Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Арефьев, Олег Николаевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Екатеринбург
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арефьев, Олег Николаевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Среднее профессиональное образование: историко-педагогический анализ, современное состояние и перспективы.

1.2. Образовательная система колледжа в современных социально-экономических условиях: целевые ориентиры, требования к качеству подготовки специалистов и проблемы разработки моделей программ) развития.

1.3. Теоретические и практические аспекты управления развитием образовательной системы колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД К

РАЗВИТИЮ КОЛЛЕДЖА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Образовательная система колледжа в технополисе Заречный.

2.2. Стратегический менеджмент как инструмент реализации программно-целевого подхода к развитию образовательной системы колледжа.

2.3. Целевая концепция желаемого будущего состояния колледжа как образовательной системы.

2.4. Переход образовательной системы колледжа в режим развития и алгоритм его реализации.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ

ТРЕБОВАНИЙ К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ * СПЕЦИАЛИСТОВ В КОЛЛЕДЖЕ.

3.1. Профессионально-личностная модель выпускника колледжа как желаемый результат образования.

3.2. Организационно-педагогические условия успешности подготовки специалистов в колледже.

3.3. Организационные и методические аспекты управления деятельностью образовательной системы колледжа в режиме развития.

3.4. Опытно-поисковая проверка эффективности функционирования образовательной системы колледжа в режиме развития.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда"

Актуальность исследования. Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества требуют качественного преобразования характера и содержания труда: повышение уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов в различных сферах профессиональной деятельности, расширения профессионального поля этой деятельности, потребность в овладении новыми профессиями, появившимися на рынке труда. На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной подготовки, квалификации и компетентности студентов колледжей, в частности, к соответствию ее структуры и качества подготовки требованиям современного рынка труда.

Сложившиеся за многие годы организация и функционирование учреждений среднего профессионального образования практически не учитывают, что в стране изменилась социально-экономическая ситуация и возникла новая образовательная парадигма, ориентированная не на производство, а на личность. Современные преобразования на первый план вывели проблему поиска путей устойчивого развития образовательных учреждений. Изменение роли и места образовательных учреждений в сфере образовательных услуг повлекло за собой смену целевых ориентиров в подготовке специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Эта ситуация в настоящее время имеет явно выраженную рыночную ориентацию. Выпускник колледжа будет востребован в рынке труда только в том случае, если он будет конкурентоспособен. Поэтому образовательная миссия колледжа должна быть направлена на подготовку востребованного, мобильного и конкурентоспособного специалиста.

Профессиональное образование России играет важную роль в удовлетворении потребности личности в получении образования, профессиональной квалификации, в развитии профессиональной компетентности в выбранной сфере деятельности.

Учитывая современные требования к системе профессионального образования, каждому образовательному учреждению необходимо своевременно перейти из режима функционирования в режим устойчивого развития. Закон «Об образовании» предоставляет образовательным учреждениям автономность и самостоятельность, что способствует созданию условий для их устойчивого развития. Своевременное применение современного алгоритма стратегического управления развитием приводит к повышению эффективности образовательного учреждения в целом, а также к повышению конкурентоспособности и мобильности его выпускников.

Выбор темы исследования обусловлен многими обстоятельствами. Наиболее важные из них следующие:

• вступление в силу закона «Об образовании» и «Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования», утверждение «Национальной доктрины образования в России», принятие «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»;

• принятие «Программы развития среднего профессионального образования на 2000 - 2005 гг.», предусматривающей развитие колледжей малых городов России с целью защиты образовательных интересов их населения;

• слабая адаптивность и готовность учреждений среднего профессионального образования к реализации положений принятой доктрины и концепции модернизации образования в России, а следовательно, необходимость поиска путей перехода колледжа из режима функционирования в режим развития;

• необходимость приведения целевых ориентиров, требований к качеству подготовки специалистов, структуры и функций управления учреждением среднего профессионального образования в соответствие с концепцией модернизации российского образования;

• недостаточная разработанность научных подходов к определению образовательной миссии учреждений среднего профессионального образования в динамично изменяющихся условиях внешней социальной среды в малых городах России.

Переход колледжа в режим устойчивого развития существенным образом влияет на содержание и процессы управления его функциональными подсистемами, что требует отдельной проработки организационных и методических аспектов построения соответствующей организационно-педагогической структуры.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений и образовательной деятельности в них на протяжении длительного периода обсуждаются в психолого-педагогической и методической литературе. Если раньше в исследованиях основное внимание уделялось психолого-педагогическим аспектам управленческой деятельности в образовательном учреждении (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.П. Симонов, Т.И. Шамова), то в настоящее время стали актуальными управленческие, организационные, экономические и правовые аспекты (В.А. Антропов, A.A. Деркач, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, П.В Худоминский, Е.Я. Ям-бург и др.).

Концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании обоснованы в работах Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко; различные аспекты профессиональной подготовки студентов высшей школы рассматриваются в исследованиях С.И. Архангельского,

C.Я. Батышева, И.П. Смирнова; закономерности и принципы профессионального становления личности анализируются в работах К.А. Абульхановой-Славской, H.A. Алексеева, Б.Г. Ананьева, Э.Ф. Зеера, В.Д. Семенова, И.С. Якиманской.

