Формирование речевой культуры курсантов в высшем военном учебном заведении

Малыгина, Галина Романовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование речевой культуры курсантов в высшем военном учебном заведении

Автореферат

Автор научной работы: Малыгина, Галина Романовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование речевой культуры курсантов в высшем военном учебном заведении"

На правах рукописи

МАЛЫГИНА ГАЛИНА РОМАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ В ВЫСШЕМ ВОЕННОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль

2004

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Бондарь Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Галицких Елена Олеговна;

кандидат педагогических наук Родонова Светлана Юрьевна.

Ведущая организация: Костромской государственный

университет им. Н.А. Некрасова

Защита состоится «9» декабря2004 года в 14 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К. Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им.К.Д.Ушинского.

Автореферат разослав »ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.Л. Паладьев

о1005Г~^

903899

Общая характеристика исследования

Одним из средств укрепления государственности, обеспечения культурного и военного развития страны выступает русский язык. Без речевой деятельности немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие личности курсанта. Но современный уровень речевой культуры в обществе и в Вооружённых Силах вызывает самые серьёзные размышления, о чём с тревогой пишут не только филологи, но и деятели науки и культуры, представители негуманитарной области знания. Рассматривая низкий уровень развития речевой культуры в Вооруженных Силах, мы имеем в виду серьёзную проблему отношения к речевой деятельности отдельных индивидов и общества в целом.

Само понятие "культура речи" не является до конца разработанным и конкретизированным применительно к сегодняшним условиям военного образовательного процесса. Не получила должного развития особая роль речевой культуры в единой системе языкового образования Государственных стандартов по русскому языку, в определении коммуникабельной, языковой, речевой компетенции курсантов, что тоже придает проблеме формирования речевой культуры большую значимость.

Современная публичная речь представляет собой сложное стилевое единство и наиболее ярко отражает состояние речевой культуры общества в целом. Характеризуя публичную речь недавнего прошлого, чаще всего отмечали её однообразие и казенный характер. Не одно поколение курсантов воспитывалось под воздействием речевых шаблонов из зачитываемых по бумаге выступлений.

Изменение речевой практики за последние десятилетия и сдвиг культурно-этических ценностей в обществе вызывают необходимость разработки и обоснования научно-педагогических основ для развития речевой культуры курсантов. Проблема обучения русскому языку будущих офицеров как образовательно-воспитательная задача подготовки специалистов, свободно мыслящих и владеющих традициями русской речевой культуры, исследована недостаточно.

При этом необходимо признать, что немало было сделано в научно-теоретическом и практическом плане для формирования речевой культуры общества в целом.

НОС НАЦИОНАЛЬНАЯ| БИБЛИОТЕКА I

т.

Научные принципы культуры речи обосновывались в трудах известных лингвистов (РЛАванесов, В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, Б.Н.Головин, Е.С.Истрина, С.П.Обнорский С.И.Ожегов, А.М.Пешковский, В.И.Чернышёв, Л.В.Щерба и другие). Выходили в эфир программы радио и телевидения, в которых ученые и писатели рассказывали о правильной, выразительной русской речи. Однако реальная общественно-речевая практика зависела не только от усилий филологов.

Социально-экономические процессы, стремительно развернувшиеся в обществе и в Вооруженных Силах в последние десятилетия, отразились и на речевых явлениях. Исчезли из языка типичные идеологически окрашенные выражения вчерашнего дня, никто не употребляет сегодня многие актуальные еще вчера речевые клише в их первоначальном идеологизированном смысле. Другим заметным проявлением изменений явилось стремительное вхождение в речевой обиход многих иностранных слов и выражений, отражающих новые жизненные реалии. Увлечение иностранной лексикой, не всегда оправданное, вызывает справедливые критические замечания не только филологов и деятелей культуры, но и подавляющего большинства россиян, включая военнослужащих. Но хорошо известно, что смена исторических эпох всегда приводила к серьезным сдвигам в речевой практике общества. И в этом смысле глубокие изменения в речевой культуре общества последних десятилетий не исключение. В истории России все глубокие преобразования социально-политической жизни обычно сопровождались широким проникновением иноязычной лексики. Такая "интервенция" болезненно переживалась современниками, но с течением времени в речи устанавливались те лексические нововведения, которые не противоречили устоявшейся системе языка. Таким образом, изменения на лексико-семантическом уровне языка являются отражением закономерного процесса. Но критическое состояние речевой культуры на современном этапе развития общества и Вооруженных Сил названными явлениями не ограничивается.

В то же время можем выделить и некоторые положительные приметы в речевой практике: в последние десятилетия возрождается интерес к риторической теории и практике, динамично развивается её практическое направление, связанное с изучением речевого воздействия в ходе служебной деятельности. Исследователи отмечают появление многих новых речевых жанров в устной публичной речи, проявление речевой раскованности и раскрепощённости представителей самых разных социальных групп населения.

При этом в обстановке широкого речетворчества свидетельства кризисных явлений в речевой культуре Вооруженных Сил стали еще на-

гляднее и ощутимее, они видны даже неспециалисту. При резком падении уровня владения правильной, грамотной речью мало кого из военнослужащих смущает сам факт неумения и нежелания говорить красиво, точно, уважая собеседника и выдерживая принятые в обществе нормы речевого этикета. Отсутствие этических требований к речи представляется нам опасным проявлением кризиса речевой культуры в Вооруженных Силах и обществе в целом.

Проблема формирования речевой культуры стоит в одном ряду с фундаментальными проблемами педагогики. Сегодня образование ориентируется на утверждение личностного начала в человеке. Понимание того, что язык является одним из главных инструментов развития личности, приводит к поиску эффективных подходов в преподавании, в том числе и для категории военнослужащих, на которую раньше педагогическая деятельность по развитию речевой культуры не распространялась. От констатации критического падения уровня речевой культуры и справедливых утверждений о социально-культурном значении языка в жизни курсанта необходимо переходить к воспитанию речевой культуры в Вооруженных Силах. Педагогическую деятельность, направленную на эту категорию обучаемых, объединяет понимание того, что сегодня пришло время воспитывать личность, умеющую говорить, думать и поступать в соответствии со своими убеждениями. Гармоничное соответствие мысли и слова, речи и речевого поступка представляется очень актуальной образовательной задачей.

Процесс гуманизации профессиональной подготовки курсантов не может быть сведен только к механическому введению в учебные планы военных вузов тех или иных гуманитарных курсов. Цели гуманизации направлены на становление личности офицера, поэтому на это должна быть сориентирована вся образовательная система вуза, содержание педагогической деятельности, формы и методы работы с курсантами. Концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.СЯкиманская и другие) позволяет рассматривать проблему формирования речевой культуры курсантов в контексте получения высшего образования. Становление личности курсанта на основе расширения речевого опыта, знаний, умений и навыков в родном языке представляется очень актуальной образовательной задачей. Уровень развития психолого-педагогических наук, а также интеграционные процессы внутри самой филологии позволяют ставить перед педагогикой задачу становления в процессе обучения в военном вузе не эгоистического потребителя культуры, а личности, свободно и самостоятельно определяющей свое развитие в целом, ценностные ориентиры в формировании речевой культуры, в частности.

Таким образом, сложилось противоречие между потребностью Вооруженных Сил в решении проблем формирования культуры речи курсантов и теоретической неразработанностью основ формирования их речевой культуры.

Данное противоречие определило проблему исследования: при каких педагогических условиях сформировать речевую культуру у курсантов военных учебных заведений в условиях модернизации Вооруженных Сил?

Исходя из этих положений, была сформулирована тема диссертационного исследования: "Формирование речевой культуры курсантов в высшем военном учебном заведении". Выбор темы определил объект, предмет и цель нашего исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие процессу формирования речевой культуры курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс формирования речевой культуры курсантов военного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективному формированию речевой культуры у курсантов военных учебных заведений.

Гипотеза исследования. Мы выдвинули предположение о том, что противоречие между преобладающими в военном учебном заведении традиционными методами обучения и потребностью высшей военной школы в подготовке высококвалифицированных кадров с развитым мышлением может быть разрешено с помощью формирования высокой речевой культуры. Процесс формирования речевой культуры может быть эффективным при следующих обстоятельствах, если

1. В процессе профессиональной подготовки будут созданы условия для перехода курсанта на новый уровень качественного речевого развития за счет:

- оказания педагогической поддержки в речевом формировании курсантов;

- выявления направлений реализации преемственности в практике формирования речевой культуры в обучении и форм ее проявления, адекватных единству содержательного и процессуального аспектов;

- разработки и внедрения средств реализации и формирования речевой культуры в практике обучения русскому "языку;

- создания гуманитарно-развивающей среды военного вуза, включающей также культурную среду речевого общения.

следуемое явление, знание о целостных свойствах процесса профессиональной подготовки курсантов, являющееся основой формирования речевой культуры; во-вторых, технология ее формирования будет включать номенклатуру целей и программу формирования речевой культуры курсантов, систему педагогических средств и условий, способствующих этому, методы анализа и результатов формирования речевой культуры курсантов.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать категорию «речевая культура курсанта» как педагогическое явление.

2. Определить ценностные ориентиры формирования речевой культуры курсантов, их интеллектуальные и профессиональные возможности в высшей военной школе.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования речевой культуры, содержание, методы, приемы и средства обучения, способствующие становлению личности курсанта на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

Методологической основой решения этих задач являются классические положения и выводы философии, психологии и педагогики о формировании и развитии личности, положение о взаимодействии личности и общества, системно-ролевого, культурологического подходов к развитию личности. Мы также исходим из положения о влиянии характера и содержания деятельности на формирование речевой культуры курсантов, о потребностях и мотивах как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде.

Исследование опирается на методологию педагогики, понимаю -щей формирование и развитие личности как процесс ее индивидуальной активности в деятельности и общении.

Методологическую базу исследования составляют диалоговая концепция культуры М.М.Бахтина, В.С.Библера, педагогическая концепция личностно-ориентированного обучения (Ю.К. Бабанский, МАДанилов, B.C. Данилов, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.СЯкиманская и другие), теоретическая концепция современной культуры речи (Л.Г.Антонова, С.И.Виноградов, Л.К.Граудина, Л.И.Скворцов, Е.Н.Ширяев, и другие), философские положения о диалектическом соотношении единичного, общего и особенного, об индивиде, индивидуальности и личности (Г.М.Гак, Л.АЗеленов, М.С.Каган, И.С.Кон, Н. К. Михайловский, И.И.Резвицкий, В.П. Тугаринов и другие), гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бондаревская, ИАЗимняя, А. Маслоу, М.И. Рожков, К. Роджерс, В.А Сластенин).

