автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса

Автореферат диссертации по теме "Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса"

На правах рукописи

Северов Валерий Геннадьевич

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО

БИЗНЕСА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

1 8 ОНТ 2012

Самара - 2012

005053637

005053637

Работа выполнена в ФБГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия»

Научный консультант- доктор педагогических наук, профессор

Кондрух Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты:

Арефьев Олег Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, Уральский технологический колледж - филиал федерального бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», директор

Гусев Владимир Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор, государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Поволжский государственный колледж», директор

Жуков Геннадий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж», директор

Ведущая организация - ФГБОВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет» (г. Екатеренбург)

Защита состоится 10 октября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 при ФГБО ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67, корпус 1, ауд. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБО ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 7 сентября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

С.В. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования

На рубеже ХХ-ХХ1 веков многие страны мира переживают переходный период преобразования технократического характера индустриальных обществ с доминированием крупного промышленного производства к гуманистической культуре и интеллекту постиндустриального общества с высокоспециализированными малыми формами производства й сервиса, рассчитанные на разнообразные индивидуальные потребности.

Как во многих странах мира, в России в сфере малого бизнеса формируется специфический слой производственных малых предприятий («реальный» сектор сферы малого бизнеса), работающих-по индивидуальным заказам на выпуск товаров и услуг для удовлетворения ежедневных разнообразных потребностей людей. В контексте нашего исследования их важно отличать от посреднических, торговых и им подобных других малых форм бизнеса.

Отечественные малые и средние предприятия в настоящее время уже составляют значительный сектор экономики народного хозяйства, обеспечивая ВВП в объеме около 14%. Этот сектор экономики в большинстве стран мира определяет темпы экономического роста, состояние занятости населения, структуру и качество валового национального продукта. Малые формы бизнеса быстро реагируют на запросы рынка, придают экономике эластичность и адаптивность, формируют необходимую конкурентную среду, способствуют преодолению монополизма.

Социальная значимость малого бизнеса определяется массовостью слоя мелких собственников - штадельцев малых предприятий и их наемных работников, общая численность которых является одной из наиболее существенных качественных характеристик любой страны с развитой рыночной экономикой. Малый бизнес - самое серьезное средство борьбы с безработицей в условиях, связанных с резким сокращением промышленного производства. Понимание значимости этого явления и осознание определенного отставания России от развитых стран мира в развитии этого сектора экономики актуализировали выход в свет Закона РФ «О государственной поддержке малого предпринимательства», иных документов и принятие ряда других мер государственной политики по развитию малого бизнеса.

Число предприятий малого бизнеса по данным мировой и отечественной статистики все время увеличивается и требует для себя необходимого кадрового обеспечения. Казалось бы, это требует адекватной реакции системы профессионального образования. Однако как показывает изучение ситуации, увеличение числа малых предприятий, происходившее в последнее двадцатилетие в России, не сопровождается организацией соответствующей системы профессиональной подготовки кадров для них.

Ситуация обостряется тем, что кадры продолжали и продолжают готовить в профессиональной образовательной системе, которая была создана в период, гае малый бизнес не просто не поддерживался, а целенаправленно искоренялся из экономического уклада страны. Поэтому естественно, что существующая нормативно-правовая база, учебно-программная документация, методическое обеспечение и организация образовательного процесса не позволяют системе профессионального образования адекватно реагировать на запросы рынка труда, связанные с обозначенной выше тенденцией.

Система среднего профессионального образования настроена, прежде всего, на подготовь кадров для крупного производства, тогда как пракгико-ориентированная

профессиональная подготовка специалистов сферы малого бизнеса, имеющая отличие в силу специфики их профессиональных функций, не осуществляется. Это отражается и на содержании образовательных программ, и на организации образовательного процесса. Структура перечней профессий и специальностей классификатора и требования к содержанию подготовки, изложенные в государственных образовательных стандартах, не создают предпосылок для широкого развертывания практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса. Так, например, в «Общероссийском классификаторе специальностей по образованию» специальности, ориентированные на малый и средний бизнес, представлены лишь группой «Сфера обслуживания», и то лишь в количестве 12 наименований. Это составляет далеко неполный перечень специальностей этой группы, в которых нуждается малый бизнес.

В этой связи существует объективная необходимость обогащения теории, методики и практики среднего профессионального образования разработкой системы, обеспечивающей практико-ориентированную профессиональную подготовку кадров в колледже для сферы малого бизнеса, что является закономерным этапом решения важных задач по обеспечению дальнейшего развития национальной экономики и проведению адекватной этому образовательной политики.

Степень научной разработанности проблемы и темы исследования

Понятие профессиональной подготовки в общетеоретическом плане заложено в изысканиях О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, А. А. Вербицкого, К. М. Дурай-Новаковой, М. С. Кобзева, Е. Г. Осовскэго, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и других.

Большую роль в разработке концепции профессионального образования, разработке подходов к профессиональной подготовке различных специалистов принадлежит известным в нашей стране деятелям педагогической науки: С. Я. Батышеву, В. С. Безруковой, А. П. Беляевой, П. Ф. Кубрушко, Л. М. Кустову, Ю. А. Кустову, А. Н. Лейбовичу, А. П. Луневу, Г. В. Мухаметзяновой, А. Я. Найну' А. М. Новикову, Б. А. Соколову, В. А. Спивак, Л. Д. Федотовой, В. В. Шапкину, В. Д. Ширшову и другим.

Значительный вклад в поиск путей развития системы профессионального образования внесли фундаментальные работы в области теории, философии и социологии образования С. А. Аничкина, А. Г. Асмолова, А. С. Белкина, Л. А. Беляевой, В. П. Беспалы®, А. А. Васильевой, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, В. И.' Загвязинского, Г. Е. Зборовского, Т. В. Кудрявцева, К. М. Лнвитана, В. С. Леднева, Я Я. Рубина, В. Д. Семенова, И. П. Смирнова, О. Ф. Федорова, С. А. Шапоринсклго,' А. Е. Шильниковой и других. Ими в частности исследовались педагогические и организационные аспекты развития профессионального образования, вариативности профессионального образования, трансформации учебных заведений.

Содержание технологий обучения в процессе профессиональной подготовки кадров отражено в работах Ю. К. Бабанского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, В. С. Леднева, Г. К. Селивко и других.

Роль, значение профессии в обществе, профессиональную деятельность как таковую исследовали Э. Ф. Зеер, А. Б. Каганов, Г. А. Карпова, Е.А. Климов, Н. В Кузьм ина, А. К. Маркова, Дж. Сьюпер, Е. Я. Ткаченко и другие ученые.

Изучением структуры личности и ее становления в профессиональном плане

занимались Б. Г. Ананьев, Б. М. Бим-Бад, Н. В. Бордовская, Т. В. Кудрявцев, К. М. Левитин, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митин, И. П. Подласый, А. А. Реан, Г. Н. Сериков, А. В. Петровский, К. К. Платонов, И. С. Якиманская и другие.

Вопросы, связанные с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания среднего профессионального образования, рассматривались в работах П. Н. Анисимова, О. Н. Арефьева, В. А Гусева, Г. Н. Жукова, Г. И. Ибрагимова, В. И. Кондруха, Е. Л. Осоргина, М. А Петухова, А. И. Халиулина, Н. Г. Ярошенко и других

Различные аспекты профессиональной компетентности личности раскрываются в исследованиях И. Р. Алтуниной, Ю. М. Емельянова, И. А. Зимней, В. А. Кальнея, А. Г. Китайгородской, А. В. Мудрика, А. И. Панарина, В. В. Серикова, А. Н. Тубельского, И. Д. Фрумана, А. В. Хуторского, И. К. Шалаева и других.

Детерминирующим импульсом к обсуждению вопросов профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса послужили исследования собственно феномена предпринимательства и бизнеса, особенностей профессиональной деятельности предпринимателей, которые нашли отражение в работах В. К. Андреева, Ж. М. Э. Бодо, К. Веспера, П. Друкера, В. Зомбарта, Н. П. Иващенко, Р. Кантильона, В. А. Королева А. Маршалла, Г. Пиншота, М. Питерса, А И. Сидорова, Ж Б. Сэй, Ф. Уокера, Р. Хизрича, А. Шапиро, Ф. Шереги, Й. Шумпетера и некоторых других.

Общетеоретические и методические аспекты профессионального образования предпринимателей нашли место в трудах Т. М. Абрамовой, Е. В. Бешкинской, Б. Н. Герасимова, Г. А. Гордиенко, Л. А. Гребнева, Ж К. Леоновой, В. В. Морозова, В. С. Гринко, В. В. Скрябина, О. В. Татарской, А Хоскинга.

Исследования В. Г. Агафонова, В. А. Воденикова, Н. А. Доронина, Э. Ф. Зеера, Д. П. Заводчикова, И. А. Колобкова, А- И. Космодемьянской, Е. Г. Лопес, П. Миллера, Г. М. Романцева, Т. А Таршис, Б. Тидеманна, связанные с практико-ориентированной профессиональной подготовкой в учреждениях начального профессионального образования одного из видов специалистов для сферы малого бизнеса - ремесленников, сформулировали некоторые концептуальные идеи, раскрывающие цель, содержание, механизмы реализации такой профессиональной подготовки, что сформировало предпосылки для теоретического обобщения их в контексте нашего исследования.

В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашли отражение целостная концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и вопросы, связанные с обеспечением ее эффективности.

Ситуация осложняется еще и тем, что результаты теоретических изысканий по данной проблеме слабо востребуются образовательной практикой, прежде всего, в силу неподготовленности управленческих и профессионально-педагогических кадров.

Проведенный выше анализ позволяет нам сформулировать следующие противоречия:

а) социально-педагогического характера: между потребностями малого предпринимательства в кадрах, обладающих социально-профессиональными параметрами, необходимыми и соответствующими для такой практической деятельности в сфере малого бизнеса, и отсутствием адекватной этим потребностям системы профессиональной подготовки таких кадров;

б) научно-теоретического и эмпирического характера: между объективной потребностью в пракгиш-ориентированной профессиональной подготовке кадров в

колледже для сферы малого бизнеса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории и методики такой подготовки, а также образовательной практикой осуществления узкопрофессиональной подготовки специалистов для крупных промышленных предприятий, с другой;

в) учебно-методического характера: между имеющимся и растущим теоретическим и методическим потенциалом, направленным на формирование, становление и развитие системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, и его недостаточной востребованностью в системе среднего профессионального образования.

Поиск путей разрешения этих противоречий и составил проблему исследования: какой должна быть практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, и в то же ее время недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования «Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса».

В диссертационном исследовании введено ограничение: разрабатывая систему практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, мы ограничились исследованием проблемы на примере отраслевой специальности «Технология деревообработки».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить систему практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Объект исследования: система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Предмет исследования: инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса будет эффективнее если:

1. Обеспечить структурно-функциональную целостность образовательной среды и субъектов образования в рамках специально спроектированной педагогической системы, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах происходящих в этой сфере, и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом.

2. Смоделировать инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в котором обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий. Модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции

образовательной и самообразовательной деятельности обучающихся на основе оценки их уровня профессиональной компетентности.

3. Использовать комплекс педагогических условий, обусловливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, который включает в себя:

а) педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса;

б) обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

в) развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса, и отношение студентов к обучению;

г) использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

4. Разработать организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов.

5. Определить критериально-оценочный аппарат эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи.

1. Рассмотреть определяющие тенденции и проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса в теории и практике профессионального образования. Проанализировать, обобщить и интерпретировать понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования.

2. Выявить комплекс педагогических условий, обусловливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

3. Обосновать и разработать концептуальные положения системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и спроектировать модель инновационного образовательного процесса такой профессиональной подготовки.

4. Разработать и апробировать организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

5. Разработать и организовать системную диагностику результатов инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

6. Подготовить научно-методические рекомендации для руководителей и педагогов среднего профессионального образования.

Методологическую и общетеоретическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области истории и современных проблем предпринимательства, философии и социологии образования, проблем управления профессиональным образованием, педагогики и методики профессионального образования, психологии профессионализма, развития личности и других. Использовался корпус предпосылочного научного знания, идеи и теории, в частности:

- системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. Е. Уемов и др.), позволяющего рассматривать в нашем исследовании категории «система»! «педагогическая система» в качестве центральных понятий для построения целостной теории «системного объекта»;

- системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). позволяющего рассматривать личность как субъект профессиональной деятельности;

- концептуальные представления о закономерностях и особенностях профессионального становления и развития (Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е. А. Климов, А. К Маркова, В. Д. Шадриков и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, П. Г. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.);

- концепция деятельностного подхода (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. В. Петровский, Д. И. Фельштейн и др.);

- концепция компетентностно-ориентированного подхода (И. Г. Агапов, Э. Ф. Зеер И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, С. И. Шишов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования. Они включали в себя:

• методы теоретического уровня (анализ, синтез, сравнение, обобщение индукция, дедукция и др.);

• методы эмпирического уровня (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, метод изучения продуктов деятельности, интервьюирование педагогический эксперимент и др.); '

• методы математической и статистической обработки материалов.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой являлся ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства» Дополнительной базой изыскания служили ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж», ФГОУ СПО «Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж». Массовая отсроченная проверка результатов исследования осуществлялась в ФГОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» и «Читинский политехнический колледж» Всего в педагогическом эксперименте участвовало 322 респондента

Этапы исследования охватывают период 2003 - 2011гп, включают логическое продолжение исследования проблемы профессиональной подготовки кадров,

востребованных современным отечественным рынком труда, получивших впервые отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (2003 - 2004гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической и методической литературы, материалов конференций и нормативных документов по проблеме исследования; сбор, изучение, анализ и обобщение накопленного исторического опыта и материалов о современной практике практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса; разрабатывались методология и методика исследования, элементы опытно-экспериментальной работы; проводился мыслительный и лабораторный эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2006гг.) проводилось пилотажное исследо-вание, осознавался его результат; уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования; определялись содержание и особенности профессиональной деятельности специалистов «реального» сектора сферы малого бизнеса; разрабатывалась и обосновывалась концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса.

На третьем этапе (2007 - 2010гг.) проводились: констатирующий и формирующий эксперименты, которые включали в себя продолжение определения состояния проблемы исследования, установление начального уровня практико-ориентированной профессиональной подготовки специалистов в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса; выявление комплекса педагогических условий, обусловливающих повышение эффективности такой профессиональной подготовки; проверка гипотетических положений о путях и средствах решения исследуемой проблемы; диагностика конечного уровня профессиональной подготовки; отрабатывалась технологическая организация образовательного процесса и комплект его научно-методического обеспечения.

На четвертом этапе (2010 - 2011гг.) продолжалась опытно-эксперимен-тальная работа (контрольный эксперимент) по внедрению и коррекции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса; проводились статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация, анализ и интерпретация; подводились итоги исследования, оформлялась диссертация; публиковались и распространялись.научно-методические рекомендации по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена роль и значимость практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в современном постиндустриальном обществе.

2. На основе знаний о структурно-функциональном инварианте педагогической системы как единицы анализа и проектирования педагогических систем в профессиональном образовании разработаны концептуальные положения системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Такая профессиональная подготовка представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной срелы, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для

создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере, и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции - «личность», при реализации ее экономической функции - «работник», при реализации ее культурной функции - «индивидуальность».

3. Смоделирован инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в котором обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий. Модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции образовательной и самообразовательной деятельности обучающихся на основе оценки их профессиональной компетентности.

4. Выявлен комплекс педагогических условий, обусловливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, который включает в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса, и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

5. Разработаны организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов.

6. Выявлены и обоснованы критерии и показатели эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Дополнено обоснование эффективности использования интегративно-развивающего подхода в педагогике профессионального образования для решения проблемы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже

для сферы малого бизнеса.

2. Уточнено понятие «профессиональная деятельность специалиста сферы малого бизнеса», под которой понимается мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых специалистом сферы малого бизнеса действий, направленных на выполнение определенных практико-ориентированных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей.

3. Изучены содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса и факторы, влияющие на успешность их деятельности. На основании этого сделан вывод о необходимом адекватном содержании и технологии профессиональной подготовки специалистов сферы малого бизнеса, о необходимости наличия у них не только и не просто предпринимательской хватки и связанных с ней других свойств личности, но и глубоких разносторонних знаний, причем в большем объеме, чем у работников массового производства, и в более системном виде.

4. Разработанные концептуальные положения и комплекс педагогических условий повышения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы.

5. Получено экспериментальное подтверждение влияния результатов изыскания на повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что авторский проект системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса был реализован в рамках пилотного российско-германского проекта в 2004 - 2006 гт. и в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (приказ Минобрнауки РФ от 25. 05. 2007 г. № 148). Он содержит инвариантную основу и применяется в ряде учреждений СПО в Бурятии, Иркутской, Курганской, Читинской областях.

Представлено содержательно-методическое обеспечение профессиональных образовательных программ практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса на различных уровнях: концептуально-целевом, интегративно-содержательном, предметно-дифференцированном, пакетно-выраженном.

Созданная система научно-методических рекомендаций по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса, которая имеет методический уровень практической значимости, включает в себя в частности: 6 монографий, 10 научно-методических пособий.

