Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности

Аришина, Элина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Аришина, Элина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

АРИШИНА ЭЛИНА СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета

им. Г.И. Носова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук Науменко Оксана Петровна

Ведущая организация:

Курганский государственный университет

Защита состоится «8» октября 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112. 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «7» сентября 2004 года

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российское общество переживает сложный этап социально-экономического реформирования. Создавшаяся социальная напряженность определяет новые условия, к которым придется адаптироваться выпускнику вуза. Современное общество требует конкурентоспособных специалистов, стремящихся к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности и творческим потенциалом. Квалифицированный специалист - это не только специалист, владеющий профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и человек, профессиональная деятельность которого является его ценностью, значима для него.

Вместе с тем высшая школа привержена традиционным подходам в организации профессионального образования, уделяющим недостаточное внимание соотнесению и взаимосвязи социокультурных, образовательных, профессиональных и личностных ценностей студентов. Это обстоятельство требует от вузов перейти к рассмотрению профессиональной деятельности с позиции подхода, раскрывающего ценность профессиональной деятельности для субъекта в личностном, образовательном и социокультурном аспектах, обратить внимание на подготовку специалистов в контексте формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вуза обусловлена взаимозависимостью не только с социальной и творческой активностью будущих специалистов, но и с конечными результатами многогранной социально-экономической

деятельности предприятий, особенно в области внедрения в производство инновационных процессов, мероприятий научно-технического прогресса.

Занимаясь исследованием заявленной проблемы, мы пришли к выводу, что у большинства студентов 2-4 курсов

юс НАЦИОНАЛЬНА^)

БИБЛИОТЕКА |

технических вузов, в должной степени не сформировано ценностное отношение к профессиональной деятельности. Как следствие этого можно отметить у студентов последних курсов отсутствие стремления к профессиональному

самосовершенствованию. Однако формированию ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности сложившаяся система высшего профессионального образования, как показали результаты проведенного исследования, не уделяет должного внимания. Таким образом, в современной педагогической науке и практике сложились следующие противоречия:

- между возрастающей потребностью в специалистах с ценностным отношением к профессиональной деятельности и существующими подходами в их подготовке;

между признанием необходимости формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности на этапе получения образования в вузе и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы.

Выделенные противоречия определили проблему нашего исследования: каким должен быть комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в системе высшего профессионального образования определили выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности и методику его реализации.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования - эффективность формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности достигается реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя:

•обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки;

• включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы;

• организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой' гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике высшей школы.

2. Уточнить сущность и признаки понятия «ценностное отношение к профессиональной деятельности».

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

• философские труды, раскрывающие аксиологический аспект деятельности личности, социальную сущность человека (В.Г. Алексеева, Л.П. Буева, Л.А. Волович, С.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Л.Г. Смирнов, В.Н. Сагатовский, В.Г. Тугаринов, Б.Г. Чагин и

др.);

• социологические исследования, посвященные ценностным ориентациям, классификации ценностей, роли ценностей в социализации и самоактуализации личности (Э.В. Беляев, Д. Белл, В.В. Водзинский, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, А. Маслоу, И.Масуда, Р. Мертон, Н. Носов, В.Н. Шубкин и др.);

• психологические исследования, посвященные деятельности, мотивации и развитию личности (Б.Г. Ананьев, Е.С. Асмаковец, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н.

Леонтьев, Л.М. Митина, Н.Г. Морозов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Э. Фромм, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон, В.А. Ядов, П.М. Якобсон и др.);

• работы ученых-педагогов, связанные с теорией и практикой подготовки специалистов, их профессиональным становлением, с управлением педагогическим процессом в вузе (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, М.Д. Виноградова, М.Т. Громкова, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Т.Е. Климова, О.В. Лешер, А.С. Макаренко, Э.И. Моносзон, А.В. Мудрик, А.Я. Наин, Н.Я. Сайгушев, И.В. Шманева и др.); с созданием образовательной среды (И.В. Богданов, В.В. Давыдов, ГА. Ковалев, В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.); педагогические исследования, посвященные коммуникативной компетентности (Т.В. Менг, Л.А. Петровская и

др.);

• теоретические исследования в области педагогической аксиологии (А.М. Булынин, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богоуславский, В.И. Гинецинский, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А. В. Кирьякова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Д. Никандров, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Н.К. Щепкина и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенко, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, В.А. Петровский и др.), синергетического (И. Корнилов, Ф. Каган, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, В. Логачев, В.В. Маткин, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Н.А. Рыбников, С.А. Тихомиров и др.), деятельностного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова и его филиале в г. Белорецке с 2001 по 2004 год. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 362 студента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2004 год. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2001-2002). Осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации о проблеме исследования в философской, психологической, педагогической литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат исследования, сформулировать гипотезу, определить педагогические условия. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй этап (2002-2003). Уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; уточнялись основные направления формирующего этапа эксперимента; осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс филиала Магнитогорского государственного технического университета в г. Белорецке. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2003-2004). Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования:

• разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности;

• разработана и экспериментально проверена методика формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущности и признаков понятий: «ценностное отношение» и «ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности».

Практическая значимость исследования состоит в том, что проверена на практике методика, на основании которой разработаны и апробированы в ходе эксперимента учебное пособие «Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности» для преподавателей, кураторов и заместителей деканов по внеучебной воспитательной работе высшей школы, методические указания для преподавателей дисциплины «Психология и педагогика» и студентов вузов, критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить эффективность формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности, которые могут применяться в практике работы высших учебных заведений в процессе профессиональной подготовки.

На защиту выносятся:

1) комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности, включающий:

обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки;

- включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы;

организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

2) методика формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на достижения философской, социологической, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов исследования на разных его этапах и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением

результатов исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе внеучебной и учебно-воспитательной работе в МГТУ им. Г. И. Носова и его филиале в г. Белорецке посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета; выступлении на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ, региональной научно-методической конференции (МГТУ, Магнитогорск, 2003 г.), 1-й межрегиональной заочной научно-практической конференции (МаГУ, Магнитогорск, 2004 г.), международной научно-практической конференции (ОГПИ, Оренбург, 2004г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура научной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения; содержит список использованной литературы (284 источника, из них 12 - на иностранном языке), 3 рисунка и 9 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе - «Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности» -рассматривается состояние педагогической теории и практики исследуемой проблемы, дается общая характеристика структуры и сущности заявленной проблемы, разрабатывается и теоретически обосновывается комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля проблемы в логике: ценность -» ценностное отношение —> деятельность —> профессиональная деятельность —» ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности.

