автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе"

На правах рукоти

003170755

ШЕВЧЕНКО Гарас Васичьевнч

ФОРМИРОВАН!!! ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСА ШОВ В ПРОЦЕССЕ ЧОС1ШТЛТЕ1ЫЮН Р\БОТЫ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Специальность 13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 май 2000

Пенза 2008

003170755

Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Саратовского военного института внутренних войск МВД России

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Скрыпников Олег Иванович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Жуковский Владимир Петрович; кандидат педагогических наук Коноваленко Владимир Евгеньевич

Ведущая организация Северо-Кавказский военный институт

внутренних войск МВД России

Защита диссертации состоится «17» июня 2008 г в 1130 часов на заседании диссертационного совета Д 212 185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В Г Белинского ( 440026, Пенза, ул Лермонтова, 37, уч корпус №1 ауд 234)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В Г Белинского

Автореферат разослан «16» мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л Ю

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в экономике политике и общественной жизни России, отражаются на системе высшего образования, в том числе и военном образовании Это связано с такими вопросами, как идеологическая неразбериха в сознании воинов, национальные распри и конфликты в обществе, ослабление системы духовных и нравственных ценностей в обществе, тенденция возрастания решительности, ожесточенности и бескомпромиссности боевых действий Одной из главных задач военно-учебных заведений внутренних войск МВД России является подготовка офицеров, способных эффективно исполнять должностные обязанности по основной или однопрофильной специальности Формирование необходимых военно-профессиональных навыков выпускников вузов является ключевым звеном решения данной задачи и обеспечивается всем образоватечьным процессом на основе реализации квалификационных требований, учебных планов и программ

Курсант с неустойчивой направленностью личности быстро остывает, отказывается от ранее поставленных перспективных целей Он, как правило, руководствуется только текущими целями, которые зачастую идут вразрез с перспективными Военно-профессиональная направленность личности у таких военнослужащих может носить кратковременный, ситуативный характер Все эти факторы указывают на то, что для успешного выполнения задач, стоящих перед высшим военным образованием, необходим качественно иной подход к воспитанию курсантов

Реалии сегодняшнего дня диктуют потребность в разработке эффективной педагогической модели организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов, с учетом специфики задач выполняемых внутренними войсками Проблему формирования военно-профессиональной направленности определяет доказанная опытом возможность за счет целенаправленной воспитательной работы, повысить уровень военно-ирофессиональной направленности будущих офицеров

В связи с этим возникает необходимость анализа сущности, содержания и структуры военно-профессиональной направленности курсантов, условий и специфики ее формирования у будущих офицеров внутренних войсках, Необходимость качественной организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов в военном вузе приобретает особую актуальность для высшей военной школы и является важнейшим направлением научно-практических изысканий исследователей

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования профессиональной направленности личности нашла значительной отражение в истории педагогики и психологии Попытки определить пути оптимального распределения людей по различным профессиям обнаруживаются в трудах древнегреческих философов (Платон, Аристотель) зарубежных педагогов Я А Коменского, А Дистервега, Ж Ж Руссо, Д Локка, И Г Песталоцци, И Ф Гербарта

Исследованием психолого-педагогических проблем формирования профессиональной направленности личности занимались такие ученые, как Б Г Ананьев, Л Г Вяткин, Л И Божович, А А Бодалев, Н К Гончарова, Б П Есипова, А Г Ковалева, Е А Климов, Н В Кузьмина, В С Мерлин, В Н Мясищев, А В Петровский, А И Сухарев, В Д Шадриков и др

Исследованием проблемы потребности и мотивации деятельности занимались многие зарубежные педагоги и психологи Ф Герцберг, К Левин, А Маслоу, К. Роджерс, Б Скиннер, Э Толмен, Э Фромм, К Халл, К Г Юнг, а также отечественные В К Вилюнас, А Н Леонтьев, Ю К Платонов, С Л Рубинштейн и др

Большое творческое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых А В Барабанщиков, В И Вдовюк, В П Давыдов, М И Дьяченко, Л Ф Железняк, А М Столяренко, М М Тарасов, Б М Теплов, Н Ф Феденко, В И Хальзов, И В Шевченко и др Исследованием системы воспитательной работы с военнослужащими занимались И А Алехин, В П Аллилуев, В Б Головешкин, Ю Н Евдокимова, В К Коротич, В С Удальцов, М Н Фомичев и др

В сфере указанной проблематики ведутся исследования освещающие пути оптимизации профессионального воспитания, условия формирования военно-профессиональной направленности будущих офицеров, потребности в профессиональной самореализации личности, выявляется специфика деятельности офицера внутренних войск (С В Андрюнин, А Ю Аношкин, И Н Антипова, Ю И Антонов, С Н Афанасьева, Л Ф Железняк, В П Жуковский, В И Киселев, В Н Климовец, А В Костсневский, Г М Марченко, А М Приходько и др )

В процессе работы над диссертацией автор опирался на классические и современные труды философов (Т Кун, И Локатос, К Поппер, П Фейерабевд), психологов (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, А Маслоу, В А Петровский, С Л Рубинштейн), социологов (Ю И Тарский, Ю К Усынин), педагогов (Ю К Бабанский, Л Г Вяткин, Г И Железовская, В В Краевский, В А Сластенин) Вместе с тем, при несомненной теоретической и практической значимости многочисленных исследований проблемы формирования военно-профессиональной направленности курсантов анализ

современного состояния воспитательной работы показывает, что для высшей военной школы данная проблематика остается открытой для научного поиска Все это позволяет констатировать противоречия между -потребностью педагогической практики в повышении уровня военно-профессиональной направленности и несовершенством технологического обеспечения формирования военно-профессиональной направленности в военном вузе,

-общественной значимостью военно-профессиональной направленности будущего офицера и недостаточной разработанностью ее теоретических и методологических аспектов в военной педагогике

Исходя из выявленного противоречия, была определена проблема исследования создать педагогическую модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов и технологию ее реализации в условиях военного вуза В рамках указанной проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования «Формирование военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе»

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов

Объект исследования - образовательный процесс военного вуза Предмет исследования - процесс формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе

Гипотеза - формирование военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов в процессе воспитательной работы будет эффективным, если

определены сущность, содержание и структура военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов,

- разработана и обоснована педагогическая модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов,

- в образовательном процессе военного вуза выявляются и учитываются условия, которые влияют на процесс формирования военно-профессиональной направленности курсантов,

- систематически отслеживается динамика уровня сформированности военно-профессиональной направленности курсантов,

- разработана, апробирована и используется воспитателями методика определения критериев и показателей, отражающая специфику военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов внутренних войск Предмет, цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1 на основе анализа идей системного, деятельностного, проблемно-целевого подходов уточнить сущность и содержание процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов,

2 теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов внутренних войск,

3 разработать критерии уровней сформированное™ военно-профессиональной направленности у курсантов,

4 выявить условия, обеспечивающие повышение уровня военно-профессиональной направленности курсантов

Методологической основой исследования являются фундаментальные теории философии, психологии и педагогики о профессиональной направленности человека, о роли воспитания в процессе формирования профессиональной направленности, о целостной природе развития личности, современные концептуальные идеи о демократизации, гуманизации и непрерывности образовательного процесса

Теоретическую основу исследования составляют: -системный подход в рассмотрении педагогического процесса (С И Архангельский, А В Барабанщиков, В П Беспалько, Л Г Вяткин, Л В Загрекова, А Т Иваницкий, В В Краевский, Н В Кузьмина, В Я Кикоть, А Н Леонтьев, И В Садовский, Э Г Юдин и др ),

-проблемно-целевой подход (Т К Ахаян, 3 И Васильева, И А Колесникова, В М Розов, Л И Рувинский и др ),

-деятельностный подход (О С Газман, В В Давыдов, Л В Загрекова, А Н Леонтьев, Н Ф Радионова, С Л Рубинштейн, А П Тряпицина, Н Е Щуркова и др )

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, велось педагогическое наблюдение, проводилось монографическое изучение личности офицера внутренних войск, проводился педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса, применялись методы математической статистики Использование разнообразных методов исследования позволило рассмотреть проблему формирования военно-профессиональной

направленности курсашгов с различных точек зрения и наглядно выразить результаты проведенной экспериментальной работы в количественных показателях Экспериментальная работа проводилась на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России

Этапы исследования

Исследование проводилось поэтапно в течение 4 лет - с 2004 по 2007гг на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России

На первом этапе (2004-2005 гг) - подготовительном изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась проблема исследования

На втором этапе (2005—2006 гг) - основной на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование, и конструировалась модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов в военном вузе В ходе этого этапа апробирован методический инструментарий исследования, были обобщены данные констатирующего эксперимента

На третьем этапе (2006-2007 гг) заключнтечъном проведен формирующий эксперимент, осуществлен анализ и обработка его результатов, исследовалась валидность и надежность результатов исследования, проверена эффективность модели воспитательной работы, велась апробация материалов исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

раскрыта сущность и специфика формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск средствами воспитательной работы,

- разработана и экспериментально проверена педагогическая модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов, которая содержит ценностно-целевой, содержательный, субъект-субъектный, диагностико-результативный, процессуальный и рефлексивно-управленческий компоненты,

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня сформированности военно-профессиональной направленности курсантов,

разработаны критерии уровней сформированности военно-профессиональной направленности у курсантов военных вузов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором на основе обобщения современных теорий философии, психологии и педагогики о профессиональной направленности человека, о роли воспитания в

процессе формирования профессиональной направленности, о целостной природе развития личности

