Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете

Ялмурзина, Гузель Сагитовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете

Автореферат

Автор научной работы: Ялмурзина, Гузель Сагитовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете"

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКЗЕМПЛЯР

На правах рукописи

ЯЛМУРЗИНА ГУЗЕЛЬ САГИТОВНА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ

13.00.08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2009

003471856

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им.Г.И. Носова»

доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук, доцент Шенцова Ольга Михайловна

ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится «19» июня 2009 г. в «10» часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Электронная версия автореферата размещена на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://sciene.masu.ru «15» мая 2009 г.

Автореферат разослан «18» мая 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тенденции развития современного отечественного общества отмечены качественно новыми явлениями и процессами. Радикальные изменения в научно-технической, экономической, социальной и культурной сферах актуализировали потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим существенно меняется социальный заказ, предъявляя в адрес образовательных учреждений повышенные требования к подготовке и развитию личности. Первоочередной задачей в сфере высшего профессионального образования определяется формирование высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, умеющих нестандартно мыслить, творчески решать поставленные перед ними профессиональные задачи. Особую значимость вопросы формирования умений нестандартно и творчески мыслить приобретают в процессе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД), это обусловлено тем, что реалии современной жизни постоянно ставят человека в те или иные экстремальные, нетипичные ситуации, связанные с обеспечением личной безопасности и безопасности окружающих людей, в которых необходимо принимать быстрые и нестандартные решения. В то же время именно им отведена важная функция обучения подрастающего поколения безопасным способам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Все это подтверждает, что творческое развитие становится необходимой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Однако, по мнению ряда специалистов (Л.А.Михайлов, И.А.Щеголев и др.), в настоящее время выпускники вузов с квалификацией «учитель безопасности жизнедеятельности» не вполне отвечают современным требованиям, предъявляемым к ним со стороны общества и государства, что проявляется в отсутствии целенаправленного творческого развития будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Их профессиональная подготовка осуществляется в большей степени с позиций нормативных, правовых, организационных основ безопасности жизнедеятельности, а не с позиций развития творческого потенциала. В силу этого одной из ведущих составляющих эффективности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, является развитие у них творческого потенциала.

A.М.Матюшкин, ЯАПономарев, Г.С.Сухобская, ЕЛЛковлева и др.). В педагогике изучением феномена творческого потенциала занимались ЕЕАдакин, М ААлексеева,

B.И.Андреев, Т.Г.Браже, Г.В.Глотова, ЕАГлуховская, ЕАГуськова, НДДолгополова, Е.В.Дорофеева, М.В.Копосова, М.В.КЬрепанова, В.ЮЛешер, С.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзляюва, ЛБ.Мещерякова, ААПеревалова, ВГРыцдак, ТАСаламагова,

A.И.Санникова, ТИЛоргашина, Л.Г.Устинова, С.Н.Щешова и др. В данных работах сущность творческого потенциала большинство ученых трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению творческой деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения. В то же время творческий потенциал используется как синоним терминов «одаренность», «креативность», «творческость», «творческие способности». Рад исследователей (В.Ф.Овчинников; Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, П.Торренс и др.) рассматривают эти качества как целостную совокупность потенциальных возможностей личности, которые могут развиваться и получать практическое применение в процессе развития.

Среди исследований феномена творческого потенциала, важное значение имеют работы, посвященные проблеме развития творческого потенциала педагога, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. В данной области исследовались психолого-педагогические аспеюы развития творческого потенциала учителей (ТГЕраже, Ю.Н.Кугаоткин, М.ПМерзляюва, Л.В.Мещеряюва, В.Г.Рындак и др.) и будущих учителей (МААленсеева, Н.Д.Долгополова, МВ.Корепанова, ТАСаламатова, ТИЛоргашина, СНЩеглова и др.). Необходимость творческого подхода в педагогической деятельности в своих работах рассматривали Ю.КБабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Канн-Калик, ТЕКлимова, АБ.Муприк, НДНикандров, М.М.Поташник, В.П.Ушачев, И.Ф.Харламов и др.

B.И.Авдреев, ПА.Балл, Я.А.Пономарев и др.) и проблемные ситуации (ИЛЛернер, АММатюшкин, М.И.Махмугов и др.). Особую роль творческой задачи как важнейшего из средств обучения в процессе профессиональной подготовки студентов обосновывают такие ученые, как И.П.Калошина, ТЕКлимова, Ю.Н.Куиюткин, ИЛЛернер, ГШЛидкасистый, В.Г.Рьщцак, В АСластенин, Н.МЛковлева и др.

Несмотря на большое количество исследований, выполненных по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, в психолого-педагогаческой теории и практике до сих пор не проводилось специальных исследований по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Данный факт подтверждается в результате анализа работ, внесших определенный вклад в разработку различных аспектов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов; ИАБикмаев; ВГафнер; Т.Ю.Давыдова; В.Девисилов; ВМЗаенчик, А.Н.Шмелев; ИАКлюшниюва; А.В.Матвеев; Л.А.Михайлов; Н.Н.Пискарев; О.Н.Русак; ОВ.Сергеева; Н.Н.Скворцова; М.Суг1ла; ВАЛеркасов, В.Г.Макаренко; ИАЩегалев и др.). Среди которых ряд диссертационных исследований посвящен различным вопросам профессиональной подготовки педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности, в них рассматриваются: организация профессиональной психофизической

подготовки студентов специальности «безопасность жизнедеятельности» (ИАБикмасв); формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности, обучающихся по специальности «безопасность жизнедеятельности» (ИАКпкшшимэва); развитое педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (И. АЩегалев); совершенствование профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (А.В.Матвеев, Л. А.Михайлов) и др.

Аюуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: потребностью общества в специалистах с высоким уровнем развитая творческого потенциала, готовых к профессиональной деятельности, социальным заказом на таких специалистов, и недостаточной теоретической и пракгачесюй разработанностью проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете; необходимостью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса

Существующие противоречия определяют суть проблемы исследования, заключающейся в поиске путей повышения эффективности развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Актуальность проблемы исследования, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

- процесс развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности;

- в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности;

- переход процесса развития творческого потенциала буцущих учителей безопасности жизнедеятельности в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) определить сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала буцущих учителей безопасности жизнедеятельности;

3) выделил, и содержательно описать взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала буцущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности в рамках разработанной модели;

5) разработать и внедрить научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции и теории: развития личности (КААбульханова-Славская, Л.С.Выштский, А.НЛеонгьев и др.); творчества и его роли в становлении личности (В.И.Авдреев, ДБ.Богояаленская, Дж.Гилфорд, А.М.Мапошкин, Я.А.Пономарев, Дж.Регоулли, Р.Сгернберг, П.Торренс и др.); учебно-познавательной деятельности, характеризующие различные подходы к её осуществлению (Л.С.Выгогский, Л.С.Сахаров; Н.Ф.Талызина, ПЯ.Гальперин; В.И.Ацлреев, ВАБеликов, М.С.Каган, СДСмирнов и др.); психологов о базовых потребностях личности (АМаслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Дж.Ротгер, СЛ.Рубшшггейн, Э.Фромм и др.); профессионального образования (СЛ.Батышев,

A.Г.Гостев, ЕФ.Зеер, И.Ф.Исаев, ЕАКлимов, Т.Е.Климова, А.В.Коржуев, А.Я.Найн, В АПопюв, В.А.Сластенин и др.); профессиональной подготовки специалиста на основе развития его творческого потенциала (Е.ЕАдакин, МААлексеева, В.ИАндреев, Т.Г.Браже, ПВ.Глогова, ИДДолгополова, М.В.Корепанова, ВЮЛешер, С.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещеряюва, В.ПРыццак, ТА.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.); профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, ВГафнер, ТЮ.Давыдова, ВДевисилов,

B.М.Заенчик, ИАКлюшникова, А.В.Матвеев, ЛАМихайлов, (ЖРусак, О.В.Сергеева, Н.Н.Скворцова, М.Сугша, А.Н.Шмелев, ИАЩегалев и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации педагогического процесса с позиций следующих научных подходов: системного (В.Г.Афанасьев, Ю.КЕабанский, ВПБеспалько, И.В.Блауберг; ТАИльина, Ю.А.Конаржевский, Э.ПОдин и др.); личносгао-ориенгированного (ВАБеликов, Е.В.Бондаревская, ВАКанн-Калик, ВЛ.Ляуцис, В.В.Сериюв, И.С.Якиманская и др.); деягельностного (ВАБеликов, П.Я.Гальперин, А.НЛеонгьев, СЛ.Р>бинипейн, Н.Ф.Талызина и др.); аксиологического (Н.П.Аникеева, С.Г.Вершловский, Н.Ю.Гузева, И.Ф.Исаев, А.В. Кирья-шва, О.В.Лешер, Н.С.Розов, ВАСластенин и др.); синергетичесюго (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, В.Г.Рывдак, ПХакен и др.); ингегративного (ОААбдуллина, М-НБерупава, Е.О.Галицких, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.Г.Квач, А.А.Пичугина, Г.Н.Сериюв, В.А.Сластении, АЛТряпицина и др.); задачного (Г.С. Апьтшулпер, В.И.Ацдреев, ГАБалл, ИПКалошина, Т.Е.Климова, Ю.Н.Кулюткин, ДМ.Маккей,

A.М.Мапошкин, ДПойа, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, СЛ.Рубиншгейн,

B.ПРындак, А.Ф.Эсаулов и др.); рефлексивного (В.Г.Богин, ГГГранагов, Т.М.Давыденко, АЛ.Найн, СЛ.Рубинипейн, НЛ.Сайгушев, ПВ.Сухобская и др.).

Экспериментальной базой исследования выступили химико-металлургический факультет ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 398 студентов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2005 по 2009 годы.

На первом (подготовительном) этапе (2005 - 2006 гг.) был проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определены концептуальные теоретико-методологические основания исследования проблемы; сформулированы тема, цель, рабочая гипотеза исследования; конкретизированы задачи и пути их решения; определены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, критерии и показатели оценки уровня его развитая; разработан понятийный аппарат исследования; выявлены ведущие направления изучения основ безопасности жизнедеятельности; разработана модель исследуемого процесса и выявлен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, разработана методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В эти же сроки была разработана программа организации экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, констатирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На втором (основном) этапе (2006 - 2008 гг.) была проведена экспериментальная работа, в процессе которой: апробирована, уточнена и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; уточнены педагогические условия эффекгавного развитая творческого потенциала буаущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, экспериментально проверен комплекс педагогических условий; уточнена и внедрена методика эффективного развитая творческого потенциала буаущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; осуществлен качественный анализ промежуточных результатов исследования. Основные методы второго этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез, моделирование); эмпирические (тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, педагогический эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем (заключительном) этапе (2008 - 2009 гг.) были проанализированы, обобщены и систематизированы результаты тшретико-экшериментального исследования; осуществлена проверка достоверности полученных экспериментальных данных; сформулированы теоретические и практические выводы; разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методические указания для студентов, учебное пособие для студентов; внедрены результаты исследования в образовательный процесс университета; определена логика изложения материала; осуществлено оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез); эмпирические (количественный и качественный анализы результатов исследования); методы математической статистки, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана, теоретически обоснована и реализована модель развития творческого потенциала буаущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный блоки;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала буаущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

- разработана и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют и конкретизируют существующие теоретические разработки по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, профессиональной подготовки буцущих учителей безопасности жизнедеятельности, их вклад состоит в уточ-

нении содержания понятий «творческий потенциал буцущих учителей безопасности жизнедеятельности», «развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; компонентного состава творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (инвариантного, развиваемого: мотиваци-онно-ценностного, креативного, когнигавного, рефлексивно-оценочного); принципов развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение развитая творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно -критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала буцущих учителей безопасности жизнедеятельности (уровни развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогических) эксперимента); методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дасщшлин по безопасности жизнедеятельности»; учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности». Разработан и внедрен спецкурс «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности».

