автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного подхода к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гогохия, Беслан Юрьевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКА МЧС РОССИИ.

1.1. Сущность и основные компоненты профессиональной культуры сотрудника МЧС России.

1.2. Педагогический анализ ценностей профессиональной деятельности и культуры сотрудников МЧС России.

1.3. Роль и возможности вуза (формирования) МЧС России в формировании ценностного отношения к профессиональной культуре

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы.

2.2. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

ГЛАВА 3: ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ.

3.1. Влияние профессиональной подготовки на формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России.

3.2. Участие в поисково-спасательных работах как путь формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России.

3.3. Изучение и оптимизация социально-психологического климата в коллективе как путь формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного подхода к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России"

Актуальность исследования. В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с ростом количества чрезвычайных ситуаций природного и ) техногенного характера, приводящих к большим людским потерям- и огромному материальному ущербу.

В 2007 году в Российской Федерации ежедневно происходило 579 пожаров, при которых погибало* 44 человека* и 37 человек получали травмы. Огнем уничтожалось 160 строений, 24 единицы автотракторной техники и 8 голов скота*. Ежедневный материальный ущерб составил 23,4 млн. рублей: Рост количества травмированных на пожарах людей* зарегистрирован- в СевероЗападном, Приволжском, Уральском-, Сибирском, Центральном федеральных округах и в, г. Москве. В'соответствии с оценками специалистов Министерства Российской- Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным' ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее - МЧС России) в 2007 году (за* десять месяцев) количество опасных природных процессов и явлений возросло по- сравнению с аналогичным периодом- 2006 • года на 61 опасное явление w составило 401, что превышает среднемноголетние значения количества опасных природных явлений на1 территории Российской Федерации в 1,8 раза.

В 2007 году силами единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны на территории России было проведено более 16 тысяч спасательных операций. При. выполнении этих мероприятий- силами- МЧС России, было спасено почти 100 тысяч человек и сохранено материальных ценностей на сумму свыше 38 млрд. рублей.

В руководящих документах по организации профессиональной подготовки сотрудников. МЧС России, отмечается, что сложность задач, решаемых ими в современных условиях, предъявляет высокие требования к уровню подготовленности, профессиональным качествам. Происходит постоянное повышение требовательности государства, общества, руководства МЧС России к выполнению служебных обязанностей сотрудниками.

Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников МЧС России является важным фактором повышения эффективности решения задач МЧС России. 'При этом подготовка должна осуществляться с учётом особенностей функционирования формирований, региональной специфики. Отмечается необходимость совершенствования подготовки и деятельности региональных поисково-спасательных отрядов, играющих важнейшую роль в проведении поисково-спасательных мероприятий.

В современном мире возрастает ценность и значимость профессионального образования, компетентности личности как в профессиональной, так и в других сферах человеческой жизни и деятельности. Соответственно возрастает степень ориентации профессионального образования на профессиональные и социальные ценности. При этом недостаточно изученной является проблема формирования у специалистов ценностного отношения к профессиональной .деятельности.

Требует своего теоретического и практического решения указанная проблема также и применительно к подготовке сотрудников МЧС России, особенно с учетом того, что их деятельность имеет чрезвычайную социальную значимость. Социальные аспекты занимают в современных условиях все более значительное место в подготовке и профессиональной деятельности сотрудников МЧС России.

Отмеченные обстоятельства определили проблему исследования, которая заключается в необходимости определения теоретических и практических основ формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России.

Актуальность и проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования - сотрудники. МЧС России.

Предмет исследования - процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России.

Цель исследования - определить теоретические и практические основы процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России.

Гипотеза исследования заключалась в следующем предположении: формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России представляет собой процесс педагогического взаимодействия по развитию ценностных' ориентаций и качеств личности, который будет успешным при соблюдении следующих условий: ценностная ориентированность содержания и технологий подготовки сотрудников МЧС России; социальная, гуманистическая и профессиональная направленность обучения и воспитания сотрудников МЧС России; создание социально-воспитательной среды в вузе, формировании МЧС России; стимулирование активной социальной и профессиональной позиции сотрудников МЧС России; целенаправленная деятельность в вузе (формировании) МЧС России по формированию ценностного отношения к подготовке и профессиональной деятельности сотрудников МЧС России; опора в подготовке и воспитании сотрудников на передовой опыт, социальные и профессиональные мотивы; расширение представлений сотрудников о социальных и профессиональных ценностях их жизнедеятельности; актуализация, рефлексия и самооценка ценностного отношения к профессиональной деятельности. Задачи исследования:

1) изучить методологические и теоретические предпосылки решения проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России;

2) определить критерии и уровни сформированности ценностного отношения сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности;

3) разработать педагогическую модель диагностики и формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России;

4) провести экспериментальное исследование формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности'у сотрудников МЧС России;

5) выделить педагогические условия формирования ценностного i отношения к профессиональной»деятельности у сотрудников МЧС России.

