Формирование социально-профессиональной направленности специалистов в процессе учебно-воспитательной работы в вузе

Ищенко, Константин Вениаминович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-профессиональной направленности специалистов в процессе учебно-воспитательной работы в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Ищенко, Константин Вениаминович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-профессиональной направленности специалистов в процессе учебно-воспитательной работы в вузе"

На правах рукописи

ИЩЕНКО Константин Вениаминович

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 2010

004603113

Работа выполнена на кафедре специальных психолого-педагогических дисциплин Российского государственного университета

им. И. Канта

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Фадеева Виолетта Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Субочева Марина Львовна

Ведущая организация: Воронежский государственный университет

Защита состоится «26» мая 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

Автореферат разослан «Д.З» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук Т.В.Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в России и мире изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образовательной системой более полного, личностно-профессионального и социально интегрированного результата. В этой связи вполне закономерно, что данные процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями отечественной образовательной политики. Государство заботится о воспитании нового поколения будущих профессионалов, в том числе и юристов, способных практически реализовать его замыслы, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, Постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актов органов федерального управления образованием, в том числе и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Модернизация образования на современном этапе предполагает в качестве основной задачи обучения в вузе подготовку квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, ответственного специалиста, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Современное общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем социальной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере юридической деятельности.

Юридическая профессия существует и развивается в России не в некоем вакууме. Ее характер, эффективность и, разумеется, престиж предопределяются в первую очередь тем, какое право существует в стране и какую роль оно в ней играет. Осуществляемая в нашей стране правовая реформа позволяет соотнести правовое развитие, всю юридическую практику с избранными идеалами и принципами, реально оценить достигнутое. Ведь в конечном счете все реформы в обществе должны служить главному социально-общественному интересу - благу человека, который должен жить в условиях демократии, материальной обеспеченности, высокого уровня культуры, науки и образования, гарантированных прав и свобод, мира и безопасности.

В этой связи представляется очевидным, что процесс обучения курсантов в образовательных учреждениях МВД России должен быть ориентирован на непрерывное обеспечение актуальных потребностей формирующегося общества в квалифицированных специалистах, способных оптимизировать создание и функционирование правового, цивилизованного общества, ориентированного, в том числе на экономические, культурные, социальные и политические преобразования. Исходя из этого, мы можем интерпретировать

статус подготовки юристов в вузе как определенный институт социализации.

В психолого-педагогическом знании достаточно много фундаментальных работ известных ученых, посвященных вопросам профессиональной готовности, социально-профессиональной компетентности, профессиональной культуры, профессионального мастерства специалиста (В.И. Байденко, Е.П. Белозерцева, А.Г. Бермус, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Ю.П. Платонова, С. Подымовой, М.И. Сестров, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогая, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянова, A.A. Ухтомский, С.Г. Юлаков и др.); исследования социальных, психологических, педагогических проблем подготовки специалистов в высшей школе (В .П. Беспалько, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); принципам личностно-ориентированного обучения и педагогики профессионального образования (H.A. Алексеев, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Е.А. Климов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); некоторым методологическим подходам к пониманию целостного процесса социализации, воспитания (В.Г. Бочарова); методологических положений теории общения и работы в области социальной перцепции (Г.А. Андреева, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев); исследования профессионально значимых качеств личности, связанных с процессом профессиональной адаптации (И.Д. Мариновская, С.Н. Тихомиров, В.Л. Цветков).

Фундаментальные вопросы юридической социальной психологии развиваются в трудах Г.М. Андреевой, В.Л. Васильева, М.И. Еникеева, В.В. Романова, А.М. Столяренко, Ю.В. Чуфаровского. Изучению мотивов профессионального выбора и особенностей личности выпускников, поступающих в юридические вузы, свидетельствующих об усложнении задач профессионального развития студентов - будущих юристов, посвящены работы Е.А Киселевой, В.М. Лисовцевой, Л.Г. Петровой. Разработке педагогической системы непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России посвящены работы И.В. Горлинского. В работах П.Ю. Сундиева изложены результаты научных исследований, посвященные анализу психологии социальных групп и межличностных отношений, направленные на совершенствование деятельности сотрудников правоохранительных органов. В научных трудах В.Л. Васильева раскрыты психолого-педагогические аспекты формирования личности будущего юриста и отмечено, что усложнение многоаспектной профессиональной правовой деятельности актуализирует систему требований к личности специалиста, который избрал работу в области юриспруденции в качестве основной жизненной цели. Во всех этих исследованиях системообразующим элементом процесса обучения юристов является готовность к профессиональной деятельности как цель этого процесса.

Значимыми для нашего исследования являются работы и зарубежных ученых (Дж. Берч, Ш. Дери, А. Кларк, Дж. Каллаган, Р. Кантер, Д. Маклеланд, Дж. Равен, Н. Хомский, Х.-Г. Хофман, Д. Шон, Ш. Эрпенбек, J.A. Banks, R. Barnett, I. Berdrow, F.T. Evers, P.V. Gump, Т.Е. Isaeva, J.C. Rush, E.C. Short).

Изучение отечественного и зарубежного научно-педагогического опыта показывает, что усилия многих прогрессивных педагогов направлены на поиски оптимальных путей совершенствования подготовки специалистов, в том числе и в области права. Вместе с тем в научном знании не сложилось еще целостное представление о формировании социально-профессиональной направленности будущих специалистов-юристов в процессе воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России, что подтверждает актуальность исследования.

Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось противоречие: с одной стороны, задача подготовки профессиональных кадров становится главной целью образовательной политики в современном вузе, что требует конкретных механизмов управления процессом становления будущих специалистов органов внутренних дел, разработкой ее концептуальных основ, а с другой, - неразработанностью педагогических условий формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов в процессе воспитательной работы, а также существующей практики ее формирования в образовательных учреждениях МВД России.

Реалии сегодняшнего дня обуславливают необходимость разработки эффективной организационно-педагогической модели формирования социально-профессиональной направленности курсантов вузов МВД России с учетом специфики задач, выполняемых органами внутренних дел. Решение указанной задачи определяет доказанная опытом возможность повысить уровень социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел за счет целенаправленной воспитательной работы.

С учетом отмеченного был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: формирование социально-профессиональной направленности будущих специалистов в процессе воспитательной работы в вузе (на примере образовательных учреждениях МВД России).

Цель исследования: определить педагогические условия эффективности формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в процессе воспитательной работы в вузе.

Объектом исследования является формирование социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел в процессе воспитательной работы в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в процессе воспитательной работы в вузе.

- в качестве перспективной педагогической цели профессиональной подготовки будущих специалистов органов внутренних дел избрано формирование их социально-профессиональной направленности;

- содержание профессиональной подготовки будущих специалистов МВД России интегрирует знания о социальной действительности и о себе, сложные социальные умения и навыки взаимодействия, гибкость поведения в социальных ситуациях, способность достижения целей в социальном взаимодействии в соответствии с задачами развития социально значимых и профессионально важных качеств личности;

- внедрение организационно-педагогической модели формирования социально-профессиональной направленности курсантов позволит повысить уровень профессиональной подготовки будущих специалистов органов внутренних дел в образовательном процессе вуза в современных условиях и на перспективу;

определена система работы по формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел в процессе воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России, включающая содержание, активные формы и методы профессионального обучения и воспитания, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Исходя из актуальной научной проблемы и цели диссертационного исследования, были поставлены следующие научные задачи:

1. Выявить наиболее общие тенденции развития системы профессиональной подготовки специалистов МВД России и исследовать влияния этих тенденций на учебно-воспитательные процессы.

2. Конкретизировать научное представление о содержании и структуре социально-профессиональной направленности курсантов вузов МВД России, а также выявить состав, сущность и динамику поэтапного ее развития в процессе воспитательной работы в вузе.

3. Разработать перспективную модель формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел как цель процесса обучения в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социально-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в вузе.

Методологической и общенаучной основой исследования являются теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в философской и психолого-педагогической литературе: социализации и индивидуализации развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельднггейн); теории готовности к профессиональной деятельности (В.В. Ильин, Г.М. Коджаспирова, Л.В. Кондрашова, В.Д. Путилин); структуры личности (БГ. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); индивидуализации процесса обучения (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, A.A. Кирсанов, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев и др.); деятельности и ее субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Леванова, А.Б. Серых, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); деятельности общения и отношений лич-

ности (A.B. Мудрик, В.А. Ядов и другие); творческого характера педагогической деятельности (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Су-хомлинский, и др.); педагогических систем и целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, ИЛ. Лернер, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.В. Фалеева); структурирования содержания учебного предмета, единство содержательного и процессуального в обучении (Т.Д. Дмитриев, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев); методологии принципов построения образовательных систем (В .И. Бегун, A.M. Новиков, А.Я. Пырский); о некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания (В.Г. Бочарова); методологические положения теории общения и работы в области социальной перцепции (Г.А. Андреева, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев); И.Д. Мариновская, С.Н. Тихомиров, В.Л. Цветков); вопросы юридической социальной психологии (Г.М. Андреева, В.Л. Васильева, М.И. Еникеева, В.В. Романова, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровского); изучению мотивов профессионального выбора и особенностей личности (В.Л. Васильева, И.В. Горлин-ский, Е.А Киселева, В.М. Лисовцевой, Л.Г. Петровой, П.Ю. Сундиева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методов: гносеологического анализа (методологический, сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный), изучение и обобщение массового и передового психолого-педагогического опыта, эмпирический (наблюдения), анкетирование и тестирование, метод экспертных оценок, метод статистической обработки данных, системно-семантический анализ и моделирование полученных теоретико-практических выводов собственного исследования.