Теоретическую основу исследования составили психолого -педагогические работы Л.С.Выготского, А.Я.Гальперина,

B.В.Давыдова, В.Л.Зинченко, ААЛеонтьева, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Б.Ф.Ломова, АВ.Петровского и других; современные психологические взгляды на личность как субъект образования и собственной жизни (НААбульханова-Славская, А.В.Брушлинский); гуманистические идеи философии применительно к образованию и культуре (Н.Бердяев, А.Маслоу, Н.Роджерс, С.Франк, Э.Фромм, АШвейцер, Г.Шпет). Мы опирались на педагогические исследования

C.И.Архангельского, В.А.Беспалько, А.А.Вербицкого, В.Ф.Взятышева, О.В.Долженко, М.М.Зиновкиной, Г.Кинелева, Н.В.Кузьминой, Л.И.Романковой, В.Е.Шукшунова и других, современные филологические работы (Н.Д.Арутюнова, Л. А. Вербицкая, Е.М.Верещагин, Г.О.Винокур, Т.Г.Винокур, Ю.Н.Караулов, М.В.Китайгородская, В.Г.Костомаров, Л.П.Крысин, Ю.В.Рождественский, Г.Я.Солганик и другие). В своем исследовании мы также опирались на теоретические основы и многолетнюю практику языкового образования курсантов военного вуза на материале иностранного языка (И.АЦатурова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:

- анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, учебно-программной документации по теме исследования;

- теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный), моделирование, идеализация. Ретроспективный анализ;

- социологические методы (опрос, анкетирование, беседа, тестирование, рейтинговая оценка, составление независимых характеристик);

- прямое, косвенное, непосредственное и опосредованное, включенное наблюдение;

- изучение и обобщение опыта различных образовательных военных учреждений, осуществляющих педагогическую подготовку преподавателей;

- экспериментальные методы (констатирующий и созидательный, естественный эксперимент). Основной метод - формирующий эксперимент, главными задачами которого были: определить эффективность разработанных концептуальных положений по подготовке будущих офицеров к педагогической деятельности, путей и условий ее развития;

- ретроспективный анализ собственного педагогического опыта.

Этапы исследования.

Исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 1994-2003 годов и включала ряд этапов, содержащих элементы теоретического поиска, диагностики и анализа, эксперимента и обобщения.

/ этап (1994-1998). Осуществлялось теоретическое обоснование хода и решения поставленной проблемы. Изучались и анализировались философские труды, исследования по педагогике и психологии по проблемам речевой деятельности курсантов, педагогический опыт. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Были определены цели, задачи, ход исследования, сформулирована рабочая гипотеза. На основе изучения документов, педагогического опыта нами была разработана программа и методика формирующего эксперимента, определялись критерии и параметры оценки. Изучение реального уровня в формировании речевых умений курсантов привело к выводу о необходимости сохранять преемственность в обучении на всех этапах получения образования.

// этап (1997-2001). Продолжение системно-теоретической разработки обозначенной проблемы привело к обоснованию ценностных ориентиров в формировании речевой культуры как теоретической основы обучения. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа на констатирующем, поисковом и формирующем уровнях. Предложенная экспериментальная программа формирования речевой культуры курсантов включала систему целей, структуру и содержание трех уровней речевого формирования. Практически реализованная технология формирования речевой культуры курсантов подверглась уточнению, корректировке на основе анализа и обработки данных анкетирования и тестирования курсантов. На основе анализа теоретических источников, речевой практики курсантов были выявлены речевые коммуникативные умения, установлены примерные уровни сформированности культуры речи курсантов, апробировалось использование различных видов речевой деятельности, их последовательности и соотношения для формирования речевой культуры курсантов.

На данном этапе применялись методы наблюдения, письменного анкетного опроса, тестирования, самооценки и рейтинга.

/// этап (2002-2003). Определялись возможности учебного процесса вузовской подготовки курсантов в формировании их речевой культуры, вносились дополнения и изменения в учебные планы и программы практических занятий, отрабатывалась эффективность найденных последовательности и соотношения видов речевой деятельности курсантов в период вузовской подготовки. Экспериментально проверялись педагогические условия, способствующие формированию речевой

культуры курсантов. Ведущими методами третьего этапа стали тестирование, беседы с курсантами и преподавателями.

Экспериментальная база исследования. Основной базой исследования является Ярославский военный финансово-экономический институт. Кроме того, базой исследования стали Ярославский зенитный ракетный институт, а также Костромской филиал военного университета радиационной химической и биологической защиты.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается выбором методологии исследования, теоретическим уровнем анализа интеграционных процессов в речевой культуре как предмете преподавания, непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований, длительной опытной и экспериментальной работой и статистическим анализом полученных практических результатов. Достоверность сделанных теоретических выводов подтверждается также возможностью их практического использования в процессе гуманизации высшего военного образования.

Научная новизна состоит в следующем:

- поставлена и на основе авторской концепции решена проблема формирования речевой "культуры курсанта в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- охарактеризована педагогическая категория «речевая культура курсанта» военного учебного заведения;

- обоснована необходимость формирования речевой культуры личности курсанта в качестве обязательной составляющей в профессиональной подготовке будущих офицеров;

- выявлены и описаны условия и средства формирования речевой культуры в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определено содержание понятия "речевая культура" как педагогическая категория применительно к курсантам военного вуза;

- проведено теоретическое исследование проблемы формирования речевой культуры личности на основе использования интеграции как важнейшего принципа дидактики;

- выявлены эффективные подходы к формированию речевой культуры личности курсанта, подтверждающие необходимость создания условий для самореализации и адаптации личности к новым социально-экономическим условиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработана и внедрена в практику преподавания в военном вузе педагогическая система формирования речевой культуры курсантов, способствующая раскрытию индивидуально-личностных качеств будущего специалиста;

- определены уровни формирования речевой культуры курсантов;

- использована методика тестового контроля знаний, умений и навыков курсантов, соотнесенная с рейтинговой системой контроля, принятой в учебном процессе Ярославского военного финансово-экономического института;

- разработаны задания и упражнения по основному и факультативному учебным курсам, ориентированные на разные уровни обучения и побуждающие курсантов к самоопределению и самореализации на личностно- значимом материале.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности военных учебных заведений, а также негуманитарных высших учебных заведений.

Личный вклад автора заключается в следующем:

- проанализированы существующие подходы формирования речевой культуры курсантов;

- сформирована концепция формирования речевой культуры в условиях военного учебного заведения;

- выявлены характерные черты и особенности в военном образовании и их влияние на профессиональную подготовку специалистов с помощью формирования речевой культуры;

- сформулированы принципы формирования речевой культуры курсантов;

- определены интеллектуальные возможности курсантов на примере отношения к речевой культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание понятия "речевая культура" применительно к курсантам военного вуза включает в себя, помимо традиционно выделяемых компонентов речевой культуры (нормативного, коммуникативного и этического), развитие осознанной потребности в совершенствовании индивидуального стиля речи, свидетельствующего о стремлении личности к профессиональному и культурному самоопределению.

2. Ценностные ориентиры формирования речевой культуры, отражающие сущностные характеристики языковой личности, включают:

- пробуждение чувства уважения к традициям речевой культуры русского народа, воплощенным в его речевой этике, особенностях мировоззрения и речевого выражения;

- сознательное непринятие грубости и неразборчивости в использовании языковых средств;

- воспитание личностной потребности в оценке фактов речевых ошибок и неприятие нарушений этических требований к речи;

- развитие умения критически воспринимать и анализировать тексты публичной речи в средствах массовой информации.

3. Принципами формирования речевой культуры курсантов являются:

- формирование и развитие речевой культуры через преодоление противодействия в виде научно-обоснованных требований и барьеров;

- ценностно-смысловая направленность содержания языкового воспитания курсантов военного вуза;

- максимальное развитие личного пространства как более широкого по отношению к профессиональному и существенно влияющего на него;

- культуросообразность;

- эвристичность среды;

- саморазвитие индивидуальности;

- систематичность и преемственность.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие формированию речевой культуры курсанта, включают:

- изучение структуры потребностей курсантов в отношении речевой культуры и одновременное развитие мотивации речевых знаний и умений;

- формирование речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для курсантов материале;

- выявление речевых жанров, актуальных для курсантов;

- структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем;

- использование разнообразных видов учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной активности курсантов;

- общая положительная оценка любого проявления творческой активности курсантов, постоянная поддержка со стороны преподавателя, своеобразное чувство "защищенности" обучаемых.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикации статей в межвузовских сборниках в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Ярославском военном финансово-экономическом институте; в выступлениях на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников Ярославского военного финансово-экономического института, Ярославского зенитно-ракетного института противовоздушных войск обороны, Костромского филиала военного университета радиационной химической и биологической защиты (2002-2004).

Содержание диссертации отражено в 5 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрываются методологические основы, этапы и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; показана апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе - "Формирование речевой культуры у курсантов как целевая функция их профессиональной подготовки" - анализируется философская, психолого-педагогическая литература по проблеме формирования речевой культуры курсантов, учение о культуре речи в теории и практике профессиональной подготовки будущих офицеров; раскрывается специфика вузовской подготовки курсантов в русле современных тенденций развития образования, обосновывается необходимость осуществления коммуникативно-деятельного подхода к формированию речевой культуры курсантов в системе их вузовской подготовки.

Во второй главе - "Речевая культура курсанта в военном высшем учебном заведении" - рассматриваются эффективные подходы к формированию речевой культуры курсантов, выявляются обобщенные характеристики современных курсантов, излагаются мотивы, вызывающие повышенный интерес к обучению. Рассматривается необходимость творческого отношения к речи для развития интеллектуальных возможностей.

В третьей главе - "Средства формирования речевой культуры курсантов" - обосновывается экспериментальная программа формирования речевой культуры курсантов в военном вузе. Излагается содержание педагогической работы по формированию речевой культуры курсантов, а также рассматриваются организационно-педагогические условия обучения и проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы по результатам исследования.

Приложения включают в себя материалы, отражающие содержание работы по формированию речевой культуры курсантов.

Основное содержание диссертации

Термин "культура речи" появился в отечественном языкознании в 20-х годах нашего столетия. С этого же момента зародилась и новая область науки о языке, называемая "культура речи".

Человек как носитель определенной речевой культуры выступает в процессе речевой деятельности в качестве личности - носителя языка.

Человек говорящий и человек общающийся сливаются в одно целое, получившее название "языковая личность". За данным термином стоит реальность в виде субъекта, обладающего совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему говорить, общаться, строить устные и письменные высказывания, воспринимать речь.

В качестве требований к речевой деятельности и коммуникативной компетенции выдвигаются следующие: владение техникой чтения; восприятие устной и письменной речи; умение анализировать текст; создание устных и письменных высказываний на репродуктивном (пересказ текста) и продуктивном (создание собственного текста) уровнях; владение культурой речевого поведения.

Подробно рассматривая понятие речевой культуры, мы уточняем тем самым и предмет своего исследования - влияние речевой культуры на становление личности будущего офицера. Понятие речевой культуры для курсантов военного вуза определяется нами на основе концепции языковой личности Ю.Н.Караулова, новой теоретической концепции культуры речи, которая уже интегрировала достижения традиционной русской риторики, современной неориторики, лингвистики текста, теории типов речи, речевой деятельности и психолингвистики. Формирование речевой культуры курсантов военного вуза мы понимаем как формирование речевых умений свободного владения текстами для полноценного языкового существования.

