автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми - инвалидами

Автореферат диссертации по теме "Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми - инвалидами"

На правах рукописи

Большакова Юлия Владимировна

ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ - ИНВАЛИДАМИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 ОКТ 2011

Орел-2011

Работа выполнена на кафедре андрагогики и акмеологической педагогики ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Лабейкин Александр Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ядвиршис Людмила Анатольевна

Защита состоится 27 октября 2011 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета по адресу: г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

Автореферат разослан 26 сентября 2011 г.

кандидат педагогических наук, доцент Комраков Роман Викторович

Ведущая организация НИУ «Белгородский государственный универ-

ситет»

Ученый секретарь

диссертационного совета

Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Система практико-орнентированного обучения в вузе, исходя из специфики социальных условий и собственного концептуального подхода, конкретизирует совокупность средств организации профессиональной подготовки, внедряя в нее новые технологии и модели практико-ориентированного обучения студентов социальной работе, с учетом особенностей и характера деятельности с различными категориями и слоями наиболее социально уязвимого и незащищенного населения.

Одной из таких социально уязвимых групп является категория детей-инвалидов, обнаруживающих стойкие ограничения в социальной и личностной сферах жизнедеятельности. По данным Федерального медико-биологического агентства, в настоящее время в Российской Федерации отмечается рост численности детей-инвалидов, которая составляет около 700 тыс.

Выделенное нами в исследовании определение понятия «дети с ограничениями жизнедеятельности» будет считаться исходным, т.к. представляется наиболее емким по сравнению с понятиями «дети с особыми нуждами», «дети с проблемами развития», «аномальные дети», «дети с ограниченными возможностями», и определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях.1

В работах авторов В.Г. Бочаровой, Ж.И. Войцеховской, Е.В. Земляновой, С.А. Овчаренко, Л.В. Трениной доказывается, что к основным причинам роста детской инвалидности относятся: ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, низкий уровень ведения здорового образа жизни в семье и высокий уровень заболеваемости родителей. Большинство детей-инвалидов оказываются оторванными от социальной жизни общества, что связано как с противоречивым характером самой системы реабилитации, построенной на основе прежней социальной инфраструктуры, так и с сохранением в общественном сознании особой парадигмы отношения к лицам с различного рода ограничениями.

Анализ теоретических исследований и практики в области реабилитации и адаптации детей с ограничениями жизнедеятельности показал, что в России развивается и укрепляется система реабилитационной помощи детям-инвалидам, которая ориентирована на их интеграцию в общество. Для этого создана сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов. С успехом внедряются школы с инклюзивным образованием, в которых процесс развития общего образования подразумевает доступность в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограничениями жизнедеятельности.

В кризисной социально-экономической ситуации возрастает стойкая невостребованность детей-инвалидов обществом здоровых людей, а ухудшение

1 В данном случае ограничение жизнедеятельности ребенка, имеющею инвалидность, понимается как полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью (Гл. I «Общие положения» Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»).

качества жизни семей, в которых воспитывается ребенок с ограничениями жизнедеятельности и особыми нуждами, понижает их социальную активность, ведет к ощущению собственной неполноценности, что требует настоятельного решения вопросов, связанных с социальной реабилитацией и интеграцией детей-инвалидов в общество.

По данным Главного бюро медико-социальной экспертизы в городе Орле и Орловской области, за последние четыре года число детей-инвалидов с признаками врожденных аномалий и пороками развития (хромосомные нарушения, психические заболевания) возросло на 16,2%, а показатель успешной реабилитации довольно низкий и составляет около 3,5%.

Основной причиной, препятствующей эффективному и квалифицированному оказанию социальной помощи данной категории детей в государственной системе медико-социальной экспертизы и реабилитации, является уровень и качество профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

Актуальность сложившейся ситуации обуславливает потребность в специалистах социальной сферы, владеющих современными эффективными технологиями организации помощи и поддержки таких детей. Это, в свою очередь, требует совершенствования самой системы социальной работы на основе разработки новых методов профессиональной подготовки специалистов.

Степень научной разработанности проблемы. В теоретическом плане проблемы инвалидности и реабилитации детей с ограничениями жизнедеятельности изучались на различных уровнях, в том числе и с позиции анализа профессиональной подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами.

Медико-социальные аспекты и способы разрешения проблем организации помощи детям с ограничениями жизнедеятельности представлены в работах Д.А. Алёшина, Н.Ф. Дементьевой, Е.А. Сигиды, Э.И. Танюхиной.

Социально-психологические аспекты и технологии реабилитации детей, имеющих инвалидность, исследованы J1.C. Алексеевой, JLB. Акатовым, J1.C. Выготским, В.П. Гудонис, Т.А. Добровольской, А.Н. Задиракиным, Н.И. Ивановой, А.И. Ковалёвой, И.Е. Лукьяновой, A.M. Пановым, Н.Б. Шабалиной.

Методика и технологии обучения детей-инвалидов представлены в исследованиях J1.B. Бадя, Л.Б. Будановой, A.A. Дыскина, Д.В. Зайцева, Х.С. Зам-ского, И.В. Малофеева, Ю.Н. Мануйловой, Н.В. Овсянниковой, А.И. Осадчих, М.С. Певзнера, Л.Н. Смирновой, а также в работах зарубежных ученых: М.Айшервуд, М. Милисент, А. Финк, Дж. Холл и др.

Процессу социализации, формам и средствам организации социальной защиты детей с ограничениями жизнедеятельности посвящены работы И.М.Бобла, Г.М. Иващенко, Э.К. Наберушкиной, Г.С. Кнабе, Ф.Ф. Королева, Я.А. Кравченко, К.К. Кузьмина, Н.В. Шапкиной.

Проблема методологии и технологии профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования достаточно глубоко освещена в работах O.A. Абдулиной, В.М. Алиевой, С.А. Беличевой, В.В. Бетурлакина, Л.А. Воловича, М.А. Галагу-зовой, М.П. Гурьяновой, И.А. Зимней, Т.В. Кудрявцевой, В.И. Курбатовой, В.Т.Кургузовой, A.A. Лабейкина, Е.Г. Лозовской, E.H. Львовой, Н.Ф. Масло-

вой, В.Ш. Масленниковой, A.B. Мартыненко, K.M. Оганяна, С.И. Реутова, В.А.Сластенина, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Особое место занимают исследования В.Г. Бочаровой, В.А. Дегтерева, Г.Д. Кузнецовой, А.К. Макаровой и др., касающиеся вопросов формирования профессиональной компетентности социального работника.

Основные векторы проблемы практико-ориентированной подготовки специалистов к работе с детьми-инвалидами, обнаруживающими стойкие ограничения жизнедеятельности, отражены в диссертационных работах A.JI. Анд-русяк, Т.А. Макаровой, В.И. Солодовниковой.

Несмотря на то, что во многих вузах практико-ориентированная подготовка специалистов социальной сферы ведется по различным направлениям («Пенсионное обеспечение граждан», «Психосоциальная работа с населением», «Медико-социальная работа с населением» и др.), в ней не всегда учитывается то, что деятельность государственной системы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов имеет ряд специфических особенностей. Для учета этой специфики на практике специалисту требуется формирование особых качеств, умений и способов профессионального поведения, которые позволяют успешно и квалифицированно разрешать проблемы социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности.

Проведенный анализ исследований и реальной практики социальной работы с детьми, имеющими инвалидность, показывает, что недостаточно исследованными остаются вопросы адресной подготовки компетентного специалиста к технологически грамотной и системной деятельности по решению проблем социальной реабилитации детей данной категории.

При этом в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе недостаточно эффективно применяются современные технологии обучения студентов вуза.

Следовательно, перспективным направлением совершенствования системы профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе является внедрение в практику профессионального обучения студентов вуза технологии, основанной на принципах педагогической интеграции и модульности, то есть интегративно-модульной технологии обучения.

Таким образом, назрела необходимость устранения противоречий между потребностями современного общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными высокоэффективными технологиями социальной реабилитации и адаптации детей-инвалидов, и недостаточной интегра-тивно-методической обеспеченностью процесса профессиональной подготовки студентов вуза к данной деятельности.

Проблема недостаточной разработанности содержания и организационно-педагогических условий подготовки и формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами в ходе изучения интегративно-модульных спецкурсов в вузе определила тему нашего исследования «Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами».

Объект исследования - процесс подготовки специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание и организационно-педагогические условия эффективной интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать, научно обосновать и экспериментально проверить содержание и организационно-педагогические условия эффективной интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами.

В ходе исследования проверялась гипотеза о том, что подготовка будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности будет протекать наиболее успешно и эффективно, если:

специфика содержания интегративно-модульной подготовки специалистов будет определена с точки зрения практико-ориентированной направленности на социальную реабилитацию детей-инвалидов;

будет раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами, уточнены при этом ее критерии и показатели уровней сформированное™ у студентов вуза в процессе интегративно-модульной подготовки;

формирование профессионально-личностной компетентности будет осуществляться на основе разработанной и эмпирически апробиро-ваной в условиях вузовского обучения практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности;

содержание учебного процесса будет обеспечивать соблюдение необходимых организационно-педагогических условий: общих, частных, специфических.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Определить специфику содержания интегративно-модульной подготовки будущих специалистов с точки зрения практико-ориентированной направленности на социальную реабилитацию детей-инвалидов.

2. Раскрыть содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами, уточнить при этом ее критерии и покаватели оценки уровней сформированно-сти у студентов вуза в процессе интегративно-модульной подготовки.

3. Разработать и эмпирически апробировать в условиях вузовского обучения практико-ориентированную модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

4. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки и формирования профессионально-личностной компетентности будущих специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами.

Теоретико-методологической основой исследования послужили философские, педагогические и психологические концепции и принципы системности и целостности, теории общего развития личности специалиста в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Н.В. Кузьмина, C.JI. Рубинштейн и др.); теории личностно-развивающего, интегративного, интегративно-модульного и профессионального обучения в высшей школе (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, Я.А. Коменский, Ю.А.Самарин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова, Н.Б. Шмелева и др.); гуманистическая концепция (K.P. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, В. Франкл, Э. Фромм), системно-целостный подход (В.В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой основой содержания исследования явились акты современного законодательства РФ в отношении детей-инвалидов; нормативные акты и положения о становлении социальной работы в Российской Федерации и введении специальности «Социальная работа», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350500 - «социальная работа». Методы исследования.

изучение, сравнительный и ретроспективный анализ, систематизация философской, психолого-педагогической, предметной литературы, нормативных документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение программно-методической документации;

анализ и обобщение опыта преподавания социальной работы в вузах России;

наблюдение, анкетирование и тестирование студентов - будущих специалистов по социальной работе;

беседа, оценка и самооценка, моделирование, проектирование, констатирующий и формирующий эксперименты;

опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования, статистическая обработка и анализ ее результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный университет», Федеральное государственное учреждение «Главное бюро медико-социальной службы по Орловской области».

В исследовании приняли участие 143 студента 3-4-х курсов, специалисты службы медико-социальной экспертизы по Орловской области (12 чел.) в качестве консультантов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов. На первом этапе (2005 - 2006 уч. гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессиональной подготовки специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности; определена теоретико-методологическая основа исследования. Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции исследования, определить современные прогрессивные тенденции интегративно-модульного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной сферы, сформулировать рабочую гипотезу,

конкретизировать задачи исследования, наметить пути их решения, подобрать адекватные цели, методы исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 уч. гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы, велась разработка учебных программ и практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами, поиск критериев профессионально-личностной компетентности специалиста; выявлена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов к работе с данной категорией детей. Организован и проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого использованы диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование) и эмпирические методы (наблюдение, самонаблюдение; тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности студентов (рефератов, групповых проектов) и др.).

На третьем этапе (2008 - 2009 уч. гг.) был реализован формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялись апробация и внедрение в условиях опытно-экспериментальной работы педагогической модели и интегративно-модульной технологии обучения студентов эффективной организации социальной работы с детьми-инвалидами.

В ходе контрольного этапа (2009 - 2010 уч. гг.) эксперимента были проведены анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подверглись качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

В итоге была приведена формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена специфика содержания подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами, выявленная в ходе исследования, которая представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных на практике в виде интегративно-модульной системы, помогающей в формировании у студентов значимых качеств личности, умений и способов профессионального решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности;

- раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности как единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе. Уточнены ее критерии (по эмпирически обоснованным показателям): мотива11ионпо-ценностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный и уровни сформированное™ у студентов: оптимальный, функционально допустимый, низкий.