Определена область практического использования результатов исследования для разработки государственных и региональных программ управления развитием систем профессионального образования в Российской Федерации, для создания государственных образовательных стандартов и программ обучения, рекомендаций и пособий для руководителей, специалистов, педагогов и студентов.

На защиту выносятся следующие положения

1. Роль и значимость практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в современном постиндустриальном обществе.

2. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере, и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом. Такая система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «образовательных продуктов», которыми являются: при реализации ее социальной функции - «личность», при реализации ее экономической функции - «работник», при реализации ее культурной функции - «индивидуальность».

3. Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в которой обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий.

4. Эффективность практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса-развивающую образовательную среду колледжа, ингерентаую для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению: использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и предают образовательному процессу функциональный характер.

5. Организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов.

6. Критериально-оценочный аппарат эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявлении особенностей профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса; в разработке целостной концепции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса; в организации и проведении экспериментальной проверки концептуальных положений изыскания; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрении в практику работы учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: широкой источниковой базой, включающей в себя как историко-философскую и психолого-педагогическую литературу, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике изыскания; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили положительные отзывы на Международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск, 2010г.), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2010г.), «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (Иркутск, 2010г.), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010г.), «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010п), «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук» (Георгиевск, 2010п), «Наука и современность - 2010» (Новосибирск, 2010г.), «Тенденции развития педагогической науки» (Новосибирск, 2010г.); Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы профориентационной работы в современных условиях» (Тюмень, 2010г.), «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (Магнитогорск, 2010 п), «Новые принципы организации образовательного пространства. Современная система управления качеством образования» (Курган, 2010г.), «Профессиональная школа в структуре развития трудового ресурса страны» (Пермь, 2010г.), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 201 Оп), «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2010г.); Межрегиональных научно-практических конференциях: «Ключевые компетенции в подготовке кадров» (Иркутск, 2004г.), «Актуальные аспекты взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования с социальными партнерами» (Иркутск, 2008г.), «Проблемы модернизации СПО в условиях современного рынка труда» (Иркутск, 2009п); в ходе обсуждения результатов изыскания на педагогических советах, методических объединениях ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства» и ФГОУ СПО «Иркутский политехнический

колледж» (2006 - 2011гп); на заседаниях кафедры профессионального образования ФГОУ

ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия» (2011г.); в публикациях

на страницах периодических изданий, в ходе обмена опытом работы и методическими материалами, других мероприятиях.

Архитектоника работы

Диссертация состоит из введения, четырех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы из 434 источников (на иностранном языке -12) и приложения. Работа изложена на 417 страницах, включает 43 таблицы, 35 рисунков, в 5 приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментальных изысканий и акты внедрения НИР.

Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень её теоретической разработанности, сформулированы цель, объект, предмет и задачи изыскания. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проблемы исследования пракгико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса» рассматриваются определяющие тенденции и проблемы развития пракгико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса; интегративно-развивающий подход как методологическое основание и системообразующие категории проблемы проводимого исследования.

Во второй главе «Системно-концептуальное обоснование пракгико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» представлены содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса; концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса и педагогическая система практико-ориентированной профессиональной подготовки таких кадров в колледже.

В третьей главе «Организационно-методические и технологические основы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» показаны организационные основы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса; педагогические условия и методика повышения эффективности этой подготовки.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности пракгико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» приведены организационно-педагогические основы осуществления опытно-экспериментальной работы; представлены анализ, оценка и обсуждение материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Определяющие тенденции и проблемы развития пракгико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса.

В последнее время в России приходит понимание значения и роли малого бизнеса для отечественной экономики. Однако, несмотря на предпринимаемые усилия, пока Россия занимает последнее место среди развитых стран мира по масштабам малого и среднего предпринимательства. Так, в 2009 п в России функционировало всего 6 малых предприятий на 1 тыс. человек (в то время как в США - 74, в Италии - 68, в Японии -50). Российские малые предприятия обеспечивают трудовую занятость в объеме 11% от числа занятого населения (в то время как в Японии - 78, странах ЕС - 72%, США -

55%). Доля российских малых предприятий в ВВП - 15% (в то время как в Германии -50%, Италии - 60%, Японии - 66%). Хотя критерии отнесения предприятий к малым формам бизнеса в разных странах различные, и нельзя соотносить эти данные абсолютно, но тенденция по сути исследуемой нами проблемы очевидна.

«Малый бизнес (малое предприятие)» характеризуется рядом признаков правового и экономического характера. Но главное для нашего, педагогического, исследования не в этих признаках, а в сущности предназначения, специфике задач, характере профессиональной деятельности специалистов этой группы предпринимательских структур.

Базой для формирования политики развития малого бизнеса в России является Закон «О государственной поддержке малого предпринимательства». На его основе в большинстве регионов сформированы и реализуются различные программы поддержки предпринимательства, содержащие мероприятия по профессиональной подготовке кадров для малого бизнеса Однако уже очевидно, что эти мероприятия не в полной мере соответствуют требованиям рынка труда, нет полного понимания об организации профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса, особенно специалистов для его «реального» сектора

В России, к сожалению, существует определенная недооценка базовой профессиональной подготовки кадров для успешности малого бизнеса. Об этом наглядно свидетельствует анализ существующих направлений и специальностей основных профессиональных образовательных программ «Общероссийского классификатора специальностей по образованию» (ОКСО). В нем не содержится направлений и специальностей, непосредственно ориентированных на подготовку кадров для сферы малого бизнеса

Подготовка специалистов-техников в колледжах осуществляется в основном по отраслевому признаку, и образовательные программы их профессиональной подготовки не содержат необходимых компонентов подготовки, характерных для специалистов сферы малого бизнеса

Несколько более ориентированы на подготовку кадров для малого российского бизнеса учебно-деловые центры, бизнес-курсы, агентства по поддержке малого предпринимательства, технопарки, бизнес-инкубаторы, но их образовательные программы, как правило, не носят пракгико-ориентированный характер в части производительной профессиональной деятельности.

В итоге, можно констатировать неудовлетворительное состояние дела, связанного с пракгико-ориентированной профессиональной подготовкой кадров для сферы малого бизнеса, т.е. теми, кто непосредственно способны осуществлять не только управление бизнесом (производством) с позиций менеджмента, экономики и финансов, но осуществлять собственноручно выпуск реальной продукции (услуг). Лишь профессиональные образовательные программы подготовки ремесленников-предпринимателей в учреждениях начального профессионального образования представляют собой одно из ведущих (но не единственное) направлений по удовлетворению потребностей рынка труда в специалистах для «реального» сектора сферы малого бизнеса Эти программы наиболее близки к концептуальной идее нашего исследования. Однако они не сводятся к ней, представляя, скорее, частный случай более общего явления.

Необходимо дальнейшее исследование вопросов организации практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в увязке с сущностным содержанием этого понятия, с формированием

определенного единства взглядов и подходов всеми, кто занимается этим видом

обучения.

2. Интегративно-развивающий подход - методологическое основание системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса. В качестве методологической основы разрабатываемой системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса нами был избран интегративно-развивающий подход. Он выступает как особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать нам для целей исследования идеи интеграции и развития существующих методологических подходов в практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров для сферы малого бизнеса Название данного подхода выражает, по сути, его содержание и основную функцию. Основой интегративно-развивающего подхода, делающей его концептуально единым и непротиворечивым, является система принципов, исходящая из закономерностей общей методологии исследования. Таковыми являются: системность, целостность, интегративность, развитие. '

Построенная на таком методологическом основании практике-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса призвана оптимизировать переход на принципиальное изменение традиционных представлений о такой подготовке, доказывая тем самым, что эта подготовка не является довеском к институализированному профессиональному образованию, а выступает внутренне необходимым фактором нового уникального культурно-образовательного процесса

3. Системообразующие категории проблемы исследования практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса. Отечественное среднее и начальное профессиональное образование нормативно определяются как практико-ориентированные виды образования (профессиональной подготовки). При этом имеется в виду, прежде всего, связь профессиональной подготовки с характером профессиональной деятельности специалистов (кадров) этого уровня образования, их отношение к «реальному» (производящему) сектору экономики.

Под «профессиональной подготовкой кадров», в широком смысле этого слова, понимается социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации и инкультурации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение образцами и нормами профессиональной культуры и специализированного знания, получение конкретной оплачиваемой специальности и уровня квалификации, непрерывный рост компетенции, мастерства и развитие способностей в специальных областях человеческой деятельности, создающий условия для становления профессионального «Я», развития, совершенствования и самореализации личности в сфере общей и профессиональной культуры, отвечающий интересам и потребностям самой личности и содействующий достижению гуманистических и демократических целей общества и государства.

«Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров для сферы малого бизнеса» рассматривается как динамичная и постоянно развивающаяся, открытая, многоуровневая и полиаспектная система При этом, такая профессиональная подготовка трактуется в нашем исследовании еще и как социальный институт, выполняющий экономическую социальную и культурную функции в обществе^ которому присуща характерная структура, функции и определенная инвариативностъ.

4. Содержательные характеристики и особенности профессиональной

деятельности специалистов сферы малого бизнеса. Спектр понятий и представлений о профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса весьма широк. У многих она ассоциируется с деятельностью декоративно-прикладного профиля, у других - с деятельностью больше сферы обслуживания, в понимании некоторых - это производство товаров и услуг работниками низкой квалификации. Тогда как на самом деле «в малом предприятии специалист должен сочетать в себе качества рабочего высокой квалификации и менеджера, способного спроектировать, обеспечить ресурсами собственный трудовой процесс и самостоятельно выполнить работу, постоянно опираясь на максимальное удовлетворение запросов заказчика» (Г. М. Романцев).

В исследовании под «профессиональной деятельностью специалиста сферы малого бизнеса» понимается мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых специалистом сферы малого бизнеса действий, направленных на выполнение определенных практико-ориентированных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей.

Нормативные документы («Общероссийский классификатор занятий», «Общероссийский классификатор специальностей и профессий») не полностью охватывают набор функций, присущих рассматриваемому феномену. Речь в них сводится к обязанностям руководителей малых предприятий с позиций их деятельности как менеджеров, а не как предпринимателей и исполнителей работ, и тем более не владельцев этих предприятий. В них не представлены функции других работников сферы малого бизнеса. Как следствие, нормативные документы не определяют в полной мере специфику рассматриваемой профессиональной деятельности.

Проведенный нами анализ содержания показывает, что объектом профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса является совокупность финансово-экономических, организационно-управленческих и иных хозяйственных отношений, процессов и факторов. Существенным при этом является то обстоятельство, что вся эта совокупность, образующая объект деятельности малого бизнеса, является разнохарактерной. Система их действий по поддержанию состояния бизнеса, его функционированию в нужном режиме во многом проявляет синергетический характер, что еще более усиливает значимость наличия у субъектов деятельности способности действовать в условиях экономической неопределенности, недостатка информации, принимать решения, зачастую руководствуясь лишь интуицией.

Как следствие, необходимы адекватное содержание и технологии практико-ориентированной профессиональной подготовки таких специалистов в колледже для сферы малого бизнеса, наличие у них не только и не просто предпринимательской хватки и связанных с ней свойств личности, но и глубоких разносторонних знаний, причем не только в большем объеме, чем у работников массового производства, но и в более системном виде.

5. Концептуальные положения системы практико-ориенгги-рованной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Ведущие идеи представляют собой следующие концепты:

1. Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного,

целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере, и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом.

2. Практика-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции - «личность», при реализации ее экономической функции -«работник», при реализации ее культурной функции - «индивидуальность».

3. Предметом деятельности субъектов образовательного процесса в колледже становится целостная проблемная ситуация по освоению специальных учебных моделей, приближенных к будущей профессиональной жизнедеятельности.

4. Педагогическая технология в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса основана на субъект-субъектных формах взаимодействия обучаемого и обучающихся в рассматриваемом процессе и имеет блочно-модульный характер.

5. Критериями оценки уровня практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса выступает профессиональная компетентность будущего специалиста.

Сущностные характеристики. Осмысление сущности системы пракшко-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса приводит к еще одному ряду концептов:

- профессиональная культура, профессиональное сознание, мышление личности и общества - имманентный, ведущий компонент новой цивилизационной и образовательной парадигмы;

- система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса не есть новое обособленное направление в развитии образовательных систем, это новый смысл и цель образовательного процесса -уникальное средство развития человека и общества, воспроизводства востребованных экономикой страны кадров;

- профессиональная подготовка (образование) - системообразующий компонент всего профессионального образовательного процесса, определяющий его цели, ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу колледжа будущего;

- профессиональная подготовка (образование) направлена на взращивание профессионального сознания, культуры общества и личности, воспроизводство необходимых кадров, на коррекцию целостного мировоззрения в сфере бизнеса;

- совокупность принципов этой профессиональной подготовки, вбирая в себя общедидактические, обогащается специфическими принципами, присущими именно практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, принципами интегративности, комплементарное™, включения бизнеса в контекст культуры и образования;

- сфера практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в учебных планах не определена только какими-то конкретными учебными предметами или их группой. Она определена всей совокупностью системы подготовки.

Концептуальная модель. Ядром авторских концептуальных положений является

концептуальная (процессная) модель системы пракгико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса, отражающая представление двух взаимосвязанных уровней: философско-методологический базис (первый уровень); педагогическая система (второй уровень). Между уровнями существует жесткая взаимосвязь и взаимозависимость.

В основе компетентностно-ориентированного образовательного процесса лежит соответствующий методологический подход, как одно из важнейших концептуальных положений обновления (построения) содержания практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Образовательной целью выступает пракгико-ориентированная подготовка профессионально компетентных специалистов для сферы малого бизнеса. Результатом является профессиональная компетентность специалиста для соответствующей сферы. В качестве ее основных конструктов в заявленном подходе выступают базовые компетентности, ключевые компетенции, учебно-познавательные и метапрофессиональные качества.

6. Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса - это многоуровневая педагогическая система, представляющая собой струкгурно-функционалыгую целостность субъектов профессионального образования и образовательной среды как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития студентов колледжа с целью профессиональной подготовки к профессиональной деятельности в сфере малого бизнеса». Графически данная модель предста&чена ниже на рисунке 1.

При ее построении использовано целостное единство следующих взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе частей и компонентов: целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного, результативного комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса.

7. Организационно-методические, технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и педагогические условия повышения эффективности такой подготовки. Организация, содержание и технология практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса осуществляется исходя из содержания труда данных специалистов. Логика организации выглядит таким образом: функции специалиста -решаемые им профессиональные задачи - необходимые для выполнения этих задач компетентности и качества личности специалиста - необходимые для их формирования профессиональные знания - структуризация их в учебные дисциплины, темы и формы занятий с учетом междисциплинарных и иных связей.

Исходя из этого, разработаны инновационная учебно-программная документация и учебно-методические комплексы профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Так, предлагается пятиуровневое представление

профессиональных образовательных программ практико-ориентированной подготовки

специалистов в колледже для сферы малого бизнеса: на концептуально-целевом,

интегративно-содержательном, предметно-дифференцированном, пакетно-выраженном,

лнчностно-синтезированном уровнях.

О

Целевой блок (подсистема) Образовательная цель

Подготовка профессионально-компетентных специалистов для сферы малого бизнеса

0

------------------- ____________

Нормативно-содержательный блок (подсистема)

Нормативный компонент

Концепция комп етентностно-ориентированной профессиональной подготовки Просп вотированная профессио-грамма Нормативно -правовая база Учебные планы и программы (основные и дополнительные)

Содержательный компонент

Целостно-мотивационная составляющая Когнитивная составляющая Деятельности ая составляющая Личностная составляющая

©

Организационно-операционный блок (подсистема)

Субъекты профессиональной подготовки

Развивающее пространство

- целевой уровень

- поисковый уровень

- рефлексивный уровень

Технология модульного обучения

Методы

Формы

Средства

0

Результативный блок (подсистема)

Критерии

Ключевые Базовые Учебно-познавательные

компетенции компетентности и

Уровни

Низкий Средний Высокий

Результат

Профессионально компетентный специалист для сферы малого бизнеса

Рисунок 1 Модель инновационного образовательного процесса практика-ориентире ванной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса

Организационно практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса охватывает четыре курса. В течение первых двух курсов обучающийся получает общее среднее образование и овладевает начальными профессиональными навыками. Изучение отдельных дисциплин и аттестация по ним могут быть вынесены индивидуальным учебным планом на другие курсы обучения. По успешном окончании третьего курса обучающемуся выдается диплом по рабочей профессии третьего или четвертого разряда. Он в состоянии самостоятельно выполнять все виды работ, в соответствии с профессиограммой, взять на себя ответственность исполнения работ под руководством бригадира или мастера.

На четвертом курсе осуществляется углубленная предпринимательская подготовка. Содержание этой образовательной ступени включает в себя предметы: экономика, маркетинг, менеджмент, бухучет, управление производством и другие. После успешного освоения профессиональной образовательной программы такой подготовки выпускник колледжа может овладеть в зависимости от индивидуальной образовательной траектории комплексом квалификаций. Например, в области технологии деревообработки, где стержнем является основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования «Технология деревообработки», с которой интегрируются профессиональные программы начального профессионального образования, это - техник, столяр (2-5 разряда), плотник (3-5 разряда), резчик по дереву (3 разряда), отделочник изделий из древесины (3 разряда), станочник деревообрабатывающих станков (4-5 разряда), паркетчик (3 разряда) и другие. Выпускнику также выдается свидетельство на право руководства малым производственным предприятием.

