Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности

Петракова, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Петракова, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности"

На/правахрукопией

ПЕТРАКОВА НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2003

Диссертация выполнена в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского на кафедре общей и профессиональной педагогики.

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Раиса Исаевна Желбанова; кандидат экономических наук, доцент Дина Алексеевна Погонышева.

доктор педагогических наук, профессор Галина Валерьевна Рубина; кандидат экономических наук, доцент Валентина Петровна Г]рищенкова.

Ведущая организация: Орловский государственный университет.

Защита состоится 2003 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.020.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан " £2, " 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор РИ. Желбанова

jm^Y

306ST

3ß£ ¡¿Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из наиболее важных факторов ускорения научно-технического прогресса, автоматизации и интенсификации производства, совершенствования планирования и управления является применение компьютерных технологий.

Деятельность людей все в большей степени зависит от их информированности и способности эффективно обрабатывать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это ставит перед системой высшего профессионального образования важнейшую задачу - формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в практической деятельности. Исследователи (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.) подходят к решению проблемы формирования готовности субъекта к профессиональной деятельности и дальнейшему саморазвитию, непрерывному образованию через вскрытие закономерностей учебно-воспитательного процесса в вузах, технологии обучения студентов, конструирование моделей деятельности специалиста.

Вопросы создания, использования и развития современных информационных технологий исследовались в работах: Б.С. Гершунского, А.Н. Ершова, K.JI. Каймина, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, И.В. Роберт,

A.Я Савельева, Н.Ф. Талызиной, А.Д. Урсула, В.Д. Шолоховича и др.

Применение компьютерных технологий в профессиональном образовании рассматривались О. Ашхотовым, Г.А. Бородовским, В.А. Извозчи-ковым, Е.С. Палат, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, Э.Г. Скибицким и др.

М.Ю. Афанасьев, Л.И. Григорьева, Ю. Лавриков, Г.Н. Лихачева, Н.В. Макарова, Ф. Русинов, Н.Б. Садуев, В. Тихомиров, А А Федченко рассматривают вопросы использования компьютерных технологий в экономике

Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования отражены в работах ТВ. Габай, Т. Гергей, Е.А. Машбиц, H.H. Нечаева,

B.А. Петровского, Г.В. Фроловой и др.

Компьютерные технологии играют решающую роль в техническом оснащении социокультурного развития будущего специалиста.

Компьютеризация обучения является одним из направлений в совершенствовании технологии обучения, имеющее особенно большое значение при подготовке студенто Р^^нимиотоп i Ц'лптдправленность всего процес-

Ь"< i ГГЕКА

ri:.. . >ffpr

ЖЬгъ

са обучения будущего специалиста экономического профиля с применением компьютерных технологий должна стать постоянной и непрерывной в течение всего периода обучения. Студенту необходимо показывать в каждой изучаемой дисциплине, а особенно в экономических дисциплинах, возможность, необходимость и эффективность применения компьютерных технологий. Только такой путь способен сформировать устойчивые умения и выработать готовность и потребность к использованию компьютерных технологий в своей будущей деятельности после окончания вуза.

Новые экономические условия, вызвавшие необходимость реформирования системы профессионального образования позволяют выделить следующие противоречия между:

- растущими потребностями современного производства в специалистах, владеющих современными компьютерными технологиями и возможностями их подготовки в высших учебных заведениях;

- признанием необходимости формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических аспектов и научно-методического обеспечения формирования такой готовности;

- потребностями и стремлением специалистов применять компьютерные технологии в профессиональной деятельности.

Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность и практическая значимость послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: "Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной модели процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля в высшем учебном заведении в условиях компьютеризации образования.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности будет наиболее эффективным, если.

- в учебном процессе при изучении специальных дисциплин широко используются компьютерные технологии;

- деятельность студентов строится на основе модели процесса формирования готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения с применением компьютерных технологий;

- определено содержание профессиональной подготовки студентов -будущих экономистов с применением компьютерных технологий;

- психолого-педагогические условия способствуют формированию готовности студентов к применению компьютерных технологий на основе системного, технологического, личностно-ориентированно-го и деятельностного подходов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать отечественную и зарубежную теорию и практику применения компьютерных технологий в учебном процессе вуза и профессиональной деятельности специалистов.

2. Разработать модель процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности, экспериментальным путем проверить ее эффективность.

3. Определить содержание профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля с применением компьютерных технологий.

4. Выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования у студентов - будущих специалистов готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения с использованием компьютерных технологий.

Теоретической базой исследования явились положения о сущности педагогического процесса (С.И Архангельский, Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, П И Пидкасистый, М Н Скаткин); учение о политехническом образовании (П Р. Атутов, С Я. Батышев и др.); теория технологической подготовки (В П Беспалько, О П. Околелов, А.Я. Савельев, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Талызина и др.); теория о приоритете деятельности в развитии личности (Л С Выготский, П Я Гальперин, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн); положения теории компьютеризации образования (Б С Гершунский, Е А Машбиц, И В Роберт, В Ф Шолохович и др )

Методологическую основу исследования составили философские положения о человеке как субъекте деятельности, концепция целостного

подхода к рассмотрению педагогического процесса; принципы и методы системного, технологического, личностно-ориентированного, деятельно-стного подходов к образованию; теория оптимизации обучения и формирования личности в процессе профессионального образования; общепедагогические и психологические основы технологического обучения.

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализ программ, учебных пособий, изучение и обобщение педагогического опыта вузов;

- диагностические: беседы, наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов, фиксирование результатов обучения;

- прогностические: моделирование, метод экспертных оценок;

- экспериментальные: психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования с применением компьютерных технологий.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, экономической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, анализировались существующие подходы к этой проблеме, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2001 - 2002 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности будущих специалистов экономического профиля к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Разработана модель процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности и выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения с применением компьютерных технологий. На этом этапе был проведен формирующий эксперимент, позволяющий оценить эффективность предлагаемой модели процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации, результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении понятия "готовность к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности" и его структурных компонентов;

- разработке и экспериментальной проверке модели процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности;

- обосновании содержания профессиональной подготовки специалистов экономического профиля с применением компьютерных технологий;

- выявлении психолого-педагогических условий эффективного формирования у будущих специалистов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- методически обоснован комплексный подход к формированию у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности, позволяющий существенно преобразовать учебный процесс и повысить качество профессиональных знаний и умений;

- разработан и внедрен в учебный процесс вуза учебно-методический комплекс, включающий:

• программу спецкурса "Компьютерные технологии в экономике";

• учебно-методическое пособие "Компьютерные технологии в экономике (с элементами системного анализа)" для студентов экономических специальностей сельскохозяйственных вузов;

• компьютерную программу для проведения системного анализа (язык программирования Visual Basic 6.0);

• комплекс заданий для текущего контроля знаний студентов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия "готовность к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности".

2. Модель процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

3. Учебно-методический комплекс, выполняющий интегрирующую функцию в системе поэтапного формирования готовности студентов к практической деятельности, способствующий углублению специальных знаний, успешному формированию профессионально значимых качеств студентов - будущих экономистов.

4. Психолого-педагогические условия эффективного формирования у будущих специалистов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Достоверность и аргументированность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, использованием разнообразных источников информации, репрезентативностью выборки, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ, сочетанием количественного и качественного анализа материала, результаты которого подтверждены экспериментально.

База исследования: Брянская государственная сельскохозяйственная академия, Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Трубчевский аграрный колледж. В экспериментальной работе участвовали 450 человек.

