автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры"

005014018

Фадеев Алексей Витальевич

Наргравах руке риси

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ПОСРЕДСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ^

л 3

Калининград-2012

005014018

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота». Институт профессиональной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Исмаилов Эльхан Эюб оглы

Официальные оппоненты: Зайцев Анатолий Александрович

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет», заведующий кафедрой физической культуры;

Скачков Евгений Борисович кандидат педагогических наук, Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Калининградской области «Комплексная детско-юношеская спортивная школа по игровым видам спорта», директор

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Смоленская государственная

академия физической культуры, спорта и туризма»

Защита состоится 24 марта 2012 г. в 14 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» по адресу: 236029 г. Калининград, ул. Озерная, д. 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд.526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» (Молодежная, 6, каб. 248).

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed.gov.ru/announcement. а также на сайте объединенного диссертационного совета ДМ307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» http://www.dm307.002.01 ,ги 17 февраля 2012 г.

Автореферат разослан 24 февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Бычкова О.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в России и мире изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образовательной системой более полного, личностно-профессионального и социально интегрированного результата. Именно доступность образования, его соответствие современным потребностям общества являются необходимым условием модернизации России. Как заметил по этому поводу Президент России Д.А.Медведев, сегодня профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века, полностью соответствовать общемировым критериям качества.

Данные требования обуславливают необходимость модернизации образования на современном этапе, которая предполагает в качестве основной задачи обучения в специализированном вузе подготовку квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, ответственного специалиста, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Следует отметить, что современное общество заинтересовано в формировании личности специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере правоохранительной деятельности.

В этой связи вполне закономерно, что проблема обеспечения эффективности правоохранительной деятельности с учетом сложившейся ситуации, целей и задач, стоящих перед силовыми структурами, носит многофакторный характер. Однако, рассматривая человеческое измерение этой деятельности, следует констатировать, что ее успешность во многом определяется социально-профессиональной ориентацией личности курсанта - будущего специалиста правоохранительных органов, заложенной в процессе профессиональной подготовки в специализированных вузах.

Одна из ключевых ролей в решении указанной задачи принадлежит физической культуре, так как она, наряду с культурой в целом, призвана формировать всесторонне развитую личность, главного субъекта и объекта общественно-исторического процесса. Известная триада - «духовное богатство», «моральная чистота», «физическое совершенство» - выступает важной характеристикой гармонически развитой, профессионально подготовленной и социально активной личности специалиста правоохранительных органов. Неслучайно в учебно-воспитательном процессе в специализированном вузе занятия физической культурой и спортом играют важную воспитательную роль, оказывая существенное влияние на социально-профессиональную активность курсантов, формирование их личностных качеств, которые характеризуются определенным уровнем специальных знаний, мотивационно-ценностных ориентации, со-

циально-духовных ценностей, что позволяет им приобретать для себя жизненный опыт, выстраивать особую личностную систему ценностей и установок, интегрированных в практическую профессиональную жизнедеятельность.

Степень разработанности научного направления. В психолого-педагогическом знании достаточно много фундаментальных работ известных ученых, посвященных вопросам профессионального мастерства специалиста, профессиональной готовности, социально-профессиональной компетентности, профессиональной культуры, социально-гуманистической здоровьесберегающей направленности системы образования (В.И. Байденко, Г.А. Бокарева, Е.П. Белозерцева,

A.Г. Бермус, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Ю.П. Платонова, JI.C. Поды-мова, М.И. Сестров, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогая, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянова, A.A. Ухтомский, С.Г.Юлаков и др.); исследований социальных, психологических, педагогических проблем подготовки специалистов в высшей школе (М.Ю. Бокарев, В.П. Бес-палько, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур,

B.И. Хальзов и др.); исследования теории и практики физической культуры и спорта (B.C. Аванесов, В.К. Бальсевич, В.В. Белоусова, X. Бубэ, Н.Ж. Булгакова,

C.М. Вайцеховский, А.Н. Воробьевский, Е.В. Давыдов, A.A. Зайцев, Э.М. Казин, В.Ю. Карпов, В.В. Кузьмин, Л.И. Лубышева, П.Ф.Лесгафт, В.Л. Марищук, А.А.Маркосян, A.A. Нестеров, Б.А. Никитюк, И.П. Павлова, В.Н. Платонова, А.С.Пуни, В.Ю. Фадеев и др); сохранения физического здоровья (Н.Б.Захаревич, Г.К. Зайцева, Т.О. Клинина, П.А. Рожков, В.В. Колбанов, С.П.Попов, A.B. Царик, Л.Г. Татаринкова); здоровьесбережения как реабилитации здоровья через образование ( А.М. Вершинина, В.И. Ильин, Г.В. Мерзляков, В.Н. Семенов).

Значимыми для нашего исследования являются работы и зарубежных ученых (Дж. Берч, Ш. Дери, А. Кларк, Дж. Каллаган, Р. Кантер, Д. Маклеланд, Дж.Равен, Н. Хомский, Х.-Г. Хофман, Д. Шон, Ш. Эрпенбек, Dietze I., R. Barnett, J.A. Banks, I. Berdrow, D. Martin, Т.Е. Isaeva, J.C. Rush, F.T. Evers' P.V. Gump, E.C. Short).

Анализ отечественного и зарубежного научно-педагогического опыта показывает, что усилия многих прогрессивных исследователей направлены на поиски оптимальных путей совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов. В приведенных работах много ценного и полезного, тем не менее, научные знания и методические наработки, приведенные в них, нуждаются в систематизации и структурировании в аспекте обозначенной проблематики.