Материалы диссертации могут быть использованы в практике подготовки учителей безопасности жизнедеятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения, в системе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности, а также при подготовке специалистов любого другого профиля в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью выбранных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения:

1. Модель развитая творческого потенциала буцущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, представленная следующими взаимосвязанными блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательным, организационно-технологическим, оценочно-результативным.

2. Комплекс педагогических условий эффективного развитая творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

- переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

3. Научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности; методику эффективного развитая творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей; методические указания для студентов; учебное пособие для студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в конференциях: 64 научно-технической конференции МГТУ, посвященной 100-летию со дня рождения ГИ.Носова (Магнитогорск, МГТУ им. ГИНосова, 2005); региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, МаГХ 2006); П международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2007); 65 научно-технической конференции МГТУ посвященной 75-летию ОАО «ММК» (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И-Носова, 2007); международной научно-методической конференции «Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект) (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2007); VI всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва - Челябинск, 2007); VI международной научно-практической конференции «Фуцдаменгальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008); 66 научно-технической конференции МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2008); 67 научно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. Г.ИНосова, 2009); обсуждения результатов на методических семинарах и на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.ИНосова», а также через публикации в печати в таких журналах, как: «Высшее образование сегодня» (Москва, 2008) (реестр ВАК); «Интеграция образования» (Саранск, 2008) (реестр ВАК). Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 13 работах автора. В 2007 п был подготовлен научно-исследовательский проект «Развитие творческого потенциала студентов техническо-

го вуза в условиях применения заданного подхода», в результате чего присужден ГРАНТ за лучший аспирантский проект в разделе «Педагогические науки». Основные вдеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в ГОУ ВПО «МГТУ им. ЕИНосова», ГОУ ВПО «ЧГПУ».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих три параграфа каждая, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений; снабжена таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, степень её разработанности, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, представляются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности» анализируется состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогичной теории и практике; уточняются сущность, содержание основополагающих понятий; разрабатывается и представляется модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; выявляется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию исследуемого потенциала в рамках разработанной модели.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: потенциал —»анализ подходов к рассмотрению феномена творческого потенциала —► рабочее определение творческого потенциала студентов университета - будущих учителей БЖД —► сущностные характеристики творческого потенциала —»содержание, структура творческого потенциала будущих учителей БЖД—» функции творческого потенциала будущих учителей БЖД —> ключевое определение творческого потенциала будущих учителей БЖД —> развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД —► особенности профессиональной подготовки будущих учителей БЖД —> личность безопасного типа —» жизнедеятельность —» опасность —> безопасность —► безопасность жизнедеятельности —» основы безопасности жизнедеятельности —* развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

В современной научной терминологии понятие «потенциал» широко используется в самых различных областях человеческого знания. Данная категория в самом общем виде понимается как источник, возможность, средство, запас, имеющиеся в наличии, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи. Исследованию творческого потенциала в научной литературе посвящено достаточно большое количество работ. Это свидетельствует о том, что данная проблема является одной из фундаментальных, касающихся всех

областей человековедения. Она пронизывает все гуманитарные науки, предметно изучается в философии, психологии, педагогике. В связи с этим для уточнения содержания понятия «творческий потенциал будущих учителей БЖД» были проанализированы существующие подходы к рассмотрению феномена творческого потенциала такие как: онтологический, энергетический, способностный, деятельностно-организационный, развивающий, ресурсный, аксиологический, синергетический, интегративный, инвестиционный. Анализ различных исследований показал, что в ночной литературе отсутствует единая трактовка понятия «творческий потенциал», авторы определяют его в зависимости от цели и контекста исследования. При этом большинство ученых сущность исследуемого потенциала трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению творческой деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения. Однако, взаимодействие этих понятий между собой не представляется однозначным, они, даже вместе взятые, не исчерпывают всего содержания феномена творческого потенциала. В то же время «гворческий потенциал» используется как синоним терминов «одаренность», «креативность», <аворческость», «творческие способности». Ряд исследователей (В.Ф.Овчинников; Д.Б.Богоявленская, А.ВБрушлинский, Я.А.Пономарев, О.КТихомиров, ПЛорренс и др.) рассматривают эти качества как целостную совокупность потенциальных возможностей личности, которые могут развиваться и получать практическое применение в процессе развили. Проведенный анализ также показал, что нет единства в определении содержания и структуры творческого потенциала, в работах они варьируются в зависимости от точки зрения авторов на сущность анализируемого понятия. Выделяемые учеными компоненты творческого потенциала, в каждом исследовании носят как специфический, присущий данной работе характер, так и имеют общие для психолого-педагогических исследований моменты. Во-первых, отмечается, та) творческий потенциал представляет собой интегральную целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии (ЕЛЗ.Колесникэва, В.Н.Мариов, В.Г.Рындак, ТАСаламагова, Ю.В.Синягин и др.). Во-вторых, утверждается, что структурно-содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности и комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих), но не сводится к отдельным из них (В.И.Андреев, ПВГлотова, АММапошкин, ДжРензушш, П.Торренс и др.). В-третьих, акцентируется внимание на том, что вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления (целенаправленности) человека; от степени его внутренней свободы; от сформированное™ социального чувства (действенность, созидательность), то есть от настроенности, готовности личности к развитию собственных творческих потенций (В.И. Андреев, М.Г.Мерзлянова, В.Г.Рывдак, А.И.Санниюва и др.). В-четвёртых, отмечается, что структура творческого потенциала может быть представлена в горизонтальной и вертикальном срезе (М.В.КЬпосова и др.). Таким образом, ученые сводят понимание творческого потенциала к совокупности качеств и свойств личности, отмечают интегрирующий, индивидуальный, динамический

характер и подчеркивают его способность к самоорганизации, саморазвитию, самореализации. В то же время сущность творческого потенциала состоит не просто в наличии тех или иных качеств личности, а в характере их взаимосвязей (В.Ф.Овчинников и др.). В процессе реализации отдельных составляющих творческого потенциала возможно проявление: порогового эффекта при их сочетании, взаимной компенсации, а также нелинейное увеличение эффекта при их взаимодействии (Р.Сгернберг). Развитие творческого потенциала является необходимой составляющей профессиональной деятельности учителей (Г.Г.Браже, Ю.Н.Кутоткин, М.Г.Мерзляюва, Л.В.Мещеряюва, В.Г.Рывдак и др.), а также профессиональной подготовки буцущих учителей (МААлексеева, НДДолгополова, М.В.КЬрепанова, ТАСаламагова, ТИТоргашина, С.Н.Щешова и др.) и представляет собой важный фактор включения их в активную научную деятельность.

В нашем исследовании под творческим потенциалом будущих учителей БЖД мы понимаем полифункциональное, ингегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение могавацион-но-ценносгаого, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации. Специфика творческого потенциала буцущих учителей БЖД определяется сущностными характеристиками, раскрывающими и уточняющими сущность творческого потенциала, содержанием, структурой и заключается в выполняемых функциях. Исследователи выделяют следующие сущностные характеристики творческого потенциала- многоуровневость содержания, диалогичность, социальность, системность, инте-гративносгь, двойственность, динамичность, избыточность (ЛВ.Сохань, В А-Тихонович, ВГРындак, А.И.Санниюва и др.). В то же время в научной литературе сущностные характеристики изучаемого потенциала определяются характеристиками творческого мышления, такими как: ассоциативность, эмпатия, эмоциональность, метафоричность, чувствительность, чувство юмора, целостность восприятия, легкость переключения, возможность перестройки стереотипов поведения, оригинальность, гибкость, беглость (Н.В.Рождесгеенская, АВ.Толшин, ПЛорренс и др.). Наряду с обозначенными сущностными характеристиками, были выделены следующие: абстрактность, осуществление творческого потенциала возможно только в деятельности, обобщенность, иерар-хизированность, развиваемостъ, этапность, полифункциональность. Содержание творческого потенциала буцущих учителей БЖД представлено: 1) инвариантным (задатки; склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, избирательности, мобильности психических процессов); и 2) развиваемым (мотивационно-ценносгный, креативный, югнигавный, рефлексивно-оценочный) компонентами. Мотивационно-ценносгный компонент отражает личностное отношение буцущих учителей БЖД к процессу проявления и развитая собственного творческого потенциала, к осуществлению творческой деятельности, к созданию творческих продуктов, выраженное в мотивах (потребностях, интересах, стремлениях, ценностных отношениях) и целевых установках, направленных на их развитие. Креативный компонент является самой важной

составляющей творческого потенциала и представляет собой его ядро. Сущность данного компонента отражает возможности, способности, готовность будущих учителей БЖД к достижению определенной степени новизны, оригинальности в способах осуществления деятельности и получаемых продуктах деятельности. Креативный компонент в целом представляет собой креативность - способность творчески мыслить - это есть интегративная характеристика личности, общая способность к творчеству, которая проявляется в различных сферах активности (В.П.Зинченю, Б.Г.Мещеряюв) и рассматривается нами как относительно независимый фактор творческого потенциала Когнитивный компонент включает основные знания, понятия, представления о феномене творчества, творческом потенциале и специфике творческой деятельности теоретического и технологического характера, которые представляют собой результат познавательного процесса и являются необходимыми для осуществления творческой деятельности. В то же время кошипшный компонент связан с выработкой определенных тактик, стратегий и действий, направленных на развигае творческого потенциала, заключающихся в формировании комплекса умений организации творческой деятельности, а также связан с характеристикой решаемых учебно-творческих задач. Рефлексивно-оценочный компонент отражает рефлексивные способности будущих учителей БЖД, характеризующие отношение к развитию собственного творческого потенциала, к осуществлению творческой деятельности, к её результатам. Данный компонент регулирует включение у студентов механизмов самопознания (самосознания, самонаблюдения, самоанализа, самооценки), самопроекгирования (самоопределения, самоорганизации, самосовершенствования), самореализации (самовыражения, самоконтроля, самокоррекции) развития собственного творческого потенциала, осуществления творческой деятельности, её результатов, которые помогают адекватно осмыслил, и оценить данные процессы. Структура творческого потенциала будущих учителей БЖД может быть представлена в горизонтальном и вертикальном срезе. Горизонтальная структура исследуемого потенциала представляет собой ед инство двух компонентов: 1) инвариантного (задатки; склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, избирательности, мобильности психических процессов); и 2) развиваемого (мотивационно-ценносгный, креативный, когнитивный, рефлексивно-оценочный). Вертикальная структура - включает два компонента: «предаетуальный» («данность в невыявленном виде») - «ограниченное развитие элементов творческого потенциала преимущественно за счет социобиологических (природных) механизмов»; «постактуальный» - «предполагает наличие уже сформированных характеристик, не проявляющихся или не функционирующих в данных конкретных условиях» (М.В.Копосова). Творческий потенциал в структуре личности будущих учителей БЖД выполняет следующие функции: ценностда-ориентационную, стимулирующую, продуктивно-творческую, познавательную, информационно-трансляционную, регулирующую, оценочную, прогностическую, диалогическую, адаптационную, развивающую, ингегративную.