Во время обучения в вузе, согласно государственному образовательному стандарту, у студентов формируется прочная основа профессиональной деятельности. Перед преподавателем вуза возникает задача - обучить студентов умению планировать, организовывать свою деятельность, развивать у них рефлексию (осознание себя субъектом деятельности, носителем определенной ценности, социально полезной личности) и такие профессионально важные качества как ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, эмоциональная устойчивость, отношение к риску, дисциплинированность.

Период ранней зрелости, соответствующий студенчеству, как отмечают такие исследователи как: Р. Берне, Н.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Петровский, Э. Эриксон и др. - это период формирования ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем. В этом возрасте выражены стремление к интенсивной профессиональной деятельности и личной жизни, активизация мышления, устойчивость к стрессам, целеустремленность, творческая активность, стремление к независимости. Наряду с таким сложным личностным развитием, большое место занимает именно профессиональное становление студентов, которое осуществляется в рамках учебной деятельности. Это возраст, когда завершается созревание личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки.

Таким образом, организуя деятельность студентов вуза, необходимо добиваться того, чтобы притягательной и побудительной силой становилось основное содержание деятельности, а не сопутствующие ей обстоятельства.

Теоретический анализ научной литературы позволил рассмотреть процесс профессиональной подготовки студентов с позиции следующих вопросов:

• удовлетворенность профессией, ее динамика и факторы, влияющие на ее формирование (В.Б. Бондаревский, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.);

• проблема профессиональной мотивации, или, другими словами, система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии (В.Г Асеев, Л.И. Божович, ГА. Воронина, Л.С. Выготский, И.А. Джидарьян, Ж. Ньютенн, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.А. Шавир и др.);

• динамика эффективности учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки (Д. Готлиб, О.С. Гребенюк, А.А. Зотова, Н.И. Крылов, М.М. Лапкин, Н.И, Мишков, Н.В. Нестерова, В.Н. Обносов, Б. Ходкинс, А.В. Юпитов, Н.В. Яковлев, В.А. Якунин и др.);

• профессиональная направленность (М.Е. Дуранов, М.И. Дьяченко, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, Н.Л. Иванова, А.А. Кандыбович, Н.В. Комусова, Н.В. Кузьмина, О.В. Лешер, СЕ. Фескина и др.);

• профессиональная компетентность, а также других вопросов (Т.В. Менг, Л.М. Митина, Л.А. Петровская и др.). . .

В нашем исследовании профессиональная деятельность рассматривается в контексте ценностного отношения. Прежде чем перейти к рассмотрению того, что следует понимать под организацией процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вуза, нам необходимо добиться большей ясности в понимании феномена ценностного отношения к профессиональной деятельности, его сущности и особенностей.

Проблемой ценностей занимаются исследователи ряда дисциплин: аксиологии - теории ценностей, философии ценностей, социологии, социальной психологии, общей психологии, философской и культурной антропологии, педагогики, педагогической аксиологии и педагогической психологии. Это объясняется тем, что именно система ценностей определяет особенности и характер взаимоотношений личности с окружающим миром, регулирует ее поведение.

Ценностное отношение, по определению В.А. Сластенина -внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений

Анализ научной литературы показал, что категории «деятельность» и «профессиональная деятельность» наиболее разработаны в таких областях как философия, психология, этнография и педагогика (Н.А. Бердяев, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер,

Е.А. Климов, Г.М. Коджаспирова, А.Н. Леонтьев, К.Маркс, С.Л. Рубинштейн, Ю.Г. Юдин и др.).

Профессиональная деятельность обусловлена рядом особенностей:

• отличается активностью, т.е. способностью воздействовать на окружающую среду. Источником этой активности являются, во-первых, потребности, которые необходимо удовлетворить, во-вторых, влияния внешнего мира, на которые надо реагировать, опираясь на систему ценностей, сформировавшейся у человека под влиянием внешних и внутренних факторов;

• имеет направленность. Конкретной формой проявления профессиональной направленности личности в той или иной деятельности обычно рассматривается интерес к данной профессиональной деятельности. Интерес является одним из важных условий творческого отношения к работе, стремления к самосовершенствованию, удовлетворению духовных потребностей. Кроме интересов, опыт активности личности фиксируется в ценностных ориентациях и установках;

• содержание профессиональной деятельности включает в себя цель (к чему стремится субъект, на что направлена его профессиональная деятельность), мотивы (побуждения, стимулирующие активность субъекта в профессиональной деятельности), способы осуществления профессиональной деятельности и ее результат;

• имеет этапно-уровневый характер.

В результате изучения научно-педагогической литературы нами сделан вывод, что определить ценностное отношение к профессиональной деятельности можно как устойчивое внутреннее убеждение личности, опирающееся на профессиональное и нравственное самосознание, значимость которых побуждает проявлять активность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. Устойчивость ценностного отношения связана с эмоционально-волевой сферой личности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности включает в себя творческое отношение к данной деятельности.

. В структурном плане ценностное отношение студента к профессиональной деятельности представляет собой целостное единство компонентов: профессиональное самосознание,

нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание включает осознание особенностей будущей профессиональной деятельности, потребность в профессиональном самосовершенствовании, направленность на профессиональное саморазвитие, адекватность самооценки.

Нравственное самосознание представлено

ответственностью, обязательностью, оптимизмом и эмпатией.

Эмоционально-волевая устойчивость содержит

самообладание, выдержку; организованность, собранность; целеустремленность, настойчивость.

Творческое отношение к профессиональной деятельности как один из компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности предполагает познавательную активность, самостоятельность, активную жизненную позицию, творческую инициативу.

Решение проблемы формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности обусловлено выбором стратегии, в качестве которой может выступать один или несколько подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются личностно-ориентированный, синергетический, акмеологический и деятельностный подходы. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности.

Формирование в нашем исследовании - закономерное и целенаправленное изменение отношения студента к профессиональной деятельности, посредством создания социальной среды, образцов поведения (преподаватели, специалисты-профессионалы) и включения субъекта в процесс воспитания (в широком смысле этого слова), в результате которого образуется, формируется новое свойство, качество субъекта -ценностное отношение к профессиональной деятельности.