- разработана и эмпирически апробирована в условиях вузовского обучения практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями

жизнедеятельности в тесной связи ее компонентов - модулей профессионально-личностного развития: организационно-целевого, мотивационно-ориентиро-вочного, содержательно-функционального, результативно-прогностического;

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами: общие, частные, специфические.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена специфика содержания подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами, выявленная в ходе исследования;

- определено место интегративно-модульной технологии, адаптированной к процессу обучения социальной работе применительно к профессиональной подготовке в высшей школе;

- раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами, уточнены ее критерии и показатели эффективной социальной работы в практике деятельности службы медико-социальной экспертизы;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного осуществления интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности;

- реализация результативно-прогностического компонента модели, включающего в качестве основных критериев мотжационно-ценностный, инфор-мационно-знаниевый, функционально-прикладной и психоэмоциональный, разработанных на рефлексивной основе совместно с системой методического сопровождения и педагогического мониторинга, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами;

- разработана и внедрена интегративно-модульная программа спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», включающая систему практико-ориентированных занятий по формированию профессионально-личностной компетентности специалиста в социальной работе с детьми-инвалидами в государственной системе медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов;

- материалы и выводы исследования могут быть использованы в вузе в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров, для написания учебных пособий по подготовке специалистов социальной сферы, в курсовых, дипломных и диссертационных работах, при проведении психолого-педагогических и социологических исследований, в деятельности различных социальных служб.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исход-

ных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью объема выборки и полученных данных, взаимно дополняющих и обогащающих друг друга; количественным и качественным анализом полученных данных, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе. Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика содержания подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных на практике в виде интегративно-модульной системы, которая помогает в формировании у студентов значимых качеств личности (коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, морально-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических), умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных) и способов (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности) компетентного профессионального решения проблем реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности.

2. Профессионально-личностная компетентность представляет единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе.

Критериями и показателями выступают:

- мотивационно-ценностный критерий включает в себя систему устойчивых мотивов, отношений, установок, качеств, которые обеспечивают оптимальный ход формирования профессионально-личностной компетентности специалиста;

- информационно-знаниевый критерий проявляется в наличии и уровне знаний в области социальной работы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов;

- функционально-прикладной критерий в качестве показателей рассматривает специально-профессиональные умения и способы деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами;

- психоэмоциональный критерий характеризуют процессы саморегуляции, которые обеспечивают целостность и устойчивость личности специалиста.

Уровни профессионально-личностной компетентности (оптимальный, функционально допустимый и низкий) позволяют преподавателю объективно оценить качество интегративно-модульной подготовки будущего специалиста.

3. Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами представ-

ляет систему содержательно взаимосвязанных компонентов - модулей профессионально-личностного развития. Она включает единство достижения педагогической цели и решения практических задач по диагностически выделенным критериям и показателям развития профессионально-личностной компетентности. С учетом этого определены принципы организации подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами: модульность — рассмотрение системы подготовки в ее развитии, где каждый последующий модуль отражает определенный этап организации учебного процесса; последовательность, преемственность и гттегративностъ, суть которых состоит в направленности на закрепление усвоенных теоретических междисциплинарных знаний (обще- и специально-профессиональных), на последовательное развитие и совершенствование умений, навыков, способов деятельности и значимых качеств личности будущего специалиста по социальной работе.

Данная модель включает интегративно-модульную технологию обучения в составе четырех компонентов - модулей: организационно-целевого, отражающего цель, задачи и организационно-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки; мотивационно-ориентировоч-ного, включающего установку студента на профессионально-личностное развитие; содержательно-функционального, раскрывающего особенности обучения; результативно-прогностического, отражающего компетентность в будущей профессиональной деятельности.

4. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной интегративно-модульной подготовке и формированию профессионально-личностной компетентности студентов в социальной работе с детьми-инвалидами, являются: общие: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарная интеграция учебного материала; практико-ориентированная направленность обучения; частные: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированное™ эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом; разработка практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами; разработка и реализация в учебном процессе интегративно-модульного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»; специфические: осознание каждым студентом актуальности и особенностей будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентаций; наличие мотивационной направленности на развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, неделях науки и заседаниях кафедры андрагогики и акмеологической педагогики Орловского государственного университета и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, межрегиональных и областных научно-практических

конференциях и «круглых столах» в Орле (2004 - 2010), Воронеже (2009), Москве (2009), Санкт-Петербурге (2009). Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 10 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка (245 источников) и приложений (1 - 16).

Приложения содержат рабочие, исследовательские и методические материалы, отражающие мониторинг профессиональной подготовки студентов к деятельности с детьми с ограничениями жизнедеятельности. Работа иллюстрирована таблицами, графиками и диаграммами. Объем основного текста составляет 204 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, выбор проблемы исследования и формулируется ее понятийный аппарат, определены цель, объект, предмет, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, его основные этапы, выдвинута гипотеза. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности» рассматриваются основные направления и педагогические подходы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, проанализированы исторические особенности и современные направления социальной работы с детьми-инвалидами, исследованы основы формирования профессионально-личностной компетентности специалистов социальной сферы.

В ходе анализа научных работ, посвященных основным направлениям и педагогическим подходам профессиональной подготовки социальных работников, рассмотрены традиции исследования проблемы формирования специалистов, занимающихся практической социальной работой на высоком профессиональном уровне.

В ходе анализа обнаружена многоаспектность теоретических подходов практико-ориентированного обучения в высшей школе, содержание которых указывает, что базой для развития профессионализма может быть механизм взаимодействия участников образовательного процесса, определяемый непосредственно деятельностными отношениями с определенными группами населения.

На основании имеющихся исследований можно предположить необходимость создания отдельных программ подготовки специалистов к деятельности с особо социально не защищенными группами населения, каковыми и являются дети, имеющие инвалидность.

В соответствии с основными направлениями и педагогическими подходами к социальной работе с детьми-инвалидами представлены два аспекта исследования.

В рамках первого аспекта осуществлено исследование, где исторически представлена драматичная картина динамики отношения общества к лицам с ограничениями жизнедеятельности на различных этапах развития социума.

Началу изменения отношения к инвалидности дало развитие гуманистической педагогики, центрированной на ребенке, его особенностях и возможностях, что подтолкнуло общество к рассмотрению образования в качестве одного из важнейших средств «гражданской реабилитации» и интеграции детей-инвалидов в общество.

Важным элементом в развитии общественного отношения к лицам, имеющим инвалидность, в XX в. явилось признание права нетипичного человека на самореализацию.

В рамках второго аспекта осуществлен сравнительный анализ практик социальной помощи и поддержки детей, имеющих отклонения в развитии, в различных социально-исторических контекстах, который основывался на социальной, культурной и политической дифференциации. Исследование эволюции социального отношения к лицам с ограничениями жизнедеятельности показало его зависимость от конкретного исторического периода, страны, от доминирующих ценностных ориентации, политических и религиозных установок, социально-экономического устройства государства. Тип реализуемых технологий социальной интеграции и адаптации в большинстве случаев определялся с точки зрения аксиологической концепции социальной полезности, согласно которой подрастающее поколение с умеренно выраженными психо-физическими недостатками, не мешающими выполнению хотя бы элементарной социально полезной функции, рассматривалось как источник дешевой рабочей силы.

Проделанный теоретический анализ проблемы позволил сделать вывод о том, что современная социальная работа с детьми-инвалидами с учетом социокультурных и исторических особенностей изменения отношения к лицам с ограничениями жизнедеятельности требует особых форм и способов организации профессиональной социальной помощи и поддержки, где ведущим элементом выступает социальная реабилитация и интеграция таких детей в общество.

Рассматривая реабилитацию как активную форму социальной защиты детей-инвалидов, следует признать, что на протяжении всего периода развития реабилитационной помощи данный термин претерпевал изменения как по форме, так и по содержанию, пройдя путь от медицинской до социальной модели.

Сравнительный анализ содержания понятий «реабилитация» и «социальная реабилитация» позволил нам сделать вывод о том, что эти два понятия раскрываются в научных исследованиях либо как процесс (JI.T. Дулинова, Н.Ф.Дементьева, Е.И. Холостова,), либо как комплекс или система мер (Г.М.Иващенко, С.М. Микрюкова, А.И. Осадчих), направленных на помощь ребенку в том, чтобы он стал полноценной, социально полезной личностью. Рассмотрение социальной реабилитации как процесса чаще используется в аспект-ном отражении, особенно когда речь идет о психолого-педагогической реабилитации; в рамках медицинской, социальной и юридической деятельности реабилитация чаще всего трактуется как комплекс мер.

Социальная реабилитация, на наш взгляд, понимается как процесс и комплекс мероприятий, направленных на формирование у детей-инвалидов таких качеств личности, которые обеспечивают адекватное взаимодействие ребенка с окружающей средой, активную жизненную позицию, навыки самообслуживания, правила поведения в обществе, получение образования. Социальная pea-

билитация предполагает создание таких условий, при которых человек с ограничениями жизнедеятельности имел бы минимальные препятствия в реализации своих личностных ценностей; она должна опираться на активность самого инвалида, поддерживая и укрепляя ее.

В ходе теоретико-методологического осмысления, а также в соответствии с требованиями реальной практики нами была выявлена специфика содержания подготовки специалиста государственной системы медико-социальной экспертизы, которая заключается в совокупности спегрюльно-профессиональных знаний в области социальной реабилитации детей-инвалидов, формировании специально-профессиональных умений: диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных; развитии профессионально значимых качеств личности: коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, мораиьно-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических, формировании профессиональных способов, регламентирующих и оптимизирующих социальную работу с детьми-инвалидами (организация индивидуальной и полифунк-ционалъиой деятельности). Данная совокупность легла в основу разработки критериев, показателей и уровней профессионально-личностной компетентности специалистов в социальной работе с детьми, имеющими инвалидность.

Во второй главе «Содержание и организация интегративно-модульной подготовки (далее ИМП) студентов вуза к социальной работе (далее СР) с детьми-инвалидами» рассмотрены организационные аспекты, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, обоснованы организационно-педагогические условия ИМП студентов к СР с детьми-инвалидами.

Результаты теоретико-методологического осмысления специфики содержания подготовки специалиста службы медико-социальной экспертизы (далее МСЭ), были положены в основу разработки практико-ориентированной модели ИМП студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами (рис. 1). При разработке данной модели использовались следующие принципы организации подготовки к СР с детьми-инвалидами: модульность - рассмотрение системы подготовки в ее развитии, где каждый последующий модуль отражает определенный этап организации учебного процесса; последовательность, преемственность и интегративность, суть которых состоит в направленности на закрепление усвоенных теоретических междисциплинарных знаний (обще- и специально-профессиональных), на последовательное развитие и совершенствование умений, навыков, способов деятельности и значимых качеств личности будущего специалиста.

Данная модель включает четыре основных компонента: организационно-целевой (подразумевает весь спектр целей и задач, реализуемых в процессе профессиональной подготовки); профессионально-личностный (по сути моти-вационно-ориентировочный, включающий установку студента на профессионально-личностное развитие); содержательно-функциональный (раскрывает особенности обучения будущего специалиста в области социальной реабилитации детей-инвалидов); результативно-прогностический (отражает компетентность в будущей профессиональной деятельности).