Развигае творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные

состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развигае исследуемого потенциала - это саморегулирующийся процесс (ВГРывдак), то есть внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса В нашем исследовании проблема развития творческого потенциала будущих учителей ЕЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В связи с этим в качестве одной го задач исследования выступила необходимость рассмотрения особенностей профессиональной подготовки будущих учителей ЕЖД, а также конкретизация сущности понятия «основы безопасности жизнедеятельности».

Анализ педагогической, нормативной и методической литературы (Л.И.Шершнев, Л.А.Михайлов, ВДСоломин, И.А.Щегалев, ВГафнер и др.) показал, что главными целями профессиональной подготовки будущих учителей ЕЖД являются формирование профессиональных знаний, умений, навыков учителя ЕЖД а также системное развитие свойств и качеств личности безопасного типа. Категория ((личность безопасного типа» обозначает «характерологические особенности в личности по дихотомическому разделению человеческой активности на опасные и безопасные способы самореализации в окружающем мире. Такая личность способна минимизировать опасность на двух направлениях: исходящую для самого себя из самого себя и сознательно или неосознанно продуцируемую угрозу для других людей, природы» (ЛА.Михайлов). Ядро личности безопасного типа составляют возможности, способности человека удовлетворять потребности в самореализации, самоопределении, самоутверждении, самостоятельности и самооценке (Л.А.Михайлов, ВДСоломин и др.). В содержании данного понятия также выделяются: собранные вместе - качества человека, гражданина и воспитанной личности (ЛКШершнев); компетентность в вопросах обеспечения политической, экономической, правовой, социальной, нравственной, физической и другой защищенности человека (В.П.Соломин, ИАЩегшев).

С целью уточнения содержания понятия «основы безопасности жизнедеятельности» были проанализированы понятия «жизнедеятельность», «опасность», «безопасность», «безопасность жизнедеятельности». Определение основ безопасности жизнедеятельности предполагает формулирование главных (исходных, основных) положений, отражающих сущность безопасности жизнедеятельности. В исследовании под «основами безопасности жизнедеятельности» мы понимаем главные (исходные, основные) положения, отражающие сущность обеспечения безопасности любого вида деятельности в процессе жизни человека, заключающиеся в предвидении опасностей в процессе осуществления деятельности (выявление, изучение, предупреждение); уклонении от опасностей в процессе осуществления деятельности (отражение, ослабление, устранение); преодолении опасностей в процессе осуществления деятельности (ликвидация). В процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности у будущих учителей БЖД формируется совокупность современных знаний в области безопасности жизнедеятельности и комплекс умений организации безопасности жизнедеятельности, развитие свойств и качеств личности безопасного типа, формирование содержания поведения личности безопасного типа. При этом развитие творческого потенциала будущих учите-

лей БЖД в процессе шучения основ безопасности жизнедеятельности способствует эффективности их профессиональной подготовки в университете и формированию их как личностей безопасного типа, представляет собой важный системообразующий компонент данных процессов. В нашем исследовании были выделены следующие направления изучения основ безопасности жизнедеятельности: 1) развитие творческого потенциала в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (творческие основы безопасности жизнедеятельности) (блок 1); 2) изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности (блок 2); 3) изучение нормативных и организационных основ безопасности жизнедеятельности (блок 3); 4) изучение теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности (блок 4). Данные направления выступают также в качестве направлений профессиональной подготовки будущих учителей БЖД.

Решение проблемы развития творческого потенциала бупущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности предполагало выбор теоретико-методологической стратегии, основой которой выступил синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, личностно-ориенгарованный, деягельностный, аксиологический, синергетический подходы, выступающие в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интегра-тивный, задачный, рефлексивный подходы, выступающие в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный подход рассматривается в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала бупущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы. Следовательно, и моделируемый нами процесс развития творческого потенциала бупущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности также представляет собой систему. Разрабатывая модель развития творческого потенциала бупущих учителей БЖД, мы исходили из того, что модель - это есть идеализированное представление о соответствии её реальному объему исследования (М.Е.Дуранов, В.И.Жернов, ОБЛешер). Степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип разрабатываемой модели - содержательная модель струюурно-функционального типа. В качестве конкретной технологии построения модели применялась технология проектирования технических систем, разработанная Г.С.Альтшуллером, В.А.Вениювым, БЛЗлоганым, А.В.Зусман, Ю.П.Саламаговым и адаптированная к условиям педагогического проектирования В.А.Бухваповым, ТЕКлимовой, Ю.Ф.Тимофеевой, на выводы которых мы опирались в процессе моделирования. Выбор этой технологии был обусловлен тем, что она определяла принципы и логику построения модели. Моделирование рассматриваемого процесса осуществлялось на основе принципов: полноты частей системы, сошасо-вания ришики частей системы, поэтапного развития системы, динамизации системы. Выбирая данные принципы, мы опирались на: принцип «универсальности» (А.М.Угшев), позволяющий рассматривать любую природную закономерность как потенциально всеобщую, проявляющуюся в принципиально разных системах; а также ис-

следования ПСАльпнуллера, ВАВеникова и др., в которых доказано подобие законов развитая систем любой природы. В исследовании первый принцип позволил осуществил. морфологический, структурный анализ системы, второй - функциональный анализ системы, третий - генетический анализ системы, четвертый - выявить и обосновать педагогические принципы и условия эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Разработанная модель представлена следующими блоками: целевым (конкретная, перспективная, оперативные цели, основные и промежуточные задачи); теоретико-методологическим (научные подходы, определяющие теоретико-методологическую стратегию развитая творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД и комплекс педагогических условий эффективного развития данного потенциала в рамках модели); содержательным (содержание опыта творческой деятельности, включающее способность творчески мыслил., опыт мотива-ционно-ценностных отношений, опыт использования различных знаний о феномене творчества, творческом потенциале и специфике творческой деятельности, опыт использования различных умений организации творческой деятельности, опыт рефлексии, которым должны овладеть будущие учителя БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности посредством интеграции дисциплин по безопасности жизнедеятельности); организационно-технологическим (этапы процесса развили творческого потенциала будущих учителей БЖД комплекс активных методов, приемов, форм, средств); оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели, методы и методики их диагностики (диагностические методики), статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента (методы математической статистики)). Научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развили творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи. Разработанная модель характеризуется: направленностью на конкретную цель - развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; целостностью, так как указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - повышение уровня развитая творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; наличием инвариантной (конкретная и перспективная цели, подхода, принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения основных и промежуточных задач) составляющих; открытостью, так как она встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущих учителей БЖД в университете. Схема модели представлена на рис. 1.

Вход

Целевой блок

Конкретная цель: развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности . Перспективная цель: переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития * Оперативные цели (декомпозиция первых): основные и промежуточные -» декомпозиция на задачи Основные задачи: развитие мотивационно-ценностного, креативного, когнитивного, рефлексивно-оценочного компонентов творческого потенциала Промежуточные задачи: задачи этапов процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД

Принципы: системности, индивидуализации, деятельности, ценностного отношения к развитию творческого потенциала, саморазвития, I _перехода управления в самоуправление, имитационного моделирования, сочетания непрерывности и дискретности в развитии! "творческого потенциала, интеграции на уровне междисциплинарных связей, преемственности, рефлексивной активности, осознанной| перспективы, ситуативной активности, технологичности, обратной связи

Педагогические условия, включающие положения о том, что: 1) процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит! этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; 2) в процессе обучения! =используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; 3) переход процесса развития | творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов а рефлексивную! позицию и инициированием их личностных творческих достижений

Содержательный блок

Содержание опыт^ творческой деятельности (способность творчески I

мыслить; опыт мотивационно-ценностных отношении; опыт использования различных знаний о феномене творчества, творческом потенциале и специфике творческой деятельности; опыт использования различных умений организации творческой деятельности; опыт рефлексии), которым должен овладеть студент в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности посредством интеграции дисциплин по БЖД

Этапы

Организационно-технологический блок

мотивационный, содержательно-процессуальнь

прогностическии

Методы, приемы: диагностические, эвристические, диалоговые, проектов, микроисследования, игровые, конференции, конкурсы,^ рефлексивные

Формы: групповые, парные, индивидуальные

Средства: диагностические, средства прямого реагирования (учебно-!

творческие задачи), информационные

Оценочно-результативный блок

Уровни, критерии, показатели, диагностические методики, методы математической статистики

Студент с начальным уровнем развития творческого потенциала

Студент с конечным уровнем развития творческого потенциала

Динамика достижения конкретной цели разработанной нами модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности определяется реализацией связанного с ней комплекса педагогических условий. При его выделении учитывались: требования, предъявляемые обществом к современному учителю БЖД; понимание сущности и содержания творческого потенциала будущих учителей БЖД; специфические особенности его развития; результаты констатирующего эксперимента. В результате нами был выделен следующий комплекс педагогических условий, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

Выделенные педагогические условия включены в модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, так как в противном случае мы будем иметь систему с другими характеристиками и целевой функцией.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, оценочно-критериальный инструментарий диагностики творческого потенциала будущих учителей БЖД, методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В качестве цели экспериментальной работы мы определили проверку эффективности воздействия комплекса выделенных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности. Сформулированная цель определила содержание основных задач, решаемых в ходе экспериментальной работы: 1) разработать и апробировать на практике протрамму диагностики результативности экспериментальной работы; 2) разработать методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; 3) экспериментальным путем проверить эффективность воздействия комплекса выделенных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности; 4) сформулировать выводы.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2005 года по 2009 на базе химико-металлургического факультета ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова» и факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «ЧГПУ».

На подготовительном этапе работа велась по двум направлениям. Первое направление было связано с разработкой программы диагностики результативности экспериментальной работы. Второе направление было связано с определением актуальности исследуемой проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Согласно первому направлению в результате теоретического анализа научного и эмпирического материала были разработаны и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, правильность, точность, репрезентативность, устойчивость); 2) критерии оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (мотивация творчества и творческая направленность, креативность, познавательная самостоятельность, рефлексия); 3) критерии - принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостного изучения педагогических явлений, объективности, эффективности, деятельностного подхода, индивидуализированного подхода, гуманизации, творческой самореализации участников эксперимента), а также принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД.