Определенное влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике (A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), проблемам профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Х.Ш. Тенчурина), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова), проблемам формирования и развития самостоятельности учащихся (И.А. Зимняя, И.П. Подласый), познавательной деятельности . (И.Г. Пустальник, A.B. Усова, Г.И. Щукина), творческого мышления (Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, J1.M. Матюшкин, С.А. Новоселов, Д.Б. Эльконин).

Вопросы качества профессиональной подготовки студентов рассмотрены в работах H.A. Селезневой, Ю.Н. Семина, А.И. Субетто, В.А. Федорова, B.C. Черепанова.

В ряде диссертационных исследований раскрыты организационно-педагогические условия функционирования и развития учреждений среднего профессионального образования (О.В. Гайнанова, Н.И. Морозова, Л.П. Панина, Т.М. Резер, Т.А. Смолина и др.).

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты образовательной миссии колледжа в современных условиях рынка, формирования адаптивной образовательной системы колледжа малого города, ее особенности в структуре непрерывного образования, а также вопросы стратегии перехода этой системы из режима функционирования в режим развития разработаны в настоящее время недостаточно полно.

Отсюда возникает противоречие между возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню профессиональной подготовки специалистов и неразработанностью научных подходов к устойчивому развитию колледжа, в частности, к адаптации к требованиям данного рынка. Образовательная миссия колледжа должна быть направлена на соответствие основному требованию рынка труда - на качественную профессиональную подготовку востребованных и конкурентоспособных специалистов.

Выделенное противоречие, результаты изучения опыта работы учреждений профессионального образования, анализ психолого-педагогической литературы позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании образовательной миссии колледжа и создании алгоритма успешности его перехода из режима функционирования в режим устойчивого развития, обеспечивающего подготовку конкурентоспособных специалистов в современном рынке труда.

В исследовании нами введено ограничение: обоснование образовательной миссии колледжа, разработка алгоритма его перехода в режим устойчивого развития ограничивается исследованием проблемы применительно к комплексу «Технополис Заречный».

Цель исследования - обосновать образовательную миссию колледжа в современном рынке труда малого города и разработать алгоритм ее практической реализации.

Объект исследования - колледж в современном рынке труда.

Предмет исследования - образовательная миссия колледжа и организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность его перехода в режим устойчивого развития.

Гипотеза исследования:

• Колледж является системообразующим элементом в структуре непрерывного профессионального образования в технополисе.

• Миссия колледжа определяет специфику организации образовательной системы и создает базу для разработки целевой концепции его устойчивого развития.

• Главные требования к устойчивому развитию колледжа следует рассматривать как требования к субъекту рыночных отношений, направленные на подготовку востребованных и конкурентоспособных специалистов в рынке труда технополиса.

• Устойчивое развитие колледжа основано на использовании программно-целевого подхода, реализация которого осуществляется в соответствии с практическим инструментарием стратегического менеджмента, учитывающего социальный заказ, миссию колледжа, его внешнюю и внутреннюю среду, целевые установки и стратегическую концепцию, ментальность, опыт стран с развитой рыночной экономикой и принятые направления модернизации образования в России.

• Подготовка специалистов в колледже будет осуществляться на основе профессионально-личностной модели, соответствующей требованиям современного рынка труда и организации образовательной деятельности преимущественно в рамках сконструированных организационно-педагогических условий с выраженной личностно ориентированной парадигмой обучения и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить разработанность и освещенность исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

2. Обосновать миссию колледжа в образовательном пространстве малого города и разработать алгоритм, целевую концепцию и стратегию его перехода из режима функционирования в режим устойчивого развития.

3. Спроектировать профессионально-личностную модель выпускника колледжа, конкурентоспособного в современном рынке труда, и выявить организационно-педагогические условия успешности реализации этой модели.

4. Разработать и экспериментально проверить организационно-методические аспекты управления деятельностью колледжа в режиме развития.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения в области философии и методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельностного подхода в обучении

П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.), о профессиональной подготовке специалистов, профессиональной направленности в обучении, закономерностях и принципах профессионального становления личности (С.Я. Батышев, A.C. Белкин, В.Л. Бенин, B.C. Леднев и др.), гуманная педагогика и личностно ориентированное образование (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), программно-целевое управление развитием образования (A.M. Моисеев, О.М. Моисеева и др.); методологические принципы управления качеством образования (Ю.К. Конаржевский, А. Маслоу, М.М. Поташник, Ф. Тейлор, П.И. Третьяков, В.А. Федоров, Е.А. Ямбург и др.); проектирование педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Г. Пустильник, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова, Ж. Аллак, И. Ансофф, Б. Карлофф, Г. Саймон).

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы: анализ философской, педагогической, психологической, управленческой и методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое наблюдение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; моделирование; диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и др.); метод экспертных оценок; методы математической статистики; опытно-поисковая работа.

Проводя исследование, автор использовал свой многолетний опыт работы преподавателя, 20-летний опыт работы в должности директора учреждения среднего профессионального образования.

Базой исследования явился Белоярский политехнический колледж Министерства Российской Федерации по атомной энергии.

Этапы исследования. На первом этапе (1996-1998) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных колледжей. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, изучена педагогическая литература, осуществлялись осмысление и формулирование понятийного аппарата, определялись методология и теоретические основы исследования.

На втором этапе (1998-2000) осуществлялись обоснование образовательной миссии колледжа, проектирование алгоритма перехода колледжа в режим устойчивого развития в. современном рынке труда технополиса Заречный на основе программно-целевого подхода. Были разработаны профессионально-личностная модель выпускника колледжа с выявлением и теоретическим обоснованием организационно-педагогических условий успешности ее реализации; организационные и методические аспекты управления деятельностью колледжа в режиме развития.

На третьем этапе (2000-2003) осуществлялась опытно-поисковая работа по реализации перехода колледжа в режим развития. Определены эффективность и целесообразность применения алгоритма, реализация которого способствует успешной профессиональной подготовке специалистов. По результатам исследования опубликованы монография «Колледж в технополисе: организационно-педагогические факторы устойчивого развития», прак-тико-ориентированное пособие «Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда», а также завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Колледж в структуре непрерывного профессионального образования в технополисе следует рассматривать как основной системообразующий элемент, позволяющий в изменившихся социально-экономических условиях реализовать принцип «учеба через всю жизнь».

2. Сформулирована образовательная миссия колледжа, и в рамках программно-целевого подхода разработан алгоритм его перехода из режима функционирования в режим устойчивого развития в соответствии с целевыми ориентирами и требованиями к качеству подготовки специалистов в рынке труда малого города.

3. Разработана профессионально-личностная модель выпускника, включающая направления подготовки и блоки, соответствующие требованиям рынка труда и образовательной деятельности колледжа.

4. Обоснованы организационно-педагогические условия успешности профессиональной подготовки специалиста с учетом личностно ориентированной парадигмы обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и рассмотрении колледжа как социально-педагогической системы, являющейся субъектом рыночных отношений и системообразующим элементом в структуре непрерывного образования малого города.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты использованы автором при написании монографии, практико-ориентиро-ванного пособия и методических рекомендаций по развитию образовательной системы колледжа в рынке труда, которые могут быть рекомендованы к внедрению в учреждениях среднего профессионального образования. Практические аспекты разработки программ развития функциональных подсистем колледжа, способствующих генерированию организационно-педагогических условий для достижения результатов в профессиональной подготовке студентов, успешно внедрены в практическую деятельность Белоярского политехнического колледжа и ряда колледжей Минатома РФ (Южно-Уральский политехнический колледж, Красноярский промышленный колледж, Нововоронежский политехнический колледж).

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и повышении квалификации руководителей и педагогических работников учебных заведений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Белоярского политехнического колледжа. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия» (Екатеринбург, 2001); научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве (Екатеринбург, 2002, 2003); пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург,

2001, 2002); межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания» (Екатеринбург, 2002); научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 2003); региональной научно-практической конференции «Лич-ностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002); на межрегиональных научно-практических конференциях (Заречный,

2002, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация целевых ориентиров и требований к качеству подготовки специалистов может осуществляться в процессе развития колледжа, являющегося системообразующим элементом в структуре непрерывного образования в технополисе.

2. В основу развития колледжа положен программно-целевой подход, включающий алгоритм и практический инструментарий стратегического менеджмента, учитывающего социальный заказ, миссию, внешнюю и внутреннюю среду, целевые установки и стратегическую концепцию, менталь-ность, опыт стран с развитой рыночной экономикой и принятые направления модернизации образования в России.

3. Профессионально-личностная модель выпускника колледжа должна соответствовать миссии, требованиям современного рынка труда и организации образовательной деятельности преимущественно в рамках сконструированных организационно-педагогических условий с выраженной личностно ориентированной парадигмой воспитания и обучения. А

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Подготовку специалистов в колледже необходимо осуществлять на основе спроектированной профессионально-личностной модели, которая рассматривается как желаемая цель (результат) образования и соответствует требованиям рынка интеллектуального труда.

2. Оценку качества подготовки специалистов в колледже целесообразно производить по конкретно определенным параметрам соответствующим профессионально-личностной модели выпускника.

3. Для успешной профессиональной подготовки специалистов в колледже выявлены и теоретически обоснованы необходимые организационно-педагогические условия включающие в себя:

• управление деятельностью колледжа по результатам;

• личностно ориентированную парадигму воспитания и обучения;

• использование в учебном процессе когнитивно-информационной и субъектной педагогических практик;

• использование эффективных педагогических технологий обеспечивающих достижение заданного педагогического результата;

• создание и функционирование в колледже системы методической работы, направленной на формирование и поддержание в нем инновационной среды и совершенствование профессионализма преподавателей;

• осуществление воспитательной деятельности, направленной на формирование социально-устойчивой личности студента.

4. Разработаны основные направления деятельности в программах развития функциональных обеспечивающих подсистем образовательной систе

194 мы колледжа, способствующие генерированию (созданию) организационно-педагогических условий для достижения целей (желаемых результатов) в профессиональной подготовке студентов.

5. Разработаны организационные и методические аспекты управления деятельностью образовательной системы колледжа в режиме развития:

• концепция перепроектирования управляющей структуры колледжа в целях обеспечения устойчивого развития его образовательной системы.

• структурно-функциональная модель управления устойчивым развитием колледжа в Технополисе.

• проведена опытно-поисковая проверка эффективности функционирования образовательной системы колледжа в режиме развития по образовательным и экономическим показателям и зафиксирована устойчивая положительная динамика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование имеет практико-ориенти-рованный характер.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреждений среднего профессионального образования малого города. В современных социально-экономических условиях произошла смена целевых ориентиров в вопросах содержания образования и требованиях к качеству профессиональной подготовки специалистов. Эти ориентиры имеют в настоящее время явно выраженную рыночную направленность. Образовательная система колледжа должна быть адаптирована к основному требованию рынка труда - профессиональной подготовке востребованных и конкурентоспособных специалистов.

Исследование показало, что теоретические и практические аспекты образовательной миссии, формирования адаптивной образовательной системы колледжа малого города, особенности ее положения в структуре непрерывного образования, вопросы перехода этой системы из режима функционирования в режим устойчивого развития разработаны в настоящее время недостаточно полно.

Развитие образовательных систем колледжей малых городов идет медленными темпами из-за недостаточной разработки научно обоснованных подходов и организационно-педагогических аспектов их функционирования и развития. В настоящее время происходит накопление практических знаний в сфере использования стратегического инструментария в процессах управления устойчивым развитием образовательных систем учреждений среднего профессионального образования.

2. Колледж в структуре непрерывного профессионального образования в технополисе следует рассматривать как основной системообразующий элемент, позволяющий в новой социально-экономической ситуации практически реализовать в условиях малого города основной принцип непрерывного образования - учеба через всю жизнь.

3. Обоснована миссия колледжа, разработана целевая концепция и стратегия перехода колледжа в режим устойчивого развития, в основу которой положен программно-целевой подход, реализуемый в соответствии с алгоритмом и практическим инструментарием стратегического менеджмента.

4. Стратегия развития образовательной системы колледжа в технополисе рассматривается как система стратегий развития конкретных видов образовательных услуг и функциональных обеспечивающих подсистем, которые находятся в органической взаимосвязи.

5. Спроектирована и апробирована профессионально-личностная модель выпускника колледжа, которая рассматривается как желаемая цель (результат) образования, соответствующая миссии колледжа и требованиям современного рынка труда.

6. Выявлены, теоретически обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия успешности реализации профессионально-личностной модели выпускника колледжа.

7. Разработаны основные направления деятельности в программах развития функциональных обеспечивающих подсистем образовательной системы колледжа, способствующие генерированию (созданию) организационно-педагогических условий для достижения целей (желаемых результатов) профессиональной подготовки студентов.

8. Разработаны и практически апробированы организационные и методические аспекты управления деятельностью образовательной системы колледжа в режиме развития:

• концепция перепроектирования управляющей структуры колледжа в целях обеспечения устойчивого развития его образовательной системы;

• структурно-функциональная модель управления устойчивым развитием колледжа в технополисе.

9. Осуществлена опытно-поисковая проверка практической эффективности разработанного алгоритма устойчивого развития образовательной системы колледжа. Показатели эффективности данного алгоритма в ходе опытно-поисковой работы подтверждены результатами деятельности в образовательном и экономическом направлениях.

10. В исследовании показано, что переход образовательной системы колледжа в режим развития придает ей гибкость, мобильность, адаптивность к динамичным процессам функционирования и изменения социально-экономической среды технополиса.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы оптимизации и развития образовательных систем учреждений среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арефьев, Олег Николаевич, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

3. Алексеев H.A. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та,1998.-36 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Сов. педагогика, 1990.-№ 8.-С. 131-136.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980. -334 с.

8. Андрюхина J1.M. Региональная политика, культура, содержание образования. -Екатеринбург: Ин-т регион, развития образования, 1995. 26 е.

9. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. -№ 3. - С. 19-25.

10. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. -410 с.

11. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер Ком,1999.-416 с.

12. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 172 с.

13. Антропов В.А. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона: Статистика. -Екатеринбург: УрО РАН, 1996. 80 с.

14. Аргунова Т.Г. Моделирование в учебной и методической работе: Метод. рекомендации. М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 1997. - 15 с.

15. Арефьев О.Н. Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда: Практико-ориентир. пособие для руководителей и пед. работников учреждений сред. проф. образования / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 96 с.

16. Аркавенко Л., Егоров Ю., Бетенеков Н. Открытая модель: О развитии педагогического образования // Высш. образование в России. 1997. -№ 1. - С.77-79.

17. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999. - 38 с.

18. Архангельский С. И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

19. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО «Развитие», 1973.-272 с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 204 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-376 с.

22. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -С. 12-19.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

24. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальныхсистем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. -М.: Высш. шк., 1982. С. 16-^6.

25. Афанасьев Ю.Н., Строголов A.C., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: Высш. шк., 1999. - 214 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика,1997.-204 с.

27. Байденко В.И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. -1996.-№ 1.-С. 31-34.

28. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр качества подгот. специалистов,1998.-250 с.

29. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 416 с.

30. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

31. Белкин A.C. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

32. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991. - 176 с.

33. Белкин A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в.: Психолого-педагогический аспект // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. - № 1. -С. 69-76.

34. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографиче-ский подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

35. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования, 1997. - 187 с.

36. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

37. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Обществ, науки и современность. — 1998. № 5. -С. 33-39.

38. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: Педагогика третьего тысячелетия. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ, 1995. -336 с.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-144 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.-С. 180-201.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993. 270 с.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. -304 е.; Т.2. - 399 с.

45. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001.-С. 79-88.

46. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. нового века. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

47. Бочаров M.K. Наука управления: Новый подход // Знание. 1990. -No3.-C.6-7.

48. Бродский Ю.С. Исследование и проектирование системы управления в образовании / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - 84 с.

49. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. Дубна: Феникс, 2001. - 208 с.

50. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: Теория и практика / Челяб. гос. агроинж. ин-т. -Челябинск, 1996. 117 с.

51. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика. -1989.-№ 12. С.36-41.

52. Бурцева Е.Т. Практика развития инноваций в образовании // Сред, спец. образование. 1998. - № 2. - С. 2-5.

53. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-38 с.

54. Вазина К.Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1997. - 240 с.

55. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

56. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 196 с.

57. Вербицкий A.A., Юрисов A.A., Нечаев H.H. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: Науч.-исслед. ин-т Высш. шк., 1989. - С. 5-14.

58. Веревкина Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов // Сред. проф. образование. 1997. - № 9. - С. 29-36.

59. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учеб. М.: Гардарики, 2001.-528 с.

60. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой, Ю.А. Конаржевского, К.А. Нефедовой, П.И. Третьякова. -М.: Педагогика, 1991. 608 с.

61. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Пед. об-во России, 2002. - 208 с.

62. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. - 133 с.

63. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 13-19.

64. Вульфсон Б.Л. Интернационализация общественной жизни в современном мире и образование // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Акад. пед. наук СССР, 1991.-С. 6-26.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

66. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. - 200 с.

67. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. М.: Науч.-исслед. ин-т Высш. шк., 1981. - 48 с.

68. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Alma Mater. 1997. - № 4. - С. 18-23.

69. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 117 с.

70. Гаранин Л.Л., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты образовательного стандарта. М.: Педагогика, 1997. - 246 с.

71. Гатиева A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. -20 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2002.-512 с.

73. Гмурман О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.- 148 с.

74. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Вестн. высш. шк. 1997. - № 10. - С. 3—7.

75. Государственный образовательный стандарт (национальный региональный компонент) среднего педагогического образования // Собр. законодательства Свердл. обл. Екатеринбург: Изд-во Правительства Свердл. обл., 2000. - № 9. - С. 90-275.

76. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

77. Грибов Л. Интеллигенция и реформы // Высш. образование в России. 1995.-№ 3. - С. 131-133.

78. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 21 с.

79. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности // Специалист. 2000. - № 3. - С. 32-34.

80. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. науч. ст. / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 1995.-115 с.

81. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор) // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития / Под ред. Т.В. Герша, М.А. Чекулаева. М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 1997. - С. 125-139.

82. Гурье Л.И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. -1994.-№9.-С. 23-30.

83. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001. - 224 с.

84. Давыденко Т.М. Возможности и ограничения использования синер-гетического подхода в педагогических исследованиях // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред.

85. B.В. Краевского, В.М. Полонского. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 2001.1. C. 168-174.

86. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. об-во России, 2000. -480 с.

87. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: Терра, 1995.

88. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

89. Джуринский А.Н. История педагогических идей: Учеб. пособие. -М.: Пед. об-во России, 2000. 352 с.

90. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: Цели обучения // Сред. спец. образование. 1987. - № 2. - С. 33-35.

91. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан // Нар. образование. 1996. - № 10. - С. 24-30.

92. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1994.-248 с.

93. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Просвещение, 1984. -208 с.

94. Евенко JI. Виды и модели бизнес-образования // Предпринимательство в России. 1998. -№ 3. -С. 51-64.

95. Едалина H.A. Личностно ориентированное воспитание: Учеб. пособие по интегратив. курсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997.-88 с.

96. Ерофеев В.К. Социально-психологические факторы, обусловливающие динамику кадров в колледже // Сред. проф. образование. 1998. - № 1. -С. 2-5.

97. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

98. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

99. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. -№? 1. - С. 32-40.

100. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001.- 192 с.

101. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: На-уч.-метод. пособие / М-во общ. и проф. образования РФ; Ин-т развития проф. образования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

102. Загузов Н.И. Проблемы гуманизации образования в диссертационных исследованиях по педагогике // Сред. проф. образование. 1998. - № 1. -С. 34-38.

103. Зайцев М.П. Особенности формирования региональной социально-педагогической инфраструктуры // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - № 1(3). - С. 46-53.

104. Закон о высшем и послевузовском образовании // Юрид. вести. -1996.-№20.-С. 1-6.

105. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Ось-89, 2002. - 48 с.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1992.-58 с.

107. Занина Л.В., Белоусова О.В. О переходе к личностной ориентированности в образовании // Специалист. 1998. - № 10. — С. 29-31.

108. Занков Л.В. Избранные психологические труды. М.: Новая шк., 1996.-432 с.

109. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования (обзор) / Сост. H.H. Шестакова. Л.: Всерос. науч.-исслед. ин-т профтехобразования, 1989. - 32 с.

110. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Педагогика, 1992. - 200 с.

111. ЗеерЭ.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.

112. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 242 с.

113. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр., перераб. и доп. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

115. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. - № 3. - С. 38-44.

116. Иванов С., Боровский Э. Непрерывное образование веление времени // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование / Гл. ред. О.Н. Быков. -М: Республика, 2001. - Вып. 2001. - С. 366-372.

117. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.

118. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

119. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 208 с.

120. История среднего профессионального образования в России / Под общ. ред. В.М. Жураковского. М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 2000. - 704 с.

121. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

122. Казаренков В.И., Казарснкова Т.Б. Перспективы развития высшего образования в современном обществе // Мир образования Образование в мире. - 2001. - № 3. - С. 49-57.

123. Кайдалов Д.П. Сучменко Е.М. Психология единоначалия и коллегиальности. М.: Просвещение, 1986. - 136 с.

124. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

125. Капралов Н.О., Галкина Т.В. Проблемы и перспективы развития образования за рубежом (на материале японских школ) // Перспективные проблемы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1987. - С. 169-177.

126. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования. 1995. - № 1. - С. 24-25.

127. Карклина С.Э. О квалификации методов внутришкольного управления // Сов. педагогика. -1984. № 9. - С. 12.

128. Карлофф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы/ Пер. со швед. -М.: Экономика, 1991. 172 с.

129. Карпова Г.А., Михайлович Е.М. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. - 126 с.

130. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. -128 с.

131. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

132. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

133. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Б. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

134. Колесникова И.А. Педагогическая цивилизация и ее парадигма // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 32-41.

135. Колчерина Д.Ш. Модульная система обучения // Сред. проф. образование. 1998. - № 2. - С. 9-16.

136. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

137. Конаржевский Ю.К. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1986. - 133 с.

138. Кондаков Н.И. Управление народным образованием. М.: Просвещение, 1981.- 158 с.

139. Кондрашенко И.И. Опыт и проблемы создания регионального многопрофильного колледжа // Сред. проф. образование. 1998. - № 2. - С. 5-7.

140. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1992.-63 с.

141. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Нар. образование. 2000. - № 2. -С. 19-26.

142. Коротеев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

143. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика // Вестн. высш. шк. 1997. - № 7. - С. 13-19.

144. Котлер Ф. Основы маркетинга. 2-е европ. изд.: Пер. с англ. - М.: Вильяме. - 1998. - 420 с.

145. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и се методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М.Полонского / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. - С. 6-29.

146. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к будущему. М.: Пед. об-во России. - 36 с.

147. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: Природа, проектирование, реализация Волгоград: Перемена, 1999. -136 с.

148. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

149. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-176 с.

150. Кузьмин H.H. Начальное и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1971. - 280 с.

151. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

152. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

153. Кукущин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002. - 224 с. - (Пед. образование.)

154. Кукущин B.C. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002,- 320 с. - (Пед. образование.)

155. Кукущин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002.320 с. - (Пед. образование.)

156. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая шк., 1997. - 144 с.

157. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Вестн. высш. шк. -1997. -№ Ю.-С. 14-18.

158. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 30-34.

159. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев Л.М. и др. Управление развитием школы. М.: Новая шк., 1995. - 464 с.

160. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1998. - 90 с.

161. Левина М.М. Технологии профессионально-педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-272 с.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

163. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1996. - 114 с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

165. Леонтьев А.Н. Избранное. М.: Моск. рабочий, 1993. - 206 с.

166. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения II Сов. педагогика. -1990.-№3.-С. 139-141.

167. Лившиц Б.Ф., Журавлев A.A. Психология и управление. Л.: Лен-издат, 1989.- 134 с.

168. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 24-32.

169. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и регионализации // Вестн. высш. шк. 1997. - № 11. - С. 4-9.

170. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996. - 281с.

171. Лихолетов В.В. Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002.-432 с.

172. Ломакин O.E. Введение в психологию инновационной научно-педагогической деятельности. -М.: Высш. шк., 1996. 303 с.

173. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. - №12. - С. 18-19.

174. Ломакина Т.Ю. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения: Практ. пособие. -М.:Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ, 1999. 43с.

175. Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А., Лукьяненко В.П., Огородникова Е.И. Комплект учебно-методической документации по ступенчатой подготовке кадров. — М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ, 1999. 75 с.

176. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. -344 с.

177. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. СПб.: Ленингр. обл. ин-т развития образования, 1999. - 84 с.

178. Малахов Н.Д. Нововведение в региональном управлении образованием // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 27-33.

179. Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения // Сред. проф. образование. 1998. - № 3. - С. 4-8.

180. Маркина Н.Ю., Бурцева Е.Т. Проектирование модели педагогического коллектива // Сред. проф. образование. 1998. - № 5. - С. 31-33.

181. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

182. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. М.: Наука, 1954. - 220 с.

183. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журн. 1984. — № 1. - С. 9-17.

184. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

185. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. -№ 5. - С. 85-92.

186. Меморандум комиссии европейского сообщества "учеба через всю жизнь" see (2000) 1832, Брюссель.

187. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Новая шк., 1992.-250 с.

188. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

189. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

190. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

191. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. - 129 с.

192. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Ореол-лайн, 1998. - 160 с.

193. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогика, 1995. - 143 с.

194. Моделирование как метод научного исследования / В.А.Глинский, Б.С. Грязной, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Наука, 1980. - 304 с.

195. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я.И. Петров и др. М.,1981. - 286 с.

196. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающей школы: Концепция управления развитием школы / Новокузнец. гос. ин-т усовершенствования учителей. Новокузнецк, 1994. - 63 с.

197. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 60 с.

198. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

199. Морозова Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

200. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. - № 7. - С. 18-20.

201. Мышление учителя Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюгкина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

202. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования. -М.: Акад. проф. образования, 2002. 250 с.

203. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Исеть, 1999. - 328 с.

204. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

205. Нестеров В.В. Образование в Свердловской области проблемы и решения. Екатеринбург: Сократ, 2000. - 160 с.

206. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. - № 3.- С. 112-114.

207. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

208. Новиков A.M. Перспективы развития системы непрерывного образования// Специалист. 1998. - № 1. - С. 2-8.

209. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образования. М., 1997. - 254 с.

210. Новиков A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. - № 11. - С. 2-4.

211. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования / М-во труда России; РУЦ. М., 1997. - 104 с.

212. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 371 с.

213. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1996. - 64 с.

214. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь Мир, 2000. - 200 с.

215. Областной закон "Об образовании в Свердловской области" (ОЗ № 26 от 16.07.98) / М-во общ. и проф. образования Свердл. обл. Екатеринбург, 1998.

216. Образование для активного гражданства в Европейском союзе / ОРСЕ. Люксембург, 1998.

217. Овсянников В., Уженков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Вестн. высш. шк. 1998. - № 5. -С. 14-17.

218. Олейников О.Н. Профессиональное образование в XXI веке // Сред, проф. образование. 1999. - № 1. - С. 5-10.

219. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В.А.Ермоленко / Рос. акад. образования. М., 2000. - 98 с.

220. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

221. Панина Л.П. Колледж старт в жизнь // Профессионал. - 2000. -№ 3. - С. 28-30.

222. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

223. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2001. - 640 с.

224. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Акад. пед. наук СССР, 1960. - Т. 1. - 774 е.; Т.2. - 766 с.

225. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

226. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Волж. гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород, 1994. - 352 с.

227. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школоведче-ский аспект. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

228. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. М.: Знание, 1986. - 410 с.

229. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: В 2 кн. -М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1.-576 е.; Кн. 2.-256 с.

230. Полуянов В.Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001. -471 с.

231. Попов С.А. Продуктово-маркетинговая стратегия // Консультант директора. 1998. -№ 12-22.

232. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая шк., 1996. -320 с.

233. Поташник М.М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: (В вопросах и ответах).- М.: Пед. об-во России, 2002. 352 с.

234. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 104 с.

235. Прогнозирование рынка труда и подготовки кадров: Практические модели и технологии / Под ред. Н.О. Вербицкой, B.J1. Назарова, В.А. Федорова. Екатеринбург, 2001. - 112 с.

236. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. М.: Ось-89, 2000. - 26 с.

237. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под. ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 2001.-256 с.

238. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образов, учреждений и территориальных образов, систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 2001. - 384 с.

239. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева.- М.: Акад. проф. образования, 1999. 904 с.

240. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. -90 с.

241. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Вестн. высш. шк. 1997. - № 2. - С. 3-7.

242. Резер Т.М. Муниципальный колледж: Организационно-педагогические аспекты развития: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 151 с.

243. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. - 221 с.

244. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Сред. проф. образование. 1998. - № 3. - С. 20-25.

245. Рогушина Э.В., Соколов А.Г. Контроль деятельности преподавателей средних профессионально-технических училищ. JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. ун-та, 1986. - 210 с.

246. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2001. - №6(12). -С. 19-29.

247. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 333 с.

248. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1. - 608 с.

249. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности России // Вестн. высш. шк. 1998. - № 8. - С. 3-7.

250. Саймон Б. Образование и общество: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989.-340 с.

251. Саймон Г., Томпсон В. Менеджмент в организациях М.: Экономика, 1995.-340 с.

252. Самойленко П.И. Системно-деятельный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Сред. проф. образование. -1998.- №8,- С. 25-29.

253. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. Управление по результатам. М.: Арена, 1993.-306 с.

254. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Ярослав, гос. пед. ин-т. Ярославль, 1991.-71 с.

255. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дис. . д-ра техн. наук. Воронеж, 1992. -37 с.

256. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: Ин-т развития регион, образования, 1995. 128 с.

257. Семин Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. Ижевск: Изд-во Ижевск, гос. техн. ун-та, 2000. - 140 с.

258. Семушина Л.Г. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. -М.: Науч.-исслед. ин-т Высш. шк., 1994. 55 с.

259. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Академия, 2000. 240 с.

260. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ин-та, 1994. — 135 с.

261. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб.: Центр, нн-т повышения квалификации работников профтехобразования, 1995. - 130 с.

262. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997.-319 с.

263. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Пед. об-во России, 1999. - 430 с.

264. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 192 с.

265. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: идеология, содержание, технологии // Интегр. педагогика и жизнь. -1999.- № 3. С. 36-44.

266. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор шк. -2ООО. № 2. - С. 3-6.

267. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Логос, 1999. 165 с.

268. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. -М.: Акад. проф. образования, 1998. 250 с.

269. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М.: Акад. проф. образования, 2002. - 46 с.

270. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 304 с.

271. Смолина Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. -21 с.

272. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энцикл., 1989. 1632 с.

273. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. -740 с.

274. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1998. - 85 с.

275. Соколов В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. - № 1. -С. 44-46.

276. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов: Методология, теория, практический опыт. М.: Педагогика, 1996. -85 с.

277. Соловенко К.Н., Пугачева Е.В. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Alma Mater. 1998. - № 3. - С. 3-7.

278. Социально-педагогические проблемы и опыт непрерывного образования: Сб. науч. ст. / Под ред. Е.Д. Варнаковой. М.: Изд-во Науч.-метод, центра сред. проф. образования, 1993. - 145 с.

279. Спенс Ч., Мартин В. Казань: успешное начало делового сотрудничества // Нар. образование. 1990. - № 5. - С. 12-15.

280. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: Стат. обозрение / Под ред. К.Н. Цейкович. М., 1994. — 117 с.

281. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). — М.: Изд-во М-ва образования РФ, 1999. 80 с.

282. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 512 с. - (Учеб. для техн. вузов.)

283. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения. М.; СПб., 1998. - 70 с.

284. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 231 с.

285. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Соврем, высш. шк. 1987. - № 1. - С. 45-48.

286. Тангян С. А. Образование на пороге XXI века // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 1-13.

287. Татур Ю.Г., Родина Н.М. Государственные образовательные стандарты о среднем и высшем профессиональном образовании // Сред. проф. образование. 1996. - № 1. - С. 40-44.

288. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Республика, 1991. -351 с.

289. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начало 90-х годов XX века): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2002. - 42 с.

290. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

291. Ткаченко Е.В. Система образования в рамках компетенции федерального округа // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - № 3. - С.8-16.

292. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - № 2(4). - С. 15-24.

293. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издат. центр НПО, 2001. - 46 с.

294. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. — Чебоксары, 2001. — 253 с.

295. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 2001. - 368 с.

296. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

297. Тулькибаева H.H. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. - 76 с.

298. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978.-272 с.

299. Управление качеством образования: Метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед. об-во России, 2000. 448 с.

300. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

301. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 132 с.

302. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т.1. - 340 с.

303. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. - № 2 (2). - С. 189-198.

304. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Сред. проф. образование. 2000. - № 3. - С. 5-10.

305. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 36-42.

306. Философская энциклопедия // Ин-т философии АН СССР. М.: Сов. энцикл., 1970. - Т. 1-5.

307. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Рос. энцикл., 1996.-590 с.

308. Хон P.JL Педагогическая психология: Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

309. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой. -М.: Высш. шк., 1995. 248 с.

310. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. пед. инта, 1992.-224 с.

311. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

312. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже // Нар. образование. 1994. - № 6. - С. 13-17.

313. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993. 181 с.

314. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

315. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования //Обществ, науки и современность. 1997. -№ 1. - С. 125-133.

316. Шишкин В. Пути повышения эффективности подготовки студентов-экономистов // Высш. образование в России. 1995. - №3. -С. 109-112.

317. Шиян Л.К. Управление педагогическими системами: Учеб. пособие. -Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. колледжа, 1998. 181 с.

318. Школе нового педагога: Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы / Под ред. Е.В. Ткаченко. М., 1996. -124 с.

319. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании: Ме-ждунар. междисциплинар. науч.-практ. журнал. 1994. - № 2. - С. 72-82.

320. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Сред. проф. образование. -1998.-№2.- С. 33-38.

321. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

322. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998.-560 с.

323. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

324. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176 с.

325. Юнг К.Г. Феномен одаренности // Конфликты детской души: Пер. с нем.: В 2-х т. М.: Канон, 1994. - Т.2. - С. 3-24.

326. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

327. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая шк., 1996. - 352 с.

328. Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д. Научное обеспечение среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. - №1. -С. 32-34.

329. Camplell A., Luchs K.S. Core Competency-Based Strategy. ITBP,1997.

330. Development of Education in Education Science and Culture Japan / Ministry of Japan. Tokyo, 1991.

331. FT Mastering Management // Pitman Publishing. 1997.

332. Mintzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning // The Free Press. 1994.

333. Porter M.E. The Competitive Advantage of Nations // Macmillan.1998.

334. School legistion: Dialogue on the Europe: Report of the Seminar reforms in central and Eastern Strasbourg. 1994.

335. Thompson A.A., Strickland A.L. Strategic Management: Concepts and Cuses. 10th Mc. Craw-Hill, 1998.