автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры"

На правах рукописи

Блохпна Татьяна Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗА УСТАНОВКИ НА ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2010

4843580

Работа выполнена на кафедре теории и практики физического воспитания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится «10» декабря 2010 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат размещен на сайте ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» www.uralgufk.ac.ru «9» ноября 2010 года.

Автореферат разослан «9» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергеи Семенович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Макаренко Виктор Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследовании. Современная динамика развития общества, изменение экономической и социокультурной ситуации в России вызвали трансформацию представлений о целях и функциях образования, предопределили разгосударствление и приватизацию крупных промышленных предприятий и комплексов, рост числа малых и средних предприятий. Разнообразными становятся формы собственности, в том числе и в системе физической культуры, спорта и физического воспитания. Расширяется объем подготовки специалистов различных направлений, меняется профессионально-квалификационная структура специалистов, усиливается потребность личности и общества в получении профессий различной направленности, в том числе и физкультурной.

Конкуренция среди заказчиков образовательных услуг приводит к росту спроса на квалифицированный, интеллектуальный и стабильный труд. В полной мере это утверждение относится к подготовке специалистов физической культуры. В частности это определяется тем, что каждое успешное предприятие в той или иной степени уделяет внимание физическому здоровью своих кадров, что не может быть обеспечено без соответствующих специалистов. Для того чтобы выжить и преуспеть в условиях острой борьбы за клиента, любой компании требуются хорошо подготовленные здоровые кадры и соответственно специалисты в области физического воспитания.

Значение физической культуры в современных социально-экономических процессах, потребность в соответствующих педагогах диктуют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания (педагогов-тренеров) и актуализируют проблему формирования у студентов позитивной установки на овладение этой профессией.

Вопросы развития детско-юношеского спорта регулярно обсуждаются на заседаниях Правительства Российской Федерации. В России создан Совет по физической культуре и спорту при Президенте РФ.

Но исследователи констатируют, что возможности физической культуры и спорта используются далеко не в полной мере. Это обусловлено многими обстоятельствами - финансирование физической культуры, физического образования по остаточному принципу; отсутствие единой концепции физкультурно-спортивного движения; сокращение сети спортивных сооружений; отсутствие пропаганды здорового образа жизни и ценностей физической культуры и спорта; сведение к минимуму научно-исследовательской деятельности и др.

Особо нетерпимым оказывается катастрофическое положение в обеспечении кадрами сферы физической культуры. Так, согласно государственным нормативам, на каждые 10 тыс. жителей необходимо 26 специалистов в области физической культуры и спорта, в том числе и физической культуры. Средний же показатель по России - 7 человек.

Отмечается недостаточный уровень теоретической, методической и содержательной обоснованности процесса подготовки специалистов физического воспитания в вузах.

Исследователями признается значительность роли личностных качеств

студентов в овладении профессией педагога физической культуры и ее эффективном выполнешш. Важно изучение процесса его подготовки и качественных изменений, происходящих в профессиональном сознании студента как субъекта системы образования.

Представляется, что изучение учебно-профессиональной установки студентов и особенностей ее развития в процессе овладение профессией педагога физической культуры позволит выявить и мобилизовать качественно новые возможности повышения эффективности высшего профессионального образования. Изучение учебно-профессиональной установки студентов обусловлено необходимостью системно и целенаправленно управлять процессом их профессионального станов-лешш. Позитивная учебно-профессиональная установка выступает главным показателем готовности к учебной и профессиональной деятельности. Она обеспечивает включение студентов в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебно-профессионального познания.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Рассмотрение теоретической, методической и содержательной обоснованности процесса подготовки специалистов различных профилей в вузах нашло отражение в работах таких авторов, как Ф. Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов, Р.Б. Ноздрева, Г.Д. Крылова и др.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.В. Ким, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А.Фомин и др.), психологического обеспечения физкультурно-спортивной подготовки (A.B. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолнн, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков и др.). Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры и основами физического воспитания (P.A. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белиновпч, B.C. Быков, П.А. Виноградов, P.A. Козлов, E.H. Литвинов, Ю.М. Николаев, H.H. Пономарев, П.П. Тис-сен и др.).

Анализ отдельных аспектов труда тренера-преподавателя рассматривали Г.Д. Бабушкин, Т.Е. Баева, А.Э. Болотина, А.М. Дикунов, H.H. Жмарев, И.Х. Ко-бер, А.Я. Найн, И.А. Потапов, В.Н. Прохоров, М.В. Прохорова, В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, A.A. Горелов, В.В. Миронов, В.Л. Марищук, A.A. Нестеров, Н.В. Романенко, В. А. Щеголев и др.

При этом большинство исследований затрагивает систему базового высшего образования, где начинается переход к многоуровневой структуре и многовариантным формам подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Таким образом, в отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе, направленного на формирование у студентов вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры, следует выделить противоречия между:

- общественно-производственными и культурно-образовательными требованиями, предъявляемыми к личности педагога физической культуры в об-

ласти постоянного пополнения своих знаний и развития познавательной самостоятельности, и недостаточной ценностной установкой на систематическую познавательную деятельность;

- существующей практикой подготовки педагога физической культуры и недостаточным уровнем готовности студентов к овладению профессией педагога физической культуры.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы научные основания формирования у студентов установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения отмеченных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога фшнчсскои культуры».

Цель исследовании - разработать рефлексивно-деятельностную модель образовательного процесса физкультурного отделения вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов физкультурных отделений вузов.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс формирования у студентов вуза позитивной установки на овладение профессии'! педагога физической культуры будет эффективным, если:

1) разработана и реализована рефлексивно-деятелыюсшая модель образовательного процесса, включающая целевой, содержательно-технологический, организационный и результативны]} компоненты;

2) разработан комплекс организационно-педагогических условий формирования установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры, включающий:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи.

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Выявить особенности образовательного процесса физкультурных отделений вузов, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры в педагогической литературе и практике.

3. Выделить комплекс взаимосвязанных компонентов процесса формирования у студентов вуза позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

4. Определить комплекс организационно-педагогических условий формирования позитивной установки у студентов на овладение профессией педагога физической культуры.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Методологической базой выполненного исследования являются: теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Элысошш); теория личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, B.C. Леднев, В .Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В.Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С.Якиманская и др.); теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.А. Сластенин и др.); рефлексивный подход (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, НЛ. Сайгушев и др.); общая теория установки (Д.Н. Узнадзе, A.C. Прангишвили, Н.В. Кузнецова и др.); теория менеджмента и управления процессом подготовки педагога физической культуры (Ф. Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов, Р.Б. Ноздрева, Г.Д. Крылова и др.); теория физического воспитания (P.A. Абзалов, Б.А. Ашмарин, BJC. Баль-севич, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, и др.); теория профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков и др.).

Организация, 6aia и методы исследования. Основной экспериментальной базой исследования выступало Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет». Дополнительной базой исследования - факультет физического воспитания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет». Всего в изыскании на различных этапах участвовало 274 студента и 39 педагогов физической культуры. Использовались следующие методы -теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2010 год.

Первый этап (2004-2005 годы) - поиского-теоретический - осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической литературе, анализ состояшш профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и определение путей совершенствования учебного процесса в физкультурных вузах.

Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006-2008 годы) - опытно-экспериментальный - выделялись основные компоненты процесса формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, уточнялись особенности образовательного процесса в физкультурном вузе, разрабатывалась и реализовывалась рефлексивно-деятелыюстная модель образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры; уточнялся и экспериментально проверялся комплекс организационно-педагогических условий эффективности данной модели.

Третий этап (2009-2010 годы) - заключительно-обобщающий. В целом был посвящен уточнению и апробации основных компонентов модели и организационно-педагогических условий ее эффективности, а также отработке основных методов, средств и форм реализации учебного процесса с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана, теоретически обоснована и апробирована рефлексивно-деятелыюстная модель образовательного процесса вуза, направленная на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

2. Разработан и апробирован кохмплекс организационно-педагогических условий формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

3. Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования у студентов позитивной установки вузов на овладение профессией педагога физической культуры.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты изыскания уточняют и углубляют роль и особенности формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры. Разработанная 'рефлексивно-деятелыюстная модель формирования у студентов вуза позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры расширяет и дополняет теорию и методику профессионального физкультурного образования студентов в части их подготовки к деятельности педагога физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке основных методических положений формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, разработке критериально-диагностического аппарата диагностики уровня сформированно-сти позитивной установки у студентов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Рефлексивно-деятелыюстная модель образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, включает взаимосвязанные компоненты - целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный.