Технология данной профессиональной подготовки предусматривает перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины на обучающегося и ожидаемые результаты образования. В результате именно такой «перенастройки» происходит системная модернизация целевых, содержательных и технологических характеристик всей профессиональной образовательной программы, а также механизмов обеспечения ее качества

В контексте предмета и задач проводимого нами исследования «педагогические условия по повышению эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» определяются как совокупность внешних обстоятельств реализации функций такой профессиональной подготовки и ее внутренних особенностей, обеспечивающих сохранение целостности, полноты и смысла этой деятельности, её упорядоченности, целенаправленности и предметной продуктивности.

Учитывая результаты исследований А. П. Беляевой, К. Я. Вазиной, Н. А. Доронина, Д. П. Заводчикова, Е. Г. Лопес, А М. Новикова, Г. М. Романцева. В. Д. Скакуна, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и ряда других ученых, мы считаем, что повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса может обеспечиваться реализацией следующего комплекса педагогических условий (таблица 1).

Новизна данных педагогических условий обусловливается тем, что условия не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследования; условия не рассматривались в едином комплексе; особенности каждого из условий представлены в их специфичных характеристиках.

Следует подчеркнуть, что реализация каждого из представленных

педагогических условий комплекса способствует решению определенных задач и обеспечению повышения некоторой эффективности процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Однако максимальная эффективность, как показала дальнейшая опытная работа, достигается при выполнении всего комплекса описанных условий.

Педагогические условия данного комплекса являются необходимыми и достаточными. Они являются необходимыми, поскольку без обозначенных условий невозможно решение проблемы нашего исследования, и достаточными - поскольку результаты дальнейшей опытно-экспериментальной работы показали повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Таблица 1 Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса

Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сАепы малого бичи«™

Первое условие Педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста «реального» сектора сферы малого бизнеса;

Второе условие Обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

Третье условие Развивающая образовательная среда колледжа ингерентная для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующая деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющая на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению;

Четвертое условие Использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер

Особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса обусловливают необходимость развития таких личностных качеств, которые непосредственно будут во многом определять успешность их деятельности именно в сфере малого предпринимательства. Предприимчивость лежит в основе предпринимательских способностей личности и в современной науке выступает в качестве существенной личностной предпосылки успешной профессиональной деятельности. Она выступает особым способом достижения конкретных целей социальной и хозяйственной (экономической) деятельности через самостоятельность и поиск нестандартных решений, связанных с хозяйственным риском.

Педагогическая деятельность персонала колледжа по реализации практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса сопряжена с освоением новой концепции такой подготовки, нового содержания, форм и приемов педагогической деятельности, что требует соответствующей готовности персонала к этой специфической деятельности. Эта готовность понимается нами как интегративное психологическое образование, определяемое разноуровневыми индивидуальными свойствами личности и проявляющееся в активно-положительном

отношении субъекта к этой деятельности, в самостоятельности, инициативности и ответственности за построение перспектив своего профессионального развития в новых условиях. Мы выделили ряд подструктур в компонентах этой готовности: специальную, предметную, методическую, социально-психологическую, дифференциально-психологическую, аутопсихологическую.

Образовательная среда практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса является открытой развивающейся педагогической системой, ингерентной для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующая деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющая на становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению. Интеграция деятельности субъектов такой образовательной среды направлена не только на формирование специфических качеств личности будущих специалистов сферы малого бизнеса в течение всего процесса профессиональной подготовки, но и на солидарную ответственность за качество и эффективность сформированных личностных ценностей и качеств, необходимых им в будущей профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические технологии в самом общем виде представляют собой разновидность социальных технологий и интегрировано сочетают в себе элементы психологических и педагогических технологий. В результате их использования достигаются как педагогические, так и психологические цели практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Психолого-педагогические технологии - это специфичный способ изменения индивида, направленный на его прогрессивное развитие, формирование и становление личностнообразующих характеристик.

Основу методики реализации первого условия составляют комплексные проектировочные задания, которые выполняются как на теоретических занятиях, так и на курсовых, практических занятиях, а также в период производственного обучения, дипломного проектирования и во внеурочное время. При этом студенты колледжа проектируют и создают какие-либо предметы профессиональной деятельности; создают имитацию открытия, регистрации, деятельности и закрытия малого предприятия; компьютерное моделирование экономики и менеджмента малого предприятия; выступают участниками бизнес-инкубатора и многое другое.

Методика реализации второго условия связана с предварительной подготовкой (повышением квалификации) профессионально-педагогического персонала колледжа, в которой нами выделяются три укрупненных модуля: теоретико-методический, социально-психологический, деятельностный. В них специфические особенности профессионально-педагогической деятельности получили конкретную научно-методическую основу и учебную интерпретацию. Неким объединяющим ядром представляемой системы подготовки является теоретико-методический спецкурс.

Основными целевыми компонентами методики реализации третьего условия являются: предметно-пространственное окружение, психолого-дидактическое и информационное содержание, социально-поведенческое окружение. Содержательно формирование такой среды включает в себя создание специальных организационных структур, которые гармонично интерпретированы с вышеназванными целевыми компонентами. Например: хозрасчетных учебно-производственных участков; информационно-консультационного центра; открытого клуба выпускников: совмещенного научно-методического и издательского центра; отдела поддержки и

развития профессиональной карьеры выпускников колледжа и других. Особое значение придается личному участию студентов в создании и дальнейшем постоянном развитии образовательного пространства колледжа. В качестве методов, способов и форм такого включения студентов выступают: мониторинговые исследования; краеведческая работа; просветительская работа; эргономико-трудовая деятельность; художественно-эстетическая деятельность.

В методике реализации четвертого условия используются три группы психолого-педагогических технологий, каждая их которых связана с использованием различных методов, форм, приемов и средств. Применение их определяется задачами пракгико-ориентированной профессиональной подготовки специалистов для сферы малого бизнеса на разных этапах их профессионального становления. На начальных этапах профессионального становления (первые курсы обучения студентов колледжа) целесообразно преимущественно применение когнитивно-ориентированных технологий. На следующем этапе (средние курсы обучения студентов колледжа) -деятельностно-ориентированные технологии. На заключительных этапах (последние курсы обучения студентов колледжа) - личностно-ориентированные технологии. Вместе с тем, необходимо понимание, что они должны использоваться в комплексе на всех этапах профессионального становления специалиста для сферы малого бизнеса.

8. Критериально-оценочный аппарат и системная диагностика результатов экспериментального инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Анализ и интерпретация материалов опытно-экспериментальной работы. Для проведения эксперимента были выбраны типичные учреждения среднего профессионального образования (колледжи), имеющие примерно равные аттестационные и аккредитационные показатели. Процесс опытно-экспериментальной работы обеспечивал их нормальное функционирование в естественных условиях. Комплектование студентами и профессионально-педагогическими кадрами этих образовательных учреждений осуществлялось еще до начала эксперимента, они функционируют долгое время, что исключало субъективное влияние исследователя на полученные результаты. Были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы студентов. Экспериментальная работа в них отличалась ориентацией респондентов на различные педагогические условия, которые варьировались.

Определяя критерии для целей исследования, мы исходили из того, что они должны представлять собой систему и строиться на основе изменений в образовательном и сопутствующем процессах колледжа. Поскольку вышеназванные изменения, процессы и результаты многомерны, то невозможно найти критерий, который интегральным образом позволил бы измерить этот феномен, следовательно,' нужен целый комплекс критериев и показателей.

Целью практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса является формирование их профессиональной компетентности, поэтому логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированное™ этой компетентности. А поскольку, как уже отмечалось ранее, составляющими этой компетентности как сложного интегративного качества являются: мотивационно-ценностный компонент, профессиональные знания и способы профессиональной деятельности; универсальные способности и социально-профессиональные значимые личностные качества, то закономерно в качестве

критериев для нашей опытно-экспериментальной работы взять сформированность уровней всех этих составляющих.

Выделенные критерии разносторонне отражают формирование практико-ориентированной профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса Они позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах этой профессионально подготовки, но и сам процесс достижения результатов и его детерминанту, а также интенсивность использования целенаправленных внешних и внутренних воздействий.

Система разработанных критериев определяет систему показателей и диагностические средства, с помощью которых возможно получить данные, необходимые для характеристики каждого критерия. При этом главным в процессе определения показателей является то, что они должны быть диагностичными, измеряемыми. Это позволяет трансформировать систему критериев и их показателей в совокупность исследовательских средств и технологий для экспериментальной исследовательской деятельности.

Ниже представлены наиболее значимые результаты эксперимента при вариативном введении педагогических условий.

Так, в таблице 2 представлены результаты уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента.

Таблица 2 Сравнительные результаты уровня мотивационно-ценностного компонента в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента

Группа Кол-во человек в группе Уровень мотивационно-ценностного компонента

Низкий Средний Высо кий

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

ЭГ-1 (н) 27 12 44,44 10 37,04 5 18,52

ЭГ-1 (к) 27 6 22,22 9 33,33 12 44,44

ЭГ-2 (н) 27 10 37,04 11 40,74 6 22,22

ЭГ-2 (к) 27 5 18,52 7 25,93 12 44.44

ЭГ-3 (н) 81 31 38,27 26 32,09 24 29,62

ЭГ-3 (к) 81 6 7,41 33 40,74 42 51,85

КГ-1 (н) 84 37 44,02 20 34,52 18 21,42

КГ-1 (к) 84 35 41,66 31 36,90 18 21,42

Положительная динамика изменений видна в группе ЭГ-1 и ЭГ-2, но наиболее она выражена в группе ЭГ-3.

Относительные показатели изменений представлены в таблице 3.

Таблица 3 Динамика изменений значений коэффициентов по шкале мотивационно-ценностного компонента в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента

Коэффициент Группы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ-1

СП 1,74 | 2,22 1,85 | 2,37 1,91 | 2,44 1,76 | 1,79

V 0,48 0,52 0,53 0,03

КЭ 0,99 | 1,24 1,05 | 1,32 1,08 | 1,36 |

о 0,25 0,27 0,28 -

Анализ материалов, приведенных в таблице 3, показывает, что в экспериментальных группах наблюдается стабильный прирост среднего показателя (СП). Наиболее существенные изменения СП наблюдались в группе ЭГ-2.

Эффективность проведенного нами эксперимента подтверждается коэффициентом эффективности (КЭ). Значение КЭ экспериментальных групп больше 1. Это свидетельствует о состоятельности проведенного нами эксперимента.

В таблице 4 представлены результаты уровня профессиональных знаний и способов профессионально-целесообразной деятельности в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента.

Положительная динамика изменений уровня прослеживается во всех экспериментальных группах, но наиболее значима она в группе ЭГ-3.

Таблица 4 Сравнительные результаты уровня профессиональных знаний и способов профессионально-целесообразной деятельности в процессе практию-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента

Группа Кол-во человек в группе Уровень профессиональных знаний и способов профессионально-целесообразной деятельности

Низкий Средний Высокий

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

1 2 3 4 5 6 7 8

ЭГ-1 (н) 27 18 66,66 9 33,33 0 0

ЭГ-1 (к) 27 3 11,11 7 25,92 10 37,03

ЭГ-2 (н) 27 19 70,37 8 29,62 0 0

ЭГ-2 (к) 27 3 11,11 7 25,92 10 37,03

ЭГ-3 (н) 81 57 70,37 24 29,63 0 0

ЭГ-3 (к) 81 6 7,41 33 40,74 42 51,85

КГ-1 (н) 84 64 71,43 21 25 3 3,57

КГ-1 (к) 84 50 53,58 21 25 18 21,43

Относительные показатели изменений представлены в таблице 5.

Таблица 5 Динамика изменений значений коэффициентов по шкале профессиональных значений и способов профессионально-целесообразной деятельности в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Коэффициент Группы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ-1

СП 1,33 | 1,74 1,29 | 1,74 1,29 | 2,44 1,32 | 1,67

V 0,41 0,45 1,15 0,35

КЭ 1,05 | 1,05 0,75 | 1,04 0,97 | 1,46 - |

О 0 0,29 0,49

Анализ значений СП показывает, что в экспериментальных группах наблюдается стабильный прирост этого показателя. Наиболее существенен прирост

Значение КЭ экспериментальных групп больше 1. Это свидетельствует о состоятельности проведенного эксперимента.

Ниже, в таблице 6, представлены следующие значимые результаты в связи с определением очередного критерия - «уровня сформированности универсальных способностей личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» при вариативном введении педагогических условий.

Таблица 6 Сравнительные результаты уровня сформированности универсальных способностей личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Группа Кол-во человек в группе Уровень сформированности универсальных способностей личностных качеств

Низкий Средний Высокий

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

1 2 3 4 5 6 7 8

ЭГ-1 (н) 27 7 25,92 15 55,55 5 18,51

ЭГ-1 (к) 27 6 22,22 10 37,03 9 33,33

ЭГ-2 (н) 27 5 18,51 16 59,25 6 22,22

ЭГ-2 (к) 27 4 14,81 11 40,74 10 37,03

ЭГ-3 (н) 81 40 49,38 25 30,86 16 19,75

ЭГ-3 (к) 81 9 11,11 36 44,44 36 44,44

КГ-1 (н) 84 49 58,33 20 23,80 15 17,85

КГ-1 (к) 84 47 55,95 21 25,00 16 19,04

Положительная динамика изменений уровня прослеживается во всех группах, но наиболее значима она в ЭГ-3.

Относительные показатели изменений представлены в таблице 7.

Анализ значений СП показывает, что в экспериментальных группах наблюдается прирост этого показателя. Наиболее существенен прирост СП в группе ЭГ-3. Значение КЭ экспериментальных групп больше 1. Это свидетельствует о состоятельности проведенного эксперимента.

Таблица 7 Динамика изменений значений коэффициентов по шкале универсальных способностей личностных качеств в процессе практико-

ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Коэффициент Группы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ-1

СП 1,83 | 1,96 2,03 | 2,07 1,70 | 2,33 1,59 | 1,63

V 0,13 0,04 0,63 0,04

КЭ 1,15 | 1,20 1,27 | 1,27 1,07 | 1,43 - 1

О 0,05 0 0,36

Ниже, в таблице 8, представлены следующие значимые результаты в связи с определением очередного критерия - «уровня сформированности социально-

профессиональных значимых личностных качеств в процессе праетико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» при вариативном введении педагогических условий.

Таблица 8 Сравнительные результаты уровня сформированности социально-профессиональных значимых личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Группа Кол-во человек в группе Уровень сформированности социально-профессиональных значимых личностных качеств

Низкий Средний Высокий

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

1 2 3 4 5 6 7 8

ЭГ-1 (н) 27 7 25,92 14 51,85 6 22,22

ЭГ-1 (к) 27 8 29,02 9 33,33 10 37,03

ЭГ-2 (н) 27 5 18,51 15 55,55 7 25,92

ЭГ-2 (к) 27 8 29,62 10 37,03 9 33,33

ЭГ-3 (н) 81 39 48,14 26 32,09 16 19,75

ЭГ-3 (к) 81 10 12,34 35 41,66 36 44,44

КГ-1 (н) 84 40 47,61 28 33,33 16 19,04

КГ-1 (к) 84 26 30,95 41 48,80 17 20,33

Положительная динамика изменения уровня прослеживается во всех экспериментальных группах. Наиболее значима она в группе ЭГ-3.

Относительные показатели изменений представлены в таблице 9.

Таблица 9 Динамика изменений значений коэффициентов по шкале социально-профессиональных значимых личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Коэффициент Группы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ-1

СП 1,96 | 2,08 1,98 | 2,07 1,72 | 2,28 1,71 | 1,8

V 0,12 0,01 0,56 0,18

КЭ 1,14 I 1,14 1,15 | 1,16 1,00 | 1,20 |

в 0 0,01 0,2 -

Анализ значений СП показывает, что в экспериментальных группах наблюдается стабильный прирост этого показателя. Наиболее существенный прирост в ЭГ-3.

Значение КЭ экспериментальной группы больше 1. Это свидетельствует о состоятельности проведенного эксперимента.

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялось так же по критерию % Пирсона. Если различия в уровнях исследуемых критериев на начало и на конец эксперимента существенны, т.е. > при 5% уровне значимости, это не может быть объяснено случайными причинами.

Полученные значения критерия %2 в экспериментальных группах приведены в

таблице 10.

Таблица 10 Сравнительные значения критерия Пирсона в экспериментальных группах на формирующем этапе эксперимента

Группы Значение

X наб.т. % критер.

ЭГ-1 6,02 5,99

ЭГ-2 6,49 5,99

ЭГ-3 7,98 7.815

Полученные данные в группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 с вероятностью 0,05 доказывают преимущество альтернативной гипотезы над нулевой (6,02>5,99, 6,49>5,99,7,98>7,815). Следовательно, мы можем отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативную. На основании этого можно констатировать, что сформированные компетенции являются следствием специально организованной нами деятельности, а именно - созданной системой практи ко-ориентированной профессиональной подготовки кадров.

