автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования"

На правах рукописи

ХАУЛИН АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО РУКОВОДСТВУ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСТОРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Специальность - 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-1 ДЕК 2011

МОСКВА-2011

005003011

Работа выполнена на кафедре основ производства и машиноведения Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» (ГОУ ВПО МГОУ)

доктор педагогических наук, профессор ЛАВРОВ Николай Николаевич (ГОУ ВПО МГОУ)

Официальные оппоненты: доктор педагогических, доктор военных наук, профессор АЛЕКСАНДРОВ Иван Михайлович («НОУ ВПО «ИУП»)

кандидат педагогических наук, доцент КАРАВАЕВ Павел Анатольевич (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)

Ведущая организация: Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сергиево-Посадский гуманитарный институт» (НОУ ВПО «СПГИ»)

Защита состоится «20» декабря 2011 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета по адресу: http://www.mgou.ru и на сайте ВАК РФ по адресу: http://www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «18» ноября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

Научный руководитель:

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образовательная политика Российской Федерации направлена на комплексную модернизацию образования на всех ее уровнях и выдвигает приоритетной задачей повышение качества высшего профессионального образования. Особое место в этом процессе занимает профессиональная подготовка учителей технологии и предпринимательства, способных не только развивать творческий потенциал школьников в процессе технологической подготовки, но и развивать у них патриотизм и уважение к культурно-историческому наследию своего народа и страны.

Большое значение в реализации технологической подготовки школьников в единстве с патриотическим и трудовым воспитанием имеют занятия техническим творчеством, содержащие такие виды практической деятельности, которые связаны с историческим моделированием предметов культурно-бытового назначения, вооружения, боевой экипировки, а также - с освоением современных технологических процессов их изготовления. Необходимость развития творческой деятельности школьников ставит, в свою очередь, задачу формирования в вузе у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству техническим конструированием, историческим моделированием, реконструкцией предметов быта и техники.

Историческое моделирование в отличие от исторической реконструкции позволяет менять технологию производства и изготовления предметов старины с заданными свойствами и внешним видом, с применением современных материалов и приёмов обработки материалов. На занятиях по технологии можно применять историческое моделирование: предметов культурно-бытового назначения, а также - вооружения и боевой экипировки.

Исследование проблемы повышения качества высшего профессионального образования показывает, что фактический уровень подготовки учителя технологии и предпринимательства не в полной мере соответствует современным требованиям, связанными с патриотическим и трудовым воспитанием. Поэтому особенно актуальной становится проблема формирования в системе профессиональной подготовки будущих учителя технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Под названной профессиональной компетентностью мы понимаем динамически развивающееся интегративное качество личности, характеризующее ее способности осуществлять профессиональное руководство творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования на основе полученных технологических знаний, умений, навыков, а также способов творческой деятельности и культурно-

исторических ориентации трудового и патриотического воспитания. Важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя технологии становится технологическая культура, позволяющая решать обоснованно профессиональные задачи, относящиеся ко всем сферам педагогической деятельности учителя технологии.

Большое значение для нашего исследования имеют труды, посвященные вопросам профессиональной подготовки учителя: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган и др.), ее деятельности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), самореализации (И.С. Кон, A.B. Петровский, В.Г. Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития (Д.Б.Богоявленская, С.П. Ломов, А.Н. Лук, Я.А.Пономарев и др.). Вопросы творческого подхода к его педагогической деятельности исследовались в работах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского. Проблеме профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства посвящены исследования П. Р. Атутова, С.Я. Батышева, М. А. Жиделева, Э. Ф. Зеера, С. Е. Матушкина, А. М. Новикова, Э. Д. Новожилова, В. А. Скакуна, М. Н. Скаткина, Н. А. Томина; различным вопросам их профессиональной подготовки посвящены работы Ю.К. Васильева, Э.Д. Новожилова, Л.Н.Анисимовой, К.Г. Батоцыреновой, Л.Д.Деулиной, Н.Н.Лаврова, А.И.Тимошенко, Г.Д.Хорошавиной, Л.И.Чистоходовой, Р.М.Чудинского, и др.

Проблема содержания и качества профессиональной подготовки учителя нашла отражение в многочисленных исследованиях ряда ведущих ученых А.А.Аветисова, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, И.А. Зимней, В. Г. Кизановича, В. В. Карпова, Б. Г. Коломиеца, Н. В. Кузьминой, Г. В. Мухаметзяновой, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, Б. Ф. Петина, В. А. Роменеца, Н. А. Селезнева, В. А. Сластенина, А. Г. Соколова, А. Д. Суханова, С. А. Тихомирова, В. А. Фокина, В. А. Якунина и др. По вопросам методологии решения задач с техническим и конструкторским содержанием проведены исследования в работах Г.С. Альтшуллера, Г.А. Балла, A.B. Брушлинского, М.И. Денисова, Дж. Пойа, Т.В. Кудрявцева, А.Ф. Эсаулова. Решению задач, связанных с военно-историческим моделированием и реконструкцией, посвящены работы М.В.Лошковского, В.П.Турусова.

Вопросы процесса руководства творческой деятельностью учащихся исследовали B.C. Безрукова, Д.Б. Богоявленская, М.М. Поташник, В.П. Стрезикозин, М.Н. Терехин. Вопросам развития технического творчества в учебной и внеклассной деятельности, а также в кружковой работе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования были посвящены работы В.А. Горского, Б.М. Игошева, Д.М. Комского, Ю.С.Столярова. Проблема формирования готовности будущих педагогов к руководству техническим творчеством учащихся рассматривалась в работах Н.В. Быстровой, В.Г. Козлова, С.М.Саламатовой.

4

В результате недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников в системе профессиональной подготовки и ее особой практической значимости для технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания молодежи сложился целый ряд противоречий:

- между необходимостью поиска научно-методических подходов в профессиональной подготовке учителей технологии, отвечающих целям и задачам её совершенствования и традиционностью подходов к профессиональной подготовки в высшей школе;

- между потребностью в учителях технологии с высоким уровнем профессиональной компетентности, позволяющей успешно руководить творческой деятельностью учащихся в образовательных учебных учреждениях и существующей практикой их профессиональной подготовки, не в полной мере удовлетворяющей;

- между необходимостью формирования у будущего учителя технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования, и неразработанностью теории и практики его профессиональной подготовки, а также - содержания этой подготовки, удовлетворяющей на уровне профессиональной компетентности реальную педагогическую потребность в технологической подготовке.

Противоречия, возникающее в этой связи, позволили определить проблему исследования, связанную с разработкой научно-методических подходов к формированию профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Проведенный нами анализ исследований, посвященных профессиональной подготовке будущих учителей технологии, позволил сделать вывод о том, что данная проблема остается неразработанной и требует глубокого анализа с позиций теоретического обоснования и практической востребованности путей ее решения. Это обусловливает актуальность темы исследования «Формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии в вузе.

Предмет исследования - формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования

Гипотеза исследования: формирование у студентов факультета технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования будет наиболее эффективной, если:

- рассмотрена технологическая культура как важнейшая составляющая профессиональной компетентности, позволяющей будущему учителю технологии успешно решать профессиональные педагогические задачи, относящиеся к творческой деятельности учащихся в области «Технология» и ориентированной на приобщение к культурно-историческому наследию страны:

- разработана модель формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования, опирающаяся на принципы : - осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования; - сотрудничества в разработке и реализации проектов с использованием технологий активного обучения интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов; - формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования и обладающих культурно-исторической ценностью;

- организован педагогический процесс формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников (освоение технологической культуры, технологических знаний и умений, а также компонентов творческой деятельности; освоение исторического моделирования; трудовое и патриотическое воспитание) в контексте деятельностного подхода к обучению;

- определена совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии к руководству техническим творчеством учащихся школ в аспекте их патриотического и трудового воспитания.

