автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей

Автореферат диссертации по теме "Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей"

На правах рукописи

Андреева Ирина Николаевна

ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13 00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2007

Йошкар-Ола - 2007

003173793

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им НК Крупской»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

кандидат педагогических наук, доцент Дубинина Валентина Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор Максимов Вячеслав Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Осипов Петр Николаевич

ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический

университет»

Защита состоится «8» ноября 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета К212.114 01 в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К. Крупской» по адресу 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К Крупской»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им H К. Крупской» 7 октября 2007 г. Режим доступа http-//www.mgpi mari ru

Автореферат разослан 5 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор М М. Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические, культурно-правовые изменения, которые за последние годы произошли в нашей стране, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке специалиста Действительно защищённым в социальном плане может быть лишь всесторонне образованный человек, способный быстро перестраивать направление своей деятельности в связи со сменой требований рынка В условиях рыночной экономики, возрастающего накопления и обмена информацией одним из важнейших качеств успешной деятельности специалиста становится коммуникабельность, способность понимать делового партнера, умение правильно и грамотно выразить своё мнение в любой обстановке Современные требования к специалисту-профессионалу обуславливают необходимость повышения его речевой культуры Однако в системе вузовского образования аспект развития культуры речи, к сожалению, не является приоритетным Его состояние можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обедненности лексики студентов, неумения связно и логично выразить свои мысли и чувства Сегодня вопросы формирования и сохранения культуры речи - это не частное дело филологов, а проблема общегосударственного масштаба С целью решения этой проблемы и образовательные стандарты вузов с 2000 года включено изучение предмета «Русский язык и культура речи» Государственный образовательный стандарт по данному предмету ориентирован на поднятие общей речевой культуры студентов, культуры общения, в том числе и в профессиональной сфере Данный курс решает в основном вопросы обучения студентов культуре речи и функциональной стилистике, информирует о специфике письменного делового общения и в меньшей степени занимается формированием коммуникативной компетенции будущего специалиста Для педагогического образования указанная проблема особенно актуальна Совершенствование подготовки будущего учителя связано с необходимостью научить студентов свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях и, прежде всего, в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре педагогического общения совершенствовать у них навыки безукоризненно чистой, правильной терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействующей на учащихся в процессе педагогической коммуникации

Вопросам культуры речи посвящены исследования Р И Аванесова, О С Ахмановой, Ф И Буслаева, С И Виноградова, Г О Винокура, А X. Востокова, Е С Истриной, В А Ицкович, Ю Н Караулова, В Г Костомарова, НН Кохтева, МР Львова, СП Обнорскою,

А М Пешковского, О Б Сиротининой, JIИ Скворцова, Б В Томашев-ского, Ф П Филина, НМ Шанского, НЮ. Шведовой, Л В Щербы и других ученых-лингвистов

Совершенствование качеств устной и письменной речи студентов в рамках предмета «Русский язык и культура речи» и соответствие полученных ими знаний, умений и навыков требованиям ГОС обуславливает изучение трёх аспектов культуры речи нормативного (обучение нормам устной и письменной речи, совершенствование таких качеств речи, как чистота, правильность и выразительность), коммуникативного (обучение выбору и организации языковых средств в соответствии с выбранным жанром и стилем, типом речи, совершенствование таких качеств речи, как содержательность, точность, логичность и богатство), этического (обучение речевому этикету, совершенствование уместности речи) Нормативный аспект культуры речи раскрывается в работах Р И. Аванесова, JIА Введенской, В В Виноградова, Б Н Головина, К.С Горбачевича, М.Н Кожиной, JIП Крысина, В П Москвина, С И Ожегова, Д Н. Ушакова, А А Шахматова и др Коммуникативный аспект культуры речи рассматривается в трудах ГО Винокура, О Я Гойхмана, JI К. Граудиной, В.В Одинцова, Т П Плещенко, М Ю Сидоровой, Л И Скворцова, Е Н Ширяева и др Этический компонент представлен в исследованиях А А Акишиной, Н С. Водиной, В Е Гольдина, И Б Голуб, С И Львовой, М В Невежиной, Д Э Розен-таля, Л Г Павловой, Н И Формановской, Е.Н Ширяева, Е В Язовиц-кого и др

Психолингвистические и психологические проблемы порождения речевого высказывания, механизмов речи, законов речетворчества позволили педагогам по-новому подойти к решению задач обучения Так, генезис речевой деятельности можно проследить в трудах Л С Выготского, П П Блонского, И.А Зимней, А А Леонтьева Исследованиями особенностей профессионально-педагогического общения занимались Н И Жинкин, В А Кан-Калик, В И Капинос, А А Леонтьев, А К. Михальская, А А Мурашов, А А Реан, Д Б Эльконин и др

Специфичность феномена культуры речи предъявляет особые требования к разработке критериев её оценки у студентов

Проблеме оценки качества подготовки специалистов посвящены исследования О А Абдуллиной, В И Андреева, В П Беспалько, В Л. Дубининой, В Г Максимова, Г Н Мотовой В П Симонов и др Разработке механизмов оценивания уровня знаний, созданию тестовых систем контроля посвящены труды В.А Аванесова, Р.Б. Вендровской, Л Гостомыслова, В В Гузеева, Н А Гулюкиной, Г С Ковалевой, Г Ю Ксензовой, В Г Наводнова, Е.А Михайлычева, А.С Масленникова, Б А Савельева, Б Н Челышковой и др. Исследованиями методо-

логических основ квалиметрии занимались Н А Васильева, А В Ель-цын, В Ж Куклин, АН Майоров, ЕА Михайлычев, Н Нохрина, Б А Савельев, А И Субетто и др

Российское образование последних лет широко использует современные технологии для оценки учебных достижений учащихся Наиболее известны механизмы централизованного тестирования и единого государственного экзамена. С 2005 года в систему вузовского мониторинга была введена новая технология - Интернет-тестирование, которая позволяет диагностировать и отслеживать реальный уровень подготовки студентов и его соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Созданная технология может быть использована для внутривузовских систем оценки качества подготовки и в системе открытого образования

Одной из ведущих организаций, занимающихся разработкой системы Интернет-тестирования занимается Федеральное государственное учреждение «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования». Авторским коллективом (В Б. Белянина, Н С Водина, М А Грачёв, В П Киселёва, Е В Кондратенко, С А Кунцева, П С Старыгина, Г П Тикина, О В Филипчук, О И Чередниченко и др ) под руководством А С Масленникова разработан и апробирован банк аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) по 19 дисциплинам, в том числе и по предмету «Русский язык и культура речи»

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, практический опыт применения различных форм, видов контроля позволяет сделать вывод о том, что Интернет-тестирование является, как правило, формой итогового контроля и не в достаточной мере применяется в качестве текущего контроля (диагностического, промежуточного), результаты которого могут быть использованы для своевременного корректирования процесса обучения по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Отсюда возникает противоречие между содержательными требованиями государственных образовательных стандартов (ГОС) и неразработанностью технологий, позволяющих эффективно развивать культуры речи студентов и объективно оценивать их реальную подготовку по предмету «Русский язык и культура»

На основании этого противоречия проблема нашего исследования формулируется следующим образом каковы педагогические условия применения Интернет-тестирования в качестве средства развития культуры речи будущих учителей в процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»9

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий использования Интернет-

тестирования в качестве средства развития культуры речи будущих учителей в процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей

Предмет исследования - развитие культуры речи будущих учителей с учетом результатов Интернет-тестирования

Гипотеза исследования заключается в том, что Интернет-тестирование будет эффективным средством развития культуры речи будущих учителей, если осуществляется

- создание таксономической схемы инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» на основе анализа государственных образовательных стандартов для оптимизации набора содержательных структур АПИМ,

- отбор и формирование заданий аттестационных педагогических измерительных материалов для Интернет-тестирования с учетом требований к профессиональной деятельности будущих учителей,

- совершенствования методики развития культуры речи студентов педагогических специальностей с учетом результатов Интернет-тестирования,

- учет в содержании дидактической системы занятий трех аспектов культуры речи нормативного, коммуникативного и этического

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1 Определить сущность и специфику развития культуры речи будущих учителей на основе изучения трех компонентов культуры речи нормативного, коммуникативного и этического

2 Раскрыть развивающий потенциал технологии Интернет-тестирования в процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»

3 Составить таксономическую схему инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи», включающую определенное количество дидактических единиц, и на ее основе создать банк аттестационных педагогических измерительных материалов для проведения Интернет-тестирования по данному предмету

4 Разработать и апробировать дидактическую систему занятий, по развитию культуры речи будущих учителей с учетом результатов Интернет-тестирования, способствующую совершенствованию методики преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

5 Обобщить результаты исследования, разработать методические рекомендации и учебные задания по культуре русской речи

Для осуществления намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались методы теоретического уровня анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования как отечественных, так и зарубежных авторов, обобщение, аналогия, метод индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация, моделирование, эмпириического уровня изучение опыта работы по исследуемой проблеме в вузе, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки полученных результатов исследования

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения, разработанные в отечественной и зарубежной науке на философском уровне - положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теория единства сознания и деятельности личности, на общенаучном уровне -системный подход (Ф Г Афанасьев, И В Блауберг, Э В Ильенков, Г П Щедровицкий, Э Г Юдин), личностно-деятельностный подход в процессе профессиональной подготовки специалиста (Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н. Леонтьев, А М Новиков, П Н Осипов, С Л Рубинштейн), положения кибернетики об обратной связи (Н Винер, В Г Максимов), на конкретно-научном уровне - компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя (В А Болотов, Т Г Браже, В Н Введенский, И Я Зимняя, Н В Кузьмина, А К Маар-кова, Л М Митина, В А Сластенин), концепция личностно-ориентиро-ванного обучения (Е В Бондаревская, С В Кульневич, Е С Полат, Е С Рабунский, В В Сериков, И Э Унт, И С Якиманская), концепция технологического подхода в обучении (В И Андреев, В П Беспалько, А А. Вербицкий, А М Кушнир, Г К Селевко, Н Ф Талызина), исследования, посвященные сущности педагогического проектирования и прогнозирования образовательного процесса (Б С Гершунский, В А Каль-ней, НН Мельникова, ДШ Матрос, ДМ Полев, АП Тряпицы на, С Е Шишов), методология педагогического исследования (Ю К Бабан-ский, В И Загвязинский, В В Краевский, НД Никандров, М Н Скат-кин), исследования, определяющие сущность контроля результатов образования (В С Аванесой, Б П. Битинас, В М Полонский, В П Симонов), психолого-педагогические труды, посвященные разработке речевой деятельности, организации педагогического взаимодействия, особенностям профессионально-педагогического общения (Б В Беляев, М В Буланова-Топоркова, П Я Гальперин, В В Давыдов, Н И Жинкин, В А Канн-Калик, А А Леонтьев, А В Мудрик, И Я Лернер, И П Под-ласый, В А Семенов, Т К Щербакова и др ), становление и развитие культуры речи как науки связано с деятельностью таких известных уче-

ных-лингвистов, как А А Акишина, Е Н Барышникова, Н Е Буланкина, Л А Введенская, В В Виноградов, Г О Винокур, О Я. Гойхман, Б Н Головин, Л К. Граудина, Е С. Истрина, В А Ицкович, Л П Крысин, ТА Ладыженская, С.И Львова, З.Н. Люстрова, А А Мурашов, С П Обнорский, С И Ожегов, Л И Скворцов, Н И Формановской, Е Н Ширяев, Е В. Язовицкий и др )

Эксприментальная база исследования - студенты Марийского государственною педагогического института им НК Крупской (3-е курсы гуманитарного, педагогического факультетов и факультета физической культуры, 2-е курсы технолого-экономического факультета), а также вузы, принимавшие участие в Интернет-тестировании В эксперименте принимало участие более 2000 респондентов

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в три основных этапа

Первый этап (2000-2004 гг.) связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа психолого-педагогической, лингвистической литературы На этом этапе были определены основные противоречия, проблема, объект исследования, а также цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, проведено констатирующее исследование с проведением первичной диагностики

Второй этап (2004-2006 гг.) предусматривал создание программы формирующего эксперимента и апробации данной программы Кроме того, осуществлялось учебно-методическое обеспечение занятий по дисциплине «Русский язык и культура речи», определялись содержание, формы и методы, повышающие эффективность речевой подготовки студентов, параллельно велась работа по составлению структуры АПИМ, выделению ДЕ (дидактических единиц), формированию тестов для Интернет-экзамена (диссертантом было составлено 1016 заданий)

Третий этап (2006-2007 гг.), связан с завершением формирующего эксперимента, проводилась его корректировка, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные положения, видоизменялась структура АПИМ, проводилась апробация тестов, моделировались задания Интернет-тестирования, осуществлялась оптимизация содержания занятий по предмету «Русский язык и культура речи» с учетом выявленных затруднений при Интернет-экзамене

Научная новизна исследования заключается в следующем

1. Определена сущность и специфика развития культуры речи будущих учителей на основе изучения трёх компонентов культуры речи нормативного, коммуникативного и этического

2 Создана таксономическая схема инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» на основе проведённого макроанализа образовательных программ государственных образовательных стандартов второго поколения высшего профессионального образования, отражающая специфику совершенствования культуры речи студентов различных специальностей и позволяющая формировать содержание аттестационных педагогических измерительных материалов для проведения Интернет-тестирования

3 Определены принципы, структурные компоненты, уровни сложности, перечень контролируемых учебных элементов, составляющие основу отбора содержания аттестационных педагогических измерительных материалов, которым должны соответствовать задания по дисциплине «Русский язык и культура речи».

