Формирование у студентов колледжа сферы услуг эстетической культуры средствами дизайна одежды

Погосова, Ульяна Ишхановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов колледжа сферы услуг эстетической культуры средствами дизайна одежды

Автореферат

Автор научной работы: Погосова, Ульяна Ишхановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов колледжа сферы услуг эстетической культуры средствами дизайна одежды"

На правах рукописи

ПОГОСОВА Ульяна Ишхаиовна

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА СФЕРЫ УСЛУГ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙНА ОДЕЖДЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Институте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ХОРОШАВИНА Галина Долматовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ИВАНОВ Александр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент ДЕМЧЕВ Петр Григорьевич

Ведущая организация: Владимирский государственный педагогический

университет

Защита состоится 3 июля 2006 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «___» _2006 г.

]

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Преобразования в социально-политической жизни общества привели к изменениям в учебных заведениях начального и среднего специального профессионального образования, определившие новые требования к выпускникам колледжей сферы услуг.

Для подготовки будущих специалистов сферы услуг по дизайну одежды первостепенное значение имеет правильное понимание места и роли эстетической культуры в системе их художественного и эстетического воспитания.

Эстетическая культура - одна из подсистем духовной культуры. Она охватывает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью: созданием, хранением, освоением, трансляцией ценностей, норм, образов жизни, материализованных результатов культурной деятельности человека. Понятие эстетической культуры включает в себя эстетическое чувство, потребность, сознание, идеал, художественно-эстетический вкус и эстетическое суждение. Оно невозможно без художественно-творческого развития, цель которого - обогащение личности человека навыками и способами художественной, дизайнерской деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в создании современных изделий (в том числе одежды).

B.А.Сластенин, Н.М.Соколъникова, Е.В.Шорохов и др.) связывают воспитание эстетической культуры с предметами эстетического цикла, главным образом - с музыкой и изобразительным искусством.

Наиболее важное значение для эстетического воспитания и художественного образования средствами изобразительного искусства имеют труды П.Г.Демчева, В.В.Корешкова, В.С.Кузина, В.П.Зинченко, В.К.Лебедко,

C.П.Ломова, Н.К.Шабанова, Е.В.Шорохова и др.

Формирование эстетического сознания, воспитание эстетической культуры необходимо начинать уже в школьном возрасте, как на уроках изобразительного искусства, так и - технологии, представляющих благодатную почву для формирования эстетического отношения к действительности.

Проведенные нами наблюдения среди студентов колледжа сферы услуг и анализ полученных результатов показали, что большинство студентов имеют невысокий уровень эстетической культуры. Многие из них имеют недостаточные эстетические чувства и потребности, художественно-эстетический вкус, эстетическое суждение и требуют существенного развития.

Деятельности преподавателя по эстетическому воспитанию и образованию молодежи посвящены работы Е.И. Бурдиной, Н.А.Кудрявцевой, Г.А.Петровой, Л.Н.Столович и других. Работы этих авторов позволяют выявить глубинные закономерности формирования эстетического чувства, сознания, эстетического к окружающему миру.

Особую роль в процессе подготовки будущих специалистов сферы услуг играет дизайн, который формирует способность чувствовать и понимать прекрасное в искусстве, воспитывает художественный вкус, проявляющийся в умении отличать подлинно прекрасное, ценить его, наслаждаться им, пробуждает создавать изделия, отвечающие высоким эстетическим требованиям.

B.И.Шадровой, М.А.Петровой и др.; формирование эстетической культуры и творческих способностей студентов на основе дизайна - в работах Е.В.Вишневской, Л.К.Шияна; использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников и в их эстетическом воспитании - в работах

C.В.Харитонова, А.В.Богомолова, А.Н.Шевкунова.

В представленной диссертации мы стремились показать, что будущие выпускники колледжа сферы услуг должны разбираться в вопросах дизайна одежды на уровне профессионалов-дизайнеров. Дизайнерская подготовка студентов колледжа отличается направленностью дизайнерского образования и ориентацией будущих специалистов на внедрение основ дизайнерского творчества в проектирование одежды.

Проведенный нами анализ исследований и практического опыта показал, что формирование эстетической культуры с помощью дизайна одежды в системе подготовки в колледже сферы услуг разработано недостаточно. Практически отсутствуют теоретические и методические исследования о роли дизайна одежды и его значении в формировании эстетической культуры. Недостаточно разработаны дидактические материалы, направленные на развитие творческих возможностей студентов средствами дизайна одежды.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, практика работы современного колледжа позволили выявить противоречие между необходимостью формирования эстетической культуры личности специалистов сферы услуг и отсутствием научно-методического обеспечения творческой и дизайнерской деятельности студентов колледжа, обеспечивающего повышение эффективности формирования эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг средствами дизайна одежды.

Выявленное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка содержания и форм организации занятий в колледже эффективно формирующих эстетическую культуру будущих специалистов сферы услуг по дизайну одежды, некоторые важные эстетические качества личности и обеспечить необходимый уровень их профессиональной подготовки к успешной дизайнерской деятельности.

Стремление решить эту научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Формирование у студентов колледжа сферы услуг эстетической культуры средствами дизайна одежды».

проверка педагогических условий, содержания и организационных форм проведения занятий, влияющих на эффективность формирования эстетической культуры студентов средствами дизайна одежды, как компонента их профессионализма.

Объект исследования - процесс формирования эстетической культуры студентов средствами дизайна одежды, как составной части готовности выпускников колледжа сферы услуг к их профессиональной деятельности.

Предмет исследования - содержание и методы обучения, формирующие эстетическую культуру студентов колледжа сферы услуг средствами дизайна одежды.

Гипотеза исследования: формирование эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг будет более эффективным при выполнении следующих условий если:

процесс формирования у студентов знаний осуществляется во взаимосвязи эстетической культуры и дизайна;

• процесс изучения дизайна одежды будет реализовываться как система последовательных отношений: эстетические потребности - эстетические способности - обучение - воспитание - эстетическая культура;

• формирование познавательного интереса, как качества личности, находится в прямой зависимости от последовательности включения элементов дизайна одежды в творческую деятельность студентов;

• будут внедрены эффективные методы и формы проведения учебных занятий по формированию эстетической культуры студентов;

выявлены и обоснованы дидактические условия, обеспечивающие формирование творческого компонента эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

¡.Определить содержание и структуру эстетической культуры выпускников колледжа сферы услуг.

2. Выявить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг.

3.Обосновать содержательную модель изучения дизайна одежды как средства

формирования эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг.

4. Разработать критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг в процессе освоения дизайна одежды.