2. Разработать модель процесса формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

4. Экспериментально проверить модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- концепция деятелыгостного подхода к формированию личности (В. Т. Афанасьев, В. В .Краевский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин);

- теория развивающего обучения, оптимизации обучения (В. Г. Ананьев);

- основные положения психологии личности (И. А .Зимняя, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов и др),

- теория профессионализации образования (К. Г. Батоцыренова, В. И. Данульчук, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, Н.К.Сергеев, Н. Ф. Талызина и др.),

- исследования по проблемам профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, Л.Н.Анисимова, Л.Д.Деулина, Н.НЛавров, М. Н. Скаткин, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель и др.),

- теория образовательной интеграции (А.П.Беляева, А.И.Тимошенко).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования анализ педагогической, научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в мастерских, опрос (анкетирование, тестирование), педагогический экспери-мент (констатирующий, поисковый и обучающий), обработка экспериментальных данных.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2004-2006 г.г.) - изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике профессиональной подготовки в вузе, определялись цели, основные задачи, гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007-2008 г.г.) - определил начало опытно-экспериментальной работы в МГОУ, проводился поисковый эксперимент, выявлялись уровни сформированности профессиональной компетентности у студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, проводился эксперимент по проверке эффективности разработанной модели формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Третий этап (2008-2011 г.г.) - был связан с проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, их анализ и обобщение, разработка и внедрение рекомендаций в практику работы вузов Результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. В этом эксперименте приняли участие 284 студента (дневного и заочного отделений). Опытно-экспериментальная работа также осуществлялась на базе Дворца молодежи и средней общеобразовательной школы № 16 г. Подольска Московской области.

Научная новизна исследования

1. Определена ведущая роль и значение единства трудового и патриотического воспитания в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии по руководству творческой деятельностью школьников на основе: формирования технологической культуры, освоения исторического моделирования; технологических знаний и умений, компонентов творческой деятельности; изучения исторической, технической и творческой составляющих процесса создания моделей-копий, макетов, предметов быта, обладающих культурно-исторической значимостью.

2. Разработана модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в соответствии с основными аспектами всестороннего развития личности, целостности педагогического процесса в единстве патриотического и трудового воспитания в контексте деятельностного подхода к обучению.

3. Раскрыты структурные элементы модели формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования (цель; основные концептуальные положения; процесс формирования включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса).

4. Разработаны принципы, регулирующие формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

- осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования;

- сотрудничества в разработке и реализации проектов с использованием технологий активного обучения интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов;

- формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования и обладающих культурно-исторической ценностью.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;

-отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников;

- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов;

- изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;

- выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на формирование названной профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости единства трудового и патриотического воспитания в духе уважения к культурно-историческому наследию своего народа и страны в формировании у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников; в разработке научно-обоснованной модели формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников, обеспечивающей становление личности учителя технологии и предпринимательства; разработке принципов, педагогических условий, обеспечивающих целостность процесса формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников, определены критерии оценки уровня сформированное™ названной компетентности. Полученные результаты позволяют повысить качество образовательного процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования. В рамках рассматриваемой модели разработана и экспериментально проверена модель формирования у

9

будущих учителей технологии и предпринимательства названной профессиональной компетентности средствами исторического моделирования.

Внедрен в процесс подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета специальный курс «Историческое моделирование», способствующий повышению уровня профессиональной подготовки выпускников данного факультета в соответствии с потребностями современной школы.

Разработанные автором настоящего исследования творческие задания, методические рекомендации по технологии художественной обработке материалов, курсовому проектированию в области технического творчества, по основам исторического моделирования, организации технологического практикума, которые могут быть полезны для уточнения содержания дисциплин профессиональной подготовки учителей технологии в вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также - при организации кружковой и самостоятельной работы в школах и учреждениях дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими основаниями исследования, которые базируются на фундаментальных психолого-педагогических концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающим гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Теоретико-методические основы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству компетентности творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования базируются на концептуальных позициях: деятельностный подход к организации художественно-технологической деятельности; интеграция художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности; активное использование возможностей исторического моделирования для обучения студентов творческой деятельности; оптимальное и целенаправленное применение методов и средств формирования этой компетентности; направленность на усвоение специальных знаний и умений по художественной обработке (ручной и механической) различных материалов (древесины, металла, кожи и др.) при выполнении творческих заданий с применением исторического моделирования; ориентация на развитие у студентов технического, творческого мышления.

2. Формирование профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования наиболее эффективно реализуется на основе применения совокупности педагогических условий: применение совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники; отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников; выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов; изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси; выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления,

3.Разработанная модель формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в условиях модернизации образования должна основываться на принципах:

- общепедагогические принципы, применимые к формированию у студентов профессиональной названной компетентности: научности, целостности, единства обучающих и воспитательных воздействий, связи теории с практикой, самообразования и самосовершенствования, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных качеств, активного обучения;

специфические принципы, обеспечивающие ориентацию профессиональной подготовки студентов на формирование названной компетенции: осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования; учета личностно-формирующих воздействий, интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов; формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования и обладающих культурно-исторической ценностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на

11

кафедрах теории и методики профессионального образования, основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета в (2005-2011г), на научно-практических конференциях по результатам научно-исследовательских работ в МГОУ (2007-2011г)

Полученные результаты исследования, разработанные нами учебные материалы, методические рекомендации внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, а также Дворца молодежи и средней общеобразовательной школы № 16 г.Подольска Московской области. Материалы диссертационного исследования внедрены в виде учебных авторских разработок методического комплекса, методических рекомендаций, разработок, научных статей в сборниках научных трудов МГОУ и других изданиях.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения эксперимента и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются главные характеристики аппарата научного исследования: объект, предмет, гипотеза, научная проблема, основная цель и вытекающие из нее конкретные задачи, методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, описываются апробация и внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности.

В первой главе - «Теоретические основы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в вузе» раскрываются методологические основы деятельностного подхода в теории высшего профессионального образования, раскрыто понятие «профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования», обосновываются принципы формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в единстве патриотического и трудового воспитания, анализируются понятие, структура и состав названной компетентности, показаны возможности применения технологий активного обучения в формировании этой компетентности в системе профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В исследовании подчеркивается необходимость рассматривать профессиональную компетентность по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в структуре профессиональной компетентности педагога-предметника, в связи с чем названная профессиональная компетентность соотносится не только с совокупностью технологических знаний и умений, освоения исторического моделирования, компонентов творческой деятельности, исторической, технической и творческой составляющих процесса создания моделей, предметов быта, а также - личностных свойств, но и может трактоваться как совокупность характеристик личности, определяющих эффективность ее действий в широком культурно-истори-ческом контексте. Исследование опирается на концептуальные положения, изложенные в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», они отражены и областной целевой программе «Развитие образования в Московской области на период 2006-2010 годов». Применительно к данному исследованию на основе этих положений определены основные направления патриотического развития и воспитания: - воспитание гражданственности, патриотизма; - воспитание нравственных чувств и этического сознания; - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; - воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Деятельностный подход к формированию рассматриваемой профессиональной компетентности в вузе, реализуемый технологиями активного обучения, позволяет обеспечить единство теоретической и практической профессиональной подготовки, преодолеть разрыв между обучением и будущей профессиональной деятельностью, способствует профессиональному становлению педагога в сочетании с личностной самореализацией, создает целостное представление об основных аспектах всестороннего развития личности школьников в единстве патриотического и трудового воспитания. Формирование профессиональной компетентности у будущего учителя технологии по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования может эффективно осуществляться с применением технологий активного обучения (ситуативные игры, метод проектов и др.). В процессе использования технологий активного обучения реализуется динамичная модель движения деятельности студентов: от учебной (в форме лекций, семинаров, лабораторные занятий) через квази-профессиональную (в частности, историческое моделирование, реконструкцию исторических событий, имитационную деятельность) и учебно-профессиональную (НИРС, педагогическая практика) к профес-сионалышй деятельности (в школах, объединениях дополнительного образования, дворцах молодежи, клубах любителей военно-исторической миниатюры). Таким образом, студенты

накапливают опыт использования разнообразной информации как средства, расширяющего рамки их будущей профессиональной деятельности, что ведет к интенсификации процесса формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Использование технологий активного обучения обеспечивает включение студентов в освоение профессиональной деятельности по решению профессиональных педагогических задач, относящихся к творческой деятельности учащихся в области «Технология» и ориентированной на приобщение к культурно-историческому наследию страны как части человеческой культуры, и тем самым достигается не только простое воспроизводство известного педагогического опыта работы, но и его расширенное воспроизведение, обогащение за счёт творческого развития личности будущего учителя технологии и предпринимательства, способного решать современные задачи трудового и патриотического воспитания школьников. Студент с самого начала находится в позиции сотрудничества с сокурсниками и преподавтелем: включается весь потенциал активности студента - от уровня восприятия до уровня активного созидания, а профессиональные знания и умения усваиваются им в контексте моделируемых ситуаций.

В основе повышения качества профессиональной подготовки студентов, формирования у них рассматриваемой профессиональной компетентности лежит ряд принципов регулирующих данный процесс.