Теоретическая значимость исследования

1 Осуществлен анализ учебников, учебных пособий и программ по дисциплине «Русский зык и культура речи» с целью выявления соответствия содержания требованиям государственных образовательных стандартов, что позволило определить основную учебную литературу, способствующую развитию культуры речи будущих учителей и ставшую основой для создания аттестационных педагогических измерительных материалов

2. Установлена педагогическая закономерность эффективного развития культуры речи будущих учителей при использовании Интернет-тестирования в форме текущего контроля, выявляющего затруднения в усвоении дидактических единиц, способствующего своевременной коррекции процесса обучения, повышающего мотивацию студентов к развитию культуры речи

3. Усовершенствована методика развития культуры речи будущих учителей, заключающаяся в определении целей, отборе содержания, методов, форм проведения занятий, средств обучения с опорой на дидактические принципы и закономерности, затруднения, выявленные при различных формах контроля, за счет активизации работы малых групп, стимулирования дискуссионных ситуаций, игровой деятельности, развития монологической и диалогической речи

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан и апробирован банк аттестационных педагогических измерительных материалов, содержащих более 1000 заданий, который может быть использован в высших учебных заведениях в качестве различных видов контроля по развитию культуры речи студентов разных профессий, составлены методические рекомендации и учебные задания по культуре русской речи, применяемые на занятиях преподавателями

вузов и школ Республики Марий Эл, разработана система заданий, обеспечивающих совершенствование качеств устной и письменной речи студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей вуза, включающих три аспекта культуры речи нормативный, коммуникативный и этический, изданное учебное пособие «Тренировочные задания по литературе, русскому языку и математике», используемое в процессе опытно-экспериментальной работы, рекомендуется учителям-словесникам для развития речи учащихся 5-х классов

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культура речи педагога определяется нами как упорядоченная совокупность нормативных речевых средств, оптимально выражающих содержание речи и удовлетворяющих условиям и целям педагогического общения

2 Таксономическая схема инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» на основе проведенного макроанализа образовательных программ государственных образовательных стандартов второго поколения высшего профессионального образования, включающая в зависимости от специальности определенное количество дидактических единиц и позволяющая формировать содержание аттестационных педагогических измерительных материалов для проведения Интернет-экзамена

3 Принципы, структурные компоненты, уровни сложности, перечень контролируемых учебных элементов, составляющие основу отбора содержания аттестационных педагогических измерительных материалов, которым должны соответствовать задания по дисциплине «Русский язык и культура речи».

4 Аттестационные педагогические измерительные материалы позволяют осуществлять объективную оценку и способствуют развитию культуры речи будущих учителей при совершенствовании методики преподавания предмета «Русский язык и культура речи» со своевременной коррекцией процесса обучения на основе результатов диагностирующего, текущего и итогового контроля Интернет-тестирования.

5 Совершенствование методики развития культуры речи будущих учителей заключается в определении целей, отборе содержания, методов, форм проведения занятий, средств обучения с опорой на дидактические принципы и закономерности, затруднения, выявленные при различных формах контроля, за счет активизации работы малых групп, стимулирования дискуссионных ситуаций, игровой деятельности, развития монологической и диалогической речи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой исследования, в качестве которой выступают достижения в области психологии и педагогики,

лингвистики, методики преподавания русского языка, риторики, культуры речи, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования, многолетним характером опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, непротиворечивостью полученных результатов, применением статистических методов анализа экспериментального материала, использованием статистической информации по Интернет-тестированию, личным опытом работы диссертанта в качестве преподавателя вуза

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов Марийского государственного педагогического института, филиала Московского психолого-социального института, Йошкар-Олинского филиала Академии права и управления, учащихся 10-11 классов лицея № 8 и средней школы № 10 г Йошкар-Олы, в Федеральном государственном учреждении «Национальное ак-кредитационное агентство в сфере образования», а также на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Марийского государственного педагогического института и Марийского института образования Ход и результаты проведенного исследования обсуждены и одобрены кафедрами русского языка и общего и сравнительного языкознания Марийского государственного педагогического института имени Н К Крупской, использованы при проведении Интернет-экзамена по дисциплине «Русский язык и культура речи» (в мае-июне 2007 года банк АПИМ по дисциплине «Русский язык и культура речи» использован Национальным аккредитационным агентством в сфере образования в рамках Интернет-экзамена в сфере высшего профессионального образования, проведенного в 374 вузах Российской Федерации и стран СНГ), изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ имени Н К Крупской, в выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях VIII, IX, X, XI «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань-Йошкар-Ола, 2000-2003), II Всероссийской научно-практической конференции «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (Йошкар-Ола-Сургут, 2000), II Христианской конференции (Йошкар-Ола, 2000), Всероссийской междисциплинарной научной конференции (Вавиловские чтения) «Диалог науки и практики в поисках новой парадигмы общественного развития России в новом тысячелетии» «Мировое сообщество и Россия на путях модернизации) (Йошкар-Ола, 2000-2001), 1У-У Научно-богословских конференциях (Йошкар-Ола, 2001-2002), Н-Ш Всероссийских научно-практических конференциях (Равкинские чтения) «Формирование духовности личности история, теория, практика» и «Проблемы воспита-

ния духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва-Йошкар-Ола, 2001, 2004), Региональной научной конференции «Проблема любви в духовном опыте человечества» (Йошкар-Ола, 2002), Международной научно-практической конференции «Проблемы межъязыковых контактов и модернизация филологического образования» (Йошкар-Ола, 2006), Всероссийской научно-методической конференции «Тестирование в сфере профессионального образования» (Москва, 2007).

Структура и содержание диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; описываются теоретико-методологические основы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование применения Интернет-тестирования в развитии культуры речи будущих учителей» рассматриваются педагогические проблемы, связанные с использованием Интернет-тестирования в системе контроля знаний студентов, в том числе при оценке развития культуры речи будущих учителей. Разработкой теорией контроля занимались отечественные и зарубежные учёные Г. Эббинга-уз, Е Н Перовский, С И Зиновьев, В.А. Садовничий и др. Предпринятый в диссертации анализ функций, видов, методов контроля знаний позволил сделать вывод, что самой эффективной формой контроля может быть тестирование, так как правильно организованный контроль подготовки обучаемых должен быть'

- планомерным (все основные вопросы программы необходимо отразить в контрольных заданиях),

- систематическим (позволяет выявить степень овладения знаниями и умениями, оказать всестороннее влияние на учебный процесс, стимулируя самостоятельную работу учащихся),

- объективным (даёт возможность обоснованно оценивать успехи и недостатки учебной деятельности, независимо от личностных установок преподавателя);

- экономичным (не отнимает много времени у преподавателя и учащегося, обеспечивает анализ работы и объективную оценку в сравнительно короткий срок);

- простым (не требует сложных приспособлений и методик использования);

- обозримым (позволяет делать результаты наглядными и гласными) Целями контроля являются своевременное выявление пробелов в

знаниях и ликвидация этих пробелов, определение характера ошибок и их коррекция, установление и устранение причин появления ошибок, закрепление и систематизация ранее полученных знаний; формирование-общих и профессиональных умений и личностных качеств, выявление степени готовности учащихся к изучению следующей темы, развитие познавательного интереса к предмету, формирование способности к само- и взаимооценке учебной деятельности, формирование правильного отношения к явлениям окружающего мира

Всем этим требовайиям отвечает Интернет-тестирование в сфере высшего профессионального образования, которое создает условия для разработки единой системы независимой объективной оценки степени соответствия содержания и уровня подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов. Всё сказанное определяет специфику, отличающую простые тесты от аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) и позволяющую корректировать работу преподавателя по дисциплине в каждой отдельно взятой группе Использование критериально-ориентированных тестов в учебном процессе позволяет существенно интенсифицировать деятельность преподавателей и студентов, повысить мотивацию студентов педвуза к изучению русского языка и культуры речи, активизировать когнитивную сферу студентов, развить способность к рефлексивному восприятию и осмыслению материала, а при необходимости заменить традиционные экзамен и зачёт тестовой формой его проведения. Преимущество нашей страны над другими странами в том, что там в основном проводят аналогичную процедуру тестирования на бумажной основе, а у нас в среде Интернета, поэтому можно сказать, что с позиции технологичности российская система тестирования отличается от мировых в лучшую сторону

В Национальном аккредитационном агентстве в сфере образования был разработан специальный структурный подход к формированию содержания измерителей, в основе которого лежит модель, предполагающая разбивку содержания дисциплины на разделы, получившие название дидактических единиц, и создана новая структура аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ), которая позволяет объективно оценивать качество обучения студентов конкретной дисциплины на каждом этапе в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта (см рис. 1).

Рис 1 Модель аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине

В России в настоящее время насчитывается около 700 учебных программ, и проследить за качеством всех этих программ невозможно Для составления АПИМ нами был проведён макроанализ образовательных программ государственных стандартов второго поколения высшего профессионального образования, на основе этого анализа разработана таксономическая схема инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи», включающая определенное количество дидактических единиц, определены принципы, структурные компоненты, уровни сложности, перечень контролируемых учебных элементов, составляющие основу отбора содержания аттестационных педагогических измерительных материалов, которым должны соответствовать задания по дисциплине «Русский язык и культура речи» (см рис 2)

Таксономическая схема напоминает собой генеалогическое древо, так как является систематизацией сложноорганизованных областей действительности, имеющих иерархическое строение Комбинация дидактических единиц соответствует определенной группе образовательных программ и является для нее инвариантом содержания Таксономическая схема включает в себя 673 образовательные программы, каждая из которых вошла в определенный АПИМ

Количество обракп .ггел'.ных программ для данной структуры ЛПИМ

Номер структуры АПИМ

43

ООП

ЛПИМ 1

1 Сгилш тика

2 Риторика

3 Деловсй русский язык

4 Культура речи

5 Современный русский язык

I 5ДЕ

~rj.ii 622 ООП

и. г;

АПИМ-2

II

1 Стилистика

2 Ритор "ка

3 Деловой

РУССКИЙ 13ЫК

4 Культура речи

4Д1

±

Е

1 Стилистика

2 Риторика

3 Культура речи

з:

1 Деловой русский язык

2 Культура речи

3 Современный русский язык

Е

4 ООП 1 ООП 3 ООП

1 Г 1 Г 1

АТТИМ-3 АПИМ-4 АПИМ-5

1 г г

1 Стилистика

2 Деловой русский язык

3 Культура речи

1 ЗДЕ ЗДЕ ЗДЕ

41

Наименование дидактических единиц Количество дидактических единиц в АПИМ

Рис 2 Таксоном1'Ческ?я схема инвариантов содержания дисцигшщы «Р) сский язык и культур речи»

Формирование со;?;ржзния аттестационных педагогических измерите тьны < материалов н 1 ур эвне дидактических единиц — это первый этап его разработки Вторьм эгапом является установление уровня сложности заданий, потому что количество часов, отведенных на изучение дисциплины ((Русский язьы и культура речи», для образовательных программ с одинаковым соде{ жанием различно, исходя из этого, нами было выделено 2 уровня сложности В таблице 1 показано распределение об-разова1ельных программ но объему часов, данных на изучение дисциплины «Русский язык и культура речи»

Таблица 1

Распределение ООП по количеству часов, отведенных на изучение дисциплины «Русский язык и культура речи»

Уровень сложности \Структура \ АПИМ Кол-во N. часов \ АПИМ-1 АПИМ-2 АПИМ-3 АПИМ-4 АПИМ-5 Кол-во ООП

I 80-170 41 622 - 1 3 667

II 171-340 2 - 4 - - б

Кол-во ООП 43 622 4 1 3 673

При анализе государственных образовательных стандартов нами было выяснено, что количество часов от 80 до 170 по дисциплине «Русский язык и культура речи» имеют в основном ООП инженерно-технического профиля, а количество часов от 171 до 340 содержат, как правило, стандарты для ООП гуманитарного профиля. Разное количество часов на изучение одной и той же дисциплины позволяет освоить её с различной глубиной, поэгому для контроля освоения одинаковых дидактических единиц необходимы задания разного уровня сложности

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследования позволил среди основных функций общения с будущими учителями выделить в качестве основополагающей коммуникативную функцию, потому что реализация коммуникативной функции требует от учителя владения определёнными умениями: точно выражать свои мысли, правильно формулировать вопросы, объяснять, доказывать, слушать собеседника, побуждать к деятельности, одобрять. Коммуникативное взаимодействие играет большую воспитательную роль, способствует формированию межличностных отношений.