Реализацию второго направления мы связали с выполнением следующих процедур: 1) при помощи метода анкетирования получить первичную информацию о состоянии проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; 2) определить в целом состояние развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности. Результаты получения первичной информации на основе метода анкетирования показали, что на учебных занятиях дисциплин по безопасности жизнедеятельности как правило используются традиционные методы и формы обучения (лекции, лабораторные и практические работы), а преподавание по данным дисциплинам осуществляется в основном с нормативных, правовых, организационных позиций и практически не осуществляется с позиций развития творческого потенциала. Определение в целом состояния развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности осуществлялось по следующим направлениям: изучение проявлений мотивации творчества и творческой направленности; креативности; познавательной самостоятельности; рефлексии.

На основе полученных данных нами были сделаны следующие выводы: 1) существующая практика подготовки будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности недостаточно сориентирована на развитие у них творческого потенциала; 2) повышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД может быть обеспечено путем разработки и реализации специальной модели данного процесса, а также реализации в рамках данной модели комплекса педагогических условий эффективного развития исследуемого потенциала.

Положения гипотезы проверялись в ходе педагогического эксперимента, который проходил в три этапа в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, характеризующегося целенаправленным варьированием в раз-

личных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнением конечных результатов.

В соответствии с задачами эксперимента на основе полученных данных нами были сформированы три экспериментальных (Э-1, Э-2, Э-3) и одна контрольная (К) группа. При этом группы выбирались приблизительно равные по успеваемости, уровню развития творческого потенциала. В то же время поскольку в эксперименте практически невозможно полностью выровнять начальные уровни сравниваемых групп, то для увеличения надежности результатов в качестве контрольной группы мы выбрали заведомо более сильную группу.

На основном этапе экспериментальной работы нами были параллельно проведены поисковый и формирующий эксперименты. Цель поискового эксперимента заключалась в проверке воздействия отдельных педагогических условий на развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; цель формирующего эксперимента состояла в проверке комплексного воздействия всех трех педагогических условий на развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с целью поискового эксперимента в первой экспериментальной группе Э-1 мы проверяли воздействие педагогического условия, предполагающего, что в процессе обучения будущих учителей БЖД используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности. Методика реализации данного условия базировалась на принципах: системности, деятельности, имитационного моделирования, индивидуализации, перехода управления в самоуправление, саморазвития, интеграции на уровне междисциплинарных связей, преемственности, ситуативной активности, обратной связи, технологичности. Методическими приемами реализации условия выступили: подборка и разработка учебно-творческих задач на основе принципа системности; предъявление учебно-творческих задач от простых к более сложным; включение будущих учителей БЖД в личностно-значимую творческую деятельность на всех этапах развития творческого потенциала посредством решения учебно-творческих задач; включение будущих учителей БЖД в процесс решения учебно-творческих задач согласно этапам развития творческого потенциала на основе применения активных методов и приемов: эвристических, диалоговых, проектов, микроисследований, игровых, конференций, конкурсов, рефлексивных; возрастание доли учебно-творческих задач в самостоятельной работе будущих учителей БЖД согласно этапам развития творческого потенциала; осуществление обратной связи в процессе решения учебно-творческих задач в виде оценки и самооценки. Во второй экспериментальной группе Э-2 мы проверяли воздействие педагогического условия, предполагающего, что переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений. Методика реализации условия основывалась на принципах: индивидуализации, ценностного отношения к

развитию творческого потенциала, перехода управления в самоуправление, саморазвития, рефлексивной активности, сшуативной активности, осознанной перспективы, обратной связи, предусматривая: применение схемы выхода будущих учителей БЖД в рефлексивную позицию; включение будущих учителей БЖД в процесс самодиагностики личностных творческих достижений в процессе осуществления творческой деятельности на основе использования алгоритма выхода будущих учителей БЖД в позицию «наблюдателя», «исследователя» и «контролера» по отношению к развитию собственного творческого потенциала и осуществлению творческой деятельности согласно этапам развития творческого потенциала; выявление реального уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД на основе результатов диагностики (анализа, оценки), проводимой преподавателем, и самодиагностики (самоанализа, самооценки), в процессе совместных действий и учебных сшуаций; составление списка основных идей; составление самодиагностирующих обучающих заметок («Дневник студента»); применение в процессе решения учебно-творческих задач, а также в конце каждого занятия рефлексивных вопросов; использование алгоритма выхода в рефлексивную позицию (Б.М.Островский); применение методических приемов, направленных на развитие рефлексивных умений у студентов (В.Г.Богин); выявление проблемных сторон творческой деятельности и способов её корректировки; формирование высокого уровня мотивации творчества и творческой направленности на основе применения приемов изучения уровня сформированности и приемов стимулирования мотивации творчества и творческой направленности; создание комфортного психологического климата в группе на основе формирования доброжелательной, непринужденной, раскованной рабочей атмосферы, базирующейся на организации субъект - субъектного (партнерского, диалогического) взаимодействия преподаватель - студент, студент - студент (работа в малых группах, командах, применение диалоговых методов и др.). В третьей экспериментальной группе Э-3 в соответствии с целью формирующего эксперимента мы проверяли действенность комплекса выделенных нами педагогических условий, включающего, кроме двух вышеупомянутых, также условие - процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности. Мы полагаем, что проверка эффективности последнего условия в качестве самостоятельного, не зависящего от других, не имеет смысла, так как его выполнение основывается на выполнении двух других условий. Экспериментально подтверждено, что последнее условие реализуется на основе всех вышеперечисленных принципах и осуществляется посредством: включения будущих учителей БЖД в личностно-значимую творческую деятельность в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности на всех этапах развития творческого потенциала; выделения и разработки блоков, представляющих содержание направлений изучения основ безопасности жизнедеятельности (блок 1, блок 2, блок 3, блок 4); горизонтального и вертикального насыщения блоков 2, 3, 4, представляющих базовое содержание направлений изучения основ безопасности жизнедеятельности, методами, приемами, формами, средствами; интегрирования в образовательную область «Безопасность жизнедеятельности» блока 1 за счет спецкурса, в

результате чего происходит насыщение дополнительным содержанием, методами, приемами, формами и средствами базовых блоков; составления технологически карты организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности согласно этапам. В контрольной группе К развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД осуществлялось в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности. Обобщенные данные, представленные в табл. 1, свидетельствуют о влиянии выделенных нами педагогических условий на развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе Э-3, значительно выше, чем в группах Э-1, Э-2. Следовательно, развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в рамках разработанной нами модели протекает эффективнее при комплексной реализации выделенных педагогических условий.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия «хм-квадрах» К.Пирсона. По расчетным данным при 5 % уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия педагогических условий на развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД

Груп па Этап Уровни СР Кэфф пао Хкрит

низкий средний высокий

% % %

Э-1 начало 55,26 28,95 15,79 1,605 0,987 0,115 5,991

конец 21,05 52,63 26,32 2,052 1,156 3,390 5,991

Э-2 начало 54,05 32,43 13,52 1,595 0,981 0,038 5,991

конец 24,33 54,05 21,62 1,973 1,111 2,156 5,991

Э-3 начало 58,97 28,21 12,82 1,538 0,947 0,336 5,991

конец 12,82 56,41 30,77 2,179 1,228 7,707 5,991

К начало 52,50 32,50 15,00 1,625 -

конец 40,00 42,50 17,50 1,775 - - -

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена научно-техническими, экономическими, социальными и культурными изменениями в обществе, значимостью проблемы формирования высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладаю-

щих развитым творческим потенциалом, рядом теоретико - методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

2. В процессе исследования уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала буцущих учителей БЖД. Творческий потенциал будущих учителей БЖД мы рассматриваем как полифункциональное, ингегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение мотивационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.

3. Уточнены сущность и содержание развития творческого потенциала будущих учителей БЖД. Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала - это саморегулирующийся процесс, то есть внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. Проблема развития творческого потенциала буцущих учителей БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

4. Обоснована необходимость решения исследуемой проблемы с позиций системного, личностно-ориенгировашюго, деятельностного, аксиологического, синергети-ческого подходов, выступающих в нашем исследовании в качестве общеметододогиче-ских, а также ингегративного, задачного, рефлексивного подходов, выступающих в качестве шнкретно-методояогических, среди которых интегративный подход рассматривается нами в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала буцущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.

5. Разработана модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, которая представлена пятью взаимосвязанными блоками: целевым; теоретико-методологическим; содержательным; организационно-технологическим; оценочно-результативным. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подхода и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисципли-

нарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений. Доказано, что развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД происходит наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

7. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей БЖД ¿ровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента); методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности»; учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности».

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующему направлению: исследование закономерностей формирования свойств и качеств личности будущих учителей БЖД, усвоения ими основ безопасности жизнедеятельности в зависимости от уровня развития их творческого потенциала; развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности с использованием новых информационных технологий, электронных учебно-методических комплексов; разработка соответствующих альтернативных развивающих и диагностических методик.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Ялмурзина, Г.С. Специфика развития творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности / Г.СЯлмурзина // Высшее образование сегодня. - М.: Издательская группа «Логос», 2008. - №8. - С. 67 - 69 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Ялмурзина, Г.С. Развитие творческого потенциала студентов в процессе изучения безопасности жизнедеятельности (на примере технического университета) / Г.С.Япмурзина // Интеграция образования. - Саранск, 2008. - № 3 (52). - С. 12-18 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Ялмурзина, Г.С., Лешер, О.В. Формирование творческого потенциала учащихся в процессе изучения химии / Г.СЛлмурзина, О.В.Лешер // Молодежь. Наука. Будущее. Вып. 4: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.В. Радионовой. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ им. ГИ.Носова», 2005. - С. 114-118.

4. Ялмурзина, Г.С. Подходы к формированию и развитию творческого потенциала студентов в процессе изучения химии / Г.СЯлмурзина // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 256 - 260.

5. Ялмурзина, Г.С. Проблема развития творческого потенциала студентов в процессе обучения / Г.СЯлмурзина // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей П Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. - С. 34 - 36.

6. Ялмурзина, Г.С. Система учебно-творческих задач как средство развития творческого потенциала студентов технического вуза / Г.С.Ялмурзина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования [Текст]: материалы VI Всерос. научно-практ. конф.: в 9 ч. Ч. 8 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челяб. ин-т. перепод. и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. - С. 106 -109.

7. Ялмурзина, Г.С. Научно-исследовательская деятельность студентов в процессе обучения / Г.СЯлмурзина // Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования студентов технического университета: Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов по результатам повышения квалификации в системе послевузовского образования на базе ГОУ ВПО «МГТУ» / Под ред. О.В Лешер. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГГУ», 2008. - С. 255 - 262.

8. Ялмурзина, Г.С. Развитие творческого потенциала студентов в образовательном пространстве вуза / Г.СЛлмурзина // Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования студентов технического университета: Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов по результатам повышения квалификации в системе послевузовского образования на базе ГОУ ВПО «МГТУ» / Под ред. О.В. Лешер. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. - С. 147 -151.

