автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки"

□ОЗОВЗЗОВ

На правах рукописи

Новой» Александра Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОХРАНИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертании на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Калининград - 2007

003063308

Диссертация выполнена в Российском государственном университете имени Иммануила Канта

Научные руководители доктор педагогических наук, профессор

Серых Анна Ьорисовна

кандидат психологических наук, доцент Симаева Ирина Николаевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Зайцев Анатолий Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Абрамова Лидия Георгиевна

Ведущая организация Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 29 мая 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 084 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Российском государственном университете имени Иммануила Канта по адресу г. Калининград, ул А Невского, д 14 Административный корпус, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (236040, г Калининград, ул Университетская, д 2) Автореферат разослан апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета "Jf (Н В Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современный человек вынужден строить свою деятельность в непростых условиях, которые можно охарактеризовать рядом неблагоприятных факторов неудовлетворительное состояние окружающей среды, повышение требований к уровню профессиональной деятельности, жизнь в условиях постоянного психологического стресса, недостаток в активной двигательной деятельности, приводящий к снижению защитных функций организма, распространение вредных привычек (употребление табака, алкоголя, наркотиков, токсических веществ), изменение направления социально-экономического развития государства, ситуация социальной нестабильности Все вышеперечисленные факторы привели к снижению позиции здоровья в общей структуре ценностей личности

Сегодня проблемами здоровья занимаются преимущественно медицинские службы, ориентированные на диагностику и лечение болезни или состояния В определенных обстоятельствах такой подход можег иметь успех Однако из-за высокой стоимости такая помощь доступна не всем даже в развитых странах Поэтому здравоохранение будущего - это, прежде всего, ответственность людей за свое здоровье, активность, направленная на его сохранение и улучшение

Необходимо повысить осведомленность о факторах риска настолько, чтобы люди сами задумались об охране собственного здоровья и здоровья своих близких В стратегию изменения поведения следует включить формирование личных навыков, создание благоприятной среды, активизацию общественных действий, выработку политики общественного здравоохранения

Поведение человека в отношении к своему здоровью опосредует влияние остальных факторов при одинаковых экологических, социально-экономических, бытовых и прочих условиях жизни, при одинаковой наследственной предрасположенности люди, даже проживающие в одной семье (например, братья и сестры), чаще всего имеют разное здоровье И это определяется различиями самосохранительного поведения, наличием или отсутствием вредных привычек, разным уровнем информированности и 1рамотности относительно рисков в сфере здоровья и степени активности его поддержания

Культура самосохранения является важным средством современного человека в защите своего здоровья Она ставит здоровье на высочайший уровень в личностной структуре жизненных ценностей, определяет активность в отношении к здоровью, исключает из жизни факторы риска заболеваний через грамотность и информированность, позволяет

нейтрализовать генетическую предрасположенность к заболеваниям, снабжает человека навыками поддержания здоровья и максимальной продолжительности жизни

Здоровье населения - это не медицинская категория Это категория социально-экономическая, важный фактор национальной безопасности Без учета человеческого фактора само понятие национальная безопасность лишается всякого смысла Очевидно, что с этих позиций национальная безопасность россиян находится под угрозой Об этом свидетельствуют повышение частоты психических заболеваний, реактивных психозов и неврозов, депрессий, распространение алкоголизма и наркомании

Выпускник университета должен сегодня адекватно содействовать потребностям нового общества и активно участвовать в решении его проблем Это возможно только в том случае, если современная молодежь (студенты в том числе) представляет собой группу, ориентированную на полноценную жизнь, на те возможности, которые предоставляег современное общество И конечно важную роль здесь играет состояние здоровья молодого поколения, а, следовательно, и поведение в отношении своего здоровья Для студентов психолого-педагогических специальностей это особенно важно, так как специфика их будущей профессии предполагает передачу определенных ценностей подрастающему поколению

Анализ научной литературы по данной проблеме, а также наши исследования показывают, что на сегодняшний день в практике подготовки будущего педагога-психолога не ведется целенаправленной работы по формированию самосохранительного поведения Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена противоречием между наличием объективной необходимости и потребности общества в сохранении здоровья граждан, необходимости передачи подрастающему поколению стратегии поведения, направленной на сохранение и улучшение здоровья и практическим отсутствием теоретических и методологических разработок, в которых были бы представлены содержание, способы и формы обеспечения у студентов самосохранительного поведения

Актуальность нашего диссертационного исследования определяет проблему: каковы педагогические условия процесса формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей9

Объектом нашего исследования является процесс формирования самосохранительного поведения студентов

Предметом - педагогические условия формирования самосохранительного поведения у студентов в процессе психолого-педагогической подготовки

Цель нашего исследования выявить педагогические условия формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей

Гипотеза диссертационного исследования процесс формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей можно осуществить, если будут учтены следующие педагогические условия

1) одной из целей профессиональной психолого-педагогичекой подготовки является формирование самосохранительного поведения студен гов,

2) эффективная система мер по формированию самосохранительного поведения включает в себя разработку инструментария, позволяющего продиагностировать уровень формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей, определение критериев сформированное™ самосохранительного поведения, разработку спецкурса и дополнительных разделов курсов, методов и форм обучения, реализующих процесс формирования самосохранительного поведения, создание условий для творческой активности в процессе формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей Для достижения цели диссертационного исследования нами были

поставлены следующие задачи:

1 Проанализировать проблему самосохранительного поведения студентов в психолого-педа1 огической литературе и уточнить сущность самосохранительного поведения

2 Выявить особенности процесса формирования самосохранительного поведения в процессе профессиональной подготовки студентов, получающих психолого-педагогическое образование

3 Выделить критерии сформированное™ самосохранительного поведения студентов, получающих психолого-педагогическое образование

4 Обосновать систему мер по формированию самосохранительного поведения в процессе профессиональной подготовки студентов, получающих психолого-педагогическое образование

5 Экспериментально проверить педагогические условия формирования самосохранительного поведения студентов в процессе обучения

Методологической и теоретической базой исследования является: целостный подход к изучению психологических и

педагогических явлений и процессов (ЮК Бабанский, МА Данилова, В С Ильин, Ю А Конаржевский, Б Ф Ломов, Н В. Кузьмина, С Л Рубинштейн, В Н Садовский), системный подход к познанию педагогических явлений (В Г Афанасьев, Б X Ахлибинский, В А Штофф), личностно-деятельностный подход, реализующий принцип единства сознания и деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), вероятностный подход (Б С Гершунский, В И Загвязинский, Н В Кухарев, Б Ф Ломов, Л Ф Спирин), гуманистическая парадигма образования (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, И А Зимняя, Н Д Никандров, В А Сластенин), концепция педагогики индивидуальности (О С Гребенюк, Т Б Гребенюк), современные концепции высшего образования (О А Абдуллина, С И Брызгалова, С В Домбровский, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, Е А Леванова, А Г Молибог, Т И Руднева, А Б Серых, В А Сластенин), исследования в области здоровья и самосохранительного поведения (Н А Бершптейн, С А Быков, Л А Журавлева, Н Д Лакосина, В Н. Панкратов, В М Розин, М Г Романцов, И Н Симаева, Л С Шилова, А В. Чабанова)

Методы исследования, используемые в диссертационной работе теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической обработки данных

Диссертационное исследование проводилось в три этапа (с 2003 по 2006 гг )

На первом этапе (2003-2004 гг) изучалась научная литература по проблеме исследования, накапливался и обобщался теоретический материал, проводилось эмпирическое исследование, которое позволило убедиться в актуальности проблемы, была сформулирована гипотеза исследования, определена логика и методы исследования, обозначена структура работы

На втором этапе (2004-2005 гг) была откорректирована гипотеза и цель диссертации, изучена сущность предмета исследования, его особенности, определены основные понятия, разработана система мер по формирования самосохранительного поведения студентов в процессе их профессиональной подготовки, разработаны условия формирования самосохранительного поведения, выделены критерии его сформированности, подготовлена экспериментальная проверка системы мер по формирования самосохранительного поведения студентов

На третьем этапе (2005-2006 гг) осуществлялась экспериментальная проверка системы мер по формирования самосохранительного поведения студентов, были сформулированы

окончательные выводы по теоретической и эмпирической частям исследования, а также основные положения, выносимые на защиту, осуществлялась апробация результатов исследования в практической работе со студентами

Экспериментальная работа проводилась на базе Российского государственного университета имени Иммануила Канта Всего в диссертационном исследовании приняло участие 204 человека — студенты специальностей педагогика и методика начальною образования, педагогика и психология, психология

Научная новизна диссертационного исследования: определена сущность самосохрапительного поведения студентов и особенности процесса его формирования у студентов психолого-педагогических специальностей, обоснована система мер по формированию самосохранительного поведения студентов психолого-педагошческих специальностей, выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- определена сущность самосохранительного поведения студентов и особенности процесса его формирования у студентов психолого-педагог ических специальностей,

разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование самосохранительного поведения студентов в процессе их профессиональной подготовки,

- выделены критерии сформированности самосохранительного поведения студентов, получающих высшее профессиональное образование

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем.

- реализована система мер по формирования самосохранительного поведения,

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление сформированности самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей,

- разработаны программа спецкурса, разделы программ стандартных курсов с учетом педагогических условий формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора, которых по теме

исследования 11 общим объемом 1,85 п л Автор принял участие и выступил с докладами на следующих конференциях Международной научной конференции «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона» (КГУ, 2004 г), Международной научно-практической конференции молодых ученых «Калининград 750. прошлое, настоящее и будущее» (РГУ им И Канта, 2005 г), Региональной научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов (РГУ им И Канта, 2005 г), Международной научно-практической конференции «Психическое здоровье в гражданском обществе» (Министерство здравоохранения правительства Калининградской области, РГУ им. И Канта, 2006 г)

Структура и объем диссертации Диссертационная работа состоит из введения, теоретической главы «Проблема формирования самосохранителыюго поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки в психолого-педагогической литературе», эмпирической главы «Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной подготовки», заключения, списка литературы, включающего 142 источника, приложений.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Самосохранительное поведение студентов представляет собой систему действий и отношений, опосредующих здоровье и продолжительность жизни, и характеризуется тремя аспектами, информационным - знания о человеке, его природе, сущности, физиологических и психологических процессах, представление о здоровье, познавательным - самопознание, самоанализ собственного состояния здоровья в соответствии с образом жизни, возрастом, особенностями конституции, особенностями темперамента, завершенные осмысленными выводами, желанием самосохранительного поведения, волевым -включение силы воли для реализации самосохранительного поведения

2 Критериями сформированное™ самосохранительного поведения студентов, получающих высшее психолого-педагогическое образование, являются, осведомленность о здоровом образе жизни, ответственность за состояние собственного здоровья и здоровья своих близких, наличие или отсутствие зависимости от табака, алкоголя, употребление наркотических, психотропных веществ, знание и соблюдение правил гигиены, предохраняющих от социально обусловленных болезней (в том числе знание правил безопасного секса), активность личности по сохранению здоровья, устойчивая мотивация к сохранению и улучшению качества жизни, высокое «место» здоровья в структуре жизненных ценностей, интернальный локус контроля

3 К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса формирования самосохранительного поведения у студентов психолого-педагогических специальностей относятся целевая направленность профессиональной психолою-педаюгичекой подготовки на формирование самосохранительного поведения студентов, реализация системы мер по формированию самосохранительного поведения, включающей в себя разработку диагностического инструментария, использование критериев сформированное™ самосохранительного поведения, реализацию спецкурса и дополнительных разделов курсов, применение меюдов и форм обучения, создание условий для творческой активности в процессе формирования самосохранительного поведения студентов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, сформулированы проблема и гипотеза, цель, задачи, объект, предмет, методология и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, а также перечислены основные этапы работы