6. Экспериментально проверить эффективность методики формирования эстетической культуры в подготовке студентов колледжа сферы услуг.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения философии, культурологии, педагогики и психологии о человеке, познающем и преобразующем мир и самого себя по законам красоты; положения педагогики об эстетической культуре и воспитании студентов, о сущности и специфике эстетической деятельности, концептуальные положения об определяющей роли дизайна во всестороннем развитии личности и в формировании эстетической культуры; идея о целостности педагогического процесса и системный подход в обучении (В.С.Ильин, В.А.Сластёнин и др.); концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (Л.СВыготский, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин и др.); теория о закономерности развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.); научно-педагогические основы проектного обучения (СТ. Шацкий, Дж. Дьюи идр).

Для проведения исследования использовались следующие методы педагогического исследования: анализ психолого-педагошческой и специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в колледже; беседы с преподавателями вузов, школьными учителями и студентами; тестирование, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью студентов, экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования; применение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов исследования.

Опьпио-экспериментальная работа проводилась на базе колледжа сферы услуг №29. В общей сложности исследованием было охвачено 450 студентов. Исследование включало несколько этапов:

культуры студентов, обосновывались предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы. Определялись программа опытно-экспериментальной работы и порядок внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс, исследовался исходный уровень эстетической культуры испытуемых.

Второй этап (2001-2005 гг.) включал формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась апробация методики формирования эстетической культуры студентов средствами дизайна одежды. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов и анализом полученных результатов.

Третий этап (2005-2006 гг.) исследования являлся контролирующим. Были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы и положения, выполнялось оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены структура и содержание эстетической культуры студентов, разработаны основные показатели уровня сформированности эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг,

2. Выявлено, что эстетическая культура будущих специалистов сферы услуг отстает от современных требований и тем самым не достигается в полной мере востребованная обществом их эстетическая культура. В связи с этим обоснована ведущая роль эстетической культуры и целого ряда важных качеств личности будущего специалиста в процессе формирования эстетических знаний и умений, от которых зависит готовность к успешной профессиональной деятельности по дизайну одежды. .

3. Теоретически обоснованы педагогические условия формирования эстетической культуры студентов колледжа средствами дизайна одежды.

4. Доказана значимость дизайна как содержательной основы развития эстетических потребностей, знаний и умений выпускников колледжа сферы услуг.

5. Определены требования к уровню эстетической культуры будущего выпускников колледжа сферы услуг по курсу «Дизайн одежды».

Практическая значимость результатов исследования заключается: в разработке и внедрении в учебный процесс курса «Дизайн одежды»; создан

комплекс учебно-методических материалов по данному курсу, ориентированных на будущую профессиональную деятельность в сфере услуг; разработаны задания, направленные на повышение эффективности формирования эстетической культуры выпускников колледжа в процессе их профессиональной подготовки.

Достоверность научных выводов обеспечивается:

1) методологической обоснованностью исходных положений исследования (системно-структурный метод, деятельностный подход);

2) теоретической согласованностью компонентов системы профессиональной подготовки будущего специалиста сферы услуг;

3) комплексным характером поэтапного педагогического исследования;

4) широким. внедрением результатов исследований в практику профессиональной подготовки будущих специалистов сферы услуг.

На защиту выносится:

1. Ведущая роль и значение фундаментальных понятий эстетической культуры для повышения эстетических качеств профессиональной подготовки будущих специалистов сферы услуг.

2. Использование закономерностей дизайна одежды в обучении, содействующие самореализации студентов в практической деятельности, развитию у них эстетического вкуса, эстетического суждения, интереса к дизайнерской деятельности, качественному выполнению заданий и выражению через них свого отношения к предметному миру.

3. Методика формирования эстетической культуры средствами дизайна в курсе «Дизайн одежды», благодаря которой осуществляется развитие эстетических способностей, формирование умений и навыков, необходимых для последующей профессиональной деятельности будущих специалистов сферы услуг.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации, кафедры технологии швейных изделий Московского государственного университета сервиса, на ежегодных научных внутривузавских конференциях в 2003-2006 годах,

на региональной научно-практической конференции «Состояние, проблемы и перспективы развития профессионального образования в Московской области» (г. Москва).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс на технологическом факультете Московского государственного университета сервиса, колледжа сферы услуг № 29 г. Москвы; лицеях № 1524, 1549 г. Москвы.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цели, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, определяются методы и этапы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику, раскрывается структура диссертации.

В первой главе диссертации «Психолого-педагогические основы формирования эстетической культуры студентов колледжа средствами дизайна» проводится анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы о сущности' эстетической культуры личности (А.В.Азархин, Г.З. Апресян, Н.Л, Аринина, Л.А. Зеленов, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, В.Л. Матюхин, Л.Н. Москвичева, В.А. Разумный, В.К.Скатергциков) и ее компонентов (Л.С. Выготский, Л.П. Печко, А.Н.Семашко, Г1.М. Якобсон). На основании изученной литературы сформулировано понятие эстетической культуры студентов, под которым мы понимаем сформированность у них эстетического восприятия, единство знаний, умений и навыков, норм поведения, проявляющиеся в эстетических чувствах и эстетических оценках, и подтверждающихся эстетической деятельностью.

В результате проведенного исследования была определена структура эстетической культуры личности, которую составляют следующие

взаимосвязанные компоненты: эстетическое сознание, эстетическое отношение и эстетическая деятельность. Эстетическое сознание выполняет роль основного ориентирующего блока эстетической культуры. Эстетическое отношение позволяет установить связь эстетического сознания с внешним миром. Эстетическая деятельность является реализационным блоком эстетической культуры, благодаря которому элементы эстетического сознания объективируются в материальных продуктах. Будучи опосредованной эстетическим сознанием личности, эстетическая деятельность одновременно выступает как фактор, формирующий эстетическое сознание. В диссертации дается подробная характеристика каждого компонента.

Важное место в главе отводится рассмотрению наиболее важных аспектов дизайна и его влиянию на эстетическое развитие личности студента на современном этапе (Л.Н. Безмордин, Е.В. Вишневская, В.Л. Глазычев, СМ. Кожуховская). Раскрыто понятие дизайна, выделены его элементы для формирования эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг. Определена, важная роль дизайна как творческого метода художественно-технического проектирования одежды. Предметом дизайнерской деятельности является создание гармоничной, содержательной и выразительной формы объекта, в которой отражается его потребительская ценность.

В своей работе мы установили, что становление индивидуальной эстетической культуры личности проходит несколько этапов: на первом этапе происходит накопление эстетической информации, опыта, приобретаемых в образовательной среде; второй этап характеризуется внутренней дифференциацией знаний, впечатлений и отбором личностью значимых понятий, фактов, оценок; на третьем этапе проявляется познавательная и творческая активность, а также устойчивый интерес к определенным видам художественно-эстетической деятельности; четвертый этап связан с индивидуализацией эстетических приоритетов, предпочтений, с поисками способов самовыражения и самоопределения в творчестве; на пятом этапе отчетливо просматривается тенденция к интеграции отдельных компонентов личной эстетической культуры на основе ведущих видов творческой деятельности и формирующегося интереса к будущей профессии, для этого этапа характерна самооценка, потребность в

самообразовании. На основе анализа диссертационных исследований и научной литературы в диссертации определены основные критерии эстетической культуры студентов сферы услуг. Основными из них являются: наличие эстетических знаний, умений и навыков;

наличие эстетическо-оценочных представлений, формирующихся на. основе эстетического восприятия и творчества; эстетическая потребность; активность в сфере творческой деятельности;

потребность в реализации полученных эстетических знаний в дизайн деятельности.