9. Ялмурзина, Г.С. Проблема развития творческого потенциала студентов в контексте задачного подхода / Г.СЛлмурзина // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект. Сб. науч. трудов междунар. научно-метод. конференции. 30-31 октября 2007 г. / Под ред. О.В. Лешер. -Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. - С. 103 -109.

10. Ялмурзина, Г.С. Проблема развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности / Г.СЛлмурзина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник трудов VI-й Международной научно-практической конференции (заочной): Т.П: Общественные науки (продолжение) / Отв. ред. H.H. Болдырев.-Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008.-С. 165-167.

11. Ялмурзина, Г.С. Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Методические рекомендации для преподавателей по развитию творческого потенциала студентов педагогических специальностей (050101,050103,050104) в процессе преподавания дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности», «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» и спецкурса / Г.СЯлмурзина. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. - 32 с.

12. Ялмурзина, Г.С. Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности: Методические указания для студентов педагогических специальностей (050101,050103, 050104) по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности», «Нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности», «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» и спецкурсу / Г.СЛлмурзина. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009.-32 с.

13. Ялмурзина, Г.С., Лешер, В.Ю. Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей (050101, 050103, 050104) по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности», «Нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности», «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» и спецкурсу / Г.СЛлмурзина, В.ЮЛешер. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. -198 с.

// //

Подписано в печать 14.05.2009. Формат 60x84 1/16. Бумага тип.№ 1.

Плоская печать. Усл.печ.л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ 342.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок ГОУ ВПО «МГТУ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ялмурзина, Гузель Сагитовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности

1.1. Развитие творческого потенциала студентов, университета как педагогическая проблема

1.2. Модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы 177 Выводы по второй главе 193 Заключение 195 Библиографический список 204 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете"

Актуальность исследования. Тенденции развития современного отечественного общества отмечены качественно новыми явлениями и процессами. Радикальные изменения в научно-технической, экономической, социальной и культурной сферах актуализировали потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим, существенно меняется социальный заказ, предъявляя в адрес образовательных учреждений повышенные требования к подготовке и развитию личности. Первоочередной задачей в сфере высшего профессионального образования определяется формирование высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, умеющих нестандартно мыслить, творчески решать поставленные перед ними профессиональные задачи. Особую значимость вопросы формирования умений нестандартно и творчески мыслить приобретают в процессе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД), это обусловлено тем, что реалии современной жизни постоянно ставят человека в те или иные экстремальные, нетипичные ситуации, связанные с обеспечением личной безопасности и безопасности окружающих людей, в которых необходимо принимать быстрые и нестандартные решения. В то же время, именно им отведена важная функция обучения подрастающего поколения безопасным способам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Все это подтверждает, что творческое развитие становится необходимой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Однако, по мнению ряда специалистов (Л.А.Михайлов, И.А.Щеголев и др.), в настоящее время выпускники вузов с квалификацией «учитель безопасности жизнедеятельности» не вполне отвечают современным требованиям, предъявляемым к ним со стороны общества и государства, что проявляется в отсутствии целенаправленного творческого развития будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Их профессиональная подготовка осуществляется в большей степени с позиций нормативных, правовых, организационных основ безопасности жизнедеятельности, а не с позиций развития творческого потенциала. В силу этого, одной из ведущих составляющих эффективности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, является развитие у них творческого потенциала.

В настоящее время выполнено достаточно большое количество работ, посвященных отдельным вопросам развития творческого потенциала обучающихся. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых — философов (С.Р.Евинзон, М.С.Каган, Е.В.Колесникова, П.Ф.Кравчук, В.Ф.Овчинников, Г.Л.Пихтовников и др.), психологов (Д.Б.Богоявленская, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Г.С.Сухобская, Е.ЛЛковлева и др.). В педагогике изучением феномена творческого потенциала занимались Е.Е.Адакин, М.А.Алексеева, В.И.Андреев, Т.ГБраже, Г.В.Глотова, Е.В.Дорофеева, М.В.Копосова, М.В.Корепанова, В.Ю.Лешер, С.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, А.А.Перевалова, В.Г.Рындак, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, Л.Г.Устинова, С.Н.Щеглова и др. В данных работах сущность творческого потенциала большинство ученых трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению творческой деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения. В то же время, творческий потенциал используется как синоним терминов «одаренность», «креативность», «творческость», «творческие способности». Ряд исследователей (В.Ф.Овчинников; Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, П.Торренси др.) рассматривают эти качества как целостную совокупность потенциальных возможностей личности, которые могут развиваться и получать практическое применение в процессе развития.

Среди исследований феномена творческого потенциала, важное значение имеют работы, посвященные проблеме развития творческого потенциала педагога, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. В данной области исследовались психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала учителей (Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткин, М.Г.Мерзля-кова, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак и др.) и будущих учителей (М.А.Алексеева, Н.ДДолгополова, М.В.Корепанова, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.). Необходимость творческого подхода в педагогической деятельности в своих работах рассматривали Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Канн-Калик, Т.Е.Климова, А.В.Мудрик, Н.ДНикандров, М.М.Поташник, В.НУшачев, КФ.Харламов и др.

Наибольший интерес в современной психолого-педагогической теории и практике вызывает процесс развития творческого потенциала студентов в условиях вуза. Развитие данного вида потенциала является важным фактором включения студентов в активную научную и профессиональную деятельность. В качестве средств осуществления данного процесса рассматривают творческие, нестандартные задачи (Г.С.Альт-шуплер, В.И.Андреев, Г.А.Балл, Я.А.Пономарев и др.) и проблемные ситуации (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.). Особую роль творческой задачи как важнейшего из средств обучения в процессе профессиональной подготовки студентов обосновывают такие ученые, как И.П.Калошина, Т.Е.Климова, Ю.Н.Купюткин, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и др.

Несмотря на большое количество исследований, выполненных по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, в психолого-педагогической теории и практике до сих пор не проводилось специальных исследований по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Данный факт подтверждается в результате анализа работ, внесших определенный вклад в разработку различных аспектов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов; И.А.Бикмаев; ВГафнер; Т.Ю.Давыдова; В.Девисилов; В.М.Заенчик,

A.Н.Шмелев; И.А.Клюшникова; С.Э.Косынкина; А.В.Матвеев; Л.А.Михайлов; И.Н.Немкова; Н.Н.Пискарев; О.Н.Русак; О.В.Сергеева; Н.Н. Скворцова; М.Сулла;

B.А.Черкасов, В.Г.Макаренко; И.А.Щегалев и др.). Среди них ряд диссертационных исследований посвящен различным вопросам профессиональной подготовки педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности, в которых рассматриваются: организация профессиональной психофизической подготовки студентов специальности «безопасность жизнедеятельности» (И.А.Бикмаев); формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности, обучающихся по специальности «безопасность жизнедеятельности» (И.А.Клюшникова); развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (ИЛ.Щегалев); совершенствование профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (ВЛ.Бочковская, С.В.Вязовкин, А.М.Леонтьев, А.В.Матвеев, Л.А.Михайлов) и др.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: потребностью общества в специалистах с высоким уровнем развития творческого потенциала, готовых к профессиональной деятельности, социальным заказом на таких специалистов, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете; необходимостью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) определить сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

3) выделить и содержательно описать взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности в рамках разработанной модели;

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции и теории: развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.СВытгский, А.Н.Леонтьев и др.); творчества и его роли в становлении личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Дж.Рензулли, Р.Стернберг, П.Торренс и др.); учебно-познавательной деятельности, характеризующие различные подходы к её осуществлению (Л.С.Выготский, Л.С.Сахаров; Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин; В.И.Андреев, В.А.Беликов, М.С.Каган, С.Д.Смирнов и др.); психологов о базовых потребностях личности (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, ДжРотгер, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.); профессионального образования (СЯ.Батышев,

A.Г.Гостев, Е.Ф.Зеер, И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, Т.Е.Климова, А.В.Коржуев, АЛ.Найн,

B.А.Попков, В.А.Сластенин и др.); профессиональной подготовки специалиста на основе развития его творческого потенциала (Е.Е.Адакин, М.А.Алексеева, В.И.Андреев, Т.Г.Браже, Г.В.Глотова, Н.Д.Долгополова, М.В.Корепанова, В.Ю.Лешер,

C.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.); профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, В.Гафнер, Т.Ю.Давыдова, В.Девисилов, В.М.Заенчик, И.А.Клюшникова, А.В.Матвеев, Л.А.Михайлов, О.Н.Русак, О.В.Сергеева, Н.Н.Скворцова, М.Сулла, А.Н.Шмелев, И.А.Щегалев и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации педагогического процесса с позиций следующих научных подходов: системного (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, Ю.А.Конаржевский, Э.Г.Юдин и др.); личностно-ориентированного (В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.А.Канн-Калик, В.Я.Ляудис, В.В.Сериков, И.СЯкиманская и др.); деятельностного (В.А.Беликов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); аксиологического (Н.П.Аникеева, С.Г.Вершловский, Н.Ю.Гузева, И.Ф.Исаев,

A.В.Кирьякова, О.В.Лешер, Н.С.Розов, В.А.Сластенин и др.); синергетического (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, В.Г.Рындак, Г.Хакен и др.); интефативного (О.А.Абдул-лина, М.Н.Берулава, Е.О.Галицких, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.Г.Квач, А.А.Пичугина, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, А.Л.Тряпицина и др.); задачного (Г.С.Альтшуллер,

B.И.Андреев, Г.А.Балл, И.П.Калошина, Т.Е.Климова, Ю.Н.Кулюткин, Д.М.Маккей, А.М.Матюшкин, Д.Пойа, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, С.Л.Рубинштейн, В.Г.Рын-дак, А.Ф.Эсаулов и др.); рефлексивного (В.Г.Богин, Г.Г.Гранатов, ТМ.Давьщенко, А.Я.Найн, С.Л.Рубинштейн, Н.Я.Сайгушев, Г.В.Сухобская и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2005 по 2009 годы. На каждом этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы.

На первом (подготовительном) этапе (2005 - 2006 гг.) был проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определены концептуальные теоретико-методологические основания исследования проблемы; сформулированы тема, цель, рабочая гипотеза исследования; конкретизированы задачи и пути их решения; определены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, критерии и показатели оценки уровня его развития; разработан понятийный аппарат исследования; выявлены ведущие направления изучения основ безопасности жизнедеятельности; разработана модель исследуемого процесса и выявлен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, разработана методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В эти же сроки была разработана программа организации экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, констатирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На втором (основном) этапе (2006 - 2008 гг.) была проведена экспериментальная работа, в процессе которой: апробирована, уточнена и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; уточнены педагогические условия эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, экспериментально проверен комплекс педагогических условий; уточнена и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; осуществлен качественный анализ промежуточных результатов исследования. Основные методы второго этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез, моделирование); эмпирические (тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, педагогический эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем (заключительном) этапе (2008 — 2009 гг.) были проанализированы, обобщены и систематизированы результаты теоретико-экспериментального исследования; осуществлена проверка достоверности полученных экспериментальных данных; сформулированы теоретические и практические выводы; разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методические указания для студентов, учебное пособие для студентов; внедрены результаты исследования в образовательный процесс университета; определена логика изложения материала; осуществлено оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез); эмпирические (количественный и качественный анализы результатов исследования); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана, теоретически обоснована и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный блоки;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют существующие теоретические разработки по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, их вклад состоит в разработке модели процесса и в уточнении содержания понятий «творческий потенциал будущих учителей безопасности жизнедеятельности», «развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; компонентного состава творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (инвариантного, развиваемого: мотивацион-но-ценностного, креативного, когнитивного, рефлексивно-оценочного); принципов развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно -критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (уровни развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента); методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности»; учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности». Разработан и внедрен спецкурс «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности».