Приведенная совокупность данных демонстрирует положительные изменения в повышении эффективности практи ко-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса под влиянием разработанного нами комплекса педагогических условий. Его применение в целом, несомненно, более эффективно, чем применение одного из условий.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить: разработанная нами система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса обеспечивает необходимые результаты их подготовки в соответствии с предъявляемыми требованиями. Эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и другие положения исследования. Можно рекомендовать результаты исследования для использования их в широкой практической работе.

В <ваключении» диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и определены перспективы дальнейшего изыскания. В частности указывается, что:

1. Исходя из установленной степени разработанности проблемы исследования, существует объективная необходимость обогащения теории и методики профессионального образования разработкой системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

2. Рассмотрены системообразующие категории проблемы исследования в сложившейся понятийно-терминологической системе; выявлены функции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, и осуществлено системное представление данного феномена в рамках социальной системы; выполнен ее структурно-функциональный анализ и выделен структурно-функциональный инвариант.

3. В ходе исследования на основе знаний о структурно-функциональном инварианте педагогической системы как единицы анализа и проектирования педагогических систем в профессиональном образовании разработана система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Она представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов

профессионального образования и образовательной среды. Каждый уровень системы является совокупностью взаимосвязанных по горизонтали и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в «реальном» секторе сферы малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности в целом.

4. Смоделирован инновационный образовательный процесс пракгико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в которой обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий.

5. Разработаны орагизационно-методические и технологические подходы к практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, выявлен комплекс педагогических условий, обусловливающих повышение эффективности такой подготовки.

Комплекс педагогических условий включает в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

Разработанные организационно-методические и технологические подходы легли в основу методических рекомендаций и спецкурсов для практических работников профессиональной школы.

6. Для определения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса были выделены критерии. Таковыми критериями выступали составляющие профессиональной компетентности специалиста сферы малого бизнеса: мотивационно - ценностный компонент, профессиональные знания и способы профессиональной деятельности; универсальные способности и социально-профессиональные значимые личностные качества. Они позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, но и детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования внешних и внутренних возможностей системы. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила содержание сформулированной гипотезы, значение выдвинутого комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута.

8. Следует отметить, что данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Перспективы изыскания видятся нам в совершенствовании перечня специальностей среднего профессионального образования и утверждении самостоятельных государственных образовательных стандартов, существенным образом отличающихся от применяемых в настоящее время, ориентированных, в том числе, на условия работы не только на крупных, но и на малых предприятиях.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки

России для публикации результатов диссертационных исследований

1. Северов, В. Г. Повышение качества обучения в процессе профессиональной подготовки / В. Г. Северов // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 4. - С 18-19.

2. Северов, В. Г. Интегративно-развивающий подход в системе подготовки кадров для малого бизнеса / В. Г. Северов // Среднее профессиональное образование. -2010.-№ 6.-С.28-30.

3. Северов, В. Г. Содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности практико-ориентированных кадров в сфере малого бизнеса / В. Г. Северов // Инновации в образовании. - 2010. - № 5. - С. 120-127

4. Северов, В. Г. Профессиональное образование практико-ориентированных кадров - важнейший фактор экономического роста малого бизнеса / В. Г. Северов // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 7. - С. 9-10.

5. Северов, В. Г. Тенденции и проблемы развития профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // «Профессиональное образование. Столица». - 2010. - № 6. - С. 47-54.

6. Северов, В. Г. Формирование социокультурной компетентности будущего практико-ориентированного специалиста малого бизнеса / В. Г. Северов, И. С. Баракова // Вестник Читинского государственного университета - 2010. - № 6 (63). С. 40-43.

7. Северов, В. Г. Концепция системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет. - 2010. - № 9. - С. 326-342.

8. Северов, В. Г. Развитие творческой активности студентов в Иркутском политехническом колледже / В. Г. Северов // Среднее профессиональное образование -2010.-№ 11.-С. 26-27.

9. Северов, В. Г. Особенности профессиональной деятельности кадров сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник Южно-уральского государственного университета-2011.-№3 (220). -С 135-138.

10. Северов, В. Г. Системный подход к организации воспитательной деятельности в Иркутском политехническом колледже / В. Г. Северов, Т. Ю. Ильина // Известия самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - № 2. - С. 6266.

П.Северов, В. Г. Формирование социокультурной компетентности пракгико-ориентированного специалиста в Иркутском политехническом колледже / В. Г. Северов, И. С. Баранова // Вестник ИрГСХА - 2011. - С. 20-24.

12. Северов, В. Г. Критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник ИрГСХА. - 2011. - С. 41-47.

13. Северов, В. Г. Основы дидактической модели профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Известия ИГЭА (БГУЭП). - 2011. С. 58-62.

14. Северов, В. Г. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса/В. Г. Северов//Вестник ИрГСХА - 2012.-№ 49. - С. 155-162.

15. Северов, В. Г. Профессиональная подготовка практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса: основные результаты исследования / В Г. Северов // Известия ИГЭА (БГУЭП). - 2012. -№ 2 (82). - С. 197-201

Монографии, научно-методические пособия, методические разработки

и рекомендации

16. Северов, В. Г. Тенденции профессиональной подготовки рабочих кадров в системе начального профессионального образования Иркутской области для сферы малого бизнеса: монография / В. Г. Северов. - Иркутск: ООО РК Глаза Мира 2008 - 112 с. (1000 экз.).

17. Северов, В. Г. Профессиональная деятельность практико-ориентированных кадров в сфере малого бизнеса: содержание и особенности. Глава П1. - С. 129-145. // Педагогика профессионального образования: перспективы развития: кол. монография / под ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. - 345 с. (1000 экз.).

18. Северов, В. Г. Вехи истории Иркутского политехнического колледжа: от начального профессионального образования до профессиональной подготовки практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: монография / В. Г. Северов - Иркутск-ООО РК Глаза Мира, 2010. - 158 с. (1000 экз.).

19. Северов, В. Г. История развития педагогической мысли: от древнего мира до современной подготовки практико-ориентированных специалистов для малого бизнеса: монография / В. Г. Северов. - Иркутск: ООО РК Глаза Мира, 2010. - 190 с. (1000 экз.).

20. Северов, В. Г. История развития ремесел в России как фактор подготовки практико-ориентированных специалистов для малого бизнеса: монография / В. Г. Северов. - Иркутск: ИрПК, 2011. - 96 с. (1000 экз.).

21. Северов, В. Г. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса: монография / В. Г. Северов -Иркутск: ООО РК Глаза Мира, 2012. - 420 с. (1000 экз.).

22. Северов, В. Г. Основы проектирования профессионального пути старшеклассников в школе: методическое пособие / В. Г. Северов. - Иркутск- ИоПК 2000.-32 с. (500 экз.). ' У '

23. Северов, В. Г. Особенности организации практики в профессиональном колледже в ходе профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы Малого бизнеса: методическое пособие / В. Г. Северов, И. Б. Накорякова. -Иркутск: ИрГСХА, 2003. -15 с. (500 экз.).

24. Северов, В. Г. Иркутский государственный профессиональный колледж -инновационный путь развития профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров: научно-методическое пособие / В. Г. Северов. - Иркутск: Иркутская областная типография № 1 им. В. М Посохина, 2005. - 116 с. (500 экз.).

25. Северов, В. Г. Системообразующие категории проблемы исследования профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса: научно-методическая разработка / В. Г. Северов. - Иркутск: изд-во типография ИрПК, 2008. - 40 с. (500 экз.).

26. Северов, В. Г. История развития начального профессионального образования города Иркутска- исторический очерк. / В. Г. Северов. - Иркутск: Ангара, 2008. - 67 с.

27. Северов, В. Г. Разработка, проведение и анализ уроков теоретического и производственного обучения практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: методические указания / В. Г. Северов. Т. М. Кулакова, Н. Ю. Субботина. - Иркутск-ИрПК, 2009.-40 с. (500 экз.).

28. Северов, В. Г. Особенности профессиональной подготовки практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: научно-методическая разработка / В. Г. Северов. - Иркутск: ИрПК, 2010. - 66 с. (500 экз.).

29. Северов, В. Г. Профессиональное (производственное) обучение практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: метод проектов: научно-методическая разработка / В. Г. Северов, Г. П. Боева. - Иркутск: ИрПК, 2010. - 29 с. (500 экз.).

30. Северов, В. Г. Теоретическая концепция и модель управления качеством образовательного процесса практико-ориентированных специалистов малого бизнеса в ФГОУ СПО Иркутский политехнический колледж: н^чно-методическое пособие / В. Г. Северов. - Иркутск: ИрПК, 2010. - 27 с. (500 экз.).

31. Северов, В. Г. Методические основы профессиональной подготовки в колледже практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: в помощь мастеру производственного обучения: научно-методическое пособие / В. Г. Северов. - Иркутск: Изд-во ООО РК Глаза Мира, 2011.-132 с. (1000 экз.).

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

32. Северов, В. Г. Опыт прогнозирования подготовки специалистов для новых отраслей народного хозяйства / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург, 2003 -Вып. 3(34).-С. 152-161.

33. Северов, В. Г. Исторический аспект интеграционных процессов в системе среднего и начального профессионального образования в ходе подготовки специалистов малого бизнеса / В. Г. Северов // Условия развития системы начального профессионального образования на этапе социально-экономических изменений общества: сб. науч. тр. - Иркутск: Иркутский институт повышения квалификации работников образования, 2004. - С. 70-79.

34. Северов, В. Г. Теория и практика управления качеством образовательного процесса: из опыта работы Иркутского государственного профессионального колледжа по подготовки практико-ориентированных кадров малого бизнеса / В. Г. Северов. Т. И.

Коробкина // Модернизация управления довузовским профессиональным образованием в условиях регионализации и реструктуризации сети образовательных учреждений : сб. науч. тр. - Иркутск: Иркутский институт повышения квалификации работников образования, 2005. - С. 53-58.

35. Северов, В. Г. Теория и практика управления качеством образовательного процесса при подготовке специалистов малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург, 2005. - Вып. 2 (38). - С. 123-127.

36. Северов, В. Г. Современные требования к деятельности и личности преподавателя ССУЗа, осуществляющего профессиональную подготовку практию-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург, 2008. -Вып. 1 (42). -С. 129-131.

37. Северов, В. Г. В контексте формирования новых образовательных парадигм: профессиональная подготовка практико-ориентированных специалистов малого бизнеса / В. Г. Северов В.Г. // Кто есть Кто в образовании и науке. - Москва: Центр стратегического партнерства, 2009 - Вып. 3 (3). - С. 46-46.

38. Северов, В. Г. Ориентир - на рынок труда / В. Г. Северов //. Образование в России: Федеральный справочник. - Москва: Центр стратегического партнерства 2009 -Вып. 6.-С. 293-293.

39. Северов, В. Г. Актуальность профессиональной подготовки кадров для малого бизнеса Российской Федерации / В. Г. Северов // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. - Новосибирск: Изд-во СИБПРИНТ, 2010. - С. 88-93.

40. Северов, В. Г. Организационные формы профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Образование, наука и техника: XXI век: сб. науч. тр. - Ханты-Мансийск: ЮГУ ; Челябинск: ЧИРПО, 2010. - С. 83-87.

41. Северов, В. Г. Компетенции - важнейшая составляющая профессионализма предпринимателя малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - Вып. 1(44). - С. 232-234.

42. Северов, В. Г. Мониторинг качества обучения студентов как средство управления образованием для обеспечения современных запросов многоукладной экономики / В. Г. Северов, Т. И. Коробкина // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. - Иркутск: ГОУ ВПО Восточно-Сибирская государственная академия образования, 2010.-Вып. 12.-С. 105-109.

43. Северов, В. Г. Развитие творческих способностей будущих специалистов малого бизнеса / В. Г. Северов // Аккредитация в образовании. - 2010. - № 44. - С. 86.-86.

44. Северов, В. Г. Новый принцип воспитания в Иркутском политехническом колледже и профессиональная сфера труда / В. Г. Северов // Психология образования: состояние перспективы.-Иркутск, 2010.-С. 15-20.

45. Северов, В. Г. Роль регионов в развитии сферы малого бизнеса и совершенствовании для нее профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Рос гос проф.-пед. ун-та, 2011. - Вып. 45. - С. 130-132.

Материалы выступлений на научных конференциях и семинарах

46. Северов, В. Г. Моделирование воспитательной системы в ССУЗе в ходе профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Права человека и правовое просвещение в пенитенциарной системе Иркутской области: материалы международ, науч.-практ. конф. - Иркутск, 2003 - С. 107-112.

47. Северов, В. Г. Теория и практика управления качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже / В. Г. Северов, Т. И. Коробкина // Проблемы образования, науки и воспитания студентов в аграрных учебных заведениях: материалы меэвдународ. конф. - Чита, 2004 - С. 69-73.

48. Северов, В. Г. Отечественный и зарубежный опыт прогнозирования потребности в специалистах и организации их профессионального обучения / В. Г. Северов // Ключевые компетенции в подготовке кадров: материалы регион, науч.-практ. конф. - Иркутск, 2004. - С. 62-69.

49. Северов, В. Г. Социальное партнерство ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж» / В. Г. Северов, Г. П. Боева // Актуальные аспекты взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования с социальными партнерами: материалы межрегион, семинара - Иркутск: ИПКРО 2008.-С. 61-63.

50. Северов, В. Г. Подготовка специалистов в контексте формирования новых образовательных парадигм / В. Г. Северов // Проблемы модернизации СПО в современных условиях рынка труда: сб. докладов межрегион, конф. - Иркутск-ИрПК, 2009. - С. 4-7.

51. Северов, В. Г. О понятийном аппарате исследования проблемы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы междунар. заочной науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2010 - С 4751.

52. Северов, В. Г. Методологическое основание системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров / В. Г. Северов // Проблемы профориентационной работы в современных условиях: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета 2010 -С. 84-90.

53. Северов, В. Г. Понятийно-терминологический аппарат исследования проблемы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Социальное партнерство в профессиональном образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Магнитогорск: МГППК, 2010. - С. 284-287.

54. Северов, В. Г. Проблемы качества образования в подготовке квалифицированных специалистов / В. Г. Северов // Охрана и рациональное использование животных и растительных ресурсов : материалы международ, науч.-практ. конф. - Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2010. - С. 210-212.

55. Северов, В. Г. Мониторинг обучения, как практико-ориентированный подход управления качеством образования в ССУЗе / В. Г. Северов // Новые принципы организации образовательного пространства. Современная система управления качеством образования : сб. материалов Всерос. науч.-практ конф -Курган: КТК, 2010. - С. 152-156.

56. Северов, В. Г. Специфические квалификационные требования к практико-ориентированным кадрам малого бизнеса / В. Г. Северов // Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика : материалы II Всерос. науч.-практ. заочной конф. - Красноярск: СибГТУ, 2010. - С. 398-399.

57. Северов, В. Г. Функциональная модель деятельности практико-ориентированного специалиста сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Теоретические и методологические проблемы современного образования : материалы межд. науч.-практ. конф. - Москва, 2010. - С. 195-197.

58. Северов, В. Г. Практико-ориентированные кадры малого бизнеса / В. Г.

Северов // Проблемы и перспективы развития образования в России : сб. материалов

I международ, науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во СИБПРИНТ 2010 -С 6264. ...

59. Северов, В. Г. Субъективная модель профессии в профессиональном становлении практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Актуальные вопросы современной педагогической науки : материалы II международ, науч.-практ. конф. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010 -С. 221-226.

60. Северов, В. Г. Профессиональная подготовка практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса - инновационное направление / В. Г. Северов // Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук : материалы III международ, науч.-практ. конф. - Георгиевск: Георгиевский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный университет 2010. - С. 273-279.

61. Северов, В. Г. Концептуальная модель системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов//Тенденции развития педагогической науки: материалы международ, науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2010. - С. 235-246.

62. Северов, В. Г. Выявление педагогический условий по повышению эффективности системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Профессиональная школа в структуре развития трудового ресурса страны: сб. материалов Всерос. науч.-практич. конф.-Пермь: Издательский центр ПГАТК, 2010.-С. 17-20.

63. Северов, В. Г. Некоторые детерминанты процесса профессионального становления личности практико-ориентированных кадров сферы малого бизнеса на этапе их профессиональной подготовки / В. Г. Северов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. 16-й Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф -пед ун-т 2010.-С. 176-177. '

64. Северов, В. Г. Управление качеством процесса профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Инновационные технологии в профессиональном образовании: статьи докладов международ, науч.-практ. конф. - Иркутск- ИиГСХА 2010.-С. 204-207. ' Н

65. Северов, В. Г. Предприимчивость - важнейшее интегральное социально-профессиональное качество практико-ориентированного специалиста малого

бизнеса / В. Г. Северов // Наука и современность: сб. материалов IV международ, науч.-практич. конф. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. - С. 242-246.

66. Северов, В. Г. Об организации системы профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы международ, науч.-практич. конф.-Новосибирск, 2011. - С. 65-67.