Принцип осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования, предполагающий углубление понимания студентами роли этой деятельности в развитии личности школьников в духе любви к Родине и уважения к ее культурно-историческому наследию в процессе профессиональной подготовки в вузе не только как их личной потребности, но и - общественной; а также — понимание студентами того, что уровень сформированности их профессиональной компетентности в этом виде деятельности является показателем готовности к совершенствованию технологической подготовки и патриотическому воспитанию школьников.

Принцип сотрудничества в разработке и реализации проектов с использованием технологий активного обучения интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов, который требует ориентировать педагогическую деятельность на одну из важных целей подготовки студентов - формирования научного восприятия и мировоззрения, развития творческого мышления, широкого внедрения экспериментальных методов исследования в сферу профессиональной

деятельности, а также увеличением значимости сотрудничества в поиске научно-исторической информации, в разработке и реализации проектов.

Принцип формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования, который предполагает использование профессионально-ориентированных методов и учебных заданий исследовательского и творческого характера, благодаря которым студенты приобретут новые знания и умения, необходимые в дальнейшей профессиональной деятельности.

Целостность профессионального обучения, трудового и патриотического воспитания отражает взаимосвязь процессов обучения специальным дисциплинам и формирования их патриотической направленности развития личности. В процессе решения специальных творческих задач с применением исторического моделирования у студентов формируются названная профессиональная компетентность, определяющая именно те личностные качества, обладание которыми гарантирует успех в профессиональной деятельности в технологической подготовке школьников.

В процессе исследования была построена модель формирования у будущего учителя технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования, в которой выделены структурные компоненты рассматриваемой компетентности (мотивационно-ценностный, деятель-ностный, творческий). Эти компоненты определены нами как основные критерии формирования данной профессиональной компетентности, позволяющие выявить происходящие изменения в качестве профес-сиональной подготовки будущих учителей технологии.

Мотивационно-ценностный критерий является смыслообразующим, поскольку определяет направленность личности будущего учителя технологии на формирование ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования и обладающих культурно-исторической ценностью, на самореализацию в профессиональной деятельности. Показателями этого критерия являются: проявление интереса к будущей профессиональной деятельности, к изучению исторической, технической и творческой составляющих процесса создания моделей-копий, макетов, предметов быта, одежды, техники; сформированность культурно-исторических ценностных ориентации.

Деятельностный критерий характеризует уровень, освоения различных видов ремесел и прикладного технического творчества, изготовления моделей или оригиналов предметов культуры и быта, связанных с историей развития России. Система показателей этого критерия раскрывается через: сформированность специальных знаний и умений по художественной

обработке (ручной и механической) различных материалов (древесины, металла, кожи и др.) при выполнении творческих заданий с применением исторического моделирования; актуализацию в профессиональной деятельности профессионально-важных личностных качеств учителя технологии.

Творческий критерий позволяет определить уровень сформиро-ванности осознания будущим учителем технологии роли и значения единства трудового и патриотического воспитания школьников, эффективности своих профессиональных действий, ориентированных технологическую подготовку, развитие технического и творческого мышления, на приобщение их к культурно-историческому наследию страны. Показателями этого критерия являются: сформированность системы необходимых знаний, умений, способов выполнения творческих заданий, направленных на совершенствование технологической подготовки школьников в будущей профессиональной деятельности; способность к творчеству в профессиональной деятельности, интеграция художественно-технологических и методических знаний и умений в этой деятельности.

На основе выделенных критериев и показателей нами были определены уровни формирования рассматриваемой профессиональной компетентности.

Репродуктивный уровень - свидетельствует об относительно неустойчивой положительной профессиональной мотивации, ситуативном проявлении интереса к творческой деятельности в профессиональной подготовке; теоретические знания формальны; выполнение деятельности осуществляется по образцу; студент испытывает затруднения при выполнении творческих заданий; личностная позиция не связана с осознанием значимости творческой деятельности с применением исторического моделирования, не сформированы культурно-исторические ценностные ориентации этой деятельности.

Поисковый уровень - характеризуется устойчивой положительной мотивацией, сформированностью культурно-исторических ценностных ориентаций при выполнении отдельных элементов творческих заданий, достаточно серьезным стремлением к профессиональному росту, сформированностью специальных знаний и умений для выполнения творческих заданий с применением исторического моделирования, для решения профессиональных задач совершенствования технологической подготовки школьников, самостоятельностью и длительным осмыслением совершаемых действий, личностной позицией, связанной с самореализацией студентов в творческой профессиональной деятельности.

Творческий уровень - свидетельствует о ярко выраженной положительной профессиональной мотивации обучения, устойчивом познавательном интересе к техническому конструированию, историческому моделированию, основам реконструкции и истории техники, сильным

стремлением к профессиональному росту, устойчивыми культурно-историческими ценностными ориентациями при выполнении творческих заданий, о владении глубокими, системными знаниями и умениями, об осуществлении творческого подхода к решению нестандартных профессиональных задач технологической подготовки школьников; проявлении творческих способностей в художественно-творческой деятельности в образовательной области «Технология», о сформированное™ личностной позиции, связанной с самореализацией студентов в будущей профессиональной деятельности в направлении совершенствования технологической подготовки, трудового и патриотического воспитания школьников.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью средствами исторического моделирования в вузе» описан ход и результаты эксперимента, определены педагогические условия формирования названной профессиональной компетентности будущих учителей технологии в системе профессиональной подготовки в вузе и проведен анализ опытно-экспериментальной работы.

Целью педагогического эксперимента явилась экспериментальная проверка путей формирования у будущего учителя технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях педагогического процесса. В эксперименте принимали участие студенты 4-5 курсов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. Всего в эксперименте принимало участие 284 студента. В соответствии с целью и поставлен-ными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первом, констатирующем, этапе осуществлялась диагностика сформированное™ названной профессиональной компетентности, был выявлен исходный уровень её сформированности, составивших экспериментальные и контрольные группы. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что традиционная система организации процесса обучения в вузе не способствует формированию у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования. Мониторинг среди студентов с целью выявления заинтересованности их в использовании исторического моделирования в профессиональной подготовке будущего учителя технологии показал следующее: 91,90 % студентов считают это интересным, 3,17 % - считают неинтересным и 4,93% затруднились ответить.

Формирующий эксперимент осуществлялся в русле исследования инновационных направлений развития творческо-конструкторской деятельности студентов и школьников. К техническому творчеству мы относим деятельность в таких направлениях, как моделирование, конструирование и проектирование. Перспективным направлением этой деятельности явилось историческое моделирование, позволяющее привлечь к данной работе широкий круг студентов, интересующихся не только технологическими аспектами, но и гуманитарными проблемами развития общества. Реализация программы спецкурса по историческому моделированию была ориентирована на моделирование традиционных технологий обработки материалов (древесины, кожи, металла), связанных с созданием полных моделей одежды, носимой в древности, мебели и оружия, предметов быта и культуры древней и средневековой Руси.

Спецкурс «Историческое моделирование» позволил дать студентам знания не только о современных материалах и технологиях изготовления, в данном случае одежды, но и - информацию по старинным материалам и технологиям, показал, как развивались эти технологии, какие из них осталось неизменными. Это способствовало повышению качества знаний и умений студентов, развитию их кругозора, осознанию важности изучения культурно-исторического наследия нашей страны и, как следствие, позволило им в период педагогической практики самим вести занятия по техническому творчеству, историческому моделированию, руководить творческими проектами учащихся.

Основная цель спецкурса «Историческое моделирование» - формирование у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования, элементов технологической и эстетической культуры, составной частью которых являются технологические знания и умения и компоненты художественно-творческой деятельности, патриотическое воспитание студентов.

Учебно-информационное обеспечение спецкурса «Историческое моделирование» представляет в целом самостоятельную задачу, решение которой связано со сбором, систематизацией и анализом узкоспециальных сведений о моделируемых объектах, отбором информации по технологиям производства, разработкой творческих профессионально-направленных заданий с применением исторического моделирования. Учебно-информационное обеспечение данного спецкурса удовлетворяет таким требованиям как: прикладная направленность, энциклопедичность, взаимосвязанность всего комплекса материала, необходимого для исторического моделирования.

В основе практической стороны спецкурса лежит сочетание ручной и механической обработки конструкционных материалов (резьба по дереву, художественное выпиливание и др.), изучение основ различных видов

ремесел и прикладного технического творчества. Историческое моделирование предметов быта и культуры мы рассматриваем в контексте углубления профессиональной подготовки студента. Студенты осваивают историческое моделирование по двум направлениям: культурно-бытовому направлению и военно-историческое моделирование. К первому -относятся освоение различных средневековых ремёсел, изготовление подручного инвентаря, одежды, украшений, предметов мебели, ткацких принадлежностей и станков, способы изготовления полотен и тесьмы, домашней утвари, предметов труда и быта, мебели, украшений внутреннего и внешнего убранства домов резьбой, домовой резьбой, ковкой разнообразных по эпохам и местонахождению. Ко второму - относится конструирование доспехов средневековья, таких, как шлемы, кольчуги, щиты, и оружия, различного по своему виду, классу и применению: мечи, копья, луки и т.д.