Задачи развития культуры речи студентов необходимо решать, опираясь на общедидактические принципы: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, принцип коммуникативно-деятельностного подхода, принцип развития языкового чутья, принцип формирования осознания явлений языка, принцип обеспечения активной речевой практики, указанные принципы развития культуры речи студентов будут являться основанием для анализа коммуникативно-речевых умений, под которыми, на наш взгляд, понимается способность сознательного отбора и использования языковых средств, помогающих осуществлять речевое воздействие и являющихся показателем духовного богатства культуры мышления, развития личности.

Совершенствование подготовки будущего учителя связано с необходимостью научить студентов свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях и, прежде всего, в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре педагогического общения, совершенствовать у них навыки безукоризненно чистой, правильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействующей на учащихся в процессе педагогической коммуникации

В основу разработки банка АПИМ по дисциплине «Русский язык и культура речи» высшего профессионального образования легли три аспекта культуры речи (нормативный, коммуникативный, этический), выделенные при анализе лингвистической литературы, и методика, предложенная A.C. Масленниковым В соответствии с этой методикой, технология банка АПИМ включает в себя следующие этапы

- разработка плана АПИМ по дисциплине;

- разработка набора тематических заданий;

- проведение апробации АПИМ дисциплины;

- анализ статистических показателей заданий АПИМ;

- корректирование структуры АПИМ и заданий банка измерительных материалов

Тестирование является важным и педагогически ценным методом, который даёт возможность статистически точно анализировать процесс получения образования, искоренять недочёты и видеть перспективы его развития. Но это не идеальный и далеко не единственный метод объективного диагностирования знаний и умений. В тестировании имеется и ряд недостатков, среди которых- вероятность случайного выбора ответа;

-отсутствие речевого аппарата, делающего невозможным проследить логику рассуждения обучаемого,

-проблематичность того, что не будет ли обучаемый подсознательно запоминать и неверные ответы, которые приводятся в заданиях множественного выбора,

- приверженность к одному какому-либо методу составления тестов и др.

Однако мы считаем, что при всех своих недостатках на сегодня тестирование является наиболее объективным и эффективным инструментом диагностирования уровня сформированности знаний и умений обучаемых, это научно обоснованный метод решения широкого спектра педагогических задач.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию культуры речи будущих учителей с применением Интернет-тестирования как формы контроля» изложены ход и результаты опыт-

ной работы проведен анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по дисциплине «Русский язык и куаь'гра речи» с целью для выявления соогветствия содержания требованиям государственных образовательных стандартов, что позволило огфе^ялить основную учебную литературу, способствующую развитию куиьтуры речи будущих учителей и ставшую основой для создания аттестационных педагогических измерительных материалов В то же время такой анализ позволил определить насколько актуальна проблема совершенствования методики развития культуры речи будущих учителей

В задачи констатирующего исследование вх »дила диагностика < о-стояния знаний студентов по предмету «Русский язык и культура речи» для определения содержания работы по совершенствованию качес тв речевой культуры будущих учителей и фор мир эванию задание банка АПИМ Констатирующее исследование проводи,юсь в 2006-2007 учебном году среди студентов Марийского государ ;твенного педагогического института им Н К Крупской гуманитарного факультета (3-е курсы) и технолого-экономического факультета (2-е курсы) а также в вузах, принимавших участие в Интернет-тестирова «ш (каждое задание теста выполнялось 1500-2000 студентов) Проанализировав полученные результаты и выявив наиболее типичные затруднения и общие ошибки студентов, мы составили экспериментальную прмрамму совершенствования качеств устной и письменной речи студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей вуза по культуре речи с использованием технологии Интернет-тестирования в качестве не только фор«ы контроля знаний студентов, но и как средства ривития кульгуры речи будущих учителей Содержание программы претстгвлено в таблице 2

В процессе занятий по дисциплине «Русс шй язык и культура ре'-и» нами решались следующие задачи

1 Обеспечение студентов знаниями по теораи предмета, о средствах выразительности устной и письменной ргчи, по нормативности речи, по функциональным стилям и типам речи

2 Формирование у обучаемых умений и нгчыков находить и исправлять различные виды речевых и грамматкчес сих ошибок

3 Обучение студентов выбору и организации языковых средств для создания устных и письменных высказываний в .соответствии с о прел е-ленными целями и задачами

4 Формирование у студентов умений, необ«одимых для создания устных и письменных высказываний в разных стилях и жанрах 'информационное высказывание на учебно-профессчошиьные и общее гвеньо-политические темы, дискуссионное выступление, научный доклад, деловой телефонный разговор, деловая беседа, де говые переговоры, составление различных видов деловых бумаг и г д)

Таблица 2

Экспериментальная программа совершенствования качеств устной и письменной речи студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей вуза

№ п/п Тематика практических занятий Кол-во часов на тему

1 Предмет и задачи культуры речи Основные направления совершенствования навыков грамотного письма 2

2 Литературный язык - основа культуры речи Качества хорошей речи Норма литературного языка Типы норм Вариантность норм 2

3 Акцентологические нормы русского литературного языка 2

4 Орфоэпические нормы русского литературного языка 2

5 Лексические нормы русского литературного языка 2

6 Словообразовательные нормы русского литературного языка Морфологические нормы имени существительного 2

7 Морфологические нормы русского литературного языка 2

8 Синтаксические нормы русского литературного языка 2

9 Тестирование 2

10 Функциональные стили русского языка. Особенности научного стиля речи 2

11 Официально-деловой стиль Сфера его функционирования, жанровое разнообразие Особенности составления деловых бумаг 2

12 Язык рекламы Жанры рекламы, языковые особенности рекламных текстов 2

13 Особенности устной публичной речи Оратор и его аудитория Понятливость, информативность и выразительность публичной речи 2

14 Условия функционирования разговорной речи Роль внеязыковых факторов 2

15 Интернет-тестирование - форма контроля развития культуры речи 2

5 Повторение тем, не усвоенных студентами в процессе обучения и выявленных при выполнении АПИМ

Система занятий по развитию культуры речи будущих учителей, примененная в ходе обучающего эксперимента, способствовала повы-

шению уровня речевой культуры студентов, об этом свидетельствуют результаты итогового контроля Интернет-экзамена

Для вузовской системы, в отличие от школьного обучения, характерно усиление роли тематического и итогового контроля, что неоправданно принижает роль текущего повторения, вступает в противоречие со свойствами памяти, нарушает закономерности учебного процесса и тем самым резко снижает качество знаний по предмету Проблема каче-С1 ва вузовского образования осложняется ещё и тем, что сами студенты не всегда осознанно относятся к учебе, выполнению требований программы, а иногда не проявляют заинтересованности и творческого подхода к решению поставленных учебных задач Поэтому, на наш взгляд, необходимо использование Интернет-тестирования в качестве

- диагностирующего контроля, который позволяет определить уровень знаний и умений студентов, сконцентрировать внимание преподавателя и учащихся на выявленных пробелах в нормативных и коммуникативных аспектах культуры речи,

- текущего контроля, дающего возможность своевременно корректировать работу преподавателя и студентов,

- итогового контроля, позволяющего совершенствовать методику преподавания предмета,

- заключительного контроля, результаты которого должны соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов, так как он проводится по окончании студентом высшего учебного заведения

Для анализа и оценки уровня подготовки студентов по дисциплине «Русский язык и культура речи» результаты педагогических измерений Интернет-тестирования представлены в диссертационном исследовании в следующих формах

- рейтинг-лист,

- гистограмма плотности распределения результатов;

- карта коэффициентов решаемости заданий по темам,

- карта коэффициентов освоения ДЕ дисциплины,

- график освоения дисциплины на основе выполнения совокупности

ДЕ

При сравнительном анализе результатов АПИМ для объективности проводимого эксперимента использовались контрольные и экспериментальные группы, принимавшие участие в Интернет-тестировании 3-е курсы гуманитарного, педагогического факультетов и факультета физической культуры, 2-е курсы технолого-экономического факультета Марийского государственного педагогического института им Н К Крупской, всего в экспериментальном итоговом контроле участвовало 103 человека(см табл 3)

Таблица Л

Результаты констатирующего исследования и формирующего эксперимента

Факультет Количество студентов Студенты, показавшие высокий уровень знании по дисциплине «Русский язык и культура речи»

ТЭФ 17 65%

ГУМ 34 91%

Всего: 51 82%

ФФК 21 38%

ФНО 31 61%

Всего: 52 52%

Результаты проведённого эксперимента показали, что в контрольных группах 52% студентов знают изученный материал па «отлично» и «хорошо», а з экспериментальных группах 82% студентов усвоили изученный материал на «отлично» и «хорошо» (см. рис, 3).

100%- У 02%

90%Н /

80%- У

70%- у 51%

60%- У

50%- у

40%- У

30%- V

20%- У У

10%- ------

(}%■

Рис. 3. Показатель усвоения материма по дисциплине «Русский язык н культура речи» I -контрольная 1ру!гаа; 2 - экспериментальная группа

Аттестационные педагогические измерительные материалы позволяют осуществлять объективную оценку и способствуют развитию культуры речи будущих* учителей при совершенствовании методики преподавания предмета «Русский язык и культура речи» со своевременной коррекцией процесса обучения на основе результатов диагностирующего, текущего и итогового контроля Интернет-тестирования. Таким образом, можно использовать Интернет-экзамен не только в качестве итоговой формы контроля, но и в качестве средства развития культуры речи будущих учителей.

Разработанная педагогическая технология, апробированная в ходе формирующего эксперимента, подтвердила гипотезу и основные положения, выносимые на защиту

Перспективные направления дальнейшего изучения проблемы могут быть связаны с усовершенствованием структуры АПИМ, пополнением банка АПИМ, а также с разработкой и апробацией педагогических условий эффективного применения Интернет-тестирования в качестве средства развития культуры речи молодых специалистов, применением предложенной и апробированной методики усовершенствования преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» преподавателями других вузов

Двадцать первый век ставит перед высшим профессиональным образованием очень разные задачи, но основной является совершенствование образования В настоящее время наша система образования может конкурировать с системами образования передовых стран мира, но эти преимущества утрачиваются и могут быть утрачены совсем, если не будет сформулирована пользующаяся широкой поддержкой общественности общенациональная образовательная политика, которая должна сохранить и усовершенствовать уже имеющийся в стране уровень образования

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1 Андреева, И Н Интернет-тестирование по дисциплине «Русский язык и культура речи / И Н Андреева // Вестник Чувашского университета - Чебоксары, 2006 -№7 -С 101-111

2 Андреева, И Н Интернет-экзамен по дисциплине «Русский язык и культура речи / И Н Андреева // Образование и саморазвитие - Казань, 2007 -№3 -С 82-86

Статьи:

3 Андреева, И Н. Гуманистические основы подготовки учителя / И Н Андреева // Гуманистические идеи в педагогической теории и практике образования и воспитания материалы Республиканской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 1999 - С 14-17

4 Андреева, И Н Роль студентов в повышении качества успеваемости учащихся / И Н Андреева // Проблемы мониторинга качества образования материалы VII Всероссийской научно-практической конференции -Казань-Йошкар-Ола, 1999 - С 131-133

5 Андреева, И Н. Обучение и воспитание, ориентированные на развитие духовности, творческого потенциала личности / И Н Андреева

// Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции - Казань-Йошкар-Ола, 2000 - С 6-7

6 Андреева, И Н Обеспечение преемственности в школе и в вузе / И Н Андреева // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования материалы II Всероссийской научно-практической конференции - Йошкар-Ола-Сургут, 2000 - С 6-7

7 Андреева, И Н Культура речи - культура общества / И Н Андреева // Христианское просвещение и русская культура материалы III Христианской конференции - Йошкар-Ола, 2000 -С 128-130

