Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов олимпиадными методами и средствами

Пушкарёва, Людмила Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов олимпиадными методами и средствами

Автореферат

Автор научной работы: Пушкарёва, Людмила Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов олимпиадными методами и средствами"

На правах рукописи

003474092

Пушкарёва Людмила Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ СТИЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОЛИМПИАДНЫМИ МЕТОДАМИ И СРЕДСТВАМИ (на примере общепрофессиональной подготовки в техническом вузе)

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5ВД:Ш

Казань 2009

003474092

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Сёмин Юрий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, пррфессор

^Казанцева Людмила Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Овечкин Владимир Петрович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Защита состоится 1 июля 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» по адресу: 420015, г. Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет».

Автореферат разослан 28 мая 2009 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» 28 мая

2009 г.

Режим доступа: 1Шр/Ауут.кз1и.ги

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т. А. Старшинова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

В связи с коренными изменениями в отечественной экономике и образовании возникают новые задачи в сфере подготовки кадров.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы отмечается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Роль высшего профессионального образования в решении задач социально-экономического развития России заключается, в первую очередь, в создании условий дляуювышения конкурентоспособности выпускаемых специалистов, а также в формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.

Развитие способностей будущих специалистов к творческой деятельности в настоящее время является, таким образом, требованием современной экономики и одной из наиболее важных задач образования.

В фундаментальных трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, в работах А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Т.В.Кудрявцева,

A.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева, В.Н.Пушкина, Ю.А.Самарина исследовались различные аспекты творческого процесса, помогающие осмыслить его сущность. Основы теории и методики развития творческих качеств личности заложены трудами Д.Б.Богоявленской, В.И.Загвязинского, Я.А.Пономарева,

B.И.Андреева, Н.Ю.Посталюк, С.Д.Смирнова и др.

В качестве интегративного понятия, характеризующего творческие качества личности, предлагается рассмотреть «стиль творческой деятельности». Это понятие ранее исследовано и введено в педагогику Н.Ю.Посталюк и используется такими исследователями, как С.Д.Смирнов, В.А.Сластенин, В.И.Загвязинский, Р.Атаханов, Е.С.Дорощук, Л.А.Сафина, Ю.Ф.Тимофеева и др. Стиль творческой деятельности, развиваемый у будущих специалистов, рассматривается ими как способ наиболее эффективной организации творческой деятельности и достижения высоких результатов в профессиональной инновационной деятельности. Между тем, условия и методы формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов разработаны недостаточно.

С другой стороны, вузовские предметные олимпиады в течение нескольких десятилетий доказали свою эффективность в формировании творческих качеств будущих специалистов. При этом сложился комплекс методов и средств, совокупность которых определялась исследователями как «олимпиадное движение». Вопросам проведения предметных олимпиад и подготовки к ним ограниченного числа обучаемых (участников олимпиад) вне учебного процесса посвящены диссертации А.И.Попова, Н.С.Николаева, А.О.Орга, Ю.Д.Эпштейна, О.Ю.Корсуновой, А.Н.Шарапкова; работы Н.Х.Агаханова, В.В.Загорского, А.И.Попова, С.А.Ляпцева, Ю.И.Няшина, Н.И.Горбача, А.О.Шимановского и др.

Вместе с тем, неисследованным остается вопрос о применении олимпиад-ных методов и средств в учебном процессе вуза, в том числе в ходе общепрофессиональной подготовки.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

• между объективной необходимостью развития способности будущих специалистов к эффективной организации творческой инновационной деятельности, характеризуемой стилем творческой деятельности, и недостаточной разработанностью комплекса мер по его формированию в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе;

• между значительным потенциалом вузовских предметных олимпиад по развитию творческих качеств студентов и недостаточным использованием олимпиадных методов и средств для формирования стиля творческой деятельности у широкого контингента,будущих специалистов. ,

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каким должен быть комплекс мер по интегрированию олимпиадных методов и средств в процесс общепрофессиональной подготовки студентов технического вуза, чтобы способствовать эффективному формированию стиля творческой деятельности большинства из них?

Объект исследования - процесс формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов.

Предмет исследования - комплекс мер по формированию стиля творческой деятельности будущих специалистов в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе при использовании олимпиадных методов и средств.

Цель исследования. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс мер по эффективному формированию стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе.

Гипотеза исследования. Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе будет более эффективным, если:

• создана модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», которая раскрывает взаимосвязь категорий, образующих данное понятие;

• выявлены, обоснованы и внедрены психолого-педагогические условия формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов, предусматривающие:

- формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели развития способности к решению олимпиадных задач;

- готовность преподавателя к совершенствованию стиля творческой деятельности в своей педагогической работе;

- использование специально отобранных для учебного процесса олимпиадных задач и методов;

- включение эмоционального компонента в процесс решения студентами олимпиадных задач;

• проводится мониторинг уровня сформированное™ стиля творческой деятельности на основе системы критериев, соответствующих его структуре.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть взаимосвязь категорий, образующих понятие «стиль творческой деятельности».

2. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования и развития стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе.

3. Разработать и обосновать методики отбора и оценивания решения олимпиадных задач по общепрофессиональным дисциплинам для использования в учебном процессе. ((

4. Экспериментально Доверить эффективность выявленных психологов педагогических условий с помощью разработанной системы критериев сформи-рованности стиля творческой деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования являются: личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концептуальные положения о формировании личности (ПЯ.Гальперин); теоретические основы творческого развития личности (Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов), теоретические основы проблемного обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер), функционально-структурный анализ (Н.Н.Моисеева, В.Н.Гринберг), теоретические основы организации творческой деятельности (А.Пуанкаре, П.Хилл, А.Б.Мигдал), теоретические положения и выводы педагогической и психологической науки о системном подходе к исследованию и интерпретации педагогических явлений (В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, В.И.Загвязинский), теоретические принципы диагностики творческого развития личности (А.А.Реан, В.И.Андреев, Е.Торренс, Е.Е.Туник), теоретические основы квалиметрии в педагогике (С.И.Архангельский, А.И.Субетто, В.С.Черепанов).

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, аналогия, моделирование); эмпирические методы (тестирование, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Ижевский государственный технический университет, Ижевская государственная сельскохозяйственная академия, Камский институт гуманитарных и инженерных технологий. В экспериментальных исследованиях участвовало 393 студента.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2003 г. по 2008 г. При этом был использован личный опыт диссертанта в качестве преподавателя теории механизмов и машин.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и образовательной практике; формулировались цели, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывалась модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», были определены и обоснованы психолого-

педагогические условия применения олимпиадных методов и средств в учебном процессе. На базе Ижевской государственной сельскохозяйственной академии проводился первый этап эксперимента, анализировались его результаты.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) были уточнены средства диагностики формирования стиля творческой деятельности. Проводился основной эксперимент на базе трех вузов Удмуртии, статистическая обработка экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем.

1. Разработана модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», раскрывающая взаимосвязь категорий «деятельность», «стиль», «личность» путем условного наложения категорий и вдхождения областей их пересечения.

2. Выявлены психолого-педагогические условия формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов путем применения олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе, соответствующие подструктурам стиля творческой деятельности:

• формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели развития способности к решению олимпиадных задач и снятия психологического барьера «боязни» решения нестандартных олимпиадных задач;

• готовность преподавателя к совершенствованию стиля творческой деятельности в своей педагогической работе;

• использование олимпиадных задач и методов, аналогичных методам организации коллективного и индивидуального творческого процесса;

• создание благоприятного эмоционально-эстетического фона учебных занятий по дисциплине, раскрытие эмоционального компонента процесса решения олимпиадных задач, сходного с процессом научного творчества;

• мониторинг уровня сформированное™ стиля творческой деятельности в соответствии с разработанной системой критериев.