Апробация основных положений и внедрение результатов проходила на протяжении всего периода исследования и осуществлялась в выступлениях на ежегодных международных и всероссийских научно-практических конференциях в городах Брянске, Смоленске, Москве, Пензе (1999 - 2003 гг.). Основные результаты исследования отражены в тезисах и статьях по теме исследования, в пособиях и методических рекомендациях. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета и кафедры информатики Брянской государственной сельскохозяйственной академии (2001 - 2003 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, характеризуется научный аппарат исследования, сформулирована цель и гипотеза исследования. В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования, описываются методы, с помощью которых решались поставленные задачи, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется достоверность и обоснованность полученных результатов исследования, область их апробации и внедрения, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе 'Теоретическое обоснование процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности" проводится анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме, рассматриваются теоретические вопросы применения компьютерных технологий в профессиональном образовании студентов экономических специальностей, выделена классификация компьютерных технологий в зависимости от типа обрабатываемой информации будущими специалистами. Говорить о готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности можно лишь при наличии соответствующих знаний, умений, навыков, которыми должна обладать личность Таким образом, применение компьютерных технологий в профессиональной деятельности специалистов экономического профиля приводит к следующим результатам:

- высвобождению персонала управляющих органов от рутинной, нетворческой информационной работы и, следовательно, повышению производительности управленческого труда;

- повышению точности, надежности и оперативности сбора и обработки информации и, следовательно, эффективности управления;

- решению крупных, принципиально новых задач по оптимальному управлению и развитию производства, невозможных при ручном расчете;

- обратном} воздействию на систему управления и на производство в части их совершенсгвования, повышения уровня и культуры организации и управления производством

Следовательно, экономические преобразования в социальной и про-

изводственной сфере, глубокие изменения в характере и содержании деятельности специалиста экономического профиля требуют формирование творческой, конкурентоспособной, профессионально компетентной личности, умеющей грамотно применять компьютерные технологии в практической деятельности.

Анализ исследований проблемы подготовки студентов с применением компьютерных технологий в профессиональной деятельности позволил нам выделить основные компоненты, в рамках которых ученые исследуют отдельные аспекты данной проблемы: содержательный компонент, который предполагает осознание необходимости для современного образования включение основ компьютерных технологий в его содержание и использование методов и средств компьютерных технологий во всех учебных дисциплинах (авторы основных исследований: А.П. Ершов, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, А.Я. Савельев и др.); процессуальный компонент - построение информационной модели процесса обучения на базе общей теории управления и сущности информационных процессов в экономических системах; оптимизация понятийной структуры учебного материала; использование компьютеров для реализации методов математической статистики; формализация и технологизация описания целей, результатов обучения и других компонентов технологии обучения (С.И. Архангельский, А.И. Берг, В.П. Беспалько, Б.С. Гершун-ский, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина и др.).

В контексте нашего исследования, мы считаем, что применение компьютерных технологий позволяет синтезировать ряд подходов (системного, технологического, личносгао-ориентированного и деятельностного) к практическому решению проблемы формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности, что приводит к получению оптимального результата в процессе обучения

Результаты теоретического исследования были положены в основу разработки модели процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов готовности к применению компьютерных технологий" определена сущность понятия "готовность к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности" и раскрыто его содержание Структура готовности будущего специалиста экономического профиля к использованию компьютерных технологий в профессио-

нальной деятельности представлена мотивационным, эмоционально-волевым, когнитивным и рефлексивным компонентами, которые были положены в основу моделирования процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Модель процесса формирования у студентов - будущих экономистов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности отражает поэтапную подготовку на примере дисциплин информационного блока. Разработанная модель обнаруживает внутреннее строение и связи изучаемого объекта, его характеристики. Компонентами модели процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в практической деятельности являются: содержательный (теоретические и технологические знания); технологический (система форм, средств и методов для формирования готовности будущих специалистов); деятельностный (умения применять компьютерные технологии в профессиональной деятельности).

Обоснованная и экспериментально проверенная модель динамична и носит уровневый характер, а также описывает развитие деятельности по применению компьютерных технологий на высоком, среднем и низком уровнях. Между отдельными студентами внутри каждого уровня существуют различия в степени их готовности к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Степень готовности повышается при переходе с уровня на уровень.

Модель достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебного процесса Ее внедрение не потребовало радикальных изменений в практике обучения в вузе, а дополнило ее в форме разработанного учебно-методического комплекса, включающего: программу спецкурса "Компьютерные технологии в экономике"; учебно-методическое пособие "Компьютерные технологии в экономике (с элементами системного анализа)" для студентов экономических специальностей сельскохозяйственных вузов; компьютерную программу для проведения системного анализа (язык программирования Visual Basic 6.0); комплекс заданий для текущего контроля знаний студентов.

В обеспечении формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности предложенный спецкурс решает следующие главные взаимосвязанные задачи, систематизировать, расширить и углубить у студентов знания по применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности, раз-

вить и усовершенствовать умения применять компьютерные технологии в практической деятельности.

Изучение спецкурса проходило в соответствии с принципом профессиональной направленности. Целесообразно организовывать учебный процесс таким образом, чтобы, не нарушая систематичности преподавания и логики изучаемых дисциплин, наилучшим образом выделить и представить будущим специалистам профессионально значимый учебный материал. Принцип профессиональной направленности оказывает определяющее значение на разработку методики преподавания всех дисциплин учебного плана.

Для успешного формирования у будущего экономиста готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности выявлены следующие педагогические условия: профессиональной направленности обучения с применением компьютерных технологий: формирования компьютерной грамотности у студентов в процессе обучения; системного анализа изучаемого материала.

В процессе исследования выделены три этапа формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности:

- I этап - базовая (мировоззренческая) подготовка, где компьютерные технологии используются как объект изучения (1 курс);

- II этап - фундаментальная (проблемная) подготовка, где компьютерные технологии используются как средство обучения (2 курс);

- III этап - специальная (профессиональная) подготовка, где компьютерные технологии используются как средство профессиональной деятельности (3-5 курс).

При таком подходе к организации учебно-познавательной деятельности обеспечивается непрерывность и преемственность в изучении дисциплин информационного блока, достаточность и отсутствие дублирования материала, интеграция специальной, экономической и компьютерной подготовки, что способствует развитию творческого мышления и позволяет увеличить трансфертную составляющую знаний, умений и навыков специалистов. В работе дана характеристика методики и процедуры эксперимента, экспериментальной выборки и представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Основные цели и задачи экспериментальной программы соответствуют отдельным этапам педагогического эксперимента, включающим в себя'

- выявление реального состояния подготовленности студентов к ис-

пользованию компьютерных технологий в рамках традиционного обучения;

- отбор содержания, поиск адекватных форм и методов формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности;

- экспериментальное подтверждение положительного влияния применения компьютерных технологий при проведении спецкурса на качество формирования практических умений и навыков;

- определение критериев и показателей отслеживания уровня готовности студентов к применению компьютерных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

Констатирующее исследование состояния готовности у будущих экономистов к применению компьютерных технологий включало в себя изучение представлений и сформированности системы знаний, умений и навыков студентов о возможностях и сферах применения современных компьютерных технологий в процессе обучения и на производстве; определение уровня готовности студентов к профессиональной деятельности с применением компьютерных технологий.

Основным инструментарием педагогической диагностики выступали такие методы как анкетирование, самооценка, контрольные срезы знаний, естественный эксперимент.

При определении уровня сформированности выделенных критериев использовался подход количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия определить количественный показатель.

В начале формирующего эксперимента для получения достоверных результатов исследования был проведен срез исходного состояния уровня сформированности у будущих специалистов экономического профиля готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Чтобы проследить динамику формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности и ликвидировать случайность результатов, изучался и уровень развития показателей характеризующих состояние готовности. Полученные результаты представлены в сводной таблице 1 и на рис. I - 2 позволяют отметить заметное возрастание уровня сформированности показателей готовности к профессиональной деятельности в экспериментальной группе.

Полученные результаты позволяют увидеть динамику роста уровня формируемых показателей, а также свидетельствую о том, что абсолютный прирост уровня сформированное™ исследуемых показателей наблюдается как в экспериментальной группе, так и в контрольной. Это объясняется, прежде всего, общим ростом уровня профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля. Вместе с тем анализ результатов эксперимента показывает, что уровень готовности будущих экономистов к использованию компьютерных технологий в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Это позволяет предположить, что разработанная нами модель процесса формирования готовности будущих специалистов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности достаточно эффективна.

Таблица 1

Состояние готовности будущих специалистов экономического профиля к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности

Начало эксперимента (2000 г.)

Уровень Экспериментальная Контрольная

готовности группа А (п = 155) группа В (п = 155)

количество % количество %

Низкий 129 83 127 82

Средний 14 9 17 11

Высокий 12 8 И 7

Промежуточный результат (2001 г.)

Уровень Группа А Группа В

готовности количество % количество %

Низкий 90 58 121 78

Средний 43 28 22 14

Высокий 22 14 12 8

Конец эксперимента (2002 г).