8 Андреева, И Н Тренировочные задания по литературе, русскому языку и математике / ИН Андреева, BJI Дубинина, НА Лазарева, С J1 Рязанова - Йошкар-Ола, 2000 -136с

9 Андреева, И Н Культура речи в современном обществе / И Н Андреева // Диалог науки и практики в поисках новой парадигмы общественного развития России в новом тысячелетии материалы постоянно действующей всероссийской междисциплинарной научной конференции (IV Вавиловские чтения) - Йошкар-Ола, 2000 -С 157-158

10 Андреева, И Н Методические рекомендации и учебные задания по культуре русской речи / И Н Андреева, Н П Суханова - Йошкар-Ола, 2000 - 69 с

11 Андреева, И Н Речевая культура - ориентир на развитие духовности, творческого потенциала личности / И Н Андреева // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования материалы IX Всероссийской научно-практической конференции -Казань-Йошкар-Ола, 2001 -С 220-221

12 Андреева, И Н Речевая культура - это отражение жизни общества / И Н Андреева // Христианское просвещение и русская культура материалы IV научно-богословской конференции - Йошкар-Ола, 2001 -С 121-124

13. Андреева, И Н. Речевая культура - отражение духовной жизни общества / И Н Андреева // Формирование духовности личности история, теория, практика1 материалы Всероссийской научной-практической конференции (II Равкинские чтения) - Москва-Йошкар-Ола, 2001 -С 52-55

14 Андреева, И Н Жаргонная лексика в современном русском языке / И Н Андреева // Мировое сообщество и Россия на путях модернизации материалы постоянно действующей всероссийской междисциплинарной научной конференции (V Вавиловские чтения) - Йошкар-Ола Мар ГТУ, 2001 -С 108-110

15 Андреева, И Н «Наш дар бесценный - речь» / И Н Андреева // Проблема любви в духовном опыте человечества- материалы региональной научной конференции -Йошкар-Ола,2001 -С 54-60

16 Андреева, И Н Жаргонная лексика Урок по культуре русской речи в старших классах / И Н Андреева // Открытый урок по литературе 5-11 классы (Планы, конспекты, материалы) пособ. для учителей сборник статей, редакторы-составители И П.Карпов, Н Н Старыгина - М Московский лицей, 2002 - С 161-170

17 Андреева, И Н Игра на уроках русского языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся / И Н Андреева // Актуальные проблемы межъязыковых и межкультурных контактов материалы региональной научной конференции, посвященной 70-летию Л П Грузова - Йошкар-Ола, 2003 - С 28-33

18 Андреева, И Н Культура речи, ориентированная на развитие духовности, творческого потенциала личности / И Н Андреева // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования материалы X Всероссийской научно-практической конференции -Казань-Йошкар-Ола,2002 -С 14-15

19 Андреева, И Н Речевая культура на телевидении / И Н Андреева // Христианское просвещение и русская культура материалы V научно-богословской конференции - Йошкар-Ола, 2002 - С 94-97

20 Андреева, И Н Проблема компетентности в вузовском образовании / И Н Андреева // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. - Казань-Йошкар-Ола, 2003 - С. 19-21

21 Андреева, И Н Негативное влияние жаргонной лексики (жаргонизмов) на язык / И Н Андреева // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования, межвуз сборник науч. работ -М-Йошкар-Ола, 2004 —С 196-202

22 Андреева, И Н Язык рекламы / И Н Андреева // Вестник МГПИ научно-практический ежегодник за 2004 г — Йошкар-Ола МГПИ, 2004 -С 150-153

23 Андреева, И Н Работа над сочинением-рецензией в школе / И Н Андреева // Филологический анализ текста в школе и вузе сборник научных трудов, науч ред. проф С А. Арефьева - Йошкар-Ола МГПИ, 2005 -С. 58-63

24 Андреева, И Н Методические рекомендации и учебные задания по культуре русской речи / И Н Андреева, Н П Суханова. - Йошкар-Ола, 2005 - 88 с

25 Андреева, И Н План сочинения-рецензии / И Н Андреева // Педагогика будущего сборник научных трудов аспирантов и студентов за 2005 -№ 2 - Йошкар-Ола МГПИ, 2005.-С. 308-315

26 Андреева, ИН Культура речи и проблемы интерференции / И Н Андреева // Проблемы межъязыковых контактов и модернизации филологического образования в национальной школе, межвуз сборник науч работ - Йошкар-Ола, 2006 - С 75-78

27 Андреева, И Н Проблемы интерференции на занятиях по культуре речи / И Н Андреева // Вестник МГПИ научно-практический ежегодник за 2006 г - Йошкар-Ола МГПИ, 2006 - С 79-82

28 Андреева, И Н Методические рекомендации и учебные задания по культуре русской речи / И Н Андреева, Н П Суханова - Йошкар-Ола, 2007 - 88 с

Подписано в печать 05 10 2007 г Формат 60x84/16 Уел печ л 1,51 Уч-изд л 1,10 Тираж 100 экз Заказ № 2942

Отпечатан на участке оперативной полиграфии юридического факультета ГОУВПО «Марийский государственный университет» 424001, г Йошкар-Ола, пл Ленина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Ирина Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Тестирование как педагогический метод контроля результатов обучения.

1.2. Сущность и специфика развития культуры речи будущих учителей.

1.3. Особенности составления АПИМ по русскому языку и культуре речи для Интернет-тестирования.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

2.1. Содержание и организация констатирующего исследования.

2.2. Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по дисциплине «Русский язык и культура речи».

2.3. Система занятий по развитию культуры речи будущих учителей.

2.4. Основные результаты формирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей"

Аюуальность исследования. Социально-экономические, культурно-правовые изменения, которые за последние годы произошли в нашей стране, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Действительно защищенным в социальном плане может быть лишь всесторонне образованный человек, способный быстро перестраивать направление своей деятельности в связи со сменой требований рынка. В условиях рыночной экономики, возрастающего накопления и обмена информацией одним из важнейших качеств успешной деятельности специалиста становится коммуникабельность, способность понимать делового партнёра, умение правильно и грамотно выразить своё мнение в любой обстановке. Современные требования обуславливают необходимость повышения речевой культуры специалиста-профессионала. Однако в системе вузовского образования аспект развития культуры речи, к сожалению, не является приоритетным. Его состояние можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённо-сти лексики студентов, неумения связно и логично выразить свои мысли и чувства. Сегодня вопросы формирования и сохранения культуры речи - это не частное дело филологов, а проблема общегосударственного масштаба. С целью решения этой проблемы в образовательные стандарты вузов с 2000 года включено изучение предмета «Русский язык и культура речи». Государственный образовательный стандарт по данному предмету ориентирован на поднятие общей речевой культуры студентов, культуры общения, в том числе и в профессиональной сфере. Данный курс решает в основном вопросы обучения студентов культуре речи и функциональной стилистике, информирует о специфике письменного делового общения и в меньшей степени занимается формированием коммуникативной компетенции будущего специалиста. Для педагогического образования указанная проблема особенно актуальна. Совершенствование подготовки будущего учителя связано с необходимостью научить студентов свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях и, прежде всего, в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре педагогического общения, совершенствовать у них навыки безукоризненно чистой, правильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействующей на учащихся в процессе педагогической коммуникации.

Вопросам культуры речи посвящены исследования Р.И. Аванесова, О.С. Ахматовой, Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, А.Х. Востокова, Е.С. Истриной, В.А.Ицкович, Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, Н.Н.Кохтева, М.Р. Львова, С.П. Обнорского, А.М. Пешковского, О.Б. Сиротининой, Л.И. Сквор-цова, Б.В. Томашевского, Ф.П. Филина, Н.М. Шанского, Н.Ю. Шведовой, Л.В. Щербы и других учёных-лингвистов.

Совершенствование качеств устной и письменной речи студентов в рамках предмета «Русский язык и культура речи» и соответствие полученных ими знаний, умений и навыков требованиям ГОС обуславливает изучение трёх аспектов культуры речи: нормативного (обучение нормам устной и письменной речи; совершенствование таких качеств речи, как чистота, правильность и выразительность), коммуникативного (обучение выбору и организации языковых средств в соответствии с выбранным жанром и стилем, типом речи; совершенствование таких качеств речи, как содержательность, точность, логичность и богатство), этического (обучение речевому этикету; совершенствование уместности речи). Нормативный аспект культуры речи раскрывается в работах Р.И. Аванесова, Л.А. Введенской, В.В. Виноградова, Б.Н. Головина, К.С. Горбачевича, М.Н. Кожиной, Л.П. Крысина, В.П. Москвина, С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова, A.A. Шахматова и др. Коммуникативный аспект культуры речи рассматривается в трудах Г.О. Винокура, О.Я. Гойхмана, Л.К. Граудиной, В.В. Одинцова, Т.П. Плещенко, М.Ю. Сидоровой, Л.И. Скворцова, E.H. Ширяева и др. Этический компонент представлен в исследованиях A.A. Акишиной, Н.С. Водиной, В.Е. Гольдина, И.Б. Голуб, С.И. Львовой, М.В. Невежиной, Д.Э. Розенталя, Л.Г. Павловой, Н.И. Формановской, E.H. Ширяева, Е.В. Язовицкош и др.

Психолингвистические и психологические проблемы порождения речевого высказывания, механизмов речи, законов речетворчества позволили педагогам по-новому подойти к решению задач обучения. Так, генезис речевой деятельности можно проследить в трудах Л.С. Выготского, П.П. Блонскош, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева. Исследованиями особенностей профессионально-педагогического общения занимались Н.И. Жинкин, В.А. Кан-Калик, В.И. Капинос, A.A. Леонтьев, А.К. Михальская, A.A. Мурашов, A.A. Реан, Д.Б. Эльконин и др.

Специфичность феномена культуры речи предъявляет особые требования к разработке критериев её оценки у студентов.

Проблеме оценки качества подготовки специалистов посвящены исследования O.A. Абдуллиной, В.И. Андреева, В.П. Беспалько, B.JI. Дубининой, В.Г. Максимова, Г.Н. Мотовой, В.П. Симонова и др. Разработке механизмов оценивания уровня знаний, созданию тестовых систем контроля посвящены труды В.А. Аванесова, Р.Б. Вендровской, JI. Гостомыслова, В.В. Гузеева, H.A. Гулюкиной, Г.С. Ковалёвой, Г.Ю. Ксензовой, В.Г. Наводнова, Е.А. Михайлычева, A.C. Масленникова, Б.А. Савельева, Б.Н. Челышковой и др. Исследованиями методологических основ квали-метрии занимались H.A. Васильева, A.B. Ельцын, В.Ж.Куклин, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, Н. Нохрина, Б.А. Савельев, А.И. Субетго и др.

Российское образование последних лет широко использует современные технологии для оценки результатов учебной деятельности учащихся. Наиболее известны механизмы централизованного тестирования и единого государственного экзамена. С 2005 года в систему вузовского мониторинга была введена новая технология - Интернет-тестирование, которая позволяет диагностировать и отслеживать реальный уровень подготовки студентов и его соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Созданная технология может быть использована для внутривузовских систем оценки качества подготовки и в системе открытого образования.

Одной из ведущих организаций, занимающихся разработкой системы Интернет-тестирования, является Федеральное государственное учреждение «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования». Авторским коллективом (В.Б. Белянина, Н.С.Водина, М.А. Грачёв, В.П. Киселёва, Е.В. Кондратенко, С.А. Кунцева, П.С. Старыгина, Г.П. Тикина, О.В. Филипчук, О.И. Чередниченко и др.) под руководством A.C. Масленникова разработан и апробирован банк аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) по 19 дисциплинам, в том числе и по предмету «Русский язык и культура речи».

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, практический опыт применения различных форм и видов контроля позволяет сделать вывод о том, что Интернет-тестирование является, как правило, формой итогового контроля и не в достаточной мере применяется в качестве текущего контроля (диагностического, промежуточного), результаты которого могут быть использованы для своевременного корректирования процесса обучения по дисциплине «Русский язык и культура речи».

Отсюда возникает противоречие между содержательными требованиями государственных образовательных стандартов (ГОС) и неразработанностью технологий, позволяющих эффективно развивать культуру речи студентов и объективно оценивать их реальную подготовку по предмету «Русский язык и культура речи».

На основании этого противоречия проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия применения Интернет-тестирования в качестве средства развития культуры речи будущих учителей в процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»?

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий использования Интернет-тестирования в качестве средства развития культуры речи будущих учителей в процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи».

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - развитие культуры речи будущих учителей с учетом результатов Интернет-тестирования.

