автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попов, Андрей Иванович, 2001 год

Введение

I Психолого-педагогические основы организации процесса ^ подготовки инженера-механика к творческой деятельности

1. Социальный заказ общества на подготовку современного ^ ^ специалиста инженерного профиля

2. Контекстный подход к обучению как одна из форм активизации ^ учебно-познавательной деятельности

3. Психолого-педагогические требования к формированию ^ личности будущего специалиста и профессиональной деятельности преподавателя вуза

II Дидактические основы организации процесса подготовки инженера-механика к решению творческих задач

1. Требования к содержанию обучения при подготовке студентов к решению творческих задач

2. Моделирование процесса подготовки инженера-механика к профессиональной деятельности посредством участия в олимпиадном движении

3. Дидактические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов при подготовке и участии их в предметных олимпиадах

Ill Методика подготовки студентов к решению творческих профессиональных задач

1. Олимпиадная задача как средство реализации контекстного 138 подхода в обучении при подготовке инженера-механика к творческой профессиональной деятельности

2. Олимпиады как модель профессиональной деятельности 160 в экстремальных условиях

3. Методика подготовки студентов к решению творческих задач

4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 205 разработанной методики подготовки инженера-механика

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении"

Современный уровень общественного развития, характеризующийся становлением рыночных отношений и динамикой научно-технического прогресса в социально-экономической сфере, обуславливает требования к подготовке конкурентоспособного специалиста.

Одной из характерных черт современного этапа научно-технического прогресса является информатизация всех сфер жизни общества. Нарастание процессов информатизации изменило структуру, содержание и характер профессиональной деятельности современного инженера. Человек «выталкивается» из процесса непосредственного производства материальных благ, и его основная функция заключается в определении «что, как и для кого» производить. Таким образом, профессиональная деятельность специалиста носит информационно-аналитический характер, что является основой принятия управленческого решения.

Информационно-аналитическая деятельность специалиста инженерного профиля есть, по сути, творчество, основанное на системно-целостном видении особенностей взаимодействия элементов технических систем, процессов управления ими, а также роли и месте специалиста в данных системах.

Проблемам профессиональной подготовки современного специалиста посвящены исследования С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, A. JI. Денисовой, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, В. А. Сластенина, И. Я.

Лернера, В. Л. Марищук, Н. Я. Молоткова, Р. А. Низамова, П. И. Пидкасисто-го, И. М. Фейгенберга, А. Ф. Эсаулова и др.

Вопросы развития творческих составляющих личности обучающегося отражены в работах В. И. Андреева, Л. В. Занкова, А. Н. Лука, Я. А. Пономарева и др.

Творческое становление инженера-механика в значительной мере предопределяется использованием активных форм и методов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях высшей технической школы. В этой связи исследования методических аспектов подготовки специалистов инженерного профиля к решению творческих профессиональных задач являются достаточно актуальными и значимыми.

Одним из основных путей активизации учебно-познавательной деятельности студентов выступает олимпиадное движение, которое в контексте исследования рассматривается как процесс создания условий для творческого развития личности инженера-механика в рамках специально организованной учебно-информационной профессионально-ориентированной среды, реализуемой в виде учебной олимпиадной среды.

Методологическую основу исследования с позиции использования средств современных информационных и коммуникационных технологий в процессе активизации познавательной деятельности студентов в условиях профессиональной подготовки составили концептуальные подходы, предложенные Е. П. Велиховым, А. Л. Денисовой, А. А. Кузнецовым, О. П. Околеловым, И. Р. Роберт, Е. В. Аленичевой и др.

Вопросам организации олимпиадного движения в России посвящены исследования С. Г. Березиной, А. Н. Красовского, Г. В. Куча, С. А. Ляпцева, Ю. И. Няшина, В. И. Попова, В. И. Рощанского, В. А. Тышкевича, Е. И. Яковлева и др. Однако вопросы подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении требуют дополнительного исследования.

Исследования и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:

• необходимостью формирования творческой личности и сложившейся практикой профессиональной подготовки;

• между профессиональной средой инженера-механика и учебной информационной средой, в которой осуществляется его профессиональная подготовка;

• познавательными потребностями личности и возможностью высшей школы удовлетворять эти потребности.

С учетом выявленных противоречий был осуществлен выбор темы исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы теоретические и методические основы формирования готовности инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация методики подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки инженера-механика в условиях высшей технической школы.

