автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Колледж в системе непрерывного образования малого города

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шкодкина, Наталья Николаевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Система непрерывного образования как объект педагогического проектирования

1.1. Непрерывное образование в условиях преобразования общественной жизни

1.2. Опыт реализации непрерывного образования в развитых странах

1.2. Среднее профессиональное образование как важное звено подготовки специалистов

Глава 2. Педагогические основы определения системообразующего элемента непрерывного профессионального образования малого города

2.1. Системный подход к построению непрерывного образования с выделением колледжа как системообразующего элемента

2.2. Стратегический менеджмент как инструмент проектирования системы непрерывного образования

2.3. Функционирование системы непрерывного профессионального образования малого города с колледжем как системообразующим элементом

Введение диссертации по педагогике, на тему "Колледж в системе непрерывного образования малого города"

Актуальность проблемы. Идея непрерывного образования занимает существенное место среди прогрессивных идей человечества конца XX века. Ее главный смысл заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни. Это влечет за собой и процветание всего общества. Характерно, что непрерывное образование получило широкое развитие в нашей стране практически одновременно с зарождением рыночной экономики. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей коньюктуры стимулирует людей постоянному пополнению знаний.

Одним из первых цели непрерывного образования сформулировал в 1955 году П. Аренц: распространение культуры; подготовка граждан к изменяющимся условиям общественного развития; дополнительное общее образование для всех; профессиональная подготовка и повышение квалификации на всех ступенях системы образования.

Концепция непрерывного образования была принята ЮНЕСКО в 1972 г. В докладе международной комиссии по развитию образования указывалось, что «непрерывное образование должно быть принято как в развитых, так и в развивающихся странах». Исследования по непрерывному образованию в СССР были начаты в первой половине 70-х годов XX века.

Во многих странах мира идея непрерывного образования стала основной идеологической и организационно-практической установкой. Особую роль в этом играет международный проект ЮНЕСКО в области технического и профессионального образования - ЮНЕВОК, который был начат в августе 1992 года и имеет следующие главные цели: обмен информацией, создание сети организаций-участников проекта; облегчение сотрудничества между специалистами на национальном, региональном и международном уровнях. Российским центром ЮНЕВОК является Международный центр обучающих систем.

Сегодня для России очевидно, чтобы выйти в лидеры в области образования, необходимо отказаться не только от старых догм и схем, но и от бездумного переноса в отечественную социокультурную среду западных образовательных технологий. Необходимо выработать новые подходы к проектированию систем образования, изменить подходы к формированию содержания образования, а посредством этого - к формированию социокультурной среды в целом.

Многие ученые и специалисты рассматривают идею непрерывного образования, как действенное средство, призванное обогатить потенциал образовательных учреждений всех видов и ступеней, усилить их возможности своевременно и адекватно реагировать на изменяющиеся требования практики.

Отечественные ученые (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Богатырев, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин и др.) высказывают различные взгляды как на происхождение идеи непрерывного образования, так и на ее суть. В одних случаях непрерывное образование идентифицируется с непрерывным обучением, когда противоречия в образовании могут быть устранены путем механического объединения всех ступеней учебного процесса. В других - выдвигается тезис о возможности создания системы непрерывного образования путем дополнения существующей образовательной системы новыми звеньями.

Концепция содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования открывает новое направление исследований, связанных с многоуровневой технологией проектирования его системы. Данный подход обеспечивает целостность и непрерывность содержания обучения во всех видах профессиональных образовательных учреждений России, интегрированных в мировое образовательное пространство.

Существенными характеристиками идеи непрерывного профессионального образования являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, оно должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, способствовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой и общественной деятельности.

В связи с общественной потребностью формирования свободной, социально ответственной личности проблемы становления и адаптации молодого человека, в сочетании с его способностью к преобразовательной деятельности, приобретают особое значение. Переход экономики страны на рыночные отношения обострил проблему в области занятости молодежи. Эта категория населения наименее защищена от безработицы, поскольку не имеет, как правило, производственного опыта. Для молодежи малых промышленных городов с моноразвитой экономикой проблемы занятости и выбора жизненной профессиональной карьеры еще более обостряются из-за недостатка профессиональных образовательных учреждений в этих городах, особенно высших, и резко возросшей общей стоимостью получения профессионального образования вне места жительства.

За последнее время выполнены ряд исследований по проблемам развития непрерывного образования. Организационно-педагогические основы деятельности центров (комплексов) непрерывного образования в малых городах и районных центрах рассматривались в работах Г.К. Кучинской, М.П. Ермошкина, Л.Р. Москаленко и др. В работах A.M. Коптяева, М.В. Дюжаковой и др. определена роль колледжа как нового типа образовательного учреждения в условиях непрерывного многоуровневого образования. Исследованию региональных систем непрерывного образования посвящены работы Е.Е. Плотницкой, О.Е. Подвербных, И.М. Айгутанова, B.J1. Аношкиной, Р.З. Богоудиновой, Г.У. Матушанского и др. Профессиональное самоопределение молодежи и взрослых в условиях непрерывного образования рассматривались в работах О.Н. Боевой, Е.С. Мичуриной и др. В исследовании Н.Ф. Григорьева был выделен государственный университет как системоборазующий элемент в региональной системе непрерывного образования Чувашской республики. В большинстве работ непрерывное образование рассматривается в аспектах экономического управления и маркетинговой ориентации.

Однако в этом многообразии отсутствуют исследования систем непрерывного образования, в которых системообразующим элементом был бы выделен колледж.

