Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров

Антонов, Юрий Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров

Автореферат

Автор научной работы: Антонов, Юрий Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров"

На правах рукописи

АНТОНОВ Юрий Иванович

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ-МЕНЕДЖЕРОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2010

003492733

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Саратовский государственный социально-экономический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Тельтевская Нателла Вахтанговна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Сериков Владислав Владиславович

кандидат педагогических наук, профессор

Скрыпников Олег Иванович

Ведущая организация

Военный институт повышения квалификации специалистов мобилизационных органов ВС РФ

Защита состоится 24 марта 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 243. 12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан 17 февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.К. Кондаурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современные задачи, решаемые социальными институтами российского общества, в том числе и Вооруженными Силами, требуют от выпускников вузов владения необходимыми знаниями и умениями для выполнения профессиональных задач. Социально-экономическое и политическое развитие России предъявляет новые требования к содержанию профессиональной подготовки будущих офицеров, которым предстоит решать множество задач, связанных с управлением подчиненных подразделений как в мирное, так и в военное время.

Содержание данных требований отражено в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, где указано, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Конкурентоспособность специалиста зависит от качества профессиональных знаний, уровня сформированности профессиональных умений, а также от умений адекватно использовать свои личностные ресурсы для достижения поставленной цели. Выпускники военных вузов должны обладать глубокими знаниями и соответствующими умениями для выполнения профессиональных задач, среди которых особо выделяются управленческие умения. Это связано с тем, что деятельность современных военных организаций имеет свою специфику, а условия их функционирования быстро меняются, что предопределяет необходимость подготовки офицеров как субъектов управления.

Кроме того, необходимо учитывать специфику современной профессиональной подготовки будущих офицеров, которая существенно отличается от подготовки специалистов в гражданских вузах по целому ряду показателей: а) направленности на подготовку по военным и гражданским специальностям одновременно; б) характеру и организации учебной деятельности; в) бытовых условий и т.п.

Анализ научных источников показывает, что проблема формирования управленческих умений у будущих офицеров требует поиска решений, так как в них рассматриваются лишь отдельные ее стороны, в основном на функциональном уровне: определение содержания и методов подготовки к работе по разным направлениям (нравственному, эстетическому, физическому воспитанию и т.д.); и применительно к отдельным видам профессиональной деятельности (обучающей, воспитательной, педагогической, организаторской, управленческой).

Различные аспекты военно-профессиональной подготовки курсантов освещены в трудах А.Т. Алексахина, Г.К. Аркадьева, Б.Ц. Бадмаева, A.B. Барабанщикова, Г.А. Волковицкого, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковского, В. П. Каширина, ВЛ. Макашова, В.Г. Михайловского, В.А. Сапожинского,

А.Г. Тюрикова, Ю.И. Тарского, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П. Чалицкого. Вопросам организации и оценки качества подготовки будущих офицеров уделено внимание в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С.И. Горбенко, Г.А. Давыдова, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца и др.

Введение в учебный план военного вуза курсов «Управление персоналом», «Организационное поведение» с присвоением квалификации «менеджер» в определенной степени позволяет решать проблему формирования управленческих умений. Но следует заметить, что в большей мере в них уделяется внимание вопросам организаторской деятельности.

В научной литературе (работы Т.А.Воронова, Р.В. Габдреева,

A.C. Гусева, O.JI. Дейнеко, Л.А. Журавлева, H.A. Колмакова, A.A. Свенцицкого, С.Г. Спасибенко, Н.В. Останина, A.B. Филлипова, В.В. Цалобанова и др.) раскрываются вопросы формирования организаторских способностей и подготовки к организаторской деятельности. Исследованиям организаторских качеств военных специалистов посвящены работы A.B. Барабанщикова, М.И. Дьяченко, В.Н. Климовца, А.Н. Пахомова, Ю.М. Плюснина,

B.Н. Устюжанина и др.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты формирования управленческих умений у будущих офицеров.

Необходимость повышения качества подготовки будущих офицеров как субъектов управления признается практически всеми исследователями, что обусловлено, во-первых, сложностью деятельности военных организаций и стремительными изменениями условий их функционирования, во-вторых, постоянным совершенствованием стандартов военного образования в связи с требованиями социального заказа на компетентного и конкурентоспособного военного специалиста в изменяющихся политических и экономических условиях.

Актуальность работы определяется:

социальным заказом общества на подготовку современного конкурентоспособного офицера к предстоящей профессиональной деятельности в условиях высокой динамичности воинской деятельности с учетом специфики решаемых задач;

несоответствием качества подготовки будущих офицеров к управленческой деятельности требованиям, предъявляемым обществом;

- недостаточной разработанностью педагогического обеспечения процесса формирования управленческих умений курсантов военного вуза;

- востребованностью в научно-теоретическом и методическом обосновании процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

Анализ результатов современных научных исследований по вопросу формирования управленческих умений будущих офицеров показал, что в настоящее время существует потребность разрешения объективно существующих противоречий между:

- объективной необходимостью целенаправленного и эффективного формирования управленческих умений будущих офицеров, с одной стороны, и реально сложившейся практикой подготовки их в военном вузе;

- значительными возможностями содержания учебных дисциплин и неготовностью курсантов военного вуза использовать их дня успешного овладения управленческими умениями;

- наличием у будущих офицеров стремлений к овладению управленческими умениями и недостаточной научной разработанностью педагогического обеспечения, содействующего данному процессу;

- потребностью в объективном выявлении сформированности управленческих умений и неразработанностью специальных диагностических методик.

Установленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научно-методическом обеспечении процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих офицеров.

Предмет исследования - формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать модель формирования управленческих умений у будущих офицеров.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что формирование управленческих умений у будущих офицеров будет эффективным в сравнении с имеющейся практикой, если:

- определяющим станет понимание сущности управленческих умений как сложного структурного образования, каждый элемент которого представляет собой совокупность действий субъекта, имеющих соответствующее функциональное назначение;

- процесс формирования управленческих умений рассматривается в контексте целостной профессиональной подготовки будущих офицеров с учетом её специфики;

- педагогическое обеспечение данного процесса предусматривает единую организационно-методическую стратегию, отражающую поэтапно развёртывающуюся логику формирования управленческих умений;

-эффективность педагогического обеспечения определяется посредством мониторинга достижений курсантами в овладении управленческими умениями на основе выявленных показателей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1.Ha основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы уточнить сущность и специфику понятия «управленческие умения».

2. Выявить особенности процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

3. Экспериментально апробировать модель процесса формирования управленческих умений у курсантов военного вуза.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней сформированное™ управленческих умений у будущих офицеров и осуществить подбор диагностических методик для их мониторинга.

Методологической основой исследования стали:

• на философском уровне ~ основополагающие положения теории управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Е.Е. Вендров, Н. Витке, Н.М. Гвишиани, Ф.Ф. Кожурин, H.H. Моисеев и др.); идеи системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина,

B.И. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М. Кяэрст, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, В.А. Хуторской и др.) подходов к профессиональной подготовке специалиста;

• на общенаучном уровне - теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина); целостный подход к организации педагогического процесса и профессиональной подготовке будущих специалистов (B.C. Ильин, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

• на конкретно-научном уровне - исследования в области менеджмента (М. Вудкок, H.A. Киселева, Э.М. Короткое, Л.Р. Кричевский, А .Я. Строилова,

C.Ф.Макаров, А.И. Наумов, В.А.Поляков, В.Н. Терещенко, Д. Френсис, Т.И. Шамова, Г.И. Щедровицкий); теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов (СЛ. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, А.Я. Найн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); концепции развития учебной и профессиональной мотивации (В.Г.Асеев Б.Г. Ананьев, H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

A.K. Маркова, H.B. Тельтевская и др.); идеи педагогического взаимодействия в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, С.Н. Ефремова, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.); специфика военно-профессиональной подготовки (А.Т. Алексахин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковский, П.А. Корчемный, Ф.А. Рассказов);

• на технологическом уровне - методология моделирования педагогического процесса (Б.А. Глинский, A.A. Грицанов, А. Дахин, Д.Ф. Зотов, Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.П. Фролов, Е.В. Яковлев).

Исследования осуществлено с помощью комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования:

Теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к моделированию процесса формирования управленческих умений, разработке критериев и уровней их сформированное™. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность разработанной модели процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

Вспомогательные методы исследования: беседы и анкетирование, прямые и косвенные наблюдения, анализ нормативных документов и вузовской документации, метод экспертных оценок и методы математической обработки эмпирических данных позволили определить достоверность полученных результатов исследования, дать теоретическое обоснование полученным эмпирическим результатам.

Эмпирическую базу исследования составила экспериментальная работа, проведенная автором на протяжении девяти лет в ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. поэтапно.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) изучалось состояние проблемы формирования профессиональных умений студентов в теории и практике среднего профессионального образования. На основе критического анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы диссертационного исследования и эмпирическая база, выявлен потенциал Квалификационных характеристик для формирования управленческих умений у будущих офицеров и разработана модель данного процесса будущих офицеров.