2. Организациошю-иедагогическими условиями формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры являются:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках рефлексивно-деятельностной модели обеспечивает формирование у студентов вуза позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробации получешгых в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г. Москва в 2007, 2009 гг. и г. Екатеринбург в 2008 г.); региональных (г. Магнитогорск и г. Оренбург в 2006 и 2009 гг.); научно-технических конференциях работ-шпеов системы физкультурного образования (г. Оренбург в 2009 и 2010 гг.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (МаГУ) в 20082010 гт.); публикаций в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник Южно-Уральского государственного университета»; ежегодных обсуждений на заседаниях кафедр педагогики и психологии (ОПТУ и МаГУ), выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей ОГПУ и МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов ОГУ и ОГПУ (г. Оренбург). Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 публикациях.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретические основании решении проблемы формировании у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры» дается оценка состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, обосновывается рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза по формированию у студентов позитивной установки на овладение данной профессией, определяются сс компоненты и комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели.

Во второй главе «Экспериментальная работа но формированию у студентов позитивной установки вузов на овладение профессией педагога физической культуры» разработан инструментарии диагностики установки студентов на овладение данной профессией, описывается методическое обеспечение данного процесса, представлены результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основании решения проблемы формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры

Новые социально-экономические условия, необходимость модернизации всех сторон общественной жизни требуют от вузов подготовки творчески мыслящего педагога, конкурентоспособного на рынке труда. Подготовка такого педагога требует рассмотрение сущности установки, ее связи с готовностью личности к учебно-познавательной, квазипрофессионалыюй и профессиональной деятельности.

В психологии «установка» чаше всего рассматривается как готовность к определенной деятельности. Установка проявляется в форме реагирования, пробуждения личности к действиям согласно ее позиции. Исследователи, анализируя познавательную деятельность человека, в т.ч. и решение познавательных задач, пришли к выводу:

- существует самостоятельная единица психологического анализа (задача, инструкция), названная ими «установкой»;

- сама установка носит неосознанный характер, вытекает из цели действия;

- цель, задачи, доминирующая тенденция, предвосхищение результата выступают как средство осмысления сущности установки.

Следовательно, установку можно отнести к одному из компонентов структуры целенаправленной деятельности личности. Установка, как внутреннее состояние личности, определяет устойчивость и направленность деятельности человека.

Одним из основных признаков установки является то, что она определяет собой состояние, которое создается в каждом конкретном случае на основе взаимосвязи двух факторов - потребности и ситуации. В ведущей потребности отражена ситуация и запланированы акты поведения. Следующий признак установки есть ее

ю

подвижность, заключающаяся в том, что она отражает в самой себе все внешние и внутренние факторы, которые обеспечивают реализацию поведегаш. Третья особенность заключается в её целостной природе. Это значит, что она всегда является состоянием самого субъекта поведения, определяет весь процесс активности. Четвёртое свойство установки - её исчезновение после реализации актов поведения, приводящих субъект к переживанию удовлетворения потребности. Важный признак заключается в том, что установка определяет весь ход течения сознания, а потому сама не становится предметом его непосредственного созерцания. Она может быть постигнута только путём логическою мышления (Д.Н. Узнадзе).

Понятие «установки» в социальных науках рассматривается в русле реализации отношений между людьми, которые в социологии рассматриваются как поведение, так и действия людей в соотнесенности с поведением и действиями других людей.

Установка на образование в педагогике рассматривается как устойчивая ориентация на усвоение новых знаний, умений и навыков, выражающая субъективную предрасположенность к продолжению образования. При этом установка зависит от системы ценностных ориентации личности, ее образовательного уровня и от общей социальной направленности.

В структуре установок выделяют три основных компонента:

1. Когнитивный компонент - связан с рационально обоснованным мнением человека об объекте.

2. Аффективный (эмоциональный) компонент - соотносится с чувствами, которые вызывает у человека объект.

3. Конативньш компонент - нацелен на вероятное поведение человека в отношении определенного объекта.

Таким образом, процесс формирования установки связан с изменением убеждений, чувств, а в итоге и поведешш человека.

Объектом для позитивной установки в нашем исследовании является повышение эффективности овладения студентами вуза профессией педагога физической культуры. Когнитивный компонент позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры предполагает рационально обоснованное мнение об объеме и степегш усвоения студентом знаний и социально-профессионального опыта; аффективный (эмоциональный) компонент - сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией педагога физической культуры, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области; кона-тивный компонент нацелен на способность реализовать свой личный шщивиду-ально-социальный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения.

Формирование позитивной установки может осуществляться при воздействии на когнитивную сферу за счет использования информационных методов, которые влияют на убеждения человека.

В психолого-педагогической литературе установка рассматривается как готовность личности к деятельности и выделяется несколько функций установки в процессе познання и мотивации поведения - познавательная (регулирует

и

процесс познания), аффективная (анализирует эмоции), оценочная (предопределяет оценки) и поведенческая (направляет поведение).

Готовность связана с интересами, мотивами, потребностями, умениями, знаниями, убеждениями и, конечно, с установкой.

В психолого-педагогической литературе различают психологическую и педагогическую готовность. Первую связывают с внутренним состоянием личности, с ее установкой; вторую - с вооруженностью личности необходимыми знаниями и умениями, обеспечивающими решение соответствующих задач. Следовательно, установка - это состояние личности, момент ее динамической направленности, поскольку направленность сознания отражает начальную реакцию человека на возникшую ситуацию, в которой ему приходится решать соответствующие задачи (И.Т. Бжелава).

Исследования А.Г". Асмолова, И.Т. Бжелавы, М,И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбовича и др. показали, что готовность к познанию связана с наличием системы взаимосвязанных элементов:

- осознание своих потребностей в их соотнесении с общественными;

- осмысление цели познавательной деятельности, решение которой может обеспечить удовлетворение потребности;

- определение и оценка условий, в которых должна осуществиться соответствующая познавательная деятельность;

- альтернативный подход к выбору способа удовлетворения потребностей;

- прогностический подход к использованию интеллектуальных, эмоциональных, волевых и действенно-практических возможностей личности для удовлетворения личностных потребностей.

Профессиональная готовность студентов вузов в аспекте формирования установки на овладение профессией педагога физической культуры представляет собой единство мотиващюшюго и операционного компонентов, которые между собой взаимосвязаны и взаимообусловлены. Мотивационная готовность - это понимание социальной значимости выполняемых действий, желание выполнять их результативно, стремление выполнить их как можно лучше. Операциональная готовность - это способность, умение выполнять соответствующие профессиональные действия.

Положительная установка на познавательную деятельность всегда связана с пониманием и принятием цели деятельности. Следовательно, между установкой, мотивом и целью деятельности существует органическая связь. Цель отражает объективную потребность в познании, мотив объясняет, ради чего следует добиваться решения целей познания. Сама же установка указывает направление познавательной деятельности личности, что приводит к ее профессиональному самоопределению.

Анализ позитивной профессиональной установки будущего педагога, служит основой для построения профессиональной модели данного процесса.

Э.Ф. Зеер и его коллеги, изучая профессионально обусловленную структуру личности педагога, пришли к выводу, что установка (готовность) является подструктурой личности, наряду с профессиональной направленностью, профессиональной компетентностью, профессионально важными качествами, про-

фессионалыю значимыми психологическими свойствами, и включает профессиональные знания, умения, навыки и квалификацию.

Таким образом, основными элементами установки педагога физической культуры на овладение профессией являются - высокий уровень общей и педагогической культуры; гуманиспиеская направленность; профессионально-нравственные качества; система профессиональных знаний и умений; педагогические способности; творчество.

На этой основе исследователи выделяют компоненты профессиональной установки педагога физической культуры - гностический (система знаний и умений тренера), проектировочный (проектирование развития педагогических систем и обеспечением способов их функционирования), организационный (создание общего ритма и режима деятельности педагогической системы), конструктивный (инструментовка педагогического процесса, отбор средств, форм и методов педагогического воздействия, их композиционное построение и экспериментальная проверка) и коммуникативный (регламентация и регулирование отношений в педагогической системе) (A.A. Деркач, A.A. Исаев и др.).

Потребность в формировании компонентов установки педагога физической культуры усиливается при переходе современной образовательной системы на личиостно-ориентированиую парадигму. Поэтому для обеспечения эффективности формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры необходимо учесть особенности педагога физической культуры:

- осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;

- имеет большой запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения;

- готовность к деятельности определяется его стремлением решить свои жизненно-важные проблемы и достичь конкретных целей;

- стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

- деятельность в значительной мерс обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами.

Учитывая это, мы определили следующие критерии для анализа эффективности направлений формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога по физическому воспитанию - гибкость (по времени, месту, формам, методам и содержанию обучения); приближенность к практической деятельности конкретного педагога физической культуры; профессиональная компетентность обучающего; уровень самостоятельности обучающихся; психологическая комфортность; результативность; финансовые затраты.

Решение проблемы формирования позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры на основе использования комплекса доступных средств позволяет создать психолого-педагогический фундамент качественной профессионально-педагогической подготовки педагога.

2. Рсфлскснвно-деятелыюстиан модель образовательного процесса вуза но формированию у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры

При построении модели образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установи! на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры, исходными для нашего исследования были базисные положения системного подхода, личностно-деягелыюстиого и оптимизационного подходов. Одним из оснований теоретико-методологической разработки процесса формирования у будущих педагогов-тренеров позитивной установки на образовательный процесс служит концепция становления личности профессионала, предусматривающая сформнрованность комплекса профессионально важных способностей личности, необходимых для эффективного процесса профессионального образования.

