Индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе

Лебедева, Юлия Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Лебедева, Юлия Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Б.м.
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе"

правах рукописи

ЛЕБЕДЕВА Юлия Константиновна

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

. 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Шуя-2011

4859119

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ФБГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Бурлакова Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент

Груздева Марина Леонидовна

доктор педагогических наук, доцент Романова Каринэ Евгеньевна

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «30» ноября 2011 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени кандидата и доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « 27» октября 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Педагогическое образование, являясь составной частью образовательной системы России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного, а также начального, среднего профессионального и высшего образования. Необходимость реформирования педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции' модернизации российского образования, внутренними закономерностями его развития и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные специалисты призваны стать носителями идей обновления образования на основе сохранения и приумножения его лучших отечественных традиций и мирового опыта.

Цель реформирования педагогического образования заключается в создании механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования. Результатом его модернизации должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

На наш взгляд, одним из ведущих подходов в рамках современного обновления системы образования является индивидуальный подход. В истории педагогической науки идеи индивидуального подхода отражены в работах Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, Е.С.Рабунского и др.). Современные аспекты применения индивидуального подхода касаются лингвистической подготовки обучающихся (Т.К. Донская, A.M. Николаева, А.П.Руденко и др.), повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарного направления (Н.И. Кивва, С.А. Кувшинова и др.), развития творческого мышления и обучения специалистов художественного профиля (С.А. Аманжолов, М.Э. Ванник, Г.А. Горбунова, H.A. Косенко, A.A. Малахов и др.). Вместе с тем, вопросы реализации индивидуального подхода при обучении студентов - будущих учителей не получили должного освещения.

В ходе исследования были выявлены основные противоречия между:

- реальным содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессиональной подготовки будущих учителей;

-существующей концепцией индивидуального подхода в обучении и недостаточным преломлением этой теории в практике повышения уровня обученности студентов - будущих учителей математики.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении сущности индивидуального подхода и определении педагогических условий его реализации, способствующих достижению высокого уровня обученности студентов - будущих учителей, и обусловили выбор темы исследования: «Индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения индивидуального подхода в обучении студентов -будущих учителей в педагогическом вузе.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей.

Предмет исследования - индивидуальный подход и комплекс педагогических условий его реализации, обеспечивающий повышение уровня обученности студентов - будущих учителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуальный подход будет обеспечивать повышение уровня обученности студентов педагогического вуза, если:

- выявлена сущность конструирования индивидуального образовательного маршрута студента по изучению образовательных дисциплин и прохождению педагогической практики;

- разработана и реализована модель процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода;

- применен комплекс педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей;

-процесс профессиональной подготовки студента строится на основе индивидуального педагогического сопровождения со стороны преподавателей вуза.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) Определить сущность индивидуального подхода и сформировать понятийный аппарат, адекватный цели исследования.

2) Разработать и обосновать модель обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода.

3) Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность индивидуального подхода в профессиональной подготовке будущих учителей в педагогическом вузе.

4) Экспериментально проверить эффективность применения индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей.

Методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностный подход (В.Т. Ащепков, А.И. Быстрова, А.Н. Леонтьев и др.), компетентностный подход (В.И. Байденко, А.А.Вербицкий, И.А. Зимняя, H.H. Селезнева и др.), индивидуальный подход (Я.А.Коменский, Е.С. Рабунский, К.Д.Ушинский, И.Э.Унт, и др.)

Теоретической основой исследования являются: теория педагогических систем (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.), теория развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), теоретические подходы к профессиональному развитию и становлению педагога (В.Н.Введенский, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, В.А. Сластенин, А.А.Червова и др.), содержание профессиональной подготовки педагогов и формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).

В решении поставленных задач применялись следующие методы:

- теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ

результатов исследования;

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, диагностические методики, педагогический эксперимент, математические методы обработки и демонстрации полученных результатов, изучение продуктов педагогической деятельности студентов в период педагогической практики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и МОУ «СОШ №4» г. Шуя. В эксперименте приняли участие 68 студентов, обучающихся по специальностям 050201.65 Математика с дополнительной специальностью 050202.65 Информатика, 050201.65 Математика с дополнительной специальностью 050203.65 Физика

Этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - теоретикогпоисковом - была сформулирована проблема исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практике педагогической науки, определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования; в ходе проектирования исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий этап эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ философской и психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов и обобщение опыта по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение, диагностические методики, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальном - была разработана и апробирована модель процесса обучения студентов - будущих учителей математики, проведен формирующий этап эксперимента. Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях образовательного процесса в вузе и в период педагогической практики в школе, при этом были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В ходе эксперимента была реализована заявленная модель посредством проектирования индивидуальной образовательной программы студента и осуществления индивидуального сопровождения каждого студента. Основными методами на данном этапе были психолого-педагогическое наблюдение, тестирование, диагностические методики.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - обобщающем - были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследования; систематизированы данные экспериментальной работы и сформулированы выводы; определена практическая значимость исследования; оформлена диссертация. На данном этапе применялись методы: анализ результатов исследования, математическая и статистическая обработка данных, обобщение теоретических выводов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена:

- результатом выбора исходных теоретико- методологических позиций, опирающихся на современные профессионально-педагогические концепции;

- использованием комплекса теоретических и эмпирических методов

исследования;

- результатами длительного авторского эксперимента;

- апробацией исследования, ход и результаты которого нашли отражение в научных публикациях и составили теоретическую основу для создания модели процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении понятия индивидуального подхода в обучении студентов -будущих учителей, которое понимается нами как ориентация процесса обучения на индивидуально-психологические особенности студента, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировки самостоятельной работы;

- в обосновании модели процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода, ориентированной на повышение уровня обученности, которая включает целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты;

- в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей: обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения; организация обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуальных образовательных программ профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнено понятие обученности студентов - будущих учителей, которое понимается нами как определенный итог обучения, прошлого опыта, сформированность профессиональной компетентности и мотивации к выбранной профессии, достигаемый в процессе совместной образовательной деятельности в условиях, благоприятствующих творческому развитию и раскрытию потенциала студента - будущего педагога;

выявлена теоретическая база и уточнено содержание понятия индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей, которое понимается как организация педагогического взаимодействия, с учетом индивидуально-образовательного потенциала студента, реализуемая посредством конструирования индивидуальных образовательных программ для каждого студента при условии индивидуального сопровождения по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, направленная на повышение уровня обученности каждого студента;

- изучены связи индивидуального подхода с личностно ориентированным, деятельностным и компетентностным подходами;

- изучена взаимосвязь понятий индивидуальный подход в обучении и индивидуализация обучения;

- уточнены принципы индивидуального подхода в обучении студентов -будущих учителей, а именно принцип гибкости и разнообразия, развития и

поддержки индивидуальности, индивидуального планирования, ответственности, самореализации и самосовершенствования;

- представленная в работе модель обучения студентов - будущих учителей, ориентированная на повышение уровня обученности студентов, вносит вклад в дальнейшее развитие теории педагогической науки и методики профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработан и внедрен комплекс учебных и учебно-методических материалов для студентов - будущих учителей математики по дисциплине «Теория и методика

обучения математике»;

- разработаны и внедрены в учебный процесс рекомендации для студентов -будущих учителей математики по конструированию индивидуальных образовательных маршрутов изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике»;

- составлен список индивидуальных заданий для студентов - будущих учителей математики по дисциплине «Теория и методика обучения математике»;

- разработаны материалы для проведения лекционных и практических занятий по учебной дисциплине «Теория и методика обучения математике».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный подход представляет собой такую организацию учебной деятельности студента, в процессе которой разрабатываются и реализуются индивидуальные образовательные маршруты и образовательные программы изучения теоретических дисциплин, прохождения педагогической практики и процесс обучения осуществляется на основе индивидуального педагогического сопровождения.

2. Модель процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода, ориентированная на повышение уровня обученности, отражает целостность ее структуры, которая образуется посредством взаимосвязи целевого, содержательного, организационного и оценочного компонентов.

3. Эффективность индивидуального подхода в обучении студентов -будущих учителей определяется соблюдением педагогических условий: обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения; организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ профессиональной подготовки студентов в контексте принципов индивидуального подхода в обучении.

Личный вклад автора исследования состоит в теоретической разработке модели процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода; реализации инновационных методов в профессиональной подготовке будущих учителей; в непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы со студентами ФГБОУ ВПО «Шуйского государственного педагогического университета».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили

одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

- Международного-«Актуальные вопросы методики преподавания математики информатики» (Биробиджан, 2010), «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2010); Всероссийского,- «Образование в XXI веке» (Тверь, 2007); Межрегионального-«Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2008), «И Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2009), «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2009), «III Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2010), «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2010).

Структура диссертации. Она включает ведение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы, сформулированы противоречия, обусловливающие выбор проблемы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, отражены методы исследования, обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы применения индивидуального подхода к обучению студентов - будущих учителей в педагогическом вузе» осуществлен анализ исследований, посвященных выделенной проблеме, соотнесены понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация», определена сущность индивидуального подхода, сформирован понятийный аппарат исследования.

Значимость индивидуального подхода в образовании подтверждена всем развитием педагогической науки (А.А.Кирсанов, К.Д.Ушинский, В.А. Сухомлинский, Е.С. Рабунский, И.Э.Унт и др.).

Проведенный нами анализ показал, что существуют различные точки зрения на понимание сущности индивидуального подхода в обучении. Так, Е.С. Рабунский определяет индивидуальный подход в обучении как один из общепедагогических и дидактических принципов и дает его обоснование. По мнению автора, принцип индивидуального подхода подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого обучающегося; индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, что предполагает творческое развитие индивидуальности каждого обучающегося.

По мнению ряда других авторов (Л.С.Глебов, И.Э.Унт и др.), индивидуальный подход определяется как осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов обучения с целью достижения

оптимальных результатов образовательного процесса.

Таким образом, индивидуальный подход является необходимым условием эффективности педагогического процесса, поскольку любое воздействие (обучающее, воспитывающее) преломляется через индивидуальные особенности

конкретной личности.

В нашем исследовании мы понимаем индивидуальный подход как ориентацию процесса обучения на индивидуально-личностные особенности студента, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировки самостоятельной работы. Проектируя образовательный процесс на основе' индивидуального подхода, мы представляем последовательное продвижение студентов по реализации индивидуального образовательного маршрута в ходе индивидуального сопровождения со стороны преподавателя.