Организация исследования.

Первый этап (2005-2006 г.г.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, осуществлен гносеологический анализ научной и методической литературы, накоплен эмпирический материал на основе обобщения практического опыта, выявлены прогрессивные отечественные и зарубежные концепции образования, рассмотрены теоретические и практические подходы в социально-профессиональной подготовке специалистов-юристов в вузах. В результате были определены исходные данные исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2007-2009 г.г.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывался план опытно-исследовательской деятельности, проводился анализ форм, методов и технологий обучения. Были подвергнуты эмпирической проверке система формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов в образовательных учреждениях МВД России, включающая содержание, активные формы и методы профессионального обучения и воспитания, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Третий этап (2009-2010 г.г.) - завершающий. Обобщались результаты опытно-исследовательской работы, формулировались основные выводы иссле-

дования, разрабатывались основные направления изменения воспитательного процесса вуза, проверялась теоретическая и практическая сходимость полученных результатов, их апробация, внедрение и опубликование. Результаты исследования оформлялись в виде рукописи монографии и диссертации.

Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах исследования были Калининградский юридический институт и Санкт-Пеггербургский университет МВД России. В исследовании участвовало более 478 курсантов.

Научная новизна полученных результатов данного исследования заключается в следующем:

- охарактеризована сущность понятия социально-профессиональной направленности будущего специалиста МВД России как интегрального образования, представляющего собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, определяющих ценностное отношение как к содержанию осваиваемой специальности, так и к окружающему миру в целом, линию поведения будущего специалиста в сфере его жизнедеятельности и позволяющих личности успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме;

- впервые разработана и внедрена организационно-педагогическая модель формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в педагогическом процессе высшего учебного заведения;

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в концепцию развития системы высшего юридического образования на основе сущностной и структурно-содержательной характеристик процесса формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в процессе воспитательной работы в вузе; обоснована педагогическая система работы по формированию социально-профессиональной направленности курсантов в педагогическом процессе высшего учебного заведения; определен комплекс педагогических условий формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов; определены возможные направления внедрения организационно-педагогической модели процесса формирования социально-профессиональной направленности будущего специалиста-юриста в специально организованной социальной среде обучения образовательного учреждения МВД России.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- в апробации организационно-педагогической модели формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД Рос-

сии в образовательном процессе вуза, открывающей новые подходы к формированию личности курсанта, его разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе;

- определены методы психолого-педагогической диагностики, направленные на выявление уровня сформированное™ социально-профессиональной направленности курсантов;

- в эффективном внедрении разработанных научно-практических рекомендаций в образовательном процессе Калининградского юридического института МВД России и Санкт-Петербургского университета МВД России при социально-профессиональной подготовке будущих специалистов органов внутренних дел.

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности процесса формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России и могут быть использованы при выполнении научных исследований в современных юридических вузах, при разработке руководящих и нормативных документов по учебно-воспитательной и образовательной деятельности высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, сформулированных в диссертации, обеспечиваются методологией исследования, опирающейся на классические и современные достижения фундаментальных положений теории социальной педагогики и психологии, философии, акмеологии, математики; применением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; применением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данных; креативностью оценок и статистических показателей; комплексным длительным педагогическим экспериментом, а также успешным внедрением результатов исследования в Калининградский юридический институт и Санкт-Петербургский университет МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-профессиональной направленности будущего специалиста МВД России как интегрального образования, представляющего собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, определяющих ценностное отношение как к содержанию осваиваемой специальности, так и к окружающему миру в целом, линию поведения будущего специалиста в сфере его жизнедеятельности и позволяющих личности успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме.

2. Система работы по формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел в процессе воспитательной работы в высшем учебном заведении МВД России, включающая содержание, активные формы и методы профессионального обучения и воспитания, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

3. Факторами успешности формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов в процессе воспитательной работы в

образовательных заведениях МВД России являются: социально-профессиональная направленность и зрелость, нервно-психическая устойчивость и коммуникативные умения, познавательная активность и организаторские способности, характеризующие семь основных сфер индивидуальности.

4. В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования социально-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы вуза выступает целевая направленность социально-профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательных учреждениях МВД России, включающая приемлемость и оптимальность динамической организационно-педагогической модели, синтезирующая его цели и содержание, виды методического обеспечения, что выступает необходимым дидактическим условием повышения качества образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная в процессе опытно-исследовательской работы организационно-педагогическая модель была внедрена и прошла апробацию в процессе обучения курсантов Калининградского юридического института МВД России и Санкт-Петербургского университета МВД России.

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты были опубликованы и отражены в сборниках научных трудов и Всероссийских научных конференциях, (Москва, 2007, 2008, 2010 гг.; Краснодар 2008г.; Калининград, 2005,2006,2008,2010 гг.).

Всего по теме диссертации опубликовано 11 работ объемом 16,4 п.л., При этом основные положения диссертации были отражены в 3 научных публикациях, вышедших на страницах научных журналов, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, состоящий из 247 источников по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, проанализировано состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, раскрыта структура комплексного исследования основных проблемных вопросов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические основы и методы исследования, содержатся сведения об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы основные научные результаты, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование личностно и профессионально-значимых качеств будущих специалистов в современном вузе как педагогическая проблема» охарактеризовано современное состояние проблемы формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов-юристов в процессе учебно-воспитательной работы в теории и практике юридического образования, а также даны содержательные характеристики процесса формиро-

вания социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В настоящее время уже более, чем очевидно, что социально-экономическое процветание в XXI веке зависит от способности стран обеспечивать образование всех членов общества с тем, чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся мире. В этой связи достаточно убедительными представляются доводы о том, что акценты в сфере профессиональной подготовки должны быть поставлены в контексте задач, стоящих перед образованием на современном этапе.

Сегодня эффективно действующим оказывается специалист, адекватно реагирующий на новые социальные ожидания, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к постоянному обновлению своих личностных ресурсов. Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем социальной компетентности, которая обеспечивала бы личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере юридической деятельности.

В этой связи вполне закономерно то, что государство проявляет неустанную заботу о воспитании нового поколения юристов, способных практически реализовать его замыслы. Очевидно, что процесс обучения курсантов в образовательных учреждениях МВД России должен быть ориентирован на непрерывное обеспечение актуальных потребностей общества в квалифицированных специалистах, способных оптимизировать создание и функционирование правового государства, ориентированного на экономику, культуру, социальные и политические преобразования.

На специалистов в области юриспруденции в полной мере распространяется основной признак интеллигенции, позволяющий выделить их в качестве особого социального слоя - юристов-профессионалов. Так, например, выдающиеся отечественные юристы прошлого, такие как П.А. Александров, С.А. Андреевский, Н.П. Карабчевский, А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, П.С. Поро-ховщиков, В.Д. Спасович, А.И. Урусов, были и выдающимися общественными деятелями России, обладающими высокой социальной культурой. Для юриста-профессионала, как и для любого другого специалиста, мир не может ограничиваться только своим предметом. Юрист, бесспорно должен разбираться в основах устройства современной жизни, быть подготовленным к работе, связанной с решением самых разнообразных социальных и профессиональных задач. Поэтому основной критерий, позволяющий определить положение профессиональных юристов в социальной культуре общества -это их роль в общественной организации труда.

Исходя из этого, мы можем интерпретировать статус подготовки курсантов в вузе как определенный институт социализации, формирующий будущих специалистов МВД России как членов общества. От этого будет зависеть, во-первых, понимание того, какое интеллектуальное наследие можно будет им передать и что они в свою очередь из предлагаемого воспримут; во-вторых, не только восприятие ими определенной информации, которую будущие специалисты освоят как ресурс собственного развития, но и конкретизация наиболее эффективных форм реализации воспринимаемой информации, максимально гарантирующих достижение социально и профессионально значимых целей.

В научной литературе под социализацией понимается развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей. Безусловно, профессиональная деятельность является наиболее значимой сферой жизнедеятельности человека, посредством которой удовлетворяются потребности материального и духовного плана. При этом характер и успешность этой деятельности во многом определяются профессиональной ориентацией личности будущего специалиста МВД России, заложенной в процессе обучения в высшем учебном заведении и определяющей духовно-гуманистическую направленность, поведение личности в социуме, субъективное отношение будущего специалиста к различным сторонам социального бытия, в том числе и к профессиональной деятельности. Исходя из этого, профессиональная социализация сотрудника органов внутренних дел представляет собой не только процесс его включения в служебную деятельность, приобретения необходимых для службы профессиональных знаний, навыков и умений, усвоения им социального опыта, ценностей, норм поведения, традиций и ритуалов, формирования профессионально-нравственных качеств, соответствующих той социальной роли, которую выполняет сотрудник в служебном коллективе, но и процесс развития личности специалиста как члена общества, способного решать стоящие перед ним задачи в условиях динамично меняющегося окружающего мира.

