Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета

Левина, Мария Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета

Автореферат

Автор научной работы: Левина, Мария Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета"

мм/

На правах рукописи

005054039

Левина Мария Андреевна

КУЛЬТУРООБРАЗУЮЩИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 КОЯ 2012

Москва-2012

005054039

Диссертация выполнена в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И. П. Павлова» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации на кафедре педагогики, психологии и ТСО

доктор педагогических наук, профессор Островская Лидия Васильевна

академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, доктор фармацевтических наук, профессор, ГБОУ ВПО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Попков Владимир Андреевич; доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО МГТУ им. М.А. Шолохова Сокольникова Элла Ивановна

ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко»

Защита диссертации состоится «21» ноября 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Электронная версия автореферата размещена на официальных сайтах МГТУ им. М.А. Шолохова http://www.mggu-ch.ru и ВАКа при Министерстве образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « fy, ОАЛи&ёиЯ 2012 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета доктор I

педагогических наук, профессор / С.Ю. Сенатор

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Культурообразующие требования к образованию в высшей медицинской школе, соответствующие уровню XXI века, значимы каждому специалисту медицинского профиля. Модернизация профессионально-этического образования будущих специалистов медицинского профиля является, в настоящее время, приоритетным аспектом в новом образовательном пространстве. Сегодня в системе здравоохранения требуется культуротворческое инновационное совершенствование качества подготовки специалистов медицинского профиля в аспекте подготовки интеллектуально-нравственных специалистов-медиков, которые находятся в контакте с пациентами.

Духовно-нравственная культура врача играет немаловажную роль в его будущей профессиональной деятельности. В этой связи, модернизация профессиональных культурообразующих ценностей в системе подготовки студентов медицинских вузов может быть достигнута и усовершенствована в процессе интеграции медико-психолого-педагогического знания. Недостаточный уровень профессионально-личностной культуры студентов, минимум духовно-нравственного багажа в современном обществе делает указанную проблему особенно острой.

Подготовка специалистов в медицинских университетах сегодня с позиции культурообразующих ценностей несовершенна и не имеет должного научного обоснования практике вузовского обучения. В аспекте формирования культурообразующих системно-ценностных направлений будущих специалистов медицинского профиля интеграционное развитие и становление социальных медико-педагогических качеств, по нашему мнению, возможно на основе совершенствования учебно-воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретно-социологических исследований на стыке педагогики высшей медицинской школы, теории культуры и личности, в трудах ученых.

На становление профессиональной культуры влияют фундаментальные труды ученых С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, М.И. Дьяченко, Д.И. Зюзина, Е.Д. Клементьева, В.Т. Лисовского, A.A. Скамницкого, В.А. Сластенина, С.Г. Спасибенко, Е.Ф. Сулимова, и других, представивших оригинальную системно-ценностную базу для решения современных актуальнейших проблем в аспекте повышения качества подготовки специалиста. В процесс усовершенствования нового культуротворческого мышления внесли работы B.C. Гершунского, В.В. Давыдова, Н.С. Злобина, Т.С. Комаровой, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна.

Основополагающие работы в области лечебной и медицинской педагогики A.A. Дубровского, Ю.М. Орлова, П.И. Пидкасистого, С.Д. Полякова, Н.Д. Твороговой, В.А. Попкова достаточно полно характеризуют современные медико-педагогические позиции и дают должное научное обоснование практике вузовского обучения. В связи с этим культуротворчество как образовательная ценность в развитии и становлении студентов-медиков должна проявляться в культуре бытия, досуга, в культуросообразных отношениях, общении, в этико-эстетической деятельности.

Изучение инновационных механизмов формирования

культурообразующих системно-ценностных подходов к личности студента высшего медицинского университета специально не проводилось, хотя в педагогических источниках высшей школы подобные вопросы ставились, при этом специально не рассматривались культурообразующие системно-ценностные основы в процессе подготовки специалистов-медиков.

К актуальности исследования подводят и некоторые противоречия: между развитием гуманистических основ процесса совершенствования медико-интеллектуального взаимодействия врачей и пациентов и недостаточной научной разработанностью культурообразующих подходов в аспекте культурообразовательной работы медицинских вузов; в плане требований культуросообразной деятельности специалистов-медиков к становлению их профессиональной культуры и приоритетной обоснованностью системы культурообразующих ценностей в процессе обучения в медицинском вузе; аспектом системно-ценностных возможностей подготовки будущих врачей и слабой разработанностью путей эффективного развития культурообразующих ценностей у студентов-медиков.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования, заключающуюся в разработке культурообразующих системно-ценностных основ будущих врачей высшей медицинской школы, представлении наиболее эффективных инновационных форм, методов и принципов совершенствования культурообразующих ценностей студентов, выявлении медико-педагогических условий и наиболее перспективных путей. В связи с этим, разрешение проблемы видится в необходимости структурного обновления системно-ценностных основ в аспекте повышения качества профессионально-этической культуры специалистов медицинского профиля.

