автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин"

На правах рукописи

СНЕГИРЕВ Андрей Владимирович

□□3174488

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Специальность 13 00 08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула - 2007

003174488

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и методик профессионального образования ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л Н Толстого

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

Гворыс Веслав - доктор педагогических наук, профессор

Заславская Ольга Владимировна -

доктор педагогических наук, профессор Петрова Марина Сергеевна -кандидат педагогических наук, доцент

ГОУ ВПО Орловский государственный университет

Защита диссертации состоится 26 октября 2007 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 270 01 при ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им Л Н Толстого по адресу 300026, г Тула, просп Ленина, 125

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им Л Н Толстого

Автореферат размещен на сайте университета www tspu tula ru

Автореферат разослан 25 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И Л Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Масштабность влияния чрезвычайных ситуаций (ЧС) на социальные, экономические, политические и другие процессы современного общества уже давно превысила тот уровень, который позволял бы относиться к ним, как к локальным сбоям в размеренном функционировании общественных структур В большинстве своем они возникли как итог неконтролируемого развития всего человечества, неся ему, с одной стороны, невиданные бла] а и преимущества, с другой - поставив его перед фактом своих кризисных проявлений, представляющих угрозу существования самой цивилизации

Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, диверсий и террористических актов, опасных ситуаций социального характера выявили отсутствие у населения достаточных умений правильного поведения в повседневной жизни Подготовка населения к действиям в ЧС приобретает особую значимость, так как ее можно отнести к сфере обеспечения национальной безопасности

Особой категорией населения, у которой необходимо изменить отношение к вопросам собственной безопасности и безопасности окружающих, сформировать готовность к безопасной деятельности, является учащаяся молодежь Без наличия достаточного количества подготовленных в этой области педагогических кадров, имеющих сформированную культуру безопасной жизнедеятельности, эту проблему решить практически невозможно Поэтому одной из актуальных задач современного образования является необходимость развития целостной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней, способных эффективно и качественно научить решать жизненно важные задачи в области безопасности жизнедеятельности

В то же время стало очевидно, что данная система подготовки не можег сводиться только к формированию у людей совокупности знаний и умений Необходимо, чтобы соблюдение и обеспечение безопасности жизни являлось приоритетной целью и внутренней потребное п.ю человека, социальных групп, общества Концепция модернизации российского образования указывает, что обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культуры

В большей степени данными качествами обладают люди с достаточно высоким уровнем профессионального образования и общей культуры, способностью воспринимать и чувствовать, ценить красоту и важность человеческой жизни К современному учителю предъявляется много требований

Но важно чтобы он был носителем такого профессионального мировоззрения, которое позволило бы ему на высоком уровне участвовать в воспитании подрастающего поколения Это обусловливает необходимость ориентирования образования на процесс формирования культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педагогических вузов, как будущих учителей

Проблеме формирования культуры безопасной жизнедеятельности посвящены работы ученых И В Иовенко, С Н Вольхина, М Б Суллы, В Н Мош-кина, П И Кайгородова, И Н Немковой, В В Сапронова, В Я Сюнькова и др Но до сих пор, при имеющихся возможностях системы образования по подготовке граждан в этой области, недостаточно научно разработана сущность такого понятия, как культура безопасной жизнедеятельности До сих пор нет единого научного обоснования процесса формирования у студентов педагогического вуза культуры безопасной жизнедеятельности как компонента профессиональной культуры К тому же имеются существенные различия между уровнем подготовленности студентов к действиям в ЧС и общим уровнем подготовки по безопасности жизнедеятельности

В то же время мы прекрасно"понимаем, что в процессе изучения специальных дисциплин достаточно трудно сформировать весь объем культуры безопасной жизнедеятельности Процесс ее формирования у человека будет продолжаться всю жизнь, поэтому на уровне обучения в педвузе мы можем говорить лишь об основах ее формирования

Таким образом, сложилось противоречие между социальной потребностью общества в гражданах, способных обеспечить безопасность людей, и ролью педагогического образования в подготовке педагогических кадрах -носителях культуры безопасной жизнедея1ельности

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования - определение основных путей и способов подготовки будущих учителей по специальным дисциплинам, обеспечивающей эффективное формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности

Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования -выявление и обоснование путей и способов формирования кульгуры безопасной жизнедеятельности у будущих учителей в процессе изучения специальных дисциплин

Объект исследования процесс формирования профессиональной культуры у будущих учителей в вузе

Предмет исследования пути и способы формирования у студентов культуры безопасной жизнедеятельности как компонента профессиональной культуры будущего учителя

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педвуза будет более эффективным, если

1) культура безопасной жизнедеятельности рассматривав 1ся как составная часть профессиональной культуры будущего учителя,

2) в процессе педагогической подготовки внедрены психолого-педагогические условия, определяющие пути и способы формирования у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности (актуализация у студентов личностного смысла по овладению знаниями в области безопасности жизнедеятельности, мотивация подготовки и др ),

3) в образовательный процесс педагогического вуза введены специальные дисциплины, структура и содержание которых обеспечивает формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельноеги,

4) обеспечена интеграция процесса формирования культуры безопасной жизнедеятельности не только в вузе, но и с привлечением других учреждений, организаций, в том числе не связанных со сферой образования,

5) при оценивании уровня сформированности культуры безопасной жизнедеятельности используются специфические критерии, отражающие особенности культуры безопасной жизнедеятельности как компонента профессиональной культуры будущего учителя

Задачи исследования

1 Раскрыть сущность понятия и структуру культуры безопасной жизнедеятельности, определить ее место в структуре профессиональной культуры будущего учителя

2 Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педвуза

3 Определить возможности интеграции образовательного процесса в вузе и образовательных программ и возможностей других учреждений, организаций, в том числе не связанных со сферой образования

4 Разработать учебно-методические комплексы специальных дисциплин, их структуру и содержание, которые будут способствовать формированию у студентов педвуза основ культуры безопасной жизнедеятельности

5 Экспериментально проверить эффекшвность внедрения в учебный процесс специальных дисциплин, направленных на формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности

Научную базу и методологическую основу исследования составили

1) основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические идеи о самоценности всего живого (Л Н Толстой, В И Вернадский, С Л Рубинштейн, В П Зинченко, И Т Фролов и др ),

2) теории и концепции исследования вопросов образования и обучения (Ю К Бабанский, В В Краевский, И Я Лернер, М Н Скаткин и др ),

3) ценностный творческий и дея!ельностный подходы к культуре (б Л Бенин, Н С Злобин, М С Каган, Э С Маркарьян и др ),

4) системный подход к практической подготовке будущего учителя (О А Абдуллина, А А Орлов, В Г Подзолков, В К Розов, Н А Шайденко идр),

5) культура жизнедеятельности как основа безопасности жизнедеятельности (В Я Ананчук, С В Белов, С Н Вольхин, Б В Григорьев, В И Дер-кач, Т Н Марчук, М Б Сулла, А А Шайдоров и др ),

6) личностно-деятельностный подход в образовании (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Б С Гершунский, В В Давыдов, О В Заславская, С В Куль-невич, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А Сластенин и др ),

7) психологический аспект в развитии культуры (Д Мацумото, А Кре-бер, Е Клукхольн, X Триандис, Д Яхода и др)

Апробированной методической базой в области безопасности жизнедеятельности являются работы и научные исследования С В Белова, С Н Воль-хина, В А Лапина, О Н Русака, А Т Смирнова, М Б Суллы и др

Для реализации задач и проверки исходных предположений исследования применялись следующие методы

- методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, исторической, научно-методической, специальной отечественной и зарубежной литературы, а также диссертационных исследований по данной проблеме),

- методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование и интервьюирование, беседы, тестирование, обобщение передового педагогического опыта, опрос, собеседование, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогический эксперимент),

- методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента

Организация исследования Исследование проводилось в течение 2001-2007 гг в три этапа

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ теории и практики процесса формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности студентов педвуза, разрабатывалась программа исследования, формировались объект и предмет исследования, методоло1 ия и понятийный аппарат

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучалось состояние сформированно-сги культуры безопасной жизнедеятельности студентов педвуза, определилась экспериментальная база Были определены психолого-педагогические условия формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности и критерии ее сформированности Разрабатывались соответствующие анкеты, тесты и вопросники, проводилось наблюдение за студентами как на занятиях,

так и в ходе самостоятельной работы В результате были выбраны содержание, формы, методы и средства подготовки с1удентов Осуществлено проведение констатирующего этапа эксперимента

Третий этап (2004—2007 гг.) стал завершающим этапом исследования, в ходе которого проводилась проверка эффективности формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педвуза в процессе изучения специальных дисциплин Были завершены обработка результатов исследования по этапам экспериментальной работы, обобщение результатов и оформление работы

Научная новизна исследования заключается в следующем

- раскрыты сущность и структура культуры безопасной жизнедеятельности как компонента профессиональной культуры будущего учителя,

- выявлены психолого-педагогические условия формирования у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе подготовки по специальным дисциплинам,

- разработаны критерии сформированноеш у студентов педагогического вуза основ культуры безопасной жизнедеятельности в соответствии с компонующим составом культуры безопасной жизнедеятельности,

- обоснованы и разработаны подходы к содержанию и технологии, представленные специальными дисциплинами, которые направлены на формирование у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельное! и

Теоретическая значимость проведенною исследования разработка и выводы уточняют и дополняют основные положения теории и меюдики профессионального образования, расширяя представление о возможностях высшего профессионального образования в формировании профессиональной культуры современного специалиста

Практическая значимое! ь исследования1 материалы исследования могут быть использованы в педагогических вузах и уже используются в ТГПУ им Л Н Толстого, а также в сисюме повышения квалификации учителей предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» образовательных учреждений

Достоверность полученных результатов обеспечена реализацией комплекса методов, адекватных природе исследуемого предмета, целями и задачами исследования, подтверждением опытно-экспериментальным путем и воспроизводимостью результатов

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Культура безопасной жизнедеятельности - компонеш профессиональной культуры будущего учителя современной школы

2 Сущность культуры безопасной жизнедеятельности состой! в том, что она является неотъемлемой частью целостного профессиональною миро-

воззрения будущего учителя и непосредственно влияет на выбор им моделей поведения, в том числе профессионального

3 Структуру культуры безопасной жизнедеятельности составляют основные компоненты мотивационный, представленный комплексом взаимосвязанных потребностей и интересов студентов, их ценностно-целевых ориентации, направленных на положительное отношение к безопасности жизнедеятельности и самосовершенствование в этой области, когнитивный, который характерен объемом и качеством усвоенных знаний в области безопасности жизнедеятельности, являющихся основой принимаемых решений в различных ЧС, деятельностный, являющийся сформированностью у студентов наиболее значимых общеметодических и специальных умений, которые обеспечивают результативность обучения, рефлексивный, который заключается в способности студента осуществлять анализ, самоанализ поступков, а также давать оценку достигнутого уровня своей компетентности в области безопасности жизнедеятельности

4 Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности, являются

- придание процессу формирования культуры безопасной жизнедеятельности личностного смысла для обучающихся,

- использование инновационного потенциала для обеспечения учебного процесса,

- реализация требований индивидуального подхода и личностно-ориентированного обучения,

- интеграция образовательного процесса вуза и других учреждений, организаций, в том числе не связанных со сферой образования,

- введение специальных дисциплин, обеспечивающих формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности в образовательном процессе педагогического вуза

5 Образовательные программы по специальным дисциплинам структурно и содержательно должны быть направлены не только на формирование знаний, умений и навыков по безопасное I и жизнедеятельности, но и целостного мировоззрения студента педвуза как гражданина и будущего педагога

6 Использование для оценивания уровня сформированное™ основ культуры безопасной жизнедеятельности специфических критериев, отражающих сущность и структуру культуры безопасной жизнедеятельности как профессионально-личностного новообразования и компонента профессиональной культуры будущего педагога

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

- путем разработки и внедрения в учебный процесс специальных дисциплин «Защита населения и территорий в ЧС» и «Основы защиты о] терроризма» не только в вузе, но и с привлечением других учреждений, ор|аниза-ций, в том числе не связанных со сферой обраювания,

- проведением экспериментальной работы на протяжении 5 ле| н Тульском государственном педагогическом университете им Л Н Толстою (ТГПУ) в ходе изучения дисциплин «Защита населения и территорий в ЧС» и «Основы защиты от терроризма»,

- личным участием в получении результатов, изложенных в диссертации, которое заключалось в разработке направлений формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности,

- внедрением психолого-педагогических условий формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности, отбором критериев сформированное™ основ культуры безопасной жизнедеятельности у будущих учителей, отбором содержания специальных дисциплин, организации и проведении педагогического исследования

- участием в работе всероссийских семинаров-совещаний по проблемам безопасности жизнедеятельности (Тула, 1995, 1996, 1998 гг., Москва 2000-2006 гг), международных научно-практических конференциях (Тула, 1996-1998 гг), региональной научно-практческой конференции, посвященной 90-летию Нижегородского государс!венного педантическою университета и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии (Нижний Новгород, 2002 г ),

- участием в проведении всероссийских учебно-выставочных внедренческих мероприятий «Комплексное решение проблем современного юрода, безопасности жизнедеятельности» (Тула, 2001-2003 гг),

- публикацией отдельных положений материалов процесса и результатов исследования в различных средствах массовой информации, в том числе в журналах, научно-методических сборниках в Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Туле, Уссурийске, Ярославле и т д

Дисциплины «Защита населения и терриюрий в ЧС» и «Основы защиты от терроризма» включены в процесс обучения студентов как специальные дисциплины на всех факультетах ТГПУ им Л Н Толстого

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИС1 ИКА РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность рассматриваемой проблемы, поставлены проблема и цель, охарактеризованы объект, предмет, задачи, мето-

ды исследования, приводится научно-исследовательский аппарат исследования, указаны основные этапы исследования, констатируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, а также апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов

В первой главе - «Теоретические основы формирования у будущих учителей культуры безопасной жизнедеятельности» - раскрьпы сущность и структура культуры безопасной жизнедеятельности, определено ее место в профессиональной культуре будущего учителя, проводится анализ подготовки в области безопасности жизнедеятельности, а также к действиям в ЧС, определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования у студентов культуры безопасной жизнедеятельности, и критерии сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности для студентов педвуза

Научно-технический прогресс не только способствует повышению производительности труда, росту материального благосостояния и интеллектуального потенциала общества, но и приводит к возрастанию риска аварий и катастроф Анализируя характер произошедших в России техногенных ЧС за последнее десятилетие, мы отметили, что в большинстве случаев в истоках присутствует человеческий фактор Неумение обеспечить безопасность проживания в реальной среде отрицательно влияет как на отдельно взятого человека, так и на общество в целом

В то же время уровень образования с давних времен сравнивался с уровнем культуры человечества За прошедшие годы многие как отечественные (В А Бачинин, В Г Гуревич, М С Коган, В М Межуев, П А Сорокин и др), так и зарубежные (Дж Тайлор, Д Ронер, X Гриандис и др) ученые представили свои определения культуры Культура имеет личностно-творческую природу Структурно культура личности как система состоит из ряда подсистем гражданской, нравственной, трудовой, эстетической, физической Общая культура человека «пронизывает» все действия людей и объединяет их в нечто целостное с особым образом жизни, как опыт конкретного человека с первых мгновений жизни формирует его личностные психические характеристики

В современных социально-экономических условиях решение психолого-педагогических проблем подготовки С1удентов в области безопасности жизнедеятельности, в том числе в рамках профессиональной подготовки, требует определения понятия «культура безопасной жизнедеятельности» и условий сформированности в ходе учебно-воспитательного процесса педвуза, разработки критериев оценки ее сформированности

Именно в образовательных учреждениях высшего профессионального образования могут создаваться условия для углубленного изучения и освое-

ния различных дисциплин, направленных на изучение студентами процессов безопасности жизнедеятельности, в тесной взаимосвязи с дисциплинами профессионально-предметной подготовки Развитие данной области образования приобретает новое научное восприяше, такое как формирование «культуры безопасной жизнедеятельности» Культура безопасной жизнедеятельности рассматривается многими учеными как интегративная характеристика личности, отражающая определенный уровень развития творческих сил и способностей, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности, и характеризующая уровень ее профессиональной подготовки

Трактуя само понятие «культура безопасной жизнедеятельности», мы опирались на содержание таких понятий, как культурное общество, его безопасное проживание, на общее философское представление о мире Эти понятия основываются на базе таких научных направлений, как «Психология безопасности», «Охрана труда и безопасность жизнедеятельност и», «Экологическая и радиационная безопасность», «Социальная безопасность» и других приоритетных сферах деятельности человека В этом контексте актуальной задачей становится развитие у студентов педвузов (как будущих учителей) такого важного интегративного качества личности, как культура безопасной жизнедеятельности Необходимо также акцентировать внимание на том, что оценивать уровень культуры безопасной жизнедеятельности нужно не только по практической деятельности, которая может быть следствием достаточного уровня знаний или строго регламентированного нормативного правового регулирования, но и по отношению человека к вопросам обеспечения безопасности

В нашем понятии культура безопасной жизнедеятельности - целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, определяющее обученность и навыки в совокупности с личностной позицией при действиях в каких-либо ЧС Она является неотъемлемым компонентом профессиональной культуры

Под формированием культуры безопасной жизнедеятельности мы будем подразумевать педагогический процесс, составляющими которого являются установка и корректировка основных целей и задач, развитие у студентов основных направлений формирования культуры безопасной жизнедеятельности, разработка нормативной правовой, законодательной и учебно-методической базы культуры безопасной жизнедеятельности, создание и совершенствование способов эффективного культурно-информационного воздействия и др Основу возможностей формирования культуры безопасной жизнедеятельности будут составлять различные виды информационных воздействий, реализуемые в ходе таких составляющих, как обучение, воспитание, пропаганда знаний и т п

Формирование культуры безопасной жизнедеятельности включает в себя в качестве составных частей следующие аспекты общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности, формирование предметных умений и навыков, психологическую под! отовку (формирование смелости, решительности и т д), развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности и т д как основы безопасности человека и общества) Следова1ельно, формирование культуры безопасной жизнедеятельности - составная часть воспитания и рассматривается нами в широком и узком аспектах

Исходя из этого, мы выявили, что ируктуру культуры безопасной жизнедеятельности составляют ее основные компоненты, которые можно представить таблицей в совокупности с ее уровнями

Компоненты Уровни

Начальный Достаточный Высокий

Мотивационный Понимает и осознает необходимость изучения БЖД Проявляет интерес к овладению знаниями по БЖД Проявляет интерес к изучению теории и практики в области БЖД, считает ее значимой для своей профессиональной подготовки

Когнитивный Обладает поверхностными знаниями в области БЖД Обладает необходимыми знаниями в области БЖД Обладает системой базовых и дополнительных знаний в области БЖД

Деятельностный Имеет представления о правилах поведения в опасных и ЧС Владеет базовыми умениями в области БЖД и может творчески их применить Творчески применяет умение в области БЖД, организует познавательную творческую дея гельность обучаемых и др