В этой связи перед ведомственной системой образования стоит актуальная задача, решение которой заключается в создании условий значимости и ценности профессии для личности будущего специалиста, формировании его социально-профессиональной направленности.

Проблема направленности личности находится в центре внимания психолого-педагогических наук. Исследования по данной проблематике развиваются в направлении выделения и изучения различных видов направленности. В частности, в психологической литературе представлены и описаны личностная, коллективистская, деловая (Б. Басс, В. Смекал и М. Кучер, М.С. Неймарк), гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная (Д.И. Фельдпггейн, И.Д. Егорычева) направленности. Особое место отводится исследованию профессиональной направленности личности (Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.В. Комусова). Большинство ученых справедливо выделяют направленность в качестве ведущего структурного элемента личности, определяющего ее целеустремленность, характер деятельности, ориентацию в ценностях. Изучение направленности осуществляется путем выявления мотивов поведения, которые находят свое отражение в отношениях к людям, к себе,

к выполняемой деятельности, в определенных способах поведения, в действиях, в поступках и нравственных качествах.

Отмеченное позволяет рассматривать социально-профессиональную направленность как одну из важнейших характеристик личности будущего специалиста МВД России - интегральное образование, представляющее собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, определяющих ценностное отношение как к содержанию осваиваемой специальности, так и к окружающему миру в целом, линию поведения будущего специалиста в сфере его жизнедеятельности и позволяющих личности успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме. По своей сути социально-профессиональная направленность личности курсантов - будущих сотрудников ОВД - выражает их отношение к целям педагогической системы на эмоциональном, познавательном и поведенческом уровнях.

Задача формирования профессионально-компетентного, высококультурного, морально и психологически устойчивого сотрудника органов внутренних дел, отвечающего требованиям, предъявляемым к нему обществом и государством, была и остается актуальной на всех этапах развития органов внутренних дел. В этом процессе определяющая роль принадлежит воспитательной работе с личным составом.

Несмотря на то, что воспитание является одной из основных категорий педагогики, само понятие воспитания является одним из самых дискуссионных понятий в области современного научного знания. В педагогическом смысле, воспитание в образовательных учреждениях системы МВД России - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие педагогического коллектива, сотрудников подразделений по работе с личным составом на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в образовательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. По своему содержанию воспитание можно рассматривать как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает сознательные действия, направленные на интеграцию курсанта - будущего специалиста МВД России - не только в сферу профессиональной деятельности, но и в общество в целом, на освоение им комплекса профессиональных и социальных ролей.

Исходя из отмеченного, целью воспитательной работы в образовательных учреждениях системы МВД России является формирование социально-профессиональной направленности, развитие личностных качеств курсанта -будущего специалиста органов внутренних дел - как гражданина, профессионала, высоконравственной личности, обладающей качествами, обусловленными потребностями и особенностями профессиональной деятельности.

В этой связи вполне закономерно то, что вопросам совершенствования воспитательной работы с личным состав органов внутренних дел уделяется самое пристальное внимание. Происходит модернизация всей системы организации и содержания воспитательной работы, приведение ее в соответствие с современным этапом развития Министерства внутренних дел, приоритетными направлениями оперативно-служебной деятельности. Данные вопросы нашли свое выражение в приказе МВД России от 1 февраля 2007 года № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутрен-

них дел»; Программе комплексного реформирования системы организации работы с личным составом органов, подразделений, учреждений системы МВД России; Приказе МВД России от 24 декабря 2008 года 1138 «Об утверждении Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации» и др.

Переход к новой модели правоохранительной деятельности, ориентированной на ее гуманизацию и выполнение функций социально-правового обслуживания населения, настоятельно требует достижения принципиально нового качества подготовки и воспитания кадров органов внутренних дел. Обществом и руководством страны поставлена задача воспитания сотрудника органов внутренних дел нового типа: с одной стороны - убежденного в необходимости соблюдения прав и свобод человека; с другой стороны - человека, обладающего развитыми качествами высоконравственного гражданина, профессионала и патриота, способного в условиях неоднозначной социально-экономической ситуации в стране, сложного, порой негативного информационного воздействия, эффективно выполнить задачи охраны правопорядка.

Особая роль и ответственность за воспитание личного состава органов внутренних дел принадлежит образовательным учреждениям Министерства внутренних дел Российской Федерации. Именно в них происходит формирование профессионально-нравственных основ личности сотрудника органов внутренних дел.

К настоящему времени в образовательных учреждениях МВД России накоплен значительный опыт воспитательной работы, сложилась определенная система ее организации, которая позволяет формировать личностные качества, необходимые курсантам для выполнения стоящих задач не только в учебном заведении, но и в будущей практической деятельности.

Вместе с тем, в воспитательной работе по-прежнему, имеется ряд серьезных проблем, обусловленных прежде всего размытостью целей и задач воспитания курсантов и слушателей, отсутствию поэтапной, научно-обоснованной программы воспитательной работы для руководителей подразделений, кадрово-воспитательного аппарата и профессорско-преподавательского состава на весь период обучения.

Все это настойчиво требует глубокой модернизации воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России, выделении этой работы в качестве главной составляющей образовательного процесса.

Изучение ведомственных нормативно-правовых актов по организации воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел позволяет выделить два основных направления воспитательной работы в подразделениях МВД России. Первое связано с решением задач социализации, гражданского, патриотического и профессионального воспитания. Второе направление воспитательной работы имеет своей целью формирование мотивации деятельности, корпоративной идеологии, профилактику и предупреждение профессиональных деформаций личности, нарушений дисциплины и законности.

Наряду с отмеченным, в качестве цели воспитания курсантов - будущих специалистов МВД России в вузе можно выделить необходимость разностороннего развития личности будущего специалиста органов внутренних дел, об-

падающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, характером гражданина-патриота. Главная задача - создание условий для активной жизнедеятельности курсантов, их самоопределения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Поэтому в современных условиях, в качестве актуальных задач воспитательной деятельности в образовательных учреждениях МВД России выступают: формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности; развитие творческого мышления курсантов и слушателей; формирование у курсантов гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры; выработка в преподавательской среде отношения к курсантам как к субъектам собственного развития (педагогика сотрудничества); воспитание нравственных качеств, интеллигентности; ориентация на общечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы культуры; развитие у курсантов и слушателей навыков самоанализа, самообразования и самовоспитания; уяснение курсантами и слушателями уставных отношений, морально-этических норм службы; привитие умений и навыков управления коллективом и различных формах студенческого самоуправления; сохранение и приумножение историко-культурных традиций института; укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни.

С содержательной точки зрения, исходя из отмеченного и принимая во внимание объективно существующие тенденции развития сферы профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел в условиях стремительного развития общества, мы разработали структуру процесса формирования социально-профессиональной направленности в процессе воспитательной работы в современном вузе, включающую в себя организационно-педагогическую модель с учетом особенностей успешной мотивации обучения.

Целостность социально-профессиональной направленности специалистов достигается взаимосвязью состояний ее компонентов: профессионально-личностного, мотивационно-ценностного, морально-нравственного, социального и уровней ее развития.

Во второй главе «Педагогические условия формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в процессе воспитательной работы в вузе» рассматривается система работы по формированию социально-профессиональной направленности специалистов органов внутренних дел в процессе воспитательной работы в вузе. Приводятся результаты экспериментального исследования, которые подтверждают эффективность разработанных педагогических условий, а также, приемлемость и оптимальность разработанной организационно-педагогической модели.

Большинство исследователей проблем студенческой молодежи подчеркивают, что студенческий возраст является важнейшим в становлении человека как личности и активного члена общества. Возраст же здесь выступает одновременно и как социальный фактор. Ведь обучение в вузе приходится в основном на второй период юности - период формирования юноши и девушки в социально зрелую личность. Этот возраст имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабили-

зации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных функций взрослого человека.

Мы исходили из того, что степень освоения обучаемыми социально-профессиональных отношений, уровень сознания своей ролевой нагрузки, места в обществе, характер самоопределения, потребность и способность проявления социальной активности отражаются в двух разных, по сути, типах социально-профессиональной позиции. Понимание, осознание себя членом общества которое находит отражение в позиции, условно называемой « я в обществе», а определенный уровень освоения отношений общества отражается в позиции «я и общество». Очевидно, что для практического решения этой задачи, необходим целостный подход к организации воспитания для обеспечения образования более полного, личностно-профессионального и социально интегрированного результата.

Экспериментальная часть исследования проводилась в течение 20072009 гг. в Калининградском юридическом институте МВД России и Санкт-Петербургском университете МВД России. В экспериментальной работе приняли участие курсанты 1-5 курсов (478 человек) дневного отделения, обучающиеся по специальности 030501.65 - «Юриспруденция».

Главной целью экспериментальной части исследования явилась проверка педагогических условий, которые, как было установлено при теоретическом анализе проблемы, в наибольшей степени способствуют эффективности формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в процессе воспитательной работы в вузе.

