автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя"

На правах рукописи

ГОНЧАРОВА Наталья Александровна

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени^ кандидата педагогг |

0031В55Т1

Белгород - 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Уман Аркадий Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Образцов Павел Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Боева Анна Вячеславовна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им Л Н. Толстого»

Защита состоится «21» марта 2008 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 015 01 в Белгородском государственном университете по адресу 308007 г Белгород, ул Студенческая, 14, ауд 260

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу 308015, г Белгород, ул Победы, 85

Текст автореферата размещен на сайте Белгородского государственного университета www bsu edu ru « » февраля 2008 г

Автореферат разослан « at » февраля 2008 г

Ученый секретарь л

диссертационного совета М И Ситникова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Процессы реформирования, протекающие в российском обществе, охватывают сегодня не только политическую и экономическую, но и социальную сферу, важным компонентом которой является образование. Реализация стратегии модернизации российского образования существенно обострила проблему недостаточной профессиональной компетентности специалистов, что, прежде всего, обусловило значительное повышение требований к уровню и качеству подготовки будущего учителя

Перед системой высшего профессионального образования стоит задача не просто обучить студентов конкретным наукам, передать им знания, выработать умения и навыки, а способствовать развитию особых профессионально-личностных качеств, позволяющих им самореализоваться в будущей профессиональной деятельности, быть конкурентоспособными специалистами на рынке труда Следовательно, возникает объективная необходимость разработки теоретических положений и практических рекомендаций перехода со знаниевого (квалификационного) на компетентностный подход Это находит отражение как в проводимой разработке Государственных образовательных стандартов третьего поколения на федеральном уровне, так и в подготовительной работе по перестройке образовательного процесса в регионах

Идеи обоснования и реализации компетентностного подхода в образовании представлены в работах В М Антиповой, А А Деркача, Э Ф Зеера, И А Зимней, В А Кальней, В А Козырева, JI Г. Лаптева, А К Марковой, Г А Михайловской, АЮ Петрова, НФ Родионовой, ЮГ. Татура, АП Тряпицыной, А В Хуторского, О В Чураковой, С Е Шишова и др

Одним из факторов, влияющих на динамику развития современного общества и образования, является информатизация, сущность которой раскрыта в работах как отечественных (С А Абрамова, Н В Апатова, Я А Ваграменко, А А Вербицкий, Т П Воронина, Б С Гершунский, В М Глушкова, А П Ершов, К К Колин, ГМ Коджаспирова, ЧКуписевич, ПИ Образцов, ЮА Первин, ЕС Полат, А В Соколов, А Д Урсул и др ), так и зарубежных ученых (Д Белл, Г Кан, А Тоффлеридр)

Реализация приоритетного национального проекта «Образование» показала, что уровень подготовки большей части учителей-предметников к применению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является недостаточным Это объективно потребовало в рамках профессиональной подготовки будущего учителя усилить внимание к вопросу использования ИКТ в конкретных предметных областях Таким образом, в условиях модернизации и информатизации системы образования ИКТ следует рассматривать как средство формирования профессиональной компетентности буд>щего учителя В этой связи правомерно ставить вопрос о выделении ИКТ-компетентности как подсистемы профессиональной компетентности будущего специалиста

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что в / отечественной педагогике практически отсутствуют исследования, в которьш раскрываются потенциальные возможности использования ИКТ как средств; формирования профессиональной компетентности будущего учителя Несомненную ценность для определения сущности и содержания ИКТт

компетентности представляют работы В А. Адольфа, А В Боевой, О Б Зайцевой, И Ф Исаева, М,В Лебедевой, Е М Машбица, И Б Мыловой, И Ю Степановой, А В Хуторского, ОН Шиловой и др Анализ теоретических исследований и практического опыта современной педагогической деятельности показывает, что, несмотря на пристальное внимание к повышению качества профессиональной подготовки педагогических кадров, проблема использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя остается недостаточно изученной

Таким образом, в теории и практике профессиональной подготовки будущего учителя обнаруживается объективное противоречие между возрастающими требованиями к подготовке специалиста, признанием объективной необходимости использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя и традиционной системой его профессиональной подготовки Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя"7 Решение данной проблемы составляет цель исследования

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Предмет исследования - ИКТ как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя будет протекать более эффективно, если- ИКТ используются как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя,

- разработаны на теоретическом уровне структура и содержание ИКТ-компетентности, определены уровни ее сформированности, позволяющие фиксировать динамику развития ИКТ-компетентности студентов как неотъемлемой части их профессиональной компетентности,

- спроектирована модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающая интегрирующую роль ИКТ,

- в основу образовательного процесса положена технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, в ходе реализации которой должны учитываться определенные педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Раскрыть характер влияния ИКТ на формирование профессиональной компетентности будущего учителя

2 Выявить сущность, содержание и структуру ИКТ-компетентности

3 Разработать и обосновать модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающую интегрирующую роль ИКТ.

4 Определить критериальные характеристики, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

5 Обосновать и апробировать технологию использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Методологической основой исследования являются важнейшие современные философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; о единстве теории и практики

Методологическими ориентирами исследования выступают общенаучные и специальнонаучные подходы системный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетенгностный, информационный, культурологический

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования стали теоретические идеи компетенгностного подхода (ЕВ Бондаревская, ВБ Сериков, А Г Каспржак, С В. Кульневич, О Е Лебедев, АБ Хуторской, В Д Шадриков и др), теоретические концепции развития профессионального образования (С.И Архангельский, А А Вербицкий, И Ф Исаев, А И Пискунов, Г Н Сериков, В А Сластенин, ЕН Шиянов и др ), идеи и положения теории профессионального образования будущих специалистов (ЕП Белозерцев, А А Вербицкий, МЛ Виленский, ЭФ Зеер, И А Зимняя, НВ Кузьмина, ЛН Макарова, ГШ Падкасистый, В А Сластенин, С Д Смирнов, А И Уман и др), идеи и концепции профессиональной компетентности (В А Адольф, В.М Антипова, В И Байденко, И Б Бичева, Е. Быстрай, А А Деркач, Э Ф Зеер, С М Годник, ИФ Исаев, ГА Козберг, НВ Кузьмина, А К. Маркова, АЮ Петров, В.А Сластенин, М А Холодная и др ), исследования в области технолог изации образования (В П Беспалько, В В Гузеев, МБ Кларин, П И Образцов, В.А Сластенин, ЕИ Трофимова, А.И Уман, М П Чошанов и др), вопросы формирования ИКТ-компетенгности личности (В А Адольф, А В Боева, ОБ Зайцева, Л.В Бочарова, А.В Добудько, Р Р Камалов, И Ю Степанова и др )

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы использовались следующие группы методов исследования: теоретические (сравнительно-исторический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, а также основополагающих документов и материалов по вопросам образования в высшей школе, теоретическое моделирование, сравнительный анализ, синтез, абстрагирование и обобщение), эмпирические (наблюдение, методы опроса (беседа, анкетирование), изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных)

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета естественных наук ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг в три этапа. Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение проблемы использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, оценка опыта информационной подготовки будущих учителей в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»; разработка диагностических материалов для

проведения констатирующего эксперимента, проведение констатирующего эксперимента, определение критериев, показателей и уровней сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя с использованием ИКТ

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка содержания, структуры модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающей интегрирующую роль ИКТ, выявление необходимых педагогических условий; внедрение технологии использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, анализ динамики сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

Третий этап (2006-2007 гг.) - описательно-итоговый - анализ, обобщение и систематизация полученных в ходе формирующего эксперимента данных; формулировка основных теоретических выводов, оформление текста диссертации

Научная новизна исследования.

1. раскрыт характер влияния ИКТ на формирование профессиональной компетентности будущего учителя в условиях модернизации российской системы образования,

2 уточнены сущность, содержание и структурные компоненты ИКТ-компетенгности студентов,

3 разработана и обоснована модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающая интегрирующую роль ИКТ,

4 обоснованы технологические этапы использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя;

5. выявлены педагогические условия использования ИКТ как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем, предложены и обоснованы принцип синергизма и принцип разноскоростной и разноуровневой компетентности, повышающие эффективность реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования, определены состав, структурные компоненты и уровни ИКТ-компетенгности будущего учителя, разработаны критериальные характеристики и показатели сформированности профессиональной компетентности будущего учителя Проведенное исследование вносит вклад в теорию формирования профессиональной компетентности будущего учителя, в теорию педагогического образования, расширяет представление о возможностях использования ИКТ как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что материалы и выводы исследования, методика оценки уровней сформированности профессиональной компетентности будущего учителя, а также разработанная в ходе исследования теоретическая модель, прошедшая опытно-экспериментальную проверку технология формирования профессиональной компетентности будущего учителя могут быть использованы при разработке и модернизации учебных программ в системе высшего профессионально-педагогического образования По материалам исследования разработаны и апробированы программа курса «ИКТ в

современной педагогической деятельности», учебное пособие «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя» Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке студентов педагогических специальностей в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, на курсах повышения квалификации работников образования

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивав! ся методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования, использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, качественным и количественным анализом полученного фактического материала, обоснованным применением методов статистической обработки результатов исследования, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов

На защиту выносятся следующие положения:

1 Информационно-коммуникационные технологии, включенные в процесс профессиональной подготовки будущего учителя, являются средством эффективного формирования его профессиональной компетентности

2 Использование ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя качественно меняет ее содержание и структуру, что позволяет выделить новый компонент — ИКТ-компетентность ИКТ-компетентность будущего учителя - это интегративная характеристика личности, сформированная на основе предметно-специальных знаний, умений и навыков, выражающая способность и готовность студента принимать эффективные решения, применять оптимальные методы и способы профессионально-педагогической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий Она включает в себя владение интегративными информационно-коммуникационными знаниями, умениями и навыками - ИКТ-грамотность, выработку и воплощение в постоянно меняющихся условиях образовательного процесса оптимальных и нестандартных педагогических решений с использованием ИКТ - компьютерное творчество, сформированную мотивацию к изучению ИКТ и применению освоенных знаний и умений в педагогической практике - ИКТ-мотивацию

3 Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ, построена на основе системного подхода и представлена единством и целостностью следующих компонентов целевая и обеспечивающая подсистемы, структура, содержание, условия, технология Динамичность модели реализуется через учет влияния внешних и внутренних переменных факторов, а также механизм обратной связи, позволяющий корректировать данный процесс на различных его этапах

4 Технология использования ИКТ как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя включает следующие этапы теоретико-подготовительный, мотивационный, проектировочный, творческий, аналитический и обеспечивается реализацией

принципов опережающего характера, рационализации педагогической деятельности средствами ИКТ, модульности содержания учебного процесса, инвариантности содержания подготовки относительно предметной области, прикладной направленности подготовки В ходе реализации технологии должен учитываться комплекс педагогических условий ценностно-ориентированных, организационно-методических, содержательно-конструктивных