Отсутствие координирующей и системообразующей структуры непрерывного профессионального образования малого города с моноразвитой экономикой ограничивает возможности личности для свободного выбора своей образовательной траектории, приводит к нерациональному использованию образовательного пространства.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью создания единой системы непрерывного общего и профессионального образования и отсутствием научных основ ее интеграции с выделением колледжа как системообразующего элемента в условиях малых промышленных городов России.

Данное противоречие позволяет сформулировать следующую проблему. каковы научные основы разработки и создания системы непрерывного образования малого города с выделением колледжа как системообразующего элемента?

Целью исследования является разработка и реализация модели непрерывного профессионального образования малого города с выделением колледжа как системообразующего элемента.

Объект исследования', система профессионального образования в условиях малого города

Предмет исследования, организационно-педагогические основы построения системы непрерывного профессионального образования в малом промышленном городе.

Гипотеза исследования, в своем исследовании мы исходили из предположения, что колледж может являться системообразующим элементом открытой самоорганизующейся системы непрерывного образования малого города, если будут:

- разработана концепция построения системы непрерывного образования с учетом теории самоорганизующихся систем и особенностей малого города;

- осуществлена организационная перестройка колледжа, которая базируется на выполнении его миссии, целей и стратегий в системе непрерывного образования малого города;

- колледж как системообразующий элемент поэтапно вовлекает в работу системы непрерывного образования субъектов образовательного пространства малого города на добровольной основе согласно двухсторонних договоров «О совместной подготовке специалистов»;

- расширен сектор направлений профессионального образования, которые обеспечивают развитие многопрофильной экономики города;

- молодежь иметь возможность выбора образовательной траектории при обучении в самом колледже и после его окончании;

- создана учебно-методическая база, координирующая и выстраивающая преемственные образовательные программы для свободного выбора молодежью своей образовательной траектории от школы до вуза.

Исходя из гипотезы и цели исследования, были поставлены следующие исследовательские задачи: проанализировать теорию и практику состояния проблемы организации непрерывного образования и обосновать возможность и необходимость использования учреждения среднего профессионального образования (колледжа) как системообразующего элемента в системе непрерывного образования в малом городе; проанализировать факторы и выявить основные составляющие внешней и внутренней среды колледжа, определяющие его функцию как системообразующего элемента в системе непрерывного образования; разработать концептуальные основы создания открытой самоорганизующейся системы непрерывного профессионального образования в малом городе и организационную структуру колледжа как системообразующего элемента для управления поведением данной системы; разработать модель открытой самоорганизующейся системы непрерывного образования с использованием колледжа как системообразующего элемента в малом городе, обеспечивающую процесс диверсификации профессионального образования; провести педагогический эксперимент и разработать предложения по созданию (проектированию) системы непрерывного образования в малом городе с использованием колледжа как системообразующего элемента.

Поставленные задачи решались следующими методами: теоретический анализ научной (философской, педагогической, психологической, управленческой, социологической) литературы, педагогическое проектирование и моделирование, метод экспертной оценки, обобщение опыта, анализ нормативно-правовых документов и учебно-методической литературы. Для обработки и интерпретации эксперимента применялись статистические методы.

Методологической основой исследования являются: теория системного подхода к изучению сложных объектов - В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин; концепция непрерывного профессионального образования кадров - М.И. Махмутов, В.Д. Путилин; теоретико-методологические аспекты социально-педагогического проектирования - В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, С.А. Гильманов, Ю.А. Конаржевский, О.Е. Лебедев, М.М. Поташкин; концепция интегративно-модульного построения педагогической системы - А.П. Беляева, В.А. Ермоленко; концепция содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования - П.Ф. Ани-симов, А.Н. Богатырев, Т.Ю. Ломакина, А.А. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.

База исследования, опытно-экспериментальная работа проводилась в Же-лезногорском горно-металлургическом колледже, в средних общеобразовательных, начальных и средних профессиональных образовательных учреждений г. Железногорска Курской области, в высших профессиональных учебных заведениях г. Брянска, Курска, Москвы и Орла.

Исследования проводились в четыре этапа.

На первом этапе (1993-94 г) изучались теоретические основы формирования систем непрерывного образования, анализировался передовой опыт структурной и содержательной интеграции образовательных учреждений различных регионов Российской Федерации, нормативные и отчетно-статистические документы по проблеме исследования, уточнялась методология исследования, была сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (1994-95 г.) проанализированы существующие модели систем непрерывного образования, разработаны потенциальные основы построения открытой самоорганизующейся системы непрерывного образования с выделением колледжа как системообразующего элемента малого города.

На третьем этапе (1995-96 г.) определены принципы построения системы непрерывного образования малого города как содержательно-структурной системы, доказана возможность, необходимость, а также эффективность использования колледжа как системообразующего элемента малого города.

На четвертом этапе (1995-2000 г.) проводился педагогический эксперимент по созданию модели непрерывного профессионального образования с колледжем как системообразующим элементом.

