автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильев, Павел Михайлович, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Проблема обеспечения качества подготовки специалистов в современной высшей школе.

1.2. Адаптация студентов в системе высшего профессионального образования как основа повышения качества подготовки специалиста в вузе.

Выводы.

Глава II. Пути интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов технического вуза.

2.1. Личностные особенности студентов и их проявление в процессе адаптации.

2.2.Формитрование личностно - ориентированной системы внеучебной деятельности студентов в вузе.

2.3.Содержание и формы интеграции учебного процесса и практической деятельности студентов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов"

Изменения во всех сферах жизни общества в значительной степени определяются процессом реформирования социально-экономических отношений. Перевод экономики на рыночные отношения, и связанное с этим утверждение приоритетов социальных прав и свобод, привели сегодня не только к тому, что система новых экономических взаимоотношений проникает во все области профессиональной деятельности, но и к тому, что в этих условиях в обществе все более осознается значимость личности, ее приоритетов в социальной и профессиональной сфере.

Процесс адаптации современного выпускника вуза сегодня в значительной степени определяется тем, в какой степени он способен проявлять активность не только в личностном контексте, но и в процессе включения в профессиональную деятельность. Это связано с тем, что в современных условиях реализация выпускником вуза собственных личностных и профессиональных устремлений зачастую определяется возможностью не только найти сферу приложения своих интересов, но и возможностью создать ее самому.

Вместе с тем, нельзя не отметить, процессы интеграции в современной науке и технологиях требуют и совершенно нового качеств подготовки выпускника. Переход предприятий и фирм на работу с европейскими стандартами качества требуют не только знания этих требований от выпускников, но и умений организовать свою деятельность и работу организации на уровне этих требований.

То есть, изменения коснулись профессиональной сферы деятельности, в результате чего коренным образом изменились требования к процессу подготовки будущего специалиста. Прежде всего, они связаны с возросшим профессиональным уровнем работников, а также предполагают развитие профессионально-значимых качеств личности, что может быть осуществлено лишь при решении данной задачи через интеграцию учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов.

По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. Большое внимание к проблеме качества подготовки специалиста было уделено отечественными учеными А.Л.Денисовой, А.А.Крамаренко, Ю.А.Кудрявцевым, С.В.Линовским, Т.А.Мирошниковой, А.Я.Савельевым, Н.А.Селезневой, А.И.Субетто, В.А.Тихомировым, С.А.Шикуновым, С.Н.Широбоковым, и др.

В отечественной науке и практике проблемы подготовки квалифицированных кадров всегда являлись приоритетными. Вопросы содержания обучения в процессе профессиональной подготовки, стандартизации требований к уровню подготовки специалистов, унификации учебно-программной документации, группировки профессий раскрыты в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, А.Е.Шильниковой и др., теоретические и практические вопросы реализации политехнического принципа разработаны в работах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, Кривошеева В.Ф., В.А.Полякова, П.И.Ставского, Ю.С.Тюнникова и др., психологические аспекты профессиональной подготовки и формирования личности будущего специалиста освещены в работах Ивановой Е.М., С.Л.Малова, И.Н.Машковой, Решетовой З.А., Шадрикова В.Д., и др.

Вопросам социализации личности в процессе образовании посвящены работы К.А. Абульхановой, Г.М. Андреевой, В.М. Бим - Бада, В.Я., Зарецкой И.И., Нечаева, М.Х. Титмы, С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, A.B. Мудрика, А.Б. Орлова, Ф.Р. Филипова и других.

Формирование личности специалиста в вузе есть во многом процесс самоорганизации личности, инициируемый внешними воздействиями. Идея о приоритетности роли личностных структур в осуществлении адаптации специалиста в вузе исследовалась в работах C.B. Кульневича, Е.В.

Бондаревской, E.H. Князевой, С.С. Шевелева, И. Пригожина, Ю.В. Шаронина и др.

Отмечая несомненную справедливость и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современный этап развития в условиях перехода к рыночной экономике требует глубокого и всестороннего анализа путей подготовки будущих специалистов на основе сочетания учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов.

Проведенный нами анализ основных подходов, связанных с изучением формирования личности современного специалиста в системе высшего образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема адаптации студентов вуза средствами интеграции учебной, внеучебной и прозводственной деятельности, остается не разработанной и требует анализа с позиций теоретического обоснования и практической востребованности.

Противоречие, возникающее между потребностью практики в обеспечении процесса адаптации современного студента вуза, и не разработанностью путей ее осуществления' в работе высшего учебного заведения, определило проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать для обеспечения адаптации современного студента вуза?