Гипотеза исследования заключается в том, что Интернет-тестирование будет эффективным средством развития культуры речи будущих учителей, если осуществляется:

- анализ государственных образовательных стандартов с целью создания таксономической схемы инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» для оптимизации набора содержательных структур АПИМ;

- отбор и формирование заданий аттестационных педагогических измерительных материалов для Интернет-тестирования с учетом требований к профессиональной деятельности будущих учителей;

- совершенствование методики развития культуры речи студентов педагогических специальностей с учетом результатов Интернет-тестирования;

- учет в содержании дидактической системы занятий трех аспектов культуры речи: нормативного, коммуникативного и этического.

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить сущность и специфику развития культуры речи будущих учителей на основе изучения трёх компонентов культуры речи: нормативного, коммуникативного и этического.

2. Раскрыть развивающий потенциал технологии Интернет-тестирования в процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи».

3. Составить таксономическую схему инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи», включающую определенное количество дидактических единиц, и на её основе создать банк аттестационных педагогических измерительных материалов для проведения Интернет-тестирования по данному предмету.

4. Разработать и апробировать дидактическую систему занятий по развитию культуры речи будущих учителей с учетом результатов Интернет-тестирования, способствующую совершенствованию методики преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи».

5. Обобщить результаты исследования, разработать методические рекомендации и учебные задания по культуре русской речи.

Для осуществления намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались методы теоретического уровня', анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования как отечественных, так и зарубежных авторов; обобщение, аналогия, метод индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация, моделирование; эмпирического уровня: изучение опыта работы по исследуемой проблеме в вузе; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки полученных результатов исследования.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения, разработанные в отечественной и зарубежной науке: на философском уровне -положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теория единства сознания и деятельности личности; на общенаучном уровне - системный подход (Ф.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); личностно-деятельностный подход в процессе профессиональной подготовки специалиста (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, П.Н. Осипов, СЛ. Рубинштейн); положения кибернетики об обратной связи (Н.Винер, В.Г. Максимов); на конкретно-научном уровне - компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя (В.А. Болотов, Т.Г. Браже, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, В.А. Сластенин); концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Е.С. Полат, Е.С. Рабунский, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская); концепция технологического подхода в обучении (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, А.М. Кушнир, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина); исследования, посвященные сущности педагогического проектирования и прогнозирования образовательного процесса (Б.С. Гершунский, ВАКальней, H.H. Мельникова, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, А.П. Тряпицына, С.Е. Шишов); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин); исследования, определяющие сущность контроля результатов образования (B.C. Аванесов, Б.П. Битинас, В.М. Полонский, В.П. Симонов); психолого-педагогические труды, посвящённые разработке речевой деятельности, организации педагогического взаимодействия, особенностям профессионально-педагогического общения (Б.В. Беляев, М.В. Буланова-Топоркова, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, ИЛ. Лернер, И.П. Подласый, В.А. Семёнов, Т.К. Щербакова и др.); становление и развитие кулыуры речи как науки связано с деятельностью таких известных учёных-лингвистов, как A.A. Акишина, Е.Н. Барышникова, Н.Е. Буланкина, Л.А. Введенская, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, ОЯ. Гойхман, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, Е.С. Истрина, В.А. Иц-кович, Л.П. Крысин, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, З.Н. Люстрова, А.А. Мурашов, С.П. Обнорский, С.И. Ожегов, Л.И. Скворцов, Н.И. Формановская, Е.Н. Ширяев, Е.В. Язовицкий и др.).

Экспериментальная база исследования - студенты Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской (3-й курсы гуманитарного факультета, факультетов начальных классов и физической культуры, 2-е курсы тех-нолого-экономического факультета), а также вузы, принимавшие участие в Интернет-тестировании.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в три основных этапа.

Первый этап (2000-2004 гг.) связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа психолого-педагогической, лингвистической литературы. На этом этапе были определены основные противоречия, проблема, объект исследования, а также цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, проведено констатирующее исследование с проведением первичной диагностики.

Второй этап (2004-2006 гг.) предусматривал создание программы формирующего эксперимента и апробации данной программы. Кроме того, осуществлялось учебно-методическое обеспечение занятий по дисциплине «Русский язык и культура речи», определялись содержание, формы и методы, повышающие эффективность речевой подготовки студентов, параллельно велась работа по составлению структуры АПИМ, выделению ДЕ (дидактических единиц), формированию тестов для Интернет-экзамена (диссертантом было составлено 1016 заданий).

Третий этап (2006-2007 гг.), связан с завершением формирующего эксперимента, проводилась его корректировка; осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные положения; видоизменялась структура АПИМ, проводилась апробация тестов, моделировались задания Интернет-тестирования, осуществлялась оптимизация содержания занятий по предмету «Русский язык и культура речи» с учетом выявленных затруднений на Интернет-экзамене.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность и специфика развития культуры речи будущих учителей на основе изучения её трёх аспектов: нормативного, коммуникативного и этического.

2. Создана таксономическая схема инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» на основе проведённого анализа образовательных программ государственных образовательных стандартов второго поколения высшего профессионального образования, отражающая специфику совершенствования культуры речи студентов различных специальностей и позволяющая формировать содержание аттестационных педагогических измерительных материалов для проведения Интернет-тестирования.

3. Определены структурные компоненты, уровни сложности, перечень контролируемых учебных элементов, составляющие основу отбора содержания аттестационных педагогических измерительных материалов, которым должны соответствовать задания по дисциплине «Русский язык и культура речи».

Теоретическая значимость исследования:

1. Осуществлен анализ учебников, учебных пособий и программ по дисциплине «Русский язык и культура речи» с целью выявления соответствия содержания требованиям государственных образовательных стандартов, что позволило определить основную учебную литературу, способствующую развитию культуры речи будущих учителей и ставшую основой для создания аттестационных педагогических измерительных материалов.

2. Установлено, что использование Интернет-тестирования в форме текущего контроля позволяет эффективно развивать культуру речи будущих учителей через выявление затруднений в усвоении дидактических единиц, своевременную коррекцию процесса обучения, повышение мотивации студентов к развитию культуры речи.

3. Усовершенствование методики развития культуры речи будущих учителей заключается в предложенной дидактической системе занятий, в определении ее целей, отборе содержания, методов, форм проведения занятий, средств обучения с опорой на дидактические принципы и закономерности, затруднения, выявленные при различных формах контроля, за счет активизации работы малых групп, стимуи лирования дискуссионных ситуаций, игровой деятельности, развития монологической и диалогической речи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан и апробирован банк аттестационных педагогических измерительных материалов, содержащий более 1000 заданий, который может быть использован в высших учебных заведениях в качестве различных видов контроля по развитию культуры речи студентов, обучающихся по разным специальностям; составлены методические рекомендации и учебные задания по культуре русской речи, применяемые на занятиях преподавателями вузов и школ Республики Марий Эл; разработана система заданий, обеспечивающих совершенствование качеств устной и письменной речи студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей вуза, включающих три аспекта культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический; изданное учебное пособие «Тренировочные задания по литературе, русскому языку и математике», используемое в процессе опытно-экспериментальной работы, рекомендуется учителям-словесникам для развитая речи учащихся 5-х классов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культура речи педагога определяется нами как упорядоченная совокупность нормативных речевых средств, оптимально выражающих содержание речи и удовлетворяющих условиям и целям педагогического общения.

2. Составленная таксономическая схема инвариантов содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» на основе проведённого анализа образовательных программ государственных образовательных стандартов второго поколения высшего профессионального образования включает в зависимости от специальности определенное количество дидактических единиц и позволяет формировать содержание аттестационных педагогических измерительных материалов для проведения Интернет-экзамена.

3. Предложенные структурные компоненты, уровни сложности, перечень контролируемых учебных элементов составляют основу отбора содержания аттестационных педагогических измерительных материалов, которым должны соответствовать задания по дисциплине «Русский язык и культура речи».

4. Аттестационные педагогические измерительные материалы позволяют осуществлять объективную оценку знаний и умений студентов и способствуют развитию культуры речи будущих учителей при совершенствовании методики преподавания предмета «Русский язык и культура речи» со своевременной коррекцией процесса обучения на основе результатов диагностирующего, текущего и итогового контроля в форме Интернет-тестирования.

5. Совершенствование методики развития культуры речи будущих учителей заключается в предложенной системе дидактических занятий, включающей определённые цели, отбор содержания, методов, форм проведения занятий, средств обучения с опорой на дидактические принципы и закономерности, затруднения, выявленные при различных формах контроля, за счет активизации работы малых групп, стимулирования дискуссионных ситуаций, игровой деятельности, развития монологической и диалогической речи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой исследования, в качестве которой выступают достижения в области психологии и педагогики, лингвистики, методики преподавания русского языка, риторики, культуры речи; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования, многолетним характером опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, непротиворечивостью полученных результатов; применением статистических методов анализа экспериментального материала; использованием статистической информации по Интернет-тестированию; личным опытом работы диссертанта в качестве преподавателя вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов Марийского государственного педагогического института, филиала Московского психолого-социального института, Йошкар-Олинского филиала Академии права и управления, учащихся 10-11 классов лицея № 8 и средней школы № 10 г. Йошкар-Олы, в Федеральном государственном учреждении «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования», а также на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской и Марийского института образования. Ход и результаты проведённого исследования обсуждены и одобрены кафедрами психологии и педагогики, русского языка Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, изложены в докладах на заседаниях кафедр общего и сравнительного языкознания, психологии и педагогики МГПИ им. Н.К. Крупской, в выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях: VIII, IX, X, XI «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань-Йошкар-Ола, 2000-2003), П Всероссийской научно-практической конференции «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (Йошкар-Ола-Сургут, 2000), П Христианской конференции (Йошкар-Ола, 2000), Всероссийской междисциплинарной научной конференции (Вавиловские чтения) «Диалог науки и практики в поисках новой парадигмы общественного развития России в новом тысячелетии», «Мировое сообщество и Россия на путях модернизации) (Йошкар-Ола, 2000-2001), 1У-У научно богословских конференциях (Йошкар-Ола, 2001-2002), П-1П Всероссийских научно-практических конференциях (Равкинские чтения) «Формирование духовности личности: история, теория, практика» и «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва-Йошкар-Ола, 2001,2004), Региональной научной конференции «Проблема любви в духовном опыте человечества» (Йошкар-Ола, 2002), Международной научно-практической конференции «Проблемы межъязыковых контактов и модернизация филологического образования» (Йошкар-Ола, 2006), Всероссийской научно-методической конференции «Тестирование в сфере профессионального образования» (Москва, 2007). В мае-июне 2007 года банк АПИМ по дисциплине «Русский язык и культура речи» использован Национальным аккредитационным агентством в сфере образования в рамках Интернет-экзамена в сфере высшего профессионального образования, проведённого в 374 вузах Российской Федерации.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе

1. Проведённое констатирующее исследование показало, что у будущих учителей весьма не высокий уровень коммуникативных умений и навыков, а также знаний по дисциплине «Русский язык и культура речи». На основе тестирования и устного опроса было выяснено, что студенты не владеют в полной мере знаниями о средствах выразительности речи, нормах русского литературного языка, стилях текста и типах речи. В результате диагностирующего тестирования было выявлено, что все ДЕ знает только небольшой процент студентов, в разных группах это составило: 45%, 32% и 14%.

2. Методика совершенствования качеств устной и письменной речи будущих учителей основывается на изучении трёх аспектов культуры речи: нормативного (обучение нормам устной и письменной речи, средствам выразительности речи), коммуникативного (обучение выбору и организации языковых средств в соответствии с выбранным жанром, стилем, типом речи), этического (обучение речевому этикету).

3. Осуществлён анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по дисциплине «Русский язык и культура речи» с целью выявления соответствия содержания требованиям государственных образовательных стандартов, что позволило определить основную учебную литературу, способствующую развитию культуры речи будущих учителей, а также ставшую основой для создания аттестационных педагогических измерительных материалов и системы занятий по одноимённой дисциплине. В то же время такой анализ позволил определить, насколько аюуальна проблема совершенствования методики развития культуры речи будущих учителей.

4. Анализ результатов экспериментального обучения выявил, что студенты экспериментальных групп вследствие применяемой методики показали более высокий уровень знаний по дисциплине «Русский язык и культура речи» (студенты экспериментальных групп освоили все ДЕ дисциплины на 87%, 84%, 65%, тогда как студенты контрольных групп освоили все ДЕ предмета на 42% и 33%), это подтверждается статистическими данными, представленными в виде диаграмм, а также таблиц в приложении 5.

5. Эффективность работы над языковыми упражнениями, имеющими цель обогащения лексического запаса будущих учителей и совершенствованием правильности речи, подтверждена результатами обучающего эксперимента (82% студентов в экспериментальных группах усвоили изучаемый материал на 5 и 4, в контрольных группах 52% студентов усвоили изучаемый материал на 5 и 4, что составляет разницу в 30%).