Предмет исследования - методика подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности инженера-механика к решению творческих профессиональных задач бу-де эффективен, если:

• организация учебно-познавательной деятельности студентов строится с учетом специфических особенностей реализации контекстного подхода к обучению специалиста инженерного профиля;

• олимпиадное движение выступает в качестве системообразующего компонента подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач;

• содержание профессиональной подготовки инженера-механика в рамках олимпиадного движения адекватно отражает требования общества к специалисту и достижения научно-технического прогресса, обеспечивает формирование творческой личности;

• подготовка инженера-механика к решению творческих профессиональных задач осуществляется на основе реализации системно-целостного подхода, обеспечивающего процесс формирования и удовлетворения познавательной потребности обучающихся;

• подготовка осуществляется в специально организованной учебно-информационной профессионально-ориентированной олимпиадной среде, обеспечивающей творческую направленность педагогического процесса посредством банка олимпиадных задач, организации олимпиадной микрогруппы, проведения олимпиад.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогические основы организации подготовки инженера-механика к творческой деятельности в условиях технического университета;

2) разработать модель организации подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении и сформулировать требования к отбору содержания профессиональной подготовки;

3) определить и обосновать дидактические условия организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе их участия в олимпиадном движении;

4) разработать методику подготовки студентов к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении;

5) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики подготовки инженера-механика.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория личности, деятельности, познания, творчества, саморегуляции и самореализации в процессе деятельности (А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, С. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, Г. И. Щукина и др.). В частности, основные положения теории формирования навыков владения мыслительными операциями и обобщенных интеллектуальных умений (Д. Н. Богоявленский, 3. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская); теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина); идеи об интегральных характеристиках личности (Б. Г. Ананьев, В. С. Мерлин, Б. А. Вяткин); дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности в условиях высшей школы (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, Д. Б. Эльконин); положения задачного и проблемного подхода в обучении (Г. А. Балл, Д. Б. Богоявленская, В. В. Давыдов); проблемы формирования культуры и нравственного воспитания личности (Н. И. Болдырев, В. Е. Гмурман, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин); проблемы формирования профессиональной культуры специалиста (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, А. Л. Денисова, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, С. Г. Спасибенко, Е. Ф. Сулимов, Е. А. Якуба), теории формирования мотивации в процессе обучения студентов (Ю. Н. Кулюткин, Ю. М. Орлов, Л. И. Божович, А. К. Маркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ педагогической, научно-технической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование и моделирование; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование; констатирующий и педагогический эксперимент; праксиометрический метод (анализ результатов деятельности обучающихся); статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе Тамбовского государственного технического университета. Исследованием были охвачены студенты 1 - 3 курсов специальностей 655400 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» и 655800 «Пищевая инженерия», в период с 1993 по 2001 гг. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 800 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993 - 1996 гг.) анализировался социальный заказ на подготовку специалистов инженерного профиля, определялись основные требования к конкурентоспособному специалисту и организации учебно-познавательной деятельности в условиях высшей технической школы, проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы. Исследовались существующие методики активизации процесса обучения, развития творческих способностей личности. Определялись методические основы отбора содержания профессионального образования. Выявлялась системообразующая роль олимпиад-ного движения в процессе формирования готовности специалиста к решению творческих профессиональных задач, определялись психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности посредством участия в олимпиадном движении. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент и обобщены его результаты.

На втором этапе (1996 - 1999 гг.) на основе разработанной модели организации подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия обучающихся в олимпиадном движении и выявленных дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности разрабатывалась и апробировалась методика использования олимпи-адного движения в процессе профессиональной подготовки инженера-механика на примере изучения дисциплины «Теоретическая механика». Подготовлены дидактические материалы для эффективного функционирования олимпиадного движения по теоретической механике (банк олимпиадных задач).

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной методики, исследовалось ее влияние на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов и формирование креативных свойств личности обучающихся. Сформулированы выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• выявлении системообразующей роли олимпиадного движения в процессе формирования готовности специалиста к решению творческих профессиональных задач;

• разработке модели организации подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении;

• теоретическом обосновании дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках олимпиадного движения;

• определении системы требований к структуре, содержанию и отбору олимпиадных задач как средству формирования и удовлетворения познавательной потребности обучающегося в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной олимпиадной среды;

• разработке методики подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении внедрена в учебный процесс Тамбовского государственного технического университета и обеспечивает формирование заданного уровня готовности специалиста к решению творческих профессиональных задач.

