Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы

Ларионова, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы

Автореферат

Автор научной работы: Ларионова, Ирина Анатольевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы"

На правах рукописи

ЛАРИОНОВА Ирина Анатольевна

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 О ДЕН 2009

Москва 2009

003488641

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Института социального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Данилюк Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович

доктор педагогических наук, доцент Кремнева Татьяна Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» декабря 2009 г. в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, Москва, Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «21» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в связи со сложившейся в стране социокультурной и социально-экономической ситуацией объективно возрастает потребность в специалистах, не только владеющих своей профессией, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности; отличающихся способностью быстро действовать, принимать решения, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, решать нестандартные профессиональные задачи; готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию. Эти характеристики профессионально мобильной личности, развитие которых обеспечивает ее востребованность на рынке труда, становятся особо значимыми в условиях современного общества. Конкурентоспособность молодого специалиста является, с одной стороны, фактором развития профессиональных и личностных качеств выпускника высшей школы в интересах современного общества, а с другой - показателем качества вузовской подготовки.

Однако, по мнению работодателей, традиционная система образования не всегда справляется с задачей подготовки квалифицированных специалистов. Суть общего кризиса современного образования заключается в его медленной адаптации к динамике социальных условий, в несоответствии качества конкретного продукта профессиональной подготовки ожиданиям личности, общества, государства, то есть в отставании системы профессионального образования от требований динамично меняющегося социума.

У большинства выпускников учебных заведений недостаточно развиты практические навыки и необходимые компетенции (ключевые, базовые, специальные). А для успешного построения карьеры молодому специалисту следует обладать, по данным центров занятости, такими интегральными качествами личности, как рефлексивность, креативность, коммуникативность, инициативность, социальная ответственность и др. В этом смысле профессиональные учебные заведения, вставшие на путь инновационного развития, остаются наиболее действенным институтом воспитания молодого поколения и целенаправленной профессиональной подготовки.

Одним из наиболее значимых инновационных принципов развития профессионального образования является принцип интеграции. Возможность реализации образовательного процесса в рамках интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста. Выделим основные преимущества интегративной профессиональной подготовки: формирование целостного представления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-

технических ресурсов; формирование научного мировоззрения и дивергентно-сти мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности - активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и др.

Изменения, произошедшие в стране за последние годы, в значительной мере расширили и видоизменили функции профессионального образования как важнейшего фактора социальной стабильности, сохранения нравственного и психического здоровья молодежи, воспитания активной и ответственной личности. Развитие отечественного профессионального образования сегодня характеризуется целым рядом объективно сформировавшихся тенденций, среди которых основополагающими являются модернизация структуры содержания профессионального образования; подготовка профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и другими компетенциями; обеспечение опережающего характера образования; использование развивающих технологий обучения; улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания; проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся; обеспечение непрерывности и преемственности процесса образования; расширение международного сотрудничества; повышение статуса вузовской науки; реализация потребности молодежи в самовыражении; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования; установление приоритета образования над всеми другими сторонами жизни общества и др.

Сложившаяся в высшем профессиональном образовании ситуация актуализирует проблему разработки содержания и механизма профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций, когда результатом реализации данного процесса становится развитие у социальных педагогов и специалистов социальной работы качеств профессиональной мобильности, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда, и возможность личностной и профессиональной самореализации.

Под интегративными тенденциями в профессиональной подготовке специалистов будем понимать приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерности, целостности, системности, устойчивости, гармонической уравновешенности), и в связи с этим, предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, когда результатом их реализации является такой уровень профессиональной готовности выпускника, который бы отвечал современным требованиям (запросам) государства и общества. В ходе исследования были определены следующие три группы интегративных тенденций: общепрофессиональные; организа-ционно-деятельностные; личностно ориентированные.

Направленный на решение проблемы исследования анализ научной литературы проведен на философском, социологическом, психологическом и педагогическом уровнях. Изучались и анализировались работы по сущности интеграции - отечественных (B.C. Безрукова, A.C. Белкин, А.П. Беляева, А.Я. Дани-люк, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, JI.H. Талалова, Е.В. Ткаченко, A.B. Усова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, В.И. Шярнас, И.П. Яковлев и др.) и зарубежных ученых (D.F. Berlin, А. Blum, E.L. Воуег, Н. Friend, J. Greil, H.H. Jacobs, A. Kreuz, S.L. Meier, P. Panaritis, C.L. Stuessy, H. Wintrop и др.); по проблеме синтеза знаний (М.Н. Берулава, Г.В. Гивишвили, Г.Г. Гранатов, E.H. Князева, А.Р. Позднер, С.А. Старченко и др.); межпредметным связям (М.Р. Абдулгалимов, J1.A. Беляева, A.B. Заводной, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, П.С. Лернер, В.П. Максимова, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко, М.Г. Чепиков и др.); по педагогическому моделированию (В.И. Гревцова, Э.Г. Малиночка, Ю.С. Тюнников, Г.Н. Штинова и др.).

В основу анализа деятельности специалистов социальной сферы и системы их профессиональной подготовки положены исследования: по социальной работе - Ю.А. Блинкова, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, И.М. Лавриненко, A.B. Мартыненко, В.А. Никитина, Л.В. Топче-го, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой и др.; по социальной педагогике -И.Н. Андреевой, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой, A.B. Иванова, И.А. Липского, С.А. Маврина, И.А. Маври-ной, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, Ф.А. Мустаевой, Р.В. Овчаровой, ЛЛ. Оли-ференко, С. А. Расчетной, E.H. Сорочинской, B.C. Торохтия, Н.Е. Щурковой и др.

На основании теоретического анализа проблемы исследования нами выявлены противоречия на следующих уровнях:

• социально-педагогическом - между возрастающими в современных сложных экономических и социально-культурных условиях жизнедеятельности человека требованиями к личности специалиста социальной сферы и несоответствием этим требованиям системы профессиональной подготовки;

• научно-педагогическом - между необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда, и недостаточностью теоретико-методологических оснований для реализации этого процесса;

• научно-методическом - между востребованностью интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и неразработанностью в теории и методике профессионального образования ее концепции и соответствующего организационно-технологического и ресурсного обеспечения.

Потребность в преодолении этих противоречий предопределила выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы?

Решение этой проблемы определяет цель исследования: выявить интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы и определить пути ее совершенствования.

Объект исследования: система профессионального образования.

Предмет исследования: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:

• Концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов включает в себя научную интерпретацию феномена «интеграция» и систему принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, континуальность пространства и времени), подходов (компетентностный, ценностный, технологический, синергетический, диалектический) и факторов (организационно-управленческий, функционально-процессуальный, ресурсно-организационный и аксиологический), обусловливающих ее реализацию.

• Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы детерминирована следующими взаимообусловленными интегративными тенденциями: общепрофессиональными, организационно-деятельностными, личност-но ориентированными.

• Основополагающим для целенаправленной интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы является создание модели интегративного профессионального пространства, которое включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство - и основывается на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности, диверсификации. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации.

• Интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, организованная в рамках интегративного профессионального пространства и основанная на названных принципах, подходах и факторах, обусловливающих ее реализацию, строится в зависимости от уровней (межотраслевой, межвузовский, междеятельностный, межпредметный, межличностный, внутриличностный), функций (адаптирующая, детерминирующая, стимулирующая, координирующая) интеграции и направлений подготовки (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, социокультурное) на каждом этапе развития личности специалиста с I по V курс (самопознание, самоопределение, самовыражение, самореализация) и на каждом этапе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевое, процессу-ально-деятельностное, критериально-диагностическое и квалитативное).

• Результатом интегративной профессиональной подготовки следует рассматривать профессиональную мобильность специалистов социальной сферы, обеспечивающую их конкурентоспособность на рынке труда и возможность личностной и профессиональной самореализации. Профессиональная мобильность как интегральное качество личности выпускника характеризуется, с одной стороны, социальной ответственностью, коммуникативностью и познавательной активностью (общие профессиональные качества), с другой стороны,

толерантностью, креативностью и рефлексивностью (специальные профессиональные качества).

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования интегративных тенденций в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы.

2. Выявить ведущие интегративные тенденции профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

3. Обосновать и предложить концепцию интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

4. Разработать научно-методическое (организационно-технологическое и ресурсное) обеспечение реализации профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы в рамках интегративного профессионального пространства.

5. Провести мониторинг эффективности интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в системе менеджмента качества.

Ведущая идея исследования: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая развитие профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью общепрофессиональных, организационно-деятельностных и личностно ориентированных интегративных тенденций.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.А. Ермоленко, А.М. Новиков, Т.И. Руднев, Ф.В. Чернилевский и др.), в частности педагогического (Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, А.М. Борисов, АЯ. Данилюк, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.И. Мареев, А.И. Пискунов, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Г. Семушин, E.H. Шиянов и др.);

- психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории формирования личности в процессе различных видов деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Жернов, JI.B. Занков, В.Т. Кудрявцев, О.В. Лешер, В.Н. Рябушев, Д.И. Фельдштейн, Д.В. Эльконин и др.).

Разработка методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения общей теории систем (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штоф и др.); системного подхода применительно к исследованию социальных, в том числе педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян, E.H. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р. Приго-жин, Г. Хакен и др.) в части его применения к образованию как к сложной, от-

крытой, саморазвивающейся системе (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Ни-китенко, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, Н.В. Бордовская, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, B.C. Черепанов и др.); личностно ориентированного (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа (сущностно-логический, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный) и синтеза, абстрагирования и обобщения, моделирования; педагогическое проектирование; комплексные эмпирические методы (социологический и педагогический мониторинг); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления; методы математической статистики, адекватные задачам и целям исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2002) - подготовительный - был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и тенденций развития педагогического образования в новых общественных условиях. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции; осуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

На втором этапе (2002 - 2003) - концептуально-методологическом - была сформулирована гипотеза исследования; разрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования были трансформированы в комплекс программ и проектов интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Третий этап (2003 - 2008) - опытно-экспериментальный - состоял во внедрении разработанного комплекса программ, на основе которого в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) реализовалась интегративная подготовка специалистов, обеспечивающая формирование профессиональной мобильности социальных педагогов и специалистов социальной работы в соответствии с концептуально-теоретическими положениями исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2008 - 2009) - обобщающем - производилась интерпретация данных, полученных в ходе итогового этапа исследовательской

деятельности; осуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», отдельные разработанные программы исследования апробировались в ГОУ ВПО «Курганский государственный университет», ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Научная новизна исследования. Поставлена и решена проблема интегра-тивной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы:

1. Разработана концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

2. Выявлена совокупность и определено содержание следующих интегра-тивных тенденций профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: общепрофессиональных, организационно-деятельностных и личностно ориентированных.

3. Создана модель интегративного профессионального пространства, которая включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и Я-пространство - и строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства явилось стремление человека к самореализации.

4. Организована профессиональная подготовка специалистов социальной сферы в рамках интегративного профессионального пространства в соответствии с принципами комплексности, цикличности, приоритета качества, континуальности пространства и времени; с компетентностным, ценностным, технологическим, синергетическим и диалектическим подходами, а также организационно-управленческими, функционально-процессуальными, ресурсно-организационными и аксиологическими факторами исследуемого процесса. Профессиональная подготовка построена в зависимости от этапов взаимодействия субъектов интегративного пространства (организационно-целевого, процессуально-деятельностного, критериально-диагностического, квалитативного); уровней (межотраслевого, межвузовского, междеятельностного, межпредметного, межличностного, внутриличностного) и функций (адаптирующей, детерминирующей, стимулирующей, координирующей) интеграции на каждом этапе развития личности специалиста (самопознания, самоопределения, самовыражения, самореализации) и направлений его подготовки (теоретического, практического, научно-исследовательского, социокультурного). Результатом организации интегративной профессиональной подготовки становится развитие у студентов следующих качеств профессиональной мобильности: коммуникативности, креативности, познавательной активности, толерантности, рефлексивности и социальной ответственности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления об интегративных тенденциях профессиональной подготовки специалистов социальной сферы:

- раскрыто и уточнено содержание понятий, выступающих в качестве сущностных характеристик объекта исследования («интеграция», «интегратив-ные тенденции», «интегративное пространство», «интегративная профессиональная подготовка», «интегративная педагогическая деятельность», «профессиональная мобильность»);

- разработана концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, которая может стать основой для проектирования инновационных технологий профессиональной подготовки специалистов в контексте требований потребителей образовательных услуг (общества, государства, профессионального сообщества, родителей, работодателей и обучающихся);

- выделены тенденции, определяющие принципы, подходы и факторы интегративной профессиональной подготовки, которые позволяют, с одной стороны, целенаправленно проектировать интегративное профессиональное пространство в системе образования, а с другой стороны, прогнозировать индивидуальную траекторию профессионального развития студента от этапа самопознания до этапа самореализации;

- концептуально обосновано содержание интегративного подхода к профессиональной подготовке, построенной в рамках запросов потребителей образовательных услуг, которое может составить научную квинтэссенцию для разработки широкого спектра теоретических моделей как профессиональной подготовки студентов, обучающихся по различным специальностям и направлениям, так и повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и социальной сферы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда:

- содержание интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы может быть адаптировано к различным образовательным уровням профессиональной подготовки кадров (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное образование - бакалавриат, магистратура), так как оно построено на принципах цикличности, целостности, системности и целесообразности;

- разработанное научно-методическое и учебно-методическое обеспечение интегративной профессиональной подготовки кадров может быть использовано в практике подготовки специалистов смежных специальностей;

- основные идеи исследования могут быть востребованы системой повышения квалификации и профессиональной переподготовки социальных педагогов, социальных работников, преподавателей и учителей;

- результаты исследования проблем интеграции в профессиональном образовании найдут применение в определении стратегии взаимодействия социальных институтов и диверсификации образовательных услуг.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, использованием методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, достаточной длительностью исследования и возможностью апробации его результатов, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту. Концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы является научным базисом квалитативного решения проблемы становления профессионально мобильных кадров, конкурентоспособных на рынке труда, и включает в себя следующие положения:

1. Необходимым условием успешной и целенаправленной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы становится выявленная совокупность следующих интегративных тенденций, детерминирующих данный процесс:

- общепрофессиональные: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития); синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования, при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы, в мировую систему высшего образования;

- организационно-деятельностные: повышение взаимообусловленности внутриинституциональной и общесоциальной практики; сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация профессиональной подготовки; сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях; стандартизация как содержания, так и результатов профессионального образования;

- личностно ориентированные: обеспечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг; увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов; повышение роли субъективации личности обучающегося, то есть детерминация познавательной деятельности студента обучающей деятельностью преподавателя, и наоборот - обусловленность деятельности преподавателя действиями, отношением, состоянием сту-

дента; аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равного единства личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании.

2. Модель интегративного профессионального пространства включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство, и строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации, обеспечивая целенаправленную реализацию процесса интегративной профессиональной подготовки специалистов. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации.

3. Организацию интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, базирующейся на системе принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, континуальность пространства и времени) и подходов (компетентностный, ценностный, технологический, синергетический, диалектический), обеспечивают следующие основные факторы-.

• организационно-управленческий (создание модели многомерного профессионального пространства, объединяющего в единое целое три взаимодействующих компонента - социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство, и три взаимообусловленных подпространства -организационно-структурное, организационно-функциональное, организационно-управленческое);

• функционально-процессуальный (внедрение интегративной профессиональной подготовки специалистов согласно основным направлениям развития социального образования: реализация основной образовательной программы; подготовка кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования; подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров; научно-исследовательская деятельность; воспитательная работа и социальная поддержка работников и обучающихся; международное сотрудничество; административно-управленческая деятельность; осуществление механизма гарантий качества образования в соответствии с основными интегративными тенденциями профессионального образования);

• ресурсно-организационный (создание системы учебно-методического, научно-методического, кадрового, материально-технического, информационного, финансового, нормативно-правового обеспечения);

• аксиологический (направленность интегративной профессиональной подготовки на формирование у всех субъектов взаимодействия (заинтересованных сторон) общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, отвечающих требованиям социального общества и профессионального сообщества).

самоопределение, самовыражение и самореализация) и функциями интеграции (адаптирующая, детерминирующая, стимулирующая, координирующая) комплекса взаимодополняющих программ, проектов, учебно-методических и научно-методических материалов.

5. Результатом интегративной профессиональной подготовки становится профессиональная мобильность специалистов социальной сферы, обеспечивающая их конкурентоспособность на рынке труда и возможность личностной и профессиональной самореализации. Профессиональная мобильность как интегральное качество личности выпускника характеризуется, с одной стороны, социальной ответственностью, коммуникативностью и познавательной активностью (общие профессиональные качества), с другой стороны, толерантностью, креативностью и рефлексивностью (специальные профессиональные качества).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 5 монографиях, 12 учебных пособиях и методических рекомендациях, а также в программно-методических материалах и статьях, из которых 9 статей опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Результаты исследования, изложенные в докладах, получили одобрение на международных (Испания, 2005; Великобритания, 2007; Киргизия, 2007; Германия, 2008), всероссийских и региональных (Барнаул, 2001; Пермь, 2004; Самара, 2006; Челябинск, 2005; Москва, 2006, 2008; Екатеринбург, 2006, 2007, 2008) научно-практических конференциях и конгрессах.

Ведущая идея исследования интегративных тенденций в профессиональном образовании была положена в основу реализации следующих международных проектов: «Социальная поддержка и социальное обслуживание инвалидов боевых действий», «Создание и развитие эффективных видов помощи детям с ограниченными возможностями и пожилым людям», «Партнерство в сфере здравоохранения и социальной защиты».

В 2004 г. создан Центр сопровождения профессиональной самореализации студентов и выпускников Института социального образования УрГПУ.

В 2008 г. сертифицированная система менеджмента качества в соответствии с требованиями ИСО 9001:2000 в области действия «Проектирование и реализация образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования» подтвердила политику и миссию Института социального образования УрГПУ в системе профессиональной подготовки специалистов (сертифицирующий орган - TUV NORD, Германия).

