Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления

Богатова, Ирина Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления

Автореферат

Автор научной работы: Богатова, Ирина Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления"

На правах рукописи

БОГАТОВА Ирина Борисовна

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В КОНТЕКСТЕ НООСФЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ)

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Непрокина Ирина Васильевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Ильмушкин Георгий Максимович

кандидат педагогических наук, доцент Марфин Сергей Григорьевич

Ведущая организация - Ульяновский государственный университет

Защита диссертации состоится «22» декабря 2004г. в 15— часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н.Ульянова по адресу: 432980, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова.

Автореферат разослан «21» ноября 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета к.п.н., доцент

Дементьева Н.Н.

2ФЧ6

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Переход к новой общечеловеческой планетарной стратегии устойчивого развития требует нового качества человека, нового сознания, нового качества образования. Необходимость качественного обновления образования побуждает к поиску новых подходов к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающим взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения - социума, экономики, государства, цивилизации (А. Субетто). На Конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития. В широком смысле стратегия устойчивого развития направлена на достижение равновесия в отношениях между людьми обществом и природой. В Йоханнесбурге в 2002 году, правительства 179 государств, в области стратегии устойчивого развития наметили магистральные пути спасения человечества от природных катастроф, от экологического и социально-экономического кризисов. При переходе России на модель устойчивого развития образование и просвещение населения приобретают приоритетное значение.

Дальнейшее развитие системы образования предполагает фундаментализацию образования, преодоление разобщенности естественнонаучного, профессионального и гуманитарного знания, а также слишком узкой специализации многих учебных дисциплин. Под термином фундаментализация понимается повышение качества образования и уровня образованности людей за счет соответствующего изменения содержания изучаемых дисциплин и технологии реализации учебного процесса. Фундаментализация образования предполагает все большую ориентацию на изучение фундаментальных законов природы и общества, а также природы и назначения самого человека.

Сегодня возникла объективная необходимость построения качественно иной, ноосферной системы образования и воспитания, которая включает новые знания об окружающем мире и человеке, новые психолого-педагогические и производственные технологии, новые нормы поведения людей, основанные на ноосферных общечеловеческих ценностях.

Мы считаем, что приближение к ноосфере возможно формированием у людей ноосферного мышления, обеспечивающее устойчивое развитие общества и сохранение жизни на Земле. Именно это должно позволить людям самостоятельно находить и принимать ответственные решения в условиях неопределенности, в критических и стрессовых ситуациях, а также в случаях, когда сталкиваются с новыми сложными природными и социальными явлениями.

Под ноосферным мышлением понимается качественно новый уровень познания отраженной действительности, при котором наблюдается тесная взаимосвязь законов природы и общества^сЦбеададйш^В!*^! твоРческом

I ММИОТСКА I

2Ш - у 762

созидании новых идей, в прогнозировании событий и решении конкретных проблем взаимодействия общества и природы с позиций экологоцентрического мировоззрения.

В контексте ноосферного мышления особо актуальной является проблема поиска путей интеграции знания с целью формирования разносторонней, нравственной, активной, творческой личности, способной находить и реализовывать надежные решения выживания человека и природы в условиях функционирования природно-промышленного комплекса.

В этом направлении важное значение приобретают естественнонаучные, профессиональные и гуманитарные знания, поскольку они лежат в основе понимания и предотвращения многих экологических кризисных ситуаций.

Качественное усвоение знаний учебных дисциплин требует усилить подготовку учащихся с учетом важнейших тенденций развития природы и общества, достижений химии, на основе интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин, формируя тем самым зачатки ноосферного мышления.

Актуальность данного направления диктуется следующими противоречиями:

- между структурой и содержанием естественнонаучного образования и отсутствием должного социального базиса для обеспечения экологически безопасного устойчивого развития страны;

- между объективно нарастающим объемом научных знаний и не возможностью их системного усвоения в современных условиях структурирования и преподавания дисциплин;

- между существующим предметным подходом к организации профессиональной подготовки и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире;

- между объективно усиливающейся ролью химических знаний в современном обществе и производстве и отсутствием понимания этой роли у учащихся;

-между процессом интеграции знаний в современном обществе и недостаточной научной обоснованностью дидактических основ и условий интеграции.

Все эти противоречия определили проблему исследования: каковы дидактические основы и условия интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в контексте ноосферного мышления, отвечающие современным требованиям при обучении в средних профессиональных учебных заведениях.

Решение этой проблемы и является целью данного исследования.

Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях)».

£ * С« * - * --

> * , = . *

Объект исследования: система подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования: процесс интеграции содержания дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного блоков в контексте ноосферного мышления, направленный на улучшение профессиональной подготовки будущих специалистов в средних профессиональных учебных заведениях.

Гипотеза исследования: Формирование профессиональных знаний и умений студентов как основы развития ноосферного мышления будет более успешным, если:

- интегрированное содержание обучения и организация его усвоения учащимися будет осуществляться на основе системного, интегрированного, аксиологического и личностно-деятельностного подходов;

- в основу отбора содержательной интеграции будут положены принципы информационной емкости, прогностической ценности и конструктивно - практической значимости изучаемого материала;

-структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания обучения в СПУах будет спроектирована с учетом специфики данных учреждений, и будет воспроизводить характеристики целостного образовательного процесса и отдельных его составляющих;

- в основе интегрированного содержания обучения будут лежать проект стандарта общего среднего образования по химии и модель специалиста;

- научно - методическое и технологическое обеспечение будет включать авторскую программу интегрированного курса, средства диагностики уровня развития практических навыков и умений обучаемых, валидные показатели результатов внедрения интегративно-модульной технологии.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. По материалам зарубежной и отечественной печати выявить преобладающие тенденции и основные подходы к исследованию интеграционных процессов в обучении.

2. Провести анализ используемых дефиниций ноосферного мышления и предложить рабочее определение данной категории.

3. Выявить дидактические основы, определить условия и принципы отбора содержательной интеграции.

4. Разработать структурно-функциональную модель процесса интеграции при обучении в СПУзах.

5. Теоретически обосновать и разработать концепцию интегрированного обучения на примере специального курса в средних профессиональных учебных заведениях и экспериментально проверить ее эффективность.

Для решения указанной проблемы имеется основательная теоретическая и экспериментальная база, созданная педагогами, психологами и методистами:

философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий и теория деятельности (В.И.Вернадский, Г.Гегель, И.Кант, М.С. Каган, В.Д.Комаров, И.Р.Пригожин, И.Фихте, Ф.Энгельс);

теория ноосферного образования (Б.А.Астафьев, Н.В.Маслова, В.М. Назаренко, Ю.А.Урманцев, И.Н.Шванева);

теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н. Берулава, А.Л.Бусыгина,

A.А.Вербицский, И.Т.Герасимов, С.Б.Ельцов, А.П.Зайцев, И.Д.Зверев,

B.С.Леднев, О.М.Кузнецова, Ю.А.Кустов, С.Г.Марфин, М.И.Махмутов, В.М.Монахов, И.В.Непрокина, Н.Ф.Реймерс, Н.В.Савина, Ю.С.Тюнников, В.Н.Федорова, Н.К.Чапаев, Г.А.Ягодин);

теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.И.Гинеценский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, Г.П.Корнев, С.В.Леднев, М.Н.Скаткин, Г.Ф.Хасанова);

теория системного (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, Г.М.Ильмушкин, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, У.Эшби, В.А.Якунин), личностно-ориентированного (Ш.А,Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская), и деятельностного (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности;

психологическая теория деятельности (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальпенин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн и

др.);

современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса (О.С.Газман, И.П.Иванов, Г.И.Железовская, Л.И.Новикова);

концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, А.Г.Бусыгин, В.В.Давыдов, В.М.Кларин, В.Н.Михелькевич, И.В.Непрокина, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, А.Н.Ярыгин);

теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, М.А.Галагузова, И.А.Зимняя, Г.Н.Тараносова, Н.Ш.Чинкина, В.И.Щеголь);

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

методы теоретического исследования - изучение и анализ философской, естественнонаучной, социальной, психологической, педагогической и методической литературы с целью осмысления изучаемой проблемы и определения необходимых дидактических условий интеграции дисциплин для формирования профессиональных знаний и умений студентов как основы развития ноосферного мышления;

эмпирические методы - беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент, который позволил получить данные об уровне сформированное™ знаний и умений студентов и соответственно о приближении к ноосферному мышлению;

математические методы, статистическая обработка полученных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, начиная с 1997года.

На первом этапе - ориентировочно-поисковом (1997-1999г.г.) осуществлялось теоретическое обоснование и поиск подходов к формированию ноосферного мышления студентов, анализ основных исследований в этой области. Изучалась методическая литература, анализировались программы по дисциплинам при подготовке специалистов в средних профессиональных учебных заведениях. Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости интегрированного подхода для целенаправленного формирования ноосферного мышления студентов.