Сущностными для разработки комплекса педагогических условий были определены следующие понятия:

• ценностная направленность процесса профессиональной подготовки - интегрированная характеристика компонентов

воспитательной системы, индуцируемая направленностью целей профессиональной подготовки на овладение основами профессионализма, подкрепленная ценностями

профессиональной деятельности и реализуемая через целесообразно подобранные содержание, методы и средства, способствующие формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности;

• профессионально-ценностная деятельность - деятельность, в ходе которой целенаправленно развивается активность студентов в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков;

• профессионально-ценностная среда - система влияний и условий формирования личности профессионала по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, и имеющая коммуникативную основу.

При его разработке мы учитывали: требования, предъявляемые обществом к современному специалисту, структуру и сущность ценностного отношения к профессиональной деятельности, возрастные особенности периода ранней зрелости, результаты констатирующего этапа эксперимента. В результате нами был выделен следующий комплекс педагогических условий:

• обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки;

• организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

Каждое из педагогических условий способствует формированию ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, но только в комплексе они обеспечивают наибольший эффект.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, обосновывается методика реализации комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности, анализируются и интерпретируются результаты эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2001 года по 2004 год в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова и его филиале в г.Белорецке. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 362 студента дневного отделения.

Критерии эффективности педагогического эксперимента были разработаны в результате теоретического анализа научного и эмпирического материалов и сгруппированы следующим образом:

• критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость);

• критерии определения уровня ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности (профессиональное самосознание, нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности);

• критерии - принципы организации и проведения опытно-экспериментальной работы (демократизма, культуросообразности, гуманизма, связи воспитания с жизнью и производственной практикой, формирования личности в коллективе, эффективности).

Положения гипотезы проверялись в ходе эксперимента, который проходил в три этапа в естественных условиях по типу вариативного, характеризующегося целенаправленным варьированием в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнением конечных результатов.

На первом - констатирующем этапе эксперимента были сформированы группы: одна контрольная (200 студентов) на базе МГТУ им. Г.И. Носова и четыре экспериментальные (Э-1 - 31 студент, Э-2 - 55 студентов, Э-3 - 34 студента, Э-4 - 42 студента) на базе филиала МГТУ.

Формирующий эксперимент осуществлялся нами в два этапа. На первом этапе (2001-2003 гг.) в студенческих группах со второго по четвертый курс мы проверяли воздействие каждого педагогического условия на состояние сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности. Для этого мы сформировали три экспериментальных группы (Э-1, Э-2 и Э-3) и одну контрольную (К). В группе К формирование

ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности осуществлялось в рамках традиционного воспитания. В группе Э-1 для проверки первого условия процесс профессиональной подготовки имел ценностную направленность. В группе Э-2 для проверки второго условия студенты были включены в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы вуза. В группе Э-3 с целью проверки третьего педагогического условия было организовано соответствующее содержание профессионально-ценностной среды.

На втором этапе формирующего эксперимента 2003-2004 гг. мы проверяли влияние выделенных педагогических условий в комплексе. Для этого была создана экспериментальная группа Э-4, в которой процесс формирования был построен с помощью комплексного воздействия выделенных педагогических условий.

Обобщенные данные, представленные в таблицах 1-3 и на рис. 1-2 свидетельствуют о влиянии выделенных нами педагогических условий, каждого в отдельности и в комплексе, на формирование ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности.

Таблица 1

Результаты проверки педагогических условий формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности

Группа Этап Уровни Ср К3фф X наб

низкий сре цний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

Э-1 начало 18 58,06 11 35,48 2 6,45 1,48 0,89 2,47

конец 13 41,94 12 38,71 6 19,35 1,77 1,07 2,86

Э-2 начало 23 41,82 25 45,45 7 12,73 1,71 1,03 0,493

конец 20 36,36 25 45,45 10 18,18 1,82 1,09 3,35

Э-3 начало 19 45,24 16 38,10 7 16,67 1,71 1,06 2,37

конец 15 35,71 19 45,24 8 19,05 1,83 1,14 3,32

Э-4 начало 12 35,29 18 52,94 4 11,76 1,76 1,06 0,74

конец 12 35,29 12 35,29 10 29,41 1,94 1,17 10,66

К начало 95 47,50 87 43,50 18 9,00 1,62 - . -

конец 86 43,00 95 47,50 19 9,50 1,67 - -

Сопоставляя результаты, полученные нами на конец эксперимента, можно отметить изменения, происшедшие в уровнях сформированности у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности. Так, в среднем на 7,78% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп, имеющих низкий уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности, против 4,5% в контрольной группе. В среднем на 1,82% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп, имеющих средний уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности, против увеличения на 4% в контрольной группе. По высокому уровню сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности в экспериментальных группах по сравнению с контрольной прирост больше в девятнадцать раз.

Полученные результаты показывают и возрастание среднего показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой: в экспериментальных группах данный показатель возрастает в среднем на 0,17, в контрольной группе -на 0,05. Полученные данные позволяют нам сделать вывод о том, что в контрольной группе у студентов происходит повышение уровня сформированности ценностного отношения к

профессиональной деятельности, но переход на более высокий уровень идет существенно медленнее. Это подтверждает и коэффициент эффективности: в ходе эксперимента он возрастает в экспериментальных группах в среднем на 0,1 и становится больше единицы, что свидетельствует о результативном комплексном воздействии выделенных педагогических условий на формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы

Группа Показатели абсолютного прироста (в)

в по уровням (в %) в по Ср в по Кэфф

низкий средний высокий

Э-1 -16,13 +3,23 +12,90 +0,29 +0,17

Э-2 -5,45 0,00 +5,45 +0,11 +0,07

Э-3 -9,52 +7,14 +2,38 +0,12 +0,07

Э-4 0,00 -17,65 +17,65 +0,18 +0,11

Хер по Э-1, Э-2.Э-3, Э-4 -7,78 -1,82 +9,60 +0,17 +0,10

К -4,50 +4,00 +0,50 +0,05 -

0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 О

3-1 Э-2 3-3 Э-4 К

Рис. 2. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольной группах в ходе эксперимента

Полученные данные позволяют сделать вывод, что в группах Э-1, Э-2 и Э-3 наблюдается продвижение студентов к более

высокому уровню сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности. Однако, в каждой из этих групп значение критерия «хи-квадрат» не является статистически значимым (таблица 3). Результаты, полученные в экспериментальной группе Э-4, значительно выше, чем в группах Э-1, Э-2 и Э-3. Следовательно, эффективность формирования ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности достигается при комплексной реализации выделенных педагогических условий.