определена сущность, структура и содержание военно-профессиональной направленности будущих офицеров под которой автор понимает основанную на мировоззрении личности интегративную характеристику мотивации военно-профессиональной деятельности, которая определяется потребностями и мотивами этой деятельности и выражается в профессиональных убеждениях, идеалах, склонностях, интересах,

выявлена специфика формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы военного вуза внутренних войск,

- предложен диагностический инструментарий для определения уровня военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов внутренних войск

Практическая значимость исследования заключается

- в адаптации предложенной педагогической модели организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов к учебно-воспитательному процессу военного института,

- в применимости методик и критериев сформированности военно-профессиональной направленности курсантов в практике работы военных институтов ВВ МВД РФ, а также практической деятельности офицеров частей и соединений ВВ МВД РФ,

направленности исследования на повышение качества профессионально-личностной подготовки офицеров внутренних войск за счет приближения содержания обучения и воспитания курсантов военных вузов ВВ МВД РФ к реальным проблемам служебно-боевой деятельности войск Педагогическая модель формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы была апробирована на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается

- научным анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования,

- методологической аргументированностью исходных положений, научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы,

- выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, репрезентативностью объема выборки,

- наличием значительного фактического материала, послужившего основанием для выводов

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета имени Н Г Чернышевского, военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ Прошли апробацию на следующих конференциях

- всероссийская научно-практическая конференция «Общество риска и человек в XXI веке альтернативы и сценарии развития -16 марта 2005 года,

- третья международная заочная научно методическая конференция «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ»,

- региональная научно-практическая конференция молодых ученых «Общество риска цивилизационный вызов и ответы человечества»,

межвузовские научно-практические и научно методические конференции Саратовского военного института Основное содержание исследования нашло свое отражение в 11 публикациях

На защиту выносятся следующие положения

1 Сущность формирования военно-профессиональной направленности курсантов, представляющая собой интегративную характеристику военно-профессиональной подготовки, которая определяется потребностями мотивами этой деятельности и выражается в профессиональных убеждениях, идеалах, склонностях, интересах

2 Педагогическая модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов представляет собой научно обоснованную систему и включает в себя компоненты ценностно-целевой (создание единой направленности воспитательной работы в становлении и развитии личности будущих офицеров), субъект-субъектный (предполагает взаимодействие курсантов, профессорско-преподавательского состава, командиров подразделения, управления военного вуза), содержательный (выполняет системообразующую роль и обеспечивает упорядоченность организации воспитательной работы в военном вузе), процессуалыю-коммуникативный(включает формы и методы воспитательного воздействия, коммуникации, положительно влияющие на формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров), диагностико-результативный (формы, методы и приемы изучения направленности личности курсанта, критерии и показатели эффективности полученных результатов), рефлексивно-управленческий (критерии и

показатели эффективности управления воспитательной работой по формированию военно-профессиональной направленности)

3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе

- конкретизация цели деятельности воспитателя, ориентированная на формирование военно-профессиональной направленности курсантов,

- формирование военно-профессиональной направленности на основе субъект-субъектный отношений,

- оптимальный выбор методов и средств воспитательной работы, способствующих формированию военно-профессиональной направленности курсантов,

- сформированность у курсантов установки на совершенствование военно-профессиональных знаний и развитие личных качеств,

- система реализации средств стимулирования профессионального саморазвития и накопления позитивного опыта курсантов военных вузов внутренних войск

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается научная, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность полученных результатов, описывается опытно-экспериментальная база исследования

В первой главе «Теоретические основы организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов» раскрывается сущность военно-профессиональной направленности курсантов, специфика воспитательной работы в военных вузах, и описывается педагогическая модель организации воспитательной работы

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов» сформулированы условия эффективного формирования военно-профессиональной направленности курсантов, раскрыто и обосновано содержание опытно-экспериментальной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов

В заключении формулируются выводы, определяются перспективы дальнейшего исследования по данной научной проблеме

Библиографический список содержит 200 наименований Приложения включают материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет исследования, формулируются гипотеза цель и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об опытно-экспериментальной базе исследования, его этапах, апробации работы и внедрении ее результатов в практику, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура содержания диссертации

В первой главе «Теоретические основы формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе» на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы выявлены основные направления исследования проблемы формирования военно-профессиональной направленности курсантов изучение сущности, структуры и содержания военно-профессиональной направленности будущих офицеров, условий и средств ее формирования, теоретических основ воспитательной работы с курсантами

На основе теоретического анализа научных работ по исследуемой проблеме военно-профессиональная направленность определена, как основанную на его мировоззрении интегральную характеристику мотивации военно-профессиональной деятельности, которая определяется потребностями мотивами этой деятельности и выражается в профессиональных убеждениях, идеалах, склонностях, интересах

По мнению А В Барабанщикова, «ведущим психологическим свойством личности курсанта военного училища является направленность, представляющая собой систему внутренних побуждений и жизненных целей» От сформированности направленности зависит, что и как делают курсант какова основная цель в его профессиональной деятельности Анализ научной и методической литературы позволяет охарактеризовать основные элементы военно-профессиональной направленности личности будущего офицера и выделить структуру военно-профессиональной направленности (см таблицу 1) Военный психолог Н Ф Феденко выделяет в качестве одного из направлений исследовательской деятельности психологии высшей военной школы предоставление «рекомендации по формированию военно-профессиональной направленности» Л Ф Железняк в своем исследовании рассматривает структуру военно-профессиональной направленности личности офицера В качестве интегрирующего элемента он выделяет мировоззрение В П Жуковский понимает «профессиональную направленность, как интегральное свойство личности, формируемое путем

преломления внешних воздействий на внутренние» Анализ диссертационных исследования по данной проблематике позволил выделить мировоззрение как самый высокий по содержанию и побудительной силе мотив деятельности В своем исследовании В П Жуковский пишет, что «высшей формой направленности личности является мировоззрение» В военной психологии под мировоззрением воина обычно понимают систему его знаний, убеждений и взглядов на природу и общество, происходящие события, на других людей и самого себя

Мировоззрение находится в диалектической взаимосвязи с потребностями и другими элементами направленности личности Формируясь в процессе удовлетворения духовных потребностей, в первую очередь потребности в познании и преобразовании окружающей природной и социальной среды, мировоззрение становится самостоятельным феноменом, от которого теперь уже зависят содержание, уровень, характер проявления и способ удовлетворения присущих воину потребностей От мировоззрения зависят личная целеустремленность воина, его интересы, идеалы и другие мотивы деятельности И не случайно Н Ф Феденко пишет, что «мировоззрение — не только и не просто мотив Оно — содержание личности»

Действенность военно-профессиональной направленности личности связана с активными желаниями и стремлениями, с настойчивостью в достижении поставленных целей Отсутствие неразрешимых противоречий между близкими и далекими целями означает, что направленность личности будущего офицера является цельной, монолитной Если же между различными стремлениями имеется существенное противоречие, тогда и направленность личности курсанта становится противоречивой Воспитание будущих офицеров служит одним важнейших слагаемых общей системы обучения, воспитания военнослужащих внутренних войск Причинами возрастания роли воспитания военнослужащих в современных условиях являются сложная социально-экономическая и политическая обстановка в стране, падение престижа военной службы, социальная необеспеченность офицеров, ослабление системы духовных и нравственных ценностей в обществе, введение нового принципа комплектования внутренних войск Возникло противоречие между требованиями, предъявляемыми к выпускнику в войсках и уровнем его подготовки в военном вузе Это требует коренных изменений подходов к воспитанию и обучению офицеров Одним из направлений деятельности по разрешению сложившегося противоречия является воспитательная работа по формированию военно-профессиональной направленности курсантов Работы современных педагогов в области содержания профессионального воспитания

(В В Краевский, В А Караковский, А В Сластенин, Л И Новикова, Л И Божович) не могут быть применены идентично к воспитанию военных кадров, так как она имеет свою специфику Опыт многолетней истории внутренних войск убедительно свидетельствует о том, что плодотворные результаты в воспитательной работе с курсантами достигаются, если все категории воспитателей военного института включаются в нее, обладая определенным потенциалом личной примерностью, методическим мастерством, способностью создать в курсантском подраздетении воспитательную систему и организовать общую согласованную работу всех воспитателей

Несомненно, что ведущую роль в формировании военно-профессиональной направленности курсантов играет именно воспитание Анализ научной литературы позволил выделить эффективные формы воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов Речь идет о диспутах, давно вошедших в педагогический арсенал как одно из важных и эффективных воспитательных средств, но редко используемых в работе с курсантами Диспут оказывает сильное воспитывающее воздействие в формировании военно-профессиональной направленности курсантов, выработки их убеждений и идеалов Не менее эффективны конференции, литературные чтения, лекции, встречи и беседы с известными и авторитетными людьми — учеными, ветеранами, спортсменами, общественными деятелями, правозащитниками Заслуживают внимания возможности стенной печати, тематических вечеров, коллективные просмотры театральных спектаклей, кинофильмов, художественных выставок Их главное назначение — показать курсантам на конкретных и достойных примерах необходимость твердо следовать профессиональным идеалам и нормам в повседневной жизни, создать условия для определения своей позиции, аргументировано отстаивать свои убеждения и идеалы, свое жизненное кредо Формирование военно-профессионалыюй направленности в процессе воспитательной работы с курсантами — одно из важнейших условий повышения качества подготовки офицерских кадров

На основе анализа сущности педагогического процесса и опираясь на используемые методологические подходы, следует вывод о том, что воспитательный процесс является подсистемой педагогического процесса Все его элементы тесно взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены, основным условием появления воспитательного процесса является наличие субъекта и объекта воспитания, находящихся в постоянном взаимодействии На этом основании, нами сконструирована модель формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе

воспитательной работы военного вуза (см рис 1) Опираясь на концепцию воспитания в силовых структурах и ведомствах, мы определяем воспитательную систему военного вуза как способ организации жизнедеятельности и воспитания курсантов, представляющий собой целостную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, способствующий формированию военно-профессиональной направленности будущих офицеров

В этой связи мы рассматриваем воспитательный процесс, как сложное полиструктурное социально-педагогическое и психологическое явление, состоящее из большого числа элементов, отличающихся упорядоченностью в своем развитии Центральное звено модели состоит в формировании военно-профессиональной направленности будущих офицеров Возведение курсанта в статус цели воспитания принципиально значимо при моделировании

Основные идеи модели формирования военно-профессиональной направленности

- приоритетным направлением воспитательной работы является формирование военно-профессиональной направленности, как ядра личности,

- индивидуальных подход к каждому военнослужащему, учет психологических и физических особенностей курсантов,

- воспитание военно-профессиональных качеств «пронизывает» деятельность всех категорий воспитателей военного вуза

Наша опытно-экспериментальная работа позволила определить оптимальный состав моделируемых компонентов воспитательной системы ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный, рефлексивно-

управленческий Итак, система воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов — это целостная совокупность целей и задач, субъектов воспитания и отношений между ними, содержания и управления воспитательной работой, форм, методов и оценок результативности воспитательного воздействия, обладающая новыми специфическими особенностями и направленная на общее и профессиональное становление, развитие будущего офицера Модель воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов была апробирована в ходе формирующего эксперимента, который был проведен с сентября по декабрь 2006 года В результате педагогического эксперимента сложился определенный алгоритм проведения бесед, диспутов по формированию военно-профессиональной направленности курсантов Ее структура включает в себя мотивационную часть (тема, цель, задачи, погружение в проблему), основную

(содержательную) часть, заключение, рефлексивный анализ Назначение мотивационной части (по времени 4-5 минут) - мобилизовать внимание курсантов к теме беседы Назначение содержательной части (30 минут) -раскрытие темы беседы, с вовлечением курсантов в процесс профессионального общения Заключение (5 минут) — подведение итогов Рефлексивный анализ (5-15 минут) заключается в создании у всех участников беседы чувства удовлетворения от профессионального общения, от полученных новых знаний, от результата, стимулирование дальнейшей профессиональной деятельности, установление связи с последующими темами бесед, побуждение желаний внести коррективы в воспитательную работу Воспитательные мероприятия по формированию военно-профессиональной направленности разделены нами на три группы формирование военно-профессиональных убеждений, интересов и склонностей, разъяснение общественно значимых целей и задач профессиональной деятельности, воспитание целеустремленности, решительности и воли

Рисунок 1

Педагогическая модель формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе

Ценностно» целевой компонент Субъект-субъектныЙ компонент

[слн и залами комакпфы

формировадоя подразделен»»,

вое(«о-лрофес • курсанты,

сиоиалыюй профес-

направленности, сорско-

приоритетные преподава-

идеи тельский

построения состав,

воспитательной упраыоме

системы воздето

в военном вузе ж*титута.

восютате сотрудничес-

воеию- тво

профсеаюналь-

»и качеств, как

ценностей

личности

Содержательный компонент

- программа формирования военно-

профессиональной направленности через систему мероприятий воспитательной работы

- системообразующий вид деятельности,

- аспекты личностного роста,

- совместная

Процессуатьно-коммуникативный компонент

формы и методы воспитательного

воздействия, • отношения субъектов образовательного процесса в военном вузе,

внешние н внутренние связи,

коммуникации

Дн агностик о-резу тътатнвный компонент

- формы и методы изучения направтенно

стн 1ИЧНОСТИ

курсантов,

- критерии и показатели эффективное 1 н

результатов

Рефлексивное управление

критерии и показатели эффективности управления воспитатель ной системой

- анализ и оценка результативности, воспитательный анализ управления системой,

- самоуправление

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогической модели формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе»

теоретически обосновываются условия эффективного формирования военно-профессиональной направленности, раскрываются критерии сформированное™ военно-профессиональной направленности, сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы, проводится математическая обработка и анализ полученных результатов

Экспериментальная часть работы проводилась с курсантами Саратовского военного института внутренних войск МВД России В ходе исследования изучалось влияние различных условий на формирование военно-профессиональной направленности курсантов, уровень ее сформированное™

В исследовании использовались как качественные, так и количественные оценки К качественным показателям относят хорошую подготовку курсантов к профессиональной деятельности в роли командиров подразделений в различных ситуациях привитие навыков самостоятельности и инициативности в сочетании с дисциплинированностью, стремление курсантов к непрерывному совершенствованию и расширению своих профессиональных и других знаний, высокий профессиональный, педагогический и культурный уровень

К количественным показателям, имеющим объективный характер, относят производительность профессиональной деятельности Наиболее обобщающим, интегральным критерием оценки профессиональной направленности личности являются результаты ее деятельности, структура самой деятельности ее цели, мотивы, способы и результат Для получения объективной информации мы использовали совокупность критериев оценки уровня военно-профессиональной направленности личности курсанта

К ним относятся, способность управлять собой, наличие профессиональных убеждений и интересов, осознание личных профессиональных и жизненных целей и идеалов, стремление к профессиональному и личностному росту, навыки в решении профессиональных и личных проблем, креативность, умение влиять на окружающих, понимание специфики деятельности офицера внутренних войск, способность к управлению подразделением, способность к педагогической деятельности, умение наладить коллективную деятельность

Перечисленные критерии позволили разграничить три уровня военно-профессиональной направленности высокий, средний и низкий Высокий уровень характеризуется развитыми способностями самоорганизации личности, четким осознанием профессиональных и жизненных целей, наличием развитых военно-профессиональных убеждений и интересов, перспектив и установок, стремлением к профессиональному росту и развитию, умением активно воздействовать на окружающих, развитыми навыками в решении профессиональных и личных проблем, творческим подходом к

профессиональной деятельности, выраженными способностями лидера, умением наладить коллективную работу на высоком уровне, развитыми навыками общения

Для среднего уровня характерно установка на профессиональную деятельность и ее цели выражены слабо, самоуправление своим поведением иногда нарушается, творческая активность проявляется не всегда, коммуникативные и организаторские навыки имеются, но развиты не достаточно, познавательная активность и стремление к профессиональному развитию проявляются периодически, стремление овладеть методическими навыками или педагогической деятельностью выражено слабо

Низкому уровню военно-профессиональной направленности курсанта присуще отсутствие самообладания, неспособность управлять своим поведением, несформированность личных профессиональных ценностей, идеалов, отсутствие интересов и склонности к учебной, общественной, служебной деятельности, неспособность к активному общению, нежелание заниматься совершенствованием методических навыков, слабое развитие профессиональных умений и навыков, неумением правильно организовать коллективную деятельность С целью исследования исходного уровня военно-профессиональной направленности был проведен констатирующий эксперимент Было определено две контрольных и две экспериментальных группы Для исследования динамики формирования военно-профессиональной направленности на данном этапе использовались следующие методики

1 Опросник терминальных уровней (шкала профессиональной жизни)

2 Методика анализа военно-профессиональной направленности Исследование проводилось в течение семестра обучения курсантов 4

курса с помощью вышеперечисленных методик Таким образом, исследование охватило основной этап профессионально-личностного становления будущих офицеров Это, по нашему мнению, способствовало объективности в оценке военно-профессиональной направченности личности На этапе констатирующего эксперимента исследование имело своей целью определить исходный уровень военно-профессиональной направленности курсантов Опросник терминальных ценностей и методика анализа военно-профессиональной направленности были адаптированы нами к условиям военно-профессиональной деятельности

После проведения констатирующего этапа эксперимента мы получили следующие данные В сфере профессиональной жизни высокий балл имеет не более 12-22 процентов исследуемых групп, то есть 3-6 курсанта в каждой группе Высокий балл в данной сфере свидетельствует о большой значимости для человека его профессии Такие люди отдают много времени своей работе,

включаются в решение всех профессиональных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека Низкий результат показало 38-58 процентов обследуемых курсантских подразделений — от 8 до 15 курсантов каждой группы Полученные результаты указывают на необходимость проведения работы по повышения уровня профессиональной направленности курсантов

Обобщая результаты проведенного анализа сформированности военно-профессиональной направленности, мы подытоживаем данные В способности управлять собой испытуемые имеют средний балл от 7,4 до 7,8, что говорит о низком уровне данной способности По осознанию личных, профессиональных и жизненных целей общий балл в контрольных и экспериментальных группах от 183 до 202 — 73-75 процента сформированности целей Уровень исследуемого явления находится ниже среднего — это, требует внесения изменения в процесс воспитания будущих офицеров При изучении стремления к профессиональному развитию курсантов общий балл в соответствующих группах составил 159-174, что составляет 62-64 процента от конечного результата

По мнению В А Сластенина «развитие личности стимулирует преобразование учебно-профессиональной деятельности, углубление представлений о профессии» Уровень стремления курсантов к профессиональному развитию низок, что подтверждает необходимость внесения корректив в военно-профессиональное воспитание курсантов Корреляционный анализ полученных данных на первом этапе исследования показал, что уровни военно-профессиональной направленности личности в контрольных и экспериментальных группах отличаются незначительными сдвигами в сторону увеличения и уменьшения Что позволило нам сделать вывод о возможности проведения формирующего эксперимента с использованием разработанной нами системы воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсанта военного вуза