Разработанная методика адаптивна и может быть использована при подготовке инженеров любого профиля. Подготовленные дидактические материалы, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, используются в практике работы в технических и классических университетах при углубленном изучении механики (подтверждено восемью справками о внедрении).

На защиту выносятся:

1. Модель организации подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении.

2. Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках олимпиадного движения.

3. Методика подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на научно-методических семинарах в рамках Всероссийских, межзональных и региональных олимпиад по теоретической механике, на заседаниях кафедр «Теоретическая механика» и «Конструирование машин и аппаратов», научной лаборатории «Информационные технологии в обучении» ТГТУ. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических конференциях в г. Липецке (1996 г.), Тамбове (1996, 1997 гг.), Перми (1993 - 1995 гг.), Екатеринбурге (1996 - 2000 гг.), Оренбурге (1995,

1996, 1999 - 2001 гг.), на международных конференциях «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века» (Оренбург, 1998 г.) и «Вторые Окуневские чтения» (Санкт- Петербург, 2000 г.), научно-практических конференциях, проходивших в Тамбовском государственном техническом университете (1996 - 2001 гг.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Тамбовского государственного технического университета, Балтийского государственного технического университета (Санкт-Петербург), Уральского государственного технического университета (г. Екатеринбург), Уральского государственного университета (г. Екатеринбург), Уральской государственной горногеологической академии (г. Екатеринбург), Уфимского государственного нефтяного технического университета, Самарского государственного аэрокосмического университета, Оренбургского государственного университета. По результатам исследования подготовлен банк олимпиадных задач, часть из которых включена в опубликованное учебное пособие.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

1. Методика подготовки инженеров-механиков к творческой профессиональной деятельности посредством участия в олимпиадном движении включает следующие компоненты: мотивационный, дидактико-проектировочный, организационно-управленческий, аналитико-синтетический, а также проверочно-оценочный компонент.

2. Основным средством воздействия на обучающегося в рамках предлагаемой методики является проблемная ситуация в виде олимпиадной задачи, отражающей профессиональный контекст будущей деятельности инженера-механика и мотивирующая развитие его творческого потенциала на подготовительном и состязательном уровне предметных олимпиад.

3. Социальный контекст при организации учебно-познавательной деятельности посредством участия обучающихся в олимпиадном движении заключается в отображении профессиональной деятельности специалиста в экстремальных условиях через предметные олимпиады и позволяет преодолеть психологические барьеры и сформировать личностные качества, необходимые инженеру-механику для плодотворной деятельности на производстве.

4. В ходе исследования выявлено, что разработанная методика может быть эффективно реализована на практике в процессе обучения естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам посредством вовлечения студентов в олимпиадное движение, обеспечивающее активизацию учебно-познавательной деятельности, использование форм коллективной работы, усиливающее познавательную мотивацию.

5. Разработанная в ходе исследования методика организации учебно-познавательной деятельности студентов может рассматриваться как схема превращения обучения в самообучение, движения от знания к новому знанию. Особенностью данной методики является объективный характер методов контроля и оценки, направленных на определение качества усвоения понятий, уровня творческого мышления, уровня готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

6. Методика подготовки инженеров-механиков к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении обеспечивает:

- выработку умений анализа и синтеза сложных технических проблем;

- приобретение навыка комплексно использовать имеющиеся фундаментальные знания и приобретать новые;готовность к работе в творческом коллективе, способность наиболее эффективно использовать возможности коллективной профессиональной деятельности;

- психологическую готовность к работе в экстремальных условиях: при ограничениях по времени, используемым материальным и финансовым ресурсам; при необходимости принимать ответственные решения, влияющие на других людей;

- получение опыта самостоятельной творческой работы, умение четко и оптимально организовывать свою деятельность.

7. Сравнение результатов входного и заключительного контроля в олимпиадной микрогруппее показывает, что разработанная методика организации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении естественнонаучных и общетехнических дисциплин проявляет себя более эффективно по сравнению с традиционными. Практическое применение авторской методики в образовательном процесс в ряде вузов России показало, что повышается уровень качественных параметров личности обучающихся, таких как глубина знания, их действенность и осознанность, креативность мышления, психологическая устойчивость, активность и познавательный интерес, и тем самым повышается конкурентоспособность специалистов технического профиля.