Уровень Группа А Группа В

готовности количество % количество %

Низкий 28 18 107 69

Средний 76 49 26 17

Высокий 51 33 22 14

> [ А конец |

швкий среднпК г.ыссиеп

уровень

Рис. 1. Состояние готовности будущих экономистов к использованию КТ на начало и конец формирующего эксперимента в экспериментальной группе

140

0 --—-

иичкий средний высокий уровень

Рис. 2 Состояние готовности будущих экономистов к использованию КТ на начало и конец формирующего эксперимента в контрольной группе

По результатам итогового анкетирования 95,9% респондентов считают, что учебная и научная информация, представленная в спецкурсе имеет большую адаптацию к индивидуальным способностям студента. 87,6% респондентов отмечают положительное влияние учебного материала на развитие навыков самостоятельного познания и творчества. 88,2% студентов указывают, что изучение спецкурса подтолкнуло к поиску нестандартных решений практических задач с использованием компьютерных технологий.

Статистическая проверка достоверности полученных результатов в ходе опытно-экспериментальной работы качественных изменений в выраженности показателей готовности студентов к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности с помощью значение 1-Стьюдента, показала (фактическое значение ЬСтьюдснта превышает табличное, т.е. 5.742 > 2.262), что опытно-экспериментальная работа существенно повлияла на формирование у будущих специалистов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Таким образом, в результате исследования гипотеза проверена и подтверждена, поставленные задачи выполнены.

В заключении отражены полученные в исследовании результаты и сделаны общие выводы.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов столь обширной темы, как формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности, не все аспекты данной темы изучены в полной мере. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы может быть продолжена в следующих направлениях: исследование влияния факторов на успешность процесса формирования готовности будущих специалистов, поиск перспективных направлений подготовки будущего экономиста к применению компьютерных технологий при дистанционном обучении, использование компьютерных технологий в научно-исследовательской деятельности и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Погонышева Д А., Петракова Н.В. Методические указания к лабора-торно-практическим занятиям по курсу "Моделирование социально-экономических процессов" (для студентов экономических специальностей). - Брянск: Издательство БГСХА, 1997. - 31 с. (авторский текст 15 е.).

2. Петракова Н.В. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузе // Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов VI научно-практической конференции. - Брянск: БГПУ, 1999. - С. 132-133.

3. Петракова Н.В. Проектирование модели будущих специалистов сельскохозяйственного производства // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Тезисы докладов VII Международной научно-практической конференции. -Брянск: БГПУ, 2000. - С. 114.

4. Погонышева Д А., Петракова Н.В. К вопросу о реализации системного подхода к учебному процессу // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Тезисы докладов VIII Международной научно-практической конференции. - Брянск: БГПУ, 2001. - С. 123-125 (авторский текст 1 е.).

5. Петракова Н В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки в вузе // Детский сад - школа - вуз. проблемы и перспективы развития: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Брянск: БГПУ; БИПКРО, 2001. - С. 146-147.

6. Петракова Н.В. К вопросу о формировании готовности будущих специалистов сельскохозяйственного производства к использованию компьютерных технологий // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Материалы IX международной научно-практической конференции. Часть 2. - Брянск: БГУ, 2002. - С. 94-96.

7. Погонышева Д.А., Петракова Н.В. Методические указания и индивидуальные задания по моделированию социально-экономических процессов Методическое пособие. - Брянск: Издательство БГСХА, 2002. - 59 с. (авторский текст 25 е.).

8 Петракова Н В Формирование системного мышления при подготовке экономистов // Экономические и социальные проблемы России

XXI века: Материалы научно-практической конференции. - Брянск: БГСХА, 2002. - С. 132-134.

9 Петракова Н В. Компьютерные технологии в экономике (с элементами системного анализа): Учебное пособие. - Брянск: Издательство БГУ, 2002.-84 с.

10. Петракова Н. В. Модель формирования компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в вузе // Проблемы развития российского экономического образования в XXI веке: теория и практика: Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Смоленск: С ГПУ, 2002. - С. 146-150.

11. Петракова Н. В. Использование компьютерных технологий в профессиональной деятельности экономиста //Вестник МПСИ. - М : МПСИ БФ, 2003. - С. 272-275.

12. Петракова Н.В. О критериях и показателях готовности будущих специалистов экономического профиля к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Материалы X международной научно-практической конференции,-Брянск: БГУ, 2003. - С. 85-87.

13. Петракова Н.В. Содержание профессиональной подготовки студентов с использованием компьютерных технологий // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ, 2.003. - С. 144-147.

ЛР №020070 от 25.04.97

Подписано в печать 19.05.2003. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство Брянского государственного университета имени академика И Г Петровского. 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии БГУ

РНБ Русский фонд

2005-4 30655

i о m 2003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петракова, Наталья Васильевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Роль и место новых информационных технологий в образовании.

1.2. Компьютерные технологии в профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема.

1.3. Опыт применения компьютерных технологий в системе высшего образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Модель процесса формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий.

2.2. Содержание профессиональной подготовки студентов с применением компьютерных технологий.

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности"

Одним из наиболее важных факторов ускорения научно-технического прогресса, автоматизации и интенсификации производства, совершенствования планирования и управления является применение компьютерных технологий. Процессы, происходящие в России, выдвигают перед системой образования задачу совершенствования подготовки студентов с применением компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Непрерывно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть современные специалисты. Это вызвано потребностью формирования конкурентоспособного специалиста с высоким уровнем профессионализма и компетентности, способного быстро адаптироваться в условиях динамичного производства, самостоятельно развиваться и осуществлять поиск решений возникающих проблем.

Войти в XXI век образованным человеком можно только хорошо владея компьютерными технологиями. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их информированности и способности эффективно обрабатывать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это ставит перед системой высшего профессионального образования важнейшую задачу - формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в практической деятельности. Исследователи (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.) подходят к решению проблемы формирования готовности субъекта к профессиональной деятельности и дальнейшему саморазвитию, непрерывному образованию через вскрытие закономерностей учебно-воспитательного процесса в вузах, технологии обучения студентов, конструирование моделей деятельности специалиста.

Уровни готовности к практической деятельности, разработки содержания, форм и методов формирования у студентов профессиональных знаний и умений отражены в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина и др.

Вопросы создания, использования и развития современных информационных технологий исследовались в работах: Б.С. Гершунского, А.Н. Ершова, К.Л. Каймина, B.C. Кузнецова, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, И.В. Роберт, А.Я Савельева, А.В. Соловова, Н.Ф. Талызиной, А.Д. Урсула, В.Д. Шолоховича и др.

Применение компьютерных технологий обучения в профессиональном образовании рассматривались О. Ашхотовым, Г. А. Бородовским, М. Здраво-мысловым, В.А. Извозчиковым, Е С. Полат, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, Э.Г. Скибицким и др.

М.Ю. Афанасьев, Л.И. Григорьева, Ю. Лавриков, Г.Н. Лихачева, Н.В. Макарова, Ф. Русинов, Н.Б. Садуев, В. Тихомиров, А.А. Федченко рассматривают вопросы использования компьютерных технологий в экономике.

Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования отражены в работах: Т.В. Габай, Т. Гергей, Е.А. Машбица, Н.Н. Нечаева, В.А. Петровского, Г.В. Фроловой и др.

Диссертационные исследования В.Н. Алдушонкова, В.В. Алейникова, И. В. Алехиной, С.Р. Долмановой, М.Н. Капрановой, О.В. Киевой, А.Л. Па-хомова, A.M. Подрейко, Г.В. Рубиной посвящены интенсификации и активизации обучения, реализации творческого и развивающего характера обучения, индивидуализации учебного процесса с использованием современных информационных технологий.

В то же время, давая общую предварительную оценку состоянию проблемы формирования у студентов — будущих экономистов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности, необходимо отметить, что рассматривались лишь отдельные аспекты этой проблемы. Как следствие, у будущих специалистов экономического профиля наблюдается недостаточный уровень знаний и умений применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Как показывают данные многих социологических исследований, подавляющее число специалистов экономического профиля констатируют дефицит информации, специальных знаний, особенно в профессиональной сфере. Отметим, что вопросам формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий до сих пор уделяется недостаточное внимание. Об этом свидетельствуют работы В. Адольфа, Б.Н. Бессонова, Н.П. Ващекина, В.М. Монахова, М.Ю. Тихонова, И.Т. Трубилина, А.Д. Урсула, Н.В. Филимоновой. Как утверждают эти авторы, будущих специалистов недостаточно знакомят с принципами организации и управления с применением компьютеров в сфере экономики производства. Изучаемые дисциплины информационного блока не формируют устойчивых знаний применения средств вычислительной техники конкретно к решению профессиональных задач. Получаемые знания носят фрагментарный характер, навыки формируются для решения отдельных задач, а не задач профессиональной деятельности в целом.