Методологическую основу исследования составили: положения философииi о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; основные положения аксиологии- как теории ценностей; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; психолого-педагогические концепции ценностных ориентаций.

Теоретическую основу составили: исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский; В.Я.Кикоть, В.В.Лаптев, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин), педагогической культуры (А.В.Барабанщиков, В.Я.Слепов, И.А.Скопылатов, Л.В.Мардахаев); теория культуры (М.Г.Каган, Ю.И.Салов); концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, Н.К.Сергееев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.П.Тряпицына); культурологический подход к содержанию образования (Е.В.Бондаревская, А.С.Запесоцкий, А.Н.Ростовцев, В.М.Межуев, Ю.С.Тюнников); ценностно-ориентационный подход к исследованию ценностей личности (З.И.Васильева, Г.П.Выжлецов, В.Т.Лисовский, М.Г.Казакина, Е.Н.Шиянов); научные знания об особенностях подготовки сотрудников МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, Н.Н.Брушлинский, С.П.Булавин, А.Л.Воробьев, Ю.Н.Голованов, А.А.Грешных, А.А.Деркач, В.И.Дутов, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин, В.П.Казначеев, Ц.П.Короленко, А.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, В.И.Лебедев, С.В.Литвиненко, С.И.Макшанов, В.Б.Моторин, Н.Н.Обозов, В.Ф.Перевалов, А.К.Петрановский, Л.Г.Почебут, В.Ю.Рыбников, Н.Н.Силкин; И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, В.В.Сысоев; С.И.Съедин, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, Н.Ф.Феденко, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.).

Для решения задач и проверки- гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой-проблеме; эмпирические методы: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование; интервью,- беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение • и обобщение опыта, экспертное' оценивание, анализ результатов деятельности; методы математической статистики.

База и этапы исследования: Исследование проводилось па базе СевероЗападного регионального поисково-спасательного отряда МЧС России, а также Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Первый этап (2002-2003) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования.

Второй этап (2004-2005) был связан- с разработкой основных положений ценностного отношения сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности, определении роли и места ценностного отношения в профессиональной подготовке сотрудников МЧС России, определении сущности ценностного отношения к профессиональной деятельности, выявлением факторов его формирования у сотрудников МЧС России. На данном этапе проводился комплексный педагогический эксперимент.

Третий этап (2006-2007) был направлен на завершение опытно-экспериментальной работы: уточнялись и систематизировались результаты, обобщались положения, разрабатывались и внедрялись рекомендации.

Научная новизна исследования

1) уточнены сущностные и содержательные характеристики ценностного отношения сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности;

2) разработана педагогическая модель диагностики и формирования ценностного отношения- сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности;

3) выявлены педагогические условия и динамика изменений субъектной позиции сотрудников МЧС России в процессе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1) проанализированы концепции и подходы к формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности;

2) обоснованы педагогические возможности формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности в процессе теоретической и практической подготовки сотрудников МЧС России;

3) определены критерии и уровни сформированности ценностного отношения сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы рекомендации по формированию ценностного отношения сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности; предложены методики выявления уровней сформированности ценностного отношения сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности; положения работы могут быть использованы в образовательном процессе в вузах ГПС МЧС России и в целом в ходе подготовки, повышения квалификации, обучения и воспитания сотрудников МЧС России.

Основные положения, выносимые на защиту.

Ценностное отношение сотрудника МЧС России к профессиональной деятельности - это профессионально-личностная характеристика сотрудника МЧС России, сущностью которой является определение в качестве личностно-значимой ценности овладения и реализации в профессиональной деятельности системы социально и профессионально важных знаний, навыков, умений, качеств.

Формирование г{енностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России представляет собой процесс педагогического взаимодействия по развитию профессионально важных ценностных ориентаций и качеств личности сотрудника МЧС России.