6. Качественные и количественные показатели результатов обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что предложенная нами программа совершенствования методики качеств устной и письменной речи будущих учителей положительно влияет на уровень речевой культуры и коммуникативной компетенции студентов.

185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речевая культура - один из компонентов общей культуры человека. Как и другое слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования.

В новых для России обстоятельствах рыночной экономики, возрастающего накопления и обмена информацией одним из важнейших условий успешной деятельности специалиста становится коммуникабельность, способность понимать делового партнёра, умение чётко и грамотно выражать свои мысли, представлять коммерческие проекты. В соответствии с этим в образовательные стандарты с 2000 года включён предмет «Русский язык и культура речи». Государственный образовательный стандарт по данному предмету ориентирован на поднятие общей речевой культуры студентов, культуры общения, и, прежде всего в профессиональной сфере. Но этот курс решает в основном вопросы обучения студентов культуре речи, функциональной стилистике, информирует о специфике письменного делового общения и практически не занимается формированием коммуникативной компетенции будущего специалиста. Развитие речевой культуры студентов в наши дни становится требованием государственной важности, так как от того, насколько выпускники вузов будут свободно пользоваться языком как средством общения, зависит степень их участия в производственной и общественной жизни страны. Решить эту проблему может только целенаправленное совершенствование качеств устной и письменной речи в рамках курса «Русский язык и культура речи», которое строится на принципах преемственности школьной и вузовской программ обучения устной и письменной речи, общей коммуникативной и прагматической направленности обучения, а так же на специально подобранном дидактическом материале, служащем фундаментом для формирования профессиональных речевых умений. Совершенствование подготовки студентов связано с необходимостью научить будущих учителей свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в их непосредственной профессиональной деятельности, привить навыки безукоризненно чистой, правильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействующей на учащихся в процессе педагогической коммуникации.

Достижение поставленной нами цели осуществлялось в процессе сообщения студентам теоретических сведений по культуре речи и стилистике, выполнения стилистических упражнений, проведения специальных практических занятий по нормам современного русского литературного языка и созданию текстов разных функционально-смысловых типов речи. Знания по культуре речи, стилистике и теории текста служили основой для формирования коммуникативных умений. На основе классификации М.Т. Баранова нами составлен перечень общедидактических и специальных умений (коммуникативных), которые формируются в результате предложенной программы экспериментального совершенствования качеств устной и письменной речи студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей вуза.

Общедидактические умения и навыки:

1) логического мышления: выявлять сходство и различие в семантике, форме и функции различных языковых средств, которые составляют речевую системность функционально-смысловых типов речи, функциональных стилей, на основе таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, противопоставление и обобщение;

2) самостоятельного пополнения знаний: пользоваться различными видами ор-тологических и энциклопедических словарей, справочной и учебной литературой;

3) самоконтроля: правильно использовать в устной и письменной речи языковые средства, соответствующие нормам функционально-смысловых типов речи и функциональных стилей, находить, исправлять и, соответственно, избегать в сшей речи орфоэпических, грамматических и речевых ошибок.

Специальные (коммуникативные) умения:

- определять принадлежность текста к функционально-смысловым типам речи по его признакам, языковым и композиционным особенностям;

- определять стилевую принадлежность текста по его стилевым чертам, функциям речи, жанрообразующим признакам, композиционным особенностям;

- выявлять зависимость употребления языковых средств от сферы общения, характера содержания, цели коммуникации, формы высказывания;

- выделять в текстах разных функциональных стилей языковые средства, которые составляют их речевую системность;

- находить в тексте определённого стиля языковые средства, характерные для других функциональных стилей;

- определять стилистическое значение языковых средств, использованных в текстах разных стилей и типов речи;

- строить устные и письменные высказывания определённых стилей в определённых жанрах;

- находить речевые и грамматические ошибки, исправлять их в речи других и в собственной речи, учитывая коммуникативные задачи речи, стиль текста, тип речи, жанр;

- использовать в собственной речи языковые средства, составляющие речевую системность различных стилей и жанров;

- правильно использовать речевые клише в типичных ситуациях этикетного общения.

Работа над новыми понятиями, которые вводились на занятиях, проходила по определённой системе:

1) знакомство с понятиями;

2) выполнение заданий, имеющих целью пополнение знаний студентов по конкретным нормам русского литературного языка, функциональным стилям, типам речи, жанрам, формирование коммуникативных умений;

3) работа над созданием текста определённого функционально-смыслового типа речи.

Упражнения для практических занятий предполагали работу на распознавание и сопоставление языковых средств определённого стиля, создание и редактирование текстов разных типов и определённых жанров разных стилей речи, умение находить и исправлять различные виды ошибок. В целом система упражнений имеет следующий вид:

- упражнения на освоение всех видов норм русского литературного языка (акцентологических, орфоэпических, словообразовательных, лексических, морфологических, синтаксических, стилистических);

- упражнения по обогащению словарного запаса учащихся;

- упражнения по работе с разными видами словарей;

- упражнения для формирования знаний о языковых особенностях текстов разных типов речи и разных стилей речи: особенностях употребления лексических, морфологических, синтаксических средств в текстах разных типов речи и разных стилей;

- упражнения для обучения созданию устных и письменных высказываний разных функционально-смысловых типов речи в определённом стиле и жанре.

Составленные задания направлены на решение следующих задач:

1) обогатить грамматический строй речи студентов языковыми средствами, характерными для конкретного стиля и типа речи;

2) обучить студентов выбору коммуникативно целесообразных языковых средств в работе над определёнными жанрами разных стилей;

3) обогатить словарный запас студентов;

4) обучить студентов самостоятельной работе с разными видами ортологиче-ских словарей.

Таким образом, разработанная нами экспериментальная программа совершенствования методики развития устной и письменной речи студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей педвузов основывается на трёх аспектах культуры речи: нормативном (обучение нормам устной и письменной речи, средствам выразительности), коммуникативном (обучение выбору и организации языковых средств в соответствии с выбранным жанром, стилем и типом речи) и этическом (обучение речевому этикету).

По результатам диссертационного исследования можно сделать обобщающие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблемам организации различных форм контроля позволяет утверждать, что результаты Интернет-тестирования могут использоваться для проектирования и своевременной коррекции процесса обучения в вузе.

2. Проведённый анализ содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» для всей совокупности образовательных программ высшего профессионального образования позволил составить таксономическую схему инвариантов содержания предмета «Русский язык и культура речи» цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высшего профессионального образования.

3. При разработке аттестационных педагогических измерительных материалов нами были определены структурные компоненты, уровни сложности, перечень контролируемых учебных элементов, которым должны соответствовать задания по дисциплине «Русский язык и культура речи».

4. Составленные аттестационные педагогические измерительные материалы позволяют осуществлять объективную оценку знаний и умений студентов и способствуют развитию культуры речи будущих учителей при совершенствовании методики преподавания предмета «Русский язык и культура речи» со своевременной коррекцией процесса обучения на основе результатов диагностирующего, текущего и итогового контроля Интернет-тестирования.

5. Анализ учебников, учебных пособий и программ по дисциплине «Русский зык и культура речи» позволил определить основную учебную литературу, соответствующую требованиям государственных образовательных стандартов, способствующую развитию культуры речи будущих учителей и ставшую основой для создания авторской дидактической системы занятий по одноимённому предмету.

6. В ходе исследования определены сущность и специфика развития культуры речи будущих учителей на основе изучения трёх компонентов культуры речи: нормативного, коммуникативного и этического.

7. Усовершенствованная методика развития культуры речи будущих учителей заключается в предложенной системе дидактических занятий, включающей определённые цели, отбор содержания, методов, форм проведения занятий, средств обучения с опорой на дидактические принципы и закономерности, затруднения, выявленные при различных формах контроля, за счет активизации работы малых групп, стимулирования дискуссионных ситуаций, игровой деятельности, развития монологической и диалогической речи.

8. Разработанная и апробированная дидактическая система занятий по развитию культуры речи студентов гуманитарных и негуманитарных факультетов с учетом результатов Интернет-тестирования способствует совершенствованию методики преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи».

9. Составлены методические рекомендации и учебные задания по культуре русской речи на основе результатов исследования.

Разработанная педагогическая технология, апробированная в ходе формирующего эксперимента, подтвердила гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

Перспективные направления дальнейшего изучения проблемы могут быть связаны с усовершенствованием структуры АПИМ, пополнением банка АПИМ, а также с разработкой и апробацией педагогических условий эффективного применения Интернет-тестирования в качестве средства развития культуры речи будущих учителей.

191

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Ирина Николаевна, Йошкар-Ола

1. Абдуллина, OA Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец.высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов М.: Исслед. центр, 1989. -167 с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. М.: Наука, 1982.-199 с.

4. Аванесов, B.C. Тесты: история и теория. Конец XIX века / B.C. Аванесов // Управление школой.-1999-№№ 12,14.- С. 18-21.

5. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. М.: Просвещение, 1984.-383 с.

6. Акишина, А.А. Русский речевой этикет: пособие для студентов иностранцев /

7. A.А. Акишина, НИ. Формановская. 3-е изд., испр. - М.: Рус. язык, 1982. -181 с.

8. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке / А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Стандарты имониторингвобразовании.-2003.-№6.-С. 10-15.

9. Андреев, В.И. Деловая риторика: практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. 251 с.

10. Андреев, В .Pi Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Андреев, В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития /

12. B.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. -272 с.

13. Андреева, И.Н. Методические рекомендации и учебные задания по культуре руск*ской речи / И.Н. Андреева, Н.П. Суханова. 3-е изд., испр. и доп. - Йошкар-Ола, 2007.-88 с.

14. Анисимова, Т.В. Современная деловая риторика / Т.В. Анисимова, Е.Г. Гимпель-сон. М.: Наука, 2002. - 380 с.

15. Антонова, Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально-значимым письменным жанрам: автореф. дис. докг. пед. наук / Л.Г. Антонова М., 1998. -49 с.

16. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учёта особенностей речи учащихся): дис. .докг. пед. наук /

17. A.С. Арефьева. М, 1998.- 488 с.

18. Арефьева, С.А. Единый государственный экзамен по русскому языку: учебно-методическое пособие / С А Арефьева. Йошкар-Ола, ЛИК ПРЕСС, 2006. - 87 с.

19. Арефьева, С.А. Рецензия как жанр школьного сочинения: пособие доя учителя / С. А. Арефьева. Йошкар-Ола, ЛИК ПРЕСС, 2002. -40 с.

20. Арефьева, С.А. Сочинение-рассуждение: учебно-методическое пособие / С.А. Арефьева. Йошкар-Ола, ЛИК ПРЕСС, 2003. - 64 с.

21. Ахманова, О.С. Словарь омонимов русского языка / О.С. Ахманова. 3-е изд., стереотип.-М.: Рус. яз., 1986.-448 с.

22. Бакуменко, Г.А. Педагогические условия совершенствования речевой культуры студентов в системе высшего образования: дисканд. пед. наук / Г.А. Бакуменко.-Йошкар-Ола, 2002. -170 с.

23. Барышникова, Е.Н. Речевая культура молодого специалиста: учеб, пособие / Е.Н. Барышникова, Е.В. Клепач, ПА. Красс. 2-е изд., испр. -М: Флинта: Наука, 2006.-224 с.

24. Бельчиков, Ю.А. Словарь паронимов русского языка / Ю.А. Бельчиков, М.С. Па-нюшева. М.: ООО Изд-во АСТ: ООО Изд-во Астрель, 2004 - 458 с.

25. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку: пособие доя преподавателей и студентов / Б.В. Беляев. -М.: Просвещение, 1965. 66 с.

26. Беспалько, В.П Педагогических анализ некоторых популярных тестовых систем /

27. B.П Беспалько // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 126-140.

28. Беспалько, В.П Методические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценке эффективности урока / В.П Беспалько, В.А Булавин. -М.: УМК Мингорга СССР, 1987.-46 с.

29. Бобылев, Б.Г. Первая международная Интернет-конференция «Русская речь всовременном вузе» / Б.Г. Бобылев // Русский язык в школе. 2005. - № 2. -С. 111-114.

30. Боженкова, Р.К. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. / Р.К. Боженкова, НА Боженкова. М.: Вербум-М,2004.-560 с.

31. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинг, 1997. -1456 с.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность /Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999.-№3.-С. 37-40.

33. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для спуд, высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под редБ.И. Сластёнина, И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2006.-288 с.