Эксперимент проводился в следующей последовательности: исследовалось влияние факторов внешней среды на формирование колледжа как системообразующего элемента в системе непрерывного образования малого города, было выявлено и доказано, что к ним, в первую очередь, относится деятельность: поставщиков и потребителей образовательных услуг, конкурентов, органов государственной власти (внешняя среда непосредственного окружения), а так же экономическая, научно-технологическая, социокультурная, правовая, политическая составляющие внешней среды макроокружения колледжа; исследовалась также внутренняя среда колледжа. Было доказано, что при использовании колледжа как системообразующего элемента открытой системы непрерывного образования малого города важными являются следующие составляющие (срезы) внутренней среды: кадровый, учебно-воспитательный, учебно-производственный, научно-методический, организационный, маркетинговый, финансовый потенциалы; для качественной и количественной оценки влияния внешней и внутренней среды на колледж, а также для определения его миссии, целей и стратегии как системообразующего элемента в системе непрерывного образования малого города были использованы метод SWOT, взятый из английской теории стратегического управления, и метод профилирования сред; построена модель открытой системы непрерывного образования малого города с колледжем как системообразующим элементом, основанная на организации учебно-воспитательного процесса, создающего возможность реализации различных образовательных траекторий как по вертикали, так и по горизонтали; была доказана эффективность построения системы непрерывного профессионального образования с выделением колледжа в качестве системообразующего элемента малого города, которая заключается в возможности эффективного использования образовательного пространства, создании многоканального финансирования, организации единой системы планирования и распределения кадров, закреплении специалистов в малом городе, удовлетворении потребностей всех слоев населения в образовательных услугах, обеспечении развития и роста экономики.

Научная новизна исследования.

В исследовании был осуществлен анализ принципов реализации идей развития профессионального образования с целью определения основ построения открытой системы непрерывного образования с использованием колледжа как системообразующего элемента. Для определения теоретических основ построения открытой самоорганизующейся системы непрерывного образования в диссертации использованы законы стратегического менеджмента с комплексным исследованием внешней и внутренней среды колледжа, что позволило: разработать комплексную стратегию развития колледжа в системе непрерывного образования с учетом эталонных стратегий; спроектировать модель открытой системы непрерывного образования с использованием колледжа как системообразующего элемента, обеспечивающую процесс диверсификации профессионального образования в малом городе.

В диссертации разработана модель образовательной траектории выпускника колледжа в системе непрерывного образования, обеспечивающая его многофункциональность и конкурентоспособность на рынке труда. В ходе исследования выработаны методические рекомендации по организации открытой системы непрерывного образования с использованием колледжа как системообразующего элемента в малом городе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологическими основами; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в Железногорском горно-металлургическом колледже; результатами экспериментальной работы, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что была создана и успешно функционирует система непрерывного образования, позволяющая интенсифицировать образовательные тенденции малого промышленного города, что позволило значительно расширить возможности выпускников среднего профессионального образовательного учреждения в получении высшего образования по сокращенным программам, используя федеральное образовательное пространство. Теоретические разработки и практический опыт использования колледжа в качестве системообразующего элемента в системе непрерывного образования г. Железногорска Курской области могут быть использованы при проектировании непрерывного образования в других малых городах, а также при разработке образовательных стандартов и межуровневых образовательных программ.

Апробация и внедрение результатов исследований

Теоретические и практическое апробирование результатов исследования было осуществлено на Международных научных конференциях: «Непрерывное образование: теория и практика» (Красноярск, 1997), «Проблемы непрерывного образования в странах, переходящих к устойчивому развитию» (Москва, 1998); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы преподавания графических дисциплин» (Курск, 1996), «Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт» (Краснодар, 1997), «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар 1999), «Среднее профессиональное образование на рубеже веков» (Москва 2000); на научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре" (Астрахань, 1997).

Материалы исследований использовались в научно-исследовательских работах Научно-методического центра СПО: «Научно-методическое обеспечение функционирования колледжа как инновационного образовательного учреждения СПО» (2000), «Исследование тенденций развития колледжа малого города как центра формирования социокультурной среды» (2001).

Разработанная система непрерывного профессионального образования с колледжем как системообразующим элементом в настоящее время действует в городе Железногорске Курской области.

На защиту выносятся:

Концепция построения открытой самоорганизующейся системы непрерывного образования в малом промышленном городе с выделением колледжа как системообразующего элемента, в основе которой положены идеи развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, непрерывность и опережающее образование) и содержательно-структурный подход. Технология реализации непрерывного образования в малом городе с использованием стратегического менеджмента для определения миссии и стратегии колледжа как системообразующего элемента и управляющего механизма отрытой самоорганизующейся системы непрерывного образования. Влияние развития образовательных программ в системе непрерывного образования на экономику малого города.

Структура диссертации. Диссертация состоит из; введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. На основании проведенного анализа теории, отечественной и зарубежной практики организации систем непрерывного образования выяснено, что существует два подхода к построению системы непрерывного образования: содержательно-структурный и структурно-содержательный.

2. В зарубежной практике в качестве системообразующих элементов системы непрерывного образования используют стационарные университеты и колледжи. В отечественной практике -чаще представлены университеты, что недостаточно особенно в условиях преобладающего административного деления России на малые города.

3. Разработана концепция построения открытой самоорганизующейся системы непрерывного образования малого города с выделением колледжа как системообразующего элемента, в основу которой положены идеи развития профессионального образования, принципы непрерывного образования, содержательно-структурный подход, использование в качестве инструмента теории стратегического менеджмента.

4. В ходе эксперимента исследовалась непрерывно меняющаяся внешняя и внутренняя среда колледжа, качественная и количественная оценки которой методами SWOT и профилирования позволили выявить сильные и слабые стороны колледжа, а также его возможности и угрозы, и с учетом этого сформулировать миссию колледжа в малом городе, цели и стратегии его развития как системообразующего элемента в системе непрерывного образования

5. Разработанная организационная структура колледжа позволила привлечь для реализации его стратегий все структурные подразделения и уровни управления, а спроектированная модель открытой системы непрерывного образования малого города с использованием колледжа как системообразующего элемента обеспечила процесс диверсификации профессионального образования в нескольких направлениях.