Компоненты профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов по социальной работе с детьми, имеющими инвалидность

& 6

Я

■с а

Цель - профессиональная подготовка специалистов к СР с детьми-инвалндами

Усвоение теоретических (обще- и специально-профессиональных) знаний, формирование умений и навыков СР с детьми-инвалидами

Формирование и развитие профессионально значимых качеств личности будущих специалистов но СР с детьми с ограничениями жизнедеятельности

Овладение современными способами, технологиями и специальными должностными функциями профессиональной деятельности специалиста по СР в службе МСЭ

2,3 5

о г я н

< с

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

Диагностика уровня профессионально-личностной компетентности студента

Профессиональное становление

Профессиональное самоопределение

Мотивациоиная направленность студентов па будущую профессиональную деятельность

Развитие профессионально значимых качеств личности

а |

о 5

ПРЕДМЕТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МОДУЛЬ

Учебно-методпческнй материал общепрофессиональных и специально-профессиональных дисциплин

Реализация в учебном процессе программы ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»

НРАКТИКО-ОПЕРАЦПОННЫН МОДУЛЬ

§ о

Учебно-производственная практика; волонтерская деятельность; научно-исследовательская работа

Овладение современными способами, технологиями и специальными должностными функциями с помощью форм и методов обучения: теоретических и практических; индивидуальных и групповых

вг

ы с

ПРОФЕССНОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫН МОДУЛЬ

Критерии профессионально-личностной компетентности специалиста в социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности

Мотивациопно-ценностныи

Информационно-знанневый

Функцноналыю-прикладной

Психо-эмоцнональ-

11РИНЦШ1Ы - модульное! I., последовательность, преемственность, интегративпость

Рис. 1. Практико-орнснгированиая модель ннтегративно-модулыюи подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами

В основу компонентов положены модули профессионально-личностного развития специалиста социальной работы с применением интегративно-модульной технологии обучения и обязательно включают помимо академического компонента (овладение научными знаниями) обязательную практику под руководством опытного наставника.

Содержательная направленность модулей включает в себя:

Профессионально-диагностический модуль - оценка уровня развития профессионально-личностной компетентности, способствующая выявлению личностного потенциала, мотивационно-ценностные ориентации знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств личности (морально-этических, коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, эмоционально-волевых, качеств самосознания), важных для эффективной социальной работы с данной категорией клиентов.

Предметно-деятельностный модуль - включает развитие и усвоение общепрофессиональных знаний: теории, методики и технологии социальной работы с различными категориями населения, нравственно-этических основ и принципов социальной работы, организации, управления основами социального обслуживания и социальной защиты населения и т.п. Знания, полученные из различных дисциплин, помогают будущему специалисту в освоении специально-профессиональными знаниями, которые усваиваются в процессе изучения интегративно-модульного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья».

Предлагаемый спецкурс дает основу теоретических знаний в области социальной работы с детьми-инвалидами; формирует знания об особенностях теории и технологии организации СР с ребенком в службе МСЭ; позволяет развивать и совершенствовать значимые качества личности.

Применение ИМ технологии в процессе разработки и реализации данного спецкурса определяется целевым назначением практико-ориентированного обучения, где студенты выступают не только в различных ролевых функциях, но и выполняют практические задания с целью формирования специально-профессиональных умений и навыков при решении социальных проблем.

В ходе изучения спецкурса мы сочетали индивидуальную и групповую формы работы, что предполагало использование таких активных методов обучения, как: решение социально-проблемных ситуаций, разработка и защита авторских и групповых проектов, «круглые столы», тренинги, ролевые и имитационные игры, семинары-дискуссии.

Практико-операционный модуль - включает развитие специально-профессиональных умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных), важных для эффективной деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в государственной системе МСЭ и реабилитации, которые формируются в процессе практических и семинарских занятий, а также в рамках учебно-производственной практики, которая является одним из основных компонентов содержания профессиональной подготовки. Прохождение практики в учреждении «Служба медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов» дает возможность проверить уровень профессионально-личностной компетентности (далее ПЛК) студента, к готов-

ности самостоятельной деятельности с детьми с ограничениями жизнедеятельности (далее ОЖД), а также оценить его профессиональную пригодность.

Важным являлось овладение студентами специальными способами деятельности специалиста по СР, исходя из специфики функционирования службы МСЭ: индивидуальной - непосредственной деятельность специалиста по СР согласно специфике службы МСЭ, включая участие в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида; полифункциональной деятельности — подразумевающей подключение к сферам деятельности других специалистов как внутри службы МСЭ, так и вне ее (к медицинской, к психологической, к педагогической, к реабилитационной, в организациях и учреждениях, призванных к сотрудничеству с данной организацией).

Профессионально-компетентностный модуль - имеет целью определение эффективности процесса подготовки и выявляет уровень профессионально-личностной компетентности студентов в работе с детьми-инвалидами, где данное понятие представляет единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе.

В качестве основных критериев ПЛК будущего специалиста службы МСЭ нами взяты: мотивационно-ценностный {показатели: осознание студентом необходимости профессии, ее социальной значимости в обществе; позитивная социальная установка в решении проблем социальной реабилитации детей с ОЖД; произвольная эмоциональная отзывчивость в отношении детей-инвалидов, способность к эмпатии); информационно-знаниевый (показатели: усвоение учебных знаний о функциях, задачах, формах, методах и технологиях социальной реабилитации детей с ОЖД, действующих международных и отечественных законодательных актов в области социальной защиты инвалидов в РФ; понимание основных проблем детей-инвалидов и их семей: психологических, физиологических, материальных, профориентации и трудоустройства и т.п., наличие знаний об особенностях и специфике работы службы МСЭ, функциях и методах деятельности специалиста по СР в условиях данного учреждения); функционально-прикладной {показатели: способность проводить (наряду с другими специалистами) диагностику социальной недостаточности освиде-тельствуемого лица; степень сформированное™ умений анализировать, прогнозировать и планировать социально-реабилитационный процесс ребенка-инвалида, оценивать собственную профессиональную деятельность; функциональные умения индивидуальной и полифункциональной деятельности, включая координационную функцию в отношении различных учреждений, участвующих в процессе реабилитации детей-инвалидов; компетентное участие в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка с ОЖД); психоэмоциональный (показатели: эмоциональная устойчивость при установлении контакта с детьми-инвалидами и их родителями; способность регулировать свое поведение в стрессовой ситуации; способность к адекватной самооценке и самоконтролю при взаимодействии с детьми с ОЖД, их родителями и коллегами).

Таким образом, мы можем утверждать, что существует возможность профессиональной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами путем поэтапной реализации процесса обучения на основе специально разработанной практико-ориентированной модели ИМП студентов вуза, что позволяет системно освоить специфику исследуемого процесса.

Основной целью экспериментальной части исследования являлось изучение уровня ПЛК студентов в будущей профессиональной деятельности в процессе обучения и его динамики изменения на разных этапах изучения спецкурса.

Для выявления эффективности процесса обучения все участники эксперимента были разделены на две группы: контрольную (далее - КГ), и экспериментальную (далее - ЭГ).

Экспериментальная группа, в свою очередь, была разделена на две подгруппы (далее обозначены символами ЭГ-1 и ЭГ-2), в которые вошли соответственно студенты 3-го и 4-го курсов дневного отделения специальности «социальная работа», у которых проводилось изучение ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья». Внедрение спецкурса проходило на третьем и четвертом курсах одновременно. В нашем исследовании группы ЭГ-1 и ЭГ-2 рассматриваются отдельно.

Для подтверждения результативности опытно-экспериментальной работы по внедрению модели подготовки была сформирована контрольная группа испытуемых, в состав которой были включены студенты 3-го и 4-го курсов дневного отделения специальности «социальная работа», в которой профессиональная подготовка осуществлялась по традиционно сложившейся системе. В обучение будущих специалистов данной группы не было внесено никаких изменений ни содержательного, ни технологического плана.

Качественные и количественные результаты, полученные с помощью диагностических тестов и опросников, преобразовывались нами в упорядоченную шкалу, имеющую следующие градации значений: оптгшальный, функционально допустимый и низкий уровни. На основе результатов диагностики показателей выделенных нами критериев уровень ПЛК имеет одно из трех значений.

Итоговое значение ПЛК соответствует среднему арифметическому баллу по каждому показателю следующих критериев: мотивационно-ценностного, инфор-мационного-знаниевого, функционально-прикладного и психоэмоционального.

В ходе констатирующего этапа эксперимента у участников экспериментальной и контрольной групп изучался уровень выраженности критериев ПЛК будущих специалистов в СР с детьми с ОЖД, а именно: знания, умения профессиональные способы деятельности и значимые качества личности, которые предполагалось формировать у студентов в рамках изучения ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», исходный уровень компетентности студентов.

Полученные результаты позволили определить исходный уровень ПЛК у студентов и распределились в отношении трех уровней сформированности профессионально-личностной компетентности будущего специалиста: оптимальный, функционально допустимый и низкий.

Качественный и количественный анализ полученных результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах испытуемых показал их од-

нородность в распределении полученных данных до внедрения спецкурса, соответствие низкому уровню в отношении таких показателей, как мотивацион-но-ценностный, информационно-знаниевый и функционально-прикладной критерии, и функционально допустимому уровню в отношении психоэмоционального критерия ПЛК специалиста в работе с детьми, имеющими инвалидность.

Формирующий этап эксперимента проводился с участием студентов экспериментальных групп Орловского государственного университета (3-й курс - 30 чел. и 4-й курс - 39 чел.). На этом этапе в группах реализовывалась разработанная практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов. Программа спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья» была направлена на формирование профессионально-личностной компетентности студентов в будущей профессиональной деятельности, разработана на основе интегративно-модульной технологии обучения. В ходе реализации спецкурса мы опирались на потребность социальных служб г.Орла именно в таких специалистах. Данное обстоятельство обусловлено тем, что большое количество инвалидов города (взрослых и детей) постоянно нуждаются в комплексной социальной реабилитации, и оказание качественных услуг данного профиля является неотъемлемой частью общего развития личности с ограничениями жизнедеятельность, ее интеграции в общество.

В задачу контрольного этапа эксперимента входило прояснение вопроса о том, произошли ли изменения и по каким параметрам ПЛК у будущих специалистов по социальной работе с детьми с ОЖД.

Результаты контрольной диагностики подверглись сравнительному количественно-качественному анализу (см. таблицу 1). Сравнительный анализ полученных данных показал устойчивую положительную динамику и изменение уровня ПЛК будущих специалистов по СР в условиях опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1

Результаты исследования динамики изменения ПЛК в СР с детьми-

инвалидами в условиях опытно-экспериментальной работы (в %)

Профессноналыш-лнчностная компе- ЭГ-1 (30 ч.) ЭГ-2 (39 ч.) КГ (74 ч.)

тентность будущих специалистов в со- я 0> и

циальной работе с детьмн-ннвалидамн ев о о |=г и о Ч и о Ч"

>> К К к

Мотивационно-ценностный О 20 60 18 59 18,9 20,2

критерий ф 36,7 23,3 38,4 28,2 35,1 33,8

н 43,3 16,7 43,6 12,9 46 46

Информационно-знаниевый о 23,3 60 20,5 61,5 18,9 18,9

критерии ф 20 24,5 23,1 23,1 29,7 28,4

11 56,7 15,5 56,4 15,4 51,4 52,7

Функционально-прикладной о 26,7 53,3 25,6 59 20,3 22,9

критерий ф 23,3 30 23,1 25,6 24,3 20,3

н 50 16,7 51,3 15,4 55,4 56,7

Психоэмоциональный о 20 46,7 23,1 53,8 17,6 20,3

критерий ф 43,3 40 38,4 28,2 43,2 43,2

II 36,7 13,3 38,5 18 39,2 36,5

Сравнительный анализ данных мотивационно-ценностного критерия ПЖ

студентов в СР с детьми-инвалидами по итогам исследования показал, что до на-

чала эксперимента оптимальный уровень имели 19% респондентов, по окончании данный уровень в экспериментальных группах составил уже 60%, в КГ - 4,1%.

Изменился информационно-знаниевый критерий, где разница выраженности оптимального уровня между показателями в экспериментальных группах составила 38,8%, тогда как в контрольной группе данный уровень остался практически без изменений и составил 2,6%. Такая тенденция объясняется включением в процесс обучения экспериментальных групп разработанного нами ИМ спецкурса, ориентированного на углубление и конкретизацию специально-профессиональных знаний в области социальной реабилитации детей-инвалидов.

Сравнительный анализ данных экспериментальных групп показал, что прирост знаний в ЭГ-2 несколько выше, чем в ЭГ-1, хотя на этапе констатирующего эксперимента низкий уровень ПЛК в рамках данного критерия в ЭГ-2 превышал аналогичные показатели ЭГ-1.

При анализе оптимального уровня функционально-прикладного критерия ПЖ студентов в СР с детьми-инвалидами выявлено, что по сравнению с 26% на начало эксперимента в конце прирост данного критерия в экспериментальных группах составил 56,2% (в КГ - 3,7%). Используя возможности выполнения самостоятельных заданий на практике, студенты приобрели способности анализировать, прогнозировать и планировать социально-реабилитационный процесс, принимать компетентное участие в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида и т.д.