Разработанный в ходе исследования механизм интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, целью которой является формирование качеств профессиональной мобильности, внедрен в образовательную практику Института социального образования Уральского государственного педагогического университета, а также в практику работы Курганского государственного университета, Магнитогорского государственного университета и Шадринского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 396 наименований, из них 13 на иностранных языках.

Во введении обосновывается актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования интегративных тенденций в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы» раскрываются и обобщаются современные научные представления о тенденциях развития профессиональной подготовки в системе высшей школы; определяются стратегические задачи модернизации отечественного профессионального образования; выявляются особенности профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и направления социального образования в контексте его реформирования; обосновываются методологические подходы к исследованию проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы.

Во второй главе «Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы как научно-педагогический феномен» рассматривается роль интеграции в профессиональном образовании; проводится анализ философских, социологических, психологических и педагогических точек зрения на проблему интегративного профессионального образования; анализируются три группы интегративных тенденций: общепрофессиональных, организационно-деятельностных, личностно ориентированных; раскрываются основные положения концепции профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций.

В третьей главе «Моделирование и реализация интегративных тенденций в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы» раскрываются и обосновываются методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы в рамках интегративного профессионального пространства; приводятся результаты мониторинга и осуществляется прогнозирование изменений в процессе реализации интегративной профессиональной подготовки; выявляются несоответствия, возникающие в процессе предоставления образовательных услуг, и обозначаются корректирующие действия и предупреждающие меры; проводится анализ результатов внедрения профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщения, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Российская система профессионального образования претерпевает в настоящее время глобальные изменения, которые связаны с решением ряда ключевых проблем, а именно: несоответствия существующего законодательства целям развития высшего образования в условиях рыночной экономики; недостаточной гибкости образовательных программ по отношению к реальным по-

требностям рынка труда; несформированности эффективных систем управления и оценки качества подготовки специалистов как в системе образования, так и вне ее со стороны работодателей; снижения уровня профессорско-преподавательского состава; оттока молодых перспективных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности; недостаточного обеспечения вузов современным учебно-лабораторным и научным оборудованием; недостаточным внедрением современных технологий в процесс профессиональной подготовки специалистов.

В этих условиях возникает необходимость расширения спектра рассматриваемых и нуждающихся в решении проблем и соответствующих мер законодательного, содержательного и организационного характера.

Формальным выражением современной стратегии образовательной политики государства являются Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, комплекс мероприятий по их реализации, Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг. как организационная основа государственной политики в сфере образования.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. основной целью профессионального образования объявлена подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, социально и профессионально мобильного, готового к постоянному профессиональному росту.

Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., как основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, также акцентирует внимание на подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Все это актуализирует проблему модернизации высшего профессионального образования и создания опережающей системы профессиональной подготовки специалиста нового типа, построенной на принципах инновационности. Проблемам инновационности образования посвящены отечественные (A.A. Арламов, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, М.М. Фридман, Н.Р. Юсуфбеков) и зарубежные (Р. Адам, JI. Андерсон, JI. Брике, X. Барнет, А. Кинг, Е. Роджерс, Б. Шнайдер) исследования.

Одним из основополагающих принципов подготовки профессиональных кадров Болонская декларация объявляет принцип профессиональной мобильности выпускников вузов.

Обобщим факторы, обусловливающие профессиональную мобильность современного специалиста: стремительное изменение социокультурной и социально-экономической ситуации, инновационность всех сфер жизнедеятельности человека, глобализация важнейших сфер производства, усиление зависимости карьеры от образования; увеличение скорости старения знаний, расширение информационных потоков, повышение зависимости личного успеха в жизни от образования и профессии; нестабильность на рынке труда; динамика развития рынка профессий; постоянные изменения статуса многих профессий и др.

На основе анализа различных дефиниций понятия профессиональной мобильности как интегративного качества конкурентоспособной и профессио-

нально компетентной личности (В.Ю. Арутюнян, Р. Бендикс, П. Блау, Ф. Гато, Л.В. Горюнова, Д. Глас, О. Дункан, Т.И. Заславская, Б.М. Игошев, Ю.И. Кали-новский, С. Липсет, О.Ю. Посухова, М.Н. Руткевич, П.А. Сорокин, Ф.Р. Филиппов и др.) и с опорой на структуру деятельности как основного способа созидательной активности человека по преобразованию природы и общества определим понятие профессионально мобильной личности.

Профессионально мобильная личность - это личность, адекватно действующая согласно требованиям служебного и общественного долга, готовая реализовать ключевые, базовые и специальные компетенции, приобретенные в образовательном учреждении, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, действенно реагировать на меняющиеся профессиональные обстоятельства и решать нестандартные профессиональные задачи, безусловно принимать на себя ответственность за результаты своего труда, заниматься постоянным личностным совершенствованием.

Развитие качеств профессиональной мобильности у специалистов социальной сферы является важным аспектом их подготовки. Проанализировав требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и классификатор специальностей, обобщим интегратив-ные и дифференцированные характеристики профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы для того, чтобы определить возможности профессионального образования в подготовке специалистов к работе в смежных областях деятельности и формирования качеств профессиональной мобильности (табл. 1).

Таблица 1

Квалификационная характеристика специалиста

Анализируемые компоненты Социальный педагог Специалист социальной работы

1 2 3

Цели деятельности Общие - социальное развитие индивида и общества, формирование обшей культуры личности, интеграция деятельности различных государственных и общественных организаций

Спещ Социализация, ресоциализация личности имъные Социальное обеспечение, помощь, поддержка

Объекты деятельности Общие - дети, молодежь, семья

Спещ Обучающиеся тьные Отдельные лица, семьи, группы населения и общности, нуждающиеся в восстановлении нарушенного социального функционирования

Сферы деятельности Общие - система образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, пенитенциарная система

Спещ Социально-педагогическая работа в сфере образования юлъные Государственные и негосударственные социальные службы, организации и учреждения, благотворительные фонды, политические организации, неформальные институты и др.

Продолжение таблицы 2

Предмет деятельности Общие - социальная помощь

Спец1 Социальное воспитание, социальное сопровождение шльные Социальная помощь, поддержка, обеспечение и обслуживание

Основные формы (средства) воздействия Общие - правовые, социально-психологические

Специальные Психологические, педагогические | Материально-экономические

Виды деятельности Общие - социально-педагогическая, исследовательская, организационно-управленческая, социально-проектная, научно-методическая, посредническая

Спещ Учебно-воспитательная, развивающая, культурно-просветительская шьные Социально-технологическая

Результаты деятельности Общие - социальная устойчивость

Спещ Созданные благоприятные условия для социализации и ресоциализа-ции личности шьные Оказанная социальная помощь, поддержка в целях улучшения или восстановления способности граждан к социальному функционированию

Поскольку развитие качеств профессиональной мобильности является приоритетным направлением профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (в рамках исследования - социальных педагогов и специалистов социальной работы), задачи и виды их профессиональной деятельности во многом дополняют друг друга, объекты и сферы профессиональной деятельности пересекаются, а цели совпадают, что создает, в свою очередь, благоприятную основу для реализации данного процесса. Кроме того, само содержание профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы является многомерным и многоаспектным (разнообразие характеристик, сфер, объектов профессиональной деятельности; множественность проблем клиентов; многообразие социальных ролей), что также предъявляет дополнительные требования к формированию у них видения альтернатив решения проблем, способности осуществлять оптимальный выбор и овладевать системой обобщенных профессиональных приемов и способов деятельности.

Проанализировав основные образовательные программы подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы, выделим общие («Педагогика», «Психология», «Основы медицинских знаний», «Безопасность жизнедеятельности», «Социальная политика», «Семьеведение» и др.) и специальные (специальность «Социальная педагогика» - «Методика и технология работы социальных педагогов», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Основы социальной работы», «Основы психологии семьи и семейного консультирования» и др.; специальность «Социальная работа» - «Основы социальной медицины», «Гендерология и феминология», «Социальная геронтология», «Социальная работа с молодежью» и др.) изучаемые дисциплины.

На основе анализа системы профессионального образования специалистов социальной сферы определено, что профессиональную подготовку социальных педагогов и специалистов социальной работы можно рассматривать как единую профильную подсистему социального образования, которой присуща смежность, содержательная сопряженность специальностей и направлений разных уровней, а также ориентированность на одну сферу профессиональной деятельности - социальную.

Остановимся подробнее на доминантах, определяющих формирование качеств профессиональной мобильности специалистов. К ним относятся: структура личности, деятельности, мировоззрения человека; требования работодателей, стандартов высшего профессионального образования, этического и профессионального кодекса специалиста социальной сферы; противоречия студенческого возраста. Системообразующими качествами профессиональной мобильности специалиста социальной сферы в этом случае выступают общие профессиональные качества - социальная ответственность, коммуникативность, познавательная активность и специальные профессиональные качества -толерантность, креативность, рефлексивность (рис. 1).

Рис. 1. Системообразующие качества профессиональной мобильности специалиста социальной сферы

Одним из ведущих механизмов профессиональной подготовки специалистов является интеграция (от лат. integrum - целое; integration (англ.) - восстановление, восполнение) - объединение каких-либо элементов (частей) в целое; процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.

Анализ научной литературы позволил уточнить ключевые характеристики интеграции, которая обеспечивает взаимодействие и взаимосвязь элементов какой-либо системы. Интеграция может рассматриваться как принцип, процесс, средство, результат взаимодействия объектов; она устанавливает новое свойство и качество объекта; не является простой суммой составляющих частей, а создает качественно новое образование; обозначает иерархически организованную совокупность процессов, обеспечивающих достижение определенного состояния, и характеризуется упорядоченностью, согласованностью компонентов, устойчивостью связей между ними, стабильностью и преемственностью их функционирования, то есть признаками, свидетельствующими о единстве и целостности.

Основополагающими признаками педагогической интеграции выступают: эргатичность (педагогическая интеграция не только развивает, «творит» человека, но и сама «творима» им); диалогичность (выстраивание субъект-субъектных отношений в системе «педагог - обучаемый»); латентность (отсутствие прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными ин-тегративными средствами (операциями, приемами, действиями) и конечным интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности); многомерность (означает признание за последней способности влиять на развитие всех сторон человека, заключающих в себе основные закономерности материального мира) и др.

В образовании выделяют внешнюю и внутреннюю интеграции. Если внешняя интеграция связана, прежде всего, с построением общемирового образовательного пространства, использующего накопленный опыт разных стран, то внутренняя предполагает создание интегративных систем какого-либо учреждения, подразделения, структуры; интегрированных курсов, дисциплин; новых технологий, форм, методов обучения и т.д.

Педагогическую интеграцию определяют как процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративной педагогической деятельности.

В свою очередь, интегративная педагогическая деятельность - это специфический вид педагогической деятельности, в ходе которой актуализируются те или иные интегративные задачи в области образовательно-воспитательной теории и практики (расширение предмета познания, развитие концептуальности и стохастичности мышления, формирование субъекгности личности, организация гибкого разноуровневого профессионального образования и т.д.).

На основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета была разработана концепция интегративной про-

фессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, суть которой состоит в следующем: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью интегративных тенденций: общепрофессиональных, организационно-деятельностных, личностно ориентированных.

Были определены следующие этапы организации интегративной профессиональной подготовки:

- организационно-целевой, на котором определялись принципы, подходы, факторы профессиональной подготовки и обосновывался выбор качеств профессионально мобильного специалиста;

- процессуально-деятельностный - этап реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в зависимости от функций (адаптирующей, детерминирующей, стимулирующей, координирующей) и уровней (межотраслевого, межвузовского, междеятельностного, межпредметного, межличностного, внутриличностного) интеграции и направлений профессиональной подготовки (теоретической, практической, научно-исследовательской, социокультурной) на каждом этапе развития личности студента (самопознания, самоопределения, самовыражения, самореализации) с I по V курс;

- критериально-диагностический, на котором определялись показатели сформированное™ (внутренний - качества личности и внешний - продукт деятельности) и методы исследования качеств профессиональной мобильности;

- квалитативный - этап выявления несоответствий, определения корректирующих действий и предупреждающих мер на основе мониторинга ресурсов, продуктов, результатов, эффективности реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов.

Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы была организована в рамках созданной модели интегративного пространства, построенного на принципах системности, субъектности, целостности, интегративно-сти и диверсификации и включающего следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и Я-пространство. Стремление человека к самореализации стало системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства Института социального образования. Как подчеркнуто в ст. 14 Закона РФ «Об образовании», содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации.

Под интегративным пространством профессиональной подготовки понимается специально организованная педагогическая среда - структурированная система педагогических факторов и условий для становления личности человека. Многомерное профессиональное пространство представлено в трех проекциях на рисунках 2,3,4.

Рис. 2. Организационно-структурная модель профессионального пространства

Виды деятельности студента

Рис. 3. Организационно-функциональная модель профессионального пространства

Рис. 4. Организационно-управленческая модель профессионального пространства

Организационно-структурная модель профессионального пространства отражает структурный состав каждого компонента пространства. Организационно-функциональная модель показывает взаимодействие компонентов пространства, в рамках которого взаимоотношения участников процесса строятся на принципах наставничества, партнерства и сотрудничества. Организационно-управленческая модель демонстрирует преимущество коллегиального управления процессом интегративной подготовки специалистов.

Реализация интегративной профессиональной подготовки специалистов осуществляется поэтапным развитием личности и функциями интеграции на каждом курсе обучения соответственно.

На этапе самопознания (I - II курсы) происходит целостное развитие личности, связанное с освоением ею новой социальной роли и овладением общенаучными основами профессии. Оно характеризуется большой податливостью личности к влиянию окружающих. В этот период у студентов, как правило, отсутствует дифференциация своих ролей. Обучающиеся приобщаются к студенческим формам коллективной жизни. На данном этапе интеграция выполняет адаптирующую функцию - студенты устанавливают новые социальные связи, адаптируются к новым условиям жизни в вузе.

На этапе самоопределения (II - III курсы) продолжается целенаправленное профессиональное развитие студентов, формируются их культурные запросы и потребности. Они обретают уверенность и самостоятельность, включаются во все формы обучения и воспитания, получают общую подготовку. На данном

этапе функция интеграции - детерминирующая. Студентам оказывается организационно-методическая помощь в завершении этапа адаптации к условиям обучения в вузе, помощь в развитии самоуправления студенческих групп. В этот период совершенствуются формы индивидуальной работы студентов в учебном процессе и организуется система эффективного контроля за их учебной деятельностью.

На этапе самовыражения (III - IV курсы) усиливается внимание студентов к профилирующим дисциплинам и мотивация к профессиональной деятельности. Этот этап характеризуется началом специализации, повышением интереса к научным поискам, а тем самым и к выбранной профессии. При этом происходит переоценка студентами многих жизненных установок, взглядов, ценностей. Функция интеграции в данном случае - стимулирующая. Важным на этом этапе является содействие развитию активности студентов в их профессиональной подготовке и повышении уровня их самоорганизации и самовоспитания.

На этапе самореализации (IV - V курсы) происходит повышение степени профессиональной готовности, обусловленной установками на будущую деятельность, переход в активно-действенное состояние, побуждающее осваивать наиболее рациональные способы и приемы работы, приобретать необходимые для этого знания, навыки, умения; осуществляется реальное знакомство с будущей профессиональной деятельностью, характеризуемое интенсивным поиском рациональных путей и форм специальной подготовки. На данном этапе интеграция выполняет координирующую функцию. Происходит анализ степени адаптации выпускников к практическому содержанию и реальным условиям их профессиональной деятельности, активизация формирования индивидуального стиля деятельности и дальнейшего самообразования обучающихся.

На каждом этапе развития личности студентов особое внимание уделяется развитию конкретных качеств - характеристик профессиональной мобильности (рис. 5).

Рис. 5. Соотношение качеств профессиональной мобильности с этапами развития и структурой личности

Необходимым условием успешной и целенаправленной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы становится выявленная совокупность следующих интегративных тенденций, детерминирующих процесс профессиональной подготовки специалистов социальной сферы:

- общепрофессиональные: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования: обучения, воспитания, развития; синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования, при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы, в мировую систему высшего образования;

- организационно-деятелъностные: повышение взаимообусловленности внутриинституциональной и общесоциальной практики; сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация профессиональной подготовки; сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях; стандартизация как содержания, так и результатов профессионального образования;

Выявленные интегративные общепрофессиональные, организационно-деягельностные, личностно ориентированные тенденции обусловливают следующие направления профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: теоретическое, практическое, научно-исследовательское и социокультурное (рис. 6).

Рис. 6. Реализация интегративных тенденций в подготовке специалистов социальной сферы

Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы строится не только на основе интегративных тенденций, но и с учетом уровней интеграции:

- межотраслевой (взаимопроникновение отраслей культуры, образования, здравоохранения, социального обеспечения, науки, управления и др.);

- межвузовский (сотрудничество в обмене опытом профессиональной подготовки специалистов, учебно- и научно-методических комплексов; совместное проведение курсов повышения квалификации, издание учебников и монографий и т.д.);

- междеятельностный (взаимодействие субъектов образования в реализации различных направлений профессиональной подготовки специалистов);

- междисциплинарный (интеграция содержания образования, технологий, методов, форм обучения и воспитания);

- межличностный (выстраивание партнерских отношений между потребителями и поставщиками образовательных услуг на различных уровнях);

- внутриличностный (становление целостного образа Я-профессионала, образа других и образа социума посредством взаимообусловленности потребностей, мотивов, интересов, ценностей, направленностей и опыта личности и др.).

Процесс интегрирования состоит из двух этапов. На первом этапе определяется назначение интеграции, то есть ее целесообразность; осуществляется подбор и анализ объектов интегрирования; обусловливается форма процесса интеграции с ее сущностными и формально-логическими признаками; определяется вид педагогической интеграции. На втором этапе осуществляется выбор системообразующего фактора; создается новая структура образования; устанавливаются связи и зависимости, компоненты интегрирования; определяется способ интегрирования; фиксируется новое интегративное образование.

Поэтапное усложнение и диверсификация технологий, форм, методов, способов реализации профессиональной подготовки специалистов в логике интегративных тенденций приведены в таблице 2.

