автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационные образовательные технологии в подготовке специалистов в условиях колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козырева, Ольга Анатольевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Особенности требований рынка труда к профессиональной подготовке специалистов.

1.2. Обоснование необходимости внедрения инновационных техноло

Ч гий в процесс профессионального обучения студентов колледжа.

1.3. Современные теоретические подходы к процессу обучения.

Глава 2. Характеристика инновационных технологий в профессиональной подготовке специалистов в условиях колледжа.

2.1. Инновационные образовательные технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения. 82 ф 2.2. Характеристика эффективности технологий, основанных на использовании компьютера, в развитии самостоятельности студентов в процессе обучения. 92 2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационные образовательные технологии в подготовке специалистов в условиях колледжа"

Подготовка специалистов на всех уровнях системы профессионального образования в России в течение последних десяти лет претерпевает существенные изменения, которые обусловлены экономическими и социальными преобразованиями в обществе. Появилось большое число новых специальностей, возросла потребность в профессионалах, способных успешно работать в условиях рыночной экономики. В связи с этим встает вопрос об изменении процесса подготовки специалистов в высших учебных заведениях в соответствии с задачами, которые ставит рынок труда. Модернизация современного образования направлена на обновление его содержания. Под обновлением содержания образования понимается такая его модель, которая, в отличие от известной, знаниево-ориентированной модели, наполнена усложненным, более глубоким и целостным содержанием, учитывающим происходящие интегративные процессы в различных областях человеческого знания.

Данными факторами объясняется необходимость поиска адекватных новому содержанию технологий обучения.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Подготовка специалистов в профессиональных образовательных учреждениях обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Наряду с традиционными способами передачи информации -устной и письменной речью, телефонной и радиосвязью развиваются компьютерные средства обучения, телекоммуникационные сети глобального масштаба.

Однако важнейшей составляющей педагогического процесса являются личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя со студентами.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам обучения; от внешней мотивации учения к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики и повышение эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

В этих условиях при проектировании учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, становится неэффективной без использования всего обширного арсенала инновационных образовательных технологий.

Проблема разработки и внедрения инновационных образовательных технологий в процесс обучения является актуальной в современном образовании.

Многообразие образовательных технологий, различный уровень разработанности механизма их внедрения в учебный процесс с особой остротой ставят проблему их выбора в соответствии с целями и содержанием процесса обучения, обоснованности применения.

В то же время, эффективность использования этих технологий в учебном процессе не изучена. Практика профессионального образования нуждается в научном обосновании использования инновационных образовательных технологий в учебном процессе и экспериментально проверенных методических рекомендациях.

Проблема внедрения педагогических технологий в образовательный процесс колледжа сегодня особенно нуждается в научном обосновании и методическом обеспечении.

За последние годы появились исследования, посвященные новым подходам к разработке инновационных технологий в профессиональном образовании (А.П. Беляева, Л.Я. Гришина, Г.В. Мухаметзянова и др.)

Педагогические проблемы, связанные с развитием профессионального образования, особенностями его совершенствования, отражены в работах: П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Ю.В. Васильева, Ю.К. Васильева, Б.Л. Вульфсона, Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, З.А. Мальковой, М.И. Махмутова, А. М. Новикова, В.А. Полякова и других авторов.

Содержание деятельности и особенности развития новых типов образовательных учреждений отражены в трудах: С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, Л.Д. Федоровой, П.С. Хейфеца и др.

В работах Т.М. Коровиной, А.Н. Лейбовича, Т.Ю. Ломакиной, Л. Г. Семушиной, О.Б. Читаевой и др. особо выделены проблемы формирования содержания подготовки специалистов при организации многоуровневой системы профессионального образования, где содержание обучения на каждом уровне существенно различается по видам деятельности будущих специалистов: исполнитель разного уровня квалификации - специалист среднего звена - менеджер (инженер). Различны и требования профессии каждого уровня к профессиональным качествам личности.

В трудах И.В. Зорина, В.А. Квартальнова раскрыты принципы подготовки специалистов туристской отрасли, требования, предъявляемые к уровню их профессиональной подготовки.

Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью профессиональных образовательных учреждений в теоретически разработанных и экспериментально проверенных методиках применения инновационных технологий в профессиональном образовании и неразработанностью в педагогической теории и практике эффективности их использования в процессе подготовки специалистов в условиях колледжа.