3. На основе функционально-структурного анализа создана методика отбора олимпиадных задач, учитывающая функции формирования экспертной группы, квалиметрического обоснования системы критериев выбора задач (количество идей, необходимых для решения задачи, относительный объем алгоритмических действий и расчетов, время выполнения задачи и др.), позволяющая обоснованно отбирать олимпиадные задачи для учебного процесса.

4. На основе квалиметрического подхода разработана методика оценки решения олимпиадных задач, используемых в учебном процессе, основанная на коррекции номинальной оценки задачи путем умножения ее на произведение множителей, учитывающих полноту решения задачи и выбранных из разработанной таблицы множителей, что позволяет количественно оценить уровень способности к решению олимпиадных задач.

5. На основе структуры стиля творческой деятельности предложена система критериев диагностики уровня его сформированности: мотивационного; интеллектуального, включающего критерии «способность к решению олимпиадных задач» и креативности; эмоционально-эстетического.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии взаимосвязи понятий, образующих понятие «стиль творческой деятельности»; обосновании применения функционально-структурного анализа к проектированию методики отбора задач для учебного процесса; раскрытии связи олимпиадных методов и средств с проблемным обучением; обосновании применения олимпиадных методов и средств в учебном процессе в техническом вузе; обосновании системы критериев сформированное™ стиля творческой деятельности: мотива-ционного, способности к решению олимпиадных задач, креативности, эмоционально-эстетического.

Практическая значимость результатов,исследования, состоит в торл, что:

• методика отбора олимпиадных зада^ как учебных средств, основанная на функциональной модели, может быть использована при проектировании содержания учебных дисциплин, что подтверждено ее использованием при выполнении госбюджетной НИР, номер гос. регистрации 02.2007 07523, а также при формировании учебно-методических комплексов по дисциплине «Теория механизмов и машин» в Ижевском государственном техническом университете;

• применение олимпиадных задач и методов позволяет повысить уровень подготовленности студентов по общепрофессиональным дисциплинам, что доказано результатами Интернет-экзамена в январе 2009 г. у обучавшихся по экспериментальной методике студентов Камского института гуманитарных и инженерных технологий, показавших 100%-ое усвоение дидактических единиц дисциплины «Теория механизмов и машин»;

• увеличивается число студентов, способных решать олимпиадные задачи, что подтверждается результатами выступлений студентов Ижевской государственной сельскохозяйственной академии на вузовской и республиканских олимпиадах по теории механизмов и машин, сопротивлению материалов в 2005 -2006 гг., а также на Всероссийской олимпиаде по теории механизмов и машин в 2006 г. (III командное место);

• на основе разработанных методик созданы 5 учебно-методических пособий, внедренных в учебный процесс Ижевской государственной сельскохозяйственной академии и Камского института гуманитарных и инженерных технологий.

На защиту выносятся.

1. Модель образования понятия «стиль творческой деятельности», раскрывающая взаимосвязь категорий «деятельность», «стиль», «личность».

2. Психолого-педагогические условия эффективного формирования стиля творческой деятельности студентов вузов в процессе общепрофессиональной подготовки, соответствующие подструктурам стиля творческой деятельности:

• мотивационной, связанной как с формированием у студентов потребностей в овладении знаниями, так и с готовностью преподавателя к творческой работе;

• интеллектуальной, предусматривающей использование олимпиадных задач и методов в учебном процессе;

• эмоционально-эстетической, находящей отражение в особенностях организации учебных занятий.

3. Методика отбора олимпиадных задач для учебного процесса, основанная на функциональной модели отбора задач.

. 4. Методика оценки решения олимпиадных задач в учебном процессе, использующая формулу коррекции номинальной оценки, в которой полнота решения олимпиадных задач определяется произведением множителей.

5. Система критериев диагностики сформированное™ стиля творческой деятельности, соответствующих его подструктурам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических принципов, реализующих/личностно-деятельностный подход к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный качественный и количественный анализ его результатов; статистическими методами обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научных конференциях «75 лет высшему образованию в Удмуртии» (Ижевск, 2006 г.), «Инновационные процессы в экономике и образовании» (Ижевск, 2007 г.), «Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования» (Ижевск, 2008 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2009 г.); всероссийских научных конференциях «Научное обеспечение реализации национальных проектов в сельском хозяйстве» (Ижевск, 2006 г.), «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2007, 2008 гг.); региональной научно-методической конференции «Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестология» (Ижевск, 2007 г.); вузовской научно-практической конференции «Высшему агроинженерному образованию в Удмуртии - 50 лет» (Ижевск,

2005 г.); XI научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева (Саранск,

2006 г.); выставке-сессии инновационных проектов (Ижевск, 2007 г.).

Материалы диссертационной работы использованы при выполнении в 20072008 гг. научно-исследовательской работы по теме «Разработка научных основ и реализация системно-информационного подхода к систематизации и прогнозированию научных исследований аспирантов и магистрантов», номер государственной регистрации НИР 02.2007,07523.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Ижевского государственного технического университета, Ижевской государственной сельскохозяйственной академии, Камского института гуманитарных и инженерных технологий.

Результаты работы опубликованы в 14 статьях, из них 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Библиографический список включает 171 наименование, в том

числе 7 на иностранных языках. Диссертация изложена на 178 страницах, содержит 12 рисунков, 13 таблиц и 12 приложений на 17 страницах, включая 3 акта о внедрении результатов диссертационной работы.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование применения олимпиадных ме-то^оЬ и ^редств для формирования стиля творческой^ дбяте^ьйости студентов вузов в учебном процессе» анализируется понятие стиля творческой деятельности и особенности его развития в условиях олимпиадного движения.

В диссертации показано, что в качестве интегрирующего понятия, наиболее полно отражающего способность человека к творческой деятельности, может быть выбрано понятие «стиль творческой деятельности», исследованное и введенное в педагогику в 80-е гг. XX века Н.Ю.Постапюк. Для пояснения сложной взаимосвязи понятий стиля, деятельности и личности разработана модель, приведенная на рис. 1. Основное значение имеет деление деятельности с точки зрения достигаемых результатов - на творческую и репродуктивную.

V/ в

Рис. 1. Модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности»: а - личность, б - деятельность, в - стиль; I - творческая деятельность 2 - репродуктивная деятельность; - стиль творческой деятельности, - индивидуальный стиль, 3 - индивидуальный стиль творческой деятельности

Согласно модели, стиль творческой деятельности - это совокупность характерных черт творческой деятельности, в отличие от характерных черт репродуктивной деятельности; он не определяется свойствами личности (в отличие от индивидуального стиля), а объединяет наиболее общие черты творческой деятельности.

Структура стиля творческой деятельности соответствует структуре, предложенной Н.Ю.Посталюк: стиль творческой деятельности включает мотиваци-онную, интеллектуальную и эмоционально-эстетическую подструктуры.

