автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вдовина, Ирина Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава I. Предпосылки и условия формирования сферы предпринимательства.

1.1. Исторический опыт подготовки предпринимателей в России.

1.2. Зарубежный опыт подготовки предпринимателей.

1.3. Правовые основы подготовки предпринимателей в современной России.

Глава И. Формы и содержание профессиональной подготовки предпринимателей.

2.1. Профессиональная ориентация на сферу предпринимательства. fA 2.2. Формирование профессиональных качеств предпринимателя.

2.3. Содержание профессиональной подготовки предпринимателей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства"

В документах II международного конгресса ЮНЕСКО (г. Сеул, 1999 г.) сформулирована новая задача профессионального образования, которое должно «не просто обеспечивать учащихся знаниями и умениями специфической работы, а давать им нечто большее, и более тщательно готовить личность к миру работы, повышать роль предпринимательских навыков как составной части подготовки квалифицированных работников».

Постепенно складывающиеся в России реальные рыночные отношения с их жесткой конкурентной природой предъявляют высокие требования к подготовке предпринимателей, выработке у них экономического мышления, адекватного новому типу социально-экономических отношений. Это предполагает глубокое осознание существа состоявшихся в последние годы преобразований, критическое осмысление опыта прошлого, глубокое обобщение современной отечественной и зарубежной практики, преодоление многих сложившихся стереотипов мышления в сплошном процессе подготовки квалифицированных работников.

Действующим на отечественном рынке предпринимательским кадрам часто недостает компетентности, опыта и культуры, психологической устойчивости работы в условиях риска, вызванных трудностями переходного периода. В этой ситуации особая роль отводится подготовке цивилизованного предпринимателя, обладающего необходимым уровнем профессиональных, экономических, правовых знаний, умений и навыков работы в непростых современных условиях развития рыночных отношений.

Цивилизованное предпринимательство может развиваться только на профессиональной основе, что делает актуальной проблему создания широкой сети доступных образовательных услуг для всех категорий населения и особенно для молодежи. Особенно важен в этих условиях комплексный подход проблемы профессиональной ориентации молодежи на такую особую сферу, как сфера предпринимательства, разработка научно-методических основ обучения коммерческим навыкам. Задача эта достаточно новая и сложная, поскольку в данной сфере еще не накоплено достаточного опыта, обусловленного должным анализом современного общественного предпринимательства.

Само понятие «предпринимательство» еще не является достаточно четко сформулированным и соотнесенным с категорией профессионального образования. Как показывает анализ, еще меньше уделяется внимания определению состава и структуры культуры предпринимательства работников конкретных профессий и специальностей, особенно относящихся к производственной сфере.

В диссертации понятие «предпринимательство» трактуется как инициативная, самостоятельная, осуществляемая от своего имени, на свой риск, под свою имущественную и юридическую ответственность деятельность граждан (физических и юридических лиц), направленная на систематическое получение дохода, прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ, оказания услуг.

Анализ рынка труда и образовательных услуг содержится в научных монографиях Глазунова А.Т., Грохольской О.Г., Кузнецова В.М., Кязимова К.Г., Леднева B.C., Лейбовича А.Н., Луканкина Г.Л., Лукина Г.И., Моисеенко В.В., Мухаметзяновой Г.В., Похвощева В.А., Рыковой Е.А., Савиной М.С., Сергеева Н.К., Смирнова И.П., Тайчинова М.Г., Якубы Ю.А. Вопросам моти-вационных предпочтений на рынке труда посвящены публикации Анисимова В.В., Бутко Е.Я., Казначеева В.П., Кагана М.С., Малышевой В.А, Никитина М.В., Новикова П.Н., Ткаченко Е.В. и других.

В последние годы акцент научных исследований данной проблемы вполне оправданно сместился в сторону рыночных профессий, сферы торговли и быта, услуг. В этой связи особо следует отметить фундаментальную монографию «Профессиональное образование в коммерческой сфере», отмеченную премией Президента РФ в области образования. (Под ред. Л.Д. Федотовой. М, 1999), а также монографию О.Б. Читаевой «Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты». (М., 2002).

Однако, проблемы формирования сферы предпринимательства на рынке труда, мотивационных предпочтений в профессиональном образовании и их связи со сферой предпринимательства исследованы еще недостаточно.