В осмыслении теоретических вопросов культуры речи, формирования речевой культуры, большое значение имеет структурно-функциональная характеристика речевой практики. При этом речь рассматривается во всей совокупности её структурных и функциональных свойств, то есть как функционирующая система. Структурными качествами речи считаются правильность, чистота и богатство речи. К функциональным качествам, предполагающим связь речевого оформления с выражаемой им информацией и взаимосвязь смысла текста с реальной действительностью, относят точность, ясность, уместность, доступность и логичность речи.

Рассматривая проблему формирования речевой культуры курсантов в её тесной связи с конкретной речевой практикой, необходимо обратить внимание на нарушения коммуникативных качеств речи, приводящих к низкому уровню речевой культуры. Мы имеем в виду так называемые «речевые ошибки», допускаемые учащимися военных учебных заведений в речи. Принимая во внимание, что речевые ошибки связаны с нарушениями как в системе языка, так и в её функционировании, проявляющемся в снижении уровня присутствия коммуникативных качеств речи, мы взяли за основу предлагаемой нами классификации речевых ошибок структурно-функциональный подход, объединив в нём рассмат-

риваемые нами структурные элементы языка и коммуникативные качества речи.

Формирование речевой культуры у курсантов в военном вузе имеет важное значение в связи с необходимостью адаптации в образовательном пространстве вуза, условиях учебной, организаторской, бытовой деятельности, самоопределением и самореализацией личности. В основе речевой культуры курсантов лежат речевые коммуникативные умения: имитативные, моделирующие, спонтанные, формирование которых осуществляется от репродуктивного уровня к продуктивному и творческому. Формирование речевой культуры у курсантов военного вуза должно проходить в условиях осуществления коммуникативно-деятельностного подхода, предусматривающего речевую деятельность курсантов в различных ситуациях и условиях общения. Содержание понятия «речевая культура» применительно к курсантам военного вуза включает в себя, помимо традиционно выделяемых компонентов речевой культуры (нормативного, коммуникативного и этического), развитие осознанной потребности в совершенствовании индивидуального стиля речи, свидетельствующего о стремлении личности к профессиональному и культурному самоопределению.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить следующие обобщенные характеристики современных курсантов:

- невысокий уровень общекультурного развития курсантов военных вузов, в том числе недостаточный уровень речевой культуры. Курсанты не умеют грамотно формулировать свои мысли, работать с научной литературой, развивать и доказывать свою точку зрения;

- у части курсантов желание стать профессионалом не подкрепляется заинтересованным отношением к гуманитарному циклу дисциплин;

- низкий уровень мотивации по отношению к гуманитарным дисциплинам не способствует общекультурному развитию, тормозит развитие личности, рождает определенные сложности в восприятии учебного материала.

Рассматривая складывающиеся в мире образовательные тенденции, сформулируем обобщенные требования к будущему офицеру:

- профессиональная компетентность;

- потребность в самообразовании;

- гибкость, нестандартность мышления;

- знание основ речевого общения.

Структура самых общих ценностных ориентации курсантов позволяет профессиональное становление считать довольно значимым мотивом в учебной деятельности курсантов. Учебная мотивация курсантов по отношению к учёбе в целом во многом определяется и уровнем под-

готовленное™ самих курсантов. Умение общаться, находить нужные слова для выражения своих мыслей и чувств, знание законов речевого воздействия и, наконец, определенная эрудиция в области языковых знаний, несмотря на общий низкий культурный уровень развития курсантов, не потеряли своей привлекательности и значения для многих из молодых людей. Кроме того, сам процесс овладения в вузе дисциплинами носит коммуникативный характер, где язык выступает и в качестве средства познания: будущим офицерам необходимо уметь слушать и понимать лекции, принимать участие в практических и семинарских занятиях, защите курсовых и дипломных проектов. При этом курсанты не должны испытывать трудности в различных ситуациях и условиях общения. В процессе формирования речевой культуры курсантов можно ориентироваться на следующие обобщенные ценностные установки:

- пробуждение чувства уважения и гордости к речевым традициям народа, воплощенным в его речевом этикете, особенностях мировоззрения и речевого выражения;

- сознательное неприятие грубости и неразборчивости в использовании языковых средств;

- личностную оценку фактов речевых ошибок;

- развитие потребности критического восприятия публичной речи в средствах массовой информации.

Безусловно, чем выше уровень языкового развития личности курсанта, тем эффективнее возможно построение учебного процесса, тем больше он может взять из того многообразия научных знаний о речевой деятельности, которые наработаны к сегодняшнему дню в филологии. Руководствуясь логикой исследования, в диссертации раскрываются теоретические основы изучения данной проблемы, дается анализ современного её состояния, определяются особенности развития, намечены пути совершенствования культуры речи курсантов.

Но коммуникативная деятельность курсантов не ограничивается рамками учебного процесса, а, наоборот, переходит во внеучебную деятельность, к которой относится общественная работа, участие в коллективных творческих делах, что также дает возможность преодолевать трудности, связанные с различными ситуациями и условиями общения.

В своем исследовании мы рассмотрели структурные компоненты речевой деятельности в качестве ступеней для осуществления данного процесса и определили этапы коммуникативной деятельности следующим образом:

1 этап - мотивированность деятельности;

2 этап - постановка коммуникативных задач;

3 этап - разработка плана высказывания;

4 этап - отбор языковых средств, выбор слов, построение фраз, определение порядка слов в словосочетаниях и предложениях;

5 этап - воспроизведение мысленно подготовленной речи;

6 этап - восприятие высказывания собеседником, понимание и усвоение высказывания;

7 этап - осуществление обратной связи в виде нового высказывания, построенного по уже описанным этапам коммуникативной деятельности.

Гуманистический характер образования требует создания условий для самореализации и адаптации личности к новым социально-экономическим условиям; специфика вузовской подготовки курсантов связана с широким территориальным, социальным и национальным составом учащихся, их положительной учебной мотивацией и профессиональным самоопределением; в целях адаптации, самореализации и самоопределения личности, обладающей языковой, речевой и коммуникативной компетенцией, большое значение приобретает оптимальное функционирование языка в образовательном пространстве, осуществление языковой политики. Учебный процесс в контексте коммуникатив-но-деятельностного подхода должен строиться на формах учебной деятельности, ориентированных на диалоги, общение, речевые ситуационные игры, позволяющие развить коммуникативные возможности курсантов, речевую инициативу, умения и навыки спонтанной речи; формирование речевых коммуникативных умений, составляющих речевую культуру личности, должно проходить поэтапно, по мере усложнения речевого материала, от репродуктивного уровня к продуктивному и творческому, предусматривающему самостоятельное решение коммуникативных задач.

На наш взгляд, формирование речевых умений является одним из главных интеллектуальных инструментов.

Формирование речевой культуры на фоне общими усилиями создаваемого облика профессиональной культуры военного специалиста предполагает:

1) развитие мышления будущего офицера через расширение речевых возможностей; развитие диалогических умений как основы мыслительной деятельности;

2) развитие понимания как особой мыслительной способности;

3) развитие речевой рефлексии как выхода за рамки стереотипа.

Таким образом, при таком педагогическом подходе формирование

речевой культуры курсантов имеет огромное значение, является профессионально важным и необходимым, а практически может осуществляться в следующих аспектах:

- гностическом, или познавательном;

- коммуникативно-практическом;

- социальном;

- культурно-этическом;

- эстетическом.

Гуманизация образовательной системы военного вуза предполагает соединение возможностей всех дисциплин для реализации в учебном процессе следующих компонентов:

- личностного осознания курсантами образовательных целей в качестве ориентиров индивидуального развития;

- понимание социальной значимости процесса обучения как социальной ответственности перед личностью и обществом;

- создание творческой педагогической системы непрерывного формирования творческого мышления военного и развития индивидуально-личностных качеств и способностей курсантов в вузе.

В своем исследовании мы опираемся на практику преподавания учебных курсов, связанных с формированием речевой культуры в Ярославском высшем военном финансово-экономическом институте.

Мы отличаем стратегические, тактические и оперативные цели формирования речевой культуры:

Стратегическая цель, называющая долгосрочный желаемый результат, в нашем случае близка к "идеалу", то есть заключается в определении приоритетов формирования речевой культуры. Конечная цель высшего военного образования и стратегические цели формирования речевой культуры, на наш взгляд, однонаправлены и нацелены на воспитание личности профессионала, стремящуюся осознать себя в культурно-историческом, непрерывном потоке времени.

Тактическая цель определяет промежуточный желаемый результат, достижимый в обозримом будущем. Тактические цели мы видим в самоопределении и саморазвитии курсантов на материале русской речевой культуры.

Оперативные цели перечисляют желаемые результаты в каждый из конкретных периодов обучения и включают в себя перечень определенных речевых знаний, умений и навыков.

Цели формирования речевой культуры в своей совокупности отразили требования, предъявляемые к военному специалисту завтрашнего дня: от профессиональной компетентности и потребности в самообразовании до развития необходимого мышления. Новизна предлагаемого подхода к обучению заключается в обращенности к курсантам военного вуза, на которых педагогическая деятельность по формированию речевой культуры до сих пор не распространялась. Взаимообогащающий диалог между курсантами и преподавателем в предусматриваемом про-

граммой учебном процессе становится не модной инновацией, а необходимым условием успешной подготовки будущего специалиста.

Формирование речевой культуры в рамках программы представляется нам диалогом: курсанты, обучаясь, развивая индивидуальные речевые умения на жизненно важном для себя материале, обдумывают и формулируют свои интеллектуальные запросы, образовательные старания, профессиональные установки на будущее. Преподаватели же при таком подходе получают обширный фактический материал о реальной речевой культуре современной молодежи, о социальных, учебно-образовательных и нравственных запросах курсантов.

Предлагаемая экспериментальная программа соответствует определенным принципам:

1. Принцип ценностно-смысловой направленности содержания языкового воспитания курсантов военного вуза.

2.Принцип личностного подхода. Обучение речевой культуре направлено на определенную в социальном и профессиональном отношении категорию обучаемых - курсантов военного вуза.

3. Принцип кулыпуросообразности. Свободное владение речью -своеобразный пропуск в неисчерпаемое богатство национальной культуры. Речевое формирование, таким образом, представляет собой не только цель и самостоятельную ценность, но и определяет пути и формы самоопределения личности в пространстве культуры.

4. Принцип научности. В построении личностно- ориентированной педагогической системы обучения необходимо последовательно отразить современные научные взгляды на проблемы высшего военного образования, обосновать необходимость интеграционного подхода к понятию речевой культуры для курсантов военного вуза.

5. Принцип систематичности и преемственности. Предлагаемая программа предполагает продолжение речевого развития курсантов, начатое в средней школе. Система блоков-разделов программы может быть использована и в качестве базового курса по формированию речевой культуры курсантов военного вуза и как основа для целого комплекса дисциплин, связанных с формированием речевой культуры.