Для определения условий, методов и средств, с помощью которых формируется стиль творческой деятельности, предлагается обратиться к предметным

олимпиадам, роль которых в образовательном процессе на современном этапе существенно возросла. Система олимпиад интенсивно развивается, расширяется число предметов и вузов, включенных в олимпиадный процесс. Так, в приказе Рособразования базовыми вузами по проведению третьего тура Всероссийской олимпиады в 2008 г. назначено 102 вуза по 179 дисциплинам. Значимость олимпиад постоянно подчеркивается при обсуждении общих проблем образования: главным условием формирования интеллектуального потенциала нации многие ученые, ректоры ведущих вузов считают олимпиадное движение; ректор МГУ В.А.Садовничий является председателем Российского совета олимпиад школьников, ректор МФТИ Н.Н.Кудрявцев ч председателем оргкомитета Всероссийской олимпиады школьников. '

В диссертации рассмотрены особенности вузовских предметных олимпиад и их значение для формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов. Сделан вывод, что использование перспективных методов обучения, характерных для олимпиадного движения, только для микрогрупп (участников олимпиад) недостаточно.

Основной идеей диссертации является то, что большинство методов подготовки участников олимпиад может быть интегрировано в учебный процесс.

Во второй главе «Разработка и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования стиля творческой деятельности в условиях применения олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки» рассматриваются особенности применения олимпиадных задач и методов в учебном процессе в техническом вузе.

В соответствии со структурой стиля творческой деятельности сформулированы психолого-педагогические условия его формирования. - Первое и второе психолого-педагогические условия связаны с мотивацион-ной подструктурой стиля творческой деятельности: формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели развития способности к решению олимпиадных задач и снятие психологического барьера «боязни» решения нестандартных олимпиадных задач; готовность преподавателя к совершенствованию стиля творческой деятельности в своей педагогической работе.

Третье психолого-педагогическое условие связано с интеллектуальной подструктурой: использование олимпиадных задач и методов, аналогичных методам организации коллективного и индивидуального творческого процесса.

В настоящее время существует проблема отбора олимпиадных задач для учебного процесса, которая требуе'г отдельного рассмотрения.

Для формирования стиля творческой деятельности предлагается использовать комплекс олимпиадных методов: -метод рассредоточения (параллельного решения нескольких задач), основанный на чередовании сознательных и подсознательных усилий; метод эмпатии; метод визуализации решения, связанный с методами эстетического воспитания и подкрепленный дидактическими единицами (задачами); анализ решения задач и типичных ошибок; сочетание методов коллективной и индивидуальной работы (мозговой штурм и др.).

Четвертое психолого-педагогическое условие связано с эмоционально-эстетической подструктурой: создание благоприятного эмоционально-эстетического фона учебных занятий по дисциплине, раскрытие эмоционального компонента процесса решения олимпиадных задач, сходного с процессом научного творчества.

Пятое психолого-педагогическое условие', мониторинг уровня сформированное™ стиля творческой деятельности в соответствии с разработанной системой критериев.

Одной из основных проблем применения на практике сформулированных I психолого-педагогических условий является отбор олимпиадных, задач для использования в учебном процессе технического вуза. В настоящее время отбор задач осуществляется в основном методом комиссий. Предлагаемая методика отбора задач основывается на функциональной модели, представленной на рис. 2, состав функций приведен в табл. 1.

Главная функция в данном исследовании - использование олимпиадных задач в учебном процессе - ГФЗ. В соответствии с функциональной моделью для выполнения основной функции ОФ2 (выбрать задачи) необходимо выполнить функцию Ф1 - сформировать экспертную группу, а для этого осуществить подфункцию Ф11. Для отбора задач применена методика групповых экспертных оценок. Следующей является функция Ф2 - разработать и обосновать систему критериев выбора задач. В результате определения экспертами критериев и установления числа градаций была разработана матрица оценки задач, включающая следующие критерии (в скобках приведены весовые коэффициенты критериев): количество идей, необходимых для решения задачи (0,15); происхождение идей (0,08); относительный объем алгоритмических действий и расчетов (0,24), охват условием задачи нескольких тем (0,19); время выполнения задачи (0,25); красота задачи (0,09). Суммарная оценка определяется как сумма произведений градаций по каждому критерию на их весовые коэффициенты.

Методика была апробирована на полигоне олимпиадных задач, предлагавшихся на республиканских олимпиадах по теории механизмов и машин (Удмуртская Республика, 2004-2006 гг.). Для учебного процесса отобрано 83% олимпиадных задач, получивших оценку больше 1,4.

Следующей проблемой является объективное оценивание решений студентами олимпиадных задач, используемых в учебном процессе. Для задач, имеющих разную номинальную стоимость, предлагается методика оценки решения олимпиадных задач. Оценка задачи получается в результате умножения номинальной стоимости задачи, установленной жюри, на произведение множителей, учитывающих полноту решения задачи. Множители выбираются из таблицы, разработанной с помощью метода

Таким образом, становится возможной количественная оценка уровня способности решать олимпиадные задачи.

| Отбор задач 1 | ГФ1 | | ГФ2 1 | ГФЗ^

II | ОФ1 | | 0>Ф2* | | ОФЗ

1ч | ФВ1 | Г <м* И ф|**11 ФЗ* 11 Ч"*1* | Г Ф11* 11 Ф21* I

Рис. 2. Функциональная модель отбора задач: ГФ - главная функция, ОФ - основная функция, Ф - функция, ВФ - вспомогательная функция; I - IV - уровни функциональной модели; знаком * обозначены исследуемые в

работе функции

_Таблица I. Состав функций_

Уровень модели Индекс функции Наименование функции

I ГФ1 Скомпоновать конкурсное задание

ГФ2 Пополнить банк задач

ГФЗ* Использовать задачи в учебном процессе

II ОФ1 Составить задачи

ОФ2* Выбрать задачи

ОФЗ Назначить баллы

III Ф01 Определить составителя или источник

Ф1* Сформировать экспертную группу

Ф2* Разработать и обосновать систему критериев выбора задач

ФЗ* Обеспечить работу экспертной группы

Ф4* Принять решение о выборе задач в соответствии с ГФ

Ф11* Определить методику формирования экспертной группы

Ф21* Определить методику определения критериев выбора

IV ВФ111 Оформить задачи и их решения

ВФ112 Обеспечить конфиденциальность при составлении задач

ВФ Подготовить и издать нормативные материалы (приказы.положения и т.п.)

ВФ31 Подготовить необходимые материалы (анкеты, задачи и т.п.)

ВФ32 Обеспечить конфиденциальность при экспертизе задач

Сформулированные выше психолого-педагогические условия прошли опытно-экспериментальную проверку в трех вузах Удмуртской Республики. Общее количество студентов, участвовавших в эксперименте, составило 393 человека.

Для оценки исходного и конечного уровня сформированности стиля творческой деятельности использовались следующие методы: исследования материализованных продуктов учебной деятельности студентов (решенные олим-пиадные задачи, а также контрольные работы, курсовые работы и проекты);

изучение мотивов учебной деятельности по методике А.А.Реана, В.А.Якунина; оценка уровня творческого потенциала личности по методике В.И.Андреева; диагностика креативности по тестам Е.Торранса в модификации Е.Е.Туник, экспресс-методике Д.Джонсона; диагностика степени эмоциональной стабильности личности Г.Ю.Айзенка; статистическая обработка экспериментальных данных. На рис. 3 приведены экспериментальные данные по одному из критериев.

со ее

О Контрольная группа Экспериментальная группа

Г ^

а) б)

Рис. 3. Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням способности к решению задач: а) до начала эксперимента; б) после его проведения

Состояния экспериментальной и контрольной групп по степени сформированное™ стиля творческой деятельности сравнивались до эксперимента и после эксперимента с помощью непараметрических статистических критериев: критерия согласия Пирсона % и углового преобразования Фишера ср. Различия в состояниях групп достоверны на уровне значимости а = 0,05.