34. Бочкарёва, Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета: дисканд.пед. наук / Т.С. Бочкарёва. Оренбург, 2002. -173 с.

35. Буланкина, НЕ. Совершенствование языковой культуры учителя / НЕ. Буланки-на // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 51-56.

36. Буслаев, Ф.И О преподавании отечественного языка / Ф.И Буслаев. Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.

37. Буслаев, Ф.И Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература» / Ф.И Буслаев. М.: Просвещение, 1992. -512 с.

38. Былкова, С.В. Русский язык и культура речи: пособие для вузов / С.В. Былкова, Е.Ю. Махницкая. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,2005.-304 с.

39. Васильева, Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: автореф. дис. канд. пед. наук / НА Васильева Ижевск, 1998. -32 с.

40. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, ИГ. Шапошникова и др.; подред. A.C. Роботовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.-208 с.

41. Введенская JIA. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / JI.A. Введенская, Л.П. Павлова, Е.Ю. Катаева. Ростов-н/Д: Феникс, 2006. -544 с.

42. Введенская, ДА. Деловая риторика: учебное пособие для вузов / ДА. Введенская, Л.Г. Павлова. -Ростов н/Д: МарТ, 2002. 512 с.

43. Вендровская, Р.Б. Тесты в американской системе образования / РБ. Вендровская // Педагогика. 2001 .-№2. - С. 96-97.

44. Виноградов, В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. -1964. № 3 - с. 9.

45. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В.В. Виноградов. -М.: Изд-во АН СССР, 1963.-255 с.

46. Винокур, Т.О. Избранные работы по русскому языку / Т.О. Винокур. М.: Гос. учебно-пед. изд-во МП РСФСР, 1959.-492 с.

47. Винокур, Г.О. Культура языка / Г.О. Винокур. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Федерация, 1929.-336 с.

48. Волкова, Т.А. Сочинение-рецензия: теория и практика (материалы для подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку): учеб. пособие / ТА Волкова, Т.А. Махновец, C.B. Охотникова. Йошкар-Ола, ЛИК ПРЕСС, 2002.-84 с.

49. Воробьёв, М.В. Культура чжурчженей и государство Цзинь (X В.-1234 г. ) / MB. Воробьёв.-M: Наука, 1983.-345 с.

50. Ворожбитова, А. О концепции лингвориторического образования / А. Ворожби-това // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 91 -95.

51. Гальперин, TLЯ. Введение в психологию / ПЯ Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1977.-150 с.

52. Гальперин, ПЛ. Опыт изучения формирования умственных действий / ПЛ Гальперин // Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: Наука, 1954. -С. 42-46.

53. Гальперин, ПЛ. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / ПЛ Гальперин и др. // Вопросы психологии. -1963.-№ 5.-С. 68-76.

54. Гальперин, ПЛ. Развитие исследований по проблеме формирования умственных действий / ПЛ Гальперин // Психологическая наука в СССР. М.: Наука, 1959. -Т. 1.-С. 45-49.

55. Гойхман, ОЛ. Речевая коммуникация: учебник / ОЛ Гойхман. М.: ИНФРА-М, 2005.-272 с.

56. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учебник для вузов. М: Высшая школа, 1988.-319 с.

57. Головин, Б.Н. Язык художественной литературы в системе языковых стилей современного русского литературного языка / Б.Н. Головин // Вопросы стилистики: межвуз. научн. сборник-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978.-№ 14.-С. 113-121.

58. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие / И.Б. Голуб. -М.: Логос, 2003.-432 с.

59. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка / И.Б. Голуб. М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997.-448 с.

60. Гольдин, В.Е. Этикет и речь / В.Е. Гольдин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. -112 с.

61. Горбачевич, К.С. Вариантность слова и языковая норма / К.С. Горбачевич. Л.: Наука, 1978.-238 с.

62. Горбачевич, КС. Нормы современного русского литературного языка / К.С. Гор-бачевич.-3-е изд.-М: Просвещение, 1989.-208 с.

63. Горбунова, Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза: дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Горбунова. М., 1999. -170 с.

64. Горобец, Л.Н. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов: дис. канд. пед. наук / Л.Н. Горобец. СПб., 1998. -228 с.

65. Гостомыслов, JL Тестирование: плюсы и минусы / JT. Гостомыслов // Высшее образование в России. 2001. - №3. - С. 152-154.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Изд. Официальное. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. -383 с.

67. Грабой, Т.А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом вузе: дис. . канд. пед. наук / ТА Грабой. -М., 2002. -172 с.

68. Граудина, JI.K. Вопросы нормализации русского языка: Грамматика и варианты / JLK. Граудина. -М: Наука, 1980. 288 с.

69. Граудина, Л.К. О современной концепции отечественной риторики и культуры речи / Л.К. Граудина // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-С. 157-160.

70. Григорьева-Голубева, В А Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / В А Григорьева-Голубева. СПб.,1996.-154 с.

71. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев // Школьные технологии. -1998. -Ч.3.-№3.-С. 3-24.

72. Гулюкина, НА. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников: автореф. дис. канд. пед. наук. -. Новосибирск. -1999. 24 с.

73. Гутник, Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики / ГБ. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№ 3. С. 28-34.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

75. Десяева, Н.Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути её формирования в педагогическом вузе: автореф. дис— докг. пед. наук / Н.Д. Десяева. М.,1997.-35 с.

76. Дроняева, Т.С. Стилистика современного русского языка: практикум / Т.С. Дро-няева, НИ. Клушина, ИВ. Бирюкова; под ред. Т.С. Дроняевой. 3-е изд., испр. идоп. М.: Флинта: Наука, 2003. -184 с.

77. Дружинин, В .К Экспериментальная психология / В.Н Дружинин. -СПб.: Питер, 2000.-320 с.

78. Дубинина, В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей: (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения) / В.Л. Дубинина Йошкар-Ола, 1994,-141 с.

79. Ельцын А.В. Тейвеп система формирования испытательных материалов / А.В Ельцын, В.Ж. Куклин, А.С. Масленников, В.Г. Наводнов. - Йошкар-Ола, 1995.-75с.

80. Жинкин, НИ. Механизмы речи / НИ Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370 с.).

81. Жинкин, НИ. Психологические основы мышления и речи / Н.И Жинкин // Русский язык в школе. -1985. -№ 1. С. 47-54.

82. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / НИ Жинкин; под общ. ред. Н.И. Жинкина. -М: Наука, 1982. -159 с.

83. Жинкин, НИ. Язык. Речь. Творчество. (Избранные труды): Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. -М.: Лабиринт, 1998. 368с.

84. Загвязинский, В.И Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -176 с.

85. Зайцев, В.Н. Опора на закономерности: пособие для руководителей образовательных учреждений/В.Н Зайцев.- Ярославль: ИПКПиРРО, 1996.-133 с.

86. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика: учебное пособие / В.Н. Зайцев- М.: Народное образование, 1999. 224 с.

87. Зверева, К Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности / Н. Зверева, С. Шевченко, О.Каткова // Высшее образование в России. -2006.-№6.-С. 89-93

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб, пособие для студентов педагогических вузов. -Ростов-н/Д: Феникс, 1997.-477 с.

89. Ивакина, НН. Профессиональная речь юриста / Н.Н. Ивакина. М.: Изд-во МГУ, 1997.-147 с.

90. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб, пособие / Г.Н. Иванова-Лукьянова. -3-е изд., -М: Флинта, Наука, 2000. 200 с.

91. Интернет-экзамен как способ повышения «самооценки» // Аккредитация в образовании. -2006. -№9. -С. 8-11

92. Интернет-экзамен: контроль, основанный на доверии // Аккредитация в образовании.-2006.-№3.-С. 18-23.

93. Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи: курс лекций / ПА. Ипполитова, О.Ю. Князева, МН. Саввова; под ред. ПА. Ипполитовой. М.: ТК Велби, изд-ю Проспект, 2007.-344 с.

94. Истрина, Е.С. Нормы русского литературного языка и культура речи / Е.С. Истрина. М. - Л.: Наука, 1948.-260 с.

95. Ицкович, В. А. Норма и её код ификация / В А Ицкович // Актуальные проблемы культуры речи.-М., 1970.-С. 13-14.

96. Ицкович, В. А. Языковая норма / В А Ицкович. М.: Просвещение, 1968. - 94 с.

97. Казарцева, О.М Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб, пособие / О.М. Казарцева. 3-е изд. - М: Флинта, Наука, 2000. -496 с.

98. Кан-Калик, В А Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. -М: Просвещение, 1987. -190 с.

99. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-261 с.

100. Киселёва, В.П. Методы оценки качества математической подготовки обучающихся в целях аттестации образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук / В.П. Киселёва. Йошкар-Ола, 2006. -179 с.

101. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/М.В.Кларин.-М.: Арена, 1994.-С. 17.

102. Клубков, П.А. Говорите, пожалуйста, правильно / ПА Клубков. СПб.: Норинт, 2000.-192 с.

103. Ковалёва, Г.С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира / Г.С. Ковалёва. М.: ЦКО ИОСО РАО, 2000. - 75 с.

104. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

105. Кожина, MR Стилистика русского языка: учеб. пособие для студентов пед ин-тов / MR Кожина. 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.

106. Косериу, Э. Синхрония, диахрония и история / Э. Косериу // Новое в лингвистике. -М.: Прогресс, 1963.-Вып.3.-С. 175-179.

107. Крысин, Л.П Современная литературная норма и её кодификация / ЯП. Крысин // Русский язык в школе. -2002. №1. - С. 82-87.

108. Крысин, ЯП. Толковый словарь иноязычных слов / ЯП. Крысин. М.: Эксмо, 2006.-С. 944.

109. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность педагога / Г.Ю.Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-121 с.

110. Кузнецов, И.Н. Риторика / И.Н Кузнецов. Мн.: Алмафея, 2000. -464 с.

111. Кузнецова, НВ. Русский язык и культура речи: учебник / НВ. Кузнецова. 2-е изд., испр. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 368 с.

112. Куклин, В.Ж. КАМЕРТОН Технология проведения тестирования и анализа результатов / В .Ж. Куклин, ВГ. Наводнов, М.В. Петропавловский. Йошкар-Ола, 1995.-85 с.

113. Культура русской речи и эффективность общения / РАН; Ин-т рус. яз.; отв. ред. ЯК. Граудиной, Е.Н. Ширяев. М.: Наука, 1996. - 440 с.

114. Культура русской речи: учебник для вузов; / отв. ред. Л.К.Граудина, E.R Ширяев. -М: Норма, 2004.-560 с.

115. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. / НСБодина и др.; 9-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2002. - 315 с.

116. Кунцева, С.А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов вечерней и заочной форм обучения / С.А. Кунцева. М.: Изд-во Моск. туманит, ун-та, 2006.-212 с.

117. Купина, НА. Основы стилистики и культуры речи: практикум для студентов-филологов / RA Купина, О.А. Михайлова -М: Флинта: Наука, 2004. -294 с.

118. Куткова,Л.В. Основы культуры речи / J1.B. Куткова. Казань, 1982.-44 с.

119. Ладыженская, ТА Живое слою: устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. -М.: Просвещение, 1986. -124 с.

120. Ладыженская, ТА Культура речи учителя. Методические указания для студентов факультета русского языка и литературы / ТА Ладыженская. М: МГПИ, 1988. -92 с.

121. Ладыженская, ТА Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие для студентов / ТА Ладыженская. -М: Флинта, Наука,, 1998. -136 с.

122. Лазарева, Н.М. Совершенствование устной речи студентов негуманитарных специальностей на занятиях по предмету «Русский язык и культура речи»: дис. . .канд. пед. наук / НМ. Лазарева Йошкар-Ола, 2006. - 283 с.

123. Лёгочкина, Е.Н. Обучение сгудентов-нефилологов монологическим высказываниям в границах комбинированных речевых актов «чтение говорение» (На материале текстов по специальности): дис. канд. пед. наук / Е.Н. Лёгочкина - М., 2000.-177 с.

124. Леонтьев, А. А. Психология общения / А А Леонтьев. М.: Наука, 1997.-240 с.

125. Леонтьев, АА Язык, речь, речевая деятельность / АА Леонтьев. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

126. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЯ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

127. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева М.: Сов. энциклопедия, 1990.-685 с.

128. Липатов, АТ. Основы риторики / А.Т. Липатов. Йошкар-Ола, 1998. - 288 с.

129. Ломоносов, М.В. Полн. собр. соч. / М.В. Ломоносов М. - Л.: АН СССР, 1952. -Т. 7: Труды по филологии. - 995 с.

130. Львова, С.И. «Позвольте пригласить вас.», или Речеюй этикет / С.И. Львова. -2-е изд., стер. -М.: Дрофа, 2005. -204 с.