Актуальность и значимость выявленной проблемы, ее недостаточная разработанность помогли выбрать тему нашего исследования: «Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета».

Ключевые понятия исследования:

- культурообразующие системно-ценностные основы - это особый феномен составляющей части профессионально-образовательной деятельности будущего врача, способствующей личностному росту специалистов-медиков, развитию и совершенствованию культуротворческих, культурологических, интеллектуально-нравственных, культуросозидающих, профессионально-ориентированных качеств личности, адекватных медицинскому образованию в новом информационном пространстве;

- медико-профессионально-личностная культура - это духовно-нравственный аспект личности студента-медика, направляющий личностно ориентированную культуру в профессиональную сферу; это высокий профессионализм культуротворческих свойств специалиста-врача; это культуросообразное интеллектуально-нравственное преобразование профессионально-личностного опыта в компетентностный потенциал;

- профессионально-этическая подготовка будущих врачей - это квинтэссенция овладения культуросообразными основами медицинской педагогики как эталонной модели образовательно-профессиональной деятельности будущих врачей, цель системно-ценностного улучшения качества медицинской помощи больным, излечения различных заболеваний, нормализации психолого-педагогического климата в трудовых коллективах и рациональная организация профессионально-личностной культуры специалиста медицинского учреждения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по формированию эталонных культурообразующих ценностей в высшей медицинской школе.

Предмет исследования - внедрение культурообразующих системно-ценностных основ в процесс профессионально-этической подготовки студентов-медиков.

Цель исследования - на основе системно-ценностного подхода научно обосновать концептуальное становление культурообразующих основ у студентов медицинского университета в процессе их профессионально-образовательной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование культурообразующих системно-ценностных основ у студентов медицинского университета в учебно-воспитательном процессе будет происходить наиболее эффективно, если:

- уточнить и расширить определение содержания культурообразующих системно-ценностных основ составляющей части профессионально-этической деятельности будущего врача;

- содержание медицинского образования будет построено на интеграции медико-педагогических основ и культурообразующих ценностей, способствующих созданию условий для культуротворческого личностного роста будущего специалиста, его самоопределения и самореализации в выбранной области медицины;

- гуманистическая направленность медико-педагогической технологии составит основу концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков;

будет построена и реализована модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ у будущего врача в профессионально-образовательном процессе медицинского вуза, основанная на парадигмах гуманно-этического взаимодействия с целью улучшения качества медицинской помощи пациентам;

- принципы, методы и средства реализации модели будут способствовать развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента.

Задачи исследования:

1. Уточнить и расширить определение содержания культурообразующих системно-ценностных основ составляющей части профессионально-этической деятельности будущего врача.

2. Разработать концепцию системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы на основе создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; в основу концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков поставить гуманистическую направленность медико-педагогической технологии.

3. Построить и реализовать модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ у будущего врача в

профессионально-образовательном процессе медицинского вуза, основанную на парадигмах гуманно-этического взаимодействия с целью улучшения качества медицинской помощи пациентам.

4. Сформулировать основные принципы, методы и средства эффективной реализации концепции формирования культурообразующих ценностей будущих врачей в практике обучения и воспитания студентов-медиков, которые будут способствовать развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента.

5. Экспериментально представить эффективность внедрения модели формирования культурообразующих ценностей студентов в условиях профессионально-образовательного процесса высшей медицинской школы.

Методологической н теоретической основой исследования являются системно-ценностный и социально-культурологический подходы к процессу нахождения психолого-педагогических условий и реализации модели совершенствования культурообразующих ценностей будущих врачей.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалось следующими методами: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный); диагностический метод (тестирование, анкетирование и т.д.); обсервационный метод (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрический метод (изучение и обобщение профессиональной креативной деятельности студентов медицинского вуза); метод статистической обработки полученных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007-2008) - анализ философской, психолого-педагогической, медико-социологической и специальной отечественной и зарубежной литературы, а также изучение передового медико-педагогического опыта (диссертационные и монографические исследования по темам, близким к проблеме данного исследования).