Таким образом, выявленный и реализованный в опытно-экспериментальной работе комплекс психолого-педагогических условий обеспечил результативность формирования стиля творческой деятельности.

В приложениях диссертации приводятся: анкеты для экспертизы олимпи-адных задач; результаты обработки анкетных данных; системы показателей оценки решения олимпиадных задач; экспериментальные данные; акты внедрения в учебный процесс результатов диссертационного исследования.

В заключении отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования; обобщаются результаты проведенного исследования и формулируются следующие выводы.

1. На основе личностно-деятельностного подхода создана модель синтеза понятия«стиль творческой деятельности», раскрывающая взаимосвязь категорий, его образующих, и служащая основой для формулирования условий, при которых должно происходить его формирование.

2. Выявлено, обосновано и экспериментально подтверждено, что психолого-педагогические условия наиболее эффективного формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе должны соответствовать его подструктурам:

• мотивационной, что выражается в формировании у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели преодоления психологического барьера «боязни» решения олимпиадных задач и развития способности к их решению, а также в готовности преподавателя совершенствовать стиль творческой деятельности в своей педагогической работе;

• интеллектуальной, предусматривающей использование олимпиадных задач и методов, аналогичных методам организации коллективного и индивидуального творчества, в учебно-воспитательном процессе;

• (эмоционально-эстетической, 'связанной с созданием благоприятного эмоционально-эстетического фона учебных занятий по дисциплине, раскрытием эмоционального компонента процесса решения олимпиадных задач, сходного с процессом научного творчества.

3. Разработанная с помощью методов функционально-структурного анализа методика отбора олимпиадных задач для учебного процесса, основанная на функциональной модели и матрице оценки задач, дает возможность обоснованно отбирать олимпиадные задачи для использования в учебном.процессе, что подтверждено экспериментально на полигоне олимпиадных задач, предлагавшихся на республиканских олимпиадах по теории механизмов и машин (Удмуртская Республика, 2004-2006 гг.).

4. Объективность оценки уровня сформированное™ стиля творческой деятельности по критерию «способность к решению олимпиадных задач» достигается путем применения методики оценки решения олимпиадных задач, учитывающей полноту их решения с помощью таблицы множителей и формулы коррекции номинальной оценки задач.

5. Для диагностики уровня сформированное™ стиля творческой деятельности необходимо использовать систему критериев, соответствующую его подструктурам и включающую критерии: мотивационный, способность к решению олимпиадных задач, креативности, эмоционально-эстетический.

6. Эффективность выявленного комплекса психолого-педагогических условий подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы: студенты в экспериментальных группах обнаружили положительную динамику по сравнению со студентами в контрольных группах по всем критериям сформированное™ стиля творческой деятельности: мотивационному, способности к решению олимпиадных задач, креативности, эмоционально-эстетическому, (на уровне значимости а = 0,05).

7. У студентов, обучавшихся в экспериментальных группах, отмечено повышение уровня подготовленности по общепрофессиональным дисциплинам.

Дальнейшее направление исследований связано с разработкой психолого-педагогических условий формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки и в магистратуре, а также применением функционально-структурного анализа к отбору учебных средств и организации учебного процесса в вузе.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Пушкарева, Л.А. Анализ и синтез понятия «стиль творческой деятельности» / Ю.Н.Семин, Л.А.Пушкарева // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2008. - № 1. - С. 121 - 124.

2. Пушкарева, Л.А. Педагогическая технология применения олимпиадных методов и средств в учебно-воспитательном процессе в вузе // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2008. — №4. - С. 231— 232.

3. Пушкарева, Л.А. Применение методов функционально-структурного анализа и квалиметрии при отборе олимпиадных задач для учебного процесса // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2009. -№ 1.-С. 169-171.

Учебно-методические пособия

4. Пушкарева, Л.А. Задания на курсовой проект по теории механизмов и машин: учеб.-метод. пособие. / Ю.А.Боровиков, А.Г.Иванов, А.Э.Пушкарев, Л.А.Пушкарева. - Ижевск: РИО ИжГСХА, 2004. - 48 с. (авторский вклад -12с.)

5. Пушкарева, Л.А. Решение задач теоретической механики и теории механизмов и машин с помощью принципа возможных перемещений: учеб.-метод. пособие. / Н.В.Гусева, Л.А.Пушкарева. - Ижевск: РИО ИжГСХА, 2004. - 40 с. (авторский вклад - 20 с.)

6. Пушкарева, Л.А. Курсовой проект по теории механизмов и машин. Задания и требования к оформлению и защите: учеб.-метод. пособие. / А.Э.Пушкарев, Л.А.Пушкарева. - Ижевск: Изд-во НОУ «КИГИТ», 2006. - 44 с. (авторский вклад - 22 с.)

7. Пушкарева, Л.А. Структурное и кинематическое исследование механизма: учеб.-метод. пособие. / А.Э.Пушкарев, Л.А.Пушкарева. - Ижевск: Изд-во НОУ «КИГИТ», 2007. - 32 с. (авторский вклад - 16 с.)

8. Пушкарева, Л.А. Теория механизмов и машин: задания для курсовой работы: учеб.-метод. пособие. / Ю.А.Боровиков, А.Г.Иванов, А.Э.Пушкарев, Л.А.Пушкарева. - Ижевск: Изд-во ФГОУ ВПО Ижевская ГСХА, 2008. - 28 с. (авторский вклад - 7 с.)

Статьи в сборниках материалов конференций

9. Пушкарева, Л.А. Стратегия и тактика преподавания технических дисциплин // Актуальные проблемы механизации сельского хозяйства: матер, юбилейной науч.-практ. конф. «Высшему агроинженерному образованию в Удмуртии - 50 лет» (16-17 ноября 2005г., Ижевск). - Ижевск: РИО ИжГСХА, 2005. -С. 60-65.

10. Пушкарева, Л.А. Технократизм и гуманитаризация в преподавании общетехнических дисциплин // Научное обеспечение реализации национальных проектов в сельском хозяйстве: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (28 февраля -3 марта 2006г., Ижевск). Т. II. - Ижевск: РИО ИжГСХА, 2006. - С. 456 - 461.

11. Пушкарева, Л.А. Особенности олимпиад по общетехническим дисциплинам в формировании творческих качеств студентов // Материалы XI научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов Мордовского государ-

/ л

ственного университета имени НЛ.Огарева (17-21 апреля 2006г., Саранск). В 3 ч. Ч. 3: Технические науки. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006. - С. 122 -1.24.

12. Пушкарева, JI.A. Формирование творческого стиля деятельности студентов в условиях олимпиад по общетехническим дисциплинам // Международная научная конференция «75 лет высшему образованию в Удмуртии» (сентябрь 2006г., Ижевск): матер, конф. В 2 ч. Ч. 1. Гуманитарные науки. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2006. - С. 89-91.

13. Пушкарева, JI.A. Олимпиадные технологии формирования творческих качеств студентов в процессе обучения общетехническим дисциплинам // Сборник докладов выставки-сессии инновационных проектов, заявленных в программу «УМНИК» (18-20 апреля 2007г., Ижевск). - Ижевск: Изд-во «Ассоциация «Научная книга», 2007. - С. 145-151.

14. Пушкарева, JI.A. Понятие деятельности в психолого-педагогическом исследовании // Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестология: матер, регион, науч.-метод. конф. (2527 апреля 2007г., Ижевск) / Под ред. В.С.Черепанова, О.Ф.Шиховой, В.Л.Мочалова, Ю.Н.Семина. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2007. - С. 233-239.

