автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий

Автореферат диссертации по теме "Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий"

На правах рукописи

Лебедева Лариса Михайловна

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2007

□03058Э57

003058957

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания ГОУ ВПО «Тольяттинскии государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических на> к, профессор

Ахметжапова Галина Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических на} к, профессор

Ярыгин Анатолии Никочаевич,

кандидат педа! огических наук, доцент Аниськин Владимир Николаевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический

университет им В Г Белинского»

Защита состоится 25 мая 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212 216 05 по защите диссертации на соискание ученой сгепени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 - «Теория и методика профессионального образования» при Самарском государственном педагогическом у ниверситете по адрес} 443099 г Самара, }Л Ьлюхера 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического }ниверсигета по адрес} 443099, г Самара, }л М I орького, 65/67

Автореферат разос тан 25 апреля 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета кпн допенг / Левина С В

А

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования обусловлена требованиями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, которая формирует новые приоритетные задачи качество образования, общедоступность образования, эффективность образования, направленные на его адаптацию к изменившимся социально-экономическим и государственно-политическим условиям развития Экономика завтрашнего дня - это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких техполо1 ий В то же время всс более усиливается разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала системы образования и потребностями экономики

Основной стратегической целью Концепции Программы развития российского образования является обеспечение условий для удовчетворения потребностей граждан общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, формирования системы непрерывного образования Для достижения указанной стратегической цели должен быть решен ряд задач, одна из которых -совершенствование содержания и технологий образования на основе внедрения в учебно-воспитательныи процесс новых образовательных технологий

Современное образование характеризуется смещением акцентов со знапиево -ориентированного подхода к компетентностному подходу, поэтому одним из приоритетов региональной системы образования становится достижение нового образовательною результата - формирование ключевых компетешностей у учащихся которое невозможно обеспечить без формирования соответствующих компетептностей у педагогов

В связи с этим существенно возрастают требования к профессиональному уровню педагогов Повышение профессионализма педагогов должно быть построено на освоении и внедрении в образовательный процесс новых педагогических техно тогий, позволяющих обеспечить повышение результативности педагогической деятельности Современный педагог должен иметь глубокие теоретические знания, уметь эффективно применять на практике новые технолоши обучения, обеспечивающие непрерывность профессионального роста и конкурентоспособность на образовательном рынке труда

Отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации не позволяет осуществить развитие кадрового потенциала, способною обеспечить современное содержание образовательного процесса и работать используя современные образовательные технологии

Высокие требования к профессиональной подготовке педагога на современном этапе развития образования обусловлены изменением его роли и функции в образовательном процессе внесением существенных корректив в содержание обучения, появлением и внедрением в образовательный процесс современных педагогических технологий

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в теории и практике накоплен значительный материал по проблемам развития профессионального потенциала педагога В работах В К Дьяченко, А С Границкой, М Т Громкова, И Унт, В В Фирсова Ахметжановой Г В и др сформулированы теоретические положения, определены специфические условия подготовки педагогов, разработаны эффективные методы развития процесса профессионального творчества в системе повышения квалификации педагогов

Принципиально новые подходы к профессиональной подготовке педагогов нашли отражение в работах В П Беспалько, В В Давыдова, Э Ф Зеер, В М Монахова,

Г К Селевко, Н Ф Талызиной Д Б, Эльконина, Б С Гершунского, Л В Макаровой, А К Марковой, И А Зимней и др

Вместе с тем при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса формирования готовности педагогов к использованию в образовательном процессе современных педагогических технологий

В условиях модернизации образования требуются изменения в подготовке педагогов Между тем содержание, формы и методы по формированию готовности педагогов к испочьзованшо технологий недостаточно исследованы в педагогической науке и требуют теоретического и практического обоснования

Все вышеперечисленное позволило наметить основные направления разработки многих аспектов повышения квалификации педагогов, но в целом проблема системной работы по формированию готовности педагогов к использованию технологий остаегся открытой

Это объясняется тем, что обновление всех сторон жизнедеятельности образовательного учреждения предъявляет новые требования к профессиональному уровню педагогических кадров, втадению ими необходимыми теоретическими знаниями, а также применению современных технологических, организационных и технических приемов построения педагогической деятечьности

Изучение деятельности педагогов различных ступеней образования показывает, что при большом количестве применяемых педагогами на уроках новых приемов способов и методик обучения, использование в образовательном процессе современных педагогических технологий крайне ограничено из-за недостаточной профессиональной подготовки педагогов и обеспеченности необходимыми дидактическими средствами для внедрения технологий в образовательный процесс и отслеживания результатов их апробации

Среди типичных недостатков можно назвать следующие

- ограниченность традиционных методик подготовки педагогов, не обеспечивающих внедрение в образовательный процесс педагогических технологии, гарантирующих результативность профессиональной деятельности педагога

- неразработанность теории, практики и необходимых диагностических средств технологического построения профессиональной деятельности педагогов,

- подмена понятия «технология» различными методиками и средствами обучения,

- отсутствие сопровождения при организации технологической подготовки самих авторов технологий или опытных методистов - последователей данного автора,

- отсутствие системности в освоении и применении педагогических технологий,

- несформированность у педагогов готовности к использованию технологий в своей профессиональной деятельности

В связи с этим все более очевидным становится несоответствие между существующей системой повышения квалификации педагогических кадров и требованиями Концепции модернизации образования

Выявленные в процессе диссертационного исследования недостатки усугубляются противоречиями между

- необходимым уровнем развития профессионального потенциала педагогических кадров и реальным его состоянием,

- содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала системы образования и потребностями экономики,

- существующими традиционными подходами в профессиональной деятельности педагогических кадров и необходимостью совершенствования образовательного процесса на основе проектирования и внедрения образовательных технологий

Названные недостатки и противоречия определили научную проблему исследования каким образом в условиях модернизации образования организовать профессиональную подготовку педагогов, позволяющую осуществлять развитие кадрового потенциала способного обеспечить новое содержание образовательного процесса и работать, используя современные образовательные технологии

Недостаточная разработанность проблемы и практическая значимость ее решения обусловили выбор темы исследования «Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий»

Объектом исследования является процесс совершенствования профессиональной деятельности педагогов

Предмет исследования - компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность компетентностного подхода при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, чю процесс формирования готовности педагогов к применению образовательных технологий будет более эффективным если

- в его основе заложен компетентностный подход

- созданы условия, способствующие формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий в профессиональной деятельности

- обоснована теоретическая модель профессионального развития педагогов на основе овладения образовательными техно тогиями,

обеспечена эффективность обучения и определена диагностика результативности профессиональной деятельности

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования в работе иоставтены задачи, в процессе решения которых оказалось необходимым

- изучить состояние профессиональной деятельности педагогов в аспекте готовности к применению образовательных технологий,

- выявить социально - организационные и психолого - педагогические условия формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий,

- разработать модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий,

- спроектировать содержание, технологию обучения, способствующие формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий, и провести опытно - экспериментальную проверку их эффективности

Методологической основой исследования явились

- психологические аспекты профессионального образования (Э Ф Зеер, Л М Митина, В Д Шадриков, И С Якиманская и др ),

- исследования проблем педагогики и психологии профессиональной деятельности (В В Вербицкий, С Г Вершловский, СМ Вешнякова, НС Глуханюк, М Т Громкова, Ю А Кустов, Л М Митина, Н Н Нечаев, А Ю Панасюк и др )

- педагогические исследования по личиостно - ориентированному обучению (Д А Белухин, Т М Давыденко. И Я Зимняя, А С Сиденко, В Д Шадриков, И С Якиманская и др ),

- основы проектирования педагогических процессов (В П Беспалько, В В Гузеев, Н В Кузьмина, В М Монахов В В Сериков, А И Субетто, Ю К Чернова и ДР).

- идеи творческой педагогики (В И Андреев, А М Новиков, Н Ю Посталюк, А С Сиденко, Т И Шамова и др ),

- создание и использование современных педагогических технологий ( В Н Зайцев В М Монахов, В В Гузеев, Г К Селевко В Э Штейнберг и др ),

- теории технологизации образования (В В Гузеев С А Смирнов, А С Сиденко, Ф Ш Терегулов и др )

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования Теоретические меюды включали системный подход, творческое проектирование, моделирование, абстрагирование, индукцию и дедукцию Практические методы включали анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов деятельности педагогов изучение и обобщение передового педагогического опыта, обсуждение подходов при формировании готовности педагогов к использованию образовательных техно тогии, его содержательного методического и организационного обеспечения на научных конференциях и методических семинарах, внедрение полученных результатов исследования в педагогическую практику, подготовку методических указаний и рекомендаций для педагогов

Этапы исследования Исследование проводилось в течение 6 лет и состояло из трех этапов

На 1-м этапе (2000 - 2001 гг) - опытно-поисковом изучалась литература по проблеме исследования, определялся аппарат исследования, формулировались исходные методологические позиции исследования

На 2-м этапе (2002 - 2004 гг) - теоретико-проектировочном определялись научно-методологаческие основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, проектировались этапы совершенствования готовности педагогов к применению образовательных технологий, анализировались результаты, полученные в ходе исследования, вносились коррективы в модель системы, осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования

На 3-м этапе (2005 - 2006 гг) - экспериментально-обобщающем оптимизировались формы, методы и средства реализации разработанного экспериментального обучения по готовности педагогов к применению образовательных технологий, анализировались результаты экспериментальной работы с педагогами, просчитывались промежуточные итоги мониторинга осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику

Научная новизна исследования заключается в том, что

- выявлены социально - организационные и психолого - педагогические условия, влияющие на формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий,

- разработана модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, представляющая собой совокупность научно обоснованных методологических и психолого-педагогических предпосылок концептуальных положений и организационно-дидактических условий,

предложена стратегия проектирования технологии по формированию готовнос! и педагогов к использованию образовательных технологий,

- введена форма обучения педагогов через спецкурсы, обеспечивающие формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе компетентностного подхода спроектировано содержание поэтапного формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий выявлена действенная инновационная форма совершенствования учебно — научно иссчедовательскои работы через систему спецкурсов по овладению современными педагогическими технологиями Разработанная модель и спроектированная технология позволяют осуществить оптимальное и целесообразное управление процессом повышения качества профессиональной подготовки педагогов в современных условиях

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что результаты исследования стали основой для подготовки педагогов к использованию образовательных технологий в муниципальных образовательных учреждениях г Тольятти Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы различных образовательных учреждений методические рекомендации по реализации спецкурсов по образовательным технологиям, которые могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособии, дидактических материалов в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования, лично полученных соискателем, заключается в их согласованности с исходными методочогическими положениями, соблюдении требований системного и компетентностного подходов при разработке проблемы пролонгированном характере проведенной работы, фактическом использовании системы подготовки и переподготовки педагогов в различных образовательных учреждениях г Тольягги

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательных учреждениях г Тольятти с 2003 года Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, методологических и методических семинарах по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки педагогов в современных условиях на Всероссийской научно - практической конференции "Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм" (Москва - Тольягги 2004) на Всероссийской научно -практической конференции " Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально -педагогическом образовании" (Самара, 2005), на VIII Всероссийской конференции -семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва - Тольятти - Сызрань, 2005), на XIII Международной научно - методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2006), на международной научно - практической конференции «Управление качеством в современной организации» (Пенза, 2006)

Объективность результатов исследования подтверждена опытно-экспериментальной работой в муниципальных образовательных учреждениях г Тольятти (МОУ школах №№ 82, 88, 54, 59, 74, 78) На защиту выносятся-

1 Модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий на основе компетентностного подхода

2 Совокупность социально - организационных и психолого - педагогических условий формирования готовности педагогов к применению образовательных технологий

3 Технология и содержание подготовки педагогов по формированию их готовности к использованию образовательных технологий

4 Комплекс дидактических средств, обеспечивающих формирование готовности педагогов к использованию образовательных технотогий

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения двух глав заключения, библиографического списка литературы из 174 наименований Объем диссертации составляет 179 стр текста 9 рисунков, 7 таблиц и приложений

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы объект, предмет, цель гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость осуществленной разработки проблемы, предложены результаты проведенного исследования, изложены положения, выносимые па защиту

В первой главе - «Теоретике - методологические основы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий» - дается теоретический анализ проблемы использования педа1 огических технологий в условиях модернизации образования, рассматриваются методологические проблемы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий в рамках системы повышения квалификации раскрываются роль и место технологий в профессиональной деятельности педагогов и в системе повышения квалификации, анализируются особенности профессионально - педагогической деятельности, социально - организационные и психолого - педагогические условия формирования готовности педагог ов к использованию образовательных технотогий

Изучение современного состояния образования показывает, что только в условиях модернизации образовательного процесса можно обеспечить гараггтированное достижение государственного стандарта выпускниками образовательных учреждений при существующем кадровом неоднородном и в среднем невысоком уровне профессиональной подготовки педагогов, что соответственно обуславливает необходимость переподготовки педагогическггх работников в аспекте формирования готовности к применению образовательных технолог ий в учебном процессе

В настоящее время существует большое количество подходов к понятиям «педагогическая и образовательная технология», «методика», «метод», «техника» педагога, в результате чего происходит смешение данных понятий, что требует их уточнения

Изучение научно - педагогической и учебно - методической литературы позволило раскрыть сущность ведущею в исследовании понятия повысить качество профессиональной деятельности педагога возможно на основе технологизации образовательного процесса, обеспечивающего ее результирующий показатель по целевому (педагог) и опосредованному (ученик) признаку

Для этого у педагога должгта быть сформирована готовность к повышению качества профессиональной деятельности

Анализ исследуемой проблемы в существующей теории и практике показывает, что если особенности методики педагогической деятельности педагогов достаточно хорошо рассмотрены в научной, учебной и методической литературе то в отношении других аспектов ее реализации существует значительный пробел, а именно каким образом педагогу овладеть технологией деятельностного проектирования образовательного процесса как необходимого усдовия повышения качества образования Рассмотрение методологических проблем подготовки педагогов в ВУЗах,

ССУЗах и системе повышения квалификации убеждает, что в обучении продолжает доминировать установка на знаниевую модель получения образования, отсутствует установка на понимание собственной функции и формирование педагогической позиции, отсутствует компетентностный подход, системный подход и технологичность что привело к неумению педагогов ориентироваться в выборе технологий при организации образовательного процесса

Изучение педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой в работе проблеме определило методологические предпосытки, которые позволили сформулировать основное направление повышения уровня профессиональной деятельности педагогов - обучение технологическим, диагностическим и психологическим основам в рамках системы повышения квалификации

Принципиальное отличие новых подходов можно представить, исходя из методологической структуры педагогического процесса, где цели средства и методы обусловлены позицией Пассивная позиция сменяется совместной деятельностью, сотрудничеством ориентация на процесс сменяется ориентацией на результат, методы обуславливают результат как приращение в сознании каждого, в его потребггостях, нормах, способностях

В этом аспекте была рассмотрена теория и методика подготовки педагогов в рамках системы повышения квалификации с целью обеспечения ее перевода в технологический процесс с получением гаратгтированного результата

Это обусловлено тем что педагогическая практика свидетельствует о характерной особенности результативности педагогической деятельности, - статистика результатов ЕГЭ «пилотных» регионов страны, работающих в режиме эксперимента, показывает что далеко не все выпускники образовательных учреждений получают положительные отметки, те государственная экспертиза в виде ЬГЭ не подтверждает достижение выпускниками стандарта

Одной из таких причин является то, что в образовательной практике отсутствует диагностике - технологическое обеспечение результативности профессиональной деятетьносги педагога

Изучение затруднений педагогов по использованию в образовательном процессе технологий проведено с трех сторон практической исследовательской и проектировочной Основная причина затруднений - несоответствие между требованиями профессионально - педагогической деятельности и уровнем подготовленности к ней, когда доминирующая роль отводилась методическому аспекту и знаниевой модели получения образования

Реализация технологического аспекта и применение компетептностного подхода к обучению педагогов позволяет развить потенциал профессиональной деятельности и творчества, его готовггость к использованию образовательных технологий

В целях совершенствования подготовки педагога в процессе обучения необходимо отразить не точько технологичность процесса осуществления подготовки учащихся к достижению ими государственных стандартов, но и внесение в него авторских новшеств и своего индивидуального почерка

В соответствии с этим было выделено шесть основных структурных компонентов (блоков), определяющих результативность профессиональной деятельности педагога мотивационно — целевую, технологическую, психолого - педагогическую, дидактическую, диагностическую и инновационную где мотивационно - целевая обеспечивает результирующие показатели обучения технологическая - его компетентность в последовательности подготовки учащихся к достижению ими государственных стандартов, психолого-педагогическая - знание психических процессов

формирования определенных умений и качеств, дидактическая - использование и применение средств, повышающих эффективность профессиональной деятельности, диагностическая - применение нормирования и дозирования, инновационная - внесение личностных педагогических нововведений и подходов в реализации

При изучении особенностей профессионально - педагогической деятельности было выявлено, что педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений субъект - субъектными и субъект - объектными Они образуют целостную структуру, ядром которой является педагогическое взаимодействие Чтобы обучение стало средством личностного роста обучаемых и педагога, педагогу в общении следует быть фасилитагором - человеком, помогаютцггм проявлению инициативы, самостоятельности и ответственности обучаемых О развитии именно этих качеств идет речь в Концепции модернизации образовантгя Для этого педагогу необходимо овтадеть не только педагогическими, но и психологическими технологиями

Еще одной важной подструктурой чинности педагога является профессиональная компетентность Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональное развитие Продуктивным способом актуализации профессионально - педагогического потенциала может стать развитие ключевых квалификаций представляющих собой совокупность профессионально - значимых знаний, умений, навыков, свойств и качеств

Эти квалификации определяют профессионализм педагогов, инновационный характер их деятельности позволяют преодолеть профессионально об}словленные деформации и кризисы личности

Значит, актуальным становится поиск психолого - педагогических технологий развития ключевых квалификаций путем включения педагогов в инновационную деятельность, в том числе посредством использования образовательных технологий

Вместе с тем у педагогов имеется ряд проблем, таких, как недостаточное владение информацией о видах педаго1 отеских технологии В последнее время типичным становггтся явление, когда применяются лишь э цементы различггьгх педагогических технологий, что ведет к нарушению технологической цепочки, недостижению запланированного результата и свидетельствует об отсутствии целенаправленной работы по применению технологий в образовательном процессе (табт 1)