Сравнительный анализ основных показателей, характеризующих элементы психоэмоциональной сферы личности обучающихся, обеспечивающих оптимальность ПЛК, показал их стабильное преобразование и развитие у студентов экспериментальных групп. В среднем по всем используемым методикам разница, отражающая степень положительных изменений в экспериментальных и контрольной группах, составила 24,4% (ЭГ-1) и 32,4% (ЭГ-2).

Изменения в психоэмоциональной сфере связаны с тем, что повысилась привлекательность такой стороны будущей профессиональной деятельности по социальной реабилитации детей с ОЖД как эмоциональная устойчивость при установлении контакта с детьми-инвалидами и их родителями, что было выявлено у студентов экспериментальных групп.

Качественный рост успеваемости наблюдался и при традиционном обучении, однако он незначителен и составил от 2,7 до 4,1%. Полученные результаты свидетельствуют о росте качественного показателя в успеваемости (от 26,6 до 41%) в ЭГ-1, ЭГ-2.

Общая динамика изменения показателей ПЛК отражена в гистограмме 1.

Обработка полученных результатов осуществлялась с использованием методов математической статистики ^Стьюдента. Табличное значение 1Крит равняется 2,10 при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости = 5% или 0,05). В нашем случае полученное в результате эксперимента эмпирическое значение I превышает 1 табличное, т.е. студенты экспериментальных групп показывают в среднем более высокий уровень по всем представленным критериям и показателям.

Так, динамика ПЛК будущего специалиста по социальной работе с детьми с ОЖД (по отношению к КГ) в эксперименте равна 1 = 4,42 (ЭГ-1) и I = 4,57

(ЭГ-2), а табличное I = 2,10, поэтому 4,47 > 2,10 (ЭГ-1) и 4,57 > 2,10, откуда следует вывод о преимуществе экспериментального обучения.

Гистограмма 1

Результаты динамики Ш1К будущего специалиста по СР с детьми-инвалидами в контрольной и экспериментальной группах

¿з В начале эксперимента ^ В конце эксперимента

Итоги реализации разработанной нами практико-ориентированной модели ИМП студентов вуза к СР с детьми-инвалидами показали, что данная модель оказывает качественное влияние на повышение уровня сформированности основных критериев проявления профессионально-личностной компетентности будущих специалистов в ходе социальной работы с детьми с ОЖД.

Организационно-педагогические условия эффективной ИМП специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами рассматриваются как результат реализации экспериментального педагогического исследования.

К общим условиям мы относим: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарную интеграцию учебного материала; практико-ориентированную направленность обучения.

К числу частных организационно-педагогических условий, оптимизирующих обучение социальной работе с детьми с ОЖД, мы относим: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом; лрактнко-ориентированная модель ИМП студентов вуза к СР с детьми-инвалидами; разработку и реализацию в учебном процессе ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья».

Специфические условия составляют: осознание каждым студентом актуальности и специфики будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ори-ентаций; наличие мотивационной направленности на развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу; определены возможные направления дальнейшего исследования профессиональной подготовки будущих специалистов по СР с детьми-инвалидами.

Проведенный теоретический анализ проблемы, положительные результаты, полученные в ходе исследования динамики формирования ПЛК будущих специалистов в СР с детьми-инвалидами, в процессе интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми с ОЖД и при применении разработанной нами модели подготовки студентов, подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

100

х ' Й 22 • 18, о - Ир , -

ЭГ-1 ЭГ-2 КГ

1. На основе анализа основных направлений и педагогических подходов к деятельности с детьми-инвалидами установлено, что в современной науке такое направление, как социальная реабилитация, является новым, актуальным и недостаточно разработанным по проблеме подготовки специалистов к работе с данной категорией детей.

Теоретический анализ современных отечественных направлений практи-ко-ориентированного обучения, научных подходов к социальной работе как профессиональной деятельности позволил выявить положения, отражающие специфику содержания подготовки студентов вуза, которая представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области СР, реализованных на практике в виде интегративно-модульной системы, помогающей в формировании у студентов значимых качеств личности, умений и способов деятельности компетентного профессионального решения проблем социальной реабилитации ребенка с ОЖД.

2. Выявленная в ходе исследования специфика подготовки студентов вуза позволила раскрыть содержание профессионально-личностной компетентности будущего специалиста, которое представлено как единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов. Процесс формирования ПЛК у студентов вуза (по обоснованным критериям ее проявления) выступает важнейшим средством, технологически обусловливающим успешное развитие значимых качеств личности профессионально компетентного и конкурентноспо-собного специалиста по социальной работе.

Профессионально-личностная компетентность формируется в процессе ИМП студентов в вузе, и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста.

3. Реализация разработанной педагогической модели оптимизирует процесс профессиональной подготовки студентов вуза. Данная модель структурно представлена четырьмя основными компонентами: организационно-целевым, мотивационно-ориентировочным, содержательно-функгщоналъным, результативно-прогностическим и строится на принципах модульности, последовательности, преемственности и интегративности, подразумевает обучение с опорой на: целевую направленность подготовки; учета критериев ПЛК будущего социального работника; наличие оптимальных методов контроля учебной деятельности студентов (методики психолого-педагогического исследования, опрос, анкетирование, тестирование, защита рефератов, участие в деловых, проблемных и имитационных играх и др.).

Данная модель может быть использована для подготовки специалистов по СР с другими категориями инвалидов: инвалидов по слуху, инвалидов по зрению и т.д. При этом в содержание модели должны быть внесены соответствующие коррективы, связанные со спецификой формируемых знаний, умений и навыков.

4. Эффективное формирование профессионально-личностной компетентности в процессе ИМП студентов вуза обеспечивается при соблюдении основных организационно-педагогических условий - общих, частных, специфических.

Статистическая обработка экспериментальных данных, осуществленная с помощью метода математической статистики г-Стьюдента, подтверждает гипо-

тезу исследования. Результаты, полученные в ходе нашей работы, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами. Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению таких вопросов, как: специфика взаимодействия специалиста по СР с семьей ребенка-инвалида; особенности взаимодействия учреждений социальной службы с общественными и благотворительными организациями, оказывающими социальную поддержку детям-инвалидам; проблемы многоуровневой подготовки бакалавра и магистра с учетом развитая системы современного образования в области социальной работы с детьми-инвалидами и т.п.

Основные положения диссертации изложены в следующих работах автора:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных

ВАК:

1. Большакова Ю.В. Профессионально-педагогические особенности подготовки будущих специалистов - социальных работников // Образование и общество. 2008. № 6 (53). Ноябрь-декабрь. С. 35-40.(0,8 п.л.)

2. Большакова Ю.В. Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами // Известия Южного федерального университета. Серия «Педагогические науки». 2010. № 12. Декабрь. С. 187-195. (0,8 п.л.)

Работы в материалах международных, межрегиональных и областных конференций

3. Куликова C.B., Большакова Ю.В. Реализация идей «Философии независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями // Социальная защита инвалидов: история и современность: Материалы международной научно-практической конференции 25-26 мая 2004 г. Орел: Картуш, 2005. С. 196-200. (0,2 п.л.) (авторский вклад 0,1 п.л.)

4. Большакова Ю.В. Медико-социальные проблемы инвалидов и пути их решения // Медико-социальная работа с различными категориями населения: Материалы международной научно-практической конференции 19-20 мая 2005 г. Орел: Картуш, 2005. С. 76-81. (0,4 п.л.)

5. Большакова Ю.В. Решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями в современном российском обществе // Актуальные проблемы социальной защиты населения на современном этапе: Материалы региональной научно-практической конференции 6 июня 2006 г. Орел, 2007. С. И 5-120. (0,3 п.л.)

6. Большакова Ю.В. Особенности формирования модели специалиста социальной работы с детьми-инвалидами в условиях вуза // Актуальные проблемы современного образования: Материалы межрегиональной научно-методической конференции / Под общей редакцией Р.И.Мельниковой Воронеж: ВИЭСУ, ЦНТИ, 2009. С. 294-299. (0,5 п.л.)

7. Большакова Ю.В. Профессиональная подготовка специалистов к деятельности по социальной реабилитации детей с ограничениями жизнедеятельности // Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика. Материалы XII социально-педагогических чтений Института социальной работы, социологии и психологии, 27 марта 2009 года / Под ред. Л.В. Мардахаева. М.: Издательство РГСУ, 2009. С. 211-216. (0,4 п.л.)

В. Лабейкин A.A., Большакова Ю.В. Профессиональная подготовка специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами в условиях службы медико-социальной экспертизы // Актуальные вопросы детской инвалидности в Орловской области: Материалы областной научно-практической конференции 24 июня 2009 г. Орел, 2009. С. 117-120. (0,5 п.л.)

9. Большакова Ю.В. Особенности подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: Материалы международной научно-практической конференции 5-6 ноября 2009 г. СПб.: СПбГИПСР, 2009. С. 310-313.(0,3 п.л.)

10. Большакова Ю.В. Специфика подготовки специалистов к работе с детьми-инвалидами в службе медико-социальной экспертизы // Общественная акция «Равные возможности в городе, удобном для всех»: Сборник тезисов выступлений участников «круглого стола» 3 декабря 2010 г. Орел, 2011. С. 22-25. (0,2 п.л.)

Большакова Ю.В.

Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Орел, 2011. - 24 с.

Подписано в печать 23.09.2011г. Формат 60x80 1/16

Печатается на ризографе. Бумага офисная. Гарнитура Times. Объем 1,5 усл. п.л. Тираж 130 экз. Заказ № 777 Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95. Тел. (4862) 74-75-08.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Большакова, Юлия Владимировна, 2011 год

Ведение.

Глава I Теоретические основы профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.л.

1.1. Основные направления и педагогические подходы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.:.

1.2. Исторические особенности и современные направления социальной работы с детьми-инвалидами.

1.3 Основы формирования профессионально-личностной компетентности специалистов в социальной работе с детьми-, имеющими инвалидность.

Выводы по первой главе.

Глава II Содержание и организация интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

2.1 Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами и ее характеристика.

2.2 Организационные аспекты, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальная работы.

2.3 Организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьмиинвалидами.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми - инвалидами"

Система практико-ориентированного обучения в вузе, исходя из специфики социальных условий и собственного концептуального подхода, конкретизирует совокупность средств организации профессиональнойшодготов-ки, внедряя, в нее новые технологии и- модели- практико-ориентированного. обучения, студентов социальной работе, с учетом особенностей и характера деятельности с различными категориями и слоями наиболее социально уязвимого и незащищенного населения.

Одной из таких социально уязвимых групп является! категория^ детей-инвалидов, обнаруживающих стойкие ограничения в социальной и личностной, сферах жизнедеятельности. По данным Федерального медико-биологического агентства, в настоящее время в Российской. Федерации отмечается рост численности детей-инвалидов, которая составляет около 700 тыс. Ежегодно в России признаются инвалидами около 370 тыс. детей.

Выделенное нами в исследовании определение понятия «дети с ограничениями жизнедеятельности» будет считаться исходным, т.к. представляется, наиболее емким по сравнению с понятиями «дети с особыми нуждами», «дети с проблемами развития», «дети с особыми потребностями», «дети с ограниченными возможностями», и определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях.1

В работах авторов В.Г. Бочаровой, Ж.И. Войцеховской, Е.В: Земляно-вой, С.А. Овчаренко, Л.В. Трениной доказывается, что к основным причинам роста детской инвалидности относятся: ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, низкий уровень ведения здорового образа жизни в семье и высокий уровень заболеваемости родителей. Большинство детей-инвалидов оказываются оторванными от социальной жизни общества, что связано как с противоречивым характе

1В данном случае ограничение жизнедеятельности ребенка, имеющего инвалидность, понимается как полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью (Гл. I «Общие положения» Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»). ром самой системы реабилитации, построенной; на основе, прежней социальной инфраструктуры, так и с сохранением в: общественном сознании особой парадигмы,отношениям лицам с,различного рода ограничениями.