6. В ходе проведения эксперимента колледж получил свое дальнейшее многоплановое развитие: расширился и регулярно обновляется ассортимент образовательных услуг с учетом требований потребителей и ориентированный на перспективный спрос; произошла переориентация отраслевого подхода к подготовке специалистов к региональному; разработана система роста профессионализма преподавателей; сформировалась система многоканального финансирования (государственное финансирование, финансирование по целевым заказам предприятий и организаций, финансирование программ переподготовки центрами занятости, личные средства граждан).

7. Результаты эксперимента показывают, что опыт Железногорского горнометаллургического колледжа по организации системы непрерывного образования может быть рекомендован для использования другими образовательными учреждениями СПО в малых городах России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теории и практики организации систем непрерывного образования показал, что в современных социально-экономических условиях выделения колледжа как системообразующего элемента в системе непрерывного образования малого города с моноразвитой экономикой обеспечивает удовлетворение потребностей личности в дифференцированных профессиональных образовательных услугах.

В основе концепции создания открытой самоорганизующейся системы непрерывного образования малого города с использованием колледжа как системообразующего элемента заложено положение, устанавливающее приоритет содержания образования перед его организационными формами.

Содержательно-структурный подход характеризуется приоритетом содержательной интеграции всех подсистем и процессов общего и профессионального образовательных процессов (образовательных программ). Структурно-содержательный подход характеризуется приоритетным развитием инфраструктуры непрерывного образования малого города, позволяет выделить колледж в качестве системообразующего элемента системы непрерывного образования малого города и обеспечить интеграцию различных образовательных учреждений на добровольной основе.

Исследование позволило обосновать возможность использования колледжа как системообразующего элемента в открытой системе непрерывного образования, которая оптимально реализует цели и задачи современного и будущего профессионального образования.

В ходе эксперимента было доказано, что открытость в сочетании с взаимосвязанностью всех элементов делают систему непрерывного образования малого города с выделением колледжа как системообразующего элемента предрасположенной к созданию новых форм и структур образования.

Разработанная концепция и различные варианты реализации технологии формирования системы непрерывного образования малого города с колледжем как системообразующим элементом позволяют обеспечить:

- единство образовательного пространства малого города;

- реализацию многофункциональности и многоуровневости профессионального образования с учетом реальной потребности в специалистах на региональном уровне;

- оперативное удовлетворение потребности личности и общества в целом в образовательных услугах;

- интенсивное и своевременное обновление содержания и форм образования в соответствии с экономическими и социальными потребностями города и района;

- опережающее развитие системы повышения квалификации и переподготовки кадров для производственной сферы и сферы услуг;

- использование современной научно-технологической базы;

- совершенствование организационной культуры колледжа как системообразующего элемента (миссия, цели, стратегия, организационная структура);

- организацию учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, входящих в систему непрерывного образования малого города;

- возможность реализации различных образовательных траекторий при подготовке специалистов, затребованных на рынке труда;

- реализацию многоканального финансирования, что в свою очередь позволяет обновлять материально-техническую базу колледжа и сформировать фонд материального поощрения и социальной поддержки работников колледжа и студентов.

Исследование вскрыло ряд проблем, выходящих за рамки задач данной работы, важнейшей из которых является отсутствие нормативно-правовой документации (нет закона РФ «О среднем профессиональном образовании» и др.) для более эффективного развития системы непрерывного образования малого города. Решение трудностей на законодательном уровне позволит более эффективно использовать образовательное пространство малых городов России при проектировании и реализации систем непрерывного образования с учетом современных требований к качеству образования и региональных особенностей.

Таким образом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены, а опыт Же-лезногорского горно-металлургического колледжа как системообразующего элемента в системе непрерывного образования малого города может быть полезен для малых и средних промышленных городов России.

Предметом дальнейшего использования может быть проектирование технологий обучения в системе непрерывного образования и деятельности отдельных подсистем открытой системы непрерывного образования малого города.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шкодкина, Наталья Николаевна, Брянск

1. Айнштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Вестник высшей школы. 1998. - № 3. -С. 4145.

2. Айтуганов И.М. Управление системы подготовки кадров в образовательном комплексе. Аврореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1998. - 21 с.

3. Алаторцев В., Ахмедзянов А. Бакалавра заказывали? // Высшее образование в России. 1995. - № 5. - С. 122-129.

4. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-136.

5. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - С. 19-25.

6. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1. - С. 2-6.

7. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование пути развития // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 1. - С. 2-8.

8. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 4. - С. 2-5.

9. Аношкина В.Л. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ). Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов, 1999.-21 с.

10. Антонов В.Н. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов // Среднее образование. 1995. - № 1. - С. 2123

11. Аргунова Т.Г. Моделирование в учебной и методической работе (методические рекомендации). М.: НМЦ, 1997. - 15 с.

12. Аркавенко Л., Егоров Ю., Бетенеков Н. Открытая модель (О развитии педагогического образования) // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 77-79.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 156 с.

14. Асмолов А.Г. Три вопроса о грядущей реформе // вестник высшей школы.- 1997. -№ 7. С. 3-5.

15. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 202 с.

16. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - С. 12-19.

17. Ахиезер А. Как «открыть» закрытое общество // Вестник высшей школы.- 1998. -№ 1,2. С. 38-46.

18. Бабанский Ю.К. Методы в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рекомендации. М.: Госпрофобр СССР, 1982.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

21. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Беляеой . Л.: Госпрофобр СССР, 1989.- С.89-96.