Рефлексивный Прибегает к рефлексии лишь в случаях затруднений Си)уа1ивн0 оценивает собс1венную деятельность в области БЖД Постоянно осуществляет рефлексию деятельности в целях самосовершенствования в области БЖД

Мотивационный компонент представлен комплексом взаимосвязанных потребностей и интересов студентов, их ценностно-целевых ориентации, направленных на положительное отношение к безопасной жизнедеятельности, а также самосовершенствованием в этой области

Когнитивный компонент характерен объемом и качеством усвоенных знаний в области безопасности жизнедеятельности, являющихся основой принимаемых решений в различных ЧС

Деятельностный компонент определяется сформированностью у студентов наиболее значимых общеметодических и специальных умений, которые обеспечивают результативность обучения

Рефлексивный компонент заключается в способности студента осуществлять анализ, самоанализ поступков, а также давать оценку достигнутого уровня своей компетентности в области безопасности жизнедеятельности

Выделяя данные компоненты, мы понимаем, что они не являются изолированными, а напротив, взаимообусловливают и дополняют друг друга Системная связь между мотивационным и когнитивным компонентами проявляется в том, что качество знаний (их осознанность, практическая освоенность, гибкость, полнота) во многом определяется особенностями мотивации студентов, в свою очередь, специфика мотивации оказывает влияние на эффективность процесса усвоения знаний Рефлексивный компонент, образуя своеобразную подсистему, включает в себя совокупность определенных знаний, умений и в то же время необходимое 1 ь проявления мошвационных способностей, поскольку без мотивации трудно говорить о качестве знаний, умений и навыков Особенно четко системная связь проявляв гея между когнитивным и деятельностным компонентами не достигнув определенного уровня теоретических знаний, студент не может применить необходимые умения в области безопасности жизнедеятельности В то же время практические занятия по специальным дисциплинам придают имеющейся когнитивной базе инструментальный характер знания становятся осознанными и приобретают практическую направленность

Мы считаем, что в современных социально-экономических условиях решение психолого-педагогических проблем формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе подготовки по специальным курсам требует определения цели, средств и условий ее реализации в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза, разработки критериев ее сформированное™ Поэтому полное содержание целей формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педагогического вуза определяют конкретно выбранные психолою-педагогические условия

К таким психолого-педагогическим условиям, влияющим на цель и результат формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятель-

ности, мы отнесли придание процессу формирования культуры безопасной жизнедеятельности личностного смысла для обучающихся, использование инновационного потенциала для обеспечения учебного процесса, реализацию требований индивидуального подхода и личностно-ориентированного обучения, интеграцию образовательного процесса вуза и других учреждений, организаций, в гом числе не связанных со сферой образования, введение специальных дисциплин, обеспечивающих формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности в образовательном процессе педагогического вуза

В ходе исследования выявлены следующие уровни сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности начальный, достаточный, высокий Начальный уровень проявляется в неустойчивой мотивации студента, недостаточности у него знаний в области безопасности жизнедеятельности, операциональной стихийности, в поверхностном характере рефлексии Достаточный уровень проявляется в сформированности положительной мо-швации, необходимого круга теоретических и практических знаний, умении своевременно и грамотно решать учебные (ситуационные) задачи в области безопасности жизнедеятельности Однако студент еще не готов глубоко осмысливать свою деятельность как будущего преподавателя и воспитателя Высокий уровень характеризуется сформированностью и взаимодействием всех названных компонентов, ориентацией студента на использование культурологического потенциала совместного труда педагогов и учащихся, способностью к самореализации в методической сфере

В основу оценки уровня сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности нами были положены следующие критерии, характерные для каждого компонент культуры безопасной жизнедеятельности личностное понимание и осознание необходимости изучения вопросов безопасности жизнедеятельности, а также ее целей и задач, проявление интереса к изучению специальных дисциплин, осознание шачимости для дальнейшей профессиональной подготовки высокого уровня овладения знаниями в области безопасности жизнедеятельности и наличие уровня знаний, компетентность, наличие эмоционально-волевых и нравственных проявлений, системность и глубина усвоения знаний, умение творчески применять полученные знания, выполнение правил поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, способность самоанализировать уровень своих знаний, умений и навыков, способность давать оценку своим действиям, владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для собственного саморазвития, самообразования и самовоспитания

Культура безопасной жизнедеятельности будет формироваться на протяжении всей жизни человека, и основы ее закладываются в период обучения в образовательном учреждении высшего профессионального образования

Во второй главе - «Экспериментальное исследование эффеюивно-сти формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педагогического вуза» - проведен отбор содержания подготовки студентов педвуза, направленного на формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности, определены формы, методы и средс1ва ее формирования в процессе изучения специальных дисциплин, приведены результаты экспериментальной работы по проверке эффективности формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педвуза

Формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности осуществлялось в процессе изучения специальных дисциплин студентами всех факультетов ТГПУ им Л Н Толстого

На основе рассмотренных психолого-педагогических условий профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности, мы сформулировали цель специальных дисциплин — формирование у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе подготовки в педвузе Изучение выбранных дисциплин отразило новые требования к их содержанию в ходе учебного процесса, при проведении самостоятельной работы, во внеучебных мероприяшях и при других видах деятельности Нами была определена структура содержания специальных дисциплин, которая определила основные составляющие процесса формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности

Для выявления мотивации формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности нами было проведено экспериментальное исследование, в процессе которого студентам в три этапа предлагалось выбрать наиболее важные для них причины, по которым они изучают специальные дисциплины В сочетании с другими предметами общепрофессиональной подготовки гуманитарного и естественнонаучного цикла дисциплин изучение специальных дисциплин, по нашему мнению, должно обеспечить наиболее полную сформи-рованность у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности

В ходе исследования были определены формы, методы и средства ее формирования в процессе изучения специальных дисциплин Для проведения занятий с целью формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности нами использовалась учебно-материальная база учебно-методического центра по гражданской обороне и чрезвычайным сшуациям (г Тула), учебного пункта пожарной службы (1 Тула), областной поисковой службы спасения (г Щекино), а также классы и полигоны спасак'льного центра МЧС России (пос Кураково), учреждений, организаций и ведомс!в культуры, оборонной промышленности, машиностроения и др

Теоретическая подготовка по формированию основ кулыуры бсзопас ной жизнедеятельности обеспечивалась различными видами занятий, в ходе

которых происходило углубление теоретических понятий безопасности объекты безопасности, классификация источников безопасности и причины их возникновения, терминология, диалектика взаимоотношений

Практические занятия проходили в оборудованных учебных и специализированных аудиториях, а также в процессе внеаудиторных занятий На этих занятиях отрабатывались практические действия по вероятной оценке событий опасного типа, выработке превентивных мер, рассматривались вопросы детерминизма опасностей, закреплялись на практике теоретические знания, полученные на лекциях, осваивались отдельные навыки при действиях в различных ЧС Курсы лекций и практические занятия являлись логическим дополнением друг друга Подобный подход дал нам возможность не только педагогически объединить инновационные и традиционные формы занятий, но и связать их в единое целое так, чтобы проведение каждого занятия было продиктовано единством общих и частных задач учебного процесса и обусловлено целью формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности

Инновационными формами проведения практических занятий со студентами по формированию у них основ культуры безопасной жизнедеятельности явились экскурсии на промышленные объекты и организации, которые принимают непосредственное участие в обеспечении безопасного проживания населения, посещение спортивных площадок и мест отдыха, ярмарок и музеев, вокзалов, автопарков и т д В итоге студентам предлагалось написание рефератов (отчетов), выполнение разработанных пракютеских заданий и тестов, решение различных ситуационных задач Широко практиковалось привлечение студентов к организации и проведению слетов-соревнований учащихся образовательных учреждений «Школа безопасности», «Зарница», «Юный спасатель» и др

К особенностям данных методов мы отнесли активизацию мышления студентов, формирование у них самостоя 1ельности в принятии решений при моделировании действий при различных ЧС, повышение степени мотивации изучения студентами специальных дисциплин, постоянное взаимодействие преподавателя со студентами путем реализации прямых и обратных связей Таким образом, мы считаем целесообразным объединение вышеперечисленных составляющих учебного процесса в учебно-методический комплекс по специальным дисциплинам, нацеленный па формирование у будущих учителей не только профессионально значимых предметных знаний и умений, но и основ культуры безопасной жизнедеятельности

Процесс обучения был полностью обеспечен методическими рекомендациями для студентов по выполнению практических работ и заданий, средствами наглядности, тестовыми заданиями для текущего и итогового контро-

ля усвоения учебного материала, которые позволили эффективно веыи работу по формированию у студентов основ кулыуры безопасной жизнедеятельности Все это обеспечивает качественное решение задач по подготовке и формированию у будущих специалистов педвуза основ культуры безопасной жизнедеятельности

Оценивая уровень культуры безопасной жизнедеятельности, мы обращали внимание не только на практическую деятельность студентов, которая могла быть результатом получения достаточного объема знаний, но и на их отношение (как будущих учителей) к вопросам обеспечения безопасности учащихся Данное отношение явилось, на наш взгляд, отражением правильных поведенческих мотивов, когда обеспечение безопасной и становится внутренней потребностью

В нашей экспериментальной работе мы определяли эффекшвноиь формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедея1елыюсти в процессе их подготовки по специальным дисциплинам

Экспериментальная работа проводилась нами на всеч факультетах ТГПУ им Л Н Толстого В эксперименте участвовали студен 1ы I и IV курсов очного отделения - всего 2586 человек

Экспериментальная проверка состояла из следующих этапов

1 Предварительный На данном этапе была разработана методика организации и проведения занятий по формированию у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе подготовки по специальным дисциплинам Определялась (при помощи анкет) специфика их отношений к учебной деятельности по формированию основ культуры безопасной жизнедеятельности, уточнялись основные мотивы обучения

2 Констатирующий Были определены уровни знаний у сгудешов по безопасности жизнедеятельности, полученных в основной (полной) школе по курсу ОБЖ, и сформированное™ у них кулыуры безопасной жизнедеятельности Были определены экспериментальная база, психолого-педапм ические условия формирования основ культуры безопасной жизнедеятельное!и и критерии ее сформированное™ Разрабо!аны соответствующие анкеты, тесты и вопросники, проводилось наблюдение за студентами на заняшях и в ходе самостоятельной работы В результат были выбраны содержание, формы, методы и средства подготовки студен шв

Исходя из полученных результатов, нами были выявлены адекватные содержанию формы, методы и средства подготовки, способетующие формированию у студентов педвуза основ культуры безопасной жизнедеятельности

3 Формирующий Экспериментальная проверка сформированное ги основ культуры безопасной жизнедеятельное!и проводилась в естеивенных

условиях обучения Были определены уровни сформированности у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности (тесты, рефераты, самостоятельная работа, творческие и практические задания по решению ситуационных задач) Выявлен достигнутый уровень знаний, умений и навыков по БЖД Завершена обработка результатов исследования по этапам экспериментальной работы и обобщены результаты Проведено оформление работы

Динамика сформированности (в %) компонентов и уровней основ культуры безопасной жизнедежельности будущих учителей

\Компоненты Мотива- Когни- Деятель- Рефлек- Уровень

ционный тивный ностный сивный сформиро-

ванности

Уровни ^^ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Начальный 85 10 78 13 72 20 63 29 74,5 18

Достаточный 13 54 20 58 18 35 21 38 18 46

Высокий 2 36 2 29 10 45 16 33 7,5 35,7

КЭ - констатирующий эксперимент, ФЭ - формирующий эксперимент

Оценка эффективности формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин была определена в ходе экспериментальной работы в течение 2004-2007 гг

Уровень сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности студентов педвуза проверялся при заполнении анкет, выполнении ими практических заданий (тестов, устных и письменных опросов), решении ситуационных задач В результате мы отметили, что показатели высокого уровня сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности выросли с 7,5 % до 35,7 %, достаточного - с 18,0 % до 46,3 % Снижение числа студентов, находившихся на начальном уровне (с 74,5 % до 18,0 %), объясняется переходом их части в более продвинутые группы испытуемых

Положительная динамика формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности будущих учителей педвуза достигнута за счет интеграции ее различных компонентов в процессе теоретической и практической подготовки Произошли позитивные изменения в мотивационной сфере студентов практически все осознали значимость культуры безопасной жизнедеятельности в структуре личности будущего учителя, проявили заинтересованность в ее формировании, в создании прочного запаса знаний и умений в области безопасности жизнедеятельности

У значительной части студентов наметилось стремление к реализации себя в педагогической деятельности, овладению методическим мастерством, прослеживается взаимосвязь в их жизненных планах профессионального и личностного самоопределения Положительные изменения в когнитивном компоненте выразились в овладении понятийным аппаратом, связанным с интерпретацией понятий «культура», «педагогическая культура», «культура безопасной жизнедеятельности», в интеграции методических и общенаучных знаний, в активизации учебно-исследовательской деятельности в сфере методики преподавания В рамках деятельностного компонента студенты овладели комплексом умений при действиях в различных ЧС, при разработке конспектов проводимых ими занятий и внеклассных мероприятий включали также инновационные технологии их проведения, как уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, телепередача), уроки в форме соревнований и игр (конкурс, викторина, КВН), уроки-экскурсии и др Итогом формирования рефлексивного компонента культуры безопасной жизнедеятельности стало то, что студенты овладели приемами рефлексии своей учебной деятельности, научились анализировать сильные и слабые стороны собственной профессиональной подготовки для самосовершенствования, пополнения своих методических знаний в области безопасности жизнедеятельности

Повышение показателей качества обучения и уровня системы знаний по специальным дисциплинам, отношение студентов к проблемам безопасной жизнедеятельности и своим знаниям в целом дает нам возможность характеризовать организованную учебную и творческую деятельность студентов педвуза как способствующую формированию у них основ культуры безопасной жизнедеятельности

В заключении работы подведены итоги исследования и сформулированы следующие выводы:

1 Культура безопасной жизнедеятельности основывается на базе научных представлений в различных сферах деятельности человека Она является компонентом профессиональной культуры будущего учителя современной школы и рассматривается как интегративная характеристика личности, отражает определенный уровень развития творческих сил и способностей, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности, характеризует уровень ее профессиональной подготовки Культура безопасной жизнедеятельности является основой поведения, восприятия, познания, принятия решений, влияющих на основу жизнедеятельности человека Она проявляется в содержании и результатах деятельности, направленной на преобразование предметного мира и развитие сферы человеческих взаимоотношений, реализуемых в деятельности человека знаний, умений и навыков, уровня интеллектуального, нравственного и эстетического развития

2 Сущность культуры безопасной жизнедеятельности состоит в том, что она является неотъемлемой частью целостного профессионального мировоззрения будущего учителя и непосредс1венно влияет на выбор им моделей поведения, в том числе профессионального Она находит свое выражение в многообразных утвердившихся формах и моделях безопасной жизнедеятельности людей, передаваемых из поколения в поколение

3 Структуру культуры безопасной жизнедеятельности составляют основные компоненты мотивационный, представленный комплексом взаимосвязанных потребностей и интересов студентов, их ценностно-целевых ориентации, направленных на положительное отношение к безопасной жизнедеятельности и самосовершенствование в этой области, когнитивный, который характерен обьемом и качеством усвоенных знаний в области безопасности жизнедеятельности, являющихся основой принимаемых решений в различных ЧС, деятельностный, являющийся сформированностью у студентов наиболее значимых общеметодических и специальных умений, которые обеспечивают результативность обучения, рефлексивный, который заключается в способности студента осуществлять анализ, самоанализ поступков, а 1акже давать оценку достигнуюго уровня своей компетентности в области безопасности жизнедеятельное 1 и

4 Выбранные психолого-педагогические условия обеспечивают эффек-швность формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности К ним относятся придание процессу формирования культуры безопасной жизнедеятельности личное того смысла для обучающихся, использование инновационного потенциала для обеспечения учебного процесса, реализация требований индивидуального подхода и личностно-ориентированного обучения, интеграция образовательного процесса вуза и других учреждений, организаций, в гом числе не связанных со сферой образования, введение специальных дисциплин, обеспечивающих формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности в образовательном процессе педагогического вуза

5 Отбор содержания специальных дисциплин «Защита населения и территорий в ЧС» и «Основы защиты от терроризма», проведенный в ходе экспериментальной работы, позволяет в процессе их изучения сформировать у студентов основы культуры безопасной жизнедеятельности

Образовательные программы по специальным дисциплинам структурно и содержательно направлены не только на формирование знаний, умений и навыков по безопасности жизнедеятельноеI и, но и целостного мировоззрения студента педвуза как гражданина и будущего педагога Оптимальные методы и средства подготовки, выбранные для формирования у студентов основ кулыуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения спе-

циальных дисциплин, обеспечивают требуемый уровень их профессиональной подготовки

6 Специфические критерии, которые используются для оценивания уровня сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности, и отражают сущность и структуру культуры безопасной жизнедеятельности как профессионально-личностного новообразования и компонента профессиональной культуры будущего педагога

К таким критериям относятся личносшое понимание и осознание необходимости изучения вопросов безопасной жизнедеятельное ж, проявление интереса к изучению специальных дисциплин, осознание значимое ж для дальнейшей профессиональной подготовки с целью овладения высоким уровнем знаний по безопасности жизнедеятельное Iи, личностное понимание целей и задач безопасности жизнедеятельности, уровень знаний, компетентность, наличие эмоционально-волевых и нравственных проявлений, системность и глубина усвоения знаний, умение творчески применять полученные знания, выполнение правил поведения в опасных и чрезвычайных сшуациях, способность самоанализировать уровень своих знаний, умений и навыков, способность давать оценку своим действиям, владение средс!вами, методами, умениями и навыками, необходимыми для саморазвития, самообразования и самовоспитания в области безопасности жизнедеятельности

7 Экспериментальная проверка эффективности формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности показала, что уровень сформированности у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности позволит им в их последующей профессиональной деятельности обеспечивать безопасные условия процесса для обучения и воспитания учащихся

Экспериментальная работа свидетельствует, что предложенные разработки, объединенные в учебно-методическис комплексы дисциплин, позволяют повысить эффективность формирования у студентов педвуза основ культуры безопасной жизнедеятельности

В результате выполнения работы цель досшгнута, выдвинутя I ипотеза подтверждена, поставленные задачи решены

Перспективными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы, на наш взгляд, могут быть исследования возможное!ей использования профориентационных знаний для проведения будущими учителями интегрированных занятий по другим предметам в тесной взаимосвязи с требованиями безопасной жизнедеятельности, осуществления межпредметного взаимодействия с целью формирования у обучаемых более высокого уровня культуры безопасной жизнедеятельности

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора (по исследуемой тематике более 37 публикаций)

1 Чрезвычайные ситуации техногенного характера Учеб пособие для аудентов пед вузов, колледжей - Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 1995 - 140 с (В соавт)

2 Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях Учеб пособие для студентов пед вузов, колледжей — Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 1997-310 с (В соавт )

3 Непрерывность обучения БЖД студентов Тульского региона // Межвузовский сб ст - Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 2000 - С 145-147 (В соавт)

4 Опыт непрерывного обучения по ОБЖ в образовательных учреждениях Тульской области // Тез докл IV междунар науч -практ конф - СПб , 2001-С 114-115 (В соавт)

5 Некоторые проблемы обучения и подготовки студентов педагогических вузов по вопросам безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности школа, вуз, общееI во Материалы II Всероссийской науч-пракг конф-Тула Изд-во ТГПУ им Л II Толстого, 2001 - С 122-124 (В соавт)

6 Про1рамма курса «Безопасность и защита человека в ЧС» для педагогических университетов // Основы безопасности жизни - 2002 - № 1 -С 16-19 (В соавт)

7 Программа курса «Проблемы окружающей среды и безопасность населения» для педагогических университетов // Основы безопасности жизни -2002 - № 4 -С 19-22 (В соавт)

8 УИРС как средство эффективности образовательного процесса // Сб тез и докл всерос науч-практ конф «Непрерывное техническое образование школа - колледж - вуз» - Екатеринбург, 2002 - С 117-118 (В соавт)

9 Корректировка содержания блока дисциплин предметной подготовки ГОС ВПО «Безопасность жизнедеятельности» // Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ Материалы всерос совещания-семинара и метод рекомендации для преподавателей - М АПКиПРО, 2004 - С 27-28 (В соавт)

10 Культура безопасной жизнедеятельности, сущность и пути формирования // Материалы всерос науч -практ конф «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности» - Ярославль, 2004 - С 44-^48

11 Сущность и пути формирования культуры безопасной жизнедеятельности человека //Проблемы высшего педагог ического образования в современных социокультурных условиях Сб науч ст международной конф - Уссурийск Изд-во УГПИ, 2005 - С 257-260

12 Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях различного происхождения Учеб пособие для студентов - Тула Власта, 2005 -164 с (В соавт)

13 Основы защиты от терроризма Учеб пособие для студентов - Тула Власта, 2005 - 177 с (В соавт)

14 Сущность и структура «Культуры безопасной жизнедея гельности» // Современное состояние и перспективы развития курсов ОБЖ и БЖД Материалы VI всерос конф-М АПКиПРО, 2006 - С 57-59

15 Основы защиты от терроризма Учеб пособие-М Дрофа, 2007123 с (В соавт)

16 О содержании понятия «культура безопасной жизнедеятельности» // Современные проблемы науки и образования - М ИД «Академия естествознания», 2007 -№ 2 - С 83

Публикации в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

1 Формирование культуры безопасной жизнедеятельности будущих учителей // Высшее образование сегодня - М ПД «Современник», 2007 -№6-С 55-56

Издательство Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Печать трафаретная Уел пен л 1,5 Уч-изд л 1,4 Подписано в печать 20 09 07 Тираж 100 экз Заказ 07/070

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Снегирев, Андрей Владимирович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры безопасной жизнедеятельности.