Такое понимание индивидуального подхода близко к понятию индивидуализации обучения. Анализ основных направлений и проблематики исследований по индивидуализации в современный период позволяет отметить переход к изучению методологических проблем теории индивидуализации. Среди исследований этого направления выделяются работы Ю.К. Бабанского, М.А Данилова, Т.И. Шамовой и др., посвященные индивидуализации познавательной деятельности обучающихся и средствам ее активизации.

Теоретико-методологическое обоснование сущности индивидуализации обучения в высшей школе посредством различных форм и видов отражено в работах С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской и др. Вопросам

совершенствования различных сторон индивидуализации профессионально-педагогической подготовки студентов посвящены работы H.A. Асташкиной, Т.В. Бурлаковой, И.В. Лемешевой, И. А. Сичко и др.

Существуют различные подходы к определению индивидуализации образовательного процесса в условиях высшей школы. Так, ряд авторов определяет индивидуализацию через совместную деятельность преподавателя и студента на всех этапах учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает индивидуальные различия студентов, уровень их способностей к учению.

По мнению Н.Э.Унт, индивидуализация выступает как организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей студентов, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.

С точки зрения Т.В. Бурлаковой, индивидуализация подготовки будущего учителя в вузе представляет собой процесс, направленный на образование студента и позитивное изменение его внутреннего мира с целью самореализации в педагогической деятельности и жизни в целом.

С учетом рассмотренных трактовок понятий «индивидуальный подход в обучении» и «индивидуализация обучения», мы установили, что индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе позволяет выстраивать процесс профессиональной подготовки студентов адекватно поставленным индивидуальным и общеобразовательным целям на всех уровнях, в том числе на уровне отдельной учебной дисциплины.

В рамках диссертационного исследования одним из средств реализации индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей мы рассматриваем создание индивидуальных образовательных маршрутов.

Разработке индивидуальных образовательных маршрутов учащихся посвящены работы Т.Б.Алексеевой, Л.Н.Бережновой, С.В.Воробьевой, С.А.Писаревой, Е.В.Пискуновой и др., где отмечено, что индивидуальный образовательный маршрут позволяет студенту на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при конструировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности.

Обобщая понятие индивидуального образовательного маршрута, А.В.Качалова определяет его как целенаправленно-проектируемую дифференцированную программу, обеспечивающую учащемуся позиции субъекта выбора, разработку и реализацию образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки и самореализации. .

В нашем исследовании под индивидуальным образовательным маршрутом понимается персональный путь реализации личного и профессионального потенциала каждого студента в процессе профессиональной подготовки при осуществлении преподавателем индивидуального сопровождения.

Таким образом, другим средством реализации индивидуального подхода в обучении студентов является педагогическое сопровождение будущих учителей в процессе профессионального обучения.

Проблемы организации педагогического сопровождения профессиональной подготовки студентов раскрыты в работах JI.B. Байбородовой, H.H. Лагусевой, Ю.Н. Сопильняка, и др,

По мнению Т.Е. Котьковой, педагогическое сопровождение является комплексной системой, которая обеспечивает условия для личностного развития обучающегося в образовательной среде, определяет пути и способы эффективного взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленного на качественные и количественные изменения личности обучающегося. В качестве сущностного признака педагогического сопровождения H.H. Лагусева выделяет взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловленное научно-исследовательской деятельностью, где. в образовательном пространстве вуза субъект образовательного процесса (студент, преподаватель, аспирант, сотрудник) осуществляет выбор оптимальных путей своего профессионального становления и развития в условиях современной социально-экономической ситуации.

Поэтому в качестве основной цели индивидуального сопровождения мы выделяем полноценную реализацию профессионального потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности посредством оказания помощи студенту в собственной реализации в процессе профессиональной подготовки.

Таким образом, индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей может быть определен как организация педагогического взаимодействия, построенная в соответствие с учетом индивидуально-образовательного потенциала студента, реализуемая посредством конструирования индивидуальных

образовательных программ для каждого студента при условии индивидуального сопровождения по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, направленная на повышение уровня обученности каждого студента.

Анализ педагогической литературы (Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый,

A.В.Хуторской и др.) показал, что авторы рассматривают обученость как:

- результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться);

-владение студентом системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения;

- результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.

Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, ехнология обучения, мастерство преподавателя) и субъективных (обучаемость 1ащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов.

В контексте индивидуального подхода обученность студентов - будущих штелей мы понимаем как определенный итог обучения, прошлого опыта, сформированность профессиональной компетентности и мотивации к выбранной рофессии, достигаемый в процессе индивидуализированной образовательной еятельности в условиях благоприятствующих творческому развитию и раскрытию отенциала студента - будущего педагога.

Во второй главе «Моделирование процесса обучения студентов - будущих чителей в педагогическом вузе на основе индивидуального подхода» ассмотрены особенности педагогического моделирования, обоснована модель процесса обучения студентов - будущих учителей, раскрыты компоненты модели и комплекс педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей.

Моделирование педагогического процесса является одной из важнейших составляющих современной педагогической теории и практики, поскольку возрастает начимость проектирования и внедрения новых инновационных технологий, соответствующих передовым теоретическим идеям отечественной науки.

В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах

B.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, Г.В. Суходольского, и др. Моделирование представляет собой распространенный метод научного исследования, особенность которого состоит в том, что при его помощи объект изучается не непосредственно, а путем исследования другого объекта, аналогичного первому (модели).

С учетом сущности педагогического моделирования мы рассматриваем модель как искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, подобен исследуемому объекту или явлению, отображает и воспроизводит в более простом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Модель процесса обучения студентов - будущих учителей, разработанная на основе идей индивидуального подхода, включает в себя целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты. Под компонентами мы понимаем

составные части, определяющие содержание модели в соответствии с целями и подходами ее реализации.

Социальный заказ государства, общества Педагогическое *- Потребность будущих педагогов в высоком уровне обученности

*-1 образование

Теоретико - методологические основы

Методологические подходы: принципы:

-личностно ориентированный; -гибкости и разнообразия;

- деятельностный;^- + Индивидуальный ^ -развития и поддержки индивидуальности;

• -------------------------- подход -индивидуального планирования;

-ответственности;

-самореализации и

самосолепшенствонания.

Компоненты

Целевой

-цели государства и общества,

отраженные в ФГОС ВПО;

-цели вуза по реализации ФГОС ВПО;

-личностные цели студента по получению профессиональной подготовке.

Содержательный: -формирование готовности к преподавательской деятельности в процессе изучения курса «Теория и методика обучения математике,, информатике, физике»

Организационный:

- индивидуальные

образовательные

маршруты;

-индивидуальное

педагогическое

сопровождение

Оценочный:

-критерии

уровней

обученности

студентов;

-показатели

уровней

обученности

студентов

Педагогические условия

- обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога;

- стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения;

- организация профессиональной подготовки на основе индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки студентов в контексте принципов индивидуализации обучения.

Результат: высокий уровень обученности студентов

Рис. 1. Модель процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода.

Целевой компонент модели в нашем исследовании задает приоритетные направления и содержание индивидуального подхода, поскольку умение ставить и достигать свои цели составляет основу индивидуализации в целом. В педагогическом

процессе цель является определяющим фактором для выбора содержания обучения, методов, форм, и представляет собой обобщенный, прогнозируемый результат учебного труда, к достижению которого стремятся все субъекты образовательного

"^Содержательный компонент обеспечивает выполнение общих требований образовательного стандарта подготовки учителя в сочетании с гибким удовлетворением потребностей и интересов каждого студента, в предоставлении студентам возможности составления индивидуальных программ подготовки.

Организационный компонент описывает специфику форм, методов и средств индивидуальной подготовки студентов. Организация процесса профессиональной подготовки нацелена на осознание будущим учителем своих потенциальных возможностей, анализ перспективы личностного и профессионального роста, поэтому в основе организации процесса обучения должен находиться

индивидуальный подход.

Оценочный компонент модели задает критерии и показатели оценки уровня освоения образовательной программы, сформированное™ профессионштьных умении и навыков, профессионально значимых качеств личности и методики их отслеживания, программа мониторинга обусловлена принципами гибкости и разнообразия, позитивной перспективы и самоуправления, самореализации

самосовершенствования.

Теоретико - методологическую основу нашего исследования составляют личностно ориентированный, деятельностный и компетентностныи подходы. Личностно ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов обеспечивает акцентирование внимания к личности начинающего педагога как, активному субъекту, обеспечивает рефлексивно-творческую активность и рефлексивное позиционирование через самостоятельное определение и осознание мотивов, целей, выбора средств своей профессиональной деятельности, самооценки, рефлексии и прогнозирования её результатов.

Личностно ориентированный подход учитывает, что все внешние педагогические влияния всегда действуют опосредованно, преломляясь через внутренние условия личности и индивидуальности будущего педагога, опираясь на его активность (самовоспитание, саморазвитие, самоорганизацию, самообразование,

саморегуляцию, самоуправление). ^

Деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), рассматривает деятельность как основу развития личности. В контексте данного подхода деятельность будущего педагога рассматривается как основа качественной профессиональной подготовки, а осознание, планирование, организация, оценка результатов и самоанализ собственной деятельности будущим педагогом конструируются вариативным технологическим путем - индивидуальным образовательным маршрутом на основе самоактуализации'и самосовершенствования неповторимых индивидуально-личностных особенностях будущих педагогов.

Положения компетентностного подхода (Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, ЛМ Митиной и др.) во многом наследуют идеи личностно ориентированного и деятельностного подходов. С точки зрения компетентностного подхода, образовательный процесс в педагогическом вузе рассматривается как процесс

формирования профессиональной компетентности будущего учителя математики. Организация образовательного процесса с учетом компетентностного подхода предполагает последовательное приобретение и освоение студентом профессиональных компетентностей в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута.

Каждый из выделенных общенаучных подходов основывается на необходимости развития личности, поддержки ее индивидуальности, формировании личностных профессионально значимых компетентностей. В этом, на наш взгляд состоит взаимосвязь обозначенных подходов с индивидуальным подходом, которому посвящено наше исследование. Данный подход может быть реализован посредством ряда принципов, выделенных на основе работ Т.В.Бурлаковой.

Первый принцип - гибкости и разнообразия - обосновывается тем, что содержание образовательного процесса, а также применяемые методики должны помочь студенту расширить возможности мотивированного выбора не только своего профессионального, но и жизненного пути. При этом необходимо создать все условия для формирования базовых компетенций будущего учителя в соответствии с его потребностями и интересами. Достижение гибкости подготовки реализуется на практике посредством разработки вариативной части модулей и блоков дисциплин учебных планов в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, организацией самостоятельной самообразовательной работы.