22. Баева О.Н. непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала. Автореф. док. . канд. эк. наук. Иркутск, 1998. - 19 с.

23. Байденко В.И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1996. -№ 1. - С. 31-34.

24. Байденко В.И., Розина Н.М., Семушина Л.Г. Согласование образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования // Специалист. 1998. -№ 12. - С. 16-17.

25. Банслова В.Б. Исследование рынка услуг в области бизнес образования и разработка инструментов их продвижения. Автореф. дис. . канд. эк. наук., -СПб., 1999. - 19 с.

26. Батышева С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: 1997.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М: Высшая школа, 1991.

28. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: ИПТО РАО, 1997.

29. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения. Профессионально-техническое образование. - 1976. - N11. - С. 14-16.

30. Беляева А.П., Золотухина Н.Ф., Савельева Л.В. Концептуальные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. - С.6-17.

31. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Разработка концепции функционирования и развития профессионального учебного заведения. // Специалист. №9. - 1995. -31 с.

32. Берулева М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методол.аспект. - Тоск: Томск. Унт, 1988.-С.45-56.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

35. Бир С. Кибернетика и управление производством. М.: Наука, 1965. -149 е.: ил.

36. Бляхер Е.Д., Буянов Л.Я., Печенюк A.M. Дальневосточный межрегиональный учебный-научный-методический центр СПО: новая перспектива // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 1. - С. 34-40.

37. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях. Казань, 1996.

38. Борисенков В.П. проблема «Север Юг: значение образовательного фактора» // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З А. Мальковой, Б.Л. Вульфсон. - М.: АПН СССР, 1991. - С. 26-43.

39. Борисова Н.В. технологичность образовательного процесса как показатель его качества // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 17-20.

40. Бурцева Е.Т. Практика развития инноваций в образовании // Среднее специальное образование. 1998. - № 2. - С. 2-5.

41. Бывалина О.А., Кучинская Г.А. Центр непрерывного профессионального образования в малом городе с монопроизводственной экономикой. М.: ИЦП-НПО РАО, 1996.- 57 с.

42. Варковецкий Г.Н. гуманизация содержания образования на основе его модульного построения // Среднее профессиональное образования. 1998. - № 2. - С. 38-43.

43. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Среднее профессиональное образование. 1998, № 1. - С. 2434.

44. Вербицкий А.Ф., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1998. - № 1,2. - С. 47-50.

45. Веревкина Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 9. - С. 29-36.

46. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. -С. 241-265.

47. Вернадский В.И. С. Задачи высшего образования нашего времени (Письма о высшем образовании в России // Вестник воспитания. 1913. - № 5. - с. 117) // Вестник высшей школы. - 1998. - № 12. - с. 44-47

48. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарика, 1996. - 416 с.

49. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технол-гии. Брянск: БГПУ, 1997. - 133 с.

50. Воронина Т. Размышление о перспективах высшей школы на конференции по философии образования // Вестник высшей школы. 1997. - № 5. - С. 36.

51. Вульфсон Б.Л. Интернационализация общественной жизни в современном мире и образование // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: АПН СССР, 1991. - С. 6-26.

52. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование зарубежом: концепция и практика М.: НИИ ВШ. 1981. - 48 с.

53. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Alma Mater. 1997. - № 4. - С. 18-23.

54. Герш Т.В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития / Под ред. Т.В. Герша, М.А. Чекулаева. М.: НМЦ СПО. - 1997. - С. 85-95.

55. Гершунский Б.С. О статусе ведущих дидактических понятий. // Сов. педагогика, N7, М., 1981 С.95-102.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Высшая школа. - 1987. - 264 с.

57. Гершунский Б.С. педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 22-29.

58. Голицын Р.И. Компьютерные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования // Технологии обучения: сущность, опытприменения и проблемы развития / Под ред. Т.В. Герша, М.А. Чекулаева. М.: НМЦ СПО. - 1997. - С. 154-158.

59. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Вестник высшей школы. 1997. - № 10. - С. 3-7.

60. Государственный образовательный стандарт СПО. М., 1994

61. Грибов Л. Интеллигенция и реформы // Высшее образование в России. -1995. -№3. С. 131-133.

62. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.-21 с.

63. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности // Специалист,- 2000. №3,- С. 32-34.

64. Грудо Т.А. Проектирование и реализация модели профессионального социально-образовательного комплекса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1999.- 19 с.

65. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор) // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития / Под ред. Т В. Герша, М.А. Чекулаева. М.: НМЦ СПО. - 1997. - С. 125-139.

66. Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России. Аврореф. дис. .канд. пед. наук. Елец, 1999. - 19 с.

67. Евенко Л. Виды и модели бизнес-образования // Предпринимательство в России. 1998. -№3. - С. 51-64.

68. Егин Е.Д. Предмет и стратегия развития акмеологии среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1996, № 3. -С. 36-38.

69. Егорова Т.А. Учет индивидуальных особенностей студентов в формировании организованности в учебной деятельности // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 9. -С. 36-39.

70. Ермошкин В.М. Организационно-педагогические основы деятельности районного профессионально-учебного. Автрореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1997.- 19 с.

71. Ерофеев В.К. Социально-психологические факторы, обусловливающие динамику кадров в колледже // Среднее профессиональное образование .- 1998, № 1. С. 2-5.

72. Жуков В.М. что такое ИРЧП? К вопросу о «человеческом потенциале» // Социал. Исслед. 1996. -№ 12. - С. 107-112.