Тематика спецкурса затрагивает большое количество техноло-гических операций как ручных, так и механических, на примере различных ремесел. Изготовление старинных или стилизованных предметов быта и культуры осуществляется современными способами обработки матери-алов. Это связано с тем, что мы отказались от исторической рекон-струкции, устанавливающей жесткие рамки соответствия определенному периоду времени не только формы, внешнего вида, функции предметов, но и -материалов и технологий их изготовления. Спецкурс опирается на историческое моделирование, позволяющее менять технологии изготовления предметов старины с применением современных материалов и приёмов обработки материалов. Поэтому в содержании спецкурса были предусмотрены лекции по современным технологиям обработки конструкционных материалов, а также - по истории их возникновения и усовершенствования, лабораторные занятия в учебных мастерских, самостоятельная работа студентов и выполнение итогового творческого проекта. Студенты знакомились с историей развития не только изделий быта и техники, но и с историей их создания.

В экспериментальных группах, в отличие от контрольных, профессиональная подготовка будущих учителей технологии предусмат-ривала введение инновационных форм, методов и приемов изучения теоретического материала; способы формирования практических умений, и технологий активного обучения, обеспечивающих формирование всех компонентов рассматриваемой профессиональной компетентности.

Целенаправленное погружение студентов в профессиональный контекст посредством лабораторных занятий спецкурса «Историческое моделирование» и технологий активного обучения (деловые игры, метод проектов и др.) не только способствовало овладению профессиональными знаниями и умениями, но и содействовало формированию данной профессиональной компетентности студентов, создавало атмосферу

19

творчества и делового сотрудничества при решении профессиональных проблем технологической подготовки школьников.

Технологии активного обучения способствовали формированию профессиональной мотивации, интересу к педагогической деятельности, становлению культурно-исторического ценностного отношения к объектам изучения (предметам быта, одежды, техники, боевой экипировки) и создания (моделей-копий), осознанию личностно-социального смысла профессии, её особой практической значимости для технологической подготовки и патриотического воспитания подрастающего поколения.

Анализ хода и результатов формирующего эксперимента дают основание утверждать, что уровень сформированности у будущих учи-телей технологии профессиональной компетентности по руководству твор-ческой деятельностью школьников экспериментальных групп выше, чем в контрольных. Результаты формирования профессиональной компетентности по указанной деятельности в начале и в конце эксперимента представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Обобщенные результаты формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников (в начале и в конце эксперимента)

Уровни формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью Э.гр. К.гр.

в начале эксперимента в конце эксперимента в начале эксперимента в конце эксперимента

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

Репродуктивный 73 44,51 31 18,90 67 55,83 56 46,67

Поисковый 85 51,83 70 42,68 48 40,00 51 42,50

Творческий 6 3,66 63 38,42 5 4,17 13 10,83

Для оценки эффективности формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования и достоверности проведенных испытаний была использована статистическая обработка данных, позволяющая выявить статистически значимую тенденцию в смещении (сдвиге) показателей путем определения критерия

Пирсона х2 (хи - квадрат). Полученный результат показал, что уровень сформированное™ данной компетентности у студентов экспериментальных групп значительно выше уровня ее сформированное™ у студентов контрольных групп.

Анализ полученных результатов показал, что к окончанию эксперимента в экспериментальных группах 38,42 % студентов достигли творческого уровня сформированное™ профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников, тогда как в контрольных группах данного уровня достигли лишь 10,83 % студентов, что свидетельствует о правильности выбранных путей формирования названной профессиональной компетентности будущих учителей технологии и подтверждает выбранную гипотезу.

Выявленная положительная динамика полученных результатов позволяет утверждать об эффективности формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования. Обобщая результаты педагогического эксперимента, мы пришли к выводу, что выполненное исследование в целом подтвердило гипотезу исследования.

Заключение

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показал, что особое место в этом процессе занимает подготовка учителя к руководству творческой деятельностью школьников применением исторического моделирования, которая способствует трудовому и патриотическому воспитанию молодежи. Это определено важностью и необходимостью развития личности учащихся в русле освоения ими технологических знаний и умений, уважения к культурно-историческому наследию нашей страны, развития творческого потенциала. Решение данной проблемы возможно в результате решения теоретических и практических вопросов профессиональной подготовки студентов на уровне профессиональной компетентности по выше указанной деятельности на занятиях специального курса «Историческое моделирование», обеспечивающего применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, истории техники, применение современных материалов и приёмов обработки материалов, на развитие у студентов технического, творческого мышления.

2. Научно обосновано и доказано, что модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству

21

творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования обладает: системностью; целостностью; эффективностью; достаточной технологичностью (обеспечена оптимальными способами достижения целей, педагогическими условиями реализации процесса формирования - принципами, методами, приемами, средствами и формами обучения); управляема, воспроизводима, надежна, что подтверждается практикой обучения студентов.

3. Теоретически определены и экспериментально подтверждены следующие педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;

-отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников;

- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов;

- изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;

- выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на формирование названной профессиональной компетентности.

4. Определены и экспериментально проверены принципы формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования: - осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования; - сотрудничества в разработке и реализации проектов с использованием технологий активного обучения интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов; - формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненным на основе исторического

моделирования предметов, обладающих культурно-исторической ценностью.

5. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования обеспечивают качественное усвоение профессиональных знаний и умений, это достигается за счет интеграции знаний и умений технического конструирования и исторического моделирования, а также введения специальных творческих заданий, что подтверждено приростом качественных показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Определено, что в процессе профессиональной подготовки особенно усиливается положительное отношение студента к будущей профессии, происходит осознание рассматриваемой профессиональной компетентности, связанной с трудовым и патриотическим воспитанием школьников.

6. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты исследования модели формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования могут быть использованы в научно-практических разработках и рекомендациях в образовательной области «Технология» и в частных методиках преподавания в системе высшего профессионального образования.

Основные положения и выводы диссертации нашли свое отражение в 14 публикациях автора, выполненных самостоятельно, из них 2 статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Общий объем 10,15 п.л.

1. Хаулин, А.Н. Организация технического творчества студентов ФТП в рамках спецкурса «Историческое моделирование» в системе дополнительного образования. [Текст] // Вестник МГТУ им. Н.Э. Баумана. Серия "Машиностроение" Специальный выпуск - 4 «МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана», 2011. - С.76-78. (0,25п.л.).

2. Хаулин, А.Н. формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования. [Текст] // Вестннк Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». -Тамбов, 2010. Вып.5 (53) - С.132 -134 (0,3п.л.).

3. Хаулин, А.Н. К вопросу о совершенствовании прикладной подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования: материалы науч.-прак. конф., 6-7 апреля 2005г. - М: МГОУ, 2005. - С. 157. .( 0,15 п.л.)

4. Хаулин, А.Н. Интенсификация и повышение эффективности технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства. [Текст] // Материалы юбилейной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей посвященной 75-летию МГОУ. -М: МГОУ, 2006. - С. 65. .(0,15 п.л.)

5. Хаулин, А.Н. К вопросу о преподавании спецкурса «Основы исторического моделирования» на факультете Технологии и предпринимательства. [Текст] // Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. - М: МГОУ, 2007. - С. 60. (0,15 п.л.)

6. Хаулин, А.Н. Организация технического творчества студентов факультета технологии и предпринимательства в рамках спецкурса «Историческое моделирование». [Текст] // Опыт эффективных образовательных практик (распространение передового педагогического опыта) : Материалы конференции. - М.: ООО «Диона», 2007. - С. 34-37. (0,25 п.л.)

7. Хаулин, А.Н. Изготовление декоративных элементов средневекового костюма на занятиях спецкурса «Историческое моделирование». [Текст] // Опыт и внедрение инновационных моделей педагогической деятельности: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции/ Часть 1/ ,-М.: ООО "Диона", 2008. -С. 18-19. .(0,15 п.л.)

8. Хаулин, А.Н. Историческое моделирование предметов быта выполненных с применением художественной отделки древесины на спецкурсе «Историческое моделирование». [Текст] // Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования. Выпуск 6. Сб. науч. тр. Материалы научно-теоретической конференции 1-2 апреля 2009 года. -М.: МГОУ, 2009. - с. 49-50. .(0,15 п.л.)