Анализ теоретических исследований и практики в; области реабилитации- и адаптации- детей: с ограничениями жизнедеятельности' показал,- что! в России развивается и укрепляется система реабилитационной помощи детям-инвалидам, которая ориентирована на их интеграцию в общество. Для?этого1 создана сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов; центров социальной помощи; семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных, школ для инвалидов. С успехом внедряются школы с инклюзивным образованием, в которых процесс развития общего образования подразумевает доступность в плане приспособления к различным нуждам, всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограничениями жизнедеятельности:

В кризисной социально-экономической ситуации возрастает стойкая; невостребованность детей-инвалидов; обществом здоровых людей, а ухудшение качества жизни семей, в которых воспитывается ребенок с: ограничениями жизнедеятельности и особыми нуждами, понижает их социальную активность, ведет к ощущению собственной'неполноценности, что требует настоятельного решения вопросов, связанных с социальной реабилитацией и г интеграцией детей-инвалидов в общество;

По данным. Главного бюро медико-социальной экспертизы, в городе Орле шОрловской области, за последние четыре года,число детей-инвалидов с признаками врожденных аномалий и пороками развития (хромосомные нарушения, психические заболевания) возросло на 16,2%, а показатель успешной реабилитации - довольно низкий и составляет около 3,5%.

Основной' причиной, препятствующей эффективному и квалифицированному оказанию социальной помощи данной категории детей в государственной системе медико-социальной экспертизы и реабилитации, является уровень и качество профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

Актуальность сложившейся ситуации^ обуславливает потребность в специалистах социальной сферы, владеющих современными эффективными» технологиями организации помощи и поддержки таких детей: Это, в свою очередь, требует совершенствования самой системы социальной работы, на основе разработки новых методов профессиональной подготовки специалистов.

Степень научной разработанности проблемы. В теоретическом плане проблемы инвалидности и реабилитации детей с ограничениями жизнедеятельности изучались на различных уровнях, в том числе и с позиции анализа профессиональной подготовки специалистов к социальной» работе с детьми-инвалидами.

Медико-социальные аспекты и способы разрешения проблем организации помощи детям с ограничениями жизнедеятельности представлены в работах Д.А. Алёшина, Н.Ф. Дементьевой, Е,А. Сигиды, Э.И. Танюхиной.

Социально-психологические аспекты и технологии реабилитации детей; имеющих инвалидность, исследованы Л.С. Алексеевой, Л.И. Акатовым, Л.С. Выготским, В:П. Гудонис, Т.А. Добровольской, А.Н/Задиракиным, Н:И. Ивановой, А.И. Ковалёвой, И.Е. Лукьяновой, A.M. Пановым, Н.Б. Шебалиной.

Методика и технологии обучения детей-инвалидов представлены в исследованиях Л.В. Бадя, Л.Б. Будановой, A.A. Дыскина, Д:В. Зайцева, Х.С. Замского, H.H. Малофеева, Ю.Н. Мануйловой, Н.В. Овсянниковой, А.И. Осадчих, М.С. Певзнера, Л.Н. Смирновой, а также в работах зарубежных ученых: М.Айшервуд, М. Милисент, А. ,Финк, Дж. Холл и др.

Процессу социализации, формам и средствам организации социальной защиты детей с ограничениями жизнедеятельности посвящены работы И.М.Бобла, Г.М. Иващенко, Э.К. Наберушкиной, Г.С. Кнабе, Ф.Ф. Королева, Я.А. Кравченко, К.К. Кузьмина, Н.В. Шапкиной.

Проблема методологии и технологии профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных этапах -и уровнях профес5 сионального образования достаточно глубоко освещена в работах O.A. Абду-линой, В.М. Алиевой, С.А. Беличевой, В.В. Бетурлакина, Л.А. Воловича, М.А. Галагузовой, М.И1 Гурьяновой, И.А. Зимней, Т.В: Кудрявцевой, В.И. Курбатовой, В.Т.Кургузовой, A.A. Лабейкина, Е.Г. Лозовской, E.H. Львовой; Н:Ф. Масловой, В.Ш. Масленниковой; A.B. Мартыненко, K.M. Оганяна, С.И. Реутова, В.А.Сластенина, Е.И. Холостовой, Б.Ю; Шапиро, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Особое место занимают исследования В.Г. Бочаровой, В.А. Дегтерева, Г.Д. Кузнецовой, А.К. Макаровой и др., касающиеся вопросов формирования профессиональной компетентности социального работника.

Основные векторы проблемы практико-ориентированной подготовки специалистов к работе с детьми-инвалидами, обнаруживающими стойкие ограничения жизнедеятельности, отражены в диссертационных работах А.Л. Андрусяк, Т.А. Макаровой, В.И. Солодовниковой.

Несмотря на то, что во многих вузах практико-ориентированная подготовка специалистов социальной сферы ведется по различным направлениям («Пенсионное обеспечение граждан», «Психосоциальная работа с населением», «Медико-социальная работа с населением» и др.), в ней не всегда учитывается то, что деятельность учреждений медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов имеет ряд специфических особенностей. Для учета этой специфики на практике специалисту требуется формирование особых качеств, умений и способов профессионального поведения, которые позволяют успешно и квалифицированно организовывать процесс социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности.

Проведенный анализ исследований и реальной практики социальной работы с детьми, имеющими инвалидность, показывает, что недостаточно исследованными остаются вопросы адресной подготовки компетентного специалиста к технологически грамотной и системной деятельности по решению проблем социальной реабилитации детей данной категории.

При этом в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе недостаточно эффективно применяются современные технологии обучения студентов вуза.

Следовательно, перспективным направлением совершенствования системы профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе является внедрение в практику профессионального обучения студентов вуза подготовки, основанной на принципах педагогической интеграции и модульности.

Под интегративно-модульной подготовкой мы понимаем отбор и структурирование логически завершенных, относительно самостоятельных и непрерывно развивающихся, взаимообусловленных и взаимосвязанных разделов (модулей) учебного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», которые обеспечивают индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля, с применением интегративно-модульной технологии обучения.

Таким образом, проявляется следующее противоречие между потребностью в высококвалифицированных специалистах по социальной работе с детьми-инвалидами, владеющих способами реализации интегративно-модульной подготовки и фрагментарностью содержательной и методической обеспеченности при традиционной профессиональной подготовке студентов в вузе.

С учетом выявленного противоречия была определена тема исследования «Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание и организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки и формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс подготовки специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание и организационно-педагогические условия эффективной интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

В ходе исследования проверялась гипотеза о том, что подготовка будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности будет более успешной и эффективной, если: определены содержание и технологии интегративно-модульной подготовки специалистов с точки зрения направленности на специфику социальной реабилитации детей-инвалидов; раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами, уточнены ее критерии и показатели уровней сформированности у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, разработанной на интегративно-модульной основе; осуществляется формирование профессионально-личностной компетентности на основе разработанной и эмпирически апробированой в условиях вузовского обучения практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности; обеспечивается содержание учебного процесса соблюдением необходимых организационно-педагогических условий: общих, частных, специфических.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Определить содержание и технологии интегративно-модульной подготовки будущих специалистов с точки зрения направ-ленности-на специфику социальной реабилитации детей-инвалидов. I

2. Раскрыть содержание профессионально-личностной компетентности- специалистов по< социальной1 работе с детьми-инвалидами^-уточнить ее критерии и показатели оценки уровней* сформированности у студентов вуза в процессе интегративно-модульной подготовки.

3. Разработать и эмпирически апробировать в условиях, вузовского обучения практико-ориентированную модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

4. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки и формирования профессионально-личностной компетентности^ будущих специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами. Теоретико-методологической основой исследования послужили философские, педагогические и психологические концепции и принципы системности и целостности, теории- общего развития личности специалиста в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн и др.); теории личностно-развивающего, интегративного, интегративно-модульного и профессионального обучения в высшей школе (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, П.Л.- Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, Я.А. Коменский, Ю.А.Самарин, Г.К. Селевко, М,А. Чошанова, Н;Б. Шмелева и др.); гуманистическая концепция (K.P. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, В. Франкл, Э. Фромм), системно-деятельностный подход (В.В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой основой содержания исследования- явились акты современного законодательства РФ в отношении детей-инвалидов; нормативные акты и положения о становлении социальной работы в Российской Федерации и введении специальности «Социальная работа», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350500 (040101) - «Социальная работа». Методы исследования. изучение, сравнительный и ретроспективный* анализ, систематизация философской, психолого-педагогической, предметной литературы, нормативных документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение программно-методической документации; анализ и обобщение опыта преподавания социальной работы в вузах России; наблюдение, опрос, анкетирование и тестирование студентов - будущих специалистов по социальной работе, психодиагностические процедуры и методики исследования; беседа, оценка и самооценка, моделирование, проектирование, констатирующий и формирующий эксперименты; опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования, статистическая обработка и анализ ее результатов. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования- «Орловский государственный университет», Федеральное государственное учреждение «Главное бюро • медико-социальной экспертизы по Орловской области».

В исследовании приняли участие 143 студента 3-4-х курсов, специалисты учреждений медико-социальной экспертизы по Орловской области (12 чел.) в качестве консультантов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов. На первом этапе (2005 - 2006 уч. гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по. проблеме профессиональной подготовки специалистов к социальной-работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности; определена теоретикометодологическая основа исследования; Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции исследования,. определить современные прогрессивные тенденции интегративно-модульного подхода к профессиональной; подготовке будущих специалистов социальной сферы, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования; наметить пути их решения, подобрать адекватные цели, методы исследования.

На втором: этапе (2007 — 2008 уч. гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы, велась разработка учебных программ и практико-ориентированнои модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе, с детьми-инвалидами, поиск критериев профессионально-личностной компетентности специалиста; выявлена совокупность организационно-педагогических условий; способствующих эффективной подготовке студентов к работе с данной категорией детей. Организован и проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого использованы диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование) и эмпирические методы (наблюдение,* самонаблюдение; тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности студентов (рефератов, групповых проектов) и

ДР-)

На третьем-этапе (2008 - 2009 уч. гг.) был реализован формирующий этап эксперимента, в ходе. которого осуществлялись апробация и внедрение в условиях опытно-экспериментальной работы практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов к эффективной организации социальной работы с детьми-инвалидами.

В ходе контрольного этапа (2009 — 2010 уч. гг.) эксперимента были проведены, анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования. Полученные; в ходе опытно-экспериментальной работы данные подверглись качественному и/количественному анализу с привлечением: методов математической статистики.

В итоге была* приведена формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена специфика содержание интегративно-модельной подготовки будущих специалистов к деятельности с детьми-инвалидами, которая представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системы- прак-тико-ориентированных занятий^ способствующих формированию у студентов значимых качеств личности, умений и способов решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности;

- раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности как единства»теоретической и- практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе. Уточнены ее критерии (по эмпирически обоснованным показателям): лютивационно-11енностный, информацион-но-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный и уровни сформированности у студентов: оптимальный, функционально допустимый, низкий;

- разработана практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности в тесной связи ее компонентов — модулей профессионально-личностного развития: организационно-целевого, мотивационно-ориентировочного, содерэ/сателъно-функционалъного, результативно-прогностического;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами: общие, частные, спег^фические.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- данное исследование вносит вклад в теорию* и методику профессионального образования*, расширяет представление о возможностях интегра-тивно-модульнойшодготовки»специалистов ,по социальной работе;

- раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности' будущих специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами; с учетом выявления* критериев; показателей и уровней' эффективной, социально-реабилитационной деятельности;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного осуществления интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная концепция интегративно-модульной подготовки позволяет обеспечить интеграцию, систематизацию и структурирование множества разобщенных обще- и- специально-профессиональных знаний^ в области социальной работы с детьми-инвалидами в целостный продукт - компактную систему учебного содержания практико-ориентированных занятий;

- разработанная практико-ориентированная модель, интегративно-модульной^ подготовки студентов к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности применяются в практике профессиональной подготовки студентов социального факультета в вузе;

- реализация результативно-прогностического компонента модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно^енностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной и психоэмогщоналъ-ный, разработанных на рефлексивной основе совместно с системой методического1 сопровождения-и педагогического мониторинга, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса интегративно-модульной подготовки студентов' вуза к социальной работе с детьми-инвалидами;

- разработан и внедрен интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», включающий систему практико-ориентированных занятий по формированию профессионально-личностной компетентности специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами;

- материалы и выводы исследования могут быть,использованы в вузе в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, в системе переподготовки и повышения квалификации'кадров, для написания учебных, пособий по подготовке специалистов социальной сферы, в курсовых, дипломных и диссертационных работах, при проведении психолого-педагогических и социологических исследований, в деятельности различных социальных служб.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью объема выборки и полученных данных, взаимно дополняющих и обогащающих друг друга; количественным и качественным анализом полученных данных, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика содержания интегративно-модульной подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системы практикоориентированных занятий, способствующих формированию у студентов

14 профессионально значимых качеств личности (коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, морально-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических), умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных) и способов компетентного решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности: создание и поддержание достойных условий их социализации, на оказание им помощи в жизненном самоопределении^ (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности).