Реализация военно-профессионального воспитания требует своевременного выявления и грамотного разрешения возникающих в этом процессе противоречий Противоречия военно-профессионального воспитания можно разделить на внешние и внутренние внешние противоречия обусловлены совокупностью условий учебно-воспитательного процесса в военном вузе, внутренние — положением личности курсанта в этом процессе, особенностями развития его самосознания, профессионального и жизненного опыта Соответственно и условия формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы можно дифференцировать соответствующим образом

Анализ научной литературы по исследованию условий формирования военно-профессиональной направленности позволил дифференцировать две общие группы условий влияющих на формирование военно-профессиональной направленности Это внешние и внутренние условия Первые направлены на формирование личности курсанта, как военного-профессионала Известный военный педагог А В Барабанщиков выделил в качестве условий военно-профессионального воспитания формирование военно-профессиональных убеждений, глубокий интерес к профессии офицера внутренних войск, склонность к конкретной воинской специальности, постановка и разъяснение общественно значимых целен и задач, стимулирование курсантов

Вторая группа — это внешние условия Они направлены на изменения учебно-воспитательного процесса в целях создания благоприятной среды в военном вузе для гармоничного развития будущих офицеров Как показывает опыт, усиление профессиональной направленности в процессе учебно-воспитательной деятельности целесообразно осуществлять по трем разделам Первый из них связывается с усилением методологической и теоретической основы в преподавании науки, второй — с научным пониманием ведущей проблемы в теории и практике воспитания, третий — с руководством и изучением результатов практики войск и стажировок

Внутренние и внешние условия формирования военно-профессиональной направленности тесно связаны друг с другом, и в ходе обучения и воспитания их практически невозможно разделить Если отстает в своем развитии система воспитательной работы, то будущий офицер никогда не будет соответствовать современным запросам общества и государства Все множество условий оказывающих влияние на исследуемую проблематику указывает на необходимость создания в военном вузе целостной, динамичной системы воспитательной работы, отвечающей современным требованиям к процессу подготовки офицеров внутренних войск

Модель формирования военно-профессиональной направленности курсантов была применена нами с начала формирующего эксперимента в экспериментальных группах В конце формирующего эксперимента были определены изменения в уровне сформированное™ военно-профессиональной направленности личности курсантов контрольных и экспериментальных групп Динамика роста военно-профессиональной направленности представлена на диаграмме 1

Диаграмма 1

Уровни сформированное™ военно-профессиональной направленности курсантов на этапе формирующего эксперимента

Динамика роста высокого уровня ВПН

группы

Анализ результатов показывает, что профессиональная направленность курсантов возросла на 0,5-1,3 балла в контрольных группах, 4,5-5,3 баллов в экспериментальных группах. Уровень военно-профессиональной направленности курсантов значительно изменился в сторону увеличения (см. таблицу № 4), т. е. количество курсантов с высоким уровнем военно-профессиональной направленности достигло 42-48% в экспериментальных группах, по сравнению с ¡4-20% в контрольных группах. Число курсантов с низким уровнем ВПН уменьшилось: в контрольных группах составил 28-30%, а соответственно в экспериментальных до 4%. Таким образом, результаты, полученные в ходе эксперимента, показали тенденцию к росту сформированное™ военно-профессиональной направленности у курсантов экспериментальных групп.

В заключение диссертации обобщены результаты исследования, подведены итоги, сделаны выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том, что формирование военно-профессиональной направленности выпускников военных вузов будет эффективным, если:

- военно-профессиональную направленность курсантов моделировать, как целостную систему интегрирующую техническую, научную, методическую, специальную, педагогическую подготовку офицера внутренних войск;

20

- в процессе профессионального образования будет применяться эффективная система воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов,

психолого-педагогические условия эффективности системы воспитательной работы, содержание, методы, средства и формы профессиональной подготовки обеспечат соответствие нормативной модели офицера-профессионала внутренних войск,

- определены основные пути реализации системы формирования военно-профессиональной направленности курсантов

Теоретически обоснованная и внедренная система воспитательной работы интенсифицирует процесс формирования военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Шевченко, Т В Модель системы воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов /Т В Шевченко // Вестник Саратовского Государственного Аграрного университета научный журнал №1/ Саратов Изд-во Сарат Гос Аграрного унта, 2007 - С 75-77

Статьи и тезисы в сборниках научно-методических работ

1 Шевченко, Т В Развитие познавательного интереса к учению, как условие формирования военно-профессиональной направленности у курсантов военных вузов /Т В Шевченко // Психология и экономика всероссийский сборник научных трудов - Саратов Изд-во Сарат гос соц-эконом ун-та, 2005 - С 48-51

2 Шевченко, Т В Минимизация рисков как целевая направленность воспитательной работы с курсантами военных вузов /Т В Шевченко // Общество риска цивилизационный вызов и ответы человечества (материалы региональной научно-практической конференции молодых ученых) - Саратов Изд-во Сарат гос ун-та, 2005 - С 207-212

3 Шевченко, Т В Мотив, как основная побудительная сила профессиональной деятельности курсанта /Т В Шевченко // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров межвуз сб науч ст - Саратов Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2006 - С 57-63

4 Шевченко, Т В Воспитательная система А В Суворова — к вопросу создания модели качеств офицера-профессионала, подготовленного к антитеррористической деятельности /Т В Шевченко //

Правовые основы борьбы с терроризмом межвуз сб науч ст - Саратов Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2006 - С 138-163

5 Шевченко, Т В Пути оптимизации процесса обучения и воспитания курсантов военных вузов в современных условиях /Т В Шевченко // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования поиски и решения (по материалам третьей междунар заоч научно-методической конференции) -Саратов Изд-во Сарат гос ун-та, 2006 -С 255-259

6 Шевченко, Т В Специфика многонационального воинского коллектива /Т В Шевченко, И В Шевченко // Доклады Академии военных наук научный журнал - Саратов Изд-во СВИ ВВ МВД, 2006 - С 110-113

7 Шевченко, Т В Военно-профессиональная направленность в системе воспитательной работы с курсантами военных вузов /Т В Шевченко // Образование в современном мире межвуз сб науч ст - Саратов Изд-во Сарат гос ун-та, 2006 - С 147-152

8 Шевченко, Т В Военно-профессиональная направленность будущего офицера /Т В Шевченко // учебное пособие - Саратов Изд-во СВИ ВВ МВД, 2006 -70с

9 Шевченко, Т В Специфика методологических подходов к созданию системы воспитательной работы в военном вузе /Т В Шевченко // Психология и экономика всеросс сб науч тр - Саратов Изд-во Сарат гос соц -эконом унта, 2006 -С 120-123

10 Шевченко, Т В Условия формирования военно-профессиональной направленности курсантов /Т В Шевчен " ' статей -Саратов Изд-во СВИ ВВ МВД, 2007 - С <

Подписано к печати 13 05 08 г Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая Печать методом ризографии Гарнитура Times New Roman Объем 1,1 уел печ ч Тираж 100 экз

Отпечатано с готового оригинал-макета в ИП Поповой М Г «Копи-Ризо» Пенза, ул Московская, 74, к 302 Тел 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Тарас Васильевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе.

1.1. Сущность, содержание и структура военно-профессиональной направленности курсантов военного вуза.

1.2. Организация воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

1.3. Педагогическая модель формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе.

2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию военно-профессиональной направленности будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе.

2.2. Реализация модели формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы и определение её эффективности.

2.3. Педагогические условия эффективного формирования военнопрофессиональной направленности курсантов военного вуза.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе"

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в экономике политике и общественной жизни России, отражаются на системе высшего образования; в том числе и военном образовании. Это связано с такими вопросами, как идеологическая неразбериха в сознании воинов; национальные распри и конфликты в обществе, ослабление системы духовных и нравственных ценностей в обществе, тенденция возрастания решительности,, ожесточенности и бескомпромиссности боевых действий. Одной из главных -задач военно-учебных заведений внутренних войск МВД России является подготовка офицеров, способных эффективно исполнять должностные обязанности по основной или однопрофильной специальности. Формирование необходимых военно-профессиональных навыков выпускников вузов является ключевым звеном решения данной задачи и обеспечивается всем образовательным процессом на основе реализации квалификационных требований, учебных планов и программ.

Курсант с неустойчивой'направленностью личности быстро остывает, отказывается от ранее поставленных перспективных целей. Он, как правило, руководствуется только текущими целями, которые зачастую идут вразрез с перспективными. Военно-профессиональная направленность личности у таких военнослужащих может носить кратковременный, ситуативный характер. Все эти факторы указывают на то, что для успешного выполнения задач, стоящих перед высшим военным образованием, необходим качественно иной подход к воспитанию курсантов.

Реалии сегодняшнего дня диктуют потребность в разработке эффективной педагогической модели организации воспитательной'работы по формированию военно-профессиональной: направленности, курсантов военных вузов, с учётом специфики задач выполняемых внутренними войсками. Проблему формирования военно-профессиональной направленности определяет доказанная опытом возможность за счёт целенаправленной воспитательной работы, повысить уровень военно-профессиональной направленности будущих офицеров.

В связи с этим возникает необходимость анализа сущности, содержания и структуры военно-профессиональной направленности курсантов, условий и специфики её формирования у будущих офицеров внутренних войсках., Необходимость качественной организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов в. военном вузе приобретает особую актуальность для высшей военной школы и является важнейшим направлением научно-практических изысканий исследователей.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования профессиональной направленности личности нашла значительной отражение в истории педагогики и психологии. Попытки определить пути оптимального распределения людей по различным профессиям обнаруживаются в трудах древнегреческих философов (Платон, Аристотель) зарубежных педагогов Я.А.Коменского, А.Дистервега, Ж.Ж.Руссо, Д.Локка, И.Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта.