1.1. Сущность и структура культуры безопасной жизнедеятельности.

1.2. Формирование культуры безопасной жизнедеятельности и 52 критерии ее сформированности.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования культуры 94 безопасной жизнедеятельности.

Выводы по Главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности 115 формирования у студентов педагогического вуза основ культуры безопасной жизнедеятельности.

2.1. Отбор содержания и структура подготовки студентов по 115 специальным дисциплинам, направленные на формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности

2.2. Реализация психолого-педагогических условий формирования 132 основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов в процессе изучения специальных дисциплин

2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности 147 формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педагогического вуза

Выводы по Главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин"

Вторая половина XX века ознаменовалась резким проявлением в жизни современной цивилизации так называемых глобальных проблем - всеобщих имеющих мировой масштаб затруднений и противоречий во взаимоотношениях природы и человека, а также внутри общества. В большинстве своем они возникли как итог неконтролируемого развития, принесшие всему человечеству, с одной стороны, невиданные блага и преимущества, с другой -поставившие его перед фактом своих кризисных проявлений, несущих существенную угрозу существованию самой цивилизации.

Масштабность влияния чрезвычайных ситуаций на социальные, экономические, политические и другие процессы современного общества уже давно превысила тот уровень, который позволял относиться к ним, как к иногда и драматическим, но локальным сбоям в размеренном функционировании общественных структур. Тот порог системной адаптации, который позволяет обществу компенсировать отклонения от допустимых значений характеристик и сохранять при этом свое качественное содержание, по-видимому, пройден. Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, диверсий и террористических актов, опасных ситуаций социального характера выявили отсутствие у населения, а в первую очередь у молодежи, умений правильного поведения в повседневной жизни.

К тому же, как показывает накопленный в этой области опыт, любая деятельность по увеличению надежности технических объектов, созданию алгоритмов безопасного управления ими, разработке совершенных средств и способов защиты от ЧС природного, техногенного и биолого-социального характера без учета воздействия человеческого фактора будет малоэффективной. Все это вызывает острейшую необходимость обучения населения в области безопасности жизнедеятельности. Подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера приобретает особую значимость, так как ее можно отнести к сфере з обеспечения национальной безопасности. Необходимо, чтобы это было приоритетной целью и внутренней потребностью человека, различных социальных групп и общества в целом.

Особой категорией населения, у которой необходимо изменить отношение к вопросам собственной безопасности и безопасности окружающих, сформировать готовность к безопасной деятельности, является учащаяся молодежь. Без наличия достаточного количества подготовленных в этой области педагогических кадров, имеющих сформированную культуру безопасной жизнедеятельности, эту проблему решить невозможно. Поэтому одной из актуальных задач современного образования является необходимость развития целостной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней, в том числе учителей нового поколения, способных эффективно и качественно научить решать жизненно важные задачи в области безопасности жизнедеятельности.

В тоже время стало очевидно, что данная система подготовки не может сводиться только к формированию у людей совокупности знаний и умений. Необходимо, чтобы обеспечение безопасности являлось приоритетной целью и внутренней потребностью человека, социальных групп, общества. Концепция модернизации российского образования указывает, что обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества -общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культуры.

В большей степени данными качествами обладают люди с достаточно высоким уровнем профессионального образования и общей культуры, способностью воспринимать и чувствовать, ценить красоту и важность человеческой жизни. Это обуславливает необходимость ориентирования образования на процесс формирования культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педагогических вузов, как у будущих учителей. Так как базовым звеном процесса становления личности, обладающей творческими наклонностями, созидательными способностями и стремлением к 4 преобразованию себя и окружающей действительности является только образовательные учреждения высшего профессионального образования.

Проблеме формирования культуры безопасной жизнедеятельности на различных уровнях образования посвящены работы ученых и теоретиков И.В. Иовенко, П.И. Кайгородова, В.В. Сапронова, А.Т. Смирнова (среднее общее), В.Н. Мошкина, И.Н. Немковой, В.Я. Сюнькова, М.И. Хабнера (высшее) и др. ученых.

Но до сих пор, при имеющихся возможностях системы образования по подготовке граждан в этой области, недостаточно научно разработана сущность такого понятия как культура безопасной жизнедеятельности. До сих пор нет единого научного обоснования процесса формирования у студентов педагогического вуза культуры безопасной жизнедеятельности как компонента культуры. К тому же имеются существенные различия между уровнем подготовленности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях и общем уровнем подготовки по безопасности жизнедеятельности.

В настоящее время далеко не во всех высших профессиональных педагогических образовательных учреждений России проводится обучение студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Уровень подготовки будущих учителей различных специальностей в области безопасности жизнедеятельности, их отношение к собственной и коллективной безопасности остается, на наш взгляд, на недостаточном уровне, поэтому требуется повышение ее качества.

В то же время мы прекрасно понимаем, что в процессе изучения специальных дисциплин достаточно трудно сформировать весь объем культуры безопасной жизнедеятельности. Процесс ее формирования у человека будет продолжаться всю жизнь, поэтому на уровне обучения в педвузе мы можем говорить лишь об основах ее формирования.

Таким образом, сложилось противоречие между социальной потребностью общества в гражданах, способных обеспечить безопасность людей, и ролью педагогического образования в подготовке педагогических кадрах - носителях культуры безопасной жизнедеятельности.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования -определение основных путей и способов подготовки будущих учителей по специальным дисциплинам, обеспечивающей эффективное формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности.

Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования -выявление и обоснование путей и способов формирования культуры безопасной жизнедеятельности у будущих учителей в процессе изучения специальных дисциплин.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной культуры у будущих учителей в вузе.

Предмет исследования: пути и способы формирования у студентов культуры безопасной жизнедеятельности как компонента профессиональной культуры будущего учителя.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педвуза будет более эффективным, если:

1) культура безопасной жизнедеятельности рассматривается как составная часть профессиональной культуры будущего учителя;

2) в процессе педагогической подготовки внедрены психолого-педагогические условия, определяющие пути и способы формирования у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности (актуализация у студентов личностного смысла по овладению знаниями в области безопасности жизнедеятельности, мотивация подготовки и др.);

3) в образовательный процесс педагогического вуза введены специальные дисциплины, структура и содержание которых обеспечивающие формирования у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности;

4) обеспечена интеграция процесса формирования культуры безопасной жизнедеятельности не только в вузе, но и с привлечением других учреждений, организаций, в том числе не связанных со сферой образования;

5) при оценивании уровня сформированности культуры безопасной жизнедеятельности используются специфические критерии оценки, б отражающие особенности культуры безопасной жизнедеятельности как компонента профессиональной культуры будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия и структуру культуры безопасной жизнедеятельности, определить ее место в структуре профессиональной культуры будущего учителя.

2. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педвуза.

3. Определить возможности интеграции образовательного процесса в вузе и образовательных программ и возможностей других учреждений, организаций, в том числе не связанных со сферой образования.

4. Разработать учебно-методические комплексы специальных дисциплин, их структуру и содержание, которые будут способствовать формированию у студентов педвуза основ культуры безопасной жизнедеятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность внедрения в учебный процесс специальных дисциплин, направленных на формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности.

Научную базу и методологическую основу исследования составили:

1) основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические идеи о самоценности всего живого (JI.H. Толстой, В.И. Вернадский, C.JI. Рубинштейн, В.П. Зинченко, И.Т. Фролов и др.);

2) теории и концепции исследования вопросов образования и обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

3) ценностный творческий и деятельностный подходы к культуре (Б.Л. Бенин, Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Маркарьян и др.);

4) системный подход к практической подготовке будущего учителя (O.A. Абдуллина, A.A. Орлов, В.Г. Подзолков, В.К. Розов, H.A. Шайденко и др-); культура жизнедеятельности как основа безопасности жизнедеятельности (М.Б. Сулла, В.Я. Ананчук, C.B. Белов, С.Н. Вольхин, Б.В. Григорьев,

B.И. Деркач, Т.Н. Марчук, A.A. Шайдоров и др.); личностно - деятельностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, О.В. Заславская,

C.В.Кульневич, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин. и др.); психологический аспект в развитии культуры (Д. Мацумото, А. Кребер,

Е. Клукхольн, X. Триандис, Д. Яхода и др.).

Апробированной методической базой в области безопасной жизнедеятельности являются научные работы исследователей C.B. Белова, С.Н. Вольхина, В.А. Лапина, О.Н. Русака, А.Т. Смирнова, М.Б. Суллы и др.

Для реализации задач и проверки исходных предположений исследования применялись следующие методы: методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, исторической, научно-методической, специальной отечественной и зарубежной литературы, а также диссертационных исследований по данной проблеме); методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование и интервьюирование, беседы, тестирование, обобщение передового педагогического опыта, опрос, собеседование, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогический эксперимент); методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20012006 гг. в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ теории и практики процесса формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педагогического вуза, разрабатывалась программа исследования, формировались объект и предмет исследования, методология и понятийный аппарат.

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучалось состояние сформированности культуры безопасной жизнедеятельности студентов педагогического вуза, определилась экспериментальная база. Были определены психолого-педагогические условия формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности и критерии ее сформированности. Разрабатывались соответствующие анкеты, тесты и вопросники, проводилось систематизированное наблюдение за студентами на занятиях и в ходе самостоятельной работы. В результате были выбраны содержание, формы, методы и средства подготовки студентов. Осуществлено проведение констатирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) проводился формирующий этап эксперимента исследования, в ходе которого проводилась проверка эффективности психолого-педагогических условий формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности у студентов педагогического вуза в процессе изучения специальных дисциплин «Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях» и «Основы защиты от терроризма». Завершена обработка результатов исследования по этапам экспериментальной работы и обобщены результаты. Проведено оформление работы.

- раскрыты сущность и структура культуры безопасной жизнедеятельности как компонента профессиональной культуры будущего учителя;

- выявлены психолого-педагогические условия формирования у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе подготовки по специальным дисциплинам;

- разработаны критерии сформированности у студентов педагогического вуза основ культуры безопасной жизнедеятельности в соответствии с компонующим составом культуры безопасной жизнедеятельности;

- обоснованы и разработаны подходы и содержанию и технологии, представленные специальными дисциплинами, направленных на формирование у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности.

Теоретическая значимость проведенного исследования: разработка и выводы уточняют и дополняют основные положения теории и методики профессионального образования, расширяя представление о возможностях высшего профессионального образования в формировании профессиональной культуры современного специалиста.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в педагогических вузах и уже используются в ТГПУ им. Л.Н. Толстого, а также в системе повышения квалификации учителей «Основ безопасности жизнедеятельности» образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов обеспечена реализацией комплекса методов, адекватных природе исследуемого предмета, целями и задачами исследования, подтверждением опытно-экспериментальным путем и воспроизводимостью результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культура безопасной жизнедеятельности - компонент профессиональной культуры будущего учителя современной школы.

2. Сущность культуры безопасной жизнедеятельности состоит в том, что она является неотъемлемой частью целостного профессионального мировоззрения будущего учителя и непосредственно влияет на выбор им моделей поведения, в том числе профессионального.

3. Структуру культуры безопасной жизнедеятельности составляют основные компоненты: мотивационный, представленный комплексом взаимосвязанных потребностей и интересов студентов, их ценностно-целевых ориентаций, направленных на положительное отношение к безопасности жизнедеятельности и самосовершенствование в этой области; когнитивный, который характерен объемом и качеством усвоенных знаний в области безопасности жизнедеятельности, являющихся основой принимаемых решений в различных ЧС; деятельностный, являющийся сформированностью у студентов наиболее значимых общеметодических и специальных умений, которые обеспечивают результативность обучения; рефлексивный, который заключается в способности студента осуществлять анализ, самоанализ ю поступков, а также давать оценку достигнутого уровня своей компетентности в области безопасности жизнедеятельности.

4. Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности, являются:

- придание процессу формирования культуры безопасной жизнедеятельности личностного смысла для обучающихся;

- использование инновационного потенциала для обеспечения учебного процесса;

- реализация требований индивидуального подхода и личностно-ориентированного обучения;

- интеграция образовательного процесса вуза и других учреждений, организаций, в том числе не связанных со сферой образования;

- введение специальных дисциплин, обеспечивающих формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности в образовательном процессе педагогического вуза.

5. Образовательные программы по специальным дисциплинам структурно и содержательно должны быть направлены не только на формирование знаний, умений и навыков по безопасности жизнедеятельности, но и целостного мировоззрения студента педвуза как гражданина будущего педагога.

6. Использование для оценивания уровня сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности специфических критериев, отражающих сущность и структуру культуры безопасной жизнедеятельности как профессионально-личностного новообразования и компонента профессиональной культуры будущего педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путем разработки и внедрения в учебный процесс специальных дисциплин «Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях» и «Основы защиты от терроризма»; проведением экспериментальной работы на протяжении 5 лет в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н.Толстого (ТГПУ) в ходе изучения будущими учителями дисциплин «Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях» и «Основы защиты от терроризма»; личного участия в получении результатов, изложенных в диссертации, заключенного в разработке направлений формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности, обосновании понятия культура безопасной жизнедеятельности, выявлении психолого-педагогических условий формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности, отборе критериев сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности у будущих учителей, отбора содержания специальных дисциплин, организации и проведении педагогического исследования. участием в работе Всероссийских семинаров-совещаний по проблемам безопасности жизнедеятельности (Тула, 1995, 1996, 1998 гг., Москва 2000-2006 гг.), Международных научно-практических конференциях "Инновационные процессы в подготовке учителя технологии предпринимательства и экономики" (Тула, 1996 - 1998 гг.), региональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию Нижегородского государственного педагогического университета и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии (Нижний Новгород, 2002 г.); участием в организации и проведении Всероссийских учебно-выставочных внедренческих мероприятий «Комплексное решение проблем современного города, безопасности жизнедеятельности и конкурсного отбора оборудования, материалов и подрядчиков» (г.Тула, 2001 -2003 гг.); участием в подготовке студентов по программе «Студенческие отряды спасателей - СОС»; публикацией отдельных положений материалов хода и результатов исследования в различных средствах массовой информации, в т.ч. в журналах, научно-методических сборниках в Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Туле, Уссурийске, Ярославле и т.д.

Дисциплины «Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях» и «Основы защиты от терроризма» включены в процесс обучения студентов как специальные дисциплины для студентов всех факультетов Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе.

Таким образом, проведенный анализ результатов экспериментальной проверки эффективности формирования у студентов педагогического вуза основ культуры безопасной жизнедеятельности позволил сделать следующие выводы:

1. Отбор содержания специальных дисциплин «Защита населения и территорий в ЧС» и «Основы защиты от терроризма», произведенный в ходе экспериментальной работы, позволяет в процессе их изучения сформировать у студентов основы культуры безопасной жизнедеятельности.

Образовательные программы по специальным дисциплинам структурно и содержательно направлены не только на формирование знаний, умений и навыков по безопасности жизнедеятельности, но и целостного мировоззрения студента педвуза как гражданина будущего педагога. Оптимальные методы и средства подготовки, выбранные для формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин, обеспечивают требуемый уровень их профессиональной подготовки.

2. Использование для оценивания уровня сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности специфических критериев, отражают сущность и структуру культуры безопасной жизнедеятельности как профессионально-личностного новообразования и компонента профессиональной культуры будущего педагога.

3. Экспериментальная проверка эффективности формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности показала, что уровень сформированности у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности позволит им в их последующей профессиональной деятельности обеспечивать безопасные условия процесса для обучения и воспитания учащихся.

Экспериментальная работа свидетельствует, что предложенные разработки, объединенные в учебно-методические комплексы дисциплин, позволяют повысить эффективность формирования у студентов педвуза основ культуры безопасной жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование проблем формирования у студентов педагогического вуза основ культуры безопасной жизнедеятельности, проведенная опытно-экспериментальная работа позволила нам сделать следующие выводы:

1. Культура безопасной жизнедеятельности основывается на базе научных представлений в различных сферах деятельности человека. Она является компонентом профессиональной культуры будущего учителя современной школы и рассматривается как интегративная характеристика личности, отражает определенный уровень развития творческих сил и способностей, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности, характеризует уровень ее профессиональной подготовки. Культура безопасной жизнедеятельности является основой поведения, восприятия, познания, принятия решений, влияющих на основу жизнедеятельности человека. Она проявляется в содержании и результатах деятельности, направленной на преобразование предметного мира и развитие сферы человеческих взаимоотношений, реализуемых в деятельности человека знаний, умений и навыков, уровня интеллектуального, нравственного и эстетического развития.