Рассмотрение вопросов практического использования педагогами новых педагогических технологий в образовательном процессе показывает что на их успешное и результативное применение оказывает влияние комплекс социально - организационных и психолого - педагогических условий К социально - организационным условиям относятся такие, как потребности социальной среды, материальная база УВП профессиональная культура Психолого - педагогические условия вкчючают в себя педагогическую направленность, педагогическую компетентность гг профессиональное самосознание

Выполнение данных условий обеспечивает эффективность профессиональной деятельности педагогов

Совремеггггое состояние уровня подготовки выггускников образовательных учреждений свидетельствует, что обязательным условием успешной работы педагогов становится использование в образоватетьном процессе различных технологий

В работе показагго, что обоснованием необходимости использования педагогами образовательных технологий являются основные идеи современной педагогики и психологии, понимание проявленггя психики обучающихся через деятельность, а также формирование у них набора качеств и умений (ключевых компетентностей),

Таблица 1

Уровень применения педагогических технологий в образовательных учреждениях

Вилы педагогических технологий Авторы »уется в Всего ислолыу ется педагогами ИсПОЛЬЗУ ется в полном объеме (школы) ислолыу ооъе «е (педагоги)

Т р ыжшоииые тетлютт В основе лшакткчесюе принципы ЯД Коменского 59 2479 59 2479

Педагогические технологии тичжкгноА ориентации ле'Логического процесса Ц1.А Чмпнашвкли 43 278 3 16

Е Н Ильин 3« 160 2 11

Технологии активизации и интенсификации деятельности Б П Никитин 42 «92 9 85

Д*. Дыюи 31 452 4 30

Е.П Пассов 30 173 8 74

ЕФ Шатжюв 40 319 3 <»

Технологии и* основе >ффекптно сто управлении н организации амебного процесса С Н. 1ЫССКК0В4 38 421 2 2

В В Фирсов 31 «Я 3 26

II В Закатова 11 62

ИЧ >ит А. С Гран»ткан ВД Шалртив 28 348 55

Л.Г Ривин В (. Дьяченко 28 35? 1 34

Технологии зншгтическ )го цмн материала X В Тара ов 10 32 1 12

НС Киллер С Ю К>рганов 5 "

П М "Эр«кев 17 Г5

П Я Гальперин, Б. Волович 21 238

Частнопрезметные тетноюгин ПА Зайцев 18 119

ВН ЭаЙиев 3? 233 75

Р Г Хазанкнн 26 120 2 22

А. А Отта 9 34 < 12

Н П Палгышев 10 22 1 ■

Альтернативные техно топси Р Штайнер 2 7

с«*- 0 0

Ч.Ч. 0 0

Приролосообраэнме пяюлопш А. VI К>шнпр 4 7

\1 Монтессори 9 42

Телнологнн раямпапшао обгчеккя 7 В Занков 31 149 9 43

ДБ.Э тькоиии, В В- Давыдов 2-1 101 8 25

И П. Волков. II П Планов, Г С Альтот инр 19 133 1 1

И С Якиманская 42 652 3 98

Г К Селевко 8 111

Технол ига авторских школ Е А. ЯиС}рг Б. А. Б рой.» 8 126 • 49

М Шетаннн, И Ф Гончаров > 5

А.Н Тубетьскнй 5 42

М Балабан 0 0

А,А Католиков 0 0

В М Монахов 4 22 4 22

гарантирующих успешный результат

Выявленные проблемы свидетельствуют о необходимости разработки технологии обучения педагогов формированию готовности использовать образовательные технологии в практической деятельности

Во второй главе — «Проектирование этапов формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий и опытно - экспериментальная проверка эффективности их реализации» - раскрывается алгоритм проектирования педагогической технологии, обосновываются модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологии и содержание обучения педагогов, анализируются результаты исследований эффективности технологии

Обеспечение внедрения в образовательный процесс новых технологий средств и методов обучения определяется соответствующей системой подготовки педагога на основе компетентностно1 о подхода

Компетенция рассматривается как общая готовность специалиста установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы Компететностный подход предполагает обновление содержания образования по следующим направлениям ключевые компетенции, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения

Такой подход обусловлен необходимостью обеспечения преемственности между результатами обучения педагога и результативностью его профессиональной деятельности

Профессиональная подготовка педагогов представляет самостоятельную педагогическую систему, в которой выделяются структурные компоненты Подготовка педагогов по формированию у учащихся умений и качеств, необходимых для достижения ими государственных стандартов отражена в разработанной модели формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий (рис 1)

Первый, мотивационно - целевой блок, направлен на формирование мотивации у педагога а также учебной деятетьности обучающихся, конструирование педагогических целей и организация цетеобразования в учебной деятельности учащихся

Второй блок - технологический, связан с изучением основ технологизации образовательного процесса Основное содержание обучения педагогов определяется освоением педагогами нескольких образовательных технологий

Третий блок определяется необходимостью формирования у педагога психологических знаний

- о социально - психологическом механизме взаимодействия людей,

- об условиях, способах и пути саморазвития личности,

- способности к установлению позитивных внутригрупповых и межгрупповых отношений,

- способности к пониманию внутреннего мира другого человека за счет эмпатичности мышления,

- способности к выделению различных позиций у взаимодействующих

сторон,

- способности к рефлексии

Изучение четвертого блока характеризуется осознанием необходимости создания дидактической системы педагог - ученик - средства обучения, позволяющей управлять познавательной деятельностью учащихся с целью достижения ими государственных стандартов Основное внимание на этом этапе уделяется формированию у педагога умения использовать при подготовке и проведении урока разработанный дидактический инструментарий (ТК - технологические карты (рис 2) и ИК - информационные карты урока (рис 3)

Пятый блок вызван необходимостью формирования у педагога понятия «диагностика», «нормирование» и «дозирование» как залог эффективного решения,

Социальный заказ на педагога, обеспечивающего качество образования

Рис 1 Модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий

i арантия достижения проектируемых целей На данном этапе существенным для педагога является возможность определить результативность своей профессиональной деятельности (КТУ - коэффициент трудового участия) и уровень выполнения учащимися предложенных заданий («стандарт», «хорошо», и «отлично»)

Формирование способов инновационной деятельности, отраженной в шестом блоке, необходимо для определения личностного отношения к технологии достижения гарантированного результата и ее совершенствования с учетом личностных особенностей педагога, коллектива и ученика в отдельности

Проектирование учебно - воспитательного процесса может быть представлено следующими стадиями

I стадия - это переход о г понимания педагогом стандарта к конструированию системы микроцелей Bl, В2, ВЗ .те системы ориентиров, задающих границы рабочего поля будущего учебного процесса

II стадия - это разработка техноло1 ического механизма, фиксирующего факт достижения микроцели или факт недостижения микроцели Другими словами, это перевод

содержания образовательного стандарта на язык деятельности учащегося (диагностика)

III стадия - это выбор педагогом (автором проекта) траектории движения ученика к микроцели Можно выбрать короткую, но рискованную траекторию движения к микроцели (риск не пройти диагностику) или более длинную, гарантирующую успешность в прохождении диагностики Выбирается объем и содержание самостоятетьной деятельности учащихся, т е дозируются домашние задания

IV стадия - проектирование логической структуры модели учебного процесса в границах учебной темы где по основным ориентирам BI, В2, ВЗ происходит дальнейшая конкретизация, детализация рабочего поля, т е определяются зоны ближайшего развития учащихся

V стадия - это оптимизация структуры понятийного аппарата проекта учебной

темы

a) в границах зоны ближайшего развития,

b) в границах учебной темы,

c) в границах всего учебного года

VI стадия - это формирование поля развития учащихся на материале учебной

темы

VII стадия - проектирование технологической карты ТК как взаимосвязанной системы параметров учебного процесса (рис 2)

VIII стадия - конкретизация замысла проекта в виде совокупности информационных карт урока (рис 3)

Логическая структура

Це теобразовапие

Диагностика

Коррекция

Дозирование

Рис 2 Технологическая карта учебной темы (ТК)

Разработка модели формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий позволяет перейти к проектированию технологии обучения Проектируемую технологию мы рассматриваем как самостоятельную педаг огическую систему, с присущими любой системе взаимосвязанными структурными компонентами цель, содержание, средства коммуникации, деятельность обучающего и обучаемого, а также связующее их вместе - управление Все компоненты, вместе взятые, образуют единое дидактическое целое

Технология обучения педагогов представляет собой определенный алгоритм деятельности постановка диагностических целей, отбор и оптимизация содержания, подбор дидактических средств, планирование последовательности технологических действий, формирование системы измеритечей достижения результатов обучения, а также проецирование результативности обучения на результативность профессиональной деятетьности педагога

Достижения современной педагогической науки показывают что проектирование учебного процесса становится эффективным инструментом подготовки будущих специалистов, если оно является системным и охватывает все стороны процесса обучения В связи с этим решающим условием оптимизации процесса обучения педагогов является применение компетентностного и системного подходов к педагогическом} проектированию структуры и содержания профессиональной подготовки

Выбор целей - наиболее творческая часть и основная цель управления По источнику и способу образования эти цели подразделяются па внутренние и внешние В зависимости от значения и временного показателя цели подразделяются на стратегические, обеспечивающие достижение долгосрочного результата, оперативные -желаемого результата на текущий момент и тактические - промежуточных желаемых результатов

