Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России с использованием потенциала дополнительного образования

Милица, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России с использованием потенциала дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Милица, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России с использованием потенциала дополнительного образования"

МИЛИЦА Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

12 ДЕК 2013

Йошкар-Ола-2013

005543431

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

______ _ . Максимова Ольга Григорьевна

Научный руководитель: г г

доктор педагогических наук, профессор

Чебоксарского института экономики и менеджмента

(филиала) ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский

государственный политехнический университет»

Каташев Валерий Георгиевич

Доктор педагогических наук, профессор

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный

университет»;

Шашкин Николай Геннадьевич Кандидат педагогических наук, доцент Чебоксарского кооперативного института (филиала) автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российского университета кооперации»

ФГКОУ ВПО «Нижегородская академия МВД России»

Защита состоится 28 декабря 2013 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена 27 ноября 2013г. на сайте ВАК МОиН РФ (режим доступа http://vak2.ed.gov.ru/) и официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (режим доступа: http://www.marsu.ru> 27 ноября 2013 г.

Автореферат разослан 27 ноября 2013 г.

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.А Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящая в последнее десятилетие одернизация системы МВД России выдвинула на первый план проблему 1рофессиональной подготовки сотрудников для правоохранительных органов, руководство страны, подчеркивая необратимость реформирования отрасли, определяет ентральной задачу формирования высокообразованной, всесторонне развитой личности -отрудника МВД России, способной действовать не только в стандартных ситуациях, но не бояться принимать ответственные решения в процессе выполнения трофессиональньк задач. Эти положения закреплены в ряде документов: Стратегии ациональной безопасности Российской Федерации до 2020 года, Федеральном законе о юлиции, Указе Президента РФ о федеральной программе «Реформирование и развитие .истемы государственной службы Российской Федерации (2009-2013 годы)» и др.

В сложившихся условиях возрастает роль высших учебных заведений МВД оссии, деятельность которых проходит в условиях совершенствования бразовательного и воспитательного процессов. Вместе с тем изучение опыта работы узов России и результатов научных поисков ученых показало, что сегодня в юфессиональной подготовке курсантов не использован весь потенциал, имеющийся в ысшей школе.

Глобализационные процессы влияют сегодня на все сферы жизни общества, ключая и образование. В настоящее время происходит утверждение дополнительного бразования в качестве полноценного и необходимого компонента российской системы бразования, обусловленного комплексом конкретных социальных потребностей. Речь дет не только о запросах рынка труда, но и о фундаментальных трансформациях бразования как социального феномена.

Анализ существующих подходов к исследованию проблем дополнительного бразования показал, что рядом ученых и практиков-педагогов оно рассматривается сюпочительно в качестве платного сегмента российского образовательного комплекса, интенсификация его формирования и расширение «ареала» его деятельности — как еномен «коммерциализации» отечественного образования. Однако не всеми редставигелями образовательного сообщества (это подтверждается и изучением точек рения ученых, имеющихся в научной литературе) деятельность структур ополнительного образования оценивается столь однозначно.

В тоже время Федеральный закон о дополнительном образовании (2002 г.) •вердил статус дополнительного образования в качестве составляющей системы бразования. На сегодняшний день реализация дополнительных образовательных юграмм происходит во многих образовательных учреждениях, в том числе и в системе ВД России. Так, в Уставе ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства нутренних дел Российской Федерации» закреплено, что в его образовательном роцессе реализуются образовательные программы высшего, послевузовского и ополнительного образования.

Степень, разработанности проблемы^ Анализ исследований ученых показал, то в последние: годы появились исследования проблемы формирования личности рсантов вузов МВД России, в основе которых лежат современные педагогические

теории и технологии. Так, патриотическое воспитание курсантов в военном вузе рассматривается на основе аксиологического подхода И. В. Чепуриной; акмеологический подход лег в основу исследованиия С. В. Забегалиной на тему «Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов». Компетентностный подход использован рядом исследователей: A.B. Сорокиным - при рассмотрении проблемы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН Росси; И.В. Ледневой — формирования социальной компетентности курсантов вуза МВД России; JI. В. Долманюк - проблемы формирования военно-профессиональной компетенции будущих офицеров и др.

Профессионально-ориентированные технологии обучения в качестве средства формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе рассматривает А. И. Козачок; активизацию процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии — A.B. Столяров и т.д.

Учитывая научные исследования в области способностей личности, которые являются динамическими, развивающимися и формирующимися в определенной деятельности (Е.П. Ильин, В. П. Озеров, Б.М. Теплов и др.), нами выделяется один из его компонентов — творческие способности как активность обучаемого на высоком интеллектуальном уровне (H.A. Менчинская) и в качестве продуктивно-познавательной активности (А.М. Матюшкин).

Общеизвестно, что способности — это такое своеобразие индивидуально-типологических особенностей человека, которое позволяет ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. В рамках нашего исследования под творческими способностями курсантов мы будем понимать особенности личности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее, умение самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать профессиональные задачи в процессе выполнения основных профессиональных функций.

Следует отметить, что, несмотря на имеющиеся исследования по вопросам формирования творческих способностей у будущих специалистов, в исследованиях ученых не рассматриваются возможности использования потенциала дополнительного образования для формирования творческих способностей курсантов вузов МВД России и не выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Выявленное противоречие обусловило выбор темы диссертационного исследования и позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и методическая разработанность для вузов МВД РФ послужили необходимым основанием для определения цели исследования.

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования.

Объект исследования - процесс формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России возможно, если созданы следующие педагогические условия:

• использование педагогического потенциала дополнительного образования в процессе формирования творческих способностей курсантов как неотъемлемой составляющей современной системы высшего профессионального образования;

• разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования творческих способностей курсантов, включающей программу «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ»;

• обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей кур сантов с использованием потенциала дополнительного образования;

• проведение планомерной работы по пропаганде дополнительного образования, популяризации культурно-массовых и исполнительно-творческих мероприятий, вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего числа курсантов.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие его

задачи:

1) раскрыть сущность и содержание понятия «творческие способности курсантов», определить критерии и показатели уровня развития творческих способностей курсантов, формируемых с использованием потенциала дополнительного образования;

2) выявить педагогический потенциал дополнительного образования вузов МВД РФ для формирования творческих способностей курсантов;

3) определить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования;

4) экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических

условий.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения системного, компетентностного, деятельностного и культурологического подходов; теория личностно ориентированного профессионального образования, способствующая субъектному развитию и саморазвитию личности в образовательном процессе; исследования системы образования в качестве развивающейся сущности и фактора, определяющего личностное развитие человека и др.