67. Северов, В. Г. Модернизация среднего профессионального образования в целях поддержки малого бизнеса / В. Г. Северов // Национальные социокультурные особенности регионов в модернизации и развитии современного образовательного пространства : материалы международ, науч.-практич. конф. - Горно-Алтайск: Горно-Алтайский государственный политехнический колледж, 2011. - С. 35-38.

68. Северов, В. Г. Особенности производственной практики в процессе подготовки специалистов для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Проблемы и перспективы развития педагогики: материалы международ, науч.-практич. конф. -Новосибирск, 2011.-С. 42-45.

Подписано в печать «_»_2012 г.

Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем - 2,5 усл. п.л. Формат 60x84/16 Тираж 100 экз. Заказ № 701.

Отпечатано в типографии Самарского государственного технического университета 443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244, корпус 8

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Северов, Валерий Геннадьевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА.

1.1 Тенденции и проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса.

1.2 Интегративно-развивающий подход - методологическое основание практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

1.3 Системообразующие категории проблемы исследования практико-ориентированной профессиональной полготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 СИСТЕМНО-КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА

2.1 Содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса.

2.2 Концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

2.3 Педагогическая система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА.

3.1 Организационные основы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

3.2 Педагогические условия повышения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

3.3 Методические основы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА.

4.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

4.2 Критерии и показатели эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

4.3 Анализ, оценка и обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса"

Актуальность проблемы и темы исследования. На рубеже ХХ-ХХ1 веков многие страны мира переживают переходный период преобразования технократического характера индустриальных обществ с доминированием крупного промышленного производства к гуманистической культуре и интеллекту постиндустриального общества с высокоспециализированными малыми формами производства и сервиса, рассчитанные на разнообразные индивидуальные потребности.

Как и во многих странах мира, в России в сфере малого бизнеса формируется специфический слой производственных малых предприятий («реальный» сектор сферы малого бизнеса), работающих по индивидуальным заказам на выпуск товаров и услуг для удовлетворения ежедневных разнообразных потребностей людей. В контексте нашего исследования их важно отличать от посреднических, торговых и, тому подобных, других малых форм бизнеса.

Отечественные малые и средние предприятия в настоящее время уже составляют значительный сектор экономики народного хозяйства, обеспечивая ВВП в объеме около 14% [55, с. 27]. Этот сектор экономики в большинстве стран мира определяет темпы экономического роста, состояние занятости населения, структуру и качество валового национального продукта. Малые формы бизнеса быстро реагируют на запросы рынка, придают экономике эластичность и адаптивность, формируют необходимую конкурентную среду, способствуют преодолению монополизма.

Социальная значимость малого бизнеса определяется массовостью слоя мелких собственников - владельцев малых предприятий и их наемных работников, общая численность которых является одной из наиболее существенных качественных характеристик любой страны с развитой рыночной экономикой. Малый бизнес - самое серьезное средство борьбы с безработицей в условиях, связанных с резким сокращением промышленного производства. Понимание значимости этого явления и осознание определенного отставания России от развитых стран мира в развитии этого сектора экономики актуализировали выход в свет Закона Р.Ф. «О государственной поддержке малого предпринимательства», иных документов и принятию ряда других мер государственной политики по развитию малого бизнеса.

Число предприятий малого бизнеса по данным мировой и отечественной статистики все время увеличивается и требует для себя необходимого кадрового обеспечения [251, с. 12]. Казалось бы, это требует адекватной реакции системы профессионального образования. Однако, как показывает изучение ситуации, увеличение числа малых предприятий, происходившее в последнее двадцатилетие в России, не сопровождается организацией соответствующей системы профессиональной подготовки кадров для них.

Ситуация обостряется тем, что кадры продолжали и продолжают готовить в профессиональной образовательной системе, которая была создана в период, где малый бизнес не просто не поддерживался, а целенаправленно искоренялся из экономического уклада страны. Поэтому, естественно, что существующая нормативно-правовая база, учебно-программная документация, методическое обеспечение и организация образовательного процесса не позволяют системе профессионального образования адекватно реагировать на запросы ранка труда, связанные с обозначенной выше тенденцией.

Система среднего профессионального образования настроена, прежде всего, на подготовку кадров для крупного производства, тогда как практико-ориентированная профессиональная подготовка специалистов сферы малого бизнеса, имеющая отличие в силу специфики их профессиональных функций, не осуществляется. Это отражается и на содержании образовательных программ, и на организации образовательного процесса. Структура перечней профессий и специальностей классификатора и требования к содержанию подготовки, изложенные в государственных образовательных стандартах, не создают предпосылок для широкого развертывания практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса [322, с. 2]. Так, например, в «Общероссийском классификаторе специальностей по образованию» [259] специальности, ориентированные на малый и средний бизнес, представлены лишь группой «Сфера обслуживания» и то лишь в количестве 12 наименований. Это составляет далеко неполный перечень специальностей этой группы, в которых нуждается малый бизнес.

В этой связи, существует объективная необходимость обогащения теории, методики и практики среднего профессионального образования разработкой системы, обеспечивающей практико-ориентированную профессиональную подготовку кадров в колледже для сферы малого бизнеса, что является закономерным этапом решения важных задач по обеспечению дальнейшего развития национальной экономики и проведению адекватной этому образовательной политики.

Степень научной разработанности проблемы и темы исследования.

Понятие профессиональной подготовки в общетеоретическом плане заложено в изысканиях О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, А. А. Вербицкого, К. М. Дурай-Новаковой, М. С. Кобзева, Е. Г. Осовского, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и ряде других изысканий.

Большую роль в разработке концепции профессионального образования, разработке подходов к профессиональной подготовке различных специалистов принадлежит известным в нашей стране деятелям педагогической науки С. Я. Батышеву, В. С. Безруковой, А. П. Беляевой, П. Ф. Кубрушко, Л. М. Кустову, Ю. А. Кустову, А. Н. Лейбовичу, А. П. Луневу, Г. В. Мухаметзяновой, А. Я. Найну, А. М. Новикову, Б. А. Соколову, В. А. Спивак, Л. Д. Федотовой, В. В. Шапкину, В. Д. Ширшову и другим.

Значительный вклад в поиск путей развития системы профессионального образования внесли фундаментальные работы в области теории, философии и социологии образования С. А. Аничкина, А. Г. Асмолова, А. С. Белкина, Л. А. Беляевой, В. П. Беспалько, А. А. Васильевой, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинского, Г. Е. Зборовского, Т.

В. Кудрявцева, К. М. Левитана, В. С. Леднева, Л. Я. Рубина, В. Д. Семенова, И. П. Смирнова, О. Ф. Федорова, С. А. Шапоринского, А. Е. Шильниковой и других. Ими, в частности, исследовались педагогические и организационные аспекты развития профессионального образования, вариативности профессионального образования, трансформации учебных заведений.

Содержание технологий обучения в процессе профессиональной подготовки кадров отражено в работах Ю. К. Бабанского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, В. С. Леднева, Г. К. Селивко и других.

Роль, значение профессии в обществе, профессиональную деятельность, как таковую, исследовали Э. Ф. Зеер, А. Б. Каганов, Г. А. Карпова, Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Сьюпер, Е. Я. Ткаченко и другие ученые.

Рассмотрение структуры личности и ее становление в профессиональном плане исследовалось Б. Г. Ананьевым, Б. М. Бим-Бадом, Н. В. Бордовской, Т. В. Кудрявцевым, К. М. Левитиным, А. Н. Леонтьевым, Л. М. Митиным, И. П. Подласым, А. А. Реан, Г. Н. Сериковым, А. В. Петровским, К. К. Платоновым, И. С. Якиманской и другими.

Решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания среднего профессионального образования, рассматривались в работах П. Н. Анисимова, О. Н. Арефьева, В. А. Гусева, Г. Н. Жукова, Г. И. Ибрагимова, В. И. Кондруха, Е. Л. Осоргина, М. А. Петухова, А. И. Халиулина, Н. Г. Ярошенко и других

Различные аспекты профессиональной компетентности личности раскрываются в исследованиях И. Р. Алтуниной, Ю. М. Емельянова, Г. А. И.

A. Зимней, В. А. Кальнея, Китайгородского, А. В. Мудрика, А. И. Панарина,

B. В. Серикова, А. Н. Тубельского, И. Д. Фрумана, А. В. Хуторского, И. К. Шалаева и других.

Детерминирующим импульсом к обсуждению вопросов профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса послужили исследования собственно феномена предпринимательства и бизнеса, особенностей профессиональной деятельности предпринимателей, которые нашли отражение в работах В. К. Андреева, Ж. М. Э. Бодо, К. Веспера, П. Друкера, В. Зомбарта, Н. П. Иващенко, Р. Кантильона, В. А. Королева А. Маршалла, Г. Пиншота, М. Питерса, А. И. Сидорова, Ж. Б. Сэй, Ф. Уокера, Р. Хизрича, А. Шапиро, Ф. Шереги, И. Шумпетера и некоторых других.

Общетеоретические и методические аспекты профессионального образования предпринимателей нашли место в трудах Т. М. Абрамовой, Е. В. Бешкинской, Б. Н. Герасимова, Г. А. Гордиенко, Л. А. Гребнева, Ж. К. Леоновой, В. В. Морозова, В. С. Гринко, В. В. Скрябина, О. В. Татарской, А. Хоскинга.

Исследования В. Г. Агафонова, В. А. Воденикова, Н. А. Доронина, Э. Ф. Зеера, Д. П. Заводчикова, И. А. Колобкова, А. И. Космодемьянской, Е. Г. Лопес, П. Миллера, Г. М. Романцева, Т. А. Таршис, Б. Тидеманна, связанные с практико-ориентированной профессиональной подготовкой в учреждениях начального профессионального образования одного из видов специалистов для сферы малого бизнеса - ремесленников, сформулировали некоторые концептуальные идеи, раскрывающие цель, содержание, механизмы реализации такой профессиональной подготовки, что создает предпосылки для теоретического обобщения их в контексте нашего исследования.

В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашли отражение: целостная концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и вопросы, связанные с обеспечением ее эффективности.

Ситуация осложняется еще и тем, что результаты теоретических изысканий по данной проблеме слабо востребуются образовательной практикой, прежде всего, в силу неподготовленности управленческих и профессионально-педагогических кадров.

Проведенный выше анализ позволяет нам сформулировать следующие противоречия: а) социально-педагогического характера: между потребностями малого предпринимательства в кадрах, обладающих социально-профессиональными параметрами, необходимыми и соответствующими для такой практической деятельности в сфере малого бизнеса, и отсутствием адекватной этим потребностям системы профессиональной подготовки таких кадров; б) научно-теоретического и эмпирического характера: между объективной потребностью в практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории и методики такой подготовки, а также образовательной практикой осуществления узкопрофессиональной подготовки специалистов для крупных промышленных предприятий, с другой; в) учебно-методического характера: между имеющимся и растущим теоретическим и методическим потенциалом, направленным на формирование, становление и развитие системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и его недостаточной востребованностью в системе среднего профессионального образования.

Поиск путей разрешения этих противоречий и составил проблему исследования: какой должна быть практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, и в то же время ее недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования «Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса».

В диссертационном исследовании введено ограничение: разрабатывая систему практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, мы ограничились исследованием проблемы на примере отраслевой специальности «Технология деревообработки».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить систему практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Объект исследования: система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Предмет исследования: инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса будет эффективнее, если:

1. Обеспечить структурно-функциональную целостность образовательной среды и субъектов образования в рамках специально спроектированной педагогической системы, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом.

2. Смоделировать инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в котором обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий. Модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции образовательной и самообразовательной деятельности обучающихся на основе оценки их уровня профессиональной компетентности.

3. Использовать комплекс педагогических условий, обуславливающих повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, который включает в себя: а) педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; б) обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; в) развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; г) использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

4. Разработать организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов.

5. Определить критериально-оценочный аппарат эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи:

1. Рассмотреть определяющие тенденции и проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса в теории и практике профессионального образования, проанализировать, обобщить и интерпретировать понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования;

2. Выявить комплекс педагогических условий, обуславливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

3. Обосновать и разработать концептуальные положения системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и спроектировать модель инновационного образовательного процесса такой профессиональной подготовки;

4. Разработать и апробировать организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

5. Разработать и организовать системную диагностику результатов инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

6. Подготовить научно-методические рекомендации для руководителей и педагогов среднего профессионального образования.

Методологическую и общетеоретическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области истории и современных проблем предпринимательства, философии и социологии образования, проблем управления профессиональным образованием, педагогики и методики профессионального образования, психологии профессионализма, развития личности и другого. Использовался корпус предпосылочного научного знания, идеи и теории, в частности:

- системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. Е. Уемов и др.), позволяющего рассматривать в нашем исследовании категории «система», «педагогическая система» в качестве центральных понятий для построения целостной теории «системного объекта»;

- системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), позволяющего рассматривать личность как субъект профессиональной деятельности;

- концептуальные представления о закономерностях и особенностях профессионального становления и развития (Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, П. Г. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.);

- концепция деятельностного подхода (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. В. Петровский, Д. И. Фелынтейн и др.);

- концепция компетентностно-ориентированного подхода (И. Г. Агапов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, С. И. Шишов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования. Они включали в себя: в методы теоретического уровня (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция и др.); методы эмпирического уровня (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, метод изучения продуктов деятельности, интервьюирование, педагогический эксперимент и др.); методы математической и статистической обработки материалов.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой являлся ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства». Дополнительной базой изыскания служили ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж», ФГОУ СПО «Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж». Массовая отсроченная проверка результатов исследования осуществлялась в ФГОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» и «Читинский политехнический колледж». Всего в педагогическом эксперименте участвовало 322 респондента.

Этапы исследования охватывают период 2003-2011гг., включают логическое продолжение исследования проблемы профессиональной подготовки кадров, востребованных современным отечественным рынком труда, получивших впервые отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической и методической литературы, материалов конференций и нормативных документов по проблеме исследования; сбор, изучение, анализ и обобщение накопленного исторического опыта и материалов о современной практике практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже; разрабатывались методология и методика исследования, элементы опытно-экспериментальной работы; проводился мыслительный и лабораторный эксперимент.

На втором этапе (2005-2006гг.) проводилось пилотажное исследование, осознавался его результат; уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования; определялись содержание и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса; разрабатывалась и обосновывалась концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

На третьем этапе (2007-2010гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты, которые включали в себя продолжение определения состояния проблемы исследования, установление начального уровня практико-ориентированной профессиональной подготовки специалистов в колледже для сферы малого бизнеса; выявление комплекса педагогических условий, обуславливающего повышение эффективности такой профессиональной подготовки; проверка гипотетических положений о путях и средствах решения исследуемой проблемы; диагностика конечного уровня профессиональной подготовки; отрабатывалась технологическая организация образовательного процесса и комплект его научно-методического обеспечения.

На четвертом этапе (2010-2011гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа (контрольный эксперимент) по внедрению и коррекции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса; проводились статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация, анализ и интерпретация; подводились итоги исследования, оформлялась диссертация; публиковались и распространялись научно-методические рекомендации по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена роль и значимость практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в современном постиндустриальном обществе;

2. На основе знаний о структурно-функциональном инварианте педагогической системы как единицы анализа и проектирования педагогических систем в профессиональном образовании, разработаны концептуальные положения системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

Такая профессиональная подготовка представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции - «личность», при реализации ее экономической функции - «работник», при реализации ее культурной функции - «индивидуальность»;

3. Смоделирован инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в котором обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий. Модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции образовательной и самообразовательной деятельности обучающихся на основе оценки их профессиональной компетентности;

4. Выявлен комплекс педагогических условий, обуславливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, который включает в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер;

5. Разработаны организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов;

6. Выявлены и обоснованы критерии и показатели эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Дополнено обоснование эффективности использования интегративно-развивающего подхода в педагогике профессионального образования для решения проблемы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

2. Уточнено понятие «профессиональная деятельность специалиста сферы малого бизнеса», под которой понимается мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых специалистом сферы малого бизнеса действий, направленных на выполнение определенных практико-ориентированных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей;

3. Изучены содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса и факторы, влияющие на успешность их деятельности. На основании этого сделан вывод о необходимом адекватном содержании и технологии их профессиональной подготовки, о необходимости наличия у них не только и не просто предпринимательской хватки и связанных с ней других свойств личности, но и глубоких разносторонних знаний, причем в большем объеме, чем у работника массового производства, и в более системном виде;

4. Разработаны концептуальные положения и комплекс педагогических условий повышения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы;

5. Получено экспериментальное подтверждение влияния результатов изыскания на повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что авторский проект системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса был реализован в рамках пилотного российско-германского проекта в 2004-2006гг. и в рамках приоритетного национального проект «Образование» (приказ Минобрнауки Р. Ф. от 25. 05. 2007 г. № 148). Он содержит инвариантную основу и применяется в ряде учреждений СПО в Бурятии, Иркутской, Курганской, Читинской областях.

Представлено содержательно-методическое обеспечение профессиональных образовательных программ практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса на различных уровнях: концептуально-целевом, интегративно-содержательном, предметно-дифференцированном, пакетно-выраженном.

Созданная система научно-методических рекомендаций по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, которая имеет методический уровень практической значимости, включает в себя, в частности: 6 монографий, 10 научно-методических пособий.