Условия формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России: ценностная ориентированность содержания и технологий подготовки сотрудников МЧС России; социальная, гуманистическая и профессиональная направленность обучения и воспитания сотрудников МЧС России; создание социально-воспитательной среды в вузе, формировании МЧС России; стимулирование активной социальной и профессиональной позиции сотрудников МЧС России; целенаправленная деятельность в вузе (формировании) МЧС России по формированию ценностного отношения к подготовке и профессиональной деятельности сотрудников МЧС России; опора в подготовке и воспитании сотрудников на передовой опыт, социальные и профессиональные мотивы; расширение представлений сотрудников о социальных и профессиональных ценностях их жизнедеятельности; актуализация, рефлексия и самооценка ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Интегрированным критерием сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудника МЧС России является личностная позиция сотрудника МЧС России, заключающаяся в осознавании социальной значимости и необходимости решения задач МЧС России «на высоком профессиональном уровне.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик, репрезентативностью экспериментальной базы; качественным и количественным анализом, статистической обработкой материалов; педагогической экспертизой; публикацией основных выводов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе непосредственной практической подготовки и деятельности сотрудников МЧС России. Рекомендации по формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности применяются в процессе подготовки сотрудников МЧС России в учебных заведениях, центрах и формированиях МЧС России.

Результаты исследования прошли обсуждение на конференциях, заседаниях учебно-методических советов и кафедр, совещаниях в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России, Северо-Западном региональном поисково-спасательном отряде МЧС России.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 научно-теоретических источников, свыше 30 документов. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. По теме исследования опубликовано 5 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В результате исследования была разработана и экспериментально проверена педагогическая модель поэтапного формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности сотрудника МЧС России в процессе профессиональной подготовки, в которой предусмотрено три этапа формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России: 1-й этап: подготовительный (начальный); 2-й этап: локально-профессиональный (основной); 3-й этап: системно-профессиональный (завершающий).

Такая этапность формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России ориентирована на непрерывный рост профессиональной компетентности и мастерства с последовательным выходом на высокий уровень реальной профессиональной деятельности.

В ходе эксперимента были проверены заложенные в гипотезе условия, обеспечивающие формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России.

Важнейшими путями формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России является профессиональная подготовка и практическое участие сотрудников в проведении поисково-спасательных работ.

112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования была поставлена и решена на теоретическом и практическом уровнях задача формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России.

В работе обоснована необходимость формирования ценностного отношения сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности, что обусловлено, прежде всего, социально-ориентированным характером задач, решаемых МЧС России.

В ходе исследования определены методологические и теоретические предпосылки формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России, включающие ценностно-ориентационный, гуманистический, компетентностный, личностный подходы.

Выделены критерии и уровни сформированности ценностного отношения-сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности1, включая когнитивно-оценочный, мотивационно-эмоциональный и активно-деятельностный критерии.

Разработана педагогическая модель диагностики и формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России, включающая три этапа (подготовительный (начальный), локально-профессиональный (основной), системно-профессиональный (завершающий)).

В результате исследования выделены педагогические условия формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России, включающие: ценностную ориентированность содержания и технологий подготовки сотрудников МЧС России; социальную, гуманистическую и профессиональную направленность обучения и воспитания сотрудников МЧС России; создание социально-воспитательной среды в вузе (формировании) МЧС России; стимулирование активной социальной и профессиональной позиции сотрудников МЧС России; целенаправленную деятельность в вузе (формировании) МЧС России по развитию ценностного отношения к подготовке и профессиональной деятельности сотрудников МЧС России; опора в подготовке и воспитании сотрудников МЧС России, на передовой опыт, социальные и профессиональные мотивы их деятельности; расширение представлений сотрудников МЧС России о социальных и профессиональных ценностях жизнедеятельности; актуализация, развитие рефлексии и самооценки формирования и реализации ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Исследование позволило определить практические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования, ценностного отношения к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России: проведение методических сборов, обеспечение литературой, справочниками и учебными пособиями по вопросам воспитания сотрудников МЧС России, формирования у них ценностного отношения к профессиональной деятельности; введение в штат формирований МЧС России специалистов по воспитанию сотрудников МЧС России; активизация работы с населением (курирование кадетских, классов в школах, проведение встреч со школьниками и жителями), взаимодействия- со средствами массовой информации в целях формирования и укрепление позитивного отношения к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России; создание фильмов и книг, формирующих ценностное отношение к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России; оформление (обновление) исторических формуляров и музеев формирований и вузов МЧС России материалов, способствующих формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гогохия, Беслан Юрьевич, Санкт-Петербург

1. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Выпуск 1./ Отв.ред. Н.Ф. СПб.: Образование , 1994. - 168с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

5. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М., 1990. - 403 с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура профессиональной деятельности и мышления. М.: Экономика,. 1991. - 415с.

7. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. 728с.

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.

9. Аплак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования /Пер. с анг. М.: Педагогика - Прес. 1993. Пер. изд. Юнеско, Париж; 1990. - 168с.

10. Ю.Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 319с.

11. П.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. 237с.

12. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление: Монография. СПб., 1997.

13. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд. МГУ, 1984. 104с.

16. Ахаян Т.К. Ведущие педагогические идеи педагогики XXI века //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск П. СПб.: Образование, 1995. - с. 120-141.

17. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. № 3, 2002. С. 51

18. Барабанщиков А.А. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1989. 340 с.

19. Баскин Ю.Г. Формирование социально-психологических отношений в коллективе сотрудников ГПС МЧС России. СПб. : СПбИ ГПС МЧС России, 2004.

20. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика .- М.: Просвещение, 1987.- 368 с.

21. Батракова С. Н., Тамарин В. Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста.- Ярославль: ЯГУ, 1983.- С. 3-17.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. - 344с.

23. Башарина Л.А. Профессиональная диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996,- 17с.

24. Белозерцев Е.П. Высшая профессиональная школа в системе непрерывного образования учителя : Докт. дисс. в форме научного доклада.: Л., 1990. 46 с.

25. Белоус В. В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность.- Пятигорск: ПГЛУ, 1996.- 203 с.

26. Бенин В.Л. Профессиональная культура: философско-социологический анализ. Уфа: Башкир.гос.пед.институт. - 1997 -131с.

27. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной культуры. Уфа, 1994. - 132с.

28. Бердяев Н.А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики. М.: Республика, 1993.-383с.

29. Бердяев Н.А. Самопознание М.: ДЭМ, 1990. 336с.

30. Березовин Н. А., Литовченко В. Н. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности //Психология,- Минск.-1990.-Вып. 11.-С. 70-75.

31. Берн Э. Я-концепция и воспитание / Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1993.324 с.

32. Берне Р. Развитие Я-концепция и воспитание / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986.- 104 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -187с.

34. Беспалько В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Вып. 1.-М., 1994.-78с.

35. Бестужев-Лада И.В. Педагогический потенциал культурологи // Вопр. философии. 1997. №2. С.55-56.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в 21 век. - М.: Политиздат, 1991'. - 413 с.

37. Библер B.C. XX век. Человек. Культура // Человек в системе наук. М.: Наука, 1992,- С.301-316.

38. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: 1994.- 35 с.

39. Болотин А.Э. Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб., 2003.

40. Болотин А.Э. Принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в высшем военном учебном заведении: Монография. Пермь. 2004.

41. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995, №4.- С. 29-36.

42. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов- н/Д. : РГПУ, 1995,- 32 с.

43. Бондаревская Е.В. и др. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону, 1995. -216с.

44. Бондаревская Е.В. Профессиональная культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3. с. 37-43.

45. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - №4 - С.29-36.

46. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования . // Непрерывное профессиональное образование. Вып. 1. СПб., 1993.-С. 3-6.

47. Бородавский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого педагогического образования //Непрерывн. пед. образование.- 1994,- Вып. 3.- С.3-6

48. Бочкина Н.В: Высшее профессиональное образование: проблемы- и^ решения // Высшее образование в России,- 1995.- №2.- С. 188-190.

49. Боуэн- М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированнный подход Вопросы'психологии. 1991. №3-4.

50. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя. КГПИ, 1996. 139с.

51. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175с.

52. Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза / /Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993.- С. 4-9.

53. Васильева З.И. К вопросу о взаимодействии педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования: Материалы регион, педчтений. СПб., 1992. - с. 3-5.

54. Васильева З.И. Непрерывное приобщение студентов к теории и практике как средство подготовки к учебно-воспитательной работе в школе // Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. научных трудов. М., 1987. - 120 с.

55. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

56. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры как фактор повышения профессиональной компетентности: Материалы к конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1992. 117 с.

57. Виндельбанд В. Философия культуры: Избранное. М.: ИНИОН, 1994. -349 с.

58. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

59. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. СПб., 1995.

60. Выготский JI.C. Изб. пед. и псих, произведения. М., 2002.

61. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2005.

62. Воробьев Н.Е., Суханцев В.К., Иванова Т.В. О' профессиональной культуре будущего учителя // Педагогика, № 1 -2 , 1992. С.66 - 70.