Теоретической основой исследования явились:

• теория профессиональной подготовки будущих специалистов, обеспечивающая ее ценностно-результативную направленность (Н.В. Горнова, Б.Б. Коссов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кухаев, В.Д. Шадриков и др.);

• теория проектирования и моделирования педагогических систем (Б. Ананьев, В.И. Андреев, JI.C. Выготский, В.В. Сериков, В.П. Симонов и др.);

• основные положения компетентностного подхода к проектированию организации высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Марков А.В. Хуторской и др.) и деятельностного подхода к построению содержа! образовательного процесса, выбора технологий, методов, форм и средств, позволяющ использовать весь его педагогический потенциал (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Шадриков, Д. Б. Эльконин);

• теории личностно ориентированного профессионального образования (Е. Боцдаревская, Б. С. Гершунский, JI. И. Маленкова, C.B. Непомнящий, В. В. Сериков, А. Сласгенин, В. И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.) и общепедагогичео положения формирования содержания образования, организации и оптимизац образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, Е. Ф. Бажин, В. В. Краевский, М. Скаткин, В. А. Сластенин, и др.);

• научные положения, определяющие сущность и содержание процес профессионального становления будущего специалиста (проблемы творчества творческой деятельности, формирования творческих способностей (Д. Гилфорд, А. Матюшкин, Н. А. Менчинская, Я.И. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Т. Шамова, Г.И. Фролова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философск социологической и психолого-педагогической литературы, сравнитель сопоставительный анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическ диагностика; социологические методы в педагогике (опрос, беседа); тестирован педагогический эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогичеа деятельности; статистическая обработка результатов эксперимента и др.

Экспериментальная база исследования: ФГКОУ ВПО «Московсг университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации». В экспериме приняли участи 205 курсантов 1-4 курсов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (январь-июнь 2008 г.) - был посвящен анализу научн методической литературы по проблеме исследования, разработке замысла методологического аппарата исследования, выявлению педагогических услов эффективного формирования творческих способностей курсанта с использовани потенциала дополнительного образования.

Второй этап (август 2008 - июнь 2011 гг.) - проведение констатирующего формирующего экспериментов, разработка и апробация модели формирован творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительно образования, разработка и внедрение в дополнительное образование вуза МВД Росси авторской программы «Формирование творческих способностей личности курсант военных вузов» и проверка ее эффективности, выявление уровней сформирован™ творческих способностей курсантов, осуществлена проверка результативност выдвинутых в ходе первого этапа исследования педагогических условий.

Третий этап (июль - октябрь 2011 г.) - анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, описание хода экспериментальной работы, оформление текста диссертации.

Научна» новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание понятия «творческие способности курсантов» как качество личности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее умение самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать профессиональные задачи в процессе выполнения основных профессиональных функций;

- определены критерии - творческие способности курсантов - и показатели уровня развития творческих способностей курсантов, формируемых с использованием потенциала дополнительного образования: умение разобраться в новой нестандартной ситуации, целеустремленность, эвристичность, коммуникабельность, гибкость, оптимистичность, новаторство, лидерство.

- выявлен педагогический потенциал дополнительного образования вузов МВД РФ для формирования творческих способностей курсантов, который заключается в содержании образовательных программ и элективных курсов, включающих теоретический и практический материал, освоение которого способствует формированию индивидуальной свободы личности курсанта, решению задач, связанных с организацией персонифицированного процесса формирования творческих способностей курсантов; в использовании дополнительного образования как интегрирующего фактора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития курсанта в результате установления тесных связей с процессом профессиональной подготовки; в разнообразии образовательной среды с отработанным механизмом профессионально-социального выравнивания возможностей для получения профессионального образования; в создании условий для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности курсантов, удовлетворения г« потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности.

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческих способностей курсантов вузов:

• обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;

• проведение планомерной работы по пропаганде дополнительного образован популяризации культурно-массовых и исполнительно-творческих мероприят вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего числа курсантов. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно внос определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В рабо уточнено понятие «творческие способности курсантов»; раскрыт потенци дополнительного образования вузов МВД РФ для формирования творческ способностей курсантов; результативно использован комплекс методов научно исследования, позволивших выявить и научно обосновать педагогические услов эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов использованием потенциала дополнительного образования; определены критерии показатели уровня развития творческих способностей курсантов, формируемых использованием потенциала дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, чт содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют повышени уровня сформированное™ у курсантов вузов МВД творческих способносте Разработанные автором модель и программа «Формирование творческих способносте курсантов вузов МВД России в условиях дополнительного образования) диагностический инструментарий определения уровня сформированное™ творческ способностей курсантов могут быть использованы в процессе профессионально подготовки сотрудников для правоохранительных органов в вузах МВД.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этап исследования: поисковом, экспериментальном и обобщающем; оформлении результат исследования в виде десяти научных работ, три из которых опубликованы рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, диссертации автореферата; внедрении полученных результатов в учебный процесс вуза Московско университета МВД России, Центра профессиональной подготовки МВД по Чувашско Республики.

Обоснованность и достоверность представленных в диссертации результат обеспечивается совокупностью исходных теоретико-методологических положений применением комплекса методов исследований, адекватных поставленным целя задачам и логике исследования; выводами, соблюдением норм, правил, требований педагогическим исследованиям, его востребованностью, а также опытом работы автора вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основны результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики яковлевоведения, методологических семинарах докторантов и аспирантов ФГБОУ ВП «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлев. (Чебоксары, 2012-2013 гг.).