Определена область практического использования результатов исследования для разработки государственных и региональных программ управления развитием систем профессионального образования в Российской Федерации; для создания государственных образовательных стандартов и программ обучения, рекомендаций и пособий для руководителей, специалистов, педагогов и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Роль и значимость практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в современном постиндустриальном обществе;

2. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом. Такая система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелено на получение специфических «образовательных продуктов», которыми являются: при реализации ее социальной функции - «личность», при реализации ее экономической функции - «работник», при реализации ее культурной функции -«индивидуальность»;

3. Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в которой обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий;

4. Эффективность практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер;

5. Организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов;

6. Критериально-оценочный аппарат эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявлении особенностей профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса; в разработке целостной концепции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса; в организации и проведении экспериментальной проверки концептуальных положений изыскания; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрении в практику работы учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: широкой источниковой базой, включающей в себя как историко-философскую и психолого-педагогическую литературу, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике изыскания; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили положительные отзывы на Международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск, 2010г.), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2010г.), «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (Иркутск, 2010г.), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010г.), «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010г.), «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук» (Георгиевск, 2010г.), «Наука и современность - 2010» (Новосибирск, 2010г.), «Тенденции развития педагогической науки» (Новосибирск, 2010г.); Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы профориентационной работы в современных условиях» (Тюмень, 2010г.), «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (Магнитогорск, 2010г.), «Новые принципы организации образовательного пространства. Современная система управления качеством образования» (Курган, 2010г.), «Профессиональная школа в структуре развития трудового ресурса страны» (Пермь, 2010г.), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2010г.), «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2010г.); Межрегиональных научно-практических конференциях: «Ключевые компетенции в подготовке кадров» (Иркутск, 2004г.), «Актуальные аспекты взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования с социальными партнерами» (Иркутск, 2008г.), «Проблемы модернизации СПО в условиях современного рынка труда» (Иркутск, 2009г.); в ходе обсуждения результатов изыскания на педагогических советах, методических объединениях ФГОУ СПО ««Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства» и ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж»» (2006-2011гг.); на заседаниях кафедры профессионального образования ФГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия» (2011г.); в публикациях на страницах периодических изданий, в ходе обмена опытом работы и методическими материалами, других мероприятиях.

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 434 источников (на иностранном языке - 12) и приложения. Работа изложена на 417 стр., включает 43 таблицы, 35 рисунков, в 5 приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментальных изысканий и акты внедрения НИР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Материалы, изложенные в данной главе, позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Осуществленная опытно-экспериментальная работа была тесно связана с теоретической составляющей исследования и была нацелена на проверку гипотезы изыскания, получение выводов методологического, теоретического, дидактического и практико-ориентированного характера.

2. Опытно-экспериментальное изыскание опиралось на общенаучные принципы организации такой работы и проводилось в три этапа: организационно-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий. При этом были использованы следующие виды экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Репрезентативные материалы получены методами наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности, экспертных оценок и других. Основной экспериментальной площадкой выступал ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства».

3. Для определения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса были выделены критерии и их показатели. Поскольку целью практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса является формирование их профессиональной компетентности, то логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированное™ этой компетентности. Составляющими этой компетентности, как сложного интегративного качества, являются: мотивационно - ценностный компонент, профессиональные знания и способы профессиональной деятельности; универсальные способности и социально-профессиональные значимые личностные качества. Они и выступают в качестве критериев в нашей опытно-экспериментальной работе.

Данные критерии и показатели позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, но и детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования внешних и внутренних возможностей системы этой подготовки. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

4. Определено значение педагогической диагностики для верификации полученных экспериментальных данных, представлена методика доказательства статистической вероятности выдвинутой гипотезы изыскания, установлена репрезентативность выборки в ходе эксперимента.

5. Результаты констатирующего эксперимента показывают следующее.

Поскольку «Общероссийский классификатор специальностей по образованию» (ОКСО) не содержит направлений и специальностей, непосредственно ориентированных на подготовку специалистов для малого бизнеса Российской Федерации, то в колледжах такая подготовка в массовом порядке нигде не осуществляется.

Еще более остро обстоит дело с кадрами для сферы малого бизнеса, которые способны осуществлять не только управление бизнесом (производством) с позиции менеджмента, маркетинга, экономики и финансов, но одновременно осуществлять высококачественный собственноручный выпуск реальной продукции (услуг). Подготовка специалистов-техников в колледжах осуществляется для массового, крупного, отраслевого производства (услуг), и их профессиональная подготовка не содержит необходимых компонентов для работы в «реальном» секторе сферы малого бизнеса.

Весьма значимой проблемой является непонимание сущности и предназначения практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

6. Материалы формирующего эксперимента подтвердили эффективность внедренной системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Наиболее значимыми были изменения, связанные с введением комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной практико-ориентированной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, а не отдельного из них.

Достоверность полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась на основе критерия Пирсона и другими методами. Было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой гипотезой. Это позволило сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена. Можно рекомендовать результаты исследования для использования их в широкой практической работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ материалов исследования позволяет на высоком уровне обобщенности сформулировать ряд заключительных выводов.

1. В работе рассмотрены определяющие тенденции и проблемы развития проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса в теории и практике профессионального образования, определена актуальность подобного исследования для современных условий.

1.1.Отечественный и мировой опыт свидетельствует о большом значении малого бизнеса в формировании и развитии экономики, решении многих социальных задач, обеспечении устойчивости и безопасности общества, государства. Число предприятий малого бизнеса все время увеличивается и требует для себя необходимого кадрового обеспечения.

1.2. Однако, увеличение числа малых предприятий, происходившее в последнее двадцатилетие в России, не сопровождается организацией соответствующей системы профессиональной подготовки кадров для них.

1.3. В связи с этим, существует объективная необходимость обогащения теории и методики профессионального образования разработкой системы, обеспечивающей практико-ориентированную профессиональную подготовку кадров в колледже для сферы малого бизнеса, что является закономерным этапом решения важных задач по обеспечению дальнейшего развития национальной экономики и проведению адекватной этому образовательной политики.

1.4. Различные аспекты, в той или иной степени касающиеся исследуемой проблемы, изучались и обсуждались в отечественной и мировой педагогической теории и практике уже на протяжении длительного периода. На сегодняшний день сформулированы некоторые концептуальные идеи, раскрывающие цель, содержание, технологию и методику практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, что создает предпосылки для теоретического обобщения их в контексте нашего исследования. В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашли отражение целостная концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и вопросы, связанные с обеспечением ее эффективности.

1.5. В изыскании выявлена группа противоречий, обусловливающих актуальность исследования проблемы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

2. Избраны методологические основы и способы изучения исследуемой проблемы. Проанализирован, обобщен и интерпретирован понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования. В частности, дана авторская научно-педагогическая интерпретация ключевого понятия исследования - «профессиональная деятельность специалиста сферы малого бизнеса». Она понимается как мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых специалистом сферы малого бизнеса действий, направленных на выполнение определенных практико-ориентированных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей».

3. В ходе исследования на основе знаний о структурно-функциональном инварианте педагогической системы, как единицы анализа и проектирования педагогических систем в профессиональном образовании, разработаны концептуальные основы системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

3.1. В соответствии с ними, система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности для участия в этой среде и в обществе в целом.

3.2. Исходя из них, практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции -«личность», при реализации ее экономической функции - «работник», при реализации ее культурной функции - «индивидуальность».

3.3. Авторская концепция имеет следующую структуру: исходные основания (социально-исторические, нормативно-правовые, научно-методические, эмпирические предпосылки и др.); ведущие идеи; сущностные характеристики (основные понятия, основные закономерности, принципы, концептуальная модель

Предложенная целостная концепция практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, интегрирует, обобщает и развивает ранее существующие научные разработки и отдельные концептуальные идеи, отличается по содержанию от них, поэтому нами вынесена в научную новизну диссертационного исследования.

4. Смоделирована педагогическая система образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в которой обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий.

5. Выявлен комплекс педагогических условий, обусловливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

5.1. Он включает в себя: а) педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; б) обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; в) развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; г) использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

5.2. В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено детальное изучение каждого педагогического условия в отдельности и комплекса педагогических условий в целом. Реализация каждого из педагогических условий способствует решению определенных задач. Наиболее эффективное достижение общей цели возможно при выполнении всего комплекса описанных условий. Разработанные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Научная новизна выделенных педагогических условий заключается в следующем: данные условия не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследования; они не рассматривались в комплексе; особенности каждого из них представлены в их специфических характеристиках.

6. Разработана методика, способствующая повышению эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

6.1. Предложенная методика, обеспечивающая повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, отражает потребности современного состояния теории и практики. Апробированная методика учитывает внутреннюю природу профессионального образования и учреждения среднего профессионального образования.

6.2. Она легла в основу методических рекомендаций и спецкурсов и может быть использована в качестве алгоритма в деятельности практических работников начальной, средней, высшей профессиональной школы.

7. В исследовании организована широкомасштабная опытно-экспериментальная работа по реализации основных концептуальных положений изыскания.

7.1. В целях оценки эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса были выделены критерии и их показатели. Поскольку практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса нацелена на формирование их профессиональной компетентности, то логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированности этой компетентности. Составляющими этой компетентности как сложного интегративного качества являются: мотивационно - ценностный компонент, профессиональные знания и способы профессиональной деятельности; универсальные способности и социально-профессиональные значимые личностные качества. Они и выступают в качестве критериев в нашей опытно-экспериментальной работе.

7.2. Данные критерии и показатели позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, но и детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования внешних и внутренних возможностей системы этой профессиональной подготовки. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

7.3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила содержание сформулированной гипотезы, значение выдвинутого комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

8. Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, а цель - достигнута.

9. Следует отметить, что данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Перспективы изыскания видятся нам: в совершенствовании перечня специальностей среднего профессионального образования и утверждении самостоятельных государственных образовательных стандартов, существенным образом отличающихся от применяемых в настоящее время, ориентированных на условия работы не на крупных, а на малых предприятиях;

- в разработке нормативной базы и образовательных программ для профессиональной подготовки и переподготовки населения для работы на малых предприятиях;

- в подготовке и переподготовке профессионально-педагогических кадров для обучения специалистов для сферы малого бизнеса;

- в расширении спектра специальностей практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого малого бизнеса;

- в расширении системы такой профессиональной подготовки на другие уровни профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Северов, Валерий Геннадьевич, Самара

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Автономов, В. С. Совершенствование экономического образования. Аналитический доклад / В. С. Автономов, М. Е. Дорощенко, О. О. Замков. М.: Логос, 2005. - 46 с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. - 49 с.

4. Агентство США по международному развитию. Программа развития предпринимательства. Поддержка российского частного сектора. -М.-.ЮНИТИ, 1998.- 58 с.

5. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985.- 112 с.

6. Александрова, Т. Л. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и Германии / Т. Л. Александрова, Г. Е. Зборовский, В. П. Ламперт. Екатеринбург: УГПУ, 1996. - 156 с.

7. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968. - 340 с.

9. Андреев, А. А. Введение в интернет-образование / А. А. Андреев. -М.: Логос, 2003.-76 с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: изд-во КГУД988. - 238 с.

11. Андреев, В. К. Основы предпринимательской деятельности / В. К. Андреев. -М.: МНИМП, 1995. 123 с.

12. Анисимов П. Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - С. 1925.

13. Анисимов П. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 2001. - 289 с.

14. Арефьев, О. Н. Самоорганизация как основа развития колледжа: дис. . д-ра пед. наук / О. Н. Арефьев. Екатеринбург, 2007. - 365 с.

15. Арефьев, О. Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация / О. Н. Арефьев. -Екатеринбург: РГППУ, 2003. 415 с.

16. Арефьев, С. С. Практико-ориентированная система профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе: дисс. . канд. пед. наук / С. С. Арефьев. Челябинск, 2010. - 169 с.

17. Архангельский, С. И. Теоретические основы организации учебного процесса / С.И. Архангельский. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

18. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

19. Асташова, Н. А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Асташова. Брянск, 2001. - 498 с.

20. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-14.

21. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

22. Афонин, Ю. А. Концептуапьно-доктринальные проблемы развития малого предпринимательства в России в контексте социально-экономической инноватики / Ю. А. Афонин, А. Г. Гладышев, В. И. Добреньков, А. П. Жабин,

23. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности /В. А. Беликов, Н. Г. Кривошапова, JI. А. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.

24. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. -357 с.

25. Беликова, JI. Ф. Проблемы профессиональной адаптации выпускников ремесленных специальностей / JI. Ф. Беликова, А. И. Степанова // Образование и наука: известия УрО РАО. 2011. - №1 (80). - С. 52-63.

26. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В. В. Белич. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

27. Белкин, А. С. Проблемы педагогического мастерства / А. С. Белкин. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

28. Белкин, А. С. Тенденции развития образования в гуманистическом общества 21 века / А. С. Белкин // Образование и наука: известия УрО РАО. 1999. - №1. - С. 69-76.

29. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-304 с.

30. Беляев, A. EDUCATION GAP: Технологическое образование на пороге XXI века / А. Беляев, В. Лившиц. Томск: STT, 2003. - 504 с.

31. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.-217 с.

32. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: Ин-т проф.-тех. Образования РАО, 1997. - 187 с.

33. Беляева, А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1978. -160 с.

34. Богданов, В. А. Снстемологическое моделирование личности и социальная психология / В. А. Богданов. Л.: ЛГУ, 1987. - 145 с.

35. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования / В. А. Болотов // Педагогика. 2006. - №1. - С. 22-31.

36. Большой экономический словарь. М.: Книжный мир, 1999. - 1216с.

37. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -М. : Большая рос. энциклопедия; СПб. : «Норинт», 2000. 1456 с.

38. Бондарвская, Е. В. Гуманисттическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондарвская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 15 -19.

39. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М.: МГУ, 2001. - С. 7988.

40. Брызгалова, С. И. Гипотеза педагогического исследования как объект методологической рефлексии / С. И. Брызгалова // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 1. - С. 4-8.

41. Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков, А. И. Субетто. СПб: Изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

42. Буровский, А. М. Философия основания экологического образования / А. М. Буровский // Философия экологического образования /под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 255-286.

43. Бурыгин, Е.К. Содержание диссертационных работ по методике преподавания конкретных предметов / Е.К. Бурыгин // Интеграция науки и практики в условиях реформирования высшего педагогического образования. Брянск: БГГГУ, 1996. - С. 23-28.

44. Бухарова, Г. Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования / Г. Д. Бухарова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр.

45. Екатеринбург: РГППУ, 2003. С. 23-29.

46. Вадеников, В.А. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / В.А Вадеников, H.A. Доронин, Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер. Екатеренбург: изд-во проф. лицея ремесленников -предпринимателей, 2002. - 112 с.

47. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональном учебном заведении инновационного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

48. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: изд-во МГУ, 2002. - 145 с.

49. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

50. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский: пер. с англ. / под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 153 с.

51. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования / А. А. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. / Волгоград: ВГПУ, 1996. С. 115127.

52. Вербицкий, А. А. О структуре и содержании диссертационных исследований / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 15-20.

53. Вечедов, Д. М. Обеспечение полипрофессиональной подготовки студентов в колледже / Д. М. Вечедов // Среднее профессиональное образование.-2011,-№ 10.-С. 26-30.

54. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

55. Водяхина, С. А. Развитие системы подготовки и переподготовки незанятого населения в учреждениях среднего профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / С. А. Водяхина. М., 2011. - 196 с.

56. Волкер, Г. Этот загадочный менеджер / Г. Волкер // Экономика и жизнь, 1990. -№51. -С. 26.

57. Волков, Б. С. Психология детства: учебно-метод. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М. : АПО, 1997. - 152 с.

58. Волкова, М. М. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг / М. М. Волкова, А. Б. Звездова // Маркетинг в России и зарубежом. 1999. - № 6. - С. 27-38.

59. Воловская, Н. М. Экономика и социология труда: Учебное пособие / Н. М. Воловская. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001. - 113 с.

60. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспрес-информация / Отв. ред. Ю. К. Васильев. М.: Профессиональное образование, 1978. - 98 с.

61. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод, сборник / Авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

62. Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

63. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Психология, 1956. - 519 с.

64. Гайнанова, О. В. Педагогический колледж в региональной системе образования / О. В. Гайнанова, Е. В. Ткаченко. М.: Вентана-Граф, 2002. -200 с.

65. Генералов, В. В. Анализ программ государственной поддержки предпринимательства / В. В. Генералов, М. В. Лычагин. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, НГУ, 2004. - 50 с.

66. Герасимов, Б. Н. Интенсивные технологии обучения предпринимательству и менеджменту / Б. Н. Герасимов, В. В. Морозов. М.: МГУП, 1999.-85 с.

67. Гершкович, Т. Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации: дис. . канд. псих. Наук / Т. Б. Гершкович. Екатеринбург, 2002. - 185 с.

68. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

69. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

70. Гинс, Г. К. Предприниматель / Г. К. Гинс. Франкфурт-на-Майне: Посев, 1992. - 159 с.

71. Глазунов, А. Т. Оценка эффективности урока / А. Т. Глазунов // Профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 6-7.