Первая глава «Проблема формирования самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолою-педагогической подготовки в психолого-педагогической литературе» посвящена анализу современного состояния проблемы профессиональной психолого-педагогической подготовки в вузе, теоретических аспектов проблемы самосохранительного поведения студентов и особенностей его формирования

Впервые понятие «отношение к здоровью» или поведение индивида в сфере здоровья (health behavior) было названо самосохранительным (синонимы витальное, здоровьесохранительное) и определено как система действий и отношений, опосредующих здоровье и продолжительность жизни индивида сотрудниками Института социологии Российской Академии наук

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу о том, что необходимость формирования самосохранительного поведения обусловливается следующими факторами

- молодежь представляет собой не только возрастную, социально-демографическую группу, но и специфическую социо-культурную реальность, а, следовательно, и субъект социального действия и социального обновления,

- наблюдается ухудшение здоровья молодежи, рост наркомании,

алкоголизма, венерических болезней и т д, об этом свидетельствуют многие исследования, на которые мы ссылаемся в нашей работе,

- данная группа сама выделяет наиболее актуальные проблемы наркомания — 79,9% опрошенных, пьянство — 49,9%, трудоустройство -46,9%, образование — 43%, о чем свидетельствуют результаты исследования «Молодежь и образование в современной России» (В Добрынина)

Мы сделали выводы о том, что у данной социально-профессиональной группы, в данный возрастной период, возможно формирование самосохранительного поведения, так как эта группа характеризуется высокой социальной активностью, усвоение норм и ценностей, которые позволяют функционировать молодому человеку в качестве члена общества, еще не завершено, развитие умственных способностей продолжается

Особенно важно формировать самосохранительное поведение у студентов психолого-педагогических специальностей, так как именно эти люди в будущем будут транслировать свои ценности новому поколению Воспитание педагога-психолога, который сможет формировать культуру самосохранительного поведения у подрастающего поколения, не возможно без грамотной организации всего учебного процесса, направленного на подготовку субъектностно-ориентированного педагога (развитие личности будущего педагога, с аксиологическим компонентом в качестве ядра педагогической личности, развитие умений и навыков в области межличностной коммуникации, в первую очередь в области интеракций между учителем и учеником, ориентация на формирование творческого подхода к реализации педагогической деятельности на основе критического осмысления существующих педагогических доктрин, тенденций, ориентация на формирование навыков исследовательской деятельности, умений проведения эмпирических исследований и рефлексивной деятельности, основанной на наблюдении и анализе результатов педагогической деятельности)

Новая парадигма, ориентированная на гуманизм, задает новые идеи современному образованию, которые должны быть транслированы педагогикой в образовательную практику идеи диалога, сотрудничества, сотворчества, коллективного действия, уважения личности, необходимости понимания чужой точки зрения и т п Гуманистическая цель образования, восходящая к формированию всесторонне развитой личности, требует пересмотра содержания образования Оно должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения личности к миру и человеку в нем,

а также систему нравственно-эстетических чувств, определяющих ее поведение в многообразных жизненных ситуациях Основой современной педагогической парадигмы, по мнению многих авторов (Л Амирова, 3 Ьагишова и др) становятся такие приоритеты, как саморазвитие, самообразование и самопросктирование, обусловившие и смену традиционных требований к новому человеку — носителю современного образования, чго также может помочь в формировании культуры самосохранения (и самосохранительного поведения в том числе)

Представители различных взглядов на развитие педаюгического образования в основном едины в подходе к определению его целей становление личности будущего учителя, т е его потребностно-мотивационной, когнитивной, эмоционально-ценностнои,

операциональной, коммуникативной и рефлексивной составляющих, формирование готовности к профессиональной деятельности в образовательно-воспитательных учреждениях различного типа, развитие готовности к инновационной деятельности и потребности в постоянном самообразовании (Е П Белозерцев, Е В Бондаревская, А И Пискунов, В А Сласгенин, АП Тряпицына и др)

Воспитывая педагогов-психологов в личностно ориентированной парадигме образования можно выделить следующие подходы

- личностный подход, который заключается в становлении студента как активного субъекта, реализующего в учебном процессе и в профессии свои способ жизнедеятельности и свою личностную сущность

- индивидуальный подход Развитие индивидуальности студентов, будущих учителей, является одной из важнейших педагогических проблем

- аксиологический подход Профессиональные ценности занимают ведущее место в системе ценностей человека, поэтому их формирование является важнейшим условием не только профессиональной подготовки, но и становления личности в целом

- деятельностный подход Общепризнано, что человек формируется, развивается и проявляется в деятельности Именно поэтому эффективность педагогического процесса зависит от включения обучающихся в активную, значимую для них учебную деятельность Посредством организации данной деятельности осуществляется присвоение студентами социального и профессионального опыта, развитие психических функции и способностей, формируется система отношений к миру и к самому себе

- культурологический подход, который заключается в направленности образовательного процесса на становление культурной личности специалиста, формирования студента как носителя общей и профессиональной культуры, обеспечивающей его полноценное

существование в окружающем мире и в профессиональной деятельности, и представляется нам основополагающим для проблемы нашего исследования

Формируя самосохранительное поведение, не следует забывать и об общих принципах подготовки педагога-психолога, к которым относятся научность, непрерывность и систематичность, единство теоретической и практической подготовки, обязательность для всех студентов, педагогически целесообразное сочетание единой и дифференцированной подготовки с учетом индивидуальных особенностей студентов А также то, что определение содержания образования в высшей школе предполагает выполнение следующих условий, установление объема достаточно стабильных фундаментальных и инструментальных знаний, необходимых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих навыков и умений, выявление основных направлений, идей и тенденций развития соответствующих областей науки и техники, предъявление определенных требований к уровням общего и научного развития студентов, к их творческому развитию

Самосохранительное поведение характеризуется многими аспектами во-первых, это знания о человеке, его природе, сущности, физиологических и психологических процессах, более-менее полное представление о здоровье, во-вторых, это самопознание, самоанализ собственного состояния здоровья в соответствии с образом жизни, возрастом, особенностями конституции, особенностями темперамента и т п, которые завершились осмысленными выводами, желанием самосохранительного поведения, в-третьих, включение силы воли, обостренного желания реализовать свое сознание в повседневное самосохранительное поведение, что осуществить труднее всего

Актуальность проблемы подтверждают исследования экспертов Всемирной организации здравоохранения Они выявляют факторы, от которых зависит здоровье человека Среди них образ жизни (50 -52 %), наследственность (20-22 %), состояние окружающей среды (18-20 %), система здравоохранения (7-12 %) При наличии культуры самосохранения образ жизни автоматически приближается к здоровому, что, в свою очередь, оказывает влияние на здоровье человека

Для нашей страны эта проблема особенно актуальна, так как сегодня можно говорить о низком уровне здоровья в иерархии жизненных ценностей, традиционных для нашего общества Это в свою очередь определяет и своеобразное отношение к здоровью, которое можно представить следующими особенностями

- отсутствие эффективных государственных и общественных программ по сохранению здоровья населения в сфере здравоохранения,

переход ог бесплатного лечения к медицинскому страхованию не улучшил работу органов здравоохранения, при этом качественное медицинское обслуживание на платной основе доступно не всем слоям населения,

- криминализация общества, которая сопровождается широким распространением наркотиков, различных форм девиантного поведения,

- дефицит информации о здоровом образе жизни, об опасности вредных привычек, активно восполняе1Ся коммерческими структурами по рекламе алко! ольной и табачной продукции, при этом предлагается не просто конкретный продукт, четко звучит призыв к определенному типу поведения, «продвинутому» образу жизни,

- 0тсу1ствие комплексной системы по воспитанию, обучению и формированию здоровой личности,

- низкая культура самосохранения, при этом для многих молодых людей, ценность здоровья носи г инструментальный характер и служит средством для достижения целей определенного жизненного этапа

Вышеперечисленные особенности, определяющие отношение населения к здоровью, указывают на необходимость формирования самосохранителыюго поведения у всех категорий граждан, всех возрастных групп

Процесс формирования самосохранительного поведения осложнен следующими проблемами табакокурение, употребление наркотиков, алкоголизация, недостаток информации о последствиях этих вредных привычек, недостаточная пропаганда здорового образа жизни, ВИЧ-инфекция, заболевания передающиеся половым путем, недостаток информации о методах контрацепции, о способах передачи и клинике социальных заболеваний, безответственное отношение к своему здоровью и здоровью близких, низкий уровень сексуальной культуры подростков и молодежи

Ключевую роль в процессе освоения подрастающим поколением культуры самосохранения и формирования у него поведенческих страти ий, направленных на поддержание и улучшение здоровья, играет семья, как основной микрофактор социализации, особенно значимый на ее первом этапе Непременным условием социализации ребенка является и его общение со сверстниками, которое происходит в детском саду, школе, различных неформальных детских и подростковых объединениях, что также будет определять ту или иную стратегию поведения человека в отношении к своему здоровью

Вуз, как становящийся более значимым на определенном этапе социализации фактор, играет немаловажную роль (наряду с передачей уже накопленных знаний и социо-культурного опыта) в воспитании у молодежи культуры самосохранения. Но, в связи с кризисным

положением, сложившимся в сегодняшней системе образования, а также с учетом недостаточно развитой культурой самосохранительного поведения в обществе в целом, высшие учебные заведения, в частности, не готовы еще проводить высокоэффективные профилактико-пропагандистские меры в этой сфере

В построении образа социального мира в современных обществах огромную роль играют средства массовой информации (СМИ) печать, радио, телевидение Они дают возможность передавать большие объемы информации на колоссальные по численности аудитории и, тем самым, охватывать не отдельных индивидов или отдельные группы, а именно массы, что позволяет сделать вывод о громадной и специфической роли СМИ в процессе социального познания и формирования самосохранительного поведения

Можно выделить факторы, негативно воздействующие на формирование самосохранительного поведения молодежи Назовем наиболее значимые из них низкая культура самосохранения старшего поколения, неразвитость самосознания, раннее приобщение к алкоголю, наркотикам, табакокурению, неправильное представление (неполноценность информации) о влиянии на организм алкоголя, наркотиков, никотина, недостаточная пропаганда здорового образа жизни в СМИ, учреждениях образования, воспитательных организациях, злоупотребление алкоголем, наркомания, курение родителей, бессодержательно проводимое время, конфликтные взаимоотношения в семье

Соответственно, для эффективного воздействия на эти факторы, необходима комплексная общественная политика во всех сферах жизнедеятельности социальной, медицинской, культурно-воспитательной, правовой и так далее (организация свободного времени, формирование общественного мнения о здоровом образе жизни, массовая информация, недостаток знаний о разрушительном влиянии на организм вредных привычек)

Локус контроля индивида можно выделить как один из критериев наличия самосохранительного поведения, так как эта психологическая характеристика служит основой самосохранительного поведения Другим, не менее важным, критерием наличия самосохранительного поведения можно назвать высокое «место» здоровья в структуре ценностей личности

В работе мы определяем следующие критерии сформированности самосохранительного поведения студентов, получающих высшее психолого-педагогическое образование, осведомленность о здоровом образе жизни, ответственность за состояние собственного здоровья и здоровья своих близких, наличие или отсутствие зависимости от табака,

алкоголя, употребление наркотических, психотропных веществ, знание и соблюдение правил гигиены, предохраняющих от социально обусловленных болезней (в том числе знание правил безопасного секса), активность личности по сохранению здоровья, устойчивая мотивация к сохранению и улучшению качества жизни, высокое «место» здоровья в структуре жизненных ценностей, интервальный локус контроля

Во второй главе «Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной подготовки» раскрываются содержание и методы экспериментальной работы