Важнейшим показателем уровня сформированное™ эстетической культуры выпускника колледжа сферы услуг является такое качество как динамичность знаний, проявляющееся в способности включать новое знание в сформировавшуюся систему эстетических знаний и гибко перестраивать эту систему в связи с накоплением новых знаний.

Показателем сформированное™ системы оценочных представлений, эстетической культуры студентов сферы услуг следует считать определенный уровень развития способности к эстетической оценочной деятельности и ряда эстетических умений, в которых эта способность реально проявляется.

Важным критерием эстетической культуры студентов, без которого процесс эстетического развития становится бесполезным для духовного становления личности, является эстетическая потребность. Формирование мотивационно-потребностной сферы личности актуализирует эстетические и педагогические способности.

Существенным критерием в структуре эстетической культуры выпускников колледжа является их активность в сфере творческой деятельности. В качестве его показателей мы рассматриваем уровень сформированности способности к выполнению самостоятельных творческих работ, а также способности выпускников колледжа.

Эстетическое развитие - процесс поэтапный, поэтому рассмотрение отдельных критериев являлось необходимым условием для выявления уровня

сформированности каждого из них, а также поиска наиболее эффективных путей их дальнейшего формирования.

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры студентов колледжа в процессе освоения дизайна одежды» посвящена экспериментальному исследованию методики формирования эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг средствами дизайна одежды. Вначале нами было проведено обследование уровня эстетической культуры студентов колледжа в соответствии с разработанными в первой главе диссертации критериями.

Выявление исходного уровня эстетической культуры осуществлялось среди студентов колледжа (450 человек) на основе метода анкетирования по дисциплинам предметной подготовки. Разработанная нами анкета включала 10 вопросов сгруппированных в блоки, позволяющих определить степень владения студентами знаниями в области эстетической культуры.

Анализ результатов показал недостаточный уровень сформированности эстетической культуры испытуемых. Это проявляется у них в отсутствии глубоких и полных эстетических знаний, в неумении оперировать этими знаниями в новых ситуациях, несформированности эстетической потребности. Курсов учебных дисциплин общекультурного блока не позволяют в должной мере овладеть высоким уровнем эстетической культуры.

В связи с этим был введен курс «Дизайн одежды» в учебные планы специальности. Это обусловлено тем, что дизайн одежды позволяет осуществить целостную художественно-эстетическую и дизайнерскую подготовку выпускников колледжа сферы услуг в соответствии с потребностью общества в высококвалифицированных, разносторонне развитых специалистах.

Целью данного курса в подготовке будущих специалистов сферы услуг явилось:

• формирование у студентов колледжа качеств эстетически развитой и легко адаптирующейся личности, необходимых для будущей дизайнерской деятельности;

• овладение основами дизайна одежды;

* приобретение навыков подхода к проблемам внешнего облика одежды с позиций дизайна, способность ориентироваться в вопросах моды;

• формирование умений по применению полученных знаний в практической дизайнерской деятельности.

Для экспериментальной проверки эффективности методики обучения дизайну одежды были созданы экспериментальные и контрольные группы.

Обучение студентов в контрольных группах велось в соответствии с традиционной структурой курса, содержащего сведения о моделировании, композиции, явлениях стиля и моды, исторического обзора развития костюмных форм, выполнение модели на заданную тему и ее изготовление в материале.

В экспериментальных группах, в отличие от контрольных, существенное внимание обращалось на особенности применения инновационных форм, методов и приемов ознакомления с теоретическим материалом; методику формирования практических умений, и главное - на методику формирования у них эстетической культуры и навыков дизайнерского мышления. Для формирования эстетических качеств студентов при освоении курса практиковались лекции пресс-конференции, карточки-задания, выполнение дизайн-проектов.

Суть лекций, пресс-конференций заключалась в следующем. В начале занятия преподаватель называл тему лекции. Затем он просил студентов колледжа письменно задать ему вопросы по данной теме в течение 2—3-х минут. Каждый студент формулировал интересующий его вопрос, записывал его на бумаге и передавал преподавателю. Преподаватель в течение трех-пяти минут изучал содержание вопросов и приступал к чтению лекции. Изложение материала «роилось не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связанного раскрытия темы, в процессе которого формулировались соответствующие выводы.

Опыт нашей работы показал, что этот вид лекций лучше проводить когда у студентов колледжа начали сформироваться определенные представления о дизайне одежды и они могут задать наиболее интересующие их вопросы, что является показателем развития эстетической потребности студентов в учебном процессе.

Для закрепления изученного материала в конце каждого занятия студентам экспериментальных групп выделялось время для выполнения практических заданий, которые позволяли определить степень усвоения ими полученной информации. Например, задание, посвященное вопросам композиции моделей одежды, выполнялось по специальным карточкам и анкетам. Каждому из студентов раздавались вложенные в конверты карточки с изображением трех моделей изделий одежды в черно-белых и цветных репродукциях, а также анкеты, подлежащие заполнению.

Результаты выполненного задания показали, что практически все студенты экспериментальных групп успешно справились с ним.

Для активизации познавательной деятельности студентов при проведении отдельных лабораторных занятий нами использовался метод «мозгового штурма», в основе которого лежит разделение процессов генерирования идей и их оценка. Каждый студент мог свободно выдвигать идеи, высказывать их и развивать чужие идеи с учетом своих познаний по этому вопросу. Студенты должны были разработать свои модели, представить эскизы и дать им полную характеристику.

Проведенные занятия показали, что многие студенты с интересом выдвигали новые идеи, у них проявлялся интерес и активность к поиску новых идей, потребность в создании новых вариантов моделей.

Одним из основных методов развития эстетической культуры студентов был метод интегративного обучения в форме разработки дизайн-проектов.

Студентам, у которых возникали трудности с выбором объекта проектирования, были предложены групповые решения дизайн-проектов. В этом случае работа велась в форме «дизайн-студии». «Дизайн-студия» являлась вариантом ролевой игры, в которой в процессе совместной творческой деятельности студентов проявлялись их знания, умения и навыки, приобретенные в процессе изучения курса дизайна одежды.

Эскиз дизайн-проекта обсуждался с преподавателем. При этом преподаватель выступал в роли консультанта. После обсуждения, студенты приступали к разработке чертежей деталей изделия, затем разрабатывали с

помощью компьютера технологический процесс его изготовления и выполняли опытный образец.

С целью определения эффективности разработанной методики и уровня развития эстетической культуры студентов экспериментальных и контрольных групп было выполнение контрольных заданий и проведение тестирования.