Культура безопасной жизнедеятельности - целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, определяющее современное развитие личности, проявляющееся в умении действовать в условиях различных по характеру ЧС. Она находит свое выражение в многообразных утвердившихся формах и моделях безопасной жизнедеятельности людей, передаваемых из поколения в поколение.

2. Сущность культуры безопасной жизнедеятельности состоит в том, что она является неотъемлемой частью целостного профессионального мировоззрения будущего учителя и непосредственно влияет на выбор им моделей поведения, в том числе профессионального. Она находит свое выражение в многообразных утвердившихся формах и моделях безопасной жизнедеятельности людей, передаваемых из поколения в поколение.

3. Структуру культуры безопасной жизнедеятельности составляют основные компоненты: мотивационный, представленный комплексом взаимосвязанных потребностей и интересов студентов, их ценностно-целевых ориентаций, направленных на положительное отношение к безопасности жизнедеятельности и самосовершенствование в этой области; когнитивный, который характерен объемом и качеством усвоенных знаний в области безопасности жизнедеятельности, являющихся основой принимаемых решений в различных чрезвычайных ситуациях; деятельностный, являющийся сформированностью у студентов наиболее значимых общеметодических и специальных умений, которые обеспечивают результативность обучения; рефлексивный, который заключается в способности студента осуществлять анализ, самоанализ своим поступкам, а также давать оценку достигнутого уровня своей компетентности в области безопасности жизнедеятельности.

4. Под формированием культуры безопасной жизнедеятельности мы будем подразумевать педагогический процесс, составляющими которого являются: установка и корректировка основных целей и задач; развитие у студентов основных направлений формирования культуры безопасной жизнедеятельности; разработка нормативной правовой, законодательной и учебно-методической базы культуры безопасной жизнедеятельности; создание и совершенствование способов эффективного культурно-информационного воздействия и другие.

Формирование культуры безопасной жизнедеятельности - этап педагогического процесса, на котором осуществляется воплощение культуры безопасной жизнедеятельности в личности студентов, как будущих учителей. Это достаточно четко ограниченный во времени специально организованный период жизнедеятельности, в ходе которого освоение культурой безопасной жизнедеятельности выступает в качестве ведущей цели.

Целью формирования у будущих учителей культуры безопасной жизнедеятельности является приобретение умений безопасного поведения на основании полученных дополнительных знаний по подготовке к действиям в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, а также навыков их применять в случае возникновения каких-либо опасных ситуаций. Дальнейшее формирование будет определяться конкретными социально-экономическими условиями, в которых данный специалист будет жить и работать, а также особенностями его педагогической деятельности.

5. Выбранные психолого-педагогическими условиями обеспечивают эффективность формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности.

К ним относятся: придание процессу формирования культуры безопасной жизнедеятельности личностного смысла для обучающихся; использование инновационного потенциала для обеспечения учебного процесса; реализация требований индивидуального подхода и личностно-ориентированного обучения; интеграция образовательного процесса вуза и других учреждений, организаций, в том числе не связанных со сферой образования; введение специальных дисциплин, обеспечивающих формирование основ культуры безопасной жизнедеятельности в образовательном процессе педагогического вуза.

6. Отбор содержания специальных дисциплин «Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях» и «Основы защиты от терроризма», произведенный в ходе экспериментальной работы, позволяет в процессе их изучения сформировать у студентов основы культуры безопасной жизнедеятельности.

Образовательные программы по специальным дисциплинам структурно и содержательно направлены не только на формирование знаний, умений и навыков по безопасности жизнедеятельности, но и целостного мировоззрения студента педвуза как гражданина будущего педагога. Оптимальные методы и

169 средства подготовки, выбранные для формирования у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин, обеспечивают требуемый уровень их профессиональной подготовки.

В целях эффективного формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности необходимо использовать инновационные формы проведения занятий (деловые игры, пресс-конференции, соревнования, компьютерные, аукционы, информационно-коммуникативные технологии, творческие отчеты, конкурсы, экскурсии, диалоги и др.).

7. Использование для оценивания уровня сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности специфических критериев, отражают сущность и структуру культуры безопасной жизнедеятельности как профессионально-личностного новообразования и компонента профессиональной культуры будущего педагога.

К таким критериям относятся: личностное понимание и осознание необходимости изучения вопросов безопасной жизнедеятельности; проявление интереса к изучению специальных дисциплин; осознание значимости для дальнейшей профессиональной подготовки высокого уровня овладения знаниями по безопасности жизнедеятельности; личностное понимание целей и задач безопасности жизнедеятельности; уровень знаний; компетентность; наличие эмоционально-волевых и нравственных проявлений; системность и глубина усвоения знаний; умение творчески применять полученные знания; выполнение правил поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; способность самоанализировать уровень своих знаний, умений и навыков; способность давать оценку своим действиям; владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для собственного саморазвития, самообразования и самовоспитания в области безопасности жизнедеятельности.

8. Экспериментальная проверка эффективности формирования основ культуры безопасной жизнедеятельности показала, что уровень сформированности у студентов основ культуры безопасной жизнедеятельности позволит им в их последующей профессиональной деятельности обеспечивать безопасные условия процесса для обучения и воспитания учащихся.

Экспериментальная работа свидетельствует, что предложенные разработки, объединенные в учебно-методические комплексы дисциплин, позволяют повысить эффективность формирования у студентов педвуза основ культуры безопасной жизнедеятельности.

Уровень сформированности основ культуры безопасной жизнедеятельности студентов позволяет им, в их последующей профессиональной деятельности в учреждениях образования различных типов, обеспечивать безопасные условия учебного процесса для обучения и воспитания учащихся. Для реализации достижения готовности будущих учителей к адаптации в изменяющихся социально-экономических условиях, получения для этого соответствующих знаний и умений адаптироваться в настоящей жизни, в учебный процесс могут вводиться новые специальные дисциплины, связанные с безопасностью и защитой человека в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Экспериментальная работа свидетельствует, что предложенные разработки, объединенные в учебно-методические комплексы дисциплин, позволяют повысить эффективность формирования у студентов педагогического вуза основ культуры безопасной жизнедеятельности.

В результате выполнения работы цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы, на наш взгляд, могут быть исследования возможностей использования профориентационных знаний, для проведения будущими учителями интегрированных занятий по другим предметам в тесной взаимосвязи с требованиями безопасности жизнедеятельности, осуществления межпредметного взаимодействия с целью сформированности у обучаемых более высокого уровня культуры безопасной жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Снегирев, Андрей Владимирович, Тула

1. Абрамова, Л.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Методическое пособие для СПТУ. М.: Высшая школа, 1986. - 150с.

2. Абросимова, Э.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла. Автореф: канд.пед.наук, Челябинск: 1994. - 17с.

3. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста // Основы безопасности жизни. 1999. - № 9. - С. 23-31.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 253с.

5. Акбашев, Т.Ф. Первые шаги в «Педагогику жизни». Челябинск: Версия, 1995.-91 с.

6. Алехина, И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Дис. канд. пед. наук: Брянск: 1994. - 180с.

7. Алтунин, А.Т. Гражданская оборона/ Учебник М.: Воениздат, 1984.264с.

8. Альгин, А.П. Риски и их роль в общественной жизни. М: Мысль, 1989.- 120с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.-М., 1977.-е. 10.

11. Андреев, В. А. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 108с.

12. Антюхин Э., Сулла М. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизни. 1997. - № 5. - С. 34-37.

13. Арефьев, И.А. Педагогические основы подготовки учителя труда к профориентационной ориентации учащихся: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / И.А. Арефьев.-М., 1994.

14. Арташенко, А.И. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис. . канд. пед. наук /А.И. Арташенко. Томск, 1994. - 177 с.

15. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник М.: Издательский Дом «Дашков и К», 2001. - 678 с.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы/С.И.Архангельский. М.: Высш.шк., 1980. -368 с.

17. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/С.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

18. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Москва: Политиздат, 1980. - 368с.

20. Ащепков, В.Т. Теоретический основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации высшей школы. Автореф: док.пед.наук. Ростов-на-Дону: 1997.-43 с.

21. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

22. Бабанский, Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Киев: Радяньска школа, 1984. - 156 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса -М.; Просвещение, 1982г. 192 с.

24. Базарова, Т.Ю. Век живи, век учись // Психологическая газета. № 6 -1999.-с. 12-1325. «Безопасность жизнедеятельности» / Учебник // Под общей ред. С.В.Белова -М.: "Высшая школа", 2001. 196 с.

25. Безопасность жизнедеятельности / Учебник для вузов / С.В.Белов, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др. / Под общ.ред. C.B. Белова. 3-е изд., испр. и доп. М.: «Высшая школа», 2001. - 485 с.

26. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях // Под научн. ред. М.Б. Сулла Тула: ТГПУ им. J1.H. Толстого, 1997. - 310 с.

27. Белов, C.B. и другие. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов М.: Высшая школа, 1999.448 с.

28. Блинов, В.И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика перспективы / Педагогическая наука и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск второй М.: ИОО МОИ РФ, 2004. - 202 с.

29. Бодрийяр, Ж. Система вещей. М.: Рудамино, 1995. - 168 с.

30. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и стратегия гармонической личности // Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981.-301 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие . Ростов-н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

32. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика. 1989.-208 с.

33. Береговой, Я.А. Классно-урочная система, или как учиться и учить? //Педагогика толерантности. № 1-2. - 1997. - с. 34-79.

34. Большой энциклопедический словарь. Т.1. М.: 1991.

35. Буянов, В.П., Кирсанов, К.А., Михайлов, Л.М. Рискология (управление рисками): Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2003.-384 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. интов/Ю.К. Бабанский, В.И. Журавев, В.К. Розов и др.// Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

37. Вентцель, Е.С. Исследования операций. Задачи, принципы, методология. — М.: Наука, 1988. 208 с.

38. Вернадский, В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружение. М., 1965. 272 с.

39. Воробьев, Ю.Л. Катастрофы и образование. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-176 с.

40. Воробьева, А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся. Автореф. . канд. пед. наук. -Челябинск: 1998.-22 с.

41. Воронин, A.M., Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов педвузов Брянск: изд. БГПУ, 1996.- 133 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

43. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования М.: Педагогика, 1956. - 280 с.

44. Герейханов, М.А. Вариативность содержания, форм и методов проведения уроков трудового обучения в 5-7 классах. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1991.-161 с.

45. Гершунский, Б.С. Методические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - с. 5-14.

46. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/Перевод с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

47. Глущенко, В.В. Менеджмент: системные основы. Железнодорожный, Московская область, НПЦ «Крылья», 1998. — 224 с.

48. Годник, С.М. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - с. 30-35.

49. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Г. Головенко. М., 1993. - 16 с.

50. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. М.: №5 - 2000. - с. 33-37.

51. Гостюшин, A.B., Шубина, С.И. Азбука выживания М.: «Знание», 1995.-272 с.

52. Гостюшин, A.B. Энциклопедия экстремальных ситуаций. / Пособие -М.: «Зеркало», 1994. 140 с.

53. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2004 году. М.: ФГУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2005.

54. Государственные образовательный стандарт высшего профессионального образования. Естественнонаучные дисциплины. // Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.-336 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, введенный Министерством образования Российской Федерации от 2000 г.

56. Гражданская защита. Понятийно-терминологический словарь. / Под редакцией Ю.Л. Воробьева М.: «Одлайст», 2001. - 240 с.

57. Гражданская оборона стран мира. Учебное пособие / Под ред. B.C. Синютина М.: «Военные знания», 1992г. - 39 с.

58. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

59. Гузеев, В.В. Тест как измерительный инструмент. / Школьные технологии. 1998. - М.: №3. - с. 20-21.

60. Гумилев, J1.H. Этногенез и биосфера Земли. М., ACT, 1993. - 560с.

61. Гусев, В.В., Маслова, Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики военной школы. Орел: ВИПС, 1996.-144 с.

62. Давыдов, В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1980. - с.76

63. Давыдова, JI.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис. . канд. пед. наук / JI.B. Давыдова. -Комсомольск-на-Амуре, 1997. 197 с.

64. Данилова, И.С. Развитие коммуникативной компетентности в процессе профессиональной педагогической подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / И.С.Давыдова. Тула, 2002. - 225 с.

65. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование. М.: «Народное образование», 1999. - 208 с.

66. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. Издание третье. М: Аспект Пресс, 1998. - 591 с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Закон Российской Федерации от 13.01.1996 г. №12-ФЗ «Об образовании».

69. Закон РФ "Об образовании" // 3-е изд. М.: ИНФРА - М.: 2001. - 52 с.

70. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 е.

71. Занюк, С. Психология мотивации. — Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.-104 с.

72. Запесоцкий, A.C. Образование: Философия, культорология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 456 с.

73. Зверев, И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

74. Злобина, С.Н. Дидактическая игра как средство активизации учебной деятельности школьников (На примере курса «Основы менеджмента» для лицея). Дис. . канд. пед. наук.-Брянск: 1997.-256 с.

75. Зобов, P.A., Лисовский, A.B. Становление личности молодого человека. -Л.: Знание, 1987. 32 с.

76. Информационный сборник / Под ред. Долгина H.H. М.: ЦСИ ГЗ МЧС России, № 14,2002. - 104 с.

77. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессиональной культуры преподавателей высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук. М.: 1993. -460 с.

78. Каган, М. С. Философия культуры. Спб, 1996. с.480.(1.2)

79. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, Ю.А. Педагогический словарь. -М.: Издательский дом «Академия», 2005. — 176 с.

80. Капралов, Н.О., Галкина, Т.В. Проблемы и перспективы развития образования за рубежом // Перспективные проблемы развития системынепрерывного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -с.169-178.

81. Каптерев, П.Ф.Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. Спб., 1914. - 82 с.

82. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения/П.Ф. Каптерев. -М., 1982.-424 с.

83. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского М., 1975. - 65 с.

84. Каштанов, В.В. Непрерывное образование во Франции // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. научн. тр. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - с. 161169.

85. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Под ред. и при участии проф. В.Г. Афанасьева. М.: Мысль, 1969. - 148 с.

86. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.191 с.

87. Концепция Общероссийской комплексной системы информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей. М.: ОАО «Научно-техническое предприятие «Интеллект-Телеком», 2005.

88. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся образовательных школ / Науч.ред. С.Н. Чистякова. Ярославль: 1993. - 54 с.

89. Котлер, Ю.А. Основы маркетинга. — С-Петербург, АО «КОРУ-НА», АОЗТ «ЛИТЕРАТУРА ПЛЮС», 1994. 698 с.

90. Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М.И. Кандакова, A.C. Вишняковой/ Сост.: М.Н. Вишнякова, B.C. Суров. М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

91. Краевский, В.В. Воспитывающее обучение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-T. 1.-С. 171-172.

92. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. М., 1994. - 144 с.

93. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

94. Кукин, П.П., Лапин, В. Л., Пономарев, Н.Л. Безопасность жизнедеятельности/ Учебное издание / М.: ГУП Изд. «Высшая школа», 2001 -217 с.

95. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 96 с.

96. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

97. Латчук, В.Н., Мишин, Б.И., Петров, C.B., Смирнов, А.Т. Безопасность жизнедеятельности / Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций -М.: Изд. «Дашков и К», АСТ-ЛТД, 1988 704 с.

98. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

99. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

100. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев.-М.: Высш. шк., 1991.-583 с.

101. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Леонтьев, A.H. Что такое деятельностный подход в образовании // Начальная школа, № 1,2001.-е. 3-7.

104. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности/Учебное пособие. Новосибирск: НГПУ, 1987. - 89 с.

105. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

106. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / Н.И. Лифинцева. М., 2001.

107. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-518 с.

108. Мазур, И.И., Молдованов, О.И. "Курс инженерной экологии" М.: «Высшая школа», 1999. - 194 с.

109. Макаренко, A.C. Пед. соч. (в 8 т.), Т.1. -М.: 1957. 660 с.

110. Макаренко, A.C. Пед. соч. (в 8 т.), Т.4. М.: 1984. - 399 с.

111. Макаренко, A.C. Соч. Т.5. М.: 1958. - с. 233-234.

112. Малькова, З.А., Рапез, Р. Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Вып. 1(169). М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992. - 15 с.

113. Маренго, А.К. Трудоохранная культура: педагогическая теория и практика Монография СПб.: Алетейя, 2001. 251 с.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

115. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции "Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество" Тула: Изд. Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001 - 151 с.

116. Материалы Международного симпозиума "Человек и катастрофы: проблемы обучения новым технологиям и подготовки населения и специалистов к действиям в чрезвычайных ситуациях" М.: МЧС России, 1999. -286 с.

117. Матюхина, M.B. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

118. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 100 с.

119. Махмутов, М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

120. Мацумото, Д. Психология и культура СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2002.-416 с.

121. Методические рекомендации «Определение экономического ущерба от медико-санитарных последствий чрезвычайных ситуаций (людские потери)» (МР № 99/60). Утверждены министром здравоохранения РФ 20 ноября 1998 г.

122. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузминой. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 172 с.

123. Миронец, О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Дис. канд. пед. наук / О.Г. Миронец. Ижевск, 1996. - 208 с.

124. Михайлова, E.H. Образование и национальная безопасность: правовой аспект / E.H. Михайлова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№ 1 (январь февраль). - С. 158.

125. Мишин Б., Сапронов В., Смирнов А., Шершнев J1. Концепция курса "Основы безопасности жизнедеятельности" для 12-летнего общего среднего образования // Основы безопасности жизни. 2000. - № 3. - С. 7-12.

126. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-387 с.

127. Моделирование деятельности специалистов на основе комплексного исследования // Под ред. Е.Э. Смирновой. JL: ЛГУ, 1984. - 176 с.

128. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. -Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. 318 с.

129. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

130. Немов, P.C. Психология: Учебник, для студентов высш. пед. учеб. заведений: В Зх кн. Кн 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 667 с.

131. Никитенко, В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя. Автореф. . д-ра пед. наук. -М.: 1991.-32 с.

132. Никитина, E.H. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук / E.H. Никитина. Челябинск, 1995. - 196 с.

133. Нисимчук, A.C. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

134. Новожилов, Э.Д., Тронин, E.H. Применение ЭВМ для планирования занятий по техническому труду и учету трудовых навыков учащихся // Профессиональная подготовка в педвузе. Теория и опыт. М.: МПУ, 1998. - С. 49-54.

135. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. М.: Изд-во АПО, 1996. - 132 с.

136. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. Орел: 2000. - 145 с.

137. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 3-е изд. -М.: «Азъ», 1996. — 908 с.

138. Основы безопасности жизнедеятельности № 2, 3, 4 М: АО «Красногорская типография», 2004.

139. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высших учебных заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, М.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

140. От МПВО к гражданской защите/Исторический очерк // Под общей ред. С.К. Шойгу М.: УРСС, 1998. - 384 с.

141. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов.педагогика. -№11.- М.: 1990. С. 64-70.

142. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.179с.

143. Педагогика/Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640с.

144. Педагогика // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

145. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. - 192 с.

146. Педагогическая экциклопедия. М.: Просвещение, 1965. - 812 с.

147. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. -495 с.

148. Перегудов, Ф. И., Тарасенко, Ф. П. Введение в системный анализ. — М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

149. Перовский, Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М.: Акад. Пед. наук РСФСР, 1955.-207 с.

150. Перуанский, С.С. О сложности простоты. О простоте сложности / С.С. Перуанский. М.: Просвещение, 1993. - 48 с.

151. Петухова, Jl.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-математическим содержанием. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. -173 с.

152. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

153. Платонов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: НПО Профиздат, 1991. - 191 с.

154. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования -Тула: Изд. Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 1999 263 с.

155. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для вузов. В 2х книгах. -Кн.1. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 573с.

156. Портнов, М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования // Сов.педагогика. № 3. - 1977. - с. 84-90.

157. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 1995 года № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций».

158. Постановление Правительства Российской Федерации от 2 ноября 2000 г. № 841 «Об утверждении положения об организации обучения населения в области гражданской обороны».

159. Потапов, А.Д. «Экология» М.: «Высшая школа», 2000. - 238с.

160. Приказ Министерства образования РСФСР от 27 мая 1991 года № 169 "О введении в государственных учебных заведениях РСФСР нового курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

161. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро М.: «Мысль», 1993. - 86 с.

162. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 годы // Преподаватель. - 2001. - № 3. - С.З-18.

163. Проект Концепции формирования культуры безопасности жизнедеятельности / Вестник образования №23 М.: ОАО «Молодая гвардия». -2005. С.61-77.

164. Профессиональная педагогика / Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям // Под общей ред. С.Я. Батышева, 2-е изд. перераб. и допол. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

165. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М.: 1990. - 219 с.

166. Пучков, В.А., Дурнев, P.A., Аюбов, Э.Н. Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения. Журнал «Гражданская защита», № 9, 2005.

167. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы // Школьные технологии, № 3 М.: 1999. - с. 151-179.

168. Реймерс, Н.Ф. "Природопользование" М.: «Мысль», 1990. - 73 с.

169. Репин, Ю.В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие. Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург, 2003. 158 с.

170. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов. (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. — М.: Издательства «Флинта», «Наука», 2003. — 87 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

172. Рожков, М.И., Байбородова, JI.B., Ковальчук, М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - 192 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: (в 2т.), Т.2. М.: науч. Изд-во "Большая российская энциклопедия", 1999.

174. Рубинштейн C.JI. Человек и мир /Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -С.253-381.

175. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: (в 2т.), Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

176. Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности СПб.: МАНЭБ, 1996. -126 с.

177. Рыжак, Н.И. Интеллектуальный потенциал России основа ее безопасности / Н.И. Рыжак //ИС «Безопасность». - 1999. - № 3-4 (март -апрель). - С.73-74.

178. Сапронов, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности/ материалы к курсу Тула: ИНН «Гриф и К», 2001. - 111 с.

179. Самородский, П.С. Теоретические основы подготовки учителя технологии / П.С. Самородский, В.Д Симоненко // Технологическое образование и предпринимательство: Сб. науч. ст. Брянск: Изд-во Брянск, пед. ун-та, НМЦ «Технология», 1997. - с.87-94.

180. Серебрянников, В.В., Хлопьев, А.И. Социальная безопасность России М., 1996.-352 с.

181. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 191 с.

182. Симоненко, В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология» // Технологическое образование и предпринимательство. Сб.научных статей - Брянск: Изд. БГПУ, НМЦ «Технология», 1997.-С. 19-27.

183. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.- метод. Пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин -Брянск: Изд-во Брянск, пед. ун-та, 1997. 319 с.

184. Симоненко, В.Д. Основы менеджмента. Краткий курс лекций. Изд-во Брянского гос. пед. университета, НМЦ "Технология", 1997. - 88 с.

185. Симоненко, В.Д. Становление образовательной области «Технология» в системе общего образования школьников // Технологическое образование и предпринимательство. Сб.научных статей Брянск: Изд. БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - С. 9-16.

186. Симоненко, В.Д. Образование для XXI века // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития // Материалы научно-практической конференции 21 мая 1999 года. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-С. 3-4.

187. Симонов, В.П., Черненко, Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность, М.: Педагогика, 1994. - №4. - С. 30.

188. Синенко, В. Профессионализм и качество образования // Народное образование. № 7-8. - 1999. — С. 64-66.

189. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (капиталистические и развивающиеся страны) / Сб.научных трудов // Под ред. Б.В. Мельниченко. Киев: КГПИ, 1990. - 144 с.

190. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-396 с.

191. Сластенин, В.А. Педагог: личность и профессия / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1990.-211 с.

192. Сластенин, В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность / В.А. Сластенин // Педагогика. -1999. № 5. с.77-82.

193. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997. -201 с.

194. Словарь по этике. Под редакцией И.С. Кона. М.: Политиздат, 1981. -430 с.

195. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности / Методическое пособие для учителей М.: Просвещение, 1993. — 167 с.

196. Смирнов, А.Т. Программа курса Основы безопасности жизнедеятельности» / Для учащихся государственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации М.: Типография Министерства финансов России, 1994.-60 с.

197. Смирнова, Е.Э., Смирнов, П.И. Категория становления в эмперическом исследовании / Становление специалиста // Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 5-12.

198. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1988. -1600 с.

199. Соловьев, B.C. Оправдание добра: нравственная философия. — М.: Республика, 1996.-479 с.

200. Солодова, Е.А. Перспективы развития высшего образования России на основе математического моделирования // Стандарты и мониторинг в образовании. № 5 - 2000. - С.9-17.

201. Сорокин, H.A. Дидактика. М.: Просвещение, 1974.-222 с.

202. Соломин, В.П. и др. Основные свойства личности безопасного типа. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности», 2004. — 176 с.

203. Сталинский, Здислав. Общественно-экономические изменения в Польше и система профессионального образования // Стандарты и мониторинг в образовании, № 5. 2000. - С. 61-62.

204. Сулла, М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. (В виде науч. докл.) / М.Б. Сулла. М., 1998. - 44 с.

205. Суходольский, Г.В. Основы психологической деятельности /Г.В. Суходольский. Спб.: ПбГС, 1988. - 168 с.

206. Сюньков, В.Я. Обеспечение безопасности жизнедеятельности М.: Центр современных аудиовизуальных средств обучения, 1992 - 124 с.

207. Талызина, Н.Ф. Педагог в условиях НТР. М.: Педагогика, 1986.152 с.

208. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

209. Таран, Ю.Н. Основы организации непрерывного образования классного руководителя школы/ Автореферат . канд.пед.наук. Брянск, 1994. -19 с.

210. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2001. -151 с.

211. Теплов, Б.М. Избранные труды (в 2т.), Т.1. М: Педагогика, 1985.28 с.

212. Ткаченко, A.C. Задания по психологии для пед. практики. Брянск: 1988.-54 с.

213. Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности/ Пособие для учителей С-Петербург: Наука, 1992. - 176 с.

214. Указ Президента Российской Федерации "О гражданской обороне" от 8 мая 1993 года № 643.

215. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский. -Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 526 с.

216. Фатхулин, М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 150 с.

217. Федеральный закон Российской Федерации от 25 июля 1998 года № 130-ФЭ «О борьбе с терроризмом».

218. Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 68-ФЗ Российской Федерации "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера".

219. Федеральный закон РФ от 19 декабря 1991 года № 2060-1 «Об охране окружающей природной среды».

220. Федеральный закон Российской Федерации от 17 июля 1999 года № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российская федерация».

221. Федеральный закон Российской Федерации от 12 февраля 1998 года № 28-ФЗ «О гражданской обороне».

222. Федеральный закон Российской Федерации от 21 декабря 1994года № 68-ФЗ "О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера".

223. Федеров, Б.И., Перминова, JI.M. Наука обучать/ Учебное пособие для студентов. С-Петербург: «СМИО Пресс», 2000. - 288 с.

224. Филлипов, Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1998. - 125 с.

225. Философский словарь. Под редакцией И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590 с.

226. Философский энциклопедический словарь. — Минск: Издательство «Тетра системе», 1997. 267 с.

227. Харламов, И.Ф. Педагогика, 2-е изд. М.: Педагогика, 1990. - 596 с.

228. Хван, Т.А., Хван, П.П. Безопасность жизнедеятельности/ Серия «Учебники и учебные пособия» Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 352 с.

229. Хмель, Н.Д. О научных основах отбора профессионально-значимых качествах учителя / Н.Д. Хмель // Вест. Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова. Вып. 2. Серия 2: Психология. Педагогика. - Абакан, 1997. - С.60-72.

230. Чернилевский, Д.В., Филиппов, O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

231. Чеурин, Г.С. Самоспасение без снаряжения. М: Русский журнал, 2000.-194 с.

232. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Тула: Приокское кн.изд-во, 1991. - 144 с.

233. Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

234. Шойгу, С.К., Воробьев, Ю.Л., Владимиров В.А. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты -М.: МГФ «Знание», 1999. 592 с.

235. Цвилюк, Г. Школа безопасности/Пособие по выживанию М.: ЭКСМО, 1995.-124 с.

236. Шубин, Е.П. Гражданская оборона/Учебник для институтов М.: «Просвещение», 1991. - 354 с.

237. Щербаков, А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений//Психология труда и личности учителя. -Л.: ЛГУ, 1977.-С. 124-131.

238. Экологический словарь. М.: Конкорд Лтд - Экопром, 1993. - 202 с.254. «Экология и безопасность жизнедеятельности» / Под ред. Л.А. Муравья М., «Юнити-Дана», 2000. - 240 с.

239. Юридический справочник для населения М.: «Юридическая литература», 1989. - 367с.

240. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Ф. Янушкевич; Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

241. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

242. Ярочкин, В.И. Секьюритология наука о безопасности жизнедеятельности. Монография - М.: Ось-89,2000. - 399 с.

243. Berry, J.W., Poortinga, Y.H., Segall, M.N., & Dasen, P.R. Cross-cultural psychology: Research and applications. New York: Cambridge, OH: C.E.Nerill, 1992.

244. Bollag B. Reforms in brigher education lastern europens//The chronical of higher education. V. XLVI. - №15. - №.9, 1999. - p. 55-56.

245. Burgoyne J. Opinion, Transition, February, 1989.

246. Kluckholn, E. & Strodtbeck, F. Variations in value orientations. -Evarston, II.: Row, Peterson, 1976.

247. Kroeber, A.L., & Kluckholn, C. Culture: A eretikal review of concepst and definitions (Vol. 47, No. 1). Cambridge, MA: Peabody Museum, 1952.

248. Lengrand P. Introduction a Peducation permanente. Paris: UNESKO,1970.

249. Linton R. The study of man: An introduction. New York: Appleton,1992.

250. Hills G. Univerities of Tomorrow. Paris: UNESCO - CEPES, 1994.26 p.

251. Taylor J. Pawed with good intentions: The failure of relations in contemporary Amerika. New York: Carroll & Graf, 1992.

252. Triandis, H.C. Culture and social behavior. New York: McGraw-Hill,1994.

253. Jessup F. The Ielea of Lifelong Learning. A.Symposium on Continuing Education. Oxford Pergamon Press, 1969. 48 p.

254. United Nation, Press Release, Information Servise, UNOffice at Geneva, IHA/99/2, Juli, 1999.

255. Final Report of the Xlllth Congress of the International Federation for Home Economics. Ottawa: 19-24 Jule, 1976.

256. Triandis, H.C. (Series Ed.). New directions in social psychology: Individualism & collectivism. Boulder: West-vien Press, 1995.

257. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЗАЩИТЫ ОТ ТЕРРОРИЗМА»

258. Тема № 1. Понятие, сущность и цели терроризма.

259. Содержание терроризма. Истоки появления терроризма. Отличие терроризма от террора. Характерные черты и особенности современного терроризма. Международный и государственный терроризм. Общественная опасность терроризма.

260. Тема № 2. Виды осуществления террористических актов.

261. Тема № 3. Законодательные основы борьбы с международным терроризмом.

262. Тема № 4. Организация борьбы с терроризмом в Российской Федерации.

263. Тема № 5. Воздействие террористических актов на психофизическое состояние и здоровье человека.

264. Тема № 6. Психофизиологическая адаптация при совершении террористическихактов.

265. Тема № 7. Способы оказания само- и взаимопомощи при стрессовых ситуациях в условиях теракта.

266. Тема № 8. Правила поведения при различных видах террористических актов.

267. Наименование темы Учебные часып/п Всего Лекции Пр.зан.

268. Понятие, сущность и цели терроризма 2 2

269. Виды осуществления террористических актов 2 1 1

270. Законодательные основы борьбы с международным терроризмом 2 2

271. Организация борьбы с терроризмом в Российской Федерации 6 4 2

272. Воздействие террористических актов на психофизическое состояние и здоровье человека 6 4 2

273. Психофизическая адаптация пострадавших при совершении террористических актов 6 4 2

274. Способы оказания само- и взаимопомощи при стрессовых ситуациях в условиях теракта 6 3 3

275. Понятие, сущность и цели терроризма Лк 2 История Плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды 1,3,6,7,8,12,22,23,24 25 Рефераты, доклады, творческие задания 2 Рефераты, доклады, отчет по практич.работам

276. Виды осуществления террористически х актов Лк Пз 1 1 Безопасность жизнедеятель ности Плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды 2,7,8,11,14, 15,16,17 Рефераты, доклады, творческие задания 2 Рефераты, доклады

277. Законодательны е основы борьбы с международным терроризмом Лк 2 История, право Плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды 10,22,25 Рефераты, доклады, творческие задания 2 Рефераты, доклады, отчет по практич. работам

278. Организация борьбы с терроризмом в Российской Федерации Лк Пз 4 2 Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях Плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды 2,5,6,7,8,9,10,13,19, 22,23,24,25 Рефераты, доклады, творческие задания 6 Рефераты, доклады

279. Список учебно-методической литературы

280. Амедов В.М. Россия, арабы и Кавказ. М.: Институт востоковедения РАН. 2000.

281. Гончаров С.А. Особенности терроризма в России// Актуальные проблемы Европы. Вып.4. Проблемы терроризма. МЛ 997.

282. Емельянов В.П. Терроризм и преступления с признаками терроризирования. Уголовно-правовое исследование. M.: NOTA BENE, 2000.

283. Жаринов K.B. Терроризм и террористы. Исторический справочник. — Минск: Харвест, 1999.

284. Замковой В.И., Ильчиков М.З. Терроризм глобальная проблема современности. -М.: Гардарика. 1996.

285. Комиссаров B.C., Емельянов В.П. Террор, терроризм, «государственный терроризм»: понятие и соотношение // Вестник Московского университета М: 1999. №5.

286. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 года. Официальное издание -М.: 1993.

287. Концепция национальной безопасности РФ. Указ Президента РФ от 10.01.2000// Собрание законодательства РФ. 2000. №2.

288. Кошель П.В. История Российского терроризма. — М.: «Голос». 1995.

289. Мальцев В.В. Терроризм: проблема уголовно-правового регулирования// Государство и право. 1998. №8.

290. Малышев В.М. Химический и биологический терроризм.//"Военные знания". — М., 2000. №2.

291. Моторный И.Д. Современный терроризм и оценка диверсионно-террористической уязвимости гражданских объектов: Монография.- М.: Изд. Шумилова И.И., 2004.

292. О внесении изменений и дополнений в УК РФ // Собрание законодательства РФ, 1999, №7.

293. Петрищев В.Е. Правовые и социально-политические проблемы борьбы с терроризмом// Государство и право. 1998. №3.

294. Петрищев В.Е. Заметки о терроризме. М.:Эдиториал УРСС. 2001.

295. Практика борьбы с терроризмом за рубежом. М.: ВНИИ МВД России. 2002.

296. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций, обусловленных террористическими акциями, взрывами, пожарами. (Методическое пособие). — М.: Институт риска и безопасности, 2001.

297. Прохожев A.A. Россия и национальная безопасность. // "Военные знания", № 1, — М., 2000.

298. Ревяко Т.И. Террор и антитеррор: покушения, взрывы, убийства. М.; Литература.1997.

299. Салимов К.Н. Современные проблемы терроризма. М.: //Беларусь в мире. 2003.

300. Терроризм. Это должен знать каждый. М.: Изд-во "Изографус" 2002.

301. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996.// Собрание законодательства РФ, 1996, №25.

302. Федеральный закон Российской Федерации «О борьбе с терроризмом», // Российская газета от 4.08.1998.

303. Федеральный закон Российской Федерации «О гражданской обороне», 1998.

304. Федеральный закон Российской Федерации «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», 1994.

305. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

306. Недели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15 16 17 18 Всего

307. СРС Число часов 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36

308. Задания Из-1 Из-2 Из-3 Из-4 Из-5 Из-6 Из-7 Из-8 Из-9 Из-10 Из-И Из-12 Из-13 Из-14 Из-15 Из-16 Из-17 Из-18

309. КСРС Число часов 2' 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

310. ВОПРОСЫ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.

311. Понятие терроризма. Общественная опасность терроризма.

312. Терроризм как угроза национальной безопасности и стабильности существования мирового сообщества.

313. Виды и направления современного терроризма.

314. Проявления терроризма на международном и национальном уровне.

315. Определение понятий «терроризм», «диверсия» и их содержание.

316. Виды, направления и проявления современного терроризма в России.

317. Понятие антитеррористической деятельности.

318. Государственная доктрина антитеррористической деятельности.

319. Виды и формы антитеррористической деятельности.

320. Система антитеррористической деятельности в России.

321. Борьба с терроризмом как главная форма антитеррористической деятельности.

322. Государственная система мер по борьбе с терроризмом.

323. Противодействие терроризму и антитеррористическая защита.

324. Международный опыт борьбы с терроризмом. Проблемы антитеррористической деятельности в России и мире на современном этапе.

325. Правовые основы борьбы с терроризмом. Основные принципы борьбы с терроризмом.

326. Международно-правовые документы по борьбе с терроризмом.

327. Основные документы, определяющие и регламентирующие работу по антитеррористической деятельности, взаимодействию с силовыми структурами.

328. Перспективы совершенствования законодательной и нормативной правовой базы по борьбе с терроризмом.

329. Федеральные и отраслевые системы реагирования на чрезвычайные ситуации и акты терроризма.

330. Назначение и задачи, решаемые системой РСЧС и территориальными подсистемами РСЧС субъектов РФ. Структура и их состав.

331. Вопросы антитеррористической деятельности в системах РСЧС субъектов РФ.

332. Основные функции субъектов исполнительной власти, привлекаемых к борьбе с терроризмом.

333. Организация борьбы с терроризмом в Российской Федерации.

334. Состав участников террористического акта. Виды терроризма.

335. Международный и внутренний терроризм.

336. Угрозы терроризма и меры противодействия.

337. Особо опасные угрозы террористического характера.

338. Проникновение терроризма в информационные сети и телекоммуникационные системы.