63. Гадышев В А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

64. Гадышев В.А. Совершенствование психологической подготовки будущих офицеров. СПб.: Вестник СПбИГПС МЧС России. №1 (8), 2005.

65. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности //Сб. Базовая культура личности: теория и методические проблемы / Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романова. М.: 1989. - с. 4-15.

66. Гармаш Е.Е. Формирование профессиональной культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. педагог, наук. Киев, 1990,- 19с.

67. Гершунский Б.С. Перспективы развития единой системы непрерывного образования (теоретико-методологический аспект прогнозирования). -М.: Просвещение, 1997. 41с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

69. Григорьев В.И. Наука и техника в контексте культуры. М., 1989. -243с.

70. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Ред.П.В.Алексеев. М.: «Школа - Пресс». 1995. - 445 с.i

71. Грешных А.А. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

72. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики : Учеб. пособие.if

73. СПб.: Изд-во СПб. университет. 1992. 154 с.

74. Глобальные проблемы,и общечеловеческие ценности. Пер. с англ. и фр. / Составители Л.И.Власенко, В.Е.Ермолова. М.:Прогресс. 1990. - 495 с.

75. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1990. 142 с.

76. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

77. Громов М.Н. Вечные ценности русской культуры: к интерпретации отечественной философии // Вопросы философии, № 1-1994. С. 54-61.

78. Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПГУПМ, 1994. -96 с.

79. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 160с.f!

80. Гумилев Л.Н. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации. М.: Экопрос,1993. 544с.

81. Гуревич П.С. Культурология. М.: Знание, 2002. 288с.

82. Гусинский Э:Н. Образование личности. М.: Интеркракс, 1994. -278 с.

83. Гуткин О.В. Философские основания исследования развития культуры (методологический аспект): Автореф. дис. . канд.филос.наук. Саратов, 1997. -23с.

84. Давидович В.Е. Онтология культуры // Культурология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-С.71-99.

85. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Рост.ун-та, 1979.- 293 с.

86. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М., 1996.- 117 с.

87. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., 1996:

88. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. -190с.

89. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. / Под ред. В.Д.Комарова. М.: Наука, 1989. - 190 с.90.3агвязинский В.И. Профессиональное творчество учителя. М.: педагогика, 1987. - 159с.

90. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса, СПб.:КО Санкт-Петербурга, 1995. - 64с.

91. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура //Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: 1990. - С. 111-128.

92. Зотова О.И. Кряжева И.К. Содержание и показатели адаптации личности // Организационная психология: Хрестоматия. СПб., 2001.

93. Зязюн И.А. Учитель, которого ждут. М.:Педагогика,1988.-152с.

94. Иванова О.А. Система подготовки педагога к взаимодействию вконфликтной образовательной среде: Автореф. дис.док. пед. наук. СПб.,2004.

95. Изард К. Страх и виды тревожности: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. СПб., 2001.

96. Ильенков Э.В.Философия и культура.-М.:Политиздат,1991.- 462 с.

97. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Междунар. научно-практич. конф. Оренбург: ОГУ, 1998.-20с.

98. Инновационные процессы в педагогическом образовании / Материалы научно-практической конференции «Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» ч.2.-СПб.:РАО,ИОВ,1996.-142с.

99. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

100. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. 315с.

101. Каган М.С. Философия культуры. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

102. Кагерманьян B.C., ГаруновМ.Г., Семушина Л.Г. и др. Влияние развития науки, техники ,экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования,- М.,1996.-44с.

103. Казакова Е.И. Базовое профессиональное образование: Введение в педагогику /Материалы к учебной программе.-СПб., 1994.-38 с.

104. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).-СПб, 1997.-160с.

105. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Сов .педагогика. -1987. -№6 .-С.105-108.

106. Кан-КаликВ.А., Никандров Н.Д. Профессиональное творчество -М.:Педагогика, 1990.-144 с.

107. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.:Педагогика, 1982.-704 с.

108. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

109. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как профессиональная проблема. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. -224с.

110. Кларин М.В. Непрерывное образование: перспективы исследования и разработка //Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования: сб.научных трудов. Тверь.-1994.-с.З-7.

111. Кпюкина Н.В. Личностный аспект культуры (логико-методологический анализ ).-Авт.дисс.канд.филос.наук.-М.,1988.-19 с.

112. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления личности специалиста. М., 2002.

113. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970.-391с.

114. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург. 1983 .-328с.

115. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - С.84-89.

116. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дисс. д-ра пед.наук.-М., 1991.-489 с.

117. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современных процессов воспитания: Учебное пособие к спецкурсу.-JI.: ЛГПИ, 1988.-83с.

118. Колесникова И.А., Барышников, Е.Н. О воспитании. и воспитательных системах. -СПб.: КО, ЦПИ, 1996.-122 с.

119. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. -255с.

120. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984

121. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства// Вопросы философии, № 10 ,1996.-е. 46-57.

122. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации, //Высшее образование в России.-1995.-№2.с.22.

123. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр.психологии. 1996. -№6

124. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994.-64 с.

125. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -2-е изд., испр. и доп.-Минск,1996.-327 с.

126. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 340 с.

127. Кочетов А.И. Теория формирования личности:В 2 ч.-Минск, 1998.

128. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития: Учебно-методическое пособие к спецкурсу. СПб, 1997.

129. Кочин А.А. Психолого-педагогическая диагностика спецподразделениях. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. СПб., 1999.

130. Краева О Л. Диалектика потенциала человека. Н.Новгород: Нижнегород. гос. е.- х. Академия, 1999. - 251с.

131. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. М.: Академия, 2006. 400 с.

132. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. -163 с

133. Краевский В.В. Профессиональное знание. Волгоград.-1996.-154 с.

134. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров.-М.:Педагогика, 1992.-82 с.

135. Краткая философская энциклопедия.-М.:Прогресс,1994.-576 с.

136. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142с.

137. Кузьмина НВ. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. - 1985. - 32с.

138. Кузьмина Н.В.,Реан А.А. Профессионализм профессиональной деятельности/Междунар. акад акмеол.наук и др.-СПб.:Б.п.:Рыбинск: Н.-и.центр развития творчества молодежи, 1993.-54 с.

139. Кузьмина Н.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. СПб: Исслед.центр пробл.качества подготовки спец.,1998.-119с.

140. Кузьмина Н.В.Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы веер. конф. Под ред. проф. Н.В'.Кузьминой. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.-106 с.

141. Культура и ценности: сб. научн. тр. Тверь: ТГУ,1992.-149 с.

142. Культура мира: Документы. Библиогр. / Междунар. форум «За культуру мира и диалог между цивилизациями в третьем тысячилетии; Ред.совет: Норкин К.Б. М.,1999.-120 с.

143. Культура на пороге Ш тысячилетия:Матер.Ш Междун.семинара в СПб, 6-7 мая 1996г.-СПб.:СибГАК,1996.-307 с.

144. Культура общения учителя:Методич.рек./Сос-лиИСБатракова и др.-Л.:ЛГПИ,1990.-40 с.

145. Культура, культурология, образование (материалы круглого стола) // Вопр. философии. 1997.-№2.-С.3-56.

146. Культура, искусство, образование: актуальные проблемы. Матер, науч.-практич.конф. / Ред. Ю.Г.Круглов.- М.:МГОНУ, 1996: -110 с.

147. Культура: инновации и традиции:Юбилейн.сб.-Пенза, 1995.-51 с.

148. Культурология. XX век. М.: Юрист, 1995.-703с.

149. Культурология. XX, век: Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997.-670с.

150. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Мн.: АдукацыяЛ выхаванне, 1996. -102с.

151. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению оtпсихической активности. Программа исследования личности. СПб., 2001.

152. Латыш Н.И.Образование на рубеже веков.-Минск, 1994.

153. Левина М.И. Технологическая культура учителя//Формирование профессиональной культуры учителя.-М::Просвещение 1993.-с.56-64.

154. Левшенко Т.С. Эстетический компонент в структуре личности и профессиональной деятельности учителя // Формирование социально активной личности учителя. -М., 1984. С.121-123.

155. Леднев B.C. Содержание образования: Учебн. пособие. М.: Высш. шк. ,1989.-360 с.

156. Леонтьев А.А. Профессиональное общение. М.:3нание,1979.-65с.

157. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

158. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

159. Литвиненко С.В. Педагогическое наследие А.В.Суворова. СПб., 2001.

160. Лихачев С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990,-№4.-С.3-6.

161. Лихачев Б.Т. Методология воспитания. М.: Педагогика, 1996. -286с.

162. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/Сост.Ю.Н.Кулюткин,Г.С.Сухобская.-СПб.,1996.

163. ЛобановА.А. Педагогика общения (Учебное пособие). Владимир, 1995.-144 с.

164. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. -444с.

165. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб.: Искусство. 1996.-399с.

166. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков., 1995. -218с.

167. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -127с.

168. Макшанов С. И. Психологические аспекты управления коллективами, в особых условиях. СПб.,2001.

169. Макшанов С.И. Психолого-педагогические условия проведения комплекса специальных занятий пожарными подразделениями МЧС. СПб., 2002.

170. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8т. -М.: Педагогика, 1984-1990.

171. Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике /Под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Кирсанова. Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1998. - 74с.

172. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284с.

173. Маркова А. К. Психология профессионализма.- М., 1996.-209 с.

174. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993,- 193 с.

175. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1993,- 193 с.

176. Марнуш Д. Общество культуры: культурный состав современности.-//Вопросы философии, 1993,-№ 11.- С.17-29.

177. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального психолога Часть 1. Орел, 1994,- 138 с.

178. Матюхин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-пресс, 1994. -95с.

179. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977,- 194с.

180. Менеджмент организации / Под ред. З.П.Румянцевой, Ф.А.Саломатина М.:ИНФРА-М.2002.-432с.

181. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе / Под ред. З.И.Васильевой.- Л.:ЛГШПИ,1991. -105 с.

182. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М.:Педагогика,1981 .-120с.

183. Монахов В.М. Аксиоматический- подход к проектированию профессиональной технологии// Педагогика 1997,- №6.-С.26-31.

184. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // В сб.: Психологическая наука в СССР. -М.: АПН РСФСР, 1960. Т.П. С. 110-125

185. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160с.

186. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии профессиональная культура. -Даувгавпилс,1990.-48 с.

187. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика, 2000, №6 С. 65-70.

188. Новые ценности образования. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, институт педагогических инноваций РАО, 1995.-113 с.

189. Образовательная программа маршрут ученика: ч. l./Под ред. А.П.Тряпициной. - СПб.: Изд. «ЮИПК», 1998. - 118с.

190. Профессиональная культурология. Авт. составитель Волович JI.A. Казань.: КГПУ, 1995. - 40с.

191. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсовесткой психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997. - 224 с.

192. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки рос. культуры,1998,- 376с.

193. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Профессиональная этика. Минск, 1986.-265с.

194. Платонова Н.Н., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения/Учебное пособие. СПб.,1993.-82с.

195. Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994. - 210с.

196. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995.

197. Полонский В.М. Профессиональная инноватика. -М., 1995. -207с.

198. Почебут Л.Г. Психология социальной общности: Монография. СПб., 2002.

199. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы: Монография. 2004.

200. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под общ. ред. А.А. Крылова и С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2005.

201. Практикум по психодиагностике. Руководство по интерпретации / Ред. С.Р. Пантелеев. М., 2001.

202. Проблемы философии культуры. Опыт историко-материалистического анализа. М., 1984. - 320 с.

203. Проблемы управления педагогическим творчеством / Под ред. Н.Н. Верцинской. -Мн., 1994. -160с.

204. Психология / Отв. ред. А.А. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. СПб., 2004.

205. Психология и педагогика / Отв. ред. В.М. Николаенко. М., Новосибирск, 2004.

206. Психология личности: Хрестоматия. В 2-х т / Д.Я. Райгородский. Самара, 2006.

207. Риккерт Г. Философия истории. М., 1998. - 210 с.

208. Ризз Г.И. Размышление о профессиональной деятельности, культуре, мастерстве //Педагогика. 1995. - №4 - С. 114-116.

209. Рождественнский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.-280с.

210. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та им. К.Д.Ушинского, 1999. - 117с.

211. Российская профессиональная энциклопедия: В 2т.т./Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.:БРЭ, 1993.-608 с.

212. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования// Социально-политический журнал.-1995.-№3.-С. 173-178.

213. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т.- М:: Педагогика, 1989.- 328 с.

214. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1994. -140с.

215. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

216. Рыбников В.Ю. > Психологическая совместимость специалистов экстремального профиля (основы теории и практики квалиметрии): Учеб.-метод. пособие. Вып. 3. СПб., 2001.

217. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-256с.

218. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

219. Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры // Социально-философские проблемы образования.-М.Д992.-С.91.

220. Симонов В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя.- М.: Международ, пед. академия, 1995.- 189 с.

221. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Высш. школа 1993.- 76 с.

222. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. СПб., 2002.

223. Сосновский В.А. Мотив и смысл. М.: 1993. - 420 с.

224. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. - 224с.

225. Старовойтенко Е.Б. Психология-личности. М., 2004.

226. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры,-Л.:Наука,1989.-236с.

227. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. Учебное пособие. М., 1996.

228. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-профессиональное обучение и самообразование) / Под ред. П.И.Пидкосистого. М.:Изд. «Российское профессиональное агентство». 1997.-С. 174.

229. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы,- М.: РАУ, 1993.- 65 с.

230. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь/Ред.В.М.Полонский.-М.: 1993 .-318с.

231. Субетто А.И.,Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования высшего образования. Москва-Кострома: Исследовательский центр Госкомвуза, КГПУ им.Н.А.Некрасова,1996.-239с.

232. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 19982. -206с.

233. Тагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика.-1999,-Ш-С.103-110.

234. Тарантей В.П. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей в современных условиях: Докт.дисс.в форме научного доклада.- СПб., 1994.-80с.

235. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке //Высшее образование в России.-1994-№3-С 154.

236. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. научн. тр. /Отв. ред. В'. А. Сластенин.- М.: Прометей, 1991.- С. 246.

237. Теория и практикка высшего педагогического образования // сб. науч.тр. Отв.ред.В.А.Сластенин.-М.Д991'.

238. Тхагапсоев Х.Г. Учитель, и культура: проблемы подготовки педагогических кадров //Педагогика. 1998. - №1. - 66-72.

239. Тюнников Ю.С., Ворожбитова А.А.,Чугай И.В.,Юрченко Ю.Ю. Центр профессиональной культуры: Культурологические доминанты образовательно-воспитательного процесса. Сочи.РИЦ СГУТ и КДД998.- 125с.

240. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL, 1978. - 620 с.

241. Узун JLC. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД экстремальных условиях: Монография. СПб., 1998.

242. Учитель крупным планом /Под ред. С.Г.Вершловского.-Л.,1991,-114с.

243. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание //Педагогика. 1995. - №6. - С. 26-31.

244. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-804 с.

245. Флиер А.Я. Культура как смысл истории // Общ. науки и современность. 1999. № 6.-С. 150-159.

246. Федеральная программа развития образования. Утверждена Федеральным законом 1639 от 15 марта 2000 года.

247. Формирование профессиональной культуры будущего учителя: Межвуз.сб.науч.тр. / Под ред. Е.В. Бондаревской и др. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - 138с.

248. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993,- 96с.

249. Формирование творческой личности учителя. Мн., 1993. -147с.

250. Франк С.Л. Сочинения. -М., 1990. -426с.

251. Фундаментальность и универсальность гуманитарного образования.-М.:НИИ ВО,1996.-48с.

252. Хабибуллин К.Н.Медицинская социология: Монография. СПб., 2000.264: Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебновоспитательной деятельности. Л.,1986.

253. Харламов И.Ф. Педагогика:Учебн.пособие.-3-е изд.,перераб. и доп,-М.,1997.-512с.

254. Харчев А.Г. Социология личности. -М., 1972. -146с.

255. Харькин В.Н. Профессиональная импровизация. -М.: Педагогика, 1992.-164с.

256. Хмель Н.Д. Профессиональная культура и профессиональное мастерство. Алма-Ата, 1974.

257. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 608с.

258. Чайкун С.А. Система подготовки педагогического коллектива к дифференцированному обучению. Автореф. -Мн., 1993. -18с.

259. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Киев. 1988.

260. Чернолес В.П. Инновационный интеллект: Учеб. пособие. СПб., 2001.

261. Чернушек М.И. Психология жизненной среды. -М., 1989. -119с.

262. Чучин-Русов А.Е. Природа. культуры/УОбщественные науки и современность.-1995.-№6.-С.128-129.

263. Шакуров Р.Х. Творческий рост сотрудника МЧС России. -М.: Знание, 1985. -80с.

264. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки: Монография: JI., 1990.

265. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-64с.

266. Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996.- 220 с.

267. Шаронов А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития // Социально-политическая жизнь. 1996. -№6. -с. 142-147с.

268. Шаталов В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований. Метод, рек. -М., 1989. -224с.

269. Шацкий С.Т. Педагогика сочинения в 2т. -М.: Педагогика, 1972. -т.1. -438с.

270. Шуркова Н.Е. Практикум по профессиональной технологии. М.: Профессиональное общество России, 1998. - 250с.

271. Шуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

272. Шелер М. Избранные произведения. М., 1994. - 386 с.

273. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы профессиональной инновации. -М., 1991.-122с.

274. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. -247с.

275. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1996. -144с.

276. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1999.