Кроме того, студентам предлагалось заполнить тест-анкеты по определению уровня эстетических качеств, сформированных у них в ходе изучения данного курса. Оценка ответов студентов производилась в соответствии с принятыми в исследовании критериями: эстетические знания, оценочная деятельность, эстетическая потребность, творческая активность, умения и способности. Результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности эстетической культуры по результатам эксперимента

Уровень развития

Оцениваемые качества экспериментальные группы контрольные группы

выше сред. средн. ниже сред. выше сред. средн. ниже сред.

Вариативность 48% 48% 4% 26% 26% 48%

Целесообразность 48% 40% 12% 20% 40% 40%

Чувство стиля 52% 44% 4% 20% 64% 17%

Эстетические знания 68% 24% 8% 32% 40% 28%

Оценочная деятельность 72% 18% 10% 42% 60% 18%

Эстетическая потребность 77% 13% 10% 30% 55% 15%

Творческая активность 80% 15% 5% 65% 30% 5%

Умения и способности 80% 20% - 34% 38% 28%

Анализ выполненных контрольных заданий и тест-анкет показал, что обучение в экспериментальных группах существенно способствовало повышению эстетических знаний студентов, уровню сформированности

способности к эстетической оценочной деятельности, развитию эстетической потребности и эстетических способностей, активности творческой деятельности.

Анализ результатов формирования эстетической культуры выпускников колледжа сферы услуг показал, что в экспериментальных группах количество студентов имеющих уровень развития эстетической культуры выше среднего повысился с 33% до 65%; средний уменьшился - с 43% до 28%; а количество студентов имеющих уровень развития эстетической культуры ниже среднего стал 7 % вместо 24%.

В заключении диссертации подводятся итоги, делаются выводы о подтверждении выдвинутой гипотезы, о выполнении поставленных целей и задач.

Основные выводы по результатам исследования:

1. Определены содержание и структура эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг.

2. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию эстетической культуры выпускников колледжа сферы услуг.

3. Обоснована содержательная модель изучения дизайна одежды как средства формирования эстетической культуры студентов сферы услуг.

4. Разработаны критерии оценки уровня сформированное™ эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг в процессе обучения дизайну одежды.

5. Разработана методика формирования эстетической культуры студентов колледжа сферы сервиса в процессе их профессиональной подготовки.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Погосова У.И., Хорошавина Г.Д. Формирование эстетической культуры выпускников колледжа сферы услуг. Монография. М.: ЗАО «Издательство «ПРО-ПРЕСС». -2005. - 80 с. (5 п.л.)(авт. вклад 50%)

2. Погосова У.И. Методика преподавания специальных дисциплин технологического отделения колледжа. Учебно-методическое пособие. М.: Московский государственный университет сервиса, 2002. — 50 с.( 3 п.л.)

3. Погосова У.И. История искусства.//Сборник научных трудов «Концептуальные аспекты образования в области сервиса» М.: Московский государственный университет сервиса, 2002. — С.73-76. (0,3 п.л.)

4. Погосова У.И. Рабочая программа производственной практики (Дизайн одежды) для студентов КСУ № 29 М.: Московский государственный университет сервиса, 2004. - 8 с. (0,5 п.л.)

Подл, кпеч. 24.05,2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 142 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Погосова, Ульяна Ишхановна, 2006 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у студентов колледжа сферы услуг эстетической культуры средствами дизайна одежды

1.1. Теоретические основы формирования эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг

1.2. Дизайн и его роль в формировании эстетической культуры выпускника колледжа сферы услуг

1.3.Критерии эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры у студентов в процессе освоения дизайна одежды

2.1 .Исследование уровня эстетической культуры студентов колледжа

2.2. Организация учебного процесса по формированию эстетической культуры в колледже сферы услуг

2.3. Экспериментальная разработка методики формирования эстетической культуры 96 Выводы по второй главе 13 5 Заключение 138 Список литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов колледжа сферы услуг эстетической культуры средствами дизайна одежды"

Эстетическая культура - одна из подсистем духовной культуры. Она охватывает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью: созданием, хранением, освоением, трансляцией ценностей, норм, образов жизни, материализованных результатов культурной деятельности человека. Понятие эстетической культуры включает в себя эстетическое чувство, потребность, сознание, идеал, художественно-эстетический вкус и эстетическое суждение. Оно невозможно без художественно-творческого развития, цель которого -обогащение личности человека навыками и способами художественной, дизайнерской деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в создании современных изделий (в том числе одежды).

Воспитание личности как целостный педагогический процесс не может проходить без эстетического аспекта, и, прежде всего, эстетической культуры личности. Большинство ученых (С.А.Аничкин, М.А.Верб, И.Ф.Исаев, В.С.Кузин, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, З.Н.Новлянская, Л.П.Печко, В.А.Сластенин, Н.М.Сокольникова, Е.В.Шорохов и др.) связывают воспитание эстетической культуры с предметами эстетического цикла, главным образом - с музыкой и изобразительным искусством.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований показал, что к проблеме развития эстетической культуры обращаются многие авторы. Однако работы каждого из них имеют особенности, обусловленные профилем специализации. Подготовка дизайнеров в начальных и средних профессиональных образовательных учреждениях рассматривалась в исследовании СМ.Кожуховской; влияние декоративно-прикладного искусства на формирование творческой деятельности - в работах К.А.Скворцова, В.И.Шадровой, М.А.Петровой и др.; формирование эстетической культуры и творческих способностей студентов на основе дизайна - в работах Е.В.Вишневской, Л.К.Шияна; использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников и в их эстетическом воспитании - в работах С.В.Харитонова, А.В.Богомолова, А.Н.Шевкунова.

Проведенный нами анализ исследований и практического опыта показал, что'формирование эстетической культуры с помощью дизайна одежды в системе подготовки в колледже сферы услуг разработано недостаточно. Практически отсутствуют теоретические и 1 методические исследования о роли дизайна одежды и его значении в формировании эстетической культуры. Недостаточно разработаны ^дидактические материалы, направленные на развитие творческих. возможностей студентов средствами дизайна одежды.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, практика работы современного колледжа позволили выявить противоречие между необходимостью формирования эстетической культуры личности специалистов сферы услуг и отсутствием научнометодического обеспечения творческой и дизайнерской деятельности студентов колледжа, обеспечивающего повышение эффективности формирования эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг средствами дизайна одежды.

Исходя из данной проблемы и учитывая значительную потребность в улучшении профессиональной подготовки и эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг целью исследования явилась: теоретическая разработка и экспериментальная проверка педагогических условий, содержания и организационных форм проведения занятий, влияющих на эффективность формирования эстетической культурь|' студентов средствами дизайна одежды, как компонента их, профессионализма.

Предмет исследования - содержание и методы обучения, \ формирующие эстетическую культуру студентов колледжа сферы услуг средствами дизайна одежды.