73. Жураковский В.М. Перспективы развития среднего профессионального образования России // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 1. -С. 4-9.

74. Загузов Н.И. Проблемы гуманизации образования в диссертационных исследованиях по педагогике // Среднее профессиональное образование. 1998. -№ 1. - С. 34-38.

75. Зайцев A.M. Региональные проблемы образования молодежи // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 2. - С. 29-32.

76. Закон РФ «О высшем образовании».

77. Закон РФ «Об образовании».

78. Залученова Е.А. и др. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. Обзорн. Инф. - М. НИИВО. - Вып. 1. - 1993. - 85 с.

79. Залученова Е.А. и др. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения Обзорн. Инф. - М.: НИИВО. -Вып. 2.- 1995.-72 с.

80. Занина J1.B., Белоусова О.В. О переходе к личностной ориентированности в образовании // Специалист. 1998. - № 10. - С. 29-31.

81. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования (обзор) / Составитель Н.Н. Шестакова. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989.-32 с.

82. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // Среднее профессиональное образование. 1998. - №1. - С. 20-24.

83. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1996. - №3. - С. 38-44.

84. Ильин Г. Современное образование в зеркале трех революций // Вестник высшей школы. 1997. - №1. - С. 11-14.

85. Ильин Г. Массовое образование виновник развала советского государства? // Вестник высшей школы. - 1997. - №10. - С.3-5.

86. Капралов И.О., Галкина Т.В. Проблемы и перспективы развития образования за рубежом (на материале японских школ) // Перспективные проблемы развития непрерывного образования / Под ред. С.В. Гершунского. М., 1987. -С. 169-177.

87. Карпова Г.Ф., Михайлович Е.М. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 126 с.

88. Каштанов В.В. Непрерывное образование в Франции // перспективные проблемы развития непрерывного образования / Под ред. С.В. Гершунского. -М„ 1987. С. 161 - 162.

89. Козлов В, Фролов Н. и др. К вопросу о подготовке бакалавров // высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 48-52.

90. Козырев В. Магистратура в системе высшего педагогического образования // Вестник высшей школы. 1998. - № 6. - С. 13-17.

91. Колчерина Д.Ш. Модульная система обучения // среднее профессиональное образование. 1998. - № 2. - С. 9-16.

92. Кондрашенко И.И. Опыт и проблемы создания регионального многопрофильного колледжа // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 2. -С. 5-7.93. Конституция РФ.

93. Концепция непрерывного образования кадров на Производственном объединении «Елабужский завод легких автомобилей» Махмутов М.И., Путилин В.Д., Халлиулин И.А. и др. - М.: АПН СССР, 1989.

94. Концепция профессионально-технического и среднего специального образования. М.: АПН СССР, 1989.

95. Коптеев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования. Автореф. дис. .канд. пед.наук. СПб, 1997. - 19 с.

96. Коробейников А. Главное дело нации // Вестник высшей школы. 1998. -№ 2. - С. 22-25.

97. Коротеев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие. М.: Просвящение, 1986. - 208 с.

98. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика // Вестник высшей школы. 1997. - № 7. - С. 13-19.

99. Коэн С. Карл Поппер и идея открытого общества // Вестник высшей школы. 1997. -№ 6. - С. 20-25.

100. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учебной степени. М.: «Ось-89», 1998. - 208 с.

101. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии, N1, М., 1984 С.20-26.

102. Кузьмина Н.В. Профессиональная личность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. -167 с.

103. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Вестник высшей школы. -1997. -№ 10. С. 14-18.

104. Кучинская Г.К. Становление и развитие Центра непрерывного образования в малом городе России с моноразвитой экономикой. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

105. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1996. - 228 с.

106. Лиинамайя Отала. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Alma Mater .- 1997. - № 4. - С. 24-31.

107. Лиферов А. Образование: проблемы глабализации и регионализации // Вестник высшей школы. 1997. - № 11. - С. 4-9.

108. Лиферов А. Основные тенденции интегрированных процессов в мировом образовании // Вестник высшего образования. 1998. - № 3. - С. 52-55.

109. Ломакина М.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. -№ 12. - С. 18-19.

110. Ломакина Т.Ю. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения. Практическое пособие. М.: ИТОП РАО, 1999.-43 с.

111. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 2. - С. 4-8.

112. Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А. Впервые на работу // Организационно-правовые и психологические советы молодым специалистам: Учебно-практ. Пособие. М.: ИРПО, 1995. - 38 с.

113. Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А., Косякова Н.И. Бизнес и право / Дидактические материалы. М.: ИРПО, 1996. - 56 с.

114. Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А., Лукьянинко В.Н., Огородникова Е.И. Комплект учебно-методической документации по ступенчатой подготовке кадров. -М.: ИТОП РАО, 1999. 75 с.

115. Лукьяненко В.Н. Народные культурные традиции: Программа. М.: ИРПО,1996.-63 с.

116. Маригодов В.К., Слободянюк А.А., Ежи Т. Стажировки. Педагогическая и дидактическая технологии как научные методы в развитии новых отраслей педагогики // Специалист. 1998. - № 8. - С. 24-26.

117. Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 4-8.

118. Маркина Н.Ю., Бурцева Е.Т. Проектирование модели педагогического коллектива // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 5. - С. 31-33.

119. Марцинковский И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: АПН СССР, 1991. - С. 84-99.

120. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы (концептуально-прогностический этап). Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.

121. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

122. Махмутов М.И. Региональный колледж // Народное образование. 1990, -№5. -С. 6-10.

123. Махмутов М.И. Обучение средство развития и воспитания // Народное образование. - 1991. - №5. - С. 74-76.

124. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 702 с.

125. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие// Под. ред. Н.В. Кузьменой. Л.: ЛГУ,1980, -112 с.

126. Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов технического образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1999.-21 с.

127. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» // Педагогическая информатика. 1998. - № 1. - С. 3-9.

128. Могилев А.В., Хеннер Е.К. Область знаний «Информатика» в предметном блоке подготовки бакалавра по направлениям высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. - № 2. - С. 56-64.

129. Москаленко Л.Р. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее Центр непрерывного образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 1999. - 19 с.

130. Мухамедзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональное подготовки. // Специалист №4. 1996. - С. 22-24.

131. Мухалетзянова Г.В. О взаимодействии научно-исследовательских организаций с образовательными учреждениями среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - С. 34-3

132. Мухалетзянова Г.В., Масленикова В.Ш.Социально-педагогическая работа в среднем специальном учебном заведении // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 9. - С. 2-5.

133. Мухалетзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1991. - №5. - С. 2-5

134. Наин А.Я., Кустов Л.М., Гнатышина Е.А. Проблемы интеграции базового и высшего профессионального образования: Опыт Челяб. области // Материалы к обсуждению на бюро Отд. НПО РАО ОМО и ПО РФ. Челяб. ИРПО, Урал-график, 1997.-С. 127-142.

135. Никольс А. Груз проблем образования // Вестник высшей школы. 1997. -№9 . - С. 9-11.

136. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции. // Специалист. №5. - 1996. - С. 2-5.

137. Новиков А.Н. Колледж модель для России? // Специалист. - №8. - 1995. - С. 2-5.

138. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО, 1996. - 130 с.

139. Новиков A.M. Перспективы развития системы непрерывного образования // Специалист. 1998. - № 1. - С. 2-8.

140. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

141. Новиков A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. - № 11. - С. 2-4.

142. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гепотизы и реалии // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 1. - С. 31-39.

143. О неотложных мерах по усилению государственной поддержки в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 7 мая 1997 г. N543.

144. Областной статистический ежегодник (Статистический сборник) / Под ред. В.И.Зайцева. Курск.: Облкомстат, 1998, 1999. - 678 с.

145. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: изд. АПН СССР. 1991. - 97 с.

146. Овсянников В., Уженков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Вестник высшей школы. 1998. - №5. -С. 14-17.

147. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональном образовании. Автореф. дис. .канд. пед. Наук. М., 1999. - 19 с.

148. Огородников И.Т. Педагогика. М.:Просвещение, 1968. - 604 с.

149. Олейников О.Н. Профессиональное образование в XXI веке // Среднее профессиональное образование. 1999. - №1. - С. 5-10.

150. Основы дидактики / Под ред. В.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.

151. Панкрухин А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Вестник высшей школы. 1997. - №1. - С. 25-29.

152. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1977. - 504 с.

153. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. B.C. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

154. Пешков С.И. Развитие технического и профессионального образования -важная государственная задача // Среднее профессиональное образование. 1996. №4. - С. 5-9

155. Плотницкая Е.Е. Организационно-экономический механизм региональных образовательных комплексов. Автореф. дис.канд. эк. наук. М., 1997. -21 с.

156. Подвербных О.Е. Формирование региональной системы переподготовки рабочих кадров в условиях новых экономических отношений. Автореф. дис. . канд. эк. наук. Красноярск, 1997. - 19 с.

157. Подготовка техников в новых экономических условиях. Части I, II: Сб. работ / Под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Л.Г. Семушиной. М.: АПО, 1993.-375 с.

158. Подуфалов Н. Реформирование образование и национальная безопасность // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 24-27.

159. Пойзнер Б., Захаров Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности // Вестник высшей школы. 1992. - №6. - С. 35-40.

160. Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование // Специалист.- 1995,-№4.-С. 4-6.

161. Поппер К. Магия мифа // Вестник высшей школы. 1997. - №8. - С. 2224.

162. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта: Материалы пед. Чтений. СПб., 1993. - 143 с.

163. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях: Материалы научно-практ. конф. (Москва, 5-7 дек. 1995 г.). Часть 1,2. - М.: НМЦ СПО, 1997.

164. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 19962000 гг.

165. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 104 с.

166. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.:АПО, 1999.- 904 с.

167. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: 1987.-240 с.

168. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах / Под ред. Н.Н. Волковой. М.: Высшая школа., 1985.- 120 с.

169. Раевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методол. анализ. М.: Педагогика, 1977,- 121 с.

170. Развитие непрерывного образования в Швеции: Обзорная информация. -М.: НИИ ВШ, 1979.-35 с.

171. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Вестник высшей школы. 1997. - №2. - С. 3-7.

172. Рац М. Человек и «человеческое» на рубеже XXI в. (заметки методолога) // Вестник высшей школы. 1997. - №11. - с. 15-16.

173. Ремизова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях // Alma Mater. 1997. - №2. -С. 12-15.

174. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Среднее профессиональное образование. 1998. - №3. - С. 20-25.

175. Розина Н.М., Семушина Л.Г. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. -1998. №4.-С. 5-12.

176. Романенко Л. На пороге XXI века // Высшее образование в России. -1997.-№1,-С. 5-12.

177. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли образовательной школы в России // Социол. исслед. 1996. - №12. - С. 69.

178. Рябов Л. О системных основах подготовки специалистов // Alma Mater. -1997.-№7.-С. 8-10.

