автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Елена Евгеньевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ: СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА.

1.1. Психологическая культура как интегративная характеристика профессионализма и квалификации педагогов.

1.2. Психолого-педагогические основы диагностики и формирования психологической культуры педагогов.

1.3. Система повышения квалификации как фактор формирования психологической культуры педагогов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Изучение исходного уровня сформированности психологической культуры педагогов.

2.2. Модель формирования психологической культуры педагогов.

2.3. Эффективность образовательного процесса формирования психологической культуры педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации"

Актуальность исследования. Последние десятилетия отмечены интенсивным развитием педагогической деятельности, обусловленным сложными процессами разработки и реализации новой стратегии образования, адекватной экономическим, социальным и культурным изменениям в современном мире. Педагогическая деятельность проявляет себя как развивающийся феномен, содержательные характеристики которого на разных исторических этапах не остаются неизменными.

Современный этап её развития характеризуется качественными изменениями профессионального труда педагога, в значительной степени обусловленными сменой парадигмы рационализма на парадигму культуросообразности и культуротворчества.

В педагогике высшей школы в настоящее время сделан значительный шаг в обосновании и развитии концептуальных основ современного педагогического образования, его принципов, содержания, технологий (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Т.А.Каплунович, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Р.М.Шерайзина и др.). В отечественной психолого-педагогической науке содержится значительное количество исследований феноменологии педагогического труда (Ф.Н.Гоноболин, С.В.Кондратьева, В.А.Крутецкий, Ю.Н.Кулюткин, Г.А.Ковалев, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская и др.).

Успешно разрабатывается концепция профессионально-личностного развития педагога в условиях вузовской и послевузовской подготовки. Профессиональное становление учителя рассматривается в контексте его личностного развития как рост, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, наиболее ярко проявляющихся в процессе решения профессиональных задач (О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Реан, В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий и др.).

Возросло количество работ, рассматривающих в качестве ведущей характеристики педагогической деятельности профессиональную квалификацию педагога и изучающих её влияние на эффективность и продуктивность педагогического труда (Н.Г.Алексеева, Е.П.Варламова, А.А.Деркач, А.Е.Емельянов, А.А.Кузьмин, И.С.Ладенко, В.А.Лекторский, С.Н.Маслов, О.А.Полищук, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов и др.).

Особо выделилась группа исследований, вносящих в понятие «квалификация» инновационный аспект за счет определения таких его ведущих характеристик, как рефлексивность, критериальность, аналитическая направленность (О.С.Анисимов, Ю.Н.Кулюткин, Т.А.Каплунович, О.С.Орлов, Г.С.Сухобская, П.Г.Щедровицкий и др.).

С началом развития культурологического направления в педагогике и психологии проведены исследования феномена профессионально-педагогической культуры, определено его научное содержание, намечены ведущие тенденции, принципы и условия формирования профессиональной культуры учителя в системе высшего профессионального и постдипломного образования (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова, В.А.Сластенин, А.П.Ситник и др.). Опубликованы работы, посвященные анализу отдельных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В.Краевский, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин,

А.Н.Ходусов), нравственно-этической (Е.Н.Богданов, М.А.Верб, Н.Б.Крылова, Е.Г.Силяева), коммуникативной (А.В.Мудрик, Л.А.Петровская, Л.М.Фридман), технологической (М.М.Левина), педагогической (З.Ф.Абросимова, Е.В.Бондаревская, М.В.Евдокимова, Е.О.Орлова). Однако, непрерывно изменяющаяся педагогическая практика обостряет научные проблемы, обнаруживает их новые смыслы. Одной из них выступает проблема формирования психологической культуры современного педагога.

На сегодняшний день проведен ряд исследований, изучающих её в контексте таких вопросов, как: организация психолого- акмеологического консультирования (А.Г.Марасанов); особенности управленческой деятельности (Н.Т.Селезнева); реализация кооперированных технологий обучения (С.П.Иванова); преподавание психологии в школе (Л.С.Колмогорова); учебное взаимодействие в системе высшего профессионального образования (Л.Ф.Мухаметзянова).

Вместе с тем, анализ теории и практики по названной проблеме позволяет выделить ряд противоречий:

- между декларированием гуманистических психологических ценностей и доминированием в реальной практике образования ценностей объектного подхода;

-между высокой психологической проблемностью и напряженностью деятельности учителя и отсутствием сформированных регулятивных механизмов;

- между наличием у педагогов системы психологических понятий и недостаточной сформированностью умений к их использованию в качестве средств решения профессиональных задач;

- между потребностями педагогов в проектировании своего профессионального роста и несформированностью у них аналитических умений, позволяющих определять направления своего развития и самосовершенствования.

Обозначенные противоречия, а также неразработанность подходов к формированию психологической культуры педагогов в системе повышения квалификации и обусловили выбор темы, объекта и предмета нашего исследования.

Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация модели формирования психологической культуры педагогов в системе повышения квалификации.

Объект исследования - образовательный процесс в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - педагогические условия формирования психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что: формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации будет эффективно^если:

- аксиологическим основанием образовательного процесса определено формирование моделей профессионального поведения, соответствующих ценностям психологической культуры;

- целью этого процесса является развитие способностей обучающихся к саморегуляции в профессиональной деятельности с опорой на психологические критерии;

- его ведущей формой выступает построение имитационных моделей педагогической деятельности и организация их рефлексии с использованием психологических знаний в функции критериев рефлексивного анализа;

-в деятельности преподавателя демонстрируются образцы психологической культуры, которые, посредством специально организованной рефлексии, оформляются в модели профессионального поведения, возможные для переноса в педагогическую практику обучающихся.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1 .Рассмотреть различные подходы к определению понятия психологическая культура педагога» с целью уточнения его смысла.

2.Разработать и экспериментально апробировать модель учебного процесса в системе повышения квалификации, обеспечивающую формирование психологической культуры педагогов.

3. Определить критерии и изучить эффективность разработанной модели.

4. Выявить условия, способствующие эффективности процесса формирования психологической культуры педагогов.

Методологической основой исследования являлись: системный подход к изучению педагогических явлений, идеи гуманистической педагогики, психологии и педагогической синергетики, концепции непрерывного образования, культурологический подход к процессу формирования личности.

Для решения исследовательских задач применялись следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности, самостоятельно разработанные и адаптированные методики и др.); эксперимент (констатирующий, формирующий); методы экспертной оценки.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило государственное образовательное учреждение «Новгородский региональный центр развития образования» (в дальнейшем НРЦРО). На всех этапах в нем участвовали 589 педагогов, а в экспериментальном обучении - 350 человек.

Исследование проводилось с 1997 года по 2002 год в четыре этапа:

I этап (1997-1999 гг.) — анализ литературы по проблеме исследования, разработка его концептуальных основ, выбор и конструирование методов исследования.

II этап (1999-2000 гг.) - констатирующий эксперимент по изучению исходного уровня сформированности у педагогов психологической культуры (в экспериментальной и контрольной группах).

III этап (2000-2001 гг.) — обучающий эксперимент: построение и апробация модели формирования психологической культуры педагогов. Выявление условий, способствующих эффективности обучения.

IV этап (2001-2002 гг.) — подведение итогов, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Сущностные характеристики понятия «психологическая культура педагога», критерии и показатели уровней её сформированности.

2. Модель формирования психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации и критерии оценки ее эффективности.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования психологической культуры педагогов в системе повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: впервые в теории дополнительного профессионального образования рассмотрена проблема формирования психологической культуры педагогов; доказано, что её формирование возможно в институциональных формах системы повышения квалификации; обоснована специфика цели, содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих её формирование; уточнен категориальный аппарат профессиональной педагогики за счет определения понятия «психологическая культура педагога»; введена и научно обоснована система критериев и показателей уровня её сформированности; содержательная база дидактики постдипломного образования дополнена моделью формирования психологической культуры педагогов; выявлены и описаны факторы, способствующие эффективному формированию психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: на основе проведенного эксперимента разработан инструментарий диагностики уровней сформированности психологической культуры педагогов, который может быть использован в процессе анализа и самоанализа профессиональной деятельности; определении заказа на повышение квалификации, проектировании программ дополнительного профессионального образования; разработана программа учебного модуля для системы повышения квалификации «Культура диагностического исследования», направленная на формирование психологической культуры педагогов (в программу курсов «Педагогическое мастерство» и «Педагог-исследователь»); выделены специальные требования к преподавателю, осуществляющему процесс формирования психологической культуры, которые могут использоваться при профессиональном отборе кадров, реализующих эти программы; разработаны методические рекомендации для экспертов по оценке психологической культуры педагогов в процессе их аттестации.

Изданные на основе анализа результатов исследования статьи и научно-методические рекомендации используются педагогами Новгородской области, методистами, руководителями органов управления образованием, преподавателями НРЦРО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута их теоретическим обоснованием с использованием методов системного и междисциплинарного анализа, адекватных этапам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставимостью результатов с выводами других исследований, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на международных и региональных научно-практических конференциях: «Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании» (Великий Новгород, 2000); «Аттестация кадров: опыт и перспективы» (Великий Новгород, 2000); «Опыт и проблемы экспертного анализа профессиональной деятельности в процессе аттестации» (Великий Новгород, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2001); на семинаре для главных экспертов при муниципальных органах управления образованием (Великий Новгород, 1999).

Результаты внедрены в СПК педагогов Новгородской области.