• процесс формирования у студентов знаний осуществляется во взаимосвязи эстетической культуры и дизайна;

• процесс изучения дизайна одежды будет реализовываться как система последовательных отношений: эстетические потребности -эстетические способности - обучение - воспитание - эстетическая культура;

• выявлены и обоснованы дидактические условия, обеспечивающие формирование творческого компонента эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру эстетической культуры выпускников колледжа сферы услуг.

2.Выявить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг.

3.Обосновать содержательную модель изучения дизайна одежды как средства формирования эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения философии, культурологии, педагогики и психологии о человеке, познающем и преобразующем мир и самого себя по законам красоты; положения педагогики об эстетической культуре и воспитании студентов, о сущности и специфике эстетической деятельности, концептуальные положения об определяющей роли дизайна во всестороннем развитии личности и в формировании эстетической культуры; идея о целостности педагогического процесса и системный подход в обучении (В.С.Ильин, В.А.Сластёнин и др.); концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В .Давыдов, А.М.Матюшкин и др.); теория о закономерности развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, С .Л.Рубинштейн и др.); научно-педагогические основы проектного обучения (СТ. Шацкий, Дж. Дьюи и др)

Для проведения исследования использовались следующие методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в колледже; беседы с преподавателями вузов, школьными учителями и студентами; тестирование, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью студентов, экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования; применение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе колледжа сферы услуг №29. В общей сложности исследованием было охвачено 450 студентов. Исследование включало несколько этапов:

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования; анализировался опыт работы преподавателей вузов и учителей школ по формированию эстетической культуры студентов, обосновывались предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы. Определялись программа опытно-экспериментальной работы и порядок внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс, исследовался исходный уровень эстетической культуры испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены структура и содержание эстетической культуры студентов, разработаны основные показатели уровня сформированное™ эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг.

Практическая значимость результатов исследования заключается: в разработке и внедрении в учебный процесс курса «Дизайн одежды»; создан комплекс учебно-методических материалов по данному курсу, ориентированных на будущую профессиональную деятельность в сфере услуг; разработаны задания, направленные на повышение эффективности формирования эстетической культуры выпускников колледжа в процессе их профессиональной подготовки.

Достоверность научных выводов обеспечивается:

3) комплексным характером поэтапного педагогического исследования;

4) широким внедрением результатов исследований в практику профессиональной подготовки будущих специалистов сферы услуг.

На защиту выносится:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертации посвящена экспериментальному исследованию методики формирования эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг средствами дизайна одежды. Необходимость разработки этой проблемы обусловлена тем, что значительная часть студентов колледжа имеет низкий уровень эстетической культуры. Одной из причин этого является то, что традиционные программы курсов учебных дисциплин общекультурного блока не позволяют студентам в должной мере овладеть высоким уровнем эстетической культуры.

Определенным фундаментом для развития эстетических канеств будущих специалистусферы услуг является блок специальных дисциплин. Но они имеют общетеоретические и технологические аспекты подготовки и не ставят целью формирование эстетической культуры, в часттюсти^ средствами дизайна одежды.——-—

Результаты проведенного нами экспериментального исследования показали эффективность формирования эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг в процессе изучения курса «Дизайн одежды».

Для формирования таких эстетических качеств студентов как эстетические знания, эстетическая оценочная деятельность, эстетическая потребность, творческая активность и эстетические умения и способности при освоении курса эффективными являлись лекции-визуализации, работа с карточками-заданиями, выполнение дизайн-проектов, проблемный метод, метод интегративного обучения, коллективное обсуждение решений, участие в работе «театра моды», и другие.

Важную роль в формировании эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг имеет разработка студентами дизайн-проекта, который дает возможность им проявить свои возможности в применении на практике специальных знаний по дизайну одежды.

Выполнение дизайн-проекта требует учета межпредметных связей дизайна одежды с другими дисциплинами, такими как «Технологический практикум», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Художественное оформление изделий», «Художественная обработка материалов», «Декоративно-прикладное творчество», «Конструирование и моделирования одежды» и др. Это позволяет целенаправленно с учетом индивидуальных возможностей студентов строить учебный процесс, обеспечивать тесную взаимосвязь теории и практики.

Результаты контрольных срезов в экспериментальных и контрольных группах показали эффективность предложенной методики формирования эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг. Проведенное исследование в экспериментальных группах также способствовало повышению эстетических знаний студентов, уровню развития способности к эстетической оценочной деятельности, уровню развития эстетической потребности и эстетических способностей, степени активности творческой деятельности.

Эффективность предложенной методики была проверена в ходе формирующего и контрольного экспериментов. Результаты вводного и итогового тестирования показали, что в процессе экспериментального обучения значительно возрос уровень сформированности эстетической культуры выпускников колледжа сферы услуг; в целом улучшилось качество подготовки будущих специалистов по созданию современной одежды.

Заключение

В ходе проведенного нами исследования обоснована и экспериментально проверена методика формирования эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг^процессе йзучения дизайна одежды.

В результате изучения творческой деятельности студентов, анализа психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, определены научно-теоретические основы формирования эстетической культуры студентов колледжа сферы услуг, включающие: систему знаний о дизайне; психолого-педагогическиепринципы организации целенаправленной учебной деятельности по формированию эстетической культуры.

Выполненное исследование позволило определить эстетическую культуру будущего специалиста сферы услуг, прежде всего как результат развития его эстетических качеств, поэтому показателями сформированности того или иного критерия эстетической культуры будет развитие способности к определенному виду эстетической деятельности. Вместе с тем, формирование эстетических качеств будущих специалистов сферы услуг должно иметь профессиональную направленность и должно рассматриваться в соответствии с задачами эстетического воспитания и развития студентов.

В ходе диссертационного исследования разработана и экспериментально проверена методика формирования эстетической культуры будущего специалиста сферы услуг, специализирующегося на дизайне одежды, направленная на совершенствование системы эстетического и профессионального образования студентов колледжа.

В качестве основных психолого-педагогических условий наиболее успешного формирования эстетической культуры студентов колледжа были определены:

• формы вовлечения студентов в специально организованную учебную дизайн-деятельность и содействие самореализации студентов в этой ^ деятельности; v • методы развития у студентов устойчивой мотивации к обучению, повышение их творческой и трудовой активности;

• формы и методы развития фантазии, образного воображения, а также формирование изобразительных умений, художественного вкуса; к/ • ориентация студентов на применение полученных знаний в практической деятельности в сфере услуг.

Рассмотрена возможность построения обучения с учетом элементов дизайна и выделены основные аргументы в пользу включения дизайна в профессиональное образование, важнейшими из которых являются следующие: "

- дизайн, как область искусства соединяет в себе многие виды деятельно сти, построенные на пространственно-образном мышлении, способствует гар моничному развитию личности выпускников колледжа;

- дизайн, являясь своеобразным инструментом в развитии творчества и эстетического восприятия, позволяет рассматривать его как средство формирования эстетической культуры личности студента.