На защиту выносятся положения:

1. Модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, представленная следующими взаимосвязанными блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательным, организационно-технологическим, оценочно-результативным.

2. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

3. Научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности; методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей; методические указания для студентов; учебное пособие для студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в конференциях: 64 научно-технической конференции МГТХ посвященной 100-леггию со дня рождения Г.И.Носова (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2005); региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, МаГУ, 2006); П международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2007); 65 научно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию ОАО «ММК» (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2007); международной научно-методической конференции «Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект» (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2007); VI всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва — Челябинск, 2007); VI международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008); 66 научно-технической конференции МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. ГКНосова, 2008); 67 наг учно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2009); обсуждения результатов на методических семинарах и на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», а также через публикации в печати в таких журналах, как: «Высшее образование сегодня» (Москва, 2008) (реестр ВАК); «Интеграция образования» (Саранск, 2008) (реестр ВАК). Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 13 работах автора. В 2007 г. был подготовлен научно-исследовательский проект «Развитие творческого потенциала студентов технического вуза в условиях применения задачного подхода», в результате чего присужден ГРАНТ за лучший аспирантский проект в разделе «Педагогические науки». Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», ГОУ ВПО «41 НУ».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что: развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности не осуществляется, либо осуществляется недостаточно эффективно; повышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД можно обеспечить путем разработки специальной модели и комплекса педагогических условий в рамках данной модели.

2. Организация и проведение экспериментальной работы осуществлялись на основе принципов: целостного изучения педагогических явлений; объективности; эффективности; деятельно стного подхода; индивидуализированного подхода; гуманизации; творческой самореализации участников эксперимента, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

3. Экспериментальное исследование уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-струкгурный и уровневый анализ, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого потенциала по основным его компонентам.

4. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики развития творческого потенциала будущих учителей БЖД как личностного качества положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, репрезентативности, устойчивости, обеспечивающие надежность получаемой информации о развитии творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

5. Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: мотивация творчества и творческая направленность, креативность, познавательная самостоятельность, рефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступает его продвижение от низкого уровня к более высокому уровню развития.

6. Проведенный эксперимент показал, что эффективное развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности обеспечивается реализацией в рамках разработанной модели следующего комплекса педагогических условий, включающего положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

7. Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД проявляются в следующем: 1) педагогические условия реализуются в рамках разработанной нами модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; 2) они реализуются на основе принципов системного, личносгно-ориентированного, деятельносгного, аксиологического, синергетического подходов, выступающих в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интеграгивного, задачного, рефлексивного подходов, выступающих в качестве конкретно-методологических, среди которых интеграгивный подход рассматривается в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.; 3) комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы поиска путей повышения эффективности развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе профессиональной подготовки в университете. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей БЖД в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Цель исследования состояла в том, чтобы: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе профессиональной подготовки в университете будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: проанализировали состояние разработанности проблемы развития творческого потенциала в педагогической теории и практике; определили сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД, разработали понятийный аппарат исследования; выделили, содержательно описали взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; выявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей БЖД в рамках разработанной модели; а также разработали и внедрили научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной проблемы в следующей логике: потенциал анализ подходов к рассмотрению феномена творческого потенциала рабочее определение творческого потенциала студентов университета - будущих учителей БЖД сущностные характеристики творческого потенциала содержание, структура творческого потенциала будущих учителей БЖД функции творческого потенциала будущих учителей БЖД ключевое определение творческого потенциала будущих учителей БЖД развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД особенности профессиональной подготовки будущих учителей БЖД личность безопасного типа жизнедеятельность опасность безопасность безопасность жизнедеятельности основы безопасности жизнедеятельности развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

В результате анализа мы пришли к следующему пониманию творческого потенциала будущих учителей БЖД - это есть полифункциональное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение моти-вационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.

Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала - это саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. Проблема развития творческого потенциала будущих учителей"БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Под основами безопасности жизнедеятельности мы понимаем главные (исходные, основные) положения, отражающие сущность обеспечения безопасности любого вида деятельности в процессе жизни человека, заключающиеся в предвидении опасностей в процессе осуществления деятельности; уклонении от опасностей в процессе осуществления деятельности; преодолении опасностей в процессе осуществления деятельности. В процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности у будущих учителей БЖД происходит формирование совокупности современных знаний в области безопасности жизнедеятельности и комплекса умений организации безопасности жизнедеятельности, развитие свойств и качеств личности безопасного типа, формирование содержания поведения личности безопасного типа. При этом развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности способствует эффективности их профессиональной подготовки в университете и формированию их как личностей безопасного типа, представляет собой важный системообразующий компонент данных процессов. В' нашем . исследовании мы выделяем следующие направления- изучения основ безопасности жизнедеятельности: 1) развитие творческого потенциала в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (творческие основы безопасности жизнедеятельности); 2) изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности; 3) изучение нормативных и организационных основ безопасности жизнедеятельности; 4) изучение теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности. Данные направления выступают также в качестве направлений профессиональной подготовки будущих учителей БЖД.

Такое понимание базовых категорий определило наш подход к конструированию модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и выявлению комплекса педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в рамках д анной модели. Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы наиболее продуктивными являются: сиб-темный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, синергетический подходы, выступающие в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также ин-тегративный, заданный, рефлексивный подходы, выступающие в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный под ход рассматривается в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности. В качестве основных принципов развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступают следующие: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи. Структура модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности представлена нами пятью взаимосвязанными блоками: целевым (конкретная, перспективная, оперативные цели, основные и промежуточные задачи); теоретико-методологическим (научные подходы, определяющие теоретико-методологическую стратегию развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД и комплекс педагогических условий эффективного развития данного потенциала в рамках модели); содержательным (содержание опыта творческой деятельности, включающее способность творчески мыслить, опыт мотивациоьшоценностных отношений, опыт использования различных знаний о феномене творчества, творческом потенциале и специфике творческой деятельности, опыт использования различных умений организации творческой деятельности, опыт рефлексии, которым должны овладеть будущие учителя БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности посредством интеграции дисциплин по безопасности жизнедеятельности); организационно-технологическим (этапы процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД комплекс активных методов, приемов, форм, средств); оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели, методы и методики их диагностики (диагностические метод ики), статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента (методы математической статистики)). Научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи.

Разработанная модель характеризуется: направленностью на конкретную цель — развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — повышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; наличием инвариантной (конкретная и перспективная цели, подходы, принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения основных и промежуточных задач) составляющих; открытостью, так как она встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущих учителей БЖД в университете.

Главным достоинством нашей модели является то, что она представляет собой часть системы профессиональной подготовки будущих учителей БЖД, с одной стороны, и социума как заказчика на профессиональную подготовку специалистов - будущих учителей БЖД с высоким уровнем развития творческого потенциала, с другой.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, включающих положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: мотивация творчества и творческая направленность, креативность, познавательная самостоятельность, рефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступает его продвижение от низкого уровня к более высокому уровню развития. Данный критерий выступает также в качестве основного критерия диагностики достоверности результатов проверки эффективности модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД на фоне комплексной реализации педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных теорегакэ-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенною исследования была доказана в ходе их внедрения в учебно-воспитательный процесс на химико-металлургическом факультете Магнитогорскою государственного технического университета им. Г.И. Носова и факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета. Экспериментальная работа обеспечила достаточный уровень развития творческого потенциала будущих учителей БЖД.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД; выделены, содержательно описаны взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и осуществлена её экспериментальная проверка; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; разработано научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и внедрено в образовательную практику; определен компонентный состав творческого потенциала будущих учителей БЖД (инвариантный, развиваемый (мотивационно-ценностный, креативный, когнитивный, рефлексивно-оценочный) компоненты), уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (низкий, средний, высокий), выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, уточнены принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД. Результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей безопасности жизнедеятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения, в системе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности, а также при подготовке специалистов любого другого профиля в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

2. Уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД. Творческий потенциал будущих учителей БЖД мы рассматриваем как полифункциональное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение мотивационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.

3. Уточнены сущность и содержание развития творческого потенциала будущих учителей БЖД. Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала - это саморегулирующийся процесс, то есть внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. Проблема развития творческого потенциала будущих учителей БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

4. Обоснована необходимость решения исследуемой проблемы с позиций системного, личности о-ориентированного, деятельностного, аксиологического, синергетическо-го подходов, выступающих в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интегративного, заданного, рефлексивного подходов, выступающих в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный подход рассматривается нами в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.

5. Разработана модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, которая представлена пятью взаимосвязанными блоками: целевым; теоретико-методологическим; содержательным; организационно-технологическим; оценочно-результативным. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих, учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений. Доказано, что развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД происходит наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

7. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента); методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (методы, приемы: диагностические, эвристические, диалоговые, проектов, микроисследования, игровые, конференции, конкурсы, рефлексивные; формы: групповые, парные, индивидуальные; средства: диагностические, средства прямого реагирования (учебно-творческие задачи), информационные); методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности»; учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»^

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ялмурзина, Гузель Сагитовна, Магнитогорск

1. Абросимова, Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. . д-ра пед. наук / Г.В. Абросимова. — Челябинск, 1996.-358 с.

2. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова Славская. — М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: Дис— д-ра пед. наук / Е.Е. Адакин. Кемерово, 2006. - 505 с.

4. Алексеева, М.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук / М.А. Алексеева. Кострома, 2002. - 170 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979.-С. 89- 138.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х Т. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. - Т. 1. - 557 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х Т. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1998. - Т. 2. - 318 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебньш курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреев, В.И Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности. Основы педагогики творчества/ В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988.—238 с.

10. Андрюхина, JIM. Культура и стиль: педагогические тональности / JIM. Андрюхина. Екатеринбург, 1993. - С. 23.

11. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Наука, 1981. С. 67 - 87.

12. Артюхина, А.И Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография / А.И Артюхина Волгоград: Изд-во ВолГМХ 2006. -237 с.

13. Аскин, Я.Ф. Принципы в системе философского знания / Я.Ф. Аскин // Принципы развития. Саратов, 1972.-С. 11.