Аналитический обзор исследований и публикаций позволил выявить ряд противоречий между потребностями общества, определяемыми производственно-экономической базой и рынком труда, в специалистах такого статуса и квалификации, и возможностями образовательного пространства, не способного в полной мере адекватно реализовать возникающие потребности общества. Данные противоречия обусловили выбор указанной проблемы и определили формулировку темы исследования: «Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства».

Цель исследования: обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики профессиональной ориентации и подготовки предпринимательских кадров.

Объект исследования - система профессиональной ориентации и подготовки предпринимателей.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных качеств предпринимателя.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

- осуществить анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки предпринимателей;

- обобщить правовые основы современного предпринимательства в России;

- выявить и обосновать основные составляющие мотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства на рынке труда;

- определить содержание, способы, этапы формирования профессиональных качеств работника сферы предпринимательства (на опыте работы Российской Академии предпринимательства, г. Москва);

- обосновать современные педагогические основы организации профессиональной ориентации и подготовки предпринимателей.

Гипотеза исследования: профессиональная ориентация и подготовка предпринимателей будет эффективной, если на различных этапах процесса их обучения анализируются мотивационные предпочтения человека в его профессиональном образовании и самообразовании, а результаты используются для коррекции процесса обучения и целенаправленного формирования качеств, необходимых для работы в сфере предпринимательства. Для этого необходимо: использовать методику анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения предпринимательству различных возрастных и социально-профессиональных групп; обеспечить педагогические условия профессиональной подготовки предпринимателей на доучебном (профессиональная ориентация), учебном и послеучебном (адаптация) этапах; определить оптимальные формы и содержание профессиональной подготовки предпринимателей.

Методологическую основу исследования составляют системный подход к управлению подготовкой кадров, концептуальные идеи развития сферы предпринимательства в условиях рыночной экономики, данные социологических исследований среди студентов и выпускников Российской Академии предпринимательства. Диссертант опирался на оценки зарубежных и отечественных экспертов, труды российских ученых по проблемам профессиональной ориентации и образования, в том числе в сфере предпринимательской деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, философской, социологической, психологической и экономической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание и опытно-экспериментальная проверка методики анализа мотивационных предпочтений и ее программного обеспечения, экспертная оценка, сравнительный анализ, методы статистической и графической обработки полученных данных, исследование мотивационных предпочтений различных возрастных и социально-профессиональных групп обучаемых.

Апробация разработанных педагогических условий осуществлялась в ходе эксперимента (на базе Российской Академии предпринимательства, г. Москва), который предусматривал анализ учебно-профессиональной деятельности обучаемых и деятельности педагогов, их анкетирование и тестирование.

Экспериментальная база. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в Российской Академии предпринимательства (г.Москва). Был изучен также опыт подготовки предпринимателей в «Профцентре» г. Ногинска Московской области, Государственной Академии управления, Российской экономической Академии им. Г.В.Плеханова.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый подготовительный этап (1998-2000 гг.) - включал теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятия «мотивационные предпочтения», разработку системы делового сотрудничества, проведение опроса студентов с целью изучения реального уровня их информированности по проблеме формирования профессионализма в сфере предпринимательства.

На втором этапе (2000-2001 гг.) на основе теоретической базы были выявлены содержание и структура профессиональной культуры работника сферы предпринимательства, разработаны и обоснованы педагогические условия ее эффективного формирования, разрабатывалась методика и проводился педагогический эксперимент, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) завершен эксперимент по анализу мотивационных предпочтений субъектов обучения, проведено обобщение результатов, их статистическая обработка; корректировалась система педагогических условий, формировались выводы. На основе полученных теоретических выводов и результатов эксперимента разработаны практические рекомендации по использованию мотивации как движущей силы формирования профессиональной культуры предпринимателя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика анализа мотивационных предпочтений и основанные на ней формы профессиональной ориентации на сферу предпринимательства.

2. Совокупность педагогических и производственных условий, способствующих эффективному формированию умений, навыков предпринимательской деятельности, включающих в себя учебную программу обучения предпринимательской деятельности.

3. Методы организации обучения, обеспечивающие включение слушателей в различные виды профессиональной, экономической и управленческой деятельности, свойственной малому бизнесу.