9. Хаулин, А.Н. Технологический практикум по обработке конструкционных материалов [Текст]: Методическое пособие. - М.: МГОУ, 2009. - 54 с. ( 3,4 п.л.)

10. Хаулин, А.Н. Описание материалов и технологий при изготовлении средневековой одежды в Древней Руси в рамках спецкурса «Историческое моделирование». [Текст] // Непрерывное технологическое образование в условиях инновационного развития России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-3 февраля 2010г. - М.: МПГУ, 2010,- С. 155-157. (0,2 п.л.)

11. Хаулин, А.Н. Историческое моделирование предметов из кожи. [Текст] // Материалы научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и студентов МГОУ, - М.: ООО "Диона", 2010. - С. 90-92. (0,2п.л.)

12. Хаулин, А.Н. Резьба по дереву как фактор актуализации подготовки бакалавра технологического образования в области

исторического моделирования. [Текст] // Ученые МГОУ новой школе. Сборник научных статей. Ч. 1., - М.: МГОУ, 2011. - С. 59-60.( 0,2 п.л.)

13. Хаулин, А.Н.Старинные технологии производства и обработки кожи, современные способы обработки в рамках спецкурса «Историческое моделирование». Методические рекомендации. -М Изд-во МГОУ, 2010.

- 48 с.( 3 пл.).

14. Хаулин, А.Н. Историческое моделирование. Учебная программа спецкурса для студентов 4 курса (по специальности 030600 -"Технология и предпринимательство") - М Изд-во МГОУ, 2008. - 24 с. (1,6 п л).

Подписано в печать 15.10.2011г. Формат А5, Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Тираж 100 эк. Заказ № 1918 ГУП «Мосреестр», Москва, ул. Люблинская, д. 53

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хаулин, Алексей Николаевич, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой' деятельностью школьников средствами исторического моделирования в вузе.

1.1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности- будущего педагога, способного руководить творческой деятельностью школьников в русле трудового и патриотического воспитания.

1.2. Теоретические основы- руководства творческой и проектной деятельностью в образовательной области «Технология» средствами исторического моделирования.

1.2.1. Творческая деятельность в образовательной области «Технология».

1.2.2. Теоретические основы и практика использования метода проектов в общеобразовательной области «Технология» в школе и вузе.

1.3. Разработка модели формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в русле трудового и патриотического воспитания.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью средствами исторического моделирования в вузе.

2.1. Формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью средствами исторического моделирования.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке модели формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

2.3. Анализ экспериментальных результатов формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью средствами исторического моделирования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования"

Актуальность исследования. Образовательная политика Российской Федерации направлена на комплексную модернизацию образования на всех ее уровнях и выдвигает приоритетной задачей повышение качества высшего профессионального образования. Особое место в этом процессеЛ занимает профессиональная подготовка учителей технологии, способных руководить творческой деятельностью школьников. Актуальность этой практическою задачи нашего времени, определяется, важностью и необходимостью развития личности школьников в русле важнейших ее аспектов, таких как патриотическое и трудовое воспитание в» духе уважения к культурно-историческому наследию своего народа и страны, развития* творческого* потенциала' молодежи.

Большое значение в реализации технологической подготовки школьников в единстве с патриотическим и трудовым воспитанием имеют занятия техническим* творчеством; содержащие такие виды деятельности, которые связаны с историческим- моделированием предметов культурно-бытового . назначения, вооружения, боевой экипировки, а также ^ - с освоением современных технологических процессов изготовления различных моделей. На таких занятиях возможно соединение технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории предметов быта и техники. Необходимость развития творческой деятельности школьников ставит, в свою очередь, задачу формирования в вузе у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству этой деятельностью, развивающей у детей элементы творчества.

Историческое моделирование в отличие от исторической реконструкции позволяет менять технологию производства и изготовления предметов старины с заданными свойствами и внешним видом, но с 4 применением современных материалов и приёмов обработки материалов. На занятиях по технологии можно применять историческое моделирование: предметов культурно-бытового назначения, а также -вооружения и боевой экипировки.

Проблема качества высшего профессионального образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнем подготовки учителя технологии и предпринимательства, не в полной мере отвечающим требованиям современности. Поэтому особенно актуальной в условиях модернизации образования становится, проблема формирования профессиональной компетентности. по руководству творческой деятельностью школьников в системе профессиональной подготовки, как составной её части, от качества функционирования которой зависит качество профессиональной^ компетентности учителя' технологии и предпринимательства в целом. Под названной профессиональной^ компетентностью - мы понимаем динамически развивающееся интегративное качество личности, характеризующее ее способности осуществлять профессиональные действия по» руководству творческой деятельностью школьниковt средствами исторического моделирования* на основе полученных технологических знаний, умений, навыков, а также способов1 творческой деятельности и культурно-исторических ориентаций трудового и патриотического воспитания. Важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя технологии становится технологическая культура, позволяющая решать обоснованно профессиональные задачи, относящиеся ко всем сферам педагогической деятельности учителя технологии.

Большое значение для нашего исследования имеют труды, посвященные вопросам профессиональной подготовки учителя: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган и др.), ее деятельности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн и др.), самореализации (И.С. Кон, A.B. Петровский, В.Г. 5

Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития

Д.Б.Богоявленская, С.П. Ломов, А.Н. Лук, Я.А.Пономарев и др.). Вопросы творческого подхода к его педагогической деятельности исследовались в работах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В.

Краевского. Проблеме профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства посвящены исследования П. Р.

Атутова, С.Я. Батышева, М. А. Жиделева, Э. Ф. Зеера, С. Е. Матушкина, А.

М. Новикова, Э. Д. Новожилова, В. А. Скакуна, М. Н. Скаткина, Н. А.

Томина; различным вопросам их профессиональной подготовки посвящены, работы Ю.К. Васильева, Э.Д. Новожилова, Л.Н.Анисимовой,

К.Г. Батоцыреновой, Л.Д.Деулиной, Н.Н.Лаврова, А.И.Тимошенко,

Г.Д.Хорошавиной, Л.И.Чистоходовощ Р.М.Чудинского, и др.

Проблема содержания* и качества профессиональной1 подготовки учителя нашла отражение в-многочисленных исследованиях ряда ведущих ученых А.А.Аветисова, А. А. Вербицкого, Б. С. Рершунского, И.А. Зимней,

В. Г. Кизановича, В. В. Карпова, Б. Г. Коломиеца, Н. В. Кузьминой, Г. В.

Мухаметзяновой, В. С. Леднева- И. Я. Лернера, Б. Ф. Петина, В. А-.

Роменеца, Н. А. Селезнева, В. А. Сластенина, А. Г. Соколова, А. Д^

Суханова, С. А. Тихомирова, В'. А. Фокина, В. А. Якунина и др. По вопросам методологии решения задач с техническим и конструкторским содержанием проведены исследования в работах Г.С. Альтшуллера, Г.А.

Балла, A.B. Брушлинского, М.И. Денисова, Дж. Пойа, Т.В. Кудрявцева,

А.Ф. Эсаулова. Решению задач, связанных с военно-историческим моделированием и реконструированием, посвящены работы

М.В.Лошковского, В.П.Турусова.

Вопросы процесса руководства творческой деятельностью учащихся исследовали B.C. Безрукова, Д.Б. Богоявленская, М.М. Поташник, В.П.

Стрезикозин, М.Н. Терехин. Вопросам развития технического творчества в учебной и внеклассной деятельности, а также в кружковой работе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования 6 были посвящены работы В.А. Горского, Б.М. Игошева, Д.М. Комского, Ю.С.Столярова. Проблема формирования готовности будущих педагогов к руководству техническим творчеством учащихся рассматривалась в работах Н.В. Быстровой, В.Г. Козлова, С.М.Саламатовой.

На настоящем этапе развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства имеются определенные достижения, но еще не всегда отвечающие по своей полноте целям и задачам модернизации этого процесса, поэтому имеющийся опыт решения проблемы все ещё остается фрагментарным. В результате недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования у будущих учителей технологии профессиональной- компетентности по руководству творческой деятельностью школьников в системе профессиональной подготовки и ее особой практической значимости для технологической» подготовки и трудового и патриотического воспитания молодежи» сложился целый ряд противоречий:

- между необходимостью поиска научно-методических подходов в-профессиональной подготовке учителей технологии, отвечающих целям* и задачам её модернизации (в, русле трудового и патриотического воспитания) и традиционностью подходов к построению содержания их профессиональной подготовки в высшей школе;

- между потребностью в учителях технологии- с высоким уровнем профессиональной компетентности, позволяющей успешно руководить творческой деятельностью учащихся в образовательных учебных учреждениях и существующей практикой их профессиональной подготовки, не в полной мере удовлетворяющей запросы общества в патриотическом и трудовом воспитании школьников;

- между необходимостью формирования у будущего учителя технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования, и неразработанностью теории и практики его профессиональной подготовки, а также — содержания этой подготовки, удовлетворяющей на уровне профессиональной компетентности реальную педагогическую потребность в технологической подготовке и трудовом и патриотическом воспитании школьников.