Подготовлено 7 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Разработанный нами подход к анализу профессиональной деятельности связан с изучением психологической культуры как интегральной характеристики профессионализма и квалификации педагога. В исследовании определены исполнительско-регулятивный, . нормативно-регулятивный и преобразующе-регулятивный уровни психологической культуры. Интегральным критерием дифференциации уровней является мера активности регуляции профессионального поведения; выделенные частные критерии конкретизированы за счет системы показателей и представлены в виде:

-субъективного критерия, характеризующего ведущий тип ценностных ориентаций (предметно-методический, психологический, личностный);

-критерия наличного уровня, обозначающего сформированность психологических знаний и умения к их привлечению в качестве основных средств решения профессиональных задач;

-индивидуально-вариативного критерия, описывающего процессы переосмысления и перестройки своего профессионального поведения и себя, как «носителя» психологической культуры.

Выделенные в исследовании критерии и показатели не являются жесткой схемой, а служат лишь широкой ориентировочной основой, позволяющей определять актуальный уровень психологической культуры и осуществлять деятельность по её развитию и самосовершенствованию.

2.Результатом исследования явилось представление о том, что исходное состояние психологической культуры педагогов не соответствует уровню, позволяющему эффективно решать профессиональные задачи, а также требованиям, предъявляемым к деятельности учителя, и вследствие этого не является достаточным условием, способствующим выработке психологически-культурных образцов и норм профессионального поведения. В связи с этим особую значимость приобретает задача её целенаправленного формирования.

3. В главе представлены концептуальные основания модели обучения, принципы и условия организации учебного процесса.

Концептуальным основанием построения модели явились идеи педагогической синергетики и личностно-ориентированного обучения, согласно которым регулятивная функция психологической культуры должна быть переведена в функцию саморегуляции.

Построение осуществляемого в рамках разработанной модели учебного процесса производилось на основе методологических и психопедагогических принципов.

Принципиальное значение имело соблюдение ряда условий, обеспечивающих реализацию этих принципов:

- организация первичной диагностики как источника информации об актуальном уровне сформированности психологической культуры педагогов;

- использование технологий, основанных на формировании проблемного мышления и стимулирующих субъектность обучающихся в учебном процессе;

- применение схематических изображений в качестве ведущего средства операционализации психологических знаний и придания им категориального статуса; привлечение практикоориентированных заданий, синтезирующих методические и технологические аспекты использования психологических знаний в качестве основных средств решения профессиональных задач.

В ходе экспериментального моделирования были выделены: цель, основные блоки, этапы, требования к содержанию и формам организации учебной деятельности.

В качестве основной цели определено развитие способностей обучающихся к саморегуляции в профессиональной деятельности с опорой на психологические критерии.

Обобщенно модель представлена в виде мотивационнопроектировочного, содержательно-процессуального и рефлексивно-оценочного блоков.

Обучение в рамках мотивационно-проектировочного блока направлено на осознание ценностей психологической культуры; обучающий (содержательно-процессуальный блок) направлен на формирование психологической компетентности; рефлексивно-оценочный блок способствовал переосмыслению и осознанию себя и своей профессиональной деятельности с позиций их соответствия культурно-психологическим нормам.

Цикл учебного процесса описан следующими этапами: этап самодиагностики - построение «образца» по решению проблемной психолого-педагогической ситуации - рефлексивный анализ «образца» - моделирование деятельности по решению проблемной психолого-педагогической ситуации -рефлексия учебного процесса формирования психологической культуры.

Конкретизация этапов происходила за счет обозначения особенностей содержания образования, деятельности преподавателя и деятельности слушателей.

В качестве формы обучения определена организационно-деятельностная игра, способствующая формированию исследовательской ориентации и предполагающая использование критериальных психологических знаний в качестве основных средств решения проблемных психолого-педагогических ситуаций, возникновение которых происходит непосредственно в результате анализа осуществленной деятельности по их решению.

Основу образовательного процесса составило построение имитационных моделей педагогической деятельности и организация их рефлексии с использованием психологических знаний в функции критериев рефлексивного анализа.

Представленная характеристика деятельности преподавателя, осуществляющего образовательный процесс, включает: описание особенностей этой деятельности; требования, предъявляемые к нему, как «носителю» норм психологической культуры. Определено, что специфика преподавательской деятельности связана с демонстрацией образцов психологической культуры, которые, посредством специально организованной рефлексии, оформляются в модели профессионального поведения, возможные для их переноса слушателями в собственную педагогическую практику. Обозначенные требования к личностным характеристикам (эмпатия, «чувствительность» к проблемам, . толерантность и др.) направлены на выработку культуры профессионального поведения.

В связи с тем, что специфика образовательных потребностей обусловлена запросами обучающихся, методический аспект модели предполагал вариативность обучения. В главе представлен вариант модели в образовательный модуль «Культура диагностического исследования» в программу курсов «Педагогическое мастерство» и «Педагог-исследователь».

4. Эффективность разработанной модели подтверждена продуктивностью учебного процесса в СПК, которая выразилась в позитивной динамике сформированности обозначенных параметров психологической культуры (ценностно-смыслового, рефлексивного, психологической компетентности); а также конструктивными изменениями в характере и механизмах социальных взаимодействий педагогов, принявших участие в эксперименте.