Второй этап (2002- 2007 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по реализации модели формирования управленческих умений курсантов ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)», анализ и теоретическое обоснование полученных эмпирических данных и их обобщение.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) посвящен уточнению теоретических и экспериментальных выводов, их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику: оформлению и презентации диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под управленческим умением понимается совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности. Умение рассматривается как структурное образование, включающее в себя целевой (выполняющий побудительную функцию), гностический (служащий основой для выполнения действий) и операциональный (предусматривающий выполнение определенных действий, направленных на выполнение конкретной задачи) элементы.

Управленческие умения представляют собой комплекс, включающий: аналитические (сбор и анализ информации); прогностические (определение конечной цели и возможности ее достижения в конкретной обстановке, постановка задач перед подчиненными); проективные (планирование профессиональной и управленческой деятельности, принятие решения, достижение выполнения принятого решения исполнителями службы); организационные (организация выполнения подчиненными принятого решения); рефлексивные (осуществление самоконтроля и самооценки деятельности); коммуникативные умения (общение и взаимодействие); умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения.

2. Особенностями процесса формирования управленческих умений у будущих офицеров являются: 1) обусловленность конкретной целью, отражающей один из аспектов социального заказа общества на подготовку будущих офицеров-менеджеров; 2) поэтапный (побудительный, познавательно-действенный и оценочный) характер, соответствующий логике осуществляемого в военном вузе образовательного процесса.

Задачей побудительного этапа является формирование профессиональных интересов курсантов, мотивирующих их на активную познавательную деятельность и усвоение профессиональных знаний. Средствами данного этапа являются дидактические игры, проведение тематических бесед, ситуации стимулирования активности курсантов и побуждения их к деятельности, поддержка психологической готовности к овладению содержанием знаний, организация межличностного взаимодействия.

Задачей познавательно-действенного этапа является включение курсантов в квазипрофессиональную деятельность для усиления позитивной мотивации, формирование потребности в достижении высокого уровня усвоения знаний, умений и навыков. Основными средствами на данном этапе являются ролевые и

деловые игры, создание ситуаций, решение профессиональных задач, социально-психологические тренинги.

На оценочном этапе решается задача развития у курсантов способностей анализировать свои действия, поступки, принятых управленческих решений, осознания критериев оценки управленческих действий. Средствами являются анкеты, тесты, диагностические методики.

3. Модель формирования управленческих умений будущих офицеров представляет собой системный объект, включающий в свою структуру: цель, факторы и условия (учет особенностей субъектов управленческой деятельности; педагогическое сопровождение процесса формирования управленческих умений курсантов, реализуемое в межличностном взаимодействии; наличие обратной связи, заключающееся в получении объективной информации об успешности формирования у курсантов управленческих умений); этапы формирования; подбор диагностических методик для выявления уровня их сформированное™ как результата.

4. Эффективность процесса формирования управленческих умений определяется достижением определенного уровня (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации), характеризующегося степенью владения умениями применять усвоенные знания для решения управленческих задач. В качестве критериев выделения этих уровней выступают: 1) полнота ориентировочной основы; 2) самостоятельность; 3) осознанность и последовательность выполняемых действий; 4) творческая активность; 5) результативность.

Уровень репродукции характеризуется неполным составом действий; наличием ошибок при выполнении задания, связанных с недостатками ориентировочной деятельности и нарушением последовательности действий, которые могут осуществляться под контролем преподавателя и с его помощью; отсутствием самоконтроля, рефлексии и самооценки; низкой результативностью, что обусловливается отсутствием ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия. Для уровня аналогии характерны полнота состава действий и последовательность их выполнения в конкретном случае; полностью самостоятельно выполняемые действия, но без самоконтроля; ориентировка обучающегося на всю совокупность объеетивно необходимых условий действия недостаточна для осуществления переноса действий на новые ситуации. Уровень трансформации характеризуется полнотой состава действий, последовательностью и способами их выполнения; отсутствием ошибок ориентировочного характера; полностью самостоятельными действиями, которые выполняются осознанно и сопровождаются самоконтролем, рефлексией и самооценкой; творческой активностью, вследствие того, что предусматривается выполнение определенных действий в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.

Научная новизна исследования заключается в авторской интерпретации понятия «управленческое умение», понимаемого как комплекс действий, осуществляемых на основе специальных знаний, реализуемых в определенной последовательности с целью решения управленческих задач; в конструировании и теоретическом обосновании модели формирования управленческих умений как эффективного инструмента данного процесса, определении ее структурных компонентов и этапов (побудительного, познавательно-действенного и оценочного); в выявлении и обосновании уровней сформированное™ управленческих умений (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации) и определяющих их критериев (полноты ориентировочной основы; самостоятельности; осознанности и последовательности выполняемых действий; творческой активности; результативности); в разработке и отборе диагностических методик для выявления уровней сформированности управленческих умений курсантов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит существенный вклад в разработку теории военного профессионального образования, раскрывает зависимость между уровнями сформированности управленческих умений курсантов и организационно-методическим обеспечением образовательного процесса; определяет перспективы дальнейшего исследования поставленной проблемы.

Результаты могут служить базой для выявления и обоснования технологий, педагогических условий и механизмов реализации предлагаемой модели, содействующих успешному формированию управленческих умений у будущих офицеров, и разработке системы мониторинга достижений курсантов, отражающего позитивные изменения уровней их сформированности.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его результаты: а) могут выступать основой для дальнейшей разработки вопросов моделирования процесса формирования управленческих умений курсантов военного вуза; б) содействуют научно-обоснованному подходу к отбору содержания учебных курсов, методов и средств формирования управленческих умений; в) позволяют оптимизировать процесс формирования управленческих умений курсантов.

В целом результаты диссертационного исследования и их теоретическое обоснование служат задачам повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов и могут быть использованы в других военных вузах.

репрезентативностью объема выборки; внедрением в учебный процесс вуза результатов исследования; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, психолого-педагогических, социологических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в виде: публикаций тезисов и статей; участия в научно-практических конференциях: международных (г. Одесса, 2008), российских (г. Санкт-Петербург, 2002т), региональных (г. Вольск, 1998, 1999, 2ООО, 2001 гг.; г. Челябинск, 2004 г.); отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета; проведений семинаров для преподавателей ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)» по проблеме формирования управленческих умений будущих офицеров.

Материалы исследований и программа практической профессиональной подготовки, предложенная автором, используется в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (г. Вольск), Саратовского военного института Внутренних войск МВД России (г. Саратов), Военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург).

Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения (13 е.), двух глав (Глава 1 -58 е.; Глава 2-53 е.), заключения (5 е.), списка использованной литературы (211 наименований) и четырех приложений. Текст диссертации содержит 6 рисунков и 26 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, указаны этапы и методы исследования, описаны новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования управленческих умений у будущих офицеров» проведен анализ научной литературы по проблеме формирования управленческих умений будущих офицеров-менеджеров, дана авторская интерпретация сущности понятия «умение»; определены умения, входящие в комплекс управленческих умений; разработана и теоретически обоснована модель процесса формирования управленческих умений; разработаны уровни сформированное™ управленческих умений и их критериальные показатели.

Формирование управленческих умений у будущих офицеров имеет свою специфику, так как подготовка таких специалистов имеет двунаправленный

характер. Во-первых, они должны быть профессионалами в определенной области и сформированность у них специальных умений обусловливает их готовность к решению конкретных профессиональных задач. Во-вторых, деятельность современных военных организаций имеет свои особенности, а условия их функционирования быстро меняются, что предопределяет необходимость решения проблемы подготовки будущих офицеров как субъектов управления, умеющих оперативно осуществлять управленческие действия. Выработка оптимальных управленческих решений позволяет достичь офицеру намеченных целей в профессиональной деятельности и при этом минимизировать отрицательные последствия, которые могут быть связаны с непониманием или с неумением четко изложить свою позицию, аргументировать её.

Введение в военных вузах специальности «Менеджмент организации» требует подготовки офицеров-менеджеров, которая неразрывно связана с формированием у них управленческих умений. По существующему мнению, менеджер - это специалист, который на основе профессиональных знаний должен обеспечивать эффективное управление организацией на различных уровнях, быть способным к практической деятельности по решению управленческих вопросов, формированию целей организации, решению тактических и стратегических задач, участию в решении организационно-технических, экономических, кадровых проблем организации, совершенствовании управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. В научной литературе также говорится о таких обязательных показателях менеджеров, которые должны быть им присущи, как профессиональная образованность, стратегическое мышление, способность к рефлексивному управлению, осознание своих профессионально-личностных качеств. Кроме того, они должны овладеть целым рядом умений, а именно: а) умение брать на себя ответственность и принимать решения на своем уровне; б) умение понимать стратегию и способность интегрировать стратегию своего участка работы в общую стратегическую линию; в) умение адаптироваться к деловой культуре компаний, в том числе зарубежных; готовность работать в большой команде. Сформированность данных умений характеризует управленческую компетенцию будущих офицеров, которая характеризуется интегральной целостностью знаний, умений и навыков, обеспечивающей профессиональную деятельность, является составной частью

профессиональной компетентности, и заключается в эффективном решении проблем, встречающихся в сфере деятельности человека.