Предлагаемая нами экспериментальная программа формирования культуры речи отражает ценностные ориентиры формирования речевой культуры, определение и движение к обозначенным целям, ориентирована на самостоятельное, осознанное, внутренне направляемое формирование курсантами собственной речевой деятельности и включает в себя:

1) диагностику речевых умений и навыков, построенную с учётом структуры коммуникативной компетенции языковой личности речи;

2) определение содержания обучения на основе стартового уровня формирования речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современных учащихся;

3) развитие осознанного выбора курсантами языковых средств в устной и письменной речи в соответствии с нормами и правилами культуры речи;

4) создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально-речевой деятельности;

5) расширение привычной речевой сферы курсантов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи.

Таким образом, предлагаемая нами программа основана на формировании осознанного отношения курсантов к речевой деятельности, проявляющегося в желании к обучению и самообучению через углубление лингвистических знаний, совершенствование речевых умений и навыков, расширение речевого опыта.

Успешное функционирование личностно-ориентированной педагогической системы по формированию речевой культуры курсантов предполагает создание следующих организационно-педагогических условий:

- перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей формирования речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно-значимые для курсантов;

- изучение структуры потребностей в речевой деятельности курсантов и одновременное развитие мотивации, развитие потребности в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений;

- формирование речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для курсантов материале; выявление речевых жанров, актуальных для курсантов;

- сочетание в обучении вербально-логического, понятийного уровня, более привычного для курсантов военного вуза, с использованием образно-ассоциативных форм обучения;

- использование разнообразных форм учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной активности курсантов;

- общая положительная оценка любой формы проявления творческой активности курсантов, постоянная поддержка со стороны преподавателя;

- дифференцированный подход к результатам учебной деятельности курсантов через определение уровней и показателей речевой культуры;

- сочетание во всех формах контроля знаний и умений курсантов, внешне измеряемых и содержательных показателей в формировании речевой культуры.

Совокупность вышеназванных педагогических условий является необходимой и достаточной для формирования речевой культуры курсантов в период их вузовской подготовки.

Общие выводы исследования:

1. Содержание понятия «речевая культура» применительно к курсантам военного вуза включает в себя, помимо традиционно выделяемых компонентов речевой культуры (нормативного, коммуникативного и этического), развитие осознанной потребности в совершенствовании индивидуального стиля речи, свидетельствующего о стремлении личности к профессиональному и культурному самоопределению.

2. Современные требования к выпускнику военного вуза (профессиональная компетентность, потребность в самообразовании, гибкость, нестандартность мышления, выраженность личностных качеств и другие) определяют и основные цели в формировании речевой культуры -самоопределение и саморазвитие курсантов на материале русской речевой культуры.

3. Формирование речевой культуры курсанта военного вуза должно проходить в условиях коммуникативно-деятельностного подхода, предусматривающего речевую деятельность курсантов в различных ситуациях и условиях общения.

4. Воспитание ценностных установок в формировании речевой культуры курсантов включает: пробуждение чувства уважения и гордости к культурно-речевым традициям народа, воплощённым в его речевом этикете, особенностях миросозерцания и речевого выражения; сознательное неприятие грубости и неразборчивости в использовании языковых средств; личностную оценку фактов речевых ошибок, а также нарушений морально-этических установок речи; воспитание умения критически воспринимать публичную речь в средствах массовой информации.

5. Успешное функционирование личностно-ориентированной педагогической системы по формированию речевой культуры курсантов предполагает создание организационно-педагогических условий, которые подробно проанализированы в диссертации.

Основное содержание и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Малыгина Г.Р. Основы формирования речевой культуры у курсантов военного учебного заведения: Учебное пособие. - Ярославль: ЯВФЭИ, 2004.-3,6 п.л.

2. Малыгина Г.Р. Русский язык в его функциональных разновидностях. Научный стиль речи: Учебное пособие. - Ярославль: ЯВФЭИ, 2004. - 4,2 п.л.

3. Малыгина Г.Р. Учебное пособие по русскому языку для подготовки поступающих в Ярославский военный финансово-экономический институт. - Ярославль: ЯВЭФЭИ, 2004. - 2,7 п.л.

4. Малыгина Г.Р. Ценностные ориентиры развития речевой культуры как теоретической основы обучения // V межрегиональная конференция «Стратегия бизнеса и социально-экономическое развитие регионов». - Ярославль: МЭСИ, 2004. - 0,2 п.л.

5. Разнообразные подходы к формированию речевой культуры курсантов военного вуза// Педагогические науки. - 2004.- №3.- 0,2 п.л.

Подписана в печать 26.09.2004 г. Формат 60х841/16 Печ л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 88.

Типография Ярославского военного финансово-экономического института. 150049, г. Ярославль, ул. Б. Октябрьская, 67.

085

РНБ Русский фонд

2005-4 19272

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малыгина, Галина Романовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование речевой культуры у курсантов как целевая функция их профессиональной подготовки.

1.1. Речевая культура как профессионально важное качество офицера.

1.2 Учение о культуре речи в теории и практике обучения.

1.3 Коммуникативные качества речи и их отражение в речевой практике курсантов.

Выводы из первой главы.

Глава 2. Речевая культура курсанта военного вуза.

2.1. Разнообразные подходы к формированию речевой культуры курсантов в системе вузовской подготовки.

2.2. Развитие интеллектуальных возможностей курсантов при помощи формирования культуры речи.

Выводы из второй главы.

Глава 3. Средства формирования речевой культуры курсантов.

3.1. Содержание педагогической работы формирования речевой культуры курсантов военного вуза.

3.2. Последовательность формирования речевой культуры будущих офицеров и анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы из третьей главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование речевой культуры курсантов в высшем военном учебном заведении"

Актуальность исследования. Гуманизация высшего образования, преодоление технократических тенденций в подготовке специалистов по-прежнему являются актуальными проблемами высшей военной школы. Одним из средств укрепления государственности, обеспечения культурного и военного развития страны выступает русский язык. Без речевой деятельности немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекулыурное развитие личности курсанта. Но современный уровень речевой культуры в обществе и в Вооружённых Силах вызывает самые серьёзные размышления, о чём с тревогой пишут не только филологи, но и деятели науки и культуры, представители негуманитарной области знания. Рассматривая низкий уровень развития речевой культуры в Вооруженных Силах, мы имеем в виду серьёзную проблему отношения к речевой деятельности отдельных индивидов и общества в целом.

Изменение речевой практики за последние десятилетия и сдвиг культурно-этических ценностей в обществе вызывают необходимость разработки и обоснования научно-педагогических основ для формирования речевой культуры курсантов. Проблема обучения русскому языку будущих офицеров как образовательно-воспитательная задача подготовки специалистов, свободно мыслящих и владеющих традициями русской речевой культуры, исследована недостаточно.

Научные принципы культуры речи обосновывались в трудах известных лингвистов (Р.И.Аванесов, В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, Б.Н.Головин, Е.С.Истрина, С.П.Обнорский, С.И.Ожегов, А.М.Пешковский, В.И.Чернышёв, Л.В.Щерба и другие). Выходили в эфир программы радио и телевидения, в которых ученые и писатели рассказывали о правильной, выразительной русской речи. Однако реальная общественно-речевая практика зависела не только от усилий филологов.

Социально-экономические процессы, стремительно развернувшиеся в обществе и в Вооруженных Силах последние десятилетия, отразились и на речевых явлениях. Исчезли из языка типичные идеологически окрашенные выражения вчерашнего дня, никто не употребляет сегодня многие актуальные еще вчера речевые клише в их первоначальном идеологизированном смысле. Другим заметным проявлением изменений явилось стремительное вхождение в речевой обиход многих иностранных слов и выражений, отражающих новые жизненные реалии. Увлечение иностранной лексикой, не всегда оправданное, вызывает справедливые критические замечания не только филологов и деятелей культуры, но и подавляющего большинства россиян, включая военнослужащих. Но хорошо известно, что смена исторических эпох всегда приводила к серьезным сдвигам в речевой практике общества. И в этом смысле глубокие изменения в речевой культуре общества последних десятилетий не исключение. В истории России все глубокие преобразования социально-политической жизни обычно сопровождались широким проникновением иноязычной лексики. Такая "интервенция" болезненно переживалась современниками, но с течением времени в речи устанавливались те лексические нововведения, которые не противоречили устоявшейся системе языка. Таким образом, изменения на лексико-семантическом уровне языка являются отражением закономерного процесса. Но критическое состояние речевой культуры на современном этапе развития общества и Вооруженных Сил названными явлениями не ограничивается.

При этом в обстановке широкого речетворчества свидетельства кризисных явлений в речевой культуре Вооруженных Сил стали еще нагляднее и ощутимее, они видны даже неспециалисту. При резком падении уровня владения правильной, грамотной речью мало кого из военнослужащих смущает сам факт неумения и нежелания говорить красиво, точно, уважая собеседника и выдерживая принятые в обществе нормы речевого этикета. Отсутствие этических требований к речи представляется нам опасным проявлением кризиса речевой культуры в Вооруженных Силах и обществе в целом.

Проблема формирования речевой культуры стоит в одном ряду с фундаментальными проблемами педагогики. Сегодня образование ориентируется на утверждение личностного начала в человеке. Понимание того, что язык является одним из главных инструментов развития личности, приводит к поиску эффективных подходов в преподавании, в том числе и для категории военнослужащих, на которую раньше педагогическая деятельность по формированию речевой культуры не распространялась. От констатации критического падения уровня речевой культуры и справедливых утверждений о социально-культурном значении языка в жизни курсанта необходимо переходить к воспитанию речевой культуры в Вооруженных Силах. Педагогическую деятельность, направленную на эту категорию обучаемых, объединяет понимание того, что сегодня пришло время воспитывать личность, умеющую говорить, думать и поступать в соответствии со своими убеждениями. Гармоничное соответствие мысли и слова, речи и речевого поступка представляется очень актуальной образовательной задачей.

Процесс гуманизации профессиональной подготовки курсантов не может быть сведен только к механическому введению в учебные планы военных вузов тех или иных гуманитарных курсов. Цели гуманизации направлены на становление личности офицера, поэтому на это должна быть сориентирована вся образовательная система вуза, содержание педагогической деятельности, формы и методы работы с курсантами. Концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская и другие) позволяет рассматривать проблему формирования речевой культуры курсантов в контексте получения высшего образования. Становление личности курсанта на основе расширения речевого опыта, знаний, умений и навыков в родном языке представляется очень актуальной образовательной задачей. Уровень развития психолого-педагогических наук, а также интеграционные процессы внутри самой филологии позволяют ставить перед педагогикой задачу становления в процессе обучения в военном вузе не эгоистического потребителя культуры, а личности, свободно и самостоятельно определяющей свое развитие в целом, ценностные ориентиры в формировании речевой культуры, в частности.

Таким образом, сложилось противоречие между потребностью Вооруженных Сил в решении проблем формирования культуры речи и теоретической неразработанностью основ формирования их речевой культуры.

