Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования

Нагимова, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Нагимова, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования"

На правах рукописи

НАГИМОВА НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА

Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2009

003465769

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Петухов Михаил Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Неижмак Владимир Вячеславович

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный Университет им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится 14 апреля в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 278. 04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 14 марта 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, улЛ. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. «Федеральной целевой программой развития образования в 2006-2010 гг.», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», современной моделью образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, предусмотрено существенное обновление содержания и структуры профессионального образования, опережающее развитие начального профессионального образования, требующее новых подходов в научном осмыслении, конструировании и организации образовательного процесса. Политический аспект инновационного пути развития для Российской Федерации резко обостряет проблему качества образования. В связи с этим, важным основанием для обновления целей, содержания и результатов начального профессионального образования является комлетентностный подход, цель которого состоит в обеспечении качества подготовки конкурентоспособных рабочих, где критерием образовательных результатов выступает его успешная социальная и профессиональная деятельность.

За последние годы существенно изменились требования к выпускникам учреждений начального профессионального образования (УНПО) со стороны работодателей. Усложнение производственного оборудования, технологических процессов обуславливает повышение спроса на уровень квалификации и компетентности конкурентоспособного рабочего. Качествами специалистов, характеризующих их на рынке труда, по мнению работодателей, являются: самостоятельность, профессиональная мобильность и гибкость, умения анализировать ситуации, управлять ресурсами, взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми, группами и коллективами, готовность к гражданской ответственности за принятые решения и последствия своей профессиональной деятельности.

Отмеченное предполагает проведение специального исследования и подчеркивает его актуальность.

В этой связи главным результатом подготовки выпускника учреждения начального профессионального образования должна стать не столько система знаний, умений и навыков, сколько универсальная интегральная характеристика, включающая результаты обучения, систему сформированных ценностей, побудительные силы и мобилизационную готовность к тому или иному виду деятельности, общению; социальные нормы поведения и освоенные механизмы взаимодействия с окружающей действительностью. Такой интегральной характеристикой является целостная социально-профессиональная компетентность, что также подчеркивает актуальность диссертационного исследования.

Однако до настоящего времени проблема формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, несмотря на ее актуально-ность, специально не исследовалась.

Вместе с тем, для этого имеются достаточные предпосылки. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что идея

формирования социально-профессиональной активной личности учащихся в последние годы находит свое воплощение в разработке субъектного подхода в процессе обучения (В.В. Давыдов, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, H.H. Михайлова, С.Н. Митин, М.А. Чошанов, Д. Б. Эльконин, Н.Е. Эрганова, И.А. Якиманская и др.).

Различные аспекты проблемы формирования и становления социально и профессионально подготовленной личности будущего рабочего отражены в работах: С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Э.Ф. Зеера, Г.М. Иль-мушкина, А.Н. Лейбовича, A.M. Новикова, К.К. Платонова, Г.М. Романцева,

B.А. Скакуна, Л.Д.Федотовой, О.Б. Читаевой, Ю.А. Якубы и др.

C.И. Гессен, В.В. Краевский, B.C. Леднев, С.И. Шацкий и др.); концепции социализации и воспитания социально-ориентированной личности (A.B. Мудрик, В.Ш. Масленникова и др.).

Психолого-педагогическому сопровождению и развитию социальной компетентности учащихся в образовательной среде посвящены исследования Н.В. Калининой, В.Н. Куницыной и др.

В настоящее время изучением вопросов психологии становления и развития профессионализма активно занимаются специалисты в различных научных областях: Г.В. Безюлева, Ю.В. Варданян, A.A. Деркач, О.И. Донина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Н.Б. Шмелева и др.

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях Н.В. Кузьминой, Е.А. Климова, М.И. Лукьяновой, В.А. Сластенина и др.

Системно-структурное построение целостной профессиональной деятельности рабочего отражено в исследованиях И.Н. Мошковой, С.Л. Малова и др.

Формированию профессиональных образовательных программ, основанных на компетенциях посвящены исследования О.Н. Олейниковой, A.A. Муравьевой, Ю.В. Коноваловой и др.

Различные аспекты реализации компетентностного подхода представляют сферу научных интересов многих специалистов (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Т.В. Гериш, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, И.В. Непрокина, Т.М. Матвеева, H.H. Никитина, Л.А. Петровская, В.Д. Шадриков, И.Д. Фрумин и др.).

Более широко и на современном уровне, теоретические и практические аспекты изучения и проектирования компетентностей представлены в исследованиях зарубежных авторов (А. Бандура, В. Ландшеер, Д. Макклеланд, Дж. Ку-лаган, Жан-Франсуа Перре, Бернар Рей, Дж. Равен, Г. Халаш, Дж. Фланаган и др.).

Серьезное теоретическое обоснование и модельное представление социально-профессиональной компетентности как единой результирующей образования и формируемое личностное качество человека приведено в исследованиях И.А.Зимней.

Большой вклад в становление концепции компетентностного подхода к целям, содержанию, результатам обучения на различных ступенях общего и профессионального образования вносят исследования: И.Г. Агапова, В.А. Адольфа, А.Н. Дахина, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, М.А. Петухова, М.А. Холодной, С.Е. Шишова и др.

Вопросам технологии конструирования ключевых компетенций посвящены исследования: В.И. Байденко, O.E. Лебедева, A.A. Пинского, Е.А. Рыковой, В.В. Серикова, A.B. Хуторского и др.

Вместе с тем, проблема формирования социально-профессиональной компетентности в педагогической теории и практике в настоящее время недостаточно разработана.

Актуальность исследования обуславливается также выявленными противоречиями: между необходимостью использования в образовательной практике понятия «социально-профессиональная компетентность» и недостаточной разработанностью его содержания; между необходимостью формирования у будущих рабочих социально-профессиональной компетентности и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования; между необходимостью исследования сущности социально-профессиональной компетентности и недостаточной разработанности и обоснованности ее структуры как феномена в педагогической науке; между необходимостью использования системы критериев и показателей оценки сформированное™ социально-профессиональной компетентности и отсутствием соответствующего критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования «Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования», определена его научная проблема: каковы теоретические основы и практические пути формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, опосредованный процессом обучения.

Предмет исследования: формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в процессе обучения будет успешным, если: раскрыто содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостного новообразования личности будущего рабочего, его место в ряду понятий: «компетенция/компетентность», «социальная компетентность», «профессиональная компетентность» и др.; выявлена специфика, обоснована структура социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования; разработана и внедрена модель формирования социально-профессиональной компетентности будущих

рабочих в процесс обучения учреждения начального профессионального образования; разработан комплекс критериев, показателей и уровней сформированное™ социально-профессиональной компетентности будущих рабочих.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предстоит решить следующие задачи:

- провести анализ проблемы формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования (УНПО);

- определить содержание и специфику понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостного новообразования личности будущего рабочего, его место в ряду понятий: «компетенция/компетентность», «социальная компетентность», «профессиональная компетентность»;

- обосновать структуру социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, определить ее сущность;

- разработать и внедрить модель формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в процесс обучения учреждения начального профессионального образования;

- разработать интегративный комплекс критериев, показателей и уровней сформированное™ компонентов социально-профессиональной компетентности будущих рабочих;

- экспериментально проверить влияние разработанных теоретических основ и практических путей формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих на успешность процесса обучения в учреждении начального профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философии, психологии, педагогики, методологии исследования.

Философские положения о социальной обусловленности образования в самоопределении и развитии личности (Дж. Дьюи, Б.С. Гершунский, С.И. Шацкий и др.); идеи о природе «высших» компетентностей (Дж. Равен, Д. Маккле-ланд, Дж. Кулаган и др.); о знании, проистекающем из опыта (Дж. Локк); представления о профессии как развивающее личность служение, переходящее в призвание человека (Г. Кершенштейнер, С.И. Гессен и др.).

Психологические основания исследования составили: основные положения теории активности и надситуативной активности личности (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.); основы социально-когнитивной теории личности викарному научению (Ал. Бандура), психологические подходы к формированию социальной и профессиональной компетентности (Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова, Л.А. Петровская, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.); психологические основы теории целостной личности и ее развития (К.А. Абульха-нова - Славская, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн др.); социальные основы личности, профессии (О.И. Донина, A.B. Мудрик, B.LLI. Масленникова и др.); концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (Л.С.Выготский, ИА.Зимняя, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); акмеологические основы развития профессионала и психология профессионализма (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков, А.К. Маркова, Н.Б. Шмелева и др.).

Педагогическими основами исследования являются: теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (В.П, Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сласте-нин и др.); концепция начального профессионального образования (С.Я. Баты-шев, B.C. Безрукова, А.П.Беляева, А.Н. Лейбович, И.П. Смирнов, Е.В. Ткачен-ко, А.М.Новиков, Г.М. Романцев и др.); теоретические основы профессионального и профессионально-ориентированного обучения (A.A. Вербицкий, М.И. Махмутов, H.H. Никитина, М.А. Петухов, О.Б. Читаева, П.М. Эрдниев, Н.Е. Эрганова и др.); идеи профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин и др.).

Методологические основы педагогических исследований (В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков и др.) явились исходными положениями для разработки категориального аппарата теоретического и экспериментального исследования, выбора методов моделирования опытно-экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной компетентности в процессе обучения в УНПО.

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования, дополняющих и взаимообогащающих друг друга: теоретические (научный анализ философской, методологической, социологической, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование); эмпирические (диагностические): педагогическое наблюдение в учебном заведении и на производстве, анализ опыта практической работы, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, ранжирование, интервьюирование; праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы первичной и вторичной статистической обработки результатов эксперимента, графическое представление результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа по проблеме исследования выполнена на базе образовательных учреждений начального профессионального образования профессионального училища № 2, профессионального училища № 6, профессионального училища № 10. г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. в три этапа.

1 этап (¡999-2001 гг.) - теоретический был направлен на: изучение и анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогической, методологической литературы по выявленной проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования, анализ процесса обучения в учреждении начального профессионального образования, выявление недостатков, противоречий, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработка научного замысла формирования социально-профессиональной компетентности, определение предполагаемых результатов исследования, положений, выносимых на защиту, обоснование базы экспериментального исследования.

средств, форм организации процесса формирования социально-профессиональной компетентности, подбор комплекса диагностических методик; обоснование и разработку модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, разработку содержания пропедевтического специального курса «Основы социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, специалистов», его внедрение в процесс обучения; системы критериев и показателей сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности, проведение констатирующего этапа эксперимента по определению исходного состояния проблемы сформированности социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, а также разработку программы формирующего этапа эксперимента.

3 этап (2003 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный, предполагал проведение формирующего этапа эксперимента, внедрение модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего в учебный процесс УНПО, проверку гипотезы, выполнения задач исследования, обработку, анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, заключения, литературное оформление диссертационного исследования, определение возможных направлений исследования.

Научная новизна результатов исследования выражается в том, что в нем:

- предложено в педагогической интерпретации и определено содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостного новообразования личности будущего рабочего, его место в ряду понятий: «компетенция/компетентность», «социальная компетентность», «профессиональная компетентность»;

- раскрыта и обоснована целостная структура социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, позволяющая рассматривать данный феномен не только со стороны структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отношений, обеспечивающих целостность и динамику данного системного новообразования;

- разработана, теоретически обоснована и реализована на практике модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, позволяющая, в отличие от известной модели профессионального обучения, приоритетом которой является формирование предметных знаний, умений и навыков, реализовать процесс формирования целостности ценностно-мотива-ционного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности средствами функциональных знаний, осознанных умений и навыков, ценностных ориентации, осознанной мотивации к профессиональной деятельности, самореализации, общения, межличностного взаимодействия и самосознания.

- исследованная и обоснованная совокупность критериев, показателей и уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности, представляет собой, в отличие от традиционных, используемых в ходе знаниевого подхода, интегративный комплекс, обеспечивающий в процессе профессионально-личностного мониторинга систематическую фиксацию и анализ результатов исследования; сравнение и сопоставление их с исходными

данными; текущую, периодическую и итогового оценку результатов обучения, степени продвижения каждого обучающегося в формировании компонентов социально-профессиональной компетентности на установленном уровне; прогнозировать промежуточные и конечный результаты.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- сформулированные и содержательно аргументированные теоретические положения и подходы к формированию социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, представляют собой определенный вклад в теорию объекта исследования. Результаты исследования обоснованно дополняют и развивают теорию процесса обучения на основе компетентностного подхода;

- содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» дополняет понятийное поле традиционного процесса обучения введением обоснованных закономерных системных связей управления и согласования;

- теоретическое обоснование сущности, содержания и системного построения социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, уточняют соответствующие теоретические основы процесса обучения в начальном профессиональном образовании компетентностным аспектом;

- разработанная модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, в единстве основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, результативного и связей между ними вносит определенный вклад в теоретическое осмысление совершенствования процесса профессионального обучения будущего рабочего. Принципы формирования социально-профессиональной компетентности: социальной обусловленности процессов социализации и профессионализации личности будущего рабочего, компетентностной ориентированности содержания образования по предметам профессиональной подготовки, субъектности педагогического взаимодействия будущих рабочих и педагога позволяют теоретически интерпретировать ведущие идеи и положения профессиональной педагогики и методики обучения в контексте компетентностного подхода;

- разработанные критериальные характеристики измерителей сформированное™ социально-профессиональной компетентности будущего рабочего вносят вклад в теорию оценки и мониторинга профессионально-личностного продвижения каждого обучающегося в формировании компонентов социально -профессиональной компетентности, что открывает перспективные направления для прикладных работ в соответствующей области.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработанная в ходе исследования модель формирования социально-профессиональной компетентности позволяет использовать ее взаимосвязи для прогнозирования и построения результативного образовательного цикла каждого учебного занятия, обеспечивающего самостоятельную деятельность обучающихся - будущих рабочих на этапах процессов теоретического и практического обучения, опосредованного активными организационными формами, методами и средствами;

- разработанный комплекс критериев, показателей и уровней сформированное™ компонентов социально-профессиональной компетентности будущего рабочего используется научно-методическими службами учреждений начального профессионального образования Ульяновской области для обеспечения объективности оценки качества обучения;

- практическую ценность имеют комплекс диагностических методик измерения сформированности компонентов исследуемой компетентности, отраженный в диагностической карте; методические материалы; программа авторского пропедевтического курса «Основы социально-профессиональной компетентности будущего рабочего»; разработки учебных проектов, деловых игр, учебных занятий.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций исследования; обоснованной логикой научного исследования; целостным подходом к решению проблемы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов в ходе педагогического эксперимента.