Исходя из этого, изменения в системе профессионального образования должны затронуть не только структуру самой системы юридического образования, методологию и технологию процесса обучения, но, главным образом, цели образования, его стратегическую ориентацию. Все это подтверждает актуальность выбранной темы, разработке которой и посвящена данная диссертация.

Таким образом, можно констатировать противоречие: с одной стороны, подготовка современных специалистов с высшим образованием, в том числе и в специализированных учебных заведениях, остается одной из важных задач образовательной политики государства, которая не в полной мере реализуется в

существующей педагогической практике, а с другой — недостаточной разработанностью в научном знании психолого-педагогических условий формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

Существующее противоречие определило выбор проблемы исследования: каковы лсихолого-педагогические условия формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

Актуальность проблемы определила тему исследования: формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

Объект исследования образовательный процесс в высших учебных заведениях.

Предмет исследования - процесс обучения физической культуре в вузе, формирующий социально-профессиональную направленность будущих специалистов (на примере специалистов правоохранительных органов).

Цель исследования: разработать и научно обосновать психолого-педагогические условия процесса обучения физической культуре, формирующие социально-профессиональную направленность личности будущих специалистов правоохранительных органов.

Гипотеза исследования: процесс обучения физической культуре будущих специалистов правоохранительных органов будет более профессионально-ориентированным, чем в массовой практике, если:

- в качестве педагогической цели будет принята «социально-профессиональная направленность личности будущего специалиста правоохранительных органов» как компонент процесса и как психический феномен;

- содержание процесса обучения физической культуре будет структурироваться в поуровневую модель, адекватную цели формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов;

- динамика педагогического процесса достигается соответствием его этапов уровням сформированности целевого феномена и включает адекватные формы, методы и средства обучения физической культуре;

- контроль и коррекция педагогического процесса будут осуществляться с помощью диагностики уровней сформированности исследуемого свойства личности специалиста.

Исходя из проблемы и цели диссертационного исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы исследования, выявить основные противоречия и наиболее общие тенденции развития социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

2. Определить сущность, состав и структуру понятия «социально-профессиональная направленность личности будущих специалистов правоохранитель-

ных органов» как субъектно-личностного целостного психического феномена и как цели процесса обучения физической культуре.

3. Разработать адекватную цели поуровневую модель структурирования процесса обучения физической культуре, способствующую формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов правоохранительных органов и включающую цель, предметное содержание, методическое обеспечение, формы, методы и средства профессионального обучения и воспитания.

4. Разработать диагностику выявления уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов, что обеспечит возможность контроля и коррекции уровней в процессе обучения.

5. Разработать психолого-педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих специалистов правоохранительных органов в специализированном вузе.

Теоретико-методологическую основу работы составили: теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в философской и психолого-педагогической литературе, по вопросам: профессионального мастерства специалиста, профессиональной готовности, социально-профессиональной компетентности, профессиональной культуры, социально-гуманистической здо-ровьесберегающей направленности системы образования (В.И. Байденко, Е.П. Белозерцева, А.Г. Бермус, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Ильин! Г.М. Коджаспирова, Л.В.Кондрашова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Jle-ванова, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Ю.П. Платонова, Л.С. Подымова, В.Д. Пу-тилин, М.И. Сестров, В.А. Сластенин, А.И. Субетго, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогая, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Е.Н.Шиянова, А.А.Ухтомский, С.Г. Юлаков и др.); структуры личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); творческого характера педагогической деятельности (В.В.Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, и др.); о некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания (В.Г. Бочарова, В.И. Хальзов); принципам личностно-ориентированного обучения и педагогики профессионального образования (H.A. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Григорьев, В.В. Краевский,

A.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); методологии сравнительно-педагогического анализа (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Э.Э. Исмаилов, З.А. Малькова); физической культуре и спорту (B.C. Аванесов'

B.К. Бальсевич, В.В.Белоусов, Х.Бубэ, Н.Ж.Булгакова, С.М. Вайцеховский,'

A.Н.Воробьевский, Е.В. Давыдова, A.A. Зайцев, Э.М. Казин, В.Ю. Карпов!

B.В.Кузьмин, Л.И., Лубышева, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Марищук, A.A. Маркосян'

A.A. Нестеров, Б.А. Никитюк, И.П. Павлов, В.Н. Платонов, A.C. Пуни, В.Ю. Фадеев и др.); общим и частным вопросам сохранения физического здоровья (Н.Б.Захаревич, Г.К. Зайцева, Т.О. Клинина, П.А. Рожков, В.В. Колбанов,

C.П.Попов, A.B. Царик, Л.Г. Татаринкова); здоровьесбережения как реабилитации здоровья через образование (A.M. Вершинина, В.И. Ильин, Г.В. Мерзляков,

B.Н.Семенов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методов: гносеологический анализ (методологический, сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный), изучение и обобщение массового и передового психолого-педагогического опыта, эмпирический (наблюдения), анкетирование и тестирование, метод экспертных оценок и статистической обработки данных, системно-семантический анализ и моделирование полученных теоретико-практических выводов собственного исследования.

Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах исследования являлись Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, Калининградский филиал Санкт-петербургского университета МВД России и Калининградский пограничный институт ФСБ России. В исследовании участвовало 164 курсанта и 11 специалистов по физической культуре и спорту: преподавателей, тренеров-преподавателей по спорту.

Организация исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.) — поисково-теоретический. На данном этапе было изучено состояние исследуемой проблемы, осуществлен гносеологический анализ научной и методической литературы, нормативной, программно-методической документации образовательных учреждений вузов, в том числе и в сфере правоохранительной деятельности, а также накоплен эмпирический материал на основе обобщения практического опыта. С позиции целостного и деятельност-ного подходов разрабатывалась структурная модель социально-профессиональной подготовки в специализированном вузе. В результате были определены исходные позиции исследования, его основные параметры: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, понятийный аппарат.