Исследованием психолого-педагогических проблем формирования профессиональной направленности личности занимались такие учёные, как Б. Г. Ананьев, Л. Г. Вяткин, Л. И. Божович, А. А. Бодалев, Н. К. Гончарова, Б. П. Есипова, А. Г. Ковалева, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, А. И. Сухарев, В. Д. Шадриков.и др.

Исследованием проблемы потребности и мотивации деятельности занимались многие зарубежные педагоги и психологи Ф. Герцберг, К. Левин, А. Маслоу, К. Роджерс, Б. Скиннер, Э. Толмен, Э. Фромм, К. Халл, К. Г. Юнг, а также отечественные: В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Ю: К. Платонов; С. Л. Рубинштейн и др.

Большое творческое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк,

В. П. Давыдов, М. И. Дьяченко, Л. Ф. Железняк, А. М. Столяренко, М. М. Тарасов, Б. М. Теплов, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзов, И. В. Шевченко и др.

Исследованием системы воспитательной работы с военнослужащими занимались И. А. Алёхин, В. П. Аллилуев, В. Б. Головешкин, Ю. Н. Евдокимова, В. К. Коротич, В. С. Удальцов, М. Н. Фомичев и др.

В сфере указанной проблематики ведутся исследования освещающие пути оптимизации профессионального воспитания, условия формирования военно-профессиональной направленности будущих офицеров, потребности в профессиональной самореализации личности, выявляется специфика деятельности офицера внутренних войск (С. В. Андрюнин, А. Ю. Аношкин, И. Н. Антипова, Ю. И. Антонов, С. Н. Афанасьева, Л. Ф Железняк,

B. П. Жуковский, В. И. Киселёв, В. Н. Климовец, А. В. Костеневский, Г. М. Марченко, А. М. Приходько и др.).

В процессе работы над диссертацией автор опирался на современные труды философов (Т. Кун, И. Локатос, К. Поппер, П. Фейерабенд), психологов (Б. Г. Ананьев, А. Н1 Леонтьев, А. Маслоу, В. А. Петровский,

C. Л. Рубинштейн), социологов (Ю. И. Тарский, Ю. К. Усынин), педагогов (Ю. К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, В. В. Краевский, В. А. Сластёнин). Вместе с тем, при несомненной теоретической и практической значимости многочисленных исследований проблемы формирования военно-профессиональной направленности курсантов анализ современного состояния воспитательной работы показывает, что для высшей военной школы данная проблематика остаётся открытой для научного поиска.

Всё это позволяет констатировать противоречия между:

-потребностью педагогической практики в повышении уровня военно-профессиональной направленности и несовершенством, технологического обеспечения формирования военно-профессиональной направленности в военном вузе;

-общественной значимостью военно-профессиональной направленности будущего офицера и недостаточной разработанностью её теоретических и методологических аспектов в военной педагогике.

Исходя из выявленного противоречия, была определена проблема исследования: создать педагогическую модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов и технологию её реализации в условиях военного вуза. В рамках указанной, проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование военно-профессиональной направленности - курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе».

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования военно-профессиональной направленности в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Объект исследования — образовательный процесс военного вуза.

Предмет исследования - формирование военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Гипотеза - формирование военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов в процессе воспитательной работы будет эффективным, если: определены сущность, содержание и структура военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов,

- разработана и обоснована педагогическая модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов,' в образовательном процессе военного вуза выявляются! и учитываются условия, которые влияют на процесс формирования военно-профессиональной направленности курсантов,

- разработана методика определения уровня военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов внутренних войск.

Предмет, цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. на основе анализа идей системного, деятельностного, проблемно-целевого подходов уточнить сущность, содержание и структуру процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов,

2. теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов внутренних войск,

3. разработать критерии уровней сформированности военно-профессиональной направленности у курсантов,

4. выявить условия, обеспечивающие повышение уровня военно-профессиональной направленности курсантов.

Методологической основой исследования являются^ фундаментальные теории философии, психологии и педагогики о профессиональной направленности человека, о роли воспитания в процессе формирования профессиональной направленности, о целостной природе развития личности, современные концептуальные идеи о демократизации, гуманизации и непрерывности образовательного процесса. Теоретическую основу исследования составляют: -системный подход в рассмотрении педагогического процесса (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, В. П. Беспалько, Л. Г. Вяткин, Л. В. Загрекова, А. Т. Иваницкий, В.В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. Я. Кикоть, А. Н. Леонтьев, И. В. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

-проблемно-целевой подход (Т. К. Ахаян, 3. И. Васильева, И. А. Колесникова, В. М. Розов, Л. И. Рувинский и др.);

-деятельностный подход (В. В. Давыдов, Л. В1. Загрекова, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Радионова, С. Л. Рубинштейн, А. П. Тряпицина, Н. Е. Щуркова и др.).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной^ литературы; велось' педагогическое наблюдение; проводилось монографическое изучение личности офицера-внутренних войск; проводился педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса; применялись методы математической статистики. Использование разнообразных методов исследования позволило рассмотреть проблему формирования военно-профессиональной направленности курсантов с различных точек зрения и-наглядно выразить результаты проведённой экспериментальной работы в количественных показателях. Экспериментальная работа проводилась на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России.

Этапы исследования

Исследование проводилось поэтапно в течение 4 лет — с 2004 по 2007гг. на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - подготовительном', изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась проблема исследования.

На втором этапе (2005—2006 гг.) - основном: на основе накопленного эмпирического материала, проводилось теоретическое обоснование, и конструировалась модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов в военном вузе. В • ходе этого этапа апробирован методический., инструментарий исследования, были обобщены данные констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) заключительном: проведён формирующий эксперимент, осуществлен анализ и обработка его результатов; исследовалась валидность и надёжность результатов исследования; проверена эффективность модели воспитательной работы; велась апробация-материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыта сущность и специфика формирования военно-профессиональной1 направленности курсантов, вузов внутренних войск средствами воспитательной работы;

- разработана и экспериментально проверена педагогическая модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов, которая содержит ценностно-целевой, содержательный, субъект-субъектный, диагностико-результативный, процессуально-коммуникативный и рефлексивно-управленческий компоненты;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня сформированности военно-профессиональной направленности курсантов; разработаны критерии уровней сформированности военно-профессиональной направленности у курсантов военных вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором на основе обобщения современных теорий философии, психологии и педагогики о профессиональной, направленности человека, о роли воспитания в процессе формирования профессиональной направленности, о целостной природе развития личности: определена1, сущность, структура и содержание военно-профессиональной- направленности будущих офицеров под которой, автор понимает основанную на мировоззрении личности интегративную характеристику мотивации военно-профессиональной деятельности, которая определяется потребностями и мотивами этой деятельности и выражается в профессиональных убеждениях, идеалах, склонностях, интересах,

- выявлена специфика формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы военного вуза внутренних войск;

- предложен диагностический инструментарий для определения уровня военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов внутренних войск.

Практическая значимость исследования заключается:

- в адаптации предложенной педагогической модели организации, воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов к учебно-воспитательному процессу военного института;

- в применимости методик и критериев сформированности военно-профессиональной направленности курсантов в практике работы военных институтов ВВ МВД* РФ, а также практической деятельности офицеров частей и соединений ВВ МВД РФ; направленности исследования на повышение качества профессионально-личностной подготовки офицеров внутренних войск за счет приближения содержания обучения и воспитания курсантов военных вузов ВВ МВД РФ к реальным проблемам служебно-боевой деятельности войск. Педагогическая модель формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы, была апробирована на, базе Саратовского военного! института внутренних войск МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

- научным анализом, теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования;

- методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы;

- выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, репрезентативностью« объёма выборки;

- наличием значительного* фактического материала, послужившего основанием для выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и- результаты исследования- обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета имени* Н.Г.Чернышевского, военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ. Прошли апробацию на следующих конференциях:

- всероссийская научно-практическая конференция «Общество риска и человек в XXI веке: альтернативы и сценарии развития — 16 марта 2005 года;

- третья международная заочная научно методическая конференция «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ»;

- региональная научно-практическая конференция молодых учёных «Общество риска: цивилизационный вызов и ответы человечества»; межвузовские научно-практические и научно методические конференции Саратовского военного института. Основное содержание исследования нашло свое отражение в 10 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования военно-профессиональной*направленности» курсантов; представляющая собой' интегративную характеристику военно-профессиональной- подготовки, которая, определяется потребностями мотивами этой деятельности и выражается в профессиональных убеждениях, идеалах, склонностях, интересах.

2. Педагогическая модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов представляет собой научно обоснованную систему и включает в себя компоненты: ценностно-целевой(создание единой направленности воспитательной работы в становлении и развитии личности будущих офицеров), субъект-субъектный(предполагает взаимодействие курсантов; профессорско-преподавательского состава, командиров подразделения, управления военного вуза), содержательный (обеспечивает упорядоченность организации воспитательной работы в военном вузе); процессуально-коммуникативный(включает формы и методы воспитательного воздействия, коммуникации, положительно влияющие на формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров), диагностико-результативный (формы, методы и приемы изучения направленности личности курсанта, критерии и показатели эффективности полученных результатов), рефлексивно-управленческий (критерии и показатели эффективности управления воспитательной работой по формированию военно-профессиональной направленности).