Основные положения, выноснмые на защиту:

1. Социально-профессиональная компетентность - это целостное новообразование личности будущего рабочего, определяющееся системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности. Функциональность знаний определяется целенаправленным формированием деятельностных характеристик компонентов компетентности в процессе обучения, а осознанность умений соотносится с умениями переноса обобщенных основ деятельности на профессиональную деятельность рабочего в конкретных социально-профессиональных ситуациях.

2. Структура социально-профессиональной компетентности включает в себя функциональные компоненты (социальный и профессиональный) и структурные компоненты (ценностно-мотивационный, познавательный и операцио-нально-деятельностный). Функциональные компоненты СПК определяют ее интегральность, целостность и отражают содержание профессиональной деятельности и личностных отношений. Содержательные элементы структурных компонентов социально-профессиональной компетентности обеспечивают выполнение функций, отражающих мотивы учения и поведения, содержание ценностных ориентаций, систему функциональных знаний, осознанных умений и навыков по видам профессиональной деятельности и опыта по их применению.

3. Модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, включает цель, задачи, принципы, основные этапы, комплекс взаимосвязанных форм, методов, технологий обучения и результат. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего рабочего

осуществляется посредством межличностного взаимодействия его субъектов: преподавателей, мастеров производственного обучения и обучающихся; учебно-профессиональная деятельность рассматривается как ведущая, как важнейший вид социальной деятельности, в сфере которой проявляется социально-профессиональная компетентность. Основные характеристики и связи субординации и координации в структуре модели определяют два вектора: вертикаль-ный-формирующий и горизонтальный-согласующий. Вертикальный вектор модели, обеспечивающий системообразующие связи субординации, представлен процессом продвижения от заданной цели, к решению соответствующих задач, до конечного результата их реализации - соответствующего уровня сформированное™ социально-профессиональной компетентности. Горизонтальный вектор в модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего представлен связями координации и согласования ее элементов, которые позволяют расширить известные положения теории профессионального обучения о доминировании процессов усвоения предметных знаний, умений и навыков, положением о приоритете единства ценностно-мотивацион -ного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов; существующие структурные и функциональные связи, позволяют построить результативный образовательный цикл каждого учебного занятия и обеспечить самостоятельное формирование обучающимися у себя компонентов социально-профессиональной компетентности.

4. Интегративный комплекс критериев и показателей сформированности социально-профессиональной компетентности включает уровни сформированности: минимальный, базовый, повышенный, высокий; критерии и показатели выраженности ценностно-мотивационного, познавательного, операционально-деятельностного компонентов; позволяет в ходе профессионально-личностного мониторинга осуществлять систематический анализ и оценку степени продвижения каждого обучающегося в формировании социально-профессиональной компетентности на установленном уровне, определять промежуточные и конечный результат.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения и отдельные результаты исследования апробированы на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях, конференциях УМО Приволжского Федерального округа: «Человек в культуре России» (Ульяновск, 1996), «Качественное обновление профессионально-педагогического образования» (Ульяновск, 2001), «Аксиологические основы педагогического образования» (Ульяновск, 2002), «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: новые технологии и качество образования» (Ульяновск, 2002), «Профессиональное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2003), «Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе» (Ульяновск, 2004), «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университете» (УлГПУ), кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университете» (УлГУ), постоянно-действующих проблемных семинарах-практикумах руководителей и методических работников учреждений начального и среднего профессионального образования Ульяновской области (2003-2008 гг.).

Теоретические положения, практикоориентированные разработки, основные результаты исследования отражены в десяти научных публикациях и тезисах выступлений автора. Практически значимые материалы опубликованы в виде методических рекомендаций для педагогических и методических работников и используются в практике образовательных учреждений НПО Ульяновской области.

Структура и основное содержание диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (219 наименований, из них 10 наименований на иностранных языках), приложений. Общий обьем диссертации составляет 216 страниц, из них 190 основного текста, 26 страниц приложений. Работа содержит 9 рисунков, 12 таблиц, 1 диаграмму.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, методологические основы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования» проведен анализ исследований проблемы формирования социально-профессиональной компетентности в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов, который отражает поиски определения и содержания понятия социально-профессиональной компетентности, как целостного новообразования личности будущего рабочего; обоснованы и определены понятия: «компетенция / компетентность», «профессионализм», «социальная компетентность», «профессиональная компетентность», «социально-профессиональная компетентность», определены дефиниции данных понятий, их место в иерархии педагогических категорий; обоснована структура социально-профессиональной компетентности будущего рабочего; разработана модель формирования социально-профессиональной компетентности.

Обращение к исследованиям компетентностного подхода (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, В.А.Болотов, П.П.Борисов, А.Н.Дахин, И.А.Зимняя, Э.Ф. Зеер, П.И. Самойленко, Романцев Г.М., Ю.Г.Татур, Э.Сыманюк, В.В. Сериков, А..В. Хуторской, С.Е.Шишов, В.Д. Шадриков и др.) позволило нам вычленить

основные идеи, которые легли в основу складывающихся теоретических положений, определяющих формирование социально-профессиональной компетентности.

В ходе решения теоретических задач исследования нами раскрыто поня- ■ тайное поле категории «социально-профессиональная компетентность», дано определение и содержание данного понятия, его место в ряду понятий: «профессиональная компетентность», «социальная компетентность»; разработана и обоснована модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего в учреждении начального профессионального образования как система в единстве ее компонентов; обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ СПК.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время категория «социально-профессиональная компетентность» характеризуется неопределенностью понятийного поля.

Рассмотрев различные трактовки понятий «социальная компетентность» (М.А. Холодная, JI.A. Петровская, Ю.И. Емельянов, Л.Д. Столяренко, Н.В. Ку-ницына, В.Г. Зазыкин), «профессиональная компетентность» (A.A. Деркач, Н.И. Калаков, А.К. Маркова, Л.И. Божович, И.А. Зимняя), мы определили основу рабочей формулировки ведущего понятия нашего диссертационного исследования как новообразования, обладающего целостностью, взаимосвязанностью компонентов и их функций.

Социально-профессиональная компетентность - это целостное новообразование личности будущего рабочего, определяющееся системой сформированных мотивов, ценностных ориентации, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности.

В контексте нашего исследования данное новообразование обучающихся проявляется в профессиональной среде и обеспечивает продуктивное выполнение социально-профессиональной деятельности. Оно обуславливает готовность к решению социальных и профессиональных задач в контексте будущей деятельности рабочего.

Социальные задачи: выбор и определение значимых социальных ценностей и ценностных ориентаций; реализация социальной активности на основе мотивации, целеполагания и инструментальной основе; взаимодействие в профессиональных группах, на основе навыков общения.

Профессиональные задачи: успешное овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками как профессиональными ценностями; реализация профессиональной активности в приемах, операциях, действиях, целостной профессиональной деятельности; готовность к быстрой адаптации, самоорганизации и самореализации в профессиональной деятельности на рабочем месте.

В педагогической науке процесс профессиональной адаптации рассматривается в двух аспектах: с одной стороны выделяется собственно профессиональная адаптация, определяющаяся достигнутым уровнем профессионального мастерства, а с другой стороны - социально-психологическая адаптация, кото-

рая характеризует включенность в систему профессиональных межличностных связей и отношений, освоение новых норм поведения и ценностей. Адаптиро-ванность - это важный этап процесса профессионального становления личности будущего рабочего, характеристика успешности его вхождения в социально-профессиональную и профессионально-деятельностную сферы.

Понимание сущностной характеристики и специфики СПК является для нас основанием для системного представления ее структуры и содержания, позволяющим рассматривать феномен социально-профессиональной компетентности не только со стороны ее структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отношений, обеспечивающих целостность и динамику данного системного новообразования.

Опираясь на ведущие теоретические идеи и положения психологии и педагогики (Абульханова-Славская К.А., Болотов В.А., Сериков В.В., Зимняя И.А., Масленникова В.Ш., Маркова А.К., Мудрик A.B., Дж. Равен и др.), определим данные понятия: функциональные компоненты СПК - это единицы социально-профессиональной компетентности, определяющие ее интеграль-ность, целостность и отражающие содержание профессиональной деятельности и личностных отношений. Их выделение раскрывает процессуальные стороны социально-профессиональной компетентности; структурные компоненты СПК -содержательные элементы функциональных единиц социально-профессиональной компетентности, обеспечивающие выполнение функций и отражающие мотивы учения и поведения, содержание и соотношение ценностных ориентаций, систему функциональных знаний, осознанных умений, навыков, видов профессиональной деятельности и опыта по их применению.

Кроме этого, с целью представления степени развития СПК будущего рабочего в ходе исследования выделены условные уровни сформированности ее компонентов, от минимально допустимого до максимально возможного: минимальный, базовый, повышенный и высокий.

Понятие об общей структуре и содержании социально- профессиональной компетентности послужило отправной точкой при разработке модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего УНПО (рис.1).

В качестве структурных элементов модели выступают следующие характеристики: цель, задачи, принципы, этапы, формы, методы, средства и технологии, обеспечивающие формирование компонентов социально-профессиональной компетентности, совокупность критериев и показателей, как интегратив-ный оценочный комплекс, результат, как сформированный уровень социально-професиональной компетентности.

При построении модели формирования СПК мы опирались на системный подход, который позволил нам рассматривать элементы и части в целостности, во взаимодействии и связи.

Основные характеристики в структуре модели определяют два вектора: вертикальный-формирующий и горизонтальный-согласующий.

Вертикальный формирующий вектор, обеспечивающий целостность процесса формирования социально-профессиональной компетентности, представ-

лен системообразующими связями субординации, как процесс движения от заданной цели: формирования социально-профессиональной компетентности, решения соответствующих задач, до результата их реализации, т.е. сформированное™ определенного уровня социально- профессиональной компетентности. Горизонтальный согласующий вектор в модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего представлен связями координации и согласования ее элементов.

Первым структурным элементом модели является цель, определяемая как формирование социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, обуславливающая его готовность к успешному решению задач социального взаимодействия в профессиональной деятельности.

В качестве задач по формированию социально-профессиональной компетентности будущего рабочего УНПО нами рассматриваются:

- формирование ценностно-мотивационного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование познавательного компонента социально- профессиональной компетентности;

- формирование операционально-деятельностного компонента социально-профессиональной компетентности.

Освоение будущими рабочими целостной социально-профессиональной компетентности проводится поэтапно, определяя на каждом этапе задачи, содержание и результаты.

Первый мотивационный этап направлен на формирования осознанной профессиональной мотивации будущих рабочих, становление интересов и склонностей к выбранной профессии, освоение социальных и профессиональных ценностных ориентации в процессе теоретического и производственного обучения. На данном этапе обучающийся выступает как субъект ценностного самоопределения в профессиональной деятельности рабочего.

Результатом первого этапа являются осознанная направленность на выбранную профессию; сформированность мотивации к профессиональной деятельности и самореализации в современных социально-профессиональных условиях производства; позитивное отношение к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности и межличностного общения в профессиональных группах.

Второй этап формирования социально-профессиональной компетентности направлен на овладение системой функциональных знаний, осознанных умений, навыков и действий, в том числе приемами взаимодействия и общения в процессе теоретического и производственного обучения в ходе решения учебно-профессиональных задач. На этом этапе обучающийся выступает как субъект целостной профессиональной деятельности рабочего.

Цель

1. Формирование ценностно-мотивационного компонента СПК.

2. Формирование познавательного компонента СПК.

3. Формирование операционально-деятельностного компонента СПК.

Принципы

Этапы формирования СПК

Формирование социально-профессиональной компетентности будущего рабочего

Задачи

1. Принцип социальной обусловленности взаимосвязи процессов социализации и профессионализации личности будущего рабочего.

2. Принцип компетентностной ориентированности содержания образования по предметам профессиональной подготовки.

3. Принцип субъектности взаимодействия обучающихся - будущих рабочих и педагогов, выражающейся в осознанности и избирательности, в готовности выбирать цель, принимать ответственность за ее реализацию, в стремлении к самореализации в учебной и профессиональной деятельности.

4. Принцип коллективности и индивидуальности форм педагогического взаимодействия в процессе формирования компонентов СПК.