Заключение

1. В современных условиях социально-экономического развития общества подготовку инженеров-механиков в условиях высшей школы необходимо рассматривать с учетом требований социального заказа как процесс подготовки творчески мыслящего специалиста, готового к эффективной научной и производственной работе в условиях динамически развивающейся внешней среды.

2. Процесс подготовки специалистов инженерно-механического профиля представляет собой сложный многоаспектный процесс, одной из форм активизации которого выступает контекстный подход к обучению, способствующий формированию конкурентоспособного специалиста и проявляющийся в отражении профессионального и социального контекстов в содержании обучения.

3. Эффективность педагогического процесса, как показало исследование, зависит от учета психолого-педагогических требований к формированию личности будущего специалиста и профессионализму деятельности преподавателя.

4. В результате исследования обоснована необходимость изменения качественных характеристик содержания высшего образования с учетом дидактических принципов, определяющими из которых являются принцип диагностической направленности, принцип научности, принцип модульности, принцип технологизации, принцип преемственности, которые реализуются через наполнение содержания образования профессиональным и личностным смыслом для обучающихся.

5. Разработанная модель процесса организации подготовки студентов к решению творческих профессиональных задач позволяет выявить основные цели, принципы и средства организации профессиональной подготовки современного инженера-механика.

6. Эффективность организации учебно-познавательной деятельности студентов на всех этапах обучения определяется совокупностью дидактических условий, центральным элементом которых является наличие учебно-информационной профессионально-ориентированной олимпиадной среды, выступающей как средство интеграции учебной, научной, методической и коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса, и как самостоятельный объект исследования, имеющий свой собственный компонентный состав и способствующий формированию и развитию креативных качеств и личных профессиональных способностей, и прежде всего постоянному динамичному обновлению профессионально-значимых знаний, умений, навыков.

7. Основное средство воздействия на обучающегося в условиях учебной олимпиадной среды является профессионально-ориентированная проблемная ситуация в виде олимпиадной задачи, позволяющая активизировать учебнопознавательную деятельность и сформировать готовность инженера-механика к решению творческих профессиональных задач.

8. Предметные олимпиады и конкурсы по специальности позволяют выработать у будущих специалистов навык эффективной деятельности в условиях повышенной ответственности и ограничения материальных, финансовых и трудовых ресурсов.

9. Методика подготовки инженеров-механиков к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении обеспечивает развитие творческого потенциала личности обучающегося, становление психологической устойчивости к работе в экстремальных условиях современного производства. ю. Опытно-экспериментальная проверка результативности предложенной методики подготовки инженеров-механиков подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствуют сформированность у обучающихся умений и навыков решения творческих профессиональных задач, готовность к деятельности в условиях психологического дискомфорта, ограничений и неопределенности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попов, Андрей Иванович, Тамбов

1. Актуальные проблемы механики сплошных и сыпучих сред: Материалы международного симпозиума. М.: НАПН, 1997. -144 с.

2. Алексеев О.В. Международные тенденции в образовании // Высшее образование в России. 1993. - № 2

3. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий. Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук. Тамбов, 1998.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Просвещение, 1980.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Типогр. ВПУ-4, 1994.-246 с.

6. Андреева Г.Н. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1980. -376с.

7. Антропов В., Лебедев С., Сапунов М. Конструирование организационной реальности// Высшее образование в России. 2000. - №5. - С.34-39.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

9. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК.- М., 1990.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

12. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дис. док-pa пед. наук. С.-Пб., 1997.- 51 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986. - 256 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -180 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

17. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. -232 с.

18. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. С.-Пб., 1995.

19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. -323 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

22. Беспалько В.П. Теория учебника : Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1998.- 160 с.

23. Блажей А., Дриенски Д., Перлаки И. Научно-техническая революция и инженерное образование. М.: Высшая школа, 1988.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения(в 2-х томах). -М.,1979.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

26. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

27. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. — 304 с.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

29. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов: Обзор информации НИИВШ. М., 1986. -Вып.З

30. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знания, 1987.

31. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.

32. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 64 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. - 1991. - 204 с.

34. Винокуров В.А. Развитие технологии и высшая школа// Вестник высшей школы. 1986. - №5.

35. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. М., Педагогика, 1982.

36. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова, М.: Педагогика, 1991. 479 с.

37. Гальперин П.Я. Формирование действий и понятий. М.: Педагогика, 1965.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 150 с.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

40. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая практика: Методология, теория, практика. -Киев, 1986.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

43. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -С.-Пб., 1992.- 154 с.

44. Гладкий А.В. Как работать с одаренными детьми// Математика в школе. -1993. -№2. -С.9-11.

45. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие. М.: ТОО»Интелтех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995, 96 с.

46. Громкова М.Т. Позиции и амбиции// Высшее образование в России. 1999. - №2.

47. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности личности. М.: Знание, 1988.-79 с.

48. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

49. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Теоретическая и экспериментальная психология исследования. М.: Педагогика, 1989. - 239 с.

50. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения// Советская педагогика. 1961. - №8.

51. Дворецкий С.И., Попов А.И., Таров В.П. Непрерывное экологическое образование// Учение В.И. Вернадского и современные экологические проблемы: Первая областная научно-практическая конференция. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1999. - С.39-42.

52. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993. - 196 с.

53. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М.: типография МПГУ им В.И. Ленина, 1994.-32 с.

54. Денисова А.Л., Попов В.И., Попов А.И. Современные требования к подготовке менеджеров машиностроительного производства// Международная научная конференция «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей».-С.-Пб., 1996. С.328.

55. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.

56. Езерский В.А., Аленичева Е.В. Особенности построения учебного процесса в технических вузах при использовании современных информационных технологий// Вестник ТГТУ: препринты. Тамбов: Изд-во ТГТУ. - 1998.-Том 4. №2-3.

57. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 184 с.

58. Закон Российской Федерации об образовании//Бюллетень Комитета по высшей школе. 1993. - №1.59.3анков Л.В. Обучение и развитие. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.бО.Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов.- М.: Экономика, 1990.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.- 480 с.

60. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности.// Высшее образование в России. 1998. - №2.

61. Ильин B.C., Петриченко С.В., Яковлева З.И. Формирование познавательных потребностей у школьников. Ростов н/Д: Феникс, 1969. — 54 с.

62. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение// Вопросы психологии. 1996. - №3 - С. 138-141.

63. Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994.

64. Инновации в образовании: Теория и практика // Материалы международной научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БГУ, 1998. - 243 с.

65. Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов: Сборник тезисов докладов межвузовской научно-методической конференции. Липецк, 1998.

66. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. В 3-х ч. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1998. - 4.1 - 235 е.; 4.2 - 225 е.; Ч.З -230 с.

67. Исмагамбетов М.У., Рощанский В.И. Задачи из конкурсов по основам механики. Акмола: Рылым, 1998. 56 с.

68. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. -134 с.

69. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

71. Камфаузен X. Исследовательское обучение важная форма подготовки молодых научных кадров// Современная высшая школа. -1981. - №2.

72. Капица П.Л. Физические задачи. М,, 1966.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

74. Качество инженерного образования: Тез. докл. междунар. научно-метод. конф. / Под ред. В.И. Попкова. Брянск: БГТУ, 2000. - 231 с.

75. Качество инженерного образования: Программа и тезисы докладов. Тамбов: Изд-во тамб. гос. Тех. ун-та, 2001. - 135 с.

76. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

77. Клиберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

78. Коваленко Ю.Н. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Знание, 1988.

79. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: АО «ЦИПТ», 1994. - 344 с.

80. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

81. Коморджанова Н, МорозоваН. Олимпиады по бухгалтерскому у чету//Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 51-54.

82. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / НИИОП.- М., 1981. 85 с.

83. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

84. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпускников// Высшее образование в России. 1996.- №2- С. 130-134.

85. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971. -61 с.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.- 141 с.

87. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы// Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.20-30.

88. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции/ РГТУ. С.-Пб.: Образование, 1995. - 49 с.

89. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Методические рекомендации. -М.-С.-Пб., 1998.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985.

91. Кумбс Ф.Х Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1980.

92. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980.

93. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание/ АПН СССР.-М., 1988.- 238 с.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М., Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

97. Леонтьев А.А. Деятельность и общение// Вопросы философии. — 1979. -№1.- С.121-132.

98. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.

101. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 60 с.