Противоречия, возникающее в этой связи, позволили определить проблему исследования, связанную с разработкой, научно-методических подходов к формированию профессиональной компетентности- по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Проведенный нами анализ исследований, посвященных профессиональной подготовке будущих учителей технологии, позволил сделать вывод о- том, что данная проблема* остается неразработанной- и требует глубокого анализа- с позиций теоретического обоснования и практической востребованности путей ее решения. Это обусловливает актуальность темьг исследования «Формирование у будущих учителей« технологии- профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования».

Цель5 исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии в вузе.

Предмет исследования - формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования

Гипотезой исследования: формирование у студентов факультета технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования будет наиболее эффективной, если: рассмотрена технологическая культура как важнейшая; составляющая. профессиональной компетентности, позволяющей будущему учителю технологии обоснованно решать профессиональные педагогические задачи, относящиеся, к творческой деятельности учащихся в области «Технология» и ориентированной на приобщение к культурно-историческому наследию страны:.

- разработана, модель формирования- у них профессиональной компетентности по- руководству творческой деятельностью школьников средствами- исторического, моделирования^ опирающаяся на принципы : -осознания необходимости технологической? подготовки и трудового: и патриотического воспитания« студентов в процессе: формирования у них профессиональной- компетентности: по- руководству творческой? деятельностьюшкольников, средствами? исторического ¿моделирования?;: -учета; личностно-формирующих воздействий, творческой деятельности^ в. профессиональной подготовке студентов ;. - формирования ценностного; отношения: к продуктам творческой деятельности; выполненных на основе исторического: моделирования ш обладающих культурно-исторической: ценностью;

- определена: совокупность педагогических условий формирования профессиональной: компетентности студентов- по руководству творческой1 деятельностью школьников средствами исторического моделирования;

- организован педагогический', процесс формирования у студентов' профессиональной компетентности- по руководству творческой деятельностью школьников (освоение технологической культуры, технологических знаниш и умений, а также компонентов; творческой' деятельности; освоение исторического моделирования; трудовое и патриотическое воспитание) в контексте деятельностного подхода, к обучению.

В? соответствии с целью, объектом^ предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи::

1. Провести анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии к руководству техническим творчеством учащихся школ в аспекте их патриотического и трудового воспитания.

2. Разработать модель процесса формирования профессиональной компетентности студентов по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности по руководству творческой, деятельностью школьников средствами1 исторического моделирования.

Ф. Разработать комплекс специальных творческих заданий с применением исторического моделирования.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке-эффективности модели формирования, у будущих учителей технологии* профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами, исторического моделирования на примере специального курса «Историческое моделирование»:

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- концепция деятельностного подхода к формированию личности,(В. Т. Афанасьев, В. В .Краевский; В. Н: Садовский, Э. Р. Юдин);

- теория развивающего обучения, оптимизации обучения (В. Г. Ананьев);

- основные положения психологии личности (И: А .Зимняя, И: Я. Гальперин,

А. Н. Леонтьев, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов и др),

- теория профессионализации образования (К. Г. Батоцыренова, В. И. Данульчук, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина; В. С. Леднев, Н.К.Сергеев, Н. Ф. Талызина и др.),

- исследования по проблемам профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев,

Э.Д. Новожилов, Л.Н.Анисимова, Л.Д.Деулина, Н.Н.Лавров, М. Н. Скаткин, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель и др.),

- теория образовательной интеграции (А.П.Беляева, А.И.Тимошенко).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования анализ педагогической, научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в мастерских, опрос (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и обучающий), обработка экспериментальных данных.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 г.г.) - изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике профессиональной подготовки в вузе, определялись цели, основные задачи, гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007-2008 г.г.) - определил начало опытно-экспериментальной работы в МГОУ, проводился поисковый эксперимент, выявлялись уровни сформированности профессиональной компетентности у студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, проводился эксперимент по проверке эффективности разработанной модели формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Третий этап (2008-2011 г.г.) - был связан с проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, их анализ и обобщение, разработка и внедрение рекомендаций в практику работы вузов Результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. В этом эксперименте приняли участие 284 студента (дневного и заочного отделений). Опытно-экспериментальная работа также осуществлялась на базе Дворца молодежи и средней общеобразовательной школы № 16 г. Подольска Московской области.

Научная новизна исследования

1. Определена ведущая роль и значение единства трудового и патриотического воспитания в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии по руководству творческой деятельностью школьников на основе: формирования технологической культуры, освоения исторического моделирования; технологических знаний и умений, компонентов творческой деятельности; изучения исторической, технической и творческой составляющих процесса создания моделей-копий, макетов, предметов быта, обладающих культурно-исторической значимостью.

2. Разработана модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в соответствии с основными аспектами всестороннего развития личности, целостности педагогического процесса в единстве патриотического и трудового воспитания в контексте деятельностного подхода к обучению.

3. Раскрыты структурные элементы модели формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования (цель; основные концептуальные положения; процесс формирования включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса).

4. Разработаны принципы, регулирующие формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

- осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования;

- учета личностно-формирующих воздействий с использованием технологий активного обучения» интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов;

- формирования* ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования- и обладающих культурно-исторической ценностью; ! целостности профессионального обучения; трудового- и патриотического воспитания,

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;

-отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников;

- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов;

- изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;

- выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на формирование названной профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость результатов исследования? заключается 1 в. теоретическом обосновании, необходимости единства трудового и патриотического воспитания в духе уважения- к культурно-историческому наследию > своего народа и страны в формировании у будущих учителей' технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников; в разработке научно-обоснованной модели^ формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью- школьников,- обеспечивающей становление личности учителя технологии- и< предпринимательства; разработке принципов, педагогических условий, обеспечивающих целостность» процесса формирования у студентов профессиональной компетентности^по руководству творческой деятельностью школьников; определены критерии оценки уровня сформированности названной компетентности. Полученные результаты позволяют повысить качество образовательного процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования.

В рамках рассматриваемой модели разработана и экспериментально проверена модель формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства названной профессиональной компетентности средствами^ исторического моделирования.

Внедрен в процесс подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета специальный курс «Историческое моделирование», способствующий повышению уровня, профессиональной подготовки выпускников данного факультета в соответствии с потребностями современной школы.

Разработанные автором настоящего исследования творческие задания, методические рекомендации по технологии художественной' обработке материалов, курсовому проектированию в области технического творчества, по- основам исторического моделирования, организации технологического практикума; которые могут быть полезны для уточнения содержания дисциплин профессиональной подготовки, учителей технологии в вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; а также - при организации кружковой; и самостоятельной работы, в школах и учреждениях дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов? исследования* обеспечиваются исходными методологическими ^ основаниями' исследования, которые базируются на фундаментальных психолого-педагогических концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и- задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающим гипотезу исследования. *

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Теоретико-методические основы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству компетентности творческой* деятельностью школьников

15 средствами исторического моделирования базируются на концептуальных положениях, обеспечивающих оптимальное поэтапное развитие этого процесса: деятельностный подход к организации художественно-технологической деятельности; интеграция художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности; активное использование возможностей исторического моделирования для обучения студентов творческой деятельности; оптимальное и целенаправленное применение методов' и средств формирования этой компетентности; направленность на усвоение специальных знаний и умений по художественной обработке (ручной и механической) различных материалов (древесины, металла, кожи и др.) при выполнении творческих заданий с применением исторического моделирования; ориентация на развитие у студентов-технического, творческого мышления-.