1. Мотивациониый этап: формирование профессиональной мотивации; становление интереса к выбранной профессии; выбор ценностных оснований профессиональной деятельности, профессионального общения, осознание себя как будущего профессионала;

Результат: сформированность мотивации к профессиональной деятельности и самореализации в социально-экономических условиях производства, позитивное отношение к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности и межличностного взаимодействия в профессии.

2. Познавательный этап: овладение системой функциональных знаний, осознанных умений и навыков, в том числе приемами взаимодействия и общения в процессе теоретического и производственного обучения;

Результат: сформированность целостной профессиональной деятельности будущего рабочего.

3. Операционалыш-деятельностный этап: формирование готовности к самореализации и вариативному решению профессиональных задач, достижение высокого уровня социально-профессиональной компетентности, через апробирование себя как профессионала в реальных профессиональных условиях в процессе производственной практики; Результат: готовность к самореализации в профессиональной деятельности, к решению профессиональных задач в привычных ситуациях и при изменении ее, умение строить взаимоотношения в профессиональных группах.

Рис. 1. Модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего

Результатом второго этапа является сформированность познавательного компонента целостной профессиональной деятельности будущего рабочего. На третьем этапе решаются задачи совершенствования целостной профессиональной деятельности будущего рабочего, готовности его к вариативному решению задач социального взаимодействия в профессиональной деятельности; достижение высокого уровня операционально-деятельностного компонента социально-профессиональной компетентности, через апробирование себя как профессионала в реальных профессиональных условиях в процессе производственной практики, в работе на современном оборудовании с использованием новых производственных технологий.

Обучающийся на данном этапе выступает в качестве субъекта саморазвития и самосовершенствования в профессиональной деятельности и деятельности профессионального общения.

Результатом третьего этапа является готовность будущего рабочего к успешной самореализации в профессиональной деятельности, решению типовых и нетиповых профессиональных задач, построению взаимоотношений в профессиональных группах.

В качестве критериев в модели выступают: сформированность ценностно-мотивационного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности. В качестве дополнительного критерия социально-профессиональной компетентности нами рассматривается социально-психологическая адаптированность личности будущего рабочего.

Интегральным результатом процесса формирования социально-профессиональной компетентности выступает сформированность данного новообразования личности будущего рабочего.

Разработанная модель стала основой эмпирической части исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования» описаны основные этапы и содержание опытно-экспериментальной работы, процесс формирования социально-профессиональной компетентности, а также проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Эксперимент проводился в учебных группах, обучающихся по профессии «Сварщик» на базе основного общего образования, со сроком обучения три года, с получением среднего общего (полного) образования и начального профессионального образования.

В соответствии с программой эксперимента были созданы три экспериментальные группы Э1, Э2, Эз (107 чел) и одна контрольная группа - К (98 чел). Общее количество принимавших участие в эксперименте, составило 205 человек.

Экспериментальное исследование с перечисленными группами началось в 2003-2004 учебном году. В начале 2004-2005 учебного года был проведен первый срез; в конце 2005-2006 учебного года - промежуточный срез, а в конце 2006-2007 года - итоговый срез.

В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведен анализ исходного состояния показателей по выбранным критериям сформированное™ компонентов СПК. Как показал констатирующий этап эксперимента подготовленность обучающихся экспериментальных и контрольной группы существенно не отличается. Для оценки успешности реализации разработанной модели, фиксации уровней сформированности социально-профессиональной компетентности была разработана диагностическая карта, позволяющая определить и исследовать степень сформированности каждого компонента.

С помощью диагностического инструментария (методов ранжирования, шкалирования, тестирования и др.), адаптированного к проблеме исследования, количественное выражение совокупности полученных результатов подвергалось обобщению, систематизации и получению выборочного среднего тех показателей, из которых складывался уровень сформированное™ СПК.

Для диагностики сформированное™ компонентов социально-профессиональной компетентности были применены методики: анкетирование работодателей по определению потребности в умениях, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО); ориентационная анкета Б. Басса; шкала ценностных ориентации М. Рокича; методика «Ценности образования» М.И. Лукьяновой; методика диагностики мотивации учения и измерения потребности в достижениях; устные и письменные опросы, индивидуальные беседы, методика исследования интеллектуального развития; тест КОС; шкала социально-психологической адаптированное™ К.Роджерса, Р.Даймонда (адаптированный вариант Т.В. Снегиревой) в качестве дополнительного критерия сформированное™ СПК.

Критериями сформированное™ социально-профессиональной компетентности, в соответствии с выделенными нами структурными компонентами, мы определили:

- для ценностно-мотивационного компонента: содержание ценностных ориентации, определяющих требования к себе, как субъекту межличностного взаимодействия и будущей профессиональной деятельности; осознание и понимание групповых ценностей; отношение к значимым аспектам коллективистских отношений в будущей профессиональной деятельности; сформирован-ность у обучающихся осознанной мотивации к профессиональной деятельности;

- для познавательного компонента: знание приемов и правил общения и взаимодействия в группе и между собой; знание своих возможностей и способностей обеспечивающих эффективность общения и межличностного взаимодействия; сформированность системы общепрофессиональных, профессиональных и специальных представлений и знаний;

- для операционально-деятельностного компонента: сформированность приемов и способов общения; сформированность навыков межличностного взаимодействия; сформированность профессиональных приемов, способов, операций, действий; сформированность профессиональной самостоятельности.

С целью оценки успешности процесса формирования социально-профессиональной компетентности и определения уровня сформированное™ соответствующих компонентов был разработан комплекс критериев и показателей. Пример критериев и показателей сформированное™ СПК будущего рабочего УНПО на высоком уровне представлен в табл. 1.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированное™ СПК будущего рабочего УНПО на высоком уровне

Уровень Компоненты социально-профессиональной компетентности

Высокий Критерии сформированности Показатели сформированности

Ценностно-мотивационный компонент

1 .Ценностные ориентации (ЦО). - обучающийся производит ценностный выбор и определяет значимость социальных и профессиональных ценностей на основе собственных ценностных установок и профессионального идеала; - в структуре ЦО преобладают ценности профессионального успеха и жизненной самореализации; обучающийся осознает и понимает значимость общечеловеческих ценностей (жизнь, истина, красота, добро).

2. Мотивация профессиональной деятельности. - обучающийся ориентирован на высокий результат в профессиональной деятельности; - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к учению в УНПО.

3. Мотивы самореализации. - мотивы самореализации осуществляются на основе овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства; высокий уровень социально-психологической адаптированности; - высокая мотивация достижения; уверенность в себе, проявление рефлексивно-оценочных способностей; ориентация на деловое сотрудничество; адекватность оценки собственных возможностей в профессиональной деятельности.

Познавательный компонент

1 .Общепрофессиональные, профессиональные и специальные знания профессиональной деятельности. - знания ориентировочных основ профессиональной деятельности сформированы на основе творческой деятельности переноса; - обучающийся проявляет готовность к самоуправляемому обучению.

2. Знания правил общения и взаимодействия в группе и между собой. - обучающийся конструирует деятельность на основе понимания правил общения и взаимодействия; -межличностные отношения инициируются обучающимся с ориентацией на деловое сотрудничество; демонстрируется готовность к саморефлексии в межличностном общении.

3. Профессиональное самосознание. - обучающийся осознает необходимость дальнейшего социально-профессионального саморазвития; - обучающийся проявляет готовность к определению пути своего дальнейшего социально-профессионального развития.

Операцнонально-деятелыюстнын компонент

1. Приемы, способы и операции профессиональных действий. - обучающийся владеет приемами, операциями, способами профессиональных действий переноса: - обучающийся проявляет готовность выбора рацио-

нальных способов средств осуществления профессиональной деятельности.

2. Приемы, способы, правила общения и межличностного взаимодействия. - обучающийся владеет способами деятельностного общения; проявляет умения активно взаимодействовать и сотрудничать; берет ответственность за собственное понимание и поведение; - развиты навыки самоорганизации и самоуправления.

3. Профессиональная самостоя телыюсть. - обучающийся демонстрирует самостоятельность в профессиональной деятельности, осуществляет самоконтроль деятельности; - обучающийся берет ответственность за выполняемую работу в необычных и нестандартных ситуациях.

Для достижения цели исследования и актуализации процесса формирования социально-профессиональной компетентности, был разработан и внедрен в процесс обучения пропедевтический авторский курс «Основы социально-профессиональной компетентности будущего рабочего».

В тематический план курса включены четыре модуля: «Человек в мире профессий»; «Развитие личности и профессиональное самоопределение»; «Учебно-интеллектуальные основы овладения профессией»; «Основы социально-коммуникативной деятельности», которые отражают теоретические и практические аспекты формирования социально-профессиональной компетентности конкурентоспособного будущего рабочего.

Каждый модуль представлен пакетом информационно-методических материалов, включающих план занятий, диагностические методики, задания, упражнения.

Примерный план каждого занятия включал несколько этапов: мотиваци-онно-целевой, информационный (минилекция, обсуждение основных понятий, составление глоссария), диагностический (анкетирование учащихся), рефлексивный (обсуждение результатов, самоанализ и самооценка).

В ходе реализации основных этапов модели специальный комплекс активных методов и форм обучения способствовал формированию осознанной профессиональной мотивации, отношениям, установкам и ценностным ориен-тациям, направленным на успешную адаптацию и самореализацию в профессиональной деятельности.

Исходный уровень сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности был установлен по результатам входной диагностики. Оценка достигнутого уровня сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности осуществлялась в баллах. Показатель, соответствующий действиям и умениям первого уровня деятельности оценивался в 1 балл; показатель, соответствующий действиям и умениям второго уровня деятельности оценивался в 2 балла; показатель, соответствующий действиям и умениям третьего уровня деятельности оценивался в 3 балла; показатель, соответствующий действиям и умениям четвертого уровня деятельности оценивался в 4 балла. Продвижение в формировании компонентов социально-профессио-

нальной компетентности определялось внешне как соответствующая выполненная деятельность, действие, операция, поведенческий акт, отношение на основе ценностных ориентации, норм и правил их соблюдения, что позволяло отслеживать динамику их развития.

Результаты индивидуального профессионально-личностного мониторинга сводились в таблицу, отражающую уровни сформированное™ у обучающихся компонентов социально-профессиональной компетентности.

По зафиксированным в сводной таблице результатам и с учетом показателей табл.1 проводился анализ сформированности компонентов СПК у каждого обучающегося.

Проявляющиеся в процессе формирования внешние и внутренние признаки изменений компонентов социально-профессиональной компетентности определялись преподавателями и мастерами производственного обучения в ходе учебных занятий теоретического и практического обучения посредством отслеживания фактических и промежуточных результатов сформированности компонентов СПК: наблюдения, опроса, эксплицирования, тестирования, анализа результатов выполнения простых и комплексных практических заданий, анализа результатов сформированности профессиональных умений, навыков и способов деятельности, анализа проявления степени профессиональной самостоятельности и умений общаться и взаимодействовать.

Особую роль в формировании компонентов социально-профессиональной компетентности и процесса профессиональной адаптации играла профессиональная подготовка как основная составляющая целостного образовательного процесса в УНПО. В нашем исследовании в основу профессиональной подготовки был положен модульный поход. В соответствии с данным подходом формируется модульная программа, включающая блоки и модули содержания профессиональной деятельности рабочего. Модуль состоит из программно-тематического и контрольного пакетов. Результат освоения модульной программы основан на демонстрации профессиональных действий, умений, целостной деятельности в соответствии с государственным образовательным стандартом НПО.

На итоговом этапе опытно-экспериментального исследования с целью определения сформированности уровней социально-профессиональной компетентности в экспериментальных и контрольной группах было проведено выходное тестирование с использованием уже известных диагностических методик.

Предварительные результаты формирующего этапа эксперимента показали, что компоненты социально-профессиональной компетентности у обучающихся экспериментальных и контрольной групп, имели существенные различия, которые были систематизированы. На рис. 2 представлены результаты распределения обучающихся, участвовавших в экспериментальном исследовании по уровням сформированности социально-профессиональной компетентности.

Число участников в %

70 ч 60 50 40 30 20 10 0

ЕЗ экспериментальная

группа №1 ■ экспериментальная группа №2

□ экспериментальная группа №3

□ контрольная группа

III IV

III

Начальный срез

Итоговый срез

Условные обозначения:

I - минимальный уровень; II - базовый уровень; III - повышенный уровень; IV - высокий уровень.

Рис. 2. Динамика сформированное™ уровней социально-профессиональной компетентности будущих рабочих

В экспериментальных группах повышенный уровень сформированное™ социально-профессиональной компетентности достигли 22,4 % обучающихся, что существенно превышает результат в начале экспериментального исследования - 11,3 % . Базового уровня социально-профессиональной компетентности достигли 59,7 % обучающихся (для сравнения, на начальном этапе диагностирования таких учащихся было 37,1%), по минимальному уровню зафиксированные изменения с 51,6 % на начало исследования до 17,9 % на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы.

В отличие от экспериментальных групп, в контрольной группе произошедшие изменения оказались не столь значительными. Повышенный уровень социально-профессиональной компетентности на итоговом этапе продемонстрировали 13 % обучающихся, на начало исследования таких учащихся было -9 %. Это объясняется тем, что процесс обучения в контрольной группе осуществлялся по традиционным учебным программам и методикам с использованием обычных форм и средств проведения учебных занятий.

Результаты экспериментального исследования были обработаны методами математической статистики. Сравнение характеристик выборочного среднего, дисперсии, выборочного отклонения показало, что случайное распределение выборочных данных подчиняется нормальному закону и подтверждает обоснованность применения методов вторичных статистических расчетов.