Решение этой проблемы определило цель исследования: разработать организационно-педагогические условия социализации студентов вуза в системе профессиональной подготовки средствами интеграции учебной, внеучебной и и практической деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности как основы адаптации студентов.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что обеспечение адаптации студентов в процессе вузовской подготовки возможно, если:

- изучены, проанализированы теоретические основы обеспечения современных требований к качеству подготовки специалиста в высшей школе и выявлены возможности интеграции производственной, учебной и внеучебной деятельности студентов для решения задач адаптации;

- процесс интеграции теоретического обучения и практической деятельности будет представлять собой единую целостность, реализующую дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации учебно-практической деятельности студентов;

- будет обоснована роль личностно-ориентированного подхода в процессе интегрированной организации подготовки специалиста;

- осуществляется мониторинг уровня сформированности профессиональной и личностной самооценки будущего специалиста в процессе социализации.

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1. Определить роль интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов в обеспечении процесса их адаптации в условиях вуза.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить основные направления осуществления личностно-ориентированного подхода в процессе интегрированной подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Осуществить экспериментальную проверку разработанных организационно-педагогических условий интеграции учебной, внеучебной и производственной видов деятельности студентов в практике работы современного высшего учебного заведения.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по проблеме качества образования; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ собственного опыта, анализ инструктивно-методических документов по вопросам качества образования;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

- педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам для преподавателей по проведению интегрированной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем, теория управления; принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности; концепция непрерывного образования, концепция повышения качества образования.

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (2001 - 2002гг.) - подготовительно - поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно - правовые акты, программно - методические материалы и отчеты социологических исследований по проблемам качества подготовки специалистов; изучался опыт деятельности учреждений высшего профессионального образования по организации учебной, внеучебной и практической деятельности студентов. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2002 — 2003гг) - адаптивно - практический или процесс опытно - поисковой работы в результате которого выявлено состояние проблемы адаптации студентов в деятельности вуза, проведен анализ и уточнены основные направления деятельности вуза по организации интегрированной подготовки.

Третий этап (2003 - 2004гг) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению работы вуза, обеспечивающей адаптацию студентов в соответствии с определенными организационно - педагогическими условиями. Оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена роль интеграции учебной, внеучебной и практической деятельности студентов в обеспечении адаптации, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации и высшей школы к подготовке специалиста вуза выступает в качестве важного условия достижения качества учебно-воспитательного процесса;

2. Определены организационно-педагогические условия обеспечения адаптации студентов в вузе (обоснованы пути обеспечения современных требований к качеству подготовки специалиста в высшей школе; выявлены возможности интеграции производственной, учебной и внеучебной деятельности студентов для решения задач адаптации; процесс интеграции теоретического обучения и практической деятельности будет представлять собой единую целостность, реализующую дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации деятельности студентов; будет обоснована роль личностно-ориентированного подхода в процессе интегрированной организации подготовки специалиста; осуществляется мониторинг уровня сформированности профессиональной и личностной самооценки будущего специалиста в процессе адаптации).

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия повышения качества подготовки специалиста на основе внедреция интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические материалы по обеспечению качества подготовки специалистов в вузе, которые могут быть реализованы в образовательном процессе других учреждений высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Роль интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов в обеспечении качества подготовки специалистов, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации и высшей школы к подготовке специалиста вуза выступает в качестве важного условия достижения поставленных не только учебных задач, но и задач формирования личности будущего специалиста.

2. Разработанные организационно-педагогические условия подготовки студентов, предполагающие сочетание: особых форм взаимодействия учебного заведения и производства для подготовки специалиста в свете требований международных стандартов качества, связанных с необходимостью учета требований нового поколения стандартов высшего образования; создания педагогических условий активной деятельности во внеучебной работе, а также в процессе формирования знаний, умений, отношения и опыта их практического использования в решении профессиональных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых по проблемам повышения качества образования, в выступлениях на заседаниях кафедр

Московского государственного индустриального университета, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность соискателя, при использовании разработанных материалов в условиях взаимодействия различных подразделений вуза и предприятий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Переходный период от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда связан с большими трудностями. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта специалистом. Большое значение имеет при этом то обстоятельство, что процесс формирования личности специалиста значительно затягивается, поскольку учебно-воспитательный процесс зачастую оказывается оторванным от реальной практики. Личностное развитие выпускника как специалиста происходит после окончания вуза, что негативно сказывается на качестве подготовки специалиста.

Появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии, с одной стороны, не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые так же претерпевают изменения в современных условиях.

Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их личностные качества брались за образец для подражания (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен «идеальным образом жизни» («американский», «европейский» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии специалиста смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью. За второстепенным теряется главное — развитие личностных и профессиональных качеств специалиста в новых социально-экономических условиях.

Сегодня все большее значение придается одному из актуальных компонентов образовательного процесса - психолого-педагогической поддержке. Являясь равноценным структурным подразделением системы образования, психолого-педагогическая поддержка содействует психическому и личностному развитию человека посредством создания благоприятных психолого - педагогических условий для его успешной адаптации и социализации, что позволяет реализовать возможности развития индивидуальности.

Говоря о целостности системы психолого-педагогической поддержки в вузе надо иметь ввиду, что ее целевое назначение не сводится только к разрешению психологических проблем, вызванных особенностями кризиса юности, «кризиса рождения молодого человека в новую эпоху развития -эпоху индивидуализации, эпоху подлинного самостановления» (В.И. Слободчиков) или проблем, связанных с ситуациями стресса, страхов и т.д. При всей важности и необходимости такой работы со студентами, пространство психологической поддержки шире. Если мы соглашаемся с тем, что синонимом личностно - ориентированного образования является понятие «развивающего образования», то автоматически признаем интегральным ядром такого образования саморазвитие как фундаментальную способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни или, точнее, способность превращать (желать и уметь производить) собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Для практической деятельности вуза это означает необходимость педагогического и психологического проектирования условий саморазвития студента, как основы адаптации, его становления как субъекта, автора своей собственной биографии. Здесь саморазвитие, понимаемое как основа адаптации - процесс активного, последовательного, осознанного качественного изменения психологического статуса личности, для осуществления которого человек должен владеть способностями рефлексии, целеполагания, планирования и предвосхищения результатов собственного поведения.

Заключение

1. Процесс подготовки специалиста в высшей школе в современных условиях обусловлен рядом факторов, которые в значительной степени предопределяют пути ее развития. Прежде всего, большое значение имеют социально-экономические изменения в экономике и жизни страны, определяющие востребованность в специалистах, уровню и качеству их подготовки. Включение России в Болонский процесс в значительной степени оказывает влияние на структуру и содержание подготовки специалистов в высшей школе. Возрастающие требования к качеству подготовки выпускника современного вуза по сути становятся главным условием его социальной и профессиональной адаптации.

Как показал проведенный анализ педагогических исследований, качество профессиональной подготовки современного специалиста рассматривается как возможность обеспечения рынка труда квалифицированными специалистами, а также удовлетворения потребностей индивида в получении конкурентоспособных знаний. Обеспечение качества профессиональной подготовки базируется на мониторинге рынка труда с целью определения потребностей в специалистах; системно-функциональном и информационном анализе профессиональной деятельности специалиста с целью определения структуры и содержания профессиональной деятельности; определении критериев оптимизации системы средств и условий удовлетворения потребностей в образовательных услугах; формировании системы управления качеством образовательных услуг; внедрении современных достижений психологии, педагогики и дидактики в практику профессиональной подготовки.

В соответствии с вышеприведенными факторами, определяющими пути развития высшей школы, необходим поиск технологий организации подготовки специалиста, где с одной стороны, активизируется деятельность студента по освоению общей культуры и культуры профессиональной деятельности, а с другой, создаются необходимые условия для реализации такой активности в учебной, внеучебной и производственной деятельности.

В качестве основы обеспечения качественной подготовки специалистов может быть рассмотрена интеграция учебной, внеучебной и практической деятельности студентов, где требования к подготовке специалиста и соответствующая профессиональная и образовательная среда взаимосвязаны не только в учебной, но и в практической деятельности студентов - будущих специалистов вуза.

2. Проведенное теоретическое исследование позволило установить, что необходим поиск и обоснование практических путей реализации интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов в вузе, как основы обеспечения качества подготовки специалиста.

Исследование проблемы качества подготовки студентов в условиях вуза привело к выводу о том, что в основе решения данной проблемы социальной и профессиональной адаптации студентов, а затем и выпускников лежат две основные составляющие - активная деятельность студента в учебной, внеучебной и практической работе и педагогически обоснованная организация деятельности студентов, направленные на формирование адекватной личностной и профессиональной самооценки.

Процесс интеграции теоретического обучения и практической деятельности должен представлять собой единую целостность, реализующую дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации учебно-воспитательной и практической деятельности студентов, где осуществляется личностно-ориентированного подход в процессе организации интегрированной подготовки специалиста, а также осуществляется мониторинг уровня сформированности профессиональной и личностной самооценки будущего специалиста в процессе адаптации.