Результаты исследования были представлены в научных докладах диссертант на сессиях профессорско-преподавательского состава и курсантов ФГКОУ ВП «Московский университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации (Москва, 2008-2011 гг.); на всероссийских научно-практических конференци «Современное развитие регионов и муниципальных образований: экономически

оциальные и политические аспекты (к 90-летию Республики Бурятия)» (Улан-Удэ, 013); «Современное образование в условиях реформирования: инновации и

ерспективы» (Красноярск, 2013).

Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, три из оторых в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный роцесс ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства Внутренних дел оссийской Федерации», Центра профессиональной подготовки МВД по Чувашской еспублике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический потенциал дополнительного образования в формировании творческих способностей курсантов вузов МВД РФ заключается в содержании образовательных программ и элективных курсов, включающих теоретический и практический материал, освоение которого способствует формированию индивидуальной свободы личности курсанта, решению задач, связанных с организацией персонифицированного процесса формирования творческих способностей курсантов; в использовании дополнительного образования как интегрирующего фактора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития курсанта в результате установления тесных связей с процессом профессиональной подготовки; в разнообразии образовательной среды с отработанным механизмом профессионально-социального выравнивания возможностей для получения профессионального образования; в создании условий для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности курсантов, удовлетворения их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности.

2. Модель процесса формирования творческих способностей курсантов, разработанная с учетом потенциала дополнительного образования и основных положений системного, деятельностного, компетентностного и культурологического подходов, позволяет определить компоненты данного процесса и их содержание: целевой (цель, задачи, принципы); содержательный (личностная, теоретическая и практическая подготовка); процессуально-деятельностный (организационные формы, методы, средства) и оценочно-результативный (критерии, показатели, уровни сформированное™ творческих способностей курсантов, результат).

3. Эффективное формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России возможно при соблюдении следующих условий:

г^еЗГГ ТВОрЧеСКИХ способностей курсантов с использование потенциала дополнительного образования;

• проведение планомерной работы ' по пропаганде дополнительно °™ПГи' П0ВДИЗаЦИИ кУльтУРно"массовых и исп^нителГо-~К1 курсшп-™ В0ВЛеЧеНИЮ В ИХ подготовку и проведение наибольшего числ

задачами^™3 ТТ™*1™ 0ПРеделяется логик°й исследования и поставленным

Д Т' оДВуХ Глав' заклю™> списка использованно-

ГДз) " Г'" И '"Г™'""- В ™ диссеРтаЦии присутствуют 1лилицы (3), схемы (I), гистограммы (18), рисунки (4).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

задачи оВ&е^еДппе1°бОСНОВа,,а ШП>альность исследования; определены его цель, те^п™ Р ДМСТ; выяшн>™ ™потеза; представлены методологическая и теоретическая основы исследования; раскрыты его новизна, теопегическГ и практическая значимость; сформулированы выносимые нТ защЛ поло™ достоверность и обоснованность результатов У положения>

способ„о1йПеР^ГГевуз:1е°=еСКрИ: с °СНОВЫ ^Р— тпорческих

гггг—^ и——ол==

формиро^™ ^рчес^ ^

И«тжтчсски' ""Т ^ Ф'-иоииро'в^д^^пГ^

— -=5=-=

воспроиГо?™:^иГьТоГ^^^ «»!—. и

творческ^по^ КЗК *««* Формирования

подготов^д3СхР™™оВ°ВаНИЙ П° ПРОбЛеМе 0рга"ИЗа,(И" профессиональной большой пеЛГсГ'

г/0

совершенствовать весь процесс профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, в т.ч. и формирование у курсантов творческих способностей.

Термином "дополнительное образование" принято обозначать средство неформального образования, связанного с индивидуальным развитием человека, которое он выбирает в соответствии со своими интересами и потребностями, в процессе овладения которым происходит его обучение, воспитание и развитие По своему «местоположению» в системе образования это та область образовательной деятельности которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в основных образовательных программах.

В лексическом значении слова "дополнительный" (дополнительное) существует две отличающиеся интерпретации:

1) дополнительное - это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь восполняя недостающее в чем-нибудь; '

2) дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого.

Практика показала, что основной задачей дополнительного образования является создание благоприятных возможностей каждому обучающемуся дополнить ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает высшая школа в ходе профессиональной подготовки. В связи с этим существует объективная зависимость дополнительного образования от профессионального и заключается она в определении государством содержания профессионального образования по каждому направлению и профилю профессиональной подготовки.

В настоящее время готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности определяется не столько фундаментальными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и творчеству, к самообразованию и самосовершенствованию. Практика показывает, что указанные требования не могут быть удовлетворены только базовым профессиональным образованием, оно все больше нуждается в дополнительном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

В связи с этим все больше ученых (Буйлова Л.Н., Данилюк А.Я., КаргинаЗ А Новичков В.Б. и др.) считают, что дополнительное образование является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет образование личности, ставя перед собой цели организации персонифицированного (личностно ориентированного) образования. И потому система дополнительного образования с ее разнообразием образовательной среды, с отработанными механизмами социального выравнивания возможностей для получения образования является зоной наибольшего благоприятствования для развития личности, ее задатков и способностей.

Поскольку в основе дополнительного образования лежит личностная направленность («я хочу», «мне это интересно», «мне это надо» и т.п.); это, в свою очередь, способствует формированию индивидуальной свободы личности.

коллективах^ ^ П0КаЗШ1^ Ре3уЛЬТаТЫ исслеД°ваний ученых, занятия в творческих ТгГтм27 И,"ересам Ф°РМНРУ'ОТ У курсантов готовность к творческой

В° — поиска, принятия

'Г» Дополнительного образования в формировании творческой личности кванта заключается в том, что оно создает условия для организации деятельности

в^чТсГС™РаВЛеННУЮ На/Д°ВЛеТВОре"Ие - потребности в новизне впечатлений, лополнГ!^самореализации, общении, самодеятельности. Воспитательная доминанта б™ образования заключается в осуществлении "ненавязчивого" воспитания

благодаря включению курсантов в личностно значимые творческие виды деятельное^ И наконец, дополнительное образование формирует у обучающихся опыт

ТРаТЫ своболпого вРемени- Это особенно важно на фоне

°СТИ С°Временн0Й м<~и, ее переориентации в лучшем случае на элементарное поддержание жизненного тонуса.