Выбор разнообразных моделей одежды в качестве объекта учебной дизайн-деятельности, направленной на активизацию процесса формирования эстетических способностей студентов, обоснован такими его качествами как:

- обладание утилитарными и эстетическими свойствами,

- значительная социокультурная ценность,

- непосредственная связь с человеком, обуславливающая неизменный интерес студентов колледжа к изучению искусства моделирования одежды, формирования внешнего облика.

В результате анализа художественно-проектной деятельности в области дизайна одежды и с учетом решаемых профессиональных задач изучаемый студентами колледжа материал включал два блока: сведения об эстетической" культуре как одной из составляющих культуры общества, включающую в себя эстетическое сознание, эстетическое отношение и эстетическую деятельность!" и сведения о дизайне как феномене культуры в целом и эстетической культуры, в частности.

В соответствии с указанными блоками разработана система практических упражнений, направленных на эффективное усвоение учебного материала, на активизацию процесса формирования эстетических качеств личности студентов. Данная системавклюнаетрешение различных по степени сложности дизайнерских задач.

Рассматривая содержание преподавания курса «Дизайн одежды» в контексте проблемы исследования, нами было установлено значение данной дисциплины в формировании эстетических качеств будущего будущего специалиста сферы услуг. На основании чего, можно сделать вывод, что курс «Дизайн одежды» способствует развитию творческих способностей, художественно-дизайнерского мышления, воображения, фантазии, интуиции, то есть формированию профессионально значимых качеств для эстетического развития студентов.

Эксперимент подтвердил, что наиболее успешное формирование эстетической культуры студентов в процессе изучения основ дизайна одежды возможно при: ~ ~

• рассмотрении дизайна одежды в качестве элемента социально-культурной системы, определяющего понимание его функций и места в жизни человека,

• выполнение в процессе обучения заданий, приближенных к реальным задачам дизайна одежды,

• внедрении проблемных, эвристических методов обучения.

---Г-. .„,

Определение уровня сформированности эстетической культуры студентов проведено в результате анализа их творческих работ и в соответствии с разработанными критериями, включающими: оценку самостоятельности в определении проблемы и способности предложить нескольких вариантов ее решения; уровня развития чувства стиля и степени оригинальности; оценку целесообразности предлагаемых решений с точки зрения соответствия выдвинутой автором концепции, композиционного решения, использования материала.

Итогом обучения дизайну одежды студентов колледжа по экспериментальной программе явилось достижение большинством студентов высокого и среднего уровня развития эстетических качеств, что оказалось непосредственным доказательством эффективности предложенной методики и правильности основных направлений исследования.

Наблюдение за творческой деятельностью студентов колледжа и изучение продуктов этой деятельности позволило сделать вывод об эффективно^ (}юрмированииэс^етической культуры средствами дизайна одежды, а также -формировании навыков эскизирования и работы с текстильными . материалами; совершенствовании эстетического вкуса и воспитании. разумного отношения к моде. Освоение теоретического материала оказалось наиболее успешным именно в экспериментальных группах.

Поиск путей повышения эффективности процесса формирования эстети-. ческой культуры студентов колледжа средствами дизайна одежды привел нас к общему выводу о том, что проблема дизайна одежды может «преобразовываться», приобретать разные оттенки временного и социального характера в зависимости от современных духовных потребностей и материальных условии. Поэтому результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для дальнейшего изучения многочисленных аспектов, включающих в себя решение художественных, технических и социальных задач.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования эстетической культуры в целом. В процессе теоретической и практической работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в свете дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки будущих специалистов сферы услуг: введение художественной подготовки студентов в рамках колледжа: активизация дизайнерского мышления в процессе изучения основ конструирования и моделирования одежды; роль информационных технологий в процессе формирования эстетической культуры будущих специалистов сферы услуг.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Погосова, Ульяна Ишхановна, Москва

1. А бдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высше го педагогического образования. М, 1990. - 208 с. - С.39,45.

2. Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. -Киев:Наукова думка, 1990. 192 с.

3. Алекс еев В.Е. Педагогические основы обучения техническому творче ству учащихся средних профтехучилищ. Дис. д.п.н. в виде науч. докл. -Ташкент, 1990.

4. Алпатов М.В. Социальное значение костюма. — Швейн. пром-ст. № 9, 1931.-С. 10-13.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды: В 2х томах / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1980 - Т.2, 287с.-С. 145-162.

6. А ничкин С.А. Условия формирования эстетических способностей у млад ших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1970. - 16 с.

7. А пресян Г.З. Эстетическое сознание. Объективные и субъективные факторы его формирования.// Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.,Искусство, 1981. - С. 30 - 39.

8. А ринина H.JI. Эстетическое сознание (Сущность и функционирование в ус ловиях развитого социализма: опыт социологического исследования в условиях развитого социализма). Автореф. док. дис. — М., 1979. 32 с.

9. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М:Изд-во МГИК, 1992. 240 с.

10. Ю.Аронов А. А. Золотой век русского меценатства М.: 1995. - 115с. П.Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. - 368 с.

11. Атдаев Т.К. Использование традиционных народных ремесел в прцессе профессиональной подготовки будущих учителей к работе по трудовому воспитанию младших школьников: Дис. кан.пед.наук; 13.00.01. Чард-жаз, 1993.-203 с.

12. И.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№ 2.

13. И.Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом об разовании школьников. М.: Просвещение, 1995.

14. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма: Теоретико-метод.материалы для учи телей школ, преподавателей и студентов пед.вузов. М.: Прометей, 1992 -52 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558с.

16. Батчаев О.М. Использование национальных традиций в подготовке учите лей изобразительного искусства: Автореф. канд. дис. М., 1997. - 16 с.

17. Безмордин JT.H. В мире дизайна / Ташк. политехн.ин-т им. Бенуи. Таш кент: Фан, 1990.-313 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

19. Беляева Б. Этнопедагогическая подготовка учителей технологии: Дис. кан.пед.наук; 13.00.01. М., 2000. - 234 с.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. Мир образования. 1996. - №2. С. 31 - 36.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. -190с.

22. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -JL, 1986.-15с.

23. Богатеева З.А. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования. // Дошкольное воспитание. 1974. -№-12.-С. 76-84. 25. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. — М.: Просвещение, 1992.-208с.

24. Богомолов А.В. Дидактическая система формирования элементарных навы ков дизайна у учащихся в процессе обучения: Дис. кан.пед.наук; 13.00.02. -Чебоксары, 1999. -Ill с.

25. Богоявленская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.-174 с.

26. Богуславская И .Я. Русская народная вышивка. М., 1972. - 151 с.

27. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общественным дисциплинам.: Ав-тореф. дис.канд.пед.наук. М, 1988. - 38 с.

28. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995.-172 с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека куль туры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изме няющихся социальных условиях). Ростов-на-Дону, 1995. - 32 с.