4. Научно-методические основы активных методов обучения (деловые игры, тренинги, дискуссии и т.п.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: научно обоснована и апробирована методика анализа мотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства;

- теоретически доказана и экспериментально подтверждена необходимость интегративного подхода к формированию профессиональных качеств предпринимателя;

- разработаны научные основы концепции профессиональной ориентации молодежи на профессии в сфере предпринимательства (работа на малых и семейных предприятиях, самозанятость и т.п.);

- выявлены и систематизированы педагогические условия профессиональной подготовки предпринимателей, обеспечиваемые деятельностью на доучебном (система профориентации), учебном (комплекс педагогических условий формирования профессиональной культуры) и послеучебном (мониторинг процесса профессионального становления выпускника) этапах.

Практическая значимость состоит в том, что:

- разработана и апробирована методика анализа мотивационных предпочтений в сфере предпринимательства на современном рынке труда, которая может быть использована при профессиональной ориентации незанятого населения;

- создана педагогическая модель профессиональной подготовки предпринимателя как основа для разработки учебно-программных материалов;

- даны рекомендации по применению методики анализа мотивационных профессиональных предпочтений для выбора наиболее оптимальной траектории обучения студентов Российской Академии предпринимательства;

- апробированы и введены в образовательный процесс учебные курсы «Этика предпринимателя», «Основы профессиональной культуры бухгалтера» и другие.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватно отвечающих предмету, цели и объекту исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; применением методов исследования, проверенных на надежность и валидность; качественным анализом результатов исследования с опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения педагогической науки.

Апробация результатов исследования. Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр Российской Академии предпринимательства, лабораторий Института развития профессионального образования, на семинарах преподавателей.

Внедрение результатов работы осуществлялось при непосредственном участии автора путем проведения занятий, участия в выпускных экзаменах, выступлений на научно-методических семинарах, издания и внедрения в учебный процесс методических и дидактических разработок, тестовых заданий для студентов Российской Академии предпринимательства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты проведенного исследования состоят в разработке и обосновании: концепции подготовки граждан к предпринимательской деятельности, которая раскрывает содержание такой подготовки по каждому уровню профессионального образования: начальному, среднему, высшему; мотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства на рынке труда, которые лежат в области непроизводственной деятельности; методики прогнозных исследований потребности рынка труда в кадрах сферы предпринимательства, свидетельствующих об отставании сферы образовательных услуг от выявленных потребностей; педагогических принципов подготовки молодежи к предпринимательской деятельности: доступности, широкопрофильности, непрерывности, конкретности, интеграции, дифференцированного подхода, альтернативности, единства требований; модели подготовки предпринимателя, состоящей из трех основных блоков: формирования личности, профессиональной предпринимательской подготовки и профессиональной технологической (производственной) подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринимательство - относительно новое явление в социально, экономической жизни России. Проведенное исследование убеждает в том, что I эта прогрессивная тенденция набирает силу и масштабы, привлекает к себе все больше инициативных и творческих людей. Она особенно популярна среди молодежи. Извлекая пользу для себя, предприниматели создают новые рабочие места, уменьшают безработицу, создают дополнительный объем конкурентоспособных товаров и услуг, пополняют государственный бюджет.

Эффективность их деятельности станет еще выше, если она приобретет профессиональный характер. Изложенные в диссертации результаты исследования, некоторые суждения и выводы следует рассматривать лишь как первый шаг в этом направлении, поскольку профессионализм можно приобрести только в результате систематического обучения.

Предстоит еще большая исследовательская работа по реформированию экономического образования, созданию новых учебных планов, поиску эффективных форм учебной работы. Возрастание общественной потребности в подготовке предпринимателей, непрерывно увеличивающее количество различного рода курсов и учебных групп, не должно привести к массовому конвейерному обучению. Настоящего предпринимателя можно подготовить только на индивидуальной основе с учетом личных способностей, потребностей и интересов. Причем, надо предоставить такие образовательные услуги, которые удовлетворят конкретного потребителя, и тогда, когда в них возникает реальная необходимость.