имеет целыйВТГТГ'ШОе П03В0ЛЯет заключить, что дополнительное образование имеет целый ряд потенциальных возможностей для формирования творческих

лс^Гх6^"™" (РеаЛИЗУСТ МНт0 образонате^н^хТроТамм Т тП

,™ЩИХСЯ за Р"и госстандарта ВПО; охватывает все сферы жизнедеятельности обучающихся (познавательную, культурно-досуговуто

иФ==ГсГоГ' К0ММУ"ИКаТНВН>ТО и др)= способст^ет^форм^ованию

надо>> и т Л Ни ЛИЧНОСТИ КурСа"Та (<<я Х0ЧУ»' «мне эт° интересно», « мне это надо» и т.п.), решает задачи, связанные с организацией персонифицированного

™ГвьГпГР°ВаНН0ГО) ПР°ЦеССа Ф°РмиР°вания творческих способностей

У« л'лГЗГ В КаЧеСТВе ИНТеГрИру10щего Ф^ора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития каждого курсанта в пезультате установления тесных связей с процессом его пр^ессиоХшй под™

соТадХГ °вьТ°ВаТеЛЬК0Й СРСДЫ С ОТраб°Т~ механизмом профессион": пбпяТГ выравнивания возможностей для получения профессионального е?Г~ "ИГ 3гШЮЙ н„аибольшего благоприятствования для р™ ли'но™ и!

целесообрТной СП°С°б"ОСТеи; со™ У™ для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности куосантов

обшении°РиеНИЯ ^ ПОТРебН°СТИ В "е впечатлений, творческо^оре^и^ п™ СаГДеЯТеЛЬН0СТИ' а ТЗКЖе для Формирования навыков содержательного гГв~нСОбСГВеННОГ° Д°Суга; 3аНЯТИЯ в ™орческих коллектива^ ^Груют ;ГиГ„™ "ТГЧКУ К ТВОрчеСКОЙ стельности, желание включаться в самые р^ные ™ ' ТребуЮЩИС поиска> вьвдумки, принятия нестандартных решений и тп) ТГ ДЛЯ совеРшенствования профессиональной нодготовки б^ т1~споГнГеГеЛЬ,1Ь1Х °РГаН0В' В Т°М ™СЛе И ФоР-Рования Уу^их

госудапстааТ С™*ИВШИХСЯ в ^^ социально-экономических условий и требований государства и общества к сотрудникам органов внутренних дел убеждает в необходимости проведения специальной работы по формированию в "оде профессионально« подготовки курсантов вузов МВД РФ, творческих способной

Современные условия ведения боевых действий требуют от офицера-выпускника вуза МВД России творческого проявления знаний, умений и навыков при решении практических задач.

Опираясь на исследования Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкина, ВШ Масленниковой, можно утверждать, что формирование творческих способностей курсантов в процессе профессиональной подготовки будущего офицера является одним из важнейших компонентов его общекультурной, профессиональной, профессионально-специальной компетентности.

Формирование творческих способностей курсантов - процесс длительный затрагивающий разнообразные сферы деятельности обучающихся и включающий несколько этапов. Первый этап - включение курсанта в процесс воспитания и обучения в вузе. На этом этапе формируется мотивация, которая является главной предпосылкой творческой активности курсанта. На втором этапе происходит вовлечение курсанта в творческую деятельность, вследствие чего на третьем этапе у обучающегося возникает способность переноса творческой деятельности в профессиональную.

Исследования ученых и проведенное нами исследование показали, что важным фактором совершенствования деятельности вуза по формированию у курсанта творческих способностей является разработка и внедрение в условиях высшей школы модели данного процесса.

Проектирование модели процесса формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования осуществлялось с опорой на системный, деятельностный, компетентностный и культурологический подходы. Этот процесс является выражением социального заказа и требований общества и государства, предъявляемых к офицеру-выпускнику вуза МВД РФ, и состоит из ряда компонентов. Целевой компонент включает цели, задачи, принципы, методы, формы и средства построения образовательного процесса. Основной целью проектируемой модели является совершенствование процесса формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования. Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:

- вооружить курсантов знаниями о природе творчества в процессе подготовки к творческой деятельности, интеллектуальных способностях человека и его эстетических чувствах;

- развить умения и навыки творческой деятельности;

- обеспечить развитие психических качеств, эстетических чувств и интеллектуальных: способностей, необходимых для успешного формирования ряда общекультурных, профессиональных и профессионально-специальных компетенций за счет грамотного использования педагогических технологий, методов обучения и воспитания;

- сформировать потребность в творческой деятельности и готовность самосовершенствованию качеств, характеризующих творческую личность;

- создать условия для проявления творческих способностей и дальнейшего развития соответствующих качеств личности.

В основу процесса формирования у курсантов вузов системы МВД России творческих способностей в дополнительном образовании были положены следующие

Пр0феССИ0"а-'1ЫЮЙ и гуманистической направленности, активности и де^Го—И И сотрудничества, постепенно™

связ^ГГ-СОдеРжательный " компонент разработанной модели является обес™^ , ЦСЛеВЫМ И процессумьно-деятельностным компонентами и

ппГя^ Ц"Л0СТН0СТЬ пР°цесса Формирования творческих способностей курсантов подсоленный программой «Формирование творческих способностей курсаХ™' МВД РФ В системе дополнительного образования». ^ У

___ 0с,'ОВНЫМИ направлениями работы по формированию у курсантов творческих

способностей, предусмотренными программой, являются: ов творческих

1. Личностная подготовка:

творческих способностей^6 "" " СФ°Р-Р—сти у курса™

положит^„ГИР— У КурСаНТОВ положительной мотивации к участию в творческой гп^™ мотивации к участию в творческой деятельности и процессу

соответствующей теоретической и практической подготовки; процессу

- развитие у будущих сотрудников правоохранительных органов качеств творческой личности (находчивость, гибкость мышления, экершчно^ упорстГо критичность, целенаправленность, независимость суждений и др.). упорство,

2. Теоретическая подготовка:

- ознакомление курсантов с отечественными и мировыми шедеврами культуры

творческий "ости;8"3" МВД ^ ТВ°РЧеСК°Й ДЛ* Пр°™ "

" „В0°Р>^ение курсантов знаниями о природе творчества и различиях его

ХеТноТ ^лГ* И "Г ЧСЛ0ВеКа; ° ВаЖН0СТИ ™Рческих способностей™ успешном выполнении профессиональных функций; о путях и способах

вТмТиГГс™НИЯ ТВ°РЧеСКИХ СПОСОб"°СТеЙ В профессиГальной подгЗв^ в том числе и средствами дополнительного образования.