Таблица 2

Иитегративная подготовка специалистов социальной сферы_

Направления подготовки Этапы развития личности Функции интеграции Качества профессиональной мобильности

1-П курс

Самопознание Адаптационная Коммуникативность Креативность

Теоретическое Лекции (традиционная, провокация, иллюстрация); семинарские занятия (мозговая атака, форум); самостоятельная работа (конспектирование, подготовка докладов, рефератов); контрольная работа (описание проблемы, соз-. дание видеороликов); тренинг «Учись учиться».

Практическое Места практики: дошкольные образовательные учреждения, школы, летние оздоровительные лагеря. Объекты взаимодействия: дошкольники, школьники, дети-инвалиды, дети из неполных, многодетных семей и др. Вид практики: волонтерская, летняя педагогическая. Подготовительные семинары: «Основы волонтерской деятельности», «Организация деятельности в летнем оздоровительном лагере». Виды деятельности: здоровьесбережение, просвещение, воспитание, организация досуга и др. Итоговая конференция «Социальный педагог и специалист по социальной работе: сферы сотрудничества».

Продолжение таблицы 2

Научно-исследовательское Информ (обучающие семинары); научные исследования (эссе); студенческие научно-практические конференции и круглые столы (внутрифакультетские -участники); олимпиады и конкурсы (предметные); школьные олимпиады (кураторство); проекты (основы проектирования); научные сообщества (научные кружки).

Социокультурное Адаптационные сборы; творческие конкурсы; портфолио творческих достижений; трудовой «семестр»; дни первокурсника; посвящение в студенты; дни открытых дверей для родителей; родительские собрания. Цикл методических семинаров «Основы самопознания и самореализации». Конкурс на лучшую академическую группу ИСОбр. Проект «Имидж студента ИСОбр».

II-III курс

Познавательная Самоопределение Детерминирующая активность Толерантность

Теоретическое Лекции (лекция-диалог, лекция вдвоем); семинарские занятия (проблемные ситуации); самостоятельная работа (аннотирование статей и книг, подготовка презентаций); контрольная работа аналитического характера; практикумы; консультации-беседы; открытые лекции для родителей; тренинг «Искусство диалога». Цикл мероприятий по обучению и самообучению.

Практическое Места практики: учреждения дополнительного образования, детские дома и школы-интернаты. Объекты взаимодействия: подростки с девиантным поведением, дети-сироты и др. Вид практики: исследовательская. Подготовительные семинары: «Современные подходы к профилактике зависимостей», «Основы правовой защиты несовершеннолетних». Виды деятельности: профилактика, коррекция, социальная адаптация, помощь. Итоговая конференция «Опыт социальной работы в учреждениях Свердловской области».

Научно-исследовательское Информ (участие в презентации); научные исследования (тезисы докладов); студенческие научно-практические конференции и круглые столы (вузовские и межвузовские - участники, «»организаторы); олимпиады и конкурсы (межпредметные); проекты (социальные проекты); научные сообщества (дискуссионные клубы).

Социокультурное Студенческие отряды; наставничество; творческие конкурсы студенческих групп; конкурсы старост; организация детских праздников; презентации; рекламные акции; профориентационная деятельность; межвузовские спартакиады. Конкурс на лучшую академическую группу УрГПУ. Проект «Имидж специалиста социальной сферы».

III-IV курс

Самовыражение | Стимулирующая ] Рефлексивность

Теоретическое Лекции (лекция-дискуссия, лекция-интервью, проблемные ситуации, диспуты); семинарские занятия (круглые столы); практикумы; самостоятельная работа (тезисы, доклады, рецензии); пресс-конференции; тренинг «Тайм-менеджмент студента»; портфолио результатов учебных и внеучебных достижений. Мастер-класс «Культура публичного выступления».

Практическое Места практики: учреждения СПО, специальные (коррекционные) учреждения, социальные учреждения. Объекты взаимодействия: разные категории клиентов. Вид практики: проектная. Подготовительные семинары: «Социальная работа в образовательном учреждении», «Технология социального проектирования». Виды деятельности: анализ, проектирование, консультирование, поддержка, диагностика. Итоговая конференция «Социальные технологии в работе специалистов социальной сферы».

Продолжение таблицы 2

Научно-исследовательское Информ (организация презентаций); научные исследования (конкурсы докладов, курсовых работ, статей); студенческие научно-практические конференции и круглые столы (региональные, всероссийские - участники, соорганиза-торы); олимпиады и конкурсы (вузовские и межвузовские - тематические); проекты (социальный проектный менеджмент, конкурсы проектов); научные сообщества (дискуссионные клубы, профессиональные форумы). Телемосты. Гранты. Хоздоговора.

Социокультурное Ассоциация «Школьник-студент-аспирант»; ассоциация родителей; молодежные движения; интернет-сообщества; городские фестивали; организация досуга различных категорий населения; всероссийские слеты; социологические исследования; тренинг «Личностное проектирование». Конкурс проектов «Шанс». Проект «Здоровый образ жизни - основа всех побед». Благотворительные акции. Цикл мероприятий по воспитанию и самовоспитанию.

IV-V курс

„ . Социальная Самореализация Координирующая г п ответственность

Теоретическое Лекции (лекция-конференция, лекция-консультация); выездные семинарские занятия; пресс-конференции; коллоквиумы; круглые столы для родителей; решение социально-педагогических задач и ситуаций; дополнительная специализация; тренинг «Искусство презентации и самопрезентации».

Практическое Места практики: вузы, учреждения различной ведомственной подчиненности. Объекты взаимодействия: студенты вузов, руководители образовательных и социальных учреждений. Вид практики: практика по специализации, стажерская. Подготовительные семинары: «Культура управления руководителя». Виды деятельности: посредничество, экспертиза, управление и др. Итоговая конференция «Проблемы и перспективы развития системы управления современным учреждением».

Научно-исследовательское Информ (мастер-классы, семинары для студентов младших курсов); научные исследования (статьи в соавторстве со студентами младших курсов, содоклады на научных мероприятиях, научно-методические пособия по материалам курсовых работ и ВКР, конкурсы ВКР); профессиональные научно-практические конференции и круглые столы (всероссийские, международные); олимпиады и конкурсы по специальностям; проекты (международные конкурсы проектов; экспертиза проектов студентов младших курсов); научные сообщества (в рамках научных школ вуза). Видеоконференции. Интернет-конференции. Телемосты.

Социокультурное Консультации по трудоустройству; портфолио творческих достижений; ор-ганизационно-деятельностные игры; дни открытых дверей для работодателей; ярмарки вакансий; тематические недели; международные акции и слеты; профессиональные празднихи. Дополнительное образование. Конкурсы именных стипендий. Конкурсы профессионального мастерства. Проект «Я в мире профессий».

Подробнее остановимся на исследовании сформированное™ качеств профессиональной мобильности у студентов Института социального образования как результата интегративной профессиональной подготовки.

В исследовании приняли участие 693 студента. В работе представлены результаты исследования качеств профессиональной мобильности студентов I, Ш и V курсов, обучающихся в 2001-2006 и 2003-2008 гг., так как динамика разви-

тия качеств наиболее отчетливо видна при сравнении показателей на начальном и среднем этапах работы и по ее завершении.

На основе теоретических представлений о содержательной наполненности профессиональной мобильности и в соответствии с целью и задачами исследования были подобраны соответствующий диагностический инструментарий.

В работе представлены результаты первичной статистической обработки данных, позволившие выявить общие тенденции формирования качеств личности студентов, составляющих их профессиональную мобильность.

Метод вторичной обработки данных с помощью ^критерия Стьюдента дал возможность выявить статистически значимые различия динамики развития профессиональной мобильности студентов разных курсов.

В результате анализа полученных данных были выявлены следующие закономерности: развитие общих профессиональных (социальная ответственность, коммуникативность, познавательная активность) и специальных профессиональных (толерантность, креативность, рефлексивность) качеств студентов, составляющих профессиональную мобильность, имеет тенденцию изменения -от преобладания эмоционального компонента профессиональной мобильности на младших курсах к повышению сознания и самосознания на средних курсах и к выраженности поведенческой составляющей профессиональной мобильности на старших курсах.

Одним из принципов современного менеджмента является управление на основе фактов. Усложнение образовательных систем и стоящих перед ними задач потребовало и новых средств управления. Обязательным условием современной системы управления качеством является постоянный мониторинг.

В Институте социального образования систематически проводятся мониторинга ресурсов, продуктов, результатов, эффективности образования. Подробнее остановимся на мониторинге результатов и эффективности внедрения интегративной профессиональной подготовки специалистов, а также мониторинге ожидания и удовлетворенности заинтересованных сторон (студентов, родителей, работодателей, абитуриентов и преподавателей).

На этапе выбора вуза и специальности высшего образования мониторинг проведен во время дней открытых дверей, методом анкетного опроса об ожиданиях абитуриентов. Высшее учебное заведение абитуриент выбирает достаточно осознанно. Так, 70 % опрошенных избрали гуманитарное направление. Выбор специальности оказался не таким простым - каждый второй абитуриент был привлечен ярким, но не совсем понятным ему названием специальности, 37 % ответили «соответствует моим способностям, стремлениям», 30 % - «спе-цианьность связана с общением».

В качестве основных ожиданий от обучения в вузе абитуриенты обозначают «получение качественного высшего образования», «возможность получить востребованную на рынке труда специальность», «перспективу трудоустройства на высокооплачиваемую должность», «возможность быстрого карьерного роста». В ходе личного общения с абитуриентами также были выявлены стрем-

ления к «приобретению глубоких, прочных знаний, без которых невозможно стать высококвалифицированным специалистом», «повышению самооценки», «развитию организаторских навыков».

Таким образом, можно сделать вывод, о том что современные молодые люди ориентированы на получение профессии, хорошо оплачиваемой и востребованной на рынке труда, на развитие навыков, которые позволят им успешно адаптироваться в условиях рынка и профессионально развиваться.

Выявление ожиданий родителей абитуриентов проводилось в процессе прямого общения при личных встречах. В качестве основного результата обучения родители хотят видеть «удачное трудоустройство детей», их «конкурентоспособность на рынке труда», «успешность», «способность найти место в жизни, в профессии», «воспитание культурного человека, ведущего здоровый образ жизни». Они хотели бы, чтобы их дети были способны «понимать мир целостно, не ограничиваться рамками одной профессии», «отказаться от стереотипов, шаблонов профессиональной деятельности», «адекватно оценить собственные возможности», «быстро осваивать новые виды деятельности», «принимать решения», «адаптироваться к изменяющимся условиям», «устанавливать необходимые контакты». Родители, чье мнение значимо для абитуриентов, подчеркивают необходимость развития в процессе обучения в вузе таких профессионально важных качеств, как активность, рефлексивная готовность, адаптивность, коммуникативность.

Кроме того, родители предъявляют конкретные требования к процессу обучения, подчеркивая, что качественное образование возможно лишь при условии «высокой квалификации преподавателей», «оснащенности учебных аудиторий современными техническими средствами», «прохождения практик и стажировок в ведущих организациях города и области». Они также хотели бы, чтобы у их детей была возможность получить «дополнительную специальность/профессию», «помощь в трудоустройстве».

Регулярные опросы студентов I курса не отличаются от ожиданий абитуриентов. Студенты III курса подчеркивают, что для них важны «свобода выбора образовательного маршрута, направлений подготовки, возможность его изменить», «интеграция теории и практики», «максимальная приближенность тематики курсовых и выпускных квалификационных работ к реальным потребностям социальных учреждений», «возможность попрактиковаться в применении полученных знаний в различных организациях», «попробовать себя в разных видах деятельности».

Студенты V курса желают «повысить уровень профессиональной подготовки», «стать компетентным в разных сферах деятельности», «получить хорошую должность».

Ожидания студентов, родителей и успешность их реализации во многом определяются взаимодействием с работодателями.

Сотрудничество Института социального образования с потенциальными и реальными работодателями определяется долгосрочными стратегическими соглашениями и договорами Уральского государственного педагогического уни-

верситета с региональными и муниципальными органами управления (Министерством общего и профессионального образования, Министерством социальной защиты населения, Министерством здравоохранения Свердловской области, Управлением образования администрации г. Екатеринбурга, Управлением социальной защиты населения г. Екатеринбурга, районными Управлениями образования и Управлениями социальной защиты населения г. Екатеринбурга и др.), общественными организациями, областными государственными учреждениями системы социальной защиты населения Свердловской области.

Сотрудничество с учреждениями разной ведомственной подчиненности выводит на уровень межотраслевой интеграции, в рамках которой мы проводим, по просьбе руководителей этих учреждений, научные исследования. Тенденция укрепления связей вуза с потенциальными и реальными работодателями явно прослеживается (в 2008 г. по заявке Министерства социальной защиты населения Свердловской области студентами было разработано 28 тематических заявок по социальным проблемам). По заявке Областного центра социальной адаптации военнослужащих, в течение четырех лет студенты осуществляют мониторинг условий проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности и т.д. военнослужащих, побывавших в «горячих точках».

После введения интегративной профессиональной подготовки, студенческая практика на IV, V курсах организуется в составе комплексных бригад, в которые, кроме будущих социальных работников и социальных педагогов, входят также специалисты по связям с общественностью и рекламе (число заявок на такого рода бригады увеличилось за последние три года в 2,5 раза), а при опросе руководителей учреждений, где такие бригады проходили практику, получаем только положительные отзывы, что также свидетельствует о результативности интегративной подготовки. Взаимодействие Института социального образования и учреждений/организаций осуществляется на договорной основе.

Анализ отзывов руководителей практики из учреждений-мест практики позволяет сделать вывод о том, что студенты-практиканты I курса умеют получать информацию, общаться с детьми-инвалидами и их родителями, на II курсе проявляется способность выделять проблемную ситуацию, анализировать информацию. Для студентов III курса, как отмечают руководители с мест практики, характерно умение организовать и осуществить экспериментальную оценку процесса, ситуации, состояния, проводить соответствующий анализ, разрабатывать диагностический инструментарий. Для студентов IV курса характерны свободное владение знаниями не только в своей, но и в смежных областях знаний (педагогике, психологии, социологии и т.д.), умение определять индивидуальные и групповые технологии работы с различными категориями клиентов, а у стажеров-пятикурсников отмечается умение разрабатывать теоретическую и структурировать эмпирическую части исследования, оформить его результаты и защитить свою точку зрения.

В 2005 - 2007 г.г. проведено 64 полуформализованных интервью с работодателями (из сферы образования, социальной защиты населения, служб занятости, с руководителями предприятий и учреждений). Современные выпускники,

по мнению большинства работодателей, характеризуются завышенной самооценкой, отсутствием универсализма в профессии, высокой мобильностью, мотивацией на смену места работы, профессии. Вместе с тем, потенциальные работодатели ждут от них большего не только в профессиональном, но и в социальном, морально-этическом плане. Ожидания, связанные с развитием у выпускников определенных социальных качеств, таких, как ответственность, коммуникабельность, наличие высокой мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, а также способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных сферах. В первую очередь, фигурируют ожидания, связанные с наличием у выпускников профессиональной компетенции: умения профессионально осуществлять работу, имеющийся опыт работы. Работодатели уверены, что для специалиста главное - «обязательность, дисциплинированность».

Анализ ответов работодателей показал, что ключевыми качествами личности специалистов социальной сферы в современных условиях являются: толерантность (97%); коммуникативность (91%); социальная ответственность (89%); обязательность (83%); тактичность (89%); дисциплинированность (94%); змпатийность (88%); выдержка (79%); познавательная активность (76%); самоконтроль (69%); рефлексивность (65%); креативность (57%).

Кроме того, руководителями высоко ценятся такие личностные характеристики выпускников, как системность и концептуальность мышления, готовность и способность к дальнейшему профессиональному обучению, направленность на карьерный рост и профессиональное развитие в социальной сфере, успешное владение технологиями в смежных сферах, умение работать в команде.

Также в ходе анализа результатов анкетирования была обозначена потребность в специалистах по медикопсихосоциальной работе с населением (семьями, детьми), что отметили 64% респондентов; по экономике и менеджменту социальной сферы (47 % респондентов).

Большинство руководителей при приеме на работу отдают предпочтение студентам, с которыми ранее успешно взаимодействовали (в процессе практики, реализации социальных проектов и т.д.). Одним из условий успешного трудоустройства они считают наличие портфолио выпускника, в котором собраны свидетельства его достижений в период обучения, отзывы и характеристики с мест практики.

Анализ результатов опроса работодателей показал, что 93% из них удовлетворены качеством подготовки специалистов (специалистов социальной работы и социальных педагогов) - выпускников Института социального образования УрГПУ; 85% руководителей отмечают, что выпускники института успешно трудятся, благодаря своей активности, стремлению к постоянному саморазвитию, мобильности. Большинство из опрошенных работодателей готовы назначать выпускников института на руководящие должности.

При анализе требований к выпускникам педагогических и непедагогических работодателей, выяснилось, что непедагогические работодатели на первое

место ставят не профессиональные, а социальные компетенции. Их ожидания связаны с наличием высокой мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию, а также способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных профессиональных зонах.

84% опрошенных работодателей готовы трудоустраивать выпускников Института социального образования и готовы рассматривать будущих специалистов в качестве сотрудников своего учреждения. Среди опрошенных работодателей 73% отметили, что в настоящее время в их учреждениях работают выпускники этого института.

Результаты мониторинга, ежегодно проводимого в Институте социального образования УрГПУ и других образовательных учреждениях (Курганский государственный университет, Магнитогорский государственный университет и Шадринский государственный педагогический институт), убедительно показывают эффективность предлагаемой интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, результатом которой становится формирование качеств профессионально мобильной личности выпускника.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Высшее профессиональное образование - важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающий достаточно высокий уровень сформирован-ности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать.

2. Современные тенденции развития системы высшего профессионального образования в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года включают: модернизацию структуры содержания профессионального образования; подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и специальной компетенциями; обеспечение опережающего характера образования; использование развивающих технологий обучения; улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся; проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся; обеспечение непрерывности и преемственности процесса образования; расширение международного сотрудничества; повышение статуса вузовской науки; реализация основной потребности молодежи в самовыражении; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования; установление приоритета образования над всеми другими сторонами жизни общества и др.

3. Одним из ведущих направлений профессионального образования является социальное образование, под которым понимается системный процесс накопления, хранения, распространения и передачи знаний, получаемых на основе развития фундаментальных и прикладных социальных наук, а также на базе

социального опыта, накапливаемого цивилизацией в процессе обучения и воспитания.