С помощью вторичных методов обработки данных на завершающем этапе формирующего эксперимента для проверки надежности эксперимента было проведено исследование социально-психологической адаптированное™ (СПА) личности будущего рабочего.

С помощью диагностики социально-психологической адаптированности изучались: особенности формирования самосознания в процессе формирования СПК; формирование и развитие образа «Я»; структура эмоционально-поведенческих отношений. С целью анализа, показатели адаптированности и дезадаптированное™ были сгруппированы по факторам, отвечающим характеристикам адаптированности-дезадаптированности: принятие-непринятие себя (уважение к себе, чувство собственного достоинства; неуважение себя); принятие-непри -нятие других (уважительное и терпимое отношение к другим людям; конфликт с другими); эмоциональный комфорт-эмоциональный дискомфорт (оптимизм, уравновешенность, тревожность, беспокойство); наличие внутреннего контро-ля-ожидание внешнего контроля (ориентация на то, что достижение целей зависит от себя, акцент на личную ответственность и самоконтроль; расчет на толчок, поддержку извне, пассивность в решении учебных задач и задач межличностного взаимодействия); доминирование-ведомость (стремление быть независимым и самостоятельным; зависимость от других); умение решать проблемы - «уход» от проблем.

Достоверность статистики различий, которые существуют между различными группами обучающихся, в отношении факторов отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированное™ устанавливалась с помощью I - критерия Стьюдента для независимых групп.

По окончании формирующего этапа эксперимента между сравниваемыми группами были обнаружены различия по всем шкалам, по шкалам «принятие себя», «внутренний контроль» и «доминирование» различия оказались статистически достоверны и превышали критическое значение величины Г - критерия (2,042). В целом по критерию социально-психологической адаптированности в экспериментальных группах подтвердилась гипотеза, согласно которой у обучающихся сдвиг в сторону повышения показателя социально-психологической адаптированности достоверно преобладает.

В ходе экспериментального исследования установлено, что проявление основных показателей компонентов социально-профессиональной компетентности будущего рабочего характеризуется сформированностью осознанной профессиональной мотивации и мотивации достижения, высокой степенью позитивной мотивации учения, сформированностью системы функциональных знаний, осознанных умений и навыков, овладение способами общения и взаимодействия.

Таким образом, анализ исходных данных, статистическая их обработка показали, что изменения уровня сформированное™ компонентов социально-профессиональной компетентности будущих рабочих является статистически закономерным явлением, что свидетельствуют о целесообразности и своевременности выбранных практических путей формирования СПК в условиях профессионального учебного заведения НПО.

В заключении подведены итоги работы и сформулированы обобщающие выводы:

1. В соответствии с целями и задачами исследования определено содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостного

новообразования личности будущего рабочего, определяющегося системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности.

2. Выявлена специфика, обоснована и разработана структура социально-профессиональной компетентности, включающая в себя взаимосвязанные функциональные и структурные компоненты, определяющие ее интегральность и целостность.

3. Разработана и внедрена в процесс обучения модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, включающая в себя цель, задачи, принципы, основные этапы и результат. Основные характеристики и связи субординации и координации в структуре модели определяют два вектора: вертикальный-формирующий и горизонтальный-согласующий, которые позволяют реализовать процесс формирования целостности ценностно-мотивационного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности средствами функциональных знаний, осознанных умений и навыков, ценностных ориентаций, осознанной мотивации к профессиональной деятельности, самореализации, общения, межличностного взаимодействия и самосознания.

5. Разработан интегративный комплекс критериев и показателей оценки сформированности социально-профессиональной компетентности, включающий уровни сформированности (минимальный, базовый, повышенный, высокий), критерии и показатели выраженности ценностно-мотивационного, познавательного, операционально-деятельностного компонентов, позволяющий в ходе профессионально-личностного мониторинга осуществлять контроль, анализ и оценку степени продвижения каждого обучающегося в формировании социально-профессиональной компетентности на установленном уровне, прогнозировать промежуточные и конечный результат.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, в связи с активно развивающимся рынком труда и введением Федеральных государственных образовательных стандартов НПО нового поколения на основе компетентностного подхода.

Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать исследования в разработке категории социально-профессиональной компетентности будущего рабочего как системы квалификационных требований и результата образования; в изучении особенностей теоретических и методических основ формирования социально-профессиональной компетентности на основе психологической теории надситуативной активности личности.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Нагимова Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых ком-петентностей (Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование. -2003. -№3.- С. 21.

2. Нагимова Н.И. Модель формирования социально-профессиональной компетентности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука-практике. Новые исследования». - М.: ИСОМ, 2006. - № 5. - С. 94 -100.

3. Нагимова Н.И. Аксиологические основы непрерывного профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Аксиологические основы педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / под ред. A.M. Булынина, Н.В. Новичковой. - Ульяновск: УлГПУ,

2002. - С. 25-26. - ISBN 5-86045-131-8.

4. Нагимова Н.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании: региональные вопросы исследования [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональной образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции. 4.2. - Ульяновск: НМЦ ПО,

2003.-С. 12-18.

5. Нагимова Н.И. Параметры и показатели ведущих компонентов социально-профессиональной компетентности обучающихся учреждений начального профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональной образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч.З. - Ульяновск: НМЦ ПО, 2003. - С.20-23.

6. Нагимова Н.И. Диагностика и анализ формирования ведущих компонентов социальной компетентности у обучающихся учреждений начального профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Инновационные основы университетского педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2003. - С. 200-201. -ISBN 5-89146-442-Х.

7. Нагимова Н.И. Процесс формирования социально-профессиональной компетентности у обучающихся, как условие повышения качества профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Управление качеством профессионального образования: сборник статей. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. -С. 86-89.

8. Нагимова Н.И. Ценностные ориентации обучающихся учреждений начального профессионального образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: Сборник научных статей / под ред. Л.Б. Набатовой, A.B. Черных.Ульяновск: УлГПУ, 2008.- С. 296-301.- ISBN 978-5-86045-277-0.

9. Нагимова Н.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании - новый интегральный взгляд на результат образования [Текст] / Н.И. Нагимова // Управление результативностью образовательного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования: сборник статей / под ред. М.А. Фахретдиновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - С. 15-20.

10. Нагимова Н.И. Программа специального курса «Основы социально-про-фессионапьной компетентности будущего рабочего, специалиста» [Текс]: методические рекомендации / Нагимова Н.И. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008.-43 с.

Подписано в печать 13.03.2009 Формат 60x84Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нагимова, Наталья Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования.

1.1. Анализ проблемы формирования социально-профессиональной компетентности.

1.2. Структура и сущность социально-профессиональной компетентности будущих, рабочих.

1.3. Модель формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования.

2.1. Методика проведения опытно-экспериментального исследования.

2.2. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих.

2.3. Оценка успешности формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования"

Актуальность исследования. «Федеральной целевой программой развития образования в 2006-2010 гг.», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», современной моделью образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, предусмотрено существенное обновление содержания и структуры профессионального образования, опережающее развитие начального профессионального образования, требующее новых подходов в научном осмыслении, конструировании и организации образовательного процесса. Политический аспект инновационного пути развития для Российской Федерации резко обостряет проблему качества образования. В связи с этим, важным основанием для обновления целей, содержания и результатов начального профессионального образования является компетентностный подход, цель которого состоит в обеспечении качества подготовки конкурентоспособных рабочих, где критерием образовательных результатов выступает их успешная социальная и профессиональная деятельность.

Отмеченное предполагает проведение специального исследования и подчеркивает его актуальность.

В этой связи главным результатом подготовки выпускника учреждения начального профессионального образования должна стать не столько система знаний, умений и навыков, сколько универсальная интегральная характеристика, включающая результаты обучения, систему сформированных ценностей, побудительные силы и мобилизационную готовность к тому или иному виду деятельности, общению; социальные нормы поведения и освоенные механизмы взаимодействия с окружающей действительностью. Такой интегральной характеристикой является целостная социально-профессиональная компетентность (СПК), что также подчеркивает актуальность диссертационного исследования.

Однако до настоящего времени проблема формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, несмотря на ее акту-альноность, специально не исследовалась.

Вместе с тем, для этого имеются достаточные предпосылки. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что идея формирования социально-профессиональной активной личности учащихся в последние годы находит свое воплощение в разработке субъектного подхода в процессе обучения (В.В. Давыдов, М.В. Кларин, С.В. Кульневич, H.H. Михайлова, С.Н. Митин, М.А. Чошанов, Д. Б. Эльконин, Н.Е. Эрганова, И.А. Якиманская и др.).

Различные аспекты проблемы формирования и становления социально и профессионально подготовленной личности будущего рабочего отражены в работах: С .Я. Батышева, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Э.Ф. Зеера, Г.М. Ильмушкина, А.Н. Лейбовича, A.M. Новикова, К.К. Платонова, Г.М. Романцева, В.А. Скакуна, Л.Д.Федотовой, О.Б. Читаевой, Ю.А. Якубы и др.

Большое значение для разработки и теоретического обоснования проблемы формирования социально-профессиональной компетентности имеют труды по методологии социальной обусловленности образования (Б.С. Гер-шунский, С.И. Гессен, В.В. Краевский, B.C. Леднев, С.И. Шацкий и др.); концепции социализации и воспитания социально-ориентированной личности (A.B. Мудрик, В.Ш. Масленникова и др.).

Системно-структурное построение целостной профессиональной деятельности рабочего отражено в исследованиях И.Н. Мошковой, C.JI. Малова и др.

Формированию профессиональных образовательных программ, основанных на компетенциях, посвящены исследования О.Н. Олейниковой, А.А.Муравьевой, Ю.В. Коноваловой и др.

Различные аспекты реализации компетентностного подхода представляют сферу научных интересов многих специалистов (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Т.В. Гериш, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, И.В. Непрокина, В.В. Не-ижмак, Т.М. Матвеева, H.H. Никитина, JI.A. Петровская, В.Д. Шадриков, И.Д. Фрумин и др.).

Более широко и на современном уровне теоретические и практические аспекты изучения и проектирования компетентностей представлены в исследованиях зарубежных авторов (А. Бандура, В. Ландшеер, Д. Макклеланд, Дж. Кулаган, Жан-Франсуа Перре, Бернар Рей, Дж. Равен, Г. Халаш, Дж. Фланаган и др.).

Актуальность исследования обуславливается также выявленными противоречиями: между необходимостью использования в образовательной практике понятия «социально-профессиональная компетентность» и недостаточной разработанностью его содержания; между необходимостью формирования у будущих рабочих социально-профессиональной компетентности и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования; между необходимостью исследования сущности социально-профессиональной компетентности и недостаточной разработанности и обоснованности ее структуры как феномена в педагогической науке; между необходимостью использования системы критериев и показателей оценки сформированности социально-профессиональной компетентности и отсутствием соответствующего критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования «Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования», определена его научная проблема: каковы теоретические основы и практические пути формирования социальнопрофессиональной компетентности (СПК) будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в процессе обучения будет успешным, если: определено содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостное новообразование личности будущего рабочего, его место в ряду понятий: «компетенция / компетентность», «социальная компетентность», «профессиональная компетентность» и др.; раскрыта и обоснована целостная структура социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования; разработана, обоснована и внедрена в процесс обучения в учреждении начального профессионального образования модель формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих; разработан комплекс критериев, показателей и уровней сформированности социально-профессиональной компетентности будущих рабочих.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предстоит решить следующие задачи:

- провести анализ проблемы формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования (УНПО); определить содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостное новообразование личности будущего рабочего, его место в ряду понятий: «компетенция / компетентность», «социальная компетентность», «профессиональная компетентность»; раскрыть и обосновать целостную структуру социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, определить ее сущность;

- разработать, обосновать и внедрить модель формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в процесс обучения в учреждении начального профессионального образования;

- разработать интегративный комплекс критериев, показателей и уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих рабочих; экспериментально проверить влияние разработанных теоретических основ и практических путей формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих на успешность процесса обучения в учреждении начального профессионального образования.

Среди них философские положения о социальной обусловленности образования в самоопределении и развитии личности (Дж. Дьюи, Б.С. Гершун-ский, С.И. Шацкий и др.); идеи о природе «высших» компетентностей (Дж. Равен, Д. Макклеланд, Дж. Кулаган и др.); о знании, проистекающем из опыта (Дж. Локк); представления о профессии как развивающем личность служении, переходящем в призвание человека (Г. Кершенпггейнер, С.И. Гес-сен и др.).

К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн др.); социальные основы личности, профессии (О.И. Донина, A.B. Мудрик, В.Ш. Масленникова и др.); концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); акмеологические основы развития профессионала и психология профессионализма (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков, А.К. Маркова, Н.Б. Шмелева и др.).

Педагогическими основами исследования являются: теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сла-стенин и др.); концепция начального профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, А.Н. Лейбович, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, А.М.Новиков, Г.М. Романцев и др.); теоретические основы профессионального и профессионально-ориентированного обучения (A.A. Вербицкий, М.И. Махмутов, H.H. Никитина, М.А. Петухов, О.Б. Читае-ва, П.М. Эрдниев, Н.Е. Эрганова и др.); идеи профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин и др.).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования, дополняющих и взаимообогащающих друг друга: теоретические (научный анализ философской, методологической, социологической, историко-педагоги-ческой, психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование); эмпирические (диагностические): педагогическое наблюдение в учебном заведении и на производстве, анализ опыта практической работы, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, ранжирование, интервьюирование; праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы первичной и вторичной статистической обработки результатов эксперимента, графическое представление результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа по проблеме исследования выполнена на базе образовательных учреждений начального профессионального образования Профессионального училища № 2, Профессионального училища № 6, Профессионального училища № 10. г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 1999 по 2008 гг. в три этапа.