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе:

- конкретизация цели деятельности воспитателя, ориентированной на формирование военно-профессиональной направленности курсантов;

- формирование военно-профессиональной направленности на основе 5 субъект-субъектный отношений,

- оптимальный выбор методов и средств воспитательной работы, способствующих' формированию военно-профессиональной направленности, г курсантов,

- сформированность у курсантов установки на совершенствование военно-профессиональных знаний и развитие личных качеств,

- система реализации средств стимулирования профессионального саморазвития и накопления позитивного опыта курсантов военных вузов внутренних войск.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается научная, теоретическая' и практическая значимость работы, формулируются, положения, выносимые на защиту; обосновывается достоверность полученных результатов, описывается опытно-экспериментальная база исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов» раскрывается сущность военно-профессиональной направленности курсантов, специфика воспитательной работы в военных вузах, и описывается педагогическая модель организации воспитательной работы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов» сформулированы условия эффективного • формирования военно-профессиональной направленности курсантов, раскрыто и обосновано содержание опытно-экспериментальной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов.

В заключении формулируются выводы, определяются перспективы дальнейшего исследования по данной научной проблеме.

Библиографический список содержит 200 наименований.

Приложения включают материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по <2 главе

Корреляционный анализ полученных данных- на первом? этапе исследования показал, чтоуровни военно-профессиональной направленности личности* в контрольных и, экспериментальных группах отличаются незначительными сдвигами в сторону увеличения и уменьшения.

Что позволило нам сделать вывод о возможности проведения^ формирующего эксперимента с использованием разработанной нами модели воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсанта военного вуза.

- Методологическими ориентирами в построении модели: воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности являются такие подходы как системный, деятельностный,. проблемно-целевой. Эти подходы использовались в данном исследовании в единстве и взаимосвязи.

Модель воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов — это целостная: совокупность целей и задач, субъектов воспитания и отношений между ними; содержания и управления воспитательной работой; форм; методов и оценок результативности воспитательного воздействия, обладающая новыми специфическими;особенностями и направленная; на общее и профессиональное становление, развитие будущего офицера.

Результаты проведенного; исследования . показали^ что условиями эффективности совместной деятельности является: умение воспитателя; выстраивать благожелательные отношения* в группе на основе всестороннего изучения; индивидуальных психологических качеств составляющих- ее обучаемых. Воспитывающий должен уметь занимать,партнерские позиции и выстраивать, демократический стиль общения; учить нравственному регулированию совместной деятельности^.

Конечная результативность совместной, продуктивной деятельности определяется^ активностью v ее' исполнителей; и эффективностью? внешнего? педагогического воздействия; преломляемых через: внутренний? мир; обучаемых, их профессиональные способности и личные, качества;. Ее принципы быстрее осваивают курсанты с высокой военно-профессиональной направленностью, что лишний раз подчеркивает взаимосвязь успеха учебно-профессиональной деятельности» и сформированности названного« свойства? личности.

Таким образом, подводя итоги проведенного экспериментального исследования, мы можем утверждать, что в результате применения модели • воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсанта ввуза, уровень сформированности ВПН у курсантов.экспериментальных групп оказался,выше по всем критериальным показателям, чем у курсантов контрольных групп, что показало действенность модели воспитательной работы.

Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том, что формирование военно-профессиональной направленности выпускников военных,вузов будет эффективным, если: определены сущность, содержание и структура военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов;

- разработана и обоснована педагогическая модель организации воспитательной работы по формированию военно-профессиональной направленности курсантов,

- в образовательном процессе военного вуза выявляются и учитываются условия, которые влияют на процесс формирования военно-профессиональной направленности курсантов,

- систематически отслеживается динамика уровня сформированности военно-профессиональной направленности курсантов,

- разработана, апробирована и используется воспитателями методика определения уровня- военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов внутренних войск.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема формирования военно-профессиональной направленности позволяет подвести некоторые итоги теоретической и экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1.Уточнена сущность и содержание процесса формирование военно-профессиональной направленности курсантов на основе идей системного, деятельностного и проблемно-целевого подходов.

2. Педагогическая модель формирования военно-профессиональной направленности* в. процессе воспитательной работы была теоретически обоснована и экспериментально проверена, что позволяет говорить об её эффективности.

3.Разработаны критерии сформированности военно-профессиональной направленности курсантов и на их основе выявлены три- уровня военно-профессиональной направленности: высокий, средний и низкий. Для определения уровней сформированности военно-профессиональной направленности разработан критериально-диагностический- аппарат, включающий в себя наблюдение за деятельностью субъектов воспитательной работы и тестирование.

4. Выявлены условия, оказывающие наибольшее влияние на уровень сформированности военно-профессиональной направленности курсантов:

- конкретизация цели деятельности воспитателя, ориентированной на формирование военно-профессиональной направленности курсантов;

- формирование военно-профессиональной направленности^ должно ■■ быть основано на субъект-субъектных отношениях;

- оптимальный выбор методов» и средств воспитательной работы, способствующих формированию военно-профессиональной-направленности курсантов; склонность курсантов к совершенствованию военно-профессиональных знаний;

- грамотное стимулирование военно-профессиональной деятельности курсантов.

Проведённое исследование не претендует на полное раскрытие многофакторной проблемы формирования военно-профессиональной направленности курсантов военных вузов. Осмысление результатов полученных в ходе работы над диссертацией позволило обозначить перспективы дальнейшего исследования:

-исследование процесса профессионального отбора и ориентации курсантов для вузов внутренних войск.

-исследование условий становления личности курсантов в предстоящей военно-профессиональной деятельности;

-разработка и внедрение программы работы с курсантами по развитию и совершенствованию профессионально-значимых качеств личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Тарас Васильевич, Пенза

1. Конституция Российской Федерации: Основной закон Текст. — М. : ЗАО «ГроссМедиа Ферлаг», 2004. 46с. — (Кодексы и комментарии).

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : Новая школа. - 1992. - 61с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. Вестник образования / Сборник приказов и инструкций Министерства образования. — М. : 2002. - №6. - С. 11-40.

4. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни Текст. : моногр. / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. — РАН, Ин-т психологии. -СПб. : Алетейя, 2001.-299с.

5. Аллилуев, В. И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук /В. И. Аллилуев. — Саратов : [Б. и. ], 2000. 224 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. : 2-е издание / Б. Г. Ананьев. М. : [Б. и. ], 2001. - 260с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология человека Текст. : Избранное, межд. акад. псих, наук / Б. Г. Ананьев. СПб.: 1997. - 90с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. Т. 1,2/ Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1980. -336с.

9. Лнтипова, И; Н. Формирование познавательной-активности курсантов наг основе- технологии! заданногоvподхода Текст.; : дис: . канд. пед. наук/ИШ-Антипова; —Саратов : [Б. и;,]'; 2000;-189?с.

10. ГЗ.Лндрюнин, С. В. Система; дидактических игр; как: средство формирования; военно-профессиональной- направленности^ учащихся; лицейских классов Текст.;? ::дис. . . канд. пед. наук / С. В; Андрюнин. -Саратов : [Б. и. ], 2000. 186 с.

11. Антонов, Ю. И; Педагогические условия развития личности будущего офицера в процессе практической подготовки;Текст.?:.автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ю; И; Антонов: — Саратов: [Б; и. ]; 2004; 22 е. .

12. Анчуков, С. В. Армия как субъект общества / С. В; Анчуков // htpp: // www, l-u. ru.

13. Аристотель, Сочинения; Текст.:; в 4т. / Аристотель. М. : AIT СССР, инст-т философии. - 1975.

14. Архангельский, С. И. Лекции^ по научной- организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский: М. : Высшая школа, 1976. 200 с.

15. Афанасьев, С. Н. Формирование умений профессионального и межличностного общения у выпускников военных вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук/ С. Н!. Афанасьев. — Саратов : [Б. и. ], 2002. 217 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: Методические основы / Ю. К. Бабанский. М. : [Б. и. ], 1982. -192с.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст.: Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика - 1989. - 558с.

18. Барабанщиков, А. В. Проблемы психологии воинского коллектива Текст. : учеб. пособие / А. В. Барабанщиков, А. Д. Глоточкин, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляг. М.: Воениздат, 1973. - 302с.

19. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики Текст. : учебное пособие / А. В! Барабанщиков. — М.: Воениздат. 1981. — 366с.

20. Барабанщиков, А. В. Военная педагогика и психология Текст. : учебное пособие / А. В. Барабанщиков,* В. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240с.

21. Батышев, С. Ф. Профессиональная педагогика Текст. : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Ф. Батышев. М; : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

22. Бекаревич, О: Л. Военная профессиология Текст. : учебник / О. Л. Бекаревич, А. А. Волокитин, А. Н. Елушко [и др. ]. М. : ВУ, 2004: -276с.30:Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М.', 1948.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст.': учеб. пособие / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192с.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : 1995. - 95с.

25. Беспалько, В. П. , Татур; Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст.; / В. П. Беспалько. М. : Высш. шк., 1989. - 144с:

26. Беспалько, В: П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304с.

27. Божович,' Л. И. Проблемы формирования личности Текст. : Избр. психол. тр. / Л. И. Божович. -ML: Воронеж : Моск. психол. -социол. ин-т. НПО «Модэк», 2001. 349с.

28. Божович Л. И. Личность и ее, формирование в детском возрасте. М., 1968.

29. БолыпаЯ' энциклопедия Кирилла и Мефодия Электронный ресурс.: Электрон, текстов.; данные- и приклад, прогр. М. : Большая энциклопедия Кирилла, и Мефодия, 2003. — Электр, опт. диск (CD-ROM).

30. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Российская энциклопедия, 2005. — 1888с.

31. Болыпой толковый словарь официальных терминов Текст.: более 8000 терминов / сост. Ю. И. Фединский. М. : ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во ACT», ООО «Изд-во Транзиткнига», 2004. — 1165с.