Принцип развития и поддержки индивидуальности. В качестве одного из основных направлений высшего педагогического образования можно выделить развитие индивидуальности студента. В связи с этим фундамент содержания образования должно составлять овладение средствами и методами самообразования и профессионального саморазвития.

Принцип индивидуального планирования обосновывается тем, что содержание и методики образовательного процесса в системе педагогического образования должны помочь студенту расширить возможности обоснованного выбора профессионального пути. При этом формирование профессиональных компетенций будущего учителя должно строиться в соответствии с его потребностями и интересами, которые каждый студент может отразить в индивидуальной образовательной программе.

Принцип ответственности. Процесс обучения, построенный на идеях индивидуального подхода, предполагает предоставление студентам самостоятельности в учебной деятельности в зависимости от индивидуального темпа, объема и пр. Каждый студент должен ощущать ответственность за свои действия,' способствующие продуктивному освоению программы, развитию профессиональных компетентностей, повышению уровня обученности, а также нести ответственность за действия, препятствующие своему развитию. При этом воспитание чувства ответственности за свои действия или бездействия так же является важнейшей составляющей профессиональной подготовки будущих учителей.

Принцип самореализации и самосовершенствования. Тенденция к самореализации человека составляет сущность его индивидуальности, которую определяет не только внешняя действительность, но и внутренняя духовная жизнь, интенсивная работа над собой. Таким образом, обучение и развитие каждого студента будет тогда и только тогда эффективным, когда будет достигнута гармония между

внешними мотивами и внутренней целевой ориентацией на саморазвитие и

самосовершенствование.

На основе индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей нами определен комплекс педагогических условий его реализации: обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения; организация обучения студентов на основе индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки.

Профессиональная среда в нашем исследовании включает в себя условия и субъектов профессиональной деятельности, а также объект и предмет обучения, средства обучения, цели и профессиональные задачи.

Отметим, что представления о профессионально-педагогической и образовательной среде, ее роли в становлении и развитии человека рассматривались в трудах многих ученых. (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.)

Вопросы освоения профессиональной среды личностью рассмотрены в трудах ученых Т.Ф.Борисова, М.Я.Виленского, Л.А.Густокашина, В.И.Гинецинскиого, В.В.Зацепина, А.П.Лиферова, Е.В.Мещеряковой, Ю.В.Сенько, В.И.Слободчикова, Н.М.Сталника, К.М.Степанова и др.

Л.С.Выготский сформулировал утверждение о том, что среда выступает в качестве важнейшего фактора, который определяет и устанавливает поведение человека. Таким образом, создавая комфортную образовательную среду, мы предоставляем оптимальную возможность для самореализации,^ приобретения и развития профессиональных компетенций в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса, и, как следствие, повышение уровня обученности студентов - будущих учителей.

Выделение второго педагогического условия обеспечивает создание положительной мотивации к учению, позволяет вовлекать студента в процесс конструирования индивидуальной образовательной программы, развивает рефлексивную функцию. Данное условие создается за счет различных видов стимулирования: информационно-содержательного (использование опорных логических блок-схем лекций, видеофрагментов лекций и учебных пособий, справочных листов, обучающих программ и др.), организационно-управленческого (различные формы групповой работы, практических занятий, способы индивидуализации учебного материала и предъявления заданий, контроль и коррекция действий студентов, непрерывная оценка накопительного характера и др.), эмоционального (артистизм и умением вдохновить студентов, похвала, общая заинтересованность, переживание радости успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.), морального (поощрение, предоставление возможности участвовать в учебных мероприятиях, предоставление возможности представлять результаты индивидуализированной учебной деятельности

общественности др.).

Индивидуальное сопровождение определяет создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального «Я»,

поддержание адекватной самооценки, оперативную педагогическую и методическую помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального самосохранения. Целью индивидуального сопровождения мы определяем полноценную реализацию профессионального потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности, т.е. определяем необходимость оказания помощи студенту в собственной реализации в процессе профессиональной подготовки.

Результатом индивидуального сопровождения профессиональной подготовки является профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала студентов, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и, как следствие, повышение уровня обученности студентов.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей» раскрываются цели, задачи и методика организации опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной методики, представлен анализ полученных результатов исследования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилось апробация и оценка результативности разработанной модели процесса обучения студентов на основе индивидуального похода.

Опытно-экспериментальной работа состояла из трех этапов (констатирующий, формирующий, оценочный), в реализации которой приняли участие 108 студентов.

На констатирующем этапе эксперимента был определен критериальный инструментарий диагностики уровней обученности студентов будущих учителей, представленный в таблице 1,- в тексте диссертации представлена характеристика каждого уровня.

Таблица1

Критерии и показатели обученности студентов - будущих учителей

Критерии Показатели Методы исследования

Мотивационно-целевой ценностное отношение к профессии «учитель математики, физики, информатики»; -ценностное отношение к событиям, к людям, к себе - образ «Я - учитель-исследователь»; - готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту Анкетирование, собеседование, педагогические диагностические методики (опросник А.А.Реана и В.А.Якунина, методике В.А. Ядова для определения удовлетворенности профессией)

Учебно-деятельностный -знание педагогических основ современного образования (в том числе нормативных документов); -знания теоретических и методологических основ математической области образования; наблюдение, внешняя оценка, самооценка, педагогические диагностические методики (контрольно-измерительные

- знание требований, предъявляемых к современному учителю математики; - широта и глубина дополнительных (психолого-педагогических, методологических) знаний; - сформированность профессиональных компетенций материалы Бурлаковой Т.В., материалы демонтрационных версий ЕГЭ, тематичесие тесты по теории и методике обучения математике)

Оценочно-рефлексивный -сформированность рефлексивно-оценочной сферы профессиональной подготовки студентов, -адекватность самооценки наблюдение, внешняя оценка, самооценка, педагогические диагностические методики («Методика определения уровня рефлексивности» по В.В.Пономаревой)

Были сформированы экспериментальная группа (ЭГ-55 чел.) и контрольная группа (КГ-53 чел.) из студентов, обучающихся по специальностям 050201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 050202.65 «Учитель информатики», 050201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 050203.65 «Учитель физики». Результаты стартовой диагностики показали относительное равенство и отсутствие существенных различий в контрольной и экспериментальной группах. По результатам констатирующего этапа эксперимента выявлено, что у студентов - будущих учителей преобладает низкий и средний уровни обученности по выделенным критериям. При этом высокий уровень отмечается в учебно-деятельностном критерии, (ЭГ-42%, КГ-43%), а рефлексивный характеризуется низким уровнем (ЭГ-50%,КГ-51%), мотивационно-целевой так же представлен низким и средним уровнями (ЭГ-36,5% и КГ-46%).

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы реализовывались задачи, поставленные в исследования, проверялся комплекс педагогических условий реализации модели процесса обучения студентов -будущих учителей на основе индивидуального подхода.

В контрольной группе (КГ) педагогические условия модели не соблюдались. Со студентами группы с дополнительной специальностью «Учитель физики» занятия проводились в традиционной форме (лекции, семинары), в период педагогической практики оказывалась консультационно-методическая и проводилась контрольно-управленческая работа.' В экспериментальной группе (ЭГ) проверялся комплекс выделенных педагогических условий.

Формирующий этап эксперимента был начат с изучения преподавателем программы изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике», затем преподаватель совместно со студентами с помощью комплексных психолого-педагогических методик изучали особенности личности каждого студента. На основе полученных данных студенты создавали индивидуальные образовательные программы изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике». Результатом совместной работы преподавателя и студента являлся индивидуальный образовательный маршрут по изучению обозначенной дисциплины. В диссертации

приведены примеры индивидуальных маршрутов по изучению теоретической дисциплины.

В процессе организации индивидуального педагогического сопровождения особое место отводилось созданию психологически комфортной среды. Создавая комфортную образовательную среду, мы предоставляли студентам оптимальную возможность для самореализации, приобретения и .развития профессиональных компетенций в процессе педагогического взаимодействия. Признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих профессиональных функций, принятие личностью всей ответственности за уровень обученности и реализации своего профессионально-психологического потенциала на себя способствовали гармонизации внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни.

Нами были изучены условия и факторы, влияющих на продуктивность учебного труда и эмоционально-психологическое состояние студентов; спроектированы индивидуальные программы, отражающих динамику профессионального становления личности и альтернативные варианты профессионального развития; осуществлено педагогическое и методическое содействие при решении проблем профессионального становления личности в период теоретической и практической подготовки.

Функции индивидуального сопровождения были реализованы посредством индивидуального консультирования, индивидуальных бесед, рефлексии социально-профессионального развития.

В ходе педагогического сопровождения особое внимание уделялось познавательной самостоятельности и творческой активности студентов, стимулирование которых происходило в различных видах организации образовательного процесса: информационно-содержательного характера (использование опорных логических блок-схем лекций, видеофрагментов лекций и учебных пособий, привлечение школьных учителей к проведению занятий, справочных листов, обучающих программ и др.), организационно-управленческого характера (различные формы групповой работы практических занятий, способы индивидуализации учебного материала и предъявления заданий, контроль и коррекция действий студентов, непрерывная оценка накопительного характера и др.), эмоционального характера (артистизм и умением вдохновить студентов, похвала, общая заинтересованность, переживание радости успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.), морального характера (поощрение, предоставление возможности участвовать в учебных мероприятиях, предоставление возможности представлять результаты индивидуализированной учебной деятельности общественности др.).

Педагогическое сопровождение способствовало реализация индивидуального образовательного маршрута студентов, который предоставлял возможность самосовершенствования личности обучаемого, развивал опыт управления собственной учебной деятельностью, придавал процессу обучения в вузе гибкость и комфортность, обеспечивая лучшее восприятие материала изучаемой дисциплины, при непосредственном участии студента.

Продуктивное сотрудничество характеризовалось согласованностью индивидуальной образовательной программы, разделением функций, поддержанием

социально значимой активности субъектов образовательного процесса и т.д., обеспечивалось индивидуализацией ответственности участников образовательного процесса, ролевой персонификацией, реализованной в совместно-индивидуальнои, совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей формах.

Индивидуальная образовательная программа являлась рабочей, поэтому в течение своей профессиональной подготовки студенты вносили изменения, дополняли ее, каждый студент чувствовал ответственность за выполнение своих образовательных задач. Преподавателю так же на основе составленных программ предоставлялась возможность организовывать занятия с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого студента.

На оценочно-результативном этапе проводился анализ и результатов опытно-экспериментальной работы, определялась практическая значимость исследования. В таблице 2 представлена динамика статистически значимых

изменений в развитии показателей обученности студентов - будущих учителей.