Цель урока

Задачи урока

Содержание учебно-познавательной Технологический и методический

деятельности учащегося инструментарий педагога

Рис 3 Информационная карта урока (ИКУ)

Таким образом, выделение системы согласованных целей послужило основанием дня отбора содержания проектируемой в диссертационном исследовании технологии обучения, способствующей формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий

Основой для определения целей содержания обучения педагогов послужили недостатки современного состояния проблемы, а также требования модернизации образования, определившие образовательные, воспитательные и развивающие цели в форме видов деятельности, способов, навыков, умений и знаний, которыми должен обладать педагог и применять их в профессиональной деятельности

Еще одним фактором оптимизации содержания профессиональной подготовки педагогов в рамках системы повышения квалификации является правильное соотношение развития квалификаций, ключевых квалификаций ключевых компетенций и профессиональных компетентностей

Профессиональная квалификация определяет успешную деятельность по специальности и присуща специалистам Ключевые квалификации обуславливают продуктивное осуществление интегративных видов деятельности и характерны для профессионалов Ключевые профессиональные компетенции определяют социально-профессиональную мобильность специалистов и профессионалов и позволяют им успешно адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах

Профессиональная компетентность определяется как способность выполнять

определенные трудовые функции и характеризуется наличием определенной совокупности компетенций

В условиях модернизации образования содержание профессиональной подготовки должно способствовать развитию у педагогов ключевых квалификаций, ключевых компетенций и профессиональных компетентностей, т е содержание должно быть сформировано в соответствии с компетентностным подходом

С учетом вышеназванных особенностей профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, в рамках проекгарования образовательного процесса была разработана программа формирования готовности педагоюв к использованию образовательных технологий, в которой выделены четыре блока содержания профессиональной подготовки педагогов где первый теоретический бчок - лекционные курсы, второй - семинары, третий - система дидактических практикумов как совокупность профессионально значимых кочпонешов профессиональной деятельности педагога, четвертый - практика как проект профессиональной деятельности педагога (табт 2)

Таблица 2

Программа спецкурса Формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологии"

У'пМ Название темы котчссткп часов

Теорсти ческих Пра кгпи ческих

Кпсснческая и практическая педагогика S 2

Методики и твшоЮ1 ни в современном образовать тьном процессе i 2

Алгоритмизация профессиона. 1ыгоП деятетьносги 2 2

Рез> тьтлрчющии показатель современных педагоги »ескнг технологии 2 2

Создание дидактической системы педагог - лченнк - средства обучения 2 4

использование диагностики, нормирования и дозирования в профессиональной деятельности 2 4

Инновапиштыи аспект в диагностике - техно тогической подготовке педагогов 2 4

ИТОГО 16 20

Кроме того, предложена методика составления и использования дидактических средств (ТК, ИКУ) в обучении педагогов

Изучение уровггя профессиональной деятельности педагогов до, в процессе обучения и после него показало, что п деятельности педагога различимы три основных уровня профессионализма

1-й - методическии уровень, удовлетворяющийся существующей системой подготовки учащихся, характеризующийся коэффициентом трудового участия ог 0,3 до 1,0,

2-й - технологическии уровень, реализующийся по строго определенной технологии обучения учащихся в основном определяется коэффициентом трудового участия от 1,0 до 1,5,

3-й - инновационный уровень, формирующийся гга основе профессионального владения педагогическими технологиями с учетом особенностей коллектива в целом и каждого обучающегося в отдельности, показывающего коэффициент трудового участия от 1 5 до 2,00

Для определения методической целесообразности разработанная программа обучения по формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий была подвергнута экспериментальному исследованию, которое проводилось в системе муниципального образования г Тольятти с 2003 по 2006 гг

С целью проведения сравни гелыгого эксперимента были сформированы группы педагогов образовательных учреждений г Тольятти

- контрольная группа из МОУ школы №№ 74, 78, 82 в количестве 72 человек, что составляло 48%,

- экспериментальная группа из МОУ школы №№ 54, 59, 88 в количестве 78 человек, что составляло 52%

Основной задачей проводимого экспериментального исследования было доказательство того, что разработанная на основе гипотезы технология и содержание обучения педагогов обеспечивают повышение качества их профессиональной подготовки

В эксперименте получила апробацию технология с использованием дидактических средств обучештя, предполагающая непрерывное формирование позитивной мотивации к обучению, была проверена ее эффективность Экспериметтт включал три этапа констатирующий, обучающий и сравггительггьгй Целью констатирующего эксперимента, который проводился в 2004 году являлось определение уровня сформированное™ готовности педагогов к использованию образовательных технологий

Обучающий эксперимент предполагал активное вмешательство в образовательный процесс основных положений технологии, отработку подходов к проектированию содержаггия и оценке его качества, а также подготовку ггеобходимого дидактического инструментария и материалов для внедрения в учебный процесс Сопоставление данных полученных по результатам контрольно-диагностических срезов двух лет (2004 - 2006 гг) обучающего эксперимента, с данными констатирующего эксперимента, показало, что реализация технологии обучения позволила существенно повысить уровень сформированное™ готовности педагогов к использованию образовательных технологий по сравнению с традиционными методиками и соответственно перейти к активному внедрению разработанной программы в учебный процесс и осуществлению сравнительного эксперимента

С целью определения преемственности результативности обучения педагогов и их профессиональной деятельности в рамках констатирующего и обучающего эксперимента постоянно отслеживалось влияние формирования готовности педагогов к использованию образовательных техггологий на изменение уровггя профессиональной деятельности и его в таяние на результативность как обучающихся так и квалификационного уровня самих педагогов (табл 3)

Таблица 3

Изменение уровня и результатов деятельности педагогов

Уровень Показателя В код ной вровень Конечный вровень Изменение показателей

Контр Экспер Контр Экспер Контр Зкспер

кол во учителей 57 63 48 18 -9 -4?

Методический средний К1У 0,47 0,4* 0,49 0,48 0,02 0 03

средний УЮ 0,99 0.96 102 0,98 0,03 0,02

кол во > чигелей 15 24 48 9 33

Технологи г ее кий средний К ГУ 1,29 1,32 1,39 1,44 0 10 0,12

среднии У11> 1,41 1,39 1,43 1,48 0,02 0,10

кот во учителей 0 0 0 12 0 12

Инновационный среднии КТУ 0 0 0 1 78 0 1,78

средний > 11У 0 0 0 1,57 0 1,57

кат во \«пгтелеи 72 78 72 78 0 0

Средний показатель средний КТУ 0 61 0,58 0,82 1,27 0,21 0 69

Средний >НУ 0,89 0,87 0 91 1,3) 0,02 0,44

Результаты, представленные в таблице 3, свидетельствуют о том, что в процессе обучения педагогов и последующего освоения и внедрения ими технологии интеллектуального развития в образовательный процесс значительно повышается КТУ (коэффициент трудового участия) педагога и УНУ (уровень нормированности ученика)

Из табл 4 видно, что осуществляемая с 2003 года в образовательном учреждении подготовка педагоюв по формированию их готовности к использованию образоватечьных технологий оказала значительное влияние на изменение квалификационного уровня педагогов

Таблица 4

Динамика изменения квалификационного уровня педагогов

Учебный год 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

% аттестованных педагогов 12,5 14,1 37,7 57,3

Ш них % педагогов, аттестованных на основе использования педагогических технологий 0 28,3 67,6 72,4

Результаты ЕГЭ - 2006, в сравнении с 2004 годом, свидетельствуют, что в процессе профессиональной подготовки педагоюв и последующею освоения и внедрения ими технологи достижения гарантированного результата значительно вырос средний батл учащихся школы по русскому языку, математике, физике и др предметам по сравнению с предыдущим } чебным годом (табл 5)

Таблица 5

Итоги выпускных экзаменов в форме ЕГЭ

Цредчет Средний балл ЫЭ в 2003 2004 учебном голу Средний балл £ГЭ в 2005 2006 учебном ГОН Динамика рездлъта тов за 2 года

И1 системы 100 баллов из системы 56 ал юв из системы ЮО баллов из системы 5-баллов

Русский язык 40,7 3 52 7 3.8 + 12,0

Математика 33 1 26 49,5 3.3 + 16,4

Физика 40 1 29 47,7 3,4 + 76

Анпнйский язык 50 3 59 3 +9,(1

История 40 7 ¿а 50,3 3,7 + 96

Биология 52 4 <9,0 4,3 + 90

Обшествозцание 53 4 58,0 3 + 5,0

Диагностирование уровня готовности педагогов к использованию образовательных технологий и мотивации осуществлялось в начале и конце обучения

Таблица 6

Результаты опытно - экспериментальной апробации технологии обучения

> чебный год С татистические опенки Готовность Мотивация

Экспер Контрол Эксоср Кон гро т

2004 - 200э М 0,841 0,752 0,841 0 662

<г 0 067 0,085 0 084 0,135

V 12,6 88 10 5 49

2003 - 2006 М 0 811 0,731 0 861 0,642

а 0,061 0 086 0,072 0,141

И 13,3 8д 12 0 4,6

Уровень качества ц оценивался с помощью соотношения сигнал-шум, определяемого гго (формуле ¡л — М/а, где сигнал - это (фактор, который контролировался и выражался в виДе среднего значения М (математического ожидания); шум - это неконтролируемый фактор, который оценивался через дисперсию а (среднее квадратичное отклонение^

Анализ таблицы результатов обработки педагогического эксперимента показывает возрастание в экспериментальной группе о г 0.811 до 0,841 по готовности и от 0.861 до 0.881 - <ю мотивации, а величина и = М/и для конечных результатов попадает в область высококачественных технологий обучения.