Второй этап (2009-2011 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывался план опытно-исследовательской деятельности, включающий констатирующий этап, поисково-практический этап и этап оценки результативности опытно-экспериментальной работы. Была подвергнута эмпирической проверке система формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированных вузах, которая включала в себя системные компоненты: содержание, методическое обеспечение, активные формы, методы и средства профессионального обучения и воспитания, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль динамики развития данного процесса с целью его коррекции.

Третий этап (2011-2012 гг.) - заключительно-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-исследовательской работы, а также были сформулированы основные выводы, проверялось теоретическое и практическое соответствие полученных результатов, их апробация, внедрение и публикация. Результаты исследования оформлялись в виде рукописи диссертации.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- расширен терминологический аппарат профессиональной педагогики путем введения понятия «социально-профессиональная направленность личности

будущего специалиста правоохранительных органов посредством физической культуры» как психический феномен и как цель процесса обучения физической культуре и уточнения сущности данного понятия, что отличает авторский подход от ранее существующих (Н.М. Костихина, Е.Б. Скачков и др.);

- разработана поуровневая модель структурирования процесса обучения физической культуре, способствующая формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов правоохранительных органов, что расширяет дидактические условия процесса обучения физической культуре в специализированном вузе;

- разработан авторский диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней сформированное™ социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры, отличный от известных диагностических методов «замера» целостных образований личности, что расширяет возможности математических методов в практико-педагогических исследованиях;

- выявлен и научно обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе как педагогической системы с заданными свойствами, придающими этой системе технологический характер.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке авторской концепции совершенствования системы высшего профессионального образования путем введения целевого феномена, что развивает научное направление в ведомственной системе профессиональной подготовки кадров, задающей духовно-гуманистическую направленность поведения личности в профессиональной среде и социуме. Выявлены и обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры; обоснована педагогическая система работы по формированию социально-профессиональной направленности курсантов в педагогическом процессе высшего учебного заведения.

Практическая значимость проведенного исследования заключается:

- в апробации поуровневой модели структурирования содержания процесса обучения физической культуре, способствующей формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов правоохранительных органов, что доказывает новые возможности в подготовке высококвалифицированных специалистов и обеспечивает реализацию задач этой подготовки посредством физической культуры в направлении разностороннего развития и социально-профессиональной адаптации личности обучаемого в современном обществе;

- в доступном для практики применении методов психолого-педагогической диагностики, направленных на выявление уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов в процессе обучения физической культуре в специализированном вузе;

- в эффективном внедрении разработанных научно-практических рекомендаций в образовательном процессе Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России и Калининградского пограничного института ФСБ России.

Таким образом, положения и выводы опытно-экспериментального исследования подтверждены практикой, что позволяет расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности процесса формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры, и использовать их при выполнении научных исследований в вузах, при разработке руководящих и нормативных документов по учебно-воспитательной и образовательной деятельности в специализированных вузах.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены в практику учебно-методические пособия: «Теоретико-методологические основы физической культуры в образовательных учреждениях МВД России»; «Подготовка будущих специалистов правоохранительных органов к профессиональной деятельности».

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены методологией исследования, опирающейся на фундаментальные положения теории педагогики высшей школы, психологии, философии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической науки; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования и достаточностью базы опытно-экспериментальной работы; комплексным психолого-педагогическим экспериментом; личным участием автора в качестве исследователя в специализированных вузах.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования, так как область исследования включает разработку новых социально-профориентированных технологий подготовки будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия социально-профессиональной направленности личности будущего специалиста правоохранительных органов как целостного образования (феномена) составляет совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, отраженных в физических и интеллектуальных перспективах, значимых социальных ролях и функциях, здоровьесбе-регающих ценностях, ценностных ориентациях и целях, профессиональных способностях, которые изменяются и развиваются в процессе профессиональной подготовки.

2. Поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре, способствующая формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов правоохранительных органов, включает цель, предметное содержание, методическое обеспечение, формы, методы и средства профессионального обучения и воспитания, придающим

этой системе технологический характер на основе организационного, логического и методического этапов образовательного процесса.

3. Авторский диагностический инструментарий направлен на выявление уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

4. Факторами успешности формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в процессе профессиональной подготовки в специализированном вузе являются: потребность в самосовершенствовании и самовоспитание личности в своем телесно-духовном единстве, нервно-психическая устойчивость и коммуникативные умения, профессиональное, социокультурное и интеллектуальное развитие, познавательная активность и организаторские способности, характеризующие семь основных сфер индивидуальности.

5. К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов в специализированных вузах, относятся целевая направленность профессиональной подготовки курсантов, основывающаяся на формировании социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры, поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре, диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные в процессе опытно-исследовательской работы организационно-педагогическая модель, педагогическая технология обучения внедрены и прошли апробацию в процессе обучения курсантов Калининградского филиала Санкт-петербургского университета МВД России и Калининградского пограничного института ФСБ России.

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы и отражены в учебно-методических пособиях, материалах научных конференций, семинаров, чтений: «Философия современного образования и научная педагогическая мысль, от исследований к практике» - Москва; «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» - Калининград; «Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для правоохранительных органов» -Ставрополь; «Физическая культура и спорт Северо-Запада России» - Смоленск; «Образование, тенденции, международный опыт» - Краснодар, а также на всероссийских научных конференциях (Краснодар, 2008 г.; Ставрополь 2010 г.; Москва, 2010-2011гг.; Смоленск, 2011 г.; Калининград, 2008-2011 гг.).