В связи с этим важным аспектом формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры я&тяется решение проблемы рефлексивной организации деятельности будущих специалистов.

Рефлексивные процессы являются показателем осознанного отношения студента к процессу обучения, его позитивной установкой к данному процессу, являются инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности конкурентоспособного педагога в ходе профессиональной подготовки.

Процесс формирования установки на овладение профессиональной деятельностью становится управляемым с включением механизмов рефлексии, которые характеризуют самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков. Применительно к теме нашего исследования формирование у студентов вуза позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры возможно только на базе педагогической рефлексии.

Рефлексивный характер организации процесса формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры может быть выражен следующими действиями:

1. Формулирование и осознание студентами с помощью преподавателя целей образования.

2. Формирование студентами мотивов образования и их удовлетворение.

3. Установление и осознание студентами исходного уровня (состояния) образования и оценка необходимости и путей самообразования.

4. Разработка и реализация программы действий учебно-познавателыюй деятельности в процессе самообразования и образования.

5. Получение и осмысление по определенным параметрам информации о состоянии и перспективах образования и самообразования.

6. Переработка информации, полученной по каналам обратной связи, самооценка, выработка и внесение в образование корректирующих взаимодействий.

На основании вышеизложенного мы представляем рефлексивно-деятель-ностную модель образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Проектируемая нами рефлексивно-деятелыюстная модель состоит из следующих основных компонентов: целевого, содержательно-технологического, организационного и результативного.

Целевой компонент включает цель, отражающую главную полезную функцию формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, и задачи, решение которых обеспечивает достижение цели. Целевой компонент выступает по отношению к остальным компонентам в качестве управляющей инстанции. При определении цели нашей модели мы придерживались точки зрения тех исследователей (Н.Д. Никандров, Н.Ю. Посталюк, Б. Скиннер и др.), которые считают, что цель определяет необходимость, содержание и результаты деятельности.

Основным компонентом модели является содержательно-технологический, так как через его развитие наиболее отчетливо просматривается процесс формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры. Основу данного компонента составляют следующие взаимосвязанные блоки: мотивационный, ин-формационно-когнитивньш, операционный и эмоционально-рефлексивный.

Мотивационный блок включает ценностные ориентации, потребности и соответствующие им мотивы, интересы, которые в своей совокупности отражают психологическую готовность будущих педагогов физической культуры к овладению профессией.

Информационно-когнитивный блок содержательно-технологического компонента рефлексивно-деятелыюстной модели образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, будет характеризоваться следующими признаками:

- осознанностью профессиональных знаний и способностью к их применению;

- «гибкостью» и вариативностью прикладных умений и навыков, являющихся основой профессиональной деятельности;

- умением эффективно и экономно реализовать свои возможности.

При определении содержания операционального блока мы исходим из того, что будущий педагог физической культуры должен обладать практическими навыками, необходимыми для управления физкультурно-спортивной деятельностью на предприятии, в образовательном учреждении, спортивном коллективе.

В деятельности педагога физической культуры зачастую, выделяют только ее внешнюю сторону - руководство тренировкой. Однако его деятельность как педагога физической культуры имеет многофакторпый педагогический характер и представляет собой сложную систему общих и специфических действий по решению задач воспитания, образования, оздоровления и физического развития. Помимо учебно-тренировочной деятельности педагог-тренер должен осуществлять неспециальное физкультурное образование занимающихся.

Основой операционального компонента являются способности, которые являются благоприятной предпосылкой для успешного овладения одним или несколькими видами деятельности и их выполнения.

Наиболее важны для педагога физической культуры профессиональные способности - перцептивные, конструктивные, дидактические, экспрессивные, организаторские, академические и специальные (способности к тому или и ному виду спорта).

Помимо вышеуказанных операций, являющихся общими для любого вида педагогической деятельности, в деятельности педагога физической культуры необходимо выделить специфический двигательный компонент, обязывающий его поддерживать высокий уровень своих физических возможностей и технического совершенства.

Эмоционально-рефлексивный блок включает изучение возможностей процесса профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов, систематизацию источников и способов получения информации.

Эмоционально-рефлексивный блок использует способности мониторинга своих собственных эмоций и эмоций других людей, различать их и использовать информацию для управления собственным мышлением и действиями. Эмоциональный аспект трактуется как эмоциональная идентификация, перцепция и экспрессия; эмоциональная фасилитация мышления; эмоциональное понимание; эмоциональное управление (Ж. Майел, П. Саловей).

Организационный компонент модели включает в себя реализацию комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разрабатываемой нами рефдексивно-деятельностной модели образовательного процесса физкультурного вуза, а также методы, формы и средства их реализации.

Одной из важных составляющих организационного компонента модели являются методы, формы и средства формирования позитивной установки. Следующим компонентом рефлексивно-деятелыюстной модели образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, является результативный. Результативный компонент включает уровни, критерии и диагностические методики.

При выделении уровней сформированное™ у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры мы опирались на работы Б.С. Блума, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.Л. Симонова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, ПЛ. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Элькошша и др., в которых разработана продуктивная теория деятельности и выделены уровни овладения человеком деятельностью вообще.

Мы выделяем три уровня сформированности у студентов позитивной установки на оатадение профессией педагога физической культуры: низкий, средний и высокий. Нами были уточнены признаки уровней сформированности у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Таким образом, модель выступает в нашем исследовании системообразующим фактором для отбора содержания, форм и методов формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры (рис. 1).

Схема 1. Рефлексивно-деятелыюстная модель образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры

3. Комплекс органшациокпо-нсдагогичсских условий эффективности рсалшации рсфлексшшо-дснтслыюстпой модели

Реализация рефлексивно-деятелыюстной модели образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, обеспечивается выполнением комплекса условий, входящих в ее организационный компонент.

В ходе выявления педагогических условий и включения их в состав комплекса, способствующего формированию у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, мы учитывали влияние следующих факторов: требования, предъявляемые обществом к будущему педагогу физической культуры; понимание сущности и содержания готовности будущего педагога физической культуры к овладению профессией; необходимости реализации основных положений системного, лич-ностно-деятелыюстного, проблемного, рефлексивного, контекстного и оптимизационного подходов; результатов констатирующего эксперимента.

Анализ проблемы формирования у студентов позитивной установки на повышение эффективности отпадения профессией педагога физической культуры по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить следующие организационно-педагогические условия:

- создание рефлексивной направленности процесса о&тадеиия профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

Обоснуем первое организационно-педагогическое условие - создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры.

В нашей работе мы отмечаем, что к основным побудителям внутренней активности будущего педагога физической культуры, которые обусловливают его профессиональную и рефлексивную направленность, относятся мотивы и потребности, интересы, ценности (И.С. Кон).

Учет положений рефлексивной направленности позволил нам сформулировать следующие требования к рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов физкультурного вуза:

1) обеспечение процесса овладения профессией через организацию его деятельности (учебно-познавательная, профессиональная);

2) формирование представления об учебно-познавательной деятельности как личностно и профессионально значимой;

3) формирование и развитие представления студентов об учебно-познавателыюй деятельности как факторе формирования профессиональной и общей культуры личности.

Создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры предполагает формирование рефлексивной сре-

ды: в мышлении - наличие проблемно-конфликтной ситуации, в деятельности - установка на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении - отношения, подразумевающие доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя.

Рефлексивная направленность связана с готовностью будущего педагога физической культуры к переосмыслению и преодолению жизненных и профессиональных проблемных моментов; эффективным выходом из внутренних и внешних конфликтных состояний и ситуаций; обретением новых сил, смыслов и ценностей; постановкой и решением неординарных практических задач.

Основными методами создания рефлексивной направленности для будущего педагога физической культуры в процессе овладения профессией являются: проблемные лекции, лекции с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия, самостоятельная работа над индивидуальной темой, тренинга, научно-практические семинары, самостоятельная работа над научным исследованием (дипломная работа), «круглый стол», итоговая конференция, рефлексивные групповые практикумы, игровое моделирование. Данные методы включены и реализовались на занятиях общеобразовательных и специальных учебных дисциплин, во внеучебной (самостоятельной) деятельности студентов в специально организованной рефлексивной среде.

Второе условие - формирование системообразующего способа будущей профессиональной деятельности является стержнем мотивации активной познавательной деятельности студентов.

Для осуществления физического воспитания требуются фундаментальная первоначальная подготовка педагога, обширные знания в области физической культуры и спорта, собственные спортивные достижения.

Общий рейтинг индивидуального мастерства и индивидуальной компетентности педагогов физической культуры, на наш взгляд, может выглядеть следующим образом:

1) стратегическое мышление;

2) способность к коммуникации;

3) способность чувствовать нужды обучающихся;

4) умение управлять людьми;

5) новаторство;

6) умение вести переговоры;

7) умение решать аналитические проблемы;

8) международная ориентация и знания в области спорта;

9) знание других функций помимо спортивных;

10) общие управленческие навыки и умения

11) навыки в компьютерной обработке данных

12) специальные спортивные навыки и достижения.