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2000-2001г.г.) осмыслялись теоретико-методологические основы исследования, определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования. Была разработана и апробирована программа курса, основанного на интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин. Этот этап был связан с поиском и определением специфики построения модульных программ, разрабатывался учебно-методический комплекс для студентов СПУЗов, включенный в дальнейшем в практику работы.

Третий этап - экспериментально-обобщающий (2002-2004) был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной комплексной программы интегрированного курса, позволяющего сформировать зачатки ноосферного мышления, проведены анализ и обобщения экспериментов. Данный этап сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования, оформлялась диссертационная работа.

Экспериментальная база исследования:

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 745 студентов разных специальностей СПУЗов Тольятти и Самары. (ТЭТ, ТТЭК, ТХТК, ТПК, СГППК). Всего в эксперименте приняло участие более 1000 человек, включая учителей и преподавателей СПУЗов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые исследован интегративный компонент содержания естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в СПУЗах.

Обозначено понятие ноосферное мышление и дано его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации.

Теоретически разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции при обучении в СПУзах. Системообразующим фактором интеграции являются цели обучения: формирование ноосферного мышления,

которое предполагает формирование интегративно-целостного мышления, экологоцентрического мировоззрения, основ научных знаний и умений, совершенствование профессиональной подготовки. Решение указанных задач достигается разработкой интегрированного курса.

Определены дидактические условия и принципы построения содержания интегрированного курса:

-логико-научная и профессиональная обусловленность содержания; -информационная емкость и прогностическая ценность; -конструктивно - практическая ценность; -интегративно-модульный подход.

Разработана система повышения профессиональных знаний и умений студентов в контексте ноосферного мышления, состоящая из программы курса, интегративно-модульной технологии его реализации, методики диагностики технологии интегрированного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированы и содержательно аргументированы теоретические основы интеграции предметных областей естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в СПУЗах.

В ходе исследования произведен анализ педагогического подхода к понятию «ноосферное мышление», предпринята попытка, сформулировать используемую в исследовании дефиницию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического комплекса, который представляет программу интегрированного курса, средства диагностики уровня развития практических навыков и умений обучаемых, результаты внедрения интегративно-модульной технологии.

Разработанный интегрированный курс «Материаловедческая химия и экология» и технология его реализации внедрены в современную практику работы системы среднего профессионального образования.

Основное содержание исследования изложено в 11 публикациях, в том числе в 1 учебно-методическом пособии и 1 монографии.

Разработанные по результатам исследования методические рекомендации курса «Материаловедческая химия и экология» могут быть использованы в практике работы школ, ССУЗов, ВУЗов города и области.

Достоверность и обоснованность результатов научной работы обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к подготовке специалистов, реализацией системы методов исследования, адекватных его задачам, длительностью педагогического эксперимента и использованием математического аппарата обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях -(Тольятти, 2001, 2002, 2003; Тюмень, 2001; Барнаул 2002; Самара 2001, 2002,

2003), использовались при разработке программы интегрированного курса и технологии его реализации, внедрялись в практику в период научного руководства выполнением творческих договоров по проблемам образования и экспериментальной работы в учебных заведениях Тольятти, обобщались и докладывались на заседаниях научно-методического совета кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета.

Интегрированный курс «Материаловедческая химия и экология» внедрен в учебный процесс средних профессиональных учебных заведений Тольятти и Самары в качестве дисциплины национально-регионального компонента и дисциплины по выбору. На защиту выносятся:

1 .Теоретическая концепция интеграции естественнонаучных профессиональных и гуманитарных дисциплин в контексте ноосферного мышления, которая включает:

-понятие ноосферного мышления и его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации;

-совокупность дидактических условий и принципов отбора содержания учебных дисциплин в СПУЗах;

-структурно-содержательную модель процесса интеграции при обучении в средних профессиональных учебных заведениях, - структуру и содержание интегрированного курса; -интегративно-модульную технологию изучения интегрированного содержания курса;

2. Программно-методическое обеспечение для повышения профессиональных знаний и умений будущих специалистов, как основы развития ноосферного мышления (программа спецкурса, теоретический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, контрольные работы, проектные задания).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание работы.

Во введении показана актуальность и социальная значимость темы исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, излагаются гипотеза, задачи, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы интеграции дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного циклов в контексте ноосферного мышления» рассматриваются философские представления проблемы интеграции в обучении, описываются традиции толкования интеграции - религиозно-эзотерическая, позитивистско-редукционистская, диалектическая, синергетическая, раскрываются содержательные аспекты механизмов интеграции. Отмечается, что тотальная

дифференциация знания привела к тому, что с катастрофической быстротой стали исчезать системно мыслящие люди, поэтому человечество должно позаботиться о направленном изменении качества Разума в сторону синтезированного мышления, которое способно понять во всей глубине и взаимосвязей ход исторических процессов. Новое качество в познании достигается за счет использования нелинейного мышления и интеграции достижений различных наук при конструировании образа мироздания. Современный этап интеграции знания отличается качественно иным характером по сравнению с предшествующим развитием - связи охватывают не только методы, но и концепции, теории и сам стиль научного мышления, в методологии науки разрабатывается статус экологического стиля мышления.

Экологическая проблема по своему содержанию является точкой соприкосновения наук, поэтому ее возникновение и развитие как узловой проблемы науки внесло существенные коррективы в процесс синтеза научного знания, подняв его на качественно новый социально-философский и методологический уровень.

Доказывается, что ноосферное мышление является необходимым условием сохранения жизни на земле, обосновывается необходимость формирования социального базиса с целью обеспечения устойчивого развития страны. Главенствующая роль в этом процессе возлагается на образование и просвещение людей. Предполагается, основой формирования ноосферного мышления является интеграция содержания образования дисциплин естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов, информатизация и гуманизация процесса обучения (рис.1).

Анализ материалов зарубежной и отечественной печати по исследованию интеграционных процессов в обучении, проблемам формирования ноосферного мышления и экологоцентрического мировоззрения позволил сделать вывод о том, что существует реальная возможность разработки такого интегрированного курса, который на основе обновления содержания обучения путем интеграции дисциплин естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов будет способствовать воспитанию общественно - активной творческой личности, способной видеть актуальные проблемы и конструктивно решать их.

Проводится анализ интеграции дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного циклов на уровне межпредметных связей и оценивается эффективность их осуществления в практике обучения.

Обосновываются интегративные дисциплины как средство междисциплинарного диалога.

Ноосферное мышление, обеспечивающее устойчивое развитие общества и сохранение жизни на земле

Ноосферная система образования и воспитания людей

Информатизация учебного процесса на основе

компьютеризированной

по1гптпвки спеииачигтон

Интеграция знания с целью создания реальной картины мира

Гуманизация процесса обучения за счет внедрения техноюгии развивающего общения

Формирование

НООСффНЫХ

общече човсческих качеств личности

Формирование экотогоцснтричес кого мировоззрения

Формирование основ научных знаний и умений

Совершенствование профессиональной подготовки

Формирование способностей находить и реализовывать оптимальные решения функционирования природномтромышленного комплекса

Рис.1. Процесс формирования ноосферного мышления (один из возможных вариантов)

Во второй главе «Разработка и экспериментальное обоснование концепции интегрированного обучения на примере специального курса "Материаловедческая химия и экология" в средних профессиональных учебных заведениях» представлены:

- цели и задачи интегрированного содержания обучения;

- принципы конструирования содержания интегрированного обучения;

- структурно - функциональная модель процесса интеграции при обучении в СПУзах;

- средства и методы реализации предложенной модели;

- способы оценки эффективности интегрированного курса.

Нами установлено, что для развития ноосферного интеллекта, творческого мышления специалистов, способных философию выживания превратить в конкретные дела необходимо, чтобы содержание образования способствовало:

- фундаментализации знаний;

- формированию экологоцентрического мышления;

- формированию ноосферных общечеловеческих качеств личности;

- повышению профессионального уровня специалиста.

Цель теоретического синтеза - разработка целостной теории, отражающей роль химических знаний в жизни общества, формирующей экологоцентрическое мышление и реализующей прогностическую функцию.

Мы определили, что формирование интегрированных курсов должно быть подчинено следующему:

- в основу интегрированного курса должны быть положены принципы системного подхода и учтена специфика изучаемого материала;

- следует использовать систему модульного обучения курса в средних профессиональных учебных заведениях, при которой в первом модуле формируется ядро образования на базе фундаментальных законов интегрированных дисциплин, во втором - закладываются основы ноосферного мышления на базе создания новых материалов и утилизации отходов, в третьем - способность анализировать и применять химические технологии;

- предметно содержательная информация интегрированного курса должна быть сориентирована на формирование интегрального интеллекта, ноосферного мышления и профессиональное обучение студентов.