Всего по теме диссертации опубликовано 15 работ объемом - 22,65 п.л. (лично автором - 10,95 п.л.), среди них: 2 учебно-методических пособия. При этом основные положения диссертации были отражены в 4 научных публика-

циях, изданных в журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, 12 рисунков, 18 таблиц, 194 страниц текста.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, проанализировано состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, раскрыта структура комплексного исследования основных проблемных вопросов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические основы и методы исследования, содержатся сведения об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы основные научные результаты, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в вузе как педагогическая проблема» описаны современные научные концепции и наиболее общие тенденции развития социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов, их роль в структуре профессиональной деятельности. Анализируются современная система подготовки в теории и практике высшего образования, в том числе и в сфере правоохранительной деятельности, а также рассмотрены взаимосвязи знаний по формированию социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов внутри психолого-педагогических, биологических и социокультурных наук, изучающих физическую культуру во всех ее проявлениях. Вместе с тем выявляются основные противоречия, формулируется научная гипотеза исследования.

Во второй главе «Педагогические условия формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки в высших образовательных учреждениях силовых ведомств посредством физической культуры» рассматривается система работы по формированию в специализированном вузе социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры. Приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность разработанных психолого-педагогических условий, способствующих реализации выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Происходящие в России и мире изменения в области целей функционирования образовательных систем, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социально-профессиональный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, обуславливают необходимость обеспече-

ния образовательной системой более полного, личностно-профессионального и социально интегрированного результата.

В этих условиях задача гуманизации образования становится приоритетным. В рамках предлагаемого нами концептуального подхода гуманизация рассматривается как процесс гармонизации всей общественной жизни с соответствующими изменениями в системе образования. Важной составляющей гуманизации образовательной системы является практический гуманизм, находящий отражение в реальных действиях и поступках человека и направленный на благо человека как высшей самостоятельной ценности. При этом ведущие направления гуманизации российского образовательного пространства включают социально-профессиональное и педагогическое направления.

Современный вуз как профессиональная образовательная система проходит этап модернизации: обновляется содержание, внедряются новые педагогические технологии. Актуальными становятся такие направления деятельности вузов, как инновационное образование, интегрирующее наиболее современные и эффективные информационные технологии с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, междисциплинарный подход к обучению, многоуровневая подготовка специалистов, так как общество заинтересовано в формировании личности специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере правоохранительной деятельности.

Это потребует, с одной стороны, социальной компетентности, инновационной активности, интеллектуальной подвижности, гибкости, самостоятельности и ответственности будущих специалистов правоохранительных органов, участников реформирования общества. С другой стороны, творческий специалист должен уметь коррелировать отдачу профессиональной деятельности не только социуму, но и для себя лично, то есть уметь планировать жизнедеятельность, уметь противостоять стрессовым, экологическим, социальным и экономически неблагоприятным условиям и ситуациям.

В этой связи вполне закономерно, что проблема обеспечения эффективности правоохранительной деятельности с учетом сложившейся ситуации, целей и задач, стоящих перед ведомственными вузами, носит многофакторный характер. Однако, рассматривая человеческое измерение этой деятельности, следует констатировать, что ее успешность во многом определяется социально-профессиональной ориентацией личности курсанта - будущего специалиста правоохранительных органов, заложенной в процессе профессиональной подготовки в специализированном вузе, где физическая подготовка является важной и неотъемлемой частью обучения и воспитания личного состава. Поэтому сегодня в качестве главных, определяющих успешность деятельности профессионала ставятся его нравственные, моральные качества в единстве с выносливостью, волей, способностью к длительному напряжению, что в большей степени может быть им приобретено на учебно-тренировочных занятиях по физической подготовке в специализированном вузе.

Как отмечал Президент Российской Федерации Д.А. Медведев, возрождение страны возможно лишь при условии развития физической культуры и спорта, которое должно носить массовый характер во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в системе образования. И это вполне закономерно, поскольку у общества, которое хочет выжить и развиваться, нет другого пути, кроме самосовершенствования человека с помощью физической культуры, ибо ее предметом, целью и главным результатом является развитие самого человека.

И это не случайно, так как физическая культура обладает большими потенциальными возможностями в формировании личности человека с гармоническим развитием физических и духовных сил, обеспечивая формирование многообразных групп ценностей: физических, психических, духовных, социальных. Их образование и функционирование тесно связаны со структурой физической культуры, что подтверждается исследованиями большого числа ученых (Г.П. Виноградов, В.М. Выдрин, В.В. Кузин, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, Ю.В. Рождественский, В.И. Столяров и др.). Именно инте-гративные, духовно-физические возможности физической культуры, освоение человеком комплекса ее функционально-ценностно-деятельностного потенциала все чаще рассматриваются как мощный фактор оздоровления человека, самоопределения его в современном мире, самореализации в сфере образования, труда, досуга, а, следовательно, и в прогрессе общества в целом. В этой связи следует констатировать, что физическая культура с ее огромным ценностным потенциалом обладает большими возможностями в управлении воспитания курсантов, формировании общей культуры и развития у них социально и профессионально значимых качеств, поскольку физическая культура, являясь составной частью общей культуры, которая во многом определяет поведение человека в учебе, на производстве, в быту, в общении, способствует решению социально-профессиональных, воспитательных и оздоровительных задач.