Цель исследования: обосновать использование инновационных образовательных технологий в профессиональной подготовке специалистов в условиях колледжа и экспериментально проверить их эффективность.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в условиях колледжа.

Предмет исследования: использование инновационных образовательных технологий в профессиональной подготовке специалистов в условиях колледжа.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе колледжа будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов , если:

- выбор педагогических технологий будет адекватен требованиям рынка труда к профессиональной подготовке специалистов;

- будут выявлены и экспериментально проверены технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения;

- технологии, основанные на использовании компьютеров, будут способствовать обучению студентов самостоятельному планированию и организации собственного учебного процесса. f Задачи исследования:

1. Выявить требования рынка труда и с их учетом обосновать необходимость использования инновационных образовательных технологий в процессе подготовки специалистов в условиях колледжа.

2. Выявить и экспериментально проверить инновационные образовательные технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения.

3. Определить эффективность технологий, основанных на использовании компьютера, в развитии самостоятельности студентов в процессе обучения.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме непрерывного многоуровнего профессионального образования;

- изучение и анализ документов по вопросам профессионального образования, планирующей учебной документации;

- обобщение передового опыта, опросный метод, анкетирование, тестирование, педагогические наблюдения;

- педагогический эксперимент в естественных условиях профессиональных учебных заведений;

- системный анализ познавательной деятельности, экспертная оценка в изучении уровня профессионального саморазвития.

Методологической основой исследования являются: ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; учение о труде и трудовой подготовке учащихся, диалектика, теория личности и деятельности, разрабатываемые российскими философами, психологами, педагогами (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ф.Т. Михайлов, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.)

Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода к непрерывной профессиональной подготовке кадров ( В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В. Д. Шадри-ков, Г.П. Щедровицкий и др.), о роли деятельности в развитии человека (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); философские положения о дискретности и непрерывности развития личности и профессионального мастерства специалиста (Г.П. Зин-ченко, И.Г. Савицкий, Г.П. Щедровицкий); ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, М.И. Махмутов, Г. Е. Зборовский, В.А. Кабачкова, В.А. Кальней и др.); о трудовой подготовке учащейся молодежи в системе непрерывного образования (В.Е. Алексеев, П.Р. Агутов, А.С. Белкин, А.Т. Маленко, А.Я. Найн, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шап-кин и др.); о формировании мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Д. Сазонов, Б.Ф. Ломов, Т.И. Шамова и др.).

В научных трудах А. М. Новикова определено профессиональное образование в современном понимании, разработана новая дидактическая концепция процесса профессионального образования с учетом требования рынка труда к профессиональной компетентности.

В исследованиях И.В. Зорина, В.И. Жолдака, В.А. Кварталь-нова раскрыты методологические основы профессионального образования в сфере туризма и рекреации.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1995 по 2002 год и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (1995 - 1997г.г.) происходило осознание и формирование проблемы, осуществлялось изучение и анализ литературы по теме; на данном этапе была сформулирована научная проблема, были определены цели, задачи, гипотеза, и экспериментальная база исследования.

На втором этапе исследования (1998 - 2000г.г.) продолжалось изучение проблемы в процессе констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по апробации дифференцированного подхода к применению инновационных образовательных технологий в процессе профессионального образования.

На третьем этапе (2001 - 2002 г г.) проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения и практические рекомендации, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

1. Исходя из основных требований и развития рынка труда и профессий, основываясь на разработанной в исследованиях A.M. Новикова новой парадигме профессионального образования, выявлены следующие характеристики современной профессиональной подготовки: умение приобретать знания; способность к коммуникациям; способность к адаптации в профессиональной деятельности, обусловленная умением решать проблемы и творческим мышлением; способность к самооценке, постановке целей, профессиональной карьере; умение работать эффективно в коллективе (совместимость); умение оказывать влияние (проявлять лидерство).

С учетом вышеизложенного определены факторы, влияющие на выбор инновационных образовательных технологий для конкретного образовательного процесса в профессиональном учебном заведении, среди которых нами вычленены: внешние, определяющиеся требованиями профессионального образования на рынке труда; и внутренние, определяющиеся требованиями собственно профессиональной подготовки.