В нашем исследовании приняли участие студенты Российского государственного университета имени Иммануила Канта, дневного отделения, факультета педагогики и психологии специальностей педагогика и психология (ПиПс), психология, педагогика и методика начального образования (ПиМНО), годы поступления в университет -2002-2003 и 2003-2004 Общее количество человек, участвующих в исследовании, - 204

Были сформированы две группы экспериментальная и контрольная Экспериментальную группу составили студенты, обучающиеся по специальностям Педагогика и психология и Психология, в количестве 139 человек Контрольную группу составили студенты, обучающиеся по специальности Педагогика и методика начального образования, в количестве 65 человек

Эксперимент, направленный на формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки, проходил в три этапа констатирующий, формирующий и контрольный

Констатирующий этап эксперимента (2003 г.) Целю констатирующего этапа эксперимента было выявить степень сформированности у студентов самосохранительного поведения на первых двух курсах

На данном этапе в исследовании приняли участие и экспериментальная, и контрольная группы Было использовано два метода тестирование и анкетирование

Тестирование проводилось при помощи методики исследования уровня субъективного контроля (УСК) Дж Роттера и методики измерения ценностных ориентации МРокича, анкетирование при помощи анкеты «Молодежь и здоровье», разработанной при участии лаборатории социологических и социально-психологических исследований Калининградского государственного университета кандидатом

психологических наук И Н Симаевой и кандидатом социологических наук А В Чабановой

В методике УСК наиболее значимыми для нашего исследования являлись следующие показатели Шкала общей интернальности (Ио), Шкала интернальности в области неудач (Ин), Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из) Данные приводятся в Таблице 1

Таблица 1

Среднеарифметические показатели по шкалам интернальности

Ио Ин Из

4,64 4,72 5,50

Среднеарифметический показатель УСК (в стенах) у студентов на первом этапе исследования по шкале общей интернальности - 4,64, что свидетельствует о том, что уровень субъективного контроля является невысоким Студенты считают, что большинством важных событий, происходящих в их жизни, они управлять не могут и, соответственно, не несут за них ответственности Они не считают себя способными контролировать свою жизнь, а ответственность за нее перекладывают на случай, на других людей

Невысокий среднеарифметический показатель по шкале интернальности в области неудач - 4,72 - свидетельствует о том, что студенты не чувствуют ответственности за неудачи в своей жизни, ответственность они склонны приписывать другим людям, или считать ее результатом невезения

Среднеарифметический показатель по шкале интернальности в области здоровья выше среднего балла - 5,50 В данном случае также нельзя говорить о том, что уровень УСК в отношении здоровья высок Хотя среднеарифметический показатель по шкале интернальности в области здоровья выше, чем по шкале общей интернальности и по шкале интернальности в области неудач, можно сделать вывод, что студенты не считают себя полностью ответственным за свое здоровье Болезнь рассматривают, как результат случая и надеются, что выздоровление придет в результате действий других, прежде всего врачей

Из полученных данных можно сделать вывод о несформированносш в целом у студентов, обучающихся по специальностям ПиМНО, ПиПс, Психология интернального локуса контроля, хотя в области здоровья наблюдается положительная тенденция, то есть студенты отмечают некоторое чувство ответственности за происходящее с их физическим и

психическим состоянием Несформированность интернального локуса контроля, опосредует несформированность самосохранительного поведения, так как является одним из показателей последнего

Исследуя ценностные ориентации М Рокича, мы выбрали наиболее значимый для нашего эксперимента показатель - ранг здоровья Среднеарифметический показатель ранга здоровья в системе ценностных ориентаций у студентов — 6,23 Хотя студенты и не считают, что здоровье является самым главным в их жизни, здоровье в системе их ценностей занимает одно из ведущих мест

Результаты опроса «Молодежь и здоровье» показывают, что

- среди факторов, которые мешают поддерживать здоровье, студенты называют внешние факторы, которые касаются недостатка денежных средств, занятости, плохой работы учреждений здравоохранения, факторы, зависящие от них, например наличие или отсутствие вредных привычек, называются значительно реже, что свидетельствует о том, что студенты склонны приписывать ответственность за свое здоровье внешним явлениям, а не себе, снимая с себя ответственность за свое поведение в отношении здоровья,

- большое количество студентов подвержено вредным привычкам, таким как курение и алкоголизация, и некоторые студенты, свободные от этих привычек, отвечают, что не исключают для себя возможность их приобрести,

- студенты плохо информированы о, гак называемых, социальных болезнях, таких как ВИЧ, гепатит В и С, сифилис, гонорея, хламидиоз, туберкулез, кишечные инфекции, что само по себе, выделяет их как группу риска, так как не зная симптомов данных заболеваний, способов их профилактика уберечься от них очень сложно,

- студенты не знают, куда можно обратиться за консультацией по этим заболеваниям, не знают номеров телефонов доверия и адресов учреждений, где можно пройти тест на ВИЧ-инфекцию или сделать анализ наЗППП,

- большая часть студентов пользуются презервативами при сексуальных контактах лишь иногда, что говорит о том, что студенты данной группы подвергают себя серьезному риску заражения 3111111 и нежелательной беременности,

- большее количество студентов никогда не пробовали наркотики, но процент тех, кто пробовал наркотики хотя бы раз в жизни внушает беспокойство, несмотря на то, что это, так называемые, «легкие наркотики»

На основании полученных выводов мы можем говорить о том, что у студентов 1, 2 курсов специальностей ПиМНО, ПиПс, Психология

самосохранителыюе поведение не сформировано в должной мере, хотя его зачатки все же присутствуют

Формирующий этап эксперимента (2004-2006гг.).

Целью формирующею этапа эксперимента было проверить педагогические условия формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей и, исходя из этих условий, сформировать самосохранителыюе поведение студентов, или повысить его уровень

Реализуя формирующий эксперимент, мы придерживались ряда принципов проблемности, моделирования, исследовательски о, принципа обратной связи, новизны, рефлексивности

На основе представленных в первой главе теоретических оснований формирования самосохранительного поведения у студентов в процессе их профессиональной подготовки нами была разработана программа спецкурса «Самосохранительное поведение человека» Спецкурс был предложен студентам и успешно ими освоен

Курс «Самосохранительное поведение человека» предназначен для студентов, обучающихся по специальностям «Педагогика и методика начального образования», «Педагогика и психология», «Психология», но может быть использован и для других специальностей

Кроме спецкурса «Самосохранительное поведение человека» в курсы «Специальная психология» (учебный план специальности «Психология») и «Специальная педагогика и специальная психология» (учебный план специальности «Педагогика и психология») были включены темы, направленные на формирование самосохранительного поведения «Здоровье педагога (психолога) в условиях профессиональной деятельности», «Роль педагога (психолога) в формировании самосохранительного поведения детей с отклонениями в развитии»

При проведении формирующего эксперимента нашей задачей было формирование поведения, характеризующееся не репродуктивными, а творческими характеристиками, то есть, мы старались развить инициативность студентов, самостоятельность в принятии решений Это потребовало поиска новых подходов к подаче учебного материала, так как одним из педагогических условий формирования самосохранительного поведения мы обозначили - создание условий для творческой активности

Наряду с объяснительно-иллюстративным методом в эксперименте были использованы активные методы, которые мы считаем наиболее эффективными для решения проблемы нашего исследования, так как появляется большая приближенность к жизненным ситуациям, делается акцент на решение проблем Их строение отражает логику практической

деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний, но и формирования определенных стратегий поведения

В формирующем эксперименте были использованы следующие активные методы обучения групповые дискуссии, лекции-диалоги, тренинга, анализ конкретных поведенческих ситуаций, релаксационные методы (техники релаксации и медитации), разыгрывание ролевых ситуаций, проблемные методы, педагогические ситуационные игры, разработка и защита индивидуальных проектов, разработка и защита программ профессионального и личностного роста и другие

Для эффективного формирования самосохранительного поведения у студентов психолого-педагогических специальностей вышеперечисленные методы должны отвечать следующим требованиям

• приоритет особенностей обучающихся в разработке и организации процесса формирования самосохранительного поведения,

• сотрудничество обучающихся и преподавателя в планировании и реализации всех этапов процесса обучения (от определения учебных целей до оценки степени их достижения),

• активное, творческое, инициативное участие обучающихся в процессе получения необходимого им результата обучения,

• максимальная приближенность результатов обучения к сфере жизнедеятельности обучающихся, пригодность результатов к практическому внедрению, развитию и совершенствованию после окончания обучения

При этом нашли применение интегративная и рефлексивно-управленческая технологии

Интегративная технология опирается на единство целей, принципов, содержания, форм организации педагогического процесса Объединяя, связывая и укрупняя различные блоки теоретических и практических дисциплин, она придает процессу формирования самосохранительного поведения студентов целенаправленность, целостность, преемственность и последовательность, создавая комплексно-целевую, организационно-содержательную основу этого процесса Интегративная технология в нашем исследовании была реализована как в рамках общепрофессиональных дисциплин, так и в рамках спецкурса «Самосохранительное поведение человека»

Реализация интегративной технологии происходила на четырех типах занятий

1) занятия по типу семинарских, направленные на отработку определенных умений,

2) занятия, имитирующие проявление самосохраниетльного (саморазрушительного) поведения в жизненных ситуациях в

студенческой аудитории и строящиеся по типу «деловой игры»,

3) занятия в виде наблюдений и анализа проявления самосохраниетльного (саморазруиштелъного) поведения в жизненных ситуациях по

, специально разработанной программе после предварительной отработки соответствующего теоретического положения,

4) занятия в виде непосредственной педагогической деятельности в школе, когда студенты под руководством преподавателя готовят и проводят воспитательные мероприятия и сами анализируют результаты

В интегративной технологии важную роль выполняет так называемый прием альтернативности Альтернативность в выборе видов и форм учебных заданий и учебного контроля способствует развитию рефлексии, самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся Например, студентам предлагалось выбрать виды учебного контроля защита авторского проекта, разработка программы формирования собственного самосохранителыюго поведения, прараммы формирования самосохранительно] о поведения учащихся и т д

Для получения информации об уровнях личностной и профессиональной рефлексии нами были использованы диагностирующие методы рефлексивно-аналитическая беседа, дискуссия, анализ конкретных ситуаций, составление и коррекция профессионально-личностных планов и программ и др

В процессе проведения занятии оказалось целесообразным использовать тренинг как систему упражнений, направленных на формирование конкретных навыков техники взаимодействия, необходимых для формирования самосохранителыюго поведения Все виды трениша сочетались с групповой дискуссией, в процессе которой анализировались и обсуждались выполнение каждого упражнения, выяснялись причины успехов и неудач, что обеспечивало осознанность и целенаправленность овладения навыками

Контрольный этан эксперимента.