4. Социальное образование способствует становлению универсальной самодостаточности личности, создает условия для реализации равных стартовых возможностей для жизненной, профессиональной самореализации, становится непременным компонентом любого вида образования, а также создает условия для формирования позитивного (адекватного прогрессивным общественным ценностям) социального сознания и на его основе социального поведения.

5. Повышенный научный интерес к проблемам профессионального образования вызван тем обстоятельством, что интеллектуализация всех сфер жизнедеятельности человека предъявляет особые требования к личностным качествам специалиста и его профессиональной подготовке. В настоящее время требуется все большее количество квалифицированных работников, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, отличающихся высокой работоспособностью и стремящихся к самореализации.

6. В ходе исследования нами выявлено, что ключевой характеристикой специалиста социальной сферы на современном этапе развития общества является профессиональная мобильность, которая формируется в ходе реализации профессиональной подготовки специалиста и обусловливает успешность его профессиональной деятельности, социального взаимодействия и личностной самореализации.

Профессиональная мобильность - феномен многогранный и многозначный, обладающий интегративными свойствами, его составляющие качества (социальная ответственность, познавательная активность, коммуникативность, толерантность, креативность, рефлексивность) также являются носителями интегральных характеристик. Становится очевидным, что из всех возможных современных инноваций профессионального образования наиболее результативной и эффективной станет профессиональная подготовка профессионально мобильных специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций.

7. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы - это приоритетные направления развития профессионального социального образования, построенного на принципах конвергенции и дивергенции и предусматривающего формирование как общепрофессиональных интегральных (социальной ответственности, познавательной активности, коммуникативности), так и специальных интегральных (толерантности, рефлексивности, креативности) качеств специалиста, развитие которых в комплексе способствует становлению профессионально мобильной (целостной) личности выпускника.

8. Выделены следующие три группы интегративных тенденций:

- общепрофессиональные - рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования, актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образова-

ния (обучения, воспитания, развития), синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского), обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений, интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы в мировую систему высшего образования;

- организационно-деятельностные - повышение взаимообусловленности внутриинституциональной и общесоциальной практики, сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация профессиональной подготовки, сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях, стандартизация содержания и результатов образования;

- личностно ориентированные - обеспечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг, увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов, повышение роли субъективации личности обучающегося, то есть детерминация познавательной деятельности студента обучающей деятельностью преподавателя, и наоборот, деятельность преподавателя обусловлена действиями, отношениями, состоянием студента, аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равноединства личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании.

9. Возможность реализации образовательного процесса в рамках интегра-тивного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста. Основными преимуществами интегра-тивной профессиональной подготовки являются: формирование целостного представления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов; формирование научного мировоззрения и дивергентности мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности -активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и др.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, позволяют резюмировать, что гипотеза получила подтверждение и задачи

исследования решены. Результаты внедрения в образовательную практику теоретических и научно-практических разработок экспериментально подтвердили эффективность интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

В то же время проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов необходимо продолжить исследовательскую работу в направлении инте-гративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Доминанты конструирования процессов интеграции и дифференциации выступают в совокупности. Они представляют собой две стороны одного процесса, которые органично взаимодействуют, создают необходимые условия для проектирования иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного профессионального образования, обеспечивают развитие и совершенствование образовательного пространства, расширяют возможности выбора студентами образовательных программ и услуг.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Ларионова, И.А. Воспитание ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старших школьников в средней школе [Текст]: монография / И.А. Ларионова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003.-170 с. (10,6 п.л.).

2. Ларионова, И.А. Формирование готовности социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях [Текст]: монография / И.А. Ларионова, О.С. Тоистева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 194 с. (12,1 п.л., из которых авт. 6,05 п.л.).

3. Ларионова, И.А. Интегративно-дифференцированный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов и специалистов социальной работы [Текст]: монография / И.А. Ларионова, Ю.Н. Галагузова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 172 с. (10,75 пл., из которых авт. 5,4 п.л.).

4. Ларионова, И.А. Формирование рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами [Текст]: монография / И.А. Ларионова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 206 с. (12,9 п.л.).

5. Ларионова, И.А. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса [Текст]: монография / И.А. Ларионова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. -184 с. (11,5 п.л.).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиНРФ для публикации результатов диссертационных исследований

6. Ларионова, И.А. Проектное обучение как средство формирования рефлексивной готовности студентов - будущих специалистов социальной работы [Текст] / И.А. Ларионова, А.Н. Ковтунова // Образование и наука: Изв. УрО РАО. - 2006. - № 4 (40). - С. 62-67 (0,4 пл., из которых авт. 0,25 пл.).

7. Ларионова, И.А. Структура и смысл решения педагогической задачи [Текст] / И.А. Ларионова // Мир образования - образование в мире. -

2007. - № 4 (28). - С. 270-276 (0,4 пл.).

8. Ларионова, И.А. Качество внеучебной воспитательной работы в вузе [Текст] / И.А. Ларионова, В.А. Середа // Пед. образование и наука. - 2007. -№ 5. - С. 26-28 (0,2 пл., из которых авт. 0,1 пл.).

9. Ларионова, И.А. К вопросу о компетентностном подходе в системе высшего профессионального образования [Текст] / И.А. Ларионова, В.А. Дегтерев // Образование и наука: Изв. УрО РАО. - 2007. - № 8 (12). - С. 3439 (0,4 пл., нз которых авт. 0,25 пл.).

10. Ларионова, И.А. Опыт международного сотрудничества в области практической подготовки студентов [Текст] / И.А. Ларионова, К. Orre (Í Пед. образование и наука. - 2008. - № 6. - С. 97-101 (0,3 пл., из которых авт. 0,15 пл.).

11. Ларионова, И.А. Проблемы интеграции в профессиональной подготовке социальных педагогов и социальных работников [Текст] / ИА. Ларионова // Пед. образование и наука. - 2008. - № 2. - С. 52-54 (0,2 пл.).

12. Ларионова, И.А. Совмещение специальностей социального профиля: интегративно-дифференцированный подход [Текст] / И.А. Ларионова, Ю.Н. Галагузова // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 54-57 (0,25 пл., из которых авт. 0,12 пл.).

13. Ларионова, И.А. Интегратнвно-дифференцированный подход в формировании профессиональной мобильности социальных педагогов [Текст] / И.А. Ларионова // Пед. образование и наука. - 2008. - № 10. -С. 84-88 (0,3 пл.).

14. Ларионова, И.А. Система качества практической подготовки студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» [Текст] / И.А. Ларионова, А.Н. Ковтунова // Образование и наука: Изв. УрО РАО. -

2008. - № 7 (55). - С. 29-35 (0,4 пл., из которых авт. 0,3 пл.).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

15. Ларионова, И.А. Современный школьник, какой он? [Текст] (размышления об особенностях развития учащихся в связи с летним оздоровительным сезоном): метод, рекомендации / И.А. Ларионова // Регион, образование: науч.-метод. журн. - 1994. - Вып. 1. - С. 107-118 (0,75 п.л.).

16. Ларионова, И.А. Этот загадочный мир детства [Текст]: метод, рекомендации I И.А. Ларионова П Выбираем свой путь: из опыта работы оздоровительных лагерей Свердловской области / Федерация дет. орг. - Екатеринбург,

1994.-С. 2-14. (0,8 пл.).

17. Ларионова, И.А. Основы педагогических технологий [Текст]: крат, толковый слов. / И.А. Ларионова [и др.]; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург,

1995. - 22 с. (1,4 п.л., из которых авт. 0,6 пл.).

18. Ларионова, И.А. Проблемы дошкольного детства [Текст]: учеб. пособие / И.А. Ларионова, И.С. Зимина, В.И. Яковлев; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 59 с. (3,7 пл., из которых авт. 1,8 пл.).

19. Ларионова, И.А. Общая педагогика [Текст]: материалы для самостоят, работы студентов заоч. отд.: учеб. пособие / И.А. Ларионова, Е.А. Черкашин; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 153 с. (9,6 пл., из которых авт. 6,7 пл.).

20. Ларионова, И.А. Социальная работа с детьми-инвалидами [Текст]: учеб.-метод. пособие / И.А. Ларионова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005.-46 с. (2,8 пл.).

21. Ларионова, И.А. Личностное проектирование [Текст]: метод, пособие / И.А. Ларионова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 57 с. (3,6 пл.).

22. Ларионова, И.А. Сборник социально-педагогических задач [Текст]: учеб. пособие / И.А. Ларионова, А.Н. Галагузов; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - 92 с. (5,75 пл., из которых авт. 2,9 пл.).

23. Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи [Текст]: учеб. пособие / М.А. Галагузова, А.Н. Галагузов, И.А. Ларионова. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2008. - 191 с. (11,9 пл., из которых авт. 4,2 пл.).

24. Ларионова, И.А. Социальная педагогика и социальная работа в Германии [Текст]: учеб. пособие / И.А. Ларионова, H.H. Сергеева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 205 с. (12,8 пл., из которых авт. 8,9 пл.).

25. Ларионова, И.А. TEMPUS - проект «Регулирование студенческих практик в рамках Болонских критериев» [Текст]: (материалы курсов повышения квалификации в университете г. Люнебурга (ФРГ)) / И.А. Ларионова [и др.]; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 210 с. (13,1 пл., из которых авт. 5,2 пл.).

26. Ларионова, И.А. Социальная работа. 55 определений [Текст]: словарь / А.Н. Ковтунова, О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 22 с. (1,4 пл., из которых авт. 0,9 пл.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научных конференций и симпозиумов

27. Ларионова, И.А. Категория «отношения» в педагогике [Текст] / И.А. Ларионова II Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - С. 81-93 (0,8 пл.).

28. Ларионова, И.А. Проблемы нравственного здоровья подростков [Текст] / И.А. Ларионова // Екатеринбургская школа на рубеже XX - XXI веков: проблемы, приоритеты, перспективы: тез. докл. 5 гор. пед. чтений. - Екатеринбург, 1999. -С. 128 (0,1 п.л.).

29. Ларионова, И.А. А. С. Макаренко как социальный педагог [Текст] / И.А. Ларионова // Вестник (научно-исследовательская работа факультета ПиМНО). - Тобольск, 1999. - Вып. 1. - С. 13-17 (0,3 пл.).

30. Ларионова, И.А. Вопросы нравственного развития подростков [Текст] / И.А. Ларионова П Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях: тез. докл. и сообщ. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1999. - С. 35-36 (0,1 п.л.).

31. Ларионова, И.А. Возможности лечебной педагогики [Текст] / И.А. Ларионова // Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях: тез. докл. и сообщ. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999.-С. 34(0,1 п.л.).

32. Ларионова, И.А. Подростковое самоубийство: причины и формы [Текст] / Е.В. Вжесневская, И.А. Ларионова //Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях: тез. докл. и сообщ. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - С. 36-37 (0,1 п.л.).

33. Ларионова, И.А. Технология преодоления застенчивости [Текст] / И.А. Ларионова // Современные технологии воспитания дошкольников / Урал, гос. пед. ун-т; ООО «Иноземье». - Екатеринбург, 2000. - С. 48-51 (0,25 пл.).

34. Ларионова, И.А. Технология преодоления страха у детей [Текст] / И.А. Ларионова // Современные технологии воспитания дошкольников / Урал, гос. пед. ун-т; ООО «Иноземье». - Екатеринбург, 2000. - С. 43-47 (0,3 пл.).

35. Ларионова, И.А. Технология создания ситуации успеха в учебной деятельности [Текст] / И.А. Ларионова // Образование периода детства: цели, ценности, содержание и технологии / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2000. -С. 269-285 (1,1 пл.).

36. Ларионова, И.А. Воспитание ценностного отношения к профессии социального работника в условиях средней общеобразовательной школы [Текст] / И.А. Ларионова // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. «10-летие соц. работы в России». - Екатеринбург, 2001. - С. 226-230 (0,3 пл.).

37. Ларионова, И.А. Подготовка студентов к медико-социальной работе с населением [Текст] / М. А. Зыскина, И.А. Ларионова И Социальная работа в современном обществе: реалии и перспективы: материалы межрегион, науч.-практ. конф. / под ред. Л.Г. Гусляковой. - Барнаул, 2001. - С. 356-360 (0,3 пл., из которых авт. 0,2 пл.),

38. Ларионова, И.А. Формирование ценностного отношения к профессии «Социальный работник» в условиях средней школы [Текст] / И.А. Ларионова // Социально-педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия: тез. докл. межрегион, науч-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. - С. 76-77 (0,1 пл.).

39. Ларионова, И.А. Лечебная педагогика и ее методы [Текст] / И.А. Ларионова // Проблемы педагогической инноватики: материалы VI межвуз. науч.-практ. конф. / Тобол, гос. пед. ин-т. - Тобольск, 2001. - Ч. 2. - С. 107-109 (0,2 п.л.).

40. Ларионова, И.А. Профилактика асоциального поведения подростков [Текст] / М.А. Зыскина, И.А. Ларионова // Социальная работа в современном обществе: реалии и перспективы: материалы межрегион, науч.-практ. конф. / под ред. Л.Г. Гусляковой. - Барнаул, 2001. - С. 318-320 (0,2 п.л., из которых авт. 0,1 п.л.).

41. Ларионова, И.А. Отчет о проведении Международной научно-практической конференции «10-летие социальной работы в России: актуальные проблемы и профессиональная подготовка специалистов в системе высшего образования» [Текст] / В.А. Дегтерев, И.А. Ларионова // Сборник материалов о результатах российско-британского проекта «Поддержка детей группы риска в г. Екатеринбурге и Свердловской области». - Екатеринбург, 2003. - С. 73-77 (0,3 п.л., из которых авт. 0,15 п.л.).

42. Ларионова, И.А. Профессионализм в социальной работе [Текст] / И.А. Ларионова // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 15-22 (0,5 п.л.).

43. Ларионова, И.А. Имидж социальной службы: структура и субъекты его формирования [Текст] / И.А. Ларионова// Имиджелогия - 2004: состояние, направления, проблемы: материалы II Междунар. симпоз. по имиджелогии / под ред. Е.А. Петровой. - М., 2004. - С. 136-141 (0,4 пл.).

44. Ларионова, И.А. Модель профильного обучения в средней школе [Текст] / О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова // Моделирование социально-педагогических систем: материалы регион, науч.-практ. конф. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - С. 278-286 (0,6 пл., из которых авт. 0,4 пл.).

45. Ларионова, И.А. Имидж выпускника социально-педагогического класса средней школы [Текст] / О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова // Проблемы модернизации педагогического образования: тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 107-109 (0,2 пл., из которых авт. 0,1 пл.).

46. Ларионова, И.А. Основные подходы к формированию программного пакета специализации «РЯ-имиджмейкер в социальной работе» [Текст] / О.М. Ковтунова, И. А. Ларионова // Имиджелогия - 2005: материалы Междунар. симпоз. по имиджелогии. - М., 2005. - С. 84-89 (0,3 пл., из которых авт. 0,1 пл.).

47. Ларионова, И.А. Семейный имиджмейкер - профессия настоящего и будущего [Текст] / О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова // Семейная самореализация личности: семейное воспитание и самовоспитание студентов: материалы студ. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т - Екатеринбург, 2005. - Ч. 2. -С. 33-35 (0,2 пл., из которых авт. 0,1 пл.).

48. Ларионова, И.А. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы [Текст] / И. А. Ларионова // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования: материалы IV регион, науч.-практ. конф. - Челябинск, 2005. - Ч. 2. -С. 118-127 (0,6 пл.).

49. Ларионова, И.А. Организация развивающего воспитательного пространства вуза и компетентностный подход в подготовке специалистов социальной сферы [Текст] / В.А. Дегтерев, И.А. Ларионова // Совершенствование воспитательной работы в вузе: проблемы и перспективы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - Ч. 2. -С. 42-51 (0,6 пл., из которых авт. 0,3 п.л.).

50. Ларионова, И.А. Проблемы качества профессионального образования социальных педагогов [Текст] / В.А. Дегтерев, И.А. Ларионова // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф.; науч. ред. М.Н. Акимова. - Самара, 2006. - С. 38-42 (0,3 п.л., из которых авт. 0,2 пл.).

51. Ларионова, И.А. Ретроспективный анализ подготовки специалистов социальной сферы в едином образовательном пространстве [Текст] / Ю.Н. Га-лагузова, И.А. Ларионова // Саморазвитие человека: единое образовательное пространство: материалы науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2006. - Ч. 2. -С. 133-144 (0,75 п.л., из которых авт. 0,4 пл.).

52. Ларионова, И.А. Имидж социальных институтов общества как виртуальная реальность [Текст] / О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова // PR в образовании. - 2006. - № 4. - С. 36-38 (0,2 п.л., из которых авт. 0,1 пл.).

53. Ларионова, И.А. Теоретическая модель формирования профессиональной компетенции специалиста по социальной работе [Текст] / И.А. Ларионова // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития: сб. науч. тр.; под ред. Н.В. Силкиной. - Новосибирск, 2006. - Вып. 2. - С. 139-147 (0,6 пл.).

54. Ларионова, И.А. Воспитание доверительных отношений у старшеклассников образовательной школы [Текст] / И.А. Ларионова, О.М. Ковтунова // Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С. 99—102 (0,25 пл., из которых авт. 0,12 пл.).

55. Ларионова, И.А. Задача как интеграционный феномен гуманитарных и точных наук [Текст] / А.Н. Галагузов, И.А. Ларионова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - М., 2007. - Вып. 5. - С. 266-272 (0,4 пл., из которых авт. 0,2 пл.).

56. Ларионова, И.А. Интегративно-дифференцированное содержание профессиональной подготовки специалистов социальной сферы [Текст] / И.А. Ларионова // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: материалы I Всерос. пед. конгр. - М., 2007. - Ч. 2. - С. 378-383 (0,4 пл.).

57. Ларионова, И.А. Методологические предпосылки формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе [Текст] / И.А. Ларионова //

Профессиональное образование: от теории к практике. - Новосибирск, 2007. -Вып. 2. - С. 103-109 (0,4 п.л.).