Из табл. 6 видно, что в контрольных Группах наблюдаемый прирост гораздо меньше, чем в экспериментальных. Величина // = М б для контрольных груш попадает в область средних технологий обучения (рис.4).

2004-2005 2004-2006 2004-2005 2005-200S

{мотивация} (мотивация) (готовность) (готовность)

ш контрольная группа Ш экслер и м ентальная фуппа

Рис. 4. Сравнительные значения уровней

Таким образом» опытно - экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу, что спроектированная и реализованная технология обучения педагогов дает гарантированный результЩ

Обучение педагогов по формированию готовности к использованию образовательных технологий позволяет осознат ь целесообразность:

использования образовательных технологий для достижения I гарантированных целей;

создания дидактической системы, где использование разработанных средств позволяет повысить результативность профессиональной деятельности;

видения результатов своей деятельности па основе диагностики (выявление конкретных недостатков профессиональной педагогической деятельности и внесение в нее необходимых и своевременных корректив);

внесения личностного аспекта п реализуемую технологию. Результаты проведенной в течение 2004 - 2006 гг. опытно - экспериментальной работы и апробации программы в системе муниципального образования г. Тольятти позволяют сделать вывод о том, что спроектированная технология обучения педагогов есть и средство, и процесс формирования устойчивых показателей качества по уровню готовности педагогов к использованию образовательных технологий и мотиваций.

В заключении диссертации сформулированы основные результат ы исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы:

1. Эффективность освоение педагогами современных образовательных технологий и их внедрение в профессиональную деятельность определяются комплексом социально - организационных и психолого - педагогических условий.

2. Условия, предъявляемые к современным образовательным технологиям,

определяются их адаптивностью к существующему образовательному процессу, доступностью в применении, эффективностью использования и диагностичностью результатов деятельности педагога и учащегося

3 На основе научных предпосылок разработка модель системы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, включающая в себя последовательное формирование определенных знаний и умений на каждом этапе мотивационно - целевом технологическом психолого - педагогическом, дидактическом, диагностическом и инновационном

4 Результаты опытно - экспериментальной проверки показали, что спроектированная на основе модели и реализованная технология обучения педагогов оказалась эффективной благодаря тому, что ее разработка основывалась на выявленных педагогических, технологических и психологических предпосылках

5 Разработанный в ходе проведенного исследования диагностический инструментарий позволяет педагогу определить уровень своей и ученика деятельности и, соответственно, своевременно внести необходимые изменения, обеспечивающие повышение эффективности образовательного процесса

6 Создаггие и применение в процессе обучения педагогов комплекса дидактических средств обеспечивает его интенсификацию

7 Комплексная опытно - экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной технологии обучения педагогов, состоящая из нескольких этапов мониторинга, как в процессе обучения, так и профессиональной деятетьности педагогов показала положительную динамику формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий и мотивации, позитивное влияние на результативность педагогической деятельности

Таким образом, анализ результатов экспериментальных исследований показал, что спроектированная и реализованная технология обучения, способствующая формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий, обеспечивает формирование теоретических знаний и практических умений по достижению учащимися государственных стандартов Внедрение технологии обучения позволяет повысить эффективность формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий и результативность педагогической деятельности

Лежащие в основе профессиональной подготовки педагогов педагогические технологии представляют собой научно обоснованный, практико-ориентированный инструмент, обеспечивающий комплексное влияние на формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий и повышение мотивации к обучению у учащихся

Последующее развитие самого исследования предполагает изучение взаимовлияния сформированной готовности педагогов к использованию образовательных техно тогий и ключевых компетентностей учащихся и создаггие дидактического комплекса для развития профессиональных компетентностей педагогов По теме диссертации автором опубликовано 10 работ

Статьи, опубликованные в ведущих издательствах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов исследований

1 Лебедева Л М «Формирование технологической компетентности учителей общеобразовательных школ как главное условие повышения качества образования» - Самара издательство «Самарский научный центр РАН»», 2006 - 0,5 п л

Статьи, опубликованные в сборниках и материалах конференций

2 Лебедева Л М «Обеспечение процесса преемственности средствами

педагогических технологии в рамках компетентностно - ориентированного образован™» - Москва издательство «Институт общего среднего образования РАО», 2001 - 0,3 п л

3 Лебедева Л М «Обеспечение преемственности в системе непрерывного образования» - Москва издательство «Редакционно-издательский отдел Тольяттинского государственного института сервиса», 2004 - 0,2 п л

4 Лебедева Л М «Технотогизация процессов преемственности в системе непрерывного образования» - Москва издательство «Редакционно-издательский отдел Тольяттинского гос> дарственного института сервиса», 2004

- 0,2 п л

5 Лебедева Л М «Технологическая профессиональная подготовка как основа формирования профессиональной компетентности современного учителя» -Самара, 2005 - 0,3 п л

6 Лебедева Л М «Методологические проблемы технологической подготовки педагогов в рамках системы повышения квалификации» - Москва - Тольятти -Сызрань 2005 - 0,4 п л

7 Лебедева Л М «Технологическая профессиональная подготовка в рамках системы повышения квалификации как основа формирования профессиональной компетентности и ключевых квалификаций современного учителя» - Москва - Тольятти - Сызрань. 2005 - 0,2 п л

8 Лебедева Л М «Использование образовательных технологий на различных этапах обучения как средство повышения качества образовательного процесса»

- Пенза издательство «НОУ «Приволжский Дом знаний»», 2006 - 0,1 п л

9 Лебедева Л М «Применение педагот ических технологий в учебно -воспитательном процессе как необходимое условие обеспечения качества подготовки выпускников» - Пенза издательство «НОУ «Приволжский Дом знаний»», 2006 -0,1 п л

10 Лебедева Л М «Технологическая подготовка в рамках повышения квалификации педагогов как необходимое условие развития кадрового потенциала» - Тольятти, 2006 - 0,3 п л

Лицензия № 5665 от 24 07 2003г Подписано в печать 21 01 2007 Формат 60x81/3 6 Печать оперативная Услпл 1,3 Тираж 100 экз

Отпечатано в редакционно-шдатепъском центре То1ьятгинского техникума сервисных технологий и предприниматепьства Тольятти Матросова 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лебедева, Лариса Михайловна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико - методологические основы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

1.1. Современные проблемы использования технологий в образовательном процессе в условиях модернизации образования.

1.2. Методологические проблемы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий в рамках системы повышения квалификации.

1.3. Особенности профессионально - педагогической деятельности.

1.4. Социально - организационные, психолого - педагогические условия формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Выводы.

Глава 2. Проектирование этапов формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий на основе компетентностного подхода и опытно - экспериментальная проверка эффективности их реализации.

2.1. Модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

2.2. Проектирование профессиональной педагогической деятельности.

2.3. Оптимизация содержания подготовки педагогов по формированию готовности к использованию образовательных технологий

2.4. Содержание экспериментального обучения педагогов использованию технологий в образовательном процессе и результаты проведенного эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий"

Актуальность исследования обусловлена требованиями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, которая формирует новые приоритетные задачи: качество, общедоступность и эффективность образования, направленные на его адаптацию к изменившимся социально-экономическим и государственно-политическим условиям развития. Экономика завтрашнего дня - это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких технологий. В то же время все более усиливается разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала системы образования и потребностями экономики.

Основной стратегической целью Концепции Программы развития российского образования является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, формирования системы непрерывного образования. Для достижения указанной стратегической цели должен быть решен ряд задач, одна из которых - совершенствование содержания и технологий образования.

Современное образование характеризуется смещением акцентов со знаниево - ориентированного к компетентностному подходу, поэтому одним из приоритетов региональной системы образования становится достижение нового образовательного результата - формирование ключевых компетентностей у учащихся, которое невозможно обеспечить без формирования соответствующих компетентностей у педагогов.

В связи с этим существенно возрастают требования к профессиональному уровню педагогов. Повышение профессионализма педагогов должно быть построено на освоении и внедрении в образовательный процесс новых образовательных технологий, позволяющих обеспечить повышение результативности педагогической деятельности.

Современный педагог должен иметь глубокие теоретические знания, уметь эффективно применять на практике новые технологии обучения, обеспечивающие непрерывность профессионального роста и конкурентоспособность на образовательном рынке труда.

Отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации не позволяет осуществить развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса, и работать, используя современные образовательные технологии.

Высокие требования к профессиональной подготовке педагога на современном этапе развития образования обусловлены изменением его роли и функции в образовательном процессе; внесением существенных корректив в содержание обучения; появлением и внедрением в образовательный процесс современных педагогических технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в теории и практике накоплен значительный материал по проблемам развития профессионального потенциала педагога. В работах В.К. Дьяченко, А.С. Границкой, М.Т. Громкова, И. Унт, В.В. Фирсова, Г.В. Ахметжановой и др. сформулированы теоретические положения, определены специфические условия подготовки педагогов, разработаны эффективные методы развития процесса профессионального творчества в системе повышения квалификации педагогов.

Принципиально новые подходы к профессиональной подготовке педагогов нашли отражение в работах В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеер, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, Б.С. Гершунского, JI.B. Макаровой, А.К. Марковой, И. А. Зимней и др.

Вместе с тем при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса формирования готовности педагогов к использованию в образовательном процессе современных педагогических технологий.

В условиях модернизации образования требуются изменения в подготовке педагогов. Между тем содержание, формы и методы по формированию готовности педагогов к использованию технологий недостаточно исследованы в педагогической науке и требуют теоретического и практического обоснования.

Все вышеперечисленное позволило наметить основные направления разработки многих аспектов повышения квалификации, но в целом проблема системной работы по формированию готовности педагогов к использованию технологий остается открытой.

Это объясняется тем, что обновление всех сторон жизнедеятельности образовательного учреждения предъявляет новые требования к профессиональному уровню педагогических кадров, владению ими необходимыми теоретическими знаниями, а также применению современных технологических, организационных и технических приемов построения педагогической деятельности.

Изучение деятельности педагогов различных ступеней образования показывает, что при большом количестве применяемых педагогами на уроках новых приемов, способов и методик обучения, использование в образовательном процессе современных педагогических технологий крайне ограничено из-за недостаточной профессиональной подготовки педагогов и обеспеченности необходимыми дидактическими средствами для внедрения технологий в образовательный процесс и отслеживания результатов их апробации.

Среди типичных недостатков можно назвать следующие: - ограниченность традиционных методик подготовки педагогов, не обеспечивающих внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, гарантирующих результативность профессиональной деятельности педагога;

-6- неразработанность теории, практики и необходимых диагностических средств технологического построения профессиональной деятельности;

- подмена понятия «технология» различными методиками и средствами обучения;

- отсутствие сопровождения при организации технологической подготовки самих авторов технологий или опытных методистов -последователей данного автора;

- отсутствие системности в освоении и применении педагогических технологий;

- несформированность у педагогов готовности к использованию технологий в своей профессиональной деятельности.

В связи с этим все более очевидным становится несоответствие между существующей системой повышения квалификации педагогических кадров и требованиями Концепции модернизации образования.

Выявленные в процессе диссертационного исследования недостатки усугубляются противоречиями между:

- необходимым уровнем развития профессионального потенциала педагогических кадров и реальным его состоянием;

- содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала системы образования и потребностями экономики;

- существующими традиционными подходами в профессиональной деятельности педагогических кадров и необходимостью совершенствования образовательного процесса на основе проектирования и внедрения образовательных технологий.

Названные недостатки и противоречия определили научную проблему исследования: каким образом в условиях модернизации образования организовать профессиональную подготовку педагогов, позволяющую осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить новое содержание образовательного процесса, и работать, используя современные образовательные технологии.

Недостаточная разработанность проблемы и практическая значимость её решения обусловили выбор темы исследования: «Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий».

Объектом исследования является процесс совершенствования профессиональной деятельности педагогов.

Предмет исследования - компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность компетентностного подхода при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования готовности педагогов к применению образовательных технологий будет более эффективным, если:

- в его основе заложен компетентностный подход;

- созданы условия, способствующие формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий в профессиональной деятельности;

- обоснована теоретическая модель профессионального развития педагогов на основе овладения образовательными технологиями;

- обеспечена эффективность обучения и определена диагностика результативности профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования в работе поставлены задачи, в процессе решения которых оказалось необходимым:

- изучить состояние профессиональной деятельности педагогов в аспекте готовности к применению образовательных технологий;

- выявить социально - организационные и психолого - педагогические условия формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий;

-8- разработать модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий;

- спроектировать содержание, технологию обучения, способствующие формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий, и провести опытно - экспериментальную проверку их эффективности.

Методологической основой исследования явились:

- психологические аспекты профессионального образования (Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- исследования проблем педагогики и психологии профессиональной деятельности (В.В. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.М. Вешнякова, Н.С. Глуханюк, М.Т. Громкова, Ю.А. Кустов, JI.M. Митина, Н.Н. Нечаев, А.Ю. Панасюк и др.);

- педагогические исследования по личностно - ориентированному обучению (Д.А. Белухин, Т.М. Давыденко, И.Я. Зимняя, А.С. Сиденко, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- основы проектирования педагогических процессов (В .П. Беспалько, В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова и др.);

- идеи творческой педагогики (В .И. Андреев, A.M. Новиков, Н.Ю. Посталюк, А.С. Сиденко, Т.И. Шамова и др.);

- создание и использование современных педагогических технологий (В.Н. Зайцев, В.М. Монахов, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др-);

- теории технологизации образования (В.В. Гузеев, С.А. Смирнов, А.С. Сиденко, Ф.Ш. Терегулов и др.).

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы включали системный подход, творческое проектирование, моделирование, абстрагирование, индукцию и дедукцию. Практические методы включали анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов деятельности педагогов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, обсуждение подходов при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий, его содержательного, методического и организационного обеспечения на научных конференциях и методических семинарах, внедрение полученных результатов исследования в педагогическую практику, подготовку методических указаний и рекомендаций для педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и состояло из трех этапов.

На 1-м этапе (2000 - 2001 гг.) - опытно-поисковом изучалась литература по проблеме исследования, определялся аппарат исследования, формулировались исходные методологические позиции исследования.

На 2-м этапе (2002 - 2004 гг.) - теоретико-проектировочном определялись научно-методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, проектировались этапы совершенствования готовности педагогов к применению образовательных технологий, анализировались результаты, полученные в ходе исследования, вносились коррективы в модель системы, осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования.

На 3-м этапе (2005 - 2006 гг.) - экспериментально-обобщающем оптимизировались формы, методы и средства реализации разработанного экспериментального обучения по готовности педагогов к применению образовательных технологий, анализировались результаты экспериментальной работы с педагогами, просчитывались промежуточные итоги мониторинга, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-10- выявлены социально - организационные и психолого -педагогические условия, влияющие на формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий;

- разработана модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, представляющая собой совокупность научно обоснованных методологических и психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий;

- предложена стратегия проектирования технологии по формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий;

- введена форма обучения педагогов через спецкурсы, обеспечивающие формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе компетентностного подхода спроектировано содержание поэтапного формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, выявлена действенная инновационная форма совершенствования учебно - научно - исследовательской работы через систему спецкурсов по овладению современными педагогическими технологиями. Разработанная модель и спроектированная технология позволяют осуществить оптимальное и целесообразное управление процессом повышения качества профессиональной подготовки педагогов в современных условиях.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования стали основой для подготовки педагогов к использованию образовательных технологий в муниципальных образовательных учреждениях г. Тольятти. Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы различных образовательных учреждений методические рекомендации по реализации спецкурсов по образовательным технологиям, которые могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, лично полученных соискателем, заключается в их согласованности с исходными методологическими положениями, соблюдении требований системного и компетентностного подходов при разработке проблемы, пролонгированном характере проведенной работы, фактическом использовании системы подготовки и переподготовки педагогов в различных образовательных учреждениях г. Тольятти.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательных учреждениях г. Тольятти с 2003 года. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, методологических и методических семинарах по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки педагогов в современных условиях: на Всероссийской научно - практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» (Москва - Тольятти, 2004), на Всероссийской научно -практической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально - педагогическом образовании» (Самара, 2005), на VIII Всероссийской конференции - семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва -Тольятти - Сызрань, 2005), на XIII Международной научно - методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2006), на международной научно - практической конференции «Управление качеством в современной организации» (Пенза, 2006).

Объективность результатов исследования подтверждена опытно-экспериментальной работой в муниципальных образовательных учреждениях г. Тольятти (МОУ школах №№ 82, 88, 54, 59, 74, 78).

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий на основе компетентностного подхода.

2. Совокупность социально - организационных и психолого -педагогических условий формирования готовности педагогов к применению образовательных технологий.

3. Технология и содержание подготовки педагогов по формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

4. Комплекс дидактических средств, обеспечивающих формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 174 наименований. Объем диссертации составляет 179 стр. текста, 9 рисунков, 7 таблиц и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Подводя итоги второй главы исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Определение в работе основных положений и условий позволило разработать алгоритм проектирования технологии профессиональной подготовки педагогов по формированию готовности к использованию технологий.

2. Руководствуясь поставленными целями, были определены основные направления проектирования технологии профессиональной подготовки педагогов, которые нашли свою реализацию в разработанной программе обучения педагогов.

3. Исходя из сформулированных положений педагогического, технологического и психологического обеспечения профессиональной подготовки педагогов, была разработана модель формирования готовности к использованию образовательных технологий, включающая в себя последовательное формирование определенных знаний и умений на каждом этапе обучения.

4. Экспериментальное исследование эффективности спроектированной технологии профессиональной подготовки педагогов осуществлялось путём сравнения уровней профессиональной деятельности и готовности как основной интегральной характеристики качества проектируемой технологии у педагогов экспериментальной и контрольных групп. Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Анализ результативности обучения педагогов позволяет констатировать, что предлагаемая педагогическая технология является квалитативной - цели, преследуемые при разработке технологии, -достигнуты, а компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий оказался эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Радикальные преобразования в системе общего образования поставили в ряд первоочередных задач формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий. Проведенные в диссертации теоретические и экспериментальные исследования показали, что реализация данной проблемы возможна на основе разработки технологии обучения, имеющей практическую направленность.

Автором диссертации реализованы практические мероприятия по внедрению в практику разработанной педагогической технологии, а также обучение и подготовка педагогических кадров к ее реализации.

Диссертантом были поставлены и успешно решены все поставленные в исследовании задачи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Эффективность освоения педагогами современных образовательных технологий и их внедрение в профессиональную деятельность определяются комплексом социально - организационных и психолого -педагогических условий.

2. Условия, предъявляемые к современным образовательным технологиям, определяются их адаптивностью к существующему образовательному процессу, доступностью в применении, эффективностью использования и диагностичностью результатов деятельности педагога и учащегося.

3. На основе научных предпосылок разработана модель системы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, включающая в себя последовательное формирование определенных знаний и умений на каждом этапе: мотивационно - целевом, технологическом, психолого - педагогическом, дидактическом, диагностическом и инновационном.

-1594. Результаты опытно - экспериментальной проверки показали, что спроектированная и реализованная технология обучения педагогов оказалась эффективной благодаря тому, что ее разработка основывалась на выявленных педагогических, технологических и психологических предпосылках.

5. Разработанный в ходе проведенного исследования диагностический инструментарий позволяет педагогу определить уровень деятельности (своей и ученика) и, соответственно, своевременно внести необходимые изменения, обеспечивающие повышение эффективности образовательного процесса.

6. Создание и применение в процессе обучения педагогов комплекса дидактических средств обеспечивает его интенсификацию.

7. Комплексная опытно - экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной технологии обучения педагогов, состоящая из нескольких этапов мониторинга, как в процессе обучения, так и профессиональной деятельности педагогов, показала положительную динамику формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, позитивное влияние на результативность педагогической деятельности.

Таким образом, анализ результатов экспериментальных исследований показал, что спроектированная и реализованная технология обучения, способствующая формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий, обеспечивает формирование теоретических знаний и практических умений по достижению учащимися общеобразовательной школы государственных стандартов. Внедрение технологии обучения позволяет повысить эффективность формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий и результативность педагогической деятельности.

Лежащие в основе профессиональной подготовки педагогов образовательные технологии представляют собой, научно обоснованный, практико-ориентированный инструмент, обеспечивающий комплексное влияние на формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий и повышение мотивации учащихся к обучению.

Последующее развитие самого исследования предполагает изучение взаимовлияния сформированной готовности педагогов к использованию образовательных технологий и ключевых компетентностей учащихся и создание дидактического комплекса для развития других компетентностей педагогов.

По теме диссертации автором опубликовано 10 работ.

Статьи, опубликованные в ведущих издательствах, рекомендованных

ВАК РФ для публикации результатов исследований

1. Лебедева, Л.М. Формирование технологической компетентности учителей общеобразовательных школ как главное условие повышения качества образования / Л.М. Лебедева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг. Вып. 2» / гл. ред. В.П. Шорин. - Самара : Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. - С. 40-43. - 0,5 п.л.

Статьи, опубликованные в сборниках и материалах конференций

2. Лебедева, Л.М. Обеспечение процесса преемственности средствами педагогических технологий в рамках компетентностно-ориентированного образования / Л.М. Лебедева // Теория и методика профессионального образования в научно-педагогических исследованиях : сб. науч. работ аспирантов, докторантов, соиск. уч. ст. / под ред. А.Н. Ярыгина. - М. : Институт общего среднего образования РАО, 2001. - С. 142-146. - 0,3 п.л.

3. Лебедева, Л.М. Обеспечение преемственности в системе непрерывного образования / Л.М. Лебедева // Теория и методика непрерывного профессионального образования : сб. науч. ст. / под ред. Г.П. Корнева. -М. : Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. - С. 296-299. -0,2 п.л.

4. Лебедева, Л.М. Технологизация процессов преемственности в системе непрерывного образования / Л.М. Лебедева // Теория и методика непрерывного профессионального образования : сб. науч. ст. / под ред. Г.П. Корнева. - М. : Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. -С. 300-303.-0,2 п.л.

5. Лебедева, Л.М. Технологическая профессиональная подготовка как основа формирования профессиональной компетентности современного учителя / Л.М. Лебедева // Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : сб. науч.-метод. работ. -Самара, 2005. - С. 243-247. - 0,3 п.л.

6. Лебедева, Л.М. Методологические проблемы технологической подготовки педагогов в рамках системы повышения квалификации / Л.М. Лебедева // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг : материалы VIII Всероссийской конференции-семинара / под ред. В.П. Сухинина. - М. - Тольятти - Сызрань : Самарский государственный технический университет, 2005. - С. 259-265. - 0,4 п.л.

7. Лебедева, Л.М. Технологическая профессиональная подготовка в рамках системы повышения квалификации как основа формирования профессиональной компетентности и ключевых квалификаций современного учителя / Л.М. Лебедева // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг : материалы VIII Всероссийской конференции-семинара / под ред.

В.П. Сухинина. - М. - Тольятти - Сызрань : Самарский государственный технический университет, 2005. - С. 265-268. - 0,2 п.л.

8. Лебедева, JI.M. Использование образовательных технологий на различных этапах обучения как средство повышения качества образовательного процесса / JI.M. Лебедева // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сб. ст. XIII Международ, науч.-метод. конф. / под ред. Б.Н. Герасимова. - Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 121-123.-0,2 п.л.

9. Лебедева, Л.М. Применение педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе как необходимое условие обеспечения качества подготовки выпускников / Л.М. Лебедева // Управление качеством в современной организации : сб. ст. Международ, науч.-практ. конф. / под ред. В.Е. Курносова [и др.]. - Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 27-29. - 0,1 п.л.

10. Лебедева, Л.М. Технологическая подготовка в рамках повышения квалификации педагогов как необходимое условие развития кадрового потенциала / Л.М. Лебедева // Технологии В.М. Монахова в образовательном пространстве г. Тольятти : монографический сборник трудов науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.В. Бахусова. - Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2006. - С. 140-144. - 0,3 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Лариса Михайловна, Самара

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Альтщуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательных задач) / Г.С. Альтщуллер, А.В. Зусман, В.И. Филатов. Кишинев : Карта Молдовеняскэ, 1989. -381 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 560 с.

4. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Андреева. Тольятти : 2004. - 43 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. -Кн. 1.-568 с.

6. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление / О.С. Анисимов. М.: Технопринт, 1996. - 788 с.

7. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -Алма-Ата : Мектеп, 1980. 208 с.

8. Ахметжанова, Г.В. Проектирование личностно-ориентированных технологий формирования готовности личности к развитию педагогической функции в системе непрерывного образования / Г.В. Ахметжанова. Екатеринбург, 2004. - 223 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / под ред. А.П. Беляевой. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996. -80 с.

11. Технологии В.М. Монахова дидактический инструментарий модернизации образования : учеб. пособие / Е.В. Бахусова и др.. -Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. - 60 с.

12. Безрукова, B.C. Педагогика : учебник для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320 с.

13. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж : Изд. Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

17. Бодалев, А.А. Личность и общение : избранные труды / А.А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

18. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 79 с.

19. Бороздина, А.В. Исследования уровня притязаний / А.В. Бороздина. М. : Изд-во Московского университета, 1985. - 192 с.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 368 с.

21. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

22. Вешнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С.М. Вешнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

23. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, и др.. -М., 1999.

24. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов. М. : МПУ, 1995. -110 с.

25. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6 т. М. : Педагогика, 1982. -Т. 1. - 487 с.; М., 1982. - Т. 2. - 502 с.; М., 1983. - Т. 3. - 368 с.; М., 1983. -Т. 4.-432 с.

26. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Козача. -Саратов : Изд-во СГУ, 1992. 254 е.

27. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2000. - 238 с.

28. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / под ред. JI.B. Левчук // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 93-95.

29. Границкая, А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991 - 289 с.

30. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 165 с.

31. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана, 2003 .-416с.

32. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: Юнити, 2005. - 495 с.

33. Гузеев, В.В. Основа авторской технологии / В.В. Гузеев // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 33-40.

34. Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах /В.В. Гузеев, А.С. Сиденко // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 169-181.

35. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. М. : Комтекс-Центр, 1993. - 176 с.

36. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М. Давыденко. М.-Белгород, 1995. - 251 с.

37. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986.-240 с.

38. Давыдов, П.Л. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов / П.Л. Давыдов, Н.А. Бойченко. Симферополь : Таврия, 1992,- 112 с.

39. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.

40. Дидактически ориентированная диагностика учащихся ремесленных профессий / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2001.

41. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : кн. для учителей и руководителей / А.Б. Добрович. М. : Просвещение, 1987. -207 с.

42. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

43. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991. - 189 с.

44. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

45. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1986. - 166 с.

46. Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н.С. Жукова и др.. М.: Просвещение, 1973. - 222 с.

47. Зайцев, В.Н. 55 голосует «за» / В.Н. Зайцев // Народное образование. -1994.-№2,3.-С. 31-32.

48. Зайцев, В.Н. Диагностико-технологическое управление процессом обучения / В.Н. Зайцев // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 70-77; № 8. - С. 84-92; № 9. - С. 62-70; 2001. - № 2. - С. 12-26; № 5. - С. 72-84; №6.-С. 82-90.