30. Бурдина Е.И., Дубовенко М.А. Формирование эстетической культуры бу дущего учителя во внеурочной деятельности. Алма-Ата, 1990.

31. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

32. Быстрое В.М. Концепция эстетического развития учителя технологии и предпринимательства средствами дизайна и декоративно-прикладного искусст ва. Череповец: ЧТУ, 1999. - 127 с.

33. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.

34. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Д., 1980. - 169 с.

35. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли: Пер.с фр. / Общ.ред. Ф.Х. Кессиди, А.П. Юшкевича. М.: Прогресс, 1988. - 223 с. 38.

36. Вишневская Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии: Автореф. канд. дис. М., 2000. - 18 с. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск: Сборник. - М., 1987.-С. 101-140.

37. Волков Н.Н. Цвет в живописи. — М.: Искусство, 1965.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М, 1991. - 479 с.

39. Выготский JI.C. Психология искусства. М: Искусство, 1968. - 576 с.

40. Гаврилюк П.И. Эстетическая культура и социальный прогресс: (Проблема эстетического как феномена культуры). К.: Наукова думка, 1978. - 244 с.

41. Гаген-Торн Н.И. К методике изучения одежды в этнографии СССР. -Советская этнография. 1933. № 3-4. С. 119-135.

42. Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культу ры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: Дис. кан.пед.наук; 13.00.01. -М, 1999. 197 с.

43. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981 - 400 с.

44. Генесарецкий О.И. Исследование и развитие проектной культуры дизайна. Автор, канд. иск. М., 1985.

45. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1982.-224С.

46. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Метод.рекомендации к планированию занятий. М: Новая школа, 1994. - 191 с: ил. 50.Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. 1992. №5-6. -С. 3-13.

47. Грюссер О., Зельке Т., Цинда Б. Функциональная асимметрия мозга и её значение для искусства, эстетического воспитания и художественного творчества // Сб. Красота и мозг. М, 1995.

48. Давыдов Ю.Н. Человек культура - природа. В сб.: Проблемы теории культуры.-М.: Наука, 1977.-С. 109-118.

49. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983. С. 271 - 300.

50. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Б.и., 1924.

51. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. 2-е изд. - Берлин, 1922. - 179 с.

52. Жильцова Е.И., Егорова Э.Н., Сухолет И.Н. Политическое и духовное раз витие современного общества. М: Просвещение, 1993. - 95 с.

53. Журавлев В.В. Мир художественной культуры: Философские очерки. -М.:Мысль, 1987.-237 с.

54. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.-176 с.

55. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995. -183с.

56. Журавлев В.И., Елизаров А.А. Педагогический практикум. М., 1987. — 97с.

57. Забродин Ю.М. Профессиональное образование, проблемы и перспективы развития человеческих ресурсов в условиях рынка. // Реформирование содержания начального и профессионального образования: Материалы международной конференции. СПб., 1999.

58. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.Ф. Исаев; Междунар.акад.наук пед.образования. М.: Академия, 2002. - 207 с.

59. Исмаилова 3. Народное искусство как средство формирования этноэстети-ческой культуры будущих учителей:Дис. кан.пед.наук; 13.00.01.

60. М., 1999.-187с. 70.Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М, 1987.- 189с.

61. Караваев П.А. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников: Дис. кан.пед.наук; 13.00.08. -Коломна, 2000. 162 с.

62. Кисельгорф СИ. Формирование у студентов педагогически умений и навы ков в условиях университетского образования. Д., 1973. - 152 с.

63. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. -М.: Искусство, 1983. 224 с.

64. Кожуховская СМ. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учре ждений: Автореф. канд. дис. М., 1998. - 16 с.

65. Коськов М.А. Предметное творчество. М., 1997.

66. Красин А.Н. Социально философские проблемы становления коммунистического типа личности. - М., 1981. - 176 с.

67. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под. ред. М.Ф. Овсянникова.-М.: Просвещение, 1998.

68. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986. - 64 с.

69. Крюков Г.В. Основные принципы и закономерности художественного конструирования изделий промышленного производства. М.: Изд-во МВХПУ, 1964.

70. Кудрявцева Н.А., Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и кон стантность восприятия. М., 1968.

71. Кузин B.C. Психология. М, 1997. - 303 с.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.:ЛГУ, 1970.-114 с.

73. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1972. - 183 с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 117 с.

75. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

76. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М., 1990.-159с. 87. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 2-е изд. Пг., 1920. - 158с.

77. Лармин О.В. Искусство и молодежь. Эстетические очерки. / Под ред. Т. Харламовой. — М.: Молодая гвардия, 1980. — 191 с.

78. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат. // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981.304 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. —186 с.

82. Лернер И .Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. - 191 с.

83. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. -128 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999.-523 с.

85. Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. Основы марксистско-ленинской эстетики. — М.: Высшая школа, 1988. 287 с.

86. Матюхин В.Л. Эстетическое в структуре культуры личности: Автореф. канд.1. ДИС.-М., 1980.-14с.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

88. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 147 с.

89. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981. 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»: № 1).

90. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981.-120 с.

91. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Под ред.и со вступ.ст. В.А. Сластенина. М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 316 с. (Высш.образование).

92. Москвичева JI.H. Эстетическое развитие личности и ее творческий потен циал. М.: Знание, 1985. - 64 с.

93. Мухаметаянова Т.В., Карева И.И. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань. Изд-во Казанского университета. 1991. - 154 с.

94. Нельсон Дж. Проблемы дизайна. М.: изд-во «Искусство», 1971.

95. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспита ния: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

96. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профес сиональной деятельности. М., 1988. - 166 с.

97. ПО. Никандров Н.Д., Кан Калик В.А., Педагогическое творчество. - М., 1990.-142 с.

98. Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Ступени к творчеству. — М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

99. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в про цессе трудового обучения // Сов.педагогика, 1982, №8, С. 53-59.

100. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М.: МПУ,1996.-240 с.

101. Оганова О.Н. Специфика эстетического воспитания. М., 1975. С. 4345.

102. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989.-302 с.

103. Основы эстетического воспитания. / Под ред. Н.А. Кушаева. — М.: Просвещение, 1986. 220 с.

104. Пармон Ф.М. Композиция костюма. М., 1985.

105. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пе дагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001 - 640 с.

106. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных за ведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.:Школа-Пресс, 1998. 512с.

107. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 221 с.

108. Петрова Г.А. Некоторые предпосылки эстетического воспитания буду щих учителей // В сб.: Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. — Казань: КГУ, 1975.— 76 с.

109. Петрова М.А. Формирование эстетической культуры младших школьни ков в процессе художественно-творческой деятельности с куклами: Дис. кан.пед.наук; 13.00.02. Чебоксары, 2001. - 268 с.

110. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. - 102 с.

111. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и разви тии. -М., 1996.-269 с.