Таблица 2

Динамика показателей обученности студентов - будущих учителей по выделенным критериям

I &

Кол-во

чело век

Низкий уровень

I этап

Кол-во

II этап

Кол-во

Средний уровень

I этап

Кол-во

П этап

Кол-во

Высокий уровень

I этап

Кол-во

II этап

Кол-во

Мотивации

КГ

ЭГ

Учебно-деятельно стный критерий

КГ

ЭГ

Рефлексивный

КГ

ЭГ

53 22

21 38

>1_ ~>~> \ I '_\ ~ _I - --и------

По мотивационно - целевому критерию у студентов ЭГ отмечается повышение ценностного отношения к профессии «учитель математики», проявление личнои инициативы и стремления к профессиональному росту, сформированность умения целеполагания и планирования собственной деятельности.__

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

' коисц эксперимента

м начало эксперимента

низкий уровень

Диаграмма 1. Распределение студентов по уровням проявления мотивационно-

целевого критерия

По учебно-деятельностному критерию студенты характеризуются высокими знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области, имеют высокую успеваемость по дисциплине, проявляют активность и самостоятельность в когнитивной деятельности, осознают значимость владения коммуникативными умениями, интеллектуальными качествами, способны осуществлять анализ профессионального поведения, проявляют потребность в постоянном совершенствовании профессиональной деятельности.

низким уровень

-7! конец эксперимента я начало эксперимента

Диаграмма 2. Распределение студентов по уровням проявления учебно-деятельностного критерия

По рефлексивному критерию студенты ЭГ характеризуются преобладанием адекватной самооценки, замечания и критику в свой адрес воспринимают как отправную точку для дальнейшего профессионального и личностного развития, способны определять свои недостатки, анализировать причины их возникновения и осуществлять поиск путей их устранения.

я конец эксперимента ■ начало эксперимента

Диаграмма 3. Распределение студентов по уровням проявления рефлексивного

критерия

С целью статистической проверки достоверности проведенного эксперимента, был применен в-критерий знаков. Была проверена нулевая гипотеза Но: уровень обученности студентов - будущих учителей не повысился после применения в процессе обучения индивидуального подхода. Альтернативная гипотеза: уровень обученности студентов - будущих учителей повысился после применения

индивидуального подхода в обучении. Подсчитав значение статистики критерия Т равное числу положительных разностей отметок, полученных учащимися, получили, что для уровня значимости а = 0,05 выполняется неравенство Т> п—1а . Поэтому в соответствии с правилом принятия решения нулевая гипотеза отклоняется на уровне значимости 0,05 и принимается альтернативная гипотеза, что позволяет сделать вывод об улучшении уровня обученности студентов после применения индивидуального подхода в обучении.

Полученные данные свидетельствуют о том,, что совместная работа преподавателя и студентов по реализации индивидуальных образовательных маршрутов и прохождения педагогической практики способствует повышению уровня обученности студентов.

В Заключении подведены итоги исследования, изложены основные результаты.

Основные результаты исследования:

1 .Выявлена сущность индивидуального подхода в обучении будущих учителей, который может быть определен как организация процесса педагогического взаимодействия, в соответствие с индивидуально-образовательным потенциалом студента, реализуемый посредством конструирования индивидуальных образовательных программ для каждого студента при условии индивидуального сопровождения по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, что, безусловно, способствует повышению уровня обученности.

2. Уточнено понятие обученность студентов педагогического вуза, которое понимается нами как определенный итог обучения, прошлого опыта, сформированность профессиональной компетентности и профессиональной мотивации, достигаемый в процессе совместной образовательной деятельности в условиях благоприятствующих творческому развитию и раскрытию потенциала студента - будущего педагога.

3. Выделены и обоснованы педагогические условия индивидуального подхода, влияющие на повышение уровня обученности студентов педагогического вуза (обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения; организация профессиональной подготовки на основе индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки студентов в контексте принципов индивидуализации обучения).

4.Обоснована и реализована модель процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода, ориентированная на повышение уровня обученности, включающая в себя целевой компонент, определяющий приоритетные направления и содержание индивидуального подхода в обучении будущих учителей, поскольку умение ставить и достигать свои цели составляет основу индивидуализации; содержательный компонент, обеспечивающий выполнение общих требований образовательного стандарта подготовки учителя в сочетании с гибким удовлетворением потребностей и интересов каждого студента; организационный компонент, описывающий специфику формы, метода и средства

индивидуальной подготовки студентов; оценочный компонент, задающий критерии и показатели оценки уровня обученности студентов и степень освоения образовательной программы, сформированности профессиональных умений и навыков, профессионально значимых качеств личности и методики их отслеживания.

5. Экспериментально проверена и подтверждена эффективность применения индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей математики, физики, информатики.

Указанные результаты дают основание утверждать, что гипотеза подтвердилась, и задачи исследования решены. Вместе с тем, выполненное диссертационное исследование не охватывает всех аспектов проблемы реализации индивидуального подхода по повышению уровня обученности студентов - будущих учителей. Оно может быть продолжено разработкой возможных способов индивидуализации обучения при совместном проектировании образовательного процесса на уровне учебной дисциплины.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в работах автора: Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Мин обр. и науки РФ

1. Лебедева, Ю.К. Индивидуализация как необходимое условие обеспечения качества подготовки будущих учителей [Текст]/ Ю.К. Лебедева// Школа будущего.-2010.-Х°б.-С. 30-34.

2. Лебедева, Ю.К. К вопросу реализации индивидуального подхода в обучении студентов педагогического вуза [Текст]/ Ю.К. Лебедева//В мире научных открытий.- 2011. - №4. -С. 57-61.

Статьи в других изданиях

3. Лебедева, Ю.К. Индивидуализация как условие повышения качества подготовки студентов педагогических вузов [Текст]/ Ю.К. Лебедева// Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов III Межвузовской научной конференции. - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010,- С. 195-198.

4. Лебедева, Ю.К. Индивидуализация обучения в условиях современного подхода к образованию [Текст]/ Ю.К. Лебедева//Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференций (V областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области», г. Иваново, 20-28 апреля 2009 г.).-Иваново-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.-С.148-153.

5. Лебедева, Ю.К. Индивидуальная программа саморазвития студентов в период педагогической практики. [Текст]/ Ю.К. Лебедева// Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации. Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2010. - С.160-163.

6. Лебедева, Ю.К. К вопросу качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе [Текст]/ Ю.К. Лебедева// Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференции (VI областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области», г. Иваново, 28 апреля 2010 г.).- Иваново-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010.- С. 144-1148.

7. Лебедева, Ю.К. К проблеме обеспечения качества образования учащихся [Текст] /Ю.К. Лебедева // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: ООО «Буквица», 2007. - С. 115-117.

, 8. Лебедева, Ю.К. Реализация идей индивидуализации, в процессе педагогической практики будущих учителей [Текст]/ Ю.К. Лебедева // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сборник научных трудов Пятой международной научно-практической конференции, Биробиджан, 16 апреля 2010 г.: в 2-х ч. 4.1/ под науч. ред. Р.И. Баженова. -Биробиджан: ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2010. - С.54-56с.

9. Лебедева, Ю.К. Педагогические условия и средства повышения качества подготовки будущих учителей в период педагогической практики [Текст]/ Ю.К. Лебедева // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов II Межвузовской научной конференции. -Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.-135-137.

10. Лебедева Ю.К. Экспериментальная работа по реализации индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе [Техс]/ Ю.К. Лебедева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов с международным участием / под ред. д.п.н., проф. М.А. Викулиной. - Выпуск 14. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2011. - С. 83-88.

Подписано к печати 25.10.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3253.

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лебедева, Юлия Константиновна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы применения индивидуального подхода к обучению студентов - будущих учителей в педагогическом вузе.

1.1. Аспекты решения проблемы обучения студентов - будущих учителей в вузе.

1.2 Педагогическая сущность индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей.

Выводы по ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Моделирование процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода.

2.1. Модель процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода.

2.2. Оценочно - критериальный инструментарий диагностики уровня обученности будущих учителей.

Выводы по ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. Экспериментальная апробация модели процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода.

3.1. Реализация модели процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода.

3.2. Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы по применению индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей.

Выводы по ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе"

Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. При этом задачами Программы являются: модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития; приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда; развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

В контексте модернизации современного российского образования, в частности высшего педагогического, проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов предопределяет поиски наиболее эффективных путей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость.

Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускнику вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов связан, по нашему мнению, с уровнем обученности выпускников вуза. Вуз должен готовить специалистов, способных к интенсивному труду, подготовленных к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Это, в свою очередь, требует нового подхода к профессиональной подготовке студентов, предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний и умений.

В связи с этим актуальным становится вопрос об изменении акцентов в подготовке студентов с целью развития их профессиональной мобильности и расширении задач подготовки педагогов новой формации, способных развивать профессионально важные качества, творчески претворять их в деятельности, владеть высоким уровнем профессиональных компетентностей. Изме

3' нение в стандартах высшего образования, новые цели и задачи обусловлены расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности преподавателя, которое определяет необходимость уточнения подходов и принципов проектирования и организации его содержания. Таким образом, становится актуальным разработка объективных, современных, соотнесенных с поставленными целями и задачами, технологий повышения уровня обучен-ности студентов.

На наш взгляд, одним из ведущих подходов в рамках современного обновления системы образования является индивидуальный подход. В истории педагогической науки идеи индивидуального подхода отражены в работах Я.А.Коменского, Е.С.Рабунского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др.) [121, 198, 241, 257,]. Современные аспекты применения индивидуального подхода касаются лингвистической подготовки обучающихся (А.П.Руденко и др.) [204], повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарного направления (Н.И. Кивва, С.А. Кувшинова и др.) [113, 131], развития творческого мышления и обучения специалистов художественного профиля (С.А. Аманжолов, М.Э. Ванник, Г.А. Горбунова, H.A. Косенко, A.A. Малахов и др.) [11, 50, 73, 126, 156 ]. Вместе с тем, вопросы реализации индивидуального подхода при обучении студентов - будущих учителей не получили должного освещения.

В ходе исследования были выявлены основные противоречия между: - реальным содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессиональной подготовки будущих учителей;

-существующей концепцией индивидуального подхода в обучении и недостаточным преломлением этой теории в практике повышения уровня обу-ченности студентов - будущих учителей.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении сущности индивидуального подхода и определении педагогических условий его реализации, способст4 вующих достижению высокого уровня обученности студентов - будущих учителей, и обусловили выбор темы исследования: «Индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей.