Адаптация специалиста в условиях реальной профессиональной деятельности в значительной степени определяется не только степенью овладения теоретическими знаниями и практическими умениями, но и в сформированности качеств личности будущего специалиста, то есть его самооценки как профессионала. Интеграция учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов, основанная на развитии активности студентов и реализованная в процессе экспериментальной работы была построена исходя их современных, сложившихся рыночных условий на производстве и была ориентирована на решение проблемы социальной и профессиональной адаптации.

3. Проводимая в ходе исследования опытно-экспериментальная работа осуществлялась в нескольких направлениях — подготовке преподавателей к осуществлению интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов (на основе семинаров, консультаций); работе со студентами через индивидуальные консультации.

Экспериментальная работа включала организацию всех условий, необходимых для организации и проведения интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов. Для преподавателей, работающих со студентами экспериментальных групп, были проведены необходимые консультации по повышению уровня педагогической подготовки, проводились встречи и консультации с зам. декана, созданы условия для сочетания учебы, внеучебной деятельности и работы студентов.

Экспериментальная работа осуществлялась с группой студентов гуманитарного и автомобильного факультета за период 2001- 2004гг.

Анализ полученных данных позволил сделать выводы о том, что в ходе экспериментальной работы удалось добиться устойчивой тенденции к повышению уровня активности студентов в учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов, и на ее основе сформированности адекватной самооценки студента как специалиста, что является основой социальной и апрофессиональной адаптации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильев, Павел Михайлович, Москва

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: 1987.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, учителей шк., гимназий и лицеев, студентов и аспирантов пед.вузов / В. С. Аванесов. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II.- М.:

4. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М: Юрид. лит., 1988. - 176 с.

5. Антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шибаевой. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547

6. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб.пособие / А.И.Арнольдов; Нар. Акад. культуры и общечеловеч. ценностей. М.: Б. и., 1993.-350 с.

7. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976. -158с.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 105 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.11 .Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1987. 78с.

11. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Совет, педагогика. 1983. - №3. - С. 99106.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. М.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я.Батышев. -М.: Ассоц. проф. образования, 1993. 191 с.

15. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я.Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

16. Бердяев H.A. О назначении человека // Мир философии: Книга для тения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. С. 256-262

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 303 с.

18. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько. - М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

19. Блага К., Шебек М.Я-твой учитель, ты мой ученик. М., 1991 - 143с.

20. Блаумберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В.Блаумберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1969. - 48 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.-464с.

22. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б.Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

23. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Автореф. Докт дисс. Казань, 1988. 40 с.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекст, подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

25. Володарская И.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения / И.А.Володарская, Т.А.Арташкина // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М., 1989. - С. 69-76.

26. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / И.А.Володарская, А.М.Митина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

27. Володарская И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И.А.Володарская, Т.А.Арташкина. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993. 196 с.

28. Всероссийское совещание работников образования, Москва, 14-15 января 2000 г.: Стеногр. отчет. М.: Высш. шк., 2000. - 424 с.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 51 с.

31. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я.Гальперин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

32. Гершунский Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С.Гершунский. М.: Знание, 1986. - 109 с.

33. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С.Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

34. Гордон Л.А. Потребности и интересы / Л.А.Гордон // Совет, педагогика. -1989.-№8/9.-С.140-154.

35. Грузин Н.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин / Н.Е.Грузин, А.Е.Баштовой // Проблемы высшей школы. Киев, 1976. -Вып.25. - С. 11-14.

36. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для гуманитар, вузов. / П.С.Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. - 316 с.

37. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. 263 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико психол. проблемы построения учеб. предметов / В.В.Давыдов. - М.: Пед. о-во России, 2000. -479 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

40. Зверева Н.М. Дидактика для учителя: Учеб. пособие / Н.М.Зверева, Т.Е.Маскаева. Н.Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1996. - 131 с.46.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С.Злобин. М.: Наука, 1980.-303 с.

41. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. 1-3.

42. Каган М.С. Философия культуры / С.М.Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -416 с.

43. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем, анализа) / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

44. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А.Кальней, В.М.Кузнецов, Ю.М.Роговский. М.: РМАТ, 1994.- 160 с.

45. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев; Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

46. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика, 1982.-704 с.

47. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в высшем образовании / М.В.Кларин // Бизнес образование. - 1997. - №2. - С. 46-53.

48. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В.Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

49. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А.Климов. М.: Знание, 1983. - 34 с.

50. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А.Климов. -Обнинск: Принтер, 1993. 56с.