3. Практическая подготовка:

пКп,«-™/ ВЫработка У кУРсантов умений и навыков, необходимых для осуществления общественно-полезной, художественно-исполнительской ввдов деятельности

аггит1П " "°ДГ0™ВКа и проведение творческих и воспитательных мероприятий при

активном участии будущих сотрудников органов внутренних дел;

- развитие у них интеллектуально-творческих способностей в ходе выполнения разного рюда деятельности (познавательной, художественно-эстетической, общественно-полезной, культурно-досуговой).

. Процессуально-деятельностный компонент включает организационные формы (организация занятий, создание кружков, клубов, военно-научных, творческих и 1р™ ' ПР0ВСДеНИС кУльтУРно-массовых мероприятий и др.), «особств^С формированию творческих способностей у курсантов вузов; методы работы (мстоды

детальности* СТаНИЯ: ^^ раССК33' ДИСКУССИИ' "Ри-Р; методы орга!ш7аЦ„и деятельности и формирования соответствующего опыта: приучение, упражнение

со^ш,~,СОЗДШШе СтуаЦИИ; МеТОДЫ стимУлиРования деятельности: поощрение и соревнование, интерактивные методы: мозговой штурм, воспроизведение ситуации и др.

Оценочно-результативный компонент модели процесса формирования творческих способностей курсанта включает критерии формирования способностей (УМ6НИе Р1306?™ в новой нестандартной ситуации, целеустремленность эвристичность, коммуникабельность, гибкость, оптимистичность, новаторство лвдерство), у1>овни (репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий)

сформированности у курсантов творческих способностей и результат

Включение оценочно-результативного компонента в перечень основных элементов модели обусловлено необходимостью получения достоверной информации об уровнях формирования творческих способностей у курсантов.

В ходе теоретического исследования мы определили три уровня сформированности у курсантов вузов системы МВД РФ творческих способностей-репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий.

Результатом реализации модели процесса формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования

вузаМВДРфЧССКИЙ УР°ВеНЬ сф°РмиР°ванности творческих способностей выпускников

, , В пера,°й главе исследования рассматриваются факторы, влияющие на эффективность формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования. К внутренним факторам

™ ^п^ВЛИЯНИе Н3 Ф°рМИр0ВаНИе творческих способностей личности курсанта в вузах МВД РФ, относятся следующие:

• целевой фактор, подразумевающий наличие определенной установки по формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования как у офицера-воспитателя, так и у самого курсанта;

• имеющаяся внутренняя мотивация к развитию творческих способностей-

• присутствие у курсантов начального уровня творческих способностей-

• высокая профессионально-творческая подготовка офицера-воспитателя или специалиста,^который участвует в процессе формирования у курсантов творческих способностей, занимается непосредственно подготовкой и проведением культуоно-досуговых мероприятий (начальник куба, начальник музея, работник библиотеки руководитель кружка и военно-научного общества курсантов).

ГПП(- Внешние факторы, оказывающие влияние на формирование творческих следующие^1* КУРСата В уСЛ0ВИЯХ Дополнительного образования в вузах МВД РФ,

• имеющаяся материально-техническая база, способствующая формированию творческих способностей курсантов (музыкальные инструменты, лабораторное оборудование, библиотечные фовды, мебель, кино- и видеоархивы, музейные ' экспонаты и архивные документы и другое);

• наличие развитой культурно-досуговой инфраструктуры, позволяющей развивать творческие способности в условиях дополнительного образования-

• готовность преподавателей и командиров подразделений к активному участию в процессе формирования творческих способностей курсантов;

• роль воинского коллектива по отношению к занятиям и культурно-досуговым мероприятиям, проводимые в рамках дополнительного образования и к процессу формирования творческих способностей курсантов.

В ходе теоретического исследования были выделены педагогические условия, соблюдение которых обеспечит эффективное формирование творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования. Наиболее значимыми из них являются:

• обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;

Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования» раскрываются задачи, содержание и технология формирования творческих способностей курсантов вузов МВД России, описывается программа проведения опытно-экспериментальной работы; осуществляется обобщение и анализ её результатов.

Основной задачей опытно-экспериментального исследования стала апробация и обоснование педагогических условий эффективного формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 205 курсантов 1-4 курсов одного батальона.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе (январь-июнь 2008 г.) -констатирующем — осуществлялась оценка уровней сформированное™ творческих способностей у выпускников и курсантов-первокурсников 2008 года, составлялась программа эксперимента, готовилась учебно-материальная база и т.д. При проведении констатирующего эксперимента в качестве показателей уровня сформированное™ творческих способностей курсантов использовались: умение разобраться в новой нестандартной ситуации, целеустремленность, эврисгичность, коммуникабельность, гибкость, оптимистичность, новаторство, лидерство. Каждый из них имел три уровня сформированное™: творческий (8-10 баллов), репродуктивно-творческий (5-8 баллов), (2-5 балла).

На втором этапе (август 2008 - июнь 2011 гг.) проводился формирующий этап •£6

эксперимента, задачами которого являлись:

- организация деятельности по педагогическому сопровождению процесса формирования творческих способностей, выбор педагогических технологий, методов и средств, подготовка офицерского состава для результативного внедрения модели;

- внедрение в дополнительное образование вуза МВД России авторской программы «Формирование творческих способностей личности курсантов военных вузов» и проверка ее эффективности;

- апробация разработанной модели процесса формирования творческих способностей курсантов при использовании потенциала дополнительного образования;

- выявление уровней сформированности творческих способностей курсантов;

- проверка результативности выявленных в ходе теоретического исследования педагогических условий эффективного формирования творческих способностей курсанта с использованием потенциала дополнительного образования.