Предмет исследования - индивидуальный подход и комплекс педагогических условий его реализации, обеспечивающий повышение уровня обу-ченности студентов - будущих учителей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2) Разработать и обосновать модель обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода. 5

Методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) [45, 223, 281], деятельностный подход (В.Т. Ащепков, А.Н. Леонтьев и др.) [23, 149], компетентностный подход (В.И. Байденко, А.А.Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Н. Селезнева и др.) [26, 56, 101,215], индивидуальный подход (Я.А.Коменский, Е.С. Рабунский, И.Э.Унт, К.Д.Ушинский и др.) [121,199, 255,257].

Теоретической основой исследования являются: теория педагогических систем (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.) [34, 133, 282], теория развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) [13, 64, 149], теоретические подходы к профессиональному развитию и становлению педагога (В.Н.Введенский, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева и др.) [52, 58, 86 ], содержание профессиональной подготовки педагогов и формирование профессиональной подготовленности будущего педагога к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.) [45, 101,180].

В решении поставленных задач применялись следующие методы:

- теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов исследования;

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и МОУ «СОШ №4» г. Шуя. В эксперименте приняли участие 108 студентов, обучающихся по специальностям 050201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 050202.65 «Учитель Информатики», 050201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 050203.65 «Учитель физики».

Этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - теоретико-поисковом - была сформулирована проблема исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практике педагогической науки, определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования; в ходе проектирования исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий этап эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ философской и психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов и обобщение опыта по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение, диагностические методики, анкетирование, тестирование.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - обобщающем - были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследования; системати7 зированы данные экспериментальной работы и сформулированы выводы; определена практическая значимость исследования; оформлена диссертация. На данном этапе применялись методы: анализ результатов исследования, математическая и статистическая обработка данных, обобщение теоретических выводов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена:

- использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования;

- результатами длительного авторского эксперимента;

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей: обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение 8 профессиональной подготовки будущего педагога; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения; организация обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуальных образовательных программ профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнено понятие обученности студентов — будущих учителей, которое понимается нами как определенный итог обучения, прошлого опыта, сформи-рованность профессиональной компетентности и мотивации к выбранной профессии, достигаемый в процессе совместной образовательной деятельности в условиях, благоприятствующих творческому развитию и раскрытию потенциала студента - будущего педагога;

- выявлена теоретическая база и уточнено содержание понятия индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей, которое понимается как организация педагогического взаимодействия, с учетом индивидуально-образовательного потенциала студента, реализуемая посредством конструирования индивидуальных образовательных программ для каждого студента при условии индивидуального сопровождения по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, направленная на повышение уровня обученности каждого студента;

- изучена взаимосвязь понятий индивидуальный подход в обучении и индивидуализация обучения;

- уточнены принципы индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей, а именно принцип гибкости и разнообразия, развития и поддержки индивидуальности, индивидуального планирования, ответственности, самореализации и самосовершенствования;

- представленная в работе модель обучения студентов - будущих учителей, ориентированная на повышение уровня обученности студентов, вносит 9 вклад в дальнейшее развитие теории педагогической науки и методики профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработан и внедрен комплекс учебных и учебно-методических материалов для студентов - будущих учителей математики по дисциплине «Теория и методика обучения математике»;

- разработаны и внедрены в учебный процесс рекомендации для студентов - будущих учителей математики по конструированию индивидуальных образовательных маршрутов изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике»;

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода, ориентированная на повышение уровня обу-ченности, отражает целостность ее структуры, которая образуется посредством взаимосвязи целевого, содержательного, организационного и оценочного компонентов.

3. Эффективность индивидуального подхода в обучении студентов будущих учителей определяется соблюдением педагогических условий: обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через инди

10 видуальное сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения; организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ профессиональной подготовки студентов в контексте принципов индивидуального подхода в обучении.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

- Международного-«Актуальные вопросы методики преподавания математики информатики» (Биробиджан, 2010), «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2010); Всероссийского - «Образование в XXI веке» (Тверь, 2007); Меж-регионального-«Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2008), «II Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2009), «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2009), «III Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2010), «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2010).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Опытно экспериментальная работа по реализации задач предпринятого исследования позволила сделать следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что для повышения уровня обученности студентов требуется целенаправленная работа на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной модели процесса обучения студентов на основе индивидуального подхода.

В главе представлена программа изучения курса «Теория и методика обучения математике» в соответствии с разработанной моделью процесса обучения студентов - будущих учителей. Описана программа индивидуального сопровождения, включающая информационный, проблемный разделы, раздел целеполагания, содержательный, рефлексивный разделы. В целом программа педагогического сопровождения отражает конкретные действия по профессиональной подготовке студента. Индивидуальное сопровождение способствовало реализации индивидуальной образовательной программы студента. Данная программа являлась рабочей, поэтому в течение своей профессиональной подготовки студенты вносили изменения, дополняли ее.

Процесс профессиональной подготовки состоит из двух основных этапов: теоретическая подготовка (аудиторные занятия) и практическая подготовка (педагогическая практика в школе). В главе представлена организация деятельности на каждом этапе профессиональной подготовки. Приведены примеры индивидуальных маршрутов студентов - будущих учителей по изучению темы «Теоремы в школьном курсе геометрии», охарактеризована содержательная сторона помощи и поддержки студенту в процессе его обучения. Описана структура подготовки учебных занятий \ и предложена разработка занятия по дисциплине «Теория и методика обучения математике». Процесс практической подготовки представлен анализом первых занятий, проведенных студентами, тематикой индивидуальных консультаций.

На оценочно-результативном этапе эксперимента проводился анализ полученных данных в ходе диагностирования уровня обученности студентов по выделенным критериям и показателям. Отмечена положительная динамика по мотивационно-целевому критерию низкий уровень отмечается лишь у 9% студентов, по учебно-деятельностному - у 6%, по рефлексивному - у 12%. С целью статистической проверки достоверности эффективности использования индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей был применен О критерий знаков.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что задачи, поставленные в научной программе исследования, решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено применению индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей, с целью повышения уровня их обученности.

В основу исследования была положена гипотеза, о том, что индивидуальный подход будет обеспечивать повышение уровня обученности студентов педагогического вуза, если: выявлена сущность конструирования индивидуального образовательного маршрута студента по изучению образовательных дисциплин и прохождению педагогической практики; разработана и реализована модель процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода; применен комплекс педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей; процесс профессиональной подготовки студента строится на основе индивидуального педагогического сопровождения со стороны преподавателей вуза.

Задачи, стоящие перед нами во время исследования можно условно разделить на три группы. К первой группе относятся задачи теоретического исследования сущности индивидуального подхода в обучении, разработке понятийного аппарата проблемы исследования, анализу предпринятых исследований индивидуального подхода в обучении. Ко второй группе относятся задачи моделирования процесса обучения студентов - будущих учителей, определение соответствующих принципов индивидуального, и выявлении и обосновании комплекса педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей, разработки критериев, показателей и уровней обученности студентов. К третьей группе задач относятся задачи, связанные с экспериментальной апробацией выделенных принципов и педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении, и обсуждение и анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных.

Исследование сложного понятия «индивидуальный подход» позволяет установить, что он определяется как:

-один из активных, формирующих, развивающих общепедагогических и дидактических принципов, предполагающих творческого развитие индивидуальности каждого обучающегося;

- осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях;

- гибкое использование педагогом различных форм и методов обучения с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

В свете этих трактовок индивидуальный подход в обучении студентов интерпретируется нами как ориентация процесса обучения на индивидуально-личностные особенности студента, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировки самостоятельной работы. Проектируя образовательный процесс на основе индивидуального подхода, мы представляем последовательное продвижение студентов по реализации индивидуального образовательного маршрута в ходе индивидуального сопровождения со стороны преподавателя.

Осмысление понятия «обученность», которое авторами рассматривается как результат обучения, владение системой заданных учебной программой знаний и умений, условие успешности последующего обучения, позволило установить, что в рамках индивидуального подхода обученность есть определенный итог обучения, прошлого опыта, сформированность профессиональной компетентности и мотивации к выбранной профессии, достигаемый в процессе индивидуализированной образовательной деятельности в условиях благоприятствующих творческому развитию и раскрытию потенциала студента - будущего педагога.

Основываясь на позициях индивидуального подхода в обучении, определена структура модели процесса обучения студентов - будущих учителей.

120

Значение разработанной модели состоит в том, что выявлена сущность применения индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей, способствующая повышению уровня обученности студентов.

В структуру данной модели входят следующие компоненты:

- целевой, определяет приоритетные направления и содержание индивидуального подхода, поскольку умение ставить и достигать свои цели составляет основу индивидуализации в целом;

- содержательный, обеспечивает выполнение общих требований образовательного стандарта подготовки учителя в сочетании с гибким удовлетворением потребностей и интересов каждого студента, в предоставлении студентам возможности составления индивидуальных программ подготовки;

- организационный, описывает специфику форм, методов и средств индивидуальной подготовки студентов;

- оценочный, задает критерии и показатели оценки уровня освоения образовательной программы, сформированности профессиональных умений и навыков, профессионально значимых качеств личности и методики их отслеживания.

В качестве основополагающих принципов реализации индивидуального подхода нами выделены:

- принцип гибкости и разнообразия - обосновывается тем, что содержание образовательного процесса, а также применяемые методики должны помочь студенту расширить возможности мотивированного выбора не только своего профессионального, но и жизненного пути;

- принцип развития и поддержки индивидуальности определяется тем, что в качестве одного из основных направлений высшего педагогического образования можно выделить развитие индивидуальности студента. В связи с этим фундамент содержания образования должно составлять овладение средствами и методами самообразования и профессионального саморазвития;

- принцип индивидуального планирования обосновывается тем, что содержание и методики образовательного процесса в системе педагогического

121 образования должны помочь студенту расширить возможности обоснованного выбора профессионального пути. При этом формирование профессиональных компетенций будущего учителя должно строиться в соответствии с его потребностями и интересами, которые каждый студент может отразить в индивидуальной образовательной программе;

- принцип ответственности определяется предоставлением студентам самостоятельности в учебной деятельности в зависимости от индивидуального темпа, объема и пр. Каждый студент должен ощущать ответственность за свои действия, способствующие продуктивному освоению программы, развитию профессиональных компетентностей, повышению уровня обученно-сти, а также нести ответственность за действия, препятствующие своему развитию;

- принцип самореализации и самосовершенствования обосновывается тенденцией каждого человека к самореализации, составляет сущность его индивидуальности, которую определяет не только внешняя действительность, но и внутренняя духовная жизнь, интенсивная работа над собой.