15. Пушкарева, J1.A. Понятие «стиль». Педагогический аспект // Инновационные процессы в экономике и образовании: матер. Междунар. науч.-практич. конф. (28-29 ноября 2007г., Ижевск). - Т.1. - Ижевск: ООО «Союз оригинал», 2007.-С. 216-220.

16. Пушкарева, JI.A. Дидактические особенности олимпиадных технологий // Наука. Технологии. Инновации: матер. Всерос. науч. конф. молодых ученых (6-9 декабря 2007г., Новосибирск). В 7 ч. Ч. 7. - Новосибирск: Изд-во НГТУ,

2007-С. 23,24.

17. Пушкарева, J1.A. Олимпиадные методы в учебном процессе // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: матер. III Междунар. конф. (22-24 апреля 2008г., Ижевск). В 2 т. Т. 1 -Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. - С. 320-324.

18. Пушкарева, Л.А. Функциональная модель отбора олимпиадных задач // Наука. Технологии. Инновации: матер. Всерос. науч. конф. молодых ученых (4-7 декабря 2008г., Новосибирск). В 7 ч. Ч. 6. - Новосибирск: Изд-во НГТУ,

2008-С. 10,11.

19. Пушкарева, Л.А. Выбор и оценивание олимпиадных задач для использования в учебном процессе на основе функционально-структурного анализа // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. статей XVII Междунар. науч.-метод. конф. (февраль 2009г., Пенза) - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 144-146.

Подписано в печать 28.05.2009. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 0,93. Тираж 100 экз. Заказ № 236. Отпечатано в типографии Издательства ИжГТУ. 426069, г. Ижевск, ул. Студенческая, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пушкарёва, Людмила Алексеевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование применения олимпиадных методов и средств для формирования стиля творческой деятельности студентов вузов в учебном процессе

1.1. Развитие творческих качеств личности — требование современной экономики и важная задача образования .

1.2. Анализ и синтез понятия «стиль творческой деятельности»

1.3. Предметные олимпиады как средство развития стиля творческой деятельности.

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка психологопедагогических условий формирования стиля творческой деятельности в условиях применения олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки.

2.1. Психолого-педагогические условия формирования стиля творческой деятельности .

2.2. Модель и методика отбора олимпиадных задач для использования в учебном процессе

2.2.1. Современное состояние проблемы отбора олимпиадных задач

2.2.2. Функциональная модель отбора задач для учебного процесса

2.2.3. Методика формирования экспертной группы

2.2.4. Разработка и обоснование критериев выбора задач.

Матрица оценки задач.

2.2.5. Анализ результатов экспертизы олимпиадных задач.

2.3. Разработка методики оценки решения олимпиадных задач

2.4. Описание эксперимента, экспериментальных методов и средств

2.5. Обработка и анализ результатов эксперимента по формированию стиля творческой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов олимпиадными методами и средствами"

Актуальность исследования.

Это связано, в первую очередь, с динамизмом современной экономики, с изменением требований к производственно-практической деятельности, когда отдельному человеку приходится несколько раз менять специализацию и даже профессию на протяжении своей жизни. Стала неэффективной узкоспециализированная подготовка, устаревающая ранее, чем человек закончит обучение, длящееся 15-18 лет. Изменилась сама человеческая деятельность, ее функциональная организация и задачи. Сейчас специалисту необходимо управлять технологиями, устанавливать коммуникативные связи для достижения общих целей, оперативно ориентироваться в пространстве знаний, уметь отказываться от сложившихся стереотипов и форм профессионально поведения и мышления в соответствии с принципом мобильности.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы отмечается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Роль высшего профессионального образования в решении задач социально-экономического развития России заключается, в первую очередь, в создании условий для повышения конкурентоспособности выпускаемых специалистов, а также в формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности. Ускорение темпов обновления промышленных технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения.

Важнейшая проблема педагогики XXI века — переход от обучения знаниям, умениям, навыкам к образованию личности, способной эффективно включиться в процесс создания духовных и материальных благ и занять место, наиболее полно соответствующее ее дарованиям, — то, где образованный человек может принести наибольшую пользу обществу. Во главу угла ставятся такие его качества, как умение сформулировать проблему и найти ее решение, ценятся не стандартные решения, а инновационные.

В качестве интегративного понятия, характеризующего творческие качества личности, предлагается рассмотреть «стиль творческой деятельности». Стиль творческой деятельности, развиваемый у будущих специалистов, рассматривается исследователями как способ наиболее эффективной организации творческой деятельности и достижения высоких результатов в профессиональной инновационной деятельности. Между тем, условия и методы формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов разработаны недостаточно.

Вместе с тем, неисследованным остается вопрос о применении олимпи-адных методов и средств в учебном процессе вуза, в том числе в ходе общепрофессиональной подготовки.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

Объект исследования — процесс формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов.

Предмет исследования — комплекс мер по формированию стиля творческой деятельности будущих специалистов в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе при использовании олимпиадных методов и средств.

• выявлены, обоснованы и внедрены психолого-педагогические условия формирования стиля творческой деятельности будущих специалистов, предусматривающие: формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели развития способности к решению олимпиадных задач; готовность преподавателя к совершенствованию стиля творческой деятельности в своей педагогической работе;

- использование специально отобранных для учебного процесса олимпиадных задач и методов;

- включение эмоционального компонента в процесс решения студентами олимпиадных задач;

• проводится мониторинг уровня сформированности стиля творческой деятельности на основе системы критериев, соответствующих его структуре.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

3. Разработать и обосновать методики отбора и оценивания решения олимпиадных задач по общепрофессиональным дисциплинам для использования в учебном процессе.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных психолого-педагогических условий с помощью разработанной системы критериев сформированности стиля творческой деятельности.

Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов), теоретические основы проблемного обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер), функционально-структурный анализ (Н.Н.Моисеева, В.Н.Гринберг), теоретические основы организации творческой деятельности (А.Пуанкаре, П.Хилл, А.Б.Мигдал), теоретические положения и выводы педагогической и психологической науки о системном подходе к исследованию и интерпретации педагогических явлений (В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, В.И.Загвязинский), теоретические принципы диагностики творческого развития личности (А.А.Реан, В.И.Андреев, Е.Торренс, Е.Е.Туник), теоретические основы квалиметрии в педагогике (С.И.Архангельский, А.И.Субетто, В.С.Черепанов).

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывалась модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», были определены и обоснованы психолого-педагогические условия применения олимпиадных методов и средств в учебном процессе. На базе Ижевской государственной сельскохозяйственной академии проводился первый этап эксперимента, анализировались его результаты.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем.

1. Разработана модель синтеза понятия «стиль творческой деятельности», раскрывающая взаимосвязь категорий «деятельность», «стиль», «личность» путем условного наложения категорий и нахождения областей их пересечения.

• формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели развития способности к решению олимпиадных задач и снятие психологического барьера «боязни» решения нестандартных олимпиадных задач;

• мониторинг уровня сформированности стиля творческой деятельности в соответствии с разработанной системой критериев.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии взаимосвязи понятий, образующих понятие «стиль творческой деятельности»; обосновании применения функционально-структурного анализа к проектированию методики отбора задач для учебного процесса; раскрытии связи олимпиадных методов и средств с проблемным обучением; обосновании применения олимпиадных методов и средств в учебном процессе в техническом вузе; обосновании системы критериев сформированности стиля творческой деятельности: мотивационного, способности к решению олимпиадных задач, креативности, эмоционально-эстетического.