5 Оценка уровня сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя осуществляется на основе предложенных критериальных характеристик (и их показателей) операционально-деятельностной (устойчивость положительного познавательного информационного интереса, направленность на информационно-педагогическую деятельность, потребность в овладении специальностью), информационно-творческой (информационно-интеллектуальная активность, творческая активность, самостоятельность и оригинальность в решении проблемных ситуаций, информационная культура), мотивационной (полнота, действенность и осознанность знаний, сформированность информационно-педагогических умений, целесообразность применения умений в профессиональной деятельности, критичность педагогического мышления)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках научно-методических семинаров кафедр информатики и общей педагогики ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», основные результаты исследования излагались на Международной научно-практической конференции «Классическая дидактика и современное образование» (Москва, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях в Орле (2006г), Мценске (2006 г), П-ой Всероссийской научно-практической Ыегпе1-конференции (с международным участием) в Тамбове (2006 г), на Всероссийском научном семинаре, посвященном проблемам профессионально-педагогической культуры в Белгороде (2007 г), ежегодных научных и научно-методических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» (2004 г), Современной гуманитарной академии (2006 г ), ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (2006 г)

Материалы исследования отражены в учебном пособии «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя» и используются в практике работы ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

Во Введении обоснована актуальность выбранной темы и определены основные характеристики научного аппарата исследования- выявлены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения о достоверности и апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя» проанализированы основные тенденции в развитии взглядов на понятия «компетенция», «компетентность»,

«профессиональная компетентность» в культурно-историческом и психолого-педагогическом контекстах, характеризуются основные подходы к рассмотрению проблемы развития ИКТ-ком петентности будущего учителя, сложившиеся в педагогической науке, определяется ее значение как базовой составляющей профессиональной компетентности будущего учителя

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя с использованием информационно-коммуникационных технологий» представлена и обоснована модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающая интегрирующую роль ИКТ Определены критериальные характеристики, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя. Разработана и апробирована технология ее организации в условиях вуза

В Заключении по результатам исследования представлены теоретические выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы методические материалы проведения анкетирования и опросов для выявления уровня сформированности ЖТ-компетентности, педагогического мышления, программа курса «ИКТ в современной педагогической деятельности», материалы статистической обработки полученных результатов.

Основное содержание диссертации

В настоящее время в системе высшего профессионального образования происходят качественные преобразования, обусловленные социально-экономическими, политическими и социокультурными процессами, как в России, так и в мире Реформирование общественного устройства объективно требует концептуальных и структурных изменений в системе образования

Сегодня образование, особенно профессиональное, должно быть ориентировано не только на разностороннее развитие обучаемого и его личностные запросы, но и учитывать потребности общества Достижению этой цели в значительной степени способствует использование компетенгностного подхода в образовании (В А Адольф, НА Аминов, ВМ Антипова, ЭФ Зеер, И А Зим няя, А К.Маркова, А Ю Петров, О В Чуракова, С Е Шишов и др ).

Анализ специальной литературы показывает, что при достаточно широком распространении идеи внедрения в систему образования компетентностного подхода определенные ранее его основные принципы (циагностичность, комплексность, многофункциональность) объективно требуют дополнения В этой связи в диссертации предложены и обоснованы принцип синергизма и принцип разноскоростной и разноуровневой компетентности Согласно принципу синергизма достигаемый совокупный эффект профессиональной компетентности будущего специалиста превосходит простую сумму ком петентноетей в отдельно взятых областях в любой сфере профессиональной деятельности Принцип разноскоростной и разноуровневой компетентности позволяет рассматривать компетентность не только как явление, но и как процесс с учетом

дифференциации личности студента и окружающей среды, учебно-воспитательного процесса и образовательного пространства

Как отмечает ВМ. Полонский, состояние понятийно-терминологического аппарата науки позволяет судить о степени развития соответствующей ему теории, высвечивать различные стороны, отношения реальных объектов и многообразие задач, возникающих в процессе обучения и воспитания человека Сфера компетенции и компетентности становится такой областью научного педагогического познания, которая привлекает внимание ведущих отечественных исследователей (В И Загвязинский, Э Ф Зеер, ВВ. Краевский, О К Лебедев, А П Тряпицына, А В Хуторской и др.) Анализ различных точек зрения на сущность категорий «компетенция» и «компетентность», сложившихся в современной педагогике, позволил уточнить их содержание в области профессиональной подготовки специалиста

В процессе профессиональной подготовки специалиста компетенция - это интегративная целостность планируемых знаний, умений и навыков, приобретаемых студентом в образовательном процессе в соответствии с нормативными требованиями к специальности. Под компетентностью автор понимает ингегративное качество личности, которое формируется в образовательном процессе, отражает фактическое овладение студентом знаниями, умениями и навыками и проявляется в способности и готовности реалдаовывать их в практической деятельности Таким образом, компетенция рассматривается нами как цель, а компетентность как результат образования

Процесс реформирования системы высшего профессионального образования показывает, что она остро нуждается в компетентных педагогических кадрах Вместе с тем многие исследователи отмечают, что профессиональная компетентность может быть сформирована лишь у работающего учителя Разрешение данного противоречия предопределяет необходимость исследования процесса формирования профессиональной компетентности как совокупности теоретических знаний, практического опыта, личностных качеств уже в процессе обучения будущего учителя.

Следует отметить, что в настоящее время отсутствует однозначное определение понятия «профессиональной компетентности». Профессиональная компетентность будущего учителя в диссертации определяется как динамическая интегративная профессионально-личностная характеристика студента, выражающая единство его теоретической, практической и психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, а также способности производить необходимые для этого действия с учетом тенденций изменения временного и пространственного аспектов

В рамках компетенгностного подхода, как основного вектора модернизации российского образования, особый интерес вызывают ключевые компетенции, обеспечивающие универсальную подготовку будущего специалиста Они многофункциональны, надпредметны, многомерны и составляют инвариантную часть профессиональных компетенций. Исследователями предлагаются различные классификации ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. В основе выделения ключевых компетенций лежит

социальный заказ, в котором должны быть отражены не только интересы государства и общества, но и личности

Наряду с ключевыми компетенциями рад авторов рассматривают базовые и специальные компетенции (ЭФ Зеер, А В. Хуторской) Базовые компетенции необходимы для осуществления основных видов профессиональной деятельности специалиста, они жестко привязаны к определенной профессии или группе профессий Эти компетенции являются макропрофессиональными, также составляют инвариантную часть профессиональных компетенций Специальные компетенции связаны с осуществлением конкретного вида профессиональной деятельности, для решения конкретной профессиональной задачи. Специальные компетенции составляют вариативную часть профессиональных компетенций

Проводимые в России реформы в сфере образования, становление информационного общества позволяют рассматривать информатизацию как одно из ключевых условий развития высшего профессионального образования Это находит отражение в трансформации традиционной модели обучения в новую

В диссертации проанализировано качественное преобразование содержания понятия «информационные технологии» в категорию «информадионно-коммуникационные технологии» (ИКТ) Процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя в новой модели обучения должен сопровождаться активным использованием ИКТ Это позволило автору обосновать необходимость выделения ИКТ-компетентности в структуре профессиональной компетентности будущего учителя

Под ИКТ-компетентностью будущего учителя в диссертации понимается интегративная характеристика личности, сформированная на основе предметно-специальных знаний, умений и навыков, выражающая способность и готовность студента принимать эффективные решения, применять оптимальные методы и способы профессионально-педагогической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий

С позиций компетентностного подхода рассмотрение ИКТ-компетентности будущего учителя проводится в рамках

- ключевой компетенции, что предполагает освоение обобщенных видов информационной деятельности человека (сбор, поиск, хранение, обработка) на основе использования ИКТ,

- базовой компетенции, включающей освоение информационной деятельности, способов использования ИКТ в образовательном процессе, в профессионально-педагогической деятельности будущего учителя,

- специальной компетенции, то есть обеспечение готовности будущего учителя к использованию различных видов информационной деятельности, средств ИКТ в предметной методике.

Формирование ИКТ-компетентности будущего учителя представляет разворачивающийся во времени процесс целенаправленного субъект-субъектного взаимодействия обучаемого и обучающего, в ходе которого происходят качественные и количественные изменения в структуре ИКТ-компетентности В диссертационном исследовании процесс формирования ИКТ-компетентности будущего учителя предполагает прохождение нескольких стадий: базовая ИКТ-компетентность (средняя школа) —» общая ИКТ-компетентность (1-П курсы вуза)

-> профессиональная ИКТ-компетентность (III-V курсы вуза) Выделенные этапы соотносятся с основными этапами обучения Для формирования ИКТ-компетентности студента в вузе автор предлагает использовать блочно-модульнуго структуру построения учебных дисциплин, что позволяет выделить блок информационных дисциплин. В диссертации он представлен совокупностью следующих модулей информационный модуль, модуль компьютерной и информационной техники, модуль операционной системы, модуль прикладных программ

В педагогических исследованиях последних лет пристальное внимание уделяется рассмотрению различных видов компетентности (АА Ахаян, ОБ Зайцева, О И Кочурова, А Ф Присяжная и др) Однако проведенный анализ показал, что одним из наименее изученных является формирование именно профессиональной ИКТ-компетентности будущего учителя в предметной области

Своеобразие информационно-коммуникационной деятельности учителя позволило выделить в структуре профессиональной ИКТ-компетентности два органически связанных между собой компонента общепедагогическую и предметную составляющие При этом деятельность преподавателя на каждом из этапов должна быть направлена на развитие следующих элементов ИКТ-компетентности студента ИКТ-грамотность, информационное творчество, информационно-коммуникационная мотивация

ИКТ-грамотность предполагает самостоятельность студента в использовании цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа, управления, интеграции, оценки и создания информации для функционирования в современном обществе Эта составляющая характеризует совокупность навыков и умений, которыми должен обладать будущий учитель, чтобы его можно было назвать грамотным в этой сфере

- определение информации - способность использовать инструменты информационно-коммуникационных технологий для идентификации и соответствующего представления необходимой информации,

- доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию,

- управление информацией - умение применять существующую схему организации или классификации,

- интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию, в том числе обобщение, сравнение и противопоставление данных,

- оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации,

- создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее,

- сообщение информации - способность передавать информацию в среде информационно-коммуникационных технологий, направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении

Компьютерное творчество предполагает выработку и воплощение в постоянно меняющихся условиях образовательного процесса оптимальных и нестандартных педагогических решений с использованием ИКТ. Выделение данного компонента позволяет характеризовать наличие у студента глубоких,

всесторонних знаний в области ИКТ и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические положения в педагогические действия, разработку новых форм, приемов использования ИКТ, способность к самосовершенствованию и самообразованию в постоянно усложняющемся информационном пространстве.