121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура - это всеохватывающее понятие общественной жизни. Все, что создано человеком, может быть рассмотрено как культура. Вместе с тем, каждый реальный взгляд на культуру представляет собой качественно своеобразную, конкретно-историческую определённость, поэтому понять социальные явления как явления культуры - значит рассмотреть их в определённом аспекте, в ряду сравнимых и отличаемых друг от друга явлений. Руководствуясь данным положением и критически осмыслив рассмотренные в психолого-педагогической, культурологической литературе подходы к определению понятия «культура» в качестве ведущих мы выделили антропологический, синергетический, аксиологический и деятельностный контексты.

Раскрывая сущность категории «психологическая культура педагога» мы рассмотрели её интегративный смысл по отношению к базовым характеристикам педагогической деятельности: профессионализму и квалификации. Это дало возможность определить данный феномен как профессионально-личностную характеристику субъекта педагогической деятельности, выраженную в способности к её саморегуляции и самоанализу и наиболее ярко проявляющуюся в процессе решения профессиональных задач.

Исходя из этого определены структурно-содержательные характеристики психологической культуры педагогов.

В исследовании показано, что психологическая культура представляет собой единство трех структурных параметров: ценностно-смыслового, рефлексивного и параметра психологической компетентности.

Ценностно-смысловой параметр конкретизирован за счет выделенных типов ценностных ориентаций:

-предметно- методического (ориентация на предмет и характеристики обученности учащихся);

-психологического (ориентация на индивидуально-психологические особенности ребенка, характеристики обучаемости);

-личностного (ориентация на партнерские субъект-субъектные отношения).

Параметр психологической компетентности представлен её видами (коммуникативная, личностная, деятельностная) и составляющими компонентами (сформированность системы психологических знаний и способностей к их применению в процессе решения профессиональных задач).

В исследовании доказано, что в структуре психологической культуры рефлексивный параметр выражен в характеристиках личностной рефлексии, способствующей осознанию и переосмыслению основ профессиональной деятельности и себя, как «деятеля» и «носителя» норм психологической культуры.

Представленная специфика рассмотрения психологической культуры заключается в понимании её как проектно-регулирующей функции психики, актуализирующей экстраполирование профессиональных позиций, их моделирование с выделением наиболее эффективных способов саморегуляции.

Это нашло свое отражение в подходе к определению критериев и уровней сформированности психологической культуры педагогов.

В диссертации предложен подход, предполагающий выделение интегративного критерия, характеризующего сущностные изменения при переходе от одного уровня к другому, представленного как критерий активности субъекта в регуляции деятельности; и частных критериев: субъективного, наличного уровня, индивидуально-вариативного.

В соответствии со степенью реализации интегративного критерия в формировании психологической культуры выделена иерархия уровней: исполнительско-регулятивный, нормативно-регулятивный, преобразующе-регулятивный.

Опираясь на метод моделирования, удалось сконструировать целостную модель формирования психологической культуры педагогов в системе повышения квалификации.

Аргументируя необходимость выбора в качестве концептуальных оснований построения модели организации курсового обучения идей педагогической синергетики и личностно-ориентированного обучения, в исследовании проведен их анализ, доказана необходимость и целесообразность формирования психологической культуры в рамках предложенных подходов.

В работе удалось показать системообразующую роль игры в организации образовательного процесса за счет использования её возможностей в формировании механизмов саморегуляции, рефлексивной самоорганизации и культуротворчества в деятельности.

В качестве механизма, повышающего эффективность курсового обучения, в исследовании определены педагогические условия, выявляемые в процессе их моделирования: учет исходного уровня сформированности психологической культуры педагогов, проблемное изложение учебного материала, вовлеченность педагогов в решение личностно-значимых задач и т.д.

Критерии эффективности определялись комплексным характером процесса формирования психологической культуры педагогов и рассматривались с учетом наличия двух составляющих данного процесса: организации самого обучения и условий, обеспечивающих формирование психологической культуры педагогов.

Представленные результаты проведенного исследования позволяют не только констатировать его положительные моменты, но и обозначить проблемы, которые могут быть положены в основу дальнейших разработок. Так, мы придерживаемся положения, согласно которому психологическая культура педагогов представляет собой не изолированный феномен образовательной практики, а вплетена в сложный контекст социальных взаимоотношений и взаимодействий. В связи с этим одним из перспективных направлений изучения психологической культуры педагогов представляется определение характера её взаимосвязи с корпоративной психологической культурой организации.

Кроме того, в исследовании лишь конспективно рассматривалась проблема разработки единых подходов к формированию психологической культуры на всех ступенях педагогического образования. Очевидно, разработка механизма ковариацонных связей может являться предметом дальнейших научных изысканий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Елена Евгеньевна, Великий Новгород

1. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра.: Уч. пособ. для студентов М.: МГУ, 1989. - 123с.

2. Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию Н.В.Кузьминой. /Под общей ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1998. - 230с.

3. Алексеев А.П. Познание через действие. Фрагменты экспериментальной социологии. М.: РАН, 1993. - 175с.

4. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанности решения задач /Автореферат. . канд. пед. наук. М., 1975. - С.21.

5. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя //Вопросы психологии. 1987. - №8. - С. 108-120.

6. Альбуханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. //Психологический журнал. 1983. - №1.(т.4). - С.47-62

7. Аминов М.А. Модели управления образованием и стили преподавания. -//Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.92.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -279с.

9. П.Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста //Советская педагогика. 1977. - №5. - С. 100-108.

10. Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии М.: Новгород., 1995. - С. 147-148.

11. П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления /ИНО АН СССР Всесоюзный методологический центр. М., Экономика, 1991. - 415с.

12. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). М., 2001. - С.59.

13. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. — 156с.

14. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал. 1980. - .№2.Т.1. - С.52-60.

15. Асмолов А.Г. Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков //Вопросы психологии. 2001. - №8. -С. 108-116.

16. Бабанский Ю.К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - С.75.

17. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура /Профессионализм педагога. Часть I. Ижевск; С.Петербург, 1992. - С.193-204.

18. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) //Советская педагогика, 1981. №1. - С.71-78.

19. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения //Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 109-129.

20. Велик A.A. Культурология. Антропологические теории культуры. М., 1998. -С.12.

21. Белоусова Т.Ф. Творческая мастерская учителя средство формирования педагогической культуры студента педвуза //Формирование педагогической культуры будущего учителя. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. С.49-56.

22. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Автос, 1989. -178с.

23. Бенин B.J1. Теоретико-методологические основы развития педагогической культуры. Дисс. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1996. -274с.

24. Бердяев H.A. Русская идея //О России и русской философской культуре. -М., 1990.-С.51-57.

25. Бережнова В.Е. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика. №4. - 1996. - С.17.

26. Библер B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) //Вопросы философии. 1993. - №5. - С.11-15.

27. Богоявленская Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности. М., 1995. — 172с.

28. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 159с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности /Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов-н-Д.: РГПУ, 1993. — 32с.

30. Бондаревекая Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры //Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - С. 142-156.

31. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1988. - 95с.

32. Борзенков В.Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. М., 2000. - 130с.

33. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 151с.

34. Борухов Л.Б. Культура зеркал и зеркала культуры //Человек и мир. -Саратов: СИМСХ, 1992. С.32-79.

35. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога. — //Педагогика, 2000. №6. - С. 16-20.

36. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования //Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя /Под ред. Т.Г.Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 85с.

37. Братченко Л.С. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. - 61с.

38. Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и образование в XXI веке //Высшее образование в России. 2000. - №2. — С. 12.

39. Буданов В.Г. Синергетические аспекты информационных кризисов и культура.: Труды межд. конф. Экологический опыт человечества: прошлое в настоящем и будущем. Симпозиум Проблемы самоорганизации в природе, машинах и сообществах. - М. 1995. — С.89-102.

40. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования //Вопросы психологии, 1997. №5. - С.28-43.

41. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие /Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-н-Д: РГПУ, 1995. - 172с.

42. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. М.,1990. - 204с.

43. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1991. -144с.

44. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 18с.

45. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: АПНРСФ, 1988.-С.100.

46. Гордеева A.B. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения. — Дисс. . канд. пед. наук. М.,1990.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - С.8-15.

48. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореферат дисс. .докт. псих. наук. М., 1993. -56с.

49. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993. - С. 164-180.

50. Деркач A.A., Ситник А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М., 1993. - 250с.

51. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. В.Новгород, 1999. - 15с.

52. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности //Общение и оптимизация совместной деятельности. -М: МГУ, 1987. С.64-74.

53. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. - 96с.

54. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999. - 564с.

55. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Луганск, 1991. - С.14.

56. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992. - 52с.

57. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С.252-267.

58. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 415с.

59. Кала Т.В. О креативности в области общения //Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973 .-С.171-181.

60. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 286с.

61. Каплунович И.Я., Пушкина Т.А. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификациипедагогов./Авт. И.Я.Каплунович., Т.А.Пушкина. Новгород: НИПК и ПРО, 1993. -С.5-6.

62. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов. Автореферат дис. .докт. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - С. 16-21.

63. Каплунович Т.А., Чегодаев Н.М. Инновационная образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации: Научно-методические рекомендации. Новгород: РЦРО, 1996. - 40с.

64. Кассирер Э. Опыт о человеке: введение в философию человеческой культуры //Проблема человека в западной философии. М., 1988. - С.28-30.

65. Келле В.Ж., Ковальсон М.Я. Теория и история (Проблемы теории исторического процесса). М., 1981. - С.240.

66. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993. -224с.

67. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. - С.74.

68. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем. М., 1994. - С. 184-231.

69. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии. 1992. - №12. — С.46.

70. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

71. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. /Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - С.344.

72. Козиев В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка //Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. -С.37-51.

73. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. науч. трудов. /Отв. ред. Д.В.Гонзин и др. М.: АПН РСФСР, 1992, - С.87.

74. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ., 1999. - 242с.

75. Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования //Вопросы психологии. 1999. - №1. - С.88.

76. Колябина Т.Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации //Дисс. .канд. пед. наук. -Барнаул, 1996. С.138.

77. Комаров В.Ф., Кондрашкин В.В., Ладенко И.С., Христенко В.Б. Логика и опыт игрового имитационного моделирования. Новосибирск, 1987. -С.55.

78. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980. -254с.

79. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопросы психологии. 1989. - №5. - С.18-19.

80. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации педагога //Методические рекомендации. Новгород, 1993. - С.5-6.

81. Кравченко А.И. Культурология. М., 2000. - С.16-19.

82. Криулина A.A. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя (макроэргономический подход). //Дисс. .докт. пед. наук. М., 1996. - 257с.

83. Крупина И.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза //Педагогическая компетентность, мобильность и творчество /Под ред. Лобановой H.H. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - С. 18-21.

84. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL: ЛГУ, 1967. - 172с.

85. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). Гомель: Гомельский институт, 1976, - С.57.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -183с.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1989,- С.167.

88. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-С.23-24.

89. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54с.

90. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых //Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.56.

91. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. //Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. М., 1979.-С.22-28.

92. Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм //Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПБ., Новгород, Псков. - 1995. - №4. - С.8-11.

93. Куринский В.А. Автодидактика: Часть первая. М.: Культурный учебно-издательский центр «Автодидакт», 1994. - 393с.

94. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании.//Психологическое обозрение. — 1998. №1. - С.24.

95. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. //Педагогика. -1983. №5. - С.45.

96. ПЗ.Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. /Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. - 279с.

97. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.: МПГУ. - 201с.

98. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990. — 63с.

99. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дисс. .канд. псих. наук. М, 1995. - С.37.

100. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1995. - №6. - С.5 5-56.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. M., 1996.-С.26.

102. Мартынюк И.О. Проблема жизненного самоопределения молодежи: Опыт прикладного исследования. Киев.: Наукова думка, 1993. - 116с.

103. Метод деловых игр.: Обзор /Емельянов C.B., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. и др. M., 1976. - 206с.

104. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте /Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР М.: Педагогика, 1991. - С.28.

105. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. - 62с.

106. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -С.21,216.

107. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография /Каплунович Т.А., Гусев А.Г.,Федорова Е.А. и др. Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - С.72.

108. Моральный выбор /Под общ. ред. А.И.Титаренко. М.: МГУ, 1980. -344с.

109. Моргун В.Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей //Вопросы психологии. 1988. - №2. - С.83-87.

110. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя //Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 209с.

111. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина., Т.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -С. 104.

112. Неменский Б.М. Вненаучные нормы познания //Советская педагогика. -1991. №9. - С.40-45.

113. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития). М., 1995. — 194с.

114. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335с.133.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. - С.54-61.

115. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР: В 2-х томах. Т.1.- М.: Мысль, 1965. С.205-227.

116. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М., Тривола.: 1996. — С.28.

117. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. — СПб. Воронеж, 1995. -232с.

118. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус //Педагогика. 1999. - №7. - С.63.

119. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студентов психологических факультетов. Ижевск., 1995. - 131с.

120. Орлов O.G. Интеграция в гуманизации последипломного педагогического образования //Становление и развитие региональных систем педагогического образования: Тезисы научно-практической конференции /Под ред. О.С.Орлова. Новгород: НовГУ, 1996. - С. 14-15.

121. Орлов О.С., Каплунович Т.А. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. -88с.

122. Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условиеФразвития их управленческой культуры: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16с.

123. Петровская J1.A. Основные характеристики компетентности в общении //Актуальные проблемы социальной психологии. 4.1. Кострома, 1986. -С.74-75.

124. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - С.55-81.

125. Пиранашвили И.В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.,1995. — 211с.

126. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры.: Дисс. .канд. пед. наук. -Р-н-Д., 1996. -221с.ф.

127. Попова И.М., Моин В.Б. Сознание и трудовая деятельность. Киев. Одесса., 1985. - 134с.

128. Практикум по возрастной и педагогической психологии.: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /А.А.Алексеев., И.А.Архипова., В.И.Бабий и др.; Под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1987. -С. 233-252.

129. Программы и материалы по курсам истории художественной культуры, культуры личности, философии и педагогики культуры. Вып.III. /Сост.: К.В.Романов. СПб.: ГУПМ, 1996. - С.48-49.

130. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Метод, разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: МП Новая школа, 1993. -47с.

131. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского., М.Г.Ярошевского. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С.173.

132. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997. - С.62.

133. Пушкина Т.А. Формирование педагогической рефлексии в системе повышения психологической культуры учителя. //Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров. Новгород, 1990.- С.66-67.

134. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя: Рождение мастера: Книга для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

135. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1999. - С.518-519.

136. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер с англ. /Общ. ред. Л.П.Петровской. М.: Прогресс, 1993. - С.9.

137. Руднева Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета //Педагогика.- 1997.-№1.-С.23.

138. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы):

139. Метод.рек. для учителей, шк. психологов, воспитателей дет.садов. М.: МИПКРО, 1992. - 156с.

140. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1997. - С.28-53.

141. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач. //Новые исследования в психологии. 1979. - №2. - С.7-12.

142. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач.//Вопросы психологии. -1979. №6. - С. 109-114.

143. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. 1983. - №2 -С.35.

144. Семенов Н.И. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. -М., 1990. С.27-61.

145. Семенова С.Г. Н.Ф.Федоров (жизнь и учение) //Прометей. — 1977. Т.П. -С.49-62.

146. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. -1994.-№ 5.-С.16-21.

147. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М., 1990. - С.З.

148. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Дисс. .докт. пед. наук. - М., 1995. — С.79-94.

149. Синенко В.Я. Профессионализм учителя //Педагогика. 1999. - №5. -С.45.

150. Синергетика и методы науки /Отв. ред. В.Д.Поремский. СПб.: Наука, 1998,- 186с.

151. Синергетика и психология. СПб., 1997. — 239с.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -С.66-95.

153. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.- С. 1053.

154. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебн. пособие. М.: Школа Пресс, 1997.-С.116-120.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159с.

156. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177с.

157. Смирнова Г. А. Коммуникативные умения учителя //Народное образование. 1999. - №2. - С.208.

158. Социокультурные аспекты развития регионального университета: Монография /Н.С.Ладыжец., Л.А.Сабурова., В.М.Розин. Ижевск: Удмурский университет, 1996. - 212с.

159. Социология. М., 1980. -286с.

160. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 155, 161.

161. Справочник администрации школы по организации учебного процесса.Т.2,3. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - С.40-43.

162. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. Системогенетика и квалиметрия культуры //Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть I. М., 1992. - С.7-16, 79-83.

163. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореферат дисс. . докт. пед. наук,М., 1995. -36с.

164. Талызина Н.Ф. Теоретические основы проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа.- 1986. №2. - С.77.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-С.344-345.

166. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред.

167. B.Г.Онушкина М.: Педагогика, 1987. - 203с.

168. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М., 1997.1. C.318,323.

169. Учитель крупным планом. /Под общ. ред. С.Г.Вершловского. JL, 1991. - С.6.

170. Федорова Е.А., Иванова О.И. Основные направления и организация экспертного анализа в процессе аттестации: Научно-методические рекомендации. Новгород: НРЦРО, 1997. - С. 11,15.

171. Федотова Г.А. Личностно-ориентированный подход в курсовой подготовке учителей //Становление и развитие региональных систем педагогического образования: Тезисы научно-практической конференции /Под ред. О.С.Орлова. Новгород: НовГУ, 1996. - С.39-40.

172. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция целеобразования в норме и патологии //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - №3 - С.9-21.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М: Томск, 1997.- 159с.

174. Хоружий С.С. О старом и новом. СПб.: Алетейя, 2000. - С.244.

175. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. -Киев: Вицша школа, 1985. 159с.

176. Чандаева С.О. Проект организации личностно-ориентированного процесса профессионального становления учителя в послевузовский период непрерывного образования. //Наука и школа. 1999. - №4. - С.24.

177. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - С.70-92.

178. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - С.432.

179. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских школ: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- СПб., 1991. 17с.

180. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет (инновационная деятельность сельского учителя). СПб.: ИОВ РАО,1993.-С.133.

181. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: НовГУ.1994. 58с.

182. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга: КГПУ, 1998. - 160с.

183. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Педагогика, 1995. - 200с.

184. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: НИИ ОПП АПМ СССР, 1982. - 110с.

185. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Возрастная и педагогическая психология.: Учебник для студентов. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.-С.273.

186. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль в педагогическом общении //Проблемы психологии личности. М.: АПН СССР, 1982. - С. 108-116.

187. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -С.351.

188. Энциклопедия профессионального образования. Т.1. М., 1998. - С.385.

189. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ.//Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С.88-102.

190. Якиманская И.С. Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы: Сб. науч. трудов. М.: МГТТИ, 1988. - С.39-44.

191. Методика «Ценностные ориентации»1. Уважаемые педагоги!

192. Большое спасибо за работу!

193. Методика «Педагогические ситуации»

194. Младший школьный возраст. Ситуация №1.