Исходя из этих положений, была сформулирована тема диссертационного исследования: "Формирование речевой культуры курсантов военного высшего учебного заведения". Выбор темы определил объект, предмет и цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс формирования речевой культуры курсантов военного вуза.

1. В процессе профессиональной подготовки будут созданы условия для перехода курсанта на новый уровень качественного речевого формирования за счет: - оказания педагогической поддержки в речевом саморазвитии курсантов;

- разработки и внедрения средств реализации и формирования речевой культуры в практике обучения русскому языку; создания гуманитарно-развивающей среды военного вуза, включающей также культурную среду речевого общения.

2. В процессе формирования речевой культуры курсантов, во-первых, разработать и обосновать систему научных характеристик, включающих понятия, которые раскрывают в своей совокупности исследуемое явление, знание о целостных свойствах процесса профессиональной подготовки курсантов, являющееся основой формирования речевой культуры; во-вторых, технология её формирования будет включать номенклатуру целей и программу формирования речевой культуры курсантов, систему педагогических средств и условий, способствующих этому, методы анализа и результатов процесса и результатов формирования речевой культуры курсантов.

Исходя из цели, предмета и выдвинутой гипотезы исследования сформированы следующие задачи:

1. Охарактеризовать категорию «речевая культура курсанта» как педагогическое явление.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования речевой культуры, содержание, методы, приёмы и средства обучения, способствующие становлению личности курсанта на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

Методологической основой решения этих задач являются классические положения и выводы философии, психологии и педагогики о формировании и развитии личности, положение о взаимодействии личности и общества, системно-ролевого, культурологического подхода к развитию личности. Мы также исходим из положения о влиянии характера и содержании деятельности на формирование речевой культуры курсантов, о потребностях и мотивах как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде.

Исследование опирается на методологию педагогики, понимающей формирование и развитие личности как процесс ее индивидуальной активности в деятельности и общении.

Методологическую базу исследования составляют диалоговая концепция культуры М.М.Бахтина, В.С.Библера, педагогическая концепция личностно-ориентированного обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Данилов, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманс-кая и другие), теоретическая концепция современной культуры речи (С.И.Виноградов, Л.К.Граудина, Л.И.Скворцов, Е.Н.Ширяев и другие), философские положения о диалектическом соотношении единичного, общего и особенного, об индивиде, индивидуальности и личности (Л.А.Зеленов, М.С.Каган, И.С.Кон, Н.К.Михайловский, И.И.Резвицкий, В.П.Тугаринов и другие), гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амоншвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А. Маслоу, К. Роджерс, М.И. Рожков, В.А. Сластенин).

Теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические работы Л.С.Выготского, А.Я.Гальперина, В.В.Давыдова,

B.Л.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, И.Я.Лернера, Б.Ф.Ломова, А.В.Петровского и других; современные психологические взгляды на личность как субъект образования и собственной жизни (Н.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский); гуманистические идеи философии применительно к образованию и культуре (Н.Бердяев, А.Маслоу, Н.Роджерс,

C.Франк, Э.Фромм, А.Швейцер, Г.Шпет). Мы опирались на педагогические исследования С.И.Архангельского, В.А.Беспалько, А.А.Вербицкого,

В.ф.Взятышева, О.В.Долженко, М.М.Зиновкиной, В.Г.Кинелева, Н.В.Кузьминой, Л.И.Романковой, В.Е.Шукшунова и других, современные филологические работы (Н.Д.Арутюнова, Е.М.Верещагин, Л.А.Вербицкая Г.О.Винокур, Т.Г.Винокур, Ю.Н.Караулов, М.В.Китайгородская, В.Г.Костомаров, Л.П.Крысин, Ю.В.Рождественский, Г.Я.Солганик и другие). В своем исследовании мы также опирались на теоретические основы и многолетнюю практику языкового образования курсантов военного вуза на материале иностранного языка (И.А.Цатурова).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, учебно-программной документации по теме исследования; теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный), моделирование, идеализация; ретроспективный анализ;

- социологические методы (опрос, анкетирование, беседы, тестирование, рейтинговая оценка, составление независимых характеристик);

- прямое, косвенное, непосредственное и опосредованное, включенное наблюдение;

- экспериментальные методы (констатирующий и созидательный естественный эксперимент). Основной метод - формирующий эксперимент, главными задачами которого были: определить эффективность разработанных концептуальных положений по подготовке офицеров к педагогической деятельности и путей, и условий ее развития;

- ретроспективный анализ собственного педагогического опыта.

Этапы исследования.

I этап (1994-1998). Осуществлялось теоретическое обоснование хода и решения поставленной проблемы. Изучались и анализировались философские труды, исследования по педагогике и психологии по проблемам речевой деятельности курсантов, педагогический опыт. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Были определены цели, задачи, ход исследования, сформулирована рабочая гипотеза. На основе изучения документов, педагогического опыта нами была разработана программа и методика формирующего эксперимента, определялись критерии и параметры оценки. Изучение реального уровня в формировании речевых умений курсантов привело к выводу о необходимости сохранять преемственность в обучении на всех этапах получения образования.

II этап (1997-2001). Продолжение системно-теоретической разработки обозначенной проблемы привело к обоснованию ценностных ориентиров в формировании речевой культуры как теоретической основы обучения. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа на констатирующем, поисковом и формирующем уровнях. Внедренная в практику авторская программа формирования речевой культуры курсантов включала систему целей, структуру и содержание трех уровней речевого формирования. Практически реализованная технология формирования речевой культуры курсантов подверглась уточнению, корректировке на основе анализа и обработке данных анкетирования и тестирования курсантов. На основе анализа теоретических источников, речевой практики курсантов были выявлены речевые коммуникативные умения, установлены примерные уровни сформированности культуры речи курсантов, апробировалось использование различных видов речевой деятельности, их последовательности и соотношения для формирования речевой культуры курсантов.

III этап (2002-2003). Определялись возможности учебного процесса вузовской подготовки курсантов в формировании их речевой культуры, вносились дополнения и изменения в учебные планы и программы практических занятий, отрабатывалась эффективность найденных последовательности и соотношения видов речевой деятельности курсантов в период вузовской подготовки. Экспериментально проверялись педагогические условия, способствующие формированию речевой культуры курсантов. Ведущими методами третьего этапа стали тестирование, беседы с курсантами и преподавателями.

Научная новизна состоит в следующем:

- поставлена и на основе авторской концепции решена проблема формирования речевой культуры личности курсанта в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- охарактеризована педагогическая категория " речевая культура" курсанта военного учебного заведения;

- обоснована необходимость формирования речевой культуры личности курсанта в качестве необходимой составляющей в профессиональной подготовке будущих офицеров;

- выявлены и описаны условия и средства формирования речевой культуры в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- определены уровни формирования речевой культуры курсантов;

Личный вклад автора заключается в следующем:

- проанализированы существующие подходы формирования речевой культуры курсантов;

- сформирована концепция формирования речевой культуры в условиях военного учебного заведения;

- сформулированы принципы формирования речевой культуры курсантов;

- определены интеллектуальные возможности курсантов на примере отношения к речевой культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сознательное непринятие грубости и неразборчивости в использовании языковых средств;

- воспитание личностной потребности в оценке фактов речевых ошибок и неприятия нарушений этических требований к речи;

3. Принципами формирования речевой культуры курсантов являются: -формирование и развитие речевой культуры через преодоление противодействия в виде научно-обоснованных требований и барьеров; ценностно-смысловая направленность содержания языкового воспитания курсантов военного вуза;

- культуросообразность;

- эвристичность среды;

- саморазвитие индивидуальности;

- систематичность и преемственность.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие формированию речевой культуры курсанта, включают:

- формирование речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для курсантов материале;

- выявление речевых жанров, актуальных для курсантов;

- сочетание логико-понятийных форм обучения как более привычных для курсантов военного вуза с образно-ассоциативными формами обучения;

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикации статей в межвузовских сборниках в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Ярославском военном финансово-экономическом институте; в выступлениях на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников Ярославского военного финансово-экономического института, Ярославского зенитного ракетного института противовоздушных войск обороны, Костромского филиала военного университета радиационной химической и биологической защиты (2002-2004). Содержание диссертации отражено в 5 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы из третьей главы:

1. Эксперимент показал невысокий уровень сформированности речевой культуры курсантов военного вуза. Следовательно, необходимым является создание педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования речевой кулыуры курсантов военного вуза.

2. В процессе формирования речевой культуры курсантов следует считать необходимым осуществление коммуникативно-деятельностного подхода, позволяющего соединить языковой материал и речевую коммуникативную деятельность курсантов для овладения речевыми коммуникативными умениями во всех видах их речевой деятельности.

3. Формирование речевой кулыуры курсантов должно строиться на основе определения уровней сформированности речевой культуры курсантов, их динамики и анализа речевой практики.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами выделены 3 уровня развития речевой культуры курсантов: элементарный, основной, творческий.

4. Критериями оценки уровней сформированности речевой культуры курсантов можно считать следующие: нормативность речи, содержательность, связность и ситуативность речи в их соответствии с коммуникативными качествами речи.

5. Работа по формированию речевой культуры курсантов должна иметь систематический непрерывный характер, о чем свидетельствуют результаты промежуточного и итогового рейтинга эксперимента. Эксперимент показал, что в процессе формирования речевой культуры курсантов в период вузовской подготовки необходимым является использование таких видов речевой деятельности, как говорение, письмо, чтение.

6. Совокупность вышеназванных педагогических условий является необходимой и достаточной для формирования речевой культуры курсантов в период их вузовской подготовки.

149

Заключение

Создание личностно-ориентированной педагогической системы формирования речевой культуры способствует сомовыражению личности курсанта, создаёт условия для дальнейшего становления гуманитарно развивающей среды военного вуза. Формирование потребности в осознанном отношении курсантов к своей речи, к речевому потоку вокруг себя способствует духовному развитию отдельной личности и общества в целом.

Воспитание ценностных установок в формировании речевой культуры курсантов включает: пробуждение чувства уважения и гордости к культурно-речевым традициям народа, воплощённым в его речевом этикете, особенностях миросозерцания и речевого выражения; сознательное неприятие грубости и неразборчивости в использовании языковых средств; личностную оценку фактов речевых ошибок, а также нарушений морально-этических установок речи; воспитание умения критически воспринимать публичную речь в средствах массовой информации.

Современные требования к выпускнику военного вуза (профессиональная компетентность, потребность в самообразовании, гибкость, нестандартность мышления, выраженность личностных качеств и другие) определяют и основные цели в формировании речевой культуры -самоопределение и саморазвитие курсантов на материале русской речевой культуры. Знание законов речевого общения, умение выражать мысли и умение отбирать нужную информацию, а в целом - формирование речевой культуры во всём многообразии её личностно-развивающих функций -способствует самоопределению личности курсанта во всех видах жизнедеятельности.