14. Ахгырская, Н. Безопасность как объект социального моделирования (Электронный ресурс) Адрес доступа: http: // crime-research.org.

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

16. Баллер,- Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. — М.: Наука, 1987.-225 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / J1 А.Михайлов, В.П.Соломин, А.Л.Михайлов, А.В.Старостенко и др. СПб.: Питер, 2006. - 302 с.

18. Безопасность жизнедеятельности: Сб. Нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. — М.: Изд-во ДиК, М.: Изд-во ACT ЛТД 1998. - 704 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально педагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

20. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.

21. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

22. Берулава, М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава // Сов. педагогика. 1987. - № 8. - С. 82.

23. Бикмаев, И А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. Омск, 2004. — 23 с.

24. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И Л. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153 - 176.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов: Изд. Ростовск. ун-та, 1983. - 176 с.

26. Богоявленская, ДБ. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для спуд. высш. учеб. заведений / ДБ. Богоявленская. М: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

27. Болотова, А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дис. д-рапсихол. наук/ А.К.Болотова. -М., 1995. 35 с.

28. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. Изд-е 2-е пер. доп. - М.: Изд-во Большая Российская Энциклопедия, 2002. -1456 с.

29. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 1998. - С. 67.

30. Бочковская, B.JI. Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук / B.JI. Бочковская. Санкт-Петербург, 2009. - 22 с.

31. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 14 - 23.

32. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В.А. Бухвалов. — М.: Просвещение, 1993. 96 с.

33. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. М.: Высшая школа, 1966.- 112 с.

34. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психодиагностика/Н.Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - 290 с.

35. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев: Наук, думка, 1974. - 135 с.

36. Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: Автореф. дис. док. пед. наук / С.Н.Вольхин. Тула, 2005 - 42 с.

37. Вязовкин, C.B. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / C.B.Вязовкин. Сургут, 2006. - 23 с.

38. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: моногр. / Е.О. Галицких. СПб., 2001. - С. 103 - 109.

39. Гальперин, П.Я. Управление формированием психических процессов / ПЛ. Гальперин. М., 1977. - С. 2.

40. Гасанов, А.И., Гохман, Б.М., Ефимочкин, А.П., Кокин, С.М., Сопельняк, А.Г. Рождение изобретения / А.И.Гасанов, Б.М.Гохман, А.П.Ефимочкин, С.М.Кокин, А.Г.Сопельняк. М.: Интерпракс, 1995. - 132 с.

41. Гафнер, В.В. Профессиональная компетентность учителя ОБЖ как психолого-педагогическая проблема / В. Гафнер // Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2004.-№9.-С. 15-17.

42. Герасимова, Т.Ю. Педагогическая мастерская как средство раскрытия творческого потенциала учителя: Дис. канд. пед. наук. / Т.Ю.Герасимова Красноярск, 2005 - 251 с.

43. Гершунский, Б.С., Шейрман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейрман // Педагогика. —1992. № 5-6. — С. 3-13.

44. Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов.—М.: Прогресс, 1979.—354 с.

45. Глотова, Г.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы: Дис. канд. пед. наук / Г.В. Глотова. — Казань: Каз. гос. технолог, унт, 2005.-196 с.

46. Глотова, Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие / Г.А. Глотова. Екатеринбург: УРГХ 1992. — 128 с.

47. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

48. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 129 с.

49. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

50. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач / JI.JI. Гурова. Воронеж: Изд-во ун-та, 1976.-С. 12.

51. Гуськова, Е.А. Психологические условия реализации- творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Е.А. Гуськова. Курск, 2006. - 21 с.

52. Деркач, А. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития / А. Деркач // Безопасность Евразии. 2001. - № 1 - 3.

53. Дидактика средней школы/Подред.МН.Скагкина.—М.: Просвещение, 1982.-319с.

54. Долгополова, НД. Развитие творческого потенциала будущих преподавателей в вузе (Электронный ресурс) Адрес доступа: http: // tsu.tmb.ru.

55. Дорофеева, Е.В. Дидактические условия и критерии развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях по предметам гуманитарного цикла: Дисканд. пед. наук / Е.В. Дорофеева. Казань, 2006. - 263 с.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2007.-368 с.

57. Дуранов, М.Е., Жернов, ВМ., Лешер, OB. Педагогика воспитания и развития личности учащихся/ME. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер.-Магнитогорск: Ml НИ, 2000.-362 с.

58. Ермолаева-Томина, Л.Б. Креативность как реализация потенциальных способностей человека / Л.Б. Ермолаева-Томина // Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. М.: Прометей, 2001. - С. 70.

59. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

60. Жукова, А.В. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала личности в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Жукова. Пятигорск, 2008. - 25 с.

61. Заболотских, З.Д. Развитие креативности студентов туристского вуза в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ З.Д. Заболотских. Москва, 2004 - 29 с.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

63. Загуменных, К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Э. Загуменных. Курск, 2007. - 23 с.

64. Злогин, Б.Я, Зусман, АВ. Законы развития и прогнозирования технических систем / БЛ Злотин, АБ. Зусман. Кишинев: МНТЦ «Прогресс» «Карта Малодовеняска», 1989.-145 с.

65. Зыбина, Т.Ю. Технология обучения курсантов эвристическим приемам решения творческих задач: Автореф. дисканд. пед. наук / Т.Ю. Зыбина. Саратов, 2006.—26 с.

66. Игровое моделирование: методология и практика/ Под ред. А.А. Вербицкого. — Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987.-231 с.

67. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3 / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1973. - 78 с.

68. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика: Материалы республиканской конференции. Оренбург: 01 НУ, 1993.-400 с.

69. Исаев, И.Ф., Ситникова, М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. — М.; Белгород: Изд-во ЪГУ, 1999. 244 с.

70. История философии: Энциклопедия. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002.- 1376 с.

71. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. — М.: Наука, 1974.-258 с.

72. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. -168 с.

73. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972.-С. 208-219.

74. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография / М.М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

75. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. -Оренбург, 1996.- 188 с.

76. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

77. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

78. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

79. Колесникова, Е.В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера: Автореф. дис. канд. филос. наук / Е.В. Колесникова. -Киев, 1989.-19 с.

80. Комарова, М.Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей ю внеаудиторной деятельности: Дис. канд. пед. наук/М.Ю. Комарова. Иркутск, 2002. - 198с.

81. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-юспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления образовательной школой: Дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 507 с.

82. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник.—М., 1975. — 720 с.

83. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 г. № 1340-р.).

84. Колосова, M.B. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. канд. пед. наук / М.В. Колосова. М., 1994. - 272 с.

85. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Корепанова. Волгоград., 1994. - 205 с.

86. Косынкина, С.Э. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Аигореф дис. . канд. пед. наук / С.Э. Косынкина. Самара, 2006. - 22 с.

87. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования : Дисдокг. философ, наук / П.Ф. Кравчук. Курск, 1992.—290 с.

88. Крутиков, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Крутиков. М.: Академия, 2008. - 288 с.

89. Кудрин, A.A. Формирование профессионально-педагогической культуры у будущих специалистов безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Кудрин. Санкт-Петербург, 2008. - 18 с.

90. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологичекие проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. -№ 1.-С. 41-53.

91. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. — М.: Педагогика, 1970. 147 с.

92. Кустов, JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дисд-ра пед. наук / JIM. Кустов. - M., 1996. - 339 с.

93. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

94. Лабутина, С.А. Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Лабутина. Москва, 2009. - 24 с.

95. Лавренова, C.B. Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук / C.B. Лавренова. Калининград, 2003.- 163 с.

96. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза / З.С. Левчук. М.: МГУ, 1994. - С. 5-9.

97. Леонтьев, A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности: Авгореф. дис. канд. пед. наук / А.М.Леонтьев. Майкоп, 2007. - 26 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / АН. Леонтьев. Изд. MTX 1981. - С. 49.

100. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

101. Лешер, ВЮ. Творческий потенциал студентов университета и диагностика его развития: Методическая разработка к практическим занятиям для студентов педагогических специальностей, аспирантов, преподавателей/В JO. Лешер. Магнитогорск: Ml IX 2004.—33 с.

102. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.

103. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. докг. пед. наук /Н.Е. Мажар. -М., 1996.—43 с.

104. Макарова, Е.Е. Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании / Е.Е. Макарова // Интеграция образования. Саранск, 2008.-С.8-11.

105. Макарова, Л.Н., Шаршов, RA. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов.—М.: Сфера, 2005. 96 с.

106. Маринина, Л., Черницкая, М., Блохина, О. Как в техническом вузе готовят учителей ОБЖ / Л.Маринина, МЛерницкая, О.Блохина // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2004. № 1. - С. 16-17.

107. Марков, В.Н., Синягин, Ю.В. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии: Научно-методический журнал. М.: Воронеж. - 2000. - С. 250 - 261.

108. Мартыновская, С.Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения: Дисканд. пед. наук. Красноярск, 2006. -198 с.

109. Мартынюк, И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации / И.О. Мартынюк. Киев: Знание, 1988. -16 с.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - С. 224 - 238.

111. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М., 1982. С. 108 -117.

112. Матвеев, A.B. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Матвеев. СПб, 1998. - 20 с.

113. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993.-128 с.

114. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 31 - 34.

115. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

116. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и примеры оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. 1999. -№ 2-3. - С. 17 - 19.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов.-М.: Педагогика, 1975.-368 с.

118. Махмутов, МИ. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? / М.И. Махмутов // Народное образование. -1988. № 3. - С. 88 - 89.

119. Мерзлякова, М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Автореф. дисканд. пед. наук / М.Г. Мерзлякова. СПб., 1995. -23 с.

120. Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дискацд. пед. наук/ЛВ. Мещерякова. —Челябинск, 1998.—238 с.

121. Михайлов, А.Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Михайлов. Волгоград, 2006,- 170 с.

122. Михайлов, Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: Дис. д-ра пед. наук / Л.А. Михайлов. СПб, 2003. - 340 с.

123. Михайлов, Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете / Л.А. Михайлов // Основы безопасности жизнедеятельности.—М., 2004. № 1. — С. 11-15.

124. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. - 251 с.

125. Можейко, М.А. Возможность и действительность // Новейший философский словарь / Сосг. А.АГрицанов. Мн.: Изд. В.М.Скакун, 1998. - С. 125 -126.

126. Моисеев, H.H. Человек, среда, общество / H.H. Моисеев. М., 1982.

127. Морозов, A.B., Чернилевский, ДБ. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004.-560 с.

128. Найн, А .Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / АЛ. Найн // Педагогика, 1995. № 5. - С. 44 - 49.

129. Немкова, H.H. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Немкова. Елец, 2005 - 23 с.

130. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. Кн.1. — Общие основы психологии / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - С. 373 - 393.

131. Никол ко, В.Н. Творчество как инновационный процесс: Философско-онтологический анализ / В.Н. Николко. Симферополь: Таврия, 1990. -189 с.

132. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дис. . докг. филос. наук / В.Ф. Овчинников. М., 1982.-31 с.