Для раскрытия сущности понятия «управленческие умения» необходимо уточнить понятие «умение», которое до настоящего времени неоднозначно определяется в психологических и педагогических источниках. При анализе работ психологов и педагогов по проблеме умений можно увидеть, что в определении данного понятия прослеживается несколько подходов. Умения

рассматриваются как способ, возможность, способность, готовность, совокупность действий, вид деятельности, результат и свойство личности, что свидетельствует о наличии различных оснований для раскрытия сущности этого понятия. Из этого следует, что проблема умений требует своего дальнейшего исследования и нахождения путей решения.

Основываясь на анализе мнений различных исследователей (Б.М. Богоявленский, Н.М. Борытко, О.В. Варникова, JI.B. Занков, Э.Ф. Зеер, Л.Б. Ительсон, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, Е.А. Миллерян,

B. Оконь, К.К. Платонов, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин, A.B. Усова,

C.А. Шапоринский, Д.Б. Эльконин), считаем, что умение - это сложное психическое образование, детерминирующее способность человека выполнять определенные действия на основе ранее приобретенных знаний. Не менее значимым является вопрос о структуре умений. В научной литературе умение рассматривается как сложное структурное образование, включающее в свой состав различные элементы.

Рассмотрение умений как способности необходимо начинать с определения цели, имеющей свое конкретное функциональное назначение, и обеспечивающий устойчивый характер процесса протекания необходимой деятельности. Цель, являясь мотивом, внутренним стимулом деятельности, изменяет сам характер этой деятельности. Осознание цели профессиональной подготовки самими обучающимися содействует процессу перевода ее объективного значения в субъективный смысл, приобретения ею психологического и педагогического значения.

Значимым элементом умения являются знания, выступающие в качестве предпосылки практической деятельности. Из сказанного следует, что в структуру умения наряду с целевым элементом правомерно включить гностический элемент, являющийся одновременно основой и условием выполнения конкретных действий. В качестве важного элемента выступает операциональный, предусматривающий определенные действия, под которыми понимаются законченные элементы деятельности, направленные на выполнение текущей задачи деятельности.

Следовательно, умение представляет собой сложное образование, характеризующееся единством и взаимосвязью составляющих его целевого, (выполняющего побудительную функцию), гностического (служащего основой для выполнения действий) и операционального (предусматривающего выполнение определенных действий, направленных на выполнение конкретной задачи) элементов. Основой для выполнения человеком определенных действий являются ранее приобретенные знания. В работах многих исследователей

(С.И. Архангельский, Б.Ф. Ломов, Ю.А. Самарин, Н.В. Тельтевская и

др.), готовность к профессиональной деятельности детерминируется усвоением обучающимися системы профессиональных знаний, которая играет особую роль в формировании умений. Усвоение будущими специалистами знаний по

различным учебным дисциплинам в их взаимосвязи составит основу для их успешного практического использования.

Обобщая мнения исследователей по вопросу управления, полагаем, что под управленческим умением следует понимать совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности.

Специфика управленческих умений обусловлена функциями управления (анализа, планирования, контроля, корригирования, диагностики, прогнозирования, программирования), в соответствии с которыми был определен их состав, включающий:

аналитические умения (действия по сбору и анализу информации); прогностические умения (целеполагание, определение возможности достижение цели в конкретной обстановке, постановка задач перед подчиненными);

проективные умения (планирование профессиональной и управленческой деятельности, подготовка и принятие решения, действия по выполнению принятого решения исполнителями службы);

организационные умения (распределение времени, проверка правильности выполненного действия, выбор условий их осуществления, умению противостоять отвлекающим факторам, выполнение подчиненными принятого решения);

коммуникативные умения (общение, взаимодействие); умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения;

рефлексивные (умения осуществлять самоконтроль и самооценку деятельности).

Методологической основой исследования процесса формирования управленческих умений будущих офицеров выступает системный подход, позволяющий сконструировать его модель (рис. 1).

Обучающая деятельность преподавателей, руководителей практик и стажировок (выбор форм, методов и средств)

Этапы

Побудительный Средства: дидактические игры, проведение тематических бесед, стимулирование активности курсантов, поддержка психологической готовности к овладению знаниями, организация межличностного взаимодействия.

Познавательно-действенный Средства: ролевые и деловые игры, создание ситуаций, решение профессиональных задач, социально-психологические тренинги.

Оценочный Средства: анкеты, тесты, диагностические методики

Учебная деятельность курсантов

Результат - Уровни сформированности управленческих умений

Уровень репродукции Уровень аналогии Уровень трансформации

Рис./. Модель формирования управленческих умений

Результативность процесса характеризуется повышением уровня сформированное™ управленческих умений (от уровня репродукции к уровню аналогий и уровню трансформации).

В число критериев, определяющих уровни сформированное™ управленческих умений включены: критерий полноты ориентировочной основы, показателями которого являются состав действий, их последовательность и способы выполнения; критерий осознанности выполняемых действий, показателями которого являются способность к выполнению действий, учет условий, в которых они реализуются; выбор средств

и способов их выполнения, критерий самостоятельности, в качестве показателей которого выступают наличие или отсутствие помощи со стороны преподавателя: а) осуществление действий с помощью преподавателя и непосредственно под его контролем; б) осуществление действий самостоятельно, но под контролем преподавателя; в) полностью самостоятельно выполняемые действия без самоконтроля, рефлексии и самооценки; г) полностью самостоятельно выполняемые действия, сопровождающиеся самоконтролем, рефлексией и самооценкой; критерий результативности, показателями которого являются правильность выполнения, наличие или отсутствие ошибок в составе и способах выполнения действий, степень достижения поставленной цели, подтверждающих факт ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия.

Выделенные критерии и их показатели позволяют выделить следующие уровни сформированное™ профессиональных умений.

Уровень репродукции характеризуется неполным составом действий; наличием ошибок при выполнении задания:, связанных с недостатками ориентировочной деятельности и нарушением последовательности действий, которые могут осуществляться под контролем преподавателя и с его помощью; отсутствием самоконтроля, рефлексии и самооценки; низкой результативностью, что обусловливается отсутствием ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия. Для уровня аналогии характерны полнота состава действий и последовательность их выполнения в конкретном случае; полностью самостоятельно выполняемые действия, но без самоконтроля; деятельность выполняется лишь в аналогичных ситуациях, по заданному образцу; ориентировка обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия недостаточна для осуществления переноса действий на новые ситуации. Уровень трансформации характеризуется полнотой состава действий, последовательностью и способами их выполнения; отсутствием ошибок ориентировочного характера; полностью самостоятельными действиями, которые выполняются осознанно и сопровождаются самоконтролем, рефлексией и самооценкой; творческой активностью, вследствие того, что предусматривается выполнение определенных действий в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования управленческих умений курсантов военного вуза» представлена программа экспериментального исследования, описаны диагностические методики, выявлена специфика подготовки будущих офицеров тылового подразделения на основе анализа Квалификационных требований.

Проведенная опытно-экспериментальная работа имела целью доказать, что реализация созданной нами и получившей теоретическое обоснование модели формирования управленческих умений будущих офицеров в значительной мере содействует повышению эффективности данного процесса,

что находит отражение не только в повышении уровня сформированное™ управленческих умений, но и в изменении ряда личностных показателей курсантов.

Экспериментальной базой служили первые, вторые, третьи, четвертые и пятые курсы продовольственного факультета ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училищ тыла (военный институт)». В экспериментальной работе участвовали преподаватели училища и руководители практик в войсках. Достоверность результатов экспериментальной работы обеспечивалась соблюдением следующих требований, предъявляемых к проведению педагогического эксперимента.

Результаты констатирующего этапа, выступающие отправной точкой для проведения сравнительного анализа сформированности управленческий умений курсантов в последующие годы обучения показали, что в основном показатели курсантов контрольной и экспериментальной групп не имеют значительных различий в выраженности мотивов профессиональной деятельности, качествах личности, величины коэффициента полноты усвоения умений.

На формирующем этапе экспериментальной работы, который продолжался с 2002 по 2007 гг., осуществлялась реализация сконструированной нами и получившей теоретическое обоснование в первой главе модели формирования управленческий умений. Курсанты контрольной группы обучались по традиционной схеме. В процессе обучения курсантов экспериментальной группы реализовывалась модель формирования управленческих умений. В рамках подчинения цели - повышение уровня сформированости управленческих умений будущих офицеров, осуществлялось их поэтапное формирование.

Побудительный этап характеризовался тем, что в процессе изучения курсантами учебных дисциплин преподаватели стремились формировать у курсантов познавательные и профессиональные интересы, осуществляя отбор содержания учебного материала, и используя разнообразные формы, методы и средства обучения, тем самым, побуждая их к овладению знаниями и умениями. Наряду с формированием положительных установок на качественное усвоение необходимых профессиональных знаний, умений и навыков у курсантов должны создаваться предпосылки для формирования психологической готовности к определенному виду деятельности, что связано с их умением осуществлять оценку своих возможностей для компетентного выполнения производственных задач, преодоления различного рода появляющихся затруднений и достижения планируемых результатов.

Успешное формирование управленческих умений возможно на основе учета разносторонних данных, и, прежде всего, наличия или отсутствия интереса к приобретению определенных профессиональных знаний и умений, что детерминирует положительную или отрицательную мотивацию учения. Посредством использования методики, выявляющей выраженность мотивов профессиональной деятельности, предложенной A.A. Вербицким и H.A. Бакшаевой, были получены эмпирические данные для сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп курсантов (табл. 1).