Целью контрольного этапа было осуществить сравнение достигнутого в ходе эксперимента уровня сформированное™ самосохранительного поведения у студентов экспериментальной группы с уровнем самосохранительного поведения на констатирующем этапе и с уровнем сформированности самосохранительного поведения студентов контрольной группы

На контрольном этапе использовались те же методики, что и на констатирующем, а именно методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) Дж Роттера, методика измерения ценностных ориентации М Рокича, анкета «Молодежь и здоровье»

Данные методики исследования уровня субъективного контроля (УСК) Дж Ротгера по интересующим нас шкалам интернальности приводятся в Таблице 2

Таблица 2

Среднеарифметические показатели по шкалам интернальности

Группа Ио Ин Из

Экспериментальная 6,17 5,68 6,98

Контрольная 4, 60 4,74 5,52

Среднеарифметический показатель УСК (в стенах) у студентов экспериментальной группы по шкале общей интернальности вырос на 24,8%, и составил 6,17, в контрольной группе даже несколько снизился Можно говорить о том, что в ходе формирующего эксперимента уровень субъективного контроля повысился Студенты экспериментальной группы стали больше обращать внимание на свое поведение, находя его источником многих, происходящих с ними событий Мы все еще не можем считагь, что УСК студентов является высоким, но можем говорить о значительной динамике в сторону положительных результатов

Среднеарифметический показатель по шкале интернальности в области неудач в экспериментальной группе также вырос на 16,9% и составил 5,68 Положительная динамика не очень высока, но она присутствует, в отличие от контрольной группы, где этот показа гель также оказался почти на первоначальном уровне (4,72 и 4,74), что говорит о том, что студенты экспериментальной группы, в отличие от контрольной, стали больше чувствовать ответственность за неудачи в своей жизни, и реже приписывают ее другим людям, или считать результатом случая

Среднеарифметический показатель экспериментальной группы по шкале интернальности в области здоровья - 6,98, что на 21,2% выше, чем на первом этапе исследования Мы можем говорить о том, что УСК в отношении здоровья значительно вырос Большинство студентов считают себя ответственным за свое здоровье При наличии болезни студенты говорят о том, что выздоровление зависит прежде всего от них Они уже не считают болезнь результатом случая и не надеются, что выздоровление придет в результате действий других шодей В контрольной группе среднеарифметический показатель по шкале интернальности в области здоровья почти не изменился и составил - 5,52

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что при целенаправленном формировании самосохранительного поведения

интернальный локус контроля по шкалам общей интернальности, ннтернальности в обрасти неудач и в отношении здоровья у студентов повышается Что, в свою очередь, может свидетельствовать о положительной динамике уровня самосохранительного поведения в целом Данные, полученные с помощью методики измерения ценностных ориентации М Рокича, представлены в таблице 3

Таблица 3

Экспериментальная группа Контрольная группа

3,08 6,11

После проведения работы по целенаправленному формированию самосохранительного поведения, среднеарифметический показатель ранга здоровья в системе ценностных ориентации у С1удентов экспериментальной группы повысился и составил 3,08, в контрольной группе почти не изменился (6,11) Можно говорить о том, раш здоровья в системе ценностных ориентации студентов экспериментальной группы занял почти третье место, студенты экспериментальной группы считают здоровье одной из самых важных ценностей

Результаты опроса «Молодежь и здоровье» показали, что ответы студентов контрольной группы почти не изменились по сравнению с ответами констатирующего этапа, эго свидетельствует о том, что знания студентов, уровень их ответственности за свое здоровье, желание прикладывать усилия для его укрепления и сохранения остались на том же уровне Ответы студентов экспериментальной группы значительно изменились и характеризуются следующими особенностями

- среди факторов, которые мешают поддерживать здоровье, студенты чаще всего называют вредные привычки, что свидетельствует об их понимании ответственности за свое здоровье, внешние факторы, которые касаются недостатка денежных средств, занятости, плохой работы учреждений здравоохранения, называются значительно реже,

- несмотря на то, что была проведена основательная работа по формированию самосохранительного поведения, студентам было очень трудно отказаться от некоторых вредных привычек, которые выработались уже давно (например, от курения), но, и в отношении к вредным привычекам, мы наблюдаем положительную динамику количество студентов, которые начали курить недавно уменьшилось, тех, кто курит время от времени, также стало меньше, некурящих, но неисключающих для себя такой возможности не оказалось вообще, также сократилось количество студентов, употребляющих алкогольные напитки раз в месяц и раз в неделю,

- повысились знания студентов о таких заболеваниях как ВИЧ, гепатит В и С, сифилис, гонорея, хламидиоз, туберкулез, кишечные инфекции, что позволит предупредить появление данных заболеваний;

- студенты владеют информацией о том, куда можно обратиться за консультацией по этим заболеваниям, знают номера телефонов доверия и адреса учреждений, где можно пройти тест на ВИЧ-инфекцию или сделать анализ на ЗППП,

- студенты отмечают, что стали больше уделять внимание безопасности секса,

- большее количество студентов никогда не пробовали наркотики, но процент тех, кто пробовал наркотики хотя бы раз в жизни, продолжает вызывать беспокойство, несмотря на то, что это, так называемые, «легкие наркотики», увеличилось число студентов, отказавшихся от предложения попробовать наркотики в течение последних двух лет,

- в ранге ценностей студентов здоровье занимает одно из высших мест, студенты разделились на две большие группы, одна из которых указывает на то, что здоровье важно для них наряду с учебой, работой и развлечениями, другая считает здоровье самым главным в жизни, подчеркивая то, что важные решения должны приниматься так, чтобы сохранить здоровье

Полученные выводы свидетельствуют, что у большинства студентов специальностей ПиПс, Психология самосохранителыюе поведение было сформировано после проведения целенаправленной работы

Студенты продемонстрировали высокии уровень осведомленности о здоровом образе жизни, о соблюдении правил гигиены, предохраняющих от социально обусловленных болезней (в том числе знание правил безопасного секса), что подтвердили как контрольные проверки знаний во время проведения формирующего эксперимента, так и результаты контрольного эксперимента Повысилась ответственность за состояние здоровья, его ценность и активность личности в его сохранении

В заключении мы сделали вывод о том, что гипотеза нашего диссертационного исследования подтвердилась, то есть процесс формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педаго1 ических специальностей можно осуществить, если будут учтены вышеперечисленные педагогические условия

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1 Кольжанова, А В (Новоян, А В ) Особенности самосохранительного поведения человека тендерный подход / А В Кольжанова // Проблемы педагогического образования сб науч ст / МПУ -МОСПИ -М , 2004 -Вып 15 -С 90-93.

2 Кольжанова, А В (Новоян, А В.) Значение локуса контроля для формирования самосохранительного поведения студентов / А В Кольжанова // Проблемы педагогического образования сб науч ст / МПУ-МОСПИ -М.2004 -Вып 18 -С 96-98

3 Кольжанова, А В (Новоян, А В) К вопросу об особенностях самосохрани гельного и саморазрушительного поведения личности / А В Кольжанова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования межвуз сб науч тр / изд-во КГУ -Калининград, 2004 - Вып 16 - С 35-38

4 Кольжанова, А В (Новоян, А В) К вопросу мотивации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки / А В Кольжанова //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования межвуз сб науч тр / изд-во КГУ -Калининград, 2004 -Вып 17 - С 75-78

5 Кольжанова, А В (Новоян, А В) Социально-психологическая характеристика студенческой молодежи / А В Кольжанова //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования межвуз сб науч тр / изд-во КГУ - Калининград, 2004 -Вып 17 -С 78-81

6 Кольжанова, А В (Новояи, А В ) Проблема сохранения здоровья, роль общества и индивида в ее решении / А В Кольжанова //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования межвуз сб науч тр / изд-во КГУ - Калининград, 2004 -Вып 18 - С 38-41

7 Кольжанова, А В (Новоян, А В) К вопросу о культуре самосохранения / А В Кольжанова // Проблемы педагогического образования сб науч ст / МПУ-МОСПИ -М,2005 - Вып 19 -С 223-225

8 Новоян, А В К вопросу о профессиональной подготовке студентов / А В Новоян // Проблемы педагогического образования сб науч ст /МПУ-МОСПИ — М ,2005 -Вып 22 -С 185-186

9 Новоян, А В Роль семьи в формировании самосохранительного поведения / А В Новоян // Проблемы педагогического образования сб науч ст / МПУ-МОСПИ - М, 2005 - Вып 19 - С 246-249

10 Новоян, А В Современная молодежь, ее проблемы и перспективы / А В Новоян // Проблемы педагогического образования сб науч ст /МПУ-МОСПИ -М , 2005 -Вып 23 - С 157-159

11 Повоян, А В Ценностные ориентации студентов и их роль в формировании самосохранительного поведения / А В Новоян // Преподаватель XXI век -М,2006 -№4 -С 61-63

Новоян Александра Владимировна

Формирование самосохранитслыюю поведения студен юв в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19 04 2007 I Формат 60\90 1 '16 Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ л 1,5 Уч-изд л 1,2 Тираж 100 экз Заказ 55

Издательство Российского государственного университета им И Канта 236041, г Калининград, ут А Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новоян, Александра Владимировна, 2007 год

Ведение.

Глава 1. Проблема формирования самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной подготовки в психолого-педагогической литературе.

1.1. Профессиональная подготовка студентов в системе высшего педагогического образования.

1.2. Теоретические аспекты самосохранительного поведения студентов.

1.3. Формирование стратегии самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной подготовки.

Глава 2. Формирования самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Реализация педагогического эксперимента, направленного на формирование самосохранительного поведения студентов.

2.2. Обработка и интерпретация полученных данных.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки"

Актуальность. Современный человек вынужден строить свою деятельность в непростых условиях, которые можно охарактеризовать рядом неблагоприятных факторов: неудовлетворительное состояние окружающей среды, повышение требований к уровню профессиональной деятельности, жизнь в условиях постоянного психологического стресса, недостаток в активной двигательной деятельности, приводящий к снижению защитных функций организма, распространение вредных привычек (употребление табака, алкоголя, наркотиков, токсических веществ), изменение направления социально-экономического развития государства, ситуация социальной нестабильности. Все вышеперечисленные факторы привели к снижению позиции здоровья в общей структуре ценностей личности.

Сегодня проблемами здоровья занимаются преимущественно медицинские службы, ориентированные на диагностику и лечение болезни или состояния. В определенных обстоятельствах такой подход может иметь успех. Однако из-за высокой стоимости такая помощь доступна не всем даже в развитых странах. Поэтому здравоохранение будущего - это, прежде всего ответственность людей за свое здоровье, активность, направленная на его сохранение и улучшение.

Необходимо повысить осведомленность о факторах риска настолько, чтобы люди сами задумались об охране собственного здоровья и здоровья своих близких. В стратегию изменения поведения следует включить формирование личных навыков, создание благоприятной среды, активизацию общественных действий, выработку политики общественного здравоохранения.

Поведение человека в отношении к своему здоровью опосредует влияние остальных факторов: при одинаковых экологических, социально-экономических, бытовых и прочих условиях жизни, при одинаковой наследственной предрасположенности люди, даже проживающие в одной семье (например, братья и сестры), чаще всего имеют разное здоровье. И это определяется различиями самосохранительного поведения, наличием или отсутствием вредных привычек, разным уровнем информированности и грамотности относительно рисков в сфере здоровья и степени активности его поддержания.

Культура самосохранения является важным средством современного человека в защите своего здоровья. Она ставит здоровье на высочайший уровень в личностной структуре жизненных ценностей, определяет активность в отношении к здоровью, исключает из жизни факторы риска заболеваний через грамотность и информированность, позволяет нейтрализовать генетическую предрасположенность к заболеваниям, снабжает человека навыками поддержания здоровья и максимальной продолжительности жизни.

Здоровье населения - это не медицинская категория. Это категория социально-экономическая, важный фактор национальной безопасности. Без учета человеческого фактора само понятие национальная безопасность лишается всякого смысла. Очевидно, что с этих позиций национальная безопасность россиян находится под угрозой. Об этом свидетельствуют повышение частоты психических заболеваний, реактивных психозов и неврозов, депрессий, распространение алкоголизма и наркомании.

Выпускник университета должен сегодня адекватно содействовать потребностям нового общества и активно участвовать в решении его проблем. Это возможно только в том случае, если современная молодежь (студенты в том числе) представляет собой группу, ориентированную на полноценную жизнь, на те возможности, которые предоставляет современное общество. И конечно важную роль здесь играет состояние здоровья молодого поколения, а, следовательно, и поведение в отношении своего здоровья. Для студентов психолого-педагогических специальностей это особенно важно, так как специфика их будущей профессии предполагает передачу определенных ценностей подрастающему поколению.