Для эффективного управления процессом формирования ИКТ-компетентности будущего учителя необходимо определение его информационно-коммуникационной мотивации (ИКТ-мотивация) Под ИКТ-мотивацией в работе понимается совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих студента к информационно-коммуникационной деятельности, которые определяют ее границы и формы и придают направленность на своевременное решение профессиональных задач

Используя классификацию уровней усвоения (предложенную В С Bloom и В П. Беспалько) и принцип разноскоростной и разноуровневой компетентности, в диссертации выделены следующие уровни сформированное™ ИКТ-компетентности будущего учителя понимание, применение по образцу, творческое применение

Учитывая специфику профессиональной деятельности будущего учителя, вариативности, многообразия её форм, в диссертации определены знания, умения и навыки, необходимые для успешного включения личности в информационное пространство Анализ компонентного состава компетентности в рамках проводимых психолого-педагогических исследований позволил определить структуру профессиональной компетентности будущего учителя, включающую мотивационный, личностный, целеполагающий, содержательно-операционный, когнитивный, рефлексивный, продуктивный компоненты

В соответствии с целями и задачами исследования разработаны критериальные характеристики и показатели, которые позволили выделить различные уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя В качестве таких критериальных характеристик были предложены следующие

- операционально-деятельностная (показатели полнота, действенность и осознанность знаний, сформированность информационно-педагогических умений, целесообразность применения умений в профессиональной деятельности, критичность педагогического мышления),

- информационно-творческая (показатели информационно-интеллектуальная активность, творческая активность, самостоятельность и оригинальность в решении проблемных ситуаций, информационная культура),

- мотивационная (показатели- устойчивость положительного познавательного информационного интереса, направленность на информационно-педагогическую деятельность, потребность в овладении специальностью).

В зависимости от степени проявления выделенных показателей, их сочетания, а также уровня сформированное™ ИКТ-компетентности в диссертации определены три уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя формальный, стереотипный, ситуационный.

Формальный уровень сформированности профессиональной компетентности будущего учителя средствами ИКТ отличается наличием нормативных знаний,

умений и навыков в области общекультурных, профильных, психолого-педагогических дисциплин, отсутствием чувства ответственности за действия, совершаемые посредством компьютерной техники Информационно-коммуникационная деятельность лишена мотивационной направленности Знания в области ИКТ отрывочны, студент не видит необходимости в их воспроизведении, тем более применении в дальнейшей профессиональной и повседневной деятельности Уровень владения умениями и навыками невысок компьютерная техника используется редко и применяется в совокупности с простейшими компьютерными программами, аналитико-рефлексивные умения и навыки не развиты Познавательная и прикладная активность носят репродуктивный характер Творческая активность студента отсутствует решение педагогических задач вызывает значительные затруднения Сформированность ИКТ-компетентности находится на уровне понимания Отсутствует направленность на эвристическую деятельность

Стереотипный уровень - определяется наличием у будущих учителей базовых знаний, умений и навыков в области общекультурных, профильных, психолого-педагогических, ИКТ-дисциплин Сформированность ИКТ-компетентности находится на уровне применения по образцу Соответствующая совокупность ЗУНов используется для решения стандартных педагогических задач по определенному алгоритму, студенты испытывают затруднения и нерешительность в новой для них ситуации Использование компьютера в качестве инструмента творчества отрывочно, однако наблюдается интерес к новым возможностям, которые предоставляют ИКТ в профессиональной деятельности Не всегда присутствует направленность на эвристическую деятельность

Ситуационный уровень - отличается достаточной степенью сформированное™ всех компонентов профессиональной компетентности-мотивационного, личностного, целеполагающего, содержательно-операционного, когнитивного, рефлексивного и продуктивного. В этом случае необходимо отметить глубокие и прочные знания студентов по общекультурным, профильным, психолого-педагогическим дисциплинам, наличие у них прикладных и аналитико-рефлексивных умений и навыков Сформированность ИКТ-компетентности находится на уровне творческого применения Действия студентов направлены на новое конструктивное использование ИКТ в профессиональной деятельности Сформировано педагогическое мышление Решения, принимаемые в новых педагогических ситуациях, отличаются новаторскими идеями, неформальным применением полученных знаний, умений и навыков, проявляется инициативность и самостоятельность

В диссертации рассматривается влияние ИКТ на процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя в ходе его профессиональной подготовки в вузе Опираясь на анализ проводимых исследований в области профессиональной подготовки будущего учителя, учитывая требования, предъявляемые информационным обществом к современному учителю, особенности образовательного процесса педагогического вуза, автором разработана модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ (рис 1)

Концептуальными идеями разработки модели исследуемого процесса явились положения системного подхода. На основании системного подхода процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя начинается с определения параметров «выхода» Это в большей степени соответствует практическому внедрению ком петентностного подхода, в идеологии которого заложена интерпретация содержания образования, формируемого «от результата»

Параметрами «входа» образовательной системы вуза является методическое, нормативное, информационное обеспечение. На «выходе» - результат образовательного процесса - учитель, обладающий определенным уровнем профессиональной компетентности В модели учитываются воздействия внешних и внутренних переменных факторов образовательной среды, механизм обратной связи, позволяющий корректировать процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя на различных его этапах. К внешним переменным факторам, влияющим на устойчивость и эффективность протекания образовательного процесса, относятся разрабатываемые и внедряемые педагогические инновации, политические, правовые, экономические, социально-культурные, демографические, научно-технические (в там числе компыатерюация образования) аспекты функционирования системы высшего профессионального образования. Обратная связь является коммуникационным каналом от «потребителей» образовательной системы (социума) к профессиональной компетентности современного учителя и «поставщикам» (личности студента) системы.

В диссертации в качестве внутренних переменных факторов рассматриваются следующие компоненты. Первый компонент - содержание профессиональных знаний, умений и навыков (ЗУНов) обусловлено требованиями нормативной модели учителя и представлено следующими блоками, общекультурный, профессиональный, психолого-педагогический,

информационно-технологический

Вторым компонентом модели является технология, которая обеспечивает функционирование учебной профессионально-ориентированной информационной среды, включающей деятельность преподавателя и студента, методы, приемы использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Третьим компонентом модели является общая структура формирования профессиональной компетентности, которая состоит из пропедевтического курса, включающего в себя основы педагогического образования; базового курса, основными дисциплинами которого являются профильные учебные дисциплины по выбранной специальности, дисциплины специализации по направлениям в рамках выбранной специальности

При реализации технологии использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя необходимо учитывать следующие педагогические условия ценностно-ориентированные, организационно-методические, содержательно-конструктивные Выделенные условия представляют четвертый компонент разработанной модели

Внешние переменные факторы образовательной среды

Рис 1 Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Ценностно-ориентированными условиями являются

- формирование мотивационно-ценностных установок студента на реализацию ИКТ-компетентности в будущей профессиональной деятельности,

- развитие мотивационной сферы личности будущего учителя в интеграции с рефлексивной и операциональной сферами деятельности,

- обеспечение стойкого познавательного интереса студентов к процессу познания и самостоятельному добыванию знаний

Организационно-методические условия включают

- обеспечение преподавателями вузов преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов,

- внедрение современного научно-обоснованного комплекса методов обучения, соответствующих задачам формирования ИКТ-компетентности как неотъемлемой части профессиональной компетентности будущего учителя;

- интеграцию разнообразных форм организации учебной деятельности студента в условиях информатизации образования,

- овладение методами современных ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических и учебно-воспитательных целей образования в ходе профессиональной подготовки студентов

Содержательно-конструктивные условия

-проектирование образовательной деятельности будущего учителя соответственно его профильной направленности,

-проектирование методики формирования профессиональной компетентности будущего учителя,

-осуществление контроля за ходом формирования профессиональной компетентности студента и оценка результатов его самостоятельной работы

Для практической реализации разработанной модели в образовательном процессе необходима технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Анализируя различные подходы к понятию «педагогическая технология» (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Т М Давыденко, И Ф Исаев, В А Сластенин, Н Ф Талызина, А И Уман и др), автор, опираясь на определение Г М Коджаспировой, рассматривает технологию формирования профессиональной компетентности будущего учителя как последовательную взаимосвязанную совокупность этапов, выполнение которых обеспечивает решение педагогических задач, а сама деятельность представлена процедурно, т.е как определенная система действий преподавателя, направленных на использование ИКТ в учебном процессе для подготовки компетентного учителя в вузе

Для реализации предложенной модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами ИКТ автором разработана технология, включающая следующие этапы I этап - теоретико-подготовительный — формирование ИКТ-компетентности в области наук, основы которых студенту будет необходимо преподавать в дальнейшей педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении, II этап - мотивационный - прохождение блока педагогической подготовки; III этап - практико-подготовительный - приобретение опыта реализации профессиональной компетентности (в том числе ИКТ-компетентности) в процессе педагогической практики, IV этап - проектировочный

- освоение творческих аспектов профессиональной компетентности, V этап -аналитический - осуществление контроля и систематизация полученных результатов

Внедрение технологии использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя должно опираться на следующие принципы опережающего характера, рационализации педагогической деятельности средствами ИКТ, модульности содержания учебного процесса, инвариантности содержания подготовки относительно предметной области, прикладной направленности подготовки.

При этом ведущими методами обучения должны выступать информационно-рецептивный, инструктивно-репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский Организационно технологию предлагалось реализовать через комплекс учебно-методических мероприятий и различные формы учебной деятельности, например, активное использование средств ИКТ на лекционных занятиях, практических и семинарских занятиях, которые проводятся в обучающем и демонстрационном режимах, квазипрофессиональную деятельность (решение проблемных ситуаций, выполнение учебно-тренировочных заданий), учебно-профессиональную деятельность (педагогическая практика, подготовка курсовых и дипломных (выпускных квалификационных) работ по проблемам использования ИКТ в школьном обучении, участие в научных конференциях, семинарах, выставках и т п ), контроль результативности учебной деятельности

Практическое внедрение технологии в образовательный процесс предполагало изучение спецкурса «ИКТ в современной педагогической деятельности» Цель разработанного спецкурса заключается в вооружении студентов знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творческого преподавания профильных дисциплин, элективных курсов, ведения внеклассной работы в современных условиях технического и программно-методического обеспечения

Задачами спецкурса являются формирование положительной мотивации студентов к применению ИКТ в учебной и будущей профессиональной деятельности учителя, систематизация, расширение и углубление знаний в области ИКТ, развитие и совершенствование умения самостоятельного проектирования применения ИКТ в профессиональной деятельности, планирования индивидуальных траекторий обучения учащихся, вовлечение студентов в работу по самодиагностике уровня сформированное™ ИКТ-компетентности

Преподаватель в ходе проведения спецкурса опирается на принцип профильной направленности При этом ведущим методом является проблемное обучение, позволяющее моделировать знания, необходимые для успешной практической деятельности, и характеризующееся творческой активностью студентов Освоение программы спецкурса предполагает вовлечение студентов в следующие формы учебной деятельности разработка и защита проектов отдельных уроков, программ элективных курсов, дидактических материалов для педагогической практики при активном использовании компьютера и ИКТ.