Для изучения необходимости и важности создания первого педагогического условия - использование педагогического потенциала дополнительного образования в процессе формирования творческих способностей курсантов как неотъемлемой составляющей современной системы высшего профессионального образования - была изучена научная литература, раскрывающая возможности дополнительного образования для формирования личности будущего специалиста вообще, в том числе и для формирования у будущих сотрудников органов внутренних дел, в частности, и обобщен опыт работы вузов МВД РФ в этом направлении. Полученная информация способствовала разработке Программы «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ».

В процессе апробации второго педагогического условия - разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования творческих способностей курсантов, включающей программу «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ» - была проведена работа по разработке и апробации модели процесса формирования у курсантов творческих способностей с использованием потенциала дополнительного образования; осуществлена подготовка преподавателей и сотрудников Центра культуры, функционирующего в рамках вуза, к активному и осознанному участию в эксперименте; подготовлено учебно-методическое сопровождение реализации Программы «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ» в рамках основного профессионального и дополнительного образования; составлен комплекс диагностических методик и тестов и проведена соответствующая работа по изучению уровня сформированности у курсантов творческих способностей в ходе осуществления данной Программы.

Внедрение третьего педагогического условия - обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов в ходе профессиональной: подготовки - была проведена работа по приобретению современного учебного и информационного оборудования, оформлены аудитории для проведения занятий по спецкурсам и элективным курсам, заседаний различных объединений по

1Т

интересам, переоборудовано помещение для проведения массовых культурно-массовь мероприятий и др.

Апробация четвертого педагогического условия - проведение планомерно пропагандистской работы по популяризации культурно-массовых и исполниггельн творческих мероприятий и вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего чис курсантов - была создана комиссия по организации работы вуза по формированию курсантов творческих способностей с использованием потенциала дополнительног образования. Основными задачами которой была интеграция усилий преподавателей сотрудников всех структурных подразделений вуза, организация его информационн пропагандисткой службы, размещение соответствующей информации в вузовской газе составление перспективного и годового планов воспитательной работы, в котор. делался больший акцент на формирование у курсантов творческих способностей, и реализация, подведении итогов совместной работы всех структурных подразделений вуз в этом направлении и её корректировка и др.

На третьем этапе (июль - октябрь 2011 г.) - аналитико-обобщающем проводилась работа по анализу, систематизации, интерпретации и обобщен! результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялся текст и содержани диссертационного исследования.

Анализ и обобщение результатов исследования показал, что формирование курсантов творческих способностей в контрольной и экспериментальных групп, происходит по-разному. Так, проведенная опытно-экспериментальная работа п формированию творческих способностей курсантов экспериментальной групп показала, что с репродуктивного уровня (62, 3 %) до начала эксперимента, ряд курсанто перешли на более высокие уровни: 3,1 % - репродуктивный, 61,1 % - репродуктивно творческий и 35,8 %-творческий.

Показатели уровней рассчитывались по десятибальной шкале: репродуктивны уровень - от 0 до 5 баллов; репродуктивно-творческий - от 5 до 8 баллов, творческий - -8 до 10 баллов. Определение уровня сформированное™ показателей буд осуществляться суммой набранных баллов: от минимума - 0, до максимума - 80 баллов.

Таблица 2.

Уровни сформированное™ творческих способностей курсантов контрольной и экспериментальной групп (по итогам эксперимента)

Результаты формирующего этапа экспеоименга

Группа Количество Уровни сформированност показателей

человек творческий репродуктивно-творческий репродуктивный

1 2 3 4 5

Умение разобраться в новой несгандаппюй ситуации

КГ 52 4(7,6%) 27(51,9%) 21 (40,3%)

ЭГ 53 10(18,8%) 35(66,0%) 8(15,0%)

Результаты формирующего этапа эксперимента

Группа Количество Уровни сформированное™ показателей

творческий репродуктивно-творческий репродуктивный

1 2 3 4 5

КГ Средний балл 6

ЭГ 8

Целеустремленность

КГ 52. 5(9,6%) 28(53,8%) 19(36,5%)

ЭГ 53 12(22,6%) 37(69,8%) 4(7,5%)

КГ Средний балл 7

ЭГ 9

Эврисгичность

КГ 52 8(153%) 35(67,3%) 9(173%)

ЭГ 53 15(283%) 37(69,8%) 1 (1,8%)

КГ Средний балл 6

ЭГ 8

Коммуникабельность

КГ 52 12(23,0%) 27(51,9%) 13(25,0%)

ЭГ 53 20(37,7%) 31 (58,4%) 2(3,7%)

КГ Средний балл 8

ЭГ 9

Гибкость

КГ 52 4(7,6%) 36(69,2%) 12(23,0%)

ЭГ 53 12(22,6%) 41 (77,4%) 0

КГ Средний балл 7

ЭГ 8

Оптимисгачносп.

КГ 52 7(13,4%) 34(653%) 11(21,1%)

ЭГ 53 18(33,9%) 32(603%) 3(5,6%)

КГ Средний балл 7

ЭГ 9

Лидерство

КГ 52 10(19,2%) 33(63,4%) 9(173%)

ЭГ 53 19(35,8%) 36(67,9%) 0

КГ Средний балл 8

ЭГ 9

Новаторство

КГ 52 8(153%) 29(55,7%) 15(28,8%)

ЭГ 53 20(37,7%) 31 (58,4%) 2(3,7%)

КГ Средний балл 6

ЭГ 9

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования даю основание утверждать, что уровень сформированности у курсантов творчесю ^ способностей в экспериментальной группе в целом выше, чем в контрольной, ч-свидетельствует об эффективности определенных нами педагогических условий которые способствуют созданию благотворной среды для формирования творчесю ^ способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил правильност выдвинутой гипотезы о педагогическом потенциале дополнительного образования формировании творческих способностей у курсантов вузов МВД России.