На основе индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей нами определен комплекс педагогических условий его реализации:

- стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в процессе индивидуального сопровождения. Позволяет вовлекать студента в процесс конструирования индивидуальной образовательной программы, развивает рефлексивную функцию, обеспечивает создание положительной мотивации к учению;

- организация обучения студентов на основе индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки.

Принцип самореализации и самосовершенствования определяет тенденцию к самореализации и составляет сущность индивидуальности каждого студент.

В главе представлена модель процесса обучения студентов на основе индивидуального подхода, которая структурируется взаимосвязью ее компонентов.

В соответствии с задачами исследования выделен комплекс педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении студентов — будущих учителей:

- стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов;

Для экспериментальной апробации и проверки сформулированных теоретических положений нами проведен педагогический эксперимент. С целью проверки эффективности применения индивидуального подхода обучении нами разработаны следующие критерии обученности:

- мотивационно - целевой (показатели - ценностное отношение к профессии «учитель математики, физики, информатики»;ценностное отношение к событиям, к людям, к себе - образ «Я - учитель-исследователь»; готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту);

- учебно-деятельностный (показатели - знание педагогических основ современного образования (в том числе нормативных документов); знание теоретических и методологических основ математической области образования; знание требований, предъявляемых к современному учителю математики; широта и глубина дополнительных (психолого-педагогических, методологических) знаний; сформированность профессиональных компетентно-стей);

- рефлексивный (показатели - сформированность рефлексивно-оценочной сферы профессиональной подготовки студентов, адекватность самооценки).

Были сформированы экспериментальная группа (ЭГ-55 чел.) и контрольная группа (КГ-53 чел.) из студентов, обучающихся по специальностям 050201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 050202.65 «Учитель информатики», 050201.65 «Учитель математики» с дополнительной специальностью 050203.65 «Учитель физики». Результаты стартовой диагностики показали относительное равенство и отсутствие существенных различий в контрольной и экспериментальной группах. По результатам констатирующего этапа эксперимента выявлено, что у студентов -будущих учителей преобладает низкий и средний уровни обученности по выделенным критериям. При этом высокий уровень отмечается в учебно-деятельностном критерии (ЭГ-42%, КГ-43%), а рефлексивный характеризуется низким уровнем (ЭГ-50%,КГ-51%), мотивационно-целевой так же представлен низким и средним уровнями (ЭГ-36,5% и КГ-46%).

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы реали-зовывались задачи, поставленные в исследования, проверялся комплекс педагогических условий реализации модели процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода.

На основе данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, студенты совместно с преподавателем создавали индивидуальные образовательные программы изучения дисциплины «Теория и методика обучения математике». Результатом совместной работы являлся индивидуальный образовательный маршрут по изучению обозначенной дисциплины. В диссертации приведены примеры индивидуальных маршрутов по изучению теоретической дисциплины.

В процессе организации индивидуального педагогического сопровождения особое место отводилось созданию психологически комфортной среды. Создавая комфортную образовательную среду, мы предоставляли студентам оптимальную возможность для самореализации, приобретения и развития профессиональных компетенций в процессе педагогического взаимодействия. Признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих профессиональных функций, принятие личностью всей ответственности за уровень обученности и реализации своего профессионально-психологического потенциала на себя способствовали гармонизации внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни.

Продуктивное сотрудничество характеризовалось согласованностью индивидуальной образовательной программы, разделением функций, поддержанием социально значимой активности субъектов образовательного процесса и т.д., обеспечивалось индивидуализацией ответственности участников образовательного процесса, ролевой персонификацией, реализованной в совместно-индивидуальной, совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей формах.

На оценочно-результативном этапе проводился анализ и результатов опытно-экспериментальной работы, определялась практическая значимость исследования. В таблицах и диаграммах представлена динамика статистически значимых изменений в развитии показателей обученности студентов -будущих учителей. С целью статистической проверки достоверности проведенного эксперимента, был применен в-критерий знаков, который подтвердил достоверность гипотезы о том, что применение индивидуального подхода в обучении студентов - будущих учителей способствовало повышению уровня их обученности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Юлия Константиновна, Б.м.

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в деятельности Текст./К.А. Абульханова-Славская // Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-С. 210-259.

3. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. /A.B. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С. 7275.

4. Акбашев, Т.Ф. Педагогика жизни Текст. Ростов - на - Дону, 1993.-67 с.

5. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст. / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

6. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя Текст. / Е. Александрова /Народное образование. 2008. - №7. - С. 243-250.

7. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 Тюмень, 2006.- 375 с.

8. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. Тюмень: изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

9. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе Текст. / Г.З. Алибекова, A.B. Рудаковская // Педагогика.1995.-№3.-С. 56-60.

10. Аманжолов, С.А. Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству Текст.: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.02. Шымкент, 2004.- 439 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. — Минск: Изд-во Университетское, 1990.-223 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева; Акад. Пед. И соц. Наук, Моск. Психолого-соц. Ин-т. М. - Воронеж: МОДЭК,1996.-383 с.

13. Андреева, Е.В. Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Андреева Елена Васильевна.- Якутск, 2010.- 193 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в. Текст. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. Текст. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

16. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. 480 с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — Москва: Высшая школа, 1980. 368 с.

18. Астафьева, Н.В. Инновационное развитие университетских комплексов Текст. / Астафьева Н.В.; Федер. агентство по образованию, Урал. гос. техн. ун-т. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. - 231 с.

19. Асташкина, Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования Текст. /Н.В. Асташкина. -М.: Н. Новгород, 2000.-172 с.

20. Афанасьев, В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач Текст.: монография/ В.В. Афанасьев. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996.-168 с.

21. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы Текст.: диссертация д-ра пед. наук / В.Т. Ащепков. Майкоп: АТУ, 1997. 355 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

23. Байбородова, JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / Л.В.Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. -336 с.

24. Бахарева Татьяна Игоревна. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2004.- 179 с.

25. Бахтин М. М. К философии поступка Текст.// Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. М., 1986. С.80 - 160.

26. Башмаков, М. Индивидуальная программа: Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков. [Электронный ресурс]. - http://zdd.lseptember.ru/2005/04/10.htm

27. Беликов, В. А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: моногр. Текст. / В. А. Беликов [и др.]. Магнитогорск: ФГОУ СПО «МГППК», 2009. - 162 с.

28. Белоконь, А. Выбор образовательной траектории: путеводитель по специальности Текст./ А. Белоконь// Высш. образование сегодня. 2007.-№12.- С.4-8.

29. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании Электронный ресурс./А.Г. Бермус// http: www.eidos.ru/j ournal/2005/0910-12.htm

30. Берулава, М.Н. Технология индивидуализации обучения на основе когнитивного стиля Текст. / М.Н. Берулава, Г.А. Берулава. Бийск, 1996. -34 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения Текст. / Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. 2009. - №4. - С.58-63.

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

34. Бим Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст./ Б.М. Бим - Бад, A.B. Петровский // Педагогика. - 1996.- №5.- С. 3-5.

35. Блонский, П.П. Основы дидактики Текст. М.: Работник просвещения. - 1925. - 193 с.

36. Богомолов, С.Н.Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера

37. Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.02. Москва, 1991.- 18 с.

38. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. -М., 1994. С. 12-21.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.-147 с.

40. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

42. Брызгалина, Е. В. Качество высшего профессионального образования: роль и ограничения «внешнего» контроля Текст. / Е. В. Брызгалина // Ректор вуза. 2007. - № 4. - С. 41-48.

43. Булаева C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2009.

44. Бурлакова, T.B. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: концептуальные основы: монография Текст./Бурлакова Т.В. Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГГГУ». - 178 с.

45. Ванник, М.Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01.- 228 с.

46. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Ю.К. Бабанский; под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.- 237 с.

47. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст.:// Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

48. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Тобольск, 2000 175 с.

49. Вейт, С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы : автореферат дис. кандидата педагогических наук Текст.: 13.00.01 / Брянск, гос. пед. ин-т им. И. Г. Петровского. Брянск, 1993.-18 с.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе Текст.: контекстный подход/А.А. Вербицкий// Методическое пособие. М.: ВШ, 1991. -207 с.

51. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися Текст. /

52. H.H. Верцинская. -Мн.: Нар. Асвета, 1983.- 143 с.

53. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст.: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2001.- 339 с.

54. Виленский, М.Я., Мещерякова, Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. //Педагогическое образование и наука. 2002. - №2.- С.9.

55. Волков, Б.С., Волкова, Н.В., Губанов, A.B. Методология и методы психологического исследования Текст./ Науч. Редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для вузов.-4-e изд., испр. И доп.- М.: Академический Проект; Фонд «Мир». 2005.- 352 с.

56. Вопросы оптимизации управления качеством подготовки специалистов в университете: Методические рекомендации для работников высшей школы Текст. / Составитель: А.В.Бодаков. Гродненский Гос. Университет, 1983. - 51 с.

57. Воронова, Т.А. Подготовка преподавателей-исследователей в условиях УНПК Текст. // Проблемы повышения качества подготовки учителя. Материалы междунар. конф. Шуя, 1999. С. 37-39

58. Воронова, Т.А. Проектирование лекционного курса в личностно-ориентированном обучении в вузе Текст. // Интеграция образования, 1999. №1.- С. 27-35.

59. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст./ JI.C. Выгодский. М.: Педагогика - Пресс, 1996.- 536 с.

60. Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут Текст. / С.С. Гавриленко// Математика в школе. 2007. - №3. - С.51-56.

61. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст.// Газман О. С., Вейс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995.-56 с.

62. Герасименко, E.H. Проблемы подготовки учителя в педагогическом колледже Текст./Е.Н.Герасименко//Нач. шк.-2004.-№3.-С.89-91.

63. Гершунский Б.С.Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст.//Педагогика.-2001.-№10.-С.З-12.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных образовательных концепций) Текст. — М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

65. Гинецинский, В.И. Предмет психологии Текст.: Дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 213 с.

66. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования гносеологический анализ Текст./ Б.А. Глинский, Б.С.Грязнов и др. М.: Издательство Московского университета.- 1965.- 248 с.

67. Глушенкова, A.B. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) Текст. / A.B. Глушенкова // Директор школы. 2008. - №4. - С.73-77.

68. Горбунова, Г.А. Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. -16 с.

69. Гордеев, В.Д.Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально педагогической подготовки будущего учителя : На материале физической культуры Текст.: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Саратов, 2001.-160 с.

70. Гордеева, H.H. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки Текст.: дисс. .д-ра пед. наук/ H.H. Гордеева. Челябинск, 2002.-351 с.

71. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения Текст. / А. Гормин //Директор школы. 2007. - №1. - С.69-74.

72. Гороховатская Н.В. Оценка качества в образовании: цель или средство? Текст. // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1998. С. 133-137.

73. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: учеб. Пособие Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во Универ. Калининграда, 2000.- 572 с.

74. Гришаева, Ю.М.Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы Текст.: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Моск. гос. обл. ун-т. Москва, 2005. 19 с.

75. Гурьева И.И. Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук 13.00.08 /Гурьева И.И. Ставрополь, 2007 .-205 с.

76. Густокашина, Л.А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем. Диссер- < тация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Текст. — М., 2001.-156 с.

77. Данилов, М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории Текст. / М.А Данилов. М.:Изд-во АПН СССР, 1969.50 с.

78. Девина, М.В. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в трудовом обучении Электронный ресурс. / М.В. Девина // ИЦр^/ГезЙуа!. 1 september.ru/articles/527579/

79. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук Текст. / А.Л. Денисова. М., 1994. - 32 с.

80. Дмитриева, А. Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2004.- 143 с.

81. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов профессиональной деятельности Текст.: Дис. . канд. пед. наук. -М.: 1997. 187 с.

82. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы (на примере школ Приморского района Санкт-Петербурга) Текст. — Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Санкт-Петербург: 1998.-23с.

83. Дорофеев, Г.В., Кузнецова, JI.B., Суворова, С.Б., Фирсов,

84. B.В. Дифференциация в обучении математике Текст. // Математика в школе. -1990. -№4. С. 15-21.

85. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст./И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной ~ М.: Издательский центр «Академия», 1999. 464 с.

86. Евстифеева, О. На пути к школе индивидуального образования Текст. / О. Евстифеева // Директор школы. 2004. - №4. - С.60-63.

87. Емельянов, С. Г . КурскГТУ: ступени качества Текст. / С. Г. Емельянов, А. И. Соколенко // Аккредитация в образовании. 2007. - № 12.1. C.36-37.

88. Есева, Н. Д. Государственный образовательный стандарт как условие и механизм обеспечения качества профессиональной подготовки специалиста в вузе Текст.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Ставрополь, 2005.- 188 с.

89. Жигадло, А. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект Текст. / А. Жигадло, В. Пузиков // Высш. образование в России. 2007. - № 10. - С. 108-112.

90. Жидова, JI.A. Повышение качества профессиональной подготовкиучителей посредством формирования критического мышления (на примере136подготовки учителей математики) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М, 2009.

91. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст.: Дйсс. на соискание уч. ст. доктора пед. наук / З.Д. Жуковская Спб, 1994. - 231 с.

92. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку Текст. / К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. 2008. - №3. - С.53-58.

93. Загвязинский, В.И., Атахов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений Текст. М.: Издательский центр «Академия», 203. - 208 с.

94. Запесоцкий, A.C. Молодежь в современной мире: проблемы социально культурной интеграции и индивидуализации Текст. / A.C. Запесоцкий - СПб-: СПб ГУЛ, 1996.-С. 82-96.

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: Уч.пос. М.:Академический проект, 2005.- 336 с.

96. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

97. Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России Текст. / А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. 2008. - №2. - С.42-47.

98. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам Текст. / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. -2006. №5. - С.91-98.

99. Иванкова, H.B .Индивидуальный подход к педагогическим запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.01. Москва, 1991.-20 с.

100. Ильин, E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988.- 221 с.

101. Иньков, М.Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. М, 2009.

102. Калимуллин, Ф. М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже Текст.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2003.- 200 с.

103. Калимуллина, Г.И. Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Калимуллина Г.И.- Уфа, 2009.- 223 с.

104. Карпова, Э. Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Одесский гос. педагогический ин-т им. К.Д.Ушинского. — О., 1993. — 290 с.

105. Качалова, Л.П. Индивидуальная образовательная траектория Текст. // Л.П. Качалова [и др.]. Личностно-ориентированный подход в образовании: педагогика личности: пособие к спецкурсу.-Шадринск, 2007.-С.52-58.

106. Квашнин, Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории Текст. / Е.Г. Квашнин //Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. - №2. - С.8-11.

107. Кетоев, К.Э.Индивидуальный подход к развитию физической культуры подростков Текст.: автореферат дис. кандидата педагогическихнаук : 13.00.01 / Сев.-Осет. гос. ун-т им. K.JI. Хетагурова. Владикавказ, 2006.22 с.

108. Кириченко, И. И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 : Магнитогорск, 2004.- 167 с.

109. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов.- Казань: Изд-во КГУ, 1982.224 с.

110. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды Текст. / Е.А. Климов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.

111. Климова, Т. Е. Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества образования: учеб. пособие Текст./ Т. Е. Климова, И. Г. Овчинникова, Е. В. Федченко. Магнитогорск: МаГУ, 2003. -147 с.

112. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учеб. Для студ. образоват. Учреждений средн. проф. образованияТекст. -М.Туманит, изд. центр BJ1A-ДОС, 2003. -352с.

113. Колесникова И. А. Педагогическое проектированиеТекст.: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова139

114. Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

115. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Под ред. И.Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. — 486 с. - Т. 2. -576 с.

116. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст./ И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с.

117. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник Текст./ Н.И. Кондаков. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Наука, 1975. - 717 с.

118. Коротков, Э. И. Система комплексной оценки качества образования специалиста Текст. / Э. Коротков // Высшее образование в России. -1995. №2. - С.72-78.

119. Косенко, Н.А.Индивидуальный подход в обучении мастерству акварельной живописи Текст.: На прим. худож.-граф. фак. : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02. Орел 1998.- 170 с.

120. Кошелев, В.Ф. Педагогические условия индивидуализации обучения студентов в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Сходня, 2001.- 152 с.

121. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие Текст. / В.В .Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001.-234с.

122. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. №2. -С.34-41.

123. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990 140 с.

124. Кувшинова, С.А.Индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. Великий Новгород, 2002.155 с.

125. Кузьмина, Н. В. , Реан А. А. Проблемы повышения профессионализма педагогов Текст.// Вопросы психологии.- 1989.-№5,- С. 185-189.

126. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина. -Л.:изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

127. Лабунская, H.A. Педагогическое исследование современного студента Текст./H.A.Лабунская, СПб: Изд-во РПТУ им. А.И. Герцена, 1999. 76 с.

128. Лазарева, М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2009.-189 с.

129. Лебедев, О. Е. Что такое качество образования? : от нового качества общего образования к новым перспективам развития высшей школы Текст. / О. Е. Лебедев // Высш. образование сегодня. 2007. - № 2. - С. 3439.

130. Лебедева, Ю.К. Индивидуализация как необходимое условие обеспечения качества подготовки будущих учителей Текст./ Ю.К. Лебедева// Школа будущего.-2010.-№6.-С. 30-34.

131. Лебедева, Ю.К. К вопросу реализации индивидуального подхода в обучении студентов педагогического вуза Текст./ Ю.К. Лебедева//В мире научных открытий.- 2011. №4. - С. 57-61.

132. Лебедева, Ю.К. К проблеме обеспечения качества образования учащихся Текст. ЛО.К. Лебедева // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица», 2007. — С. 108-109.

133. Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов Текст. / Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. - №2. - С.21-25.

134. Лемешева, И.В. Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Сургут, 2002.- 184 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1976. - 304 с.

136. Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества Текст. / П.С. Лернер //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. Вып.12.

137. Лисовская, Н. Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования Текст. / Н. Б. Лисовская // Вестн. практ. психологии образования. 2007. - № 4.-С. 51-55.

138. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара — Санкт-Петербург: 1997. -106 с.

139. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования Текст. // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.

140. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08 Омск, 2001.-250 с.

141. Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. 2008. - №6. - С. 104-108.

142. Малахов, А.А.Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы : На примере предметов естественного цикла Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Челябинск, 2003.- 206 с.

143. Мануйлов, Ю.С. Модель урока в концепции средового подхода Текст./ Ю.С. Мануйлов // Ресурсы развития современного урока. Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Киров, 14-16 октября 2008 г. В 4 ч. Ч. 1. Киров: КИПК и ПРО, 2008.-325 с.

144. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст./ А.К. Маркова.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.

145. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки : компе-тентностный подход Текст. / С. Меркулова // Высш. образование в России. -2007.- №8. -С. 127-130.

146. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. Текст. М. Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1996. - 445 с.

147. Метаева, В.А Рефлексия как метакомпетентность Текст./В.А. Метаева //Педагогика. 2006. - №3.- С.57-61.

148. Миниханова, С.А.Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08. Нижний Новгород, 2005.-161 с.144

149. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст./ Л.М. Митина //Вопросы психологии.- 1990.-№3.-С.58-64.

150. Молоткова, Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса Текст.: Монография. Москва, Тамбов: Изд-во Машиностроение-1,2002.-128 с.

151. Молочкова, И. В. Оценка качества образовательного процесса в ходе самоанализа структуры учебной деятельности и мотивационной сферы студентами-психологами Текст. / И. В. Молочкова // Высш. образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 66-68.

152. Москалева, И.С. Формирование профессиональной готовности учителя иностранного языка к педагогической деятельности : Монография Текст. / Под ред. доктора пед. Наук, проф. В.Г. Пряниковой. М.: Прометей, 2005.-209 с.

153. Наводнов, В.Г. Развитие системы аккредитации высшего образования в РФ Текст./ В.Г.Наводнов // Aima mater. Вестник Высшей школы. -2004.-№ 1.-С. 25-28.

154. Наумова, А. Е. Индивидуализация профессионально- , педагогической подготовки студентов электронный ресурс./ http ://www.y spu.yar.ru/vestnik/

155. Независимая общественно-профессиональная аккредитация: повышение качества и конкурентоспособности российского образования Текст. / Ю. С. Авраамов [и др.] // Вопр. образования. 2007. - № 2. - С. 56-67.

156. Нестерова, O.A. Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической145группы Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Нестерова О. А.- Москва, 2009.- 206 с.

157. Нестерцова, Светлана Григорьевна Индивидуализация программных средств профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2003.- 25 с.

158. Новиков А. М. Методология образования. Издание второеТекст. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

159. Новые задачи системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов Текст. / А. Сигов, В. Куренков, И. Мосиче-ва, В. Шестак// Ученый совет. -2007.-№2.- С. 40-43.

160. Образовательная программа маршрут ученика Текст. / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998,4.1. - 118с.

161. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография Текст. / под общ. ред. доктора пед. Наук В.И. Байденко и доктора техн. Наук H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

162. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам Текст.: Методические рекомендации для педагогических работников /под ред. JI.B. Байбородовой, JI.H. Серебренникова. Ярославь,2006.- 116с.

163. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе Текст./И.М. Осмоловская.-М.,2004

164. Парамонова, А.Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. М,2007.