Три первые индивидуальные компетенции значительно превосходят по своей важности для будущей успешной деятельности педагогов физической культуры все остальные.

Третье условие - формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

Взаимодействие будущих педагогов физической культуры происходит в атмосфере определенного психологического климата, который отражается на уровне активности каждого студента. В условиях благоприятного психологического (эмоционального) климата существует реальная возможность личностной самореализации и продуктивной совместной учебно-познавательной деятельности студентов. Другими словами, ценностное взаимодействие обеспечивает благоприятный климат профессиональной подготовки.

Для формирования позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности нами использовался комплекс приемов, направленных на структурирование действий членов учебной группы. В нашем исследовании мы рассматриваем приемы, направленные на структурирование группового взаимодействия членов учебной группы: «мозговой штурм», дискуссии в малых группах и др.

Каждое из выделенных условий способствует овладению профессией педагога физической культуры студентами физкультурного вуза, но только их целостный комплекс делает этот процесс эффективным.

4. Результаты опытно-экспсрнмснтальной работы

Целыо опьггно-эксперименталыюй работы явилась апробация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего эффективность реализации разрабатываемой нами рефлексивно-деятелыгостной модели образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры (педагога физической культуры).

При выделении критериев мы учитывали структуру образовательного процесса по подготовке будущих педагогов физической культуры и для каждого компонента определили критерии, наиболее четко его характеризующие:

- когнитивный критерий позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры (рационально обоснованное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опыта);

- аффективный критерий (сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией педагога физической культуры, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области);

- конативный критерий (способность реализовать свой личный индивидуально-социальный опьгт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения).

На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных нами на констатирующем этапе педагогического эксперимента, были выделены показатели сформированное™ названных критериев.

В основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений, необходимых студеотам для овладения профессией педагога физической культуры, положены методы поэлементного и пооперационного анализа (В.А. Беликов, А.П. Беляева, В.В. Воронов, A.B. Усова и др.).

Для комплексной оценки знаний и умений, необходимых студентам для овладения профессией педагога физической культуры, мы использовали метод экспертной оценки, с помощью которого осуществлялась проверка выполнения творческих заданий студентов.

Обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей готовности студентов на овладение профессией педагога физической культуры представлена в табл. 1.

Наша экспериментальная работа осуществлялась в условиях, приближенных к естественным условиям профессиональной подготовки студентов физкультурных факультетов «Оренбургского государственного университета» и «Оренбургского государственного педагогического университета». Всего в эксперименте приняли участие 274 студента и 39 преподавателей.

Анализ полученных нами в ходе констатирующего этапа эксперимента материалов показал доминирование низкого уровня установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры.

Таблица 1 - Методика диагностики установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры

Компоненты установки Критерии Показатели Формы и методы диагностики

Когнитивный Знания, необходимые для профессионально-го становления - полнота усвоения содержания теоретических знаний; - прочность усвоения знаний Дидактические тесты; метод поэлементного и пооперационного анализа A.B. Усовой

Аффективный Мотивация; рефлексия личностного роста - активность; - ценностные ориен тации; - приоритетные цели; - оценка внутренней среды; - волевой самоконтроль; - самооценка достижений; - удовлетворенность своими достижениями Тесты В.И. Андреева, АБ. Ванганди, Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В А. Ядова; диагао-стико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия на практических занятиях

Конативный Умети, необходимые дая профессионального становления - полнота овладения умениями; - прочность овладения умениями; - самостоятельность; - осознанность Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

В ходе поискового эксперимента были выбраны три группы студентов (Э-1, Э-2 и Э-3), в которых мы проверяли влияние отдельных условий на формирование у студентов позитивной установки на повышение эффективности овладения про-

фессией педагога физической культуры. На втором этапе формирующего эксперимента, мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе. Нами были сформированы одна контрольная группа (К-2), где профессиональная подготовка будущих педагогов физической культуры осуществлялась в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (Э4). В экспериментальной группе мы проверяли комплексное влияние всех трех условий. В табл. 2 и на рис. 2 представлены результаты, полученные нами по итогам формирующего эксперимента.

Результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-4), позволяют определить общую тенденцию: формирование у студентов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры идет более успешно в группе, где в рамках рефлексивно-деятельносгной модели реализован комплекс организационно-педагогических условии.

Таблица 2 - Результаты проверки комплексного воздействия условий на формирование установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры

Гр)ттпа Этап Уровни Ср К,фф Хнаб

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Э-4 начато 86 59.72 45 31,25 13 9,03 1.493 0,967 0.618

конец 37 25,69 73 50.68 35 24.31 1.992 1.149 9.332

К-2 начало 84 57,14 46 31,29 17 11.56 1.544 - -

конец 60 40,82 66 44.9 21 14,29 1,734 - -

£ >1

мм

/ кт ' ________/ >

....../

Э1 Э2 ЭЗ Э4 К1 К2

Рисунок 2 - Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента

В «Заключении» нами сформулированы следующие выводы.

1. В решении проблемы формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры (педагога-тренера) наиболее продуктивными являются системный, рефлексивный, личностно-деятелыюстный, технологический, контекстный и проблемный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему.

2. Установка рассматривается нами как достаточно устойчивая и продолжительная внутренняя готовность (или предготовность) к каким-либо действиям, состояниям или оценкам, которая определяет поведение человека в определенных ситуациях, возникновение у него симпатии или антипатии по отношению к каким-либо объектам, готовность или неготовность достигать каких-то результатов. В структуре установок выделяются три основных компонента: когнитивный компонент (рационально обоснованное мнение человека об объекте), аффективный (эмоциональный) компонент (чувства, которые вызывает у человека объект), конативный компонент (вероятное поведение человека в отношений определенного объекта).

3. Формирование у студентов вуза позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры возможно только на базе педагогической рефлексии. Рефлексия является показателем осознанного, позитивного отношения студентов к процессу обучения, к учебно-познавательной деятельности, является инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности конкурентоспособного педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами рефлексивно-деятельностной модели в образовательный процесс физкультурных отделений вузов в г. Оренбурге (ОПТУ и ОГУ).

4. В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая н практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что:

- разработана и апробирована рефлексивно-деятелыюстная модель образовательного процесса;

- разработан комплекс организационно-педагогических условий формирования позитивной установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры;

- адаптированы положения методологических подходов в решении проблем профессионального образования к условиям физкультурных отделений вузов;

- разработаны методические аспекты формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в виде поиска перспективных направлений формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Блохина, Т.В. Рефлексивно-деятелыюстная модель формирования у студентов позитивной установки на повышение эффективности профессиональной подготовки / Т.В. Блохина, A.B. Гришин // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 210-216 (Реестр ВАК Мпнобрпауки РФ).

2. Блохина, Т.В. Учебно-познавательная деятельность студентов - основа формирования их профессиональной культуры / Т.В. Блохина, О.В. Звада //

Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 6. - С. 201-206 (Рссстр ВАК Мннобрнаукн РФ).

3. Блохина, Т.В. Основания технологии формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера / Т.В. Блохина // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 1-й Всерос. заоч. гшуч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 176-179.

4. Блохина, Т.В. Модель процесса формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией специалиста по физическому воспитанию / ТВ. Блохина II Проблемы человека в образовании: материалы регион, науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 192-194.

5. Блохина, Т.В. Условия формирования позитивной установки студентов на овладения профессией педагога-тренера / Т.В. Блохина // Гуманизация образования в России: сборник материалов регион, науч. интерактивной конф. (Магнитогорск, 11 февр. 2008 г.). - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 342-345 с.

6. Блохина, Т.В. К проблеме формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера / Т.В. Блохина // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 122-128.

7. Блохина, Т.В. Рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза по формированию у студентов позитивной установки на овладение профессией специалиста по физическому воспитанию / Т.В. Блохина // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 24-28.

8. Блохина, Т.В. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности формирования позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера / Т.В. Блохина // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр. / под ред. В.А.Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2009.-С.43-46.

9. Блохина, Т.В. Формирование у студентов вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера (педагога физической культуры): метод, рекомендации / Т.В. Блохина. - Оренбург: ОГПУ, 2010. - 30 с.

Регистрационный №0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 02.11.2010 г. Формат б0х84'/1б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,33. Тираж 100 экз. Заказ № 665. _Цена свободная._

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блохина, Татьяна Вячеславовна, 2010 год

Введение.

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА УСТАНОВКИ НА ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Состояние проблемы формирования позитивной установки личности на овладение профессией в педагогической теории и практике.

1.2. Рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза по формированию у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации рефлексивно-деятельностной модели.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ УСТАНОВКИ НА ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры

2.2. Методическое обеспечение формирования у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры"

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом факторов социального, экономического, культурологического и образовательного характера.