В заключении поведены итоги исследования и представлены следующи основные выводы:

1. Дополнительное образование, являясь компонентом системы образования, имеет большой педагогический потенциал для эффективного формирования у курсантов творческих способностей (реализует множество образовательных программ, в т.ч. и элективных курсов, находящихся за рамками госстандарта ВПО; охватывает все сферы жизнедеятельности обучающихся (познавательную, культурно-досуговую, физкультурно-спортивную, коммуникативную и др.); способствует формированию индивидуальной свободы личности курсанта («я хочу», «мне это интересно», « мне это надо» и т.п.); решает задачи, связанные с организацией персонифицированного (личностно ориентированного) процесса формирования творческих способностей курсантов; выступает в качестве интегрирующего фактора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития каждого курсанта в результате установления тесных связей с процессом его профессиональной подготовки; разнообразие образовательной среды с отработанным механизмом профессионально-социального выравнивания возможностей для получения профессионального образования является зоной наибольшего благоприятстсвования для развития личности, её задатков и способностей; создает условия для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально-привлекательной деятельности курсантов, удовлетворения их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности, а также для формирования навыков содержательного проведения собственного досуга; занятия в творческих коллективах формируют готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений и т.п.).

2. Анализ психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта высших учебных заведений МВД России, личный опыт работы в дополнительном образовании позволили спроектировать и внедрить модель процесса формирования творческих способностей у курсантов с использованием потенциала дополнительного образования.

Модель процесса формирования творческих способностей курсантов, разработанная с учетом потенциала дополнительного образования и основных положений системного, деятельностного, компетентностного, культурологического подходов, включает ряд взаимосвязанных компонентов: целевой (цель и задачи; принципы); содержательный (личностная, теоретическая и практическая подготовка),

процессуально-деятельностный (организационные формы, методы и средства) и оценочно-результативный компоненты (критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей курсантов, а также результат).

3. Анализ результатов теоретического исследования и проведенной опьггно-экспериментальной работы показал, эффективное формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России возможно, если созданы следующие педагогические условия:

• обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;

Проведенное исследование не претендует на рассмотрение всех аспектов данной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть: разработка мониторинга изучаемого процесса, возможности использования современных технологий, определение специфики формирования творческих способностей курсантов на каждом из этапов профессиональной подготовки и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Милица, С. В. Профессиональная подготовка курсантов вузов МВД РФ на основе субъектно-деятельностного подхода в условиях дополнительного образования / С. В. Милица // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2013. -№ 1 (77). - Ч. 2. - С. 115-119 (0,3 пл.).

2. Милица, С. В. Педагогические условия формирования творческих способностей у будущих сотрудников органов внутренних дел / С. В. Милица // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2013. — № 3 (79). - С. 87-91 (0,3 п.л.).

3. Милица, С. В. Модель процесса формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ в условиях дополнительного образования / С. В. Милица // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 3(37). — С. 67-70 (0,25 п.л.).

Публикации в других научных изданиях

4. Милица, С. В. Педагогические условия эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ / С. В. Милица // Современное развитие регионов России и муниципальных образований: социальные, политические и экономические аспекты: материалы всероссийской научно-практической конференции. — Улан-Удэ : Издательство Бурятского госуниверситета, 2013. - С. 39-41 (0,2 п.л.).

5. Милица, С. В. Формирование творческих способностей у курсантов вузов МВД РФ как педагогическая проблема / С. В. Милица // Проблемы подготовки будущих специалистов в условиях модернизации образования : сборник научных трудов. Чебоксары : ЧГПУ им И. Я. Яковлева ; ЧИЭМ (филиал) СПбГПУ. - 2013. - С. 24-31 (0,5 п.л.).

6. Милица, С. В. Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ в условиях дополнительного образования / С. В. Милица // Личность как субъект инноваций : сборник научных трудов. Вып. 4. - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2013. - С. 54-59 (0,4 п.л.).

7. Милица, С. В. Формирование творческих способностей у курсантов вузов МВД РФ / С. В. Милица // Проблемы подготовки будущих специалистов в условиях модернизации образования : сборник научных трудов. — Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева; ЧИЭМ (филиал) СПбГПУ. - 2013 - С. 184-193 (0,6 п.л.).

8. Милица, С. В. Система дополнительного образования как фактор формирования творческих способностей будущих сотрудников органов внутренних дел / С. В. Милица // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы : материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. — Красноярск : УРАО, 2013. - С. 206-210 (0,3 п.л.).

ял

9. Милица, С. В. Формирование творческих способностей у курсантов вузов инистерства внутренних дел Российской Федерации с использованием потенциала ополнительного образования / С. В. Милица // Актуальные вопросы современной едагогической науки: материалы IX Международной научно-практической онференции. - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2013. - С. 37-39 (0,2 п.л.).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 22.11.2013 г. Подписано в печать 26.11.2013 г. Формат 60X84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. заказ № ¿-/¿Ц.

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И. ЯЛковлева» 428000,Чувашская Республика, г.Чебоксары, ул.К.Маркса,38

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Милица, Светлана Владимировна, Чебоксары

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. Я. ЯКОВЛЕВА»

На правах рукописи

04201455253

МИЛИЦА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Максимова О. Г.

Чебоксары 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Дополнительное образование как фактор формирования творческих способностей у курсантов вузов МВД РФ.........................................17

1.2. Модель процесса формирования творческих способностей у курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования...............................................................................57

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческих способностей у курсантов вузов МВД России с использованием потенциала дополнительного образования...................72

Выводы по первой главе...............................................................86

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа и ход опытно-экспериментального исследования

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования......119

Выводы по второй главе

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

135

БИБЛИОГРАФИЯ

141

ПРИЛОЖЕНИЯ

164

Введение

Актуальность исследования. Происходящая в последнее десятилетие модернизация системы МВД России выдвинула на первый план проблему профессиональной подготовки сотрудников для правоохранительных органов. Руководство страны, подчеркивая необратимость реформирования отрасли, определяет центральной задачу формирование высокообразованной, всесторонне развитой личности сотрудника МВД России, способной действовать не только в стандартных ситуациях, но и не бояться принимать ответственные решения в процессе выполнения профессиональных задач. Эти положения закреплены в ряде документов: Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, Федеральном законе о полиции, Указе Президента РФ о федеральной программе «Реформирование и развитие системы государственной службы Российской Федерации (2009-2013 годы)» и др.