195. Андрей и Оля сидят на первой парте у окна. Учительница у доски объясняет материал о перелетных птицах.

196. Андрей, повернув голову к окну, вдруг замечает на ветке красногрудого красавца-снегиря.- Ребята, смотрите: снегирь, снегирь! Ура! Пришла настоящая зима! * Дети забывают про рассказ учительницы и бросаются к окну.1. Задание к ситуациям:

197. Какие причины лежат в основе такого поведения учащихся?

198. Что бы Вы предприняли на месте учителя?

199. Средний и старший школьный возраст. Ситуация №1.

200. Учитель на уроке предлагает ребятам самостоятельно выполнить задачу из учебника.

201. Мальчики неприязненно посмотрели на него. Ситуация №2.

202. Аня, ученица 7-ого класса, известна в школе как девочка прилежная, скромная, обязательная. Ее внешний вид никогда не вызывал нареканий со стороны учителей.

203. Мальчика вернули с железнодорожного вокзала. Шарфик нашелся он упал за батарею. А в учительскую Миша заходил потому, что хотел позвонить больной матери.1. Задание к ситуациям:

204. В чем причины такого поведения учащихся?

205. Как бы Вы поступили на месте учителя?1. Методика «Выбор»1. Ситуация 1.

206. Предположим, что в «Учительской газете» Вы увидели напечатанные одинаковым шрифтом заголовки двух статей. Какую из статей Вы прочли бы в первую очередь и более внимательно?

207. А) Новейшие достижения в области преподаваемого предмета. Б) Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.1. Обоснуйте свой выбор.1. Ситуация 2.

208. А) Предложу учащимся выполнить учебные задания с целью более тщательной подготовки к контрольной работе.

209. Б) Постараюсь вывести их на откровенный разговор и совместно разобраться в причинах возникшего конфликта между мальчиками и девочками.1. Обоснуйте свой выбор.1. Ситуация 3.

210. Представьте себе, что в Вашем классе независимыми специалистами проведено итоговое тестирование по двум критериям:- уровень знаний учащихся по предмету;- индивидуально- психологические особенности детей.

211. Вы имеете право познакомиться с результатами только одноготестирования.1. Каков будет Ваш выбор:

212. А) Я познакомлюсь с результатами тестирования, которые раскрывают предметные достижения учащихся.

213. Б) Прежде всего, меня будут интересовать индивидуально- психологические особенности детей.1. Обоснуйте свой выбор.

214. Образовательный модуль «Культура диагностическогоисследования» (в программу курсов «Педагогическое мастерство» и1. Педагог-исследователь»)

215. Продолжительность обучения: 3 дня1. Форма обучения: очная

216. Объем модуля: 27 часов очного обучения

217. Требования к уровню подготовки лиц, завершивших прохождение модульной подготовки.

218. Общая характеристика модуля.

219. Данный модуль состоит их трех дней обучения.

220. Во второй день происходит моделирование учебного действия, в ходе которого слушатели имеют возможность, учитывая сформированныепредставления, внести существенные коррективы в собственное диагностическое сопровождение педагогической новации.

221. Базовым понятием разработанного модуля является культура диагностического исследования.

222. Установочный доклад, где обозначается проблема.

223. Групповая работа слушателей, в ходе которой они переводят проблему в задачу и оформляют версию ответа на поставленный вопрос.

224. Пленарная (межгрупповая) дискуссия, где группы предъявляют авторские версии решений проблемы и проблематизируют истинность решений других групп.

225. Методическая консультация, в ходе которой руководитель предлагает теоретические основания и проводит методическое консультирование.1. Формы контроля.

226. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: 1982.

227. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в ВУЗЕ /Под ред. Н.Н.Обозова. Л.: 1984. - 169с.

228. Гуревич K.M. Современная психологическая диагностика: Пути развития //Вопросы психологии. 1982. - №1. — С.44-47.

229. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: 1987. - 194с.

230. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: 1988.- 159с.

231. Психодиагностика: теория и практика. М.: 1986. — 147с.

232. Славина JI.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М., 1976. — С.69-81.

233. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М.: 1981. С.105-139.

234. Гамезо М.В., Домашенко И.А., Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-248с.

235. Методические рекомендации для экспертов по оценке психологической культуры педагогов в процессе ихаттестации

236. Квалификационное требование: «Методы психолого-педагогическойдиагностики»1. Критерии Показатели 1. категория I категория высшая категория

237. Определе- учебная деятельность индивиду ально-психо- творческие возможние объекта учащихся логические особен- ности воспитанниковдиагностики ности обучающихся

238. Квалификационное требование: «Формирование коммуникативнойкультуры учащихся»критерии показатели 1. категория I категория высшая категория

239. Цель формирования коммуникативных умений формирование положительной мотивации к общению. формирование умений планирования и прогнозирования коммуникативной деятельности формирование мотивации к приобретению коммуникативных способностей и их саморазвитию