Вместе с тем, анализ функционирования системы физической подготовки курсантов в специализированных вузах показывает, что главные усилия в научном обосновании ее педагогической практики до недавнего времени были сосредоточены в основном на разработке средств и методов совершенствования индивидуального уровня физической и спортивной подготовленности курсантской молодежи без учета социально-психологических закономерностей их воздействия на другие стороны воспитания личности. Такое положение сложилось в связи с недооценкой роли физической культуры в управлении учебно-воспитательным процессом в специализированных вузах и, как следствие, выразилось в недостаточной разработанности психолого-педагогических основ ее в профессиональной подготовке будущих специалистов правоохранительных органов. Данное обстоятельство способствовало заметной деформации научного обоснования многих актуальных проблем физической культуры и, прежде всего тех, решение которых способствовало бы ускорению социально-психологической адаптации курсантов к обучению в вузе, оптимизации их межличностного общения, воспитанию профессионально значимых качеств, регуляции социального поведения и самоорганизации. Отмеченное со всей очевидностью предопределяет необходимость исследования и научного осмысления пробле-

мы формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки в специализированном вузе с активным применением средств, форм и методов физической культуры.

В современных условиях, когда культура становится высшей ценностью общества, а физическая культура человека - определяющим фактором его жизнедеятельности, изменяются и требования к содержанию образовательного процесса в высших учебных заведениях, в том числе и в образовательных заведениях специального назначения. В контексте отмеченного, высшее ведомственное профессиональное образование можно рассматривать и как процесс, и как систему способов, методов, технологий передачи и усвоения профессиональных знаний, опыта и ценностей, которые создают жизненную среду, способствующую или не способствующую успешной профессиональной социализации личности будущих специалистов правоохранительных органов, что обуславливает необходимость разработки концептуальных представлений о системе ведомственного профессионального образования, призванного на основе единства социального и биологического в человеке обеспечить профессиональное становление личности специалиста, формирование его социально-профессиональной направленности.

Проблема направленности личности находится в центре внимания психолого-педагогических наук. Изучение направленности осуществляется путем выявления мотивов поведения, которые находят свое отражение в отношениях к людям, к себе, к выполняемой деятельности, в определенных способах поведения, в действиях, в поступках и нравственных качествах. Определение направленности часто связывается с такими понятиями, как активность, отношение, цель, деятельность. Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что направленность является ведущей характеристикой личности. Направленность личности социально обусловлена и является ее структурной единицей, более того, она показывает, к чему стремится человек в своей жизни, какие цели ставит перед собой в своей профессиональной деятельности и что его к этому побуждает.

В рамках данного подхода её можно рассматривать как психический феномен, неразрывно связанный с психическими процессами, осуществляемыми человеком в ходе реализации деятельности — динамической системы взаимодействия субъекта с окружающим его миром. Результатом этого взаимодействия является выработка ситуативно обусловленного (контекстно-зависимого) отклика человека — субъекта деятельности, детерминированного как целевой функцией этой деятельности, поскольку условия правоохранительной деятельности, осуществляемой в условиях риска для собственной жизни и здоровья специалистов, требуют постоянной поддержки их физической, профессиональной и психологической подготовки на самом высоком уровне.

Как показали результаты проведенного исследования, целостность социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры достигается взаимосвязью состояний ее компонентов: профессионально-личностного, прак-тико-деятельностного, операционного, практико-ориентированного, мотиваци-

онно-ценностного, нравственно-волевого, профессионального, социального и уровнем ее развития, которые характеризуется его внутренним единством, связанностью, качественной определённостью, высокими результатами в развитии, образовании и профессионализации обучаемых.

На основе классических положений психологии и педагогики и с учетом особенностей современной парадигмы подготовки кадров МВД и ФСБ России систематизированы особенности системы их профессиональной подготовки. Графическое выражение результата систематизации в виде логической структуры приведено на рисунке 1.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Формирование Развитие Обучение Воспитание Контроль

Теоретическая

Методическая -1 £ и О т.

Двигательная

дз-о н о

Социальная

Психологическая / Проблемы / {Кэ*

ФК

Рекомендации

Физическая реабилитация

Профконсультация

| Профдиагностика

Я ы Спец. физическая

Д. подготовка

е

о Й Самостоятельная

подготовка

Профотбор

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Спехшалистправоохрапительньи органов , ~г: ' (профессионал); , ,*

V Физическая ъ культура и спорт

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Спортивно-массовая работа

Рис. 1. Структурно-логическая схема исследования процесса формирования

социально-профессиональной направленности личности будущего специалиста правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе

В этой связи в рамках настоящего исследования проведена разработка и экспериментальная проверка основных концептуальных положений социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов с активным применением средств, форм и методов физической культуры на основе изучения психолого-педагогических закономерностей влияния физкультурно-спортивной деятельности на их индивидуальные и групповые характеристики.

Отмеченное предопределило необходимость теоретико-методологического переосмысления сущности процесса формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

Как известно, целостность педагогического процесса не является свойством, постоянно ему присущим, она относительна и вызревает при успешной реализации всех его функций (обучения и воспитания, развития и профессионализации) для обеспечения достижения более полного, личностно-профессио-нального и социально интегрированного результата.

В результате исследования была разработана поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре (Рис. 2).

Гимнастическая и атлетическая подготовка Рукопашный бой Преодоление препятствий Ускоренное передвижение и л/атлетика Комплексные занятия Военно-прикладный виды спорта Спортивные и подвижные игры

N2 баллов N3 баллов т баллов На баллов Ма баллов N3 баллов Ка баллов

Теоретические вопросы

№ баллов

Методическая подготовка

Км баллов

Практическая подготовка

N11 баллов

Теоретический Теоретический Теоретический Методическое Методическое Методическое

вопрос вопрос вопрос задание задание задание

Ыт, Лт2 Нтш ЫМ! ЫМ2

баллов баллов баллов баллов баллов баллов

Практическое задание Практическое задание Практическое задание

баллов Кпг баллов >1пт баллов

Контроль и учет (зачет, дифференцированный зачет, экзамен)

Рис. 2. Поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре

Экспериментальная часть исследования проводилась в периоды 2008-2011 гг. в Калининградском филиале Санкт-петербургского университета МВД России и Калининградском пограничном институте ФСБ России. В экспериментальной работе приняли участие курсанты 1-5 курсов (164 человека) дневного отделения и 11 специалистов по физической культуре и спорту: преподавателей, тренеров по спорту и др.