Опытно-экспериментальная работа свидетельствует: работа по формированию речевых умений и навыков курсантов расширяет их интеллектуальные возможности, совершенствует диалогические умения и навыки, способствует развитию речевой рефлексии, что в целом содействует учебно-познавательному процессу подготовки будущего офицера.

Достижение целей формирования речевой культуры возможно на ценностно-нормативном, организационно-функциональном и индивидуально- мотивационном уровнях организации учебного процесса. Педагогическая установка свободного самоопределения на материале русской языковой культуры предполагает:

- со стороны преподавателя постоянный поиск методов, приёмов и средств для личностно-ориентированного обучения;

- со стороны курсантов принятие целей обучения как личностной программы самоизменения.

Определение содержательного наполнения курса, уровней его усвоения на основании диагностических тестов создаёт условия для личностно-ориентированного обучения, стимулирующего все формы самостоятельной работы курсантов.

Предлагаемая экспериментальная программа ориентирована на самостоятельное, осознанное, внутренне направляемое формирование курсантами собственной речевой деятельности и включает в себя:

- диагностику речевых умений и навыков, построенную с учётом структуры коммуникативной компетенции языковой личности;

- определение содержания обучения на основе стартового уровня формирования речевой культуры, а также с учётом мотивационных запросов современной учащейся молодёжи;

- формирование осознанного выбора курсантами языковых средств в устной и письменной речи;

- создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально-речевой деятельности;

- расширение привычной речевой сферы курсантов за счёт постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи.

В ходе опытно-экспериментального обучения было установлено, что сознательная установка преподавателя на развитие мотивации курсантов в изучении учебного материала уже на начальном этапе обучения увеличивает количество курсантов, воспринимающих цели обучения как личностно-значимые.

Индивидуально-личностный подход в педагогической системе, формирующей речевую культуру курсантов военного вуза, осуществляется:

- в отборе содержания и композиционном построении курса, основанном на тщательном изучении мотивационно-потребностной сферы учащихся;

- в определении стартового уровня формирования речевой культуры курсантов на основании диагностического теста; в степени деятельности изложения учебного материала, обусловленной рамками учебного курса;

- в способах введения иллюстративного материала, определяемых как уровнем готовности аудитории, так и техническими возможностями вуза;

- в способах сочетания теоретического блока с практическими занятиями;

- в выборе уровней самостоятельности и учебной активности курсантов при выполнении заданий и упражнений;

- в возможности использования поисково-исследовательского метода обучения.

Успешное формирование речевой культуры возможно при условии включения учебного курса в гуманитарно-развивающую культурную среду вуза, включающую программы культурологического образования и языкового образования на материале иностранных языков.

Успешное функционирование личностно-ориентированной педагогической системы по формированию речевой культуры курсантов предполагает наличие следующих организационно-педагогических условий:

- изучение структуры потребностей в речевой деятельности курсантов и одновременное развитие мотивации, развитие потребности в самостоятельном совершенствовавши речевых знаний и умений;

- формирование речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для курсантов материале; выявление речевых жанров, актуальных для курсантов; структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем;

- общая положительная оценка любой формы проявления творческой активности курсантов, постоянная поддержка со стороны преподавателя, своеобразное чувство «защищённости» обучаемых;

- сочетание во всех формах контроля знаний и умений курсантов, внешне измеряемых и содержательных показателей в формировании речевой культуры обучаемых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малыгина, Галина Романовна, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания в кризисном обществе. - М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - С. 10-27.

2. Алгазина H.H. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. (Под ред. Члена-корреспондента АПН РСФСР В.А.Добромыслова). М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962.-120 с.

3. Андрамонова М.А. (научный редактор). Языковые уровни и их взаимодействие. Казань.: КГУ, 1990. - 185 с.

4. Аннушкин В.И., Муратова К.Б. Как научиться владеть словом. (Русская речь. 1989. - № 1. - С.25.

5. Аннушкин В.И. Риторика стилистика - культура речи: традиции и перспективы исследований. (Культура русской речи). - М.: Наука, 1990. -193 с.

6. Антонова Л.Г. Муки обретения собственного голоса ( о проблеме творческой индивидуальности при создании высказывания)// Ярославский педагогический вестник. 2000. - №2. - С.98-100.

7. Антонова Л.Г. Мы должны уметь пользоваться языком как средством общения // Ярославские новости. 2003. - 14 февраля. - С. 2.

8. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры. М.: ЛГИК, 1978.-83 с.

9. Арутюнова Н.Д. Русское предложение. Бессоюзный тип. М.: 1983. - 198 с.

10. Арутюнова Н.Д. Стиль Достоевского в рамке русской картины мира (Поэтика. Стилистика. Язык и культура). Памяти Г.Г. Винокур. М.: Наука, 1996. -С.61-90.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его акономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

12. Ахматова О.С., Бельчиков Ю.А., Веселитский В.В. К вопросу о «правильности речи». Вопросы языкознания. 1960. - № 2. - С. 21.

13. Ахутина Г.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1986. - 159 с.

14. Баранов М.Г. Современные критерии и нормативы оценки знаний и навыков учащихся по русскому языку. (Русский язык в школе. 1999. - № 3. - С.24).

15. Бархударов С.Г. Язык и речь как объекты комплексного филологического исследования: Межвузовский тематический сборник. Калинин.: КГУ, 1980. 171 с.

16. Батищев Г.С. Единство деятельности и общения (Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: 1984. - 167 с.

17. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. М.: Наука, 1991. - 164 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,1979.

19. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М: Ин-т психологии РАН, 1995. - С.42 -57.

20. Библер B.C. Мышление как творчество. Ведение в логику мысленного диалога. М., 1975.

21. Боголюбова Е.В. Культура и общество. М.: Изд-во МТУ, 1978.232 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированого воспитания гуманистического типа / Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.-С. 11-27.

23. Бондарко JT.B. Уровень языка в речевой деятельности. Л.: ЛГУ, 1986.-95 с.

24. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. -С, 28-41.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

26. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. M., 1 97.

27. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. - 5 с.

28. Быстрова Е.А.: Коммуникативная методика в преподавании родного языка. // Русский язык в школе. 1996. - № 1. — С. 18.

29. Быстрова Е.А. Теория и практика преподавания русского языка. //Педагогика, 1994. - № 4. - С. 21.

30. Васенина И.В. Проблемы становления и развития современной системы высшего образования в Соединенных Штатов Америки (опыт социологического анализа): Дисс. на соиск. уч.ст. канд. социол. наук. -Москва, 1994.

31. Васильева А. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1990167 с.

32. Введенская Л.Н., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. М.: Просвещение, 1984. - 93 с.

33. Вербовая М.Н., Головнина О.Б., Урнова ВА. Искусство речи. М.: Наука, 1977. - 132 с.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культуры. М.: Наука, 1976.-168 с.

35. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

36. Виноградов В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания. // Вопросы языкознания. 1964. - № 3. - С. 26.

37. Виноградов С.И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспект культуры речи // Культура речи и эффективность общения. М., 1996. -С. 121-151.

38. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку / Сост. И ред. С.Г. Бархударова. -М.: Учпедгиз, 1959. 491 с.

39. Винокур Г.О. Культура языка. М.: Наука, 1982. - 147 с.

40. Винокур Г.О. Основы культуры речи. М.: Просвещение, - 252 с.

41. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. - 133 с.

42. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языка. М.: Наука, 1980. - 105 с.

43. Выготский JI.C. Собр. Соч.: В 6-ти т./ Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1982.

44. Гегель Г.В. Раборы разных лет: В 2 т. / Сост. Общ. Ред. A.B. Гулыги. М.: «Мысль», 1972 - 1973. - Т.1. - 1973. - 668 с.

45. Головин Б.Н. Как говорить правильно. М.: Просвещение. - 233 с.

46. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, - 321 с.

47. Гонцова С.И. Взаимосвязанное обучение специальной лексике и русскому словообразованию студентов национальных групп вузов в целях развития речи. М.: Просвещение, 1988. - 86 с.

48. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. М.: Просвещение, 1981. - 76 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственный комитет РФ по высшему образованию. М., 1995.

50. Государственный образовательный стандарт. Русский язык. (Проект). М.: Просвещение, 1993. - 17 с.

51. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1985. - Вып. 16: Лингвистическая прогматика.

52. Граудина Л.К. О современной концепции отечественной риторики и культуре речи. // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-С. 152-176.

53. Граудина Jl.К. Проблемы нормирования русского языка: реальность и прогнозы // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-С. 177-199.

54. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 153 с.

55. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Наука, 1985.269с.

56. Гусейнов А.А. Культура и современное общество. М.: Наука, 1989.- 195 с.

57. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - С. 64-89.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

59. Даниленко В.П. Язык для специальных целей // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996, С. 234-270.

60. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дис . канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997.

61. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Наука, 1980.124 с.

62. Демериев Ю.Д. Социальная лингвистика. М.: Наука, 1977. - 212 с.

63. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений: В 30-ти т. JL: «Наука», Ленингр. отд-е. - Т. 24: Дневник писателей за 1876 г., 1982. - 518 с.

64. Дракина Н.И. Предупреждение коммуникативно значимых ошибок как средство интенсификации обучения устной речи. М.: Просвещение, 1991.-117 с.

65. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. (Проблемы социопсихологии). М.: Наука, 1984. - 286 с.

66. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и её развитие. -И.: ЧГПУ, 1996.-120 с.

67. Дуранов М.Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности. Ч.: ЧГПУ, 190. - 115 с.

68. Ерастов Н.П. Культура мышления лектора. М.: Знание, 1989.

69. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979.

70. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза. Дис . канд. пед. наук. Ярославль,-С.95-112.

71. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Просвещение, 1982,- 125 с.

72. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - С. 22-32.

73. Зворыкин A.A. Определение культуры и место материальной культуры в общей культуре. М.: Наука, 1964. - 157 с.

74. Земская Е.А. Русская разговорная речь. М.: Просвещение. - 138 с.

75. Зимняя И.А. Психологический анализ говорения как вида деятельнос-ти. М.: Просвещение, 1973. - 148 с.

76. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого общения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976. - 263 с.

77. Зиновкина М.М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 13-15.

78. Зимченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 90102.

79. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наука, 1981.-198 с.

80. Золотова Г.А. Говорящее лицо и структура текста // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. - М., 1995. С. 118-132.

81. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. М.: Наука, 1978. -118с.

82. Игнатьева Л.Д. Культура речи: грамматическая правильность. -Челябинск.: ЮУКИ, 1991. 97 с.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Наука. 1991. - 157 с.

84. Проблема межсубьектных отношений. М.: Политиздат, 1988.399 с.

85. Капанадзе JI.A. Две реальности или русская разговорная речь в зеркале видеоклипа.// Поэтика. Стилистика. Язык и культура. Памяти Татьяны Григорьевны Винокур. М.: Наука, 1996. - С.232-236.

86. Капинов В.Н., Львова С.Н. Об Интегрированном курсе «Язык и речь». // Русская словесность, 1995. № 2. - С.24.

87. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1994. - 113 с.

88. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-263 с.

89. Китайгородская М.В. Розанова H.H. Устный текст как источник социокультурной информации // Поэтика. Статистика, Чязык и культура. Памяти Татьяны Григорьевны Винокур. М.: Наука, 1996. - С 222-232.

90. Кларин М.В. Инновации в обучении; метаформы и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

91. Ковалёва В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - № 3. С 23-29.

92. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение,196 с.

93. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. М.: Наука, 1988. - 206 с.

94. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984. 186 с.

95. Коммуникативная направленность в обучении русскому языку. -Тарту.: ТГУ, 1984. 79 с.

96. Костомаров В.Г. Актуальные проблемы культуры речи. М.: Просвещение, 1970. - 212 с.

97. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений за речевой практикой масс медиа. - СПб.: «Златоуст», 1999. - 320 с.

98. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка // Вестник АН СССР М.: Наука, 1986. - № 8. -С. 50-55.

99. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Наука, 1995.-312 с.

100. Круглова JI.K. Основы культурологии. Санкт-Петербург.: Наука,1995.-246 с.

101. Кузнецова Т.Ф. Культура. Теории и проблемы. М.: Наука, 1995.217 с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

103. Культура речи на сцене и на экране. Сборник статей АН СССР /Отв. Ред. Л.И.Скворцов Л.Н. Кузнецова. М.: Изд-во АН СССР, 1986. -136 с.

104. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука,1996.-441 с.

105. Ладенко И.С. Интеллектуальная культура специалистов и средства её формирования // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск. Наука. Сиб. отд-е. 1988. - с. 14-23.

106. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. М.: Наука, 1967. - 212 с.

107. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1972.-327.

108. Леонтьев A.A. Лекция как общение. М.: Знание, 1974.

109. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1979.-368 с.

110. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

111. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

112. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Наука, 1990.561 с.

113. Литвин В.Ф. Многозначность слова в языке и речи. М.: Наука, 1984.- 147 с.

114. Лихачев Д.С. Экология культуры / Прошлое будущему /. - Л: Наука,1985. - 232 с.

115. Лихачев Ю.С. (научный редактор). Язык и речь как объекты комплексного филологического исследования. Калинин.: КГПИ, 1981. -157 с.

116. Логачёв В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров (по материалам социологич. Исследования) // Высшее образование в России. -1996.-№4.-С. 56-61.

117. Ломов Б.Ф. Метологические и теоретические проблемы психологии / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

118. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.124-135.

119. Лосев А.Ф. Диалектика мира // Опыты: Литературно-философский ежегодник. М.: Советский писатель. 1990. - С 137-174.

120. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХУ111-начало XIX века). СПБ. Искусство, 1996. -399 с.

121. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Наука, 1979. - 212 с.

122. Львов М.Р. Речь. Речю. Речь. М.: Просвещение, 1990. - 87 с.

123. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение. 1991.195 с.

124. Люстрова З.В., Скворцов Л.И., Дерягин В.Л. О культуре русской речи. М.: Знание, 1987. - 175 с.

125. Мандельштам О.Э. О природе слова // «Сохрани мою речь.»: Лирика родных лет. Избранная проза. М.: Школа-Пресс, 1994 - С. 39—404.

126. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Наука, 1983.-248 с.

127. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.

128. Матезиус В. Основа теории речевой деятельности. М.: Наука, 1979.-315 с.

129. Межуев В.М. Проблемы философии культуры. М.: Наука, 1984. -256 с.

130. Мирский Э. Национальная идеология и язык // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 105-108.

131. Ледурин A.B. Общение как объект педагогического исследования. / Проблемы общения и воспитания. Тарту.: ТГУ, 1974. - 179 с.

132. Мучник Б.С. Человек и текст. Основы культуры письменной речи. -М.: Наука, 1985.-252 с.

133. Неверов C.B. Общественно-языковая практика современной Японии. М.: Наука, 1982. - 149 с.

134. ОБ ОБРАЗОВАНИИ. Закон Российской Федерации. М.: Просвещение, 1992. - 15 с.

135. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Наука, 1974. - 156 с.

136. Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи. // Вопросы культуры речи. Вып. 1. М.: Наука, 1955. - 146 с.

137. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология. М.,972.

138. Плёнкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. В.: Наука, 1964. - 145 с.

139. Поварёнков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей. М: Наука, 1991. - С. 105-117.

140. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы И Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 1999. - № 12. - С. 4-25.

141. Риторика и речевая куммуникация.: теория-практика-преподавание: Тез. докл. П Межд.кКонф. по риторике и речевой коммуникации 15-17 января 1998 года. -М., 1998. 100 с.

142. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добросвет, 1997.600 с.

143. Розенталь Д.Э Культура речи. М.: Просвещение, 1964. - 246 с.

144. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы (Доклад Министра образования Российской Федерации В.М.Филиппова на Всероссийском совещании работников образования // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. - № 2. С.3-20.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии:: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

146. Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993.

147. Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. M.: Просвещение. 1994. - 106 с.

148. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. Журн. 1984. - Т.5. - № 4. - С.65 -74.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.

150. Скаткин М.Н., Краевский В.Б. Содержание общего образования, -М., 1981.

151. Скворцов Л.И. Актуальные проблемы культуры речи. М.: Наука, 1970.-315 с.

152. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1982.-286 с.

153. Скворцова Л.И. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи. М.: Просвещение, 1996.

154. Славгородская Л.В. О логико-смысловых связях в научном диалоге // Лингвистические исследования научной речи. М., 1979. - С. 258261.

155. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

156. Соколова А.Н. Внутренняя речь и мшление. М.: Педагогика. 1968.-142 с.

157. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.- 191 с.

158. Соколова В.В. Речевая культура школьников. Волго-Вятское книжное изд-во. 1989. - 245 с.

159. Солганик Г.Я. Стилистика текста. Учебное пособие. М.: Флинта, 1997.-253 с.

160. Солилова Г.П. Техника речи. М.: Просвещение, 1992. - 114 с.

161. Сопер П.Л. Основа искусства речи. М.: Прогресс, 1992. - 416.

162. Сорокин П.И. Человек. Цивилизация. Общество. -М: Наука, 1992. 142 с.

163. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М., 1977.

164. Степанов А.О. О культуре речи. М.: Просвещение, 1961. 156 с.

165. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. -Л.: Знание, 1987.-89 с.

166. Тарасов Е.Ф. Методологические проблемы исследования речевого общения // Речевое общение: цели, мотивы, средства. М., 1985.

167. Тимофеева Т.А. О построении учебного курса «Основы культуры речи.» / Языковые нормы и текст. Челябинск.: ЧГПИ, 1982. - 45 с.

168. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

169. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. / Педагогические сочинения. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. -528 с.

170. Фоменко Ю.В. Язык и речь. Новосибирск, Изд-во АН СССР, 1990.-246 с.

171. Формановская В.К. Речевой этикет и культура общения. М.: Знание, 1985.- 151 с.

172. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

173. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1982. - 117 с.

174. Челышев Е.П. Основные направления деятельности Совета по русскому языку при Президенте Российской Федерации / Тез. Докл. М., 1996.

175. Чернышова М.А. Культура общения. Л.: Знание, 1983. - 97 с.

176. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 78-89.

177. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 3. С. 38-46.

178. Ширяев E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. - С. 7-39.

179. Ширяев E.H. Общая характеристика парламентской речи и её особенностей // Культура парламентской речи. М.: Наука, 1994. - С. 6-21.

180. Шкатова JI.A. Русский язык как государственный. Челябинск.: ЧГТУ. 1997. - 186 с.

181. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: «Наука», 1988.-С. 121-137.

182. Щерба JI.B. Теория языка. Методы его исследования и преподавания. Л.: Наука, 1981. - 312 с.

183. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974.

184. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

185. Язык и личность. М.: Наука, 1989. - 215 с.

186. Язык и общество. М.: «Наука», 1968. - 197 с.

187. Язык, культура, общество: проблемы развития. JL: Наука, 1986.216 с.

188. Языковая норма и стилистика. М.: Наука, 1977. - 186 с.

189. Язык: система и функционирование. М.: Наука, 1988. - 174 с.

190. Языковая практика и теория языка. М.: Наука, 1974. - 193 с.

191. Якубинский Л.П. Избранные работы // Язык и его функционирование. М., 1986.

192. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во "Полиус", 1998.

193. Экспериментальная программа формирования речевой культуры курсантоввоенного вуза.

194. Теоретический раздел «Язык как важнейшее средство общения».

195. Стили русского литературного языка. Современная теоретическая концепция культуры речи, предполагающая многокомпонентность составляющих ее частей (нормативный, коммуникативный, этический и эстетический аспекты).

196. Теоретический раздел «Основы риторики как искусства речи».

197. Теоретический раздел «Требования речевой культуры к публичной речи».

198. Теоретический раздел «Особенности научного и официально-делового стиля речи».

199. Умение корректировать собственный и анализировать чужой текст в учебном стиле речи. Устная деловая беседа: культура речи в деловой беседе. Понятие о деловых бумагах: заявление, служебная записка, деловые письма и их разновидности.

200. Теоретический раздел «Нормы русского литературного языка как основа речевой коммуникации».

201. Теоретический раздел «Художественная речь».

202. Теоретический раздел «Средства массовой информации и культура речи».

203. На уровне слова На уровне На уровне На уровне текстасловосочетания предложения

204. Неправильное Лексическая Неправильное Нарушение логикипроизношение несочетаемость построение рассуждения

205. Незнание значения Семантическая деепричастныхслов несочетаемость оборотов

206. Неправильное построение сложно-формообразование Смешение сочиненныхсинонимов предложений1. Неправильное словообразование Неправильное

207. Нарушение связей в построение сложно-

208. Использование словосочетании подчиненных пред-жаргона, бранных ложенийслов Нарушение единства форм числа, вида, Смешение прямой и

209. Использование слов времени косвенной речи- паразитов 1. Нарушение порядка слов

210. АНКЕТА для курсантов военных вузов1. Товарищи курсанты!

211. Изучая проблему формирования речевой культуры курсантов просим вас высказать свое мнение по данной проблеме. Ценность результатов опроса во многом будет зависеть от полноты и искренности ваших ответов.

212. Порядок заполнения анкеты.

213. Придаете ли вы значение культуре речи?

214. А) да б) нет в) не задумывался об этом

215. Каких из перечисленных нами показателей речевой культуры вы придерживаетесь в своей речи?

216. А) правильность речи; б) точность речи; в) отсутствие чуждых слов и выражений; г) разнообразие речи; д) богатство речи; е) уместность речи; ж) логичность речи1. Другое.

217. Каким вы считаете свой уровень речевой культуры?

218. А) низким б) средним в) высоким г) затрудняюсь ответить

219. Что для вас означает низкий уровень речевой культуры? А) большое количество нелитературных слов;

220. Б) нелогичная, бессвязная речь; в) много речевых ошибок1. Другое.

221. Как бы вы определили средний уровень речевой культуры?