Реформирование образования происходит под влиянием тенденций социально-экономического характера. Современная динамика развития общества, изменение экономической и социокультурной ситуация в России вызвали трансформацию представлений о целях и функциях образования. Они изложены в Национальной доктрине образования на период до 2025 г., в Концепции модернизации российского образования. Продолжается разгосударствление и приватизация крупных промышленных предприятий и комплексов, растет число малых и средних предприятий, разнообразными становятся формы собственности, в том числе и системе физической культуры, спорта и физического воспитания. Расширяется объем межотраслевой подготовки специалистов различных направлений, меняется профессионально-квалификационная структура специалистов, усиливается потребность личности и общества в получении профессий различной направленности, в том числе и физкультурной.

Конкуренция среди заказчиков образовательных услуг приводит к росту спроса на квалифицированный, интеллектуальный и стабильный труд. В современных условиях рыночный характер экономики становится решающим фактором развития профессионального образования, роста престижности интеллектуального труда. В полной мере это утверждение относится к подготовке педагогов физической культуры. В частности это определяется тем, что каждое успешное предприятие в той или иной степени уделяет внимание физическому здоровью своих кадров, что не может быть обеспечено без соответствующих специалистов. Для того чтобы выжить и преуспеть в условиях острой борьбы за клиента, любой компании требуются хорошо подготовленные здоровые кадры и, соответственно, специалисты в области физического воспитания. Здоровье людей, физическая культура на сегодняшний день являются важнейшим элементом системы формирования конкурентных преимуществ и способностей организаций.

Значение физической культуры в современных социально-экономических процессах, потребность в соответствующих педагогах диктуют определенные требования к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания (педагогов-тренеров) и актуализируют проблему формирования позитивной установки студентов на овладение этой профессией. Положительная динамика спроса на специалистов в области физического воспитания породила значительное количество образовательных учреждений, предоставляющих возможность получения физкуль-турно-спортивного образования (от филиалов до университетов). Однако система подготовки педагогов-тренеров, по оценке исследователей, до настоящего времени не соответствует в должной мере задачам обеспечения рынка труда педагогами по физическому воспитанию.

Важное место в процессе развития общества и экономики занимают вопросы, связанные с жизнедеятельностью самого человека, его здоровьем и образом жизни. Физическая культура и спорт привлекает к себе повышенное внимание высшего руководства страны, руководителей регионов и муниципальных образований.

В обеспечении здорового образа жизни, объединяющего все сферы жизнедеятельности личности, наиболее актуальной и универсальной составляющей являются физическая культура и спорт, как наименее затратные и наиболее эффективные средства морального и физического оздоровления нации.

Вопросы развития детско-юношеского спорта регулярно обсуждаются на заседаниях Правительства Российской Федерации. В России создан Совет по физической культуре и спорту при Президенте РФ.

Но исследователи констатируют, что возможности физической культуры и спорта используются далеко не в полной мере. Это обусловлено многими обстоятельствами - финансирование физической культуры, физического образования по остаточному принципу; отсутствие единой модели физкуль-турно-спортивного движения; сокращение сети спортивных сооружений; отсутствие пропаганды здорового образа жизни и ценностей физической культуры и спорта; сведение к минимуму научно-исследовательской деятельности; отсутствие системы подготовки кадров, конкурентоспособных на современном рынке труда.

Особо нетерпимым оказывается катастрофическое положение в обеспечении кадрами сферы физической культуры. Так, согласно государственным нормативам, на каждые 10 тыс. жителей необходимо 26 специалистов в области физической культуры и спорта, в том числе и по физическому воспитанию. Средний же показатель по России — 7 человек.

Отмечается недостаточный уровень теоретической, методической и содержательной обоснованности процесса подготовки специалистов физического воспитания в вузах. В то же время в связи с высоким спросом на новые специальности возникает объективная потребность в разработке моделей специалистов различных профессиональных профилей и приведении в соответствие с требованиями в будущей деятельности специалистов содержания их подготовки.

Наряду с разработкой требований, отражающих круг задач, которые педагог физической культуры должен уметь решать как профессиональные задачи, намечается подход к определению его общих интеллектуальных возможностей: способность отбросить обычные стандартные методы и стремление к поискам новых решений, способность охватить суть основных связей проблемы и найти разные варианты ее решения, возможность видения оптимального ее решения, выхода проблемы на решение ряда практических задач, способность прогнозировать. Исходя из этого, учебные дисциплины должны отражать не только содержание знаний, составляющих основы соответствующей науки, но и формировать необходимый уровень способностей будущих специалистов.

Исследователями признается значительность роли личностных качеств студентов в овладении профессией педагога-тренера и ее эффективном выполнении. Управление качеством образования в рамках новой образовательной парадигмы, в которой личность обучающегося является основной социальной ценностью, представляется возможным при наличии объективной информации о том, как осуществляется личностно-профессиональное становление будущего педагога физической культуры в вузе. Важно изучение процесса его подготовки и качественных изменений, происходящих в профессиональном сознании студента как субъекта системы образования.

Представляется, что изучение учебно-профессиональной установки студентов и особенностей ее развития в процессе овладение профессией позволит выявить и мобилизовать качественно новые возможности повышения эффективности высшего профессионального образования. Кроме того, изучение учебно-профессиональной установки студентов обусловлено необходимостью системно и целенаправленно управлять процессом их профессионального становления, то есть помочь будущим педагогам по физическому воспитанию войти в систему профессиональных ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте профессиональной деятельности.

Являясь избирательной направленностью личности, обращенной к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями, позитивная учебно-профессиональная установка выступает главным показателем готовности к учебной и профессиональной деятельности. Она обеспечивает включение студентов в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебно-профессионального познания.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Рассмотрение теоретической, методической и содержательной обоснованности процесса подготовки специалистов различных профилей в вузах нашло отражение в работах таких авторов, как Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов, Ноздрева Р.Б., Крылова Г.Д. и др.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.В. Ким, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, H.A. Фомин и др.), психологического обеспечения физкультурно-спортивной подготовки (A.B. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хо-менков и др.). Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры и основами физического воспитания (P.A. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белинович, B.C. Быков, П.А. Виноградов, P.A. Козлов, E.H. Литвинов, Ю.М. Николаев, H.H. Пономарев, П.П. Тиссен и др.).

Анализ отдельных аспектов труда тренера-преподавателя рассматривали Г.Д. Бабушкин, Т.Е. Баева, А.Э. Болотина, A.M. Дикунов, Н.Н.Жмарев, Кобер И.Х., А.Я. Найн, И.А. Потапов, В.Н. Прохоров, М.В. Прохорова, В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, А.А Горелов, В.В. Миронов, В.Л. Марищук, A.A. Нестеров, Н.В. Романенко, В.А. Щеголев и др.).

Анализ экономических, организационно-управленческих и правовых предпосылок профессионального физкультурного образования выполняли А.Н. Блеер, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Н.И. Николаева, Г.А. Шашкин, Е.В. Утишева и др. Сравнительные исследования отечественной и зарубежной практики физкультурного образования представили в своих работах В.Н. Зуев, В.В. Кизан, Э.Г. Климова, В.И. Корнилов, Л.М. Куликов, В.П. Маслов и др.

При этом большинство исследований затрагивает систему базового высшего образования, где начинается переход к многоуровневой структуре и многовариантным формам подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Важными для анализа проблемы является вопрос формирования позитивной учебно-познавательной установки, представленный в публикациях Д.Н. Узнадзе, Н. В. Кузнецовой, Т. И. Шамовой и др. Но направление эффективного формирования у студентов вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры при этом раскрывается недостаточно. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

Таким образом, в отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе направленного на формирование у студентов вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры следует выделить противоречия между:

- общественно-производственными и культурно-образовательными требованиями, предъявляемыми к личности педагога физической культуры в области постоянного пополнения своих знаний и развития познавательной самостоятельности, и недостаточной ценностной установкой на систематическую познавательную деятельность;

- существующей практикой подготовки педагога физической культуры и недостаточным уровнем готовности студентов к овладению профессией педагога физической культуры.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы научные основания формирования у студентов установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения отмеченных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры»

Цель исследования - разработать рефлексивно-деятельностную модели образовательного процесса физкультурного отделения вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов физкультурных отделений вузов.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов позитивной установкифизкультурных отделений вузов на овладение профессией педагога физической культуры.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс формирования у студентов вуза позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры будет эффективным, если:

1) разработана и реализована рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса, включающая целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный компоненты;

2) разработан комплекс организационно-педагогических условий формирования установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры, включающий:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи.

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Выявить особенности образовательного процесса физкультурных отделений вузов, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры в педагогической литературе и практике;

3. Выделить комплекс взаимосвязанных компонентов процесса формирования у студентов позитивной установкивузов на овладение профессией педагога физической культуры;

4. Определить комплекс организационно-педагогических условий формирования установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры

5. Экспериментальным путем проверить эффективность рефлексив-но-деятельностной модели образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры;

Методологической базой выполненного исследования являются: теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теория личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); теория и методика профессионального образования (СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.А. Сласте-нин и др.); рефлексивный подход (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); общая теория установки (Д. Н. Узнадзе, A.C. Пранги-швили, Н. В. Кузнецова и др.); теория менеджмента и управления процессом подготовки педагога физической культуры (Ф. Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов, Р.Б. Ноздрева, Г.Д. Крылова и др.); теория физического воспитания (P.A. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Л.И., Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, и др.); теория профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков и др.).