Анализ научной литературы по данной проблеме, а также наши исследования показывают, что на сегодняшний день в практике подготовки будущего педагога-психолога не ведется целенаправленной работы по формированию самосохранительного поведения. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена противоречием между наличием объективной необходимости и потребности общества в сохранении здоровья граждан, необходимости передачи подрастающему поколению стратегии поведения, направленной на сохранение и улучшение здоровья и практическим отсутствием теоретических и методологических разработок, в которых были бы представлены содержание, способы и формы обеспечения у студентов самосохранительного поведения.

Актуальность нашего диссертационного исследования определяет проблему: каковы педагогические условия процесса формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей?

Объектом нашего исследования является процесс формирования самосохранительного поведения студентов.

Предметом - педагогические условия формирования самосохранительного поведения у студентов в процессе психолого-педагогической подготовки.

Цель нашего исследования выявить педагогические условия формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей.

Гипотеза диссертационного исследования: процесс формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей можно осуществить, если будут учтены следующие педагогические условия:

1) одной из целей профессиональной психолого-педагогичекой подготовки является формирование самосохранительного поведения студентов,

2) эффективная система мер по формированию самосохранительного поведения включает в себя: разработку инструментария, позволяющего продиапюстировать уровень формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей, определение критериев сформированное™ самосохранительного поведения, разработку спецкурса и дополнительных разделов курсов, методов и форм обучения, реализующих процесс формирования самосохранительного поведения, создание условий для творческой активности в процессе формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей.

Для достижения цели диссертационного исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать проблему самосохранительного поведения студентов в психолого-педагогической литературе и уточнить сущность самосохранительного поведения.

2. Выявить особенности процесса формирования самосохранительного поведения в процессе профессиональной подготовки студентов, получающих психолого-педагогическое образование.

3. Выделить критерии сформированное™ самосохранительного поведения студентов, получающих психолого-педагогическое образование.

4. Обосновать систему мер по формированию самосохранительного поведения в процессе профессиональной подготовки студентов, получающих психолого-педагогическое образование.

5. Экспериментально проверить педагогические условия формирования самосохранительного поведения студентов в процессе обучения.

Методологической и теоретической базой исследования является: целостный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилова, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржев-ский, Б.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский), системный подход к познанию педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, Б.Х. Ахлибинский, В.А. Штофф), личностно-деятельностный подход, реализующий принцип единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), вероятностный подход (Б.С.Гершунский, В.И. Загвя-зинский, Н.В. Кухарев, Б.Ф. Ломов, Л.Ф. Спирин), гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин), концепция педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), современные концепции высшего образования (O.A. Абдуллина, С.И. Брызгалова, С.В. Домбровский, И. Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.Г. Молибог, Т.И. Руднева, А.Б. Серых, В.А. Сластенин), исследования в области здоровья и самосохранительного поведения (H.A. Бернштейн, С.А. Быков, Л.А. Журавлева, Н.Д. Лакосина, В.Н. Панкратов, В.М. Розин, М.Г. Романцов, И.Н. Симаева, Л.С. Шилова, A.B. Чабанова).

Методы исследования, используемые в диссертационной работе: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической обработки данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа (с 2003 по 2006 гг.).

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, накапливался и обобщался теоретический материал, проводилось эмпирическое исследование, которое позволило убедиться в актуальности проблемы, была сформулирована гипотеза исследования, определена логика и методы исследования, обозначена структура работы.

На втором этапе (2004-2005 гг.) была откорректирована гипотеза и цель диссертации, изучена сущность предмета исследования, его особенности, определены основные понятия, разработана система мер по формирования самосохранительного поведения студентов в процессе их профессиональной подготовки, разработаны условия формирования самосохранитель-ного поведения, выделены критерии его сформированности, подготовлена экспериментальная проверка системы мер по формированию самосохрани-тельного поведения студентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка системы мер по формированию самосохранительного поведения студентов, были сформулированы окончательные выводы по теоретической и эмпирической частям исследования, а также основные положения, выносимые на защиту, осуществлялась апробация результатов исследования в практической работе со студентами.

Экспериментальная работа проводилась на базе Российского государственного университета имени Иммануила Канта. Всего в диссертационном исследовании приняло участие 204 человека - студенты специальностей педагогика и методика начального образования, педагогика и психология, психология.

Научная новизна диссертационного исследования: определена сущность самосохранительного поведения студентов и особенности процесса его формирования у студентов психолого-педагогических специальностей; обоснована система мер по формированию самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей; выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определена сущность самосохранительного поведения студентов и особенности процесса его формирования у студентов психолого-педагогических специальностей,

- разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование самосохранительного поведения студентов в процессе их профессиональной подготовки,

- выделены критерии сформированности самосохранительного поведения студентов, получающих высшее профессиональное образование.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- реализована система мер по формированию самосохранительного поведения,

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление сформированности самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей,

- разработаны программа спецкурса, разделы программ стандартных курсов с учетом педагогических условий формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педашгических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования 11 общим объемом 1,85 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на следующих конференциях: Международной научной конференции «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона» (КГУ, 2004 г.), Международной научно-практической конференции молодых ученых «Калининград 750: прошлое, настоящее и будущее» (РГУ им. И.Канта, 2005 г.), Региональной научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов (РГУ им. И.Канта, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Психическое здоровье в гражданском обществе» (Министерство здравоохранения правительства Калининградской области, РГУ им. И.Канта, 2006 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, теоретической главы «Проблема формирования самосохранитель

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

1. К факторам формирования самосохранительного поведения студентов относятся:

- семья, как основной микрофактор социализации, особенно значимый на ее первом этапе;

- общение со сверстниками, которое происходит в детском саду, школе, различных неформальных детских и подростковых объединениях;

- вуз, как становящийся более значимым на определенном этапе социализации фактор;

- средства массовой информации (СМИ): печать, радио, телевидение.

2. Можно выделить факторы, негативно воздействующие на формирование стратегий самосохранительного поведения молодежи. Назовем наиболее значимые из них: низкая культура самосохранения старшего поколения, неразвитость самосознания, раннее приобщение к алкоголю, наркотикам, табакокурению, неправильное представление (неполноценность информации) о влиянии на организм алкоголя, наркотиков, никотина, недостаточная пропаганда здорового образа жизни в СМИ, учреждениях образования, воспитательных организациях, злоупотребление алкоголем, наркомания, курение родителей, бессодержательно проводимое время, конфликтные взаимоотношения в семье.

Для эффективного воздействия на эти факторы, необходима комплексная общественная политика во всех сферах жизнедеятельности: социальной, медицинской, культурно-воспитательной, правовой и так далее (организация свободного времени, формирование общественного мнения о здоровом образе жизни, массовая информация, недостаток знаний о разрушительном влиянии на организм вредных привычек).

3. Можно выделить следующие критерии сформированное™ самосохранительного поведения студентов, получающих высшее педагогическое образование: осведомленность о здоровом образе жизни, ответственность за состояние собственного здоровья и здоровья своих близких, наличие или отсутствие зависимости от табака, алкоголя, употребление наркотических, психотропных веществ, знание и соблюдение правил гигиены, предохраняющих от социально обусловленных болезней (в том числе знание правил безопасного секса), активность личности по сохранению здоровья, устойчивая мотивация к сохранению и улучшению качества жизни, высокое «место» здоровья в структуре жизненных ценностей, интернальный локус контроля.

4. Условиями формирования самосохранительного поведения являются: социальная стабильность общества, положительные социальные установки в обществе, по отношению к здоровью человека, забота о здоровье в системе культурных, национальных, и семейных традиций, воспитание культуры самосохранения личности, пропаганда здорового образа жизни, наличие заболеваний также может способствовать формированию самосохранительного поведения.

В первой главе нашей работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования самосохранительного поведения у студентов психолого-педагогических специальностей. Нами были определены следующие понятия: студенчество, молодежь, высшее профессиональное образование, здоровье, самосохранительное поведение, формирование самосохранительного поведения. На основе изученной литературы мы сделали выводы о том, что у данной социально-профессиональной группы, в данный возрастной период, возможно формирование самосохранительного поведения, так как эта группа характеризуется высокой социальной активностью, усвоение норм и ценностей, которые позволяют функционировать молодому человеку в качестве члена общества, еще не завершено, развитие умственных способностей продолжается. В данной главе нами были рассмотрены особенности подготовки студентов в системе профессионального психолого-педагогического образования, ориентированной на формирование самосохранительного поведения. Мы провели теоретический анализ проблемы самосохранительного поведения и его формирования, выделили условия формирования и критерии сформированности самосохранительного поведения. Обосновали необходимость формирования самосохранительного поведения, которая обуславливается снижением здоровья молодого поколения в целом, чрезмерным табакокурением, употреблением наркотиков, алкоголизацией общества, прогрессированием многих социально обусловленных заболеваний.

Глава 2. Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной подготовки.

2.1 Реализация педагогического эксперимента, направленного на формирование самосохранительного поведения студентов.

В нашем исследовании приняли участие студенты Российского государственного университета имени Иммануила Канта, дневного отделения, факультета педагогики и психологии специальностей педагогика и психология (ПиПс), психология, педагогика и методика начального образования (ПиМНО), годы поступления в университет - 2002-2003 и 2003-2004. Общее количество человек, участвующих в исследовании - 204. Выборка описана в таблице 1.

Заключение.

Диссертационное исследование было направлено на формирование са-мосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей, а, значит, призвано повысить уровень здоровья студентов в целом. Для достижения цели исследования нами были решены задачи, поставленные в начале исследования. Теоретический анализ проблемы самосохрани-тельного поведения студентов психолого-педагогических специальностей показал, что она только заявлена в психолого-педагогической литературе. Но, проанализировав научную литературу, мы пришли к выводу, что у данной социально-профессиональной группы, в данный возрастной период, возможно формирование самосохранительного поведения, так как эта группа характеризуется высокой социальной активностью, усвоение норм й ценностей, которые позволяют функционировать молодому человеку в качестве члена общества, еще не завершено, развитие умственных способностей продолжается. В диссертационной работе нами были рассмотрены особенности подготовки студентов в системе профессионального психолого-педагогического образования, ориентированной на формирование самосохранительного поведения. Был проведен теоретический анализ проблемы самосохранительного поведения и его формирования, выделены условия формирования и критерии сформированности самосохранительного поведения. Мы пришли к выводу, что необходимость формирования самосохранительного поведения обуславливается снижением здоровья молодого поколения в целом, на которое указывают многие авторы; чрезмерным табакокурением, употреблением наркотиков, алкоголизацией общества, прогрессированием многих социально обусловленных заболеваний.

Также в работе были выявлены возможности профессиональной подготовки студентов, получающих психолого-педагогическое образование, в формировании самосохранительного поведения.

Были выделены критерии сформированности самосохранительного поведения студентов, получающих психолого-педагогическое образование. К ним относятся следующие критерии: осведомленность о здоровом образе жизни, ответственность за состояние собственного здоровья и здоровья своих близких, наличие или отсутствие зависимости от табака, алкоголя, употребление наркотических, психотропных веществ, знание и соблюдение правил гигиены, предохраняющих от социально обусловленных болезней (в том числе знание правил безопасного секса), активность личности по сохранению здоровья, устойчивая мотивация к сохранению и улучшению качества жизни, высокое «место» здоровья в структуре жизненных ценностей, интернальный локус контроля.

Для эффективного формирования самосохранительного поведения студентов, получающих психолого-педагогическое образование была разработана система мер, включающая: разработку инструментария, позволяющего продиагностировать уровень формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей, определение критериев сформированности самосохранительного поведения, разработку спецкурса и дополнительных разделов курсов, методов и форм обучения, реализующих процесс формирования самосохранительного поведения, создание условий для творческой активности в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки. Эффективность системы работы по формированию самосохранительного поведения студентов была экспериментально проверена.