112. Пискунов А.И. Педагогика. № 4 М.: Педагогическое образование, 1995.- Цель, задачи и содержание. - С.3-4.

113. Платонов Н.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М, 1984.-174 с.

114. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учи тел ей. М, 1983.- 129 с.

115. Проблемы способностей. АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

116. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры лично сти. -М., 1985.-71с.

117. Разумный В.А. О хорошем художественном вкусе. М.: Госполитиздат, 1961.-91 с.

118. Разумный JI.A. Методика формирования эстетической культуры лично сти.—М, 1985.-71 с.

119. Рубинштейн СЛ. Основы общей, психологии. 2-е изд. - М., 1946. -704с.;С416.

120. Савинкин В.П. Руководство творческими проектами учащихся V-IX классов. Учебное пособие для учителей технологии и студентов педвузов. -Коломна, КПП, 1998.-114 с.

121. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая ос нова умственных способностей. Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 42-52.

122. Сафонов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984.-96с.

123. Семашко А.Н., Суна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. -М.: Знание, 1980.

124. Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина // Сб. Дизайн в общеобразовательной системе. М., 1981. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. - М.: Издательство Вента-на-Граф, 1998. - 268 с.

125. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Дис. докт. пед. наук. 13.00.01. Глухов, 1986. -449 с.

126. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. Моно графия. М.: изд. Рос. экон. акад., 2001. - 190 с.

127. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). — Брянск: Издательство БГПУ, 2001. 214 с.

128. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995. — 192с.

129. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М. 1999. - 427 с.

130. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. — М., 1973. 83 с.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

132. Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастер ства учителей трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искус ства и технического творчество: Дис. докт. пед. наук. 4.1. — М., 1997. 200 с.

133. Склонности и способности. JL: ЛГУ, 1962. - 125 с.

134. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятель ность. -М.: Просвещение, 1997.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160с.

136. Советская энциклопедия. -М, 1975.

137. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (ме тодология, теория, практич. опыт). М.: Мин-во общего и проф. Образования РФ, 1996. -86 с.

138. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.:Педагогика, 1986. 136 с.

139. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. — М: Педагогика, 1990. 90 с.

140. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его препода вания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издатель- ский центр «Академия», 1999. 368 с.

141. Столович JI.H. Искусство и игра. М.: Знание, 1987. - 32 с.

142. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической ак сиологии. — М.: Республика, 1994. 464 с.

143. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников //Сб. на уч. тр. /Под ред. Е.П. Крупника, Л.П. Печко. М.: Просвещение, 1992. - 207 с.

144. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: Опыт социологического ана лиза. М.: МГУ, 1977. - 69 с.

145. Суна У.Ф., Абгарян Э.Л. Опыт моделирования уровня эстетической куль туры студентов. М.: МГУ, 1979. - 83 с.

146. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры. Проблемы методологии и методики. Рига, 1985. - 246 с.

147. Темерин СМ. Национальные традиции и современный костюм. // Журнал мод.-1954. №2.-С. 1.

148. Теория эстетического воспитания. / Отв. ред. Н.И. Киященко, Н.П. Лейзе-ров. М.: Искусство 1979. - 255 с.

149. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различии. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 9-38.

150. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студ. пед. инст. / Ю.С. Столярова, Д.М.Комский, В.Г. Гетга и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М.

151. Комского М.: Просвящение, 1989.

152. Тронин Е.Н. Технологическая подготовка студентов специальности «Тех нология и предпринимательство». М.: МПУ, 2000. - 121 с.

153. Трохименко К.Д. О методе преподавания композиции. О композиции. -М., 1959.

154. Тхагапсоев Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования. -Нальчик, 1997.

155. Тхоржевский Д.А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения». — М.: Просвещение, 1980 109 с.

156. Учитель и эстетическая культура. М.: Педагогика, 1994. - 118 с.

157. Философский словарь. / Под ред. И.Г. Фролова. М: Полит. Литература, 1980.-С.292

158. Фишер М.Н. из Быстрова В.М.

159. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под редакцией В.А. Сластенина. М., 1993.-177 с.

160. Харитонов СВ. Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна: Дис. кан.пед.наук; 13.00.02. -Рязань, 1999.- 148 с.

161. Хворостов А.С. Декоративно прикладное искусство в школе. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 176 с. (Б-ка учителя изобразит, искусства).

162. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащих ся в образовательной области «Технология»: Метод, реком. для учителей и сту дентов ФТП. М.: МИПКРО, 1999. - 44 с.

163. Черная З.Ю. Теоретические и методические основы обучения дизайну (художественное конструирование из бумаги) в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. - 216 с.

164. Шадрова В.И. Подготовка студентов заочного отделения к обучению младших школьников технологии обработки ткани в условиях гуманизации профессионального образования: Автореф. канд. дис. М, 2002. - 20 с.

165. Шамова Т.Н. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельно сти учащихся // Советская педагогика. 1971. № 10 - С. 18-25.

166. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проетной деятельности школьников: Дис. кан.пед.наук; 13.00.02. СПб., 2000. - 200 с.

167. Шевченко JI.JI. Использование учебных задач в курсе «Практическая и педагогическая этика». // Совершенствование образовательного процесса и управления им: Сб. науч. трудов. / Под ред. Симонова В.П. М., 1998. - С. 142.

168. Шиян JI.K. Дизайн как эстетическая система подготовки учащихся к творческому труду: Дис.кан.пед.наук; 13.00.02 -Рязань, 1999. 199 с.

169. Шмелева М.Н., Семенова Е.В. Народные традиции в моделировании со временной одежды. // Советская этнография. 1952. № 1. - С. 172-173.

170. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретиче ское обоснование системы обучения и воспитания: Автореф. докторской дис. М., 1988.-33 с.

171. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Дис. доктора пед. наук. — М., 1994. 446 с.

172. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности совет ского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

173. Эстетика: Словарь. / Под общ. ред. А.А. Беляева и других. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.

174. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Составитель Г.С.Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

175. Эстетическое воспитание студентов. Теория. Опыт. Прогнозы. Свердловск, 1993.-143 с.

176. Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. М.Д. Таборидзе. —

177. М.:Педагогика, 1988. 104 с.

178. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. / Под ред. О.В. Лармина.— М.: Издательство Московского университета, 1978. — 326 с.

179. Эстетическое сознание и процесс его формирования. / Отв. ред. Н.И.

180. Киященко, H.JI. Лейзеров. М.: Искусство, 1981 - 256 с.

181. Collarbone P. Farrar М. Induction revisited a life-time the profession? // Britishjournal of in-service education. 1993. - Vol.19. - P.23-28

182. Dadds M. Continumg professional development: nurturing the expert within // British journal of in-service education. 1997. - Vol.23, Ж. - P.31-38

183. Educational technology. Applying systems engineering techniques to education and training. -June, 1969.

184. Cross N. Designerly Ways at Knowing // Design Studies, vol. 3, № 4, 1982.