В сложившихся условиях возрастает роль высших учебных заведений МВД России, деятельность которых проходит в условиях совершенствования образовательного и воспитательного процессов. Вместе с тем изучение опыта работы вузов России и результатов научных поисков ученых показало, что сегодня в профессиональной подготовке курсантов не использован весь потенциал, имеющийся в высшей школе.

Глобализационные процессы влияют сегодня на все сферы жизни общества, включая и образование. В настоящее время происходит утверждение дополнительного образования в качестве полноценного и необходимого компонента российской системы образования, обусловленного комплексом конкретных социальных потребностей. Речь идет не только о запросах рынка труда, но и о фундаментальных трансформациях образования как социального феномена.

Анализ существующих подходов к исследованию проблем

дополнительного образования показал, что рядом ученых и практиков-педагогов оно рассматривается исключительно в качестве платного сегмента российского образовательного комплекса, а интенсификация его формирования и расширение «ареала» его деятельности - как феномен «коммерциализации» отечественного образования. Однако не всеми представителями образовательного сообщества (это подтверждается и изучением точек зрения ученых, имеющихся в научной литературе) деятельность структур дополнительного образования оценивается столь однозначно.

В тоже время Федеральный закон о дополнительном образовании (2002 г.) утвердил статус дополнительного образования в качестве составляющей системы образования. На сегодняшний день реализация дополнительных образовательных программ происходит во многих образовательных учреждениях, в том числе и в системе МВД России. Так, в Уставе ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации» закреплено, что в его образовательном процессе реализуются образовательные программы высшего, послевузовского и дополнительного образования.

Степень разработанности проблемы. Анализ исследований ученых показал, что в последние годы появились исследования проблемы форми -рования личности курсантов вузов МВД России, в основе которых лежат современные педагогические теории и технологии. Так, патриотическое воспитание курсантов в военном вузе рассматривается на основе аксиоло -гического подхода И. В. Чепуриной; акмеологический подход лег в основу исследованиия С. В. Забегалиной на тему «Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов». Компетентностный подход использован рядом исследователей: A.B. Сорокиным - при рассмотрении проблемы формирования профессиональной компетентности слушателей

вузов ФСИН России; И.В. Ледневой - формирования социальной компетентности курсантов вуза МВД России; Л. В. Долманюк - проблемы формирования военно-профессиональной компетенции будущих офицеров и др.

Учитывая научные исследования в области способностей личности, которые являются динамическими, развивающимися и формирующимися в определенной деятельности (Е.П. Ильин, В. П. Озеров, Б.М. Теплов и др.), нами выделяется один из его компонентов - творческие способности как активность обучаемого на высоком интеллектуальном уровне (H.A. Менчинская) и в качестве продуктивно-познавательной активности (A.M. Матюшкин).

Общеизвестно, что способности - это такое своеобразие индивидуально-типологических особенностей человека, которое позволяет ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. В рамках нашего исследования под творческими способностями курсантов мы будем понимать особенности личности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее, умение самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать профессиональные задачи в процессе выполнения основных профессиональных функций.

Следует отметить, что, несмотря на имеющиеся исследования по во -просам формирования творческих способностей у будущих специалистов, в исследованиях ученых не рассматриваются возможности использования

потенциала дополнительного образования для формирования творческих способностей курсантов вузов МВД России и не выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объект исследования - процесс формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ.

• обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие его задачи:

4) экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Теоретической основой исследования явились:

др-);

• теория проектирования и моделирования педагогических систем (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, JI.C. Выготский, В.В. Сериков, В.П. Симонов

и др.);

• основные положения компетентностного подхода к проектированию и организации высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) и деятельностного подхода к построению содержания образовательного процесса, выбора технологий, методов, форм и средств, позволяющих использовать весь его педагогический потенциал (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин);

• теории личностно ориентированного профессионального образо -вания (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Л. И. Маленкова, C.B. Непомнящий, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.) и общепедагогические положения формирования со -держания образования, организации и оптимизации образовательного про

цесса (Ю. К. Бабанский, Е. Ф. Бажин, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, и др.);

• научные положения, определяющие сущность и содержание процесса профессионального становления будущего специалиста (проблемы творчества и творческой деятельности, формирования творческих способностей (Д. Гилфорд, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская, Я.И. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Т.В. Шамова, Г.И. Фролова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическая диагностика; социологические методы в педагогике (опрос, беседа); тестирование, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогический деятельности; статистическая обработка результатов эксперимента и др.

Экспериментальная база исследования: ФГКОУ ВПО «Москов -ский университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации». В эксперименте приняли участи 205 курсантов 1-4 курсов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап ( 2008 г.) - был посвящен анализу научно-методической литературы по проблеме исследования, разработке замысла и методологического аппарата исследования, выявлению педагогических условий эффективного формирования творческих способностей курсанта с использованием потенциала дополнительного образования.

Второй этап (2009- июнь 2012 гг.) - проведение констатирующего и формирующего экспериментов, разработка и апробация модели формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования, разработка и внедрение в допол - нительное образование вуза МВД России авторской программы «Форми -

рование творческих способностей личности курсантов военных вузов» и проверка ее эффективности, выявление уровней сформированности творческих способностей курсантов, осуществлена проверка результативности выдвинутых в ходе первого этапа исследования педагогических условий.

Третий этап (2013 г.) - анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, описание хода экспериментальной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

интегрирующего фактора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития курсанта в результате установления тесных связей с процессом профессиональной подготовки; в разнообразии образовательной среды с отработанным механизмом профессионально-социального выравнивания возможностей для получения профессионального образования; в создании условий для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности курсантов, удовлетворения их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности.