Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности

Бородин, Юрий Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности

Автореферат

Автор научной работы: Бородин, Юрий Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности"

На правах рукописи

БОРОДИН ЮРИЙ ИВАНОВИЧ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

К ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2006

Работа выполнена в Самарском государственном педагогическом университете на кафедре экологии и экологического образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Осоргин Евгений Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Панфилова Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук Лисачкина Валентина Николаевна

Ведущая организация: Самарский государственный технический

университет

Защита состоится 5 мая 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Автореферат разослан 5 апреля 2006 года

Ученый секретарь диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук

С.В. Левина

Лро£А

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования обусловлена требованиями, предъявленными новыми экономическими условиями к специалистам легкой промышленности, которые должны не только владеть системой профессиональных знаний, но и быть способными к индивидуальной творческой деятельности, самообразованию и повышению своего интеллектуального и культурного уровня.

Между тем современная подготовка специалистов легкой промышленности основана На узко профессиональном подходе, она не развивает комплекс индивидуальных качеств личности, не учитывает часто меняющиеся задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Общество заинтересовано в специалистах нового типа, ориентированных на нужды тех, кто будет пользоваться продукцией их профессиональной деятельности.

В последние годы сформулирована новая парадигма образования, в рамках которой качество подготовки специалиста будет определяться тем, насколько развиты у выпускников профессиональных учебных заведений компетенции -способности выявлять связи между знаниями, которые необходимы для эффективного выполнения рабочих функций на рабочем месте.

Необходимость реализовать эту цель четко предписывает и Федеральная программа развития СПО.

Для СПО сегодня можно отметить ряд недостатков, которые тормозят процесс формирования конкурентоспособных специалистов, а именно:

• опора На знаниецентристскую парадигму и недостаточное применение культуроцентристской педагогики;

• неразработанность диагностических методик определения уровня сформированности ключевых и профессиональных компетенций специалистов среднего звена;

• отсутствие методики формирования и определения профессиональных компетенций специалистов легкой промышленности.

Эти недостатки подтверждают актуальность исследования возможности СПО формировать профессиональные компетенции (ПК) и профессионально важные качества (ПВК) для полноценности развития личности будущих работников легкой промышленности, кроме того, положение дел в СПО усугубляется противоречиями:

• между многокомпонентной структурой ПВК специалиста и отсутствием технологии формирования и развития этих качеств;

• между потребностью построения модели опережающей подготовки специалистов среднего звена для легкой промышленности и новых подходов к проектированию содержания, технологий и методик системной диагностики в учебных заведениях среднего специального образования. I РОС. НАЦИОНАЛА ,

| БИБЛИОТЕКА

Выявленные недостатки и сформулированные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть педагогическая технология подготовки специалистов легкой промышленности, отвечающая психолого-педагогическим нормам и обеспечивающая возможность формировать профессиональные компетенции и готовить конкурентоспособных выпускников техникума.

Недостаточная разработанность данной проблемы и настоятельная необходимость ее решения побудили автора к выбору темы исследования в следующей формулировке: «Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности».

Цель исследования. Подготовка конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности путем формирования у них профессиональных компетенций и профессионально важных качеств.

Объектом исследования является система подготовки специалистов для легкой промышленности (в Самарском техникуме легкой промышленности).

Предметом исследования является компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышение качества профессиональной подготовки специалистов легкой промышленности возможно, если:

• разработаны профессиограммы специалистов легкой промышленности и определены ПВК на их основе, формирование которых возможно в процессе обучения в ССУЗе;

• структура и содержание учебного процесса организованы в соответствии с моделью компетентностно-ориентированного подхода;

• при разработке целей, содержания, технологии и диагностического инструментария использовать квалиметрическое проектирование, сопряженное с параметрами обученности и сформированности ПВК.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе поставлены задачи:

1. Проанализировать научную и методическую литературу и на основе про-фессиографического подхода оценить возможность современной психолого-педагогической и квалиметрической науки для формирования профессиональной компетентности (ПК) и профессионально важных качеств (ПВК) у выпускников ССУЗов.

2. Разработать модель подготовки специалистов для легкой промышленности на основе профессиографического и компетентностно-ориентированного подходов, обосновать набор ПК и ПВК, определяющих конкурентоспособного выпускника техникума легкой промышленности.

3. Разработать сквозную программу, спроектировать компетентностно-ориентированную технологию подготовки специалистов для легкой промышленности с востребованными ПВК.

4. Провести анализ и экспериментальную проверку эффективности предложенной модели и спроектированной компетентностно-ориентированной технологии для подготовки специалистов в Самарском техникуме легкой промышленности.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания; системно - синергетический подход к изучению педагогических явлений и процессов; квалиметрия образования; учение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, о единстве теории и практики; интеграция теоретической, психолого-педагогической и практической готовности педагога к повышению профессионализма; учение о развитии, определяющем движение от старого состояния к качественно новому. Теоретическую основу исследования составила:

• теория системного подхода (В.Г. Афанасьева, П.К. Анохин, И.В. Блауберг, А.Н. Богданов, A.A. Малиновский, В.Д. Могилевский, H.H. Моисеев, Д.М. Мехонцева, Б.Р. Юдин, В.А. Якунин и др.);

• теория самоорганизующихся систем (В.И. Андреев, А.И. Бочкарев, В.Г. Виненко, В.М. Нестеренко, Н.М. Таланчук, Г. Хакен и др.);

• теория развивающего обучения (H.A. Алексеев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, К.Г. Марквардт, Д.В. Эльконин и др.);

• теория профессионального развития (П.Р. Атутов, А.П. Беляев, B.C. Безрукова, A.JI. Бусыгина, В.А. Гусев, А.К. Маркова, A.A. Вербицкий, В.М. Монахов, Н.М. Новиков, E.JI. Осоргин);

• квалиметрия образования (В.П. Беспалько, O.A. Горленко, H.A. Селезнева, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.);

• теория профессиографического проектирования (Е.М. Бодокия, В.И. Гар-бер, Е.М. Иванова, О.П. Кислякова, В.В. Козача, Н.И. Котельников, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Мишина, O.E. Романова, К.К. Платонов, О.В. Толмачева, А.И. Фукин);

• теория компетентностно-ориентированного подхода (В.Н. Байденко, В.В. Башев, Н.Б. Будик, ИЛ. Гришанова, И.В. Гервальд, И.А. Зимняя, Е.Е. Колней, A.A. Пинский, С.Ш. Панферова, А.Э. Птицын, Р. Уайт, М. Сто-барт, С.Е. Шилов и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение состояния вопроса в существующей теории и практике; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент, статистическая об-

работка результатов; внедрение результатов исследования и методических рекомендаций в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние профессиональные учебные заведения: Самарский техникум легкой промышленности, Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, Самарский авиационный техникум и др.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002гг.) изучалась научно-педагогическая литература, анализировалось состояние проблемы подготовки специалистов в СПО. Эмпирическим путем определялись ПК и ПВК для специалистов легкой промышленности, выявлялись теоретические предпосылки, способствующие повышению конкурентоспособности выпускников ССУЗов. Проводился анализ тенденций в области профессионального образования, формировался аппарат исследования.

На втором этапе (2002-2004гг.) проектировалась программа исследования, обосновывались инновационные подходы к проектируемой педагогической технологии, разрабатывались модели, методики и системная диагностика формирования ПК и ПВК у студентов Самарского техникума легкой промышленности в ходе применения сквозной подготовки специалистов легкой промышленности.

На третьем этапе (2004-2006гг.) осуществлялось внедрение в педагогическую практику СТЛП профессиографического проектирования содержания и компетентностно-ориентированных технологий, обеспечивающих формирование ПК и ПВК, проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной педагогической технологии, проводилась апробация полученных в исследовании выводов и велось внедрение результатов в практику ССУЗов Самарской области.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались:

1) соответствием методов исследования его целям и задачам;

2) проверкой соответствия теоретических положений исследования, результатом внедрения авторских подходов в практику организации учебного процесса;

3) репрезентативностью объема выборки исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях: • 12-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в

профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» в

2005 г. (Российский государственный профессионально-педагогический

университет, г. Екатеринбург);

• «Всероссийской научно-методической конференции» 2005г. (Самарский государственный педагогический университет, г. Самара);

• Всероссийской научно - методической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально- педагогическом образовании» в 2005 г. (Самарский государственный профессионально- педагогический колледж);

• Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и качество профессионального образования» в 2005 г. (Пензенский государственный университет);

• VIII Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» в 2005 г. (Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, г. Москва, Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани);

• Всероссийской научно-методической конференции «Создание действенной системы студенческого самоуправления» 2005 г., (Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, г. Самара);

• Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и качество профессионального образования» в 2005 г., г. Пенза;

• Международной научно-практической конференции «Управление качеством в современной организации» в 2006г., г. Пенза.

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в практику работы Самарского техникума легкой промышленности, Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, Самарского авиационного техникума.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе теории профессиографического проектирования определены компоненты профессиограммы специалистов легкой промышленности (трудограммы, психограммы, социограммы) и выявлены ПВК, необходимые для успешной деятельности выпускника.

2. Выявлены пути и условия формирования профессиональных компетенций в ССУЗах, сформулированы концептуальные положения компетент-ностно-ориентированного проектирования (системная, сквозная подготовка, профессиографическое проектирование содержания, квалиметри-ческий подход и самооценочная деятельность).

3. Разработана компетентностно-ориентированная модель подготовки специалистов легкой промышленности и технология ее реализации для СТЛП.

4. Определена структура готовности к профессиональной деятельности и конкурентоспособности выпускника техникума легкой промышленности на основе изучения голоса потребителей и совокупность ПВК и профессиональных компетенций в соответствии с моделью развития личности.

5. Разработана системная диагностика формируемых ПК и ПВК с помощью надежных, валидных и эффективных квалиметрических процедур.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем предложена методика создания и корректировки содержания сквозной подготовки специалистов на основе профессиографического подхода и технологии формирования базовых профессиональных компетенций для повышения уровня конкурентоспособности выпускников, позволяющая повысить теоретический уровень управления качеством подготовки специалистов среднего звена.

Практическая значимость результатов работы заключается в том, что разработанные авторские модели, методики и технологии могут быть использованы не только при подготовке специалистов для легкой промышленности, но и для других специалистов в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего и даже послевузовского образования.

На защиту выносятся:

1. Методика выделения профессиональных компетенций и профессионально важных качеств для специалистов легкой промышленности на основе профессиограмм и экспертных технологий.

2 Модель сквозной подготовки специалистов в ССУЗах на основе профессиографического подхода, декомпозиции компонентов структуры социального опыта, значимых аспектов компетентного поведения конкурентоспособной личности и его профессионально важных личностных качеств. В результате формируется интегральное качество личности, названное конкурентоспособностью специалиста.

3. Технология проектирования компетентностно-ориентированной подготовки конкурентоспособного специалиста и системная диагностика ПК и ПВК на основе мониторинга и эффективных квалиметрических процедур.

Структура работы определялась задачами исследования их логической связью и взаимообусловленностью. Диссертация объемом 203 страниц включает в себя введение, две главы, заключение, 10 приложений, библиографический список литературы из 174 источников и содержит 19 иллюстраций и 16 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы; определяется аппарат исследования (объект, предмет, цель); формируются гипотеза и задачи; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрывается структура содержания диссертации.

В первой главе «Теоретические основы повышения качества подготовки специалистов среднего звена для легкой промышленности» рассмотрены историография развития легкой промышленности, анализ содержания подготовки специалистов для этой сферы деятельности, социокультурные и психолого -педагогические условия и моделирование сквозной подготовки выпускников ССУЗов на основе компетентиостно-ориентированного и профессиографиче-ского подходов.

Изменившаяся ситуация на рынке труда Российской Федерации приводит к расширению производственной инфраструктуры легкой промышленности, к трансформации требований к специалистам. Легкая промышленность имеет давнюю историю и вечное продолжение, так как без товаров народного потребления невозможно развитие общества. Повышение уровня качества жизни отразилось на требованиях потребителей к продукции легкой промышленности и потребовало пересмотра содержания и технологии подготовки специалистов для этой сферы. На смену знаниецентристскому подходу в образовании приходит компетентностно-ориентированный подход, который требует выявления обобщенных личностных свойств выпускников, развития у них творческого мышления и способности к социально-востребованной реализации. В качестве таких свойств выступает профессиональная компетентность (ПК) человека, требующая выявления сущности этого понятия для специалистов легкой промышленности и характеристики социально-педагогических условий формирования данной особенности личности в среднем профессиональном образовании.

ПК раскрывает содержание государственного образовательного стандарта, который реализуется в том или ином виде профессиональной деятельности.

Качество подготовки специалистов сегодня уже не определяется конкретными знаниями как «скоропортящимся продуктом», а соотношением между требованиями работодателей и общества и степенью их удовлетворенности выпускниками учебных заведений, а также новыми универсальными способностями личности и поведенческими моделями. Ответом на эти новые требования в системе образования является идея компетентностно-ориентированного подхода к подготовке конкурентоспособных специалистов.

Впервые эта идея была озвучена на семинаре Совета Европы «Образование - скрытое сокровище» и активно внедряется в России. Правительство Самарской области по образованию провело серию семинаров и конференций по этой

проблеме и объявило этот подход одним из приоритетных во всех видах образования.

«Компетенция» не может бьггь определена через сумму знаний и умений, так как она означает умение мобилизовать все нужные знания и опыт в конкретной ситуации практической деятельности, это способность человека устанавливать связи между знаниями и обстоятельствами их применения, обнаружить процедуру, подходящую для решения конкретной проблемы.

«Компетентность» - это характеристика личности, обладающей знаниями, опытом для выполнения конкретной деятельности, включающая в себя компоненты профессиональных, социально - личностных и универсальных способностей человека, позволяющих ему успешно решать актуальные и перспективные профессиональные задачи. Исходя из этих определений необходимо по новому проектировать цели, содержание, технологии и систему диагностики при определении траектории развития студентов в учебной, социальной и профессиональной сферах деятельности.

«Компетентность» как совокупность компетенций, которые сегодня классифицируются как ключевые, необходимые выпускникам СПО и профессиональные, соответствующие конкретной специальности, может быть сформулирована с помощью комплекса подходов.

Интеграция этих подходов может способствовать развитию механизмов саморазвития личности и превращению организации в самонаучающуюся систему и реализует новую парадигму образования - обучение через всю жизнь (рис.1).

Рис. 1. Интеграция методологических подходов для подготовки специалистов

Структура и содержание образовательного процесса ССУЗа должны претерпеть изменения в соответствии с новой моделью, реализующей компетент-ностно-ориентированный подход, в котором ПК отводится роль системообразующего фактора, объединяющего все элементы педагогической технологии в единое целое. Выбор ПК должен осуществляться на основе эталонной модели специалиста конкретной профессии - профессиограммы.

Для того чтобы реализовать выдвинутые в рамках профессиограммы требования к специалисту, необходимо разработать совокупность ПВК и ПК, которые могут быть сформированы в каждой из учебных дисциплин, и запустить процесс целостной подготовки специалистов.

Сквозная программа - это комплекс учебно-методической документации, педагогических технологий и системной диагностики, позволяющих реализовать достижение запланированных результатов по формированию ПВК и ПК специалиста через организованную деятельность обучения, целенаправленно осуществляемую всеми преподавателями в предметных сферах профессиональной подготовки.

На рисунке 2 представлена модель организации сквозной подготовки специалиста среднего звена для легкой промышленности на основе профессиогра-фического и компетентностно-ориентированного подходов. В предлагаемой модели сначала проводится анализ требований к специалисту и разработка или корректировка уже имеющихся профессиограмм, затем на их основе определяются ПВК и ПК для каждого из направлений подготовки специалистов для легкой промышленности и оптимизируется его содержание с учетом особенности всех учебных предметов. Потом разрабатывается технология сквозной подготовки и соответствующая системная диагностика формулируемых ПВК и ПК.

Сквозное формирование ПВК и ПК у специалистов конкретной специальности рассматривается как система взаимосвязанных между собой элементов содержания и средств педагогической коммуникации для разных учебных дисциплин, для использования их возможностей в формировании необходимых ПВК и ПК для подготовки конкурентоспособного выпускника.

Рис. 2. Модель оптимизации сквозной подготовки специалиста на основе профессиографического и компетентностно-ориентированного подходов

Для одной из специальностей СТЛП 2808 «Моделирование и конструирование швейных изделий» были определены на основе профессиограммы 24 ПВК, которые были обозначены через gl, ¿ = 1,2,3. .24. Используя эти обозначения была построена диаграмма Исикавы (рыбий скелет), позволяющая визуализировать процесс сквозного формирования ПВК у модельеров-конструкторов. Хребет этого скелета - процесс формирования ПВК; крупные кости - учебные дисциплины, с помощью которых осуществляется формирование; мелкие кости - формируемые в конкретной дисциплине ПВК. Эта диаграмма не только наглядно показывает процесс сквозной подготовки конкурентоспособного специалиста, но и может быть использована для оптимизации этого процесса. Аналогичная диаграмма может быть построена и для формируемых ПК (рис.3).

Рис.3. Визуализация сквозного формирования ПВК (#,) в виде диаграммы

Исикавы

Во второй главе «Проектирование сквозной подготовки специалистов среднего звена для легкой промышленности» предлагается разработка профес-сиограмм как эталонной модели специалиста, методика оптимизации содержания формирования ПВК и ПК, а также технология и диагностичный инструментарий для реализации компетентностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов для легкой промышленности.

На основании ГОСа и рекомендаций по разработке учебных планов в техникуме разработан интегрированный учебный план для специальности 2808 «Моделирование и конструирование швейных изделий». При разработке содержания этого плана использовались профессиограммы Е.С. Романовой для специальности «Модельер» и Е.М. Бодокия для специальности «Модельер-конструктор».

Согласно методике выделения ПК и ПВК привлекались внешние эксперты, использовалось анкетирование работодателей и квалифицированных специалистов, (рис. 4).

Рис. 4. Методика выделения ПК и ПВК на основе профессиограмм

В соответствии с концепцией Международной организации труда (МОТ) для специалистов среднего профессионального образования «компетенции» удобно считать синонимом результативности, характеристики личности, означающие выполнение своих собственных действий с необходимым качеством, установленным стандартом и нормативно-регулирующими документами, которое включает в себя:

• установление того, что студент должен делать, включая измерение качества своих действий;

• определение знаний и практических действий для обеспечения гарантированное™ успешной самостоятельной деятельности в различных ситуациях.

Командное проектирование позволяет сочетать устойчивость элементов системы подготовки специалистов, адаптивную гибкость и развитие в самом проекте сквозной подготовки за счет:

^ единой структуры взаимодействия;

^ единых подходов воздействия на обучающихся при формировании ПВК и ПК;

^ единого видения перспектив развития и возможностей для принятия эффективных решений, позволяющих иметь наименьшие затраты при максимальной отдаче;

креативной трансформации среды при применении тактических и стратегических решений.

Эффективность командного проектирования достигается за счет самоопределения участников проекта и осознания необходимости работы после выявленных несоответствий.

ГОС СПО позволяет определить учебные элементы для каждой дисциплины, приписать им уровни усвоения а и ступень фундаментальности р по В.П. Беспалько, а также определить их возможности формировать ПВК, творческие и коммуникативные способности. После этого проводится оптимизация содержания по критерию выполнения эргономических требований (отсутствие перегрузки обучающихся).

Команды должны быть подготовлены для делового общения, достижения консенсуса и выполнения правил командных встреч. На первых стадиях внедрения профессиографического проектирования и компетентностно-ориенгированных технологий обучения работали следующие команды:

• аналитическая (изучение голоса потребителей, выяснение тенденций развития легкой промышленности и требование к подготовке ее специалистов);

• профессиографическая (разработка стандартов и технологий корректировки моделей подготовки специалистов в виде профессиограмм);

• проектная (разработка процесса сквозной подготовки специалистов и выделения ПВК и ПК в учебных дисциплинах);

• диагностическая (разработка и систематизированные процедуры оценки ПВК и ПК);

• команды по профилю подготовки специалистов (разработка матрицы ПВК и ПК, определение особенности их формирования для каждой учебной дисциплины, оптимизация и равномерность распределения ПВК и ПК для успешного их формирования).

Для более эффективной организации технологии сквозной подготовки специалистов используется матричная структура распределения формируемых ПВК и ПК по учебным дисциплинам, когда по горизонтали записываются необходимые для конкурентоспособности ПВК и ПК, а по вертикали - учебные дисциплины (Таблица 1).

Таблица 1

Матрица оптимизации формирования профессионально важных качеств и профессиональных компетенций

Учебные дисципЛИНЫ ПВК ПК УД1 Технология швейного производства УД2 Конструирование швейных изделий УДз Материаловедение УД4 Истор Кост УДк Рис

ПВК

Ответственность + + + +

Самостоятельность + +

Активность + +

Моторика рук +

Коммуникабельность + + +

Творческое саморазвитие + +

Профессиональная культура +

Информационная культура +

Экологическая культура + +

ПК

Создание стилей одежды + + +

Разработка макетов + + +

Безопасность работ + +

Оценка спектра цветов + + +

Создание новых моделей + +

Владение дизайнерским искусством + +

Техническое обслуживание швейного оборудования +

На пересечении строк и столбцов ставятся + в случае если конкретная ПК может быть сформирована в соответствующей учебной дисциплине. Такие матрицы позволяют проводить оптимизацию и равномерное формирование конкурентоспособных свойств выпускника.

Проектирование сквозной подготовки студентов начинается с работы над матрицами, разработки предложений и рекомендаций формирования одного

ПВК на нескольких дисциплинах для получения положительного результата и устойчивого закрепления запланированных свойств. Преподаватели определяют совокупность дидактических, методических, воспитательных условий для повышения эффективности педагогических технологий, для достижения гарантированного результата.

Оптимизация процесса формирования ПВК проводится по критерию равномерности распределения формирования ПВК на все дисциплины (не менее 23 ПВК на одну дисциплину), непрерывности формирования ПВК и их мониторинга. Принцип оптимальности в профессиографическом и квалиметрическом проектировании позволяет найти наилучший для имеющихся условий и данного этапа вариант подготовки специалиста с точки зрения его эффекта и затрат времени преподавателя и студентов.

Основной единицей содержания компетентностно-ориентированного обучения выступают учебные элементы, способствующие формированию конкретных ПВК и ПК. Эти учебные элементы доводятся до обучающихся через предметные действия и отношения людей в ходе индивидуального и совместного анализа, разрешение «профессионально - подобных» ситуаций. При этом студенты действуют в целостном пространственно-ориентированном контексте «прошлое - настоящее - будущее» и развиваются и как специалисты, и как члены общества.

Компетентностное обучение является синонимом нескольких моделей и подходов (личностно-ориентированного обучения, компетентностного, андра-гогического, Профессиографического, контекстного, развивающего и т.д.), которые обеспечивают успех в повышении качества специалистов.

Преподавателям постоянно необходимо развивать свои собственные знания и навыки, чтобы совершенствовать свою работу в текущий момент и во всеоружии встретить новые проблемы рынка труда в будущем. Работа в командах есть интегрированная модель рефлексивной практики и помогает постоянно развивать педагогический потенциал. Собственный опыт является наиболее ценным источником информации для планирования будущих профессиональных действий. Постоянное улучшение собственной практики и обмен опытом с коллективом способствуют повышению проектировочной деятельности и эффективности учебного процесса в Самарском техникуме легкой промышленности.

Такая рефлексивная работа помогает действовать более уверенно и добиваться желаемых результатов в формировании необходимых ПВК и ПК у студентов, которые учатся:

• строить профиль своей компетентности и проводить самооценку формируемых ПВК;

• знакомиться с сущностью самообразования и выделять главное в своей профессии;

• осмысливать это главное и самоопределяться в закреплении выбранной профессии.

Навыки самоконтроля и самооценки очень важны для сферы легкой промышленности. Кроме того самоконтроль выступает и как способ определения достигнутых результатов, и как основа для корректировки способов деятельности.

Технология подготовки специалистов для легкой промышленности, основанная на компетентностном подходе, должна быть адекватна естественным формам активности человека: общению и деятельности. Организовать такой процесс можно только в командной деятельности педагогического коллектива, который учится сам применять новые подходы в образовании и реализовывать их в практической работе.

Опытно - экспериментальная проверка эффективности и действенности разработанной сквозной технологии подготовки специалистов для легкой промышленности в Самарском техникуме проводилась в следующих взаимосвязанных направлениях по выявлению степени ее влияния на:

- формирование ПВК у будущих специалистов;

- динамику уровня компетентности обучаемых;

- успешность реализации компетентности выпускников в профессиональной деятельности после окончания техникума.

На первом этапе экспериментального исследования проверялось качество разработанной сквозной технологии обучения, построенной на компетентностном и профессиографическом подходах, по критериям воспроизводимости, надежности, реализуемости и эргономичности.

На втором этапе формирующего эксперимента проверялась возможность формирования ПВК и ПК с помощью критериально - ориентированных тестов.

На третьем этапе проводился сравнительный эксперимент формирования ПВК и ПК по контрольным срезам. В таблице 2 представлены результаты формирования ПВК, общих для всех направлений выпускаемых специалистов в СТЛП, к которым относятся:

1. Трудолюбие и работоспособность.

2. Ответственность.

3. Творческие способности.

4. Коммуникабельность.

5. Квалитативная культура.

6. Информационная грамотность.

7. Экологическая культура.

Таблица 2

Результаты оценки ПВК в период с 2001 по 2005 годы (К - контрольные группы, Э - экспериментальные группы)

\ ПВК Годы Ч^ Группы Трудолюбие и ра- ботос-пособно-сть Огветст-ве-нность Творческие способности Комму ника бельность Квалета-тивная культура Информационная грамотность Экологическая кулиура

2001-2002 К 0,32 0,30 0,23 0,20 0,17 0,38 0,21

Э 0,63 0,61 0,46 0,41 0,59 0,50 0,38

2002-2003 К 0,48 0,38 0,40 0,35 0,28 0,46 0,32

Э 0,68 0,71 0,62 0,64 0,67 0,58 0,49

2003-2004 К 0,54 0,56 0,49 0,47 0,39 0,52 0,39

Э 0,78 0,81 0,68 0,85 0,77 0,68 0,50

2004-2005 К 0,56 0,61 0,53 0,70 0,50 0,60 0,46

э 0,81 0,85 0,72 0,90 0,84 0,75 0,61

Из таблицы 2 видно, что усредненные величины формируемых ПВК возрастают от года к году, что свидетельствует о совершенствовании сквозной технологии подготовки специалистов, а начиная с 2004 года эти значения превысили пороговое критическое значение 0,67, что говорит о том, что процесс формирования ПВК становится необратимым.

В таблице 3 представлена динамика ПК по таксономии Блума за те же годы обучения.

Таблица 3

Динамика профессиональных компетенций по таксономии Блума (в %)

Уровень ПК Годы Группы Звание Понима ние Применение Анализ Синтез Оценка

2001-2002 К 70 64 59 34 28 20

Э 100 83 81 64 53 58

2002-2003 К 72 68 63 41 35 27

э 100 89 88 69 58 63

2003-2004 к 76 73 68 48 42 34

э 100 94 92 74 63 68

2004-2005 к 82 79 74 55 49 41

э 100 100 95 86 78 72

Данные таблицы 3 показывают, что с каждым годом все больше студентов достигают высокого уровня компетенции (анализа, синтеза и оценки).

Выпускники СТЛП успешно трудятся на производстве уже в начале своей трудовой деятельности, о чем существуют маркетинговые исследования: 78% начинают самостоятельно выполнять работу через 3 месяца, причем 24 % из них берутся за сложную работу. Таким образом, результаты опытно - экспериментальной апробации подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов к проектированию сквозной технологии обучения.

Выводы и заключение.

1. Установлены ведущие теоретические предпосылки и практические основания проектирования сквозных технологий подготовки специалистов для легкой промышленности на основе компетентностно-ориентированного и про-фессиографического подходов.

2. Достижения современной педагогической науки в области профессионального образования позволяют изменить методику проектирования учебного процесса, положив в основу профессиограмму для выявления профессионально важных качеств и их формирование в учебном процессе.

3. ПВК и ПК должны формироваться непрерывно путем интеграции различных подходов и командной работы, являющейся одним из эффективных методов разработки обучающих программ и отвечающей особенностям современного этапа образования в учебных заведениях, готовящих кадры для легкой промышленности.

4. Оптимизация формирования ПВК и ПК в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин приводит к пересмотру и совершенствованию способов педагогической коммуникации, методов и форм работы и повышает эффективность образовательной среды.

5. Показательные характеристики для специалистов легкой промышленности, выделенные качества экспертных технологий и статистического анализа ПВК и ПК, позволили решить проблему целеполагания и подобрать содержание для их формирования, удовлетворяющее всем требованиям контекстного, личностно - ориентированного обучения и андрагогической модели реализации лестницы компетентности «знать - уметь - владеть - быть».

6. Спроектированная сквозная технология обучения специалистов для легкой промышленности позволяет не только формировать ПВК и ПК, но и готовить специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности как основы его конкурентоспособности. Проведенное исследование открывает пути для дальнейшей разработки проблемы совершенствования учебной работы и повышения качества подготовки специалистов в средней профессиональной школе.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в совершенствовании методики отбора ПВК и ПК на основе информационных технологий для обеспечения качественного мониторинга и анализа результатов.

Основные результаты опубликованы в следующих изданиях: 1. Бородин Ю.И. «Пути совершенствования дипломного проектирования при заочной форме обучения» // «Инновации в профессиональном и

профессионально-педагогическом образовании»: Сб. 12-й Всероссийской научно-практической конференции Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, 2005г. -С.159-160.

2. Бородин Ю.И., Грибкова М.Ю. «Повышение качества образовательного процесса в рамках заочной формы обучения» // Сб . докл. на Всероссийской научно-методической конференции: Самарский государственный педагогический университет, г. Самара 2005г. - С. 21-22.

3. Бородин Ю.И., Осоргин Е.Л., Сластенин В.В. «Тестовая технология определения уровня подготовленности учащихся по курсу физики в системе «Среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование»» // Сб . докл. на Всероссийской научно-методической конференции: Самарский государственный педагогический университет, г. Самара 2005г. - С. 80-83.

4. Бородин Ю.И. «Концепция развития СПО и ее роль в обеспечении экономики Самарской области квалифицированными кадрами» // Сб. материалов Всероссийской научно- методической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально- педагогическом образовании» (Самарский государственный профессионально- педагогический колледж): Самара, 2005 г. - С. 17-22.

5. Бородин Ю.И., Еремина О.Н. «Помощь в профессиональном самоопределении учащихся на современном рынке образовательных услуг» // Сб. материалов Всероссийской научно- методической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально- педагогическом образовании» (Самарский государственный профессионально- педагогический колледж): Самара, 2005 г. - С. 22-25.

6. Бородин Ю.И., Осоргин E.JL, Сластенин В.В. «Управление профессиональной карьерой на основе профессиограмм в среднем образовании» // Сб. материалов Всероссийской научно-практическая конференции «Рынок труда и качество профессионального образования». (Пензенский государственный университет): Пенза, 2005 г. - С. 108111.

7. Бородин Ю.И. «Профессиограмма как один из путей реализации культуроцентристской парадигмы в образовании» // Сб. VIII Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг», Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, г. М, Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани: Сызрань, 2005 г. - С. 162-165.

8. Бородин Ю.И. «Анализ понятия «Функциональная грамотность» и «Компетентность» специалиста» // Сб. VIII Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством

продукции и образовательных услуг», Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, г. М, Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани: Сызрань, 2005 г.-С. 165-168.

9. Бородин Ю.И., Осоргин Б.Л., Сластенин В.В. «Проектирование структуры и содержания непрерывного образования в системе «колледж-вуз»» // Сб. труд., II Всероссийская научно-методическая конференция в г.Тольятти, 2005г. - С. 25-29.

Ю.Бородин Ю.И. «Управление качеством подготовки специалистов для легкой промышленности» // Материалы Международная научно-практическая конференция «Управление качеством в современной организации»: Пенза, Приволжский дом знаний январь 2006г. - С. 16-17.

11 .Бородин Ю.И. «Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов» // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный Сб. науч. труд., г. Воронеж, 2006г. - С.303-308.

12.Бородин Ю.И. «Использование профессиограмм для реализации ком-петентностно-ориентированного подхода в профессиональном образовании» // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сб. науч. докл. / Институт содержания и методов обучения РАО, М., 2006г.

Подписано в печать 23.03.2006 г. Формат 60x84/16. бумага офсетная Печать оперативная Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1157 443099 г. Самара, ул Куйбышева, д 42-43 «А» отпечатано AHO «Типография ГУВД Самарской области»

¿OQgA 72427242

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бородин, Юрий Иванович, 2006 год

Введение.

1. Теоретические основы повышения качества подготовки специалистов среднего звена для легкой промышленности.

1.1. Историография развития подготовки специалистов.

1.2 Анализ содержания подготовки специалистов среднего звена для легкой промышленности.

1.3. Социокультурные и психолого-педагогические условия подготовки современных специалистов для легкой промышленности.

1.4. Моделирование технологии сквозной подготовки специалистов для легкой промышленности на основе профессиографического и компетентности© -ориентированного подходов.

Выводы к первой главе.

2. Проектирование сквозной подготовки специалиста для легкой промышленности.

2.1. Проектирование и компетентностно-ориентированный подход в среднем профессиональном образовании.;.

2.2 Командный подход к проектированию содержания подготовки специалистов для легкой промышленности.

2.3. Оптимизация средств и методов формирования профессионально важных качеств и профессиональных компетенций сквозной подготовки специалистов.

2.4. Опытно-экспериментальная апробация сквозной технологии подготовки специалистов в Самарском техникуме легкой промышленности.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности"

Между тем современная подготовка специалистов легкой промышленности основана на узко профессиональном подходе, она не развивает комплекс индивидуальных качеств личности, не учитывает часто меняющиеся задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Общество заинтересовано в специалистах нового типа, ориентированных на нужды тех, кто будет пользоваться продукцией их профессиональной деятельности.

В последние годы сформулирована новая парадигма образования, в рамках которой качество подготовки специалиста будет определяться тем, насколько развиты у выпускников профессиональных учебных заведений компетенции — способности выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять знания адекватно решаемым проблемам.

Понятие «компетентность» и «компетенция» все чаще стали употребляться вместо понятия «профессионализм». Компетентностно-ориентированный подход в СПО предполагает в качестве цели подготовки специалиста — овладение им способностями и навыками, которые необходимы для эффективного выполнения рабочих функций на рабочем месте.

Необходимость реализовать эту цель четко предписывает и Федеральная программа развития СПО.

Для СПО сегодня можно отметить ряд недостатков, которые тормозят процесс сформировывания конкурентоспособных специалистов, а именно:

• трансляция теоретических и практических знаний, не предусматривающих формирование личностных свойств специалиста, необходимых ему для плодотворной работы;

• отсутствие сквозной программы подготовки специалиста и как следствие, рассогласованность целей образовательного процесса;

• опора на знаниецентристскую парадигму и недостаточное применение культуроцентристской педагогики;

• между давно назревшей необходимостью разработки компетентностно-ориентированного подхода в СПО и преобладанием на практике традиционных методов обучения;

• между потребностью построения модели опережающей подготовки специалистов среднего звена для легкой промышленности и недостаточной разработанностью новых подходов к проектированию содержания, технологий и методик системной диагностики в учебных заведениях среднего специального образования.

Выявленные недостатки и сформулированные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть педагогическая технология подготовки специалистов легкой промышленности, отвечающая всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивающая возможность формировать профессиональные компетенции и готовить конкурентоспособных выпускников техникума.

Недостаточная разработанность данной проблемы и настоятельная необходимость ее решения побудили автора к выбору темы исследования в следующей формулировке: «Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности».

• структура и содержание учебного процесса организованы в соответствии с моделью компетентностно-ориентированного подхода на основе принципов системности, оптимальности, модульности;

• при разработке целей, содержания, технологии и диагностического инструментария использовать квалиметрическое проектирование сопряженное с параметрами обученности и сформированное™ ПВК. Для достижения поставленной цели, в соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе поставлены задачи:

1. Проанализировать научную и методическую литературу и на основе профессиографического подхода оценить возможность современной психолого-педагогической и квалиметрической науки для формирования профессиональной компетентности (ПК) и профессионально важных качеств (ПВК) у выпускников ССУЗов.

2. Разработать модель подготовки специалистов для легкой промышленности на основе профессиографического и компетентностно-ориентарованных подходов, обосновать набор ПК и ПВК, определяющих конкурентоспособного выпускника техникума легкой промышленности.

3. Разработать сквозную программу, спроектировать компетентностно-ориентированную технологию подготовки специалистов для легкой промышленное™ с востребованными ПВК.

4. Провес™ анализ и экспериментальную проверку эффективности предложенной модели и спроектированной компетентностао-ориентированной технологии для подготовки специалистов в Самарском техникуме легкой промышленности.

Методологическую основу исследования составили: диалектаческий метод познания; системно - синергетический подход к изучению педагогических явлений и процессов; квалиметрия образования; учение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, о единстве теории и практаки; интеграция теоретической, психолого-педагогической и практической готовноста педагога к повышению профессионализма; учение о развитии, определяющем движение от старого состояния к качественно новому.

Теоретическую основу исследования составила:

• теория системного подхода (В .Г. Афанасьева, П.К. Анохин, И.В.

Блауберг, А.Н. Богданов, А.А. Малиновский, В.Д. Могилевский, Н.Н.

Моисеев, Д.М. Мехонцева, Б.Р. Юдин, В.А. Якунин и др.);

• теория самоорганизующихся систем (В.И. Андреев, А.И. Бочкарев, В.Г.

Виненко, В.М. Нестеренко, Н.М. Таланчук, Г. Хакен и др.);

• теория развивающего обучения (Н.А. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин и др.);

• теория профессионального образования (П.Р. Атутов, А.П. Беляев, B.C.

Безрукова, А.Л. Бусыгина, В.А. Гусев, А.К. Маркова, А.А. Вербицкий,

В.М. Монахов, Н.М. Новиков, Е.Л. Осоргин);

• квалиметрия образования (В.П. Беспалько, О.А. Горленко, Н.А.

Селезнева, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.);

• теория профессиографического проектирования (Е.М. Бодокия, В.И.

Гарбер, Е.М. Иванова, О.П. Кислякова, В.В. Козача, Н.И. Котельников,

Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Мишина, О.Е.

Романова, К.К. Платонов, О.В. Толмачева, А.И. Фукин);

• теория компетентностно-ориентированного подхода (В.Н. Байденко,

В.В. Башев, Н.Б. Будик, И.Н. Гришанова, И.В. Гервальд, И.А. Зимняя,

Е.Е. Колней, А.А. Пинский, А.Э. Птицын С.Ш. Палферова, Р. Уайт, М.

Стобарт, С.Е. Шилов и др.).

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002гг.) изучалась научно-педагогическая литература, анализировалось состояние проблемы подготовки специалистов в СПО. Эмпирическим путем определялись ПК и ПВК для специалистов легкой промышленности выявлялись теоретические предпосылки, способствующие повышению конкурентоспособности выпускников ССУЗов. Проводился анализ тенденций в области профессионального образования, формировался аппарат исследования.

На втором этапе (2002-2004гг.) проектировалась программа исследования, обосновывались инновационные подходы к проектируемой педагогической технологии, разрабатывались модели, методики, и системная диагностика формирования ПК и ПВК у студентов Самарского техникума легкой промышленности в ходе применения сквозной подготовки специалистов легкой промышленности.

На третьем этапе (2004-2006гг.) осуществлялось внедрение в педагогическую практику СТЛП профессиографического проектирования содержания и компетентностно-ориентированных технологий, обеспечивающих формирование ПК и ПВК, проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной педагогической технологии, проводилась апробация полученных в исследовании выводов и велось, внедрение результатов в практику ССУЗов Самарской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

1. Соответствием методов исследования его целям и задачам.

2. Проверкой соответствия теоретических положений исследования результатам внедрения авторских подходов в практику организации учебного процесса.

3. Репрезентативностью объема выборки исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на научнопрактических конференциях:

• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» в 2005г. (Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург);

• «Повышение качества образовательного процесса в рамках заочной формы обучения» «Всероссийской научно-методической конференции» 2005г. (Самарский государственный педагогический университет, г. Самара);

• «Концепция развития СПО и ее роль в обеспечении экономики Самарской области квалифицированными кадрами», Всероссийской научно- методической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально- педагогическом образовании» в 2005 г. (Самарский государственный профессионально- педагогический колледж);

• Всероссийская научно-практическая конференция «Рынок труда и качество профессионального образования» в 2005 г. (Пензенский государственный университет);

• VIII Всероссийская конференция-семинар «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» в 2005 г. (Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, г. Москва, Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани).

• Всероссийская научно-методическая конференция «Создание действенной системы студенческого самоуправления» 2005 г., (Самарский государственный профессионально - педагогический колледж, в г. Самара).

• Всероссийская научно практическая конференция «Рынок труда и качество профессионального образования» в 2005 г., г. Пенза.

• Международная научно-практическая конференция «Управление качеством в современной организации» в 2006г., г. Пенза Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в практику работы Самарского техникума легкой промышленности, Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, Самарского авиационного техникума и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Выявлены пути и условия формирования профессиональных компетенций в ССУЗах, сформулированы концептуальные положения компетентностно-ориентированного проектирования (системная, сквозная подготовка, профессиографическое проектирование содержания, квалиметрический подход и самооценочная деятельность).

4. Определена структура готовности к профессиональной деятельности и конкурентоспособности выпускника техникума легкой промышенности на основе изучения голоса потребителей и совокупность ПВК и профессиональных компетенций в соответствии с моделью развития личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем предложена методика проектирования и корректировки содержания сквозной подготовки специалистов на основе профессиографического подхода и технологии формирования базовых профессиональных компетенций для повышения уровня конкурентоспособности выпускников, позволяющая повысить теоретический уровень управления качеством подготовки специалистов среднего звена.

На защиту выносится:

2. Модель сквозной подготовки специалистов в ССУЗах на основе профессиографического подхода, декомпозиции компонентов структуры социального опыта, значимых аспектов компетентного поведения конкурентоспособной личности и его профессионально важных личностных качеств. В результате формируется и интегральное качество личности, названное конкурентоспособностью специалиста.

Структура работы определялась задачами исследования, их логической связью и взаимообусловленностью. Диссертация объемом 203 страницы включает в себя введение, две главы, заключение, 10 приложений, библиографический список литературы из 174 источников и содержит 19 иллюстраций и 16 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе

1. Для повышения конкурентоспособности Самарского техникума легкой промышленности необходимо выбрать обоснованный инновационный подход к подготовке специалистов. Для решения этой задачи на основе синергетического проектирования использовался командный метод, благодаря которому была разработана модель используемых ресурсов на пилотный проект отбора профессиональных компетенций для специальности 2808 "Моделирование и конструирование швейных изделий". Анализ Государственного образовательного стандарта позволил выбрать из числа умений наиболее значимые учебные элементы, которые были включены в рабочую программу сквозной подготовки специалиста после оптимизации содержания по критерию получения гарантированного результата по уровню знаний и выполнения требований эргономики. На основе профессиограммы были выделены основные ПВК. Командная деятельность привела к оптимизации содержания по равномерности и непрерывности формирования ПВК в процессе реализации сквозной подготовки специалистов для легкой промышленности.

2. Для реализации компетентностно-ориентированного подхода была проведена интеграция контекстного и личностно-ориентированного обучения и андрагогической модели. В качестве результатов образовательной деятельности выступала компетентность студента в соответствии со ступенями "знать-уметь-владеть-быть". Для каждого из уровней лестницы компетентности проводилась диагностика, и определялись количественные показатели. По этим показателям строился профиль компетентности на младших курсах по уровням В.П. Беспалько и матрица компетенций на старших курсах по таксономии Блума.

3. В качестве основного направления для формирования профессиональных компетенций принят принцип модульности. Модули "Самообразование как средство повышения эффективности деятельности специалиста", "Коммуникативные основы профессионального успеха" являются подготовительными для формирования профессиональных компетенций. Они осваиваются в процессе активной деятельности и заканчиваются диагностикой уровней компетентностей и построением профилей компетентности. Последующие модули связаны с конкретными спецдисциплинами, для диагностики здесь уже используется таксономия Блума. Для того чтобы реализовать модульную технологию формирования профессиональных компетенций, проводится постоянное повышение квалификации педагогических работников в области квалиметрического и профессиографического проектирования образовательных технологий. Структурный анализ деятельности специалиста, применение экспертных методов позволили разработать модель профессиональной деятельности, опираясь на которую в учреждениях среднего профессионального образования возможна реализация компетентностно-ориентированной технологии обучения, позволяющая сформировать не только необходимые компетенции, но и профессионально важные качества.

4. Опытно-экспериментальная апробация спроектированного профессиографического содержания и компетентностно-ориентированных технологий подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и действенность авторских подходов к подготовке специалистов среднего звена для легкой промышленности.

5. Установлены ведущие теоретические предпосылки (методологические, психологические, дидактические) и практические основания проектирования компетентностно-ориентированных технологий обучения для среднего профессионального образования для преодоления "функциональной безграмотности" выпускников и подготовки конкурентоспособных специалистов.

6. Уточнены понятия компетенции и компетентности как рабочие инструменты, которые наиболее полно описывают три вида готовности выпускника ССУЗа к предстоящей профессиональной деятельности: социальной, личностной и профессиональной. Доказано, что ключевые и базовые профессиональные компетенции специалиста должны формироваться в процессе обучения путем проектирования компетентностно-ориентированных технологий на основе интеграции акмеологических, андрагогических, и синергетических, квалиметрических и личностно-деятельностных подходов.

7. Разработана профессиональная компетентностно-ориентированная модель подготовки конкурентоспособных специалистов, где в качестве "единицы" измерения результатов образовательного процесса выбрана показательная характеристика профессионализма, как "компетентность", наполненная конкретными признаками для создания некоторой лестницы профессионального роста студентов и разработки показателей и процедур оценки конкурентных преимуществ будущих спецалистов.

8. Определены базовые профессиональные "компетенции" как показательные характеристики для специальности "Конструирование и моделирование швейных изделий" на основе экспертных технологий и применения методов статистического анализа. Интеграция контекстного, личностно-ориентированного обучения и андрагогической модели позволила решить проблему целеполагания и подобрать содержание для формирования лестницы компетентности "знать-уметь-владеть-быть".

9. Спроектирована модульная компетентностно-ориентированная технология обучения конструкторов-модельеров, позволившая не только формировать базовые и профессиональные компетенции, но и готовность студента к самостоятельной профессиональной деятельности как основы его конкурентоспособности, а так же культуру безопасности жизнедеятельности специалиста, так необходимую для быстроразвивающихся технических и информационных новаций в производстве. Опытно-экспериментальная апробация этой технологии подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов. Проведенное исследование открывает новые пути для дальнейшей разработки проблемы совершенствования учебной работы и повышения качества подготовки специалистов в средней профессиональной школе.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в совершенствовании методики отбора базовых профессиональных компетенций, проектировании модульных интегрированных программ формирования этих компетенций и разработки соответствующих процедур для их мониторинга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бородин, Юрий Иванович, Самара

1. Александрии Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста, В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. -М: Педагогика, 1984.

2. Альбуханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М: Наука, 1980.336 с.

3. Аверьянов В. Основание педагогики сотрудничества. В кн. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 2088с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. — М.: Педагогика, 1980.-230с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование в 2-х томах / Пер. с англ. / М.: Педагогика, 1982. -Т.1. Сю 35-36, 97-126; Т.2. - С. 36-70.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Т.1. - 568с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998.-321с.

8. Андреев Э.П. Измерение как средство познания // Вопросы философии. -1982. №9.-с. 87-94.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1998. 416с

10. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб: Изд-во «Пикар», 1999.-416с.

11. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Изд. полит, лит-ры., 1981. 432с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

13. Бахарев Н.П. Интегрирование профессионального образования и сферы профессиональной деятельности специалиста/наука, техника, образование в г.Тольятти и Волжского региона. — Тольятти: ТолПИ, 2000.-С. 52-56.

14. Бахарев Н.П. Теория и практика многоуровневой системы профессионального образования, Тольятти, ТолПи. 2000. - 205.

15. Безрукова B.C. Педагогика профессионального образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. — Свердловск: СИПИ, 1990. 171с.

16. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика, 1993. №4. - С.17 - 25.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство ИРПО Минобразования России, 1995. - 336с.

18. Бодокия Е.М. Профессиографический подход при проектировании спеццисциплин в профессиональном лицее(на примере дисциплины "Технология одежды"). Дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 206с.

19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: "Большая Российская энциклопедия"; СПб.: "Норинт" , 1997. - 1456с.

20. Будик И.Б. Развитие профессионально значимых качеств будущего учителя в контексте ключевых компетенций. М.: Образование, 1995. -125 с.

21. Вязина К.Я Модель саморазвития человека. Н. Новгород: НГУ, 1994. -267с.

22. Валиев М.Г. Социальные соревнование: механизм использования. — Тольятти, 1989. 141 с.

23. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.:ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. -75с.

24. Вербицкий А.А., Бакишева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200с.

25. Веселов А.И. Низшее профессиональное образование в РСФСР. М.: 1955,- 199 с.

26. Вишнякова С.М. Профессиональное оборудование: Справочник. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:НМЦСПО, 1999. - 538с.

27. Выготский JI.C. Собр. Соч. В 2 т. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.

28. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 150 с.

30. Гарбер В.И. Введение в психологию труда. Саратов, СГУ, 1998. - 113 с.

31. Гарбер В.И., Козача В.В. Методика профессиограмм. Саратов, СГУ, 1992, - 196 с.

32. Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно -ориентированной технологии подготовки воспитания в социально -педагогическом колледже. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 25с.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа пресс, 1995. - 145 с.

34. Гласс Дис. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

35. Глухова Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже. Автореф. дисс. канд. пед наук. -Тольятти, 1998. 22 с.

36. Гмурман В.Е. Методологические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1997. - 145 с.

37. Гнеденко Б.В. О математических моделях в педагогике // Вестник высшей школы, 1996. №9.

38. Государственная система стандартизации. М.: Изд-во Стандартов, 1995.-226 с.

39. Горина JI.H. Технология профессиональной подготовки специалистов в системе безопасности жизнедеятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти: Тол ПИ, 1997 - 19с.

40. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140с.

41. Гребенюк О.С. Сабиров Н.Ш. Интеграция общенаучных и специальных знаний в процессе обучения в техникуме. // Среднее специальное образование, 1988. №8. - Сю 21 - 22.

42. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. -286с.

43. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 164с.

44. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТК-ДАНА, 2003 - 415с.

45. Гусев В.А. Обеспечение качества профессинально-педагогического образования в многоуровневых комплексах. — Самара: Изд-во СНЦ Ран, 2004.-352 с.

46. Давыдов В.А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационного моделирования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1999 - 25с.

47. Давыдов В.А. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -299с.

48. Даль В. Толковый словарь русского языка. Т. 1-4. М.: Госиздат, 1978.

49. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1996 -120с.

50. Деминг В. Эдварде. Выход из кризиса. Тверь: изд. Фирма «Альба», 1994.-498с.

51. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология. М.: Экономика. - 1991. - 147 с.

52. Джуран Д. Высший уровень руководства и качества. — М.: НТК. Трек, 1993.-20 с.

53. Дворецкий И.В., Васильева Т.М. Покупателю об одежде. 2-е изд. М.: Просвещение, 1987, -205 с.

54. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. — М.: Высшая школа. — 1990. — 191 с.

55. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов. Автореф. дисс. д.п.н. Саратов, 1992. - 42с.

56. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке: Учебное пособие // Пер. с англ. М.: Вильяме, 2000. - 272 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.А.Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1978.-295с.

58. Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды. Учеб. Пособие для студ. СПО. М.: Мастерство, 2001.-184 с.

59. Ельцов С.Б. Дидактические условия организации интегративного уровня производственного обучения // Интегративные процессы в теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 53-55.

60. Жуковская З.Р. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплесной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Автореф. дисс. Доктора пед. наук, СПб, 1994. 34 с.

61. Закон Российской Федерации «О сертификации продукции и услуг» от 10 июня 1993 года

62. Закон Российской федерации «О защите прав потребителей от 5 декабря 1995 года

63. Закон РФ " Об образованшГот 10 июля 1992г./ Ведомости РФ. №30.

64. Зимняя И.А. Модель поэтапных согласованных требований к уровню образования и развития современного человека. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 100с.

65. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.67 с.

66. Змеев С.И. Основы андрагогики : Учебное пособие для вузов. М.: Флинта : Наука, 1999.-152 с.

67. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Афтореф. дисс. кандид. псих. наук. -Пермь, 1998. 23 с.

68. ИльинГ.Л. Теоретические основы проектирования образования. Автореф.дисс.докт.пед.наук. Казань, 1995. - 38 с.

69. Ионин Л.Г. Социология культуры. Путь в новое тысячелетие. М.: Логос, 1998.-280 с.

70. Итоговый документ международный конференции "Ключевые компетенции и проблемы оценки Качества подготовки учащихся" Ростов на Дону, 2000, // Стандарты и мониторинг, 2000, №6. с.44-64.

71. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. / Весник МГУ, Серия №4, Психология, 1989, №3.

72. Исаев В.В. Оборудование швейных предприятий. М.: Легкая и пищ. промышленность. 1983.-232 с.

73. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 230 с.

74. Киселев А.Ф. Три проблемы опережающего Развития // Информационно -аналитическая газета "Новости образования". №12-13, 2002. с. 18.

75. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принцип, парадигма // Иновационная деятельность в образовании, 1994, №3. с. 14-21.

76. Козлов А.В. Проектирование и реализация интегральной технологии профессиональной подготовки среднего звена технического профиля. Автореф.дисс.нач.пед.н.,Тольятти 2000-22с

77. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

78. Конвенция о техническом и профессиональном образовании // Социально-политический журнал. М, 1994, №2.

79. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогический практики. М.: Педагогика, 1977. - 230с.

80. Крылова С.А. Личностно-ориентированная технология математической подготовки учащихся профессионального колледжа. Автореф. дисс. кад. пед. наук. Тольятти, 1998. - 22с.

81. Кузнецова О.М. Опыт практической интеграции педагогического знания в техническое // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С.77 - 90.

82. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Москва - Шуя: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. - С.5 - 22.

83. Кузьмин Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

84. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -368с.

85. Каминская И.М. История костюма. М.: Легпромбыт-издат., 1986, - 168 с.

86. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарск. гос. ун-т, 1993. - 112с.

87. Кустов Ю.А., Переверзев И.И., Пасмор М.А. Связь профессионального образования молодежи с производственным трудом. Самара: СГПИ, 1996.-201с.

88. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Автореф. дисс. д. п. н., Казань, 1989. - 42с.

89. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М: Педагогика, 1980. - 240с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 575с.

91. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высшая школа, 1989. - 129с.

92. Лысак P.M. Проектирование и реализация информационной подготовки специалистов в техническом колледже (на примере технического колледжа ВАЗа). Автофер. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 22с.

93. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Дианисс, 1997. - 273 с.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 310с.

95. Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. - 232 с.

96. Маслоу Абрахам Г.Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

97. Мехонцева Д. М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем. Красноярск: Издательство Краснояр. ун-та, 1991. - 248

98. Министерство образования Российской Федерации. Стратегия модернизации содержания общего образования. Компетентносный подход как одно из оснований обновления образования // Управление школой, 2001. №30. С.4-5

99. Мирошниченко А. А Информационно- семантическое структурирование учебного материала. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1995. -21с

100. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200с.

101. Михелькевич В. Н., Несшеренко В. М. , Кравцов П. Г. Введение в инновационную педагогику. Самара : Сам. ГТУ, 2000 - 45с.

102. ЮЗ.Мочалов А. Н, Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования. Тольятти : "Форум", 1998. - 172с.

103. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: НРПО, 1995. - 145с.

104. Нестеренко В. М. Методологические основы формирования творческого специалиста. Самара : СГТУ, 2000. - 116с.

105. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования. -М.: Педагогика, -1996. № 3. - С. 38.

106. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М. : Издательство "Русский язык", 1981.-816с.1080 направлениях учебно-методической работы в 2002 2003 учебном году. Информационно-методическое письмо. - Самара. СИПКРО, 2002. -186с.

107. Осипов П. Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1993. - 34с.

108. ПО.Осоргин Е. JL Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Автореф. дисс. К. П. Наук. Тольятти, 1996. - 26с.

109. Ш.Осоргин Е. JI. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе. Диссерт. на соиск. учен, степ. докт. пед. наук. Тольятти, 2000 390с.

110. Очерки истории профессионально-технического образования / Под редакцией С. Д. Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 352с.

111. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутри школьного управления качеством образовательного процесса. -СПб. М. : Издательство проблем качества подготовки специалистов, 1197.-297с.

112. М.Переверзев И. И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производительным трудом. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - 22с.

113. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КГУ, 1989. -205с.

114. Понятие компетенции в контексте работы с информацией. Информационно-инструктивные материалы. Самара: СИПКРО, 2001. -30 с.

115. Панкратова В.А. Производственное обучение портных. М.: Легкая и пищ. промышленность, 1979, - 188 с.

116. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: 1970.-240 с.

117. Починок А. Что мы можем сделать реально? // Информационно-аналитическая газета «Новости образования» №12-13,2002. с.18.

118. Предпосылки возникновения и особенности ОДО. Учебно-методическое пособие. / Научные редакторы С. А. Щенников, А. Г. Теслинов, А. Г. Чернальская. Жуковский: МИМЛИНК, 2002. - 99 с.

119. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инновации. — М.: Логос, 1989. 270с.

120. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

121. Р 50-601-49-98 Самооценка деятельности организации на соответствие критериям премии правительства.

122. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте образования: возможности реализации // Стандарты и мониторинг, 1999, № 4. - С. 20-23.

123. Ревичева Ф.А. Изготовление женской и детской верхней одежды. М.: Легкая индустрия, 1972. - 344 с.

124. Реут Т.Н., Конторер Р.Б., Кочанова А.И. Технология изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам. М.: Легпромбытиздат, 1986. - 160 с.

125. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

126. Селезнева Н. А. Социальные нормы по качеству развития человека как цели образования и самообразования. — Уфа, УГАТУ, 1999. — С. 7-17.

127. Сакато Сиро Практическое руководство по управлению качеством. М.: Машиностроение, 1980.— 215 с.

128. Сериков Р. Н. Управление педагогическими системами обучения: основы оптимизации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1981. - 101с.

129. Симаганова Л. Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. Наук. Тольятти: 1999. - 18с.

130. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 152с.

131. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: МАНПО, 2001,-480 с.

132. Сластенин В.А., Подынова Л.С. Педагогика: инновационный аспект. -М.: Магистр, 1997. 284 с.

133. Соколов JI.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1998. — 184 с.

134. Смирнов М.И. и др. Конструирование мужской верхней одежды. М.: Легкая индустрия, 1977,248 с.

135. Соловьев И.П. Новый этап в развитии профессионального образования. Профпедагогика, М.: Высшая школа, 1980. 239 с.

136. Сочивко Д. В. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания // В сб.: Психологические проблемы индивидуальности. Л. -М.: Изд-во ЛГУ, 1985. - С. 166-169.

137. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа: Учебное пособие. -СПб. : Изд. Дом "Бизнес-пресса", 2000. -326 с.

138. Столбов В.И., Кустов Ю.А., Бахарев Н.П. Концептуальные основы интеграции образовательных систем // Интегративные системы непрерывного образования. Самара, СГТУ, 1994. - С. 35-43.

139. Систематический сборник. Высшие и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. -М.: 1996, 126с.

140. Суворова О.В. Швейное оборудование. Ростов и/Д: изд-во. Феникс, 2000.-352 с.

141. Суббето А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовления специалистов, 1992. - 641 с.

142. Суппенс П. Зиннес Дго.Л. Основы теории измерения // В сб. " Психологические измерения"/ Под ред. Л. Д. Мешалкина. М.: Наука , 1967.

143. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики. Казань: НИИССО РАО, 1996. - 72с.

144. Татур Ю.Г. Общая методика согласования целей, структуры и содержания в системе общего и профессионального образования. -М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1997.-51с.

145. Толмачева О.В. Система повышения квалификации преподавателей техникума в процессе непрерывного самообразования: Автореф. дисс. : канд. пед. наук, Тольятти, 2003. 23 с.

146. Труханова А.Т. Основы технологии швейного производства. М.: Высш. шк., 1987, - 287 с.

147. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Автореф. дис. док.наук -Казань, 1990. 37 с.

148. Уемов Л.И. Логические методы моделирования- М.: Наука, 1971.- 183 с.

149. Управление качеством продукции. Справочник/ под ред. В.В.Бойцова и А.В. Гличева. М.: Из-во стандартов, 1985. -464с.

150. Фирсова Л.В. Проектирование реализации целевой подготовки в области качества студентов технического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. 22 с.

151. Хайдаров Я.К. Научно-педагогические основы единства общего и профессионального образования в средних специальных заведениях. Автореф. Дисс. Докт. Пед. Наук. Ташкент, 1990. -35с.

152. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991, - 205 с.

153. Хилькевич С.С., Богданова Н.В. Применение гипертехнической информационной технологии в обучении // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург : СИПИ, 1992. -с.146-150.

154. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург : СИПИ, 1992. - 224с.

155. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: издательство Фонда "Развитие через образования", 1998, - 149с.

156. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогический технологий в техническом Вузе. Монография. Тольятти, ТолПИ, 1992. - 121с.

157. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обращения. — Москва — Тольятти: Издательство ТолПИ, 2000. 230с.

158. Чернова Ю.К., Птицын А.Э. Методология проектирования компетентностно-ориентированного обучения. // В сборнике. «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и услуг», Самара, СГТУ, 2005. С. 198 - 201.

159. Чернова Ю.К., ГригорьеваИ.Н. Акмеология делового человека. — Тольятти: ТолПИ, 2000. 240с.

160. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса. М/.ИЦ проблем качества,2002.- 250с.

161. Щадриков В.Д. Психология деятельности и способность человека. М.: Логос, 1996-200с.

162. Шайкенова О.В. Проектирование и технология подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже. Автор кандидат педагогических наук, Тольятти, 2002 24с.

163. Шалихова Н.П. Дидактическая основа обучения естественно-научных знаний. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1997, - 18 с.

164. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений. Автореф. диссерт. Доктор пед.наук. СПб., 1991. - 52с.

165. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. М.-Педагогическое общество России, 2000. — С.73-94.

166. Шмелькова Л.В. Управление становлением проектно-технологической компетентности педагога. Школа, 2002, №2. - с.43-54.

167. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Москва - Тольятти: ДИГУД УГТУ, 2002. - 304с.

168. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знания, 1964. 167с.

169. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1998. - 100с.

170. Щипанов В.В. Качество и образование. Терминологический словарь. -Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1998 -24с.

171. Щипанов В.В. Интегративно-дивергенное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 173с.

172. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -JL- ЛГУ, 1988. 160с.1. JG5431. УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗАп /п Показатели Единица измерения Треб, по уч.плану Факт. +,-кпр году

173. Площадь уч.-лабор. Здании: всего в т.ч. учебная кв.м. X 6385, 5 3074

174. Площадь общежития всего кв.м. X 4150 м2

175. Учебные кабинеты: Всего Из них: лингафонные -вычислительной техн. кв.м. кабинет кабинет 2 3074 2

176. Лаборатории кабинет 10 10'

177. Учебные мастерские мает. 1 1

178. Учебно-произ. мастере. мает. 1 1

179. Учебный лесоучасток участ.

180. Приобретено учебного и другого оборудования учебников тыс. руб. X 214221 +79099

181. Получено безвозмездно оборудования, материалов на сумму тыс. руб. X 121000 93791

182. Количество прикладных программ шт. X

183. Проведено ремонтных работ на объектах уч. заведения: Всего в т.ч. за счет внебюджетных средств тыс. руб. тыс. руб. X 183778 6500 +160392 -3122, 901b н44

184. ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАБОТЫп/п Показатели Всего По отделениям1. Дневное Заочное

185. Прием студентов: -контрольные цифры: фактически принято: в т.ч. на платной основе: из них по направлению с предприятий 250 329 79 150 194 44 100 135 35

186. Выпуск специалистов.' в т.ч. на платной основе: 179 51 113 31 66 20

187. Число студентов на начало уч. года: в т.ч. на платной основе: 942 201 592 132 350 69

188. Прибыло в течение учебного года: 38 2 36

189. Выбыло в течение учебного года: из них по неуспеваемости и др. за нарушение дисциплины: 115 64 51

190. Оставлено на второй год обучения: -

191. Число студентов на конец уч. года: в т.ч. на платной основе: 686 125 417 65 269 60

192. Успеваемость по итогам учебного года: общая: качественная: 79. 7% 33. 8% 89% 39% 70, 4% 28,6%

193. Защита дипломных проектов на «5», «4» в % 74,1% 63, 4% 84, 8%

194. Число дипломных проеетов рекомендованных в производство: 10 10

195. Получено студентов рабочих профессий: 129 129

196. Получили дипломы с отличием: 39 26 13

197. Получили направления на работу согласно договорам и заявкам: (в %) 69, 9% 69, 9%

198. Направлены на обучение в ВУЗы: (в %) 24,8 24,8

199. Призваны в Вооруженные силы: 7% 7% *■

200. ИНФОРМАЦИЯ О ПРЕПОДАВАТЕЛЯХ, ИХ РАБОТЕ, КОНТРОЛЕп/п Показатели Ед. измер. Кол-во

201. Численность штатных преподавателей чел. 43

202. Численность административных работников, ведущих занятия. чел. 11

203. Численность совместителей чел. 7

204. Численность преподавателей, повысивших свою квалификацию на ФПК вузов, на курсах чел. 10

205. Численность преподавателей, прошедших стажировку чел.

206. Подготовлено методических разработок всего из них: - прикладных программ - для деловых игр Разр. Разр. Разр. 82 8

207. Подготовлено программ дисциплин к новым учебным планам Прогр. 98

208. Подготовлено открытых уроков Занят. 9

209. Проведено занятий: с проекционной и аудиоаппаратурой с элементами программирования -. типа деловых игр и т.п. Занят. Занят. Занят. 443 447 28

210. Выполнено: лабораторных работ - практических работ % % 100 100

211. Число взаимопосещений штатными преподавателями Занят. 117

212. Посещено занятий в порядке изучения опыта работы и контроля качества занятий преподавателей: директором зам. по учебной работе зам. по учебно-производственной работе зам. по воспитательной работе методистами - зав. отделениями • 9 13 9 11 28

213. ИНФОРМАЦИЯ О ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕп/л Показатели Всего кружков, секций Кол-во участников1 Предметные кружки 12 240

214. Кружки технического творчества. 6 120

215. Кружки и коллективы художественной самодеятельности 6 1604 Спортивные секции. 4 385 Клубы по интересам. 3 60

216. Другие формы внеклассной работы: 1. предметные недели - 2. конкурсы, олимпиады, викторины - 3. КВН, предметные вечера 11 15 9 450 130 277

217. Поощрено студентов за успехи в учебе, в спортивной и общественной жизни коллектива 325

218. Наложено взысканий на студентов. 44

219. СВЕДЕНИЯ О НЕ ВЫПОЛНЕННЫХ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

220. Наименование цикловых учебных Объем Кол-во %п/п дисциплин по учебному плану нагрузки в Невыл ВЫПОЛчасах лабор.- нениялабор.-прак. прак.зазанятий. нятий спреду смотр. Учетомуч. планом Замены в часах

221. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (берется по одной из специальностей снаибольшим объемом часов) 474 100

222. Математические и общие естественно-научные дисциплины (берется по одной из специальностейс наибольшим объемом часов) 110 100

223. Общепрофессиональные дисциплины31. По спец. 2809 «Швейное производство» 264 100

224. По спец. 1701 «Техническое обслуживание и ремонт промышлен.оборудования» 429 100

225. По спец. 2808 «Моделирование иконструирование одежды» 486 100

226. По спец. 0602 «Менеджмент» 312 1004 Специальные дисциплины 41. По спец. 2809 «Швейное производство» 310 100

227. По спец. 1701 «Техническое обслуживание и ремонт промышлен.оборудования» 118 100

228. По спец. 2808 «Моделирование иконструирование» 464 100

229. По спец. 0602 «Менеджмент» 216 100