2. Профессионально-личностная компетентность представляет собой единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе.

Критериями и показателями выступают:

- мотивационно-цепностный критерий включает в себя систему устойчивых мотивов, отношений, установок, качеств, которые обеспечивают оптимальный ход формирования профессионально-личностной компетентности специалиста;

- информационно-знаниевый критерий проявляется в наличии, и-уровне знаний в области социальной работы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов;

- функционально-прикладной критерий в качестве показателей рассматривает специально-профессиональные умения и способы деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами;

- психоэмоциональный критерий характеризуют процессы саморегуляции, которые обеспечивают целостность и устойчивость личности специалиста.

Уровни профессионально-личностной компетентности (оптимальный, функционально допустимый и низкий) позволяют преподавателю объективно

15 оценить качество интегративно-модульной подготовки будущего специалиста.

3. Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами представляет систему содержательно взаимосвязанных компонентов — модулей профессионально-личностного развития. Она включает единство достижения педагогической цели и решения практических задач» по диагностически выделенным критериям и показателям развития профессионально-личностной компетентности. С учетом этого определены принципы организации подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами: модульность -рассмотрение системы подготовки в ее развитии, где каждый последующий модуль отражает определенный этап организации учебного процесса; последовательность, преемственность и интегративностъ, суть которых состоит в направленности на закрепление усвоенных теоретических междисциплинарных знаний (обще- и специально-профессиональных), на последовательное развитие и совершенствование умений, навыков, способов деятельности и значимых качеств личности будущего специалиста по социальной работе.

Данная модель включает интегративно-модульную подготовку в составе четырех компонентов - модулей: организацнонно-целевого, отражающего цель и задачи эффективной интегративно-модульной подготовки; мотиваци-онно-ориентировочного, включающего установку студента на профессионально-личностное развитие; содержательно-фунщионального, раскрывающего особенности обучения; результативно-прогностического, отражающего компетентность в будущей профессиональной деятельности.

4. Результативность осуществления интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, которые включают:

- общие: (системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарная интеграция учебного материала; практико-ориентированная направленность обучения);

- частные: (наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом; разработка практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами; разработка и реализация в учебном процессе интегративно-модульного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»);

- специфические: (осознание каждым студентом актуальности и особенностей будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентаций; наличие мотивационной направленности на профессиональную деятельность с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, неделях науки и заседаниях кафедры андрагогики и акмеологической педагогики Орловского государственного университета и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, межрегиональных и областных научно-практических конференциях и «круглых столах» в Орле (2004 - 2010), Воронеже (2009), Москве (2009), Санкт-Петербурге (2009). Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 11 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка (245 источников) и приложений (1-16).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе.

- В* целом, констатирующий эксперимент показал,, что развитие у будущих специалистов по СР'соответствующей профессионально-личностной компетентности в системе освоения дисциплин общепрофессионального цикла, осуществляется'недостаточно эффективно, что актуализирует разработку практико-ориентированной модели' интегративно-модульной, подготовки студентов вуза к- социальной работе с детьми-инвалидами: В-данной модели лежат отбор и структурирование логически завершенных, относительно самостоятельных и непрерывно развивающихся, взаимообусловленных и взаимосвязанных разделов (модулей) учебного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», которые обеспечивают индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля, с применением интегративно-модульной технологии обучения.

- Целевое назначение интегративно-модульной подготовки определяется критериями (мотивационно-ценностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный) профессионально-личностной компетентности специалиста, способного осуществить профессиональную деятельность по его должностному и функциональному назначению.

- Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами, включает четыре основных компонента: организационно-целевой отражающий цель и задачи профессиональной подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами; мотивационно-ориентировочный, включающий установку студента на профессионально-личностное развитие; содержательно-функциональный, раскрывающий особенности обучения* будущего специалиста по СР с детьми-инвалидами; результативно-прогностический, отражающий компетентность в будущей профессиональной деятельности.

В основе данных компонентов положены модули профессионально-личностного развития специалиста по СР интегративно-модульной технологии и их ведущие идеи. Содержание каждого модуля было рассмотрено нами в контексте формирования профессионально-личностной компетентности' специалистов вюоциальной работе с детьми с ОЖД.

Профессионально-диагностический модуль направлен на диагностику уровня ПЛК, профессионально-личностное1 развитие студента и становление его как профессионала. Данный модуль включает профессиональное самоопределение как важный фактор формирования специалиста социальной сферы, выступает начальным подготовительным этапом практико-ориентированной подготовки в целом. Осуществляет выявление личностного потенциала, мо-тивационно-ценностных ориентаций знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств личности (морально-этических, коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, эмоционально-волевых, психоаналитических), важных для эффективной социальной работы.

Предметно-деятельностный модуль является базисным в модели подготовки студентов вуза, и представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки,' которая определяются образовательными стандартами и другими нормативными документами.

С целью эффективности проведения обучения социальной работе с детьми-инвалидами нами была разработана и внедрена в учебный процесс интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», который позволил проследить положительную динамику обучения будущих специалистов СР с детьми-инвалидами, и констатировать удачный исход нашего исследования. Данная совокупность, в рамках предметно-деятельностного модуля, обеспечила интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в процессе обучения студентов вуза социальной работе.

Практико-операционный модуль включил: развитие специальнопрофессиональных умений (диагностических, аналитических, инструмен

167 тальных, функциональных), формирование интегративной — подключение к сферам деятельности других специалистов как внутри бюро МСЭ, так и вне ее: (к медицинской, к психологической, к педагогической, к реабилитационной, в организациях и учреждениях, призванных к сотрудничеству с данной организацией); полифункциональной деятельности — непосредственную деятельность специалиста по социальной работе согласно специфике учрежде-• ния МСЭ, включая участие в разработке ИПР ребенка-инвалида). Данные умения и функции, важные для эффективной деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в учреждении МСЭ, формируются в процессе практических и семинарских занятий, а также в рамках учебно-производственной практики в бюро МСЭ.

Целью профессионально-компетентностного модуля является определение эффективности процесса обучения и выявление готовности будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами.

Результаты опытно-экспериментальной работы, суть которой заключалась в выявлении динамики уровня ПЛК будущих специалистов по СР с детьми-инвалидами в рамках сформированных нами критериев: мотивацион-но-ценностного, информационно-знаниевого, функционально-прикладного и психоэмоционального, имеющие определенные показатели, подтверждают эффективность проведенной нами интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ОЖД.

- Было установлено, что интегративно-модульная подготовка студентов вуза к СР с детьми с ОЖД может проводиться в вузе при определенных организационно-педагогических условиях: {общие: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарная интеграция учебного материала; практико-ориентированная направленность обучения; частные: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом;

168 практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов :вуза к социальной работе с детьми-инвалидами;• разработка, и реализация в учебном процессе интегративно-модульного*спецкурса, «Социальная реабилитация детей с .ограниченными возможностями здоровья»; специфические: осознание каждым студентом актуальности« и особенностей будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой,.основанной на' принципе гуманизма* системы ценностных ориентаций; наличие мотивацион-ной направленности на профессиональную деятельность, с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного < специалиста).

- Данные,, полученные в результате итоговой'диагностики доказывают, что реализация предложенной; нами модели технологически опосредует одновременное; повышение мотивационной направленности на развитие значимых качеств личности студентов; развитие обще- и специально-профессиональных знаний и умений; формирование позитивного социального отношения к детям-инвалидам;, усиливает эмоционально-волевую; устойчивостью взаимодействии с освидетельствуемыми детьми и их родителями. При этом у студентов существенно повысились показатели адекватной самооценки собственной профессиональныхспособностей.

Таким: образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили .практическую- целесообразность реализаций интегративно-модульной подготовки студентов- вуза к СР с детьми-инвалидами, что обеспечило в итоге достаточный уровень сформированности у студентов ПЛЕС, необходимой для конструктивной деятельности с детьми-инвалидами.

Заключение

В основу нашего исследования легли труды ученых в области педагогики, психологии, истории, философии, антропологии, социологии, посвященные вопросам развития человека, благотворительности, профессионального образования, и т.д.

Теоретический анализ научно-методической литературы, и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, подтвердив 1 положения* выдвинутой^ гипотезы, дают основания для следующих выводов.

- Нами был выявлен ряд положений, отражающих особенности профессионального обучения в вузе, который позволил сделать вывод о том, что в современной науке имеются определенные наработки по подготовке специалистов социальной сферы, но такое направление как социальная работа с детьми-инвалидами является новым, актуальным и недостаточно разработанным.

- Опираясь на методологический анализ, удалось выявить, что проблема детской инвалидности зависела от конкретного исторического периода, страны, от доминирующих ценностных ориентаций, политических установок, социально-экономического устройства государства. На протяжении длительного* периода основой интеграции ребенка с ОЖД выступало специальное образование, ценность которого заключалась в приобщении инвалида к общественно полезному производственному труду через коррекцию и компенсацию дефекта.

В современном мире ведущим элементом поддержки и интеграции инвалидов в общество, является социальная реабилитация. Анализ определений понятий «реабилитация» и «социальная реабилитация», позволил сделать вывод о том, что эти два определения взаимосвязаны и чаще всего употребляются в качестве характеристики комплексной социальной реабилитации, которая рассматривается нами как процесс и комплекс мер, направленных на создание и поддержание достойных условий социализации детей, имеющих инвалидность, на оказание им помощи в жизненном самоопреде

170 лении, которое обеспечивает активную жизненную позицию личности с ограничениями жизнедеятельности в обществе.

Кроме того, мы проанализировали деятельность практикующих специалистов социальною сферы работающих с детьми-инвалидами и установили, что начальным звеном в процессе социальной реабилитации, является учреждение медико-социальной экспертизы.

- В соответствии с полученными данными, с учетом опыта работы специалистов-практиков и существующих моделей профессиональной деятельности социальных работников (A.B. Мартыненко, K.M. Оганяна, Н:Б. Шмелевой, JI.H. Львовой и др.), выявленных нами особенностей социальной работы с детьми-инвалидами в учреждении медико-социальной экспертизы, определена специфика содержания интегративно-модульной подготовки студентов вуза, которая представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системы практико-ориентированных занятий, способствующих формированию у студентов профессионально значимых качеств личности (коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, морально-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических), умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных) и способов компетентного решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности: создание и поддержание достойных условий их социализации, на оказание им помощи в жизненном самоопределении (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности).

В связи с этим была выявлена целевая направленность профессиональной подготовки специалистов к СР с детьми с ОЖД; раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности как единства теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной

171 работе; уточнены ее критерии (мотивационно-ценностный, информагщонно-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный) и показатели критериев, методы их диагностики и уровни развития (оптимальный, функционально допустимый, низкий)', оптимальные методы контроля учебной деятельности студентов (анкетирование, субъективные впечатления обучающихся, тестирование, защита рефератов, групповых проектов, участие в деловых и имитационных играх и др.) и т.д.

Данная совокупность составила базу для построения модели подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами и выявления организационно-педагогических условий эффективного обучения социальной работе в вузе.

- С целью оптимизации процесса профессиональной подготовки компетентных специалистов нами была разработана и апробирована практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами, которая включает четыре основных компонента: организационно-целевой отражающий цель и задачи профессиональной подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами, моти-вационно-ориентировочный, включающий установку студента на профессионально-личностное развитие; содержательно-функциональный, раскрывающий особенности обучения будущего специалиста социальной работе с детей с ОЖД в учреждении МСЭ; результативно-прогностический, отражающий компетентность в будущей профессиональной деятельности, в основу которых положены модули профессионально-личностного развития (профессионально-диагностический, предметно-деятелъностный, практико-операционный, профессионально-компетентностный).

Для эффективности проведения обучения студентов социальной работе, в рамках предметно-деятельностного модуля, нами был разработан и внедрен в процесс обучения интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», который обеспечил интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области со

172 циальной работы, способствовал формированию умению и навыков'деятельности с детьми-инвалидами, повысил мотивационную направленность на будущую профессиональную деятельность' с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности студентов.