49. Зайцев, В.Н. Как научиться быстро писать? / В.Н. Зайцев // Народное образование. 1994. - № 2, 3. - С. 27-30.

50. Зайцев, В.Н. Кольцо ускорения / В.Н. Зайцев. Йошкар-Ола : ИУУ, 1992. -128 с.

51. Зайцев, В.Н. Опора на закономерности : пособие для руководителей образовательных учреждений / В.Н. Зайцев. Ярославль, 1996. - 133 с.

52. Зайцев, В.Н. Очередная «переэкзаменовка» для министерства? /

53. B.Н. Зайцев // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 221-231.

54. Зайцев, В.Н. Помогите слабым! / В.Н. Зайцев // Учительская газета. 1998. -№ 13.-С. 8.

55. Зайцев, В.Н. Потерянные навыки. Первая четверть. Восстановление общеучебных умений / В.Н. Зайцев // Учительская газета. 1998. - № 29.

56. C. 11-14; 1998.-№30.-С. 21.

57. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика : учеб. пособие для пед. спец. университетов и институтов повышения квалификации работников образования / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999. - 224 с.

58. Зайцев, В.Н. Элитарная школа и судьба страны / В.Н. Зайцев // Народное образование. 1994. - № 2, 3. - С. 5-18.

59. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет : учеб.-метод. пособие для учителей / А.З. Зак. М.: Новая шк., 1996. - 382 с.

60. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. -М.: Просвещение, 1988. 168 с.

61. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-216 с.

63. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: НПО МОДЭК ; МПСИ, 2003. - 480 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997.-476 с.

66. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя и др.. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

67. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М. : Тривола, 1995. - 64 с.

68. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности : учеб. пособие / Е.М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. -208 с.

69. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального конструирования : учеб. пособие / Ф.С. Исмагилова. М.: НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с.

70. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. М.: МПСИ, 2003. - 256 с.

71. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. -М. :ЮНИТИ, 2003.-431 с.

72. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» : метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

73. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

74. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / М.В. Кларин. М. : Дело, 2000. - 224 с.

75. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.; 1989.

76. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М., 1998.

77. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

78. Климов, Е.А. Основы психологии : учебник для вузов / Е.А. Климов. М. : ЮНИТИ, 2003. - 462 с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. : Изд-во Института практической психологии. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

80. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М. : Академия, 2005. - 256 с.

81. Коростелев, А.А. Технология обучения педагогических кадров аналитической деятельности : дис. . канд. пед. наук / А.А. Коростелев. -Тольятти, 2003.- 159 с.

82. Коростелева, Е.Ю. Система повышения квалификации учителей в сфере подготовки младших школьников к развитию речи : дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Коростелева. Тольятти, 2005. - 156 с.

83. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой (для директоров и заместителей директоров школ) / Ю.А. Конаржевский. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 80 с.

84. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М. : Пед. общество России, 2000. - 224 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -119 с.

86. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) : материалы для специалиста образовательного учреждения / Ю.Н. Кулюткин. М. : КАРО, 2002. -152 с.

87. Кустов, Ю.А. Управление качеством образования на основе принципа преемственности : учеб. пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. Тольятти : ТГУ, 2002.-203 с.

88. Кучинов, Й. Разработка и внедрение дидактических технологий в обучение математики в 4-6 классах на ЕСПУ / Й. Кучинов, Д. Шопова // Обучение математике и информатике. 1990. - Кн. 6. - С. 1-6.

89. Кушнир, А. Новая Россия подрастает. / А. Кушнир // Народное образование. 1997. - № 5. - С. 20-27.

90. Кушнир, А. Педагогика иностранного языка / А. Кушнир // Школьные технологии. 1998. - № 6. - 192 с.

91. Лазутина, Л.Н. Гуманистическая система воспитания (из опыта формирования воспитательной системы школы) / Л.Н. Лазутина // Гуманизация воспитательного процесса / под ред. Н.С. Вощенковой. -Калуга : Изд-во Н.Ф. Бочкарёвой, 1997. С. 20-26.

92. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. -Екатеринбург, 1999. 416 с.

93. Левитес, Д. Педагогическое насилие / Д. Левитес // Народное образование. 1997.-№ 10.-С. 59-65.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996.-310 с.

95. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

97. Меняев, А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе : учеб. пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе» / А.Ф. Меняев. М. : Изд-во МЭИ, 1993.- 176 с.

98. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

99. Милерян, Е.А. Психология формирования трудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Просвещение, 1973. - 187 с.

100. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

101. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

102. Мозгарев, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 48-53.

103. Моисеев, A.M. Нововведения в школьном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики. М. : Пед. общество России, 1998.-232 с.

104. Монахов, В.М. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии : учеб. пособие / В.М. Монахов и др.. -Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. 38 с.

105. Монахов, В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя / В.М. Монахов и др.. М.: Перемена, 1998. - 54 с.

106. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995.

107. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения / И.Н. Мошкова, С.Л. Малов. М.: Педагогика, 1990. - 247 с.

108. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология / B.C. Мухина. М.: Академия, 2004. - 456 с.

109. Мышление учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

110. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

111. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

112. Нечаев, А.П. Психология и школа / под ред. А.А. Никольской. М. : Изд-во Института практической психологии. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

113. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М. : Педагогика, 1988. -188 с.

114. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

115. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений /

116. A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 248 с.

117. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М. : ВЛАДОС -Пресс, 1999.-418 с.

118. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология : учебник / Л.Ф. Обухова. -М.: ВЛАДОС Пресс, 2004. - 303 с.

119. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей /

120. B.Б. Ольшанский. М.: Феникс, 1994. - 354 с.

121. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

123. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гном-Пресс ; Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

124. Плескач, Л.Е. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания / Л.Е. Плескач, Г.М. Шамис. Краснодар : Перспективы образования, 1999. - 224 с.

125. Поташник, М. Какой подход ведёт к оптимальному развитию школы? / М. Поташник // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 22-28.

126. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Т.С. Никифорова и др.. СПб.: Питер, 2001. - 182 с.

127. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

128. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М.: Флинта, 1998. - 278 с.

129. Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Феникс, 1996. - 263 с.

131. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова. -М.: Изд-во Московского университета, 1985. 187 с.

132. Роберт, И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. Роберт // Информатика и образование.-1991.-№4.-С. 18-25.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973.-416 с.

134. Руководитель современного образовательного учреждения: слагаемые эффективной работы (отчет по итогам социологического исследования). -Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. 149 с.

135. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1988. 146 с.

136. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3-43.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

138. Селевко, Г.К., Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. - № 3. - 176 с.

139. Семушина, JI.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

140. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М. : Владос, 1999. -286 с.

141. Сиденко, А.С. Эксперимент в школе: от идеи до реализации / А.С. Сиденко // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 153-157.

142. Сиденко, А.С. Эксперимент в школе: теория, практика, технология /

143. A.С. Сиденко // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 97-101.

144. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом : учеб. пособие / В.П. Симонов. -М., 1997.-264 с.

145. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И.Е. Синица. -М.: Педагогика, 1983. 247 с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования /

147. B.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 368 с.

148. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя /

149. B. А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1997. - № 3 (http://www.bspu.altai.su/bspuinfo/pedagog).

150. Смирнов, А.В. Об одном из возможных путей развития школы XXI века / А.В. Смирнов // Наука и школа. 1999. - № 2. - С. 2-7.

151. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

152. Смирнов, С.А. Технология как средство обучения второго поколения /

153. C.А. Смирнов // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 3-9.

154. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. СПб.: Питер, 2000. - 418 с.

155. Стоуне, Э. Психодиагностика / Э. Стоуне. М.: Прогресс, 1984. - 384 с.

156. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. -641 с.

157. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 1998.-288 с.

158. Терегулов, Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века / Ф.Ш. Терегулов // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 3-14.

159. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

160. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. М. : Изд. центр «Академия», 1999.-336 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающей личности / Д.И. Фельдштейн.- М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

162. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов.- М.: Просвещение. 2003. 96 с.

163. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Екатеринбург : Изд-во СИПИ, 1992.-224 с.

164. Черкасов, В.А. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении : метод, рекомендации / В.А. Черкасов, Э.С. Черкасова. Челябинск : Челябинский рабочий, 1979. - 67 с.

165. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения : монография / Ю.К. Чернова. Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.

166. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

167. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М., 1996.

168. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. - М. : Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

169. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск : Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

170. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2000.-№ 1.-С. 15-36.

171. Штейнберг, В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2001. -№ 1.-С. 18-33.

172. Шищенко, Е.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Шищенко. -Самара, 2005.-168 с.

173. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. -М.: Просвещение, 1994.

174. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1973. - 304 с.

175. Юдин, В.В. Педагогическая технология : учеб. пособие /В.В. Юдин. -Ярославль : ЯрГПУ, 1997. Ч. 1. - 48 с.

176. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

177. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. М. : Знание, 1985.-78 с.

178. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. JI. : Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

179. Mintz, D. Technology's Promise: Responding to the LA Times / D. Mintz // The Educational Technology Journal. September 1997. - Vol. 7. - № 1.

180. Spitzer, D.R. Why educational technology has failed / D.R. Spitzer // Educational technology. 1987. - Vol. 27. - № 9. - P. 18-21.