Для проверки гипотезы о возможности использования ИКТ как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя

была проведена опытно-экспериментальная работа В процессе исследования проведены два вида эксперимента, констатирующий и формирующий Базой проведенного исследования явился ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа Основная цель первого этапа - определение уровня сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя до начала проведения эксперимента. Его результаты свидетельствуют о том, что основная масса студентов до начала проведения формирующего эксперимента находилась на формальном уровне сформированное™ профессиональной компетентности (69,6 % ш контрольной группы и 75% ш экспериментальной группы). Диагностирование уровня развития педагогического мышления проводилось с использованием метода решения педагогических задач. Среди исследуем его массива студентов педагогическое мышление было сформировано у 8,7% студентов в контрольной и 8,4% - в экспериментальной группах Анализ решения педагогических задач позволил судить об уровне готовности к профессиональной деятельности (теоретической, практической, психологической). Полнота знаний была низкой, педагогические умения не сформированы, интуитивны Для получения комплексной оценки сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя было проведено испытание, позволяющее определить уровень базовой ИКТ-ком петеитности студентов Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень теоретических знаний в предметной области «Информатика» может быть оценен как низкий Наибольшие затруднения у испытуемых вызывали вопросы, связанные с алгоритмизацией и моделированием, применением теоретических знаний при раскрытии сущности понятий, объяснении взаимосвязи различных явлений в области информатики и профильных дисциплин Большая часть испытуемых в недостаточной степени была подготовлена к применению полученных теоретических знаний по информатике, к использованию современных средств ИКТ, осуществлению поиска необходимой информации и принятию решений на основе ее анализа в профессиональной деятельности. Высок уровень «понимания» сформированности базовой ИКТ-ком петентности (60,9% студентов контрольной группы и 62,5% -экспериментальной) Полученные данные свидетельствуют о преимущественно формальном подходе к начальной теоретической подготовке по информатике и ИКТ

Второй этап констатирующего эксперимента проводился с целью выявления степени удовлетворенности качеством формирования профессиональной компетентности в условиях информатизации образования Большинство студентов не удовлетворены уровнем сформированности ИКТ-ком петентности (42%) и испытывают потребность в профессиональном владении опытом информационной деятельности (27%) Проведенное анкетирование показало низкий уровень мотивации к изучению и применению информационно-коммуникационных технологий в предметной области

Эффективность реализации модели и технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя проверялась с помощью формирующего эксперимента и определялась динамикой критериев, показателей и уровней, как в экспериментальной, так и в контрольной группах Сводные данные

на начало и конец экспериментальной работы представлены в таблице 1, а также на рисунке 2.

Таблица 1. Распределение студентов по уровням сформированное™ профессиональной компетентности

Группы Контрольная группа Экспериментальная группа

Начало Конец Начало Конец

Уровни эксперимента, % эксперимента, % эксперимента, % эксперимента, %

Формальный 69,6 56,5 75 16.7

Стереотипный 21,7 30,5 20,8 45,8

Ситуационный 8,7 13,0 Г 4,2 37,5

Ш контр., нач. ■ экспер., нач О контр., кон. □ экспер., кон.

формальный стереотипный ситуационный

Рис. 2 Сравнительные данные по уровням сформированное™ профессиональной компетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах

Как свидетельствуют полученные после окончания формирующего эксперимента данные, студенты экспериментальной группы превосходили студентов контрольной группы по достижению стереотипного и ситуационного уровней. Эти уровни в работе рассматриваются как необходимые для эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Для обоснования достоверности полученных результатов в диссертации был использован статистический анализ количественных показателей. В проведенном исследовании для проверки нулевой гипотезы (использование предложенной технологии и разработанной методики не способствует повышению уровня сформированное™ профессиональной компетентности) использовался ^критерий Стьюдента. Согласно полученным результатам для экспериментальной группы 7'яаол=6,32. Найденное по таблице критических значений распределения при уровне значимости а=0,05 значение оказалось равным 4^=2,06. Так как Тнабл > ¡кр , то это дает нам основание отвергнуть нулевую гипотезу и принять альтернативную. Это означает, что расхождение между данными в контрольных и экспериментальных группах статистически значимы.

Результаты обработки полученных в ходе эксперимента данных позволяют утверждать, что спроектированная модель, реализуемая нами по специальной

технологии, способствует повышению эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами ИКТ

С целью доказательства влияния предлагаемого автором фактора на эффективность формирования профессиональной компетентности будущего учителя (в данном исследовании - информационно-коммуникационные технологии) и исключения влияния дру! их случайных факторов был использован однофакторный дисперсионный анализ Использование этого метода было обусловлено необходимостью проверки нулевой гипотезы о равенстве групповых средних (эффективность формирования профессиональной компетентности будущего учителя не зависит от вносимого нами фактора - использования ИКТ) Сравнивая факторную и остаточную дисперсии с помощью критерия Фишера-Снедекора, получили ^=77,5, ^„„=9,55 Поскольку Рт6л>Ртш, то нулевую гипотезу о равенстве групповых средних отвергаем Другими словами, групповые средние «в целом» различаются значимо Следовательно, предлагаемый фактор существенно влияет на изучаемое нами явление

Результаты проведенного исследования подтверждают основную гипотезу и позволяют сделать следующие выводы

- Анализ тенденций развития системы высшего профессионального образования в России позволил определить иное, отличное от традиционного, структурирование содержания профессиональной подготовки специалиста с учетом компетентностного подхода и информатизации образования Это помогло раскрыть характер влияния информационно-коммуникационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, выделить ИКТ-компетентность как важную ее составляющую

- ИКТ-компетентность будущего учителя - это интегративная характеристика личности, сформированная на основе предметно-специальных знаний, умений и навыков, выражающая способность и готовность студента принимать эффективные решения, применять оптимальные методы и способы профессионально-педагогической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий ИКТ-компетентность включает следующие компоненты ИКТ-грамотность, компьютерное творчество, ИКТ-мотивацию

- Разработанная на основе системного подхода модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ, представляет собой интегративное единство следующих компонентов целевая и обеспечивающая подсистемы, структура, содержание, условия, технология Технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя обеспечивает качественно новый уровень подготовки специалиста

- Формирование профессиональной компетентности может эффективно осуществляться с помощью разработанной модели при соблюдении следующих педагогических условий ценностно-ориентированных, к которым относятся положительная мотивация студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, высокая степень развития познавательных интересов, организационно-методических условий обеспечение преемственности в

организации учебно-познавательной активности, внедрение современного научно-обоснованного комплекса методов обучения, интеграцию разнообразных форм организации деятельности студентов в условиях информатизации, содержательно-конструктивных условий проектирование образовательной и воспитательной деятельности, методики формирования профессиональной компетентности будущего учителя, осуществление контроля за процессом формирования профессиональной компетентности студентов и оценка результатов его самостоятельной работы

- На основе предложенных критериальных характеристик и показателей сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя выделены ее уровни формальный, стереотипный, ситуационный

- Экспериментальная проверка технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя, основанной на соблюдении выявленных педагогических условий, показала повышение уровня профессиональной компетентности студентов Это подтверждает гипотезу исследования и позволяет судить об эффективности использования предложенной модели

Проведенное диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы Дальнейшего изучения требуют оценка готовности преподавателей к внедрению ИКТ в образовательный процесс вуза, разработка методического обеспечения процесса обучения студентов дисциплинам информационного блока, исследование проблемы формирования творческой личности в ходе профессиональной подготовки будущего учителя, выявление путей и условий использования ИКТ как средства повышения профессиональной компетентности учителя в системе послевузовского образования

Основное содержание диссертации отражают публикации в ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1 Гончарова, Н А Особенности процесса формирования ИКТ-компетентности будущего учителя гуманитарного профиля как необходимое условие современного профессионального образования [Текст] /НА Гончарова // Вестник Тамбовского государственного университета Сер Гуманитарные науки - Тамбов, 2008 - Вып 1 (57) -С 266-269

а также следующие публикации автора.

2 Гончарова, Н А Преподавание основ языка гипертекстовой разметки документов в подготовке специалистов [Текст] /НА Гончарова // Вестник науки Сборник научных работ преподавателей, аспирантов и студентов физико-математического факультета ГОУ ВПО «ОГУ» Выпуск 3 - Орел, 2004-С 51-54

3 Гончарова, Н А Роль информационных технологий в процессе вузовской подготовки специалистов [Текст] /НА Гончарова // Непрерывное профессиональное образование в социокультурной сфере проблемы и перспективы Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, 29-30 марта 2006 г -Орел Орловский государственный институт искусств и культуры, 2006 - С 373-376

4 Гончарова, Н А Классификация информационных технологий и их роль в подготовке специалистов компетентностный подход [Текст] /НА Гончарова //

Человеческий фактор в условиях развивающегося информационного общества // Материалы научных докладов и тезисов VI межвузовской научно-практической конф //Под общ ред Устиновой В А - Орел-Оф СГА, 2006 -С 19-22

5 Гончарова, H А Формирование профессиональной компетентности специалиста как необходимое условие модернизации образования в высшей школе [Текст] /НА Гончарова // Теория и практика образования история и современность Вып 15 Сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета Липецк, 2006 — С 33-38

6 Гончарова, H А Актуальные проблемы теории и практики обучения будущих специалистов новым информационным технологиям [Текст] / НА Гончарова H Проблемы развития многоуровневой системы профессионального образования / Материалы всероссийской научно-практической конференции - Орел ОрелГТУ, 2006 - С 89-91

7 Гончарова, НА Оценка уровня сформированности ИКТ-компетентности будущего специалиста [Текст] /НА Гончарова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста II Всерос науч -практ Internet-конф , 22-28 мая 2006 г / отв ред Л H Макарова, М-во образования и науки РФ, Тамб гос ун-т им Г Р Державина - Тамбов Изд-воТГУ им ГР Державина, 2006 -С 174-176

8 Гончарова, H А Формирование модели ИКТ-компетентности будущего специалиста в условиях модернизации системы образования в РФ [Текст] /НА Гончарова // Сельская школа анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Орел ГОУ ВПО «ОГУ», 2006 -С 293-299

9 Гончарова, H А Развитие профессиональной культуры будущего учителя в процессе формирования профессиональной компетентности [Текст] /НА Гончарова, MA Гончарова // Профессионально-педагогическая культура проблемы, поиски, решения материалы II Всерос науч семинара / отв ред И Ф Исаев - Белгород Изд-во БелГУ, 2007 - С 251-254

10 Гончарова, H А Профессиональная компетентность будущего учителя как категория современной педагогики [Текст] /НА Гончарова // Профессиональное образование Столица // Новые педагогические исследования, 2007 - №5 - С 43-47

11 Гончарова, НА Содержание модели профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях новой экономики [Элект рес ] / H А Гончарова // Классическая дидактика и современное образование / Под ред И В Шалыгиной, ЮЕ Шабалина-М ИД «Садовое кольцо», 2007

12 Гончарова, НА Модель профессиональной компетентности будущего специалиста [Текст] /НА Гончарова // Совет ректоров - 2007 - №8 - С 44-47

13 Гончарова, НА Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / НА Гончарова // Учебное пособие / Под ред А И Умана - Орел ГОУ ВПО «ОГУ», 2007 - 60 с

Подписано в печать 13 02 2008 Формат 60x84/16 Гарнитура Times Уел печ л 1.2 Тираж 100 экз Заказ №370 Отпечатано с готового оригинал-макета в редакционно-издательском отделе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026, г Орел, ул Комсомольская, 95

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гончарова, Наталья Александровна, 2008 год

Введение.