2. Формирование профессиональной^ компетентности-по руководству творческой деятельностью школьников средствами* исторического моделирования наиболее эффективно реализуется на основе применения совокупности педагогических условий: применение совокупности методов и форм обучения,, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ' реконструкции и истории техники; отбор учебного материала и объектов труда с культурноисторической значимостью и патриотической- направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников; выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов; изучение основ различных видов- ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси; выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и ю механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления,

3.Разработанная модель формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования- в условиях модернизации образования должна основываться на принципах:

- общиепедагогические принципы, применимые к формированию у студентов профессиональной названной компетентности: научности, целостности, единства обучающих и воспитательных воздействий, связи теории с практикой, самообразования и самосовершенствования, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных качеств, активного обучения; специфические принципы, обеспечивающие ориентацию профессиональной подготовки студентов на формирование названной компетенции: осознания необходимости технологической« подготовки и трудового и патриотического- воспитания студентов4 в процессе формирования, у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования; учета личностно-формирующих воздействий, интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов; формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования? и обладающих культурно-исторической ценностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования' регулярно докладывались и обсуждались на кафедрах теории и методики профессионального образования, основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета в (2006-2011г), на научно-практических конференциях по результатам научно-исследовательских работ в МГОУ (2007-2011г)

Полученные результаты исследования, разработанные нами учебные материалы, методические рекомендации внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, а также Дворца молодежи и средней общеобразовательной школы № 16 г.Подольска Московской области. Материалы диссертационного исследования внедрены в виде учебных авторских разработок методического комплекса, методических рекомендаций, разработок, научных статей в сборниках научных трудов МГОУ и других изданиях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В ходе опытно-экспериментальной работы со студентами -будущими учителями технологии и предпринимательства определены и подтверждены педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования. К ним относятся:

-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и. форм обучения; направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;

-отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической;, направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной! технологической подготовкой школьников;

- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами .обработки материалов;

- изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического; творчества; изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;

- выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и. др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на. формирование названной: профессиональной компетентности:

2. Педагогический эксперимент показал, что педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования обеспечивают качественное усвоение профессиональных знаний и умений. Это достигается за счет интеграции знаний и умений технического» конструирования и исторического моделирования,, а также введения специальных творческих заданий, осуществляемых средствами исторического моделирования, что подтверждено приростом качественных показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Определено, что в процессе профессиональной подготовки-особенно усиливается положительное отношение студента к будущей профессии, происходит осознание рассматриваемой профессиональной компетентности, связанной с трудовым и патриотическим* воспитанием подрастающего! поколения. Студенты, сознательно подходят к предстоящему руководству творческой деятельностью школьников, понимая, что основная его функция - это убеждение, стремление пробудить-и усилить активность, творческую инициативу школьника; обучаемого этой деятельности (творческо-конструкторской деятельности, декоративно прикладному творчеству), в$ преодолении трудностей в этом процессе и созидании« (объективного или субъективного) нового.

3. В* ходе опытно-экспериментальной работы определены организационно-методические основы, способствующие наиболее оптимальной организации занятий спецкурса «Историческое моделирование» на факультете технологии^ и предпринимательства, включающие :

- совокупность методов и форм обучения, направленных на формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования;

-формирование активности и самостоятельности в процессе решения творческих задач, направленных на интеграцию технического конструирования; исторического моделирования,. основе реконструкции и? истории;техники; которые способствуют развитию у студентов технического, творческого мышления;

-диагностика; формирования всех компонентов профессиональною компетентности по руководству творческой; деятельностью школьников1 средствами исторического моделирования? (включая; усвоенияеспециальных технологических знаний и умений),

- патриотическое и трудовое; воспитание студентов; направленное на формирование интегрального качества личности будущего учителя технологии; основанное' на идейно-нравственных убеждениях, уважении, к культурно-исторического; наследиям нашей, страны, активной жизненной : позиции; ответственности ; перед обществом за патриотическое и трудовое воспитание нового поколения;

-формирование готовности студентов; реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога; средствами; решения творческих задач с технико-технологическим содержанием; .культурно-исторической; иг общественною значимостью, которое' направлено на повышение уровня профессиональной готовности учителя технологии, успешно* осуществлять, технологическую подготовку и патриотическое и трудовое воспитание школьников (спецификою этого- процесса- являются: активное, использование возможностей исторического' моделирования? для обучения студентов творческой деятельности и подготовке их к руководству творческой деятельностью школьников; разработка и применение в учебном процессе специальных творческих заданий с применением исторического моделирования предметов культурно-бытового назначения, вооружения и боевой экипировки).

4.Технологии активного обучения способствовали формированию профессиональной мотивации, интересу к педагогической деятельности, становлению культурно-исторического ценностного отношения к объектам изучения (предметам быта, одежды, техники, боевой экипировки) и создания (моделей-копий), осознанию личностно-социального смысла профессии, её особой практической значимости для технологической подготовки и патриотического воспитания подрастающего поколения в школе и образовательных учреждениях дополнительного образования.

5. Анализ полученных результатов показал, что на конец эксперимента в экспериментальной группе 38,42 % испытуемых достигли творческого уровня развития профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников, тогда как в контрольной группе данного уровня достигли лишь 10,83 % испытуемых, что свидетельствует о правильности выбранных путей формирования названной профессиональной компетентности будущего учителя технологии и подтверждает выбранную гипотезу исследования.

Заключение

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в аспекте трудового и. патриотического воспитания молодежи показал, что особое место в этом процессе занимает подготовка учителя к руководству творческой деятельностью школьников применением исторического моделирования. Это определено важностью и необходимостью развития личности учащихся в русле освоения ими технологических знаний и умений, уважения к культурно-историческому наследию нашей страны, развития творческого потенциала. Решение данной проблемы возможно в результате проработанности теоретических и практических вопросов профессиональной подготовки студентов на уровне названной профессиональной компетентности на занятиях специального курса «Историческое моделирование», обеспечивающего применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники, применение современных материалов и приёмов обработки материалов, на развитие у студентов технического, творческого мышления.

2. Научно обосновано и доказано, что модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования функционирует на современном этапе развития высшей профессиональной школы, обладающая: системностью; целостностью; эффективностью; достаточной технологичностью (обеспечена оптимальными способами достижения* целей, педагогическими условиями реализации процесса формирования - принципами, методами, приемами, средствами и формами обучения); управляема, воспроизводима, надежна, что показывает практика обучения студентов.

3. Теоретически определены и экспериментально подтверждены следующие педагогические условия формирования у будущих / учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического4 конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;

-отбор учебного» материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической- направленностью, способствующих развитию» творческого мышления студентов в ' соответствии' с современной технологической подготовкой* школьников;

- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов;

- изучение основ различных- видов- ремесел и прикладного технического творчества, изготовление1 моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;

- выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и. умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на формирование названной профессиональной компетентности.

4. Определены и экспериментально проверены принципы формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования: - осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания- студентов в. процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью. школьников средствами исторического моделирования; - учета личностно-формирующих воздействий с I использованием технологий активного обучения/ творческой деятельности в профессиональной» подготовке студентов; формирования' ценностного отношения* к продуктам; творческой деятельности, выполненным на основе исторического моделирования предметов, обладающих культурно-исторической ценностью.

5. Теоретически доказано и экспериментально1 подтверждено, что педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональной ^ компетентности по руководству творческой, деятельностью школьников средствами» исторического моделирования обеспечивают качественное усвоение профессиональных знаний- и умений, это1 достигается за счет интеграции знаний и умений« технического конструирования и исторического моделирования,, а также- введения специальных творческих заданий, что подтверждено <- приростом качественных показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Определено, что в процессе профессиональной подготовки особенно усиливается положительное отношение студента к будущей профессии, происходит осознание рассматриваемой профессиональной компетентности, связанной с трудовым и патриотическим воспитанием подрастающего поколения.

6. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты исследования модели формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования могут быть использованы в научно-практических разработках и рекомендациях в образовательной области «Технология» и в частных методиках преподавания в системе высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хаулин, Алексей Николаевич, Москва

1. Автоматизация поискового конструирования / Под ред. А. И; Половинкина:—М., 1981.3;Автомобильный спорт: Правила соревнований. — М., 1989.

2. А.Альтов Г. С. И тут появился изобретатель. — М., 1989.5 .Алыпшуллер Г. С. Алгоритм изобретения.—М., 1979.в.Алътшуллер Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи.— Петрозаводск, 1980:

3. Алыпшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск, 1986.

4. Алыпшуллер Г. С., Злотап Б.Л., Зусмал А. В. Поиск новых идей: От озарения к технологии // Г. С. Альтшуллер. — Кишинев, 1989.

5. Альтгиуллер Г. С. Творчество как точная наука. — М., 1979.10Андреев В: И: Педагогика: Учеб: курс для творческого? саморазвития. — Казань, 2000;1 1 . Бёлич В. В. Патент на педагогическое изобретение // Народное образование.;— 1989. — №10.

6. Бородастое.Г. В:, Муравлинский Ю. С. Указатель физических явлений и эффектов для решения изобретательских задач. — М., 1979;

7. З.Бухвалов В:А. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ^/Завуч. — 2002. — №5—7.