72. Глазунов, А. Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития / А. Т. Глазунов, Е. В. Ткаченко. -Чебоксары: ЧГУ, 2001. 253 с.

73. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стенли. М.: Наука, 1976. - 470 с.

74. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. 67 с.

75. Гончаренко, Т. В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / Т. В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. - 179 с.

76. Гордиенко, Г. А. Подготовка кадров предпринимателей-профессионалов актуальная задача высшего образования России / Г. А. Гордиенко. - СПб.: ГУЭФ, 1999. - 148 с.

77. Гордиенко, Г. А. Регулирование процессов обеспечения профессиональными кадрами институциональных структур предпринимательства / Г. А. Гордиенко. СПб.: ГУЭФ, 2000. - 123 с.

78. Горланов, Г. Н. Социалистическая предприимчивость / Г. Н. Горланов, В. В. Карпов, В. Т. Рязанов. М. Политиздат, 1988. - 142 с.

79. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

80. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: Кодекс, 1995.- www. gk-rf. ru / statja 2.

81. Гребнев, JT. А. Государство и образование / Л. А. Гребнев // Образование.-2005.-№ 1.-С. 12-15.

82. Громыко, Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования , Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31-37.

83. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2000. -240 с.

84. Гузеев, В. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособ. для вузов / В. В. Гузеев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

85. Гурье, Л. И. Российский колледж. Каким ему быть? / Л. И. Гурье

86. Специалист. 1994. - № 9. - С. 23-30.

87. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис. . д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1998. -468 с.

88. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

89. Даржания, А. Д. Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа: дисс. . канд. пед. наук / А. Д. Даржания. Ставрополь, 2010. -222 с.

90. Дарузе, Е. Е. Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессионального колледжа: дисс. . канд. пед. наук / Е. Е. Дарузе. М., 2010.- 159 с.

91. Джуринский, А. Н. История педагогических идей: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

92. Деловое образование и новые формы подготовки предпринимательских кадров. М.: ПРО-ПРЕСС, 2000. - 167 с.

93. Добреньков, В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. А. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

94. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности руководителей системы образования: автореф. дис. . д-ра псих, наук / В. И. Долгова. -СПб, 1997.-43 с.

95. Доронин, Н. А. Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленников: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Доронин. Екатеринбург, 2003. - 199 с.

96. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М.,1983. - 356 с.

97. Европейская профессиональная школа / под ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1996.-84 с.

98. Ежова, Т. В. Гуманитаризация образования одно из направлений модернизации российского общества / Т. В. Ежова // Образование и наука: известия УрО РАО. - 2007. - № 1 (43). - С. 19-25.

99. Емельянова, М. С. Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / М. С. Емельянова. Тальятти, 2011. - 185 с.

100. Журавлев, А. Л. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса в России / А. Л. Журавлев, В. П. Поздняков // Психологический журнал. 1993. - №6. - С. 26-34.

101. Заводчиков, Д. П. Мониторинг профессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Д. П. Заводчиков. Екатеринбург, 2004. - 203 с.

102. Загвязинский В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 1997. - № 2.-С. 9-14.

103. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 74 с.

104. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 1997. - № 2.-С. 9-14.

105. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. Известия УрО РАО. 1999. - № 1. - С. 32-40.

106. Закирова, Л. А. Профессионально-экологическое образование будущего учителя технологии и предпринимательства: монография / Л. А. Закирова. Челябинск: изд-во УралГУФК, 2009. - 275 с.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2005. - № 6. - С. 3-56.

108. Занков, Л. В. Избранные психологические труды / Л. В. Занков. -М.: Новая школа, 1992. 432 с.

109. Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. М.: Нива России, 1996. - 86 с.

110. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 50-73.

111. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней образовательной школе: теоретические основания и пути реализации: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Захлебный. М., 1986. -32 с.

112. Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения / Г. Е. Зборовский // Образование и наука. 1999. - № 1(1). - С. 46-52.

113. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. М.: Высш. шк., 1992. - 185 с.

114. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Педагогика. 1987. - №1 (49). - С. 29-32.

115. Зеер, Э. Ф. Ключевые элементы личности ремесленника-предпринимателя / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование, 2004 № 9 -С. 18-19.

116. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход в образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Извести УрО РАО. 2005. - № 3 (33). - С. 27-34.

117. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентостный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УрО

118. РАО. 2004. - № 3 - С. 42-53.

119. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 289 с.

120. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Э. Зеер, И. А. Колобков. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - 233 с.

121. Зеер Э. Ф. Теоретико-методологические основы продготовки ремесленников-предпринимателей: монография / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: РГППУ, 2004.- 135 с.

122. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. М: Логос, 2002. - 384 с.

123. Зуев, В. М. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования / В. М. Зуев, П. Н. Новиков. М.: РГАТиЗ, 1999. - 193 с.

124. Ибрагимов, Г. И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования / Г. И. Ибрагимов // Среднее проф. Образование. 1996. - № 3. - С. 38-44.

125. Иващенко, Н. П. малое предпринимательство в России. Прошлое, настоящее, будущее / Н. П. Иващенко. М.: Новое издательство, 2004. - 159 с.

126. Ивлиева, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И. А. Ивлиева. СПб.: Ин-т профессионального образования РАО, 1998. - 143 с.

127. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В. В. Ильин. М.: МГУ, 1993. - 168 с.

128. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

129. Инжиниринг малого бизнеса / под ред. М. М. Туревича, В. Ш. Каганов. -М.: Агроконсалт, 1998. 56 с.

130. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-88 с.

131. История среднего профессионального образования в России / под общ. ред. В. М. Жураковского. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

132. Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

133. Каганов, В. Ш. Кадры решают все . / В. Ш. Каганов // Партнер. -2005. -№ 1.-С. 8-13.

134. Каганов, В. Ш. Становление системы профессионального обучения кадров для сферы малого предпринимательства: дисс. . канд. экон. наук/В. Ш. Каганов. -М., 1999. 187 с.

135. Кайнова, Э. Б. Философия педагогики / Э. Б. Кайнова. М.: АПК иППРО, 2007.- 196 с.

136. Канаков, Г. В. Организация подготовки кадров малого бизнеса: повышение конкурентоспособности безработных граждан на рынке труда / Г. В. Каганов. Нижний Новгород: ВИПИ, 1994. - 69 с.

137. Каджаспирова, Г. М. Педагогика: Учебник / Г. М. Каджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

138. Каджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

139. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. «Новые концепции. Обзор тенденций на рынке образования России». -М.: Минтруд России, Инновационный образовательный центр, 1997. 45 с.

140. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология: теоретические аспекты / 3. 3. Кирикова. Екатеринбург: УГППУ,2000. - 161 с.

141. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

142. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

143. Климова, Т, Е. Педагогический эксперимент: учебное пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

144. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

145. Коломенский, Я. J1. Факторы профессионального самоопределения преподавателей вузов / Я. JI. Коломенский // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 54-65.

146. Комарницкая, Е. А. Моделирование методического обеспечения образовательного процесса в многопрофильном колледже: дисс. . канд. пед. наук / Е. А. Комарницкая. Калининград, 2011. - 157 с.

147. Конн, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Конн. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

148. Кондрух, В. И. Моделирование педагогических технологий в образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / В. И. Кондрух. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. - 68 с.

149. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 1756-р. Приказ Минобразования Российской Федерации от 11.02.2002. №393.

150. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 2-12.

151. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. -М.: ФСЗ России, РУЦ, 1994. 31 с.

152. Концепция профессионально-технического образования // Сб. уч.-метод, и нормативных материалов по проф.-тех. образованию. М.: Учпрофсервис, 1992. - Ч. 1. - С. 67-79.

153. Коняхина, О. Н. Социально-экономические основы формирования системы профессиональной подготовки предпринимателей малого бизнеса: дисс. . экон. наук / О. Н. Коняхина. М., 2005. - 156 с.

154. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основания науки / П. В. Копнин. -М: Мысль, 1974. 568 с.

155. Копнин, С. Г. Методы исследования в гуманитарных науках / С. Г. Копнин. Новосибирск : Нестор, 1997. - 240 с.

156. Королев, В. М. Феномен предпринимательства / В. М. Королев // Российский экономический журнал. 1992. - № 4. - С. 17-24.

157. Косяева, Т. Ю. Формирование слоя предпринимателей: институционально-динамический аспект: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Ю. Косяева. Новосибирск, 1997. - 24 с.

158. Краевский, В. В. Методология и педагогика: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары : изд-во Чуваш, унта, 2001.-244 с.

159. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

160. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Гардрики, 2006. - 207 с.

161. Кузьмина Н. В. Профессиональная деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989,- 138с.

162. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования: учеб пособие / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

163. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1989.- 168 с.

164. Куприков, Д. А. Становление ремесленного и профессионального образования в России: дисс. . канд. пед. наук / Д. А. Куприков. М., 1994. -118 с.

165. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка / Е. Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

166. Кустов, Л. М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: учеб. пособие / Л. М. Кустов. Челябинск: Челяб. филиал ин-та развития проф. образ. МО РФ, 1995. - 120 с.

167. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография / Л. М. Кустов. Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

168. Кустов Ю. М. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю. М. Кустов. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. - 120 с.

169. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

170. Ладенко, И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении /И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 199 с.

171. Лапа, Е. В. Педагогические условия подготовки выпускников вуза к предпринимательской деятельности: дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Лапа. Чита, 2011. - 226 с.

172. Лапуста, М. Г. Малое предпринимательство: учебное пособие / М. Г. Лапуста, Ю. Л. Старостин. М.: ИНФРА-М, 2002. - 214 с.

173. Леднев, В. С. Научное образование / В. С. Леднев. М.: Изд-во МГАИУ, 2001.-45 с.

174. Лейбович, А. Н. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальных уровнях / А. Н. Лейбович, Е.А. Рыкова, В. С. Гринько, И. В. Гривина. М.: АПО, 2001. - 211 с.

175. Леонова, Л. А. Повышение эффективности производственного обучения подростков / Л. А. Леонова. М.: Профтехобразование, 1980. - 154 с.

176. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

177. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского (критическое исследование) / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 108-124.

178. Лернер, П. С. Проектирование по технологии / П. С. Лернер // Школа и производство. 1997. - № 2 (3). - С. 15-18.

179. Литвененко, Э. В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э. В. Литвененко // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 42-46.

180. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

181. Логический словарь: Дефорт / под ред. A.A. Иванова, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

182. Локотникова, Е. М. Педагогические основы подготовки молодежи к ремесленному труду в системе начального профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / Е. М. Локотникова. М., 2002. - 203 с.

183. Лопес, Е. Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания: дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Лопес. Екатеринбург, 2006. - 196 с.

184. Лурье, Л. И. Филологический образ мира в моделировании педагогических систем и процессов / Л. И. Лурье // Образование и наука: известия УрО РАО. 2005. - № 1 (31). - 49-60.

185. Любкина, В. А. Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. А. Любкина. М., 1994. - 21 с.

186. Малое предпринимательство в России. Прошлое, настоящее, будущее / под ред. Е. Г.Ясина. М.: Новое издательство, 2004. - 268 с.

187. Мангейм, Дж. Б., Рич Р. К. Политология. Методы исследования / Дж. Б. Майгейм, Р. К. Рич; пер. с англ. М.: Весь мир, 1997. - 544 с.

188. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. М.: Педагогика. 2000. - № 7 - С. 36-41.

189. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Межд. гуманитар. Фонд «Знание», 1996. 308 с.

190. Маркс, К. Критика политической экономики. Т. 1 Кн. 1 Процесс производства капитала / К. Маркс. М. : Политиздат, 1983 - 906 с.

191. Маршал, А. Принципы экономической науки / А. Маршал. М.: Прогресс-Универсал, 1993. - 215 с.

192. Материалы заседания Президиума Государственного Совета Р. Ф. от 27. 03. 2008. Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www. amb. Krasnogorsk. Info / node /view / 608

193. Матяш, H. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. -С. 29-35.

194. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-211 с.

195. Мельников, А. В. Принципы построения обучающих систем и их классификация / А. В. Мельников // Образовательные технологии. 2004. -№ 1. - С. 79-87.

196. Менеджмент в малом предпринимательстве: Сб. статей, учебных и информационных материалов. М.: РЭА им. Г. В. Плеханова, 2005. - 137 с.

197. Методика оценки эффективности деятельности образовательного учреждения // Завуч. 2003. - №4. - С. 66-73.

198. Методические и практические рекомендации по разработке и реализации региональных программ развития и поддержки малого предпринимательства. М.: ЦИСТ при правительстве РФ, 1994. - 68 с.

199. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 156 с.

200. Мешкова, Д. А. Трудовые ресурсы как фактор развития малого предприятий в крупном городе: автореф. дисс. . канд. эконом, наук / Д. А. Мешкова. М., 2005. - 23 с.

201. Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов. М.: Ореол-лайн, 1998. - 160 с.

202. Михайлычев, Е. А. Основные положения теории педагогической диагностики / Е. А. Михайлычев // Вестник УМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: изд-во УГППУ, 1993. -№ 1(10).-С. 29-35.

203. Моисеев, Н. К. Концепция оптимизации: особенности, тенденции развития / А. И. Моисеев // Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1089. - С. 14-25.

204. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монаххов // Педагогика. 1997. - № 6. -С. 29-35.

205. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, Д. П. Заводчиков. Екатеринбург: Проф. лицей ремесленников-предпринимателей, 2002. - 112 с.

206. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие / Н. А. Морева. М.: Академия, 2001. - 272 с.

207. Мухаметзянова, Г. В. Региональная система профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова // Специалист. 1994. - № 7. - С. 18-20.

208. Мясящев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. 1982. - № 3. -С. 35-38.

209. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -264 с.

210. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 228 с.

211. Найн, А. Я. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийного аппарата исследования: учебно-метод. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Челябинск : УралГУФК; Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 64 с.

212. Найн, А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений / А. Я. Найн. -Челябинск: Транспорт, 1991. 202 с.

213. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М.Уметбаев. Челябинск: УралГУФК; Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 116 с.

214. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

215. Невзоров, M. Н. Принципы антропоцентризма в условиях жесткой регламентации педагогической реальности / M. Н. Невзоров // Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Хабаровск: ХГПУ, 2000. - С. 67-73.

216. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие /

217. B. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

218. Нечаев, H. Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: сб. науч. тр. / H. Н. Нечаев. -М.: НИИВШ, 1988. С. 7-20.

219. Никандров, Н. Д. Понятийный аппарат педагогики образования: перспективы исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1996. - №3.1. C. 112-113.

220. Никитина Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовке будущего учителя в области управления дифференциации образования: монография /Е. Ю. Никитина, Ю. В. Новиков.- М.: Высш. шк, 1980. 124 с.

221. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения /пер. с польск. М. А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

222. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М.: СИНТЕГ, 2007.-668 с.

223. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

224. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 252 с.

225. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков. М.: Знание, 1986. - 86 с.

226. Новиков, П. Н. Опережающее профессиональное образование : научно-практическое пособие / П. Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000.-49 с.

227. Новрузов, Р. Б. Малое предпринимательство: состояние проблемы, перспективы / Р. Б. Новрузов. М.: ВГНА, 2004. - 112 с.

228. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. Пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Академия, 2000. - 272 с.

229. О руководстве малым предприятием ремесленного профиля (На примере малярно-дизайнерского предприятия) / Авт.-сост. Б. Тидеманн, А. И. Космодемьянская, Г. Блессинг. Екатеринбург, 2006. - 97 с.

230. Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития // Тезисы докл. науч.-практ. конф. Екатеринбург: УГППУ, 2000. -165 с.

231. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Науч.-метод.сборник / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Из-во УрО РАО, 2005. -434 с.

232. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. / Сост. В. В. Батужин, 3. 3. Кирикова, И. В., Осипова, О. В. Тарасюк. -Екатеринбург: РГППУ, 1997. 127 с.

233. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост. Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Поляков. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 298 с.

234. Общероссийский классификатор занятий. М.: ИП «Издательство стандартов», 1999. - 328 с.

235. Общероссийский классификатор специальностей по образованию (ОКСО 009-2003). М.: «ИПИ Издательство стандартов», 2003. - 63 с.

236. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. М: Азбуковник, 1997. - 944 с.

237. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : ООО «Изд-во Оникс»; ООО «Изд-во «Мир образования», 2007. - 1200 с.

238. Олейникова О. Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения / О. Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 11-14.

239. Олейникова О. Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 86 с.

240. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: комплект дидактических материалов / под ред. В. А. Ермоленко. М. ФИРО, 2000. - 98 с.

241. Организация поддержки малого бизнеса: пособие / под ред. В. Ш. Каганова-М.: АМиР, 1996. 128 с.

242. Орлов, В. Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи / В. Б. Орлов. Тюмень-Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - 263 с.

243. Осовский Е. Г. Методологические проблемы исследования истории профессионального образования России / Е. Г. Осовский // Образование и наука. 2004. - № 1(13). - С. 11-17.

244. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и понятия, категории и законы: справочник / Сост. В. А. Похващев. М.: ФСЗ России, РУЦ, 1997. - 126 с.

245. Панчешникова, JI. М. О системном подходе в методических исследованиях / J1. М. Панчешникова // Советская педагогика, 1973. №4. -С. 71-80.

246. Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГОП, 1999.-592 с.

247. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. Высш. и сред. Пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2003. - 512 с.

248. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск-Челябинск: МаГУ, 1996 с.

249. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: изд-во «Большая Российская энциклопедия, 200. - 528 с.

250. Перегудов, Ф. И. Предприниматель: экономико-психологический профиль / Ф. И. Перегудов // Психологический журнал. 1992. - № 3. - С. 1215.

251. Петров, А. Ю. Компетентностный подход к непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. . д-ра пед. наук / А. Ю. Петров. Н.Новгород, 2005. -392 с.

252. Петровский, А. В. Психология в России: XX век / А. В. Петровский. М.: РАО, 2000. - 312 с.

253. Пехлецкий, Н. Общая теория систем и анализ процесса обучения

254. Н. Плехецкий. Пермь: ПГУ, 1971. - 120 с.

255. Платов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М.: Политиздат, 1970. - 239 с.

256. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972. - 165 с.

257. Подготовка кадров для малого бизнеса: организация, учебные программы: Методическое пособие. М.: Агроконсалт, 1997. - 76 с.

258. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов в высшем педагогическом учебном заведений / И. П. Подласый. М: Просвещение, 1996.-432 с.

259. Поздняков, В. П. Новая социальная группа: признаки, мотивы действий, трудности становления / В. П. Поздняков. М.: Человек и труд, 1992.-87 с.

260. Половникова, Н. А. Система познавательных сил деятельности школьников / Н. А. Половникова. Казань: КГПИ, 1975. - 100 с.

261. Положительный опыт развития малого предпринимательства в России: Аналитический сборник. М.: ИПИ, 2001. - 356 с.

262. Полонский, В. М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. -М.: Педагогика, 1981. С. 11-17.

263. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

264. Полуянов, В. Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: дисс. . д-ра пед. наук / В. Б. Полуянов. -Екатеринбург, 2001. 471 с.

265. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов : теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Попова. Оренбург, 2003. - 47 с.

266. Послание президента Российской Федерации В. В. Путина Федеральному Собранию в 2007 г. Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www.kreml.org / other / 148084218

267. Поташник, М. М. Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования по управлению школой / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. -М.: Новая школа, 1996. 184 с.

268. Поташник, М. М. Теоретические основы управления развитием школы / М. М. Поташник // Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

269. Поташник, М. М. Качество образования: Проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

270. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие /под ред. И. И. Милютина. Екатеринбург: РГППУ, 2002. - 66 с.

271. Предпринимательская деятельность. Примерная программа учебной дисциплины по специальности «Государственное и муниципальное управление» СПО. М.: ИПР СПО, 2005. - 12 с.

272. Предпринимательство / под ред. М. Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 2002. - 520 с.

273. Приписнов, В. И. Структурные сдвиги в Российском бизнесе / В. И. Прописнов // Малый бизнес в СНГ и Восточной Европе: трудности роста / под ред. В. Ш. Каганова- М.: Человек и труд, 1997. С. 41-64.

274. Проблемы образования и развития личности учащихся: сборник научных трудов / под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 89 с.

275. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего специального образования (теория, методология, практика) / под ред. А. Я. Савельева,В. М. Зуева, А. И. Галаган. М.: НИИВО, 1999. - 54 с.

276. Прогностическая концепция целей и содержания образования /под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 104 с.

277. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: сб. науч. тр. М.: Ин-т теор. и междунар. исследов. в образовании РАО, 1994.- 106 с.

278. Программа поддержки и развития малого предпринимательства в Иркутской области на период 2006-2010 г. г. Электронный ресурс. -Режим доступа: http: // www. admn. irbp. ru / page / 83 / 704.

279. Профессиональная педагогика: учеб. Пособие для студентов обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под общ. ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

280. Профессиональное образование: словарь. М.: Новь, 1999. - 235с.

281. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М.: ИРПО СПО, 2002. - 83 с.

282. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. В. В. Скакуна. -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

283. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. / сост. Г. М. Романцев, В. А Федоров, И. В. Осинова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

284. Профессиональнографическое обеспечение профессиональной ориентации в ситсеме занятости населения: Методическое пособие / под ред. И. А. Волошиной, А. Л. Мережного, Н. И. Никольской. М.: ВНПЦ профориентации Минтруда России, 2002. - 84 с.

285. Профессиональный отбор персонала: Научно-методическое пособие для работодателей. М.: ВНПЦ профориентации, 2001. - 67 с.

286. Прусак, М. М. Стратегия управления развитием малого бизнеса в регионе: автореф. дси. . канд. соц. наук / М. М. Прусак. М., 1995. - 14 с.

287. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основыактивизации профессионального самоопределения: автореф. дисс. . д-ра. пед. наук / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 38 с.

288. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

289. Психология предпринимательской деятельности / под ред. В. А. Бодрова. М.: РАН, Институт психологии, 1995. 69 с.

290. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1989. - 544 с.

291. Пурышева, Н. С. Структра образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н. С. Пурышева, Р. В. Турина // Образование и наука: известия УрО РАО. 2006. - № 4 (40). - С. 12-20.

292. Ракитов, А. И. Историческое познание: системно-гносиологический подход / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

293. Рачков, В. П. Предвидимое и непредвидимое в прогностических теориях: автореф. дисс. . д-ра филос. наук/В. П. Рачков. -М., 1993. 18 с.

294. Реализация основных образовательных программ среднего профессионального образования: Сборник нормативных правовых документов / Под ред.П. Ф. Анисимова. М.: ИПР СПО, 2002. - 410 с.

295. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

296. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан. СПб.: СПбГУ, 2001. - 224 с.

297. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. М.: ИРПО, 2005.-91 с.

298. Романов, С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Романов. Н.-Новгород, 2002. - 27 с.

299. Романцев, Г. М. Новая отрасль профессионального образования /

300. Г. М. Романцев // Профессиональное образование. 2004. - № 9. - С. 2-3.

301. Романцев, Г. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г. М. Романцев // Профессиональное образование. -2002. №6.-С. 8-9.

302. Романцев, Г. М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: учебное пособие / Г. М. Романцев. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 136 с.

303. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 1. - 608 е.; Т. 2. - 672 с.

304. Рубенштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. / С. JI. Рубенштейн. М.: Педагогика, 1984. - Т.1 - 352 е.; Т. 2. - 325 с.

305. Рубс, В. А. Малый бизнес: история, теория и практика / В. А. Рубс. М.: ТЕИС, 2000. - 114 с.

306. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. -М.: Мысль. 1974.-272 с.

307. Рунов, А. Программа содействия малому предпринимательству должна иметь масштабы антиалкогольной компании эпохи Горбачева / А. Рунов. Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www nise. ru / news, html.

308. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н.Садовский. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

309. Саранцев, Г. И. Реформа высшего образования и ее научно-методическое обеспечение / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 54-59.

310. Сборник методик для оценки профессионально важных качеств, необходимых для открытия собственного дела. Ижевск: ДФСЗН по Удмуртской респ., 2000. - 47 с.

311. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

312. Семушина, JI. Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗов / Л. Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 2-6,

313. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учреждений СПО / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

314. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

315. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

316. Сериков, Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧИПРКО, 1996. - 198 с.

317. Сетров, М. И. Организация биосистем / М. И. Сетров. Л. : Наука, 1971.-275 с.

318. Сидоров, В. В. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа: дисс. . канд. пед. наук / В. В. Сидоров. -Челябинск, 2010. -218 с.

319. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований /М. Н.Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

320. Скрябин, В. В. Рынок деловых образовательных услуг и организационные формы подготовки кадров для предпринимательских структур: автореф. дисс. . д-ра эконом, наук / В. В. Скрябин. М., 2000. -41 с.

321. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин. М.: изд. дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. - 488 с.

322. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 489 с.

323. Слободчиков, В. И. Такое небезопасное слово / В. И. Слободчиков // Учительская газета, 1994. № 34. - С. 10.

324. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

325. Словарь иностранных слов / Ред. А.Г. Спиркин, И. А. Акчурин, Р. С. Карпинская. -М.: Русский язык, 1987. 608 с.

326. Словарь-справочник / под ред. К. А. Сидоровского. Торжок: Изд-во «Явь», 2006. - 618 с.

327. Словарь-справочник по педагогике / ав.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004. - 448 с.

328. Словарь современных понятий и терминов / Авт.-сост. Н. Т. Бунимович, Т. Г. Жарков, Т. М. Корнилова. М.: Республика, 2002. - 527 с.

329. Смирнов, И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы / И. П. Смирнов. М.: Ореал-Лайн, 1998. - 88 с.

330. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

331. Смирнов, И. П. Человек образование - профессия - личность: монография / И. П. Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. -420 с.

332. Смирнов, С. И. Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / С. И. Смирнов. Комсомольск на Амуре, 2010. - 253 с.

333. Смолин, А. С. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике / А. С. Смолин. Одесса: Полымя, 1992. - 28 с.

334. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 764 с.

335. Современная экономическая энциклопедия. СПб.: Лань, 2002.880 с.

336. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн: «Современное слово», 2001. -928 с.

337. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998.- 385 с.

338. Социология труда / под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко, В. В. Щербины. М.: МГУ, 1993. - 368 с.

339. Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции // Сб. матер. Межднар. Науч.-практ. конф. Брест: БрГУ им. Пушкина, 2003. - 213 с.

340. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

341. Субетто, А. И. Системологические основы образовательных систем / А. И. Субетто. М.: Исслед. Центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 284 с.

342. Татаринцева, Н. В. Профессиональная подготовка незанятого населения в сфере предпринимательства: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Татаринцева. -М., 2001.-22 с.

343. Татарская, О. В. Государственная политика поддержки малого предпринимательства в условиях рыночных преобразований / О. В. Татарская. М.: ТЕИС, 2009. - 48 с.

344. Теоретические основы разработки модели специалиста / под ред. Н. ф. Талызина, 3. А. Решетова, Г. И. Шамсутдинова. М.: Знание, 1986. -112 с.

345. Тидеманн, Б. Возможности профессионального образования ремесленников в России / Б. Тидеманн. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 36 с.

346. Тимофеев, В. П. Повышение эффективности образовательного процесса в среднем специальном учебном заведении технического профиля Российской Федерации: дисс. . канд. пед. наук / В. П. Тимофеев. М., 2011. -423 с.

347. Тихонов, Е. Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Тихонов. СПб., 2004. - 26 с.

348. Ткаченко, Е. В. Интеграция начального и среднего профессионального образования: необходимость и неизбежность / Е. В. Ткаченко //Профессиональное образование. 2007. - № 3. - С. 28-31.

349. Ткаченко, Е. В. Основы регионализации базового профессионального образования / Е. В. Ткаченко. М.: Издат. Центр НПО, 2001.-46 с.

350. Ткаченко, Е. В. Российское образование: состояние и проблемы / Е. В. Ткаченко // Magister. 1995. - № 1. - С. 1-13.

351. Ткаченко, Е. В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. 2004. - № 1 (25). - С. 70-77.

352. Том Р. Структурная устойчивость и морфогенез / Под общ. ред. А. Родина; пер. с фр. Е. Г. Борисовой, А. Родина. М.: Логос, 2002. - 278 с.

353. Третьяков, П. И. Профессиональное образовательное учреждение: управление по результатам. Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков, Е. Г. Мартынов. М.: Новая школа, 2000. -368 с.

354. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

355. Трусова, Л. А. Особенности использования методологии компетенций при оценке деятельности молодых предпринимателей / Л. А. Трусова // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 5. - С. 10-13.

356. Турченко, В. Н. Необходимость радикального перехода к стратегии развития российской системы образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

357. Тюмасева, 3. Н. Метатеория образования: монография / 3. Н. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, ИЗиЭЧ, 2004. - 414 с.

358. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

359. Украинцев, Б. С. Самоуправление системы и причинности / Б. С. Украинцев. -М.: Наука, 1972. 253 с.

360. Учебные центры для малого бизнеса: Справочник. Вып. 1. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997. - 203 с.

361. Ушаков, Е. В. Инновационные процессы в профессиональном образовании / Е. В. Ушаков. М.: Академия менеджмента и рынка, 2008. -139 с.

362. Федеральный закон «О государственной поддержке малого предпринимательства» от 14 июня 1995 г. № 88-ФЗ. Электронный ресурс. - Режим доступа: www: http:// www.gov.ru

363. Федотова, Г. А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: аналитический обзор / Г. А. Федотова. М.: Международные отношения, 2004. - 76 с.

364. Федотова, J1. Д. Оценка качества начального профессионального образования / J1. Д. Федотова, Е. А. Рыкова. М.: АПО, 2000. - 54 с.

365. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова, 6-е изд. М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

366. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова, 6-е изд. М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

367. Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

368. Форд, Г. Моя жизнь. Мои достижения / Г. Форд. Ереван : Айстан, 1990. - 146 с.

369. Форд, Г. Сегодня и завтра / Г. Форд. М. : Финансы и статистика, 1992.- 198 с.

370. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка: Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003. -232 с.

371. Хайек, Ф. А. Индивидуализм и экономический порядок / Ф. А. Хайек. -М.: Изограф: Начала-Фонд, 2000. 255 с.

372. Харченко, И. М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности студентов негосударственных учебных заведений: автореф. дисс. . канд. пед наук. / И. М. Харченко. Самара, 1998.-23 с.

373. Храмович, А. М. Научный эксперимент: его место и роль в познании / А. М. Храмович. Минск : БГУ, 1982. - 45 с.

374. Цейкович, К. Н. Сравнение требований к подготовке выпускников профессиональных учебных заведений России, Германии, Великобритании / К. Н. Цейкович, В. И. Соловьев. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. - 108 с.

375. Читаева, О. Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты / О. Б. Читаева. -М.: АПО, 2002. 98 с.

376. Чошанов, М. П. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. П. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 160 с.

377. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

378. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

379. Шереги, Ф. Социология предпринимательства / Ф. Шереги. М. :

380. Центр социального прогнозирования, 2002. 156 с.

381. Шипилина, JI. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / JI. А. Шипилина. Омск: ОмГПУ, 2006. -138 с.

382. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг в образования, 1999. -№2. С.14-16.

383. Штоф, В. А. Роль модели в познании / В. А. Штоф. JL: изд-во ЛГУ, 1963,- 1287 с.

384. Шумпетер, Й. Теории экономического развития / Й. Шумпетер. -М. : Прогресс, 1982. С. 277.

385. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г. П. Щедровский. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

386. Энциклопедический словарь «Современная рыночная экономика». М.: РАГС, 2004. - 744 с.

387. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 2000 с.

388. Эрганова, Н. Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 138 с.

389. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-392 с.

390. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

391. Ягодин, Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г. А. Ягодин // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1989. - № 4. - С. 2-24.

392. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

393. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопр. Психологии. 1994. - № 2. - С.73-78.

394. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. - 234 с.

395. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

396. Якуба, Ю. А. Методика тестирования качества производственного обучения / Ю. А. Якуба. М.: АПО, 2001. - 57 с.

397. Якушин, С. П. Педагогический поиск в диссертационных исследованиях / С. П. Якушин // Педагогические инновации. Брянск : БГПУ, 1999. - С. 14-17.

398. Янотовская, Ю. В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Янотовская. М.,1973. - 24 с.

399. A Memorandum on Lifelong Learning. Brussels, 30.10.2000 // Bologna Process Berlin 2003. Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www.bologna-berlin2003.de / pdf / MemorandumEng.pdf.

400. Barrow Clyde W., Sylvie Didou-Aupetit, and John Mallea. Globalization, Trade Liberalization, and Higher Education in North America. Dordrecht, Neth-Erlands: Kluwer, 2003. 254 p.

401. Drucker, P. Innovation and Enterpreneurship / P. Drucker/ www. peterdrucker. com / book / index, html

402. Hisrich, Robert D. The Women Enterpreneur: Starting, Financing and Managing a Successful New Business / Robert D. Hisrich, Candida G. Brush. -Lexington: Mass., Lexington Books, 1985.

403. Johnson Valen E. Grade Inflation: A Crisis in College Education. New York: Springer Verlag, 2003. 261 p.

404. Mertens D. Schusselqualifikationen: Thesen zur Schulung fur einemodern Gesellshaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmark und Berufsforshung. 1974. 4 h.

405. Ronstadt, Robert C. The Educated Entrepreneurs: A New Era of Entrepreneurial Education Is Bigining / Robert C. Ronstadt // American Journal of Small Business. Summer, 1985. P. 14.

406. Say, I.B. Cours complet d economie politique / I.B. Say. Paris. - P.365

407. Shelton, A. Einfuhrung in die Berufspadagogi. Stuttgart, 1991.

408. Skaalvik E. M. and Findbak L. Adult education in Great Britain, Norway and Spain: a comparative study of participation, motivation and barriers. Trondheim: Tapir Academic Press, 2001.

409. Solow R. M. Notes on Social Capital and Economic Performance / P. Dasgupta and I. Serageldin, eds., Social Capital: A Multifaceted Perspective. Washington, D. C.: Word Bank, 2000.

410. Zomburt, V. New Venture Strategies Engkewood Cliffs / V. Zomburt. -N.J., Prentice-Hall, 1980.

411. Vesper Karl. New Venture Strategies. Englewood Cliffs, N. J., Prentice-Hall, 1980.