Нами разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции при обучении в СПУЗах. Как показано на структурной модели (рис.2) системообразующим фактором интеграции являются цели обучения: формирование ноосферного мышления, которое предполагает формирование интегративно-целостного мышления, экоцентрического мировоззрения, основ научных знаний и умений, совершенствование профессиональной подготовки. В контексте этих целей определены задачи обучения, воспитания и развития учащихся - задачи общего и профессионального обучения. Решение указанных задач достигается разработкой интегрированного курса. Современное понимание роли естественнонаучного, профессионального и гуманитарного образования в обеспечении устойчивого развития общества предопределило отбор предметных областей интегрируемых знаний: это области наук химии, экологии, материаловедения, философии. Нами выбран механизм осуществления интеграции в основу которого положен процесс «стержнезации» знаний, основой которых выступает химия и создание учебных модулей.

Содержательные идеи курса могут быть представлены в виде трех модулей:

Первый модуль включает фундаментальные законы и понятийную базу интегрированных дисциплин. Он позволяет критически мыслить и самостоятельно использовать информационные технологии, уметь находить необходимую для своих задач информацию.

Формирование социального базиса

Стандарт по общеобразовательным дисциплинам С ПУЗ

Формирование ноосферного

Стандарт на профессию СПУЗ

Формирование интегративно-цслостного мышления

Формирование экоюгоцентрическ ого мировоззрения

Формирование основ научных знаний и\мений

Совершенствование профессиональной подготовки

Общедидактические принципы отбора содержания и построения стр\ кт\ры шреа

Предметные области интеграции знаний

Экология I Фнтоьофна

Н*%чяскть. профсссиошлымл напр*к.1еинос|ъ информационная емкость, прогносилеская ценность, ьистсмяость инк» радия, молмшость

Процесс «стержнеодии»

создание \"чсбных мот\ |ей

Механизм осмдествчения интеграции

содержания

об\"чения

Содержательные идеи курса

фундаментальные законы и понятийная база интегрированных дисциплин

Основы ноосферного мышления на бак создания новых материалов и утилизации

Анализ и разработка

малоотходных и ресурсосберегающих технологии

Результативность обучения

Сфорыиромииость хммико-материалмелчмких и

и икпернмсхтальной н на\-

Рис.2. Структурно - функциональная модель процесса интеграции при обучении в СПУЗах.

Второй модуль включает основы ноосферного мышления, на основе химического осмысления наук о материалах, оценки токсичности, создании новых материалов и утилизации отходов. При создании программы курса, выбран вариант, когда изложение материала тесно связано с логикой периодической системы. Такой подход позволяет изложить проблемы химического материаловедения на основе фундаментальных химических законов. Самостоятельное изучение учебного материала модуля предполагает использование компьютеризированных программных продуктов по интегрируемым дисциплинам.

Третий модуль - анализ и применение малоотходных и ресурсосберегающих технологий.

Эта модель взаимосвязанных модулей, реализующих органическое единство естественнонаучных, экологических и социальных проблем общества, частично реализует актуальную задачу современности - формирование ноосферного интеллекта личности.

Результатом обучения будет сформированность химико-

материаловедческих и химико-экологических знаний и умений, целостное экологоцентрическое мышление, умение самостоятельно обращаться с информацией, опыт экспериментальной и научно-исследовательской работы.

Обосновывая содержание интегрированного курса, как существенной составной части профессиональной подготовки специалистов мы можем сформулировать следующие исходные предположения:

- усвоение интегрированного знания создает возможность для формирования у учащихся ноосферного мышления, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;

- в процессе обучения возникают не только знания, умения и навыки, но и их психологический эквивалент - мыслительные (познавательные) структуры, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и понимает его, а результаты этого выражаются в его жизнедеятельности: мышлении, речи, памяти, поведении, профессиональной деятельности;

- интегрированный курс ориентирован на реальную жизнь, на те проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь -экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.

Таким образом, целевые ориентации интегрированного курса:

- обновление содержания образования на основе интеграции предметов естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов;

- расширение теоретических представлений о роли и месте химии в комплексе наук, изучаемых в средней профессиональной школе, повышение уровня профессионального мышления специалистов;

- воспитание общественно- активной творческой личности с ноосферным мышлением, способной философию выживания превратить в конкретные дела.

На основе работ В.В. Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского и других, посвященных отбору содержания обучения, определены критерии и принципы отбора формирования содержания интегрированного курса. Принципами отбора содержания интегрируемого курса являются:

- логико-научная и профессиональная обусловленность содержания;

- информационная емкость и прогностическая ценность;

- конструктивно - практическая ценность;

- системность;

- интеграция;

- модульность.

Интеграция содержания - основополагающий принцип построения содержания курса, базисом интеграции является химия, на ее основе формируется содержание интегрированных дисциплин.

Рассмотренные принципы формирования содержания образования курса «Материаловедческая химия и экология», позволяют вычленить критерии отбора основ наук химии, экологии, материаловедения, философии:

- критерий целостного отражения в содержании курса мировоззренческой картины мира;

- критерий научной и практической значимости содержания, включаемого в интегративный курс, объединяемого сквозными проблемами;

- критерий соответствия сложности содержания интегрируемых дисциплин реальным возможностям учащихся;

- критерий соответствия объема содержания интегрированного курса имеющемуся времени на его изучение.

На рисунке 3. показано образовательное поле междисциплинарных проблем, которые следует рассматривать в интегрированном курсе "Материаловедческая химия и экология".

Озоновый слой и озоновые дыры

Парниковый эффект

Кислотные дожди

Загазованность

Отходы бытовые и промышленные

Электромагнитное изучение

Радиационное И1л\-ченне

X Н

43 Я 43

ГО

О о\

о >п

8 о а

„ 8 § I

о я -1 о о п>

а о

о о р

Строение

Применение

Защита от разрушений окр\-жающей среды

Рис. 3. Образовательное поле интегрированного курса "Материаловедческая химия и экология"

В интегрированном курсе обзорно рассматриваются б, р, (1, £ элементы периодической системы и материалы на их основе, акцент делается на их строение, свойства, токсичность, применение. Это позволит осмыслить проблему синтеза материалов с заранее заданными свойствами, увязать строение веществ с их физико-механическими и химическими свойствами.

Важным направлением является изучение экологических проблем биосферы, при этом следует обратить внимание на накопление в природных объектах и человеческом организме антропогенных загрязнений, вызванных у

синтезом и применением материалов, их утилизацией. Подчеркивая, что приоритетными общечеловеческими ценностями являются жизнь, как таковая, *

экологические блага и здоровье человека следует получать и использовать наименее токсичные материалы из всех возможных.

Обоснованы средства и методы, используемые в процессе реализации предложенного курса, система оценки достижений учащихся.

Модульный подход мы определяем как средство интеграции предметно-содержательной информации и в то же время как необходимое условие для развития ноосферного мышления учащихся. Практика показывает эффективность и перспективность технологии модульного обучения, которая характеризуется опережающим изучением теоретического материала, обеспечивает учащимся возможность успешного самообразования и профессионального образования.

Целью модульного обучения является обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню базовой подготовки.

Сущностью - является самостоятельная работа студентов с индивидуальной учебной программой.

Механизм реализации лежит в осуществлении проблемного подхода, в индивидуальном темпе обучения.

Модуль - это такой объем интегрированного учебного материала, благодаря которому обеспечивается приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения конкретной профессиональной функции. Учебный материал модуля ориентируется на получение будущим специалистом определенного уровня квалификации, способности ставить и решать задачи его жизнедеятельности с позиции ноосферного мышления.

Интегративно-модульная технология, как и любая другая, невозможна без создания системной диагностики - ключа к достижению планируемого результата. Поэтому при создании модульной программы мы учитывали наличие различных видов контроля, позволяющих правильно оценить состояние обученности студентов, формирующее ноосферное мышление. Предваряет каждый модуль входной контроль - контроль наличия у обучаемых исходных знаний и умений, необходимых для изучения нового материала. Данный вид контроля проводится с помощью заданий на воспроизведение знаний и постановки вопросов по содержанию.

Промежуточный контроль в объеме 15-20 минут с указанием ясных критериев достижения того или иного качества знаний, умений и навыков используется нами на лабораторных работах с целью качества приобретенных умений, выработанных навыков и на занятиях - с целью проверки знаний теоретического материала. Диагностику усвоения теоретического материала всего модуля мы проводим в процессе рубежного контроля, чаще всего нами используется метод диагностирующих контрольных работ.

Для оценки знаний студентов по усвоению материала учебного модуля нами используется коэффициент усвоения учебного материала (Ку). Для каждого студента подсчитывается общее число верных ответов и следующим образом определяется Ку:

к -где N - сумма правильных ответов; Н - общее число вопросов. После этого можно установить шкалу оценок по коэффициенту Ку (система пятибалльная) - таблица 1.