222. А) употребление нелитературных слов; б) бессвязная, непоследовательная речь; в) речевые ошибки1. Другое.

223. Что, по-вашему, определяет высокий уровень речевой культуры?

224. А) отсутствие в речи нелитературных слов; б) последовательная, логичная речь; в) отсутствие речевых ошибок1. Другое.

225. Какую форму речи вы предпочитаете?

226. А) устную б) письменную в) обе формы речи г) затрудняюсь ответить

227. Какие трудности вы испытываете в построении устной речи?

228. А) употребление «лишних слов»; б) неправильное произношение, ударение; в) бессвязность речи; г) не испытываю затруднений;1. Другое .

229. Что представляют для вас трудности в письменной речи?

230. А) правильное, логичное построение речи; б) содержательность речи; в) не испытываю затруднений; г) другое.

231. Какие трудности вы испытываете при восприятии чужой речи?

232. А) незнание смысла слов, их значений; б) логичность речи; в) не испытываю трудности; г) другое.

233. Что для вас представляет трудность при чтении?

234. А) непонимание смысла слов, их значений; б) логичность построение речи; в) трудности не испытываю; г) другое.

235. Сможете ли вы определить речевые ошибки? А) да б) нет в) затрудняюсь ответить

236. Как, по-вашему, что такое «речевая ошибка»?

237. А) неправильно образованное слово, словосочетание; б) повтор одинаковых слов; в) затрудняюсь ответить; г) другое.

238. Допускаете ли вы в речи речевые ошибки? А) да б) нет в) затрудняюсь ответить

239. В чьей речи вы легче обнаруживаете речевые ошибки? А) да б) нет в) затрудняюсь ответить

240. Умеете ли вы исправлять речевые ошибки? А) да б) нет в) затрудняюсь ответить

241. Считаете ли вы необходимым повысить свой уровень речевой культуры? А) да б) нет в) затрудняюсь ответить

242. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

243. Фамилия, имя. 2. Возраст. 3. Какое учебное заведение окончили 4. Национальность. 5. Место жительства.

244. Спасибо за участие в исследовании!

245. Поставьте в словах ударение и составьте из них различные словосочетания, связанные с: а) учебной деятельностью; б) будущей профессиональной деятельностью; в) других сферах деятельности.

246. Чесночный, луковичный, сердечный, конечно, молочный, скучно, конечный, поперечный, прачечная, порядочный, съемочный, заочный, яичница, троечник, двоечник, нарочно, научный, коричневый, горчичник, сливочный, булочная, полуночник.

247. Перепишите слова, вставьте пропущенные буквы, где это необходимо, произнесите слова. Объясните значения данных слов и составьте с ними предложения на темы: а) дом; б) деловая беседа; в) улица.

248. Распределите слова на 2 колонки: ударное «к» и безударное. Составьте с ними словосочетания с различными типами связей. Какие из слов попадут в обе колонки? К какому стилю речи относятся, в основном, эти слова?

249. Оседлый, поблескивать, одновременно, расцветший, блеклый, истекший, издевка, сметка, безнадежный, пересек, белесый, перышко, желчный, принесший, приземистый, хлесткий.

250. Просклоняйте следующие существительные и проставьте в них правильное ударение.

251. Пример: дроби дробей - дроби - дробям - о дробях.

252. Матери, роли, сельди, сети, ведомости, мелочь, скорость, должность, повесть.

253. Образуйте от прилагательных краткие формы и употребите их в мужском, женском и среднем роде, поставив ударение. Составьте с каждым из них по 3 словосочетания, образец: горек горько - горька.

254. Жадный, правый, пустой, смирный, бойкий, дешевый, дружный, молодой, светлый, гордый, редкий.

255. Образуйте от данных слов все возможные части речи. Поставьте в них ударение и составьте небольшой рассказ повествовательного характера, используя данные слова.

256. Быть, взять, вить, гнать, жить, занять, звать, плыть, поднять, прибыть, продать, слыть, снять.

257. Подберите синонимы к словам: «богатый», «твердый», «верный», наиболее точно раскрывающие смысл словосочетаний.

258. Используя их, составьте небольшой устный рассказ о своем характере или характере вашего друга (подруги).

259. Объясните значения слов и составьте с ними словосочетания различных типов, какие из перечисленных слов многозначны?

260. Аттракцион, бюллетень, гарантировать, диссонанс, иерархия, коллега, критерий, нигилизм, одиозный, палитра, референдум, симптом, тривиальный, увертюра, филиал, церемония, элемент.

261. Замените фразеологизмы наиболее точными по смыслу синонимами. Назовите ситуации, в которых можно употребить данные выражения.

262. Тертый калач, мозолить глаза, гомерический смех, заварить кашу, тришкин кафтан, танталовы муки, не в своей тарелке, кровь с молоком, на вес золота, играть с огнем, себе на уме, бить баклуши, сбить с панталыку, ни рыба ни мясо, спустя рукава.

263. Поставьте с р.п. существительные. Выберите вариант окончания: нулевое, он, ец, ий и допишите возможные варианты. Составьте с ними небольшой рассказ о посещении магазина.

264. Граммы, гектары, помидоры, носки, чулки, погоны, яблоки, валенки, куры, простыни, сапоги, апельсины, места, татары, башкиры, умения, знания, кочерги, оглобли, свадьба, солдаты, сумерки, платья, туфли, басни, брюки.

265. Сложите все возможные слова из предлагаемых вариантов:а) окончаний: а,е, ий, ть, нулевое;б) приставки: при, с, в, от, без;в) суффиксы: а, ущ, енн, о, ива, н;г) корни: блист, ровн, дел, раст, ход. Составьте с ними предложения различных типов.

266. Определите род существительных, составьте с ними предложения, используемые в различных жизненных ситуациях: столовой, магазине, на улице и т.п.

267. Авеню, алоэ, салями, фиаско, резюме, жюри, табель, повидло, мозоль, тюль, кофе, маэстро, пенальти, тамада, пальто, рагу, меню, портмоне, фойе, кашне, интервью, леди, фрау, кенгуру, колибри, пари.

268. Определите все значения слова «среда». Составьте предложения с этим словом, которые можно было бы употребить в различных сферах деятельности человека.

269. Составьте с данными словами словосочетания различных типов, из которых было бы ясно, какая это часть речи.

270. Простой, гнет, устав, пила, печь.

271. Какие из словосочетаний являются свободными, а какие -фразеологически связанными? Распределите их в два столбца: 1-й свободные словосочетания. 2-й -фразеологически связанные. Составьте по 5 предложений, используя данные словосочетания.

272. Белый (бумага, рука, кость, стих, вино) Живая (работа, рыба, весть, места нет)

273. Дать (сдача, работа, слово, по рукам, по шапке, почувствовать) Конец (день, не найти, в воду).

274. Придумайте предложения, связанные с вашей учебой, в которых бы глаголы (учиться, читать, сказать, отвечать) выступали бы в роли различных членов: подлежащего, сказуемого, дополнения, определения, обстоятельства.

275. Найдите в каждом раду четвертое лишнее слово и подчеркните его. Составьте из данных слов 10 различных словосочетаний.

276. Носок, чулок, георгин, помидор; Тюль, рояль, простынь, бюллетень; Афера, опека, острие, хребет; Горючий, хороший, пригожий, пропащий; Делать, писать, читать, терпеть; Видеться, знаться, смеяться, глядеться.

277. Определите стилистическую окраску слов

278. Распределите слова в столбцы: разговорные,общеупотребительные, официально-деловые, научные.

279. Афишировать, библиотека, бестия, блестеть, букварь, братва, безапелляционный, бытие, война, вопрос, воришка, дееспособный, деляга, дилемма, дорогостоящий, дрыхнуть, интретвьюировать, консолидация, курорт, одеяние, регресс, творение, уйма, явление.

280. Прослушайте текст и проанализируйте его с точки зрения логики. Впишите вместо пропущенных необходимые, по вашему мнению, предложения.

281. Рассказ профессора должен делаться так, чтобы возбуждать высокие мысли, новместе с тем он должен быть.

282. Истинное высокое одето простотою: где величие, там и простота.

283. Он не должен. его должны понимать все. Чтобы делатьсяон не должен быть скуп на сравнения. Он не должен говоритьпотому что это утомляет внимание слушателей и потому

284. Не дадут возможности удержать всего в мыслях.

285. Укажите логические ошибки в доказательствах.

286. Найдите в предложениях слова, употребленные стилистически неуместно. Исправьте ошибки, перестроив предложения.

287. Развитие животноводства увязывается с расширением кормовой базы и ежегодным возрастанием урожайности зерновых культур.

288. Мастера урожаев обменялись думами о том, как подняться урожайность полей.

289. Труд вот оплот мастерства.

290. Своё хозяйство мы ведем по наук.

291. Среди троечников лучше прыгнул Петров.

292. За лето бригада оздоровила свыше тысячи шпал.

293. Удалось отметить большую часть затрат.

294. Найдите в каждом ряду слов те, которые образованы неправильно. Исправьте ошибки.

295. А) честность, добродушность, остроумность, лиричность, созвучность;

296. Б) читатель, освоитель, устроитель, обличитель, созерцатель; В) страждать, ханжествовать, созерцать, взвивать, вдавать; Г) стать, становиться, стает, станет, становиться, стают; Д) читая, испытая, давая, указывая, созерцая, ездя, видя.

297. Уловите на слух и устраните из предложения словесные штампы.

298. Гостиная по своему оформлению желает много лучшего. 2. Любовь к людям проходит красной нитью по всем его произведениям. 3. Многие ученики старших классов охвачены кружками художественной самодеятельностью.

299. Из пар словосочетаний найдите правильные и исправьте ошибочные:а) мирное сосуществование забыть о сосуществовании;б) неверие в силы неверие к брату;в) нетерпимый к недостаткам нетерпимая жара.

300. К каждому из словосочетаний подберите то слово, с которым оно может сочетаться.

301. Показать протест, ослабла международная обстановка, происходит дискуссия, умственный уровень, крепостные рабочие, застой человека, время подрастания.

302. Составьте начало диалога. В каких ситуациях он может проходить?- Я обязательно к вам ещё приду.- Мы всегда рады новым друзьям.

303. В вашем вузе открыты курсы по выбору, связанные с культурой общения. Вырешили пойти туда заниматься. Подготовьте речь и уговорите друга (подругу)пойти вместе с вами. Проанализируйте текст с точки зрения культуры речи.

304. Можно ли во время беседы, дискуссии использовать многозначные слова.

305. Проиллюстрируйте свой ответ примерами.

306. Каких правил, связанных с культурой речи, следует придерживаться во времябеседы. Приведите конкретные примеры.

307. Конкурс знатоков «Этикет и речь».

308. Определяются 2 команды, выбираются жюри, капитаны команд.

309. Домашнее задание: название команды, девиз, песня, приветствие.1. Конкурсы:

310. Составить текст речи по телефону продолжительностью 3 минуты для выяснения необходимой информации. Количество вопросов 10.