1 этап (1999 - 2001 гг.) - теоретический - был направлен на изучение и анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогичес-кой, методологической литературы по выявленной проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования, анализ процесса обучения в учреждении начального профессионального образования, выявление недостатков, противоречий, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла формирования социально-профессиональной компетентности, определение предполагаемых результатов исследования, положений, выносимых на защиту, обоснование базы экспериментального исследования.

2 этап (2001 - 2003 гг.) - поисковый, включающий обобщение результатов анализа философской, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнение системы методов, средств, форм организации процесса формирования социально-профессиональной компетентности, подбор комплекса диагностических методик; обоснование и разработку модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, разработку содержания пропедевтического специального курса «Основы социально-профессиональной компетентности будущих рабочих», его внедрение в процесс обучения; разработку системы критериев и показателей сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности, проведение констатирующего этапа эксперимента по определению исходного состояния проблемы сформированности социально-профессиональной компетентности будущих рабочих, а также разработку программы формирующего этапа эксперимента.

3 этап (2003 — 2008 гг.) - опытно-экспериментальный - предполагал проведение формирующего этапа эксперимента, внедрение модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего в учебный процесс в УНПО, проверку гипотезы, выполнение задач исследования, обработку, анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, заключения, литературное оформление диссертационного исследования, определение возможных направлений исследования.

Научная новизна результатов исследования выражается в том, что в нем:

- предложено в педагогической интерпретации и определено содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостное новообразование личности будущего рабочего, его место в ряду понятий: «компетенция/компетентность», «социальная компетентность», «профессиональная компетентность»;

- разработана, теоретически обоснована и реализована на практике модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, позволяющая, в отличие от известной модели профессионального обучения, приоритетом которой является формирование предметных знаний, умений и навыков, реализовать процесс формирования целостности ценност-но-мотивационного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности средствами функциональных знаний, осознанных умений и навыков, ценностных ориен-таций, осознанной мотивации к профессиональной деятельности, самореализации, общения, межличностного взаимодействия и самосознания.

- исследованная и обоснованная совокупность критериев, показателей и уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности представляет собой, в отличие от традиционных, используемых в процессе знаниевого подхода, интегративный комплекс, обеспечивающий в ходе профессионально-личностного мониторинга систематическую фиксацию и анализ результатов исследования, сравнение и сопоставление их с исходными данными, текущую, периодическую и итоговою оценку результатов обучения, степени продвижения каждого обучающегося в формировании компонентов социально-профессиональной компетентности на установленном уровне; позволяющий прогнозировать промежуточные и конечный результаты.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- сформулированные и содержательно аргументированные теоретические положения и подходы к формированию социально-профессиональной компетентности будущего рабочего представляют собой определенный вклад в теорию объекта исследования. Результаты исследования обоснованно дополняют и развивают теорию процесса обучения на основе компетентностно-го подхода;

- теоретическое обоснование сущности, содержания и системного построения социально-профессиональной компетентности будущего рабочего уточняют соответствующие теоретические основы процесса обучения в начальном профессиональном образовании компетентностным аспектом;

- разработанная модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего в единстве основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, результативного и связей между ними - вносит определенный вклад в теоретическое осмысление совершенствования процесса профессионального обучения будущего рабочего. Принципы формирования социально-профессиональной компетентности: социальной обусловленности процессов социализации и профессионализации личности будущего рабочего, компетентностной ориентированности содержания образования по предметам профессиональной подготовки, субъектно-сти педагогического взаимодействия будущих рабочих и педагога - позволяют теоретически интерпретировать ведущие идеи и положения профессиональной педагогики и методики обучения в контексте компетентностного подхода;

- разработанные критериальные характеристики измерителей сформи-рованности социально-профессиональной компетентности будущего рабочего вносят вклад в теорию оценки и мониторинга профессионально-личностного продвижения каждого обучающегося в формировании компонентов социально-профессиональной компетентности, что открывает перспективные направления для прикладных работ в соответствующей области.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- практическую ценность имеет комплекс диагностических методик измерения сформированности компонентов исследуемой компетентности, отраженный в диагностической карте; методические материалы; программа авторского пропедевтического курса «Основы социально-профессиональной компетентности будущего рабочего»; разработки учебных проектов, деловых игр, учебных занятий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная компетентность — это целостное новообразование личности будущего рабочего, определяющееся системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности. Функциональность знаний определяется целенаправленным формированием деятельностных характеристик компонентов компетентности в процессе обучения, а осознанность умений соотносится с умениями переноса обобщенных основ деятельности на профессиональную деятельность рабочего в конкретных социально-профессиональных ситуациях.

2. Структура социально-профессиональной компетентности включает в себя функциональные компоненты (социальный и профессиональный) и структурные компоненты (ценностно-мотивационный, познавательный и операционально-деятельностный). Функциональные компоненты СПК определяют ее интегральность, целостность и отражают содержание профессиональной деятельности и личностных отношений. Содержательные элементы структурных компонентов социально-профессиональной компетентности обеспечивают выполнение функций, отражающих мотивы учения и поведения, содержание ценностных ориентаций, систему функциональных знаний, осознанных умений и навыков по видам профессиональной деятельности и опыта по их применению.

3. Модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего включает цель, задачи, принципы, основные этапы, комплекс взаимосвязанных форм, методов, технологий, средств обучения и результат. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего рабочего осуществляется посредством межличностного взаимодействия его субъектов: преподавателей, мастеров производственного обучения и обучающихся; учебно-профессиональная деятельность рассматривается как ведущая, как важнейший вид социальной деятельности, в сфере которой проявляется социально-профессиональная компетентность. Основные характеристики и связи субординации и координации в структуре модели определяют два вектора: вертикальный - формирующий и горизонтальный - согласующий. Вертикальный вектор модели, обеспечивающий системообразующие связи субординации, представлен процессом продвижения от заданной цели, к решению соответствующих задач, до конечного результата их реализации соответствующего уровня сформированности социально-профессиональной компетентности. Горизонтальный вектор в модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего представлен связями координации и согласования ее элементов, которые позволяют расширить известные положения теории профессионального обучения о доминировании процессов усвоения предметных знаний, умений и навыков положением о приоритете единства ценностно-мотивационного, познавательного и операционально-деятельностного компонентов. Существующие структурные и функциональные связи позволяют построить результативный образовательный цикл каждого учебного занятия и обеспечить самостоятельное формирование обучающимися у себя компонентов социально-профессио-нальной компетентности.

4. Интегративный комплекс критериев и показателей сформированно-сти социально-профессиональной компетентности включает уровни сформированное™: минимальный, базовый, повышенный, высокий; критерии и показатели выраженности ценностно-мотивационного, познавательного, операционально-деятельностного компонентов; позволяет в ходе профессионально-личностного мониторинга осуществлять систематический анализ и оценку степени продвижения каждого обучающегося в формировании социально-профессиональной компетентности на установленном уровне, определять промежуточные и конечный результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всеш периода исследования. Основные положения и отдельные результаты исследования апробированы на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях, конференциях УМО Приволжского федерального округа: «Человек в культуре России» (Ульяновск, 1996), «Качественное обновление профессионально-педагоги- ческого образования» (Ульяновск, 2001), «Аксиологические основы педагогического образования» (Ульяновск, 2002), «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: новые технологии и качество образования» (Ульяновск, 2002), «Профессиональное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2003), «Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе» (Ульяновск, 2004), «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университете» (УлГПУ), кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университете» (УлГУ), постоянно действующих проблемных семинарах — практикумах руководителей и методических работников учреждений начального и среднего профессионального образования Ульяновской области (2003-2008 гг.).

Структура и основное содержание диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (219 наименований, из них 10 наименований на иностранных языках), приложений. Общий обьем диссертации составляет 215 страниц, из них 189 основного текста, 26 страниц приложений. Работа содержит 9 рисунков, 12 таблиц, 1 диаграмму.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе представлены результаты опытно-экспериментального исследования по формированию социально-профессиональной компетентности будущих рабочих. В результате проведенного исследования были апробированы и уточнены практические пути формирования социально-профессиональной компетентности в условиях образовательного учреждения начального профессионального образования.

1. Разработана и обоснована методика экспериментального исследования, включающая проведение констатирующего этапа эксперимента по изучению состояния проблемы формирования социально-профессиональной компетентности у обучающихся и выявление исходного уровня ее сформированности. Применение отобранных диагностических методик констатировало примерное равенство полученных результатов у обучающихся экспериментальных и контрольной группы, что подтвердило необходимость разработки практических путей формирования социально-профессиональной компетентности, проведение семинаров, совещаний, заседаний методических цикловых комиссий по подготовке педагогических работников к проведению формирующего этапа экспериментального исследования, в ходе которого осуществлялись проверка гипотезы, выполнение задач исследования, оценка успешности результатов формирования компонентов социально-профессиональной компетентности, обработка, обобщение и анализ результатов, формулирование выводов, определение возможных направлений исследования.

2. Разработан и обоснован процесс формирования социально-профессиональной компетентности, включающий три этапа: мотивационный, познавательный, операционально-деятельностный, позволяющий уточнять деятельность обучающихся, преподавателей, мастеров производственного обучения в различных профессиональных ситуациях в процессе дидактического взаимодействия на основе компетентностного подхода.

3. Для определения уровня сформированности социально-профессиональной компетентности были использованы стандартизированные методики, позволяющие исследовать каждый ее компонент; критерии и показатели в ходе профессионально-личностного мониторинга позволили осуществить систематический контроль, оценку и динамику продвижения каждого обучающегося в формировании выделенных компонентов социально-профессиональной компетентности.

4. В ходе анализа динамики сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности нами были зафиксированы позитивные изменения в формировании каждого компонента. Наиболее значительные изменения произошли в экспериментальных группах обучающихся по показателям уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности, что позволяет в целом сделать вывод о положительном результате опытно-экспериментального исследования по формированию социально-профессиональной компетентности будущих рабочих.

163

Заключение

В ходе проведенного исследования решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, позволяющие сделать обобщающие выводы, подтверждающие необходимость формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в образовательном учреждении НПО.

1. В соответствии с целью и задачами исследования определено содержание понятия «социально-профессиональная компетентность» как целостное новообразование личности будущего рабочего, определяющееся системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций и личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности.

2. Раскрыта и обоснована структура социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, включающая в себя функциональные компоненты (социальный и профессиональный); структурные компоненты (ценностно-мотивационный, познавательный и операционально-деятельностный). Функциональные компоненты — это единицы социально-профессиональной компетентности, определяющие ее целостность и отражающие содержание профессиональной деятельности. Структурные компоненты СПК - это содержательные элементы функциональных компонентов социально-профессиональной компетентности, обеспечивающие выполнение функций и отражающие мотивы учения и поведения, содержание и соотношение ценностных ориентаций, систему функциональных знаний, умений, видов профессиональной деятельности и опыта по их применению.

3. Разработана, обоснована и внедрена модель формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего, включающая цель, задачи, принципы, основные этапы и результат.

Основные характеристики и связи субординации и координации в структуре модели определяют два вектора: вертикальный — формирующий и горизонтальный - согласующий.

Формирующий — вертикальный вектор, обеспечивающий системообразующие связи компонентов, представлен процессом продвижения от заданной цели к решению соответствующих задач - до конечного результата их реализации — соответствующего уровня сформированности социально-профессиональной компетентности.

Горизонтальный — согласующий вектор в модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего рабочего представлен связями координации и согласования ее элементов, которые позволяют расширить известные положения теории профессионального обучения о доминировании процессов усвоения предметных знаний, умений и навыков положением о приоритете единства ценностно-мотивационного, познавательного и операцио-нально-деятельностного компонентов; существующие структурные и функциональные связи позволяют построить результативный образовательный цикл каждого учебного занятия и обеспечить самостоятельное формирование обучающимися у себя компонентов социально-профессиональной компетентности.

4. Разработан интегративный комплекс критериев и показателей оценки сформированности социально-профессиональной компетентности, включающий уровни сформированности (минимальный, базовый, повышенный, высокий), критерии и показатели выраженности ценностно-мотивационного, познавательного, операционально-деятельностного компонентов, позволяющий в ходе профессионально-личностного мониторинга осуществлять контроль, анализ и оценку степени продвижения каждого обучающегося в формировании социально-профессиональной компетентности на установленном уровне, прогнозировать промежуточные и конечный результаты.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в связи с активно развивающимся рынком труда и введением Федеральных государственных образовательных стандартов НПО нового поколения на основе ком-петентностного подхода.

Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать исследования в разработке категории социально-профессиональной компетентности будущего рабочего как системы квалификационных требований и результата образования; в изучении особенностей формирования социально-профессиональной компетентности на основе психологической теории надси-туативной активности личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нагимова, Наталья Ивановна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с. ISBN 5-244-00380-1.

2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности Текст.: проблемы и стратегии исследований / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - Т. 14, № 4. - С. 39-53. - ISSN 0205-9592.

3. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И. Г. Агапов. М., 2001. - 367 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дис. .д-ра пед. наук / В. А. Адольф. М., 1998. - 357 с.

5. Аксенова, Э. А. Компетентностный подход к допрофессиональ-ной подготовке школьников в ФРГ Текст. / Э. А. Аксенова // Стандарты и Мониторинг.- 2004.- № 2. С. 56-61.

6. Алексеев, Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения Текст. / Н. А. Алексеев. — Челябинск: Факел, 1995 174 с. - ISBN 5-85716-050-2.

7. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества Текст.: гуманизация педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили // Перспективы. -1990.-№4.-С. 149.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как объект познания Текст.: избр. психол. труды. В 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000. 351 с. - ISBN 5-02-008399-2.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с. - ISBN 5-7567-0229-6.

11. Бажанов, В. А. Наука как самопознающая система Текст. /

12. B. А. Бажанов. Казань: КГУ3 1991. - 182 с.

13. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с. - ISBN 5-71550071-0.

14. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. -СПб.: Евразия, 2000. 318 с. - ISBN 5-8071-0040-9.

15. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13. - ISSN 0869-3617.

16. Батышев, С. Я. Перспективы профессионально-технического образования Текст. / С. Я. Батышев // Вопросы психологии. 1987. - № 3.

17. C. 108-115.-ISSN 0042-8841.

18. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих профессионалов Текст. / С. Я. Батышев; Российская академия образования; Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1995. - 246 с. - ISBN 5-85449-073-0.

19. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во СИПИ, 1993. - 320 с.

20. Безрукова, В. С. Взаимосвязь общего и профессионального образования как объект педагогического исследования Текст. / В. С. Безрукова // Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - С. 61-70.

21. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность: взгляд психолога Текст. / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование. 2005. — № 12. - С. 24-25.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева; Институт профтехобразования РАО. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

25. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. : метод, пособие / А. П. Беляева. М. : Высшая школа, 1991. - 205 с. - ISBN 5-06-001947-0.

26. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal72005/0910-12.htm.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 191 с.

28. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : МПА, 1995. - 328 с. - ISBN 5-87977-027-3.

29. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. : Педагогика, 1972. - С. 7-49.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с. - ISBN 5-87224-086-4.

31. Болотов, В. А. Компетентностная модель Текст.: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Перемены. 2004. -№2.-С. 130-139.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № 4. - С. 11-17. - ISSN 0869-561Х.

33. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с. - ISBN 5-80460174-1.

34. Борисов, П. П. Компетентностао-деятельностный подход и модернизация содержания образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 1. - С. 58-61.

35. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - № 6. -С. 30-37.

36. Бугуева, JL В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся начального профессионального образования (на примере электротехнических специальностей) Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. В. Бугуева. Екатеринбург, 2000. - 170 с.

37. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. М., 1998.-353 с.

38. Введение в психологию Текст. : учеб. для вузов / под ред. А. В. Петровского. М., 1996. - 494 с. - ISBN 5-7695-0084-0.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст. : контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. - ISBN 5-06-002079-7.

40. Воробьев, Г. В. К познанию законов педагогического процесса Текст. / Г. В. Воробьев // Современная педагогика. 1989. - № 9. - С. 3741.

41. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с. - ISBN 57155-0358-2.

42. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. -294 с. - ISBN 5-7084-0230-Х.

43. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования Текст. / Т. В. Гериш, П. И. Самойлен-ко // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. № 2. — С. 11-15.

44. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основы педагогики профессионального образования Текст. / Б. С. Гершунский // Профессиональная педагогика. -М., 1997. С. 30-45. - ISBN 5-85449-092-7.

45. Гершунский, Б. С. Педагогическая диагностика Текст.: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. — Киев: Высшая школа, 1986. — 200 с.

46. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с. - ISBN 5-88527-082-1.

47. Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ Текст. / О. С. Гребенюк. — М.: Педагогика, 1985. 152 с.

48. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 238 с. - ISBN 5-87953-148-1.

49. Давыдов, В. В. Деятельность Текст. / В. В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 254.

50. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности Текст. / А. Н. Дахин // Вестник педагогических инноваций. 2007. - № 1. — С. 84-100.

51. Деркач, А. А. Акмеология Текст. : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с. - ISBN 5-314-00082-2 9.

52. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. : учеб. пособ. для студентов вузов / А. Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 198 с. - ISBN 5-691-00164-7.

53. Доловова, Н. Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза (на примере курса «Иностранный язык») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Доловова. Ульяновск, 2003. - 25 с.

54. Донина, О. И. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача образовательных учреждений Текст. / О. И. Донина // К. Д. Ушинский и современная школа : материалы науч.-практ. конф. -Курск, 1996.-С. 149-157.

55. Елфимова, Н. В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности Текст. / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. -1988. № 4. - С. 82-87. - ISSN 0042-8841.

56. Загвязинский, В. И. Теория обучения Текст. : современная интерпретация : учеб. пособ. для студ. пед. завед. / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2006. - 188 с. - ISBN 5-7695-2905-9.

57. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005.- № 4.- С. 23-29. - ISSN 0869-3617.

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Академия , 2006. - 240 с. - ISBN 5-7695-2654-8.

59. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование.-2006.-№ 2. С. 18-21.

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2003. - 3 84 с. - ISBN 5-94010-018-Х.

61. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С. 34-42. - ISSN 1726-667Х.

62. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 11 .-С. 20-26. - ISSN 1726-667Х.

63. Ибрагимов, Г. И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена Текст. / Г. И. Ибрагимов // Специалист. 2003. -№ 4. - С. 32- 35. - ISSN 0869-5210.

64. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Г. И. Ибрагимов. Режим доступа : http: //www. guseinibragimov@yandex.ru.

65. Иванищев, Н. П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Иванищев. Оренбург, 2000. - 22 с.

66. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. А. Иванов // Завуч : управление современной школой. 2008. - № 1. - С. 4-24.

67. Ингенкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика Текст. : пер. с нем. / Карлхайнц Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

68. Исаев, Е. И. Общая психология Текст. / Е. И. Исаев, В. И. Сло-бодчиков // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 102-107. - ISSN 00428841.

69. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород: БГПИ, 1993.-342 с.

70. Калаков, Н. И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России Текст. Т. 1. / Н. И. Калаков. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 507 с. - ISBN 5-7769-0107-3.

71. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого—педагогическое сопровождение Текст.: монография / Н. В. Калинина. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 228 с.

72. Калинина, Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников Текст.: монография / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИЛК ПРО, 2003. - 208 с.

73. Карпова, Г. Н. Методика изучения личности учащихся ПТУ Текст. / Г. Н. Карпова, Е. А. Михайлычев. М.: Высшая школа, 1984. -125 с.

74. Кыштымов, В. А. Формирование ценностных ориентаций на труд учащихся профтехучилищ в учебно-воспитательной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Кыштымов. М., 1987. - 187 с.

75. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология: теоретические аспекты Текст. / 3. 3. Кирикова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 284 с.

76. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели : анализ зарубеж. опыта Текст. / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с. -ISBN 5-02-013618-2.

77. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. М.: Знания, 1989. -77 с. - ISBN 5-07-000132-9.

78. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21. - ISSN 0869-5156.

79. Климов, Е. А. Психология и профессия Текст. / Е. А. Климов // Школа и производство. 2000. - № 6. - С. 73-79.

80. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев; отв. ред. А. А. Бодалев ; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 191 с. - ISBN 5-02-013719-7.

81. Колмогорова, JI. С. Диагностика психологической культуры школьников Текст.: практ. пособие для шк. психологов / JI. С. Колмогорова. М.: Владос-Пресс, 2002. - 359 с. - (Библиотека школьного психолога). -ISBN 5-305-00057-2.

82. Коре, Н. В. Педагогические условия социально-профессиональной подготовки лицеистов Текст. : на материале обучения предметам естественнонаучного цикла : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Коре. Калининград, 1998.- 157 с.

83. Косов, Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода Текст. / Б. Б. Косов // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68. -ISSN 0042-8841.

84. Кроль, В. М. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов техн. вузов / В. М. Кроль. М.: Высшая школа, 2001. - 319 с. -ISBN 5-06-004106-9.

85. Краевский, В. В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов Текст. / В. В. Краевский, В. М. Полонский. Самара, 1992. - 52 с.

86. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах Текст. / А. В. Кузнецов [и др.]. М.; Ульяновск : УлГУ, 2006. - 311 с. - ISBN 5-88866-263-1.

87. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина ; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с. - ISBN 5-06002117-3.

88. Кузьмина, Н. В. Акмеология сегодня и завтра Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач // Акмеология. 1994. - № 1. - С. 4-10.

89. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной диагностики Текст. / Б. В. Кулагин. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

90. Кулаган, Джон. Компетенции и знания Текст. / Дж. Кулаган // Совет Европы. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы»: док. (DECS/SE/Sec (96)170). Страсбург, 1996. - С. 5.

91. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепции до технологии Текст.: учебно-практическое пособ. для учителя, аспиранта / С. В. Кульневич. Ростов н/Д : Учитель, 2001. - 160 с.

92. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб. : Питер, 2002. - 544 с. - (Учебник нового века). - ISBN 5-8046-0173-3.

93. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 2738.

94. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев М.: Высшая школа, 1991. - 224 с. -ISBN 5-06-002102-5.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособ. для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин, психология" / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-89357-153-3.

96. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

97. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

98. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61. -ISSN 0869-561.

99. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психологическая наука - школе). - ISBN 5-09-003639-Х.

100. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. — 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

101. Матвеева, Т. М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. М. Матвеева. — М., 2001.-23 с.

102. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

103. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии Текст.: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. -№ 5. - С. 61-68. - ISSN 0042-8841.

104. Михайлова, Н. Н. Управление процессом внедрения эффективных педтехнологий в системе профессионального образования Текст. / Н. Н. Михайлова. М. : ИРПО, 2001.-167 с.

105. Михеев, В. И. Методы измерения в педагогических исследованиях Текст. / В. И. Михеев, А. Ю. Потапова. М.: Издательский центр АПО, 2002.-48 с.

106. Михайлова, Н. М. Педагогика поддержки Текст. / Н. М. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: Мирос, 2001.-208 с.

107. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность и система повышения квалификации педагогических и управленческих работников Текст. / С. Г. Молчанов // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001 - № 1. - С. 84-99.

108. Мошкова, И. Н. Психология производственного обучения Текст. : метод, пособие / И. Н. Мошкова, С. JI. Малов. М.: Высш. шк., 1990. -207 с. - ISBN 5-06-000404-Х.

109. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" / под ред. В. А. Сластенина. 6-е изд., доп. - М. : Академия, 2007. - 223 с. - ISBN 978-5-7695-2665-7.

110. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Музды-баев. Л.: Наука, 1983. - 239 с.

111. Найн, А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1994. -№ 3. - С. 25-28. - ISSN 0869-561Х.

112. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15. - ISSN 0869-561Х.

113. Неижмак, В. В. Формирование профессиональной компетентности выпускника военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Неижмак. — Ульяновск, 2004. 21 с.

114. Никитина, Н. Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности Текст. : метод, пособ. / Н. Н. Никитина, В. Г. Балашова, Н. М. Новичкова. Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с. -ISBN 5-86045-211-Х.

115. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Желязнякова, М. А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. 288 с. - ISBN 5-294-00107-1.

116. Никольская, А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России Текст. / А. А. Никольская. Дубна : Издательский центр «Феникс», 1995. - 336 с. - ISBN 5-87905-013-0.

117. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков; Российская академия образования. — М.: ИЦПНПО, 1997. 254 с. - ISBN 5-7148-0080-Х.

118. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы Текст. / А. М. Новиков ; Рос. акад. образования, Ассоц. "Проф. образование". -М.: АПО, 1996. — 131 с. ISBN 5-85449-063-3.

119. Новиков, А. М. Профессиональное образование в XXI веке Текст. / А. М. Новиков // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. Т. 1. М.: ИРПО, 1999. - С. 43-51. - ISBN 5-8222-0014-1.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]. М.: Академия, 1999. - 224 с. - ISBN 5-7695-0321-1.

121. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001.-240 с. ISBN 5-88753-045-6.

122. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд. - М.: Русский язык, 1990. - 923 с. - ISBN 5200-01088-8.

123. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях Текст. : учеб. пособие / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова. М.: Альфа-М, 2005. - 283 с. - ISBN 5-98281-076-2.

124. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Высш. образ., 2007. 430 с. - ISBN 5-9692-0091-3.

125. Пере, Жан-Франсуа. Вводные замечания (Notes intductives) Текст. / Ж-Ф. Пере // Совет Европы. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы» : док. (DECS/SE/Sec (96)1). Страсбург, 1996. - С. 1.

126. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 1998. 510 с. - ISBN 5-7695-0277-0.

127. Петухов, М. А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза Текст. / М. А. Петухов // Материалы межрегион, науч.-практич. конф. -Ульяновск: УлГПУ, 2002. С. 3-10.

128. Петухов, М. А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам Текст.: учебное пособие / М. А. Петухов; под науч. ред. А. П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001. - 198 с. - ISBN 586045-121-0.

129. Петухов, М. А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Текст. / М. А. Петухов; под науч. ред. А. П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2000. - 167 с.

130. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психол. тренинг / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с. - ISBN 5-211-00225-3.

131. Платонов, К. К. Структура развития личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 225 с.

132. Платонов, К. К. Психология Текст.: учебник для индустриально-пед. техникумов / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М. : Высш. шк., 1973. -256 с.

133. Поверенная, О. И. Педагогические условия формирования учебных умений подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. И. Поверенная. Краснодар, 2000. - 401 с.

134. Подгорная, Е. Я. Профильное обучение и социализация личности Текст. / Е. Я. Подгорная, Е. С. Стефанова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 42-46.

135. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999.-ISBN 5-691-00174-4.

136. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика Текст.: от идеи до практики / С. Д. Поляков. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. -176 с. - ISBN 5-901030-92-3.

137. Практическая психология образования Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 "Педагогика и психология" / под ред. И. В. Дубровиной. М., 2003. - 479 с. - ISBN 5-09011299-1.

138. Поташник, М. М. Управление развитием школы Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений / М. М. Поташник,

139. B. С. Лазарев. -М.: Новая школа, 1995. 463 с. - ISBN 5-7301-0097-3.

140. Профессиональная педагогика Текст. : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /

141. C. Я. Батышев и др. ; науч. ред. С. Я. Батышева ; Рос. акад. образования,

142. Ассоц. "Проф. образование", Исслед. центр проблем непрерыв. проф. образования. М. : АПО, 1997. - 511 с. - ISBN 5-85449-092-7.

143. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.; Воронеж : Ин-т практич. психол. : НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

144. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с. - ISBN 5-25000364-8.

145. Психология формирования и развития личности Текст. / под ред. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. - 365 с.

146. Психолого-педагогические основы формирования личности учащихся профессионального училища Текст. : пособие / АПН СССР, НИИ проф. образования. -М.: Высш. шк., 1991. 134 с. - ISBN 5-06-002516-0.

147. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под общ. ред. А. А. Реана. М.; СПб.: Олма-Пресс: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 652 с. -(Психологическая энциклопедия). - ISBN 5-93878-029-2.

148. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявления, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с. - ISBN 5-89353-052-7.

149. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 4. - С. 102-106.

150. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / [пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского]; Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2001. - 140 с. - ISBN 5-89353044-6.

151. Разработка и апробация новой образовательной программы начального профессионального образования. Общеобразовательная подготовка Текст. М. : ИРПО, 2004. - 183 с.

152. Рей, Бернар. Рассуждения. (Discours) Текст. // Совет Европы. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы»: док. (DECS/SE/Sec (96)1). Страсбург, 1996. - С. 7-11.

153. Родичев, Н. В. Проблема формирования ключевых компетентно-стей социально-профессионального самоопределения молодежи в 12-летней школе Текст. : сб. науч. тр. / Н. В. Родичев ; под ред. Ю. И. Дика, В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

154. Романцев, Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Романцев. — Екатеринбург, 1998. — 469 с.

155. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 712 с. - ISBN 5-314-00016-4.

156. Рыжов, В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании Текст. / В. А. Рыжов. М.: Высш. шк., 1991. - 157 с. -ISBN 5-06-001948-9.

157. Сергеев, Н. К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса Текст. / Н. К. Сергеев // Методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград: ВГУ, 1981. С. 29-32.

158. Сергеева, Т. А. Проектирование учебного занятия Текст.: методические рекомендации / Т. А. Сергеева, H. М. Уварова. — М.: ИРПО, 1998. -104 с.

159. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с. — ISBN 5-88234-061-6.

160. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного окружения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 461 с. - ISBN 5-87247120-3.

161. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека: по-требностно-информационный подход Текст. / П. В. Симонов // Человек в системе наук: [сб. ст.]. М., 1989. - С. 58-73. - ISBN 5-02-013356-6.

162. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения Текст.: учебное пособие / В. А. Скакун. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 337 с. - ISBN 5-91134-044-5.

163. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

164. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — М. : Академия, 2008. 477 с. - ISBN 978-5-7695-5044-7.

165. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. — М. : Рус. яз., 1988.- 607 с. ISBN 5-200-00317-2.

166. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / авт.-сост. JI. В. Мардахаев. — М.: Академия, 2002.- 365 с. ISBN 5-7695-0882-5.

167. Смирнов, И. П. Современный учащийся НПО Текст.: Всерос. социол. исслед. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. — М.: Издательский центр АПО, 2002. 45 с. - ISBN 5-8379-0099-3.

168. Совершенствование профессиональной деятельности школьного психолога в условиях профилизации образования Текст. : учебное пособие / О. И. Донина [и др.] ; под ред. О. И. Дониной — М. ; Ульяновск : УлГУ, 2006.-230 с.

169. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / А. Н. Сухов [и др.]; под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Академия, 2005. - 600 с. - (Высшее профессиональное образование) (Психология). - ISBN 5-7695-1778-6.

170. Социальная компетентность классного руководителя Текст. : режиссура совместных действий / под ред. А. Г. Асмолова, Г. У. Солдато-вой. М.: Смысл, 2006. - 321 с. - ISBN 5-89357-229-7.

171. Стратегия модернизации общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : ООО «Мир книги», 2001. - 106 с.

172. Тихилова, В. А. Социально-педагогический анализ ценностных ориентаций учащихся профтехучилищ Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.

173. A. Тихилова. М., 1987. - 210 с.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. Ф. Ильичева [и др.]. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

175. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 169 с. - ISBN 5-7155-0028-1.

176. Федотова, JI. Д. Направление модернизации государственных образовательных стандартов НПО Текст. / JT. Д. Федотова // Профессиональное образование. 2002. — № 6. - С. 2-3.

177. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. — 1997. — №2.-С. 88-93.-ISSN 0042-8841.

178. Фрумин, И. Д. За что в ответе? Текст. / И. Д. Фрумин // Перемены . 2004. - № 2. - С. 117- 129.

179. Хайкин, В. JI. Активность (характеристика и развитие) Текст. /

180. B. JI. Хайкин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. -448 с. - ISBN 5-89502-256-1.

181. Халаш, Габар. Индивидуальные компетенции и запросы общества. (Competeneces individuelles et demandes de la société) Текст. // Совет Европы. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы»: док. (DECS/SE/Sec (96)1). Страсбург, 1996. - С. 1.

182. Холодная, М. А. Психология интеллекта Текст.: парадоксы исследования / М. А. Холодная. М.; Томск: Барс: Изд-во Том. ун-та, 1997. -391 с.-ISBN 5-86237-025-0.

183. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 2. - С. 58-65.

184. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С. Н. Чистякова; под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

185. Читаева, О. Б. Основы разработки концепции государственных образовательных стандартов НПО второго поколения Текст. / О. Б. Читаева // Профессиональное образование . 2005. - № 5. - С. 5-6.

186. Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / М. А. Чошанов. Казань, 1996. — 320 с.

187. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с. — ISBN 5-87953-008-6.

188. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. -№2.- С. 21-25.-ISBN 0869-561Х.

189. Чуприна, Jl. А. Организационно-методические факторы профессионального самоутверждения личности в социокультурной деятельности Текст. / Л. А. Чуприна. СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2001. - 96 с. - ISBN 5-8392-0193-6.

190. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. - 318 с. - ISBN 5-88439015-7.

191. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31. - ISSN 1726-667Х.

192. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

193. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. / С. Т. Шацкий. М., 1980.

194. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. — М.: Народное образование, 1999. 430 с. - ISBN 5-87953-134-1.

195. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. № 2. - С. 58-62.

196. Шмелева, Н. Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала Текст. / Н. Б. Шмелева // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н. Б. Шмелевой [и др.]. Ульяновск: УлГУ, 2001. - С. 3-6.

197. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст.: учебное пособие / Н. Б. Шмелева. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 195 с. - ISBN 5-94798-447-4.

198. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. / под ред. А. В. Баранникова. М. : ACT, 2002. -221 с.-ISBN 5-17-011719-1.

199. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Наука, 1989. 555 с. - ISBN 5-7155-0035-4/

200. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. М.: Академия, 2007. - 158 с. - ISBN 5-7695-3183-5.

201. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно- ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. № 2. - С. 31-41. - ISSN 0042-8841.

202. Якуба, Ю. А. Методика тестирования качества производственного обучения Текст.: метод, рекомендации / Ю. А. Якуба. М.: АЛО, 2001. - 57 с. - ISBN 5-8379-0057-8.

203. Blank, W. Е. Handbook for Developing Competency-Based Training Programs Text. / W. E. Blank. New Jersey : Prentice Hall, 1982. - 378 p.

204. Britell, J. K. Competency and Excellence : The Search for an Egalitarian Standard. The Demand for a universal guarantee Text. / J. K. Britell // Minimum Competency Achievement Testing / R. M. Jaeger and С. K. Titles (eds.). — Berkeley, 1980.-P. 23-29.

205. Cubberly, E. P. Reading in the History of Education Text. / E. P. Cubberly. . Y. : Houghton Mifflin Co., 1920.

206. ERT, Европейское образование — к обучающему обществу. -Брюссель, 1994.

207. Flanagan, J. С. (teal). An Individual Instructional System Text.: PLAN / J.C. Flanagan, In Tallmadge, H. (ed.) — Berkeley, California : McCutchan Publishing Corp., 1975. (Systems of Individualized Education).

208. Kolb, D. A. Experiential Learning. Englewood Cliff Text. / D. A. Kolb, R. Fry. New Jersey : Prentice Hall, 1975.

209. McClelland, D. C. Professional Competencies of Human Service Workers Text. / D. C. McClelland, C. Dailey. Boston : McBer and Co, 1974.

210. Raven, J. Competence in Modern Society : Its Identification, Development and Release Text. / J. Raven. Oxford : Oxford Psychologists Press, 1984.

211. Raven, J. On the Components of Competence and their Development in Education Text. / J. Raven // Teachers Colledge Record. 1977. - Vol. 78. — P. 57-475.

212. Simons, D. Georg Kerschehsteiner Text. / D. Simons. L.: Methuen and Co., 1966.

213. ОГОУ НПО ПУ №2 г. Ульяновска.

214. Блок. А. Общие сведения о предприятии. 1.1. Наименование 2. Адрес 3. Номера телефонов 4. Электронный адрес

215. Форма собственности (отметить соответствующее) государственная кооперативнаясмешанная частная

216. Вид деятельности предприятия: (указать соответствующее):• Промышленность• Строительство• Транспорт• Связь• Энергетика• Сельское хозяйство• Торговля• Услуги населению

217. Численность работников предприятия: (указать соответствующее):• 10 человек и менее• 11 — 50 человек• более 300 человек

218. Итого: 100% работников предприятия

219. Текучесть кадров предприятия: (отметить соответствующее):

220. Категория Уровень текучестинизкий средний высокий- высококвалифицированные специалисты - служащие, ИТР - квалифицированные рабочие - неквалифицированные рабочие

221. Укажите, имеет ли Ваше предприятие разработанную стратегию развития на период:• на один год• на два года• на три года• на пять лет• не имеет

222. Укажите, проводит ли Ваше предприятие повышение квалификации сотрудников:• на базе предприятия:да;- нет;на базе учебных заведений:-да;- нет.

223. Отметьте Ваше отношение к качеству подготовки выпускников начального профессионального образования, занятых на предприятии:1. Критерий Оценка низкая средняя высокая

224. Уровень теоретической подготовки

225. Уровень практических умений и навыков1. Личностные качества

226. Укажите заинтересованность вашего предприятия в кадрах по профессиям, предложенным ОГОУ НПО ПУ- № 2:

227. Профессии Да (кол-во чел.) Планируемый срок возникновения потребности Нет

228. Мастер столярно-плотничных, паркетных работ

229. Мастер общестроительных работ2222. Мастер сухого строительства 24. Сварщик 3020. Автомеханик 116. Машинист крана

230. Укажите, что реально должен делать работник указанной Вами профессии на своем рабочем месте и предъявляемые категории требований:

231. Категория периодичности Категория значимости Категория сложности

232. Функции работника редко регулярно постоянно низкая средняя высокая низкая средняя высокая

233. Производственно-технологическая

234. Организационно-управленческая3 Социально-коммуникативная

235. Блок Б. Изучение мнения работодателя об участии в разработке учебно- программной документации для повышения качества подготовки выпускников.

236. Какие учебные блоки, позволяющие изучить и освоить новые технологии и новые материалы Вы бы внесли в рабочие учебные программы?

237. Готовы ли Вы и ведущие специалисты Вашего предприятия принять участие в согласовании учебных планов и программ ?

238. Блок В. Изучение мнения работодателя об оценке результативности качества подготовки рабочих.

239. Считаете ли Вы необходимость присутствия специалиста по профессии от Вашего предприятия на государственной итоговой аттестации наших выпускников:1. А) да1. Б) нет.

240. Определите знания, умения и навыки необходимые для успешного выполнения функциональных обязанностей нашими выпускниками на Вашем предприятии:1. Знания1. Умения1. Навыки

241. Блок Г. Изучение мнения работодателей о возможности участия в повышении квалификации педагогических работников.

242. Считаете ли Вы возможным и необходимым прохождение стажировки преподавателей и мастеров и/о на Вашем предприятии в объеме не менее 72 часов?1. А) да1. Б) нет.

243. Считаете ли Вы возможным и полезным видеосъемки производственных процессов с последующим использованием этих записей на учебных занятиях, а также в профориентационной работе?1. А) да Б) нет.

244. Готовы ли Вы поделиться информационными материалами (новые материалы, новые производственные технологии) в печатном или электронном формате для повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения1. А) да Б) нет.