Таблица 1.

Значение Ку Оценка

0, 95<КУ < 1 5

0,75<КУ <0,95 4

0,5<Ку <0,75 3

0<КУ <0,5 2

В параграфе «Проверка эффективности внедрения интегрированного курса в учебный процесс, обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы» содержится описание констатирующего, созидательно-преобразующего, обучающего и контрольного эксперимента.

Проведение констатирующего эксперимента позволило решить следующие задачи;

- изучения процесса интеграции в учебном процессе на уровне межпредметных связей;

- оценить уровень сформированности ноосферного мышления и экологоцентрического мировоззрения студентов;

- проверить методом тестирования уровень подготовки к профессиональной деятельности, а также соответствие знаний студентов современному уровню их развития;

- выявить наиболее значимые для студентов темы и вопросы интегрируемых дисциплин, а также вопросы, вызывающие наибольшие затруднения;

- определить возможные пути совершенствования профессиональной подготовки специалистов.

В результате анкетирования нами было определено отношение педагогов к деятельности по осуществлению межпредметных связей в обучении, уровень их осведомлённости о них, степень использования интегративных технологий, трудности при осуществлении межпредметных связей на уроках. Анализ результатов показал, что только 23% всех опрошенных используют межпредметные связи регулярно, подавляющее же большинство - случайно, и, наконец, 6% никогда не опираются на них в учебном процессе. Выяснилось, что межпредметный принцип обучения легко вписывается в уроки химии и биологии (60%), реже его используют преподаватели материаловедения и экологии, не используют - преподаватели философии и социологии (20%). Связь между предметами естественнонаучного цикла и предметами гуманитарного цикла осуществляется лишь эпизодически.

С целью выявления исходного уровня сформированное™ знаний и умений студентов нами использовался коэффициент усвоения учебного материала (Ку) и были выделены 5 уровней, соответственно оценкам пятибалльной системы.

Данные констатирующего эксперимента показали, что студенты достаточно хорошо владеют понятиями интегрированных дисциплин, знают ряд законов и правил, однако не все вопросы рассматриваются с точки зрения экологоцентрического мышления, не всегда понимается значение химии и специальных дисциплин химической направленности для решения актуальных проблем современности. Так для качественного усвоения отдельных тем материаловедения не хватает базовой подготовки по химии. В настоящее время, в период обострения глобальных проблем усиливается роль химического образования. Учебные предметы химии, материаловедения, экологии, философии обладают значительным потенциалом для реализации межпредметных связей в обучении, развивающего воздействия на учащихся и формирования у них ноосферного мышления. Хороший и отличный уровень сформированности знаний (0,75<КУ<1) интегрируемых дисциплин в целом достаточно низкий и составляет -35% от числа опрошенных студентов. Достаточно высокий процент неудовлетворительного восприятия материала (0<КУ<0,5) ~11%.

На этапе созидательно - преобразующего эксперимента была разработана гипотеза исследования, теоретические основы и методические рекомендации по решению исследуемой проблемы. Был разработан спецкурс, основанный на интеграции химии, материаловедения, экологии, философии для подготовки выпускников средних профессиональных учебных заведений. Была предложена модульная технология реализации интегрированного курса в обучении.

В ходе обучающего эксперимента выяснялось влияние спецкурса на профессиональную подготовку специалистов. Эта задача решалась с помощью контрольного эксперимента, апробации интегрированного курса и технологии его реализации в практике профессиональной подготовки специалистов. К началу данного эксперимента мы имели уже заданный уровень теоретических знаний и практических умений и навыков студентов. В процессе эксперимента решались следующие задачи:

- оценить влияние авторской программы и методики обучения на процесс формирования ноосферного мышления согласно разработанным уровням сформированное™ знаний и умений студентов;

- провести обобщающий анализ результатов исследования и их обработку с помощью методов математической статистики.

Анализируя результаты тестирования студентов до и после изучения ими интегрированного курса "Материаловедческая химия и экология», мы пришли к выводу о том, что уровень знаний и умений по сравнению с первоначальным тестированием стал выше, студенты грамотнее и техничнее отвечают на поставленные вопросы в контексте ноосферного мышления, показывают умение применять факты, законы, теории в новой ситуации, использовать межпредметные и междисциплинарные связи в процессе решения конкретных проблем. Нами построена круговая диаграмма, которая дает сравнительную характеристику сформированное™ знаний и умений до и после изучения интегрированного курса.

Диаграмма 1.

Уровень знаний по интегрируемым дисциплинам до и после изучения

спецкурса.

1МЕ1

2МЕЗ

где:

1 тест, до изучения

2 тест, после изучения СК.

Анализируя диаграмму, мы приходим к заключению о том, что изучение интегрированного курса с использованием модульной технологии дает явный положительный результат. Практически по всем модульным единицам целевой модульной программы наблюдается глубокое усвоение интегрированного материала. Студенты руководствуются им при оценке новых явлений, решении конкретных проблем с позиции ноосферного мышления.

Используя качественный и количественный анализ результатов, их V

статистическая обработка позволили сделать достаточно обоснованные выводы о положительном влиянии интегрированного курса «Материаловедческая ,

химия и экология» и технологии его реализации на качество знаний и умений студентов, на развитие у них ноосферного мышления, творческих способностей и самостоятельной профессиональной деятельности.

В заключении приводится обобщающий анализ результатов исследования. В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие результаты.

1. Обоснована необходимость введения в учебный процесс СПУЗов интегрированного содержания обучения.

2. Обозначено понятие ноосферного мышления и дано его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации.

3. Разработана структурно функциональная модель процесса интеграции учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления при обучении в СПУЗах.

4. Разработана технология проектирования содержания интегрированного курса, в основу, которой положен принцип интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин и модульная технология его реализации.

5. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс интегрированного курса «Материаловедческая химия и экология» в СПУЗах.

Основное содержание диссертации опубликовано в работах:

1. Богатова И.Б. Проблемный метод при изучении химии / И.Б. Богатова // Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе. Сборник науч. тр. -Тольятти: ТФСГПУ, 2001г.-С.17-19.

2. Богатова И.Б. О проведении городской олимпиады по химии среди студентов средних профессиональных учебных заведений / И.Б. Богатова // * Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе. Сборник науч.тр. -Тольятти: ТФ СПУ, 2001г. - С. 19 - 22.

3. Богатова И.Б. Новые технологические подходы к модернизации процесса обучения / И.Б. Богатова // Актуальные проблемы современной науки: тезисы докладов и сообщений международ, конф. молодых ученых и студентов - Самара: СамГТУ, 2001г. - С.41.

4. Богатова И.Б. Оценка эффективности информационных технологий в системе среднего профессионального образования / И.Б. Богатова, И.В. Непрокина // Информатизация в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы развития: материалы всерос. науч-практ. конф. - Тюмень: ТГКППТ, 2001. - С. 15 -16,- 0,05п.л. (автор. - 0,025п.л.)

5. Богатова И.Б. Новые информационные технологии в образовательном процессе/ И.Б. Богатова, И.В. Непрокина // Теория и методика непрерывного профессионального образования: сб.ст. всерос. науч.-метод. конф. - Тольятти: ТГУ, 2002. - С.31 - 35. - 0,2п.л. (автор.0,1 п.л.)

6. Богатова И.Б. Новые педагогические технологии в процессе формирования интегрированного курса / И.Б. Богатова // Образование и наука в третьем тысячелетии: тезисы всерос. науч. - теор. конф. - Барнаул: АЭЮИ, 2002. - С.137-138.

7. Богатова И.Б. Совершенствование химического образования в свете ноосферного мышления и информатизации общества / И.Б. Богатова //Актуальные проблемы многоуровнего профессионального и профессионально-педагогического образования: сб. науч.-метод. раб. всерос. науч.- метод, конф - Самара: СГППК, 2003. - С.428 - 435.

8. Богатова И.Б. Формирование нового уровня образованности на основе интегративного подхода к процессу обучения / И.Б. Богатова // Проблемы математического образования и культуры: сб. тезисов международ, науч. конф. - Тольятти: ТГУ, 2003. - С.42 - 43.

9. Богатова И.Б. Интеграция знания естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в свете ноосферного мышления в профессиональных учебных заведениях / И.Б. Богатова // Проблемы университетского образования: содержание и технологии: сб. трудов всерос. науч-метод. конф. - Тольятти: ТГУ, 2004. - С. $.

10.Богатова И.Б. Материаловедческая химия и экология. Учебно-методическое пособие для студентов. - Тольятти: ТГУ, 2004г. -71с.

11.Богатова И.Б. Непрокина И.В. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления. Монография в соавторстве. - Тольятти: ТГУ, 2004г. - 1 Юс. -6,5п.л. (автор. 4,5п.л.)