Результаты контрольных срезов до и после проведения экспериментальной работы свидетельствуют о том, что уровень сформированное™ социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел возрастает в результате целенаправленной реализации предложенной нами организационно-педагогической модели, что позволяет правильно проектировать, планировать и проводить образовательный процесс.

Так, например, наиболее важным фактором влияющим на процесс формирования социально-профессиональной направленности современного специалиста МВД России в процессе обучения и воспитания в вузе является личностное и профессиональное развитие курсанта, его самоопределение в профессии и социально-правовой среде, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта с социальной средой, обеспечивающее поиск и нахождение смысла своего бытия, отношение к истине, которые воплощаются в практической профессиональной деятельности с учетом современной социально-экономической реальности.

Результаты, полученные в ходе исследования по предлагаемой методике оценки развития качеств и психических свойств личности будущих специалистов приведены в таблице 1.

Показатели социально-психологического развития личности будущего специалиста-юриста позволяют утверждать, что при правильной организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России происходит формирование целостного человека - гармоничному развитию индивидуальности, социализации личности и формированию наиболее важных профессиональных качеств и психических свойств.

Таблица 1

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ И ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

Свойства, качества 1 курс 3 курс 5 курс

0 1 2 0 1 2 0 1 2

Свойства личности (в %)

1. Мотивация 59,2 27,6 13,2 30,5 38,5 31 4,3 36,8 58,9

2. Социально-общественная активность 10,4 69,6 20,0 18,0 65,3 16,7 27,2 49,9 23,1

3. Товарищество 5,2 20,7 74,1 3,9 16,1 80,0 1,2 13,6 84,8

4. Самокритичность 67,5 26,3 6,2 18,6 29,2 52,2 5,4 33,1 60,7

5. Ответственность 12,8 61,1 26,1 7,8 35,6 36,6 4,1 31,8 64,1

Качества личности (в %)

Качества ума 1. Логичность 33,3 46,2 20,5 4,2 36,6 9,2 2,6 27,3 74,3

2. Критичность 18,4 20,8 60,9 11,6 22,8 65,6 7,7 38,3 54,0

3. Изобретательность 61,5 25,8 12,7 15,4 28,2 56,4 10,3 15,7 75,0

4. Самостоятельность 52,6 39,9 8,3 13,2 36,1 50,6 4,4 12,2 82,2

5. Последовательность 26,6 67,9 5,5 17,8 35,6 46,8 2,1 7,8 90,0

6. Наблюдательность 14,2 41,9 43,9 8,8 21,5 69,7 3,1 12,9 84,0

Качества воли 1. Целеустремленность 18,3 35,8 45,9 7,7 31,6 60,7 3,2 11,9 84,9

2. Решительность 17,8 58,4 23,8 5,1 20,9 74,0 3,8 6,4 89,8

3. Находчивость 24,1 57,9 18,0 7,7 42,6 49,7 4,2 16,9 78,9

5. Требовательность 66,9 16,1 17,0 6,6 34,8 58,8 5,1 24,9 71,0

6. Упорство 4,1 34,9 61,0 0,5 27,7 71,8 0,0 15,3 84,7

7. Терпимость 6,8 58,4 24,8 0,8 67,2 32,0 1,0 15,5 83,5

8. Самоорганизация 4,2 45,9 49,9 0,3 28,7 71,0 0,9 15,1 84,0

Качества характера 1. Инициативность 30,0 68,2 1,8 10,5 73,8 15,7 14,8 58,1 27,1

2. Справедливость 9,2 31,6 59,2 14,1 49,8 36,1 6,2 49,9 43,9

3. Доброжелательность 5,0 46,4 48,6 10,3 58,7 32,0 12,4 63,8 23,8

Эмоциональные качества 1. Уравновешенность 24,3 30,8 34,9 15,6 32,1 49,2 11,0 34,6 54,4

2. Жизнерадостность 8,1 12,7 79,2 3,6 21,4 75,0 2,3 36,9 60,8

3. Искренность 3,2 91,9 4,9 5,6 44,8 77,8 6,9 15,5 77,6

4. Увлеченность 22,1 64,2 13,7 9,3 16,3 74,4 3,5 2,2 94,3

Теперь проанализируем связь мотивации учения курсантов с успешностью их социально-профессиональной подготовки, где мотивация обучения выступает - как совокупность мотивов (профессиональные, познавательные и прагматические мотивы, социальные мотивы и мотивы личного престижа) или как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность, а также способы осуществления конкретных форм деятельности.

Для начала определим динамику изменения уровня мотивации учения курсантов в вузе. На рисунке 1 приведены данные изучения динамики изменения социально-профессиональной направленности у будущих специалистов МВД России с учетом успешной мотивации обучения в вузе.

20 7%

^56,0%

Я выше среднего ш средний □ нмзкйй в высокий I

Рис. 1. Распределение будущих специалистов МВД России с различным уровнем мотивации учения

Из гистограммы видно, что основная часть (76%) курсантов имеет высокий и достаточно высокий уровень мотивации учения. Это, по-видимому, объясняется высоким конкурсом кандидатов в вуз, а также высоким уровнем социально-профессиональной направленности курсантов.

Следующим этапом исследования послужили результаты проведенного социологического опроса, которые подтвердили, что жизненные стратегии, базирующиеся на получении высшего образования, чаще включают в себя новые профессиональные предпочтения, ценностные ориентации и ориентиры поведения, ставшие доступными в связи с реформами в российском обществе. На рисунках 2 и 3 показаны шесть наиболее значимых ценностей и популярных форм досуга курсантов в вузе.

@ деньги и другие материальные ценности □ социально-духовные ценности

О друзья, товарищи

И образование

□ прочие ценности

□ семья

Рис. 2. Наиболее значимые ценности курсантов в вузе

| □ физкультура и спорт

0 отдых и развлечения

□ чтение

51 общение, гости

И посещение театров, музеев и других культурных заведений Ш прочие формы досуга

Рис. 3. Наиболее популярные формы досуга курсантов в вузе

Из рисунков 2 и 3 видно, что особенно важное значение для курсантов имеет самообразование, которое должно стать связующим звеном между учебным и свободным временем. Посредством образования и самообразования развивается социально-профессиональный и культурно-творческий потенциал и осуществляются качественные сдвиги в сознании и поведении курсанта.

На рисунке 4 приведены данные изучения динамики изменения социально-профессиональной направленности у будущих специалистов МВД России с учетом успешной мотивации обучения в вузе.

70 60 50 40 30 20 10 0

Рис. 4. Динамика изменения социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в процессе обучения в вузе

Эти данные свидетельствуют о том, что в динамике подготовки курсантов с повышением курса обучения увеличивается число лиц с высоким и средним уровнем социально-профессиональной направленности.

При этом, как видно из рисунка 4, с повышением курса обучения неуклонно возрастает число курсантов с высоким уровнем социально-профессиональной направленности, что свидетельствует о положительной динамике её формирования у будущих специалистов органов внутренних дел в процессе воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России.

Результаты исследования по всем контрольным срезам анализировались нами с помощью методов обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях; опросника КОСКОМ (В.Н. Куницы-на. 2001); показателей психологических тестов: 16 ФЛО, шкалы прогрессивных матриц Д. Равенна; тестов «Потребность в достижениях», «Коммуникативные и организаторские способности», «ОП», «КЗП», «УСК», «Прогноз-2», опросника Айзенка и ППП «ЗТАТВИСА»; диагностического опросника оценки уровня мотивации с рекомендациями О.С. Гребенюка. С помощью методов определения меры тесноты связи между полученными в ходе анкетирования данными экспертных оценок (различных курсов) был рассчитан ( критерий Стьюдента. Социально-профессиональная направленность оцени-

1 -2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

□ Высокий 0 Средний Н Низкий

валась с помощью анкеты «Мотивация - трудности адаптации» (М-ТА) и данных автоматизированной системы групповой оценки личности (АС ГОЛ), которые уточнялись в ходе педагогического наблюдения.

Таким образом, в результате экспериментального исследования были получены результаты, представленные на рисунках 1 - 4 и в таблице 1, которые подтверждают эффективность разработанных педагогических условий, а также приемлемость и оптимальность разработанной организационно-педагогической модели и свидетельствуют о достоверности и обоснованности основных положений выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы исследования.

Диссертационное исследование выполнялось в составе комплексной научно-исследовательской работы «Профессиональная подготовка специалистов в вузе» в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени И. Канта».

В результате исследования нами определено понятие социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России как интегрального образования, представляющего собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, определяющих ценностное отношение как к содержанию осваиваемой специальности, так и к окружающему миру в целом, линию поведения будущего специалиста в сфере его жизнедеятельности и позволяющих личности успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме.

Принимая во внимание объективно существующие тенденции развития всех сфер современной профессиональной деятельности в условиях стремительного развития общества, мы разработали структуру процесса формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел в процессе воспитательной работы в современном вузе, включающую в себя организационно-педагогическую модель с учетом особенностей успешной мотивации обучения.

Целостность социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России достигается взаимосвязью состояний ее компонентов: профессионально-личностного, мотивациошю-ценностного, морально-нравственного, социального и уровней ее развития.

Внедрена организационно-педагогическая модель процесса формирования социально-профессиональной направленности курсантов, а также определены корреляционные зависимости между показателями успешной мотивации обучения.