58. Ларионова, И.А. Проблемы методического обеспечения профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст] / М.А. Галагузова, И.А. Ларионова // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: материалы 10-х соц.-пед. чтений фак. соц. работы, педагогики и ювенологии; под ред. Л.В. Мардахаева. - М., 2007. - Ч. 1. - С. 54-57 (0,25 пл., из которых авт. 0,12 пл.).

59. Ларионова, И.А. Патриотическое воспитание студенческой молодежи в педагогическом вузе [Текст] / И.А. Ларионова, В.А. Середа // Вестн. Иссык-Кул. ун-та. 2007. - № 18, ч. 2. - С. 112-116 (0,3 пл., из которых авт. 0,15 пл.).

60. Ларионова, И.А. Формирование имиджа социального педагога средствами конструктивной имагологии [Текст] / О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова // Имиджелогия - 2007: материалы 5-го Междунар. симпоз. по имиджелогии; М., 2007. - С. 183-187 (0,3 пл., из которых авт. 0,15 пл.).

61. Ларионова, И. А. Формирование имиджа специалиста по социальной работе [Текст] / О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова // Имиджелогия - 2008: имидж как инструмент привлекательности и конкурентоспособности: материалы 6-го Междунар. симпоз. по имиджелогии; М., 2008. - С. 252-256 (0,3 пл., из которых авт. 0,15 пл.).

62. Ларионова, И.А. Основные этапы формирования имиджа специалиста по социальной работе [Текст] / О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова // PR в образовании. - 2008. - № 4. - С. 42-45 (0,25 пл., из которых авт. 0,12 пл.).

63. Ларионова, И.А. Российский опыт обучения социальной работе [Текст] / Ю.Н. Галагузова, И.А. Ларионова // Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев: материалы проекта TEMPUS-SCM N070B06-2006 (RU) (Россия - Германия - Финляндия - Нидерланды). Тюмень, 2008. - С. 46-55 (0,6 пл., из которых авт. 0,3 пл.).

64. Ларионова, И.А. Опыт работы Института социального образования: 2005-2009 гг. [Текст] / И.А. Ларионова // Социальная педагогика: традиции и инновации: материалы Всерос. конгр. соц. педагогов с междунар. участием / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 7-22 (1 пл.).

65. Ларионова, И.А. Формирование имиджа социального педагога в условиях социальных сетей [Текст] / О.М. Ковтунова, И.А. Ларионова // Имиджелогия - 2009: инновационные технологии успеха против кризиса: материалы 7-го Междунар. симпоз. по имиджелогии / под ред. Е.А. Петровой. М., 2009. -С. 281-285 (0,3 пл., из которых авт. 0,2 пл.).

66. Ларионова, И.А. Интегративно-дифференцированный подход к организации студенческой практики будущих специалистов социальной сферы [Текст] / В.А. Деггерев, И.А. Ларионова // Европа и современная Россия: инте-гративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы VI Междунар. науч. конф. - М., 2009. - С. 150-153 (0,25 пл., из которых авт. 0,12 пл.).

Подп. кпеч. 16.11.2009 Объем 2.5 п.л. Заказ №. 170 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ларионова, Ирина Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования.

1.2. Тенденции социального образования и профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

1.3. Научные предпосылки формирования профессиональной мобильности в процессе интегративной подготовки специалистов социальной сферы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ.

2.1. Интеграция российского образования в мировую образовательную систему.

2.2. Сущность интеграционных процессов в образовании.

2.3. Феноменология понятия интеграции в профессиональном образовании.

2.4. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы как научно-педагогическая проблема.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИН ГЕГРАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ.

3.1. Интегративное профессиональное пространство как основа интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

3.2. Организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

3.3. Исследование уровня сформированности качеств профессиональной мобильности в процессе реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы"

У большинства выпускников учебных заведений недостаточно развиты практические навыки и необходимые компетенции (ключевые, базовые, специальные). А для успешного построения карьеры молодому специалисту следует обладать, по данным центров занятости, такими интегральными качествами личности, как рефлексивность, креативность, коммуникативность, инициативность, социальная ответственность и др. В связи с этим профессиональные учебные заведения, вставшие на путь инновационного развития, остаются наиболее действенным институтом воспитания молодого поколения и целенаправленной профессиональной подготовки.

Под интегративными тенденциями в профессиональной подготовке специалистов будем понимать приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и в связи с этим предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, результатом реализации которых является уровень профессиональной подготовки выпускника, отвечающий современным требованиям (запросам) государства и общества. В ходе исследования были определены следующие три группы интегративных тенденций: общепрофессиональные, организационно-деятельностные, личностно ориентированные.

Направленный на решение проблемы исследования анализ научной литературы проведен на философском, социологическом, психологическом и педагогическом уровнях. Изучались и анализировались работы по сущности интеграции - отечественных (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, А.П. Беляева, А .Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, JI.H. Та-лалова, Е.В. Ткаченко, А.В. Усова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, В.И. Шярнас, И.П. Яковлев и др.) и зарубежных ученых (D.F. Berlin, A. Blum, E.L. Boyer, Н. Friend, J. Greil, H.H. Jacobs, A. Kreuz, S.L. Meier, P. Panaritis, C.L. Stuessy, H. Wintrop и др.); по проблеме синтеза знаний (М.Н. Берулава, Г.В'. Гиви-швили, Г.Г. Гранатов, Е.Н. Князева, А.Р. Позднер, С.А. Старченко и др.); межпредметным связям (М.Р. Абдулгалимов, JI.A. Беляева, А.В. Заводной, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, П.С. Лернер, В.П. Максимова, Ю.С. Тюнников,

B.Т. Фоменко, М.Г. Чепиков и др.); по педагогическому моделированию (В.И. Гревцова, Э.Г. Малиночка, Ю.С. Тюнников, Г.Н. Штинова и др.).

В основу анализа деятельности специалистов социальной сферы и системы их профессиональной подготовки положены исследования: по социальной работе — Ю.А. Блинкова, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, И.М. Лавриненко, А.В. Мартыненко, В.А. Никитина, Л.В. Топ-чего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой и др.; по социальной педагогике — И.Н. Андреевой, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой,

C.И. Григорьева, Л.Д. Деминой, А.В. Иванова, И.А. Липского, С.А. Маврина, И.А. Мавриной, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Ф.А. Мустаевой, Р.В. Овчаро-вой, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетиной, Е.Н. Сорочинской, B.C. Торохтия, Н.Е. Щурковой и др.

• научно-педагогическом — между необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда, и недостаточностью теоретико-методологических оснований для реализации этого процесса;

Объект исследования - система профессионального образования.

Предмет исследования - интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:

• Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы детерминирована следующими взаимообусловленными интегративнъши тенденциями', общепрофессиональными, организационно-деятельностными, личностно ориентированными.

• Интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, организованная в рамках интегративного профессионального пространства и основанная на названных принципах, подходах и факторах, обусловливающих ее реализацию, строится в зависимости от уровней (межотраслевой, межвузовский, междеятельностный, межпредметный, межличностный, внутриличностный), функций (адаптирующая, детерминирующая, стимулирующая, координирующая) интеграции и направлений подготовки (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, социокультурное) на каждом этапе развития личности специалиста с I по V курс (самопознание, самоопределение, самовыражение, самореализация) и на каждом этапе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевой, процессуально-деятельностный, критериально-диагностический и квалитативный).

В ходе исследования решались следующие задачи:

2. Выявить ведущие интегративные тенденции профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Ермоленко, А.М. Новиков, Т.И. Руднев, Ф.В. Чернилевский и др.), в частности педагогического (Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, А.М. Борисов, А.Я. Данилкж, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.И. Мареев, А.И. Пискунов, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, Л.Г. Семушин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова,

A.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории формирования личности в процессе различных видов деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Жернов, Л.В. Занков, В.Т. Кудрявцев, О.В. Лешер, В.Н. Рябушев, Д.И. Фельдштейн, Д.В. Эльконин и др.).

Разработка методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения общей теории систем (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штоф и др.); системного подхода применительно к исследованию социальных, в том числе педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.) в части его применения к образованию как к сложной, открытой, саморазвивающейся системе (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, Н.В. Бордовская, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин,

B.C. Черепанов и др.); личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, Д.А. Бе-лухин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) и компетентно-стного (И.Г. Агапов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2002) — подготовительный — был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и тенденций развития педагогического образования в новых общественных условиях. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции; осуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

На втором этапе (2002 - 2003) - концептуально-методологическом была сформулирована гипотеза исследования; разрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования были трансформированы в комплекс программ и проектов интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Третий этап (2003 — 2008) - опытно-экспериментальный — состоял во внедрении разработанного комплекса программ, на основе которого в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) реализовывалась интегративная подготовка специалистов, обеспечивающая формирование профессиональной мобильности социальных педагогов и специалистов социальной работы в соответствии с концептуально-теоретическими положениями исследования. В ходе опытноэкспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2008 - 2009) - обобщающем — производилась интерпретация данных, полученных в ходе итогового этапа исследовательской деятельности; осуществлялось текстовое оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования. Поставлена и решена проблема интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы:

1. Разработана концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

2. Выявлена совокупность и определено содержание следующих инте-гративных тенденций профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: общепрофессиональных, организационно-деятельностных и лич-ностно ориентированных.

3. Создана модель интегративного профессионального пространства, которая включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и Я-пространство — и строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации.

4. Организована профессиональная подготовка специалистов социальной сферы в рамках интегративного профессионального пространства в соответствии с принципами комплексности, цикличности, приоритета качества, континуальности пространства и времени; компетентностным, ценностным, технологическим, синергетическим и диалектическим подходами; организационно-управленческими, функционально-процессуальными, ресурсно-организационными и аксиологическими факторами исследуемого процесса. Профессиональная подготовка построена в зависимости от этапов взаимодействия субъектов интегративного пространства (организационно-целевого, процессуально-деятельностного, критериально-диагностического, квалитативного); уровней (межотраслевого, межвузовского, междеятельностного, межпредметного, межличностного, внутриличностного) и функций (адаптирующей, детерминирующей, стимулирующей, координирующей) интеграции на каждом этапе развития личности специалиста (самопознания, самоопределения, самовыражения, самореализации) и направлений его подготовки (теоретического, практического, научно-исследовательского, социокультурного). Результатом организации интегративной профессиональной подготовки становится развитие у студентов следующих качеств профессиональной мобильности: коммуникативности, креативности, познавательной активности, толерантности, рефлексивности и социальной ответственности.

• раскрыто и уточнено содержание понятий, выступающих в качестве сущностных характеристик объекта исследования («интеграция», «интегра-тивные тенденции», «интегративное пространство», «интегративная профессиональная подготовка», «интегративная педагогическая деятельность», «профессиональная мобильность»);

• разработана концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, которая может стать основой для проектирования инновационных технологий профессиональной подготовки специалистов в контексте требований потребителей образовательных услуг (общества, государства, профессионального сообщества, родителей, работодателей и обучающихся);

• выделены тенденции, определяющие принципы, подходы и факторы интегративной профессиональной подготовки, которые позволяют, с одной стороны, целенаправленно проектировать интегративное профессиональное пространство в системе образования, а с другой стороны, прогнозировать индивидуальную траекторию профессионального развития студента от этапа самопознания до этапа самореализации;

• концептуально обосновано содержание интегративного подхода к профессиональной подготовке, построенной в рамках запросов потребителей образовательных услуг, которое может составить научную квинтэссенцию для разработки широкого спектра теоретических моделей как профессиональной подготовки студентов, обучающихся по различным специальностям и направлениям, так и повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и социальной сферы.

• содержание интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы может быть адаптировано к различным образовательным уровням профессиональной подготовки кадров (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное образование - бакалавриат, магистратура), так как оно построено на принципах цикличности, целостности, системности и целесообразности;

• разработанное научно-методическое и учебно-методическое обеспечение интегративной профессиональной подготовки кадров может быть использовано в практике подготовки специалистов смежных специальностей;

• основные идеи исследования могут быть востребованы системой повышения квалификации и профессиональной переподготовки социальных педагогов, социальных работников, преподавателей и учителей;

• результаты исследования проблем интеграции в профессиональном образовании найдут применение в определении стратегии взаимодействия социальных институтов и диверсификации образовательных услуг.

• общепрофессионалъные: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития); синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы российского высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций отечественной высшей школы;

• организационно-деятелъностные: повышение взаимообусловленности внутриинституциональной и общесоциальной практики; сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация профессиональной подготовки; сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях; стандартизация как содержания, так и результатов профессионального образования;

• личностно ориентированные: обеспечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг; увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов; повышение роли субъективации личности обучающегося, то есть детерминация познавательной деятельности студента обучающей деятельностью преподавателя, и наоборот, обусловленность деятельности преподавателя действиями, отношением, состоянием студента; аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равного единства личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании.

2. Модель интегративного профессионального пространства включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство - и строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации, обеспечивая целенаправленную реализацию процесса интегративной профессиональной подготовки специалистов. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации.

• организационно-управленческий (создание модели многомерного профессионального пространства, объединяющего в единое целое три взаимодействующих компонента: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство - и три взаимообусловленных подпространства: организационно-структурное, организационно-функциональное, организационно-управленческое);

• функционально-процессуальный (внедрение интегративной профессиональной подготовки специалистов согласно основным направлениям развития социального образования: реализация основной образовательной программы, подготовка кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования, подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров, научно-исследовательская деятельность, воспитательная работа и социальная поддержка работников и обучающихся, международное сотрудничество, административно-управленческая деятельность, осуществление механизма гарантий качества образования в соответствии с основными интегративными тенденциями профессионального образования);

4. Интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, реализующаяся во всех ее направлениях (теоретическом, практическом, научно-исследовательском и социокультурном) и на всех этапах обучения студентов с I по V курс, предусматривает постоянное внедрение и регулярное обновление в соответствии с этапами развития личности студента (самопознание, самоопределение, самовыражение, самореализация) и функциями интеграции (адаптирующая, детерминирующая, стимулирующая, координирующая) комплекса взаимодополняющих программ, проектов, учебно-методических и научно-методических материалов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 498 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, разработанная на основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, состоит в следующем: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью интегративных тенденций: общепрофессиональных, организационно-деятельностных, личностно ориентированных.

2. Под интегративным профессиональным пространством понимаем определенную системно-структурную целостность, создающую условия для формирования специалиста интегрального типа, обладающего универсально-синтетическими знаниями и готовностью к осуществлению не только основной, но и смежной деятельности.

3. Интегративное профессиональное пространство объединяет в единое целое три взаимодействующих компонента - социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство, и три взаимообусловленных подпространства - организационно-структурное, организационно-функциональное, организационно-управленческое.

4. Организационно-структурная модель профессионального пространства отражает структурный состав каждого компонента пространства. Организационно-функциональная модель представляет взаимодействие компонентов пространства, в рамках которого взаимоотношения участников процесса строятся на принципах наставничества, партнерства и сотрудничества. Организационно-управленческая модель демонстрирует преимущества коллегиального управления процессом интегративной подготовки специалистов.

5. Интегративное пространство строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации, обеспечивая целенаправленную реализацию процесса интегративной профессиональной подготовки специалистов.

6. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации. Под самореализацией понимается претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей, реализация личностного потенциала.

7. Организация интегративной профессиональной подготовки включает следующие этапы: организационно-целевой, процессу ал ьно-д еятельност-ный, критериально-диагностический и квалитативный.

8. Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы строится не только на основе интегративных тенденций, но и с учетом уровней интеграции: межотраслевого, межвузовского, междеятельностного, междисциплинарного, межличностного, внутриличностного.

9. Реализация интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы строится в зависимости от функций (адаптирующей, детерминирующей, стимулирующей, координирующей), уровней (межотраслевого, межвузовского, междеятельностного, межпредметного, межличностного, внутриличностного) интеграции и направлений профессиональной подготовки (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, социокультурное) на каждом этапе развития личности студента (самопознание, самоопределение, самовыражение, самореалиизация) с I по V курс.

10. Развитие общих профессиональных (социальная ответственность, коммуникативная ответственность, познавательная активность) и специальных профессиональных (толерантность, креативность, рефлексивность) качеств студентов, составляющих профессиональную мобильность, имеет тенденцию к изменению — от преобладания эмоционального компонента профессиональной мобильности на младших курсах к повышению сознания и самосознания на средних курсах и к выраженности поведенческой составляющей профессиональной мобильности на старших курсах.

11. Возможность реализации образовательного процесса на основе интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер взаимоотношений между его участниками и совершенствует систему профессиональных и личностных качеств специалиста социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Высшее профессиональное образование — важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающий наличие у выпускников вузов достаточно высокого уровня сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать.

2. Современные тенденции развития системы высшего профессионального образования в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. включают: модернизацию структуры содержания профессионального образования; подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и специальной компетенциями; обеспечение опережающего характера образования; использование развивающих технологий обучения; улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся; проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся; обеспечение непрерывности и преемственности процесса образования; расширение международного сотрудничества; повышение статуса вузовской науки; реализацию основной потребности молодежи в самовыражении; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования; установление приоритета образования над всеми другими сторонами жизни общества и др.

7. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы — это приоритетные направления развития профессионального социального образования, построенного на принципах конвергенции и дивергенции и предусматривающего формирование как общепрофессиональных интегральных (социальной ответственности, познавательной активности, коммуникативности), так и специальных интегральных (толерантности, рефлексивности, креативности) качеств специалиста, развитие которых в комплексе способствует становлению профессионально мобильной (целостной) личности выпускника.

8. Выделены следующие три группы интегративных тенденций:

- общепрофессиональные — рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования, актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития), синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского), обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений, интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы;

- организационно-деятелъностные — повышение взаимообусловленности внутриинституциональной и общесоциальной практики, сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация профессиональной подготовки, сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях, стандартизация содержания и результатов образования; личностно ориентированные — обеспечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг, увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов, повышение роли субъективации личности обучающегося, то есть детерминация познавательной деятельности студента обучающей деятельностью преподавателя, и наоборот — обусловленность деятельности преподавателя действиями, отношениями, состоянием студента, аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равного единства личностно ориентированного и деятельност-ного подходов в профессиональном образовании.