165. Педагогика профессинального образования Текст.: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2004. 368 с.

166. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

167. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластени-на. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576с.

168. Педагогическая поддержка самореализации подростка в образовательном процессе Текст.: коллективная монография/ под ред. Л.П. Качаловой.- Шадринск: изд-во Шадрин.педин-та, -2007.-150 с.

169. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений Текст./ Под ред. Н.В. Клюевой. М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

170. Пехлецкий И. Д., Математика: Учебник для средних специальных учебных заведенийТекст. М.: Академия, 2003.-304 с.

171. Пехота, Е. Н. Индивидуализация профессионально- педагогической подготовки учителя Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. К., 1997.-430с.

172. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала Текст.: учебное пособие/ Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯГТГУ, 2000. -98 с.

173. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы Текст.: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002.383 с.

174. Посмитный, А.В. Индивидуальный подход в подготовке студентов к воспитательной работе с учащимися Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. Москва, 1989.-16 с.

175. Поташник, М.М. Управление школой: эксклюзивные аспекты.

176. Практическое пособие для руководителей общеобразрвательных школ и сред147них специальных учебных заведений Текст./ Педагогическое общество России, Центр педагогического образования,- 2011.- 320 с.

177. Проблемы повышения качества подготовки учителя Текст.: материалы международной науч. конф. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. - 288 с.

178. Проворова, A.B. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината Электронный ресурс./ под ред. H.H. Суптаевой: http ://lib.hersen.spb.ru

179. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания Текст./ Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева.- Калининград, 1997. 24 с.

180. Психолого-педагогический словарь Текст. / под ред. П.И. Пидка-систого. Ростовн/Д: Феникс, 1998. - 540 с.

181. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся: учебно-методическое пособие Текст.; под ред. Л.В.Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2008.-168 с.

182. Пьянкова, Л.А.Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кузбас. гос. пед. акад. Новокузнецк, 2006.-22 с.

183. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) Текст. / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

184. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст.: Дис. д-ра пед. наук.: 13.00.01.-М., 1989.-464 с.

185. Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения Текст. / Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. 2007. - №3. - С.35-39.

186. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1. -1993. С. 580

187. Рубанова, И.М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Санкт-Петербург, 2004.- 207 с.

188. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. -Tl.--485 е., Т2.- 322 с.

189. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося Текст. / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. 2009. - №1. - С.58-61.

190. Рыхлова, H.H. Конкурентоспособная методическая служба конкурентоспособная Россия Текст. / H.H. Рыхлова: [работа методической службы по индивидуальному запросу педагога] //Методист. - 2007. -№7. - С.17-21.

191. Сабиров, В.Ш. Введение в философию образования Текст. //Управление развитием образования, 2003, №1. с. 33- 45.

192. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / [А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян]. М., 2005. - 72 с.

193. Саитбаева, Э.Р. Возможности системы дополнительного образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения Текст. / Э.Р. Саитбаева, Ю.В. Воронина // Профильная школа. 2008. - №6. - С.54-60.

194. Самылкина, H.H. Современные средства оценивания результатов обучения Текст./H.H. Самылкина. М.¡Педагогика, 2007. -С.289.

195. Саранцев, Г. И. Методика преподавания : предмет, проблематика, связь с педагогикой Текст./ Г. И. Саранцев // Педагогика. 1997. - № 3.-С.28-30.

196. Сахарчук, Е.И. Принципы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный контекст Текст. // Вестник ОГУ. 2004. №1. С.65-69.

197. Селевко Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.

198. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

199. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция доклад. Изд. 3-е. Текст. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

200. Селиванова, О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения Текст. / О.Г.Селиванова // Профильная школа. 2008. - №2. - С.8-13.

201. Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании Текст. / О.Г. Селиванова // Профильная школа. 2008. - №5. - С.4-8.

202. Семенов, С.В.Индивидуальный подход в подготовке студентов вуза к работе по организации пожарной безопасности Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02. Екатеринбург, 2005.-181 с.

203. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. -М.: Академия, 2000.- 157 с.

204. Сергеева, H.H. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения Текст. / H.H. Сергеева//Администратор образования. 2009. - №2. - С.66-69.

205. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.

206. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учеб. пособие / В.П. Симонов.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-189 с.

207. Сичко, И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе Текст.: дис. . к.п.н. / И.А. Сичко. -М.,- 148 с.

208. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст.// Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7 / Инноватор Bennet college. М., 1997. С. 177-184.

209. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа -Пресс, 2000.-416 с.

210. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Ми-жериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого.-М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

211. Смирнова, Г. И. Повышение качества профессиональной подготовки учителя в вузе средствами современных информационных технологий Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Смирнова Галина Ивановна.- Краснодар, 2009.- 280 с.

212. Смирнова, Н.Г.Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Ярославль, 2003.- 241 с

213. Советский энциклопедический словарь Текст. /Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - С. 81-87.

214. Сорокина, Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе Текст.: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Волж. гос. инж.-пед. ун-т Нижний Новгород, 2006 27 с.

215. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст./ А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972. 303 с.

216. Степанова, И. Ю. Обеспечение качества практической подготовки будущего учителя Текст. / И. Ю. Степанова, Т. Н. Бойко // Высш. образование сегодня. 2007. - № 8. - С. 55-57. .

217. Строкова, Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация Текст. //Директор школы. 2006. - №1. - С.42-47.

218. Субботина, Т.Н. Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2009.

219. Суворова, С. JI. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Челябинск, 1999.- 162 с.

220. Суртаева, H.H. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Текст./Н.Н. Суртаева.- М.-Омск, 1974.-22 с.

221. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст.: Учебник. СПб.: Издательство С. -Петербургского университета, 1998. - 464 с.

222. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст./ В.А. СУ-хомлинский. // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-хт.-М.: Педагогика, 1981.-Т.З-С 205-394.

223. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения Текст.: психологические основы / Н.Ф. Талызина. МГУ, 1984. 345 с.

224. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст.- М.: ИЦ ПКПС.- 2004.- 235 с.

225. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. М.: Высшее образование сегодня, 2004, № 3.-С.35-37.

226. Тимофеева, Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования Текст. // Высшее образование в России, №2,- 1994.-С. 116-124.

227. Трегубова, С.Н. Комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения математике учащихся старшей школы как средство реализации индивидуального подхода Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02 . Пермь.-182 с

228. Третьякова, Т.В. Анализ концепции качества образования Текст. / И. В. Третьякова // Высш. образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 62-65.

229. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологииТекст.- СПб.: Питер, 2006. -304с.

230. Туринова, Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения Текст./ Н.П. Туринова //Образование в современной школе. 2006. -№4. - С.48-54.

231. Турлыханова, М.А.Индивидуальный подход к учащимся старших классов в обучении математике Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.02 Алматы, 2000.-26 с.

232. Тутовская, Е.А. Стажировка как проектирование индивидуальной траектории развития учителя технологии Текст. / Е.А. Тутовская // Педагогическое образование и наука. 2008. - №3. - С.56-61.

233. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Унт.- М.: Педагогика, 1990. 191 с.

234. Управление качеством образования Текст. /Под ред. М.М.Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000.- 198 с.

235. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

236. Федоров, В. А., Колегова, Е. Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования Текст./ Академия.-2008.- 208 с.

237. Федоров, В.А., Колегова, Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.

238. Философский словарь Текст. /Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - С. 267.

239. Философский энциклопедический словарь Текст.-М.: ИНФРА-М, 2002.- 576 с.

240. Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ Текст. / И. Харченко/ДИкольное планирование. 2006. - №1. - С. 106-111.

241. Хуторской, A.B. Индивидуальная образовательная траектория Текст. // Хуторской A.B. Современная дидактика.- СПб., 2001.-С.276-285.

242. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст. : пособие для учителя / А.В Хуторской.-М.: ВЛАДОС, 2001.-320с.

243. Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме 150 школ Текст. / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С. 199-204.

244. Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту Текст. / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. 2009. - №4. - С.48-52.

245. Чередов, И.М. Учитывать учебные возможности учащихся Текст. / И. М. Чередов // Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся: материалы обл. конф. / Ом. гос. пед. ун-т.- Омск, 2003.-C.3-6.

246. Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности Текст.// Вестник Ярославского государственного университета. 2006. - №1. - С. 15-20.

247. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие Текст. М.: Логос, 1998. - 320 с.

248. Шадриков, В.Д.Индивидуализация содержания образования Текст. / В.Д.Шадриков // Школьные технологии. -2000.-№3.-С.72-83.

249. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Ша-мова. -М.: Педагогика, 1979.-96 с.

250. Шапошникова, Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в форме индивидуального учебного плана Текст. / Т.В .Шапошникова, Л.А. Байдурова //Управление качеством образования. 2007. - №4. - С.82-90.

251. Шаров, A.C. Проблема определения качественных стандартов высшего образования Текст. / Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть. 1.: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С.74-77.

252. Шипилина, Л.А. О концепции внутривузовского управления качеством профессионального образования менеджеров: гуманитарно-культурологический аспект Текст. //Сибирский торгово-экономический журнал, 2005, №1, С.71-75.

253. Шишлова, Е.Э.Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. Москва, 1992. -16 с.

254. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст.: учебное пособие для студентов в пед. Вузе / Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2000.-288 с.

255. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания Текст. / В.А. Штофф. Д.: Знание, 1975. - 40 с.

256. Щекатунова, А.Д. "Инновационное поле" города и проблемы его развития / Щекатунова А.Д. // Образование и наука. 1999. - №2.-С.231-236.

257. Щекатунова, А.Д. Образовательная модель "школа-школа ис-скуств" как личностно-развивающая система Текст. Дисс.канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.- 177 с.

258. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

259. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 91 с.

260. Якунин В.А. Педагогическая психология Текст. М.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

261. Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план Текст. / А.А. Ярулов/ЯПкольные технологии. 2004. - №6. - С. 136-154.

262. Ярулов, А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов Текст. / А.А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. - №3. - С.86-108.

263. Gordon G. Approaches to effective internal processes to quality management: an initial analysis // Tertiaiy Education and Management. Vol. 4. No. 4. 1998. P. 295-301.

264. Harvey L. External quality monitoring in the market place // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No. 1.1997. P. 25-35.

265. Harvey L. Quality is not free! Quality monitoring alone will not improve quality // Tertiaiy Education and Management. Vol. 3. No. 2. 1997. P. 133143.

266. Maslow, A. H., A theory of metamotivation: the biological rooting of the value-life, J. humanistic Psychol, 1967,- P. 93—127.

267. Westerheijden D. F. Systems of quality assessment in European higher education: paper presented to the 4-th EAIE Conference, Berlin, 5-7 November. 1992.