133. Ожегов, С.И., Шведова, И.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

134. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана. СПб: Питер, 2000. - С. 255 - 266.

135. Орехов, С.И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: Автореф. дис. канд. филос. наук / С.И. Орехов. — Л., 1983. — 18 с.

136. Основы обеспечения безопасности России. М., 2003. - С. 29.

137. Панарин, С. А. Безопасность и этническая миграция в России / С.А. Панарин // Pro et Contra. 1998. - Т. 3. - № 4. - С. 6.

138. Паниотго, В.И. Качество социологической информации / В.И. Паниотго. — Киев: Наук, думка, 1986. 206 с.

139. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -478 с.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для слуд. высш. и сред. пед. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.НШиянов и др. 6-е изд. - М.: Академия, 2008.-512 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2004.-512с.

142. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах - М, 2004. -144 с.

143. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. БМ. Бим-Бад. М, 2002. -528 с.

144. Перевалова, A.A. Формирование творческого потенциала студентов вуза (на начальном этапе обучения): Дис— канд. пед. наук/АА. Перевалова Кемерово, 2004.-207 с.

145. Петров, К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: Автореф. дис. док. пед. наук/К.В. Петров. Москва, 2008. - 65 с.

146. Пимонова, C.B. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: Автореф. дис. канд. псих, наук / C.B. Пимонова. Ставрополь, 2006. - 22 с.

147. Писареве кий, ЕЛ. Безопасность туризма. Правовое обеспечение. В 3-х кн. Кн. 1. Основы безопасности туризма: учеб.-мегод. пособие / E.JI. Писаревский. -М.: Финансы и статистика, 2007. 320 с.

148. Пискарев, H.H. Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения: Дис. . канд. пед. наук / H.H. Пискарев. -М.: РГБ, 2003. 192 с.

149. Пихтовников, ГЛ. Творческий потенциал молодого рабочего (состояние и пути реализации в производственном коллективе): Дис. . канд. филос. наук / • Г.Л. Пихтовников. M., 1989. -175 с.

150. Пичугина, А.А, Квач, Т.Г. Интеграция на уровне межпредметных связей / A.A. Пичугина, ТГ. Квач // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 172 -175.

151. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. Харьков: ХГХ 1991. - 164 с.

152. Половинкин, А.И. Систематика закономерностей техники / А.И. Половинкин. — Волгоград, 1987.-95 с.

153. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев //Психол. журнал.-М.: Наука, 1991.-Т. 12.-№ 1.-С. 3- 11.

154. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / АЛ. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.

155. Попков, В А., Коржуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для сист. доп. пед. образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004.-432 с.

156. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / ILIO. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

157. Привалова, Г.Ф. Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Ф. Привалова. -Екатеринбург, 2008. 22 с.

158. Притуляк, С.П. Роль творческих задач в развитии познавательной активности / С.П. Притуляк // Первое сентября. 2003. - № 1, № 2, № 4.

159. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата: Мектен, 1980.

160. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Метцерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

161. Психолого-педашгический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. -Р-н-Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

162. Пусговойтов, В.П., Ситаров, В.А. Дом педагогики / В.П. Пустовойтов, В.А. Ситаров. М.: ИП, 1999. - С. 34 - 56.

163. Рабочая книга социолога / Под ред. Г. В. Осипова. М.: Наука, 1983. - 477 с.

164. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию / Под общ. ред. НЛАникиевой. Сост. Н.В.Клопова. -Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998. 47с.

165. Ратт, Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дис. канд. пед. наук / Т.А.Ратт. Пермь, 2000. - 211 с.

166. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / ЭМ. Ребко. Санкт-Петербург, 2007. - 19 с.

167. Роджерс, K.P. Становление личности. Взшяд на психотерапию / K.P. Роджерс / Пер. с ант. М. Злотаик. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

168. Рождественская, Н.В., Толшин, A.B. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская, A.B. Толшин. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.-608 с.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. С. 276. - 416 с.

173. Русак, О.Н., Малаян, K.P., Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. 11-е изд., стер. / Под ред.О.Н.Русака. - СПб.: Издательство «Лань», М.: ООО Издательство «Омега - Л», 2007. - 447 с.

174. Рындак, В .Г Взаимодействие процессов непрерывною образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. док пед. наук / В Г. Рындак. -Челябинск, 1996.—330 с.

175. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

176. Ряузов, H.H. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. / H.H. Ряузов. — М.: Статистика, 1971. - 368 с.

177. Савельева, Л.В. Дидактическая структура и функция комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Савельева. Казань, 1984. - 19 с.

178. Савенков, А.И. Основные подходы к концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24 - 26.

179. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л.: Наука, 1983. - 214 с.

180. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

181. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем. / В.Н. Садовский // Ежегодник. Системные исследования. -М.: Неука, 1978. — С. 7 25.

182. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография / НЛ.Сайгушев. Москва - Магнитогорск: Ml II У; МаГУ, 2002.-273 с.

183. Саламатов, Ю.П. Система развития законов техники / Ю.П. Саламатов // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». Петрозаводск: «Карелия», 1991. -96 с.

184. Саламатова, Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (на материале высшей школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Саламатова. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

185. Самигуллина, Г.С. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук / Г.С. Самигуллина. Казань, 2006. - 245 с.

186. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Дис— д-ра пед. наук / А.И. Санникова. Пермь, 2002. - 390 с.

187. Симеон, JI.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дисканд. пед. наук / JI.P. Симеон. Tapiy, 1986. - 240 с.

188. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Авгореф. дисканд. пед. наук/М.И. Ситникова. Белгород, 1995.-21 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2006. - 368 с.

190. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для вузов. Изд. 3 / С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2007.-400 с.

191. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие / А.М. Смолкин.-М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

192. Снегирев, A.B. Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин: Авгореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Снегирев. Тула, 2007. - 23 с.

193. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. ИЛ. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во «ИТП и МИО РАО», 1993. -288 с.

194. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001.-926 с.

195. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности / Р. Сгернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998. - Том 19. - №2. - С. 144-160.

196. Столович, J1.H. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности/Л.Н. Столович. -М.: Политиздат, 1985. -415 с.

197. Тамарин, В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов / В.Э. Тамарин. Барнаул, 1988. - 178 с.

198. Тимофеева, Ю.Ф. Системно модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: Дисд-ра пед. наук / Ю.Ф. Тимофеева. -М., 2000. - 386 с.

199. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: MTX 1984. - 270 с.

200. Токарев, В.В. Педагогические основы формирования безопасной личности учащегося: Авгореф. дис. канд. пед. наук/В.В. Токарев. Москва, 2003 - 20 с.

201. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 3 / Под ред. проф. Д. Ушакова. — М.: Терра, 1996.-712 с.

202. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис. . канд. пед. наук / Т.И. Торгашина. Волгоград, 1999. - 209 с.

203. Трифонов, Е.В. Словарь психофизиологии профессиональной деятельности. -СПб, 1996.-С. 69-70.

204. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников/ А.П. Тряпицина.-Л., 1989.-91 с.

205. Туркин, Л.П. Принципы диалектического материализма / Л.П. Туркин. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984. 200 с.

206. Уголев, A.M. Эволюция пищеварения и принципы эволюции функций / А.М. Уголев. Л.: Наука, 1985. - 98 с.

207. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971.-259 с.

208. Уразова, А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческою потенциала подростка: Дисканд. пед. наук / А.К. Уразова. Оренбург, 1998. -191 с.

209. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / A.B. Усова // Сов. Педагогика. -1980. № 2. - С. 45 - 48.

210. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дис. канд. пед. наук / Л.Г. Устинова. Волгоград, 2000.-223 с.

211. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 2001.-719с.

212. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

213. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

214. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляуцис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

215. Фрейд, 3. «Я и Оно»/ Пер. с нем. В 2-х т. / 3. Фрейд. — Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1.-379 с, Т. 2.-426 с.

216. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1983.

217. Чинкина, Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: Дис. канд. пед. наук / Н.Ш. Чинкина. Казань, 1995. -168 с.

218. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис— канд. пед. наук / И. А. Шаршов. Белгород, 2000. - 212 с.

219. Шаршов, И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

220. Шварц, И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: 1И11И, 1972.-304 с.

221. Шершнев, Л.И. Безопасность человека / Л.И.Шершнев. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994.-478 с.

222. Шиянов, Е.И. Формирование мотивационно-ценносгного отношения студентов к педагогической деятельности: Авгореф. дис. канд. пед. наук/Е.И. Шиянов. М.Д987. -17 с.

223. Шлендер, П.Э., Маслова, В.М., Подгаецкий, С.И. Безопасность жизнедеятельности: -Учеб. пособие / Под ред. проф. П.Э.Шлендера. М.: Вузовский учебник, 2007.-208 с.

224. Штофф, В.А. Моделирование.и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301с.

225. Шумилова, Н.С. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. . канд. пед. наук / Н.С.Шумилова. Армавир, 2006. - 213 с.

226. Щегалев, И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации): Дисканд. пед. наук / И.А. Щегалев. -М., 1998. -178 с.

227. Щеглова, С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук/ С.Н. Щеглова. -М, 2006.-210 с.

228. Щенникова, C.B. Интегративньш подход в профессиональной подготовке будущего педагога (материалы спецкурса): учеб. пособие / СБ. Щенникова. Арзамас, 2006. - С. 31.

229. Щербаков, В.А. Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе: Авгореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Щербаков. Москва, 2008. - 25 с.

230. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. -М.: АПО., 1999.-Т. 3.-488 с.

231. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

232. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

233. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / Отв. ред. В.Н. Иванов. -М.: Наука, 1987.-245 с.

234. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. — 596 с.

235. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук / И.МЛковенко. -Петропавловск-Камчатский, 2006. 251 с.

236. Яковлева, ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI.I

237. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

238. Яковлева, НМ Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. .д-ра пед. наук / НМ. Яковлева. Челябинск, 1992.-403 с.

239. Ярочкин, В.И. Секьюритология наука о безопасности жизнедеятельности / В.И. Ярочкин. - М.: Ось - 89,2000.

240. Dick, M.J. High Tech Creativity / MJ. Dick // ШЕЕ Press, 1994. -130 p.

241. Guilford, G.P. Measurement of Creativity. In: Exploration in Creativity / G.P. Guilford. -N.Y., 1967.-P. 281-287.

242. Guilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Guilford. New York: McGraw Hill, 1967.-41 p.

243. Mezirov, J. Fostering critical Reflection in Adulthood: A Guide to Transfosmative and Emancipatoiy learning / J. Mezirov et ol. San Francisco; Oxford, 1991. - 116 p.

244. Taro, Y. Elementary Sampling Theoiy / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. -Hall, 1967.-P. 398.

245. Torrance, E.P. On the edge and keeping on the edge: the University of Geoigia annual lectures on creativity / E.P. Torrance. Westport, Connecticut, 2000. - 186 p.

246. Torrance, E.P., Hall, L.K. Assessing the further research of creative potential / E.P. Torrance. // J. of creative behaviour. -1980. vol. 14. - № 1. - P. 1 -19.