102. Лисовский В.Г. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 96 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

104. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

105. Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф., Венда В.Ф. Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977.-304 с.

106. Ломов Б.Ф. Справочник по инженерной психологии. М: Машиностроение, 1982.-368 с.

107. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

108. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Издательство «Правда», 1987.

109. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Изд-во МГУ, 1983.

110. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств; Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1982. - 51 с.

111. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

112. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М., 1977.

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

115. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста// Высшее образование в России. 2000.-№5.-С. 19-25.

116. Методические вопросы преподавания теоретической механики: Тезисы докладов научно-методического семинара вузов Урала. Оренбург, Изд-во ОГУ, 1996.-40 с.

117. Методические материалы и конкурсные задачи Межреспубликанской олимпиады «Студент и научно-технический прогресс» по теоретической механике 1992 года. -Пермь: Изд-во ПГТУ, 1993. 32 с.

118. Методические материалы и конкурсные задачи Всероссийской олимпиады «Студент и научно-технический прогресс» по теоретической механике1993 года. -Пермь: Изд-во ПГТУ, 1994. 26 с.

119. Методические материалы и конкурсные задачи Всероссийской олимпиады «Студент и научно-технический прогресс» по теоретической механике1994 года. -Пермь: Изд-во ПГТУ, 1995. 32 с.

120. Методические материалы и конкурсные задачи Всероссийской олимпиады «Студент и научно-технический прогресс» по теоретической механике1995 года. -Пермь: Изд-во ПГТУ, 1996. 32 с.

121. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. -М.: Издательский дом Русанова, 1995. 224 с.

122. Михеев Ю.М., Молодчик А.В. Формирование творческого мышления. // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1988. С.27-36.

123. Мудрин А.В. Личностный подход в воспитании. М.: Магистр, 1991.

124. Научно-методический семинар преподавателей теоретической механики вузов России: Тезисы докладов. Екатеринбург: Изд-во УрГСХА, 1996. -44 с.

125. Научно-методический семинар преподавателей теоретической механики вузов России: Тезисы докладов. Екатеринбург: Изд-во Комитета по делам молодежи при правительстве Свердловской области, 1997. - 32 с.

126. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3-х кн. М.: Просвещение, 1995.

127. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975.

128. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986.

129. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

130. Олимпиады по теоретической механике/ Сост. Попов А.И. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2000. - 24 с.

131. Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Липецк, 2000.

132. Осанов А.Б. Подготовка инженерно-технических кадров во Франции. Под научной редакцией А.Г. Смирнова// Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВШ, выпуск 3. М., 1988.

133. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С .Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М., 1977.

134. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.-604 с.

136. Педагогическая энциклопедия, т.1.- М.: Советская энциклопедия, 1964. -832 с.

137. Першин В.Ф., Аленичева Е.В., Попов А.И. Развитие олимпиадного движения// Информатизация образования в регионе: III научно-практическая конференция. Тамбов, 2000.

138. Першин В.Ф., Аленичева Е.В., Попов А.И. Развитие творческого потенциала студентов посредством учасия в олимпиадном движении// Вестник ТГТУ.- Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2001. Т.7, №2

139. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования.// Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

141. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

142. Пискунов А.И., Джуринский А.Н. Экспериментальные и учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. Пискунова А.И. М.: Прометей, 1989.

143. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

144. Пойя Д. Математическое открытие. М.: Мир, 1976.

145. Полищук Д.Ф. Техническое творчество в механике. Системно-операторная механика. Ижевск, 1993.

146. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

148. Попов А.И. Новый этап олимпиадного движения студентов.// Педагогические проблемы в контексте перехода на многоуровневую систему образования: Материалы Первой региональной научно-практической конференции. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1996.-С.42.

149. Попов А.И. Формирование творческого мышления у инженера-экономиста.// Информационная среда профессиональной подготовки специалиста. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1997.- С Л13-116.

150. Попов А.И., Попов В.И., Медведев А.В. Роль предметных олимпиадных в процессе подготовки современного инженера.// Методические вопросы преподавания теоретической механики: Научно-методическая конференция. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996. С.25-26.

151. Попов А.И. Олимпиадное движение как форма контекстного подхода к обучению студентов// Методические вопросы преподавания теоретической механики: Научно-методическая конференция. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 1997.-С.59.