Система мер по формированию самосохранительного поведения студентов была разработана и реализована на базе факультета педагогики и психологии Российского государственного университета имени Иммануила Канта. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На констатирующем этапе разработан диагностический инструментарий и выявлено, что у студентов 1, 2 курсов психолого-педагогических специальностей самосохранительное поведение не сформировано в должной мере, хотя его зачатки все же присутствуют, что подтвердило необходимость проведения работы в этом направлении. На формирующем этапе с учетом выделенных педагогических условий была разработана система формирования самосохранитель-ного поведения студентов в процессе их профессиональной психолого-педагогической подготовки, которая включила спецкурс «Формирование са-мосохранительного поведения человека», дополнительные разделы в курсах «Специальная психология» (учебный план специальности «Психология») и «Специальная педагогика и специальная психология» (учебный план специальности «Педагогика и психология»), направленные на формирование само-сохранительного поведения («Здоровье педагога (психолога) в условиях профессиональной деятельности, «Роль педагога (психолога) в формировании самосохранительного поведения детей с отклонениями в развитии»).

После проведенной на втором этапе работы по формированию самосохранительного поведения на контрольном этапе нашего исследования, мы сделали выводы о том, что уровень субъективного контроля студентов экспериментальной группы повысился. Студенты стали больше обращать внимание на свое поведение, находя его источником многих, происходящих с ними событий. Также повысился уровень субъективного контроля в отношении здоровья, что говорит о том, что большинство студентов считают себя ответственным за свое здоровье. Значительно повысился и среднеарифметический показатель ранга здоровья в системе ценностных ориентаций студентов экспериментальной группы. Студенты продемонстрировали высокий уровень осведомленности о здоровом образе жизни, о соблюдении правил гигиены, предохраняющих от социально обусловленных болезней (в том числе знание правил безопасного секса), что подтвердили как контрольные проверки знаний во время проведения формирующего эксперимента, так и результаты контрольного эксперимента. Повысилась и ответственность за состояние собственного здоровья и здоровья своих близких. В контрольной группе выраженной динамики мы не выявили.

На основании полученных выводов можно говорить о том, что гипотеза нашего диссертационного исследования подтвердилась, то есть процесс формирования самосохранительного поведения студентов психолого-педагогических специальностей можно осуществить, если будут учтены вышеперечисленные педагогические условия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новоян, Александра Владимировна, Калининград

1. Абасов, З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии / З.А. Абасов // СОЦИС: Социол. исслед. 2006. - №4. - С. 105-110.

2. Абдуллина, Л.Б. Факторы успешности познавательной деятельности студентов / O.A. Абдуллина // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. 2003. - Выпуск 14. - С. 59-60.

3. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

4. Абрамова, М.А. Социокультурная ситуация в образовании / М.А. Абрамова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С.4-8.

5. Агаларова, Л.С. Роль врача общей практики в формировании здорового образа жизни / Л.С. Агаларова // Здравоохранение Российской Федерации. -2006. №4. - С.44-47.

6. Аковбян, В.А. Характеристика эпидемиологических закономерностей, определяющих распространение заболеваний, передаваемых половым путем в России / В.А. Аковбян, A.B. Резайкина, Л.И. Тихонова // Вестник дерматологии и венерологии. 1998. - №1. - С. 4-6.

7. Амирова, Л. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / Л. Амирова, 3. Багашаев // Aima mater. Вестн. высшей шк. 2004. - №1. - С. 55-60.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для студентов психологич. и педагогич. спец. вузов / Г.М. Андреева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 с. - ISBN 5-7567-024802.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова; авт вступ. ст. A.A. Бодалев и др. М.: Педагогика, 1980.

10. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. 2002.- №4. - С.62-68.

11. Аргайл, М. Психология счастья: научное издание / М. Аргайл. 2-е изд. -М.; СПб.; Н. Новгород: Питер, 2003. - 270 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-272-00370-5. - ISBN 0-415-22664-1.

12. Бажин, E.B. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.В. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. -Т.5.-С. 152-162.

13. Байер, К. Здоровый образ жизни: научное издание: пер. с англ. М.Д. Гроздовой и др. / К. Байер, Л. Шейнберг. М.: Мир, 1997. - 368 е.: ил. -ISBN 5-03-002787-4.

14. Бедный, М.С. Медико-демографическое изучение народонаселения / М.С.Бедный. М.: Статистика, 1979. - 223 с.

15. Бобков, А.Ф. Как и когда это могло случиться: происхождение и эволюция ВИЧ / А.Ф. Бобков // Вестник РФФИ. 2002. - №1(27). - С. 45-50.

16. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 19-27.

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М., Воронеж: МОДЕК, 1995. - 349 с. - (Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70 т.). -ISBN 5-87224-086-4.

18. Болдвин, Д.И. Изменение поведения, связанного со СПИДом и рождаемостью: эффективность образования по вопросам секса / Д.И. Болдвин, С. Уитли, Д.Д. Болдвин // Журнал исследования по вопросам секса. -1990.-№27.-С. 7-11.

19. Большая советская энциклопедия: в 30 т.; гл. ред. A.M. Прохоров; чл. гл. ред. Н.К. Байбаков, A.A. Благонравов, Б.Е. Быховский и др. 3-е изд. - М.: Сов. энц., 1970.

20. Бородкин, Ю.С. Алкоголизм: причины, следствия, профилактика / Ю.С. Бородкин, Т.И. Грекова / АН СССР. Д.: Наука, Ленингр. отд-ие, 1987. -159 с. - (Трезвость - норма жизни).

21. Браверман, П.К. Заболевания, передающиеся половым путем / П.К. Браверманн, В.К. Страсбургер // Клиническая педиатрия. 1994. - №33. - С. 11-17.

22. Братусь, Б.С. Аномалии личности: научное издание / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1998. - 304 с. - ISBN 5-244-00008-Х.

23. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: научное издание / С.И. Брызгалова; Калинингр. гос. ун-т. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 344 с. -ISBN 888874-496-4.

24. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - №5.- С.38-45.

25. Быков, С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптивности / С.А. Быков // СОЦИС: Социол. исслед. 2000. - №4. - С. 48-53.

26. Быков, C.B. Образование и здоровье по материалам исследования выпускников школ г. Тольятти / C.B. Быков // СОЦИС: Социол. исслед. -2000. №1. - С.125-130.

27. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. «Психология» / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Academia, 2001. - 344 с.- (Высшее образование). ISBN 5-7695-0820-5.

28. Величковский Б.Т. Социальный стресс, трудовая мотивация и здоровье / Б.Т. Величковский // Здравоохранение Российской Федерации. 2006. - №2. -С. 8-17.

29. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова // Педагогика. 2003. - №8. -С. 47-50.

30. Ветров, Ю. Заметка о педагогическом образовании / Ю. Ветров // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С. 111-117.

31. Вишневская, E.JL Проблемы социального здравоохранения / E.JI. Вишневская, Н.К. Барсукова // Журнал профилактики заболеваний и укрепления здоровья. -1999. №4. - С. 9-14.

32. Войцехович, В.Э. Духовные основы здоровья / В.Э. Войцехович // Мир психологии. 2000. - №4. - С. 233-243.

33. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. (Психология: Классические труды).

34. Гаврилова, JI.B. Репродуктивное поведение населения Российской Федерации в современных условиях / Л.В. Гаврилова // Планирование семьи. -1997.-№4.-С. 13-16.

35. Глобальная политика индивидуального здоровья // Экология и жизнь. -2001.-№3.-С. 70-72.

36. Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России / С.И. Голод. СПб.: Алетейя, 1996. - 192 с. - ISBN 5-89329-003-8.

37. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк Т.Б., КГУ. Калининград: б.и., 2000. - 571 с. -. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с. - ISBN 5-88874-169-8.

38. Димов, В.М. Здоровье как социальные проблемы / В.М. Димов // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №6. - С. 170-185.

39. Дмитриев, В.И. Изучение множественных причин смерти важный шаг к пониманию современного состояния смертности населения / В.И. Дмитриев // Здравоохранение Российской Федерации. - 2006. - №2. - С. 17-21.

40. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma mater. Вестн. высшей шк. 2003. - №2. - С. 13-16.

41. Дубинин, Н.П. Генетика. Поведение. Ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

42. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: Социологический анализ / И.В. Журавлева. М.: Институт социологии РАН, 2002. - 238 е.: табл. - ISBN 5896970641: 155.82.

43. Журавлева, И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения / И.В. Журавлева // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты.- Новосибирск: Наука, 1989. С. 72.

44. Журавлева, И.В. Самосохранительное поведение подростков и заболевания, передающиеся половым путем / И.В. Журавлева // СОЦИС: Социол. исслед. 2000. - №5. - С. 66-75.

45. Журавлева, И.В. Факторы и условия наркотизации молодежи / И.В. Журавлева // СОЦИС: Социол. исслед. 2000. - №6. - С.43-48.

46. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

47. Ивахненко, Г.А. Здоровье московских студентов: анализ самосохранительного поведения / Г.А. Ивахненко // СОЦИС: Социол. исслед.- 2006. №5. - С. 78-81.

48. Ижевский, П. Индивидуальный план здорового образа жизни / П. Ижевский // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - №1. -С. 14-17.

49. Илларионова, Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. - С. 10-14.

50. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.Ф. Исаев М.: Академия, 2002.-208 с.

51. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / H.A. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С.29 - 38.

52. Колесов, Д.В. Валеология: да, но / Д.В. Колесов // Биология в школе. -2000.-№7.-С. 5-10.

53. Колин, К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии / К. Колин // Aima mater. Вестн. высшей шк. 2000. - №11. - С. 33-40.

54. Кон, И.С. Подростки и секс / И. Кон // Планирование семьи. 1994. - №4. -С. 16-19.

55. Кон, И.С. Подростки и сексуальная контрреволюция / И. Кон // Планирование семьи. -1998. №2. - С. 5-6.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №2. - С. 11-32.

57. Кузьмина, Н.В.Очерки психологии труда учителя: структура деят. Учителя и формирование его личности: научное издание / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 72 с.

58. Лавренова, C.B. О критериях развития личностно-творческого потенциала педагога / C.B. Лавренова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. 2002. - Выпуск 13. - с. 36-39.

59. Лакосина, Н.Д. Учебное пособие по медицинской психологии: учебн. пособие для студ. мед. ин-ов / Н.Д. Лакосина, Г. К. Ушаков М.: Медицина, 1976.'- 320 с.

60. Леванова, Е.А. Ведущие тенденции профессиональной подготовки студентов / Е.А. Леванова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сборник научных трудов. Калининград, 1999.- с.5-7.

61. Леванова, Е.А. Субъект-субъектная парадигма профессиональной подготовки учителя //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сборник научных трудов. Калининград, 1999.- с.8-14.

62. Левин, Б.М. Главные факторы алкоголизации общества в условиях социальных перемен / Б.М. Левин // СОЦИС: Социол. иссл. 1997. - №3. - С. 102-108.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

64. Леонтьев, Д.Б. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.Б. Леонтьев // Современный социоанализ. -1996. № 3. - С.41-45.

65. Лепин, П.В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете / П.В. Лепин, Н.С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - с.32-36.

66. Лоренц, К. Оборотная сторона зеркала: научное издание / К. Лоренц; пер. с нем., послесл. А.И. Федорова; под ред. A.B. Гладкого. М.: Республика, 1998. - 493 с. - (Мыслители XX века). - ISBN 5-250-02644-3.

67. Маджуга, А. Здоровьесберегающие образовательные технологии и формирование валеологической культуры личности / А. Маджуга, 3. Арысланова // Aima mater. Вестн. высшей шк. 2005. - №2. - С. 59-60.

68. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте: научное издание / Ю.А. Миславский; АПИ СССР НИИ общ. и пед. психологии. -М.: Педагогика, 1991. 151 с. - ISBN 57155-0380-9.

69. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог; авт. предисл. А. Берг. М.: Высшая школа, 1971.-296 с.