Главной целью экспериментальной была проверка разработанных нами психолого-педагогических условий формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе, которые, как было установлено в результате исследования в наибольшей степени способствуют эффективности формирования целевого феномена.

К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов в специализированных вузах, относятся: целевая направленность профессиональной подготовки курсантов правоохранительных органов посредством физической культуры, поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре, диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней сформирован-ности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

Результаты контрольных срезов до и после проведения экспериментальной работы свидетельствуют о том, что уровень сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов возрастает в результате целенаправленной реализации предложенной нами организационно-педагогической модели и технологии обучения, что позволяет правильно проектировать, планировать и проводить образовательный процесс.

Так, например, на основе обобщения и анализа результатов анкетирования нами было выявлено значение каждой формы физической культуры в воспитательном воздействии на формирование личности курсанта и межличностного взаимодействия в курсантских коллективах. 56% опрошенных курсантов выделяют в качестве ведущей формы физической культуры, влияющей в большей степени на развитие межличностного взаимодействия и общения, занятия в спортивных секциях. 41% опрошенных основной формой физической культуры, наиболее успешно решающей названные воспитательные задачи, считают учебные занятия. И только 5% опрошенных курсантов отдают приоритет утренней физической зарядке.

При ответе на вопрос: «Какие формы физической культуры в большей степени способствуют совершенствованию межличностного взаимодействия и общения?» - специалисты по физической культуре отдали предпочтение спортивной работе - 52% ответов, учебным занятиям - 35%, самостоятельным занятиям физической культурой - 7%, утренней физической зарядке - 6%.

Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов правоохранительных органов в современных условиях достаточно сложен и обусловлен

многими факторами, одним из которых является степень адекватности мотива-ционных установок будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры требованиям профессиональной деятельности, поскольку именно мотивационно-потребностное соответствие профессиональной деятельности является непременным условием формирования творчески активной и социально-профессиональной зрелой личности специалиста.

Данный подход позволяет ставить перед физической культурой задачи в решении проблем формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов и определить конкретные направления их психолого-педагогического обоснования, обусловливающие качественные сдвиги в сознании и поведении обучающихся.

Важным аспектом проблемы формирования личности курсанта в процессе физкультурно-спортивной деятельности также является изучение мотивации.

В структуре мотивации можно выделить доминирующие мотивы, а также второстепенные, подчиненные. В качестве доминирующего мотива каждый второй курсант определяет возможность укрепления здоровья и эмоциональную привлекательность физических упражнений как средства удовлетворения потребности в движениях. Каждый третий курсант вузов считает свои занятия физической культурой и спортом важным средством приобретения и совершенствования профессиональных навыков и качеств. Более 16% курсантов связывают свои занятия спортом с необходимостью защиты спортивной чести подразделения на соревнованиях, такая же часть курсантов испытывает удовлетворение от межличностного общения в процессе участия в спортивно-массовой работе. И только около 6% курсантов ведущим мотивом занятий физической культурой и спортом считают стремление к высоким спортивным достижениям. Важно, что обучающийся имеет возможность в большей степени самореализовываться, и это способствует мотивации обучения.

В этой связи была проанализирована связь мотивации учения курсантов с успешностью их социально-профессиональной подготовки. В таблице 1 приведены данные изучения изменения уровня мотивации учения у курсантов различных курсов в процессе обучения в вузе, где мотивация обучения выступает как совокупность мотивов (профессиональных, познавательных, прагматических, социальных, а также мотивов личного престижа) или как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность, а также способы осуществления конкретных форм деятельности.

Таблица 1

Сравнение уровня мотивации учения у курсантов различных курсов в процессе физкультурно-спортивной деятельности в вузе

Уровень социально-профессиональной направленности Курс обучения Средняя оценка по уровням

1-2 курс (в%) 3 курс (в%) 4 курс (в %) 5 курс (в%)

Высокий 24 18 21 19 20,5

Достаточно высокий 58 51 57 56 55,5

Средний 15 20 17 19 17,7

Низкий 3 11 5 6 6,3

ИТОГО: 100% (п=64) 100% (п=62) 100% (п=58) 100% (п=57) 100% (п=241)

Приведенные выше данные свидетельствуют о том, что основная часть (76%) курсантов имеет высокий и достаточно высокий уровень мотивации учения. При этом, как видно из таблицы 1, с повышением курса обучения возрастает число курсантов со средним и низким уровнем мотивации учения, что согласуется с данными литературы и может быть объяснено (в плане формирования профессионализма курсантов) положительной динамикой социально-профессиональной направленности, которая выступает в этом случае в качестве компенсаторного положительного фактора, устраняющего ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующего возможность конфликта с социально-профессиональной средой.

Анализ результатов педагогических экспериментов позволил выявить сравнительный анализ динамики развития физических качеств и свойств личности (см. таблицы 2 и 3).

Изучение работоспособности курсантов показало, что у обучающихся (экспериментальная группа), занимающихся ежедневно физическими упражнениями или спортом, способность выполнять заданную работу без признаков утомления возросла за год на 52%, а у занимающихся физической подготовкой по расписанию один раз в неделю (контрольная группа) - только на 12%.

Таблица 2

Сравнительный анализ динамики физических качеств будущих специалистов правоохранительных органов в ходе профессиональной подготовки в специализированном вузе

Физические качества специалиста (по пятибалльной шкале оценок средний показатель по 1-ому, 3-ему, 5-ому курсам)

и 5 о, 5 & ЛОВКОСТЬ СИЛА БЫСТРОТА ВЫНОСЛИВОСТЬ

а Контр Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп.