Таблица 3

Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Группа X наб Х^иаЫ X крит Статистическая значимость

Э-1 2,86 2,86<3,8 статистически не значимо

Э-2 3,35 3,35<3,8 статистически не значимо

Э-3 3,32 3,32<3.8 статистически не значимо

Э-4 10,66 10,66>3,8 статистически значимо

Для с!/ = 1 и а = 0,05 х*крмт = 3,8

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия «хи-квадрат» К.Пирсона. По расчетным данным при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1.В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вуза. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике профессионального образования и требует теоретического осмысления. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиции личностно-

ориентированного, акмеологического, синергетического и деятельностного подходов.

2.В процессе исследования уточнены сущность и признаки понятия «ценностное отношение к профессиональной деятельности». Ценностное отношение к профессиональной деятельности рассматривается как устойчивое внутреннее убеждение личности, опирающееся на профессиональное и нравственное самосознание, значимость которых побуждает проявлять активность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. Устойчивость ценностного отношения связана с эмоционально-волевой сферой личности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности включает в себя творческое отношение к данной деятельности. В структурном плане ценностное отношение студента к профессиональной деятельности представляет собой целостное единство компонентов: профессиональное самосознание, нравственное самосознание, эмоционально-волевую устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности.

3.Разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности, включающий:

• обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки;

• организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

4.Разработана и экспериментально проверена методика формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности, включающая в себя практические занятия «Развитие коммуникативной компетентности у студентов в контексте формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности» и программу внеучебной воспитательной работы «Воспитание профессионала».

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности нами изучены и охвачены в полной мере. В связи с этим актуальной нам представляется исследовательская работа по следующим направлениям данной проблемы: формирование ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности в процессе непрерывного образования; разработка методики формирования ценностного сознания у студентов вуза; разработка методики формирования ценностного поведения у студентов вуза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Аришина Э.С. Особенности формирования личностных установок студентов современной высшей школы // Образование. Наука. Производство: Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГТУ, 2002. - С. 54-59.

2.Аришина Э.С. К вопросу об изменении личностных установок студентов современной высшей школы //Содержание обучения в вузе (психолого-педагогический и лингвокультурологический аспекты): Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГТУ, 2002. - С. 17-21.

3.Аришина Э.С. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов технического вуза в системе внеучебной воспитательной работы // Современные технологии непрерывного образования: Тезисы докладов Региональной научно-методической конференции. 23-24 октября 2003 г. Магнитогорск: МГТУ, 2004. - С. 67-70.

4.Аришина Э.С. Развитие коммуникативной компетентности в контексте формирования ценностного отношения у студентов технического вуза к профессиональной деятельности // Социолингвистические и культурологические проблемы изучения русского языка и русской литературы в контексте диалога культур: Сб. материалов регион, науч.-метод. конф., посвященной 70-летию Магнитогорского государственного технического университета. Магнитогорск: МГТУ, 2004. - С. 10-11.

5.Аришина Э.С. Профессионально-ценностная среда как условие формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вуза // Современные технологии образования: Сборник научных трудов 1-й

межрегиональной заочной научно-практической конференции. -Магнитогорск: МаГУ, 2004. - С. 3-5.

6.Аришина Э.С. Об особенностях формирования ценностного отношения студентов технического вуза к профессиональной деятельности // Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: Сборник статей междунар. науч.-практ. конф., Оренбург, 26-27 мая 2004 г. /Отв. ред. В.Г. Рындак. Ч. 3. Социально-педагогические технологии реализации воспитательной системы (семья, школа, вуз, социум). - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 12-16.

7.Аришина Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Учеб. пособие. - Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 47 с.

в.Аришина Э.С. Развитие коммуникативной компетентности у студентов вуза на основе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности: Методические указания к проведению практических занятий по дисциплине «Психология и педагогика». Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 31 с.

Э.Аришина Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности на практических занятиях дисциплины «Психология и педагогика» // Современные технологии гуманитарного образования: Межвузовский сб. науч. тр., Магнитогорск, 2004. - С. 48-50.

Подписано в печать 7.09.04. Формат 60x84 1/16. Бумага тип.№ 1.

Плоская печать. Усл.печ.л.1,0. Тираж 100 экз. Заказ 579.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок МГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аришина, Элина Сергеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§1.1. Педагогическая теория и практика формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в высшей школе.

§ 1.2. Структура и сущность ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности.

§1.3. Комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности.

Выводы по первойтлаве.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§2.1. Цель, задачи, принципы, этапы опытно-экспериментальной работы.

§2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

§2.3. Анализ полученных результатов в опытно-экспериментальной работе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности"

Вместе с тем высшая школа привержена традиционным подходам в организации профессионального образования, уделяющим недостаточное внимание соотнесению и взаимосвязи социокультурных, образовательных, профессиональных и личностных ценностей студентов. Это обстоятельство требует от вузов перейти к рассмотрению профессиональной деятельности с позиции подхода, раскрывающего ценность профессиональной деятельности для субъекта в личностном, образовательном и социокультурном аспектах, осуществления подготовки специалистов в контексте формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Ценностное отношение, выступая источником активности человека, детерминирует его направленность, поведение и деятельность, поэтому их изучение и формирование важно для воспитания квалифицированного специалиста. В соответствии с этим под ценностным отношением студентов к профессиональной деятельности мы понимаем устойчивое внутреннее убеждение личности, опирающееся на профессиональное и нравственное самосознание, значимость которых побуждает проявлять активность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Актуальность проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов вуза обусловлена взаимозависимостью не только с социальной и творческой активностью будущих специалистов, но и с конечными результатами многогранной социально-экономической деятельности предприятий, особенно в области внедрения в производство инновационных процессов, мероприятий научно-технического прогресса.

Занимаясь исследованием заявленной проблемы, мы пришли к выводу, что у большинства студентов 2-4 курсов технических вузов, в должной степени не сформировано ценностное отношение к профессиональной деятельности. Как следствие этого можно отметить у студентов последних курсов отсутствие стремления к профессиональному самосовершенствованию. Однако формированию ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности сложившаяся система высшего профессионального образования, как показали результаты проведенного исследования, не уделяет должного внимания. Таким образом, в современной педагогической науке и практике сложились следующие противоречия:

- между возрастающей потребностью в специалистах с ценностным отношением к профессиональной деятельности и существующими подходами в их подготовке; между признанием необходимости формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности на этапе получения образования в вузе и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы.