70. Муздыбаев, К. Психология ответственности: научное издание / К. Муздыбаев; под ред. B.C. Семенова. JL: Наука, 1983. - 240 с.

71. Назарова, И.Б. О здоровье населения в современной России / И.Б. Назарова // СОЦИС: Социол. исслед.- 1998. -№11.- С.117-124.

72. Назарова, И.Б. Причины изменения здоровья жителей России за годы реформ (субъективная оценка) / И.Б. Назарова // Здравоохранение Российской Федерации. 2006.- №2. - С. 25-27.

73. Нестеров, Ю.И. Особенности распространения табакокурения среди школьников и студентов / Ю.И. Нестеров // Здравоохранение Российской Федерации. 2006.- №2. - С. 39-40.

74. Новиков, В.И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи / В.И. Новиков // Физкультура и здоровье студентов. -1988. -С.75-91.

75. Онищенко, Г.Г. О неотложных мерах по противодействию распространения ВИЧ-инфекции в Российской Федерации / Г.Г. Онищенко // Здравоохранение Российской Федерации. 2006.- №2. - С. 4-8.

76. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - №10 - С.57-64.

77. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студентов ун-та; под ред. Н. В. Кузьмина, И.А. Урклин. Л.: Из-во Ленинградского университета, 1972.-311 с.

78. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья / В.Н. Панкратов.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 352 с. - ISBN 5-893939-047-6.

79. Панин, М.С. Концепция воспитания студенческой молодежи / М.С. Панин, A.C. Магауова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. -С.22-34.

80. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья / В.Н. Панкратов.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 352 с.

81. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1975. -218 с.

82. Петровская, Л.А. Социальная составляющая в восприятии здоровья современных студентов / Л.А. Петровская, Э.Н. Полякова // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 98-106.

83. Психологические тесты: в 2 т.; под ред. A.A. Карелина. М.: ВЛАДОС, 1999 - 1 т. - 312 е.: ил. - ISBN 5-691-00341-0(1). - ISBN 5-691-00340-2.

84. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие; ред. -сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 2001. - 668 е.- ISBN 5-89570005-5.

85. Пятницкая, И.Н. Наркомания: Руководство для врачей / И.Н. Пятницкая.- М.: Медицина, 1994. 544 с.

86. Реан, А. А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности / A.A. Реан // Психологический журнал. 1998. - Т.2 - С. 3-13.

87. Реан, A.A. Психология изучения личности: учеб. пособие / A.A. Реан. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с. - ISBN 5-8016-0044-2.

88. Резер, Т.М. Абитуриент 2001. Физическое и психическое здоровье / Т.М. Резер // СОЦИС: Социол. исслед. 2000. - №11. - С. 118-122.

89. Резер, Т.М. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования / Т.М. Резер // СОЦИС: Социол. исслед. 2003. - №1. - С. 102-109.

90. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 12-31.

91. Романцов М.Г. Здоровье как проблема гуманитарного знания / М.Г. Романцов, Н.И. Лисовская. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 200 с. - ISBN 5-88874-469-7.

92. Россет, Э. Продолжительность человеческой жизни / Э. Россет; пер. с польского В. И. Бомкина, О. Д. Комаровой; ред. и послесл. Б. Ц. Урланиса. -М.: Прогресс, 1981. 383 с.

93. Российская социологическая энциклопедия: энциклопедия / РАН. Ин-т социально-политических исслед.; под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Норма-Инфра-М, 1998. - 666 с. - ISBN 5-86225-636-9. - ISBN 5-89123-163-8.

94. Руднева, Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета / Т.И. Руднева // Вестник Самарского государственного университета. Гуманитарный выпуск. -1997.-№1(3).-С. 50-66.

95. Рыбачук, H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов / H.A. Рыбачук // Педагогика. 2003. - №4. - С.70-74.

96. Селье, Г. Стресс без дистресса: пер. с англ. / Г. Селье; общ. Ред. Е.М. Крепса; предисл. Ю.М. Саарма. М.: Прогресс, 1982. - 124 е.: ил.

97. Серых, А.Б. Стресс у детей: причины, диагностика, помощь / А.Б. Серых // Преподаватель XXI век. 2004. - №3. - С. 33-37.

98. Серых, А.Б. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебныхзаведений: учебное пособие / А.Б. Серых. Калининград: БИЭиФ, 1999. - 56 с.

99. Серякова, С.Б. К вопросу о профессиональной и социокультурной компетентности педагога / С.Б. Серякова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. 2003. - Выпуск 14. - С. 4852.

100. Симаева, И.Н. Проблема формирования самосохранительного поведения в процессе семейной социализации / И.Н. Симаева, A.B. Чабанова // Социальное обслуживание семьи, женщин и детей. Проблемы и перспективы: материалы конф. Калининград, 2002. - С.402.

101. Симаева, И.Н. Система образования и проблема формирования самосохранительного поведения молодежи / И.Н. Симаева, A.B. Чабанова // Проблемы пед. наук: материалы постоянных научных семинаров. КГУ. -Калининград, 2000. - С. 7-13.

102. Скрипкин, Ю.К. Болезни, передаваемые половым путем / Ю.К. Скрипкин, В.А. Аковбян // Российский медицинский журнал. 1997. - №6. -С. 10.

103. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. - С.4-10.

104. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - №6. - С.2-7.

105. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин; М-во просвещения РСФСР, Моск. гос. заоч. пед. ин-т. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

106. Смирнов, В.Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии / В.Н. Смирнов // Вопросы психологии. 2004. -№3. - С.64-71.

107. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей: учебное пособие / Под ред. Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбровский C.B. Львов: Свит, 1990. - 148 с.

108. Соколов A.B. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества / A.B. Соколов // СОЦИС: Социол. исслед. -2005.-№9.-С. 91-97.

109. Социальная психология личности в вопросах и ответах: учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.А. Лабунской. M.: Гардарика, 1999. - 395 с.-ISBN 5-7975-0123-6.

110. Стародубов, В.И. О задачах по реализации приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения // В.И. Стародубов // Здравоохранение. 2005. - №12. - С. 15-23.

111. Терехов, П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования / П. Терехов // Alma mater. Веста, высшей шк. 2003. - №2. - С.7-13.

112. Тихонова, Л.И. О состоянии заболеваемости болезнями, передаваемыми половым путем (по итогам 1996 г.) и мерах по их предупреждению в России / Л.И. Тихонова // Заболевания, передаваемые половым путем. 1998. - №1. -С. 13.

113. Урланис, Б.Ц. Эволюция продолжительности жизни / Б.Ц. Урланис. М.: Статистика, 1978. - 310 с.

114. Усова, A.B. Исследовательская работа студентов будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки / A.B. Усова, В.А. Черкасов // Наука и школа. - 1999. - №3. - С. 19-21.

115. Федоренко, JI.П. Возможности социальной информации в профилактике табакокурения / Л.П. Федоренко // СОЦИС: Социол. исслед. 2001. - №1. -С. 78-85.

116. Фомин, Э.А. Стратегии в отношении здоровья / Э.А. Фомин, Н.М. Федорова // СОЦИС: Социол. исслед. 1999. - № 11. - С. 32-46.

117. Хрипкова, А.Г. Мальчик подросток - юноша: пособие для учителей / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. - М.: Просвещение, 1982. - 207 е.: граф.

118. Хурло, Л. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика: научное издание / КГУ. Калининград: s. п., 2003. - 235 с. - ISBN 5-88874-441-7.

119. Царик, A.B. Некоторые аспекты активного долголетия / A.B. Царик // Теория и практика физической культуры. 2002. - №4. - С.40-44.

120. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России / Под ред. Зимней И.А. М., 2000.

121. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей / В.И. Чирков, Э.Л. Диси // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 48-57.

122. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. - №. 3. - С. 102111.

123. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - №. 3. - С.116-132.

124. Чумаков, Б.Н. Основы здорового образа жизни: учеб. пособие для средних спец. и высших учеб. заведений / Б.Н. Чумаков. М.: Педагогическое образование России, 2004. - 416 с. - ISBN 5-93134-217-6.

125. Шарапова, Е.И. Медико-социальная помощь семье, женщинам и детям в современных условиях / Е.И. Шарапова //Здравоохранение. 2005. - №12. -С. 12-15.

126. Шарапова, Е.И. Репродуктивное здоровье населения. Проблемы охраны / Е.И. Шарапова // Биология в школе. 2000. - №7. - С. 3-5.

127. Шилова, Л.С. Трансформация женской модели самосохранительного поведения / Л.С. Шилова // СОЦИС: Социол. исслед. 2000. - №11. - С.134-141.

128. Шилова, Л.С. Трансформация самосохранительного поведения / Л.С. Шилова // СОЦИС: Социол. исслед.-1999. №5. - С. 75-83.

129. Шпак, Л.Л. Реформирование высшей школы / Л.Л. Шпак // СОЦИС: Социол. исслед. 2005. - №8. - С.116-120.

130. Эбзеев, М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза / М.М. Эбзеев // Педагогика. 2001. - №1. - С. 50-54.

131. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. 2000. - №1. - С. 54-68.

132. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.

133. Antonousky, A. Unraveling the mystery of health. How people manage stress and stay well. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1987.

134. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. - V.84. - P. 191-215.

135. Lieber C.S. The metabolism of Alcohol // Scientific American. 1976. -V.234.-P.25-38.

136. Treml V.G. Drinking and Alcohol Abuse in The USSR in the 1980s. // Jones A. Soviet Social Problems. Westview Press, Boulder. 1991. - P. 123-131.

137. Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж.Роттера1. ТЕКСТ ОПРОСНИКА УСК

138. Продвижение по службе зависит больше от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

139. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг кдругу

140. Болезнь дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

141. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

142. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

143. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

144. Внешние обстоятельства родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

145. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

146. Как правило, руководство оказывается более эффективным когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

147. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

148. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

149. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

150. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью,чем врачи или лекарства.

151. Если люди не подходят друг другу, то как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.

152. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

153. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

154. Думаю, что случай или судьбы не играют важной роли в моей жизни.

155. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

156. Мои отметки в школе более всего зависели от мои.х усилий и степени подготовленности.

157. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

158. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

159. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

160. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

161. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

162. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

163. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в моей семье.

164. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

165. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

166. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.

167. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.

168. Человек, который ие смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.

169. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

170. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

171. Ребенка всегда можно уберечь от простуды.

172. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

173. Успех является результатом упорной работы, и мало зависит от случая везения.

174. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

175. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

176. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помошь других людей или на судьбу.

177. К сожалению, заслуги человека часто остаются не признанными несмотря на все его старания.

178. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

179. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности должны винить в этом только себя.

180. Многие мои успехи были возможны только благодаря помоши других людей.

181. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало что зависело от везения или невезения.

182. МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М.Рокича.

183. Анкета "Молодежь и здоровье"1. Здравствуйте!

184. Просим Вас принять участие в исследовании "Молодежь и здоровье". Мы хотели бы узнатть Ваше мнение о таких пробпемах, как наркотики, СПИД, безопасный секс, а так же узнать о Вашем отношении к своему здоровью.

185. Отвечая иа вопрос, внимательно прочитайте все варианты ответов. Выберите тот из них, который в наибольшей степепи соотвесттвует Вашему мнению, и обведите его номер кружочком.1. Укажите свой пол1. Мужской.2. Женский.2.Укажите свой возрастлет.

186. Чем занимаются (кем работают) Ваши родители?1. Моя мать 1. Мой отец

187. Выберите, пожалуйста, утверждение, которое в наибольшей степени соответствует Вашему отношению к жизни:1 . Я живу как большинство других людей.

188. Я уверен(а), что от моих действий мало что зависит.

189. Я сам(а) делаю свою жизнь и судьбу.4. Затрудняюсь ответить.