Второй этап (2008-2010) - подготовка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента, обоснование оптимальных и рациональных условий по формированию культурообразующих системно-ценностных основ в процессе профессиональной подготовки студентов медицинских вузов; проводился поиск взаимообусловленности теории и медико-образовательных задач в вопросе интеллектуально-нравственного роста личности медицинского персонала.

Третий этап (2010-2012) - обработка и оформление полученных материалов и интерпретация итогов исследования, их теоретическое и

практическое представление. Результаты исследования прошли статистическую обработку, был подведен итог.

Эмпирической базой исследования явился Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. Исследованиями были охвачены студенты различных курсов и факультетов (стоматологического, лечебного и медико-профилактического) - свыше 1900 человек. Исследовательская работа проводилась на кафедре педагогики, психологии и ТСО ФДПО; на кафедре иностранного языка, а также латинского языка и русского языка Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Результаты исследования содержат решение педагогически значимой научной проблемы - формирования культурообразующих основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков. В исследовании:

- уточнено и расширено определение содержания понятия культурообразующие системно-ценностные основы как феномен составляющей части профессионально-образовательной деятельности будущего врача, способствующие личностному росту специалистов-медиков, развитию и совершенствованию культуротворческих, культурологических, интеллектуально-нравственных, культуросозидающих, профессионально-ориентированных качеств личности адекватных медицинскому образованию в новом информационном пространстве;

- разработана концепция системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы на основе создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; в основу концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков поставлена гуманистическая направленность медико-педагогической технологии;

- построена и реализована модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ у будущего врача в профессионально-образовательном процессе медицинского вуза, основанная на парадигмах гуманно-этического взаимодействия с целью улучшения качества медицинской помощи пациентам;

медиков, способствующие развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— обоснование сущности формирования культурообразующих системно-ценностных основ медико-педагогической культуры и врачебной этики дополняет и изменяет представления в теории высшего медицинского профессионального образования;

— разработанные основные принципы культуросообразных технологий вносят новые элементы в теоретические положения концепции целеполагания и содержания профессионально-культурологической подготовки будущего специалиста медицинского профиля;

— выявленные эффективные принципы, формы, методы профессиональной подготовки будущих медиков, направленные на развитие у студентов интеллектуального, культурного, духовного и творческого потенциала позволят открыть новые аспекты в методике высшего медицинского профессионального образования, в процессе подготовки студентов-медиков;

— построенные в ходе исследования несколько моделей, в том числе: модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов имеют определенное значение для теории педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что культурообразующие системно-ценностные основы, адекватные содержанию высшего медицинского образования, позволяют обеспечить более высокий культурологический уровень профессиональной подготовки будущих врачей, что будет способствовать улучшению качества работы врача по медицинской помощи больным.

В работе предложена интеграционная система формирования культурообразующих ценностей студентов в процессе их профессиональной деятельности. Материалы проведенного исследования могут быть использованы при разработке программ и учебных курсов в высших медицинских учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность формирования культурообразующих основ в профессионально-этической подготовке студентов медицинского университета, представляющую собой целенаправленное, специально-организованное, непрерывное изменение основных показателей образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по его совершенствованию с позиций системно-целостного и социально-культурологического подходов.

2. Концепция системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы на основе создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; в основе концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков лежит гуманистическая направленность медико-педагогической технологии.

3. Педагогическое моделирование формирования культурообразующих системно-целостных основ в профессионально-этической подготовке студентов-медиков в виде модели культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модели формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов и их роль в теории педагогического моделирования.

4. Основные принципы, методы и средства эффективной реализации концепции формирования культурообразующих ценностей будущих врачей в практике обучения и воспитания студентов-медиков, способствующие развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента и их значение для теории и методики высшего медицинского профессионального образования.

5. Научно-практические материалы по использованию теоретических положений и результатов, предложенных и апробированных в опытно-экспериментальной работе, механизм отображения различных составляющих культурообразующих основ в профессионально-этической подготовке в целостном педагогическом процессе медвуза и в его отдельных структурных компонентах.

Достоверность полученных выводов. Сформулированные выводы исследования обеспечивались теоретико-методологической основой исходных

практических позиций, связанных с культуросообразными системно-ценностными, личностно ориентированными, аксиологическими, культуротворческими и интеллектуально-нравственными подходами; использованием совокупности методов исследования, адекватных задачам высшего медицинского образования; обоснованностью и доказанностью выводов, апробацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные положения исследования прошли апробацию в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой непосредственно диссертантом на базе государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации.