Автореферат

Богатова Ирина Борисовна 1

Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях) »

Подписано в печать 20.11.04. Формат 60x90/16 Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.п.л.1,3. Тираж 100 экз. заказ 263 Типография ТГУ, 445002, Тольятти, ул.Ушакова, 22.

ч> »

Ш27Ю0

РНБ Русский фонд

2006-4 762

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богатова, Ирина Борисовна, 2004 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы проблемы интеграции дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного циклов в контексте ноосферного мышления.

1.1. Философское осмысление интегративного обучения 16 и проблемы перспективного развития интеграционных процессов.

1.2. Становление ноосферного мышления и его 36 педагогическая интерпретация.

1.3. Роль межпредметных связей в процессе интеграции 51 учебных дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного циклов.

1.4. Интегративные дисциплины как средство 65 междисциплинарного диалога.

Выводы по первой главе

Глава 2 Разработка и экспериментальное обоснование концепции интегрированного обучения на примере специального курса "Материаловедческая химия и экология" в средних профессиональных учебных заведениях.

2.1. Критерии и принципы отбора содержания 79 интегрированного курса.

2.2. Интегративно-модульная стратегия формирования 89 специального курса "Материаловедческая химия и экология".

Содержание лекционных занятий интегрированного курса и некоторые методические рекомендации по их проведению.

2.4. Проверка эффективности внедрения интегрированного курса в учебный процесс, обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления"

Переход к новой общечеловеческой планетарной стратегии устойчивого развития требует нового качества человека, нового > сознания, нового качества образования. Необходимость качественного обновления образования побуждает к поиску новых подходов к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей; формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения — социума, экономики, государства, цивилизации (А. Субетто). На Конференции ООН? в Рио-де-Жанейро в 1992' году дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития. В широком смысле стратегия устойчивого развития направлена на достижение равновесия в отношениях между людьми обществом и природой. В; Йоханнесбурге в 2002 году правительства 179 государств в области стратегии устойчивого развития наметили магистральные пути спасения человечества от природных катастроф, от экологического и социально-экономического кризисов. При переходе России на модель устойчивого развития образование и просвещение населения приобретают приоритетное значение.

Качественная сторона дальнейшего развития системы образования предполагает фундаментализацию образования, преодоление разобщенности естественнонаучного и гуманитарного знания, а также слишком узкой специализации многих учебных дисциплин: Под термином фундаментализация понимается повышение качества образования и уровня образованности людей за счет соответствующего изменения содержания изучаемых дисциплин и технологии реализации учебного процесса. Фундаментализация образования предполагает все большую ориентацию на изучение фундаментальных законов природы и общества; а также природы и назначения самого человека.

В системе образования должны доминировать информационные компоненты, выпускники этой системы начинают жить в информационном обществе, где приоритетную роль играют фундаментальные знания об информационных процессах в природе и обществе, новые информационные технологии. Мы, все в большей мере, начинаем осознавать факт, что информация^ - это не второстепенный' атрибут нашей деятельности, а стратегически важный ресурс развития, общества, использование которого позволяет экономить другие виды ресурсов — энергетические, материальные, людские. Сегодня возникла объективная необходимость построения качественно иной, ноосфернош системы образования и * воспитания, которая включает новые знания об окружающем мире и человеке, новые психолого-педагогические и производственные технологии, новые нормы поведения людей, основанные на ноосферных общечеловеческих ценностях.

Мы считаем, что приближение к ноосфере возможно формированием у людей ноосферного мышления, обеспечивающее устойчивое развитие общества и сохранение жизни на Земле, посредством интеграцию знания, информатизации и гуманизации процесса обучения. Обосновывая этот подход, мы делаем акцент на формирование у людей способностей находить и реализовывать надежные решения выживания человека и природы в условиях функционирования природно-промышленного комплекса.

Для современного образования- особо актуальной: является проблема поиска путей интеграции знания с целью формирования разносторонней, нравственной, активной, творческой личности, способной философию выживания превратить в конкретные дела.

Химия, являясь одной из фундаментальных дисциплин современного естествознания, представляет по своим объектам и, предметам познания связующее звено между физическими и биологическими науками и лежит в основе понимания и предотвращения многих экологических кризисных ситуаций. Среди множества задач, стоящих перед современным химическим образованием, одной: из основных является; формирование у обучающихся активного понимания взаимосвязи фундаментальных законов и достижений химии с технологическими, биологическими, экологическими, социальными и другими проблемами устойчивого развития человечества.

Актуальность данного направления диктуется следующими противоречиями:

• между структурой и содержанием естественнонаучного образования и отсутствием должного социального базиса для обеспечения экологически безопасного устойчивого развития страны;

• между объективно нарастающим объемом научных знаний и не возможностью их системного усвоения в современных условиях структурирования и преподавания дисциплин;

• между существующим предметным подходом к организации профессиональной подготовки и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире;

• между объективно усиливающейся ролью химических знаний в современном обществе и производстве и отсутствием понимания этой роли у учащихся;

• между процессом интеграции знаний в современном обществе и недостаточной научной обоснованностью дидактических основ и условий интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин.

Роль интегрированной информации в развитии гибкого мышления, универсальности знаний и умений студентов в системе профессионального образования определена и доказана многими учеными (А.П. Беляева, М.Н.

Берулава,. В.И;Загвязинский, Б.М.г Кедров, Ю.А. Кустов, О.М: Сичивица, И.П. Яковлев и др.). Однако вопросами интеграции;дисциплин в* контексте ноосферного мышления занималось ограниченное число исследователей.

В; соответствии с изложенным мы определили проблему исследования: каковы дидактические: основы интеграции естественнонаучных, профессиональных и< гуманитарных дисциплин в контексте ноосферного мышления, отвечающие современным требованиям при обучении в средних профессиональных учебных заведениях.

Для; решения; этой проблемы имеется? основательная! теоретическаяi и экспериментальная база, созданная педагогами, психологами и методистами: философское учение: о: развитии, основным источником которого является разрешение противоречий и теория: деятельности!(В.И.Вернадский, Г.Гегель, И.Кант, М.С.Каган, В.Д.Комаров, И.Р.Пригожин, И.Фихте, Ф.Энгельс); теория ноосферного образования (Б.А.Астафьев, Н.В.Маслова, В.М. Назаренко, Ю.А.Урманцев, И.Н.Шванева); теория непрерывного образования: и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н. Берулава, А.Л.Бусыгина,

A.А.Вербицский, И.Т.Герасимов, С.Н.Глазачев, С.Б.Ельцов, А.П.Зайцев, И.Д.Зверев, В.С.Леднев, О.М.Кузнецова, Ю.А.Кустов, М.И.Махмутов,

B.М.Монахов, И.В.Непрокина, Н.Ф.Реймерс,, Н.В.Савина, Ю.С.Тюнников= В.Н.Федорова, Н.К.Чапаев, Г.А.Ягодин); теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В .И.Гинеценский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, Г.П.Корнев, С.В.Леднев, М.Н.Скаткин, Г.Ф.Хасанова); теория системного г (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, Г.М. Ильмушкин, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина,. Ю.А.Кустов, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, У.Эшби, В.А.Якунин), личностно-ориентированного (Ш-А,Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В;В.Сериков^. В:С.Сухомлинский, И.С.Якиманская), и деятельностного (Л. С. Выготский; А.Н.Леонтьев,

В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; психологическая теория деятельности (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, ВЛ.Зинченко, А.В.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн и др.); современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса (О.С.Газман, И.П.Иванов, Г.И.Железовская, Л.И.Новикова); концепция моделирования и конструирования; педагогического процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, А.Г.Бусыгин, В.В.Давыдов, В.М.Кларин, В.Н.Михелькевич, И.В.Непрокина,

Н:Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, А.Н.Ярыгин); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, М.А.Галагузова, И.А.Зимняя, Г.Н.Тараносова, Н.Ш.Чинкина, В.И.Щеголь).

Объект исследования: система подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях.

Цель исследования: разработка дидактических основ интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в контексте ноосферного мышления, отвечающие современным требованиям при обучении в средних профессиональных учебных заведениях.

• интегрированное содержание обучения и организация его усвоения учащимися будут осуществляться на основе системного, аксиологического и личностно-деятельностного подходов;

• в основу отбора содержательной интеграции будут положены принципы информационной емкости, прогностической ценности и конструктивно-практической значимости изучаемого материала;

• структурно-функциональная модель процесса интеграции учебных дисциплин в СПУЗах будет спроектирована с учетом специфики данных учреждений, и будет воспроизводить характеристики целостного образовательного процесса и отдельных его составляющих;

• содержание интегрированного курса будет опираться одновременно на стандарт общего среднего образования по химии и на модель специалиста;

• программное - методическое и технологическое обеспечение будет включать авторскую программу интегрированного курса, средства диагностики уровня развития практических навыков и умений обучаемых, валидные показатели результатов: внедрения интегративно-модульной технологии.