9. Возможность реализации образовательного процесса в рамках интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста. Основными преимуществами интегративной профессиональной подготовки являются: формирование целостного представления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов; формирование научного мировоззрения и дивергентности мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности -активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и др.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, позволяют резюмировать, что гипотеза получила подтверждение и задачи исследования решены. Результаты внедрения в образовательную практику теоретических и научно-практических разработок экспериментально подтвердили эффективность интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

В то же время проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов необходимо продолжить исследовательскую работу в направлении интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Доминанты конструирования процессов интеграции и дифференциации выступают в совокупности. Они представляют собой две стороны одного процесса, которые органично взаимодействуют, создают необходимые условия для проектирования иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного профессионального образования, обеспечивают развитие и совершенствование образовательного пространства, расширяют возможности выбора студентами образовательных программ и услуг.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ларионова, Ирина Анатольевна, Екатеринбург

1. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : федер. закон : [принят Гос. Думой 19 июля 1996 г. : одобрен Советом Федерации 7 авг. 1996 г.]. М. : Ось-89, 2004. - 48 с.

2. Российская Федерация. Правительство. Национальная доктрина образования Российской Федерации Текст. : постановление Правительства РФ от 4 окт. 2000 г. № 751 // Образование в документах. 2000. - № 24. -С. 26-34.

3. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Текст. М. : Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

4. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования Текст. М. : Изд-во стандартов, 2001. - 21 с.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

6. Образовательная политика России на современном этапе Текст. : докл. Гос. Совету РФ // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - Журн. в журн. : Высшее образование в документах. — С. 5-20.

7. Абрамович, И. Р. Особенности мотивационной сферы студентов Текст. / И. Р. Абрамович. — Минск : Нар. образование, 1995. 213 с.

8. Аверин, В. А. Психология личности Текст. : учеб. пособие / В. А. Аверин. 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. - 191 с.

9. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст. : методолог, проблемы / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. — 263 с.

10. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /В. А. Адольф ; Моск. гос.ун-т им.М.В. Ломоносова.-М., 1998.-49 с.

11. Актуальные проблемы самостоятельной учебной деятельности студентов Текст. : сб. ст. / Саратов, гос. ун-т ; под ред. А. В. Смирнова. -Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1987. 89 с.

12. Актуальные проблемы социального воспитания Текст. / под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. : Просвещение, 1990. - 168 с.

13. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение Текст. : вопр. теории и практики / Н. А. Алексеев ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень : Изд-во Тюмен. ун-та, 1997. — 216 с.

14. Алякринский, Б. С. Основы научной организации труда и отдыха космонавтов Текст. / Б. С. Алякринский. — М. : Медицина, 1975. 176 с.

15. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Амирова ; Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2009. - 42 с.

16. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 497 с.

17. Ананич, Ю. О. Важнейшая структура вуза это кафедра Текст. / Ю. О. Ананич // Высшая школа. - 2000. - № 2. - С. 63-65.

18. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 380 с.

19. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 288 с.

20. Антимова, Е. А. Модель проектирования воспитательного пространства факультета Текст. / Е. А. Антимова, А. В. Мосина // Alma mater. — 2006.-№9.-С. 61-63.

21. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В. М. Антипова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 57-63.

22. Арефьев, А. Л. Тенденции в обучении граждан КНР в российских вузах Текст. / А. Л. Арефьев. М. : ЦСП, 2006. - 56 с.

23. Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики Текст. : в поддержку актуал. науки / А. И. Арнольдов. — М. : Ин-т педагогики социал. работы РАО, 1999. 132 с.

24. Артемьева, Л. А. Банк идей: модернизация учебного процесса Текст. / Л. А. Артемьева, Ю. С. Тюнников // Среднее специальное образование. 1991. -№ 12. - С. 17-19.

25. Арутюнян, Ю. В. О потенциале межэтнической интеграции в московском мегаполисе Текст. / Ю. В. Арутюнян // Социс. 2005. — № 1. — С. 27-40.

26. Архангельский, А. И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Архангельский ; Ин-т общ. образования М-ва образования РФ. М., 2003. - 146 с.

27. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Академия, 2007. — 556 с.

28. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. : учеб. для студентов вузов / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл : Академия, 2002. — 416 с.

29. Бажин, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля Текст. / Е. Ф. Бажин. М. : Смысл, 1993. - 16 с.

30. Байлук, В. В. Человекознание Текст. : монография : в 5 кн. / В. В. Байлук ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - Кн. 5 : Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов. — 492 с.

31. Байлук, В. В. Человекознание Текст. : учеб. пособие для студентов вузов : в 4 кн. /В.В. Байлук ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург :б. и., 2003. — Кн. 4 : Базовые методологические принципы творческой самореализации педагога и студента. 223 с.

32. Бараковская, Н. И. Об интеграции понятия «субъективация» Текст. / Н. И. Бараковская // Прикладные проблемы педагогической интеграции : тез. докл. / Свердл. инженер.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - С. 33-34.

33. Батурина, Г. И. Пути интеграции научно-педагогических знаний Текст. / Г. И. Батурина // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования : сб. науч. тр. / АПН СССР.-М., 1983.-С. 4-24.

34. Батюкова, 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство Текст. / 3. И. Батюкова // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 98-102.

35. Башмаков, М. И. Математика Текст. : эксперимент, учеб. материалы / М. И. Башмаков. — М. : Просвещение, 1983. 224 с.

36. Башмаков, М. И. Методические особенности экспериментального курса математики в средних профтехучилищах Текст. / М. И. Башмаков, В. Н. Суслов // Математика в школе. 1984. - № 4. - С. 32-33.

37. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : [б. и.], 1994. - 152 с.

38. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации Текст. / В. С. Безрукова //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. / отв. ред. В. С. Безрукова. -Свердловск, 1990.-С. 5-26.

39. Белкин, А. С. История образования на Урале Текст. : учеб.-метод. пособие / А. С. Белкин, Т. А. Сутырина ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2005.-160 с.

40. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2005. - 208 с.

41. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жуков ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 1998. 75 с.

42. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. П. Белозерцев ; Рос. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. JL, 1990. - 40 с.

43. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций : в 2 ч. / Д. А. Белухин. М. : МРДЭК, 1996-1997.

44. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д. А. Белухин. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 304 с.

45. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М.: Тодек, 1996. - 120 с.

46. Беляева, А. П. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А. П. Беляева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105-109.

47. Беляева, А. П. Интеграционные процессы науке и развитие педагогики профессионально-технического образования Текст. / А. П. Беляева ; Свердл. инженер.-пед. ин-т. Свердловск : [б. и.], 1988. - 186 с.

48. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А. П. Беляева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1999.-480 с.

49. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе Текст. / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. — Минск : Вышэйш. шк., 1983.-224 с.

50. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Эксмо ; Харьков : Фолио, 2000. — 621 с.

51. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. : опыт филос. автобиографии / Н. А. Бердяев. М. : Эксмо, 2005. - 640 с.

52. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. — 1994. № 5. - С. 20-23.

53. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М. Н. Берулава. М. : Совершенство, 1998. - 192 с.

54. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

55. Блеер, А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования Текст. / А. Н. Блеер // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 3-6.

56. Боброва, Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвузов Текст. : автореф. дис. . канд. психол.наук : 19.00.07 / Е. М. Боброва ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М., 1989.-16 с.

57. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В. В. Бойко. СПб. : Питер, 2004. - 470 с.

58. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Текст. : (док. междунар. форумов и мнения европ. экспертов) / под науч. ред. В. И. Байденко. — М. : Исслед. центр проблемы качества подгот. специалистов, 2002. 409 с.

59. Большая психологическая энциклопедия Текст. / А. А. Абульха-нова [и др.]. М. : Эксмо, 2007. - 544 с.

60. Большая энциклопедия психологических тестов Текст. / авт.-сост. А. Карелин. М. : Эксмо, 2006. - 416 с.

61. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 1888 с.

62. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. : монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2001.-359 с.

63. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория и основы проектирования Текст. / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М. : Педагогика, 2006. - 458 с.

64. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко ; под ред. Н. К. Сергеева. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

65. Бочарова, В. Г. Непрерывное социально-педагогическое образование в системе профессиональной подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. Г. Бочарова, Н. Ю. Клименко. М.: ИПСР РАО, 2002. - 212 с.

66. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М. : Аргус, 1994. - 207 с.

67. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход Текст. : монография / В. Г. Бочарова. М. : ИПСР РАО, 1999.-184 с.

68. Бочарова, В. Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта Текст. / В. Г. Бочарова. М. : ЦСП РАО, 1996.-16 с.

69. Булыко, А. Н. Большой словарь иноязычных слов Текст. / А. Н. Булыко. — 2-е изд., испр. М. : Мартин, 2008. - 704 с.

70. Бурлачук, JI. Ф. Психодиагностика Текст. : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. СПб. : Питер, 2006. - 352 с.

71. Вайнштейн, М. Л. Стандарты высшего профессионально-педагогического образования и реальная практика педагога Текст. / М. Л. Вайнштейн // Вестник УМО ППО. Екатеринбург, 1999. - Вып. 2 (25). - С. 33-40.

72. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

73. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст. : контекст, подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. ппс., 1991. - 207 с.

74. Вербицкий, А. А. От парадигмы обучения к парадигме образования Текст. / А. А. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / под ред. М. В. Клари-на, И. Н. Семенова. - М., 1994. - С. 45-65.

75. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М. : Исслед. центр качества подгот. специалистов, 2000. — 200 с.

76. Вербухина, М. С. Модернизация системы профессионального воспитания выпускника классического университета Текст. : учеб. пособие / М. С. Вербухина. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 164 с.

77. Вестник Удмуртского университета. Сер. Психология и педагогика / Удмурт, гос. ун-т. — Ижевск, 2006. — № 9.

78. Ветошкин, С. А. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для пенитенциарных учреждений Текст. : учеб.-метод. пособие / С. А. Ветошкин. Екатеринбург : [б. и.], 1999. — 108 с.

79. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ Текст. : сб. науч. тр. / под ред. М. И. Махмутова. М. : АПН СССР, 1983.- 123 с.

80. Витченко, Н. Н. Наука и образование: проекты постсовременности Текст. / Н. Н. Витченко // Философия образования. — 2002. № 2. - С. 97-102.

81. Вишнякова, С. М. Словарь профессионального образования Текст. / С. М. Вишнякова. М.: АПО РАО, 1999 - 317 с.

82. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. — 5-е изд., испр. и доп. М.: Акад. Проект : Трикста, 2006. — 352 с.

83. Волкова, Г. И. Образование и наука как системообразующие составляющие национальной инновационной системы Текст. / Г. И. Волкова // Философия образования. — 2004. — № 3. С. 3-8.

84. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. М. И. Махмутов. М. : АПН СССР, 1982. - 144 с.

85. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения Текст. / под ред. П. Н. Груздева. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. 356 с.

86. Вопросы педагогики высшей школы Текст. : материалы к циклу лекций для преподавателей вуза / под ред. А. А. Бодалева. — JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. — 78 с.

87. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М., 1982. — Т. 2.-С. 362-465.

88. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

89. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры-Текст. : всемир. конф. по высш. образованию, Париж, 5-9 окт. 1998 г. / ЮНЕСКО. Париж : ЮНЕСКО, 1998. - 136 с.

90. Юб.Гаврилюк, В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности Текст. / В. В. Гаврилюк // Социс. 2006. - № 12. — С. 105-110.

91. Галагузов, А. Н. Социально-педагогические задачи Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. -М. : ВЛАДОС, 2008. 191 с.

92. Галагузова, Ю. Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст. : монография / Ю. Н. Галагузова ; Урал. гос. пед ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1997. — 132 с.

93. Галагузова, Ю. Н. Интегративно-дифференцированный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов и специалистов по социальной работе Текст. / Ю. Н. Галагузова, И. А. Ларионова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 172 с.

94. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. : монография / Ю. Н. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2001.-151 с.

95. Гамидуллаев, Б. Н. Самоуправление: потенциал личности Текст. / Б. Н. Гамидуллаев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 589 с.

96. И2.Гарбер, Е. И. Методика профессиографии Текст. / Е. И. Гарбер, В. В. Козача. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1992. - 196 с.

97. Гегель, Г. В. Сочинения Текст. : в 14 т. / Г. В. Гегель. М. : Гос. социал.-экон. изд-во, 1937. - Т. 5 : Наука. Логика. - 715 с.

98. Гершунский, Б. С. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. -М. : Знание, 1986. 109 с.

99. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Флинта : Наука, 2003. 768 с.

100. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. : в поисках прак.-ориентир. образоват. концепций / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. 608 с.

101. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы Текст. : сборник / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства ; авт.-сост. И. Ю. Алекса-шина. СПб. : Кристмас+, 1995. - 104 с.

102. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург : Деловая кн., 2000. - 214 с.

103. Головатый, Н. Ф. Студент: путь к личности Текст. / Н. Ф. Голова-тый. М. : Молодая гвардия, 1982. - 142 с.

104. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Горюнова ; Ростов, гос. ун-т. Ростов н/Д, 2006. - 427 с.

105. Горячев, М. Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Текст. / М. Д. Горячев ; Самар. гос. ун-т. Самара : Изд-во Самар. ун-та, 1997.- 132 с.

106. Гребенкина, Л. К. Система профессионального воспитания студентов в условиях перехода высшей школы на многоуровневое образование Текст. / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина // Педагогическое образование и наука. 2008. -№ 7. - С. 14-18.

107. Гребнев, С. А. Психология и психотерапия алкогольной зависимости Текст. / С. А. Гребнев. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 64 с.

108. Григорьев, С. И. Социальное образование и трудности гуманизации подготовки специалистов Текст. / С. И. Григорьев // Гуманизация образования императив XXI века / науч. ред. И. А. Зимняя. - Набереж. Челны, 1996. -Вып. 2. - С. 45-52.

109. Греков, А. А. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст. / А. А. Греков, Л. В. Левчук ; Рос. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 1994. - 109 с.

110. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

111. Гузеев, В. В. Интегральная технология обучения математике в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. В. Гузеев ; Моск. пед. ун-т.-М., 1991.-16 с.

112. Гуревич, А. И. Основы нормирования и контроля качества Текст. : учеб. пособие / А. И. Гуревич ; Ярослав, политехи, ин-т. Ярославль : [б. и.], 1980. - 87 с.

113. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М. : Логос, 2003.-248 с.

114. Гуслякова, Л. Г. Социальное образование образование XXI века Текст. / Л. Г. Гуслякова // Социальные науки и социальное образование / отв. ред. Г. И. Осадчая. - М., 2004. - С. 77-82.

115. Гуськова, Н. Д. Обеспечение качества высшего образования в системе приоритетов Болонского процесса Текст. / Н. Д. Гуськова, Т. А. Салимова // Интеграция образования. 2007. - № 3/4. — С. 60-66.

116. Давыденко, Л. Н. Интеграция вузовской науки и производства Текст. / Л. Н. Давыденко, Е. М. Воробьева. — Минск : Университетское, 1987.-155 с.

117. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

118. Данилов, М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1969. - № 5. - С. 70-87.

119. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12.

120. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2000. - 440 с.

121. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

122. Дворецкая, Ю. Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.01 / Ю. Ю. Дворецкая ; Кубан. гос. ун-т. — Краснодар, 2007. 23 с.

123. Дегтерев, В. А. Социальная работа в учреждениях высшего профессионального образования Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, И. А. Курталиева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 117 с.

124. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе Текст. : монография / В. А. Дегтерев ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2005. - 175 с.

125. НЗ.Дедюля, Н. М. Самостоятельная работа студентов в педагогическом вузе Текст. / Н. М. Дедуля // Адукацыя и выхаванне. 1999. - № 1. — С. 40-43.

126. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И. Д. Демакова // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 167-172.

127. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАГС, 1993. - 248 с.

128. Дети в меняющемся мире: актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы Текст. : материалы рос.-герм. семинара, г. Омск, 25-29 мая 1997 г. / Омск. гос. пед. ун-т ; науч. ред. С. А. Маврин. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998.-164 с.

129. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь Текст. : в 2 т. / Д. Джери, Дж. Джери. М. : Вече : ACT, 2001. - Т.1. - 544 с.

130. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь Текст. : в 2 т. / Д. Джери, Дж. Джери. М. : Вече : ACT, 2001. - Т. 2. - 528 с.

131. Дмитриев, Н. М. Экспортный потенциал российских вузов Текст. / Н. М. Дмитриев. -М. : Центр социал. прогнозирования, 2003. 335 с.

132. Днепров, С. А. Педагогический словарь самоучитель Текст. / С. А. Днепров ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1996. - 270 с.

133. Добреньков, В. И. Методы социологического исследования Текст. : учеб. для студентов вузов / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. — М. : ИНФРА-М, 2008. 768 с.

134. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование Текст. : социал.-пед. теория и практика / Е. М. Дорожкин. М. : Академия, 2005. -144 с.

135. Дудченко, В. С. Инновационные технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / В. С. Дудченко. М. : Союз, 1996. - 389 с.

136. Дуранов, М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе Текст. : социокультур. аспект / М. Е. Дуранов ; Челяб. гос. акад. культуры и искусства. Челябинск : ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

137. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Тесей, 2006. - 416 с.

138. Ермольева, Э. Г. Испания: образование и политика Текст. / Э. Г. Ермольева // Педагогика. 2009. - № 2. - С. 88-101.

139. Есипов, Б. П. Система воспитательной работы в школе Текст. / Б. П. Есипов // Советская педагогика. 1955. - № 6. - С. 20-29.

140. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка Текст. : в 3 т. / Т. Ф. Ефремова. М. : ACT : Астрель, 2006. - Т. 2 : М-П.- 1160 с.

141. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка Текст.: в 3 т. / Т. Ф. Ефремова. М.: ACT : Астрель, 2006. - Т. 3 : Р-Я. - 973 с.

142. Жариков, О. Н. Системный подход к управлению Текст. : учеб. пособие для вузов / О. Н. Жариков, В. И. Королевская, С. Н. Хохлов ; под ред. В. А. Персиянова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 61 с.

143. Жук, А. Новое лицо высшей школы Текст. / А. Жук, JI. Яковенко // Беларуская думка. 2004. - № 4. - С. 91-100.

144. Жуков, В. И. Модернизация современного отечественного социального образования Текст. : концептуал.-теорет. основы / В. И. Жуков. -М. : Изд-во РГСУ, 2007. 72 с.