Данная модель может быть использована;для • подготовки специалистов по №с другими»категориями; инвалидов:по слуху,, по-зреннюш т.д., а также для работы с детьми-инвалидами в других специализированных социальных учреждениях и организациях. При этом в содержание модели • должны быть внесены соответствующие коррективы,, связанные со спецификой формируемых знаний* умений и навыков:

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность проведенной нами; подготовки? cтyдeнтoвi к социальной:, работе с детьми данной категории, в соответствии с разработанной нами педагогической моделью. Анализ результатов деятельности студентов в начале и в конце эксперимента показал, что количество студентов; находящихся на опти-мальном^уровне профессионально-личностной компетентностиш социальной работе с дегьми-инвалидами, возросло на 32% (ЭГ 1) и 36% (ЭГ2) и достигло> 55,3% (ЭГ1). и 58,2% (ЭГ2). Количество студентов; находящихся на* функционально допустимом уровне, уменьшилось незначительно на 1% (ЭГ1) и 4,4% и составило 29% (ЭГ1) и 26,3% (ЭГ2), а количество студентов, находящихся на низком уровне, значительно уменьшилось на 31,2% (ЭР 1) и 32,4 % (ЭГ1) и стало, 15,4% (ЭГ1) и 15,1% (ЭГ2). •

- Нами были: выявлены и; теоретически обоснованы, организационно-педагогические условиям эффективной интегративно-модульной подготовки специалистов к социальной работе с детьми, имеющими инвалидность.;

К общим условиям; мы- относим: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарную интеграцию; учебного материала; практико-ориентированную направленность обучения.

К числу частных организационно-педагогических условий, оптимизирующих обучение социальной работе с детьми с ОЖД, мы относим: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки: уровня сформированно-сти эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов- в практической социальной работе с ребенком-инвалидом; практико-ориентированную модель ИМ подготовки .студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами; разработку и реализацию в учебном процессе ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья».

Специфические условия составляют: осознание каждым студентом актуальности и специфики будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентаций; наличие мотивационной направленности на профессиональную деятельность с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами. Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению таких вопросов, как: специфика взаимодействия специалиста по социальной работе с семьей ребенка-инвалида; развитие педагогического мастерства специалиста в социальной работе с детьми-инвалидами; особенности взаимодействия учреждений социальной службы с общественными и благотворительными организациями, оказывающими социальную поддержку детям-инвалидам и т.п.

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование в основном подтвердило первоначальную гипотезу и, вместе с тем, выявило основные направления дальнейшего изучения проблемы, касающиеся многоуровневого развития» системы современного образования в области подготовки бакалавров и магистров социальной работы к профессиональной деятельности с детьми-инвалидами. t

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Большакова, Юлия Владимировна, Орел

1. Абашина А.Д. Интегративная подготовка студентов к соци-1 альной работе с беспризорными несовершеннолетними: дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Орел, 2007. 222 с.

2. Абдулина Д.Г. Педагогические условия подготовки студентов к работе с детьми с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 31с.

3. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 2000. 140 с.

4. Аверьянова С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 23 с.

5. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья // Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.

6. Акатов Л.И., Блинков Ю.А. Концептуальные аспекты подготовки специалистов по социальной реабилитации со специализацией «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» // Российский журнал социальной работы. 2001. № 2. С. 38-42.

7. Алексеев H.A., Гусельникова О.В., Молокова В.П. Методика изучения профессиональных ориентаций. Тюмень: ТГКППТ, 2000. Юс.

8. Алексеева Л.С. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность» / Л.С. Алексеева и др.. М.: НИИ семьи, 1997. 112 с.

9. Алешин Д.А. Медико-социальные аспекты инвалидности и социальная реабилитация инвалидов в Москве: автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 2005. 27 с.4

10. Аминов H.A. Отбор социальных работников, оценка требований профессии к личным качествам социального работника от психолога консультанта // Социальная работа. 2005. №8. С. 178-190.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. изд. 2-е. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. 272 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвитии. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 124 с.

13. Андреева Г.А. Социальная психология / Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.

14. Андреева>0;С. Организационные и методические: основы формирования и развития государственной службы реабилитации инвалидов в Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра; мед; наук., М;,, 2002. 52 с. '

15. Андреева О.С. Формирование и деализация, индивидуальной программы реабилитации инвалида^// Вестн. ВРОСЭРРИ. 2003. № 1. С. 67-75.

16. Андреева О.С, Лаврова Д.И., Пузин С.Н. и др. Основы экс-пертно-реабилитационной диагностики. М. : Изд. МИА, 2000; 88 с.

17. Андрусяк Н.Ю. Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с детьми-инвалидами в учреждениях социальной службы: дис. канд; пед. наук. Магнитогорск, 2006. 188 с.

18. Арановская И.В; Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 18-20.

19. Базаева O.H. Педагогические условия личностно профессионального развития будущих специалистов по социальной^ работе на этапе вузовского образования // Образование и общество. №>2 (8) 2001. С. 72-76.

20. Бё С. Опыт студентов и педагогов-наставников: факторы; влияющие на практическую подготовку студентов // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. С. 139-149.

21. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. 235с.

22. Берлина С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. 29 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: МПО МО Россия, 1995. 336 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999. 192 с.

25. Бетурлакин В.В. Профессиональная социальная работа: состояние и перспективы // Вопросы научной теории и социальной практики: сб. науч. статей. Вып. З. БИТТУ СГТУ. Саратов: Наука, 2007. С. 63-69.

26. Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. 270 с.

27. Блинков Ю.А., Ткаченко B.C., Клушина Н.П. Экспертиза лиц с ограниченными возможностями. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 320 с.

28. Большакова Ю.В. Профессионально-педагогические особенности подготовки будущих специалистов социальных работников // Образование и общество. №6 (53), 2008. С. 35-40.

29. Бондарева Т.В. Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми: дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 2007. 225 с.

30. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001. 176 с.

31. Бурлак Г.Ю; Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: дис. канд. социол. наук. М;, 1997.163 с.

32. Быкова O.E. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации для детей-инвалидов // Вестник филиала Российского государственного социального университета в г. Красноярске, 2006. С. 78-81.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204с.

34. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. С.101-112. .

35. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие. Издание 2-е / Под ред. В.А. Стастенина. М.: Педагогическое общество России, 2005; 192 с.

36. В о лынкин В. Практика в подготовке социального работника: содержательный аспект // Социальная педагогика. 2005. № 4. С. 9193.

37. Вульфов Б.31 Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Гарашкина Я.В. Перспективы проектирования подготовки специалистов социальной работы с позиции компетентностного подхода // Отечественный журнал социальной работы. 2004. № 2. С. 72-77.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «350500 социальная работа». Квалификация: специалист. Вводится с момента утверждения. М., 2000. 36 с.

41. Гуманитарные проблемы реабилитационного сервиса: те-матич. сб. / Отв. Ред. Е.А. Сигида. М., 2004. 181 с.

42. Гусева Н.К., Филиппов Ю.Н., Соколов В.А. Закономерности становления и развития экспертно-реабилитационной помощи в Российской Федерации: Монография / Под ред. проф. Н.К. Гусевой. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. мед. акад., 2005. 456 с.

43. Дегтерев В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе: дис. канд. пед. наук. Н/Новгород, 2005. 155 с.

44. Дементьева Н.Ф. Доступная среда жизнедеятельности и технические средства реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 144с.

45. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация / Н. Ф. Дементьева, Е. И. Холостова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.340 с.

46. Дементьева Н;Ф., Иванова О.Ю. Социальные технологии, факторы и механизмы социализации подростков-инвалидов // Мед.гсоц. экспертиза и реабилитация, 2004. № 2. С. 21-24.

47. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001.448 с.

48. Долотин Б. Для, тех, кто стал инвалидом // Социальное обеспечение, 2000. № 2. С. 7-10.

49. Доэл М. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем // Обучение практике социальной'работе:'Международный взгляд тперспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М.: Аспект-Пресс, 1997. С.15-23:

50. Елина И.Е., Елин А.В. Управление: философские аспекты. М.: Альпина Бизнес Букс, 2009. 132 с.

51. Жить как все. О правах и льготах для инвалидов / Под ред. И. Реутова. Пермь: РИД «Здравствуй», 1994. 156 с.

52. Задиракин А.Н. Система психологической реабилитации // Журнал прикладной психологии. 2000. № 1. С. 27-28.

53. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М: Академия, 2005. 208 с.

54. Загвязинский В.И. Теории обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2004. 190 с.

55. Закон РФ «Об образовании». 3-е изд. М.: ИНФРА-М., 2001.52 с.

56. Закон Орловской области «О гарантиях прав ребенка в Орловской области» от 22 августа 2005 года № 529-03.

57. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: дис. . док. пед. наук. Саратов, 2005. 140 с.

58. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины XX века. М.: НПО «Образование», 2002. 285 с.5 Г

59. Защита прав детей в Российской Федерации //Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, № 7 (324), 2007. 62 с.

60. Зимняя И.А. Социоэкология личности наука о социальной работе // Социальная работа. М., 2002. С.76.

61. Иванова E.H. Медико-социальные аспекты защиты инвалидов (из зарубежного опыта деятельности экспертных комиссий) // Информационно-методический Вестник, 2000. № 4. С. 54-56.

62. Иванова Н.И. Формирование нового подхода к абилитации детей с ограниченными возможностями // Отечественный журнал социальной работы. 2002. № 1. С. 83-88.

63. Иващенко Г.М. Клуб «Контакты-1» семья - дети: Из опыта социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Г.М. Иващенко, E.H. Ким, М. Б. Мухина. М.: НИИ семьи, 1998. 80 с.

64. Ильина И.В. Некоторые аспекты развития инновационных технологий медико-социальной работы // Социальная защита инвалидов: история и современность. Сборник материалов Международной науч. прак. конф. 25 26 мая 2004 г. Орел: Картуш, 2005. С. 28-32.

65. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. 72с.

66. Испулова С.Н. Иппотерапия как метод реабилитации детей с ограниченными возможностями // Социально-психологические проблемы семьи в российском обществе: матер, науч.-практ. конф. / под ред. О.Г. Петушковой. Магнитогорск, 2004. С. 73-75.

67. Калашников А.Ф. Подготовка выступления к публичной защите диссертации на заседании диссертационного совета // Образование и общество, 2000 г. №5 (52) Август-сентябрь. С. 45-52.

68. Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: учебное пособие. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1999. 88 с.

69. Ковалёва А.И. Концепция «независимой жизни» в работе с детьми с ограниченными возможностями: автореф. диссертации канд. пед. наук. М., 1997. 25 с.

70. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. уч. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

71. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Методические рекомендации НВТ «БИМК-Д», 1998. 536 с.

72. Конвенция о правах инвалидов. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи Организация Объединенных Наций, шестьдесят первая сессия, 24 января 2007 года (А/61/611).

73. Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, 20 ноября 1989 года (А/44/49).

74. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. Ч. 1.С. 7.

75. Корнюшина P.B. Зарубежный опыт социальной работы. Издательство Дальневосточного университета. Владивосток, 2004. 85 с.

76. Косова М.А. Рефлексивная подготовка социальных работников (профессионально-личностный- аспект) / М. А. Косова, Н. Б. Шмелева // Отечественный журнал социальной работы. 2003, № 3. С. 60-65.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. 163 с.

78. Кудрявцев Ю.А. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты / Ю.А. Кудрявцев, Б.И. Тышкевич // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 2002. С. 139154.

79. Кузнецова Т.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 17 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во Ленинградского гос. университета, 1970. 114с.'

81. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995. 416 с.

82. Лабейкин A.A. Некоторые вопросы функционирования систем социальной защиты в странах Западной Европы, учеб. пособие. Орел: Орелиздат, 1997. 135 с.

83. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Издательство «Знание»^ 1980. 96 с.

84. Лозовская Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России: учебно-методическое пособие для студентов по специальности «Социальная работа». Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001.72 с.

85. Лукьянова И.Е. Реабилитационная помощь лицам с ограничениями жизнедеятельности / И.Е. Лукьянова, В.Г. Суханов; под ред. Е.А. Сигиды. М.: Наука, 2007. 240 с.

86. Лукьянова И.Е., Моисеенко A.B. Креативная деятельность в реабилитационном процессе // Реабилитация компонент устойчивого развития общества: Материалы всерос. конф. 4 -5 июня 2002 г. / Под общ. ред. д-ра ист. наук, проф. Ю.П. Свириденко. М., 2002.