32. Васильев, Ю. А. Некоторые вопросы языково-стилистического анализа практических форм научной речи Текст.: Язык и стиль научной/ литературы / Ю. А. Васильев. М.: 19991 - С. 47-63.

33. Г.Васильева, Л. В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения^ эффективности образования учащихся Текст. : дис. канд. пед. наук. / Л. В. Васильева. -Магнитогорск. [Б. и. ]- 1999. 176с.

34. Вшпонас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации Текст. : научное издание / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1986. — 206с.

35. Военная профессиология Текст. : учебник / О. Л. Бекаревич, А. А. Волокитин и др. М.: ВУ, 2004. - 276с.

36. Военная психология Текст. : учебник / под ред. В. В. Шеляга, А. Д. Глоточкина, К. К. Платонова. — М. : Военное издательство, 1972. — 400с.

37. Военная психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. П. А. Корчемного. М. : Совершенство, 1998. - 384с.

38. Военная педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. А. В'. Барабанщикова. — М. : Воениздат, 1966. — 374с.

39. Военная психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / Под общ. ред. В. Ф. Кулакова. М: : Совершенство, 1998. —375с.

40. Военно-энциклопедический словарь Текст. / М. : Издательский дом «Оникс 21 век», 2002. 1432с. :ил.

41. Волков, Ю. Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление Текст.: практическое пособие / Под ред. Н. И. Загузова. М. : Гардарика, 2003. - 185с.

42. Воронов, М. С. Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе Текст. : дис. канд. пед. наук / М. С. Воронов. Саратов : [Б. и. ], 2003. -214 с.

43. Военная психология Социально-психологические основы деятельности заместителя командира полка по полит, части Текст. : учеб. пособие / под ред. К* Ф. Феденко. М. : ВПА, 1984. - 154с.

44. Вопросы обучениями воспитания в военно-учебных заведениях Текст. *: учебное пособие / Под ред. И. Н. Шкадова. М. : Воениздат, 1976. -523с.

45. Вяткин, Л. Г. Основы общей педагогики Текст. : учебное пособйе для студентов университета / Л. Г. Вяткин. Саратов, 2000.

46. Гаврищук, В. П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчикагТёкстОп"Дис:. . . . канд: пед: наук / В: П: Равршцук. — Саратов : [Б. и; .; 200^,- Т7Тс.

47. Гарбер, Е. И. ,. Казача, В. В. Методика профессиографии. Текст.: научное издание / Е: Н. Гарбер, В; В1 Казача. Саратов: изд-во Саратовского государственного университета^ 1992. —198 с.

48. Гвозднова, И. В. Развитие познавательной активности курсантов военных вузов в условиях модернизации образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / И: В; Рвозднова: — Саратов : [Б; и. 2003; 181 е.61 .Гершу некий, Б. С. Философия образования Текст./

49. Б. Г. Гершунский. М:: Московский психологотсоциальный институт, Длинта, 1998. - 432 с.

50. Голуб, И. В. Стилистика,русского языка Текст.: И. В. Голуб. М. : Рольф, Айрис-пресс, 1997. - 448с.

51. Гольдин, В. Е. Русский язык и культура речи Текст. : учебник для студентов-нефилологов / В. Е. Гольдин, О. Б. Сиротинина, М. А. Ягубова. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - 212с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст.: М. : Издат. Корпорация «Полюс», 1995.-383с.

53. Головешкищ В. Б. Ситуация- успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности будущих офицеров. Текст.': дис. . канд. пед. наук / В. Б. Головешкин. Саратов : [Б. и. ], 2003. -165с.

54. Грязнов, В. М. Методология научного творчества Текст. : учебное пособие / В. М: Грязнов. М:: РУДЫ, 2000. -122с.

55. Даль, В. И. Толковый1 словарь живого великорусского языка. 2 изд. перераб. и доп. - М.: 1 (881), 1995. - Т. 2. - 780с:

56. Демидова, А. К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы Текст.': учебное пособие / А. К. Демидова. -М.: Русский язык, 1991. 201с.

57. Джонс, ДЖ. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 384 с.

58. Дмитриев, С. П. Формирование и развитие управленческих умений у офицеров налоговой полиции в процессе профессиональной деятельности Текст. : дис. . . . канд. пед. наук / С. П. Дмитриев. — Саратов : [Б. и. ], 2002. 248с.

59. Драгомиров, М. И. Избранные труды Текст.' : вопросы^ обучения* и воспитания войск / М. И. Драгомиров; под ред. JI. Г. Бескровного. — М.: Воениздат, 1956. 688с.

60. Дубовицкий, И. Н. Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Н. Дубовицкий. Саратов : [Б. и. ], 2001. — 187 с.

61. Дьяченко, М. И. Психология высшей военной школы Текст. : учеб. пособие / М. И. Дьяченко. Mí : ВПА, 1983. - 172с.

62. Дьяченко, М. И. , Кондыбович JI: А. Психология высшей школы. — Минск : Издательство БГУ, 1981г. 383с.

63. Евдокимова, Ю. Н. Система^ военно-патриотического j воспитания как условие становления личности курсанта ВОУВПО ВВ МВД России Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. Н. Евдокимова. — Саратов : [Б. и. ], 200Г. 230 с.

64. Железняк, JI. Ф. и др. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск,- 1976. - 360с.

65. Железняк, JI. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. : учеб. пособие / JT. Ф. Железняк. М. : ВПА, 1979.-140с.

66. Железовская, Г. И. Педагогика в задачах, заданиях, вопросах Текст. / Г. И. Железовская. — Саратов : СГУ, 1993.

67. Жуковский, В. П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военных училищ Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. П. Жуковский. Саратов : [Б. и. ], 1997. - 400 с.

68. Жуковский, П. В. , Жуковский, В. П. Развитие системы подготовки офицерских кадров. В 3-х частях. — Саратов : Изд-во Сарат. ВВКИУ РВ, 1996-451 с.

69. Жуковский, В. П. Теория и практика, формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи. — Саратов : Изд-во. Сарат. ун-та, 1998. — 158с.

70. Жуковский, В. П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз» : дис. . . д-ра. пед. наук. — Тольятти: Изд-во t ТолПИ, 1999.-189с.

71. В1П;Иванов:-М:;:Воениздат;;1986:-160с:

72. Иванова, Е. В. Библиотеки вузов Текст.: Е. В. Иванова. М. : Логос, 2001.-360с.

73. Илющенко, Р: Особенности национального, воспитания Текст. : На боевом посту № 11; журнал / Р. Илющенко. М. : Главное командование внутренних войск, 2005. — С. 26-28.

74. Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента Текст. : научное издание / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1975.- 198 с.

75. Камусова, Н1 В. Развитие.мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе Текст.: Дйсс. канд; психол. наук / Н. В. Камусова. -Л.: изд-во ЛГУ, 1983.-165 с.

76. Киевский; А. В. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов; военно-учебных заведений^Текст.?: учеб. пособие / А. В. Киевский. Пермь : Изд-во Пермского^воен. ин-та ВВ5 МВД России, 2005. - 58с.

77. Киселёв, В. И. Педагогическая технология формирования мотивации, учебной деятельности курсантов военных вузов ВВ МВД России Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Киселёв. — Саратов : [Б. и. ], 1998. 145 с.

78. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст.: Избр. психол. тр. / Е. А. Климов. М. : Воронеж, 1996. — 400с.

79. Климовец, В. Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организационных умений курсантов военных училищ Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Климовец. — Саратов : [Б. и. ], 1997. 346с.

80. Колденков, А. Т. Педагогические • факторы формирования профессиональной направленности студентов Текст.: Дис. канд. пед. Наук / А. Т. Колденков. Л. : СОЮЗ, 1977. - 198 с.

81. Колесникова, Н. И. От конспекта до диссертации Текст.: учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н. И. Колесникова. -М. : Флинта; 2002. 288 с.

82. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : т. 2 / Я. А. Коменский. М. : учпедгиз, 1939. - 288с.

83. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие Текст. : авт. сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. -416с.103 .Комплексный словарь русского языка Текст. / под ред. А. Н. Тихонова. М. : Рус. яз. - Медиа, 2005. - 1228с.

84. Концепция развития системы» военного- образования Вооруженных Сил РФ /Приказ МО РФ от 13 апреля 1993 г. № 191. -М. :Воениздат, 1993. -28с.

85. Коротич, В. К. Педагогическая система формирования* готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. К. Коротич: — Саратов : [Б. и. ], 1998. 192 с.

86. Юб.Костеневский, А. В. Формирование потребности в профессиональной саморегуляции личности курсантов военных вузов ВВ МВД России Текст. : дис. . канд. пед. наук/ Ai В. Костеневский. — Саратов : [Б. и. ], 2000.-192 с.

87. Коупленд, Н. Психология и солдат Текст. : учеб. пособие / Н. Коупленд. — М.: Воениздат, 1991. — 96с.

88. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский. -М.: Педагогика, 1977. 264с.

89. Кукса, П. А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / П. А. Кукса. — СПб. : [Б. и], 2003.-22с.

90. И0.Кун,.Т. Структура научных революций Текст. : пер. с англ. / Т. Кун ; сост. В. Ю. Кузнецов. М.: Издательство ACT, 2003. - 605с.

91. Ш.Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и. порядок защиты Текст. : Ф. А. Кузин. М. , 1998.-20с.

92. Лаптев, Ю. В. Педагогика высшей школы МВД России Текст. : учебник / Ю. В Лаптев, В. Я. Слепов ; под ред. С. В. Кошелевой. — СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского воен. ин-та ВВ МВД России, 2002. 305с.