Это означает необходимость создания открытой образовательной среды, где учащийся сам участвует в определении содержания своего будущего обучения, выбирает те формы учебной работы и сроки обучения, которые для него больше всего подходят. Вне его участия могут остаться лишь критерии и методы оценки степени подготовленности для присвоения соответствующей квали-* фикации. Формами такой подготовки могут быть: обучение на основе проектов, модульное обучение, дистанционное "обучение с использованием современных информационных технологий.

Кроме того, по нашему мнению, в системе профессиональной подготовки предпринимателей можно рекомендовать:

• создать современную нормативно-правовую и научно-методическую базу, регламентирующую организацию профориентационной работы в сфере предпринимательства;

• разработать учебно-методическую литературу, в том числе на компьютерной основе, позволяющую реализовать возрастной подход к формированию профессионального самоопределения личности в сфере предпринимательства;

• систематизировать апробированные психолого-диагностические методики и подготовить рекомендации по их использованию в работе с различными категориями населения, ориентированными на предпринимательскую деятельность;

• создать комплекс популярных справочных средств на различных носителях информации для педагогов, специалистов-профориентаторов, занятых в сфере предпринимательства;

• разработать и внедрить в учебно-программный процесс курс по обучению обучаемых приемам поиска работы и формам самозанятости;

• сформировать единый банк психолого-педагогической информации на компьютерной основе для использования в профессиональной подготовке предпринимателей.

Требуется разработка социально-педагогических основ новой системы и, как следствие этого, изменение государственной политики в сфере предпринимательства. Важнейшим звеном такой системы должен стать новый механизм профессиональной ориентации, надежно адаптированный к потребностям рынка труда и обеспечивающий развитие занятости в этой сфере.

Изложенные в диссертации результаты исследования, некоторые суждения и выводы следует рассматривать лишь как первый шаг в этом направлении, поскольку профессионализм можно приобрести только в результате систематического обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вдовина, Ирина Владимировна, Москва

1. Белая книга Российского образования. - М., 2000.

2. Глоссарий терминов профессионального образования. — Турин, 1998.

3. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). М., 1993.

4. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

6. Национальная доктрина образования: Материалы Всероссийского совещания работников образования. М., 2000.

7. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений // Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., № 27.

8. Профессиональное образование в XXI веке: Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

9. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 // Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.1. Литература

10. Ю.Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. М., 1997.11 .Афанасьева Т. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М., 1992.

11. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

12. Байденко В. И. Образовательный стандарт. — М., 1999.

13. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999.

14. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. — СПб., 1995.

15. Березина Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998.

16. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. -М., 1993.

17. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

18. Бодалев А. А. Психология общения. М., 1997.

19. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. Т. 1.М., 1999.

20. Бенедиктова Т. А., Глазунов А. Т. Творческое развитие педагога проф-лицея.-М., 1999.

21. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999 г.

22. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

23. Гайнанова О. В., Ткаченко Е. В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002.

24. Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997.

25. Гаськов В. М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. — Женева-Москва, 2000.

26. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

27. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

28. Глазунов А. Т. Британская профшкола. М., 1999.

29. Глазунов А. Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. -М, 1999.

30. Глазунов А. Т., Золотарев В. Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М., 2002.

31. Гурье JI. И. Профессиональное образование во Франции. — Казань, 1993.

32. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.

33. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека // Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М., 2000.

34. Ерецкий М. И., Полисар Э. J1. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. — М., 1996.

35. Зб.Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.37.3агузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М., 1998.38.3анков JT. В. Избранные педагогические труды. М., 1996.

36. Зуев В. М., Новиков П. Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М., 1999.

37. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования / Под ред. Л. П. Кезиной, В. Д. Шадрикова. М., 2002.

38. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.Вологда, 1998.

39. Квалиметрия человека и образование: методология и практика: Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В 3 ч. / Под ред. Н. А. Селезневой. М., 1999.

40. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996.

41. Климов Е. А. Человек и профессия. Л., 1984.

42. Коменский Я. А. Избранные сочинения. В 2 т. М., 1982.

43. Кон И. С. Психология ранней юности. -М., 1989.

44. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.

45. Кузнецов В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999.

46. Куликова Л. Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. — Хабаровск, 1998. .

47. Кязимов К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М, 2001.

48. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995.

49. Леднев В. С. Научное образование. М., 2001.

50. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996.

51. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

52. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995.

53. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М., 1998.