Практическая значимость результатов исследования, состоит в том, что:

• методика отбора олимпиадных задач как учебных средств, основанная на функциональной модели, может быть использована при проектировании содержания учебных дисциплин, что подтверждено ее использованием при выполнении госбюджетной НИР, номер гос. регистрации 02.2007 07523, а также при формировании учебно-методических комплексов по дисциплине «Теория механизмов и машин» в Ижевском государственном техническом университете;

• увеличивается число студентов, способных решать олимпиадные задачи, что подтверждается результатами выступлений студентов Ижевской государственной сельскохозяйственной академии на вузовской и республиканских олимпиадах по теории механизмов и машин, сопротивлению материалов в 2005 - 2006 гг., а также на Всероссийской олимпиаде по теории механизмов и машин в 2006 г. (III командное место);

На защиту выносятся.

• интеллектуальной, предусматривающей использование олимпиадных задач и методов в учебном процессе;

• эмоционально-эстетической, находящей отражение в особенностях организации учебных занятий.

4. Методика оценки решения олимпиадных задач в учебном процессе, использующая формулу коррекции номинальной оценки, в которой полнота решения олимпиадных задач определяется произведением множителей.

5. Система критериев диагностики сформированности стиля творческой деятельности, соответствующих его подструктурам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических принципов, реализующих личностно-деятельностный подход к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный качественный и количественный анализ его результатов; статистическими методами обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационной работы использованы при выполнении в 2007-2008 гг. научно-исследовательской работы по теме «Разработка научных основ и реализация системно-информационного подхода к систематизации и прогнозированию научных исследований аспирантов и магистрантов», номер государственной регистрации НИР 02.2007 07523.

Результаты работы опубликованы в 14 статьях, из них 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Исходя из общемировых тенденций, одной из основных задач современного образования является развитие творческих качеств личности обучающихся.

В качестве показателя, характеризующего развитие творческих качеств, выбрано и уточнено понятие «стиль творческой деятельности». Модель, полученная при синтезе данного понятия, наглядно показывает взаимосвязь категорий «деятельность», «стиль» и «личность» и служит основой для формулирования условий, при которых может наиболее эффективно происходить развитие стиля творческой деятельности студентов.

Обосновано применение комплекса олимпиадных методов и средств, ранее применявшихся для малого числа студентов — участников олимпиад — в массовом учебно-воспитательном процессе в техническом вузе для формирования стиля творческой деятельности в ходе общепрофессиональной подготовки.

Выявлено, что психолого-педагогические условия наиболее эффективного формирования стиля творческой деятельности студентов вузов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки должны соответствовать его подструктурам: мотивационной, что выражается в формировании у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов учения путем задания им цели преодоления психологического барьера «боязни» решения олимпиадных задач и развития способности к их решению, а также в готовности преподавателя совершенствовать стиль творческой деятельности в своей педагогической работе;

- интеллектуальной, предусматривающей использование олимпиадных задач и методов, аналогичных методам организации коллективного и индивидуального творчества, в учебно-воспитательном процессе;

- эмоционально-эстетической, связанной с созданием благоприятного эмоционально-эстетического фона учебных занятий по дисциплине, раскрытием эмоционального компонента процесса решения олимпиадных задач, сходного с процессом научного творчества.

Для диагностики уровня сформированности стиля творческой деятельности разработана система критериев, соответствующая его подструктурам и включающая критерии: мотивационный, креативности, способность к решению олимпиадных задач, эмоционально-эстетический.

Одной из основных задач применения на практике сформулированных психолого-педагогических условий является отбор задач - средств учебно-воспитательного процесса в условиях применения олимпиадных методов.

С целью создания методики отбора олимпиадных задач для использования в учебном процессе применен функционально-структурный анализ и квалиметрический подход.

Предложенная функциональная модель отбора олимпиадных задач основывается на анализе процессов преобразования и передачи информации, позволяет проследить связи в рассматриваемых процессах, выявить наиболее важные функции, которым должно быть уделено наибольшее внимание, учесть взаимовлияние разных факторов, обоснованно выбрать стратегию организации процедуры отбора задач, наметить пути повышения эффективности и надежности отбора задач.

С помощью метода групповых экспертных оценок определены критерии оценки задач, составлена матрица оценки задач. Работоспособность и эффективность методики проверена экспериментально на полигоне олимпиадных задач, предлагавшихся на республиканских олимпиадах по теории механизмов и машин в 2004-2006 гг. (Удмуртская Республика).

Таким образом, построенная функциональная модель и разработанная методика оценивания и отбора олимпиадных задач позволяют обоснованно выбирать задачи с сохранением их творческого уровня, а также определить стратегию выбора задач в соответствии с поставленными целями.

В результате применения специально отобранного комплекса олимпиадных задач удалось решить ряд практических задач: разработан дополнительный аппарат диагностики, позволяющий количественно оценить развитие способности к решению олимпиадных задач; решена проблема выбора инструментария для оценки сформированно-сти стиля творческой деятельности в учебном процессе по общепрофессиональным дисциплинам.

Разработана методика оценки решения олимпиадных задач на основе формулы коррекции номинальной оценки задачи с помощью множителей, выбираемых из таблицы. Объективная оценка решения задач позволяет количественно оценить уровень сформированности стиля творческой деятельности студентов по критерию «способность к решению олимпиадных задач.

Формирование стиля творческой деятельности студентов в процессе общепрофессиональной подготовки (на примере курса теории механизмов и машин) достигалось путем реализации психолого-педагогических условий.

Проведенная опытно-экспериментальная работа в трех вузах Удмуртской Республики позволила сделать следующие выводы: студенты в экспериментальных группах обнаружили положительную динамику по сравнению со студентами в контрольных группах по всем критериям сформированности стиля творческой деятельности: мотивационному, креативности, эмоционально-эстетическому, способности к решению олимпиадных задач (на уровне значимости а = 0,05); выявленный и реализованный в опытно-экспериментальной работе комплекс психолого-педагогических условий обеспечил результативность формирования стиля творческой деятельности студентов в процессе общепрофессиональной подготовки.

Кроме того, у студентов, обучавшихся в экспериментальных группах, отмечено повышение уровня подготовленности по общепрофессиональным дисциплинам в целом.

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволяют сделать следующие общие выводы.

Выдвинутая гипотеза о том, что формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов при использовании олимпиадных методов и средств в процессе общепрофессиональной подготовки в техническом вузе будет более эффективным, если:

• проводится мониторинг уровня сформированности стиля творческой деятельности на основе системы критериев, соответствующих его структуре, подтверждена теоретическим анализом и проведенным экспериментом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пушкарёва, Людмила Алексеевна, Ижевск

1. Азгальдов, Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М. : Экономика, 1982. - 256 с.

2. Акиева, М. Учить и воспитывать (Н. С. Николаев) // Якутия. Новости. 05.04.2005.

3. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 11000 синоним, рядов. М. : Рус. яз., 1993. - 495 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование. — М. : Педагогика, 1982.-Кн. 1.-318 е., Кн. 2.-295 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. — 499 с.

6. Артоболевский, И. И. Теория механизмов и машин. М. : Наука, 1988.-640 с.

7. Артоболевский, И. И. Сборник задач по теории механизмов и машин / И. И. Артоболевский, Б. В. Эделыптейн. М. : Наука, 1975. - 256 с.

8. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высшая школа, 1976. — 200 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М. : Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Афанасьева, Н. Ю. Теория вероятностей и математическая статистика / Н. Ю. Афанасьева, В. А. Афанасьев, Ю. В. Веркиенко. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. - 248 с.

11. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ : Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с.

12. Балл, Г. А. Теория учебных задач. М. : Педагогика, 1990. — 183 с.

13. Задачи олимпиад Удмуртии по теоретической механике 20002004 гг. с ответами и решениями : учеб. пособие / С. Г. Березина, А. Э. Пуш-карев. — Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2005. 80 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М. : Педагогика, 1989. 191 с.

15. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

16. Блок, В. В. О методе творческой работы С. С. Прокофьева. — М. : Сов. композитор, 1974. 210 с.

17. Бодалев, А. А. Введение // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизм формирования) : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Бодалев. М. : Изд. АПН СССР, 1982. - С. 3.

18. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. М. : Академия, 2002. 320 с.

19. Бронштейн, Д. И. Прекрасный и яростный мир / Д. И. Бронштейн, Г. JL Смолян. М. : Знание, 1978. - 112 с.

20. Будник, Ф. Г. Сборник задач по теоретической механике / Ф. Г. Будник, Ю. М. Зингерман, Е. И Селенский; под ред. А. С. Кельзона. — М. : Высш. шк., 1987. 176 с.

21. Вентцель, Е. С. Теория вероятностей. М. : Высшая школа, 1999. -576 с.

22. Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников : автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Казань : КазГПУ, 1997. 41 с.

23. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

24. Выготский, JI. С. Педагогическая психология. — М. : Педагогика, 1991.-480 с.

25. Выготский, JI. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / JI. С. Выготский, А. Р. Лурия. М. : Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.

26. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. М. : Изд-во «Институт практической психологи»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

27. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев : Изд-во при Киев, ун-те ИО «Вища школа», 1986. -197 с.

28. Гнеденко, Б. В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. — М. : Просвещение, 1982. 144 с.

29. Гринберг, В. Н. Логика и техника проектирования узлов летательных аппаратов (примеры). М.-Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. - 300 с.

30. Гришина, Е. В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Удмуртский гос. ун-т. Ижевск, 2002. - 19 с.

31. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М. : Педагогика, 1986. — 324 с.

32. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М. : Интор, 1996.- 544 с.

33. Джемс, У. Психология. — М. : Педагогика, 1991. 368 с.

34. Еникеев, М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М. : Приор-издат, 2003. - 288 с.

35. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

36. Зак, В. Г. Пути совершенствования. М. : Физкультура и спорт, 1988.-208 с.

37. Кан-Калик, В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

38. Карманчиков, А. И. Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Удмуртский гос. ун-т. — Ижевск, 2004. 19 с.

39. Кирьяков, Б. С. Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах (по физике) : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: / Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2002. 40 с.

40. Козьмина, М. А. Педагогическая технология квалиметрического оценивания выпускной квалификационной работы в вузе : дис. . канд. пед. наук / Ижевский гос. техн. ун-т. Ижевск, 2007. - 160 с.

41. Коломинский, Я. JI. Человек среди людей. М. : Молодая гвардия, 1970.-224 с.

42. Корн, Г. Справочник по математике для научных работников и инженеров: определения, теоремы, формулы / Г. Корн, Т. Корн. М. : Наука, 1984.-831 с.

43. Корсунова, О. Ю. Педагогические условия организации интеллектуально-творческих ученических олимпиад : дис. . канд. пед. наук. — М., 2003.- 170 с.

44. Космодемьянский, А. А. Теоретическая механика и современная техника. -М. : Просвещение, 1969. 255 с.

45. Коткин, Г. Д., Сербо В. Г. Сборник задач по классической механике / Г. Л. Коткин, В. Г. Сербо. М. : Наука, 1969. - 240 с.

46. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М. : Знание, 1991. 79 с.

47. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб : Социально-психологический центр, 1996.-391 с.

48. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1977.-304 с.

49. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М. : Знание, 1980.-96 с.

50. Лихачев, Б. Т. Педагогика. М. : Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

51. Лишевский, В. П. Педагогическое мастерство ученого. О преподавательской деятельности профессора А. П. Минакова. — М. : Наука, 1975. — 119 с.

52. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах. -М. : Педагогика, 1978.

53. Математика. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 / Н. X. Агаханов, И. И. Богданов, П. А. Кожевников и др.; под общ. ред. С. И. Демидовой, И. И. Колисниченко. -М. : Просвещение, 2008. 192 с.

54. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М. : Педагогика, 1972. 208 с.

55. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

56. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

57. Межрегиональная олимпиада по теоретической механике «Урал-Западная Сибирь-94» / сост. С. Г. Березина, Ю. Н. Семин, А. Э. Пушкарев. Ижевск : РИО ИжГТУ, 1994. 23 с.

58. Методические материалы и конкурсные задачи республиканских олимпиад по теоретической механике 1982 1986 гг. — Минск : Белорус, политехи. ин-т, 1988. - 36 с.

59. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

60. Мигдал, А. Б. Поиски истины. М. : Мол. гвардия, 1983. - 239 с.

61. Моисеева, Н. К. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа / Н. К. Моисеева, М. Г. Карпунин. — М. : Высшая школа, 1988.- 192 с.

62. Моргун, В. Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизм формирования) : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Бодалев. М. : Изд. АПН СССР, 1982. -С. 30-41.

63. Мочалов, В. Л. Когнитивное воспитание. М. : АНК, 2003. 216 с.

64. Мюллер, П. Таблицы по математической статистике / П. Мюллер, П. Нойман, Р. Шторм. М. : Финансы и статистика, 1982. - 278 с.

65. Наумкин, Н. И. III тур Всероссийской студенческой олимпиады по ТММ // Теория механизмов и машин: Периодический научно-методический журнал. СПб : Изд-во СПбГПУ, 2003. - № 2. - С. 92, 93.

66. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. -М. : Музыка, 1982. 300 с.

67. Нейштадт, Я. И. Шахматный практикум. М. : Физкультура и спорт, 1980.-239 с.

68. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.

69. Николаев, Н. С. Педагогические основы организации школьных олимпиад по черчению : автореф. дис. . канд. пед. наук / Якут. гос. ун-т им. М. К. Амосова. Якутск, 1994. - 24 с.

70. Нимцович, А. И. Моя система. М. : Физкультура и спорт, 1984. -576 с.

71. Новик, И. Б. Системный стиль мышления (Особенности познания и управления в сложных системах). — М. : Знание, 1986. — 64 с.

72. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — М. : Эгвес, 2003. 104 с.

73. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

74. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.

75. Орг, А. О. Воспитание интереса к занятиям по русскому языку в процессе подготовки и проведения олимпиад : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Моск. пед. ун-т. — М., 1996. — 18 с.

76. Педагогические технологии / под общей ред. В. С. Кукушина. М. : ИКЦ «МарТ»; - Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

77. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, JL С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

78. Пойа, Д. Математика. Правдоподобные рассуждения. М. : Изд-во ин. литер., 1957. - 535 с.

79. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М. : Наука, 1970. - 452 с.

80. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества. СПб. : Лань, 2007.-368 с.

81. Пономарев, Я. А. Психология творения. Избранные психологические труды. — М. : Моск. психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 480 с.

82. Попов, А. И. Методика подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении : дис. . канд. пед. наук / Тамб. гос. техн. ун-т. — Тамбов, 2001. — 254 с.