Организация, база и методы исследования. Основной экспериментальной базой исследования выступало Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет». Дополнительной базой исследования — факультет физического воспитания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет». Всего в изыскании на различных этапах участвовало 274 студента и 39 педагогов физической культуры. Использовались следующие методы - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2010 год.

Первый этап (2004 - 2005 годы) поисково-теоретический - осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической литературе, анализ состояния профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и определение путей совершенствования учебного процесса в физкультурных вузах. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 -2008 годы) опытно-экспериментальный — выделялись основные компоненты процесса формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, уточнялись особенности образовательного процесса в физкультурном вузе, разрабатывалась и реализовалась рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры; уточнялся и экспериментально проверялся комплекс организационно-педагогических условий эффективности данной модели.

Третий этап (2009 - 2010 годы) заключительно-обобщающий. В целом был посвящен уточнению и апробации основных компонентов модели и организационно-педагогических условий ее эффективности, а также отработке основных методов, средств и форм реализации учебного процесса с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана, теоретически обоснована и апробирована рефлек-сивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза, направленная на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

2. Разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

3. Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования у студентов позитивной установки вузов на овладение профессией педагога физической культуры.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты изыскания уточняют и углубляют роль и особенности формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры. Разработанная рефлексивно-деятельностная модель формирования у студентов позитивной установкивуза на овладение профессией педагога физической культуры расширяет и дополняет теорию и методику профессионального физкультурного образования студентов в части их подготовки к деятельности педагога физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке основных методических положений формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, разработке критериально-диагностического аппарата диагностики уровня сформированное™ позитивной установки у студентов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, включает взаимосвязанные компоненты - целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный;

2. Организационно-педагогическими условиями формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры являются:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках рефлексивно-деятельностной модели обеспечивает формирование у студентов позитивной установкивузов на овладение профессией педагога физической культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г. Москва в 2007, 2009 гг. и г. Екатеринбург в 2008 г.); региональных (г. Магнитогорск и г. Оренбург в 2006 и 2009 гг.); научно-технических^ конференциях работников системы физкультурного образования (г. Оренбург в 2009 и 2010 гг.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (МаГУ) в 2008 — 2010 гг.); публикации в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник ЮжноУральского государственного университета»; ежегодных обсуждений на заседаниях кафедрах педагогики и психологии (ОГПУ и МаГУ), выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей ОГПУ и МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов ОГУ и ОГПУ (г. Оренбург). Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 публикациях.

Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 публикациях.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в форме поиска перспективных направлений формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога-тренера путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей; поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход студентов от уровня простого функционирования к уровню творчества в процессе овладения профессией педагога-тренера и ее выполнения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры (педагога-тренера).

В педагогической теории данная проблема до сих пор остается слабо разработанной. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, рефлексивный, личностно-деятельностный, технологический, контекстный и проблемный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему.

Установка рассматривается нами как достаточно устойчивая и продолжительная внутренняя готовность (или предготовность) к каким-либо действиям, состояниям или оценкам, которая определяет поведение человека в определенных ситуациях, возникновение у него симпатии или антипатии по отношению к каким-либо объектам, готовность или неготовность достигать каких-то результатов. В структуре установок можно выделить три основных компонента когнитивный компонент (рационально обоснованное мнение человека об объекте), аффективный (эмоциональный) компонент (чувства, которые вызывает у человека объект), конативный компонент (вероятное поведение человека в отношении определенного объекта).

Когнитивный компонент позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога-тренера предполагает рационально обоснованное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опыта; аффективный (эмоциональный) компонент - сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией педагога-тренера, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области; конативный компонент нацелен на способность реализовать свой личный индивидуально-спортивный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения.

Применительно к теме нашего исследования формирование у студентов вуза позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога-тренера возможно только на базе педагогической рефлексии. Рефлексия является показателем осознанного, позитивного отношения студентов к процессу обучения, к учебно-познавательной деятельности, является инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности конкурентоспособного педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки. Важное методологическое значение для нашей работы имеет вопрос о взаимосвязи учебно-познавательной деятельности студентов и рефлексии, которая стимулирует творческий характер учебно-познавательной деятельности и способствует формированию мотивов и ценностей.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель исследования — разработка рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса в физкультурном вузе, реализация которой обеспечивает формирование позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой организация процесса формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера будет эффективной, если будут реализованы рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса и следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

В ходе диссертационного исследования был решен весь комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы. В частности нами:

1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделен понятийный аппарат исследования;

2) проанализированы особенности' процесса формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера в педагогической литературе и на практике;

3) определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разрабатываемой рефлексивно-деятельностной модели;

4) разработана и проверена эффективность рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса физкультурных отделений вузов, направленного на формирование позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера.

5) разработаны методические рекомендации по формированию у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера, удовлетворяющие комплексу организационно-педагогических условий.

Реализации разработанной нами модели способствовало использование составленной нами методики реализации замысла исследования.

Используя принцип адекватности, мы при выделении критериев учитывали структуру профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры (педагогов-трененров) и для каждого компонента определили критерии, наиболее четко его характеризующие: когнитивный критерий позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога-тренера предполагает рационально обоснованное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опыта; аффективный критерий означает сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией педагога-тренера, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области; конативный критерий нацелен на способность реализовать свой личный индивидуально-социальный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения.

Достоверность результатов проверки формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера, на фоне реализации комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студента на более высокий уровень установки.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами рефлексивно-деятельностной модели в образовательный процесс физкультурных отделений вузов в г. Оренбурге (ОГПУ и ОГУ).

Экспериментальная работа, проведенная в этих вузах, обеспечила достаточный уровень установки студентов на овладение профессией педагога-тренера. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что:

- разработана и апробирована рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса;

- разработан комплекс организационно-педагогических условий эффективности данной модели;

- уточнены роль и особенности позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера;

- адаптированы положения методологических подходов в решении проблем профессионального образования к условиям физкультурных отделений вузов;

- разработаны методические аспекты формирования позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блохина, Татьяна Вячеславовна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская; М. : Наука^ 1990. - 335 с.

2. Аллаяров, 3;А. Педагогические условия личностно-профессио-нального развития учителя в муниципальной системе образования- : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3:А. Аллаяров.;- Уфа, 2002. 23 с.

3. Амирова, JL Профессионально-педагогическая мобильность, учителя как целевая: установка, высшего педагогического образования* / Л; Амирова, 3. Багишаев // AlmaMater. : Вестник высшей »школы. 2004. - № 1. - С. 55-60;

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного? человекопознания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

5. Ананьев, Б.Г. , Избранные психологические: труды : в 2' т. / Б.Г. Ананьев. Ml : Педагогика, 1980; - Т. 2. - 287 с:

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой; личности : Основы педагогики творчества; / В.И. Андреев. Казань,: КГУ, 1988.-238 с.

7. Антология педагогической мысли России второй« половины XIX -начала XX века / сост. ША. Лебедев. — М: : Педагогика, 1990. 608*с.

8. Анцыферова, Л.И; К психологии личности; как развивающейся сист теме / Л;И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л;И1 Анцыферовой; М; : Наука; 1981. - С. 47-51.

9. Апциаури, Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации, личности / Л.Ш. Апциаури // Теория и практика физической культуры. -2003; —№1. С. 13; • ~

10. П.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы : учеб.-метод. пособие. М. : Высш. шк., 1980. — 368 с.

11. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.- 150 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

13. Бабушкин, Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 3. - С. 5-7.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

15. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Асаёегша-Центр; МЕДИУМ, 1995.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бжелава, И.Т. Психология установки и кибернетика / И.Т. Бжелава. -М. : Знание, 1966. 80 с.

19. Бирюкова, Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бирюкова. Магнитогорск, 2001. - 164 с.

20. Битянова, Н.Р. Тренинг профессионального саморазвития / Н.Р. Би-тянова. М., 1996. - 88 с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

22. Блеер, А.Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму : метод, рекомендации / А.Н. Блеер. М. : РГАФК, 2001. - 22 с.

23. Блум, Б. Мозг, разум и поведение / Б. Блум. М.: Мир, 1988. - 246 с.

24. Бобкова, Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Бобкова. Челябинск, 2001. - 26 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды / под ред. Д.Л. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

26. Болотин, А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической культуре и спорту : дис. . д-ра пед. наук / А.Э. Болотин. СПб., 2001. - 287 с.

27. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А.Б. Ва-ганди. — Минск : Попурри, 1996. 224 с.