87. Лунёв В.П. Анализ деятельности и проблемы государственной службы МСЭ // Социальная защита инвалидов: история и современность. Сборник материалов Международной науч. прак. конф. 25 26 мая 2004 г. Орел: Картуш, 2005. С. 36-43.

88. Львова E.H. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей: дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. 208 с.

89. Макарова Т.А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами: автореф. дис .канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. 26 с.

90. Максимчикова Е.И. Изменение подхода к определению понятия «инвалидность» // Медицина и социальная работа: Методологический семинар / Отв. ред. и сост. A.B. Мартыненко. М.: Институт социальной работы, 1998. С.58-64.

91. Малофеев И.В. Из опыта решения проблем детей-инвалидов в Московской области // Отечественный журнал социальной работы, 2007. № 2. С. 49-58.

92. Малых Ю. Из опыта преподавания социальной'работы: общинный подход в социальной работе // Российский журнал социальной работы, 2000. № 9: С. 179-184.

93. Мардахаев Л .В. Интеграция молодежи с особыми нуждами в? среду жизнедеятельности // Социальная защита инвалидов:; история; и современность. Сборник материалов Международной науч. прак. конф. 25 -26 мая 2004 г. Орел: Картуш, 2005. С. 52-57.

94. Мартыненко1 A.B. Медико-социальная работа: теория, технология, образование. М.: Наука, 2007. 240 с.

95. Маслова Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей» школе: уч. пособ. для вузов / Н.Ф.Маслова, Л.П. Коренев. Орел: ОГТУ, 2004. 96 с.

96. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы: курс лекций. М.: Издательство MFGY, 2006. 304 с.

97. Методические подходы к определению реабилитационного потенциала детей-инвалидов / Методическое пособие для специалистов ФГУ МСЭ и реабилитологов. Санкт-Питербург: Изд-во «Эксперимент», 2007.25с.

98. Наин А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Наин, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. 264 с.

99. Немов P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статиситки. Психология: учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 Кн. 3. 632с.

100. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1997. 688 с.

101. Неустроева А.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к профилактике алкогольной зависимости среди подростков: дис. . кан. пед. наук. М., 2000. 197 с.

102. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. 288 с.

103. Никитин В.А., Медведева Г.П. Направления и проблемы развития социального образования в современной России // Журнал исследований социальной политики Том 2, № 3.: Саратовский государственный технический университет, 2004. С. 329-347.

104. Нортен X. Социальный диагноз // Энциклопедия социальной работы. В 3 т. (Пер. с англ.) М., 1993. Т.1. 498 с.

105. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика: учебное пособие. Орел: Картуш, 2007. 248 с.

106. Образцов П.И. Технология обучения как более развитая стадия методики / П.И. Образцов. 2007. URL: http://www.recom.ru/ ~ obraztsov/ texts/ll.htm. (дата обращения: 19.11.2003)

107. Образцов П.И., Ахулкова А.И., Черниченко О.Ф. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: учебно-методическое пособие / Под ред. проф. П.И. Образцова. Орел: ОГУ, 2003. 94 с.

108. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

109. Оккупационная терапия для детей с ограниченными возможностями: Методические рекомендации / сост. Л.В. Бадя. М.: Социально-технологический институт, 2002. 110 с.

110. Основы медико-социальной реабилитации инвалидов / Под общ. ред. О.С. Андреевой. М.: ФЦЭРИ, 2003. 234 с.

111. Основы социальной работы: учебное пособие для нач. проф. образования / Е.В. Ханжин, Т.П. Карпова Н.П. Ерофеева и др.; Под ред. Е.В. Ханжина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

112. Осипова A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 2000. 171 с.

113. Павленок П.Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина // Социологические исследования, № 9. 2000. С.119 122.

114. Панов A.M. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации / A.M. Панов, Е.И. Холостова // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспектив / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 2005. С.68-79.

115. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей / Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 2007. 203 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Мищенко, E.H. Шия-нов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

117. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. 640 с.

118. Подготовка специалиста по социальной работе: диссемина-ция опыта международного сотрудничества: сб. науч. статей / Под ред. Т.Ю. Андрущенко, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой. Волгоград: Перемена, 2004. С. 10-23.

119. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия готовности специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 191 с.

120. Постановление Правительства РФ «О порядке организации и деятельности федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы» от 16 декабря 2004 г. № 805.

121. Постановление Правительства РФ «О порядке признания граждан инвалидами» от 13 августа 1996 г. № 965 (с изменениями и дополнениями от 21 сентября 2000 г.).

122. Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Социальная поддержка инвалидов на 2006-2010 годы» от 29 декабря 2005 г. № 832.

123. Постановление Правительства РФ «О порядке и условиях признания лица инвалидом» от 20 февраля 2006 года № 95.

124. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности: учебное пособие / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕРСЭ. 2003 768 с.

125. Практическая подготовка студентов по социальной работе: Методические рекомендации / Сост. Е.А. Меерсон, Т.Н. Карякина и др.; Под общ. ред. Е.А. Меерсон. Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. унта, 1998. 44 с.

126. Практическая подготовка студентов по специальности «Социальная работа»: Методические рекомендации / сост. Е.И. Холостова,193

127. T.B. Шеляг, Б.В. Григорьев и др. М.: Социально-технологический институт, 2003. 92 с.

128. Приказ Минздравсоцразвития РФ «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» от 22 августа 2005 года № 535.

129. Распоряжение Правительства РФ «Федеральный перечень реабилитационных мероприятий; технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду» от 30 декабря 2005 г. № 2347-Р.

130. Садовский М. Новые технологии социально-педагогической работы // Народное образование. 1996. № 4. С. 35-40:

131. Сайтханов А.Ф. Педагогические условия социально-средовой ориентации-детей с ограниченными возможностями: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2006. 26;с.

132. Сластёнин В.А Педагогика: уч. пособие / В;А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресса, 2002; 5121. С. ч'^- ■

133. Сигида Е.А. Социальная реабилитология в системе устойчивого развития общества // Реабилитация компонент устойчивого развития общества: Материалы всерос. конференции 4-5 июня 2002 г. / Под общ. ред. проф. КХП. Свириденко. М., 2002. С. 6-1 Г.

134. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. М.: Социально-технологический институт, 2000. 90 с.

135. Силюков Р.Х. Новые социальные технологии реабилитации и адаптации молодых инвалидов в условиях учреждений дополнительного образования // Российский журнал социальной работы; 2000. № 910. С. 151-153.

136. Симонович B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 23 с.

137. Симонович B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 208 с.

138. Скок Л.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции // Социологический исследования, 2005. № 4. С. 124-127.

139. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. 424 с.

140. Собчик Л.Н. Теория ведущих тенденций как основа методологии психодиагностического исследования // Московский психологический журнал. № 3., 2008. С. 25-28.

141. Современные проблемы качественного образования в высшей школе: материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции 1 февраля 2007 г. / Под ред. И.В. Шешуно-ва, А.Л. Бондаренко. Киров: Кировская гос. мед. академия, 2007. 200 с.

142. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. 200 с.

143. Солодовникова H.A. Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2009. 26 с.

144. Солодянкина О.В. Практико-ориентированная профессиональная подготовка студентов' специальности «Социальная работа» // Вестник Удмуртского-университета. Психология и педагогика. № 9., 2006. С. 37-46.

145. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом / Под общ. ред. Курбатова В.И. М.: Институт социальной работы ассоциации работников социальных служб, 2004. 78 с.

146. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 576 с.

147. Социальная работа за рубежом: учебное пособие / Сост. Е.С. Новак, Е.Г. Лозовская, М.А. Кузнецова; Под общ. ред. Е.С. Новак. Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001. 172 с.

148. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: медико-социальные аспекты/М.: Социально-технологический институт, 2000. 84 с.

149. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: психолого-педагогические аспекты. М.: Социально-технологический институт, 2000. 80 с.

150. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи Организация Объединенных Наций, от 20 декабря 1993 года.

151. Старшинова А.В. Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт // Известия Уральского государственного университета, 2004. № 32. С. 69-80.

152. Суханов В.Г. Социальная реабилитация пациентов со сто-мой. М.: Наука, 2006. 183 с.

153. Технология социальной работы: учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФА-М, 2002. 400 с.

154. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 58-62. '

155. Указ Президента РФ «О мерах по профессиональной реабилитации и обеспечению занятости инвалидов» от 25 марта 1993 г. № 394.

156. Ульчонок И. А., Юдилевич А .Я., Утешева Р.Х. Права детей-инвалидов на образование: практическое руководство для родителей и специалистов. Орел: Издательский Дом «Орловская литература и книгоиздательство» и К», 2008. 152 с.

157. Федеральный Закон «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации» от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ.

158. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ.

159. Федеральный закон «0< социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г.

160. Федеральный Закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 2 августа 1995 года № 122-ФЗ.

161. Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 14 апреля 1995 г.

162. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

163. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильечев. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

164. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

165. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 256 с.

166. Фирсов М.В. Профессионально-образовательная подготовка социального работника / М.В. Фирсов, Б.Д. Шапиро. М: Просвещение, 1992. 123 с.

167. Фомина С.Н. О новых акцентах в разработке стандартовнового поколения по направлению «социальная работа» // Социальноеобразование и кадровое обеспечение социальной сферы: Материалы199

168. VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса 5-7 июня 2008 года. В 2-х т. Т. 1. М.: Издательство РГСУ, 2008. С. 180-182.

169. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: учебное пособие. 4-е изд. М.: издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. 340 с.

170. Хьюз Л. Три аспекта аттестации студентов практикантов / Л. Хьюз, К. Хейкокс // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. С. 104-122.

171. Цветкова H.A. Социальное образование и подготовка кадров по специальности «Социальная работа» в Псковской области // За социальные проекты. № 5., 2005. С. 58

172. Шанин Т. Социальная работа: идеология профессионализма II Журнал исследований социальной политики Том 2, № 3., Саратовский государственный технический университет, 2004. С. 303-328.

173. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности // Русский журнал. М., 1997. № 4. С. 164-167.

174. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. С. 89-101.

175. Шапкина Н.В. Моделирование социально-реабилитационной программы // Медицина и социальная работа: Методологический семинар / Отв. ред. и сост. A.B. Мартыненко. М.: Институт социальной работы, 1998. С. 82-90.

176. Шепетун Ю. В. Подготовка кадров для социальной сферы и современные образовательные программы // Отечественный журнал социальной работы. 2003. № 3. С. 66-70.

177. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Сб. науч. ст. Новочеркасск Ростов н/Д, 1998. С. 76-82.

178. Шмелева Н.Б. Методические рекомендации по организации и проведению практики в социальных службах / Н.Б. Шмелева, С.Н. Митин, O.A. Овсяник. Ульяновск: УлГУ, 1997. 38 с.

179. Шмелева Н.Б. Профессионализм как основа становления личности и деятельности социального работника // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. М.: МГСУ, 2002. С. 218-234.

180. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие. М., 2004. 196 с.

181. Шук-Фонг Нгуан А. Подготовка преподавателей практики в Гонконге и КНР // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. С. 52-67.

182. Энциклопедия социальной работы: пер. с англ.: в 3 т. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т.2. 454 с.

183. Этика социальной работы / Под ред. Медведевой Г.П. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 208 с.

184. Этика социальной работы: принципы и стандарты (Принято на общем собрании МФСР-IFSW) // Российский журнал социальной работы, 1995. №2. С. 18-23.

185. Юсупов И.М. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии Электронный ресурс. / И.М. Юсупов. URL: attachment:/l/default.htm (дата обращения: 16.04.2006)

186. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос», 2003. 15 января сайт. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm (дата обращения 07.12.2005)

187. Ярская В.Н. Пространство социальной политики в аспекте управления // Акутуальные проблемы управления и социальной политики. Саратов: Изд-во СГТПП, 2004. с. 12

188. Ярская В.Н. Философия социальной работы: вопросы преподавания // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. С. 9-18.

189. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: СГТУ, 2001. С. 86-95.

190. Druker P. The age of social transformation. The Atlantic Monthly. 1994. November.

191. Enerstved R.T. The model of Inequality: A Theoretical Contribution / Skadakn Resource Centre for Special Education of the Hearing Impaired and the Deaf-Blind. Oslo: 1994.

192. Lehtonen R. Some principles and values of social work rhetoric or real action? // Professional social work promoting: human society for all welfare. Abstracts of European Seminar. Helsinki, 1999. P. 10-11.

193. Zastrow C. Introduction to Social Work and Social Welfare. JTR, 1996. P. 512-537.