1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

1.1 Профессиональная компетентность будущего учителя как педагогическая категория.'. >.>.

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

1.3 Дидактическая характеристика информационно-коммуникационно-технологической компетентности будущего учителя.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя с использованием информационно-коммуникационных технологий.

2.1 Проектирование модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя с использованием информационно-коммуникационных технологий.

2.2 Методика формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

2.3 Организация и анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя"

Актуальность исследования. Процессы реформирования, протекающие в российском обществе, охватывают сегодня не только политическую и экономическую, но и социальную сферу, важным компонентом которой является образование. Реализация стратегии модернизации российского образования существенно обострила проблему недостаточной профессиональной компетентности специалистов, что, прежде всего, обусловило значительное повышение требований к уровню и качеству подготовки будущего учителя.

Перед системой высшего профессионального образования стоит задача не просто обучить студентов конкретным наукам, передать им знания, выработать умения и навыки, а способствовать развитию особых профессионально-личностных качеств, позволяющих им самореализоваться в будущей профессиональной деятельности, быть конкурентоспособными специалистами на рынке труда. Следовательно, возникает объективная необходимость разработки теоретических положений и практических рекомендаций перехода со знаниевого (квалификационного) на компетентностный подход. Это находит отражение как в проводимой разработке Государственных образовательных стандартов третьего поколения на федеральном уровне, так й в подготовительной работе по перестройке образовательного процесса в регионах.

Идеи обоснования и реализации компетентностного подхода в образовании представлены в работах В.М. Антиповой, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А.Кальней, В.А. Козырева, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, Г.А. Михайловской, А.Ю. Петрова, Н.Ф. Родионовой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, О.В.Чураковой, С.Е. Шишова и др.

Одним из факторов, влияющих на динамику развития современного общества и образования, является информатизация, сущность которой раскрыта в работах как отечественных (С.А. Абрамова, Н.В. Апатова,

Я.А. Ваграменко, А.А. Вербицкий, Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, В.М. Глушкова, А.П. Ершов, К.К. Колин, Г.М. Коджаспирова, Ч. Куписевич, П.И. Образцов, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, А.В. Соколов, А.Д. Урсул и др.), так и зарубежных ученых (Д. Белл, Г. Кан, А. Тоффлер и др.).

Реализация приоритетного национального проекта «Образование» показала, что уровень подготовки большей части учителей-предметников к применению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является недостаточным. Это объективно потребовало в рамках профессиональной подготовки будущего учителя усилить внимание к вопросу использования ИКТ в конкретных предметных областях. Таким образом, в условиях модернизации и информатизации системы образования ИКТ следует рассматривать как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя. В этой связи правомерно ставить вопрос о выделении ИКТ-компетентности как подсистемы профессиональной компетентности будущего специалиста.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что в отечественной педагогике практически отсутствуют исследования, в которых раскрываются потенциальные возможности использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Несомненную ценность для определения сущности и содержания ИКТ-компетентности представляют работы В. А. Адольфа, А.В. Боевой, О.Б. Зайцевой, И.Ф. Исаева, М.В.Лебедевой, Е.М. Машбица, И.Б. Мыловой, И.Ю. Степановой, А.В. Хуторского, О.Н. Шиловой и др. Анализ теоретических исследований и практического опыта современной педагогической деятельности показывает, что, несмотря на пристальное внимание к повышению качества профессиональной подготовки педагогических кадров, проблема использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя остается недостаточно изученной.

Таким образом, в теории и практике профессиональной подготовки будущего учителя обнаруживается объективное противоречие между возрастающими требованиями к подготовке специалиста, признанием объективной необходимости использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя и традиционной системой его профессиональной подготовки. Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования; проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Предмет исследования - ИКТ как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя будет протекать более эффективно, если:

- в образовательном процессе используются ИКТ, направленные на формирование профессиональной компетентности будущего учителя;

- разработаны на теоретическом уровне структура и содержание ИКТ-компетентности, определены уровни ее сформированности, позволяющие фиксировать динамику развития ИКТ-компетентности студентов как неотъемлемой части их профессиональной компетентности;

- спроектирована модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающая интегрирующую роль ИКТ;

- в основу образовательного процесса положена технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, в ходе реализации которой должны учитываться определенные педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить возможности использования ИКТ в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру ИКТ-компетентности как неотъемлемой части профессиональной компетентности будущего учителя.

3. Разработать и обосновать модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающую интегрирующую роль ИКТ.

4. Определить критериальные характеристики, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

5. Обосновать и апробировать технологию использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя и определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации.

Методологической основой исследования являются важнейшие современные философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; о единстве теории и практики.

Методологическими ориентирами исследования выступают общенаучные и специальнонаучные подходы: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, информационный, культурологический.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования стали: теоретические идеи компетентностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, А.Г. Каспржак, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); теоретические концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, А.И. Пискунов, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи и положения теории профессионального образования будущих специалистов

Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, JI.H. Макарова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Уман и др.); идеи и концепции профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.М. Антипова, В.И. Байденко, И.Б. Бичева, Е. Быстрай, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, С.М. Годник, И.Ф. Исаев, Г.А. Козберг, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Ю. Петров, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.); исследования в области технологизации образования (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, Е.И. Трофимова, А.И. Уман, М.П. Чошанов и др.); вопросы формирования ИКТ-компетентности личности (В.А. Адольф, А.В. Боева, О.Б. Зайцева, JI.B. Бочарова, А.В. Добудько, P.P. Камалов, И.Ю. Степанова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы использовались следующие группы методов исследования: теоретические (сравнительно-исторический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, а также основополагающих документов и материалов по вопросам образования в высшей школе; теоретическое моделирование; сравнительный анализ, синтез, абстрагирование и обобщение); эмпирические (наблюдение, методы опроса (беседа, анкетирование), изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета естественных наук ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение проблемы использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, оценка опыта информационной подготовки будущих учителей в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»; разработка диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента; проведение констатирующего эксперимента, определение критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной компетентности будущего учителя с использованием ИКТ.

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный -разработка содержания, структуры модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающей интегрирующую роль ИКТ; выявление необходимых педагогических условий; разработка методики формирующего эксперимента и его проведение; внедрение технологии использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя в процесс обучения с последующей диагностикой и осмыслением полученных результатов; анализ динамики сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

Третий этап (2006-2007 гг.) - описательно-итоговый - анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулирование основных теоретических выводов; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. раскрыт характер влияния ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях модернизации российской системы образования;

2. уточнены сущность, содержание и структурные компоненты ИКТ-компетентности студента;

3. разработана и обоснована модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающая интегрирующую роль ИКТ;

4. обоснованы технологические этапы использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя;

5. выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности будущего учителя с использованием ИКТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: предложены принцип синергизма и принцип разноскоростной и разноуровневой компетентности, способствующие эффективной реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования; уточнено понятие «ИКТ-компетентность будущего учителя»; определены критериальные характеристики, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя;. Проведенное исследование вносит вклад в теорию формирования, профессиональной компетентности будущего учителя; расширяет представление о возможностях использования; ИКТ как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Практическая значимость.проведенного исследования состоит втом,' что материалы и выводы исследования; методика оценки уровней сформированное™ профессиональной, компетентности будущего учителя, а также разработанная^ модель, прошедшая» опытно-экспериментальную проверку технология- формирования профессиональной компетентности будущего учителя: могут быть использованы; в образовательном процессе, при разработке и модернизации учебных программ в системе: высшего профессионально-педагогического образования; По материалам исследования разработаны и апробированы: программа спецкурса «ИКТ в современной педагогической- деятельности»; учебное; пособие «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя». Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке студентов педагогических специальностей в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;, на курсах повышения квалификации работников образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; качественным и количественным анализом полученного фактического материала; обоснованным применением методов статистической обработки результатов исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникационные технологии, включенные в процесс профессиональной подготовки будущего учителя, являются средством эффективного формирования его профессиональной компетентности.

2. Использование ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя качественно меняет ее содержание и структуру, что позволяет выделить новый компонент - ИКТ-компетентность. ИКТ-компетентность будущего учителя - это интегративная характеристика личности, сформированная на основе предметно-специальных знаний, умений и навыков, выражающая способность и готовность студента принимать эффективные решения, применять оптимальные методы и приемы профессионально-педагогической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий. Она включает в себя владение интегративными информационно-коммуникационными знаниями, умениями и навыками — ИКТ-грамотность; выработку и воплощение в постоянно меняющихся условиях образовательного процесса оптимальных и нестандартных педагогических решений с использованием ИКТ -компьютерное творчество; сформированную мотивацию к изучению ИКТ и применению освоенных знаний и умений в педагогической практике - ИКТ-мотивацию.

3. Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют ИКТ, построена на основе системного подхода и представлена единством и целостностью следующих компонентов: целевая и обеспечивающая подсистемы, структура, содержание, условия, технология. В модели учитываются воздействие внешних и внутренних переменных факторов, а также механизм обратной связи, позволяющий корректировать исследуемый процесс на различных его этапах.

4. Технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя включает следующие этапы: теоретико-подготовительный, мотивационный, практико-подготовительный, проектировочный, аналитический и обеспечивается реализацией принципов: опережающего характера, рационализации педагогической деятельности средствами ИКТ, модульности содержания учебного процесса, инвариантности содержания подготовки относительно предметной области, прикладной направленности подготовки. В ходе реализации технологии должен учитываться комплекс педагогических условий: ценностно-ориентированных, организационно-методических, содержательно-конструктивных. Данная технология позволяет эффективно организовать образовательный процесс и повысить уровень сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

5. Оценка уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя осуществляется на основе предложенных критериальных характеристик (и их показателей): операционально-деятельностной (полнота, действенность и осознанность знаний, сформированность информационно-педагогических умений, целесообразность применения умений в профессиональной деятельности, критичность педагогического мышления); информационно-творческой информационно-интеллектуальная активность, творческая активность, самостоятельность и оригинальность в решении проблемных ситуаций, информационная культура); мотивационной (устойчивость положительного познавательного информационного интереса, направленность на информационно-педагогическую деятельность, потребность в овладении специальностью).

Апробация и внедрение результатов исследования, осуществлялась в рамках научно-методических семинаров кафедр информатики и общей педагогики ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», основные результаты исследования излагались на Международной научно-практической конференции «Классическая дидактика и современное образование» (Москва, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях в Орле (2006г.), Мценске (2006 г.), П-ой Всероссийской научно-практической Internet-конференции (с международным участием) в Тамбове (2006 г.), на Всероссийском научном семинаре, посвященном проблемам профессионально-педагогической культуры в Белгороде (2007 г.), ежегодных научных и научно-методических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» (2004 г.), Современной гуманитарной академии (2006 г.), ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (2006 г.).

Материалы исследования отражены в учебном пособии «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя» и используются в практике работы ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

С учетом происходящих процессов информатизации в современном образовании и их влиянии на профессиональную подготовку специалистов проблема разработки модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ, приобретает особую актуальность. В качестве методологической основы использовались системный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, информационный, культурологический подходы. Анализ компонентного состава компетентности в рамках различных педагогических и психологических исследований позволил выделить в структуре профессиональной компетентности мотива-ционного, личностного, целеполагающего, содержательно-операционного, продуктивного, рефлексивного, когнитивного компонентов. В соответствии с целями и задачами исследования разработаны критериальные характеристики и показатели, которые позволили определить различные уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя с использованием ИКТ как средства. В качестве таких критериальных характеристик были выделены следующие:

- операционально-деятельностная (показатели: полнота, действенность и осознанность знаний, сформированность информационно-педагогических умений, целесообразность применения умений в профессиональную деятельность, критичность педагогического мышления);

-информационно-творческая (показатели: информационноинтеллектуальная активность, творческая активность, самостоятельность и оригинальность в решении проблемных ситуаций, информационная культура);

- мотивационная (показатели: устойчивость положительного познавательного информационного интереса, направленность на информационно-педагогическую деятельность, потребность в овладении специальностью).

На основе системного подхода разработана модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ. Компонентами модели выступают целевая подсистема (специалист в области образования, обладающий определенным уровнем профессиональной компетентности); обеспечивающая подсистема (методическое, нормативное, информационное обеспечение). В организации образовательного процесса выделено:

- содержание ЗУНов (общекультурные, профессиональные, психолого-педагогические, информационно-технологические знания);

- структура (пропедевтический, базовый, курс специализации по направлениям);

- условия (ценностно-ориентированные, организационно-методические, содержательно-конструктивные);

- технология (этапы формирования профессиональной компетентности).

Определено влияние внешних и внутренних переменных факторов образовательной среды и роль обратной связи на данный процесс.

Определены уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя: формального, стереотипного и ситуационного.

Разработана технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, которая направлена на повышение самостоятельности студентов, стимулирования их профессионально-педагогического и личностного самоопределения, творчества, укрепления ответственности студента за результаты обучения (за подготовку к педагогической деятельности). Учитывая тенденции информатизации образования, были сформулированы следующие: принцип опережающего характера подготовки будущего учителя; принцип рационализации педагогической деятельности средствами ИКТ; принцип модульности содержания процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами ИКТ; принцип инвариантности содержания подготовки относительно предметной области; принцип прикладной направленности подготовки будущего учителя.

Реализация предложенной технологии основывается на классификации методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), включающие различные приемы постоянно сочетающиеся, взаимопроникающие и взаимодействующие.

Для эффективного внедрения предложенной технологии были разработаны:

- программа курса «ИКТ в современной педагогической деятельности», ориентированная на формирование у студентов знаний в области основных закономерностей процесса информатизации общества и образования; на методологическую, теоретическую, содержательную и процессуальную подготовку студентов к работе по проектированию методических материалов (создание электронного учебника, программ элективных курсов, поурочных наглядных материалов, презентации для внеклассной и внеурочной работы) для педагогической практики, курсовому и дипломному проектированию;

- учебное пособие «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя»;

- комплекс заданий и тестов для текущего контроля знаний студентов.

Определена методика изучения спецкурса.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» и включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента с помощью тестирования, анкетирования и анализа дневников педагогической практики было произведено деление студентов на уровневые группы, что позволило определить исходный уровень сформированности профессиональной компетентности будущего учителя. На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами было определено, что формирование профессиональной компетентности протекает недостаточно эффективно и не учитывает возможностей потенциала воздействия ИКТ. Это объективно потребовало внедрения разработанной технологии и методики в рамках дисциплин, предусмотренных ГОС ВПО на формирующем этапе эксперимента.

При оценке знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, применялись критерий их полноты, осознанности и действенности.

В ходе экспериментальной работы получены результаты, доказывающие, что при включении технологии и методики в образовательный процесс, при целенаправленной работе использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя повышается ее уровень, наблюдается интенсивный рост и достижение более высокого уровня развития информационно-коммуникационных знаний, умений и навыков. Сформулированы рекомендации по повышению эффективности использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Заключение

Происходящие в России радикальные социально-экономические преобразования во всех сферах и отраслях народного хозяйства выявили проблему недостаточной профессиональной компетентности специалистов. Особую актуальность данная проблема приобретает в сфере образования.

В Стратегии модернизации российского образования подчеркивается необходимость введения компетентностного подхода не только в нормативные документы, но и проведение его практической реализации при подготовке будущих специалистов, в том числе и учителей. Мы разделяем мнение исследователей, что практически сформировались предпосылки перехода со знаниевого на компетентностный подход в обучении. Это объективно требует научно-теоретического осмысления подобной трансформации и разработки системы мер ее практической реализации в условиях высшего профессионального образования.

Проводимые в России реформы в сфере образования, становление информационного общества позволяют рассматривать информатизацию как одно из ключевых условий развития высшего профессионального образования. С этой целью необходимо обеспечить создание такой методологической базы и овладение будущим учителем такими инструментами, способами и методами изучения и преобразования информационной среды, которые не будут подвержены быстрому устареванию в условиях сверхдинамичных изменений, характерных для процессов информатизации.

Проведенное исследование показало, что разрешение указанных противоречий возможно при использовании ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Анализ результатов исследования позволяют сделать следующие выводы.

Концептуальной основой модернизации российской системы высшего профессионального образования является компетентностный подход, в котором заложена идеология интерпретации содержания образования формируемого «от результата» («стандарт на выходе»).

Оценка происходящих изменений и тенденций развития сферы образования позволила автору дополнить сформулированные в педагогической науке принципы компетентностного подхода принципом синергизма (суть которого заключается, что достигаемый совокупный эффект профессиональной компетентности будущего специалиста превосходит простую сумму компетентностей в отдельно взятых областях в любой сфере профессиональной деятельности) и принципом разноскоростной и разноуровневой компетентности (позволяющий рассматривать компетентность не только как явление, но и как процесс с учетом дифференциации личности студента и окружающей среды, образовательного процесса и пространства).

Обобщение и конкретизация основных функциональных характеристик понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», а также проведенный анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, позволили сформулировать авторское понимание педагогической категории «профессиональная компетентность будущего учителя», под которой понимается динамическая интегративная профессионально-личностная характеристика студента, выражающая единство его теоретической, практической и психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, а также способности производить необходимые для этого действия с учетом тенденций изменения временного и пространственного аспектов.

Анализ тенденций развития системы высшего профессионального образования в России позволил определить иное, отличное от традиционного, структурирование содержания профессиональной подготовки специалиста с учетом компетентностного подхода и информатизации образования. Это помогло раскрыть характер влияния информационно-коммуникационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, выделить ИКТ-компетентность как важную ее составляющую. В связи с этим ИКТ рассматриваются как связующий элемент в разноплановой системе современного научного знания, обеспечивающий подлинный синтез и интеграцию наук.

Проведенный психолого-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что феномен ИКТ-компетентности находится на начальном этапе научной разработки. Сегодня в педагогической науке нет общепринятого понимания этого термина, практически не определены содержание и сущностные характеристики.

В исследовании под ИКТ-компетентностъю будущего учителя понимается интегративная характеристика личности, сформированная на основе предметно-специальных знаний, умений и навыков, выражающая способность и готовность студента принимать эффективные решения, применять оптимальные методы и приемы профессионально-педагогической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Формирование ИКТ-компетентности осуществляется последовательно в несколько этапов: базовый, общий, профессиональный. В соответствии с этим для каждого выделенного этапа определены периоды формирования и дисциплины, при изучении которых формируется ИКТ-компетентность и уровни ее сформированности: понимание, применение по образцу, творческое применение. Для раскрытия сущности ИКТ-компетентности установлена взаимосвязь и взаимозависимость между ее структурными компонентами: ИКТ-мотивация, ИКТ-грамотность, информационное творчество.

С позиций системного, личностно-ориентированного, компетентностно-го, деятельностного подходов определена сущность и структура профессиональной компетентности будущего учителя, которую отражают следующие компоненты: мотивационный, личностный, целеполагающий, содержательно-операционный, когнитивный, рефлексивный, продуктивный. Содержание компонентов профессиональной компетентности будущего учителя проявляется как их диалектическое единство. Состояние сформированности профессиональной компетентности будущего учителя определяется с помощью выделенных критериальных характеристик (операционально-деятельностная, информационно-творческая, мотивационная), которые содержат ряд раскрывающих их показателей и уровней (формального, стереотипного и ситуационного).

Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ, построена на основе системного подхода и представлена единством и целостностью следующих компонентов: целевая и обеспечивающая подсистемы; структура, содержание, условия, технология. В модели учитываются воздействие внешних и внутренних переменных факторов, а также механизм обратной связи, позволяющий корректировать рассматриваемый процесс на различных его этапах.

В ходе диссертационного исследования разработана и экспериментально проверена технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности, реализованная в процессе изучения блока информационных дисциплин, направленная на совершенствование системы высшего профессионального образования студентов. Поскольку проведенный анализ психолого-педагогической литературы и результаты исследования показали, что действующая профессиональная подготовка будущего учителя не обеспечивает необходимого уровня сформированности профессиональной компетентности для эффективной дальнейшей профессиональной деятельности.