145. Жуков, В. И. Российские преобразования: социология, экономика, политика Текст. / В. И. Жуков ; Моск. гос. социал. ун-т. — М. : Акад. Проект, 2003.-656 с.

146. Жуков, В. И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований Текст. : в 3 т. / В. И. Жуков. М. Изд-во РГСУ, 2007. - Т. 3 : Философия и социология образования и культуры. - 614 с.

147. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика Текст. / В. И. Жуков ; Моск. гос. социал. ун-т. — М. : Акад. Проект, 2003.-384 с.

148. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. : практ. пособие / Ю. М. Жуков, JI. А. Петровская, Р. В. Растянников. -Киров : Эниом ; М. : МГУ, 1991. 96 с.

149. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В. И. Журавлев. — М. : Педагогика, 1984. 176 с.

150. Завалко, Н. А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз» Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Завалко ; Вост.-Казах. гос. ун-т. Барнаул, 2001. - 36 с.

151. Загвязинский, В. И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания Текст. / В. П. Загвязинский // Советская педагогика. 1984. - № 12. - С. 45-50.

152. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. : кн. для социал. педагогов и социал. работников / В. И. Загвязинский. М. : АСОПиР, 1995. - 155 с.

153. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

154. Заславская, Т. И. Современное российское общество Текст. : социал. механизм трансформации / Т. И. Заславская. М. : Дело, 2004. — 400 с.

155. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. : орг. и упр. / Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1988. - 272 с.

156. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э Сыманюк. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. 216 с.

157. Зеер, Э. Ф. Психология личностного ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Деловая кн., 2000. - 225 с.

158. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Деловая кн., 1999. — 336 с.

159. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер ; Моск. психол.-социал. ин-т. — 2-е изд., перераб. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 480 с.

160. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2007. 240 с.

161. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003.-№5.-С. 34-42.

162. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2002. 384 с.

163. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 408 с.

164. Зимняя, И. А. Профессиональные роли и функции социального работника Текст. : (общ. проблемы подгот. специалиста) / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. — С. 79-82.

165. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. : учебник / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994.-304 с.

166. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст. : монография / Г. И. Ибрагимов. — Казань : Матбугат йорты, 1998.-326 с.

167. Иванов, А. В. Сознание и мышление Текст. / А. В. Иванов. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 204 с.

168. Иванов, С. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности Текст. / С. Иванов, И. Волкова // Alma mater. 2004. - № 7. - С. 19-26.

169. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

170. Игошев, Б. М. Болонский процесс: понятийный аппарат Текст. / Б. М. Игошев // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М., 2007. - Вып. 5. — С. 153-163.

171. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития Текст. / Б. М. Игошев // Педагогика. 2008. — № 2. - С. 44-48.

172. Игошев, Б. М. Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг Текст. / Б. М. Игошев, Л. Е. Петрова, Л. Я. Рубина ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 2006. 166 с.

173. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете Текст. : монография / Б. М. Игошев. М. : ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

174. Игошев, Б. М. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности Текст. : монография / Б. М. Игошев, В. А. Середа; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. — 179 с.

175. Игошев, Б. М. Подготовка педагогических и научно-педагогических кадров, повышение квалификации педагогов Текст. / Б. М. Игошев ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2002. - 34 с.

176. Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект Текст. / Б. М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. — 2008. Сер. 1, вып. 23. - № 56. - С. 34-40.

177. Игошев, Б. М. Развитие профессиональной мобильности специалистов перспективное направление деятельности педагогического университета Текст. / Б. М. Игошев // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6. - С. 74-78.

178. Инновационные процессы в повышении профессиональной компе-тентности организаторов народного образования Текст. : сб. ст. — СПб.: Питер, 1994. 104 с.

179. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант. М. : Мысль, 1964. -Т. 3.-510 с.

180. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. : теория и практика школ, воспитат. систем / В. А. Караковский, JT. И. Новикова, JI. Н. Селиванова. М. : Новая шк., 1996. - 160 с.

181. Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг Текст. : коллектив, моногр. / Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. Б. М. Игошева, JI. Е. Петровой, JI. Я. Руби-ной. Екатеринбург : [б. и.], 2006. - 166 с.

182. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. : анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

183. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. : кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Е. А. Климов. — 2-е изд., доп. и дораб. М. : Просвещение, 1990.-159 с.

184. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избр. психол. тр. / Е. А. Климов ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 400 с.

185. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. — Ростов н/Д : Феникс, 1996.-304 с.

186. Кобыляцкий, И. И. Основы педагогики высшей школы Текст. / И. И. Кобыляцкий. Киев : [б. и.]; Одесса : Вища. шк., 1978. - 278 с.

187. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. : учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова. — 3-е изд. — М. : Айрис-пресс, 2008. 256 с.

188. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001.-286 с.

189. Колин, К. К. Наука и образование: проблема интеграции Текст. / К. Колин // Alma mater. 1999. - № 6. - С. 27-29.

190. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. : учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. -М. : Академия, 2000. 259 с.

191. Кольчугина, М. Б. «Новый экономике» — новое образование Текст. / М. Б. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения.-2003.-№ 12.-С. 42-53.

192. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Наука, 1976. - 720 с.

193. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога Текст. / Н. И. Конюхов. Воронеж : МОДЭК, 1996. - 224 с.

194. Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий Текст. : монография / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 2000. 132 с.

195. Коротаева, Е. В. К вопросу об инновациях в образовательных процессах и их оценке Текст. / Е. В. Коротаева // Мир образования -образование в мире. 2005. - № 1. — С. 128-135.

196. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Кос-тюк; под ред. Л. П. Прокопенко. М. : Педагогика, 1988. - 302 с.

197. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. : методолог, анализ / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

198. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М. : Пед. о-во России, 2001. - 230 с.

199. Краткий словарь по философии Текст. / авт.-сост. Н. Н. Рога-левич. Минск : Харвест, 2008. - 832 с.

200. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию Текст. / под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб. : Питер, 1994. - 355 с.

201. Кремнева, Т. Л. Подготовка социальных работников в Великобритании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Т. Л. Кремнева ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. - 16 с.

202. Кремнева, Т. Л. Социальная работа в Великобритании: подготовка специалистов, опыт, проблемы, инновации Текст. / Т. Л. Кремнева ; Моск. пед. гос. ун-т. М. : Изд-во МПГУ, 2003. - 183 с.

203. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л. П. Крысин. М. : Эксмо, 2005. - 944 с.

204. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. : учеб. пособие / Т. В. Кудрявцев ; Моск. энергет. ин-т. -М.: Изд-во МЭИ, 1985. 108 с.

205. Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно-ориентирован-ного образовательного процесса в школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /М.Е.Кузнецов;Новокузнец.гос. пед. ин-т.—Брянск, 2000. -43 с.

206. Кузовлев, В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В. П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

207. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М. : Политиздат, 1980. - 312 с.

208. Кузьмин, К. В. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века) Текст. : учеб. пособие / К. В. Кузьмин, Б. А. Сутырин. М.: Акад. Проект; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. - 479 с.

209. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. : метод, пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан ; Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи. Рыбинск : [б. и.], 1993. - 54 с.

210. Куличенко Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности Текст. : монография / Р. М. Куличенко ; Тамбов гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов : Изд-во ТГУ, 1998. — 240 с.

211. Кусжанова, А. Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / А. Ж. Кусжанова ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1996. - 391 с.

212. Кустов, Ю. А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании : сб. науч.-метод. работ / Самар. индустриал, пед. колледж. Самара, 1994. - С. 6-17.

213. Кучко, Е. Е. Инновационный процесс Текст. / Е. Е. Кучко // Социология : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов [и др.]. Минск, 2003. - С. 367-368.

214. Лазарев, Г. И. Новые технологии в управлении вузом Текст. : монография / Г. И. Лазарев. Владивосток : Дальнаука, 2001. - 180 с.

215. Ларионова, И. А. Воспитание ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старших школьников в средней школе Текст. : монография / И. А. Ларионова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатерин-бург : [б. и.], 2005. - 170 с.

216. Ларионова, И. А. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса Текст. : монография / И. А. Ларионова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2008. - 184 с.

217. Ларионова, И. А. Социальная педагогика и социальная работа в Германии Текст. : учеб. пособие для вузов / И. А. Ларионова, Н. Н. Сергеева; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2008. — 205 с.

218. Ларионова, И. А. Формирование рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами Текст. : монография / И. А. Ларионова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 206 с.

219. Латыш, Н. И. Образование на рубеже веков Текст. / Н. И. Латыш. — Минск : НИО, 2000. 235 с.

220. Левшина, В. В. Формирование системы менеджмента качества вуза Текст. : монография / В. В. Левшина, Э. С. Бука. Красноярск : СибГТУ, 2004. - 324 с.

221. Леденева, Л. Миграция выпускников вуза за рубеж потеря для российской науки Текст. / Л. Леднева, Е. Некипелова // Человек и труд. - 2003. - № 5. - С. 23-25.

222. Леонова, О. А. Педагогика традиционная и другая Текст. / О. А. Леонова // Alma mater. 2005. - № 5. - С. 18-23.

223. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова [и др.]. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

224. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

225. A. Н. Леонтьев. М. : Мысль, 1971. - 304 с.

226. Липский, И. А. Социальная педагогика: методологический анализ Текст. : учеб. пособие / И. А. Липский. М. : Сфера, 2004. - 320 с.

227. Лисейчиков, О. Е. Концептуальные подходы к проектированию и обновлению содержания общего среднего образования в реформируемой школе Текст. / О. Е. Лисейчиков // На пути к реформе школы: структура и содержание образования. — Минск, 1997. С. 29-66.

228. Лиферова, А. П. Геополитика и реинтеграция образовательного пространства стран СНГ Текст. / А. П. Лиферова // Alma mater. 2000. -№1.-С. 15-20.

229. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина [и др.] ; под ред. Л. М. Митиной. — М. : Академия, 2005.-336 с.

230. Лобидин, В. Т. Самоанализ и познание внутреннего мира Текст. /

231. B. Т. Лобидин. СПб. : Комплект, 1997. - 249 с.

232. Лопатин, В. В. Толковый словарь современного русского языка Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М. : Эксмо, 2008. - 928 с.

233. Лопаткин, В. М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования Текст. : монография / В. М. Лопаткин. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. 162 с.

234. Лопаткин, В. М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования Текст. : монография / В. М. Лопаткин. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. 162 с.

235. Лотман, Ю. М. Избранные произведения Текст. : в 3 т. / Ю. М. Лотман. Таллин : Александр, 1992. - Т. 1 : Статьи по семиотике и типологии культуры. - 479 с.

236. Лукашенко, М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления Текст. : монография / М. А. Лукашенко. М. : Market DS, 2003. - 355 с.

237. Лукичев, Г. А. Транснациональное образование Текст. / Г. А. Лукичев // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. Юридические науки. 2002. - № 1. - 71-75.

238. Маврина, И. А. Инновационные системы в рамках образовательной выставки Текст. / И. А. Маврина // Образовательная выставка: ресурсы развития системы образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2002. - С. 116-119.

239. Маврина, И. А. Социальность современного образования Текст. : монография / И. А. Маврина. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

240. Мазурчук, Н. И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ Текст. / Н. И. Мазурчук ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 2008. — 165 с.

241. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л. И. Маленкова. М. : Пед. о-во России, 2002. - 480 с.

242. Малькова, 3. А. Разорванное образовательное пространство Текст. / 3. А. Малькова // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 103-110.

243. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / под ред. Л. И. Новиковой. М. : [б. и.], 1997. - 244 с.

244. Мардахаев, Л. В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации Текст. / Л. В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование / Моск. гос. социал. ун-т. -М., 1997. Вып. 1. - С. 30-37.

245. Мардахаев, JI. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие / Л. В. Мардахаев. М. : Гардарики, 2008. - 269 с.

246. Мареев, В. И. Модернизация высшего педагогического образования Текст. / В. И. Мареев, А. Я. Данилюк И. Э. Куликовская // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 66-72.

247. Маркина, С. П. Качество дополнительного педагогического образования — на новый уровень Текст. / С. П. Маркина // Модернизация российского образования. Воронеж, 2003. - С. 51-54.

248. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с.

249. Марухина, О. В. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. В. Марухина, О. Г. Берестнева // Стандарты и качество. 2002. -№4.-С. 35-36.

250. Масюкова, Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Масюкова ; Нац. ин-т образования. -Минск, 2001.-301 с.

251. Мельникова, Н. И. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации Текст. / Н. И. Мельникова. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 2003. — 212 с.

252. Менеджмент качества в вузе Текст. / под ред. Ю. П. Похолкова, А. И. Чучалина. М. : Логос, 2005. - 208 с.

253. Методика и технологии работы социального педагога Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Б. Н. Алмазов [и др.] ; под ред. М. А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева. М. : Академия, 2004. - 192 с.

254. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие Текст. / А. М. Митина. М. : Наука, 2004. - 304 с.

255. Митина, JI. М. Профессиональное здоровье преподавателя: стратегия, концепция, технология Текст. / JI. М. Митина // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 81-89.

256. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. : учеб.-метод. пособие / JI. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

257. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / JI. М. Митина. М. : Академия, 1998. - 320 с.

258. Моделирование педагогических ситуаций Текст. : проблемы повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Просвещение, 1981. - 120 с.

259. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А. Г. Молибог. М. : Высш. шк., 1971. - 296 с.

260. Морозевич, А. Н. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и перспективы Текст. / А. Н. Морозевич, Н. В. Гулько, 3. В. Пунчик // Вышэйшая школа. 2000. - № 5. - С. 3-12.

261. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997.-365 с.

262. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов вузов / А. В. Мудрик ; под. ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000.- 194 с.

263. Мустаева, Ф. А. Социальная работа на предприятии Текст. : учеб. пособие / Ф. А. Мустаева, О. Г. Чеснокова ; Магнитогор. гос. ун-т. — Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. ун-та, 2003. — 79 с.

264. Мухаметзянова, Г. В. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова. Казань : ИСПО РАО, 1994. - 215 с.

265. Мэграт, П. Глобализация и ее влияние на высшее образование Текст. / П. Мэграт // Высшее образование в Европе. 2001. - № 1. — С. 81-86.

266. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением Текст. : теорет. основы / А. Я. Найн ; Урал. гос. акад. физ. культуры.г

267. Шадринск : Исеть, 1999. 328 с.

268. Наеледов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пособие / А. Д. Нас-ледов. СПб. : Речь, 2004. - 416 с.

269. Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

270. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Учеб. кн., 2003. - 154 с.

271. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

272. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 184 с.

273. Никитин, В. А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования Текст. / В. А. Никитин // Социальная работа: теория, технология, образование / Моск. гос. социал. ун-т.-М., 1997.-Вып. 1.-С. 18-23.

274. Никитин, В. А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы Текст. : сб. науч. ст. / В. А. Никитин. М. : СОТИС, 2008. - 144 с.

275. Никитин, В. А. Понятие и принципы социальной педагогики Текст. / В. А. Никитин ; Моск. гос. социал. ун-т. М. : МГСУ, 1996. - 21 с.

276. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов Текст. : учеб. пособие / В. А. Никитин ; Моск. психол.-социал. ин-т / В. А. Никитин. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2002. 236 с.

277. Никифоров, О. В. Представления о ценности образования Текст. / О. В. Никифоров // RELGA. 2006. - № 2. - С. 42-44.

278. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. — М.: ИЦПНПО, 1997. 254 с.

279. Новикова, JI. И. Школа и среда Текст. / JI. И. Новикова. — М. : Знание, 1985.-80 с.3160 позиции министерства образования РФ и Российского Союза ректоров в связи с присоединением РФ к ВТО Текст. // Поиск. 2003. -22 авг. (№33).-С. 3-4.

280. Образование: сокрытое сокровище Текст. : докл. междунар. комиссии по образованию XXI века, представлен. ЮНЕСКО. -г М. : ЮНЕСКО, 1997.-295 с.

281. Обучение социальной работе в России Текст. : программы и технологии : в 6 т. М. : ИПСР РАО, 1997.

282. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2005.-368 с.

283. Овчарова, Р. Е. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. Е. Овчарова. М. : Сфера, 2001. - 480 с.

284. Огородников, И. Т. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. Т. Огородников. М. : Просвещение, 1968. - 375 с.

285. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов ; под общ. ред. JI. И. Скворцова. 25-е изд., исп. и доп. - М. : Оникс : Мир и Образование, 2008. - 976 с.

286. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 21-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

287. Онушкин, В. Г. Образование взрослых Текст. : междисциплинар. слов, терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. — СПб. : ИОВ ; Воронеж : ВИПКРО, 1995.-232 с.

288. Онушкин, В. Г. Образование взрослых как предмет исследования Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. — 1981. — № 6. С. 86-94.

289. Организация и содержание психосоциальной работы в учреждениях социального обслуживания детей и молодежи Текст. : пособие для практ. психологов, социал. и психосоциал. работников / под ред. С. А. Беличевой. М. : Социал. здоровье России, 2002. — 208 с.

290. Осадчая, Г. И. Социальное государство в России: реалии и перспективы Текст. / Г. И. Осадчая. — М. : Изд-во МГСУ, 2003. 68 с:

291. Осадчая, Г. И. Социальное знание и социальная практика Текст. / Г. И. Осадчая. М. : Акад. Проект, 2003. - 160 с.

292. Осадчая, Г. И. Социология социальной сферы Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Г. И. Осадчая ; Моск. гос. социал. ун-т. М. : Союз, 2003.-336 с.

293. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учеб. пособие / под ред. А. В. Петровского. -М. : Изд-во МГУ, 1986. 302 с.

294. Основы социальной работы Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н. Ф. Басова. — М. : Академия, 2004. 288 с.

295. Основы социальной работы Текст. : учеб. для вузов / отв. ред. П. Д. Павленок. М. : ИНФРА-М, 1999. - 368 с.

296. Павленок, П. Д. Методология и теория социальной работы Текст. : учеб. пособие / П. Д. Павленок. М. : ИНФРА-М, 2009. - 267 с.

297. Павленок, П. Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу Текст. / П. Д. Павленок //

298. Социальная работа: теория, технология, образование / Моск. гос. социал. ун-т.-М., 1997. — Вып. 1.-С. 42-48.