Факторами успешности формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов в процессе воспитательной работы в высшем учебном заведении МВД России являются: социально-профессиональная направленность и зрелость; нервно-психическая устойчивость и коммуникативные умения; познавательная активность и организаторские способности, характеризующие семь основных сфер индивидуальности.

Для достижения качества подготовки и проведения воспитательных мероприятий в ходе процесса профессиональной подготовки в условиях информатизации и модернизации образования, создана эффективная система формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел с учетом успешной мотивации обучения в вузе, а ее реализация способствует достижению основных стратегических целей профессионального образования как в рамках конкретного учебного заведения, так и в масштабах системы подготовки специалистов МВД России в целом.

Эффективность работы подтверждена выводами по решению четырех вышеперечисленных исследовательских задач. Организационно-педагогическая модель формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел экспериментально доказана и внедрена в практику обучения Калининградского юридического института МВД России и Санкт-Петербургского университета МВД России.

Таким образом, наше исследование выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Полученные в настоящем диссертационном исследовании научные результаты и положения в своей совокупности носят общедидактический характер, что позволяет использовать их в различных образовательных заведениях и вузах системы МВД России при разработке руководящих и нормативных документов по социально-образовательной деятельности высшей юридической школы.

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов-юристов открывают новое направление научно-педагогических исследований, поиска новых подходов к формированию личности профессионала, его разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе, в русле которого необходимо решить целый ряд насущных проблем современной системы профессиональной подготовки.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Ищенко К.В. Динамика ценностных ориентации студентов в современных условиях / К.В. Ищенко // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал - Калининград: БГАРФ, 2009.-№6(10)-С. 65-69.

2. Ищенко К.В. Педагогические условия формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в процессе воспитательной работы в вузе / К.В. Ищенко, В.В. Фадеева // Вестник Ка-

лининградского юридического института МВД России: Научно-теоретический журнал. - Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2010. - № 2(20) -С. 178-179.

3. Ищенко К.В. Основные направления совершенствования организации воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России / К.В. Ищенко // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал - Калининград: БГАРФ, 2010. -№ 1(11)-С. 75-79.

б) монография

4. Ищенко К.В. Формирование социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел в процессе воспитательной работы в системе профессиональной подготовки кадров МВД России: Монография / К.В. Ищенко //Под ред. д-ра пед. наук, доцента В.В. Фадеевой. -Калининград: Калининградский юридический институт МВД России, 2010. -112 с.

в) учебно-методическое пособие

5. Ищенко К.В. Государственная служба в органах внутренних дел: Учебно-методическое пособие (опорный конспект лекций) / К.В. Ищенко, Е.А. Малышев, А.И. Попов - Калининград: Калининградский юридический институт МВД России, 2006. - 112 с.

г) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

6. Ищенко К.В. Формирование специалиста в образовательных учреждениях МВД России в условиях глобализации и информатизации общества // Электронный университет как центр развития интеллектуального потенциала региона /Статьи конференции. - Калининград: Издательство Калининградского юридического института МВД России, 2005. - С. 98 -104.

7. Ищенко К.В. Технологии воспитательного процесса и их специфика в работе с личным составом органов внутренних дел // Ученые записки. Сборник научных статей: Выпуск 1. - Калининград: МУМ, 2006. - С.78-84.

8. Ищенко К.В. Актуальные проблемы организации воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел //Новые информационные технологии в образовании /Материалы региональной научно-практической конференции (5 июня 2007 года, г. Калининград) - Калининград: МЭСИ, 2007. -С. 99- 105.

9. Ищенко К.В. Европейское пространство высшего образования: социальный аспект / К.В. Ищенко, В.В. Фадеева // РК в России: образование, тенденции, международный опыт: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции (12-13 ноября 2008 года). - Краснодар: Издательский дом Юг, 2008.-С. 92-96.

10. Ищенко К.В. Специфика воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России / К.В. Ищенко // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. - Вып. 32. - М.-.МПГУ-МОСПИ, 2008. -

11. Ищенко К.В. Связи с общественностью как неотъемлемая часть жизнедеятельности образовательного учреждения МВД России / К.В. Ищенко // РЯ в России: образование, тенденции, международный опыт: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции (12-13 ноября 2008 года). -Краснодар: Издательский дом Юг, 2008. - С.74-77.

С.48-51.

На правах рукописи Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Отпечатано ООО ((Акрополь» 125009, Москва, Дегтярный пер., д.5, стр 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ищенко, Константин Вениаминович, 2010 год

Введение.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И СОЦИАЛЬНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В

СОВРЕМЕННОМ ЮРИДИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ современного научного знания по становлению специалиста в юридическом вузе.

1.2. Роль и значение воспитательной работы в социально-профессиональной подготовке современного специалиста в юридическом вузе.

1.3 Воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД

России. ^

Выводы по главе 1.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ.

2.1. Целеполагание процесса формирования социально-профессиональной направленности и мотивации учения при подготовки юридических кадров.

2.2. Реализация модели формирования социально- 1 профессиональной направленности курсантов в процессе учебно-воспитательной работы в вузе.

2.3. Критерии эффективности реализации организационно-педагогической модели формирования социальнопрофессиональной направленности будущих специалистовюристов в вузе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-профессиональной направленности специалистов в процессе учебно-воспитательной работы в вузе"

Юридическая профессия существует и развивается в России не в некоем вакууме. Ее характер, эффективность и, разумеется, престиж предопределяются в первую очередь тем, какое право существует в стране и какую роль оно в ней играет. Осуществляемая в нашей стране правовая реформа позволяет соотнести правовое развитие, всю юридическую практику с избранными идеалами и принципами, реально оценить достигнутое. Ведь в конечном счете все реформы в обществе должны служить главному социально-общественному интересу — благу человека, который должен жить в условиях демократии, материальной обеспеченности, высокого уровня культуры, науки и образования, гарантированных прав и свобод, мира и безопасности.

В этой связи представляется очевидным, что процесс обучения курсантов в образовательных учреждениях МВД России должен быть ориентирован на непрерывное обеспечение актуальных потребностей формирующегося общества в квалифицированных специалистах, способных оптимизировать создание и функционирование правового, цивилизованного общества, ориентированного; в том числе на экономические, культурные, социальные и политические преобразования. Исходя из этого, мы можем интерпретировать статус подготовки юристов,в вузе как определенный институт социализации.

Г.С. Сухобской, Е.И. Тонконогая, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянова, A.A. Ухтомский, С.Г. Юлаков и др.); исследования социальных, психологических, педагогических проблем подготовки специалистов в высшей школе (В.П. Беспалько, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); принципам личностно-ориентированного обучения и педагогики профессионального образования (ДА. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); некоторым методологическим подходам к пониманию'целостного процесса социализации, воспитания (В.Г. Бочарова); методологических, положений теории общения и работы, в области социальной перцепции (Г.А. Андреева;.

A.A. Бодалев, А.Н.Леонтьев); исследования- профессионально значимых качеств личности, связанных с процессом, профессиональной адаптации (И;Д. Мариновская; С.Н. Тихомиров, В-Л: Цветков);

Фундаментальные вопросы юридической социальной; психологии развиваются в трудах Г.М. Андреевой, В.Л. Васильева, М.И/ Еникеева;

B.В. Романова, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровского. Изучению мотивов профессионального выбора и особенностей личности выпускников, поступающих в юридические вузы, свидетельствующих об усложнении; задач профессионального развития студентов - будущих юристов; посвящены работы Е.А Киселевой, В.М. Лисовцевой, Л.Г. Петровой: Разработке педагогической системы, непрерывного профессионального образования, в учебных заведениях МВД России посвящены работы. И.В. Горлинского. В; работах П.Ю. Сундиева изложены результаты научных исследований,, посвященные анализу психологии социальных групп и межличностных отношений, направленные на совершенствование деятельности сотрудников правоохранительных органов; научных трудах В. Л. Васильева раскрыты психолого-педагогические аспекты формирования личности будущего юриста и отмечено, что усложнение многоаспектной профессиональной правовой деятельности, актуализирует систему требований к личности специалиста, который избрал работу в области юриспруденции в качестве основной жизненной цели. Во всех этих исследованиях системообразующим элементом процесса обучения юристов является готовность к профессиональной деятельности как цель этого процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что образовательный процесс в современном вузе будет более ориентирован на формирование социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России, если в образовательном процессе будут учтены следующие педагогические условия: в качестве перспективной педагогической цели профессиональной подготовки будущих специалистов органов внутренних дел избрано формирование их социально-профессиональной направленности;

- определена система работы по формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел в процессе воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России, включающая содержание, активные формы и методы профессионального обучения, и воспитания, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Методологической и общенаучной основой исследования г являются теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в философской и психолого-педагогической литературе: социализации и индивидуализации развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теории готовности к профессиональной деятельности (В.В: Ильин, F.M. Коджаспирова, JI.B. Кондрашова, В.Д. Путилин); структуры личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); индивидуализации процесса обучения (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, A.A. Кирсанов, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев и др.); деятельности и ее субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Леванова, А.Б. Серых, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); деятельности общения и отношений личности (A.B. Мудрик, В .А. Ядов и другие); творческого характера педагогической деятельности (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, и др.); педагогических систем и целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.С.Ильин, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.В. Фалеева); структурирования содержания учебного предмета, единство содержательного и процессуального в общении (Г.Д. Дмитриев, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев); методологии принципов построения образовательных систем (В.И. Бегун, A.M. Новиков, А.Я. Пырский); о некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания (В.Г. Бочарова); методологические положения теории общения, и работы в области социальной перцепции (Г.А. Андреева, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев); И.Д. Мариновская, С.Н. Тихомиров, В.Л. Цветков); вопросы юридической социальной психологии (Г.М. Андреева, В.Л. Васильева, М.И. Еникеева, В.В. Романова, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровского); изучению мотивов профессионального выбора и особенностей личности (В.Л. Васильева, И.В. Горлинский, Е.А Киселева, В.М. Лисовцевой, Л.Г. Петровой, П.Ю. Сундиева и др.).