339. Ответственность за совершение террористических актов.

340. Основы психологии личности. Понятие экстремальной ситуации.

341. Психологические аспекты общения с террористами.

342. Факторы, оказывающие влияние на психическое состояние при террористических актах: вооруженные люди и их экипировка, место действия, реакция и поведение окружающих и террористов.

343. Психические реакции. Страх. Паника.

344. Методы предупреждения и ликвидации последствий негативных психических реакций.

345. Понятие адаптации к экстремальным условиям. Понятие стресса.

346. Воздействие стресса на психофизическое состояние.

347. Положительные и отрицательные реакции.

348. Фрустрация, агрессия, регрессия, фиксация, апатия, двигательная активность, ступор, истерика.

349. Оказание помощи и самопомощь при стрессовых ситуациях: точечный массаж, дыхательная гимнастика.

350. Понятие психологической саморегуляции.

351. Методы управления психическим состоянием.

352. Нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, идеомоторная тренировка.

353. Предупреждение и предотвращение террористических актов.

354. Защита от террористических актов. Система безопасности объекта, предприятия, учреждения, организации.

355. Внешняя и внутренняя безопасность, превентивная защита.

356. Система безопасности территорий, мест массового скопления населения.

357. Порядок эвакуации населения из опасной зоны.

358. Действия населения по предотвращению террористических акций.

359. Защита квартиры от террористических действий.

360. Методы защиты от угроз терроризма и применения взрывных устройств.

361. Взрывоопасные предметы и их степени опасности.

362. Штатные взрывоопасные предметы. Самодельные взрывоопасные предметы.

363. Поражающее действие взрывоопасных предметов.

364. Опасные и безопасные расстояния при взрыве взрывного устройства. Основные характеристики взрывчатых веществ.

365. Демаскирующие и вспомогательные признаки взрывных устройств и предметов.

366. Действия населения при обнаружении взрывоопасных устройств и предметов.

367. Террористические акции с применением химически опасных веществ. Меры личной безопасности.

368. Порядок приема сообщений, содержащих угрозы террористического характера по телефону.

369. Правила обращения с анонимными материалами, содержащими угрозы террористического характера.

370. Подготовка населения по действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

371. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ЗАЩИТА НАСЕЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИЙ В ЧС»

372. Программа "Защита населения и территорий в ЧС различного происхождения" разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

373. Тема 1. Организационные основы ГО, нормативно-правовое регулирование в области ГО.

374. Тема 2. Нормативно-правовое регулирование в области защиты населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера. Задачи, принципы построения и фукционирования РСЧС.

375. Тема 3. Инженерная защита населения

376. Общие сведения о защитных сооружениях ГО, их предназначение. Классификация защитных сооружений ГО, их устройство и внутреннее оборудование. Быстровозводимые убежища.

377. Требования к защитным свойствам убежищ ГО. Требования к защитным свойствам противорадиационных и простейших укрытий. Порядок укрытия населения и персонала в ЧС природного и техногенного характера.

378. Тема 4. Организация и выполнения эвакуационных мероприятий

379. Тема 5. Радиационная, химическая и медико-биологическая защита населения

380. Сущность, задачи и мероприятия радиационной, химической и медико-биологической защиты населения.

381. Защита от ионизирующих излучений, режимы радиационной защиты. Организация дозиметрического контроля. Биологическая защита населения. Осуществление санитарно-эпидемиологического надзора на территории. Медицинская защита населения в ЧС.

382. Тема 6. Организация и проведение аварийно-спасательных и других неотложныхработ

383. Тема 7. Применение средств индивидуальной защиты в ЧС

384. Тема 8. Организация и проведение учений и тренировок по ГО и защите от ЧС.

385. Виды учений и тренировок, основы их организации и проведения.

386. Сущность и цели проведения "Дня защиты детей" в образовательных учреждениях. Планирование и подготовка. Методика проведения "Дня защиты детей".1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНпп Наименование тем Количество часов 1. Всего Лекций Пр.зан.

387. Организационные основы ГО, нормативно-правовое регулирование в области ГО 2 2

388. Нормативно-правовое регулирование в области защиты населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера. Задачи, принципы построения и фукционирования РСЧС 2 2

389. Инженерная защита населения 4 2 2

390. Организация и выполнения эвакуационных мероприятий 4 2 2

391. Радиационная, химическая и медико-биологическая защита населения 6 4 2

392. Организация и проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ 6 4 2

393. Применение средств индивидуальной защиты в ЧС 6 3 3

394. Организация и проведение учений и тренировок по ГО и защите от ЧС 6 2 41. ИТОГО: 36 21 151. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

395. Тема и Фор-ма Кол-во Межпред- Наглядные Основн. и доп. Задания по Кол-во Формыпп содержа- изуче- час. метные пособия, литература, СРС часов КСРСние ния связи технические средства рекомендуемая студентам

396. Орг. осн. лк 2 БЖД, ГО Макеты, 11,14, Рефераты, 2 Рефераты, доклад

397. ГО, нор- модели, 15,16,17,26,29 доклады, отчет по пракпмат-прав, регулир. в области го плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды творческие задания работам

398. Инжен. Лк 2 ГО Макеты, 10,22,25 Рефераты, 4 Рефераты, докладзащита Пз 2 модели, доклады, отчет по пракпнаселе- плакаты, творческие работамния видеофильм, диафильмы, слайды задания

399. Орг-ция и Лк 2 ГО, Макеты, 2,5,6,7,8,9,10,13,1 Рефераты, 4 Рефераты, докладвыполн. Пз 2 БЗНвЧС модели, 9,31 доклады, отчет по пракпэвакуаци онных мероприя плакаты, видеофильм, диафильмы, творческие задания работамтий слайды

400. РХБЗ Лк 4 ГО Макеты, 3,8,19,23,27,30 Рефераты, 6 Рефераты, докладнаселе- Пз 2 модели, доклады, отчет по пракпния плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды творческие задания работам

401. Орг-ция и Лк 4 БЗНвЧС Макеты, 1,2,5,7,10 Рефераты, 6 Рефераты, докладпровед. Пз 2 модели, доклады, отчет по нракп

402. АСиДНР плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды творческие задания работам

403. Примене Лк 3 ГО Макеты, 4,9,12,13,18,20,27 Рефераты, 6 Рефераты, докладние СИЗ Пз 3 модели, доклады, отчет по пракпв ЧС плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды творческие задания работам

404. Орг-ция и Лк 2 БЗНвЧС, Макеты, 16,25,26,30 Рефераты, 6 Рефераты, докладпровед. Пз 4 ГО модели, доклады, отчет по пракпучений и тренир. по ГО и ЧС плакаты, видеофильм, диафильмы, слайды творческие задания работам

405. Список учебно-методической литературы

406. Поляков В.В., Сербаринов Е.А. "Безопасность человека в экстремальных условиях" -М.: 1992.2. "Правила поведения и действия населения при стихийных бедствиях, авариях, катастрофах" Воениздат, М.: 1990.

407. Виленчик М.М. "Радиобиологические эффекты и окружающая среда" -Энергоатомиздат, М.: 1991.4. "Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях" ВИМИТИ, М, 1993.

408. Репин Ю.В., Шабунин P.A., Середа В.А. "Основы безопасности человека в экстремальных условиях" "Библиотечка "ВЗ", № 8" - М.: 1993.

409. Атаманюк В.Г., Ширшев Л.Г., Акимов Н.И. Гражданская оборона М.; Издательство "Высшая школа", 1987.

410. Руководство по организации планирования, обеспечения и проведения эвакуации населения в военное время. М; 1998.

411. Руководство по эвакуации населения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.- М.; 1997.9. "Гражданская защита" Журнал № 1-5. М.; 1998.

412. Наставление по организации и технологии ведения аварийно-спасательных и других неотложных работ при чрезвычайных ситуациях. М.; ВНИИ ГОЧС, 1999.11. "Юридический справочник для населения" "Юридическая литература", М.: 1989.

413. Фалеев М.И. Защита населения и территорий в ЧС" Калуга: ГУП "Орбита", 2001.

414. К.В.Фролов "Защита населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера" М.: МГФ "Знание", 1999.

415. Федеральный закон от 14.12.1994 № 68-ФЗ "О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера".

416. Федеральный закон от 9.01.1999 №3-Ф3 "О радиационной безопасности населения".

417. Постановление Правительства РФ от 24.07.1995 № 738 "О порядке подготовки населения в области защиты от ЧС".

418. Постановление Правительства РФ от 5.11.1995 № 1113 "О единой государственной системе предупреждения и ликвидации ЧС".

419. Методическое пособие Московского Педагогического Университета "Основы медико-биологических знаний" М.: 1995.

420. Неотложные состояния и экстренная медицинская помощь. Справочник М.: Медицина, 1989.

421. Алтунин А.Т. Гражданская оборона/ Учебник М.: Воениздат, 1984.

422. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник М.: Издательский Дом "Дашков и КО", 2001.22. "Безопасность жизнедеятельности"/ Учебник// Под общей ред. С.В.Белова М.: "Высшая школа", 2001.

423. Безопасность жизнедеятельности/ Учебник для вузов/ С.В.Белов, А.В.Ильницкая, А.Ф.Козьяков и др./ Под общ.ред. С.В.Белова. 3-е изд., испр. и доп. М.: "Высшая школа", 2001.

424. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях// Под научн.ред. М.Б.Сулла Тула: ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 1997.

425. Воробьев Ю.Л. Катастрофы и образование. М.,Эдиториал УРСС, 1999.

426. Латчук В.Н., Мишин Б.И., Петров C.B., Смирнов А.Т. Безопасность жизнедеятельности/ Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций М.: Изд.ДиК, Изд.АСТ-ЛТД, 1988.

427. От МПВО к гражданской защите /Исторический очерк// Под общей ред. Шойгу C.K. М.: УРСС, 1998.

428. Хван Т.А., Хван П.П. Безопасность жизнедеятельности/ Серия "Учебники и учебные пособия" Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000.

429. С.К.Шойгу, Ю.Л.Воробьев, В.А.Владимиров. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты М., МГФ "Знание", 1999.

430. Потапов В.Ф. Обучение населения приемам оказания первой медицинской помощи/Пособие М.: "Медицина", 1993.

431. Правила поведения и действия населения при стихийных бедствиях, авариях, катастрофах/ Памятка М.: Воениздат, 1990.

432. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

433. Недели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Всего

434. СР С Число 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36

435. Задания Из-1 Из-2 Из-3 Из-4 Из-5 Из-6 Из-7 Из-8 Из-9 Из-10 Из-11 Из-12 Из-13 Из-14 Из-15 Из-16 Из-17 Из-18

436. КС РС Число 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

437. ВОПРОСЫ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.

438. Понятие гражданской обороны, ее роль и место в общей системе национальной безопасности.

439. Гуманитарная направленность гражданской обороны.

440. Основы государственной политики в области гражданской обороны.

441. Нормативное правовое регулирование в области гражданской обороны.

442. Принципы организации и ведения гражданской обороны.

443. Задачи и организационная структура гражданской обороны.

444. Степени готовности гражданской обороны и их краткая характеристика.

445. Основные требования Конституции Российской Федерации, законодательства РФ и других нормативных правовых актов по защите населения и территорий от ЧС.

446. Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС).

447. Основные принципы ее построения, роль, задачи и структура.

448. Нормативное правовое обеспечение деятельности РСЧС.

449. Общие сведения о защитных сооружениях гражданской обороны, их предназначение.

450. Классификация защитных сооружений гражданской обороны, их устройство и внутреннее оборудование.14. Быстровозводимые убежища.

451. Требования к защитным свойствам убежищ гражданской обороны.

452. Требования к защитным свойствам противорадиационных и простейших укрытий.

453. Порядок укрытия населения и персонала в ЧС природного и техногенного характера.

454. Общая организация эвакуации населения.

455. Проведение эвакуации в период ЧС.

456. Обеспечение эвакуационных мероприятий по видам обеспечения.

457. Устройство и оборудование сборного (приемного) эвакуационного пункта.

458. Организация работы сборного (приемного) эвакуационного пункта, порядок регистрации и отправки населения.

459. Сущность, задачи и мероприятия радиационной защиты населения.

460. Сущность, задачи и мероприятия химической защиты населения.

461. Сущность, задачи и мероприятия медико-биологической защиты населения.

462. Защита от ионизирующих излучений, режимы радиационной защиты.

463. Организация дозиметрического контроля.

464. Биологическая защита населения.

465. Осуществление санитарно-эпидемиологического надзора на территории.

466. Медицинская защита населения в ЧС.

467. Общие положения по организации и проведению аварийно-спасательных и других неотложных работ.

468. Организация и ведение разведки очагов поражения, районов стихийных бедствий, аварий и катастроф.

469. Организация комендантской службы в очагах поражения, районах стихийных бедствий, аварий и катастроф.

470. Состав и предназначение средств индивидуальной защиты.

471. Общевойсковые и гражданские (промышленные) защитные костюмы и противогазы, их назначение и правила пользования.

472. Средства простейшей защиты органов дыхания, изготовление и пользование ими.

473. Средства простейшей защиты кожи.

474. Виды учений и тренировок в образовательном учреждении, основы их организации и проведения.

475. Сущность и цели проведения "Дня защиты детей" в образовательном учреждении.

476. Планирование и подготовка проведения «Дня защиты детей».

477. Чрезвычайные ситуации и их классификация.

478. Этапы развития МЧС России.

479. Основные задачи в области гражданской обороны.

480. Правовое регулирование в области гражданской обороны.

481. Организационная структура РСЧС.

482. Система управления РСЧС в России.

483. Правила поведения в укрытиях гражданской обороны.

484. Обязанности укрываемых в защитных сооружениях гражданской обороны.

485. Транспортный способ эвакуации.

486. Комбинированный способ эвакуации.51. Эвакуация пешим порядком.

487. Порядок подготовки населения к эвакуации.

488. Правила поведения в пути следования при эвакуации.

489. Рассредоточение как вид эвакуации.

490. Выявление и оценка радиационной обстановки.

491. Оповещение населения об угрозе радиоактивного заражения.

492. Организация защиты населения от аварийно химически опасных веществ.

493. Правила поведения населения в зонах химического заражения.

494. Изолирующие средства защиты.

495. Этапы соревнований «Школа безопасности».

496. Организация дистанций и заданий на соревнованиях «Школа безопасности».

497. Тренировки по эвакуации в образовательном учреждении.

498. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УКРЫТИЯ, ЕГО ОБОРУДОВАНИЕпп Учебные вопросы Изложение учебного вопроса Собственное мнение о положение дел (что-то добавить или исключить)

499. Осуществление работоспособности (заполняемость, организация пропускного режима, обязанности персонала)

500. Название помещений и их оборудование (служебные и подсобные помещения, их предназначение и обустройство)

501. Обеспечение жизнедеятельности в укрытии (порядок поведения, меры безопасности)

502. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НА ВОКЗАЛАХ И СТАНЦИЯХпп Учебные вопросы Изложение учебного вопроса Собственное мнение о положение дел (что-то добавить или исключить)

503. Осуществление работоспособности (заполняемость, организация рабочего режима по отправке и приему пассажиров, обязанности персонала)

504. Название помещений и их оборудование (служебные и подсобные помещения, их предназначение и обустройство)

505. Обеспечение безопасности пассажиров и их вещей от ЧС различного характера.

506. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 3 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НА ТРАНСПОРТНЫХ1. СРЕДСТВАХпп Учебные вопросы Изложение учебного вопроса Собственное мнение о положение дел (что-то добавить или исключить)

507. Осуществление рабочего режима (заполняемость, организация впускного и выпускного режима, обязанности персонала)

508. Оборудование транспортного средства в вопросах обеспечения безопасности.

509. Возможности действий в случае возникновения ЧС.

510. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 4 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НА РЫНКАХ И В МАГАЗИНАХпп Учебные вопросы Изложение учебного вопроса Собственное мнение о положение дел (что-то добавить или исключить)

511. Осуществление рабочего режима (заполняемость, организация подбора, осмотра и продажи товаров, обязанности персонала)

512. Обеспечение безопасности объекта техническими средствами Доступ к ним.

513. Обеспечение безопасности покупателей и персонала. Возможности действий в случае возникновения ЧС.

514. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 5 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НА ВЫСТАВКАХ И В1. МУЗЕЯХпп Учебные вопросы Изложение учебного вопроса Собственное мнение о положение дел (что-то добавить или исключить)

515. Осуществление рабочего режима (заполняемость, организация организация и проведение экскурсий, подбора, осмотра и продажи товаров, обязанности персонала)

516. Обеспечение безопасности объекта техническими средствами. Доступ к ним.

517. Обеспечение безопасности покупателей и персонала. Возможности действий в случае возникновения ЧС.

518. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 6 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В ВОИНСКИХ ЧАСТЯХпп Учебные вопросы Изложение учебного вопроса Собственное мнение о положение дел (что-то добавить или исключить)

519. Осуществление служебного режима (организация и проведение занятий, внутренняя служба и проведение хозяйственных работ)

520. Обеспечение безопасности объекта техническими средствами Доступ к ним.

521. Обеспечение безопасности военнослужащих и технического персонала. Возможности действий в случае возникновения ЧС.

522. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 7 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ1. УЧРЕЖДЕНИЯХпп Учебные вопросы Изложение учебного вопроса Собственное мнение о положение дел (что-то добавить или исключить)

523. Осуществление учебного режима (организация и проведение занятий, организация пропускного режима и проведение хозяйственных работ)

524. Обеспечение безопасности объекта техническими средствами Доступ к ним.

525. Обеспечение безопасности обучаемых, преподавательского и технического персонала. Возможности действий в случае возникновения ЧС.

526. ПРОТОКОЛ педагогического наблюдения отношения студентов к выполнению практических заданий по специальным дисциплинам

527. Наблюдение №(заполняется после каждого практического задания)1. Дата""200 г.1. Дисциплина1. Вид (форма) занятия1. Тема занятия1. Группа (подгруппа)

528. Показатели Критерии оценок (баллы)1 2 3 4 5

529. Интерес к выполняемой работе Отсутствие интереса носит демонстрационный характер Занимается с неохотой Занимается без особого интереса Интерес к работе носит эпизодический характер Относится с интересом к любой работе

530. Качество выполняемой работы Работа выполняется небрежно, наспех Низкий уровень качества Уровень качества средний, много недочетов Обычно выполнена качественно Всегда выполняется с высоким качеством

531. Активность на занятии Полное отсутствие интереса к занятиям Пассивное отношение Спокойное отношение к работе, почти равнодушное Обычно проявляет активность Высокая активность в различных видах детельности

532. Планирование Проведения "Дня защиты детей" в общеобразовательном учреадении

533. Переход в системе образования от начальной военной подготовки к новому курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" повлек за собой переосмысление ранее существовавших критериев, понятий и методик.

534. В предлагаемом ниже материале сделана попытка дать методику проведения "Дня защиты детей" с учетом перечисленных негативных факторов.

535. Основные цели и задачи "дня защиты детей"

536. Планирование подготовки и проведения "Дня защиты детей"

537. Эффективность "Дня защиты детей" во многом зависит от заблаговременной подготовки. Поэтому организованное и содержательное его проведение невозможно без тщательного и продуманного планирования.