Таблица 1

Изменения выраженности мотивов профессиональной деятельности курсантов

■—Годы обучения Мотивы профессиональной деятельности""" -—___ Контрольные группы Экспериментальные группы

20022003 20062007 20022003 20062007

Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности 7,23 7,5 5,75 8,06

Профессиональный рост, саморазвитие 7,8 7,8 7,63 7,87

Интерес, призвание к профессии 6.6 6,66 7,06 8,2

Самореализация в профессии 6,0 6,1 7,16 8,03

Сотрудничество с коллегами 5.87 6,2 7,53, 8,27

Совершенствование деятельности 5,4 5,56 5,46 7,93

Ответственность за результаты профессиональной деятельности 3,2 6,9 5,5 8,9

Престиж профессии 7.7 7,9, 7,5 8,45

Разумеется, что эти показатели во многом обусловлены индивидуальными особенностями личности, характером складывающихся межличностных отношений в группе и с преподавателями. Заметим, что показатели курсантов контрольной и экспериментальной групп в начале формирующего эксперимента отличаются незначительно, но в последующем можно проследить значительные увеличения количественных показателей у курсантов экспериментальной группы.

Познавательно-действенный этап предусматривал теоретико-практическую подготовку курсантов на аудиторных занятиях и в процессе прохождения практик. На аудиторных занятиях (лекционных, семинарских, проводимых в форме тренингов, практикумов, деловых и обучающих игр), осуществлялась интеграция предметов профессионального цикла, использовались профессиональные задачи, что способствовало глубокому погружению в будущую профессиональную деятельность. На учебных занятиях моделировались производственные условия, их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание, что способствовало организации квазипрофессиональной деятельности курсантов.

Включение курсантов в учебный процесс означает также и организацию взаимодействия между ними и преподавателями, в результате которого происходит обмен информацией об используемых способах и приемах управленческой деятельности. Изучение учебных дисциплин на втором и последующих курсах во многом способствует формированию управленческих умений. В экспериментальной группе преподаватели особое внимание уделяли интеграции учебных дисциплин на основе реализации междисциплинарных связей, что, по нашему предположению, должно оказать влияние на формирование управленческих умений, и уровень сформированное™ которых может быть объективно вьивлен на практике.

Оценочный этап связан с осмыслением курсантами собственной деятельности на основе ее рефлексии и умений осуществлять самоконтроль и самооценку. Осознанность умений проявляется в учете условий, в которых осуществляется эта деятельность, и выборе средств и способов их выполнения.

Особое значение приобретает самооценка сформированное™ управленческих умений, даваемая курсантами, которая отражает способность адекватно оценить себя, свою деятельность и поведение. Насколько объективно курсанты себя оценивают возможно установить на основе сравнения с результатами экспертной оценки. Анкетирование позволило получить эмпирические данные, свидетельствующие о соответствии (или несоответствии) самооценки курсантов сформированное™ у них управленческих умений (табл.2).

Таблица 2

Уровни сформированное™ управленческих умений курсантов контрольной и экспериментальной групп 2- го курса (2003 - 2004 уч. год)

Уровни сформи-рованности умений Количество курсантов, достигших данного уровня

Контрольная г руппа Экспериментальная группа

Самооценка Экспертная оценка Самооценка Экспертная оценка

Репродукции 16 21 16 18

Аналогии 10 9 11 12

Трансформации 4 - 3 -

Итого: 30 30 30 30

По данным табл. 2 можно увидеть, что у большей части курсантов как контрольной, так и экспериментальной групп управленческие умения сформированы на уровне репродукции и нет ни одного курсанта, у которого, по мнению экспертов, эти умения были бы сформированы на уровне трансформации. Можно отметить существенные расхождения в мнениях курсантов и членов экспертной группы. Так, никто из экспертов не показал, что кто-то из курсантов контрольной и экспериментальной групп имеет высокий уровень сформированное™ управленческих умений, в то время как отдельные курсанты полагают, что достигли высокого уровня. Это свидетельствует о том, что у курсантов не сформирована адекватная самооценка своей деятельности.

Профессиональная подготовка курсантов третьего и четвертого курсов имела некоторые особенности. Курсантами экспериментальной группы осуществлялось кураторство младших (1-го и 2-го) курсов. Это позволяло реализовать им усвоенные управленческие умения, расширять и углублять знания об управленческой деятельности, приобретать свой управленческий опыт, развивать необходимые личностные качества. Кроме того, она

содействовала развитию профессиональной мотивации. Существенно повлияла на изменение мотивации профессиональной деятельности у курсантов войсковая стажировка.

Были получены данные об уровнях сформированное™ управленческих умений после прохождения курсантами войсковой стажировки (табл. 3).

Таблица 3

Уровни сформированности управленческих умений курсантов контрольной и экспериментальной групп 5-го курса (2006 - 2007 уч. год)

Уровни сформированности управленчексих Умений Количество курсантов, достигших данного уровня

Контрольная группа Экспериментальная группа

Самооценка Экспертная оценка Самооценка Экспертная оценка

Репродукции - 2 - -

Аналогии 6 9 4 5

Трансформации 24 18 26 25

Итого: 30 30 30 30

По данным табл. 3 можно проследить тенденцию к повышению уровня сформированности управленческих умений курсантов, особенно в экспериментальной группе. Обращает внимание на себя тот факт, что самооценка сформировнности управленческих умений курсантов и экспертные оценки отличаются незначительно. В то же время различия в мнениях курсантов контрольной группы и экспертов достаточно значительные. Это

свидетельствует о том, что у курсантов контрольной группы недостаточно развиты умения осуществлять контроль собственной деятельности, рефлексию и объективную самооценку.

Достоверность полученных данных подтверждается посредством их математической обработки. В частности, использовалась формула, предложенная A.B. Усовой для подсчета коэффициента полноты усвоения умения:

К= —, где N

п — количество верно выполненных действий, N - количество действий, входящих в структуру умения.

Изменения коэффициента полноты усвоения управленческих умений курсантами экспериментальной группы представлены в табл. 4.

Нами были выделены умения, которые входят в комплекс управленческих умений и на основании их характеристик были определены обобщенные действия в их количественном выражении: аналитические (сбор и анализ информации) - 2 действия; прогностические (умения определять конечную цель

и возможности ее достижения в конкретной обстановке, ставить задачи перед подчиненными) - 3 действия; проективные (умения планировать профессиональную и управленческую деятельность, готовить и принимать решение, добиваться выполнение принятого решения исполнителями службы) -3 действия; организационные (умения организовать выполнение подчиненными принятого решения) - 1 действие; коммуникативные (общение, взаимодействие) - 2 действия; рефлексивные (умения осуществлять самоконтроль и самооценку деятельности) - 2 действия; умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения - 2 действия.

Таблица 4

Изменения коэффициента полноты усвоения управленческих умений курсантами экспериментальной группы

Годы обучения коэффициента — 2002-2003 уч. год 2006-2007 уч. год

Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа

0,2 - 0,3 1 2 6 1 -

0,31-0,4 11 10 7 -

0,41-0,5 7 12 3 2

0,51-0,6 6 2 5 13

0,61-0,7 3 - 10 7

0,71-0,8 1 3 1 7

0,81-0,9 - - 3 6

0,91 -1,0 - - - 1

Итого: 30 33 30 33

Одним из условий эффективного формирования управленческих умений, представленных в сконструированной нами модели является учет особенностей субъектов образовательного процесса.

В определениях понятия «умение», данными различными исследователями, прослеживается единство взглядов на то, что оно является результатом деятельности, который может быть достигнут при наличии определенных качеств личности. Следовательно, необходимо проследить за изменением личностных показателей курсантов, которые будут являться косвенным доказательством успешности процесса формирования управленческих умений.

Учитывая тот факт, что управленческая деятельность характеризуется умением работать с людьми, мы приняли во внимание такой показатель, как уровень конфликтности, сведения о котором были получены на основе использования методики, разработанной В.И. Андреевым.

Таблица 5

Изменения оценки уровня конфликтности личности курсантов

Уровни развития Суммарное Количество курсантов, имеющих данный уровень

конфликтности число баллов Контрольные группы Экспериментальные

группы

2002-2003 2006-2007 2002-2003 2006-2007

уч. год уч. год уч. год уч. год

1 - очень низкий 14-17 - - - -

2 - низкий 18-20 - - - -

3 - ниже среднего 21-23 - - - 5

4 - чуть ниже среднего 24-26 3 2 3 8

5 - средний 27-29 14 8 16 7

б - чуть выше среднего 30-32 8 7 9 6

7 - выше среднего 33-35 2 8 2 5

8 - высокий 36-37 2 3 2 2

9 - очень высокий 38-39 1 2 1 -

10-наивысший 40-42 - - -

Итого: 30 30 33 33

Сравнивая данные об оценке конфликтности курсантов контрольной и экспериментальной групп на втором и пятом курсах обучения, можно увидеть в целом позитивную динамику: уровень конфликтности заметно снижается, при этом более быстрыми темпами у курсантов экспериментальной группы (см. табл. 5).