1 " 3,41 3,52 3,86 4,02 3,57 3,59 3,12 3,19

3 4,19 4,31 4,43 4,53 4,21 4,35 4,02 4,16

ь 4,36 4,63 4,47 4,64 4,47 4,62 4,11 4,41

Таблица 3

Сравнительный анализ динамики развития свойств личности будущих специалистов правоохранительных органов в ходе профессиональной подготовки в специализированном вузе

СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ 1 курс (в %) 3 курс (в %) 5 курс (в %)

0 1 2 0 1 2 0 1 2

1. Мотивация 57,4 28,5 14,1 31,7 37,8 30,5 6,4 37,9 55,7

2. Общественная активность 10,4 69,6 20,0 18,0 65,3 16,7 27,2 49,9 23,1

3. Товарищество 5,3 20,6 74,1 4,9 16,9 78,2 2,4 14,5 83,1

4. Самокритичность 65,7 24,4 9,9 19,4 27,3 53,3 7,7 32,5 59,8

5. Ответственность 13,6 60,9 25,5 8,7 36,5 54,8 6,8 32,6 60,6

С учетом вышеизложенного, как субъект профессиональной деятельности будущий специалист правоохранительных органов осуществляет многообразные функции организации, обеспечения, поддержки, защиты, коррекции собственной личности. Широкий, многоаспектный диапазон его деятельности позволяет говорить об определенных базовых основаниях, социально-профессиональной компетентности, личностных качествах, свойствах. Кроме того, курсанты, имеющие разносторонний спортивный опыт и хорошо физически подготовленные, превосходили своих сокурсников по объему и интенсивности общения, коммуникабельности.

Следующим этапом исследования послужили результаты проведенного социологического опроса, которые подтвердили, что о сформированности социально-профессиональной направленности личности можно судить по тому, как и в какой конкретной форме проявляются личностные отношения к физической культуре и спорту, ее ценностям. На рисунке 3 показаны наиболее популярные формы досуга курсантов в вузе.

Из рисунка 3 видно, что в ряду ценностей на первом месте неизменно в течение обучения в вузе было отдано физической культуре и спорту, а также общение с природой, что составило 43,5% из общего числа респондентов, то есть, предпочтение было отдано физкультурно-спортивной деятельности и здоровому образу жизни.

■ физкультура и спорт

■ отдых и развлечения

□ общение с природой (лес, горы, море ит .я.)

□ научным изысканиям

■ чтение художественной литературы Е1 друзья, товарищи, гости

■ посещение театров, музеев и других

Рис. 3. Наиболее популярные формы досуга курсантов в вузе

В связи с этим изменился подход и отношение к здоровьесберегающим ценностям физической культуры и спорта. Общение в данной сфере выступает как необходимый и существенный фактор, опосредующий не только двигательную активность, но и функцию обмена информацией и эмоциями, содержит элемент управления взаимосвязанной деятельностью курсантов и психологическим климатом в коллективе.

Благодаря такому взаимодействию, достигается понимание и развивается сотрудничество в курсантской среде, происходит оптимизация межличностных связей и нервно-психических состояний членов курсантского коллектива, а это в свою очередь влечет за собой создание благоприятных возможностей для самовыражения и самоактуализации личности.

Анализ результатов педагогического эксперимента по оценке дидактической целесообразности практической профессиональной подготовки курсантов

позволил изучить динамику процесса формирования социально-профессиональной направленности личности курсантов в вузе МВД России посредством физической культуры, которую мы представили в виде гистограммы (Рис.4).

ю/ я

lilt

Hi 1(1 МЛ)

1-2курс *(курс 5 vflc

[■Высокий <1,Г v ад ад

[(Средний да 19,1 Н,1 Щ

[□Низкий (У Щ 9,< V

Рис. 4. Динамика изменения социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в высших учебных заведениях силовых ведомств

Полученные данные свидетельствуют о том, что в подготовке курсантов, факторами успешности формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе является: социально-профессиональная направленность и зрелость, потребность в самосовершенствовании и воспроизводстве личности в своем телесно-духовном единстве, нервно-психическая устойчивость и коммуникативные умения, социокультурное и интеллектуальное развитие, познавательная активность и организаторские способности, характеризующие семь основных сфер индивидуальности.

Следует также отметить, что, как явствует из рисунка 3, с повышением курса обучения неуклонно возрастает число курсантов с высоким уровнем социально-профессиональной направленности личности, что свидетельствует о положительной динамике её формирования у будущих специалистов правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки в специализированных вузах.

Кроме того, установленные частные закономерности положительного влияния занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики курсантов позволили создать научно-экспериментальную основу для разработки основных составляющих концепции целостной системы процесса формирования социально-профессиональной направленности личности, которая в свою очередь вбирает в себя многовековой опыт подготовки будущих специалистов правоохранительных органов. Важно и то, что эти процессы связаны с опытом утверждения моральных, нравственных начал человека, проявляющихся в физкультурной, общественной, профессиональной, духовной и других сферах деятельности.

Результаты исследования по всем контрольным срезам анализировались с помощью методов обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях, характеризующих социально-психологическую

позицию (С1Ш) в коллективе лиц с различным уровнем физической подготовленности, а также методики педагогического и социального воздействия «САН» (В.Ю. Карпов, В.Ю. Фадеев, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин): показателей психологических тестов: 16 ФЛО, шкалы прогрессивных матриц Д. Равенна, а для оценки уровня мотивации учения (О.С. Гребенюк, В.П. Гурова, В.А. Сла-стенин, В.П. Каширин, И.Ю. Соколовка, Н.И. Мешков). Социально-профессиональная направленность оценивалась с помощью анкеты «Мотивация - трудности адаптации» (М-ТА) и данных автоматизированной системы групповой оценки личности (АС ГОЛ), а также IUlli «STATISTICA), которые уточнялись в ходе педагогического наблюдения.