Результаты проведенного диссертационного исследования нашли свое отражение в учебно-методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, которые докладывались на международных, всероссийских, межвузовских и межрегиональных конференциях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, освещена степень разработанности проблемы в научной литературе; определены объект, предмет, гипотеза исследования, цели и задачи работы, указаны её методологические основы и методы исследования; представлен общий объём проделанной работы; отражены её научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

В первой главе - «Теоретические подходы к проблеме формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессиональной подготовке студентов-медиков» рассмотрены глобальные подходы к изучению культуросообразных системно-ценностных основ студентов высшей медицинской школы и особенности реализации культурообразующих системно-ценностных основ в профессиональной подготовке студентов медицинского университета. В концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов медицинского университета особое место занимает вопрос об

интериоризации социальных требований в личные, объективного в субъективное.

Медико-педагогическая технология гуманистической ориентации студентов медицинского университета заключала в себе не только то, что специфично для методической инструментовки социально-нравственных стимулов чести и достоинства, но и отражала в себе то общее, что заключалось в культуротворческом применении общих концептуальных культурообразующих системно-ценностных положений в инновационном исследовательском процессе, построенном на действии и взаимопроникновении качественно своеобразных приоритетов.

В ходе экспериментальной работы нами были выявлены тенденции, преобразующиеся в закономерности:

- преобладание практической личностно ориентированной подготовки студента-медика с учетом и оценкой результатов обучения как основы культуротворческой профессиональной компетентности, теоретической и практической готовности и ответственности врача-выпускника при выполнении профессиональной деятельности;

- усиление культурологических интеграционных начал подготовки студента-медика с целью планомерного развития профессионального мышления от доклинического до клинического этапа и самостоятельной деятельности;

- системно-ценностное использование духовных, интеллектуально-нравственных, социализирующих компонентов подготовки специалиста-медика в целостном образовательном процессе - специальных требований ГОСа, учебных программ, методических указаний к практическим занятиям, особенностей моделирования и решения задач, возникающих в ходе культурообразующего обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы при построении модели профессиональной подготовки студентов-медиков в аспекте культурообразующих системно-ценностных основ мы ориентировались на следующие компоненты врачебной деятельности: культуротворческую деятельность обобщенного характера для всех выпускников медицинских вузов; культурологическую профессиональную деятельность в широком смысле слова; личностно-профессиональную узкую специализацию определенного профиля.

Нами были выделены важнейшие культурообразующие принципы, регламентирующие учебную деятельность студентов-медиков и преподавателей медицинских вузов: системно-ценностная гуманизация; научность медико-педагогической деятельности; доступность и системность

культурологического содержания обучения; сознательность и социально-нравственная самостоятельность студентов медицинского вуза; наглядность методологии культуротворческого преподавания, его деонтологическая и профессиональная направленность.

В процессе подготовки студентов-медиков в аспекте культурообразовательных системно-ценностных основ использовались следующие технологии:

профессионально-ценностные и структурно-логические, заключающиеся в поэтапной медико-педагогической организации учебного процесса (блочно-модульное обучение, построение культурообразующих схем ориентировочной основы деятельности будущего врача);

- культуросообразные «мастер-классы», использующие различные виды деловых учебных игр, моделирующих реальные профессионально-личностные ситуации;

- духовно-нравственные тренинговые, определяющие алгоритм решения наиболее типичных медико-педагогических практических задач (позитивное общение с пациентом);

- социально-нравственные диалоговые (эмпатические беседы).

В связи с этим, обозначены культурообразующие системно-ценностные принципы профессиональной подготовки студентов медицинского вуза. Среди них единство культурообразователыюго и воспитательного процессов, медико-педагогическая профессиональность и деонтологическая направленность, интегрированная духовно-нравственная помощь и поддержка, сотрудничество, приоритетная педагогическая культура и психологическая безопасность.

Как показали наши исследования в аспекте формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов медицинского университета, основными признаками социально активной личности будущего врача являются: приоритетное стремление к обогащению своего мировоззренческого кругозора; системообразующая увлеченность своей профессией врача; профессионально-этическая направленность будущего врача; развитая потребность в духовно-нравственном самовоспитании и самообразовании.

Во второй главе - «Концептуальные основы формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов медицинского университета» рассмотрены психолого-педагогические основы формирования культурообразующих ценностей у студентов-медиков - принципы, компоненты, уровни, умения, развитие медико-педагогической культуры и этических основ студентов медицинского вуза, моделирование учебно-воспитательного процесса.