Следовательно, реализация сконструированной нами модели формирования управленческих умений будущих офицеров является эффективной, что подтверждается результатами, достигнутыми курсантами экспериментальной группы. Правомерность такого утверждения и достоверность полученных данных мы перепроверили, устанавливая взаимосвязь с другими показателями.

Таким образом, экспериментальная работа, полностью подчиненная намеченной цели и решению вытекающих из нее задач, подтвердила на практике выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности формирования профессиональных умений у курсантов в образовательном процессе военного вуза. Эмпирические данные, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали устойчивую тенденцию к повышению уровня сформированности управленческих умений у курсантов экспериментальной группы. Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения методов математической обработки статистических данных.

В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу об эффективности реализации модели формирования управленческих умений курсантов военного вуза.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния исследуемой проблемы показывает её недостаточную разработанность в профессиональной педагогике, свидетельством чему является большое разнообразие в толковании понятий «умение» и «управленческое умение».

2. Под управленческим умением понимается совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисишшнарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности.

3. Управленческие умения следует рассматривать как комплекс, включающий в свой состав: аналитические (сбор и анализ информации); прогностические (умения определять конечную цель и возможности ее достижения в конкретной обстановке, ставить задачи перед подчиненными); проективные (умения планировать профессиональную и управленческую деятельность, готовить и принимать решение, добиваться выполнения принятого решения исполнителями службы); организационные (умения организовать выполнение подчиненными принятого решения); рефлексивные (умения осуществлять самоконтроль и самооценку деятельности); коммуникативные умения (общение, взаимодействие), а также умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения.

4. Модель формирования управленческих умений представляет собой системное образование, включающее в свою структуру: цель, условия (необходимые и достаточные), этапы формирования умений (побудительный, познавательно-действенный, оценочный), средства и отбор диагностических методик для выявления уровня их сформированности.

5. Успешность реализации модели формирования управленческих умений определяется позитивными изменениями уровней их сформированности (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации), критериями которых выступают: 1) полнота ориентировочной основы; 2) самостоятельность; 3) осознанность и последовательность выполняемых действий; 4) творческая активность; 5) результативность.

6. Проведенное исследование представляет одно из направлений решения проблемы формирования управленческих умений будущих офицеров. Анализ полученных исследовательских результатов, в свою очередь, обусловил постановку ряда новых, требующих своего решения вопросов: I) определение и теоретическое обоснование иных педагогических условий, содействующих эффективному формированию управленческих умений будущих офицеров; 2) дальнейшую разработку форм и видов деятельности, обеспечивающих оптимальное формирование управленческих умений; 3) реализацию личностно ориентированного подхода к формированию управленческих умений; 4) разработку диагностических методик выявления уровней сформированности управленческих умений курсантов; 5) создание и теоретическое обоснование технологий формирования управленческих умений будущих офицеров.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Антонов, Ю.И. К проблеме формирования управленческих умений будущих специалистов / Ю.И. Антонов // Профессиональное образование. Столица. — 2008. - № 2. - С. 17 -19 (0,4 пл.).

2. Антонов, Ю.И. Психологические особенности личности офицера и влияние их на управленческую деятельность в системе профессиональной подготовки / Ю.И. Антонов. - М: ЦВНИ МО РФ, 2004. Вып. № 67. - (0,35 п.л.).

3. Антонов, Ю.И. Системный подход к выявлению структуры управленческой деятельности офицеров служб тыла - как вида профессиональной деятельности / Ю.И. Антонов. -М: ЦВНИ МО РФ, 2004. Вып. № 67. - (0,4 п.л.).

4. Антонов, Ю.И. Педагогические условия развития и формирования личности в процессе подготовки специалистов служб тыла / Ю.И. Антонов. - М: ЦВНИ МО РФ, 2004. Вып. № 67. - (0,4 п.л.).

5. Антонов, Ю.И. Педагогические направления развития управленческих умений личности офицера служб тыла / Ю.И. Антонов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. - Челябинск, 2004. Ч. 4. - С. 25-28 (0,4 пл.).

6. Антонов, Ю.И. Педагогические условия развития и формирования личности специалиста в процессе профессиональной подготовки / Ю.И. Антонов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. - Челябинск 2004. Ч. 4. - С. 245 - 248 (0,4 п.л.).

7. Антонов, Ю.И. Педагогические условия оценки уровня сформированное™ управленческих умений офицеров служб тыла / Ю.И. Антонов. - М: ЦВНИ МО РФ, 2004. Вып. № 67. (0,35 пл.).

8. Антонов, Ю.И. Развитие профессионально-личностных качеств у курсантов старших курсов / Ю.И. Антонов. - М: ЦВНИ МО РФ, 2007. Вып .№ 79. -(0,4 пл.). ,

9. Антонов, Ю.И. О составе управленческих умений будущих офицеров / Ю.И. Антонов //Современные направления теоретических и прикладных исследований. По материалам международной научно-практической конференции - Одесса: Черноморье, 2008. Т.П.- С. 50-53. (0,35 пл.).

10. Антонов, Ю.И. О сущности и структуре управленческих умений будущих офицеров-менеджеров / Н.В. Тельтевская, Ю.И. Антонов // Проблемы гуманитарных наук. История и современность. Вып. 9. - Саратов: СГСЭУ, 2009. -С. (0,35 пл.).

Подписано в печать с оригинала-макета 16.02.10 г. формат 210x297. Печать лазерная. Тираж 130 экз. Заказ N«2.

Отпечатано рекламное агенство «Стнль+» (ИП Боброва Л.Ю.) 412900, Саратовская обл. г. Вольск, ул. Революционная 19. т.: 8 937 25 008 25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антонов, Юрий Иванович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования управленческих умений у будущих офицеров.

1.1. Формирование управленческих умений будущих офицеров-менеджеров как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущность и специфика управленческих умений.

1.3. Модель формирования управленческих умений будущих офицеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверки эффективности модели формирования управленческих умений курсантов военного вуза.

2.1 Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Специфика подготовки будущих офицеров тылового подразделения.8О

2.3 Констатирующий этап эксперимента.

2.3 Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров"

Различные аспекты военно-профессиональной подготовки курсантов освещены в трудах А.Т. Алексахина, Г.К. Аркадьева, Б.Ц. Бадмаева,

A.B. Барабанщикова, Г.А. Волковицкого, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковского,

B.П. Каширина, В.Я. Макашова, В.Г. Михайловского, В.А. Сапожинского, А.Г. Тюрикова, Ю.И. Тарского, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П. Чалицкого. Вопросам организации и оценки качества подготовки будущих офицеров уделено внимание в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева,

C.И. Горбенко, Г.А. Давыдова, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца и др.

В научной литературе (работы Т.А. Воронова, Р.В. Габдреева, A.C. Гусева, O.JI. Дейнеко, J1.A. Журавлева, H.A. Колмакова,

A.A. Свенцицкого, С.Г. Спасибенко, H.B. Останина, A.B. Филлипова,

B.В. Цалобанова и др.) раскрываются вопросы формирования организаторских способностей и подготовки к организаторской деятельности. Исследованиям организаторских качеств военных специалистов посвящены работы A.B. Барабанщикова, М.И. Дьяченко, В.Н. Климовца, А.Н. Пахомова, Ю.М. Плюснина, В.Н. Устюжанина и др.

Актуальность работы определяется:

- социальным заказом общества на подготовку современного конкурентоспособного офицера к предстоящей профессиональной деятельности в условиях высокой динамичности воинской деятельности с учетом специфики решаемых задач; несоответствием качества подготовки будущих офицеров к управленческой деятельности требованиям, предъявляемым обществом;

- недостаточной разработанностью педагогического обеспечения процесса формирования управленческих умений курсантов военного вуза; востребованностью в научно-теоретическом и методическом обосновании процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

- значительными возможностями содержания учебных дисциплин и неготовностью курсантов военного вуза использовать их для успешного овладения управленческими умениями;

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих офицеров.

Предмет исследования — формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров.

- эффективность педагогического обеспечения определяется посредством мониторинга достижений курсантами в овладении управленческими умениями на основе выявленных показателей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы уточнить сущность и специфику понятия «управленческие умения».

2. Выявить особенности процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней сформированности управленческих умений у будущих офицеров и осуществить подбор диагностических методик для их мониторинга.

Методологической основой исследования стали:

• на философском уровне — основополагающие положения теории управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Е.Е. Вендров, Н. Витке, Н.М. Гвишиани, Ф.Ф. Кожурин, H.H. Моисеев и др.); идеи системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина,

• на общенаучном уровне - теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина); целостный подход к организации педагогического процесса и профессиональной подготовке будущих специалистов (B.C. Ильин, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

• на конкретно-научном уровне - исследования в области менеджмента (М. Вудкок, H.A. Киселева, Э.М. Короткое, JI.P. Кричевский, А .Я. Строилова,

C.Ф. Макаров, А.И. Наумов, В.А. Поляков, В.Н. Терещенко, Д. Френсис, Т.И. Шамова, Г.И. Щедровицкий); теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, А.Я. Найн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); концепции развития учебной и профессиональной мотивации (В.Г. Асеев Б.Г. Ананьев, H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Тельтевская и др.); идеи педагогического взаимодействия в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, С.Н. Ефремова, И.А. Зимняя,

И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.); специфика военно-профессиональной подготовки (А.Т. Алексахин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковский, П.А. Корчемный, Ф.А. Рассказов);

• на технологическом уровне — методология моделирования педагогического процесса (Б.А. Глинский, A.A. Грицанов, А. Дахин, Д.Ф. Зотов, Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.П. Фролов, Е.В. Яковлев).