190. Как вы считаете, здоровый ли образ жизни Вы ведете?1. Да, совершенно точно.2. Скорее да, чем нет.3. Скорее нет, чем да.

191. Нет, совершенно в этом уверен(а).5. Затрудняюсь ответить.

192. По-Вашему, что обычно мешает людям поддерживать хорошее здоровье9

193. Недостаток денежных средств.2. Вредные привычки.

194. Нехватка времени, занятость.

195. Плохая работа учреждений здравоохранения.5. Другое (что именно?)6. Затрудняюсь ответить.

196. Какое место в Вашей жизни занимает курение?1. Я курю и уже давно.

197. Я начал(а) курить недавно.3. Я курю время от времени.4. Я курил(а), но бросила.

198. Я пробовал(а) курить, но продолжать не стал(а).

199. Никогда не курил(а), но не исключаю для себя такой возможности.

200. Никогда не курил(а) и уверен(а), что не буду.

201. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос,9. Затрудняюсь ответить.

202. Какое место в Вашей жизни занимают алкогольные напитки?1 . Я никогда не пробовал(а) алкогольные напитки, включая пиво.

203. Я не пью алкогольные напитки.

204. Я пью алкогольные напитки иногда, например, на праздник.

205. Я пью алкогольные напитки по крайне мере раз в месяц.

206. Я пью алкогольные напитки по крайне мере раз в неделю.

207. Я пью алкогольные напитки несколько раз в неделю.

208. Гепатит В и С -2 -1 0 +1 +21. Сифилис -2 -1 0 +1 +21. Гонорея -2 -1 0 +1 +21. Хламидиоз -2 -1 0 +1 +21. Туберкулез -2 -1 0 +1 +2

209. Кишечные инфекции -2 -1 0 +1 +2

210. Каким образом по-Вашему, должна распространяться информация о подобных заболеваниях? Можно выбрать несколько вариантов ответов.

211. Публиковаться в газетах и журналах.

212. Распространяться по радио и телевидению.

213. Через специальные учебные программы в школах.

214. Через специально организованные акции, программы и т.п.5. Через телефон доверия.6. Другое (что именно?)7. затрудняюсь ответить.

215. Знаете ли Вы какие-нибудь телефоны доверия или адреса учреждений, куда можно обратиться за информацией о таких заболеваниях и риске заражения ими?1. Да.2. Нет.3. Затрудняюсь ответить.

216. Случалось ли Вам хотя бы раз проходить тест на ВИЧ-инфекцию?1. Да.2. Нет.

217. Если да, то было ли это тестирование добровольным или обязательным? 1 . Тестирование было добровольным.

218. Тестирование было обязательным.3. Затрудняюсь ответить.

219. Известны ли Вам учреждения нашего города, где можно было бы пройти тест на ВИЧ-инфекцию и другие заболевания, передающиеся половым путем?1.Да. 2. Нет.

220. Если бы Вы узнали, что Ваш друт, приятель, сосед инфицирован ВИЧ или болен СПИДом, то Вы:1. избегали бы с ним контактов.2. продолжали бы общаться как обычно.3. постарались бы уделять ему больше внимания, чем раньше.

221. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.5. Затрудняюсь ответить.

222. Кому или чему Вы в большей степени доверяете, если речь идет о здоровье?1 . Одному из родителей.2. Сестре (брату).3. Другу (подруте).4. Бой(герл)-фрецду.5. Врачу.6. Учителю.

223. Телевидению, радио, газетам, журналам.8. Рекламе.9. Никому. 10.10. Себе.11. Затрудняюсь ответить.

224. Я предпочитаю отказаться от занятий сексом, если он недостаточно безопасен.

225. Я стремлюсь к тому, чтобы занятия сексом были безопасными, но гогов(а) пожертвовать безопасностью в особых случаях.

226. Я считаю, что занятия сексом должны быть безопасными, но. к сожалению, это не всегда возможно.

227. В сексе главное не безопасность, а удовольствие.

228. Если я доверяю своему партнеру, мне не нужно думать о безопасности в сексе.

229. Проблему безопасности секса я оставляю решать своему партнеру.

230. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.8. Затрудняюсь ответить.

231. Пользовались ли Вы когда-нибудь презервативом при сексуальном контакте? 1 . Да, я всегда использую презерватив при секс-уальмом контакте.

232. Да, я иногда использоваа(а) презерватив при сексуальном контакте.

233. Я никогда не использовал(а) презерватив при сексуальном контакте.

234. У меня не было сексуальных контактов. Переходите к вопросу №22.

235. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.

236. Вы когда-нибудь сами покупали презервативы?1. Да2. Нет.

237. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.

238. Является ли покупка презерватива проблемой для Вас?1. Да.2. Скорее да, чем нет.3. Скорее нет, чем да.

239. Нет. Переходите к вопросу №225. Затрудняюсь ответить. ->

240. Покупка презерватива проблема для меня, потому что. (Можно выбрать несколько вариантов ответа)

241. Часто не хватает денежных средств.

242. Это проблема психологического плана: неудобно бывает совершать такую покупку при посторонних людях.

243. Иногда не хватает времени или негде совершить эту покупку.

244. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.5. Затрудняюсь ответить.

245. Пробовали ли Вы когда-нибудь наркотики?1. Да.2. Нет.

246. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.

247. Если да, были ли это так называемые "легкие" или внутренние наркотики? 1 . Это были "легкие" наркотики.

248. Это были внутренние наркотики.

249. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.4. Затрудняюсь ответить.

250. Среди Ваших друзей или знакомых есть такие, кто когда-нибудь пробовал наркотики?1 • Да.2. Нет.

251. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.4. Затрудняюсь ответить

252. Предлагали ли Вам когда-нибудь друзья или знакомые попробовать наркотики, и воспользовались ли Вы их предложением?

253. Предлагали и я воспользовался(ась).

254. Предлагали, но я не воспользовался(ась).3. Никогда не предлагали.

255. Не хотелось бы отвечать на этот вопрос.

256. Считаете ли вы, что наркотики поднимают настроение и позволяют расслабиться1. Да.2. Нет.3. Затрудняюсь ответить.27.0цените свое отношение к здоровью, выбрав одну из следующих фраз:

257. Здоровье самое главное в жизни, важные решения должны приниматься так, чтобы сохранить здоровье.

258. Здоровье, конечно, важно, но иногда можно забыть об этом ради развлечений, дополнительного заработка и т.д.

259. Здоровье важно для меня наряду с учебой, отдыхом, развлечениями.

260. Даже если это вредит здоровью, предпочитаю жить с риском, острыми ощущениями.

261. Я хочу жить так, как мне нравится, ни в чем себя не ограничивая.6. Затрудняюсь ответить.28.0т каких факторов, по Вашему, в наибольшей степени зависит состояние здоровья? Выберите только один, наиболее значимый фактор.1. Наследственность.

262. Условия жизни и быта (качество питания, жилищные условия и т.п.).

263. Состояние окружающей среды (экология).4. Усилия са.мого человека.

264. Качество медицинских услуг.6. Другое (что именно7. Затрудняюсь ответить.

265. Какие усилия Вы предпринимаете для того, чтобы сохранить свое здоровье?

266. Занимаюсь физкультурой и спортом.2. Соблюдаю режим питания.

267. Избегаю вредных продуктов питания.4. Соблюдаю личную гигиену.

268. Избегаю контактов с больными.

269. В случае заболевания сразу обращаюсь к врачу.

270. Делаю все, чтобы избежать заражения инфекцией.

271. Смотрю и слушаю передачи, читаю газетные и журнальные матералы посвященные вопросам здоровья.9. Другое (что именно?)10. Никаких1 1 . Затрудняюсь ответить.1. Спасибо!

272. Федеральное агентство по образованию РФ Российский государственный университет им. И.Канта Факультет педагогики и психологии

273. САМОСОХРАНИТЕЛЫЮЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

274. Учебная программа для студентов 3,4 курсов специальностей «Психология» и «Педагогика и психология»I

275. Составитель ассистент кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Новоян А.В.

276. Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры психолого-педагогических дисциплин Зав. кафедрой

277. Д.п.н., профессорА.Б. Серых1. Пояснительная записка

278. Курс «Самосохранительное поведение человека» предназначен для студентов, обучающихся по специальностям «Педагогика и методика начального образования», «Педагогика и психология», «Психология», но может быть использован и для других специальностей.

279. Данный курс рассчитан на 28 часов, из них 15 лекционных занятий и 13 практических.

280. Наименование темы Лекционные занятия Практическ ие занятия Всего

281. Здоровье как необходимое условие нормальной жизнедеятельности человека 1 0 1

282. Здоровье человека и культура самосохранения. 1 0 1

283. Самосохранительное поведение человека. 1 1 2

284. Физическое здоровье человека. 1 1 2

285. Психическое здоровье человека. 1 1 2

286. Социальное здоровье человека. 1 1 2

287. Основы сексуального здоровья. 1 1 2

288. Табакокурение и его последствия для человека. 1 1 2

289. Алкоголь и здоровье. 1 1 2

290. Человек и наркотики. 1 1 2

291. Болезнь. Предотвращение. Пути борьбы. 1 1 2

292. Здоровье и самосохранительное поведение студентов. 1 1 2

293. Основы профессионального здоровья. 1 1 2

294. Здоровье человека и экстремальные условия деятельности. 1 1 2

295. Здоровье и благополучие окружающей среды. 1 1 21. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

296. ТЕМА 1. Здоровье как необходимое условие нормальной жизнедеятельности человека.

297. ТЕМА 2. Здоровье человека и культура самосохранения.

298. Понятие культуры самосохранения. Культура человека как фактор, обеспечивающий его здоровье. Понятие «образ жизни». Душевное здоровье и его культурная детерминация.

299. ТЕМА 3. Самосохранительное поведение человека.

300. ТЕМА 4. Физическое здоровье человека.

301. ТЕМА 5. Психическое здоровье человека.

302. ТЕМА 6. Социальное здоровье человека.

303. Здоровье как социальный феномен. Социальная структура и здоровье. Здоровье и социальные организации. Социальные изменения и здоровье общества. Система здравоохранения как институт социального контроля.

304. ТЕМА 7. Основы сексуального здоровья.

305. Понятие сексуального здоровья. Качественные и количественные основы сексуальности. Мужская и женская сексуальность. Личностные особенности и сексуальность. Гармония и дисгармония сексуальных отношений. Половые отношения и стиль жизни.

306. ТЕМА 8. Табакокурение и его последствия для человека.

307. Табак как наркотическое средство. Формы употребления табака. Вредные эффекты табака. Пассивное курение. Снижение потребления табака. Употребление табака среди молодежи. Отказ от курения.

308. ТЕМА 9. Алкоголь и здоровье.

309. Алкоголизм как важнейшая проблема современного общества. Физическое действие алкоголя. Характеристика употребления спиртного. Злоупотребление алкоголем. Алкоголизм и семейные отношения. Алкоголь и молодежь. Программы по борьбе с алкоголизмом.

310. ТЕМА 10. Человек и наркотики.

311. Личность и наркотики. Молодежь и риск употребления наркотиков. Факторы защиты. Ориентировочные индикаторы употребления наркотиков. Лекарственные препараты и наркотики. Наркотики и общество. Избавление от химической зависимости. Психоактивные средства.

312. ТЕМА 11. Болезнь. Предотвращение. Пути борьбы.

313. ТЕМА 13. Основы профессионального здоровья.

314. ТЕМА 14. Здоровье человека и экстремальные условия деятельности.

315. ТЕМА 15. Здоровье и благополучие окружающей среды.

316. Взаимодействие человека с окружающей средой. Экосистемы. Загрязнения воздуха и воды и их воздействия на здоровье человека. Уничтожение отходов. Радиация. Шум. Ответственность за благополучие окружающей среды, свое здоровье и здоровье других людей.