51. Коган Л.Н. Теория культуры / Л.Н.Коган. Екатеринбург: Б.и., 1993. - 160 с.

52. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

53. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

54. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., "1993 М., 1993.-63 с.

55. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РПГУ имени А.И.Герцена, 1998. - 158с.

56. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Ф.Котлер М.: Ростинтер, 1996. - 704 с.

57. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

58. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью / Т.В.Кудрявцев // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 62-73.

59. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы / Н.В.Кузьмина // Соврем, высш. шк. 1977. - №3. - С. 73-87.

60. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

61. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г.В.Драча. М.: Гардарики, 1999.-336с.

62. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И.Ф.Кефели. СПб.: Б.и., 1996. - 591 с.

63. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

64. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 9-44.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

66. Леонтьев А.Н. Мышление / А.Н.Леонтьев // Философская энциклопедия. -М., 1964.-С. 514-519.

67. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. M.: Педагогика, 1981. - 185 с.

68. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. M.: Знание, 1974. - 64с.

69. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета / И.И.Логвинов // Совет, педагогика. 1969. - №3. - С. 91-100.

70. Ляпунов A.A. Система образования и систематизация наук / А.А.Ляпунов // Вопр. философии. 1968. - №3. - С. 38-50.

71. Мазаева Л.Н. Формирование профессиональной мотивации как фактор улучшения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе / Л.Н.Мазаева. // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. Н.Новгород, 1996. - С. 91-92.

72. Майор Ф. Высокий образовательный замысел: К 50-летию образования ЮНЕСКО / Ф.Майор, С.Тангян // Педагогика. 1996. - №6. - С. 3-13.

73. Матрос Д.Ш., Полев Д.М.,Мельникова H.H., Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., Пед.общество России, 2001. 128с.

74. Межуев В.М. Культура и история / В.М.Межуев. М.: Политиздат, 1977. -199 с.

75. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

76. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М., Педагогическое общество России, 1999.-224с.

77. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

78. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования / А.М.Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

79. Новиков A.M. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. -М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

80. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений /

81. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

82. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Пед. о-во России, 1998. 638 с.

83. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112с.

84. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П.Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

85. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

86. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика /

87. B.М.Полонский // Совет, педагогика. 1984. - №5. - С.8-13.

88. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А.Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

89. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Проф. образование, 1999. - 904 с.

90. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

91. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 208 с.

92. Ремшмидт Х.Подростковый и юношеский возраст. М., Мир 1991-320с.

93. Решетова З.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины / З.А.Решетова, С.А.Беляева // Вестн. высш. шк. 1985. - №5. - С. 35-39.

94. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теории учения / А.Т.Рогов // К проблеме управления обучением и воспитанием: Сб. статей. М., 1970. -С. 178- 191.

95. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

96. Рубинштейн С. В. Основы общей психологии: В 2-х т. М.:

97. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики / М.Н.Скаткин // Совет, педагогика. 1966. - №8. - С. 21-34.

98. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

99. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Сов., энциклопедия, 1986. - 1599 с.

100. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.:

101. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

102. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие / Н.Ф.Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1980. 46 с.

103. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина // Соврем, высш. шк. 1986. - № 2. - С. 75-83.

104. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Псих, основы) / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

105. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие./ Под ред. М.М.Поташника. М., Пед. Общество России, 200. 448 с.

106. Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни / И.М.Фейгенберг // Вестн. высш. шк. 1975. - №4. - С. 12-16.

107. Формирование личности: проблемы комплекс, подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. -256 с.

108. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф.Харламов. М.: Юристъ, 1997.-507 с.

109. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. - 48 с.

110. Ходыревский С.М. Правовая культура молодежи. Воронеж, 1975.- 64 с.

111. Цейкович К.Н., Соловьев В.П., Ворожейкина O.JL, Тарасюк JI.H., Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании. Монография. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2002 - 201с.

112. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995. -50 с.

113. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

114. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 е.;-Т. 2.-416 с.

115. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы / С.Е.Шишов. М.; Ярославль: Б.и., 1997. -215 с.

116. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования / С.Е.Шишов // Образовательные стандарты и контроль качества: Сб. науч. тр. Вологда, 1996. - С. 25-34.

117. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., Российское педагогическое агентство, 1998. - 354с.

118. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

119. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие / В.А.Якунин. Л.: Б.и., 1986. -44 с.

120. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов / А.И.Янцов // Совет, педагогика. 1965. - №5. - С. 59-67.

121. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта молодежи. Автореф. канд. дисс.-М., 1969.-31 с.