2.Определены и экспериментально проверены образовательные технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения: игровые технологии; технологии решения проблемных практических ситуаций.

Выявлены основные пути повышения активности студентов в процессе обучения при использовании инновационных образовательных технологий: усиление учебной мотивации; вооружение эффективными средствами для реализации установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями; обеспечение соответствия организационных форм и средств обучения его содержанию; интенсификация умственной работы студента за счет рационального использования времени; обеспечение научно обоснованного отбора подлежащего усвоению учебного материала; учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей студентов

3. Определена эффективность технологий, основанных на использовании компьютера, в развитии самостоятельности студентов в процессе обучения. Обучающие программы, под которыми мы понимаем учебные компьютерные средства, автоматизирующие учебную деятельность обучающегося и обеспечивающие реализацию замкнутого цикла управления обучением, предназначены для самостоятельной работы студентов вне учебной аудитории. Раскрыта структура и содержание деятельности медиатеки как учебно-материальной базы для самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации по применению инновационных образовательных технологий в профессиональной подготовке специалистов, учитывающие специфику квалификационных видов деятельности, требования рынка труда, особенности процесса обучения.

На защиту выносятся:

1. Совокупность выявленных факторов, определяющих необходимость использования инновационных образовательных технологий в процессе подготовки специалистов в условиях колледжа.

2. Образовательные технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения: игровые технологии; технологии решения проблемных практических ситуаций.

3. Эффективность технологий, основанных на использовании компьютера, в развитии самостоятельности студентов в процессе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения результатов исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического совета РМАТ, научно-методических советах Псковского филиала РМАТ; на международных конференциях в 2001г в г. С-Петербурге, г. Красноярске. Результаты исследования докладывались на VI и VII всероссийских конференциях «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования» (Красноярск, 1999, 2000 гг).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость выявления комплекса новых требований к профессиональному образованию и особенности многоуровневой подготовки специалиста в новых условиях потребовали уточнения «старых» и введения новых дополнительных принципов проектирования содержания, как основы для его сбора и структурирования:

Если выбор педагогических технологий представить как некую систему, то системообразующим компонентом выступает це-леполагание. Целеполагание образовательного учреждения в аспекте конкурентоспособности предполагает развитие (формирование) способности быстро перестраиваться, гибко реагировать, проявлять умение самостоятельно осваивать новые, необходимые для профессиональной деятельности умения, способность быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке и др. Таким образом, профессионализм представляет собой симбиоз 2-х групп факторов: внешних и внутренних: внешние - те, что диктуют цели, а внутренние - определенные особенности личности, ее внутренний потенциал, реализация которого крайне важна.

Под инновационной технологией в нашем исследовании мы понимаем системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Основными требованиями к выбору инновационных технологий в новых социально-экономических условиях являются социально-экономические: удовлетворение потребностей личности в профессиональном образовании различного уровня и высокой степени профессионализма на каждом уровне; обеспечение развития личности, способной влиять на экономическое и социокультурное развитие региона; психолого-педагогические: развитие профессионально важных, социально-значимых умений, качеств личности, способствующих успешному продвижению на каждом уровне образования; развитие мотивации к дальнейшему обучению и дальнейшей профессиональной деятельности в быстро изменяющихся технологических условиях и ее мобильную адаптацию к происходящим научно-техническим и технологическим изменениям.

2.Основными условиями выбора педагогических технологий многоуровнего профессионального образования в новых условиях являются: обусловленность правильности профессионального образования; социально-экономическая ситуация; дисциплинарность образовательных процессов; интегративность образовательных программ; завершенность образовательных программ; преемственность образовательных программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козырева, Ольга Анатольевна, Москва

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. - М.: МГУ, 1990,- 240 с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983,- 138с.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1971.-170 с.

4. Алешина О.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.- 170 с.

5. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Автореф. дис. канд. психол. наук Кемер. гос. ун-т.- Новосибирск, 1999.- 26 с.

6. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1988,- 109 с.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М.: МГУ, 1978,269 с.

8. Архангельский С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973.-61 с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979,- 144 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984,- 103 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980, - 320 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192 с.ft

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998,-249 с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000,-414с.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа. 1972.,-120с.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.- 196 с.

17. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов И.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987,- 213с.

18. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988,- 92с.

19. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Михайлов А.Н., Рожанец Р.В. Зависимость успеваемости от личностных особенностей, макросоциальных факторов и заболеваемости. Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973. - С.112-120.

20. Березовин И.А. Адаптация студентов и НОТ. Минск, 1990. - 152с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс. Пер. с англ. 1988,- 398 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

23. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. 1989. - 144с.

24. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Битянова М.Р. Социальная психология. М. Международная педагогическая академия, 1994,- 106с.

26. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ.- М.: МГУ, 1992,- 58 с.

27. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М. МГУ, 1982,- 198 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1978. №4. - 36 с.

29. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.ИНФРА-М, 1999. -224с.

30. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М., 1977,- 116с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

32. Будппова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М.: Наука, 1983.- 230 с.

33. Будшюва Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1971,- 370с.

34. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительных общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. Наук Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск, 1998.- 20 с.

35. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994.- 255 с.

36. Венгер Л. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365с.

37. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

38. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: законы и механизмы.-М., 1990. 200с

39. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. д-ра пед. наук Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999.- 32 с.

40. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. -М., 1964. С. 100-104.

41. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: изд-воМГУ, 1985. - С 16-29.

43. Гартманн Г. Эго-психология и проблемы адаптации . 1958. - 134 с.

44. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -166 с.

45. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема. Специалист.- 1999.- №10.- С.37-39.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Проект. Сост. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Сесел-кин А.И. М. РМАТ 1999. - 47 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995.-382 с.

48. Грачев Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Автореф. дис. канд. пед. наук Ин-т развития личности РАН.- Курск, 1999,- 18 с.

49. Гришина Е.А. Российская молодежь: Пробл. гражд. идентичности: С использ. данных социол. исслед. пробл. молодежи, провед. Ин-том молодежи и НИЦ при Ин-те молодежи в 1995-1999 гг. / Ин-т молодежи, НИЦ при Ин-те молодежи.- М., 1999,- 133 с

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., Педагогика, 1986. - 180 с.

51. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук / Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г.Петровского.-Брянск, 1997,- 17 с.

52. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социол. журн,-1997,-N1-2,- С. 142-147.

53. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994.-304 с.

54. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979. - 126 с.

55. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

56. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.:Норма, 1999. - 502с

57. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. - 64 с.

58. Зимняя И.А. Педагогика и психология М.: Логос, 1999. - 382с.

59. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82с.

60. Зобов Р. А., Лисовский А. В. Становление личности молодого человека. Л.,1987. - С. 13-16.

61. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительногообразования: Автореф. дне. канд. пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999,- 22 с.Щ

62. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи: Пробл. социал. интеграции молодых в России, в т.ч. в сфере труда: По данным Всерос. социол. исслед. 1990-1996 гг. // Социол. исслед.-1998.- №8.- С. 47-56.

63. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. Ин-т социал.-полит, исслед. РАН, НИЦ при Ин-те молодежи.* М„ 1998,- 142 с.

64. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи.-Оренбург: Печат. Дом "ДИМУР", 1999,- 292 е.-Библиогр.: С. 281-290.

65. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Просвещение, 1986.112 с.

66. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990. - 288с.

67. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессио-^ нального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М.:РМАТ, 1997. - 212с.

68. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России. Высш. образ. в России. 1993. №2. С. 5-10.

69. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста// Сов, педагогика. 1983. - №3-с.90-93.

70. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Л., 1960. Т. 2.-С. 48-52.

71. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского.- Саратов, 1998,- 18 с.

72. Коджаспирова Г.М.,Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия , 2000. - 176с.

73. Козлов С.Н., Холостова Е.И. Практическая педагогика. М., 1992.С 5-12.

74. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М.Владос, 2000. - 175с.

75. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. 347 с.

76. Коменский Я. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

77. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. Т.1. С. 242-476.

78. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 333 с.

79. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

81. Кон И.С. Психология юьйшеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -174 с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 268 с.

83. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности: Проф. ориентации рос. старшеклассников 90-х гг.: Пл. и их реализация: По материалам сравн. социол. исслед., 1963-1998 гг. /

84. Центр социол. образования РАО, Ин-т социол. РАН,- М., 2000.- 224 с.-Библиогр.: С. 202-209.

85. Коробова J1.B. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе: Автореф. дис. канд. социол. наук / Липец. гос. пед. ин-т.- Белгород, 1999,- 22 с.