Исследования осуществлено с помощью комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования:

Теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к моделированию процесса формирования управленческих умений, разработке критериев и уровней их сформированности. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность разработанной модели процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. поэтапно.

На первом этапе исследования (2000 - 2002 гг.) изучалось состояние проблемы формирования профессиональных умений курсантов в теории и практике высшего профессионального образования. На основе критического анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы диссертационного исследования и эмпирическая база, выявлен потенциал Квалификационных характеристик для формирования управленческих умений у будущих офицеров и разработана модель данного процесса будущих офицеров.

Положения, выносимые на защиту:

Уровень репродукции характеризуется неполным составом действий; наличием ошибок при выполнении задания, связанных с недостатками ориентировочной деятельности и нарушением последовательности действий, которые могут осуществляться под контролем преподавателя и с его помощью; отсутствием самоконтроля, рефлексии и самооценки; низкой результативностью, что обусловливается отсутствием ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия. Для уровня аналогии характерны полнота состава действий и последовательность их выполнения в конкретном случае; полностью самостоятельно выполняемые действия, но без самоконтроля; ориентировка обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия недостаточна для осуществления переноса действий на новые ситуации. Уровень трансформации характеризуется полнотой состава действий, последовательностью и способами их выполнения; отсутствием ошибок ориентировочного характера; полностью самостоятельными действиями, которые выполняются осознанно и сопровождаются самоконтролем, рефлексией и самооценкой; творческой активностью, вследствие того, что предусматривается выполнение определенных действий в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.

Научная новизна исследования заключается в авторской интерпретации понятия «управленческое умение», понимаемого как комплекс действий, осуществляемых на основе специальных знаний, реализуемых в определенной последовательности с целью решения управленческих задач; в конструировании и теоретическом обосновании модели формирования управленческих умений как эффективного инструмента данного процесса, определении ее структурных компонентов и этапов (побудительного, познавательно-действенного и оценочного); в выявлении и обосновании уровней сформированности управленческих умений (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации) и определяющих их критериев (полноты ориентировочной основы; самостоятельности; осознанности и последовательности выполняемых действий; творческой активности; результативности); в разработке и отборе диагностических методик для выявления уровней сформированности управленческих умений курсантов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборки; внедрением в учебный процесс вуза результатов исследования; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, психолого-педагогических, социологических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в виде: публикаций тезисов и статей; участия в научно-практических конференциях: международных (г. Одесса, 2008), российских (г. Санкт-Петербург, 2002г), региональных (г. Вольск, 1998, 1999, 2000, 2001 гг.; г. Челябинск, 2004 г.); отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета; проведений семинаров для преподавателей ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)» по проблеме формирования управленческих умений будущих офицеров.

Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Ход нашего экспериментального исследования показал, что формирование управленческих умений будущих офицеров-менеджеров может быть эффективным, если разработан и внедрена в образовательный процесс модель данного процесса, реализация которой содействует позитивному изменению уровней их сформированности.

2. Достоверность полученных результатов, свидетельствующих об эффективности реализации разработанной модели, подтверждается комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборочной совокупности.

3. Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили причинно-следственную связь между реализацией модели формирования управленческих умений и изменениями личностных показателей курсантов, повышение профессиональной мотивации и достижением более высокого уровня сформированности управленческих умений.

4. Полученные результаты и их анализ дают основания для утверждения, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Вместе с тем экспериментальная работа показала, что существует необходимость в разработке новых методик, определяющих эффективность формирования управленческих умений курсантов, более детальной разработки и обоснования действий, входящих в состав умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное экономико-политическое развитие нашей страны предъявляет новые требования к подготовке будущих офицеров, которые могут принимать ответственные управленческие решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, своевременно вносить коррективы в свою деятельность.

Необходимость формирования управленческих умений будущих офицеров социальным заказом общества на компетентного и конкурентоспособного военного специалиста.

Анализ состояния исследуемой проблемы показывает её недостаточную разработанность в профессиональной педагогике, свидетельством чему является большое разнообразие в толковании понятий «умение и »«управленческое умение». Теоретический анализ научных источников и обобщение мнений исследователей данной проблемы позволил определить сущность ключевого понятия.

При выявлении сущности понятия «управленческое умение» мы исходили из того, что умение как структурное образование включает в себя целевой (выполняющий побудительную функцию), гностический (служащий основой для выполнения действий) и операциональный (предусматривающий выполнение определенных действий, направленных на выполнение конкретной задачи) элементы.

Под управленческим умением понимается совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности.

Управленческие умения следует рассматривать как комплекс, включающий в свой состав: аналитические (сбор и анализ информации); прогностические (умения определять конечную цель и возможности ее достижение в конкретной обстановке, ставить задачи перед подчиненными); проективные (умения планировать профессиональную и управленческую деятельность, готовить и принимать решение, добиваться выполнение принятого решения исполнителями службы); организационные (умения организовать выполнение подчиненными принятого решения); рефлексивные (умения осуществлять самоконтроль и самооценку деятельности); коммуникативные умения, а также умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения.

Методологической основой исследования процесса формирования управленческих умений будущих офицеров выступает системный подход, который позволяет сконструировать его модель, отвечающую требованиям социальных заказчиков (общества, государства и Министерства обороны ВС РФ). Реализация данной модели предполагает учет факторов и создание ряда педагогических условий: необходимых (реализация требований, данных в квалификационных характеристиках; наличие определенного объема знаний; выбор модели и программы обучения) и достаточных (учет особенностей субъектов образовательного процесса; педагогическое сопровождение процесса формирования управленческих умений, которое реализуется во взаимодействии преподавателей и курсантов; наличие обратной связи (получении информации об успешности формирования у курсантов управленческих умений).

Успешность реализации модели формирования управленческих умений определяется позитивными изменениями уровней их сформированности. Основными уровнями сформированности управленческих умений являются: уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации, критериями которых выступают: 1) полнота ориентировочной основы; 2) самостоятельность; 3) осознанность и последовательность выполняемых действий; 4) творческая активность; 5) результативность.

Для уровня аналогии характерны полнота состава действий и последовательность их выполнения в конкретном случае; полностью самостоятельно выполняемые действия, но без самоконтроля; ориентировка обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия недостаточна для осуществления переноса действий - на новые ситуации.

Уровень трансформации характеризуется полнотой состава действий, последовательностью и способами их выполнения; отсутствием ошибок ориентировочного характера; полностью самостоятельными действиями, которые выполняются осознанно и сопровождаются самоконтролем, рефлексией и самооценкой; творческой активностью, вследствие того, что предусматривается выполнение определенных действий в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.

Наша экспериментальная работа, полностью подчиненная намеченной цели и решению вытекающих из нее задач, подтвердила на практике выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности формирования профессиональных умений студентов в образовательном процессе колледжа. Эмпирические данные, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали устойчивую тенденцию к повышению уровня сформированности управленческих умений у курсантов экспериментальной группы. Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения методов математической обработки статистических данных.

Анализ результатов исследования показал, что реализация сконструированной модели содействует не только повышению уровня сформированности управленческих умений, но и обеспечивает развитие личностных качеств будущих офицеров.

Таким образом, исследование подтвердило выдвинутую гипотезу об эффективности реализации модели формирования управленческих умений курсантов военного вуза.

Проведенное исследование представляет одно из направлений решения проблемы формирования управленческих умений будущих офицеров. В соответствии с этим, мы полагаем, что результаты диссертационного исследования имеют определенное теоретическое и практическое значение для изучения особенностей поставленной проблемы.

Анализ полученных исследовательских результатов, в свою очередь, . обусловил постановку ряда новых, требующих своего решения вопросов:

1) определение и теоретическое обоснование иных педагогических условий, содействующих эффективному формированию управленческих умений будущих офицеров;

2) выявление и обоснование умений производить будущими специалистами самооценку своих личностных качеств, влияющих на характер управленческой деятельности;

3) дальнейшую разработку форм и видов деятельности, обеспечивающих оптимальное формирование управленческих умений;

4) разработку диагностических методик выявления уровней сформированности управленческих умений курсантов;

5) создание и теоретическое обоснование технологий формирования управленческих умений будущих офицеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антонов, Юрий Иванович, Саратов

1. Абрамова, Н.Т. Целостность и управление / Н.Т.Абрамова. М.: Наука, 1974.-248 с.

2. Алексахин, А.Т. Научные основы военного обучения: Курс лекций / А.Т. Алексахин. М.: ВАФ, 1983. - С. 123 -196.

3. Алтухов, П.К. Основы теории управления войсками / П.К. Алтухов. -М.: Воениздат, 1984. 156 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. Кн. 2. - Казань: КГУ, 1998.-638 с.

5. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: Наука, 1995. - С. 55-63

6. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О.С. Анисимов. М.: Педагогика, 1991. - 276 с.

7. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель. Стиль и методы работы / Ю.А. Анкудинов. М.: Экономика, 1988. - 223 с.

8. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. -М.: Экономика, 1989.-223 с.

9. Аркадьев, К.Г. Мониторинг эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла: Дис.канд.пед.наук / К.Г. Аркадьев. Саратов, 2001.- 180 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-367 с.

11. П.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1998. - 158 с.

12. Атутов, П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников: учеб. пособие / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1977. -251 с.

13. Аунапу, Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства / Ф.Ф. Аунапу. — М.: Экономика, 1971. — 102 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

15. Афанасьев, В.Г. Управление как целесообразная деятельность человека / В.Г. Афанасьев // Общественные науки. 1978. - № 2. - С. 8-14.

16. Бабанский, Ю.К. Об оптимальности педагогического эксперимента / Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харьковская // Методы научно-педагогического исследования: Сб. ст. / под ред. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов н/Д: Изд- во Ростов, пед. ин-та, 1972. -С. 3-10.

17. Бабанский, Ю.К. Процесс обучения / Ю.К. Бабанский // Педагогика /под ред Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - С. 124 -161.

18. Барабанщиков, A.B., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы) / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. -М., 1995. -117 с.

19. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса/С.Я. Батышев.-М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

20. Бир, Ст. Кибернетика и управление производством / Ст. Бир. М.: ФМ, 1963.-214 с.

21. Блейк, P.P. Научные методы управления / P.P. Блейк, Д.С. Моутон. Киев: Наукова думка, 1990. - 217 с.

22. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

23. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках / Е.И. Бойко // Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 23-44.

24. Большая Большая Советская Энциклопедия. Т.16. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия». 1974. С. 399.

25. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Боровкова. -Челябинск, 1996.-23 с.

26. Борытко, Н.М. Теория обучения / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГМПК РО, 2006. - 72 с.

27. Бочаров, М.К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого) / М.К. Бочаров. М.: Знание, 1990.-64 с.

28. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Бруннер. М.: Прогресс, 1977.-223 с.

29. Валовик, В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений в учебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.И. Валовик. Саратов, 2003. - 20 с.

30. Варникова, О.В. Формирование у студентов профессиональных умений: учеб.-метод. пособие / О.В. Варникова. Пенза: ПГУ, 1998. - 75 с.

31. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . доктора пед. наук / В.И. Вдовюк. М. 1983. - 40 с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Учеб. пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 . - 200 с.

34. Вербицкий, A.A., Лененко, Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, Т.Н. Лененко // Проблемы психологии образования. М.: Логос, 1994. - С. 58-74.

35. Винер, Н. Кибернетика или управление и связи в животном и машине / Н. Винер. М.: Наука, 1967. - 194 с.

36. Витке, Н. Вопросы управления / Н. Витке // Проблемы теории и практики управления. 1991. -№ 4. - С. 115-119.

37. Виханский, О.С. Стратегическое управление / О.С. Виханский. М.: Гардарики, 1999. -296 с.

38. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -256 с.

39. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 73 с.

40. Володарская, И.А., Митина, A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989.-72 с.

41. Воробьев, Э.А. В интересах высокого профессионализма /Э.А. Воробьев // Военный вестник. 1994. №2. - С.38^14.

42. Вудкок, М., Фрэнсис, Д. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. М., 1991.

43. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. тр. / Л.С. Выготский. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, - 1960. -500 с.

44. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник Моск. гос. ун-та, 1979. № 4. - С. 54-63.

45. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. М.: Изд-во МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 332 с.

46. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - №2. С. 36-39.

47. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.

48. Режим доступа http://www.edu.ru/db/portal/index gos.htm

49. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие / М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ, 2003. 416 с.

50. Громов, Е.С. Методика оптимизации заблаговременной подготовки офицерских кадров органов управления тылом. / Е.С. Громов, C.B. Полищук, А.Ф. Галимова. / Деп.в ЦСИФ МО РФ. Сб.рефератов деп. рук. Инв.№ В-3195. Сер.В.Вып.43.-М.: Наука, 1998.-С. 15-35.

51. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психологический журнал. -1988. Т. 9. - № 4. - С. 22-32.

52. Давыдов, В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях / В.В. Давыдов // Советская педагогика. 1991. - № 7. -С. 3-19.

53. Давыдов, В.В. Нерешённые проблемы теории деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - №2. - С. 3 - 4.

54. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов //Психологический журнал. 1998. -Т. 19. - № 6. -С. 20-27.

55. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова //Вопросы психологии. 1981.-№6.-С. 13-26.

56. Давыдов, В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. доктора пед. наук / В.П. Давыдов. М., 1977.

57. Давыдов, В.П., Луценко, В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. / В.П. Давыдов, В.К. Луценко. М., 1971. - 27 с.

58. Давыдов, В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе / В.Ф. Давыдов. М., - 1977. - 32 с.

59. Давыдов, Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. психолог, наук / Г.А. Давыдов. М. 1985. - 20 с.

60. Данилова, А.Г., Скорлотов А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Г.Данилова, А.Г.Скорлотов // Завуч. 2002. - № 5.- С.85-98

61. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность /А. Дахин // Народное образование. -2002. № 2. — С. 55-56.

62. Дегтярева, Е.А. Реформа высшей школы в России: поиски оптимального варианта / Е.А. Дегтярева // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. Саратов: Научная книга, 1998. -С. 19-22.

63. Дубовицкая, Т.Д. Психологические основы обучения / Т.Д. Дубовицкая . Стерлитамак: Стерлитамк. Гос. Пед. ин-т, 2002 - 160 с.

64. Дуранов, М.Е. Управленческое общение и его педагогическая адаптация /М.Е. Дуранов . Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1998. - 130 с.

65. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко.-М., 1983.- 182 с.

66. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976.- 175 с.

67. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л., 1985. - 168с.

68. Емельянов, А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности / А.Л. Емельянов // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. - №5-С. 5-19.

69. Есипов Б.П. Процесс обучения. /Б.П. Есипов //Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - С. 133 - 168.

70. Ефремова, С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления учителя: Дисс. канд. пед. наук / М.Н. Ефремова. М. 1997. - 193 с.

71. Жуковский, В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи / В.П. Жуковский. -Саратов: Изд-во. Саратовского гос. ун-та, 1998. 158 с.

72. Жуковский, П.В., Жуковский, В.П. Развитие системы подготовки офицерских кадров / П.В. Жуковский, В.П. Жуковский. Саратов: Изд-во Сарат. ВВКИУ РВ, 1996. - 451 с.

73. Журавлев, А.Л. Социально-психологические проблемы управления / А.Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. -С. 73 -89.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

75. Зеер, Э.Ф. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, А.П. Зольников. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 174 с

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 286 с.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

78. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

79. Зотов, А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А.Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. — С. 48-49.

80. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности. //Высшее образование в России /В. Иванов. 1998. - № 2. - с. 62-64.

81. Иванов, В.П. Формирование личности офицера / В.П. Иванов. М.: Наука, 1986. - 148 с.

82. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-воМГУ, 1986.-200 с.

83. Ительсон, Л.Б. Общая характеристика деятельности личности /Л.Б. Ительсон //Общая психология /под ред. В.А. Петровского. -М.: Просвещение, 1976.-С. 157- 186.

84. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия /Л.Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. - С. 79 -83.

85. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меддер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

86. Катайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / H.A. Катайцева. Курган, 1997. - 188 с.

87. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Военной академии тыла и транспорта (филиал г. Вольск). -М., 2000.-62 с.

88. Киселева, H.A. Формирование готовности будущих менеджеров куправленческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / H.A.

89. Киселева. Волгоград, 2006. - 28 с.

90. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования: учеб. пособие / С.И. Кисельгоф. Л.: Изд-во ЛГУ. 1973.- 174 с.

91. Кларин, М.В. Технология полного усвоения / М.В. Кларин // Современная дидактика: Теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 90 - 94.

92. Клингберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клингберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

93. Кожурин, Ф.Д. Процесс управления / Ф.Д. Кожурин. М.: Мысль, 1988.-237 с.

94. Колесникова, Л.Г. Подготовка студентов ВУЗа к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Колесникова. Екатеринбург, 2007.—27 с.

95. Комлев, E.H. Научные основы управления и организации труда / E.H. Комлев. М.: Высшая школа, 1987. - 335 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2002. -№2. -С. 2-31.

97. Копнин, П.В. Проблемы мышления в современной науке / П.В. Копнин. М., 1964. - 164 с.

98. Коротков, Э.М. Образование менеджера: трудный путь становления и развития / Э.М. Коротков // Менеджмент в России и за рубежом.— 2004.— №3.- С. 120- 129.

99. Косик, В.И. Проблемы подготовки военных кадров с учетом развития ВС СССР: промежуточный отчет по НИР. Шифр «Размах» / В.И. Косик. Монино: ВВА, 1987. - С. 114-121.

100. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

101. Крулль, Э.В. Определение основных целей обучения и обеспечение их своевременного достижения / Э.В. Крулль. — Тарту: Имити, 1987. 192 с.

102. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей /В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, - 1976. — 303 с.

103. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 9 - 15.

104. Кузьмина, Н.В. Педагогическая система, ее структура и функциональные компоненты / Н.В. Кузьмина // Методика системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 11,86,156.

105. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. - 114 с.

106. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1991.- 118 с.

107. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией // Актуальные проблемы психологии труда / М. Кяэрст. Тарту, 1980. - С. 45 -67.

108. Ладенко, И.С., Тульчинский, Г.Л. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1988.-277 с.

109. Лебедев, П.Н. Социальное управление / П.Н. Лебедев. Л., 1992. -255 с.

110. Левитов Н.Д. Психология труда : учеб. пособие / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1963. 340 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -Т.1. - С. 383.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

115. Ломов, Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 26 - 42.

116. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии: Учеб. пособие / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

117. Майсурадзе, Ю.Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров // Научное управление обществом / Ю.Ф. Майсурадзе. -М., 1976. Вып. 10. С. 277 - 298.

118. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н.Максимова // Педагогика. 2002. - № 2.- С. 9-14.

119. Манукян, С.П. Потребности личности: их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии 1984.- № 4. - С. 130 - 133.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный государственный фонд «Знание», 1996. 308 с.

121. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов М.: Просвещение, 1989. -192 с.

122. Методические рекомендации по выполнению служебных обязанностей специалистами продовольственной службы: Учебнометод, пособие / В.Н. Шаповал, Н.Т. Литвишко и др. Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.-45 с.

123. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 205 с.

124. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. — С. 116-120.

125. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ. -1965. 248 с.

126. Моисеев, H.H. Люди и кибернетика /H.H. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1984. - 384 с.

127. Мухаметзянова, Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. 1996. — №4. - С.22 - 23.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева. М. - Воронеж, 1995. - 356 с.

129. Неверкович, С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности / С.Д. Неверкович // Вопросы психологии. -1981.-№ 1. — С. 8189.

130. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / P.C. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -512 с.

131. Новиков, A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков / A.M. Новиков. М.: Б.И. - 1973. - 135 с.

132. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Учеб. пособие / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

133. Новиков, A. M. Профессиональное образование на смене эпох /

134. A.M. Новиков // Специалист. 1997. - №5,. - С. 11-19

135. Овакимян, М.Ю. Процесс моделирования дидактических явлений / М.Ю. Овакимян // Моделирование учебного процесса на основе применения ТСО. Сборник научных трудов., М. - 1983 - 107 с.

136. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ИТИ Технологии, 2003. - 944 с.135.0конь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

137. Орлов В.И. Знания, умения и навыки как результат обучения /

138. B.И. Орлов // Специалист. 2005. - № 10. - С. 24.

139. Осадчий, И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной готовности в техническом вузе: Дис. . канд. психол. Наук / И.С. Осадчий. Казань, 1988. - 189 с.

140. Основы менеджмента: Учеб. пособие для вузов. М.: Центр, 1998. -432 с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы / под общ. ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

142. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. /под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 2004. 365 с.

143. Петренко, В.И. Повышение эффективности использования экранно-звуковых средств в учебном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Петренко Киев, 1989. - 42 с.

144. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда: Учеб. пособие / К.К. Платонов. М.: Медицина, 1975.-304 с.

145. Полосин, А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда / А.Н. Полосин // Специалист. 2004. - № 11. - С. 25 - 26.

146. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 е.: черт.

147. Поспелов, H.H. Пути обучения учащихся операции сравнения / H.H. Поспелов // Советская педагогика. 1979. - № 3. - С. 34 -35.

148. Поташник, М.М. Две позиции в отношении результатов образования / М.М. Поташник // Народное образование. 1999. - № 9. -С. 137-138.

149. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в ввузах / под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1986. - 344 с.

150. Программа дисциплины «Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ» Вольск: ВВВУТ, 1996. - 260 с.

151. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - 507 с.

152. Психология / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

153. Райсберг, Б.А. Системный подход в перспективном планировании / Б.А. Райсберг, Е.П. Голубков, JI.C. Пекарский. М.: Экономика, 1978. - 284 с.

154. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ф.Д. Рассказов. Курган, 2000. - 45 с.

155. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Московского университета, 1985.- 207 с.

156. Рубахин, В.П., Филиппов, A.B. Психологические аспекты управления / В.П. Рубахин, A.B. Филиппов. М.: Знание, 1973. - 64 с.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-325 с.

158. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

159. Самоукина, H.B. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие / Н.В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 2000. - 381 с.

160. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2002. -136 с.

161. Свидерский, В.И. О диалектике элементов и структуры / В.И. Свидерский. М., 1962. - 275 с.

162. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. -166 с.

163. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления /Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

164. Семушина, Л.Г. Преемственность в преподавании одноименных учебных дисциплин в высшей и средней профессиональной школе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. - №5. - С. 2-4.

165. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

166. Скворцов, П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук / П.М. Скворцов М., 1999. - 18 с.

167. Слаутина, Н.М. Формирование интеллектуальных умений / Н.М. Слаутина // Специалист. 2005. - № 7. - С. 27.

168. Слободчиков, В.И. Личность как социокультурная реальность / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология личности: В 2 т. Самара, 1999. -Т.2.-С.31 -37

169. Сорокин, H.A. Дидактика : учеб. пособие / H.A. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 250 с.

170. Стефанов, Н. Программно-целевой подход в управлении / Н. Стефанов. М.: Экономика, 1980 - 320 с.

171. Строилова, А.Я. Управленческая культура руководителя как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образованиядетей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.Я. Строилова. Оренбург, 2007. 23 с. (с.8)

172. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986 . - № 3. - С. 10 - 14.

173. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина . М.: Изд-во МГУ, 1986. - 109 с.

174. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии . 1994. - № 4. - С. 56 - 66.

175. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. 288 с.

176. Талызина, Н.Ф., Печенюк Н.Г. Хихловский Я.Б. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Я.Б. Хихловский. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 173 с.

177. Тарский, Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования /Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1996. - 147с.

178. Тельтевская, Н.В. Мотивация учения будущих специалистов // Вопросы социальной психологии личности /Н.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - С.138 - 142.

179. Тельтевская, Н.В. Целеполагание в подготовке будущих специалистов / Н.В. Тельтевская // Вопросы социальной психологии личности. Саратов: Изд- во Сарат ун-та, 2001. - С.156 - 160.

180. Тельтевская, Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект / Н.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 132 с.

181. Терещенко, В.И. Организация и управление / В.И. Терещенко. М.: Экономика, 1965. - 48 с.

182. Тесленко, В.И. Прогнозирование профессионально-методической подготовки будущего учителя / В.И. Тесленко

183. Режим доступа // http ://www.kspu.ru/annual/an 1 /

184. Тихомиров, O.K. Психологические механизмы целеобразования /O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 104 с.

185. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и «целеобразования» в психологии / Хрестоматия по педагогической психологии / O.K. Тихомиров / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М., 1995. - С. 66 - 82.

186. Третьяков, П.И. Школа: управление по результатам / П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, 2001. -320 с.

187. Третьяков, П.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.И Шамова // Завуч. - 2002. - № 7. - С. 67-72.

188. Управление персоналом организации. -М.: Инфра-М, 1997.512 с.

189. Философский энциклопедический словарь /Сост. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.И.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

190. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М.: Мир, 1991.-240 с.

191. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

192. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хеккаузен / под ред. Б.М. Величковского. -М., 1986. Т.2 -392 с.

193. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 183 с.

194. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

195. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами /Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Владос, 2002. - 320 с.

196. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т.И. Шамова. -М.: Магистр, 1995. 223 с.

197. Шаронов, А.Н., Реформирование высшей школы и качество подготовки специалистов тыла / А.Н. Шаронов, В.И. Бабенко. — М.: Наука, 1998.-96 с.

198. Шевченко, И.В. Проблемы оптимизации учебного процесса при обучении предметам гуманитарного цикла / И.В. Шевченко.- Саратов: СВИ МВД РФ, 2003.

199. Шевченко, И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах ВВ МВД России / И.В. Шевченко. Саратов, 1999.

200. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: Дис.канд.психол.наук / Ю.В. Шеремета. М.: МГУ, 1990. - 165 с.

201. Шибутани, Т. Социальная психология /Т. Шибутани Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

202. Шимберев, П.Н. Педагогика /П.Н. Шимбирев. М.: Учпедгиз, 1940.-315 с.

203. Шиянов, E.H., Котов, И.Б. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котов . М.: Академия, 1999. - 288 с с.

204. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Е.В. Шорохова. М., 1976.- С. 20-21.

205. Шутикова, М.И. Моделирование в профессиональном обучении / М.И. Шутикова// Специалист. 2003. - № 5. - С. 16.

206. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология / Г.П. Щедровицкий. М.: Аспект Пресс, 2000. - 168 с.

207. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. — Екатеринбург: Свердловский ГУ, 2003. 150 с.

208. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 80 с.

209. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект /Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. -136 с.

210. Якунин, В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие /В.Я. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 312 с.

211. Янг, С. Системное управление организацией / С. Янг. М.: Мир, 1972. -276 с.

212. Beiderwiden, К. Schlusselqualifikationen erfordern offene Methoden in der Berufsbildung / K. Beiderwiden // Zeitschrift fur Berufts und Wirtschafts -padagogik. -1994. Bd. 90. - H. 1. - P. 197.