28. Варфоломеева, Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Е. Варфоломеева. СПб., 1999. - 40 с.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход : метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

30. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. / Ю.В. Верхошанский. М. : ФиС, 1985. - 175 с.

31. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: учеб. пособие / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. -М. : Высш. шк., 1989. 159 с.

32. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж : ВГУ, 1990. - 191 с.

33. Выдрин, В.М. Введение в специальность : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / В.М. Выдрин. М. : «Физкультура и спорт», 1974. — 159 с.

34. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры : учеб. пособие / В.М. Выдрин. СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.-74 с.

35. Танеева, Е.А. Моделирование содержания образования / Е.А. Танеева. Оренбург, 2003. - 123 с.

36. Гаранин, С.А. Самоконтроль и самооценка уровня педагогического мастерства учителя физической культуры: метод, рекомендации / С.А. Гаранин. Уссурийск : УГПИ, 1997. - 16 с.

37. Голицын, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицын // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

38. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М., 1993.-306 с.

39. Горбатов, В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Горбатов. Ставрополь, 2001.-26 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация Маркетинг. - М., 2001.

41. Готлиб, A.C. Становление маркетинговой ориентации отечественных предприятий / A.C. Готлиб, Г.С. Зеленцова // СОЦИС: Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 60-62.

42. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 154 с.

44. Девис, Дж. Э. Социология установки / Дж. Э. Девис // Американская социология. М.: Наука, 1972. - 308 с.

45. Деревягина, JI.H. Опыт подготовки специалистов по маркетингу в системе профессионального дополнительного образования / JI.H. Деревягина, Н.И. Ивашкова // Маркетинг в России и за рубежом. 2001. - № 1.

46. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М. : «Физкультура и спорт», 1981. - 375 с.

47. Деркач A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 214 «Физическое воспитание» / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М. : Просвещение, 1985.-361 с.

48. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993. - 255 с.

49. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство: учеб. пособие. / A.M. Дикунов, Н.М. Костихина. Омск : ОГИФК, 1994. - 124 с.

50. Дистервег, А.И. Избранные педагогические сочинения / А.И. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

51. Драчев, С.С. Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спор-тивными объединениями и организациями: дис. . д-ра пед. наук / С.С. Драчев. СПб.: ВИФК, 2002. - 356 с.

52. Донцов, А.И. Экономические результаты рекламной восприимчивости / А.И. Донцов, А.Н. Овчаренко. М. : ЭКСМО, 2007. Образовательный стандарт XXI. — 605 с.

53. Дуранов, И.М. Установка и ее роль в воспитании и развитии личности / И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Челябинск, 1996. — 176 с.

54. Дурович, А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности /

55. A.П. Дурович. Минск : «Финансы, учет, аудит», 1997. - 494 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск, 1978.-319 с.

57. Жернов, В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования : монография / В.И. Жернов. Магнитогорск : МаГУ, 2003.- 157 с.

58. Жолдак, В.И. Управление в сфере физической культуры и спорта /

59. B.И. Жолдак, В.Н. Зуев. М., 2000. - 329 с.

60. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М., 1987. - 160 с.

61. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

62. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм педагога / И.А. Зимняя. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

63. Зиновкина, М. Креативная технология образования / М. Зиновкина // Высшее образование в России. — 2000. — № 3. — С. 3-12.

64. Змеев, С.И. Основы андрагорики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. М. : Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

65. Иванищев, Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Иванищев. Оренбург, 2000. - 21 с.

66. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. — С. 3-18.

67. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. Белгород, 1993.-219 с.

68. Кабаченко, Т. Методы психологического воздействия : учеб. пособие / Т. Кабаченко. М. : Педагогическое общество России, 2000.

69. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

70. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

71. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 98-105.

72. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань, 1969. - 278 с.

73. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

74. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

75. Кобер, И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Х. Кобер. -Малаховка, 1987. 22 с.

76. Ковалев, С.М. О человеке, его порабощении и освобождении / С.М. Ковалев. М. : Мысль, 1970. - 228 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

78. Кокурина, И.Г. Манипулятивная установка в профессии менеджера / И.К. Кокурина, A.B. Бедненко // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2006. - № 3. - С.46-57.

79. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И.Б. Первина. М. : Педагогика, 1985. - 144 с.

80. Коменский Я.А., Локк Д. Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988.-416 с.

81. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. 225 с.

82. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

83. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 1. - С.15-17.

84. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

85. Коровин, С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК : учеб.-метод. пособие / С.С. Коровин. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1997. - 184 с.

86. Кочурова, Л. Маркетинг и мы вместе со всем миром / Л. Кочурова // Торговля. 1993. - № 9-12. - С. 4-10.

87. Кревенс, Д. Стратегический маркетинг / Д. Кревенс Изд. 6-е. М. : Вильяме, 2003.

88. Кубрякова, Е.С. Об установках когнитивной науки и актуальных проблемах когнитивной лингвистики / Е.С. Кубрякова // Изв. Рос. акад. наук. Сер. лит. и яз. 2004. - Т. 63. - № 3. - С. 3-12.

89. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

90. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Кузьмин. Челябинск, 1999. - 24 с.

91. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -М., 1980.-368 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. — М. : Высш. шк, 1989. 166 с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1979. - 68 с.

95. Куканов, Ю. Тренер: раньше и теперь / Ю. Куканов // Легкая атлетика. 2002. - № 9. - С. 18.

96. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. -М. : Педагогика, 1981.-136 с.

97. Кучеренко, Н.Б. Категориальная установка личности и психологические факторы ее формирования / С.Н. Кучеренко, О.Н. Бобрус // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 4. - С. 12-20.

98. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

99. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели иметоды / B.C. Лазарев. M. : ЦСЭИ, 1995. - 158 с.

100. Ламбен, Ж.-Ж. Стратегический маркетинг: Европейская перспектива : пер.с фр. / Ж.-Ж. Ламбен. 3-е изд. - СПб., Наука, 1996. - 604 с.

101. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик : дис. . канд. пед. наук / И.А. Ларионова. Екатеринбург, 1996. - 127 с.

102. Левитов, М.Д. Психология характера / М.Д. Левитов. М. : ИП, 1969.-424 с.

103. Лейметс, Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лейметс. М. : Знание, 1975. - 64 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные произведения. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2 - 320 с.

105. Лесгафт, П.В. Избранные труды / сост. И.Н. Решетень. М. : «Физкультура и спорт», 1987. - 359 с.

106. Вэнь, Ли Цзянь Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту : дис. . канд. пед. наук / Ли Цзянь Вэнь. СПб., 1999. - 186 с.

107. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия : хрестоматия по педагогической психологии / В.Я. Ляудис. М. : МПА, 1995.

108. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Н.Е. Мажар. — Смоленск, 1996. 176 с.

109. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс : пер. с нем. / Э. Майнберг; под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. -М. : Аспект-Пресс, 1995. 318 с.

110. Макарова, Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы : дис. . д-ра пед. наук / Л.Н. Макарова. Белгород, 2000. - 413 с.

111. Макарова, A.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / A.B. Макарова.-М., 1992.

112. Маркова, A.K. Психология профессионализма / А.К.Маркова. — М. : Знание, 1996.-308 с.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

114. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта / Л.П.Матвеев. М. : ФиС,1997. 304 с.

115. Марьин, М.И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие / М.И. Марьин и др.. М.: ВНИИПО,1998.-117 с.

116. Медведев, В. О сохранении и развитии научно-педагогических школ физкультурных вузов / В. Медведев // Высшее образование в России. -2007. № 2. - С. 24-30.

117. Миронов, В.В. Особенности преподавания менеджмента в ВИФКе / В.В. Миронов, А.Л. Максимихин // Тезисы докладов итоговой научной конференции за 2001 год. СПб.: ВИФК, 2002. - С. 139-141.

118. Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / A.M. Митина // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 79-85.

119. Морозова, Т.В. Опыт очно-заочной формы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений / Т.В. Морозова, Т.П. Яковлева. Ярославль : ИУУ, 2002. — 87 с.

120. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева; вступит, статья A.A. Бодалева. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

121. Найн, А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многуровневого высшего физкультурного образования / А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 46-47.

122. Найн, А.Я Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск : Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998. - 264 с.

123. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович. М. : Высш. шк., 1995. - 207 с.

124. Обращение Совета Федераций Федерального собрания Российской Федерации к органам государственной власти о развитии физической культуры и спорта в стране // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 2. - С. 3.

125. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г. Озолин. — М. : ООО «Издательство «Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003. 863 с.

126. Орлов, Ю.М. Личность и индивидуальность / Ю.М. Орлов. М., 1997.-223 с.

127. Орлов, Ю.М. Саногенное мышление / Ю.М. Орлов. М., 1997. - 47 с.

128. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров : метод, пособие / А.Ю. Панасюк. М. : Высш. шк., 1991.-79 с.

129. Пасюков, П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / П.Н. Пасюков. Челябинск, 2000. - 321 с.

130. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Минск : «Соврем. Слово», 2005. — 720 с.

131. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М. : Педагогика, 1981. - 336 с.