86. Коршунова О.В. Социальная адаптация молодежи региона к условиям становления рыночной экономики: Автореф. дис. канд. социол. Наук. Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского.- Саратов, 1999.- 17 с.

87. Косолапое Н.А. Социальная психология и международные отношения. -М.: Наука, 1983. 269 с.

88. Краткий словарь по социологии. Под общей ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина. -М, 1988. -С.318.

89. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. - 204 с.

90. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993. - 342 с.

91. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.- 194с.

92. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985. - 221 с.

93. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Нау-кова думка, 1982. - 157 с.

94. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.

95. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского.- Ярославль, 1997.- 19 с.

96. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. - 172 с.

97. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Моск. пед. гос. ун-т.- М., 1996,- 16 с.

98. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. -Л., изд-во ЛГУ, 1990. 114 с.

99. Кунгурцева Г.Ф. Проблема молодежи в новых экономических условиях. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения. Тезисы докладов научно-практической конференции." Уфа, 1993. С. 16.

100. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск.: БГУ, 1988. - - 205 с.

101. Кэмпбем Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 390 с.

102. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1986. -134 с.

103. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1896.- 371 с.

104. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. - 223с.

105. Лезова В. Центр надежный путеводитель: О Кризис, социал.-реабилитац. центре для несовершеннолетних с различ. формами дезадаптации (Арзамас, р-н Нижегор. обл.). // Соц. обеспечение.- 2000,- №9,-С. 37-41.

106. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: МГУ, 1972.-201 с.

107. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1972. - 565 с.

108. Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

109. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

111. Литвиенко А.А. Формирование норм социального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ.- М.,2000,- 19 с.

112. Литова 3. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях: Реализация комплекс, прогр. подгот. школьников к со-циал.-труд. адаптации в шк. №28 (г.Курск). // Нар. образование,- 1999.-№10,- С. 173-176.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М: Юрайт, 1998. - 453с.

114. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. Вопросы философии. 1990. №4.

115. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981-С. 19-24.

116. Луначарский А. В. О воспитании и образовании/ Под ред. A.M. Арсень-ева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. -М.: Педагогика, 1976. 640 с.

117. Лурия А.Р. Об истории развития познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование. М.: Наука, 1974. - 172с.

118. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск. гос. пед. ун-т.-Тюмень, 2000,- 44 с.

119. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.- 175 с.

120. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -309 с.

121. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании молодежи.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ин-т теории образования и педагогики РАО,- М., 1998,- 49 с.

122. Маслов А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления специалиста-выпускника ПУ: Автореф. дис. канд. психол. наук. Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова.- Ярославль, 1998,- 15 с.

123. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999,- 38 с.

124. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы. //Советская педагогика. - 1982. -№3. - С. 64-71.

125. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М.: МГУ, 1981. - 292с.

126. Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - 294 с.

127. Методология и методы социальной психологии. Под ред. Е.В. Дороховой. М.: Наука, 1977. - 228 с.

128. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.-Л.: ЛГУ, 1977.- 172 с.

129. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление.// Социальная психология и философия. Л., 1983. - С 111-120.

130. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София, 1983.- С.29.

131. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т.- Ростов н/Д, 1998.- 39 с.

132. Морено Дж. Социометрия. Пер. с англ. М.: Инлит, 1958. - 285 с.

133. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума/ Отв. ред. К.О. Сантросян. Ереван, 1973. - С. 104-106.

134. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.- С. 1218.

135. Мудрик А.В. Социализация и воспитание.- М., 1997,- 96 е.- (Б-ка "Директор шк.").

136. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

137. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

138. Нагалджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980, - 240с.

139. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 285 с.

140. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. JI.B. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

141. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. JI.B. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

142. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 300 с.

143. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.- М., 1997,- 24 с.

144. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

145. Олонцева О.Ф. Опыт социальной адаптации и подготовки к взрослой жизни воспитанников дома детства N1 в Перми // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы 1996,-N3,- С. 66-71.

146. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-350 с.

147. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 167 с.

148. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 253 с.

149. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

150. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. -Нижний Новгород, 1992.- 218с.

151. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.,1995. - 255с.

152. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: Автореф. дис. д-ра социол. наук. Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького.- Екатеринбург, 1997.48 с.

153. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1983. - С. 18-21.

154. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. Сер. "Педагогика и психология". М., Знание. 1984. - № 2. - С. 5-15.

155. Практикум по социологии молодежи / Ин-т молодежи, Каф. социол., Союз негос. высш. учеб. заведений г. Москвы и Моск. обл.- М.: Социум, 2000,- 296 с.

156. Проблемы руководства научным коллективом. Под ред. М.Г. Ярошев-ского. М. Наука, 1982. - 315 с.

157. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 330 с.

158. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов. Под ред. В.Н. Лавриненко. М., 1997. - 279с.

159. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 302 с.

160. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1973.-210с.

161. Реформы в России и проблемы управления-99: Материалы 14-й Всерос. науч. конф. молодых ученых и студентов / Гос. ун-т упр.- Вып. 3.- М., 1999.- 380 с.

162. Робер М.-А., ТилъманФ. Психология индивида и группы. Пер. с фр. -М.: Прогресс, 1988. 255 с.

163. Романов В.В. Юридическая психология. М.:Юнити ,1999. - 488с.

164. Романов В.В. Юридическая психология.- М.,1999.- 488с.

165. Русанов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. Вопросы психологии. 1985. №1. с.31.

166. Сабодашев В.П. Опыт повышения активности самостоятельного обучения студентов. Совр. высш. шк.1988. №2,- С. 115-124.

167. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. Центр социал. педагогики РАО.-М., 1997,- 24 с.

168. Свенцицкий A.J1. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. -255 с.

169. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 686 с.

170. Современная Западная социология. Словарь. М., 1990. - С. 316.

171. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: МГУ, 1984. - 254 с.

172. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.- Челябинск: Дворец пионеров и школьников им. Н.К.Крупской, 2000,- 67 с.

173. Соловов А.Я. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке.// Высш. образ, в России. 1995. - № 2. - С. 31-36.

174. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.- 110 с.

175. Социальная психология классов. М.: Мысль, 1985. - 292 с.

176. Социальная психология личности. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шо-роховой. М.: Наука, 1979. - 341 с.

177. Социальная психология. Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М., Политиздат, 1975. - 315 с.

178. Социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. JI., 1979.-288 с.

179. Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия. -М.: ИНИОН РАН, 1995. 252 с.

180. Социальные изменения в России и молодежь: Сб. работ победителей конкурса науч. проектов Рос. обществ, науки: новая перспектива / Моск. обществ, науч. фонд,- Вып.9.- М., 1997,- 104 с.

181. Социология молодежи: Учебник. Под ред. проф. В.Т. Лисовского. Изд-во С.- Петербургского университета, 1996, 460с.

182. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: МГУ, 1993. - 79 с.

183. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240 с.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ,1975.-343с.

185. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Г.М. Андреевой и Н.Н. Богомоловой. М.: МГУ, 1977. - 204 с.

186. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

187. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х М.: Педагогика, 1979.-207с.

188. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: изд-во АН Груз. Сер, 1961. - 210 с.

189. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980. С.46-49.

190. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. М. - Л., 1948. - Т.8 -С.18-23

191. Философские проблемы теории адаптации. Пр. Г.И. Царегородцева. -М., 1975,- С. 5-13.

192. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М., 1991.-С. 421.

193. Формирование направленности личности: Межвуз. темат. сб. тр. / Под ред. Г.Д. Аверьянова. Владимир, 1977. - 128 с.

194. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудус. -М.: изд-во Моск. ин-та, 1989. 240 с.

195. Хрусталев В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963. - 166 с.

196. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992. - С 23.

197. Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов: Психол.-пед. исслед. в вузах Москвы и Юга России: С использ. стат. данных. // Вестн. ун-та Рос. акад. образования.-1997.- N2.-С. 83-91.

198. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №3. - С. 38-40.

199. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, 1993. - 85с.

200. Шепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. - С.51.

201. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1968, - 535 с.

202. Шиханцев Г.Г. Юридическая психология. М.: Зерцало ,1998. - 342с.

203. Шихирев П.И. Современная социальная психология в Западной Европе. -М.: Наука, 1985.- 174 с.

204. Шуман В.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. - 210с.

205. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982. 221 с.

206. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

207. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 572 с.

208. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1974. -445 с.