538. Тренировка может проводиться в виде служебного совещания или педагогическогосовета.

539. В подготовительный период:

540. Разрабатывается замысел мероприятия.

541. На заседании педсовета обсуждается, как его воплотить в жизнь, назначаются ответственные и сроки исполнения.

542. Ведутся работы по материально-техническому обеспечению.

543. Во всех классах проходит отработка и сдача нормативов.

544. Школьники совершенствуют свое умение оказывать первую медицинскую помощь.

545. В подготовительный период школьники осваивают:приемы ориентирования на местности;способы сигнализации;стрельбу из пневматической винтовки;совершенствуют умение плавать.

546. На занятиях по ОБЖ отрабатываются правила использования индивидуальных средств защиты, оказания сами, и взаимопомощи в экстремальных ситуациях.

547. Необходимо провести пробные соревнования между командами 5-10 классов на лучшее выполнение заданий отдельных этапов ДЗД.

548. В один из учебных дней провести учебную тревогу с полной эвакуацией школьников. Можно использовать любую вводную.

549. Если по каким-либо причинам невозможно провести эстафету, можно устроить олимпиады по ОБЖ, для различных возрастных групп.

550. Правила для олимпиад по ОБЖ те же, что и по другим школьным предметам (математике, физике, химии). О содержании школьной олимпиады по ОБЖ можно судить по предлагаемому варианту вопросов:

551. Лучшее время для проведения ДЗД апрель - май. К этому времени завершается изучение учащимися программы курса ОБЖ. По срокам проведения ДЗД должен совпадать со временем проведения плановой ежегодной объектовой тренировки.

552. Основные мероприятия в ДЗД планируются как общие для всего личного состава учебного заведения, так и раздельные дифференцированно с постоянным составом и учащимися по возрастным группам.

553. Проводится работа, направленная на повышение качества подготовки постоянного состава, совершенствование обучения учащихся.

554. Необходимо использовать как можно более широкий диапазон форм и методов работы с учащимися. Игровые моменты создают интерес, вызывают азарт и в конечном итоге позволяют лучше усвоить материал, приобрести практические навыки.

555. Учащихся в процессе подготовки разделить на три возрастные группы и своевременно довести до каждой перечень мероприятий, в которых они участвуют, их содержание, место и время проведения:

556. Первая возрастная группа -1 4 классы;

557. Вторая возрастная группа 5 - 8 классы;

558. Третья возрастная группа 9 - 11 классы;

559. Мероприятия для первой возрастной группы: викторина "Условия безопасного поведения учащихся";тренировки по разделу "Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях";

560. Мероприятия для второй возрастной группы:викторина "безопасность и защита человека в ЧС";показное практическое занятие по действиям учащихся в ЧС;соревнования по оказанию первой медицинской помощи;

561. Исходя из местных условий и возможностей учебного заведения могут проводиться и другие мероприятия.

562. Подход в организации мероприятий для каждой возрастной группы должен носить дифференцированный характер.

563. Для учащихся учебных заведений начального профессионального образования деление на возрастные группы рекомендуется не делать.

564. При проведении мероприятий ДЗД предусматриваются необходимые меры по обеспечению безопасности учащихся и медицинский контроль.

565. Вариант 1 (более приемлем для городских школ)

566. Для введения в обстановку преподавателей (классных руководителей) и постановки задач, используются перемены между занятиями.

567. Учащиеся получают информацию о мероприятиях ДЗД от преподавателей или через радиоузел.

568. Открытие ДЗД обычно проводится до начала первого урока и начинается торжественной линейкой (если ее организовать невозможно, то проводится радиолинейка, а общешкольный сбор проводится на большой перемене или после занятий первой смены).

569. Руководящий состав учебного заведения (педагогический состав, технический персонал, учащиеся) активно участвуют во всех основных мероприятиях.

570. В течение дня в учебном заведении во всех классах (группах) проводятся занятия, согласно общему расписанию.

571. Во внеурочное время могут проводиться смотры художественной самодеятельности, строевой песни, тематические выставки, мероприятия по военно-патриотическому воспитанию учащихся.

572. Данные рекомендации следует применять в качестве одного из возможных вариантов организации и проведения ДЗД.

573. Вариант 2 (для сельских школ)

574. Приглашенные ветераны Великой Отечественной войны, глава местной администрации напутствуют молодежь ( призывают преодолевать трудности, рассказывают о героизме нашего народа, отстоявшего в жестоких боях честь, свободу и независимость Отечества).

575. Затем необходимо проверить экипировку учащихся.

576. В пути школьники преодолевают различные естественные препятствия и ориентируются на местности. На маршруте движения устанавливаются 5-6 контрольных пунктов, обязательных для прохождения всеми участниками команд.

577. На месте сбора после прибытия всех отрядов начинаются соревнования в эстафете. Старт команд раздельный. Очередность выступления определяет жеребьевка.1. Этапы эстафеты:

578. Бег. Для юношей 2 км, для девушек 1 км. Каждый следующий бегун стартует после получения эстафетной палочки. После завершения этапа стартует участник следующего этапа.

579. Стрельба из пневматической винтовки или пистолета с колена или лежа. Мишень и дальность стрельбы устанавливаются в зависимости от подготовки стрелков. Набранные очки суммируются, а промахи вычитаются из времени прохождения эстафеты.

580. Оказание первой медицинской помощи: остановка кровотечения, наложение шины, искусственное дыхание, непрямой массаж сердца. Количество заданий выбирается произвольно. Участники выполняют задание до правильного выполнения.

581. Транспортировка пострадавшего. Расстояние 100 м. Переноска любым способом или на носилках, изготовленных из подручных средств. Оценивается качество изготовления носилок и правильность транспортировки.

582. Навесная переправа. Участники преодолевают препятствие переползая по натянутой над оврагом веревке с соблюдением правил безопасности. Штрафные очки начисляются за нарушения правил прохождения.

583. Переправа по бревну. По перекинутому через препятствие бревну, держась за страховочную веревку, перейти на противоположную сторону.

584. Преодоление кочек. На старте стенд, в верхней части написано слово, а в нижней - вразброс его буквы. Необходимо восстановить это слово в нижней части. После этого -преодоление "болота" по качкам (ямкам).

585. Надевание противогазов. Все участники надевают без ошибок противогазы и пробегают 60 м.

586. Мышеловка. На этапе установлены ворота с незакрепленными перекладинами высотой 40,35 и 30 см, которые участники преодолевают ползком.

587. Стрельба из пневматической винтовки. Каждый участник делает один выстрел, причем каждый промах -10 с.15. Лекарственные растения.

588. Команда получает 4 карточки (одна на 2 человек), на каждой из которых изображены два растения и три варианта их названий. Участники выбирают правильное и называют его судье этапа.

589. Для младших классов этапы можно упростить. Данные этапы можно включить в военно-спортивную игру. Штрафы назначают в зависимости от времени прохождения. После окончания игры все учащиеся участвуют в конкурсе военной песни.

590. Можно устроить олимпиады по ОБЖ, для различных возрастных групп.

591. Регламентирующие документы при проведении "Дня защиты детей"

592. Все необходимые документы разрабатываются преподавателем-организатором ОБЖ под руководством директора школы, при участии учителей и учеников.

593. Ведется работа и над материалами по оценке действий ребят на отдельных этапах соревнований, над заданиями для них.

594. К разрабатываемым документам относятся также:разработка судейских документов;частные планы для членов жюри, классных руководителей по проведению соревнований;памятки по проведению соревнований, эстафет и конкурсов.

595. КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

596. Из скольких уровней состоит РСЧС?31. из 232. из 1333. из 534. нет уровней

597. По какому принципу строится система управления РСЧС?41. территориальному42. производственному43. территориально-производственному44. единоначалия

598. Какой главный орган власти осуществляет общее руководство функционированием РСЧС?51. МЧС России

599. Администрация Президента РФ

600. Верховный главнокомандующий ВС РФ54. Правительство РФ

601. В каких режимах функционирует РСЧС?61. режим повседневной деятельности62. режим постоянной готовности63. чрезвычайный режим 6.4.1+2 + 365. режим управления

602. Силы и средства РСЧС подразделяются:71. на силы и средства наблюдения и контроля72. на силы и средства по ликвидации ЧС 7.3.1 и 2 варианты74. на силы и средства реагирования

603. Руководящим органом территориальных подсистем является: 8.1. орган местного самоуправления82. комиссия по ЧС83. Правительство84. штаб ГО и ЧС

604. Функциональные подсистемы создаются:91. федеральным органом исполнительной власти92. органом местного самоуправления93. штабом ГО и ЧС94. на основе выборов населения

605. Функциональные подсистемы делятся:101. на 10 систем102. на 16 систем103. на 2 системы104. делит произвольно штаб ГО и ЧС

606. ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА»

607. Вы купили автомобиль, Ваши дальнейшие действия:

608. Будете показывать его всем знакомым и родственникам.

609. Будете каждый день до позднего вечера мыть его возле окон.

610. Обзаведетесь надежным противоугонным устройством и гаражом.

611. Будете ночевать первое время в машине по очереди.

612. Что с собой следует взять на митинг?

613. Фотоаппарат или видеокамеру.

614. Удостоверение личности (паспорт).23. Плакаты и шесты.

615. Различную символику и знаки.

616. В привокзальном буфете вы решили перекусить. К вам присоединяется приличного вида незнакомец и собирается вас угостить, Вы:

617. Откажетесь от угощения и уйдете.

618. Не откажетесь от угощения и будете есть и пить все, что он принесет.

619. Откажетесь и купите себе все, что хотите сами.

620. Попросите его купить что-то для обоих.

621. Что надо делать, если лифт, в котором вы ехали, начинает падать и несется вниз все быстрее и быстрее?

622. Подпрыгивать как можно выше.

623. Повернуться на другой бок или проснуться.

624. Вызвать диспетчера по радио.

625. Сгруппироваться, приготовиться к удару.

626. Вас остановил работник милиции и требует выполнить его указания:

627. Начнете возмущаться и шуметь.

628. Будете искать поддержки у окружающих.

629. Попросите предъявить документы.

630. Выполните безропотно его требования.

631. Вы любите гулять поздно вечером и решили завести собаку. Какую породу вы предпочтете?61. Служебную.62. Комнатную.

632. Без особой разницы какой масти, лишь бы пострашнее.64. Какую подарят.

633. На улице стоит толпа, окружившая молодых людей, играющих в кубики (шарики). Вас просят бросить в круг эти кубики (шарики). Ваши действия.

634. Откажитесь, но будете смотреть за игрой.

635. Пройдите мимо, не останавливаясь.

636. Будете узнавать, что это за игра и почему это должны сделать именно Вы.

637. Бросите кубики и, если будет выигрыш, попросите свою долю.

638. Какое реальное расстояние дальности действия газовых баллончиков?81.До Юм.82. До 8 м.83. До 2 м.84. До 5 м.

639. Вам предстоит возвращаться домой поздно вечером, Ваши действия:

640. Это мой город, бояться нечего.

641. Если на вас дорогие вещи, то пусть они не бросаются в глаза.93. Все мое ношу с собой.

642. Кошелек спрятать «поближе к сердцу».

643. Вы с сумкой, в которой лежит кошелек с деньгами для крупной покупки, пришли на вещевой рынок:

644. Положить сверху несколько газет.

645. На то и сумка, чтобы в ней что-то носить.103. Закинуть ее на плечо.

646. Прижимайте ее к себе, придерживая рукой под низ.

647. Кто из президентов США изображен на 5-ти долларовой купюре?111. А.Грант112. АЛинкольн113. Г.Джексон114. Д.Вашингтон

648. В квартире вы одни. Услышали, что Вашу входную дверь пытаются взломать. Ваши действия.

649. Заблокировать дверь. Позвонить в милицию. В окно сообщить об этом прохожим.

650. Открыть дверь со словами: «Видимо вы ошиблись адресом, здесь живу я».

651. Включить громкую музыку и не обращать внимания.

652. Спрятаться в ванной, туалете или кладовой.

653. В каком месте лучше всего оставлять ключи от квартиры?131. В пожарном ящике.132. В электрощите.133. У соседей.

654. В своем кармане (сумочке).

655. Вы возвратились домой и обнаружили, что дверь приоткрыта и из квартиры слышны незнакомые голоса:

656. Войти в квартиру и спросить: «Здесь есть кто?».

657. Закрыть дверь на ключ, не вынимая его из замка, и вызвать милицию.

658. Войти в квартиру и выяснить, что происходит.

659. Вместе с соседями войти в квартиру и задержать «визитеров».

660. У вас пропали ключи от квартиры. Ваши действия:

661. Сообщите в милицию и соседям.152. Закажете новые ключи.153. Смените дверные замки.

662. Попробуете сделать ключи сами.

663. Вы с семьей уезжаете в отпуск:

664. Перед уходом наладить автоответчик на информацию: «Дома никого нет. Будем 30 июля».

665. Открыть форточки и фрамуги.

666. Договориться с соседями, чтобы они вынимали из почтового ящика корреспонденцию.

667. Запереть на ключ все шкафы, ящики с ценными вещами.

668. Какое расстояние должно между замками на входной двери вашей квартиры?171. Около 50 см.172. 10-20 см.173. Около 1 м.174. До 1,5 м.

669. Звонок по телефону. Подходит ребенок. Он дома один. Спрашивают родителей. Его действия?

670. Скажет, что дома никого нет.

671. Начнет выяснять: кто звонит и зачем.

672. Скажет: «Вы ошиблись номером» и повесит трубку.

673. Скажет, что они не могут подойти (спят, моются и т.д.).

674. Вы пришли в квартиру и обнаружили, что в ней побывал вор. Ваши действия?191. Начнете наводить порядок.

675. Позовете соседей и покажите все им.

676. Побежите на улицу, может быть, вы успеете его догнать.

677. Ничего не трогаете, сообщаете в милицию и ждете ее сотрудников.

678. Вы получили квартиру. Как ее обезопасить?

679. Прикрепить к ключам брелок с фамилией и адресом.

680. Переделать входную дверь, чтобы она открывалась наружу.

681. Установить шикарную дверь с табличками и ручками.

682. Провести звуковую сигнализацию.

683. В позднее время вы открыли дверь на лестничную площадку, а там незнакомые люди. Ваши действия?

684. Выйдете и пройдете тихо мимо них.

685. Не выходить и быстро захлопнуть дверь.

686. Подойдете и спросите, что они тут делают.

687. Выйдете и станете звать соседей.

688. ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ»

689. Вследствие резкого расширения воздуха при быстром повышении температуры, в каком разряде молнии возникнет:11. вспышка12. гром13. ураган14. шаровая молния

690. Точка на поверхности земли, находящаяся под фокусом землетрясения, называется:21. эпицентр22. метеоцентр23. землецентр24. разлом

691. По какой шкале определяют силу земных колебаний?31. Цельсия32. Бофорта33. Рихтора34. Рихарда

692. Наибольшие разрушения, происходящие вокруг эпицентра землетрясения, называются:41. афтерисок42. главный толчок43. плейстосейстовая область44. форшок

693. Расстояние по горизонтали по линии отрыва до дальнего края зоны отложения, называется:51. путь прохождения лавины52. опасная зона лавины53. дальность выброса лавины54. зона отложения лавины

694. По характеру движения лавины делятся:61. на склонные62. на склоновые и прыгающие63. на лотковые 6.4.2 и 3 варианты

695. Как называются бурные потоки на горных реках, состоящие из смеси воды и горных пород:71. обвалы72. оползни73. сели74. лавины

696. В результате чего возникает вулканическая деятельность:81. в результате старения земли82. в результате сильной засухи83. в результате постоянных активных процессов, происходящих в глубинах земли84. в результате деятельности человека

697. При каких условиях образуются снежные лавины:91. при достаточном снегонакопления92. на лесных склонах93. на безлесных склонах 9.4.1 и 2 варианты95.1 и 3 варианты

698. Какова основная причина образования оползней?181. вулканическая деятельность182. сдвиг горных пород183. вода, просочившаяся вглубь пород184. осадки в виде дождя или снега

699. Продолжительность действия урагана может составлять:191. до 9-12 суток192. от нескольких часов до нескольких суток193. от нескольких минут до нескольких суток194. до 1 часа

700. Лучшей защитой от смерча является:201. подвальные помещения, подземные сооружения202. мосты203. большие деревья204. будки на автобусных остановках

701. Какие ЧС природного характера возникают не в результате деятельности человека211. затопления212. лесные пожары213. оползни и обвалы214. снежные лавины

702. На какой глубине обычно находится очаг землетрясения 22.1.2-3 км222.5- 10 км 22.3.10 30 км 22.4. до 2 км

703. При каком землетрясении было наибольшее количество человеческих жертв? 23.1.1970 год Чемботе (Перу)232.1976 год Таншань (Китай) 23.3.1923 год Токио (Япония) 23.4. 1989 год Спитак (Армения)

704. Где лучше не находиться при затоплении?241. на верхних этажах и крышах зданий242. на деревьях243. на возвышенных местах244. в дворовых пристройках

705. С помощью каких методов опознают оползни261. методов аэрофотосъемки262. методов бурения263. методов исследования взятых земельных проб264. методов анализа предыдущих действий

706. Как называют циклоны Атлантического океана?271. тайфуны272. ураганы273. цунами274. бора

707. Что является важнейшей характеристикой урагана?281. скорость ветра282. размеры разрушительных действий283. продолжительность действия284. время года

708. Что составляют пути движения тропических ураганов?291. движение с востока на запад292. меридианальное направление293. движение с запада на восток294. сумма основных и вспомогательных направлений

709. В какое время года возникают ураганы в подавляющем большинстве на территории России?301. май июнь302. июнь июль303. июль август304. август сентябрь

710. Где наиболее опасны штормы?311. в заливах312. в открытом море313. на морских побережьях и в устьях больших рек314. в Тихом океане

711. В каких районах России наиболее часто возникают смерчи?321. Карелия322. Черноземная зона323. Северный Кавказ324. Поволжье и Сибирь

712. Как устанавливается автомобиль при снежных заносах?331. двигателем в наветренную сторону332. двигателем в подветренную сторону333. поперек направления ветра334. как получиться

713. В какую сторону должен убираться снег с дорожного полотна?341. в наветренную сторону342. в подветренную сторону343. не имеет значения344. в сторону кювета (тротуара)

714. Что не является косвенными признаками возможного селя?351. повышенная эрозия почвы352. уничтожение травяного покрова353. строительство домов на склонах354. отсутствие лесонасаждений на склонах

715. На какие категории по активности разделяются оползни?361. активные и неактивные362. большие и маленькие363. быстрые и медленные364. скоростные и малоактивные

716. На какую глубину роются противопожарные канавы с целью предотвращения лесных пожаров?381. до 1 м382. на глубину травяного покрова383. до 2 м384. до грунтовых вод

717. Какие ЧС природного характера не характерны для Тульской области?391. снежные лавины392. ураганы393. наводнения394. лесные пожары

718. Что надо делать во время грозы?401. быстро добежать до какого-либо укрытия402. лечь на землю (в канаву), закрыв голову руками403. сесть на корточки в овраге (канаве), согнуться и обхватить ноги руками404. встать поближе к стволу дерева

719. Назовите основное мероприятие по предотвращению лесных пожаров?411. возведение рвов;412. регулярное обследование лесных массивов;413. проведение пожарной профилактики;414. работа среди населения.