Организация исследования.

Первый этап (2005-2006 г.г.) — поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, осуществлен гносеологический анализ научной и методической литературы, накоплен эмпирический материал на основе обобщения практического опыта, выявлены прогрессивные отечественные и зарубежные концепции образования, рассмотрены теоретические и практические подходы в социально-профессиональной подготовке специалистов-юристов в вузах. В результате были определены исходные данные исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Третий этап (2009-2010 г.г.) - завершающий. Обобщались результаты опытно-исследовательской работы, формулировались основные выводы исследования, разрабатывались основные направления изменения воспитательного процесса вуза, проверялась теоретическая и практическая сходимость полученных результатов, их апробация, внедрение и опубликование. Результаты исследования оформлялись в виде рукописи монографии и диссертации.

Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах исследования были Калининградский юридический институт и Санкт-Петербургский университет МВД России. В исследовании участвовало более 478 курсантов.

Научная новизна полученных результатов данного исследования заключается в следующем: охарактеризована сущность понятия социально-профессиональной направленности будущего специалиста МВД России как интегрального образования, представляющего собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, определяющих ценностное отношение как к содержанию осваиваемой специальности, так и к окружающему миру в целом, линию поведения будущего специалиста в сфере его жизнедеятельности и позволяющих личности успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме;

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности социально-профессиональной направленности будущих специалистов органов внутренних дел; впервые разработана и внедрена организационно-педагогическая модель формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в педагогическом процессе высшего учебного заведения;

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- в апробации организационно-педагогической модели формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России в образовательном процессе вуза, открывающей новые подходы к формированию личности курсанта, его разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе;

- определены методы психолого-педагогической диагностики, направленные на выявление уровня сформированности социально-профессиональной направленности курсантов;

Достоверность и- обоснованность результатов исследования, сформулированных в диссертации, обеспечиваются методологией исследования, опирающейся на классические и современные достижения фундаментальных положений теории социальной педагогики и психологии, философии, акмеологии, математики; применением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; применением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данных; креативностью оценок и статистических показателей; комплексным длительным педагогическим экспериментом, а также успешным внедрением результатов исследования в Калининградский юридический институт и Санкт-Петербургский университет МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Факторами успешности формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов в процессе воспитательной работы в образовательных заведениях МВД России являются: социально-профессиональная направленность и зрелость, нервно-психическая устойчивость и коммуникативные умения, познавательная активность и организаторские способности, характеризующие семь основных сфер индивидуальности.

4. В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования социально-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной, работы вуза выступает целевая направленность социально-профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательных учреждениях МВД России, включающая приемлемость и оптимальность динамической организационно-педагогической модели, синтезирующая его цели и содержание, виды методического обеспечения, что выступает необходимым дидактическим условием повышения качества образовательного процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Полученные данные об особенностях социально-профессиональной направленности и мотивации учения должны рассматриваться в качестве важной информации о показателей успешности обучения и использоваться профессорско-преподавательским составом. Эти данные раскрывают не только уровни выраженности, структуру и динамику изменения мотивов учения у будущих специалистов-юристов, но и определяют их «критические точки» в формировании социально-профессиональной направленности в вузе. Реализация отмеченного неизбежно требует пересмотра и переосмысления всего образовательного процесса в высшей школе - содержания, формы, методов профессионального обучения и воспитания.

2. Реализация организационно-педагогической модели процесса формирования социально-профессиональной направленности специалистов в вузе с учетом особенностей успешной мотивации обучения будущих специалистов-юристов были использованы результаты психолого-педагогического обследования с помощью стандартизированных тестов, а также данные экспертных оценок, количественно характеризующих социально-профессиональную направленность и учебную мотивацию курсантов, которые позволяют правильно проектировать, планировать и проводить образовательный процесс и учебно-воспитательную работу в образовательных учреждениях МВД России.

3. Для достижения качества подготовки и проведения учебных и воспитательных мероприятий в ходе образовательного процесса, а также в условиях информатизации и модернизации образования, создана эффективная система формирования социально-профессиональной направленности будущих специалистов-юристов с учетом успешной мотивации обучения в вузе, а ее реализация способствует достижению основных стратегических целей профессионального образования как в рамках конкретного учебного заведения, так и в масштабах системы подготовки специалиста в целом.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационной работы нами синтезированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления разработки поставленной проблемы, что позволило нам обосновать необходимость и возможность рассмотрения в качестве цели -формирование социально-профессиональной направленности специалистов в процессе учебно-воспитательной работы, раскрыть содержательную и процессуальную стороны, а также показать возможность организации образовательного процесса в образовательных учреждениях МВД России.

Целостность социально-профессиональной направленности будущих специалистов МВД России достигается взаимосвязью состояний ее компонентов: профессионально-личностного, мотивационно-ценностного, морально-нравственного, социального и уровней ее развития.

Калининградского юридического института МВД России и Санкт-Петербургского университета МВД России.

Таким образом, наше исследование выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ищенко, Константин Вениаминович, Москва

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. -291с.

2. Аманацкий, Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России Текст.: Дисс. канд. пед. наук /Ю.В. Аманацкий. СПб.: СПб ЮИ, 2004.- 238с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. М., 1997.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст./Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 338.

6. Андросюк, В.Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел Текст. /В.Г. Андросюк. Киев, 1990

7. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя Текст.: Дис. канд. псих, наук / О.А.Анисимова. — М., 2002. С. 66.

8. Анциферов, В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 2001. — С. 7.

9. Арский, Ю.М., Гиляревский, P.C., Туров, И.С. и др. Инфосфера Текст. / Ю.М. Арский, P.C. Гиляревский, И.С. Туров. -М., 1996.

10. Ю.Афанасьева В.Г. Социологические' ценности и ценностные ориентации Текст. /В.Г. Афанасьева. М., 1986. - 123 с.11 .Ахмадеев, A.A. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов Текст. / А.А.Ахмадеев. М.: Изд-во МГСУ, 1997. - 129 с.

11. И.Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. 3-е изд. - М.:

12. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003.

13. А. Байденко, В.К, Джерри, Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И.Байденко, Джерри Ван Зантворт.- М., 2003.

14. Белозерцев, Е.П., Гонеев, АД., Пашков, А.Г. и др. Педагогика профессионального образования Текст. /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. -368с.

15. Беляева, Л.И. К истории отечественной юридической педагогики Текст. / Л.И. Беляева // Юридическая педагогика в МВД. М., 1997.

16. Беспалъко, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /В.П. Белпалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

17. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / Бодалев A.A. М.: МОДЭК, 2002.-319с.21 .Бойцова, В.В. Перспективы развития российского права Текст. / В.В. Бойцова (Материалы Всероссийской конференции). Проблемы теории и истории. -М., 2001. С. 21-26.

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текст. / В.А. Болотов, В.В.Сериков. // Педагогика. № 10. 2003.

19. Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности Текст. / В.Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М., Тула, 1993.

20. ЪЪ.Приказа МВД России от 22 марта 2010 г. № 214 «Об организации набора на учебу в образовательные учреждения МВД России в 2010 году»

21. ЪА.Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ Ю.В.Варданян. М., 1999. - С. 39.

22. ЪЪ .Варламова, Н.В. Философское основание юридической догматики Текст. /Н.В. Варламова. (Материалы Всероссийской конференции). Проблемы теории и истории. М., 2001. - С. 100 - 107.

23. Васильев, B.JI. Юридическая психология Текст. / B.JI. Васильев СПб.: Питер, 2002.

24. Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной концепции в условиях широкой социальной конкуренции: Дис. . канд. пед. наук Текст. /В.Г. Веселова.- Армавир, 2001.-165 с.

25. Вундерер, Р., Дик, П. Ключевая роль социальной компетенции в концепции ^предпринимательства Текст. / Р.Вундерер, П.Дик // Проблемы теории и практики управления. 2003. - №5.

26. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С.Гершунский. М., 1998.

27. Дис.д-ра. пед. наук Текст. /В.И. Горовая. Ставрополь, 1995.

28. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) Текст. / Отв. редактор Н.П. Пищулин.- М.: МГПУ, 2003.-33с.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М., 2000.

30. Графский, В.Г. Концепция интегральной (синтезированной) юриспруденции: актуальные направления дальнейшей разработки. (Материалы Всероссийской конференции) Текст. /В .Г. Графский. Проблемы теории и истории. М., 2001. - С. 107-114.

31. Гребешок О.С. Общая педагогика: Курс лекций. — Калининград: КГУ, 1996.-107с.

32. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций Текст. /О.С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. - 94с.

33. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Е. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие Текст. /О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 572 с.

34. Гурова, В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе Текст. /В.П.Гурова: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004.

35. Джидаръян, И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности Текст. /И.А. Джидарьян //Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - С. 145-169.

36. Дмитриев, Ю.А. Юридическая педагогика. Курс лекций Текст./Ю.А. Дмитриев. -М.: Деловой двор, 2008. С. 43-45.

37. Дмитриев, Ю.А. Юрист в России больше чем юрист Текст. / Ю.А. Дмитриев // Образование и право. 2009. - № 10(2).

38. Домбровский, Э.А. Проблемы социализации человека: дисс. . канд. филос. наук. М., 1972. - С. 78.

39. Евсеев, A.B. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей Текст.: Дис. канд. психол. наук. / А.В.Евсеев -М.: РГБ, 2002.

40. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург, 2000.1ЪЗеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты ' качества профессионального образования. Текст./ Э.Ф. Зеер //Образование и наука. 2002.- № 2(14).

41. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 18 - 25.

42. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm

43. Иванов, Д.А., Загвоздкин, B.K, Каспржак, А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ Текст. / Д.А.Иванов, В.К.Загвоздкин, А.Г. Каспржак и др. М., 2003.

44. Ильин, Г.Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) Текст. / Г.Л. Ильин // Aima mater. 2001. - № 5. - с. 22-25.

45. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

46. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие для вузов Текст. /И.П. Колошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с.

47. Караваев, А.Ф., Бабушкин, Г.Д., Харитонов, А.Н. Потенциальное и актуальное в достижении социального профессионализма Текст. /А.Ф. Караваев, Г.Д. Бабушкин //Психопедагогика в правоохранительных органах: Научно-практический журнал. Омск: ОЮИ, 2006.

48. Кедров, Е.М. Воспитание интеллектуально зрелой личности студента /Е.М. Кедров // Вышейшая школа. 2004. - № 6. - С. 58.

49. Киселева, Е.А. Мотивы профессионального выбора Текст. /Е.А. Кисилев // Вестник Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М., 1996. - № 1. -С. 54-58.

50. Климов, Е.А. Психология профессионала. М., Изд-во Институт практической психологии Текст. / Е.А.Климов. - Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.

51. Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды Текст. /Е.А. Климов М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.

52. Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология. — М., 1969. -С. 74.

53. Кони, А.Ф. Собр.соч.в 8-ми томах Текст. /А.Ф. Кони. М., 1967. -Т.З.-С.7.

54. Коновалова, Т.Ю. Социально-психологическая компетентность руководителей отдела внутренних дел и методы ее развития Текст.:

55. Автореф. дис.канд. психол. наук / Т.Ю.Коновалова. Акад. упр.

56. МВД России. М.: РГБ, 2005.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. II Модернизация российского образования. Документы и материалы Текст. М.: изд-во ВШЭ, 2002.

58. Краткий психологический словарь. — М., 1998. — С. 67.

59. Кривченко, Т. А. Компетентность общения и подходы к ее формированию / Проблемы качества образования Текст. / Т.А.Кривченко. М., 2004.- С.48 - 57.

60. Кузнецов, И.Н. Настольная книга преподавателя / И.Н. Кузнецов. -М., 2003.-С. 127.

61. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970.

62. Кузьмина, Н.В., Слепое, В.Я., Халъзов, В.И. Учебно-воспитательная работа и ее значение в профессиональной подготовке кадров сотрудников правоохранительных органов Текст. /Н.В. Кузьмина, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов. СПб.: СПб ЮИ, 2005.

63. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголыиа, В.М. Межличностное общение Текст. / В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Поголыпа. -СПб., 2002.

64. Куриленко, Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений: Автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. /JI.B. Куриленко. Самара, 2001.- 38 с.

65. Лаптева, МД. Компетентность социального взаимодействия: компонентностный состав и подходы к формированию Текст. / М.Д.Лаптева // Проблемы качества образования. М., 2004.- С.39 - 48.

66. Лебедев, КБ., Мариновская, И.Д., Родин, В.Ф., Цветков, В.Л. Юридическая психология с основами общей и социальной психологии Текст./И.Б. Лебедев, И.Д. Мариновская, В.Ф. Родин, В.Л. Цветков. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. С. 172 - 173.

67. Леднев, B.C., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков. М., 2002.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М., 1977.

69. Лисовский В.Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации (материалы концепции) Текст./ В.Т. Лисовский/Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы: Научное издание. М.: Издательский сервис, 2005. - С. 168 — 169.

70. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - С. 488.

71. Лифинцее, Д.В. Теория и практика социальной работы в США Текст. / Д.В.Лифинцев. Калининград, 2004. - 320 с.

72. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - С. 308.

73. Лопанъ, A.B. Психологические аспекты военной службы Текст./А.В. Лопань. М.: МАИ, 2004. - С. 49.

74. Лопатин, В.Н. Информационная безопасность России: Человек. Общество. Государство Текст. /В.Н. Лаптин // Санкт- петербургский университет МВД России.- СПб.: Фонд «Университет», 2000 428 с.

75. Магомед-Эминое М.Ш. Трансформация личностиТекст. / Магомед-Эминов. М.: Изд-во Психоаналит. ассоц., 1998.

76. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения Текст. /С.П. Манукян//Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 130-133.

77. Мартовская, И.Д., Тихомиров, С.Н., Цветков, В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: Учебное пособие Текст. / И.Д. Мариновская, С.Н. Тихомиров, В.Л. Цветков. М.: Центр юридической литературы «Щит», 2001. — 240 с.

78. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М., 1996.-308 с.

79. Марченко, М.Н. Проблемы юридического образования в современной России Текст. / М.Н. Марченко //Юридическое образование и наука. -2005.-№ 1.-С. 13-18.

80. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В.Матяш. Брянск, 2004. -16 с.

81. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986. -253с.

82. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов Текст. /Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 182 с.

83. Мигачева, M.B. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации Текст./М.В. Мигачева// Вестник Сам ГУ. 2007. - № 1 (51). - С. 96.

84. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. /В.И. Мехеев. Изд. 3-е, стер. - M.: URSS, 2006. -198 с.

85. Мудрик, A.B. Воспитание: явление, институт, понятие Текст./А.В. Мудрик// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2005. - № 1. — С. 23.

86. Муравьева, О.И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии Текст. /О.И.Муравьева // Сибирский психологический журнал. 2001. -№14-15.-С.21-28.

87. Мычко, Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога Текст. / Е.И.Мычко: Автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 2002. - 32с.

88. Мясищев В. Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. М., 1974.

89. Намаконова, Е.А. Вопросы обучения и профессионального воспитания слушателей-заочников образовательных учреждений МВД России Текст./Е.А. Намоконова//Вестник ТГУ. 2007. - № 5(49). - С. 47.

90. Невмовенко, A.A. Формирование профессиональной направленности специалиста (на опыте курсантов вуза МВД России) Текст./А.А. Невмовенко//Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. - № 2(43). -С. 182.

91. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже столетий Текст. /Н.Д. Никандров. М., 2000. - 224 с.

92. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

93. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. /A.M. Новиков //Парадоксы наследия, векторы развития. М.:Эгвес,2000. -272 с.

94. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. /Ж.Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 607 с.

95. Образование взрослых и социальные перемены Текст. Изложение материалов проекта совета Европы «Образование взрослых социальные перемены». Подготовлено В.Г.Онушкиным. СПб., 1993.

96. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии Текст. // Под ред. Арнольдова А.И. М.: АСОПиР РФ, 1998. - 192 с.

97. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе Текст.-Барнаул, 1991.

98. Овсейчик, Н.В. Формирование профессиональной компетентности при подготовке специалистов Текст. / Н.В. Овсейчик // Матер, всеросс. науч. конференции с международным участием. Омск, 2005.

99. Огарев, В.И. Компетентное образование: социальный аспект Текст. / В.И.Огарев.- СПб: Изд. РАИ ИОВ, 1995.- С.10.

100. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1973. - 846с.

101. Олейников, B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел Текст./В.С. Олейников. Л.: ВПУ МВД, 1986.

102. Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию Текст. /А.П Опусов. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 143.

103. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э.А. Орлова. М., 1994. С. 122.

104. Основы андрагогики Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /Под редакцией И.А.Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.

105. Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел: Учебное пособие / Под общ. ред. докт. педагог, наук, докт. юрид. наук, проф. В. Я. Кикотя Текст. М.: ЦОКР МВД РФ, 2008.

106. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. Текст./Б.Д. Парыгин. Л.: Лениздат, 1967. - С. 124.

107. Пахарев, В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М.Пахарев. М., 2004. - 24с.

108. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1982. - С. 161-176.

109. Педагогика профессионального образования Текст. /: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

110. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой науч.-практ. Конференции Текст.- Красноярск, 2002. -320с.

111. Педагогика. (Курс лекций): Учебное пособие / Под общ. ред. В.П. Сальникова Текст. СПб.: Фонд «Университет», 2003. - С. 47.

112. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - С. 40.

113. Педагогическая энциклопедия. — М., 2002. С. 245.

114. Педагогическая энциклопедия. М. 1964. - С. 243.

115. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528с.

116. Петрова, Л.Г. ,Лисовцева В.М. Предпринимательский тип личности и профессия юриста Текст. /Л.Г. Петрова, В.М. Лисовцева // Всероссийская конференция «Актуальные проблемы сферы психологии и права». Калуга, 1998. - С. 147-150.

117. Петрунева Р., Дулина И., Токарев В. О главной цели образования Текст. /Р. Петрунева, Н. Дулина, В.О. Токарев //Высшее образование в России.- 1998.-№ 3.-С.43.

118. Пирнова, P.C. Педагогика высшей школы / P.C. Пионова. Минск: «Вышейшая школа», 2005. - С. 58.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

120. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: изд-во УРАО, 2002.

121. Понежа, Г.А. Философские, социологические основы понимания современной концепции социализации Текст./Г.А. Понежа//Территория науки. 2006. - № 1(1). - С. 102.

122. Почещов, Г.Г. Теория коммуникации Текст. /Г.г. Почепцов. М.: Рефл-бук", К.: "Ваклер", 2001. - 656 с.

123. Президент России. Встреча с членами президиума Ассоциации юристов России Электронный ресурс. — Режим доступа: http://news.kremlin.ru/news/3775. Загл. с экрана.

124. Президент России. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.president. kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml. -Загл. с экрана.

125. Президент России. Участникам и гостям всероссийской конференции «Профессиональное образование в условиях инновационного развития страны» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kremlin.ru/letters/2419. — Загл. с экрана.

126. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы Регион, науч.-практ. конф. (7-8 февраля 2003 г., г. Тобольск) Текст. Тобольск: Изд-во ТГГТИ им. Д.И. Менделеева, 2003.

127. Прокопъев, В.И Юридический факультет КГУ в реформе высшего образования. Государство и право Текст. / В.П. Прокопьев. Межвуз. сб. научн. тр. - Калининград, 2001. - С. 3-16.

128. Пропуск в миллионный коллектив выдают кадры Текст.//Вестник кадровой политики МВД России. 2008. - № 1. - С. 9.

129. Психология и педагогика: Учебное пособие Текст. /В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2006.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: изд-во Когито-центр, 2002.-396с.

131. Рассолов, М.М. Применение математических методов в юридической науке Текст. /М.М. Рассолов // Вопросы государственного строительства и права. М: Академия общественных наук, 1982 .

132. Раченко, И.П. Диагностика педагогической компетентности Текст. / И.П.Раченко. Пятигорск, 1990. - 207с.

133. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. М.: Изд. Российского открытого университета, 2005.

134. Рогов, М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов Текст. /М.Г. Рогов//Высшее образование в России. — 1998. — № 4. С.90-96.

135. Романов В.В. Юридическая психология Текст. / В.В. Романов. М., 1999; Васильев, В.Л. Юридическая психология [Текст] / B.JI. Васильев -СПб.: Питер, 2002.

136. Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной Текст. / H.A. Рототаева: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 — М., 2003.

137. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / Отв.ред. Шороховой Е.В. Текст./С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.

138. Румянцев, О.Г., Додонов, В.И. Юридический энциклопедический словарь Текст. /О.Г. Румянцев, В.И. Додонов. М., 1996.

139. Сальников, В.П. Правовая культура советского человека Текст. /В .П. Сальников. Л., 1986. -17с.

140. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы / С.И. Самыгин. — Ростов н/Д, 2003. — 167 с.

141. Сапарин, O.E. Профессионально-педагогическая устойчивость сотрудников ОВД и пути ее совершенствования Текст. /O.E. Сапарин. -М., 1990.

142. Северин, И.В. Противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России (социально-философский анализ): Автореф.дис.канд. филос. наук Текст./И.В. Северин. -Краснодар, 2006. С. 3.

143. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис.д-ра пед. наук Текст. /Л.Н. Седова.- М., 2000.

144. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.

145. Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации //www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на нем. яз).

146. Сластенин, В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика Текст. /В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.

147. Слепое В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л.: ВВМУРЭ, 1984.- 29с.

148. Соколов, Н.Я. Основные направления исследований профессионально-юридической группы Текст. /Н.Я. Соколов. Серия «Новое в юридической науке и практике». М., 1996. С. 152-159.

149. Соловьева, Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды Текст. / Н.В.Соловьева: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1997.

150. Степанков, H.K. Педагогика: учеб. пособие / Н.К. Степанков. -Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998.-448 с.

151. Степанов E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. /E.H. Степанов //Педагогика. 2001. №4.-С. 14-17.

152. Стефановская, Т.А. Педагогика и искусство. Курс лекций, учеб. пособие для студ. преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. -М.: Изд-во «Совершенство». 1998. С. 41.

153. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика Текст. / A.M. Столяренко //Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд-во «ЭКМОС», 2000. - 496 с.

154. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. /Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. — Ростов — на Дону: «Феникс», 1999. - 576 с.

155. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. Научное издание Текст. -М.: Издательский сервис, 2005.

156. Стурова, М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспекты): Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/М.П. Стурова. -М., 1991.

157. Субботина, Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки Текст. /ЛЮ Субботина: Учеб. пособие. — Ярославль: Ин-т «Открытое о-во»; Рос. психол. о-во. Яросл. регион, отд-ние, 2003. С.44.

158. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентносгного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А.И.Субетто. СПб.

159. М.: Исследоват. центр проблем качествава подготовки специалистов, 2006 72с.

160. Сундиев П.Ю. Психология социальных групп и межличностных отношений, ' значение ее анализа для совершенствования правоохранительной деятельности Текст. /П.ю. Сундиев. -М., 1990.

161. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975, - 272с.

162. Титова Е. В. Если знать как действовать. М., 1993. - С. 93.

163. Топоркин, Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития Текст. / Б.Н. Топоркин. М., Институт государства и права РАН, 1996. - 32 с.

164. Тюменева, Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредованный фактор становления социальной компетентности подростка Текст.: Дис. канд. психол. наук / Ю.А.Тюменева: 19.00.13 М.: РГУ, 2002.

165. Устич, JIM. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых Текст. / Л.М.Устич: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 26 с.

166. Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 3. -М., 1983. С. 125.

167. Фадеев, В.Ю. Комплексно-целевая методика по формированию личности специалиста в специализированных вузах Текст. /В.Ю. Фадеев. СПб., 2003. - 83 с.

168. Фадеев, В.Ю. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в образовательных учреждениях МВД России. Монография Текст. /В.Ю. Фадеев. Калининград: КлЮИ, 2008. - 148 с.

169. Фадеева В.В. Дидактические основы профессиональной подготовки специалистов в информационно-образовательной среде: Монография / В.В. Фадеева //Под ред. В.Ю. Фадеева. Калининград: УОП «Лицей», 2009.-212 с.

170. Фатыхоеа, A.JI. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Л.Фатыхова.- М., 2001. -21 с.

171. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. /Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПС «МОДЕК», 1996. - 512 с.

172. Фирсов, М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни Текст. / М.В.Фирсов // профессионально-этические нормы социалоьной работы. М., 1993. -С.91-94.

173. Формы и методы организации воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004

174. Халъзов, В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск Текст. /В.И. Хальзов. Л., 1988.- 66с.

175. Харламов. И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. 2-е изд. -М.: Высшая школа. 1990. С. 45.

176. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С.58 - 65.

177. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Автореф. дис.д-ра. психол. Наук Текст. /Р.И. Цветкова. Иркутск, 2006. - 49

178. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие Текст. /М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002.

179. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование Текст. /В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208с.

180. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведенияТекст. /В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. 134 с.

181. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. /Т. Шабутанин. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. - 54 с.

182. Шумская, Л.И. Проблемы воспитания учащейся молодежи / Л.И. Шумская //Вышэйшя школа. 2004. - № 3. - С. 58.

183. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: ОМЕГА-Л, 2007. -567 с.

184. Ядов, В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен Текст. /В.А. Ядов // Социальная идентификация личности. -М., 1994. Кн.2.

185. Якунин, В.А., Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшей школыТекст. /В.А. Якунин, В.Я. Кикоть. Л.: ЛГУ, 1996.- 467с.

186. Banks, J A. An introduction to multicultural education. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1999.

187. Barnett, R. The Limits of Competence // Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

188. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. N.Y.; Univ. Prese of America, 84 - 185p.

189. Evers, F.T., Rush, J.С., Berdrow, I. The bases of competence. Skills for lifelong learning and employability. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

190. Isaeva, Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to ist Structure II Преподаватель высшей школы в XXI веке // Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов -на-Дону, 2003.

191. Madsen К.В. Theories of motivation: a comparative study of modern theories of motivation. 4th ed. - Kent: Kent State University Press, 1968.

192. McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.

193. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley. Thagard, P. (1996). Mind: introduction to cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press

194. Westera, W. Competence in Education II J. Curriculum Studies. 2001. -V.33.-N1.-P. 75-88.

195. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence/ZPsychological review. 1959. № 66.