Полученные в результате экспериментальной работы данные, приведенные на рисунках 1- 3 и таблицах 1-3, позволяют сделать вывод о том, что в результате опытно-экспериментальной работы была создана эффективная система формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в процессе обучения в ведомственном вузе, которая подтвердила приемлемость и оптимальность разработанной организационно-педагогической модели. Последняя в свою очередь дает возможность рассматривать физическую культуру не как дисциплину, а как одно из основных средств общей системы формирования всесторонне развитой личности, главного субъекта и объекта исторического процесса.

Таким образом, наше исследование выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и даёт основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе открывают новое направление научно-педагогических исследований, поиска новых подходов к формированию личности профессионала, его разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе, в русле которого необходимо решить целый ряд насущных проблем современной системы профессиональной подготовки.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи по списку ВАК

1. Фадеев A.B., Фадеев В.Ю. Актуальные проблемы состояния физической культуры и спорта в оценке курсантов // Вестник Калининградского юридического института МВД России. - Калининград: КлЮИ МВД России, 2008. - №1(15). - 0,8 пл. (лично автором 0,4 пл.).

2. Фадеев A.B., Фадеев В.Ю. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов образовательных учреяедений МВД России к устойчивой целостной деятельности // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2010. - № 6(10). - 0,4 пл. (лично автором 0,2 пл.).

3. Фадеев A.B., Женжеруха Р.И. Социальио-профессиональная направленность юриста при обучении в специализированном вузе // Известия Бал-

тийской государственной академии рыбопромыслового флота. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2010. - № 3-4 (13-14). - 0,4 пл. (лично автором 0,2 пл.).

4. Фадеев A.B. Физическая культура и спорт в системе социально-гуманистической здоровьесберсгающей направленности образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. — Калининград: Изд-во БГАРФ, 2011. - № 1(15). - 0,9 пл.

Учебно-методические пособия

5. Фадеев A.B., Фадеев В.Ю. Теоретико-методологические основы физической культуры в образовательных учреждениях МВД России: учебно-методическое пособие. - Калининград: КлЮИ МВД России, 2009. - 11,0 пл.. (лично автором 5,5 пл.).

6. Фадеев A.B., ВоробьевскийА.Н., Литасов ПЛ., Фадеев Ф.Ю. Подготовка будущих специалистов правоохранительных органов МВД России к профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие - Калининград: КлЮИ МВД России, 2010. —6,75 пл. (лично автором 1,7 пл.).

Научные статьи и материалы научных конференций

7. Фадеев A.B., Грошев A.B. Социальные функции физической культуры // PR в России: образование, тенденции, международный опыт: Мат. V Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар: Издательский дом Юг, 2008. - 0,1 п.л. (лично автором 0,05 пл.).

8. Фадеев A.B. Психологические условия формирования профессионализма методами физической подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательном процессе вуза // Новые информационные технологии в образовании /Материалы региональной научно-практической конференции. - Калининград: МЭСИ, 2009. - 0,15 пл.

9. Фадеев A.B. Сущность физической культуры и её социально-профессиональная структура в образовательном процессе специализированного вуза // Сборник статей адъюнктов и соискателей КлЮИ МВД России. Выпуск 14. — Калининград: КлЮИ МВД России, 2010. - 0,3 пл.

10. Фадеев A.B., Леванова Е.А. Прикладной аспект физической культуры по становлению социально-профессиональной направленности, как самоцели на личностный успех // Проблемы педагогического образования. - М.: ФГУП ГНЦ РФ-ВНИИ геосистем, 2010. Вып. 37. - 0,3 пл. (лично автором 0,15 пл.).

11. Фадеев A.B. Проблемные вопросы здорового образа и стиля жизни курсантов в специализированном вузе //Актуальные вопросы подготовки инструктор-ско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для правоохранительных органов: сборник материалов III межвузовской научно-практической конференции - Ставрополь: СФ КрУ МВД России, 2010. - 0,3 пл.

12. Фадеев A.B. Профессиональная деятельность в физической подготовке и спорте //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. - Калининград: РГУ им. И. Канта, 2010. - Вып. 27. - 0,3 п.л.

13. Фадеев A.B. Мониторинг физического состояния курсантов вуза МВД России с целью выявления их профессиональной готовности //Философия современного образования и научная педагогическая мысль, от исследований к практике: сборник материалов XIV междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей - М.: АПКиППРО, 2011. - 0,15 п.л.

14. Фадеев A.B., Воробьевский А.Н. К вопросу о проблеме психологического здоровья //Теория и практика правоохранительной деятельности: сборник материалов проводимых в День науки института - Калининград: КлЮИ МВД России, 2011. - Вып. 8.-0,3 п.л. (лично автором 0,15 п.л.).

15. Фадеев A.B. Физическая культура как часть общечеловеческой культуры // Физическая культура и спорт Северо-Запада России: информационно-методический журнал - Смоленск: СГАФФКСТ, 2011. - № 7 - 0,5 п.л.

Общий объем опубликованных работ по теме диссертации - 22,65 п.л. (лично автором - 10,95 п.л.).

Фадеев Алексей Витальевич

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 22.02. 2012 г. Формат 60х 84/16 Печать офсетная. Объем 1,5 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № 66 ИППБГАРФ

Редакционно-издательский отдел научного журнала «Известия БГАРФ:

психолого-педагогические науки» 236029, г. Калининград, ул. Озерная, 30