В соответствии с целью-и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Провести анализ используемых дефиниций ноосферного мышления и предложить рабочее определение исследуемого понятия.

3. Выявить дидактические основы, определить принципы предметно-содержательной интеграции дисциплин.

4. Спроектировать структурно-функциональную модель процесса интеграции при обучении в СПУзах.

5. Теоретически обосновать и представить концепцию интеграции учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления на примере специального курса в средних профессиональных учебных заведениях и экспериментально проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач < использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования — изучение: и анализ философской, естественнонаучной, социальной, психологической, педагогической и методической литературы с целью осмысления изучаемой проблемы и определения необходимых дидактических условий интеграции дисциплин для формирования профессиональных знаний и умений студентов как основы развития ноосферного мышления; эмпирические методы - беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент, который позволил получить данные об уровне сформированное™ знаний и умений студентов и соответственно о приближении к ноосферному мышлению; математические методы - статистическая обработка полученных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов, начиная с 1997года.

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2000-2001г.г.) осмыслялись теоретико-методологические основы исследования, определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования. Была разработана и апробирована программа курса, основанного на интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин. Этот этап был связан с поиском и определением специфики построение модульных программ, разрабатывался учебно-методический комплекс для студентов СПУЗов, включенный в дальнейшем в практику работы.

Третий этап - экспериментально-обобщающий (2002-2004) был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной комплексной программы интегрированного курса, позволяющего сформировать зачатки ноосферного мышления, проведены анализ и обобщения экспериментов; Данный этап сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования, оформлялась диссертационная работа.

Анализ материалов зарубежной и отечественной печати по исследованию интеграционных процессов в обучении, проблемам формирования ноосферного мышления и экологоцентрического мировоззрения позволил сделать вывод о том, что существует реальная возможность разработки такого интегрированного курса, который на основе обновления содержания образования путем интеграции дисциплин естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов будет способствовать воспитанию общественно- активной творческой личности с ноосферным мышлением, способной философию выживания превратить в конкретные дела. и

На основе выделенного направления может быть построена структурно-содержательная модель курса, в основу которой положен процесс стержнезации знаний, основой которых выступает химия и создание учебных модулей.

Содержательные идеи курса могут быть представлены в виде трех модулей:

Первый модуль включает фундаментальные законы и понятийную базу интегрированных дисциплин; Он позволяет критически мыслить и самостоятельно использовать информационные технологии, уметь находить необходимую для своих задач информацию.

Второй модуль включает основы ноосферного мышления, на основе химического осмысления наук о материалах, оценки токсичности, создании новых материалов и утилизации отходов. При создании программы курса выбран вариант, когда изложение материала тесно связано с логикой периодической системы. Такой подход позволяет изложить проблемы химического материаловедения на основе фундаментальных химических законов. Самостоятельное изучение учебного материала модуля предполагает использование компьютеризированных программных продуктов по интегрируемым дисциплинам.

Третий модуль — анализ и применение малоотходных и ресурсосберегающих технологий.

Эта модель взаимосвязанных модулей, реализующих органическое единство естественнонаучных, экологических и социальных проблем общества, частично реализует актуальную задачу современности -формирование ноосферного интеллекта личности.

Обосновывая содержание интегрированного курса как существенной составной части профессиональной подготовки специалистов мы можем сформулировать следующие исходные предположения:

• усвоение интегрированного знания создает возможность для формирования у учащихся ноосферного мышления, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;

• в процессе обучения возникают не только знания, умения и навыки, но и их психологический эквивалент - мыслительные (познавательные) структуры, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и понимает его, а результаты этого выражаются в его жизнедеятельности: мышлении, речи, памяти, поведении, профессиональной деятельности;

• интегрированныйi курс ориентирован на реальную жизнь, наз те проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь — экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.

Анализ содержательной информации интегрированного курса позволяет прийти к выводу о возможности и целесообразности его изучения с использованием модульной технологии. Аргументами в пользу такого вывода является то, что модульная технология позволяет:

•осуществлять генерализацию знаний, выделяя инвариантную и вариативную компоненты и соединяя учебный материал фундаментального и прикладного характера (В.Г. Разумовскийj А.А. Пинский, Г.П: Корнев),

• использовать теорию поэтапного формирования умственных действий (И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина),

• учитывать теорию деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, ВБ. Краевский, И.Я; Лернер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),

• руководствоваться теорией развивающего обучения (Л;В. Занков, В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин),

•использовать идеи программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Д.Никандров, Н.Ф. Талызина),

•опираться на методику организации и проведения самостоятельной работы со студентами, методику формирования у них обобщенных умений и навыков (А.В. Усова, Л.С. Хижнякова, Н.С. Пурышева, Г.И. Саранцев).

Модульная технология успешно применяется в школе (М.Д. Миронова, Т.Н. Шамова), в вузе (М.А. Андиенко, В.Ю. Ковальчук, И.В.Непрокина, В.Ю. Пасвянскене, М.Г. Тересявичене, Ю.А. Устынюк, П.А. Юцявичене) и в системе повышения квалификации (Э. Лабутене, С.-Э. Лапейка, И. Прокопенко, Г. Радзявичюс), но, несмотря на достаточно широкое применение теории модульного обучения, многие проблемы в использовании этой системы в целях развития творческих способностей обучаемых остаются неисследованными, требует развития и проблема использования модульного обучения как средства формирования ноосферного мышления студентов.

Обозначено понятие ноосферного мышления и дано его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации.

Выявлены дидактические основы интеграции содержания учебных дисциплин в СПУЗах.

Теоретически разработана структурно-функциональная*модель процесса интеграции при обучении в СПУзах. Системообразующим фактором интеграции являются цели обучения: формирование ноосферного мышления, которое предполагает формирование интегративно-целостного мышления, экологоцентрического мировоззрения, основ научных знаний и умений, совершенствование профессиональной подготовки. Решение указанных задач достигается разработкой интегрированного курса.

Определены дидактические принципы построения содержания интегрированного курса:

• логико-научная и профессиональная обусловленность содержания;

• информационная емкость и прогностическая ценность;

• конструктивно — практическая ценность;

• интегративно-модульный подход.

Разработана система' повышения профессиональных знаний и умений студентов в контексте ноосферного мышления, состоящая из программы курса, интегративно-модульной технологии его реализации, методики диагностики технологии интегрированного обучения.

В, ходе исследования произведен анализ педагогического > подхода к понятию «ноосферное мышление», предпринята попытка,. сформулировать используемую в исследовании дефиницию.

Практическая значимость исследования заключается i в разработке научно-методического комплекса; который представляет программу интегрированного курса, средства диагностики уровня развития практических навыков и- умений обучаемых, результаты внедрения интегративно-модульной технологии.

Разработанные интегрированный курс «Материаловедческая химия и экология» и технология его реализации внедрены в современную, практику работы, системы среднего профессионального образования. Основное содержание исследования изложено в одиннадцати публикациях, в том числе в одном учебно-методическом пособии и одной монографии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты» исследования докладывались на.международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях -(Тольятти, 2001, 2002, 2003; Тюмень, 2001; Барнаул 2002; Самара 2001, 2002, 2003), использовались при разработке программы интегрированного курса; и технологии его реализации, внедрялись, в практику в период научного руководства выполнением творческих договоров по проблемам образования и экспериментальной работы в учебных заведениях Тольятти, обобщались и докладывались на заседаниях научно-методического совета кафедры педагогики, психологии и методики преподавания Тольяттинского государственного университета.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая концепция интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в контексте ноосферного мышления, которая включает:

• понятие ноосферного мышления и его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации;

• совокупность дидактических принципов отбора содержания учебных дисциплин в СПУЗах.

2. Структурно-функциональная модель процесса интеграции учебных дисциплин при обучении в средних профессиональных учебных заведениях;

• структура и содержание интегрированного курса;

• интегративно-мо дульная технология изучения интегрированного содержания курса.

3. Программно-методическое обеспечение для формирования ноосферного мышления студентов (программа спецкурса, теоретический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, контрольные работы, проектные задания).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Разработка и; экспериментальное обоснование концепции интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин в контексте ноосферного мышления при обучении в средних профессиональных учебных заведениях позволили сделать следующие выводы.

1. Теоретически разработана структурно-функциональная модель, процесса интеграции; при обучении в СПУзах; Системообразующим фактором интеграции являются цели; обучения: формирование ноосферного мышления, которое предполагает формирование интегративно-целостного мышления, экологоцентрического мировоззрения, основ научных знаний и умений; совершенствование профессиональной подготовки. Решение указанных задач достигается разработкой интегрированного курса.