54. Михайлова Н. Н., Гайворонский. Технология моделирования содержания образования. М., 2001.

55. Моисеенко В. М., Смирнов И. П. Рынок труда и профессиональное образование. М., 1999.

56. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. — М., 1995.

57. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск, 1993.

58. Никитин М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001.

59. Никитин М. В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. М., 1999.

60. Новиков А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., 1997.

61. Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие. М., 2000.

62. Новиков П. Н. Опережающее образование. М., 1997.

63. Новые модели финансирования профессионального образования / Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996.

64. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия для XXI века. М., 1992.

65. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н. Новгород, 1994.

66. Поляков В. А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции. Кемерово, 1995.

67. Профессиональное образование в коммерческой сфере / Под науч. ред. JI. Д. Федотовой. М., 1999.

68. Профориентация и проблемы занятости / Под ред. Е. Ткаченко. — М., 1994.

69. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1999.

70. Психология человека от рождения до смерти / Под общей ред. А. А. Реана.-СПб., 2001.

71. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. — М., 1999.

72. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург, 1997.

73. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М., 1998.

74. Рыкова Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: Учебное пособие. — М., 2000.

75. Савина М. С. Организация профориентационной и профконсультацион-ной работы. М., 1998.

76. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования. Ч. 1. СПб., 1910. С. Y.

77. Сертификация профессионального образования за рубежом / Сост. В. А. Малышева. М., 1998.

78. Сибирская М. С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998.

79. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 1992.

80. Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО: (Всероссийское социологическое исследование). — М., 2002.

81. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. -М., 1998.

82. Смирнов И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М., 2002.

83. Собкин В. С., Писарский П. С. Социологический портрет учащегося ПТУ.-М., 1992.

84. Ткаченко E. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. В 2 ч. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995.

85. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. — Махачкала, 1994.

86. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. — Нальчик, 1997.

87. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М., 1990.

88. Федотова Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М., 2001.

89. Федотова JT. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. — М., 1995.

90. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательпые характеристики процесса развития личности. М., 1999.

91. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург, 1998.

92. Черноглазкин С. Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико-дидактический аспект. -М., 1997.

93. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. I-II. М., 1995.

94. Читаева О. Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология содержания стандарта. М., 2002.

95. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.

96. Шаронова Н. В. Авторские программы учебных курсов в современной школе // Наука и школа. 1997. № 1.

97. Шаронова Н. В. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Ч. 1. — Таллин, 1995.

98. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М., 1992.

99. Явлинский Г. Я. Страна на перепутье: Лекция прочитанная в Ослопо приглашению Нобелевского комитета // Общая газета. 2000. 28 дек.

100. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. — М., 1995.

101. Guide to National Vocational Qulifications // NCVQ. London, 1991.

102. Перечень диссертационных работ

103. Буслов Е. В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования): Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1998.

104. Власенко А. Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1999.

105. Деражне Ю. Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения: Дис. . канд. пед. наук (в виде научного доклада). -М., 1998.-45 с.

106. Золотарев В. Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1999.

107. Казаков В. Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1998.

108. Малахов А. А. Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда: Автореф.f . канд. пед. наук.-М., 1998.

109. Малофеев Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. . докт. пед. наук. М., 1996.

110. Маркелова И. И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее: Автореф. . канд. пед. наук. М., 2000.

111. Меретукова 3. К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению: Автореф. . докт. пед. наук. — М., 1998.

112. Мещеряков А. С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Автореф. . пед. филос. наук. СПб, 2000.

113. Моисеенко В. В. Социально-педагогические основы и методика определения структуры подготовки кадров в системе начального профессионального образования (на примере Приморского края): Автореф. . канд. пед. наук. Москва, 2000.

114. Рыжаков М. В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. . докт. пед. наук. — М., 1999.

115. Соколов В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (Общедидактический аспект): Автореф. . докт. пед. наук. -СПб., 1997.

116. Спивак В. А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация: Автореф. . докт. экон. наук. -СПб., 1992.

117. Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы развития этнических знаний профессионально-педагогических работников: Автореф. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

118. Хварцкия А. X. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1999.

119. Хейфец П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Автореф. . докт. пед. наук.-М., 1995.

120. Шамрай Н. Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореф. . докт. пед. наук. — М., 2000.