132. Петров, П.К. Физическая культура : курсовые и выпускные квалификационные работы / П.К. Петров. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -112 с.

133. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

134. Пикалова, Е.А. Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Пикалова. Магнитогорск : МаГУ, 2006.- 158 с.

135. Пирожков, В.Ф. Направленность личности воина: военная психология / В.Ф. Пирожков. М. : ВИ, 1972. - 400 с.

136. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1986. 225 с.

137. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

138. Потапов, И.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателей кафедры физической подготовки военного учебного заведения : дис. канд. пед. наук / И.А. Потапов. СПб., 1999. - 104 с.

139. Прангишвили, A.C. Исследования по психологии установки / A.C. Прангишвили. Тбилиси, 1967. — 187 с.

140. Пригожин, А.И. Нововведения в организациях / А.И. Пригожин. -Таллин, 1978.

141. Профессиональная педагогика : учебник / под ред. С .Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

142. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося : учеб. пособие / М.Е. Ду-ранов и др.. — Магнитогорск, 1996. Вып. 3. - 125 с.

143. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 256 с.

144. Психологические основы профессионально-технического обучения. Проблемы профессионального становления молодежи / под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухоревой. М. : НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР; Педагогика, 1988. - 144 с.

145. Работин, И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры 21 века / И.В. Работин, Д.Б. Смирнов // Спорт для всех. 1999. - № 4. - С. 39-40.

146. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты : учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. — Самара : Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003.-672 с.

147. Реан, A.A. Акмеология личности / A.A. Реан // Проблемы развития акмеологических наук / под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая академия, 1996. - С. 118-136.

148. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера : кн. для препод, высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

149. Решетова, З.А. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами / З.А. Решетова, И.Г. Шамсутдинова. М., 1984. - 134 с.

150. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М. : Изд-воМГУ, 1985. - 207 с.

151. Решетова, З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах / З.А. Решетова // Теоретические основы разработки модели педагога. М. : Знание, 1986. - С. 35-57.

152. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Г.Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991.-187 с.

153. Роджерс, Л. Маркетинг в малом бизнесе / Л. Роджерс. М. : Аудит: ЮНИТИ, 1996. - 256 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - Т. 1. - 485 с. - Т. 2. - 322 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика. 1989. - Т. 1. - 448 с.

156. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М., 1979. - 352 с.

157. Ряузов, H.H. Общая теория статистики / H.H. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

158. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л. : Наука, 1983. - 214 с.

159. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1976. - 279 с.

160. Сазонов, И.Ю. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Сазонов. Челябинск, 2001. — 28 с.

161. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становление педагога : дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Сайгушев. -Магнитогорск, 2002.

162. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования / C.B. Сальцева. Оренбург : ОГПИ, 1996. - 151 с.

163. Сборник нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность спортивных школ / сост. В.Г. Бауэр. — М. : Российская ассоциация физ. культуры для всех, 1997. 123 с.

164. Семенов, И.Н. Опыт разработки и внедрения рефлексии в изучение и развитие творчества / И.Н. Семенов // Рефлексивные процессы и творчество : метод.рекомендации конференции. Новосибирск, 1990.

165. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

166. Сергеев, А.Н. Основа формирования у будущих учителей предметных компетенций овладение системой технологических понятий /А.Н. Сергеев // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 12. - С. 32-34.

167. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

168. Сидоров, A.A. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре / A.A. Сидоров. СПб., 1998. - 24 с.

169. Сидоров, A.A. Педагогика : учебник по дисциплине «Физическая культура» / A.A. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. СПб., 1996. -272 с.

170. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых / В.П. Симонов. М., 2004. - 173 с.

171. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. М.: Роспе-дагенство, 1995. - 226 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

173. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308 с.

174. Сластенин, В.А. О проектировании содержания „высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 3-9.

175. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога : акмеоло-гия воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 368 с.

176. Стекольникова, Т. Реклама: добро и зло в одном флаконе / Т. Сте-кольникова // Вестн. «Прикладная экономика». 1999. - Вып. 5. - Режим доступа: http://www.young-media.freenet.kz.

177. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М., 2000. — 170 с.

178. Степанов, С.Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности / С.Ю. Степанов, O.A. Полищук // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995.-С. 266-271.

179. Суминов, В. Опыт целевой подготовки физкультурных кадров / В. Суминов, Е. Гребенюк // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 69-72.

180. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. - 354 с.

181. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели педагога / Н.Ф. Талызина. М. : Политехнический музей, 1986. — 112 с.

182. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

183. Тамер, О.С. Профильная дифференциация математической подготовки студентов университета : монография / О.С. Тамер. — Тольятти : Толь-яттинский государственный университет, 2002. — 240 с.

184. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания / под ред. Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1979. - 241 с.

185. Теория и методика физического воспитания : учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М. : ФиС, 1976. -332 с.

186. Тер-Ованесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания / A.A. Тер-Ованесян. М. : «Физкультура и спорт», 1978. - 206 с.

187. Тихомирова, Л.Ф. Пути развития системы повышения квалификации работников образования / Л.Ф. Тихомирова, Н.В. Калистратова. Ярославль : ИРО., 2003. - 61 с.

188. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего педагога / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. — 2003.-№3.-С. 23-26.

189. Уголькова, И.В. Высшее физкультурное образование: современное состояние и перспективы / И.В. Уголькова // Спорт для всех. —1999. № 1-2. -С. 29-31.

190. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М., 1978. - 561 с.

191. Узнадзе, Д.И. Основные положения теории установки / Д.И.Узнадзе / Д.И. Узнадзе. Тбилиси : ТГУ, 1961. - 215 с.

192. Узнадзе, Д.И. Психологические исследования / Д.И. Узнадзе. -М. : Наука, 1966. 448 с.

193. Управление физической культурой и спортом : учебник для ин-тов физ. культ. / И.И. Переверзин и др.. М. : ФиС, 1987. - 288 с.

194. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

195. Утишева, Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / Е.В. Утишева. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 136 с.

196. Уткин, Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров : дис. . канд. пед. наук / Л.П. Уткин. Челябинск, 1990. - 202 с.

197. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1990. Т. 2. - 528 с.

198. Фетисов, В.А. О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян / В.А. Фетисов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 9. - С. 9-30.

199. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во «Политическая литература», 1987. - 588 с.

200. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1983.794 с.

201. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1988. —891 с.

202. Хозяинов, Г.И. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей : метод, рекомендации / Г.И. Хозяинов. Ижевск, 1985. - 45 с.

203. Худякова, H.JI. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Худякова. Челябинск, 1998. - 19 с.

204. Цукерман, Г.А. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер // Вопросы психологии. -2007.-№3.-С. 30-41.

205. Черепов, В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: хрестоматия / В.А. Черепов. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 245 с.

206. Чучалин, А. Требования к компетенциям выпускников физкультурных программ / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. -2007.-№9.-С. 25-29.

207. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М., 1994.-320 с.

208. Шаров, A.C. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы / A.C. Шаров // Рефлексивные процессы и управление. 2005. - Т. 5. - № 1.

209. Шаров, A.C. Принципы и методы рефлексивного обучения в вузе / A.C. Шаров // Высшее образование в России. 2008. - № 6. - С. 110-114.

210. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301 с.

211. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М., 1993.-154 с.

212. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

213. Энджел, Д. Поведение потребителей / Д. Энджел, Р. Блэкуэлл, П. Миниард. СПб.: Питер Ком, 1999. - 384 с.

214. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М., 1978. - 392 с.

215. Ддов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

216. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

217. Якимов, A.M. Основы тренерского мастерства : учеб.-метод. пособие / A.M. Якимов. М.: Терра-Спорт, 2003. - 176 с.

218. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 402 с.

219. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. — СПб. : Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

220. Aitchison, J. Cutting edge advertising: how to create the world's best print for brands in the 21st century : 2nd ed. / J. Aitchison. Singapore : Prentice Hall, 2003.

221. Johnson, D. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning. Englewood Cliff / D. Johnson, R. Johnson. N.Y // Prentice-Hall, 1987.

222. Mayer, J. Competing models of emotional intelligence. In: Handbook of human intelligence / J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso. R.J. Sternberg (Ed.), 2000, NY: Cambridge University Press, PP. 396-420.

223. Mayer, J. What Is Emotional intelligence? In: Emotional development and emotional intelligence : Implications for education / J. Mayer, P. Salovey, 1997, NY: Basic, PP. 3-31.

224. Solomon, M. Consumer behaviour. A European Perspective / M. Solomon, G. Bammossy, S. Askegaard // Prentice Hall, Financial times, 2002.

225. Тага, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. -N. I. : Prentice. Hall, 1967. P. 398.

226. Jarvis, P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice / P. Jarvis. London, 1995.iB7y j*

227. Knowles, M. Andragogy. An Emerging Technology for Adult Learning / M. Knowles. London, 1996.

228. Smith, R.M. Learning How to Learn Applied Theory for Adults / R.M. Smith. Milton Keynes, 1983. P.l09-111.