В процессе обучения студентов экономического факультета большая роль уделяется решению экономических задач. Такая работа значительно облегчается, если вычислительные операции выполняются студентами посредством современных компьютерных технологий, освоение которых должно базироваться на всестороннем учете межпредметных связей дисциплин информационного блока с экономическими дисциплинами. В связи с этим в качестве главных образовательных задач выступают анализ содержания и перестройка структурно-логических последовательностей изучения данных учебных курсов. Новые экономические условия, вызвавшие необходимость реформирования системы профессионального образования, позволяют выделить следующие противоречия между: растущими потребностями современного производства в специалистах, владеющих современными компьютерными технологиями, и реальными возможностями их подготовки в высших учебных заведениях; признанием необходимости формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических аспектов и научнометодического обеспечения формирования такой готовности; потребностями и стремлением специалистов применять компьютерные технологии в профессиональной деятельности.

Эти противоречия указывают на актуальность проблемы формирования у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности и определяют проблему данного исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и психолого-педагогические условия эффективного формирования готовности будущего специалиста к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность и практическая значимость послужили основанием для выбора темы нашего исследования: «Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности».

Гипотеза исследования: формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности будет наиболее эффективным, если: в учебном процессе при изучении специальных дисциплин широко используются компьютерные технологии; деятельность студентов строится на основе модели процесса формирования готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения с применением компьютерных технологий; определено содержание профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов с применением компьютерных технологий; психолого-педагогические условия способствуют формированию готовности студентов к применению компьютерных технологий на основе системного, технологического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Задачи исследования:

Теоретической базой исследования явились положения о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Jlep-нер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин); учение о политехническом образовании (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев и др.); теория технологической подготовки (В.П. Беспалько, О.П. Околелов, А.Я. Савельев, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Талызина и др.); теория о приоритете деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения теории компьютеризации образования (Б.С. Гершунский, Е.А. Машбиц, И.В.

Роберт, В.Ф. Шолохович и др.).

Методологическую основу исследования составили философские положения о человеке как субъекте деятельности; концепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса; принципы и методы системного, технологического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов к образованию; теория оптимизации обучения и формирования личности в процессе профессионального образования; общепедагогические и психологические основы технологического обучения.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000 — 2001 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, экономической, философской литературы и диссертационных исследований осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, анализировались существующие подходы к этой проблеме, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточяение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации, результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений.

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализ программ, учебных пособий, изучение и обобщение педагогического опыта вузов; диагностические: беседы, наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов, фиксирование результатов обучения; прогностические: моделирование, метод экспертных оценок; экспериментальные: психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования с применением компьютерных технологий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении понятия «готовность к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности» и его структурных компонентов;

Практическая значимость исследования:

• программу спецкурса «Компьютерные технологии в экономике»;

• учебно-методическое пособие «Компьютерные технологии в экономике (с элементами системного анализа)» для студентов экономических специальностей сельскохозяйственных вузов;

• компьютерную программу для проведения системного анализа (язык программирования Visual Basic 6.0);

• комплекс заданий для текущего контроля знаний студентов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «готовность к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации апробированы в публикациях статей и выступлениях автора на ежегодных международных и всероссийских научно-практических конференциях в городах Брянске, Смоленске, Москве, Пензе (1999 - 2003 гг.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета и кафедры информатики Брянской государственной сельскохозяйственной академии (2001 -2003 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 207 страницах и содержит 12 рисунков, 13 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих специалистов экономического профиля к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения.

В результате исследования гипотеза проверена и подтверждена, достигнута цель исследования. Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов столь обширной проблемы как формирование у студентов - будущих специалистов готовности к применению КТ в профессиональной деятельности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы может быть продолжена в следующих направлениях: исследование влияния факторов на успешность процесса формирования готовности будущих специалистов, поиск перспективных направлений подготовки будущего экономиста к применению КТ в профессиональной деятельности при дистанционном обучении, применение КТ в научно-исследовательской деятельности и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап научно-технического прогресса и возросшие потребности общества в высококвалифицированных специалистах экономического профиля обусловили необходимость улучшения формирования у студентов экономического профиля готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Значительные изменения в аппаратном, программном и информационном обеспечении ЭВМ, растущие возможности их применения во всех сферах человеческой деятельности, вызывают необходимость коренного изменения вузовской подготовки специалистов экономического профиля с применением КТ в профессиональной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы и результаты нашего исследования показали, что действующая профессиональная подготовка будущих специалистов экономического профиля не обеспечивает необходимого уровня готовности к применению КТ в практической деятельности. Для устранения этого недостатка нами разработана модель процесса формирования у студентов - будущих экономистов готовности к применению КТ в профессиональной деятельности.

Компонентами модели процесса формирования у студентов готовности к применению КТ в практической деятельности, обеспечивающими достижение данной цели, являются:

• содержательный - теоретические и технологические знания;

• технологический - система форм, средств и методов для формирования готовности будущих специалистов;

• деятельностный - умения применять КТ в профессиональной деятельности.

Модель достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных изменений в практике обучения в вузе, а дополнило ее в форме разработанного учебно-методического комплекса, включающего:

• программу спецкурса «Компьютерные технологии в экономике»;

• компьютерную программу для проведения системного анализа (язык программирования Visual Basic 6.0);

• комплекс заданий для текущего контроля знаний студентов.

Главными задачами спецкурса «Компьютерные технологии в экономике» были следующие:

- систематизировать, расширить и углубить у студентов знания по применению КТ в профессиональной деятельности;

- развить и усовершенствовать умения применять КТ в практической деятельности;

- вовлечь студентов в работу по самодиагностике уровня сформированное™ готовности к применению КТ в профессиональной деятельности. Изучение спецкурса проходило в соответствии с принципом профессиональной направленности. При этом профессиональная направленность подготовки в высшей школе ориентирует на формирование профессиональных знаний и умений при изучении любой дисциплины. Это возможно при условии выделения опорных для экономической профессии общенаучных знаний, которые в дальнейшем следует интегрировать со специальными. Целесообразно таким образом организовывать учебный процесс, чтобы, не нарушая систематичности преподавания и логики изучаемых дисциплин, наилучшим образом выделить и представить будущим специалистам профессионально значимый учебный материал. Принцип профессиональной направленности оказывает определяющее значение на разработку методики преподавания всех дисциплин учебного плана.

Обоснованная и экспериментально проверенная модель динамична и носит уровневый характер, а также описывает развитие деятельности по применению КТ на высоком, среднем и низком уровнях.

Для успешного формирования у студентов готовности к применению КТ в профессиональной деятельности нами были выявлены следующие психолого-педагогические условия:

- условие профессиональной направленности обучения с применением КТ;

- условие формирования компьютерной грамотности у студентов в процессе обучения;

- условие системного анализа изучаемого материала.

В процессе исследования нами выделено три этапа формирования у студентов экономического профиля готовности к применению КТ в профессиональной деятельности:

-1 этап - базовая (мировоззренческая) подготовка, где КТ применяются как объект изучения (1 курс);

- II этап - фундаментальная (проблемная) подготовка, где КТ применяются как средство обучения (2 курс);

- III этап - специальная (профессиональная) подготовка, где КТ применяются как средство профессиональной деятельности (3 - 5 курс).

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что выбранные пути и средства, а также разработанный учебно-методический комплекс отвечают дидактическим принципам и способствуют формированию у будущих специалистов экономического профиля готовности к применению КТ в профессиональной деятельности.

В качестве основных показателей, по которым определялся уровень готовности будущих экономистов к практической деятельности, мы выделили следующие: уровень владения знаниями применения КТ в профессиональной деятельности (полнота, осознанность, применение знаний), степень сформированности умений и навыков применения КТ в профессиональной деятельности (полнота, осознанность, действенность).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петракова, Наталья Васильевна, Брянск

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под общ. ред. И.Т. Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2000. -416 с.

2. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1997. - №4. -С. 107-109.

3. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 18 с.

4. Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 18 с.

5. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988. - С. 77.

6. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 20 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М.: Изд-во РАО, 1996. - С. 8 - 20.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 99 - 101.

10. Афанасьев М.Ю. Методология компьютеризации обучения экономистов: Дисс. . докт. экон. наук. М„ 1993. С. 5 - 10.

11. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С.109—118.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактическийаспект -М.: Педагогика, 1977. 256 с.

13. Бабаиский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бахмутов С., Бойков В. Автоматизированный динамический анализ одно из важнейших направлений подготовки инженеров-механиков // САПР и графика. - М: Компьютер Пресс, 1998. - №3. - С. 14 - 16.

15. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

18. Бессонов Б.Н., Ващекин Н. П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование -прорыв в XXI век: Монография. М.: Изд-во МГУК, 1998. - 242 с.

19. Блауберг И.В., Юдин ЭТ. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

20. Богданова ДА., Федосеев А.А. Дистанционное обучение: модератор телеконференций // ИНФО. 1995. - №1. - С. 104 - 109.

21. Богданова Д.А., Федосеев А.А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования // ИНФО. 1993. - №2. - С. 27 - 29.

22. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика. 1993. - №5. - С. 12-15.

23. Бузук Г.Л. Логика и компьютер. М.: Финансы и статистика, 1995. -208с.

24. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина Л.М. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. - №3. -С. 28-31.

25. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1990. - С. 24 - 49.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

27. Веселков Ф., Ковалев С., Мац JI. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 62 - 66.

28. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

29. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. -М., 1995. 111 с.

30. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Педагогика - Пресс, 1996. -206с.

31. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

32. Габай Т.В. Автоматизированная обучающаяся система с точки зрения психолога // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. Сб. науч. тр. АПН СССР. М.: МГУ, 1985.-С. 25-32

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966. 67 с.

34. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: как решать задачу с помощью ЭВМ // ИНФО. 1989. - №2. - С. 10 - 16.

35. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии.1989. -№3. С. 105.

36. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Советская педагогика.1990. -№4.-С. 58-64.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

38. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб.пособие для вузов. Изд. 7-е, стер. М.: Высшая школа, 1999. - 479 с.

39. Голенда Л.К. Компьютер основной помощник учебного процесса // Новая технология обучения при двухступенчатой системе образования. Тезисы докладов науч.-метод. конф. профессорско-препод. состава. Минск. ч.2.- 1992.-С. 54-55.

40. Голубков Е.П. Использование системного анализа в принятии плановых решений. М.: Экономика, 1982. - 160 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060800 Экономика и управление на предприятии (по отраслям). Квалификация: экономист-менеджер. М,, 2000. - 44 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100 Менеджмент организации. Квалификация: менеджер. М., 2000. - 35 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061500 Маркетинг. Квалификация: маркетолог. М., 2000. - 35 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351300 Коммерция (торговое дело). Квалификация: специалист коммерции. - М., 2000. - 29 с.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.П. Применения методов математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

46. Громакова Е.И. К вопросу о кризисе образования в России // Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996. - С. 123 - 128.

47. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993. - С. 3 - 15.

48. Грызлов С. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы // Наука и школа. 1997. - №2. -С. 35.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

50. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования и социальные трансофрмации // Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996.-С. 73-88.

51. Долманова С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения НИТ в образовании): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 20 с.

52. Дудорин В.И., Алексеев Ю.М. Системный анализ экономики на ЭВМ. -М.: Финансы и статистика, 1986. 153 с.

53. Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: ^ Проблемы и перспективы: Материалы международной научнопрактической конференции / Под ред. В.И. Аверченкова. Брянск: БГТУ; СГУ, 2002.-404 с.

54. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М., 1987. -131с.

55. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // ИНФО. 1988. -№6. - С.З - 8.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

57. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991.190 с.

58. Иванова Е.Ю., Николюкина Г.В. Компьютерные системы в народном образовании (по материалам зарубежной печати) // Проблемы информатизации. 1991. - №4. - С. 41 - 46.

59. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.-120 с.

60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. М.: Знание, 1973 - 78 с.

61. А 61. Инструментальные средства для конструирования программных средствучебного назначения: (Обзор) / Ин-т пробл. Информатики АН СССР /

62. Под ред. Г.Л. Кулешовой. -М., 1990. 37 с.

63. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М., 1987. -255 с.

64. Информационная технология в университетском образовании. Тезисы докладов межвузовской конференции. — М.: МГУ, 1991. С. 10.

65. Использование ЭВМ в образовании. Тезисы докладов межвузовской конференции. Новосибирск: НГУ, 1989. - С. 25.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.-С. 22-24.

67. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. - 208 с.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обчаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

69. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. -16 с.

70. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208.

71. Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - Часть III - 201 с.

72. Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. -14 с.

73. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения систем контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 219 с.

74. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев,1994.-283 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М: Знание, 1986. - 80 с.

76. Клейман Г. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

77. Коменский К.Д. Великая дидактика. Избр. пед. соч., 19. С. 278.

78. Компьютеризация сельскохозяйственного производства / Сергованцев

79. B.Т., Воронин Е.А. и др. М.: Колос, 2001 - 272 с.

80. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие / Под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

81. Концепция информатизации образования. Проект подготовили Алгинин

82. Б.Е., Киселев Б.Г., Ландо С.К., и др. // ИНФО. -1991. №1. - С. 3 - 9.

83. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / РОСЦИО; Научн. рук.: Ваграменко Я.А., отв. исп. Роберт И.В. М., 1992,- 17 с.

84. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика 1970. - №9.1. C. 103-116.

85. Краснов А. Система информатизации высшей школы России // ИНФО. -1993. -№2.-С. 3-5.

86. Кузнецов B.C. Обеспечение эффективности функционирования вычислительных средств вуза. / Использование ЭВМ в высшей школе. М., 1986. - С. 5 - 7.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

88. Куклин В. Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 165- 172.

89. Кулаженко В.Г. Лекция в условиях компьютеризации экономического образования // Новая технология обучения при двухступенчатой системе образования. Тезисы докладов науч.-метод. конф. профессорско-препод.состава. Минск, ч.1. 1992. С. 19 - 20.

90. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в Польше // Современная высшая школа. 1977. - №1. - С. 75 - 89.

91. Курдюмов Г. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России.- 1994. №2. - С. 103 - 105.

92. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

93. Лавриков Ю., Макарова Н. Основы методологии обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии // Высшее образование в России. 1992. - №1. - С. 42 - 49.

94. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методики обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

97. Лихачева Т.Н. Информационные технологии в экономике: Учебно-практическое пособие. М., 1998. - 111 с.

98. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования // Высшее образование в России. 1993. - №3. -С. 99-103.

99. Макарова Н.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ, 1992.-С. 142- 156.

100. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. -23 с.

101. Максимова В.И. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

102. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.-272 с.

103. ЮО.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

104. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. 207 с.

105. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 19 - 25.

106. Михайлов Ф.Т. Некоторые теоретические проблемы политехнического образования // Советская педагогика. 1975. - №3. - С. 58.

107. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 17-23.

108. Ю5.Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / УралГАФК. Челябинск, 1996. - 144 с.

109. Юб.Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 34 - 44.

110. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

111. Новые информационные технологии в образовании. Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. / Под ред. В.И. Аверченкова. Брянск: БГТУ, 1998. -100 с.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр "Академия", 1999. 224 с.

113. ПО.Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. №2. - С. 45 - 50.

114. Ш.Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. —382с.

115. И2.0ксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. 1990. - №4. - С. 68 - 70.

116. НЗ.Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 2000.-511 с.

117. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

118. Пахомов A.JI. Формирование умений пользования компьютером у студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов (на примере курса «ВТ в инженерных и экономических расчетах»): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1989. 205 с.

119. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

120. Першиков В.И., Савинков В.М., Толковый словарь по информатике. 2-е изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 1995. — 544 с.

121. Петракова Н.В. Компьютерные технологии в экономике (с элементами системного анализа): Учебное пособие. Брянск: Издательство БГУ (ISBN 5-88543-072-1), 2002. - 84 с.

122. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

123. Плугин В.Г. Программное управление процессом обучения учебной дисциплине в вузе. Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1977. - С. 127 - 157.

124. Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт: Сб. статей / Под ред. Л.И. Григорьевой, А.А. Федченко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 200 с.

125. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Калининград, 1996.

126. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 19 с.

127. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

128. Попов А.И. Единая образовательная информационная среда решающее условие подготовки специалистов XXI века // Высшее образование сегодня. -2002. - №2. - С. 16 - 22.

129. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью ЭВМ (на примере лабораторно-практических занятий) : Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1989. -20 с.

130. Профессиональная педагогика: Учебник. / С .Я. Батышев и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

131. Психодиагностика: теория и практика / Общ. ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1986.-207 с.

132. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авт.- сост. Н.В. Киршева и Н.В. Рябчикова. М., 1995. ~ 220 с.

133. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Петровского, Н.Н. Нечаева. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 167 с.

134. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / Под ред. М.С.Шехтера и Л.Ю.Невуевой. М.: Изд.АПН СССР, 1989.- 48 с.

135. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988. 18 с.

136. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988. - №5. - С. 183 - 191.

137. Репин С.В., Шеин С.А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ. Минск, 1990. - 128 с.

138. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа1. Пресс, 1994.-205 с.

139. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.-112 с.

140. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. - 269 с.

141. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М.; Школа-Пресс, 1994.-205 с.

142. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 8 - 20.

143. Савельев А Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - №3 - 4.

144. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Л Высшее образование в России. 1994. - №2.

145. Садовский В.П. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. -279 с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

147. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор экономического развития предприятий. М.: Изд-во РЭА, 2001. - 212 с.

148. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. — 395 с.

149. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: монография. Новосибирск:1. ИПСОРАО, 1994 -С. 90.

150. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. 620 с.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 144 с.

152. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1977. -136 с.

153. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-1999 с.

154. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. - №2 - С. 31 - 36.

155. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов — М.Белгород: Луч Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

156. Стайнова У., Шелофаст В. Учить надо не лучше, а иначе! // САПР и графика. М.: Компьютер Пресс, 1998. - №3. - С. 24 - 27.

157. Стрыковский В. Дидактическая технология и мультимедийное обучение // Современная высшая школа. 1988. - №3.

158. Талызина Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. - 1985. -№12. - С. 34-38.

159. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

160. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10 - 14.

161. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1987.-277 с.

162. Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 12 марта 2003 года / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. -203 с.

163. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Информационные технологии для будущих экономистов // Высшее образование в России. -1999. -№1.- С. 113-116.

164. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. — М., 1979. Т.4 -С. 404.

165. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 42 - 48.

166. Урсул А. Социальная информатика: состояния и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 63 - 71.

167. Филимонова Н.В. Методика проведения профессионально-ориентированного спецкурса «АИТ в экономике» при подготовке специалистов экономического профиля в технологическом вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 240 с.

168. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, 1988. - 173 с.

169. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Проекты в школьном курсе технология // Школа и производство. 1994. - №4. - С. 84 - 89.

170. Христочевский С.А. Информатизация образования // ИНФО. 1994. -№1. - С. 13-20.

171. Цвелая И. А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 15 с.

172. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1998. - 288 с.

173. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 318 с.

174. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

175. Шишкин В. Пути повышения эффективности подготовки студентов-экономистов // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 109 - 113.

176. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // ИНФО. -1988. №2.-С. 5-13.

177. ЭВМ массового применения / Под ред. Б.Н. Наумова. М.: Наука, 1987. - 272 с.

178. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. 390 с.

179. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1985. - №2 - С. 31 - 41.

180. Яковлев В.Б., Корнев Г.Н. Анализ эффективности сельскохозяйственного производства. -М.: Росагропромиздат, 1990. 270 с.

181. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

182. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования-Пер. с пол. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

183. Alternative Educational Futures. /Ed. by Horber C., Meighan R., Roberts B. -L., 1984,- 180 p.

184. Glossary of Educational Technology Terms. Paris: UNESCO, 1986. 239 p.

185. Vamos T. Education and Computers: the Human Priority // Prospects. Vol. XVII. №3. UNESCO, 1987. P. 350.

186. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ•vjto

187. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОНОМИКЕ

188. Формирование знаний и умений Знания:

189. Основных направлений использования КТ в профессиональной деятельности

190. Методологических основ использования информационных компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Технологии составления и оформления экономической документации с использованием КТ.

191. Технологии безбумажной обработки и передачи данных,1. Умения:1. Решать задачи бухучета.

192. Создавать и использовать базы данных.

193. Производить автоматизацию подготовки первичных бухгалтерских документов предприятия и их учета, регулярных отчетов по итогам производственной, хозяйственной и финансовой деятельности.

194. Формирование личностных качеств

195. Умение работать в коллективе2. Компетентность3. Самоконтроль4. Творческая активность5. Индивидуальность6. Коммуникабельность1. РЕЗУЛЬТАТЫ

196. Самостоятельная работа студентов

197. Анализ хозяйственной деятельности Менеджмент. Маркетинг

198. Формирование знаний и умений Знания:

199. Работа с базами данных. Гипертекстовая технология. Технология мультимедиа. Компьютерные сети. Работа в Интернет. Работа с оргтехникой (сканер, факс-модем).1. Умения:

200. Работать с ИСС, электронной почтой. Передавать информацию. Моделирование собственных Web-страниц. Разработка гипертекстов. Создание презентаций.

201. Формирование личностных качеств1. Самообразование2. Самореализация3. Самоменеджмент4. Самоконтроль5. Самовоспитание1. A Wvлтртоитилрт».

202. Самостоятельная работа студентов

203. Работа с экономической Литературой Участие в конференциях Работа над дипломным проектом

204. Межпредметные связи Предшествующие: Информатика КТ в экономике ИТ в экономике Моделирование социально-экономических процессов Настоящие:

205. Организация сельскохозяйственного производства Бухучет1. Менеджмент. Маркетинг1. Коммерция1. НИРС1. ГТпАптдпплииаа nnovriivo1. РЕЗУЛЬТАТЫ

206. У студентов выработаны устойчивые навыки и умения применять текстовый процессор Microsoft Word, электронные таблицы Microsoft Excel, базы данных Microsoft Access, графические редакторы, средства оргтехники, электронную почту.

207. Применяются методы математического моделирования при решении экономических задач. У студентов полностью сформирован свой стиль мышления.

208. БРЯНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

209. Объем дисциплины и виды учебной работы

210. Виды учебной работы Всего часов Семестр

211. Общая трудоемкость дисциплины 100 3-41. Аудиторные занятия 90 3-41. Лекции 36 3-4

212. Лабораторно-практические занятия (ЛПЗ) 54 3-4

213. Самостоятельная работа 10 3-4

214. Вид итогового контроля зачет 3-44. Содержание дисциплины

215. Компьютерные технологии и возможные направления их использования в профессиональной деятельности специалиста

216. Основные понятия теорин систем Системный подход и системный анализ

217. Понятие системности и его эволюция. Система как относительно обособленная и упорядоченная совокупность обладающих особой связностью и целенаправленно взаимодействующих элементов, способных реализовать определенные функции.

218. Системный анализ сельскохозяйственного производства

219. Применение системного анализа в экономике и организации сельскохозяйственного производства. Системный анализ в растениеводстве. Системный анализ в животноводстве.4. Модели и моделирование

220. Моделирование экономических систем

221. Имитационное моделирование. Математическая теория оптимального управления. Производственные функции. Коэффициенты эластичности. Оптимальная комбинация ресурсов. Модели общего экономического равновесия.

222. Научные основы теории принятия решений

223. Компьютерные игры в экономике (агробизнес, конкуренция, монополия, рынок ценных бумаг, фондовая биржа). Бизнес игры 2000:

224. Бизнес: практика предпринимательства

225. Цена и спрос, завоевание рынка, создание торговой сети.

226. Брокер первые уроки: основы биржевой деятельности.

227. Анализ данных средствами компьютерных технологий (Пакеты прикладных программ (ППП) STRAZ, Stadia, Excel).

228. Модели данных в профессиональной области и обзор технологий исследования. Пакеты статистической обработки данных. Ввод данных, обработка, анализ результатов.