Выделенные противоречия определили проблему нашего исследования: каким должен быть комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

2. Уточнить содержание и признаки понятия-«ценностное отношение к профессиональной деятельности».

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования ценностного4 отношения студентов к профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

•философские труды, раскрывающие аксиологический аспект деятельности личности, социальную-сущность человека (В.Г. Алексеева, Л.П. Буева, JI.A. Волович, С.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Л.Г. Смирнов, В.Н. Сагатовский, В.Г. Тугаринов, Б.Г. Чагин и др.);

•социологические исследования, посвященные ценностным ориентациям, классификации ценностей, роли ценностей в социализации и самоактуализации личности (Э.В. Беляев, Д. Белл, В.В. Водзинский; А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, А. Маслоу, И.Масуда, Р. Мертон, Н. Носов, В.Н. Шубкин и др.);

•психологические исследования, посвященные деятельности, мотивации и развитию личности (Б.Г. Ананьев, Е.С. Асмаковец, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В: Дубровина, А.Н. Леонтьев, Л.М4. Митина, H.F. Морозов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Э. Фромм, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон, В.А. Ядов, П.М. Якобсон и др.);

•работы ученых-педагогов, связанные с теорией и практикой подготовки специалистов, их профессиональным становлением, с управлением педагогическим процессом в вузе (В.И. Андреев, Ю:К. Бабанский, В.А. Беликов, М.Д. Виноградова, М.Т. Громкова, М.Е. Дуранов, В'.И. Жернов, Т.Е. Климова, О.В. Лешер, А.С. Макаренко, Э.И. Моносзон, А.В. Мудрик, А.Я: Найн, Н.Я; Сайгушев, И.В. Шманева и др.); с созданием образовательной среды (И.В. Богданов, В.В. Давыдов, Г.А. Ковалев, В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.А.

Ясвин и др.); педагогические исследования, посвященные коммуникативной компетентности (Т.В. Менг, Л.А. Петровская и др.);

•теоретические исследования в области педагогической аксиологии (A.M. Булынин, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богоуславский, В.И. Гинецинский, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А. В. Кирьякова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Д. Никандров, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Н.К. Щепкина и

ДР-)

Особое значение для нашего исследования имеют идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенко, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, В.А. Петровский и- др.), синергетического (И. Корнилов, Ф. Каган, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, В. Логачев, В.В. Маткин, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодал ев, Н.В. Кузьмина, Н.А. Рыбников, С. А. Тихомиров» и др.), деятельностного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л! Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Магнитогорском государственном* техническом университете им. Г.И. Носова и его филиале в г. Белорецке с 2001 по 2004 год. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 362 студента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2004 год. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и, условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап. (2001-2002). Осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации о проблеме исследования- в философской, психологической, педагогической литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат исследования, сформулировать гипотезу, определить педагогические условия, начать внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй этап (2002-2003). Уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; уточнялись основные направления формирующего этапа эксперимента; осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2003-2004). Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов и их внедрение в образовательный процесс филиала Магнитогорского государственного технического университета в г. Белорецке. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, формирующий эксперимент); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования:

•разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности;

•разработана и экспериментально^ проверена методика формирования ценностного отношения студентов-вуза>к,профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания и признаков понятий «ценностное отношение» и. «ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности».

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная методика обеспечивает повышение эффективности формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности; на основе разработанной методики формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности разработаны: учебное пособие «Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности» для преподавателей, кураторов и заместителей деканов по внеучебной воспитательной работе высшей школы, методические указания «Развитие коммуникативной компетентности у студентов вуза на основе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности» к проведению практических занятий по дисциплине «Психология, и педагогика», критериально-оценочный инструментарий; позволяющий определить эффективность формирования ценностного отношения! студентов вуза к профессиональной деятельности, которые могут применяться в практике работы высших учебных заведений в процессе профессиональной,подготовки.

На защиту выносятся:

1) комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза, к профессиональной деятельности, включающий:

- обеспечение ценностной направленности процесса, профессиональной подготовки;

- включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

2) методика формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на достижения философской, социологической, психологической и педагогической наук; применением*' совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; воспроизводимостью результатов исследования и верифицируемостью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием компьютерной техники; подтверждением гипотезы исследования; внедрением результатов исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе вне учебной и учебно-воспитательной работы в МГТУ им. Г. И. Носова и его филиале в г. Белорецке посредством: публикаций В' печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета; выступлении на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ, региональной научно-методической конференции (МГТУ, Магнитогорск, 2003 г.), 1-й межрегиональной заочной научно-практической, конференции (МаГУ, Магнитогорск, 2004 г.), международной научно-практической конференции (ОГПИ, Оренбург, 2004г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов нами были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что формирование ценностного отношения студентов вузов к профессиональной деятельности, построенное на традиционной учебно-воспитательной деятельности, осуществляется недостаточно эффективно. Поэтому формирование ценностного отношения студентов вузов к профессиональной деятельности нуждается в особых условиях, которые бы оказали существенное влияние на повышение их уровня.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в техническом университете протекает более успешно в рамках специально разработанного комплекса педагогических условий. На первом этапе формирующего эксперимента мы проверяли воздействие каждого педагогического условия. Второй этап был направлен на применение в процессе профессиональной подготовки комплекса педагогических условий.

3. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий по формированию ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, которая:

• отражает основные сферы деятельности студентов: учебная и вне учебная;

• осуществляется под влиянием следующих педагогических условий: обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды;

• ориентирована на формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, которое содержит: профессиональное самосознание, нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и- творческое отношение к профессиональной деятельности;

• содержит программу внеучебной воспитательной- работы «Воспитание профессионала» и цикл практических занятий по развитию коммуникативной компетентности у студентов на основе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности дисциплин «Социология», «Культурология», «Психология и педагогика».