Предложенная технология достаточно эффективно функционирует в рамках существующего образовательного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных изменений в практике обучения в вузе, а дополнило ее в форме разработанного учебно-методического комплекса, включающего:

- программу дисциплины «ИКТ в современной педагогической деятельности»;

- учебное пособие «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя»;

- комплекс заданий и тестов для текущего контроля знаний студентов.

В процессе преподавания дисциплин информационного блока была разработанная специальная методика, направленная на формирование всестороннего, комплексного представления и овладения ИКТ. В ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что эффективное использование ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя возможно при реализации следующих условий: ценностно-ориентированных, организационно-методических, содержательно- конструктивных.

Поиск путей решения проблемы повышения уровня сформированности профессиональной компетентности привел нас к выводу о том, что только комплексный подход к ее решению может дать максимальный результат.

В ходе экспериментальной работы получены результаты, доказывающие, что при реализации предложенной технологии и методики формирования профессиональной компетентности будущих учителей при построении учебного процесса у студентов повышается как уровень ее сформированности в целом, так и отдельных ее компонентов.

Разница исходного и итогового уровней сформированности профессиональной компетентности студентов в экспериментальных группах составляет 28%. Динамика интенсивности процесса формирования профессиональной компетентности студентов процессе обучения в экспериментальных по сравнению с контрольными группами в среднем составляет 8 %.

Достоверность полученных результатов доказана с использованием статистического анализа количественных показателей.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущего учителя к применению ИКТ в профессиональной деятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения. Среди них особо выделены: апробированная технология, методические рекомендации по организации учебного процесса.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшего изучения требуют: оценка готовности преподавателей к внедрению ИКТ в образовательный процесс вуза; разработка методического обеспечения процесса обучения студентов дисциплинам информационного блока; исследование проблемы формирования творческой личности в ходе профессиональной подготовки будущего учителя; выявление путей и условий использования ИКТ как средства повышения профессиональной компетентности учителя в системе послевузовского образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гончарова, Наталья Александровна, Орел

1. Абдуракозов, М.М. Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики Текст. / М.М. Абдуракозов, Г.М. Гаджиев //Информатика и образование. -2006. -№2-С.98-103.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов -М., 1996.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-т, 1998. - 310 с.

4. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2-5.

5. Адольф, В.А. Выявление уровня информационной компетентности выпускников общеобразовательных учреждений Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова, О.А. Гумеров // Информатика и образование. 2007. - № 5. - 116-119.

6. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: учеб. пос. / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006.-108 с.

7. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. 2006 - № 8 - С. 57-62.

8. Антропова, J1. Учитель адаптивной школы: проблемы подготовки Текст. / JI. Антропова // Высшее образование в России. 2005. - № 11, с. 70-74.

9. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня № 5— 2003.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.

12. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентност-ный подход Текст. / А.В. Баранников. М.: ГУВШЭ, 2002.

13. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебник Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург, 1996. - 256 с.

14. Белаш, О.Ю. О маркетинговой деятельности в государственном техническом вузе Текст. / О.Ю. Белаш // Маркетинг в России и за рубежом. -2006.-№1 (51). — С.97-107.

15. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. М, 1999.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". — 2005. — 10 сентября. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

17. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: изд-во Моск. психол.-соц. ин-та. Воронеж: Модэк, 2002. - 192 с.

18. Бессонов, Р.В. Интенсификация и оптимизация процесса обучения школьников профильных классов Текст. / Р.В. Бессонов // Педагогика. 2007. -№1.-С. 28-33.

19. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: Дис. .канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003. - 19 с.

20. Богомолова, Е.В. Программа курса «Теория и методика профильного обучения информатике» Текст. / Е.В. Богомолова // Информатика и образование. 2007. - № 3,4,5. - С. 95-100.

21. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования: Учебное пособие. Текст. / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга; Логос, 2007.-192 с.

22. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич //Педагогика. -2004. -№Ю. С. 23-31.

23. Бочарова, JI.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя Текст. / JI.B. Бочарова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Курск, 2006. 22 с.

24. Браун, А. Инновационные образовательные технологии (проблемы практического использования) Текст. / А. Браун, Дж. Бимроуз // Высшее образование в России. 2007. - № 4, с. 98-100.

25. Быстрай, Е. Формирование межкультурной педагогической компетентности учителя Текст. / Е. Быстрай // Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. - № 6. — С. 14-18.

26. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью Текст. / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова -СПб., 2003.-123с.

27. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе Текст. / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. — № 1. - С. 18-21.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий // Метод, пос. М., 1991. - 207 с.

29. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман: Учеб. пос. 2-ое изд. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2005.- 192 с.

30. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пос. Текст. / Т.В. Га-бай. -Изд. центр «Академия», 2005.

31. Галушкина, М. Задать тренды Текст. / М. Галушкина// Эксперт. — 2006.-№ 1-2.-С. 74-75.

32. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1985. - 150 с.

33. Герасимова, Е. Развитие системы общественного дошкольного образования Текст. / Е. Герасимова, Н. Федина // Высшее образование в России. — 2007.-№4, с. 67-72.

34. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / В.Е. Гмурман. 8-е изд., стер. -М.: Высш. шк., 2003. - 405 е.: ил.

35. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: учеб. пос. Текст. / С.М. Годник, Г.А. Козберг- Воронеж: Воронежский гос. ун. 2004. - 346 с.

36. Гончарова, Н.А. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя: Учебное пособие Текст. / Н.А. Гончарова // Под ред. А.И. Умана. Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2007. - 60 с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А.Краснянская.-М., 1977.

38. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб., 2002. - 225с.

39. Давыдов, Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? Текст. / Ю. Давыдов // Высшее образование в России. 2005. - № 10, с. 3-12.

40. Давыдова, JI. О показателях качества образования Текст. / JI. Давыдова//Высшее образование в России. 2004. — № 11. - С. 104-107.

41. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога. Текст. / Е.В. Данильчук: //Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-74.

42. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М: Луч, 1993. - 32 с.

43. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - №2, с. 54-59.

44. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования

45. Текст. / А.В. Добудько // Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Самара, 2000. - 22 с.

46. Дронова, Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза. Монография Текст. / Т.А. Дронова. — М.: Изд-во психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. 368 с.

47. Дьяченко, С.А. Формирование информационной культуры преподавателя вуза Текст. / С.А. Дьяченко. Орел: Изд-во ОРАГС, 2006. - 164 с.

48. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования // ИНФО. -1988.-№6.-С. 3-8.

49. Ершова, О.А. Формирование управленческой культуры как компонента профессиональной компетентности будущего менеджера Текст. / О.А. Ершова // Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2005. - 19 с.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

51. Зазыкин, В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психо-лого-акмеологические основы Текст. / В.Г. Зазыкин. — М.: РАГС, 1994 267 с.

52. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. / О.Б. Зайцева // Педагогика. 2004. — №7.-С. 17-22.

53. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст. / О.Б. Зайцева // Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 21с.

54. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).

55. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пос. Текст. / И.Г. Захарова-М.: Изд. центр «Академия», 2003- 192 с.

56. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России.-2005. -№ 4.

57. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павловская, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

60. Зязюн, М.А. Основы педагогического мастерства Текст. / М.А. Зя-зюн. Киев, 1987.

61. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пос. / Под ред. А.Н. Ковшова. — М.: Изд. центр «Академия», 2005.

62. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пос. Текст. / И.Ф. Исаев. -М.: Изд. центр «Академия», 2005.

63. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т.Е. Исаева // Педагогика. — 2006. — №9.-С. 55-60.

64. Каймин, В.А. Курс информатика: состояние, методика и перспективы Текст. / В.А. Каймин // Информатика и образование — 1990 № 6 - С. 26-31.

65. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста Текст. / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, А.А. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. - №2. - С. 109-111.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик Грозный, 1976. - 286 с.

67. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления. Монография. Текст. / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000 - 463 с.

68. Кириллова, А.В. Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности студентов технических специальностей Текст. / А.В. Кириллова // Информатика и образование. 2007. - № 8. - С. 106-107.

69. Киселева, Е.В. Формирование культурной компетентности студентов технического вуза Текст. / Е.В. Киселева // Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Москва, 2007. 25 с.

70. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования Текст. / Н.В. Кисель // Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калуга, 2002. - 21с.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник Текст. / Г.М. Коджас-пирова М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.

73. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

74. Колин, К.К. Информационная технология как научная дисциплина Текст. / К.К. Колин // Информационные технологии. 2001. - № 2.

75. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты Текст. / К.К. Колин // Alma mater (Вестник высшей школы). 2002 - № 2.

76. Колин, К.К. Информатика как фундаментальная наука Текст. / К.К. Колин // Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 46-55.

77. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Коменский Я.А. Избр. пед. соч.- М., 1982. с. 278.

78. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла-М.: Юрист, 1998. 558 с.

79. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. / Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2003.

80. Кондратьева, А. Развитие профессиональных компетенций с помощью института тьюторства Текст. / А. Кондратьева // Человек и труд. 2006. -№11.-С. 64-67.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р.

82. Королева, Н.Ю. Изучение регионального раздела курса «География России» на основе комплексного подхода Текст. / Н.Ю. Королева // География в школе . 2007. - № 7. - с. 47-55.

83. Краевский, В.В.Научное исследование в педагогике и современность Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. - № 2.

84. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина-Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерство производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М., Высшая школа, 1990. 119 с.

86. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст. / B.C. Кукушин. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224 с.

87. Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристовТекст. / И.А. Кулантаева // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004.-22 с.

88. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1971.-111 с.

89. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: Монография. Текст. / Г.А. Ларионова. Челябинск, 2004.

90. Ларионова, О. Компетентность — основа контекстного обучения Текст. / О. Ларионова // Высшее образование в России. 2005. - № 10.

91. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - №3. - С. 96-100.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.

93. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев //В 2-х т. Т.1.-М., 1993.-391 с.

94. Макарова, Л.Н. Вопросы формирования профессиональной готовности в теории и практике педагогического образования Текст. / Л.Н. Макарова // Актуальные проблемы обучения математике. Т. 1. Орел: Изд-во ОГУ, 2002.

95. Макарова, Л.Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личного развития Текст. / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Га-понова // Педагогическая информатика, 2003. - № 3. - 17-23с.

96. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1999.- 160 с.

97. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990 - № 8. -С. 82-88.

98. Мартиросян, Л.П. Основные направления обучения учителей использованию информационных технологий в преподавании математики Текст. / Л.П. Мартиросян, А.Ю. Кравцова // Информатика и образование. 2006. -№3 — С. 81 -84.

99. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Прак. пос. Текст. / Под. ред. В.В. Маскина. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

100. Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании Текст. / Под ред. проф. Б.В. Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

101. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры Текст. / Е.А. Медведева // Социс. 1994. - № 11. - С. 58-60.