720. Что не относится к геологическим ЧС природного происхождения?421. оползни422. снежные лавины423. сели424. снежные бури

721. Что не относится к метеорологическим ЧС природного происхождения?431. ураганы432. бури433. нагоны434. смерчи

722. Что не относится к гидрологическим ЧС природного происхождения?441. наводнения442. сели443. заторы444. зажоры

723. Что не относится к биологическим ЧС природного происхождения?451. излучения452. эпидемии453. эпизоотии454. эпифитотии

724. К профилактическим противоселевым мероприятия относятся:461. срез растительного слоя на горных склонах462. вырубка леса на склонах463. проведение взрывных работ на вершинах464. спуск талой воды

725. Назовите максимальную величину силы тока в молнии при ее разряде? 49.1.40-50 тыс. ампер;492. 50-60 тыс. ампер;493. до 200 тыс. ампер;494. до 300 тыс. ампер.

726. Что предпринимается с целью уравнивания внутреннего давления в частном доме при урагане?501. открываются чердачные окна502. открывается подпол (подвал)503. открываются окна с подветренной стороны504. открываются окна с боковых сторон

727. На какие виды подразделяются лесные пожары? 51.1. на низовые и верховые512. на торфяные и подземные 51.3.1+2 варианты514. на локальные, местные, региональные и трансграничные

728. Допустимое время пребывания человека в воде при температуре +24°С? 52.1. 420 540 мин522.310-400 мин 52.3.210-270 мин 52.4. до двух суток

729. Можно ли пользоваться намокшими электроприборами?531. да532. только после осмотра в мастерской533. только после тщательной просушки534. нет

730. Какое из атмосферных явлений является самым катастрофическим?541. буря542. ураган543. шторм544. ливневые дожди

731. Какое опасное явление природного происхождения относится к морским геологическим?551. смерч552. ураган553. цунами554. шторм

732. К поражающим факторам цунами относятся:561. длина, высота и фазовая скорость движения волны набега562. ударная волна, размытие, затопление563. интенсивность, скорость распространения и кинетическая энергия волн 56.4.1 + 3 варианты

733. Назовите классификацию наводнений в зависимости от нанесенного материального ущерба и площади затопления:571. низкие, высокие572. малые, средние и большие573. выдающиеся и катастрофические 57.4.1+3 варианты

734. Назовите основной поражающий фактор землетрясения591. очаг землетрясения592. сейсмические волны593. сила и глубина залегания очага землетрясения594. магнитуда

735. С какими ЧС природного характера существует взаимная связь у землетрясения?601. ливни602. снегопады603. оползни604. природные пожары

736. Какие ЧС природного характера возникают не по вине деятельности человека?611. затопления612. лесные пожары613. оползни и обвалы614. снежные лавины

737. ТЕМАТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ по дисциплине «ЗАЩИТА НАСЕЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИЙ В ЧС»

738. Понятие гражданской обороны (ГО), ее роль и место в общей системе национальной безопасности.

739. Основы государственной политики в области ГО.

740. Нормативное правовое регулирование в области ГО.

741. Принципы организации и ведения ГО.

742. Задачи и организационная структура ГО субъекта Российской Федерации.

743. Областная подсистема (РСЧС).

744. Основные принципы РСЧС, ее построения, роль, задачи и структура.

745. Нормативное правовое обеспечение деятельности РСЧС.

746. Общие сведения о защитных сооружениях ГО, их предназначение.

747. Классификация защитных сооружений ГО, их устройство и внутреннее оборудование.

748. Требования к защитным свойствам убежищ ГО.

749. Порядок укрытия населения и персонала в ЧС природного и техногенного характера.

750. Общая организация эвакуации населения.

751. Обеспечение эвакомероприятий по видам обеспечения.

752. Сущность, задачи и мероприятия радиационной защиты населения.

753. Сущность, задачи и мероприятия химической защиты населения.

754. Сущность, задачи и мероприятия медико-биологической защиты населения.

755. Защита от ионизирующих излучений, режимы радиационной защиты.

756. Организация дозиметрического контроля в организации.

757. Осуществление санитарно-эпидемиологического надзора на территории субъекта Российской Федерации.

758. Общие положения по организации и проведению аварийно-спасательных и других неотложных работ.

759. Организация и ведение разведки очагов поражения, районов стихийных бедствий, аварий и катастроф.

760. Состав и предназначение средств индивидуальной защиты.

761. Общевойсковые и гражданские (промышленные) защитные костюмы и противогазы, их назначение и правила пользования.

762. Средства простейшей защиты органов дыхания, изготовление и пользование ими.

763. Порядок организации и проведения учений и тренировок в образовательном учреждении (ОУ).

764. Сущность и цели проведения «Дня защиты детей» в ОУ.

765. Планирование, подготовка и проведение «Дня защиты детей».

766. Нормативно-правовая база ОУ по ГО и ЧС.

767. Основные принципы и способы защиты персонала и учащихся ОУ.

768. Организация подготовки должностных лиц и специалистов по ГО и ЧС.

769. Подготовка нештатных аварийно-спасательных формирований к действиям в ЧС.

770. Классификация чрезвычайных ситуаций. Причины и последствия.

771. Чрезвычайные ситуации природного характера, характерные для Тульской области.

772. Планирование мероприятий гражданской обороны. Содержание и разработка плана гражданской обороны и защиты населения ОУ.

773. Защита постоянного персонала и учащихся ОУ путем эвакуации.

774. Организация пожарной безопасности и противопожарной защиты в ОУ.

775. Чрезвычайные ситуации техногенного характера, характерные для Тульской области.

776. ТЕМАТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ по дисциплине «ОСНОВЫ ЗАЩИТЫ ОТ ТЕРРОРИЗМА»

777. Понятие терроризма. Общественная опасность терроризма.

778. Терроризм как угроза национальной безопасности и стабильности существования мирового сообщества.- 3. Виды и направления современного терроризма.

779. Проявления терроризма на международном и национальном уровне.

780. Государственная доктрина антитеррористической деятельности.

781. Виды и формы антитеррористической деятельности.

782. Система антитеррористической деятельности в России.

783. Противодействие терроризму и антитеррористическая защита.

784. Международный опыт борьбы с терроризмом. Проблемы антитеррористической деятельности в России и мире на современном этапе.

785. Правовые основы борьбы с терроризмом. Основные принципы борьбы с терроризмом.

786. Вопросы антитеррористической деятельности в системах РСЧС субъектов РФ.

787. Основные функции субъектов исполнительной власти, привлекаемых к борьбе с терроризмом.

788. Международный и внутренний терроризм.

789. Угрозы терроризма и меры противодействия.

790. Особо опасные угрозы террористического характера.

791. Проникновение терроризма в информационные сети и телекоммуникационные системы.

792. Ответственность за совершение террористических актов.

793. Основы психологии личности. Понятие экстремальной ситуации.

794. Психологические аспекты общения с террористами.

795. Факторы, оказывающие влияние на психическое состояние при террористических актах: вооруженные люди и их экипировка, место действия, реакция и поведение окружающих и террористов.

796. Предупреждение и предотвращение террористических актов.

797. Защита от террористических актов. Система безопасности объекта, предприятия, учреждения, организации.

798. Внешняя и внутренняя безопасность, превентивная защита.

799. Система безопасности территорий, мест массового скопления населения.

800. Действия населения по предотвращению террористических акций.

801. Защита квартиры от террористических действий.

802. Методы защиты от угроз терроризма.

803. Взрывоопасные предметы и их степени опасности.

804. Штатные взрывоопасные предметы.

805. Самодельные взрывоопасные предметы.

806. Поражающее действие взрывоопасных предметов.

807. Террористические акции с применением химически опасных веществ. Меры личной безопасности.

808. Порядок приема сообщений, содержащих угрозы террористического характера по телефону.

809. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

810. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций»

811. Понятие гражданской обороны (ГО), ее роль и место в общей системе национальной безопасности.

812. Организация работы по ГО в субъекте Российской Федерации.

813. Основы государственной политики в области ГО.

814. Нормативное правовое регулирование в области ГО.

815. Принципы организации и ведения ГО.

816. Задачи и организационная структура ГО субъекта Российской Федерации.

817. Областная подсистема (РСЧС).

818. Основные принципы РСЧС, ее построения, роль, задачи и структура.

819. Нормативное правовое обеспечение деятельности РСЧС.

820. Общие сведения о защитных сооружениях ГО, их предназначение.

821. Классификация защитных сооружений ГО, их устройство и внутреннее оборудование.

822. Требования к защитным свойствам убежищ ГО.

823. Порядок укрытия населения и персонала в ЧС природного и техногенного характера.

824. Общая организация эвакуации населения.

825. Обеспечение эвакомероприятий по видам обеспечения.

826. Сущность, задачи и мероприятия радиационной защиты населения.

827. Сущность, задачи и мероприятия химической защиты населения.

828. Сущность, задачи и мероприятия медико-биологической защиты населения.

829. Защита от ионизирующих излучений, режимы радиационной защиты.

830. Организация дозиметрического контроля в организации.

831. Осуществление санитарно-эпидемиологического надзора на территории субъекта Российской Федерации.

832. Общие положения по организации и проведению аварийно-спасательных и других неотложных работ.

833. Организация и ведение разведки очагов поражения, районов стихийных бедствий, аварий и катастроф.

834. Состав и предназначение средств индивидуальной защиты.

835. Общевойсковые и гражданские (промышленные) защитные костюмы и противогазы, их назначение и правила пользования.

836. Средства простейшей защиты органов дыхания, изготовление и пользование ими.

837. Порядок организации и проведения учений и тренировок в образовательном учреждении (ОУ).

838. Сущность и цели проведения «Дня защиты детей» в ОУ.

839. Планирование, подготовка и проведение «Дня защиты детей».

840. Нормативно-правовая база ОУ по ГО и ЧС.

841. Основные принципы и способы защиты персонала и учащихся ОУ.

842. Организация подготовки должностных лиц и специалистов по ГО и ЧС.

843. Подготовка НАСФ к действиям в ЧС.

844. Классификация чрезвычайных ситуаций. Причины и последствия.

845. Чрезвычайные ситуации природного характера, характерные для Тульской области.

846. Планирование мероприятий гражданской обороны. Содержание и разработка плана гражданской обороны и защиты населения ОУ.

847. Защита постоянного персонала и учащихся ОУ путем эвакуации.

848. Организация пожарной безопасности и противопожарной защиты в ОУ.

849. Организация антитеррористических мероприятий в ОУ.

850. Чрезвычайные ситуации техногенного характера, характерные для Тульской области.

851. Потенциально опасные производственные объекты, расположенные на территории Тульской области.

852. Чрезвычайные ситуации социального характера и безопасность постоянного персонала и учащихся ОУ.

853. Основы защиты от терроризма»

854. Понятие терроризма. Общественная опасность терроризма.

855. Терроризм как угроза национальной безопасности и стабильности существования мирового сообщества.

856. Виды и направления современного терроризма.

857. Проявления терроризма на международном и национальном уровне.

858. Государственная доктрина антитеррористической деятельности.

859. Виды и формы антитеррористической деятельности.

860. Система антитеррористической деятельности в России.

861. Противодействие терроризму и антитеррористическая защита.

862. Международный опыт борьбы с терроризмом. Проблемы антитеррористической деятельности в России и мире на современном этапе.

863. Правовые основы борьбы с терроризмом. Основные принципы борьбы с терроризмом.

864. Вопросы антитеррористической деятельности в системах РСЧС субъектов РФ.

865. Основные функции субъектов исполнительной власти, привлекаемых к борьбе с терроризмом.

866. Международный и внутренний терроризм.

867. Угрозы терроризма и меры противодействия.

868. Особо опасные угрозы террористического характера.

869. Проникновение терроризма в информационные сети и телекоммуникационные системы.

870. Ответственность за совершение террористических актов.

871. Основы психологии личности. Понятие экстремальной ситуации.

872. Психологические аспекты общения с террористами.

873. Факторы, оказывающие влияние на психическое состояние при террористических актах: вооруженные люди и их экипировка, место действия, реакция и поведение окружающих и террористов.

874. Предупреждение и предотвращение террористических актов.

875. Защита от террористических актов. Система безопасности объекта, предприятия, учреждения, организации.

876. Внешняя и внутренняя безопасность, превентивная защита.

877. Система безопасности территорий, мест массового скопления населения.

878. Действия населения по предотвращению террористических акций.

879. Защита квартиры от террористических действий.

880. Методы защиты от угроз терроризма.

881. Взрывоопасные предметы и их степени опасности.

882. Штатные взрывоопасные предметы.

883. Самодельные взрывоопасные предметы.

884. Поражающее действие взрывоопасных предметов.

885. Террористические акции с применением химически опасных веществ. Меры личной безопасности.

886. Порядок приема сообщений, содержащих угрозы террористического характера по телефону.

887. Проблемы, вызывающие сильную тревогу и постоянный страх у жителей

888. Центрального региона России (ЦРЦ) (по результатам опроса участников региональных соревнований «Школа безопасности» и «Юный спасатель» в % от числа опрошенных)пп Опасности В ЦРЦ России в целом В том числе в мета регионах ЦРЦ России

889. Москва и Московская область Тверская и Псковская области Тульская, Орловская и Рязанская области Калужская Смоленская Брянская области Курская и Воронежская области

890. Возрастание количества аварий и катастроф с гибелью граждан России 87,0 84,6 88,9 87,5 86,4 87,7

891. Отношение к личной и общественной безопасности 86,8 86,5 84,8 82,4 89,3 91,2

892. Проблемы охраны окружающей среды в России 82,4 78,5 81,4 79,6 87,6 84,8

893. Возрастание количества террористических актов на территории России с гибелью людей 81,7 83,7 78,4 86,6 80,2 79,5

894. Социальная незащищенность населения Российской Федерации 80.3 78,7 79,7 82,9 80,8 79,5

895. Энергетический кризис и спад производства в стране 70,9 78,4 64,7 78,5 70,4 62,4

896. Химическое и радиационное заражение воды, воздуха, продуктов 67,8 68,2 70,7 75,3 63,4 61,5

897. Снижение жизненного уровня, обнищание населения России 66,7 63,7 66,5 73,7 70,8 58,6

898. Полное беззаконие в регионе (стране) 66,3 65,2 60,3 75,0 67,0 64,2

899. Криминализация общества 64,2 65,2 65,9 71,2 64,8 62,5

900. Массовые эпидемии, распространение СПИДа и других смертных болезней 62,0 60,0 63,1 69,2 64,0 53,9

901. Массовая безработица в регионе (стране) 59,9 48,8 64,8 67,7 65,0 53,3

902. Безразличие со стороны государства к проблемам подрастающему поколения 57,5 54,8 61,3 57,0 58,6 55,6пп Опасности ВЦРЦ России в целом В том числе в метарегионах ЦРЦ России

903. Москва и Московская область Тверская и Псковская области Тульская, Орловская и Рязанская области Калужская Смоленская Брянская области Курская и Воронежская области

904. Разделение населе ние в стране (регионе) по социальным слоям 54,3 61,6 57,3 48,4 51,9 49,4

905. Коррупция властных структур страны (региона) 53,3 54,8 46,9 64,8 50,2 49,6

906. Уничтожение лесов в стране и на планете 52,6 54,8 51,4 55,5 48,6 52,9

907. Распространение в мире ядерного оружия 48,9 48,7 45,2 61,2 46,2 43,1

908. Международный терроризм и захват заложников 47,0 43,5 41,4 60,3 46,3 43,5

909. Опасность уничтожения различных видов животных 42,6 46,6 37,2 48,8 37,3 43,1

910. Бесконтрольное использование природных ресурсов страны 38,7 30,6 39,7 43,9 34,6 44,7

911. Захват власти в стране экстремистами или мафией 40,6 46,6 34,5 50,7 42,7 28,3

912. Возникновение в атмосфере озоновых дыр 40,0 34,1 40,0 50,7 38,2 36,9

913. Скопление на территории России неиспользуемых твердых и жидких отходов 37,6 44,5 30,0 47,7 37,6 28,0

914. Генетическое вырождение нации 36,0 40,0 29,6 42,9 40,8 26,9

915. Мировая ядерная война и ее последствия 35,8 27,4 30,0 37,9 40,1 43,8

916. Полная утрата российских традиций и культуры 34,8 37,8 32,7 38,1 33,7 31,7

917. Кризис в стране (регионе) семейных ценностей 33,6 34,8 24,8 36,2 29,1 43,1

918. Диктатура и массовые репрессии в стране 27,6 28,1 26,8 33,3 29,2 20,8

919. Сокращение рождаемости в России 23,6 30,3 15,1 29,8 21,0 22,0

920. Американизация жизни в России 23,4 19,7 26,4 21,9 29,6 19,3

921. Вопросы обучения по действиям в ЧС 21,2 18,6 22,4 19,3 24,1 21,8

922. Утрата чувства коллективизма, крайний индивидуализм 21,0 17,4 31,5 22,6 22,2 11,1пп Опасности ВЦРЦ России в целом В том числе в метарегионах ЦРЦ России

923. Москва и Московская область Тверская и Псковская области Тульская, Орловская и Рязанская области Калужская Смоленская Брянская области Курская и Воронежская области

924. Неверие в Бога, грубый материализм, бездуховность 20,8 22,3 26,0 22,6 22,2 11,0

925. Глобальное мировое потепление климата 20,4 24,2 17,8 21,8 20,8 17,2

926. Нападение на Россию соседних государств 20,2 18,8 24,7 21,8 21,5 14,2

927. Гибель человечества в результате космической катастрофы 19,1 18,7 17,1 16,4 30,4 12,7

928. Приход к власти радикально настроенных партий 19,1 17,8 20,1 21,6 20,8 15,2

929. Геноцид, т.е. массовые преследования людей по этнонациональной принад-лежности 18,9 16,5 17,4 19,7 20,0 21,0

930. Исчезновение белой расы как результат высокой рождаемости народов с другим цветом кожи 15,1 11,0 17,1 14,9 18,5 13,8

931. Конец света 14,8 16,2 15,1 14,9 14,8 12,8

932. Преобладание иммигрантов в России, которые не хотят или не способны освоить наши культуру, язык, образ жизни 14,0 13,3 12,8 15,7 15,6 12,4

933. Осознание бессмысленности жизни и неизбежности смерти 13,5 П,4 12,2 13,0 24,4 6,5

934. Нашествие ислама 7,6 9,7 6,6 9,0 6,6 5,9

935. Захват Земли инопланетянами 7.6 4,5 7,6 6,1 15,5 4,3

936. Перенаселение Земли 7,5 3,6 8,6 6,0 15,2 4,3

937. Масонство и его попытки захватить мир 6,2 5,8 8,9 8,1 5,2 3,1

938. Сионизм и еврейские заговоры 5,9 5,5 5,3 6,1 7,4 5,5