179. Савельева Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. научн. тр. / Отв. ред. А.П. Беляева. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. -С.70-88.

180. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности России // Вестник высшей школы. 1998. - №8. - С. 3-7.

181. Самойленко П.И. Системно-деятельный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. - №8. - С. 25-29.

182. Селихова Г.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста // Специалист. 1998. - №9. - С. 24-27.

183. Семушина Л.Г.и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М.: НИИВО, 1994. - 55 с.

184. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема // Среднее профессиональное образование. 1998. - №2. - С. 26-33

185. Семушина Л.Г. Уровень профессионального образования и их отношение к квалификации подготавливаемых работников // Специалист. 1998. - №12. -сС17-18.

186. Семушина Л.Г., Ломакина Т.Ю. Разработка учебно-программной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки: Метод, рекомендации. М.: ИРПО, 1994. - 75 с.

187. Семушина Л.Г., Ярошеноко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - 192 е.: ил.

188. Симоненко В.Д. Метод проектов индивидуальный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология»: Сб. науч. тр. - Брянск.: БГПУ, 1997. - С. 19-27.

189. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как средство воспитания и развития школьников: Сб. науч. тр. Брянск.: БГПУ, 1997. - С. 16-19.

190. Симоненко В.Д. Основы маркетинга. Ишим: ИГПИ, 1998. - 394 с.

191. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Брянск: БГПУ, 1997. - 319 с.

192. Синашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 53-56.

193. Скалка Я. Непрерывное образование в ЧССР // Сов. Педагогика. 1987. -№1. -С. 111-113.

194. Смятских А.Л. Принцип гуманизма и его реализация в истории образования // Среднее профессиональное образование. 1997. - №9. - С. 13-19.

195. Соколов В. Роль государства и общества в развитии системы образования // Вестник высшей школы. 1998. - №1,2. - С. 3-11.

196. Соколов В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - №1. - С. 44-46.

197. Соловенко К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Alma Mater. 1998. - №3. - С. 3-7.

198. Соловенко К.Н. Обзор форм взаимодействия вузов и предприятий // Материалы научно-практической конференции «Становление и развитие негосударственного образования в байкальском регионе». Иркутск.: РАГУ, 1997. -С. 57-58.

199. Соловьенко К.Н. Методика маркетингового исследования дипломированных специалистов // Материалы научно-практической конференции. «Проблемы социального управления городом в условиях рынка». Иркутск.: ИЭА, 1997.-С. 111-113.

200. Соловьенко К.Н. Синтез радикального и либерального подходов к образованию. Переход от Т-систем к «Ладоням» // Вестник высшего образования. -1997. -№ 10.-С. 19-25.

201. Социально-педагогические проблемы и опыт непрерывного образования: Сб. науч. ст. / Под ред. Е.Д. Варнаковой. М.: НМЦ ПО, 1993.

202. Субетто А. К основаниям становления неклассической философии образования // Вестник высшей школы. 1997. - №11. - С. 14-15.

203. Сыромолотов Е. Семь законов оценки знаний // Вестник высшей школы. 1998. -№11. - С. 10-14.

204. Тангян С.А. «Новые неграмотные» в развитых странах // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульф-сона. М.: АПН СССР, 1991. - С. 64-83.

205. Татур Ю.Г., Родина Н.М. Государственные образовательные стандарты в среднем и высшем профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. 1996. - №1. - С. 40-44.

206. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

207. Уилбер К. Вечная психология: Спектор сознания // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. - С. 469-486.

208. Уит И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

209. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Среднее профессиональное образование. 2000. - №3. - С. 5-10.

210. Фролов Н. О подготовке бакалавров и инженеров // Высшее образование в России. 1995.-№3.-С. 129-131.

211. Философская энциклопедия // Институт философии АН СССР.- М.: Советская энциклопедия. 1970. т. 1-5.

212. Фромм Э., Хирау Р. Предисловие к антологии «Природа человека» // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс., 1990. - С. 311-314.

213. Чванова М.С. Методические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Автореф. дис. . д-р пед. наук. -М., 1999.-41 с.

214. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. 1996. -№7. - С. 33-37.

215. Черноглазкин С.Ю. Педагогизация профессионального образования // Специалист. 1998. - №8. - С. 29-32.

216. Шадриков В.Д. С внешнем и внутреннем или о судьбе реформ в высшей школе // Вестник высшей школы. 1998. - №11. - С. 3-7.

217. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора // Специалист. 1995. - №4. - С. 26-28.

218. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982. -126 с.

219. Шепелин Ю.М. Теоретические и методические основы управления образовательными учреждениями в условиях рынка. Автореф. дис.канд. эк. наук. -СПб, 1999.-21 с.

220. Ширшова B.C. Взаимодействие с наукой путь к достижению цели // Среднее профессиональное образование. - 2000. - №2. - С. 2-4.

221. Шишкин В. Пути повышения эффективности подготовки студентов-экономистов // Высшее образование в России. 1995. - №3. - с. 109-112.

222. Шишунов В.Г., Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование в России и зарубежом // Среднее профессиональное образование. 1998. -№5. - С. 33-41.

223. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. 301 с

224. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. - 1998. - №2. - С. 33-38.

225. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании // Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учебных заведений: Сб материалов. М.: НМД СПО, 1997. - Вып. 1. - сС6-26.

226. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышев. М.: АПО, 1999. - 1470 с.

227. Яровенко В.А. Маркетинг в сфере начального профессионального образования. Автореф. дис. . кан. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

228. Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д. Научное обеспечение среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - №1. -С. 32-34.