245. Проводятся ли на Вашем предприятии обучающие семинары и возможно ли участие наших педагогических работников в них?1. А) да Б) нет.

246. В связи с организацией ресурсного центра на базе нашего образовательного учреждения считаете ли Вы возможным переподготовку ваших рабочих на современном оборудовании ресурсного центра?1. А) да Б) нет

247. Блок Д. Изучение мнения работодателя о степени выраженности профессионально и личностно значимых качеств выпускников.

248. Укажите требования, предъявляемые к личностным качествам работников вашего предприятия:

249. Оцените в баллах (от 0 до 5) насколько развиты у выпускников следующие профессионально значимые личные качества:1. A) контактность;1. Б) целеустремленность;

250. B) дисциплинированность; Г) собранность;

251. Д) организованность; Ж) наблюдательность.

252. Оцените в баллах (от 0 до 5) насколько развиты у выпускников УНПО следующие профессионально значимые психические свойства:1. A) работоспособность;1. Б) сноровка;1. B) мобильность;

253. Г) способы переносить физические нагрузки и быстро восстанавливаются;

254. Д) психологическая готовность к трудовой и иной деятельности, к постоянному самосовершенствованию и самообразованию;

255. Е) способность управлять своим эмоциональным состоянием.

256. Насколько Вы убеждены в необходимости работы образовательного учреждения НПО над развитием и формированием личностно значимых качеств наших выпускников:1. A) глубоко убеждён;

257. Б) убеждён в определенной степени;1. B) вообще не уверен.

258. Испытываете ли Вы (как работодатель) заинтересованность в рабочем с направленностью на личностное развитие:1. A) да;1. Б) нечто среднее;1. B) нет.

259. Благодарим за сотрудничество!

260. Важность целей учения для учащихся в профессиональном учебном заведении НПО

261. Цели учения Важные для Вас Реализуются ли они в процессе обучения1 2 3

262. Сформировать к окончанию обучения в ПОУ уверенность в себе. 91% 80%

263. Поощрять независимость и способность к самостоятельности. 100% 72%

264. Научить применять полученные знания и навыки на практике. 91% 70%

265. Проводить дискуссии, где можно обсуждать разные опросы и высказывать свою точку зрения. 50% 70%

266. Помочь формированию личности и характера. 80% 45%

267. Сформировать к окончанию учебного заведения стремление стать хозяином своей судьбы. 85% 65%

268. Обеспечить умение хорошо говорить и легко выражать свои мысли. 80% 60%

269. Обеспечить умение учиться самостоятельно. 85% 40%

270. Помочь понять истинные цели в жизни. 80% 35%

271. Стимулировать способность иметь собственное мнение. 90% 40%

272. Получить навыки, необходимые для начала трудовой деятельности. 95% 75%

273. Сделать обучение интересным, полезным, увлекательным, чтобы хотелось учиться дальше. 90% 30%

274. Сделать так, чтобы учебные занятия всегда приносили удовлетворение. 75% 25%

275. Организовать для учащихся клубы и общества по интересам. 70% 18%

276. Научить организации различных экскурсий. 75% 18%

277. Выработать уверенность во взаимоотношениях с людьми. 80% 50%

278. Научить различать, что хорошо, что плохо. 90% 50%

279. Воспитывать чувство долга по отношению к обществу. 55% 50%1 2 3

280. Научить умению уверенно и грамотно работать на компьютере и др. оргтехнике . 85% 45%

281. Организовать работу над проектом, где нужно что-то изготовить или провести какое-нибудь исследование и описать его. 50% 40%

282. Обеспечить возможность выступать с докладами, сообщениями. 60% 60%

283. Обеспечить более широкое представление об изучаемых предметах, чем по программе. 40% 15%

284. Привить желание после окончания учебного заведения делать жизнь в России лучше. 60% 30%1. Анкетадля преподавателей и мастеров производственного обучения учреждения начального профессионального образования.

285. Цель: выяснить насколько Вы готовы к применению компетентностного подхода в процессе обучения профессионального училища.

286. Насколько актуально для Вас внедрение компетентностного подхода в процесс обучения в УНПО?

287. А. — да, это очень актуально и востребовано сегодня педагогической практикой .

288. Б. — считаю, что достаточно внедрение отдельных элементов данного подхода, касающиеся функциональной составляющей деятельности рабочего

289. В. — думаю, что традиционное построение процесса обучения решает задачипрофессиональной подготовки.

290. Насколько значима социальная составляющая в профессиональной компетентности рабочего?

291. А. — очень значима, потому что позволяет.

292. Б. — не имеет существенного значения в деятельности рабочего, так как

293. Можете ли Вы определить содержание и структуру компетентности рабочего в современных социально-экономических условиях производства? А. да, я могу и думаю что это,

294. Б. — затрудняюсь с ответом, потому что,

295. В. — могу предположить что это,

296. Назовите основные, по Вашему мнению, личностные, социальные и профессиональные качества, которыми должен овладеть будущий рабочий профессионал, исходя из требований работодателей?1. A. личностные .1. B. социальные — .1. Б. профессиональные — .

297. Необходимо ли включать в учебный процесс знания о правилах и способах социального взаимодействия в профессиональной деятельности? А. да, так как решает задачи адаптации и самоопределения на рабочем месте.

298. Б. не думаю, что это так важно

299. Каким умениям и способам межличностного взаимодействия необходимо научить учащихся в ходе учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности?.

300. Какими активными методами, формами, приемами обучения Вы владеете, в рамках компетентностного подхода? Каким необходимо Вам научится?1. Спасибо за сотрудничество

301. Рис.8. Результат сформированности ценностей средств будущих рабочих

302. ЕШ начальный срез И итоговый срез

303. Рис.9. Результат сформированности ценностей целей будущих рабочих

304. План учебного занятия теоретического обучения.

305. Профессия «Газосварщик» Тема учебного занятия:

306. Подготовка рабочего поста для газопламенной обработки металлов».

307. Тип: интегрированное учебное занятие теоретического обучения по предметам: Основы теории сварки и резки металла;- Технология сварки и резки металла;- Охрана труда.

308. Формы учебного взаимодействия — индивидуальная, парно-групповая, коллективная.

309. Место проведения учебный кабинет.1. Время: 90 минут.1. Вводная часть: 5 мин.1. стадия ценностно-мотивационная

310. Проверка готовности обучающихся к учению.

311. Понимание ценности учения и познания как ведущей социальной деятельности.1.. Основная часть: 80 мин.2. стадия — обеспечивающая: 30 мин.

312. Методы реализации целей второй стадии:

313. Проблемные методы предоставления преподавателем, обучающимся учебного материала; проблемное изложение, эвристический диалог, поддержка и сопровождение в самостоятельном учении;

314. Рефлексия; метод решения учебно-профессиональных задач и упражнений; применение опыта познавательной деятельности (выбор, анализ, оценка, принятие решения).

315. Средства реализации второй стадии

316. Комплекты учебных элементов для каждого обучающегося: рекомендации, проблемные вопросы, ситуации, тестовые задания, упражнения, учебно-производственные задачи. Ситуации на осмысление знаний, анализ их содержания; присвоение системы знаний.

317. Формы межличностного взаимодействия:

318. Парная при моделировании групповой и коллективной деятельности учения; совместное решении проблемных учебных задач, ситуаций; формирование групповых норм и правил.

319. Сварочное оборудование, наборы слесарного инструмента газосварщика, плакаты устройства стационарного сварочного поста, видов сварочного оборудования; пакеты контролирующих заданий (тесты, задачи).

320. Формы межличностного взаимодействия.

321. Индивидуальная при моделировании нравственных норм поведения и учебно-профессиональной деятельности, самостоятельном решении учебно-профессиональных задач «на перенос».

322. I. Заключительная часть: 5-7 мин.

323. Стадия рефлексивно-оценочная.

324. Сообщение преподавателем о достижении учебной группой целей формирования системы функциональных знаний и умений, социальных норм, отношений на учебном занятии.

325. Оценка качества работы отдельных обучающихся, объявление отметок по результатам самостоятельной индивидуальной деятельности.

326. Информация для обучающихся о возможности коррекции знаний и умений с целью получения более успешной отметки.

327. Информация о цели и задачах следующего учебного занятия.1. Преподавательподпись)

328. Программа наблюдения за деятельностью обучающихся на учебном занятии

329. Цель: выявить состояние и уровень сформированности у обучающихся компонентов и показателей социально-профессиональной компетентности.п/п Сформированность компонентов социально-профессиональной компетентности. Уровни 1 2 3 4

330. Самоконтроль в процессе учебной и учебно-профессиональной деятельности;

331. Умение ориентироваться в ситуациях общения (вступать в контакт, слушать, выражать свои мысли).

332. Уровни выраженности компонентов социально-профессиональной компетентности:1.й уровень-низкий (1 балл)2.й уровень — базовый (2 балла)3.й уровень повышенный (3 балла)4.й уровень высокий (4 балла).

333. Структура содержания профессиональной подготовки на основе модульного подхода по профессии НПО «Сварщик»

334. N3 КЗ ю 1.0 КЗ КЗ и> - - и> к» КЗ КЗ КЗ КЗ (Л умения и навыки рациональной организации и проведения технологического процесса;

335. Парамонов Е. 1 1 1 1 1 1 1 1 1

336. Сионцев В. 2 2 2 2 3 2 2 2 2

337. Судуков А. 1 2 1 2 1 1 1 1 1

338. Шерстнев А. 1 2 1 2 1 1 1 1 1

339. Сидоров А. 2 3 2 3 2 2 2 2 2

340. Саржанцев Э. 2 3 2 2 2 2 2 2 2

341. Тарасов М. 3 2 2 3 2 3 2 2 2

342. Цапенко И. 3 2 2 3 3 3 3 3 3

343. Чичайкин К. 1 2 1 2 1 1 1 1 1

344. Чижов А. 2 1 2 2 2 2 2 2 2

345. Чекулов М. 1 2 1 2 2 1 1 2 1

346. Шленкин Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 1

347. Шувалов С. 3 2 3 4 3 3 3 3 4

348. Шадриков В. 1 1 1 1 1 1 1 1 1

349. Михайлов В. 3 4 3 3 3 3 3 3 4

350. Программа курса может быть реализована за счет резерва времени на обязательное обучение (часть А), либо за счет часов выделяемых на факультативные предметы (часть В) модели учебного плана для образовательных учреждений НПО.1. Цели курса:

351. Повышение уровня социально-профессиональной компетентности обучающихся через усвоение соответствующих знаний и умений, расширение границ самовосприятия, пробуждения потребности в профессиональном росте.

352. Формирование положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.

353. Ознакомление со спецификой организации рынка труда в условиях конкуренции и безработицы.2141. Тематический план курсап\п Наименование темы количество часов1. Введение 2

354. Модуль 1. Человек в мире профессий 4

355. Модуль 2. Развитие личности и профессиональное самоопределение 4

356. Модуль 3. Учебно-интеллектуальные основы овладения профессией 4

357. Модуль 4. Основы социально-коммуникативного взаимодействия 45. Заключительное занятие 2всего 201. Программа курса.1. Вводное занятие.

358. Цели и задачи курса. Определение профессионала. Понятие о профес-сиографии. Непрерывность профессионального образования.

359. Модуль 1. «Человек в мире профессий».

360. УЭ. 1.1. Труд в жизни человека и общества.

361. УЭ 1.2. Мир профессий: дороги, которые мы выбираем.

362. УЭ 1.3. Современные требования к труду. Условия труда.

363. УЭ 1.4. Профессиональный идеал. Понятие о профессионализме, требования к профессионалу.

364. УЭ 1.5. Перспективы изменения мира профессий.

365. УЭ 1. 6. Профессиональная пригодность и планирование карьеры.

366. Модуль 2. «Развитие личности и профессиональное самоопределение».

367. УЭ 2.1. Развитие личности и профессиональное самоопределение. Представление о себе. Личный профессиональный план. Роль личности в выборе профессии.

368. УЭ 2.2. Образ «Я» как система представлений о себе. Структура образа «Я»; знания о себе, оценка себя, умение управлять собой.

369. УЭ 2.3. Потребности и мотивы как условие активности личности. Виды мотивов (профессиональные, социальные, познавательные). Мотивация достижения.

370. УЭ 2.4 . Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности.

371. Модуль 3. «Учебно-интеллектуальные основы овладения профессией».

372. УЭ 3.1. Интеллектуальные способности и успешность в профессиональной деятельности.

373. УЭ 3.2. Речемыслительные действия (умения).

374. УЭ 3.3. Диагностика и формирование общеучебных и общетрудовых умений и навыков.

375. УЭ 3.4. Навыки работы с различными источниками информации.

376. Модуль 4. «Основы социально-коммуникативного взаимодействия».

377. УЭ 4.1. Личность и межличностные отношения в группах. Совместная деятельность в трудовом коллективе.

378. УЭ 4.2. Ответственность. Социально-профессиональная мобильность.

379. УЭ 4.3. Виды общения. Взаимопонимание. Способы решения конфликтов мирными способами.

380. УЭ 4. 4. Коммуникативность в общении (письменное изложение мыслей и устное общение). Тест КОС.

381. У.Э.4. 5. Ведущие отношения личности. Отношение к самому себе, отношение к деятельности, отношение к другим людям. Особенности самовыражения и самооценивание. Шкала СПА (социально-психологическая адап-тированность).

382. Заключительное занятие. Защита проектов.