229. Дисперсионный анализ. Множественный корреляционно-регрессионный анализ. Факторный анализ. Кластер-анализ. Законы распределения. Ковариационный анализ. Применение многомерных статистических методов в социально-экономических исследованиях.

230. Специализированные, профессионально ориентированные программные средства.

231. Автоматизация задач делопроизводства. Стандартные средства пакета MS Office. Альтернативные пакеты программ для делопроизводства. Компьютерные технологии подготовки текстовых документов. Применение электронных таблиц в задачах экономики.

232. Технология реализации задачи в профессиональной области средствами систем управления базами данных (СУБД).

233. Компьютерные технологии интеллектуальной поддержки управленческих решений.

234. Основы архитектуры, проектирования и практические аспекты использования экспертных систем в профессиональной области.

235. Использование компьютерных сетевых ресурсов в профессиональной деятельности специалиста экономического профиля.

236. Компьютерные сети. Функциональное назначение и ресурсы Интернет. Роль Интернет в современной экономике.5. Темы рефератов

237. Автоматизированное рабочее место (АРМ) работника.

238. Автоматизированные экономические системы.

239. База данных (БД) как структурная единица экономической информации.

240. Влияние компьютерных технологий на систему управления предприятием.

241. Всемирная компьютерная сеть INTERNET и общение специалистов разных областей.

242. Задачи и цель компьютерной технологии.

243. Информационно-консультационное обслуживание в сельском хозяйстве.

244. Информационные компьютерные технологии банковской деятельности.

245. Информационные компьютерные технологии бухгалтерского учета.

246. Информационные компьютерные технологии в социальной сфере.

247. Информационные компьютерные технологии казначейства.

248. Информационные компьютерные технологии налоговой службы.

249. Информационные компьютерные технологии страховой деятельности.

250. Компьютерные сети (автоматизированные технологии передачи информации).

251. Компьютерные технологии автоматизации офиса.

252. Компьютерные технологии обработки данных и специфика их использования в профессиональной деятельности экономиста.

253. Компьютерные технологии поддержки принятия решений.

254. Компьютерные технологии управления и экспертных систем.

255. Компьютерные технологии: виды и особенности их применения в профессиональной деятельности экономиста.

256. Программное обеспечение ПЭВМ для решения экономических задач.

257. Роль «Интернет» в современной экономике.

258. Современные информационные технологии в системах организационно-экономического управления.

259. Современные справочные правовые системы в работе экономиста.

260. Экономическая информация: особенности, виды, структура.

261. Электронная почта, работа с ней и перспективы использования ее в профессиональной деятельности специалиста экономического профиля.

262. Материал по выбранной теме необходимо найти самостоятельно.

263. Учебно-методическое обеспечение дисциплины1. Рекомендуемая литература1. Основная

264. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко и др. М.: Финансы и статистика, 2000.

265. Компьютерные технологии обработки информации / Под ред. С.В. Назарова. -М.: Финансы и статистика, 1995.

266. Основы современных компьютерных технологий / Под ред. А.Д. Хомо-ненко. СПб: Корона-принт, 1998.

267. Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа. 1989. 368 с.

268. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере.-М.: ИНФРА, 1998.1. Дополнительная

269. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах: учебное пособие для студентов экономических спец. вузов. М.: Высшая школа, 1986.

270. Голубков Е.П. Использование системного анализа в принятии плановых решений. -М.: Экономика, 1982.

271. Дудорин В.И., Алексеев Ю.М. Системный анализ экономики на ЭВМ. -М.: Финансы и статистика, 1986.

272. Информационные системы в экономике / Под ред. В.В. Дика. М.: Финансы и статистика, 1996.

273. Исследование операций в экономике: Учебн. Пособие для вузов/ Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, И.М. Тришин, М.Н. Фридман; Под ред. проф. Н.Ш. Кремера. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999. - 407 с.

274. Карасев А.И., Кремер Н.Ш., Савельева Т.И. Математические методы и модели в планировании. — М.:Экономика, 1987. 240 с.

275. Лагоша Б.А., Емельянов А.А. Основы системного анализа. М.: Изд-во МЭСИ, 1998.

276. Математическое моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве / Под ред A.M. Гатаулина. М.: Агропромиздат, 1990. — 432 с.

277. Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем: Учебник М.: Финансы и статистика, 1999.

278. Системный анализ в экономике и организации производства / Под. ред. С.А. Валуева, В.Н. Волковой. Л.: Политехника, 1991.1. Option Explicit

279. Dim N, I, Q, P, B, Z, W, L, И, Z1 Dim Title As String Dim strA As String Dim Fpathl As String Dim Fnuml As Integer Private Sub CommandlClick()1. End1. End Sub

280. Private Sub Command2Click() Frame 1 .Visible = False If Option 1 .Value = True Then Vvod If Option3. Value = True Then Vvod End Sub

281. Public Sub Vvod() Command2. Enabled = False Fpathl = "Системный анализ.Ш" Fnuml = FreeFile Open Fpathl For Output As Fnuml

282. Dim КО То 100), М1(1 То 100), Е(1 То 100), Н(1 То 100), Н1(0 То 100) Dim U

283. Frame 1 .Visible = False Command 1. Visible = False Command2. Visible = False1. For I = 1 To Nf(I) = 1при1Вох("Название (ед. изм.)?", "Ввод данных")

284. K(I) = 1пр^Вох("Коэффициент регрессии?", "Ввод данных")1. Next1. For J = 1 То 2

286. Option 1. Value = True Then S = "среднегодовое поголовье?" If Option3. Value = True Then S = "Площадь посева, посадки (га)?" Title = "Ввод исходных данных" Р = InputBox(S, Title)

287. В = InputBox("Валовая продукция всего(ц)?", Title) Y(6, J) = В / Р Х(0, J) = Y(6, J)

288. Z = 1приШох("Производственные затраты -всего(руб)?", Title) Х(5, J) = Z/P

289. Х(7, J) = 1пршВох("Доля производственных затрат, отнесенная на анализируемую продукцию?", Title) Y(4, J) = Х(7, J) * Х(5, J)\Y(6,J) If Option 1 .Value = False Then End

290. W = InputBox("Число всех видов кормов (за два года)?", Title) L = О1. For V = 1 То W

291. J = 1 Then E(V) = 1пр1ЛВох("Название вида корма", Title) If J = 2 Then Print E(V)

292. D(V, J) = InputBox("Bcero израсходовано (ц)?", Title) D(V, J) = D(V,J)/P

293. G(V, J) = InputBox("Себестоимость 1ц (руб)?", Title) L = L + D(V, J) * G(V, J) Next V1. X(6, J) = X(5, J) L1.= InputBox("Реализовано продукции-всего (ц)?", Title) Y(5, J) = I/P

294. X(4, J) = InputBox("Отношение количества продукции после доработки кваловому сбору?", Title)

295. Х(3, J) = Y(5, J) \ (Х(4, J) * Y(6, J))

296. Y(3, J) = InputBox("Полная (коммерческая) себестоимость 1ц (руб)?", Title)

297. X(l, J) = InputBox("стоимость реализации всего?", Title)

298. X(2,J) = Y(3, J) * Х(4, J) Y(4, J)

299. Y(2, J) = Y(5, J) * (X(l, J) Y(3, J))

300. Y(l, J) — 100 * (X(l, J) \ Y(4, J)-l)1. M(J) = 01. For I = 1 To N

301. R(I, J) = InputBox(f(I), Title) M(J) = M(J) + R(I, J)*K(I) Next I

302. M(J) = Y(6, J) M(J) Next J

303. H(l) = "Рентабельность (X)"1. H(2) = "Прибыль (руб)"

304. H(3) = "Поли, себестоим. 1ц (руб)"

305. Н(4) = "Произв. себестоим. 1ц (руб)"

306. Н(5) = "Реализованная продукция (ц)"

307. Н(6) = "Валовая продукция (ц)"1. Н1(0) = Н(6)1. Н1(1) = "Цена 1ц (руб)"

308. HI(2) = "Затраты на реализацию 1ц (руб)"

309. Н1(3) = "Товарность (доли)"

310. HI(4) = "Продукция после доработки к валовому сбору"

311. HI(5) = "Производственные затраты на 1ц -всего (руб)" Н1(6) = "Прочие производственные затраты на 1ц (руб)" HI(7) = "на 1 га посева (посадки)" HI (8) = "на 1 голову)" Н1(9) = "на 1га посева)"