131. Люстрова, З.Н. Мир родной речи (Беседы о русском языке и культуре речи) / 3.HL Люстрова, ДИ. Скворцов. -М: Знание, 1972. -160 с.

132. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. -М: Народное образование, 2000. 352 с.

133. Майорова, НЛ. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук / НЛ. Майорова. Ярославль: 2000. -22 с.

134. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

135. Маскинская, И.В. Педагогические условия формирования социально-профессиональных компетенций у будущих лингвистов в системе высшего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / И.В. Маскинская. М., 2006.-207 с.

136. Матрос, Д.П1 Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова // Школьные технологии. -1999. № 1 -2. - С. 10-21.

137. Мижериков, В.Н. Психолош-педагогический словарь / В.Н. Мижериков. Рос-тов-н/Д.: Феникс, 1998. - 540 с.

138. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. М.: Народное образование, 2001.-432 с.

139. Москвин, В.П. Правильность современной русской речи. Норма и варианты. Теоретический курс для филологов / В Л Москвин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. -252 с.

140. Мотова, Г.Н. Создание единой системы оценки качества общего образования / Г.Н. Мотова // Актуальные проблемы науки и образования. М., 1997. - Ч. 1 -С. 52-53.

141. Мудрик, АВ. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / АВ. Мудрик -М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.

142. Мурашов, А А. Культура речи: учеб, пособие / АА Мурашов. 3-е изд., стер. -М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 576 с.

143. Мурашов, А.А Основы педагогической риторики: учеб. пособ. для студентов пед. вузов и учителей.-М.: Институт практической психологии, 1996.-1996.-281 с.

144. Мурашов, А А. Речевое мастерство учителя / АА. Мурашов. М: Пед. общество России, 1999.-394 с.

145. Мурашов, АА. Риторика. Хрестоматия. Практикум / АА Мурашов. М: Российское пед. агенство, 1969. - 318 с.

146. Нохрина, Л Система тестового контроля / Л Нохрина. // Высшее образование в России. -2002. № 1. - С. 106-107.

147. Обнорский, СЛ. Культура русского языка / СЛ. Обнорский. -М.-Л., АН СССР, 1948.-31 с.

148. Одинцов, ВВ. Стилистика текста / В.В. Одинцов М.: Наука, 1980. -263 с.

149. Ожегов, С. И. Очередные вопросы культуры речи /С. 14. Ожегов// Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974. - С. 255-259.

150. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, НЮ. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. -928 с.

151. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / СЛ Борунова, В.Л. Воронцова, ЛА. Еськова; под ред. РЛ Аване-сова. Изд. 6-е, стереотипное. М.: 1997. - 688 с.

152. Основы профессиональной речи: в 2-х ч.: учеб, пособие для студентов юр. фактов / В Л Мещеряков и др.; под ред. РЛ. Хачатурова. Тольятти: Изд-во Тол-ПИ, 1998.-Ч. 2 - 257 с.

153. Огришко, В А Развитие речевой культуры студентов педагогического вуза: дис. . .канд. пед. наук / В.А. Огришко. Саратов, 2000. - 236 с.

154. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. MB. Булановой-Топорковой. 3-е изд. перераб. и доп. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. - 512 с.

155. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мшценко, ЕЛ Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

156. Перовский, ЕЛ Проверка знаний учащихся в средней школе / ЕЛ Перовский. -М.: Просвещение, 1960. 511 с.

157. Петрякова, А.Г. Культура речи. Практикум-справочник для 10-11-х классов / АГ. Петрякова. -М.: Флинта, Наука, 1997.-256 с.

158. Пешковский, AM Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики / AJM. Пешковский. М. - Л.: Госиздат, 1930. -176 с.

159. Пешковский, А.М Избранные труды / А.М. Пешковский. М.: Учпедгиз, 1959. -252 с.

160. Плещенко, Т.П. Основы стилистики и культуры речи: учеб. пособие для студентов вузов/Т.П Плещенко и др.; под ред. ГШ. Шубы. Минск, 1999.240 с.

161. Плещенко, Т.П. Стилистика и культура речи: учебн. пособ. / Т.П Плещенко, НВ. Федотова, Р.Г. Чечет под ред. П.П. Шубы. Мн.: ТетраСистемс, 2001. - 544с.

162. Подласый, И.П Педагогика: новый курс. В 2-х кн. / ИЛ. Подласый. М.: Владос, 1999.-Кн. 1 -574 с.

163. Порубов, НИ. Риторика: учеб. пособие / ПИ. Порубов. Мн: Высшая школа, 2001.-384 с.

164. Пояснительная записка к курсу «Русский язык и культура речи» / Сост. М.Ю. Сидорова, ЕЛ Литневская. М., 2000. -28 с.

165. Практикум по русскому языку и культуре речи: нормы современного русского литературного языка: учеб, пособие для студентов-нефилологов / под ред. ИГ. Проскуряковой. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 232 с.

166. Примерная программа дисциплины «Русский язык и культура речи» для высших технических учебных заведений / Сост. Т.Б. Лесохина, С.Н Белухина, О.А. Жилина, ОБ. Константинова, НН Романова, Т.П. Скорикова. СПб.: Златоуст, 2001.-34 с.

167. Ратнер, ФЛ. Подготовка учителей за рубежом / ФЛ. Ратнер, ГБ. Матушевская. -Казань: Из-во Казан, ун-та, 2002.-116 с.

168. Русский язык для сгудентов-нефилологов: учеб, пособие / М.Ю. Федосюк и др.. 7-е изд., испр. - М: Флинта: Наука, 2002. - 256 с.

169. Русский язык и культура общения государственных служащих. Саратов, 1998. -187 с.

170. Русский язык и культура общения деловых людей. Саратов, 1997. -140 с.

171. Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий / Е.Г. Ганаполь-ская и др.; под ред. Е.Г. Ганапольской, А.В. Хохлова. СПб.: Питер, 2005. -336 с.

172. Русский язык и культура речи: практикум / под ред. проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2003.-312с.

173. Русский язык и культура речи: Проект программы (для негуманитарных вузов) / Сост. ИГ. Проскурякова, НА. Павлова, ВБ. Кудряшова и др. СПб.: Златоуст, 2001.-32 с.

174. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов вузов / МБ. Невежи-на и др.. М.: ЮНИШ-ДАНА, 2005. - 351 с.

175. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2003.-413 с.

176. Русский язык и культура речи: учебник для вузов. / А.И. Дунев, МЛ Дымарский, А.Ю. Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк. М.: Высшая школа, 2003. -509 с.

177. Русский язык и культура речи: учебник. / под ред. проф. OJL Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2006. -240 с.

178. Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Ф.П. Филин. М.: Советская энциклопедия, 1979.-432 с.

179. Русский язык Энциклопедия / гл. ред. Ю.Н. Караулов. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997. 703 с.

180. Савельев, БЛ. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: учеб. пособие / Б.А. Савельев, АС. Масленников. Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004.-84 с.

181. Савостьянов, АИ. Техника речи в профессиональной подготовке учителя / А.И. Савостьянов. -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. -144 с.

182. Садовничий, В А Компьютерная система проверки знаний студентов / ВА Садовничий //Высшее образование в России. -1994. -№ 3. С. 20-26.

183. Семёнов, В.А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий (их опыта работы) / В А Семёнов // Школьные технологии. -1996. № 6. - С. 69-70.

184. Сидоров, П. Здоровье молодёжи здоровье нации / П Сидоров // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С.91-96.

185. Сидорова, М.Ю., Русский язык. Культура речи: конспект лекций / М.Ю. Сидорова, B.C. Савельев. -М.: Айрис-пресс, 2005.-208 с.

186. Скворцов, Л.И. Актуальные проблемы культуры речи / ЛИ. Скворцов. М.: Просвещение, 1970. - 352 с.

187. Скворцов, ЛИ Об основных понятиях и терминах культуры речи / ЛИ. Скворцов //Восточнославянское и общее языкознание. -М.: Наука, 1978. -С. 237-244.

188. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / ЛИ. Скворцов. М.: Наука, 1980.-352 с.

189. Сластёнин, В А Педагогика: инновационная деятельность / В А Сластёнин, Л.С. Подымова. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

190. Словарь сочетаемости слов русского языка / Гос. ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина; ПН. Денисов и др.; под ред. П.Н Денисова, В.В. Морковкина. 3-е изд., испр. -М: ООО Изд-во Астрель: Изд-во ACT, 2002. - 816 с.

191. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя / Д.Э. Ро-зентаь, МА. Теленкова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

192. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М: Флинта, 1999. - 232 с.

193. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. -192 с.

194. Стилистика русского языка / В.Д Бондалетов и др.; под ред. Н.М. Шанского. -2-е изд., дораб. -М: Просвещение, 1989. -222 с.

195. Субетго, А.И. Квалиметрия образования / А.И Субетто. -СПб.-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 220 с.

196. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Т.1 / Сост. О.С. Богданова, 3. Смоль. -М.: -1979. 558 с.

197. Тихо: идёт Интернет-экзамен // Аккредитация в образовании. 2005. - №8. С. 42-43.

198. Трофимова, Г.К. Русский язык и культура речи: курс лекций для студентов-нефилологов / Г.К. Трофимова. 4-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2005. -160 с.

199. Тумина, Л.Е. Основы обучения студентов-филологов устным профессиональнозначимым речевым жанрам повествовательного характера: дисдокг. пед. наук

200. Л.Е. Тумина. -М., 1998. 520 с.

201. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. -М.: Флинта: Наука, 2003.-2003.-432 с.

202. Фёдоров, А.И. Фразеологический словарь русского литературного языка: в 2 т. / А.И. Фёдоров. -М.: Цитадель, 1997. -319 с.

203. Филипчук, О.В. Психолого-дидактические особенности контроля знаний в техническом вузе (на примере дисциплины «Английский язык»): дисканд. пед. наук / О.В. Филипчук. Йошкар-Ола, 2002. - 205 с.

204. Формановская, НИ. Вы сказали «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении) / НИ. Формановская. 2-е изд-е. - М.: Знание, 1987. -160 с.

205. Формановская, НИ. Коммуникативно-прагматические аспекты единицобщения / НИ. Формановская. -М.: Знание, 1998. -176 с.

206. Ханин, М.Н Практикум по культуре речи или как научиться красиво и убедительно говорить: учеб, пособие /М.И Ханин. СПб.: Паритет, 2003. -192 с.

207. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. -М.: Логос, 2002.-432 с.

208. Ширяев, Е. Н Культура русской речи: теория, методика, практика. АН СССР, Извесгая. -Т. 51. -1992. -№ 2. -С.36-46.

209. Ширяев, Е.Н Культура речи как лингвистическая дисциплина / Е.Н Ширяев // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики: доклады Всесоюзной научной конференции.-М., 1991-Ч. 1.-С. 28-43.

210. Ширяев, Е.Н Культура речи как особая теоретическая дисциплина / Е.Н Ширяев // Культура русской речи и эффективность общения.-М.: Наука, 1996.-441 с.

211. Штрекер, НЮ. Русский язык и культура речи: учеб, пособие для вузов. М.: ЮНИГИ-ДАНА, 2003.-383 с.

212. Шюре, Э. Великие посвященные / Э. Шюре; пер. с фр. Калуга: Лотос, 1914. -419 с.

213. Щерба, ЛВ. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании: памяти учителя ИА Бодуэна де Куртене / Л.В. Щерба // Известия АН СССР, ОЛЯ.-1931.-№1-С. 45-49.

214. Щербакова, Т.К. Подготовка преподавателя в вузе: возможности создания модели / Т.К. Щербакова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1. -С. 53-57.

215. Язовицкий, Е.В. Говорите правильно: пособие для учащихся / Е.В. Язовицкий. -M.-JI: Просвещение, 1964.-271 с.

216. Яковлев, Б. Язык мой. (О месте речевой культуры в духовной фактуре личности) / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 95-103.

217. Ebel R.L. Essentials of Educational Measurement Englewood Cliffs, N.-Y.: Prentice-Hall, 1972.

218. Gentra J A Assessing general education. In C. Fdelman (Ed) Performance and Judgement: Essays on principles and practice in the assessment of student learning. Washington, DC: US Dpartment of Education, Office of Educational Research and Impijvement

219. Flexibility in teaching: An excursion into the nature of teaching and training/ ed. by B.R. Joyce, C.C. Brown, and L. Peck. New York: Longman. 1981.

220. Gronbund N.F. Measurement and Evaluation in Education. New York: Macmillan. 1981.

221. Hilton B. Towards a Skill-based Science Curriculum// Education. Vol. 162. - № 23. -December 1983. -P. 457-458.