8. Буш /Г. Я; Методологические основы научного управления изобретательством. — Рига, 1974.

9. Буш П. Я. Основы эвристики для изобретателей: Часть 1. -— Рига,1977.

10. Хб.ВикентьевИ. Л. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах.— Новосибирск, 1992:

11. П.Воинов Б. С. Принципы поискового проектирования: Учеб; пособие. — Горький, 1982.

12. Горский:В. А Техническое творчество: юных; конструкторов; — М(, ; 1980. ;•'•

13. Гушулей КН., Терещук Г. В: Учебные задачи по рационализаторству как: метод индивидуализации обучения: // Школа и производство., — 1993.-МЬ 5.

14. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ.—М., 1976.26Диксон* Дж. Проектирование систем:: Изобретательство, анализ и принятие решений. — М., 1969.

15. Загвязипский В. И. Педагогическое творчество учителя. -— М , 1987.

16. Ъ2.3аенчик В. М., Сулла М. Б. Подготовка студентов к руководству техническим творчеством. — Жилин (ЧССР), 1989.33Заенчик В.М. Совершенствование методик развития технического творчества // Молодежь и наука: Сб. — Ростов н/Д, 1976.

17. Ъв.Злотым Б.Л., Зусман А. В. Приди на полигон: Практикум по теории решения изобретательских и научных* задач // Как стать еретиком / Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск, 1991.

18. Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач. — М., 1992.3 8.Исматуллаев П. Р., Шакашалов А.Ш., Гордеева О.М. Основы изобретательства и патентоведения. — Ташкент, 1990.

19. Ъ9.Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л., 1926.

20. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: Теория; методика / Под ред. В.Л.Полякова. — М., 1997.

21. Как стать еретиком / Сост. А.Б.Селюцкий. — Петрозаводск, 1991.

22. А2.Калинин М. М. Начинающему изобретателю. — Тула, 1988.43 .Каменев А. Ф. Технические системы: Закономерности развития. — Л., 1985.

23. Карачев А. А. О роли проектов в образовательной области «Технология» // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовкаучителей технологии и предпринимательства: Сб. — М., 2001.

24. Карачев А. А. Основы творческой деятельности: Программы дисциплин предметной подготовки: Сб. — М., 1999.

25. Карачев A.A., Мазейкин Е.М., Шмелев В.Е. Основы технического моделирования и конструирования. — Тула, 2002.

26. Карачев A.A., Полумиенко В. В. Функциональный подход к изучению радиоэлектроники в школе // Совершенствование подготовки учителей технологии: Сб. —М., 2001.

27. Каримов X. К. Техническое творчество в системе познавательской деятельности. Диалектика научного познания. — Самарканд, 1983.

28. Кильпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе: Пер. с англ. — JL, 1925.

29. Клюев Б. В., Чистоклет Ю.М. Платье для Аэлиты. — М., 1987.

30. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России, 11 февр. 2002, № 393 // Вестник образования России. — 2002. — № 6.

31. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Технология творчества: Кн. для учащихся.— Курск, 1955.

32. Кудрявцев А. В. Методы интуитивного поиска технических решений: Методы анализа проблем и поиска решений в технике. —М., 1991.

33. Матяш- Н. В:, Семенова II. В: Подготовка* учителя? технологии к обучению школьников проектной деятельности:.—Брянск, 2000.

34. Ю.Моляко В: А. Психология решения школьниками' творческих: задач. ■— Киев, 1983.71 .Мотейл В: Машины и' оборудование в швейном производстве: Пер. счеш. -М., 1986.

35. Мюллер М Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем.-М., 1984.1Ъ:Негримовский М.И. Инженер начинается в школе. — М., 1974.

36. Л.Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. — Екатеринбург, 1997.

37. Новоселов С. А., Вулъфсон С. И. Обучение изобретательству в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие для студентов специальности 03.05.00 «Профессиональное обучение». — Екатеринбург, 1995.

38. Основы функционально-стоимостного анализа / Под ред. М. Г. Карпунина и Б. И. Майданчика: — М., 1980;

39. Пархоменко В. П. О методах технического творчества // Школа- и* производство. — 1998. — № 3, 4'.

40. Пархоменко В. П. Основы рационализаторской и изобретательской -работы: Учеб. пособие для школьного, молодежного рационализатора системы профтехобразования. — Минск, 1984.81 .Петрович Н. Т. Беседы об изобретательстве. — М., 1978.

41. ПинкевичА.И. Основы методики естествознания.»—М., 1972.

42. ЪЪЛовилейко Р. П. Инженерное творчество. — М., 1977.

43. ПойяД. Как решать задачу? — М., 1961.

44. Половинкин- А. И'. Методы инженерного' творчества. — Волгоград, 1984.

45. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976.

46. Попов А. Мозговой штурм // Изобретатель и рационализатор. — 1984. -№ 6.88.77<жов А. Функционально-стоимостный анализ // Изобретатель и рационализатор. — 1985. — № 6.

47. Потапов А. Б. Технология творчества. — М., 1992.

48. Правила соревнований по судомодельному спорту. Ч. 1. — М., 1990.91 .Прахов Б.Г., Зенкин Н.М. Справочное пособие по изобретательству, рационализации и патентному делу. — Киев, 1980.

49. Программадля общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1—4; 5—11 классы. —М., 2001.

50. Просецкий П.А., Семиченко В. А. Психология творчества: Учеб. пособие. -М., 1989.

51. ЭА.Прядехо А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков.— М., 1990:

52. Пугач Г. В. Познавательная активность человека. — М:, 1985.

53. Путилин В. Д. Развитие1 творческой^ активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеурочное время. — М., 1983.

54. Рапацевич Е. С. Формирование технических способностей! у школьников: Кн. для .учителя. —Минск, 1987.9%.РейбархЯ.Б. Рассказы о швейных машинках. —М, 1986.

55. СелюцкийА.Б., Слугин Г. И. Вдохновение по заказу: Уроки изобретательства.— Петрозаводск, 1977.

56. Скирута> М.А., Комиссаров О.Ю. Инженерное творчество в легкой промышленности. — М., 1990.

57. ЮЗ.Скирута М.А., Комиссаров< О.Ю., Савкин Н.В. Системное проектирование технологических потоков в легкой промышленности. — Киев, 1989:

58. Соболев Ю.М. Конструктор и экономика: ФСА для конструктора. — Пермь, 1987.'

59. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. — М., 1980.

60. Столяров Ю. С., Рвеский Б. В. Патент на^творчество. — М., 1979.

61. Сума М. Б., ЗаенчикВ.М. Проектная педагогическая деятельность как форма развития системного мышления. — Тула, 1995.

62. Сулла М.Б., Заенчик В.М. Учиться творчеству: Учебно-методические рекомендации- для абитуриентов ИПФ и учащихся1 профтехучилищ. — Тула, 1983.

63. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустриально-педагогическим спец: / Ю.С.Столяров, Д.М.Комский, В.Г.Гетта и др.; Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М.Комского. — М., 1989.

64. Титов В. Н. Выбор целей в поисковой деятельности: Методы анализа проблем и поиска решений в технике. — М., 1991'.111". Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать? —М., 1980.

65. Туров Н. П. Обучение решению изобретательских задач // Школа и производство, — 1990.-№2,4 —6, 8,.10, 12; 1991'. — №1,2.

66. Функционально-стоимостный анализ в электротехнической* про мышленности / Под ред. М. Г.Карпунина. — М., 1984.1 14 Халемский Г. А. Подготовка молодежи к рационализаторской* и изобретательской деятельности. —М., 1991.

67. Третья Всероссийская олимпиада школьников по технологии / Ю.Л.Хотунцев; О.А.Кожина, В.М.Заенчик и др. // Школа и производство. -2002. № 6.116Хубка В. Теория технических систем: Пер. с нем. — М., 1987.

68. Циолковский К. Э. Вне земли. — М., 1958.118 .Чус А. В.,, Данченко В.Н. Основы технического творчества: Учеб. пособие. — Киев; Донецк, 1983.

69. Чяпяле Ю. М. Методы поиска изобретательских идей. — Л., 1990:

70. ЭсауловД. Ф. Психология решения*задач. — М., 1972.121 .Юдицкий В.А. Технические загадки: Учеб.-метод. пособие. — Мозырь, 1998:

71. Яковлева Н. О. Терминологические проблемы педагогического изобретательства. — М., 2002.

72. Яновский Б. Г. Вещественно-полевое представление моделей решения изобретательских задач. — Тольятти, 1997.124Лновский Б. Г. Основы технического творчества учащихся. — Тольятти, 1995.

73. Яновский Б.Г., Гордеев А. В. Учиться творчеству // Школа и производство. — 1999. — № 3.