152. Попов А.И., Аленичева Е.В. Олимпиады как модель профессиональной деятельности в экстремальных условиях.// 5 научная конференция ТГТУ.-Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2000.- С. 310.

153. Попов А.И. Роль предметных олимпиад в процессе подготовки современного специалиста./ЛГруды ТГТУ: Сборник научных статей молодых ученых и студентов. Вып.6.- Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2000.- С. 248-252.

154. Попов А.И., Галаев В.И. Олимпиадные задачи по теоретической механике: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001.- 84 с.

155. Попов В.И., Тышкевич В.А., Шумский М.П. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике. В 2 ч.- Тамбов: Тамб. ин-т хим. машиностр., 1992.

156. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков// Забродин Ю.М., Попова М.В.- М.: АО «ЦИПТ», 1994. 264 с.

157. Пурышева Н.С. Дифференцируемое обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

158. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.

159. Роджерс К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. 1990.- №1. -С.64-168.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

161. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

162. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М., 1991.

163. Сборник конкурсных задач олимпиад по теоретической механике 19871998 годов с анализом их решений./ Под ред. А.В. Чигарева. Минск: Тэх-налопя, 2000. - 280 с.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

165. Семушина Л.Г., Стамболуян В.О., Зырянов В.Д., Иванов Г.И. и др. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВО, 1991.-48 с.

166. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся/ ЦИПК ПО. С.-Пб., 1995. - 133 с.

167. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие/ ЦИПК ПО. С.-Пб., 1995. - 80 с.

168. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.

169. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира: Перспективы// Вопросы образования. 1993. - №3.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

171. Сластенин В.Д., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997. - 224 с.

172. Сластенин В.Д., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1997.- 512 с.

173. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей/ Под ред. С.И. Архангельского М., 1986.

174. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /

175. Под ред. Засл.деятеля науки РФ, д.п.н., проф. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 174 с.

176. Судзуки С. Реформа образования в Японии// Педагогика. 1992. - №2.

177. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5-е изд. Киев, 1974.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

179. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.

180. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса: Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

181. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

182. Теоретические основы обучения в советской школе./ Под ред. В.В. Кра-евского, И.Я. Лернера. М., 1989.

183. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Писку-нова, г,В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

184. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Избранные труды в 2 т. М., 1985.

185. Тутушкина М.К., Андреева Г.А. Вопросы психологии обучения и педагогики высшей школы. Ленинградский электротехнический институт. -Л.,1989.

186. Урал-97 Научно-методические вопросы преподавания: П-я региональная конференция. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 1997. -80 с.

187. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз АПН СССР, 1945.

188. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. -М., 1981.

189. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981.

190. Финальный отчет по Всероссийской олимпиаде студентов вузов по теоретической механике. Екатеринбург: Изд-во УрГСХА, 1996. - 56 с.

191. Финальный отчет по Всероссийской олимпиаде студентов вузов по теоретической механике. Екатеринбург: Изд-во Комитета по делам молодежи при правительстве Свердловской области, 1997. - 68 с.

192. Финальный отчет по Всероссийской олимпиаде студентов вузов по теоретической механике. Екатеринбург: Изд-во Комитета по делам молодежи при правительстве Свердловской области, 1998.

193. Финальный отчет по Всероссийской олимпиаде студентов вузов по теоретической механике. Екатеринбург: Изд-во Комитета по делам молодежи при правительстве Свердловской области, 1999. - 90 с.

194. Финальный отчет по Всероссийской олимпиаде студентов вузов по теоретической механике. Екатеринбург: Изд-во Комитета по делам молодежи при правительстве Свердловской области, 2000.

195. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

196. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та, Москва: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

197. Хрестоматия по педагогике. М., 1972.

198. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. -М.: Высшая школа, 1991. 80 с.

199. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. 320 с.

200. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга первая.-Мышление и проблема. Психология творчества. Белгород: «Крестьянское дело», 1995.-210 с.

201. Щукина Г,И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

202. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

203. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

204. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

206. Ядов В.А. Социологические исследования, методы. М.: Наука, 1987. -245 с.

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

208. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии// Вопросы психологии. 1989. - №6.

209. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 2000.

210. Якушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1986.

211. Rogers Carl R. Freedom to Learn for the 80's/ With Special Contributions by T.A. A1 lender E.A.- Columbus E.A.: Merril: a Bell and Howell, 1984; VIII, 312 P