93. ПЗ.Лапшов, Д. А. Индивидуализация воспитательной работы начальника курс в вузе МВД России Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Д. А. Лапшов. СПб.: [Б. и], 2006. - 23с.

94. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2-х т., т. 1 / А. Н: Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 383с.

95. Маленкова, JI. И; Теория тметодика«воспитания« Текст. : учебник: / JT. И. Маленкова. — М; : Педагогич. общ-во России, 2004. 480с.

96. Неволина, Е. М. Как написать и защитить диссертацию Текст. : Краткий курс для начинающих исследователей / Е. М. Неволина. — Челябинск : Урал LTD, 1999. 286с.

97. Немов, Р. С. Психология Текст. : общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1994. - 688с.

98. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. : Н. Н. Нечаев. — М. : Изд-во МГУ, 1988. 125 с.

99. Не числом, а уменьем Текст. : воен. сб. науч. тр. / Военный университет. — М. : Русский путь, 2001. — 615с.

100. Новейший энциклопедический словарь Текст. / М. : ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во ACT», ООО «Изд-во Транзиткнига», 2004. — 1424с. :ил.

101. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : С. И. Ожегов. — М. : Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1961 — 561с.

102. Орфографический словарь русского языка Текст. : 23-е изд., перераб. и дополн. / Под ред. С. Г. Бархударова М. : Русский язык. -1986.-464с.

103. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Миценко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс. - 2000. - 512с.

104. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др. ] ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2004. -368с.

105. Педагогический словарь Текст.: Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2002. — 176с.

106. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1963.

107. Платонов, К.К. Об изменении и формировании личности учащегося Текст. / К. К. Платонов, Б. И. Адаскин — М: 1966:

108. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда Текст. / К. К. Платонов— М.: 1970.

109. Платонов, Ю. П. Социальная психология трудовой деятельности Текст. : монография / Ю. П. Платонов. СПб. : Наука, 1992. — 368с.

110. Плотник, В. С. Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров > тыла' Текст. : дис. канд. пед. наук / В. С. Плотник. — Саратов : [Б. и], 2005. -171с.

111. Приходько, А. М. Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД- России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Приходько. — СПб. : [Б. и. ], 2006. — 22с.

112. Проблемы военной психологии Текст. : хрестоматия / под общ. ред. А. Е. Тараса. М.: ВПА, 1984. - 154с.

113. Пряжников, Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточки, методики Текст. : учеб. -метод-, пособие / Н. С. Пряжников. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 86с.

114. Пряжников, Н. С. Психологический, смысл труда Текст. : учеб. пособие / Н. С. Пряжников. — М:: Воронеж, 1997. — 352с.

115. Пряжников, Н: С. , Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческой деятельности Текст. : учеб. пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова — М.: Издат. центр Академия, 2001. — 476с.

116. Психология и педагогика: Текст. : курс лекций: Учебное пособие; для . студентов вузов / К. А.: Абульханова, Ш Б: Буянова, Н. В1 Васина

117. М.: Совершенство, 1998. — 318с.

118. Психология и педагогика. Военная? психология; Текст. : учебное пособие /подред. А. Т. Маклакова1.— СПб. : Плтер; 2004; — 464с:.

119. Психологический словарь Текст.; / авт. сост. В: Н. Копорулина, .М-:,Н? Смирнова, Гордеева; —Ростов н/Д{: Феникс; 2004! — 64бс: '15Г.Психологический словарь Текст., / Иод общ. ред; А; В: Петровского; М; Г. Ярошевского. М: : 1990; - 354с.

120. Рабочая книга социолога Текст. / изд. 2-е перераб; и дон; — М. : Изд-во «Паука», 1983. 478с.

121. Радаев, В. В1 Как организовать и представить исследовательский проект Текст.: В- В; Радаев: — М: : Государственный университет -высшая школа экономики, ИНФРА-М, 2001. — 202 с.

122. Райзберг, Б. А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей Текст. : Б. А. Райзберг. М;: ИНФРА-М, 2002. - 400с.

123. Реформы Петра I: Сб. док. /Сост. В. И. Лебедев. М. :3нание; 1937. — 568с. ■■■ V , ' : . "У-' ,

124. Рогожкин, Н. Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Е. Рогожкин. Саратов : [Б. и], 2003. -22с.

125. Родионова, Т. А. Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. А. Родионова. — Саратов : [Б. и], 1998.-26с.

126. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. — М. : Большая Российскаяэнциклопедия, 1993. —608 с.

127. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 720с.

128. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учебное пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М. : ЮНИТИ, 1999 — 317с.

129. Серова, Г. А. Компьютер помощник в оформлении диссертации Текст. : Г. А. Серова. - М. : Финансы и статистика, 2002. —352с.

130. Сивак, А. Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов МВД России Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / А. Н. Сивак. — СПб. : [Б. и], 2004. 22с.

131. Словарь иностранных слов. — 15-е изд., испр. /Под ред. В. В. Пчелкина (отв. ред.) и др. — М. : Русский язык. — 1988. — 608с.

132. Словарь русского языка. В 4-х т. /Под ред. А. П. Евгенье-вой и др. М. : Изд-во: «Русский язык». - Т. 2. -1981. -С. 513

133. Современная военная психология Текст. : хрестоматия / авт. сост.

134. A. Е. Урбановия; под ред. А. Е Тараса. — Минск: Харвест, 2003. — 576с.

135. Современная модель организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ Текст. — М. : ВУ, 2001.

136. Соколенко, В. Н. Формирование волевых качеств'личности будущего военного лётчика Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук /

137. B. Н. Соколенко. — Саратов : Б. и., 2002. —22с.

138. Степанов, Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной4 системы образовательного учреждения Текст. : дис. докт. пед. наук / Е. Н. Степанов. — Ярославль, [Б. и]^ 1999. 315с.

139. Стёпин, В. С. Философская антропология и философия науки Текст. : учеб. пособие / В. С. Стёпин. — М. : Высш. шк., 1992. — 191с.

140. Стёпин, В. С. Философия науки и,техники, Текст. : учеб. пособие / В. С. Стёпин. М. : Контакт-Альфа, 1995. - 384с.

141. Суворов, А. В. Наука побеждать Текст. / А. В. Суворов. М. : Воениздат, 1943. - 41- с.

142. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : том первый / В. А. Сухомлинский. — М. : «Педагогика», 1979. — 558с.

143. Сухомлинский, В. А. О' воспитании Текст.: Изд. 2-е, перераб. и дополн / Сост. С. Соловейчик. М. : Политиздат, 1988. — 270с.

144. Сухомлинский, В. А. Как воспитатель настоящего человека Текст. : Сост. О. В. Сухомлинская. М: : Педагогика, 1989. — 288с.

145. Теория и практика воспитательной системы Текст.': В 2-х кн. кн. 1 / Под ред. Л. И. Новиковой. М. : ИТП и МИО РАО, 1993. - 349с.

146. Теория и практика1 воспитания^ военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации Текст. : учеб. пособие / под общ. ред. И. А. Алёхина. М:: ВУ, 2003. - 377с.

147. Теплов, Б. М. Ум полководца Текст. : Б. М. Теплов. — М. : Педагогика, 1990.-208с.

148. Узнадзе, Д: Н» Экспериментальные основы теории установки Текст. : Д.Н.Узнадзе — Тбилиси: Изд-во Акад. Наук Груз. ССР, 1961.

149. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: собрание сочинений, том 8 / К. Д. Ушинский. M-JI. : Изд-во академии педагогических наук, 1950. — 776с.

150. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: Предисловие В. Я. Струминского. М. : Просвещение, 1968. — 557с.

151. Философский энциклопедический словарь Текст. : Под ред. А. Ф. Ильичева и др. -М. : Советская энциклопедия, 1983. — 840с.

152. Философский словарь Текст. : 5-е изд / Под ред. И. Т. Фролова. —. М. : Политиздат, 1987.— 590с.

153. Фрейд, 3. Введение в психологию / 3. Фрейд // http: // www. i-u. ru.

154. Фрейд, 3. Сознание и бессознательное Текст. : Хрестоматия по истории психологии / 3. Фрейд. — М. : 1986. 194с.

155. Философский словарь Текст.: Под ред. M. М. Розенталя. М. : Изд-во Полит. Литература, 1975. - 495с.

156. Философский энциклопедический словарь Текст. / М. : ИНФРА-М, 2004. 576с.

157. Фомичёв, M. Н. Формирование готовности курсантов вузов ВВ МВД России к организации морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / M. Н. Фомичёв. Саратов : [Б. и], 2001. - 22с.

158. Шевченко, И. В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах внутренних войск МВД России Текст. : монография / И. В. Шевченко.

159. Саратов, Изд-во Сарат. воен. ин-та, 1999. — 100с.

160. Щедровицкий, Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности Текст. : избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М. : Логос, 1995. - С. 23 - 44.

161. Шеремета, Ю. В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов Текст. : дисс. канд. психол. наук / Ю. В. Шеремета. М. : МГУ, 1990. - 165с.

162. Энциклопедия профессионального образования. — М. : Просвещение, 1999.-498 с.

163. Энциклопедический словарь Общая, социальная и юридическая психология Текст. : краткий энциклопедический словарь / М. И. Еникеев, О. Л. Кочетков. -М. : Юрид. лит., 1997. -448с.

164. Юдин, Э. Г Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем Текст. : проблемы методологии системного исследования / Э. Г. Юдин. — М. : 1970. — 360с.

165. Bundes wehr in einer Welt im Umbruch, Klaus Nauman, 1994, Verlag Siedler Gmbh, Berlin, 218 Seiten.