312. Print: Print #Fnuml, Print: Print #Fnuml,

313. Print "Показатели эффективности (в расчете Print #Fnuml, "Показатели эффективности (в расчете"

314. Optionl.Value = True Then Print Hl(8): Print #Fnuml, Hl(8) If Option3.Value = True Then Print Hl(9). Print #Fnuml, Hl(9) Print "Продукция Q: Print #Fnuml, "Продукция Q1. Print"":1. Print #Fnuml,

315. Print "Показатели", Ml(l), Ml(2): Print #Fnuml, "Показатели", Ml(l), Ml(2)1. Print"":1. Print #Fnuml,1. For I = 1 To 6

316. Print H(I), Y(I, 1), Y(I, 2): Print #Fnuml, H(I), Y(I, 1), Y(I, 2) Next I1. Print"1. Print #Fnuml,1. For I = 1 To 6

317. Y(l,3) = Abs(Y(l,2)-Y(l,l)) Next I1. For U = 1 To N GoSub 4000

318. Print "факторов, влияющих на урожайность, продуктивность";: Print

319. Fnuml, "факторов, влияющих на урожайность, продуктивность";

320. Print "Продукция-"; Q: Print #Fnuml, "Продукция-"; Q

321. Print "Фактор-"; f(U): Print #Fnuml, "Фактор-"; f(U)

322. Print "Значение фактора-";: Print #Fnuml, "Значение фактора-";

323. Print R(U, 1);"("; Ml(l); "r.),"; R(U, 2);"("; Ml(2); "r.)": Print #Fnuml, R(U,1.;"("; Ml(l); "r.),"; R(U, 2);"("; Ml(2); "г.)"1. R(U, 1) = R(U, 2)1. GoSub 30001. Next U

324. Optionl .Value = False Then GoTo 1330 For U = 1 To W GoSub 4000

325. Print "себестоимости кормов": Print #Fnuml, "себестоимости кормов" Print "продукция -"; Q: Print #Fnuml, "продукция -"; Q Print "корм -"; E(U): Print #Fnuml, "корм -"; E(U)

326. Print "себестоимость 1ц корма (руб)-";: Print #Fnuml, "себестоимость 1ц корма (руб)-";

327. Print G(U, 1);"("; М1(1); "г.),"; G(U, 2);"("; Ml(2); "г.)": Print #Fnuml, G(U,1.; "("; Ml(l); "г.),"; G(U, 2);"("; М1(2); "т.)"1. G(U, 1) = G(U, 2)1. GoSub 30001. Next U1. For U = 1 To W GoSub 4000

328. Print "количества кормов": Print #Fnuml, "количества кормов" Print "продукция -"; Q: Print #Fnuml, "продукция -"; Q Print "корм -"; E(U): Print #Fnuml, "корм -"; E(U)

329. Print "затраты корма на 1 голову (ц)": Print #Fnuml, "затраты корма на 1 голову (ц)"

330. Print D(U, 1);"("; М1(1); "г.),"; D(U, 2);"("; М1(2); "г.)": Print #Fnuml,1. D(U, 1) = D(U, 2)1. GoSub 30001. Next U1. = 1

331. N = 0 Then U =0 1330: For U = 11 To 4 1340: GoSub 4000

332. Print "прочих факторов": Print #Fnuml, "прочих факторов"

333. Print "продукция-"; Q: Print #Fnuml, "продукция-"; Q

334. Print "фактор -"; H1(U): Print #Fnuml, "фактор -"; H1(U)

335. Print "значение фактора -";: Print #Fnuml, "значение фактора -";

336. Print X(U, 1);"("; Ml(l); V.),"; X(U, 2);"("; Ml(2); "r.)": Print #Fnuml, X(U,1.;"("; Ml(l); "r.),"; X(U, 2);"("; Ml(2); »r.)"1. X(U, 1) = X(U, 2)1. GoSub 3000

337. U > 4 Then GoTo 1450 Next U

338. Option 1 .Value = True Then U = 6 And 1340 'ставить goto либо and If Option 1. Value = False Then U = 5 And 1340 1450: GoTo 50003000: For I = 1 To 6 Y(I, 0) = Y(1,1) Next I

339. N = 0 Then Y(6, 1) = X(0,1) GoTo 3070 Y(6, 1) = M(1) For I = 1 To N

340. Y(2,1) = Y(5,1)*(X(1,1)-Y(3, i))

341. Y(l, 1)=100*(X(1, 1) / Y(3„ 1)- 1)3200: Print"": Print #Fnuml,

342. Print "Показатели", "Прирост","% прироста": Print #Fnuml, "Показатели", "Прирост","% прироста"1. Print"": Print #Fnuml,1. For 1=1 To 6

343. Y(I, 3) = 0 Then GoTo 3250

344. Print H(I), Y(1,1) Y(I, 0), 100 * (Y(I, 1) - Y(1,0» / Y(I, 3): Print #Fnuml, H(I), Y(I, 1) - Y(I, 0), 100*(Y(I5 1)-Y(I, 0))/Y(I,3) 3250: Next 11. Print "": Print #Fnuml,

345. Print: Print #Fnuml, Return4000: Z1 = 1при1Вох("продолжить вывод ?(да/нет)", Title) If Z1 = "" Then Cls Else End

346. Print "Изменение показателей эффективности (в расчете";: Print #Fnuml,

347. Изменение показателей эффективности (в расчете";

348. Option 1 Value = True Then Print Hl(8): Print #Fnuml, Hl(8)

349. Option3.Value = True Then Print Hl(9): Print #Fnuml, HI(9)

350. Print "в зависимости от ": Print #Fnuml, "в зависимости от "1. Return5000: Frame 1 Visible = True Command 1. Visible = True Command2.Visible = True

351. Z1 = InputBox("coxpaHHTb результаты?(да/нет)", Title) If Z1 = "да" Then Label 1 Visible = True Else Kill (Fpathl) Cls1.bell Visible = True1. End Sub1. Вариант 1

352. Задача 1. Построение и расчет электронной таблицы в Microsoft Excel. Деловая графика.

353. Экономическая эффективность производства зерна

354. По показателю площадь посева построить круговую диаграмму.1. Задача 2.

355. Используя фильтрацию данных осуществить выборку по прибыли и уровню рентабельности.1. Задача 3.

356. По 10 хозяйствам имеются данные о стоимости валовой продукции в расчете на 1 га сельскохозяйственных угодий, стоимости основных производственных фондов сельскохозяйственного назначения и затратах труда.

357. Построить корреляционно-регрессионную модель зависимости выхода валовой продукции от фондообеспеченности и затрат труда с помощью пакета анализа данных Microsoft Excel или 111 111 STRAZ. Задача 4.

358. Решить задачу линейного программирования с помощью Excel или 111111 Simplex.

359. Показатели Овес Озимая пшеница Картофель

360. Урожайность, ц/га 20 25 150

361. Прибыль на 1 ц, ден. ед. 40 80 35

362. Найти такое сочетание посевных площадей, при котором прибыль от реализации продукции будет максимальной. Задача 5. Транспортная задача.

363. Определить такой план перевозок молока, чтобы транспортные затраты былиминимальными. Задача 6.

364. Требуется проанализировать эффективность производства картофеля за два прошлых года: 2001 и 2002.

365. Исходные данные для анализа производства картофеля

366. Показатели 2001 г. 2002 г.

367. Площадь посадки, га 250 200

368. Валовой сбор, ц 57250 42950

369. Производственные затраты, тыс. руб. 1842,9 1935

370. Реализовано картофеля, ц 17500 12300

371. Полная себестоимость картофеля, тыс. руб. 1075 1170

372. Выручка от реализации, тыс. руб. 1184 1249

373. Норма посадки на 1 га, ц 40 36

374. Норма внесения минеральных удобрений на 1 га, ц 10 7,9

375. Норма внесения органических удобрений на 1 га, т 70 62

376. Доля посадок по лучшим предшественникам, % 100 92

377. Трудообеспеченность, чел./га 8,7 8,2

378. Тракторообеспеченность, шт./га 1,8 1,51. Задача 7.

379. Объекты Кварталы Ресурсы1.II III IV1 6 5 6 8 5002 10 8 7 9 3003 3 5 4 6 2001. Потребности 160 70 90 680