4. Критериями эффективности процесса формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности являются:

• критерии надежности информации^ (обоснованность, репрезентативность, устойчивость);

• критерии определения уровня ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности (профессиональное самосознание; нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности);

5. Комплекс педагогических условий (обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды) способствует эффективному формированию ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

6. Сопоставляя результаты, полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, мы можем сделать вывод, что только применение всего комплекса выдвинутых в гипотезе педагогических условий позволяет сделать процесс формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности наиболее успешным. Материалы, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтвердили правильность разработанного подхода к методике формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности и методике его реализации. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что эффективность формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности достигается реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя:

• обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки;

• организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы уточнили понятия «профессиональная деятельность», «ценностное отношение к профессиональной деятельности», разработали, теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной нами проблемы. Опираясь на то, что успешность осуществления той или иной деятельности ученые связывают с аксиологическим компонентом, мы работу над понятием «ценностное отношение к профессиональной деятельности» начали с рассмотрения понятий «ценность», «ценностное отношение», «деятельность», «профессиональная деятельность» и «ценностное отношение к профессиональной деятельности». Отталкиваясь от философских, психологических и педагогических трактовок данных понятий, мы определили «ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности» как устойчивое внутренне убеждение личности, опирающееся на профессиональное и нравственное самосознание, значимость которых побуждает проявлять активность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. Устойчивость ценностного отношения к профессиональной деятельности связана с эмоционально-волевой сферой личности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности включает в себя творческое отношение к данной деятельности. Структурно данное отношение представлено в целостном единстве компонентов: профессиональное самосознание, нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности.

Такое понимание этой категории определило наши подходы к выявлению комплекса педагогических условий, обеспечивающего более эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности: личностно-ориентированный, синергетический, акмеологический, деятельностный.

Разработанный комплекс педагогических условий является независимым от реализации в рамках конкретного учебного заведения. Комплекс педагогических условий четко ориентирован на конкретную цель — формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Все компоненты данного комплекса взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат, определяя его целостность.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, сто методика формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности успешно функционирует в процессе профессиональной подготовки при комплексной реализации следующих педагогических условий: обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

В рамках опытно-экспериментальной работы нами была осуществлена проверка всего комплекса педагогических условий, обеспечивающего формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности, и методики его реализации.

Для получения объективной информации об уровне ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности нами определен комплекс критериев: профессиональное самосознание; нравственное самосознание; эмоционально-волевая устойчивость; творческое отношение к профессиональной деятельности. Достоверность результатов проверки эффективности исследуемой методики реализации комплекса педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение студентов вуза на более высокий уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной методики в педагогический процесс филиала Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова в г. Белорецке, а также архитектурно-строительного факультета Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила им достаточный уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: уточнены содержание и признаки понятий: «ценностное отношение» и «ценностное отношение к профессиональной деятельности»; разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности; разработана и экспериментально проверена методика формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений в процессе профессиональной подготовки.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. Установлено, что данная проблема является, одной из актуальных в педагогической теории и практике высшей школы и требует теоретического осмысления. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций личностно-ориентированного, синергетического, акмеологического и деятельностного подходов.

2. В процессе исследования уточнены содержание и признаки ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности рассматривается как устойчивое внутренне убеждение личности, опирающееся на профессиональное и нравственное самосознание, значимость которых побуждает проявлять активность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. Устойчивость ценностного отношения к профессиональной деятельности связана с эмоционально-волевой сферой личности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности включает в себя творческое отношение к данной деятельности. В структурном плане ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности представляет собой целостное единство компонентов: профессиональное самосознание, нравственное самосознание, эмоционально-волевая устойчивость и творческое отношение к профессиональной деятельности; характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью формирования.

3. Разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности, включающий: обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; включение студентов в профессионально-ценностную деятельность в системе внеучебной и учебно-воспитательной работы; организация соответствующего содержания профессионально-ценностной среды.

4. Разработана и экспериментально проверена методика формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Данная методика положена в основу организации образовательного учебно-воспитательного процесса. На базе методики созданы методические указания «Развитие коммуникативной компетентности у студентов вуза на основе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности» и учебное пособие «Формирование ценностного отношения у студентов технического вуза к профессиональной деятельности». Разработан и апробирован критериально-оценочный инструментарий процесса формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. В качестве основного критерия измерения данного качества личности выбрано продвижение студента на более высокий уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности. Комплекс критериев, характеризующих уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности, включает: профессиональное самосознание; нравственное самосознание; эмоционально-волевую устойчивость; творческое отношение к профессиональной деятельности.

156

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности нами изучены и охвачены в полной мере. В связи с этим актуальной нам представляется исследовательская работа по следующим направлениям данной проблемы: формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в процессе непрерывного образования; разработка методики формирования ценностного сознания студентов вуза; разработка методики формирования ценностного поведения студентов вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аришина, Элина Сергеевна, Магнитогорск

1. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Сб.: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса. 1986. 170 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -381с.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки. -№ 265.-Л.: ЛГУ, 1959.-Вып. 16.-С. 78-91.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань: Эвристика, 1994.-180 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М., 1990. - 230 с.

7. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г. С. 40-52.

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1979. - 64 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М: МГУ, 1979. - 150 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 376 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974.-254 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 146-154.

17. Баранова Л.Я. Личные потребности. М.: Наука, 1984. - 147 с.

18. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 363 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с.

20. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса // Педагогика. -2003. № 3. - С. 11-16.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995. -350 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: АПСН, 1996.-318 с.

24. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

27. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966. — 315 с.

28. Битинас Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. -М., 1994.

29. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000. - 16 с.

30. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

31. Болыиов JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М: Наука, 1983.-416 с.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, 1994. - 180 с.

33. Брайм М.Н. Этика делового общения. Минск, 1996. — 115 с.

34. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992.-222 с.

35. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика. М.: Статистика, 1979. - 389 с.

36. Вайсман Р.С. О развитии мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 30-40.

37. Васильева JI.B. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 176 с.

38. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М. МГУ, 1991. - 144 с.

39. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1973.-№5.-С. 125-131.

40. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. 685 с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

42. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

43. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

44. Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. М.: МГУ, 1990. -288 с.

45. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. JI.K. Балясная. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995.-С. 15-18.

46. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2001. - С. 27-30.

47. Гарунов М.Г. О некоторых психолого-дидактических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе. М.: ОНИ НИИВШ, 1976. - 26 с.

48. Гильман Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001 - 378 с.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М.: МГУ, 1988. - 320 с.

50. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

51. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. Изд. 6-е, стер. М.: Высш. шк., 1997. - 479 с.

52. Головных Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 82-91.

53. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1997. 25 с.

54. Голубев JT.K. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.-С. 26-32.

55. Голубев Л.К. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. — Л., 1986. С. 16-19.

56. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре, 1995. — 105 с.

57. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984.-268 с.

58. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

59. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

60. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М.: Логос, 2001. 224 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

62. Дебольский М. Психология делового общения. -М., 1991.

63. Демин М.В. Потребности как проблема философии //Вестник МГУ. -Серия 7. Философия. 1984. - № 2. - С.42-57.

64. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Дис. . канд. психол. наук. -Тбилиси: ТГУ, 1988. 138с.

65. Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования: Пер. с анлг./ Предис. А.К. Соколова. М.: Изд-во «Весь Мир», 1997. - 544 с.

66. Дилигентский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. — 1977. № 2. - С. 111-123.

67. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

68. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. - № 5.-С. 17-29.

69. Донченко Е.А., Сохань JI.B., Тихонович В.А. Формирование разумных потребностей личности. Социальный и психологический аспекты. Киев, 1984.-186 с.

70. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 314 с.

71. Дуранов М.Е., Черкасов В. А., Черкасова Э.С. Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов. Челябинск: Педобщество РФ, 1988. - 98 с.

72. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. — Магнитогорск: МГПИ, 1992. 118 с.

73. Дуранов М.Е, Дуранов И.М., Жернов В.И. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 36 с.

74. Дуранов М.Е, Лешер О.В. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск - Магнитогорск: ЧелГУ, 1996. - 130 с.

75. Дуранов М.Е., Дуранов Е.М. Уровневый подход к формированию нравственной направленности личности // Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. — Челябинск, 1993.-С. 24-31.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. — Минск: БГУ, 1981.-383 с.

77. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. — 159 с.

78. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. - 212 с.

79. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности. Воронеж, 1973. -125 с.

80. Жучкова Л.В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. —175 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М., Логос, 1999.-480 с.86.3лобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. — Киев: Наук, думка,1981. 115 с.

82. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-86 с.

83. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство "Питер", 2000.230 с.

84. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: МГУ, 1986. — 200 с.

85. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

86. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.Андреева, Г. Мельхорна. Казань: КГУ, 1990. - 200 с.

87. Каган М.С., Маргулис А.В., Хмелев A.M. Постановка проблемы потребностей в современной науке // Проблемы потребностей в этике и эстетике. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 3-16.

88. Каляева Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 183 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 142 с.

91. Капичников А.И. Развитие мотивации учебной деятельности в системе «Лицей университет»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2000.- 18 с.

92. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М.: Мысль, 1968. 148 с.

93. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 169 с.

94. Кленовая Н.В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 150 с.

95. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

96. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: ЧелГу, 1995. 163 с.

97. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 г. № 4.-С. 21-25.

98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

100. Комарова Н. Мотивация труда и повышение эффективности работы. // Человек и труд. 1997. - №10. - С. 12-15.

101. Кондратов В.А. Нравственные ценности и личность. Ростов н/Д, 1992.-99 с.

102. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М .: Наука, 1980. - 256 с.

103. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. Изд. 2-е. — М.: Академический Проект, 2001. - 672 с.

104. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. . канд. филос. наук. Курск, 1992. -385 с.

105. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 992 с.

106. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

107. Кричевский P.M. Если вы руководитель. М.: Дело, 1992. - 60 с.

108. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Педагогика, 1983. - С. 146-161.

109. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

110. Кудрявцева Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 200 с.

111. Кузибецкий А., Рождественская Н. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя // Народное образование. 2001. №7.-С. 27-32.

112. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

114. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

115. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога: Диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 339 с.

116. Кушко А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 16 с.

117. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

118. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе. Психологический журнал. 1996. - № 4. - С. 19-24.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

120. Леонтьев А.Н. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высш. шк. — 1989.-№ 11. -С.39-48.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Леонтьев А.Н. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 34-42.

123. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5-20.

124. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. -М.: МГУ, 1971.-129с.

125. Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория. М.: Педагогика, 1992. - С. 3-24.

126. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1984. - 98 с.

127. Лешер О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1997. 326 с.

128. Лешер О.В., Бахольская Н.А. Педагогическая практика студентов и ее организация в образовательном учреждении: Учеб. пособие. -Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2001. 35 с.

129. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 17 с.

130. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.

131. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981.- №5. - С. 3-22.

132. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Издательская группа «Прогресс» - 1994. - 460 с.

133. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 2630.

134. Маргулис А.В., Степанов Е.И. Потребности человека: методологические проблемы комплексного исследования // Вопросы философии. — 1986. — С. 55-59.

135. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. 66 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. 143 с.

137. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Высш. шк., 1990.- 128с.

138. Маткин B.C. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2002. 32 с.

139. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук/ БГПИ. Минск, 1994. - 179 с.

140. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1999. — 16 с.

141. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения инноваций: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 260 с.

142. Миримский Л.Ю., Мозговой A.M., Пашкевич Е.К. Деловые отношения в предпринимательской деятельности. Курс деловой этики. — Симферополь, 1996. 128 с.

143. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 192 с.

144. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк. 1987. 200 с.

145. Морозов Р.Г. Формирование профессионального самосознания молодого учителя в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: ЛГПИ, 1993. -21 с.

146. Мотивация личности / Отв. ред. А.А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982.- 120 с.

147. Мудрик А.В. Социализация // Магистр. 1993. №3. С. 18-23.

148. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. Диалектика формирования. М.: Наука, 1983. - 193 с.

149. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии //Психология и педагогика. Л. ЛГУ, 1957. - Вып. II. - С. 4-6.

150. Набиев Х.Н. Воспитание профессионально-педагогической направленности личности. Екатеринбург: УГПУ, 1996. - 66 с.

151. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 362 с.

152. Назначило Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 193 с.

153. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 187 с.

154. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук/ ЧГПИ Челябинск, 2000. - 200 с.

155. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности // Мотивация поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1972. — С. 31-42.

156. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси: ТГУ, 1984. - 112 с.

157. Немкин В.А. Дефинирование понятия «профессиональная направленность личности» // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. —Магнитогорск: МГПИ, 1994. С. 64-68.

158. Немкин В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 183 с.

159. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека.// Педагогика, 1998. № 4. - С. 3-9.

160. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика, 1998. № 3. - С. 3-10.

161. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9, С. 3-7.

162. Новикова А.А. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на материалах Международного педагогического университета г. Магадана): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.- 16 с.

163. Новицкий П.В. Метрология, 1979. 112 с.

164. Обуховский К. Психологическая теория строения и формирования личности // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. — С. 45-67.

165. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение 1981.-383 с.

166. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры: Дис. . канд. пед. наук/ ЧТУ. Челябинск, 1999.- 149 с.

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М: Русский язык, 1989. — 750 с.

168. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

169. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.-80с.

170. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др.; Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высш. шк., 1989.-400 с.

171. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

172. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Сб. научн. трудов под ред. В.А. Шустер. М.: АПН СССР, 1990. - 174 с.

173. Перепелицина М.Ю. Культура личности и нравственность. -Днепропетровск, 1991. 98 с.

174. Петерсон Н.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф: дис. канд. пед. наук.-Л., 1984. 15 с.

175. Петрова Н.А. Возрождение этикета как составляющей культуры // Педагогика. -2003. №3. - С.60-65.

176. Петровский А.В. К проблеме диагностики уровня развития межличностных отношений Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Даугавпилс, 1985. - С. 46-61.

177. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

178. Петрушена Е.Б. Рефлексия как фактор повышения эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1991.-17 с.

179. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М: Педагогика, 1980. - 240 с.

180. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

181. Платонов К.К. Личностно-ориентированныи подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1961.-С. 201-216.

182. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.

183. Платонов К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности // Проблема управления процессом воспитания. — М., Наука, 1971. С. 11-120.

184. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 23 с.

185. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

186. Практикум по психодиагностике: Диагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. - 54 с.

187. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1982. - 192 с.

188. Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы Всесоюзной конференции. Тбилиси: ТГУ, 1981. - 143 с.

189. Психологические исследования / Под ред. Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-316 с.

190. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 315 с.

191. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

192. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры //Педагогика, 1995. № 5, С. 13-17.

193. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Автореф. дис. . д-ра пед.'наук. — Волгоград, 2001. 32 с.

194. Развитие профессиональных ценностных ориентации учителя в системе повышения квалификации. Смоленск: ОблИУУ, 1996. - 165 с.

195. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: РАО, 1996. — 211 с.

196. Рождественская Н. Управленческая коммуникация: деловая беседа // Народное образование, 2001. №2. - С. 25-28.

197. Рождественская Н. Управленческая коммуникация: деловое совещание // Народное образование, 2001. №5. С. 30-32.

198. Романова Т.В. Педагогические условия развития эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук -Магнитогорск, 1999. 167 с.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 488 с.

200. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996.-375с.

201. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 16 с.

202. Савва Л.И. Межличностное познание в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002.-359 с.

203. Савва Л.И. Развитие продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1995.- 164 с.

204. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - №3. - С.38-44.

205. Семенова Е.Б. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-230 с.

206. Семыкина Е.Ю. Развитие невербального общения учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-179 с.

207. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. - С. 16-21.

208. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М.: Межд. пед. академия, 1995. 192 с.

209. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 176 с.

210. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

211. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

212. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Г. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

213. Содержание обучения в вузе (психолого-педагогический и лингвокультурологический аспекты): Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГТУ, 2002.-182 с.

214. Солдатченко A.JI. Система развития коммуникативности школьника: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 175 с.

215. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: условия и средства воспитания // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - 186 с.

216. Социальная философия: Хрестоматия. В 2 ч. / Сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, А.С. Гарбузов. М.: Высш. шк., 1994. - Ч 1-2.

217. Социологические и методологические проблемы междисциплинарных исследований // Вопросы философии. — 1985. № 5.-140 с.

218. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Педагогический поиск, 1999. - 145 с.

219. Станкевич Л.П. Потребность и деятельность // Философские науки. 1976. -№ 2.-С. 11-19.

220. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

221. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.-97 с.

222. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981. -165 с.

223. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев: КГУ, 1982. 117 с.

224. Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований. М.: Наука, 1986. - 230 с.

225. Теоретические основы непрерывного образования: Монография/ Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

226. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой в 2 кн. -М., 1993. Кн. 1-2.

227. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. -344 с.

228. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

229. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-С. 5-43.

230. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. B.C. Кукушкина. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 464 с.

231. Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 202 с.

232. Ушачев В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физики: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.-464 с.

233. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч.: В 11т. М. -Л.: Учпедгиз, 1948. - Т.8. - 527 с.

234. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1987.-635 с.

235. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. — 815 с.

236. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

237. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

238. Френсис Д., Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-320 с.

239. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

240. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

241. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. 315 с.

242. Хабибулин Д. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 23 с.

243. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

244. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - №3. - С.52-59.

245. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-408 с.

246. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

247. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

248. Чудновский В.Э. Коллективистическая направленность личности и ее нравственная устойчивость // Советская педагогика. — 1976. № 6. — С. 12-16.

249. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

250. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогическое практике. Основы общей психодиагностики. Ростов н/Д, 1993.- 154 с.

251. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 39 с.

252. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Развитие личности средствами психологической практики/ЯТедагогика. 2003,- №4. - С. 16-21.

253. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М., 1992. — 215 с.

254. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-68.

255. Шуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. Краснодар, 1993. - 115 с.

256. Щукина Г.И. Деятельность как основа педагогического процесса // Сов. педагогика. 1982. - № 8. - С. 74-77.

257. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

258. Экспериментальная психология / Ред. сост. П. Фресс, Ж.Пиаже. -Вып. 5. - М.: Прогресс, 1975. - 285 с.

259. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

260. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемй социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

261. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Наука, 1979. - 264 с.

262. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

263. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1996. — 96 с.

264. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.

265. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JL:1. ЛГУ, 1980.- 116 с.

266. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологическиеаспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

267. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

268. Allport G.W. Attitudes. Handbook of Social Psychology. New York, 1935. P. 434-457.

269. Bloom B.S. Stability and change in human characteristics. New York: Wiley, 1964. P. 120-129.

270. Bornstein M. H., & Bruner J. Interaction in human development. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. P. 8-18.

271. Christison M.A. and Bassano. 1987. Look who's talking? Hayward, CA: The Alemany Press.

272. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation; a study of adolescents. In.; Ames C., Ames R. (Eds.) Research on motivation in education. - N.Y.: Academic Press. 1989. - P. 45-71.

273. Dennis, W. (1966). Creative productivity between the ages of 20 and 80 years. Journal of Genetic Psychology, 96, 47-59.

274. From E. Man for himself. New York: Rinehart, 1947.

275. Lee T.R. Psychology and the Environment. L., 1976. P. 28-45.

276. Levinson D. The seasons of a man's life. New York: Knopf, 1978. P.

277. Maslow, A.N. Motivation and personality. New York: Harper & Brothers, 1954.-P. 74-90.

278. Okun B. Working with adults: Individual, family and career development. Monterey, CA: Brooks / Cole, 1984. P. 126-134.

279. Pickard E. Toward a theory of creative potential// The journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - № 1. - P. 1-9.99.117.