102. Мезинов, В. Ориентация педагогического образования на подготовку конкурентоспособного учителя Текст. / В. Мезинов // Высшее образование в России. 2007. - № 4, с. 79-83.

103. Меламуд, В.Э. Информационное пространство управления школой Текст. / В.Э. Меламуд, И.А. Фастовский // Информатика и образование. — 2007. -№ 8.-С. 3-12.

104. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пос. для студентов педагогических учебных заведений. Текст. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-288 с.

105. Милованова, Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст. / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. Тюмень. 2002. - С. 25.

106. Модель интеграции российского образования в мировую образовательную систему Текст. -М.: изд-во РУДН, 2006. 46 с.

107. Мозолин, В.П. Телекоммуникационное и дистанционное обучение. Текст. / В.П. Мозолин // Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 26-29.

108. Мозолин, В.П. Основные задачи учебно-методической работы в сфере модернизации системы высшего образования. Текст. / В.П. Мозолин, Н.В. Рыжкова // Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 8-10.

109. Мусалимов, Т. «Педагогическое» мышление будущего учителя Текст. / Т. Мусалимов // Высшее образование в России. 2004. - № 1. — С. 163-164.

110. Мутовкина, О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков Текст. / О.М. Мутовкина. Волгоград— 2001.-188 с.

111. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

112. Национальная доктрина российского образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21 (132) - С. 3-11.

113. Некрасова, Г.Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий Текст. / Г.Н. Некрасова // Педагогика. 2004. - №10, с. 54-60.

114. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России . 2006. - № 9.- С. 125-127.

115. Новикова, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новикова // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 4-11.

116. Носков, М. Компетентностный подход к обучению математике Текст. / М. Носков, В. Шершнева // Высшее образование в России. 2005. -№ 4.

117. Носков, М. Математическая подготовка как интегрированный компонент компетентности инженера (анализ государственных образовательных стандартов) Текст. / М. Носков, В. Шершнева // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2005. - №7 - С. 9-13.

118. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации Текст. // Офиц. док. в образовании. — 2005. № 13.

119. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. -2003. -№ 5. С. 27-33.

120. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1993. 848 с.

121. Омельяненко, B.JI. Задания и педагогические ситуации Текст. / B.JI. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко. М. - Просвещение, 1993.272 с.

122. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Тураев-ский // Педагогика. 2004. - № 3 - С. 53-59.

123. Осипова, Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Дис. докт. психологических наук. М., 1988,302 с.

124. Оскарсон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана Текст. // Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М., 2001. С. 44- 46.

125. Основы вузовской педагогики Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л., 1972.-311 с.

126. Оценка качества профессионального образования Текст. / Под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Занворта. М., 2001. — С. 51-52.

127. Пальчевский, Б.В. Культурологические основания готовности к разработке учебно-методических комплексов Текст. / Б.В. Пальчевский // Педагогика. 2007. - №2. - С. 23-31.

128. Патронова, И.А. Развитие профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации Текст. / И.А. Патронова // Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Белгород, 2007 — 18 с.

129. Педагогика профессионального образования: Учеб пос. Текст. / Под. ред. В.А. Сластенина. Изд. центр «Академия». - 2005.

130. Петракова, Н.В. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Петракова // Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — Брянск, 2003.-18с.

131. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст. / А.Ю. Петров // Автореф. дис. докт. пед. наук. Киров, 2005. - 43 с.

132. Петров, А.Ю. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А.Ю. Петров // Alma mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 10. - С. 6-10.

133. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 308 с.

134. Поздняков, В. А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения Текст. / В. А. Поздняков // Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 19 с.

135. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики Текст. / В.М. Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. статей. -М., 2001. С. 188-198.

136. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа. - 512 с.

137. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пос. Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М.: Academia, 2004. 188 с.

138. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000г. № 751 «Об утверждении Национальной доктрины образования в РФ».

139. Поташник, М.М. Педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник—Киев, 1988.

140. Практический интеллект Текст. / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт и др. СПб.: Питер, 2002.

141. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен // Пер. с англ. М.: 2002. - 396 с.

142. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: Учебно-методическое пособие Текст. / Под научн. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2007.-386 с.

143. Региональная информатизация и развитие электронного правительства в России: Сбор. норм, док., 2006 Текст. / ПРИОР Северо-Запад; СПИИРАН; Под ред. Н.В. Борисова и P.M. Юсупова; сост. А.В. Чугунов. — СПб., 2007.-134 с.

144. Редлих, С. Состояние и перспективы кадрового обеспечения профильного обучения учащихся Текст. / С. Редлих, JI. Артемова, В. Кручинин // Высшее образование в России. 2007. - № 3 - С. 13-18.

145. Рейман, JI. Д. Информационное общество и роль телекоммуника- • ционных технологий в его становлении Текст. / Л.Д. Рейман // Вопросы философии № 3,2001. с. 23-26.

146. Романов, С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб Текст. / С.П. Романов // Дис. . .канд. пед. наук.-Н. Новгород, 2002. С. 21.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / Гл. ред.

148. B.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 1 С. 374.

149. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / •

150. C.Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. 147 с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1976.-416 с.

152. Рыбина, Н.М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности (этап среднего профессионального образования): Текст. / Н.М. Рыбина // Автореф. дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2001. - 19 с.

153. Рыжова, Н.И. Профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий Текст. / Н.И. Рыжова, М.В. Литвиненко, В.И. Фомин//Информатика и образование. -2007. — № 8.-С. 121-122.

154. Сарсенбаева, Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности Текст. / Б.И. Сарсенбаева //Педагогика. 2005-№ 2.

155. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Се-левко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

156. Семикин, В.В. Психологическая культура и образование Текст. / В.В. Семикин // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена: науч. ж-л. — СПб, 2002.-№2(3).

157. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 16-25.

158. Сластенин, В.А. Программно-целевой подход к формированию социальной активности личности учителя Текст. / В.А. Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования, 1998. — 102 с.

159. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов // 4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

160. Словарь иностранных слов. 18-е изд. стереотипное. М.: Рус. яз., 1988.-608 с.

161. Смятских, A.JI. Формирование профессиональной компетентности студентов педколпеджа Текст. / А.Л. Смятских, Т.М. Туркина. М.: Изд. Дом НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

162. Социальная политика: Учебник Текст. / Под общ. ред. Н.А. Волгина. М., РАГС. -2003. - С. 385.

163. Старшинова, Т. Система ДПО: интеграция содержания образования на основе модульного принципа Текст. / Т. Старшинова, В. Иванов, Т. Кожевникова // Высшее образование в России. 2007. - № 4, с. 34-39.

164. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум Текст. / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. изд. 2-е, доп. и переработ. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 704 с.

165. Столяренко, Л.Д. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д, 1998. - 360 с.

166. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю.Г. Татур: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. -М., 2004.

167. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А. Ташкинов, В. Лале-тин, И. Столбова//Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 128-133.

168. Трофимова, Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики Текст. / Е.И. Трофимова // Автореф. дис. . докт. пед. наук. Елец, 2005. - 40 с.

169. Туликов, А.Перспективы реализации международного проекта ECDL в Российской Федерации Текст. / А. Туликов // Народное образование2006.-№5.-С. 144-148

170. Тучков, М.Ф. Правовое регулирование образовательной деятельности: Учеб. пос. Текст. / М.Ф. Тучков. Орел: Изд-во ОРАГС, 2005. - 232с.

171. Уваров, А.Ю. Моделирование развития школы в условиях информатизации образования Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. —2007.- №2, с. 42-51.

172. Фатхутдинов, Р.А. Система менеджмента: учебно-практическое пособие Текст. / Р.А. Фатхутдинов. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.-352 с.

173. Федеральная программа развития образования. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 28 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.

174. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 2010 годы)». Утверждена постановлением Правительства РФ от 28 января 2002 г. № 65.

175. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями и дополнениями на 22.08.2004 г.).

176. Филлипов, В.М. Модернизация российского образования Текст. / В.М. Филлипов // Педагогика. 2004. - №3. - С. 3-11.

177. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Ю.Г. Фокин. Учеб. пос. для ст-тов вузов. -М.: Academia, 2002.-214 с.

178. Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза Текст. / Т.К. Голушко // Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -Курск, 2004. 23 с.

179. Фурсенко, А. О реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования Текст. / А.Фурсенко// Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. — №1. — С.21-25.

180. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. — М., 1972 (англ. 1965).

181. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.

182. Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников Текст. / А. А. Черемисина // Дис. .канд. пед. наук. Оренбург. 2000.-22с.

183. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы Текст. / В.И. Черниченко. -М.: Вузов, кн., 2002. 135 с.

184. Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования Текст. / А. Чернов // Высшее образование в России.-2005.-№ 11, с. 81-85.

185. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентность Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1992. - 105 с.

186. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

187. Шадриков, В.Д. Школа: время обновления Текст. / В.Д. Шадриков // Народное образование. 1988. -№ 9. С.7-12.

188. Шаповалов, В.А. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе Текст. /

189. B.А. Шаповалов, В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. Вып. IV Р. 24 РГТТУ; УМО ОППО; СГПУ. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1994, с. 3-11.

190. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе Текст. / И.А. Шаршов // Автореф. дис. .докт. пед. наук. Белгород, 2005. - 50 с.

191. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: Пер. с нем. Екатеринбург, 1996.

192. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: Монография. Текст. / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 272 с.

193. Шишов, С. Компетентностный подход к образованию Текст. / С. Шишов, А. Агапов //Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 3. —1. C. 3-7.

194. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. - № 2. - С. 15-20.

195. Шишов, С.Е. Школа мониторинга качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

196. Шмелева, С. Информационно-коммуникативная подготовка юристов Текст. / С. Шмелева // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 124-127.

197. Янушкевич, Ф. Коммуникация трех участников совместной деятельности Текст. / Ф. Янушкевич // Проблема общения в психологии: Сб. статей. Отв. ред.Б.Ф. Ломов.-М., 1981.-С. 169-170.

198. Bader, R. Entwicklung beruflicher Yandlungs-Kompetenz in der Berufsschule. Dortmund. 1990.

199. Bloom, B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

200. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

201. Jurgen Habermas. Zeitdiagnosen Zwolf Essays 1980-2001, Frankfurt a. M.: Suhrkamp Verlag, 2003.

202. Knowledge and skills for life. First results from PISA 2000. Executive summary. OECD, 2001.

203. Mertens D. Schlueselqualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Mod-erne Geselschaft //Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz, 1974.

204. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991.

205. Simon Show. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June, 1998.

206. Toffler A. The Third Wava. Текст. / A. Toffler. N.Y.: Harper and Row, 1978.