299. Патралов, Б. С. Профессиональное воспитание учащихся Текст. : курс лекций / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан. СПб. : ВИПКПТО, 1994. - 88 с.

300. Патрушев, В. И. Основы общей теории социальных технологий Текст. / В. И. Патрушев. М.: ИКАР, 2008. - 320 с.

301. Педагогика Текст. : большая соврем, энцикл. / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Соврем, слово, 2005. - 720 с.

302. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М. : Академия, 2000. — 576 с.

303. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д : Феникс, 1998.-544 с.

304. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

305. Педагогическое образование в России: становление и развитие Текст. : монография / Б. М. Бим-Бад [и др.] ; Ставропол. гос. пед. ин-т. — Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2008. 278 с.

306. Петровский, А. В. История и теория психологии Текст. : для студентов вузов : в 2 т. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д : Феникс, 1996.-Т. 1.-416 с.

307. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. — 255 с.

308. Петунин, О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся Текст. / О. В. Петунин // Alma mater. 2009. - № 2. - С. 36-39.

309. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. М. : Междунар. пед. акад., 1994. - 608 с.

310. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 2005. - 144 с.

311. Платон. Сочинения Текст. : в 3 т. / Платон. -М. : Мысль, 1987. -Т. 3,ч. 1.-687 с.

312. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин. -М. : Наука, 1986. 356 с.

313. Плоткин, М. М. Социальное воспитание школьников Текст. : монография / М. М. Плоткин. М. : ИПСР РАО, 2003. - 200 с.

314. Повышение профессионализации социальной работы, педагогики и ювенологии Текст. : материалы XI годич. чтений, 1-3 февр. 2008 г. / под ред. JI. В. Мардахаева, Г. М. Коджаспировой. М. : РГСУ, 2008. - 146 с.

315. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

316. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов Текст. : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2004. - 365 с.

317. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2007. -Вып. 5.-592 с.

318. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для системы доп. пед. образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Акад. Проект, 2004. - 432 с.

319. Поппер, К. Логика социальных наук Текст. / К. Поппер // Вопросы философии. 1992. - № 10. - С. 65-75.

320. Поппер, К. Что такое диалектика? Текст. / К. Поппер ; пер. с англ. Г. А. Новичковой // Вопросы философии. 1995. - № 1. - С. 118-138.

321. Посухова, О. Ю. Неинституционализированные каналы профессиональной мобильности в современной России Текст. : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / О. Ю. Посухова ; Ростов, гос. ун-т. Ростов н/Д., 2003.-159 с.

322. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления Текст. : (в вопр. и ответах) / М. М. Поташник. — М. : Пед. о-во России, 2002. 352 с.

323. Практикум по педагогике и психологии высшей школы Текст. / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова ; под ред. А. К. Ерофеева. М. : Изд-во МГУ, 1991.-126 с.

324. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие для вузов / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2004. - 592 с.

325. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. : социал. проблемы инноватики / А. И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1989. — 270 с.

326. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. : пер. с англ. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986.-432 с.

327. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла средних ПТУ Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. М. И. Махмутов. М. : АПН СССР, 1985. - 146 с.

328. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения Текст. : метод, рекомендации для рук. УМО вузов РФ : проект. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. — 100 с.

329. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения Текст. / М. Г. Гусев [и др.]. М. : Высш. шк., 1982.- 128 с.

330. Профессиональная ориентация учащихся Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / А. Д. Сазонов [и др.]. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

331. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1997.-400 с.

332. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 256 с.

333. Пряжников, Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — М. : Изд-во МГУ, 1991.-87 с.

334. Психологический практикум: межличностные отношения Текст. : метод, рекомендации / сост. И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 96 с.

335. Психологический словарь Текст. / под общ. ред. П. С. Гуревича. — М.: ОЛМА Медиа Групп : ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

336. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : науч.-метод. пособие / под ред. Л. М. Митиной. — М. : Флинта, 1998. — 179 с.

337. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования Текст. : сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т ; отв. ред. А. Ф. Шикун. — Тверь, 1997. -Т. 9.-130 с.

338. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2 т. / А. Ребер. М. : ACT : Вече, 2001. - Т. 2 : П-Я. - 560 с.

339. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М. : Изд-во МГУ, 1985.-212 с.

340. Россия Китай: образовательные реформы на рубеже XX - XXI вв. Текст. : сравнит, анализ / отв. ред. Н. Е. Боревская, В. П. Борисенков ; сост. Чжу Сяомань. - М.: Наука, 2007. - 592 с.

341. Румянцева, Е. Е. Новая экономическая энциклопедия Текст. / Е. Е. Румянцева. 2-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 810 с.

342. Руткевич, М. Н. О демографических факторах интеграции Текст. / М. Н. Руткевич // Социс. 1992. - № 1. - С. 39-50.

343. Садлак, Я. Что дают инвестиции в высшее образование? Текст. / Я. Садлак // Высшее образование сегодня. 2004. — № 2. - С. 48-51.

344. Свидерский, В. И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и познании Текст. / В. И. Свидерский. — М. : Изд-во социал.-экон. лит., 1962. — 275 с.

345. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

346. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : в 2 т. / Г. К. Селевко. — М. : ННН школ, технологий, 2006.

347. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. : лекция-докл. / Н. А. Селезнева. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - 95 с.

348. Семенов, В. Д. Педагогика среды Текст. : учеб. пособие / В. Д. Семенов ; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург : [б. и.], 1993. - 63 с.

349. Сергеев, С. С. Особенности организации самостоятельной работы студентов Текст. / С. С. Сергеев. М. : Логос, 1999. - 212 с.

350. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. — Курган : Зауралье, 1997. 464 с.

351. Сетров, М. И. Принцип системности и его основные понятия Текст. / М. И. Сетров // Проблемы методологии системного исследования / под ред. И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. -М., 1970. С. 49-64.

352. Сидорова, Н. В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 22.00.04 / Н. В. Сидорова; Иркут. гос. ун-т. Иркутск, 2006. - 24 с.

353. Сластенин Текст. М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

354. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. — М. : Магистр, 1997. 308 с.

355. Сластенин, В. А. Педагогическое образование для XXI века Текст. / В. А. Сластенин. М. : Академия, 1994. - 185 с.

356. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст. / В. А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. М., 2004. - С. 155-161.

357. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 14-28.

358. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. : учеб. пособие для вузов / В. В. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школ, пресса, 2000. - 416 с.

359. Слободчиков, В. И. Российское образование: перспективы развития Текст. / В. И. Слободчиков, Ю. В. Громыко // Директор школы. -2000.-№2.-С. 3-7.

360. Словарь по социальной педагогике Текст. / авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

361. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юрист, 2000. - 424 с.

362. Смирнов, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнов ; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

363. Смирнов, И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность Текст. : монография / И. П. Смирнов. М. : Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

364. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

365. Смирнова, И. Л. Профессиональная мобильность и образование (политико-экономическое исследование) Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.01 / И. Л. Смирнова ; Костром, гос. пед. ун-т. Кострома, 1998. - 134 с.

366. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.

367. A. М. Прохоров. -М. : Совет, энцикл., 1987. 1600 с.

368. Современная энциклопедия социальной работы Текст. / под ред.

369. B. И. Жукова. — 2-е изд., доп. и перераб. М. : Изд-во РГСУ, 2008. - 412 с.

370. Солдатова, Г. У. Психодиагностика толерантности личности Текст. / Г. У. Солдатова, А. А. Шайгерова. М. : Смысл. — 2008. - 171 с.

371. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - 543 с.

372. Социальная защита человека: региональные модели Текст. / отв. ред. В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова. М. : АСОПиР РФ, 1995. - 192 с.

373. Социальная педагогика Текст. : монография / А. И. Арнольдов [и др.] ; под ред. В. Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

374. Социальные науки и социальное образование Текст. / отв. ред. Г. И. Осадчая ; Моск. гос. социал. ун-т. М. : МГСУ, 2004. - 187 с.

375. Социологическая энциклопедия Текст. / под общ. ред. А. Н. Данилова. Минск : Беларус. энцикл., 2003. — 384 с.

376. Социология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вуза / Урал, гос. пед. ун-т ; под ред. JI. Я. Рубиной. 2-е изд., доп. и перераб. — Екатеринбург : [б. и.], 2004. - 226 с.

377. Социология Текст. : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов [и др.]. -М. : Кн. Дом, 2003. 1312 с.

378. Стариченко, Б. Е. Теоретические основы информатики Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Б. Е. Стариченко. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Горячая линия - Телеком, 2004. - 312 с.

379. Степанова, Т. А. Интегративный подход к развитию открытой государственно-общественной системы образования Текст. : монография / Т. А. Степанова. -М. : ИПСР РАО, 2003. 221 с.

380. Супян, В. Б. «Утечка умов»: мировые и российские тенденции Текст. / В. Б. Супян // Человек и труд. 2003. - № 7. - С. 40-43.

381. Теория социальной работы Текст. : учеб. для студентов вузов / под ред. Е. И. Холостовой. — М. : Юристь, 2001. — 334 с.

382. Тищенко, Е. Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных Текст. : монография : в 2 кн. / Е. Я. Тищенко ; Урал, ин-т социал. образования. — Екатеринбург : Урал, ин-т социал. образования, 2007. 162 с.

383. Толковый словарь русского языка Текст. : в 4 т. / сост. В. В. Виноградов [и др.] ; под ред. Д. Н. Ушакова. М. : Рус. слов., 1994. — Т. 4. - 754 с.

384. Трубников, В. В. Международный имидж Российского образования Текст. / В. В. Трубников // PR в образовании. — 2009. — № 3. С. 56-64.

385. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования Текст. : акмеол., валеол. и экон. тайны / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

386. Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю. С. Тюнников. М. : НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. - 46 с.

387. Управление развитием школы Текст. : пособие для рук. образоват. учреждений / В. С. Лазарев [и др.] ; под ред. М. М. Поташника,

388. B. С. Лазарева. М. : Новая шк., 1995. - 462 с.

389. Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования Текст. : учеб. пособие / М. А. Федорова ; под ред. А. И. Умана. М. : Пед. о-во России, 2008. - 176 с.

390. Филипп, Г. А. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенств Текст. / Г. А. Филипп // Alma mater. — 2004. — № 10. С. 39-46.

391. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред.

392. C. С. Аверинцева и др.. М. : Совет, энцикл., 1989. - 816 с.

393. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. -М. : Совет, энцикл., 1983. 839 с.

394. Хенви, Р. Достижимая глобальная перспектива Текст. / Р. Хенви ; пер. с англ. Я. И. Колкера. — Рязань : [б. и.], 1994. — 94 с.

395. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : методология, теория, практика / А. В. Хуторской. М. : УНЦДО, 2005. — 346 с.

396. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. — СПб. : Питер, 2004. 541 с.

397. Ценностный мир современного студента Текст. : социол. исслед. / под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М. : Молодая гвардия, 1992. - 176 с.

398. Чапаев, Н. К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст. : монография / Н. К. Чапаев, М. Л. Вайнштейн. Челябинск : ЧИРПО ; Екатеринбург : ИРРО, 2007. - 408 с.

399. Чапаев, Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. : монография / Н. К. Чапаев. -Екатеринбург : [б. и.], 1992. -224 с.

400. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та ; Кемерово : Изд-во Кемер. гос. проф.-пед. колледжа, 2005. - 325 с.

401. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. К. Чапаев ; Урал, гос. проф. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1998. 462 с.

402. Чапаев, Н. К. Феноменология понятия интеграции в вопросах иответах Текст. / Н. К. Чапаев, И. П. Верещагина // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М., 2007. - Вып. 5. - С. 105-112.

403. Чепиков, М. Г. Интеграция науки Текст. : филос. очерк / М. Г. Чепиков. М. : Мысль, 1981. - 276 с.

404. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

405. Шавель, С. А. Социальная сфера общества и личность Текст. / С. А. Шавель ; под ред. Е. М. Бабосова. Минск : Наука и техника, 1988. -168 с.

406. Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс Текст. / В. Д. Шадриков // Вопросы образования. — 2004. № 4. - С. 5-9.

407. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. /

408. B. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 320 с.

409. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. /

410. C. А. Шапоринский. — М. : Педагогика, 1981.-201 с.

411. Шарин, В. И. Социальная политика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Шарин. — Екатеринбург : Полиграфист, 2007. — 356 с.

412. Шикун, А. Ф. Основы гигиены и организации умственного труда и быта студентов (слушателей) Текст. / А. Ф. Шикун. Калинин : [б. и.], 1990.-218 с.

413. Шимбарев, П. Н. Педагогика Текст. : учеб. пособие / П. Н. Шимбарев, И. Т. Огородников. -М. : Учпедгиз, 1946. 418 с.

414. Ширшов, В. Д. История социальной работы Текст. : учеб. пособие / В. Д. Ширшов. Екатеринбург : [б. и.], 2002. - 252 с.

415. Шитов, С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. / С. Е. Шитов, В. А. Кальней. М. : Пед. о-во России, 1999. - 76 с.

416. Шишкин, В. П. Планирование, организация и контроль внеаудиторской самостоятельной работы студентов Текст. / В. П. Шишкин // Высшая педагогика. 2000. - № 5. - С. 31-36.

417. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Б. Шмелева ; Ульянов, гос. ун-т. М. : Дашков и К, 2006. — 196 с.

418. Штинова, Г. Н. Теоретико-методологические основы социального образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. Н. Штинова ; Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников пед. образования. — М., 2001.-352 с.

419. Шубинский, В. С. Философские подходы к новой педагогической теории Текст. / В. С. Шубинский // Советская педагогика. — 1990. № 12. -С. 60-65.

420. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

421. Шумская, JI. И. Организация системы воспитательной работы со студенческой молодежью Текст. / JI. И. Шумская, В. И. Карпенко, В. А. Денисов. Минск : Университетское, 2000. - 112 с.

422. Шумская, JI. И. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью Текст. : учеб. пособие / JI. И. Шумская, Ж. Е. Заводская. — Минск : Университетское, 2000. 190 с.

423. Шумская JI. И. Социализация студенческой молодежи Текст. / Л. И. Шумская. Минск : БГУ, 2001. - 249 с.

424. Щедровицкий, П. Г. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / П. Г. Щедровицкий. М. : Наследие, 2005. - 800 с.

425. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО АПО, 1998-2000.

426. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО АПО, 1998. - Т. 1. - 568 с.

427. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО АПО, 1999. - Т. 3. - 658 с.

428. Энциклопедия студента Текст. / Сост. И. Н. Кузнецов. Минск : Кн. Дом, 2004. - 576 с.

429. Эрдниев, П. М. Укрепление дидактических единиц в обучении математике Текст. : кн. для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. — М. : Просвещение, 1986. 254 с.

430. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 95 с.

431. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 31-38.

432. Яковлев, И. П. Интегративные процессы в высшей школе Текст. / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 113 с.

433. Яковлев, И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст. / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

434. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студента Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. М. : Логос, 1993. - 234 с.

435. Яркина, Т. Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества Текст. / Т. Ф. Яркина. М. : АСОПиР РФ, 1998. - 62 с.

436. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

437. Яскевич, Я. С. Образование и наука: специфика и коммуникативные модели взаимодействия Текст. / Я. С. Яскевич // Философия образования. 2004. - № 1. — С. 5-11.

438. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Левин ; Моск. город, психол.-пед. ин-т. — М. : Смысл, 2001.-365 с.

439. Яценко, И. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / И. Е. Яценко. СПб. : Лань, 1999. - 528 с.

440. Стандарты и директивы гарантий качества в высшем образовании на территории Европы Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.sgu.ru/node/23 825

441. Берлинская декларация министров стран участниц Болонского процесса, 19 сент. 2003 г. Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.bolognaberlin2003.de/en/communigueminister/index.htm

442. Никитина, Н. Ш. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Электронный ресурс. / Н. Ш. Никитина, П. Е. Щеглов. — Режим доступа : www.umj.ru/index.php/pub/inside/334

443. Осипенко, О. А. Модель интеграции . Электронный ресурс. / О. А. Осипенко // Современное образование. — 2006. — № 5. — Режим доступа : http:port.kspu.ru/ivt /magazine/1/1 l.htm

444. Описание модели образовательной технологии и ее качественная оценка Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.mgopu.ru/ ininfo/r2qualiti .htm

445. Психологический глоссарий Электронный ресурс. : электрон, психол. справ. Режим доступа : http://rcbkb.com/ru/psihologist/glossary/ professionalnay-mobilnost.php

446. Соколова, Г. Н. Социологии Электронный ресурс. : энциклопедия / Г. Н. Соколова. Режим доступа : http://slovari.yandex.ru/dict/sociologi/soc/ soc-0905/htm

447. Субетто, А. И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы Электронный ресурс. : в 4 ч. / А. И. Субетто // Академия Тринитаризма. — Режим доступа : http:// www.trinitas .ru/rus/OOO/zOO 12001 -06.htm

448. Тенденция это. Электронный ресурс. — Режим доступа : http:// www.stockvest.ru/technical-analysis/tendencia.html

449. Шатон, Г. И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами Электронный ресурс. / Г. И. Шатон. — Режим доступа : http://www.irex.ru/press/pub/polemika/03/sha

450. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) Электронный ресурс. : Standards and Guidelines for Quality Assurance in the Eropean Higher Education Area. Режим доступа : http://www.enqa.net

451. Delors, J. Learning: The Treasure Within Текст. : Report the International Commission on Education for the Twenty-First Century / J. Delors. -Paris : UNESCO, 1996. 112 p.

452. Waters, M. Globalization Текст. / M. Waters. London : Routledge ; New York : Routledge, 1995. - 476 p.

453. Martens, D. Schlusselqualifikationen Текст. : Thesen zur Schulung fur eine modeme Gesellscchaft / D. Martens // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung. Stuttgart, 1974. - H. 7. - S. 36-43.

454. Schelten, A. Begriffe und Konzepte der berufsadagogisheh Fachsprache: eine Auswahe Текст. / A. Schelten. Stuttgart: Stainer, 2000. - 168 s.

455. Поликарпов, А. Интеграция на науките: открытии выпроси Текст. / А. Поликарпов // Философска мистья. — 1989. № 1. - С. 68-74.