2. Курсы естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин строятся так, чтобы дать студентам мощный фундамент базового знания: по каждой дисциплине, но без должной реализации принципа интеграции. При формировании содержания спецкурса принцип;интеграции» знаний является основополагающим, наряду с принципами:

• логико-научной и профессиональной обусловленности содержания;

• информационной емкости и прогностической ценности;,

• конструктивно - практической ценности;

• системности;

• модульности.

3. Содержание спецкурса по нашей5 концепции должно сочетаться с методологическими принципами и иметь трехуровневую последовательность введения интегрированного содержания дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного. циклов в учебный процесс - в первом модуле формируется ядро образования на базе фундаментальных законов; интегрированных дисциплин, во втором - закладываются основы ноосферного мышления на базе изучения новых материалов и утилизации отходов, в третьем — способность анализировать и применять. химические технологии.

4. Модульная педагогическая! технология может быть использована как средство формирования ноосферного мышления студентов. Она предусматривает опережающее изучение теории в соответствии с точно определенными целями формирования знаний, умений и навыков обучающихся в рамках каждого модуля целевой модульной программы.

5. Первым этапом изучения модуля является лекция, включающая в себя -мотивацию учебной деятельности и актуализацию знаний, умений и навыков студентов из предшествующих дисциплин естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов; На лекции слушателям передается интегрированное содержание учебного материала, алгоритмическое предписание учебной деятельности и ее регламент. Второй этап представляет собой семинарское занятие, где обсуждаются вопросы, сформулированные преподавателем, они отражают более сложные для восприятия разделы учебной программы модуля и вопросы, предлагаемые, для обсуждения студентами. Экспериментальная работа проводится; по расписанию и нацелена на приобретение студентами навыка по технике лабораторных работ. Третий этап самостоятельная работа под руководством преподавателя или полностью самостоятельная учебная деятельность, в ходе которой выполняется алгоритмическое предписание. Третий этап предполагает индивидуальную консультацию у преподавателя, один из важнейших элементов: технологической схемы. Роль преподавателя заключается в формировании индивидуального ноосферного мышления студента, в организации процесса самообучения, в управлении его познавательной активностью, в организации контроля за уровнем знания и в его коррекции.

6. Следующий этап посвящен контролю и самоконтролю. Входной контроль - контроль наличия у обучаемых исходных знаний и умений, необходимых для изучения нового материала, проходит в t начале изучения каждого модуля. Промежуточный контроль в объеме 15-20 минут с указанием ясных критериев достижения того или иного качества знаний, умений и навыков используется нами на лабораторных работах с целью качества приобретенных умений, выработанных навыков и на занятиях - с целью проверки знаний теоретического материала. Результаты рубежного контроля каждого модуля используются студентами для доработки некоторых разделов модуля и преподавателями для корректировки использованной в процессе; обучения технологии. Учебная деятельность получает завершенный и циклический характер. Студенты имеют реальную возможность видеть цель своего труда, планировать уровень его сложности и прогнозировать реальный результат.

7. Мы считаем важным достоинством модульного обучения то, что, оно стимулирует развитие гуманистических и демократических начал в учебном процессе, поскольку использует такие методические приемы как: гуманизм -оптимистическая вера, сотрудничество, приоритет положительного стимулирования; индивидуальный подход - изучение личности, учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, развитие способностей; индивидуализация обучения - возможность выбора собственной траектории обучения.

8: Результаты констатирующего эксперимента показали, что использование межпредметных связей при решении конкретных проблем вызывает существенные затруднения у студентов, межпредметные связи не всегда используются преподавателями в процессе обучения. Для качественного усвоения отдельных тем материаловедения не хватает базовой подготовки по химии, и не всегда понимается значение химии для решения актуальных проблем современности. Выявлено, что хороший и отличный уровень сформированности знаний по химии, материаловедению, экологии, философии достаточно низкий и составляет —35% от числа опрошенных студентов в СПУЗах, и также достаточно высокий процент неудовлетворительного восприятия материала -11%.

9. Интегрированный курс "Материаловедческая химия и экология" и модульная технология его реализации доказали, что использование интегрированной информации приближает к ноосферному мышлению, формирует экологоцентрическое мировоззрение, показывает положение химии в интеллектуальной и практической деятельности человека и закладывает основы для более глубокой профессиональной подготовки.

10. Используя качественный и количественный анализ результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах, а также показателей сформированности знаний и умений студентов до начала эксперимента и после его окончания, их статистическая обработка позволили сделать достаточно обоснованные выводы о положительном влиянии интегрированного курса «Материаловедческая химия и экология» на качество знаний и умений студентов, на развитие у них ноосферного мышления, творческих способностей и самостоятельной профессиональной деятельности.

161

Заключение.

Исследование теоретических и методических основ системы профессиональной подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях имеет важное значение как для теории, так и для практики. В данной работе обоснована и экспериментально подтверждена сформулированная выше гипотеза исследования.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие выводы и, результаты.

1. Обоснована необходимость введения в учебный процесс СПУЗ интегрированного содержания обучения.

Инновационное образование, охватившее педагогический процесс всех школ, способствует изменению, дополнению и модернизации традиционных предметов, на сегодняшний день интегрированное содержание обучения и методика его изложения в процессе подготовки специалистов являются весьма актуальными.

2. Приближение специалистов к ноосферному мышлению* является необходимым условием обеспечения устойчивого развития страны. Нами обозначено понятие ноосферного мышления и дано его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации.

Интеграция дисциплин естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов, информатизация и гуманизация процесса обучения являются основой формирования ноосферного мышления студентов.

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления при обучении в СПУЗах. Мы считаем, что для развития ноосферного интеллекта, творческого мышления специалистов, способных философию выживания превратить в конкретные дела необходимо, чтобы содержание обучения способствовало:

• фундаментализации знаний;

• формированию экологоцентрического мышления;

• формированию ноосферных общечеловеческих качеств личности;

• повышению профессионального уровня специалиста.

Мы убеждены, что формирование интегрированных курсов может быть подчинено следующему:

• в основу интегрированного курса должны быть положены принципы системного подхода и учтена специфика изучаемого материала;

• цель теоретического синтеза - разработка целостной теории, отражающей роль химических знаний в жизни общества, формирующей экологоцентрическое мировоззрение и реализующей прогностическую функцию;

• следует использовать систему модульного обучения курса, при которой в первом модуле формируется ядро образования на базе фундаментальных законов интегрированных дисциплин, во втором — закладываются основы ноосферного мышления на базе создания новых материалов и утилизации отходов, в третьем — способность анализировать и применять химические технологии.

4. Разработана технология проектирования содержания интегрированного курса «Материаловедческая химия; и экология», в основу которой положен принцип интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин.

Использование идеи стержневой интеграции позволило спроектировать программу, главной основой которой являются тенденции взаимопроникновения и взаимообогащения учебных дисциплин, комплексностью, системностью и уплотнением знаний.

5. Наиболее целесообразной формой реализации интегрированного содержания является модульное, основное достоинство которого -максимальное удовлетворение профессиональных и личностных потребностей обучаемых, динамичность, гибкость, принцип деятельности, осознанной перспективы. Модульное обучение способствует повышению качества знаний и умений специалистов, формированию ноосферного мышления, проявлению активности и самостоятельности в решении актуальных проблем современности.

6. Создан и апробирован программно-методический комплекс интегрированного курса «Материаловедческая химия и экология» в СПУЗах.

Используя качественный и количественный анализ результатов, их статистическая обработка позволили сделать достаточно обоснованные выводы о положительном влиянии интегрированного курса «Материаловедческая химия и экология» на качество знаний и умений студентов, на развитие у них ноосферного мышления, творческих способностей и самостоятельной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богатова, Ирина Борисовна, Тольятти

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: Исслед. центр, 1994. - 123с.

2. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук// Вопросы философии. — 1981.-№3.- С. 57-69.

3. Балашова JI. И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке-М.: МОПИ. 1973.-144с.

4. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в протехучилищах: Метод, пособие-М.: Высш. шк., 1991.-208с.

5. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика. Бийск. 1993. -172с.

6. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика. Бийск. 1993. 172с.

7. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования// Советская педагогика. 1990,- № 9.— С.57-60.

8. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Совершенство, 1998. 192с.

9. Беспалько В.П., Булавин В.А. Методологические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценки эффективности урока. М.: УМК Минторга СССР, 1987. - 46с.

10. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1981. 304с.

11. Богатова И.Б. Непрокина И.В. Интеграция учебных дисциплин в. контексте ноосферного мышления. Монография в соавторстве.-Тольятти: ТГУ, 2004. -110с.

12. Богатова И:Б. Материаловедческая химия и экология. Учебно-методическое пособие для студентов. Тольятти: ТГУ, 2004 - 69с.

13. Богачева Н. А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Дис. канд. пед. наук. С.-П., 1995. 298с.

14. Бочкарев А.И. Концепции современного естествознания./ Учебник под ред. Е.И.Нефедова. — Тольятти: П/п «Современник», 1998. — С.73.

15. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп. — Издательство «Симбирская книга», Ульяновск, 2003-216с.

16. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов; вузов. М;: изд во «Академия», 2003. - 225с.

17. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения Центр разработки информационных технологий и методик - МарПИ, 1993. - 67с.

18. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. — М.: Наука, 1988-С.27.

19. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера М.: Наука. 1989. 260с.

20. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.- 98с.

21. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся ПТУ: Сб. науч. тр. /Отв. ред Махмутов. АПН СССР.- М, 1983. 123с.

22. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике. США. М.: Знание, 1997. -64с.

23. Вьюков B.JI. Интегративные формы учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ (Радиотехнический профиль): Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск, 1992. - 16с.

24. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университетов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.,1999. - 40с.

25. Гареев В.М., Куликовс.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С.ЗО-ЗЗ.

26. Гачев F. Д: Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке.- М:: Педагогика: 1991. 272с.

27. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры // Вестник высшей школы. -1991.— № 11 — С.15-21.

28. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и фр./Сост. JL И. Василенко, В. Е. Ермолаева М.: Прогресс, 1990. - 495с.

29. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт — М, 2002.-312с.

30. Готт B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки (становление и развитие). -М.: Мысль, 1984. 269с.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. — 135с.

32. Грехем Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991.- 480с.

33. Гузеев В. В. Интегральная технология обучения математике. Дис. канд. пед. наук. М.: 1991. - 190с.

34. Гусев В.А., Смирнова И.М: Магистерская диссертация по методике преподавания математики: Методические рекомендации.- М.: Прометей, 1996.- 107с.

35. Даринский А. В. Программа интегрального курса «Мир в XX веке» X — XI кл. // География в школе. -1995. -№ 2.-С. 38-43.

36. Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвуз. сб. / Под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля. JI.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 160с.

37. Дидактика средней школы /Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 303с.

38. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 320с.

39. Добров Г. М. Наука о науке. Киев: Науковая думка, 1969. - 301с.

40. Добронравов И. Синергетика: Становление нелинейного мышления. — Киев: Лыбидь, 1990. 152с.

41. Жибуль И.Я. Экологические потребности:, сущность, потребности, перспективы. — М., 1991, -С.54.

42. Журавлева Л.В. Электроматериаловедение: Учеб. для нач. проф. образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 312с.

43. Загузов Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 34с.

44. Занков Л. В. Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1990. - 424с.

45. Зверев И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. -№ 12. -С. 10-16.

46. Зверев И. Д., Максимова В. П. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.- 160с.

47. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний// Высшее образование в России. 1993. -№ 3-С. 154-158.

48. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986. - 256с.

49. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «Школа- колледж-вуз» в малых и средних городах России: монография. Самара: Изд-во Самар.ГПУ, 2001. - 144с.

50. Ильмушкин Г.М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве«Школа- колледж-вуз» в малых и средних городах России: Монография. Самара: Изд-во Самар.ГПУ, 2001.- 280с.

51. Кедров В. М- Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. — 543с.

52. Колин К.К. Вызовы 21 века и проблемы образования: Лекция-доклад. М.: Иссл. Центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.

53. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. С.50.

54. Коменский Я. А. Избр. соч.: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика. 1982. - 575с.

55. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания: Сб. науч. тр. Ч; 1. — М.: Педагогика. 1974. С. 209-222с.

56. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

57. Краткий химический справочник: Справ. Изд. / Под ред. А.А. Потехина и А.И. Ефимова. 3-е изд., перераб. и доп. - JL: Химия, 1991. - 432с.

58. Ладенко И.С. Интегральные системы и обучение. Новосибирск: Изд-воНГУ, 1993. -154с.

59. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. -360с.

60. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Прометей, 1992. - 528с.

61. Личностно-ориентированное образование: Проблемы, опыт, пути поиска: Сб. науч. тр. / Под. ред. А. Г. Гостева. Челябинск: УралГАФК, 1997. -70с.

62. Макаренко А.с. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН СССР. 1951. Т. 5. -540с.

63. Максимова В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Л., 1981. 34с.

64. Максимова В.Н; Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 143с.

65. Малашенкова В.JI. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук Омск, 1997. - 37с.

66. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 42.

67. Маслова Н.В. Ноосферное образование: Монография. М.: Институт Холодинамики, 1999. - 308с.

68. Материаловедение для автомехаников /Под ред. А.С. Трофименко. 2— е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д.: «Феникс», 20031 - 480с.

69. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. /Сост. Ю.с: Тюнников. — М.: Изд-во АПНСССР, 1986.-46с.

70. Методические рекомендации по разработке материалов для организации, проведения и анализа массового обследования состояния знаний и умений учащихся по физике./Под ред. Л^А. Ивановой. -М.: АПН, СССР, 1988.-162с.

71. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М^: Наука, 1981. — 360с.

72. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера.- М.: Мол. гвардия. 1990. 357с.

73. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Поиск, М., №44 (546), 5 ноября 1999.

74. Непрокина И.В. Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом вузе: Дис. докт. пед.наук. Тольятти, 2000. - 417с.

75. Основы профессиональной педагогики / Под. ред. С.Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высшая шк., 1977. - 504с.

76. Панфилова В. М. Политехнические основы проектирования инте— гративного содержания специальных дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993.-201с.

77. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века: Сб. науч. ст. М., 1992. - С. 18—31.

78. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. 479с.

79. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод. разработка./Сост. B.C. Безрукова, 1987. 50с.

80. Потапов В.М., Кочеткова Э.К. Химическая информация. Где и как искать химику нужные сведения. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Химия, 1988-224с.

81. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос квант. К решению парадокса времени. М.: Прогресс, 1994. - 235с.

82. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. — М.: Прогресс, 1986. — 250с.

83. Сичивица О.М. Мобильность науки. — Горький: Волго-Вятское изд-во, 1976.-255с.

84. Суханов А.Д., Голубева О.Н. К вопросу о принципах структурирования физического знания.//Доклады XI Международной конференции «Логика, методология, философия науки». Москва Обнинск, 1995./

85. Суханов Б.М. Интеграция естественнонаучного и технологического знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 96с.

86. Тагунова И.А. Критический анализ форм организации и методов активного обучения в университетах США: Автореф. дис. канд.пед. наук. -Киев, 1986.-27с.

87. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. 370с.

88. Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе Высшего образования США (критический анализ): Дис. канд.пед.наук. — Л., 1986. -187с.

89. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Методологический аспект определения содержания МПС .//Теория и практика развивающего обучения / Под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук. Челябинск: 4ГПУ. 1998. -С.З:

90. Угай Я.А. Общая и неорганическая химия: Учебник для вузов по направ. и спец. «Химия» — 2-е изд. Исправ. М.: Высшая школа, 2000 — 527с.

91. Урсул А. Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук//Философские науки. 1981. №2. С. 112-125.

92. Урсул А.Д1 Опережающее образование и становление информационной цивилизации.//Вестник РОИВТ. М. 1996. - №3.

93. Философия образования для XXI века: Сб.ст. /Сост. Пахомов Н.Н., Тунталов Ю.Б. -М.: Изд-во фирмы «Логос», исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. 1992. — 208с.

94. Философия: Учебник для высших учебных заведений / Под ред.В.П; Кохановского. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996 - 576с.

95. Философские вопросы технического знания. /Отв. ред. Н.Т. Абрамова. -М.: Наука. 1984:-215с.

96. Философский словарь./Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -410с.

97. Химическая энциклопедия в 5-ти томах: Под. ред. И.Д; Кнунянц. М.: Советская энциклопедия, 1990.

98. Химия: Справ, материалы: Под. ред. Ю.Д. Третьякова. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. — 224с.

99. Ходаков Ю.В. Общая и неорганическая химия: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1965 711 с.

100. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. - пед. ин-т, 1992.-224с.

101. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. 152с.

102. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149с.

103. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.- 197с.

104. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения.//Советская педагогика. — 1978. № 3.

105. Экологические основы природопользования /Под ред. Э.А. Арустамова. М. Издательский Дом «Дашков и К», 2001 - 236с.

106. Экология для технических вузов /Под ред. В.И. Колесникова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. -384с.

107. Электрорадиоматериалы: Учебник для техникумов /Под ред. Н.Н. Калинина. — М.: Высш. Школа, 1981. 293с.ф 118. Энгельгарт В. А. Интегратизм путь от простого к сложному впознании явлений жизни.//Вопросы философии. 1970. - №11 -С. 103-115

108. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. — 68с.

109. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швисса, 1989.-271с.

110. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Л. :ЛГУ. 1987.- 128с.т

111. Russell J.D. Modular Instruction I I A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of the Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. - 164p.

112. Blum A. The development of an Integrated Science Curriculum. Information Scheme Fur. // Science Education-1981. Vol. 3. p. 1-15