83. Попов; В. И. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике. Часть 1. Статика. / В. И. Попов, В. А. Тышкевич, М>. П. Шумский, А. И. Попов. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. — 80'с.

84. Попов, В. И. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике. Часть 2. Кинематика. / В. И. Попов, В. А. Тышкевич, М. П. Шумский, А. И. Попов. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. — 72 с.

85. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого сти-ляfдеятельности студентов. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1993. 186 с.

86. Посталюк, Н. Ю. Проявление творческого стиля деятельности на' уровне субъекта творчества // Профессиональное образование. — Казанский педагогический журнал, 1996: — № 2 С. 33-45.

87. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань : Изд-во Казанского ун-та; 1989. — 206 с.

88. Потоцкий, М. В*. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М: : Просвещение, 1975. — 208 с.

89. Психологическая диагностика / под ред. М: К. Акимовой; К. М'. Гу-ревича. СПб. : Питер, 2005. - 652'с.

90. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

91. Пуанкаре, А. О науке. / под ред. Л*. С. Понтрягина. — М. : Наука, 1990.-736 с.

92. Пушкарева, JI. А. Дидактические особенности олимпиадных технологий // Наука. Технологии. Инновации : матер.,Всерос. науч. конф. молодых ученых (6-9 декабря 2007 г., Новосибирск). Вг-7 ч. Ч. 7. — Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2007 С. 23, 24.

93. Пушкарева, Л. А. Педагогическая технология применения олимпиадных методов и средств в учебно-воспитательном процессе в вузе // Вестник Ижевского государственного технического университета. — 2008. -№ 4. — С. 231-232.

94. Пушкарева, Л. А. Понятие «стиль». Педагогический аспект // Инновационные процессы в экономике и образовании : матер. Междунар. науч.-практич. конф. (28-29 ноября 2007 г., Ижевск). Т.1. - Ижевск : ООО «Союз оригинал», 2007. - С. 216 - 220.

95. Пушкарева, JI. А. Функциональная модель отбора олимпиадных задач // Наука. Технологии. Инновации : матер. Всерос. науч. конф. молодых ученых (4-7 декабря 2008 г., Новосибирск). В 7 ч. Ч. 6. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008-С. 10, 11.

96. Пушкарева, J1. А. Применение методов функционально-структурного анализа и квалиметрии при отборе олимпиадных задач для учебного процесса // Вестник Ижевского государственного технического университета. 2009. - № 1. - С. 169-171.

97. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. М. : Педагогика, 1979. - 284 с.

98. Роль образования в формировании гражданского общества: «Круглый стол» журналов «Вопросы философии» и «Педагогика» // Педагогика. — 2007.-№3.-С. 42-70.

99. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды. СПб. : Питер, 2001. - 720 с.

100. Румянцева, Э. А. Инженерно-математический стиль мышления в современной науке. Минск : Выш. школа, 1978. - 152 с.

101. Рунион, Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход. М. : Финансы и статистика, 1982. - 198 с.

102. Сафина, J1. А. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе дополнительного профессионального образования : дис. канд. пед. наук / Казанский гос. технолог, ун-т им. А. Н. Туполева. — Казань, 2004. 204 с.

103. Сборник задач по теоретической механике / Под ред. К. С. Колесникова. -М. : Наука, 1983. 320 с.

104. Сборник коротких задач по теоретической механике / О. Э. Кепе, Я. А. Виба, О. П. Грапис и др.; под ред. О. Э. Кепе. М. : Высш. шк., 1989. -368 с.

105. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. -С. 32-51.

106. Семин, Ю. Н. Анализ и синтез понятия «стиль творческой деятельности» / Ю. Н. Семин, JI. А. Пушкарева // Вестник Ижевского государственного технического университета. — 2008. -№ 1. — С. 121 124.

107. Сенько, Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М. : Знание, 1986.-80 с.

108. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. М. : Русский язык, 1981.

109. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

110. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика. М. : Аспект-Пресс, 1995.-254 с.

111. Спиноза, Б. Избранные произведения. М. : Госполитиздат, 1957. — С. 325.

112. Старовикова, И. В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Челяб. гос. пед. ун-т. Каф. методики преподавания физики. Челябинск, 1996. — 17 с.

113. Тимофеев, Б. П. Всероссийская студенческая олимпиад по прикладной механике // Теория механизмов и машин: Периодический научно-методический журнал. СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2003. - № 2. - С. 90-92.

114. Тимофеева, Ю. Ф. Основы творческой деятельности. М. : Прометей, 1999.- 168 с.

115. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб. : СПбУПМ, 1997. 35 с.

116. Ускова, Г. А. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня : автореф. дис. . канд. пед. наук / Удмуртский гос. ун-т. — Ижевск, 2005. — 19 с.

117. Файзуллина, Г. 3. Методика проведения конкурсов профессионального мастерства на основе квалиметрического подхода / под. науч. ред. докт. пед. наук, профессора А. Т. Глазунова. М. : Издательский центр АПО, 2002. -34 с.

118. Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 19-27.

119. Фарков, А. В. Математические олимпиады в школе. 5-11 классы.

120. М. : Айрис-пресс, 2007. 176 с.

121. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы // Федеральное агентство по образованию. Официальный сайт. -Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fcpro2006/, свободный. — Загл. с экрана.

122. Фейнман, Р. Фейнмановские лекции по физике. Задачи и упражнения с ответами и решениями / Р. Фейнман, Р. Лейтон, М. Сэндс. — М. : Мир, 1978. 542 с.

123. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов — М. : Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

124. Фомичева, И. Г. Философия образования: Некоторые подходы к проблеме. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2004. - 142 с.

125. Фролов, К. В. Теория механизмов и механика машин / Под ред. К. В. Фролова. -М. : Высш. шк., 2003.-496 с.

126. Харламов, И. Ф. Педагогика. М. : Гардарики, 2005. - 520 с.

127. Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. — М. : Мир, 1973. — 263 с.

128. Черепанов В. С. Основы педагогической экспертизы. — Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. 124 с.

129. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М. : Педагогика, 1989. — 152 с.

130. Чехов, М. А. Литературное наследие. В 2-х т. Т. 2. Об искусстве актера. — М.: Искусство, 1986. — 559 с.

131. Шарапков, А. Н. Педагогические условия гуманизации режима интеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах : авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2003. — 20 с.

132. Шум, Ж. Е. Сборник задач по теории механизмов и машин для олимпиад. Самара : Изд-во Самар. гос. аэрокосм, ун-та, 2000. — 40 с.

133. Экспертные оценки в социологических исследованиях / под ред. С. Б. Крымского. Киев : Наук, думка, 1990. - 320 с.

134. Энциклопедический словарь юного математика / сост. А. П. Савин. -М. : Педагогика, 1985. 352 с.

135. Эпштейн, Ю. Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся : дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. 158 с.

136. Dewey, J. My pedagogical greed. University of Chicago, 1897. — 6 pp.

137. Dym, C. L., Agogino A. M., Eris O., Frey D. D., Leifer L. J. Engineering Design Thinking, Teaching, and Learning // Journal of Engineering Education, Jan 2005.

138. Sonwalkar, N. A New Methodology for Evaluation: The Pedagogical Rating of Online Courses // Campus Technology. November 6th, 2006.

139. Torrance, E. P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.

140. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75.

141. Welsch, E. SCORM: Clarity or Calamity? // Online Learning Magazine, November 6th, 2006.

142. Noble, D. F. Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education // / j®sf-mOnd@¥. Peer-reviewed Journal on the Internet, 1998.