Показаны несколько моделей: культурообразующая модель соотношения циклов профессионально-образовательного медико-педагогического процесса, модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков, системообразующая модель взаимопересечения врачебного и культурообразовательного процессов студента медицинского университета, культурообразовательная модель готовности медика в аспекте врачебно-педагогического такта.

Приоритетными условиями повышения эффективности социально-нравственного формирования личности будущего врача являются изучение им народных традиций лечебной педагогики, основ медико-педагогической этики и врачебно-педагогического такта, а также его культурообразовательное саморазвитие в соответствии с профессионально-этическими требованиями к личности будущего специалиста медицинского университета. В ходе исследования построены несколько моделей, в том числе: модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов.

Модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков включает в себя профессионально-этическую компетентность врача - концептуальный, психолого-педагогический компоненты, интегративные качества личности, которые составляют системообразующие организационные медико-педагогические условия культуротворческой деятельности. Среди них формы достижения, направления реализации и построение культурологической системы. Все это выливается в требования к организации профессионально-этической деятельности (схема 1).

Модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов медицинского университета составлена на основе отражения личностно ориентированных признаков культуротворческой деятельности специалиста, осуществление которой обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета как совокупности существенных характеристик коммуникативной врачебно-педагогической культуры, сохраняющих компетентностную целостность на всех этапах движения от цели к результату.

При профессионально-этической подготовке разнопрофильных специалистов в медуниверситете на основе медико-педагогических и этических знаний, как одного из приоритетных составных частей культурообразовательного процесса будущего врача, были выделены

субъектный, объектный и предметный компоненты культурообразующих функций медика.

Модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков

______________________________Профессионально-этическая ______________

г компетентность врача 1

у-

Концептуальный компонент

Психолого-педагогический компонент

Интегративные качества личности врача

Системообразующие организационные медико-педагогические условия культуротворческой деятельности

Формы достижения условий

Направления реализации условий

Построение культурологической системы

э-

Коммуникативно-информационная поддержка

Дидактические принципы

Формирование профессионально-этической мотивации

Подготовленность культурообразовательной деятельности

Требования к организации профессионально-этической деятельности

Схема 1

профессионально-этическую самодиагностику, самоизменение, самооценку и самоанализ, а также адекватную оценку и анализ профессионально-личностной деятельности и ее результатов в повышении качества медицинской помощи пациентам.

Объектный компонент характеризует концептуальный процесс осуществления профессионально-этического труда, который состоит в создании интегративной системы культурообразовательной деятельности будущего врача на основе медико-педагогической культуры и врачебно-педагогического такта как одного из моделирующего процесса системообразующего функционирования на всех этапах движения процессуальных культурологических задач.

Предметный компонент выявляется в промежуточных и итоговых культурообразующих результатах, составляющих продукт совместно-распределенной профессионально-этической деятельности будущего специалиста-врача и пациента или группы, взаимодействующих с ним. Системообразующим элементом результата является оказываемая гуманно-этическая помощь.

Культурообразующие системно-ценностные идеи, реализованные в нашем исследовании по профессионально-этической подготовке будущих врачей, позволили нам выявить следующие принципы: последовательная социально-профессиональная структурная единица сущностного выражения будущего специалиста врача; активная системообразующая культурологическая позиция студентов медицинского университета; системность культуротворческих универсальных закономерностей развития студента-медика вуза; прочная и доступная духовно-нравственная структурная организация профессионально-этической подготовки студентов-медиков; научно-структурная модель выпускника медицинского университета.

Под профессионально-этическими умениями мы понимаем культуросообразную систему последовательно осуществляемых эталонных профессионально-нравственных действий сотворчества врачей и преподавателей, основанных на синтезе интеграции теоретических и практических системообразующих знаний и направленных на решение их культурообразовательных задач в новом информационном пространстве.

В системно-ценностном содержании стратегического

культурообразующего уровня находится умение вырабатывать и воплощать перспективу самореализации интеллектуально-нравственного сотрудничества в аспекте профессиональной компетентности будущих врачей и пациентов.

Тактический культурообразующий уровень интегрирования разнопрофильных специалистов-медиков представлен их профессионально-

нравственными умениями реализовывать и восполнять личностно ориентированную готовность к совместной духовно-нравственной работе (готовность к психопрофилактике, психодиагностике, психологическому развитию и коррекции, консультативной работе).

Оперативный культурообразующий уровень сотрудничества и сотворчества врачей и преподавателей моделирует системно-ценностный цикл умений и навыков, обеспечивающих социально-медико-педагогический процесс функционирования выработанной стратегии и тактики в аспекте профессиональной культуры.

На основе информационно-содержательных аспектов представлена культурообразовательная модель готовности медика в аспекте формирования врачебно-педагогического такта (схема 2). В структуру модели входят в основном профессионально-этические умения.

Важным и основополагающим понятием в нашем исследовании является понятие медико-педагогической культуры. Медико-педагогическая культура у нас сложное смысловое культурообразование, инновационно-интегративная и специфическая по своему содержанию системно-ценностная категория. Содержательное уточнение её профессиональной структуры, с одной стороны, представляет научный медико-педагогический интерес, так как способствует интеллектуально-нравственному совершенствованию научно-теоретических приоритетных взглядов, с другой - может служить прочной культуротворческой системно-ценностной основой в формировании медико-педагогического профессионализма будущих специалистов в медицинском вузе.

На базе медико-педагогической культуры путем духовно-нравственного познания, традиций, опыта и новаторства формируется медико-педагогический системообразующий профессионализм, более высокий уровень развития которого трансформируется в медико-педагогическое профессионально-этическое мастерство.

Изучение и анализ ценностных взглядов и мнений ученых соответственно нашей проблеме позволило выделить в структуре медико-педагогической профессиональной культуры следующие профессионально-этические блоки.

Блок: Культурообразующие специальные способности медико-педагогической личности будущего врача.

1. Социально-нравственные деловые качества (добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, энергичность).

2. Системообразующие рефлексивные качества (аккуратность, подтянутость, самокритичность, широкий кругозор, эрудиция).

Культурообразовательная модель готовности медика в аспекте

3. Толератно-коммуникативные качества (внимательность, честность, справедливость, сдержанность, требовательность, уважительность).

4. Интегративные эмпатийные качества (гуманность, взаимопонимание, доброта, тактичность, обязательность, способность к сопереживанию, милосердие).

Блок: Духовно-нравственные качества будущего специалиста-медика.

1. Интеллектуально-нравственные качества (убежденность, принципиальность, ментальность, порядочность, интеллигентность).

Блок: Профессионально-этическое поведение медика.

1. Профессионально-личностное культурологическое стремление к постоянному самосовершенствованию системно-ценностных специфических отношений, взглядов и убеждений в медико-педагогической области.

Профессиональная позиция специалиста-врача является системообразующим элементом субъектных компонентов модели. В ней отражены структура и содержание осознанной направленности деятельности субъекта по самодиагностике, самоизменению, самооценке и самоанализу культуротворческого уровня профессионально-этических знаний.

Объектные компоненты культурообразовательной модели профессионально-этических знаний по основам медико-педагогического такта выражены через процесс врачебной деятельности. Профессиональная задача является его системообразующим элементом.

В предметных компонентах культуросозидательной модели отражены продукты совместно-распределенной деятельности. В условиях совместно-распределенной деятельности возникает потребность в специалистах-врачах, готовых и умеющих мыслить и действовать не по традиционным схемам и образцам поведения, а исходя из складывающейся ситуации и своего опыта, в том числе готовых к резкому, а не постепенному изменению ситуации и своих действии.

В третьей главе - «Научное управление процессом формирования культурообразующих ценностей у студентов медицинских вузов на основе научно-методического инструментария» представлена методика опытно-экспериментальной работы в процессе профессионально-этической подготовки студентов-медиков и результаты опытно-экспериментальной работы становления профессиональной культуры будущих врачей. Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о культурообразующем содержании профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета, включающем в себя научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую, психологическую, культурообразовательную готовность и обеспечивающим медико-педагогическую направленность

будущего врача на работу с пациентами, персоналом лечебного учреждения, семьей больного.

В ходе исследования создана культурообразовательная подсистема профессионально-этической подготовки разнопрофильных специалистов в медицинском университете по медико-педагогическим основам как важнейшей части образовательно-профессионального процесса будущего врача.

В результате опытно-экспериментальной работы удалось подготовить ряд преподавателей и врачей к проведению занятий со студентами по медицинской и лечебной педагогике. Такая предварительная работа позволила также внести в перспективный план учебно-образовательной работы на следующие годы проведение занятий с применением курса по лечебной и медицинской педагогике.

На первом этапе исследования таковыми оказались группы специализации педиатров и терапевтов. Выбор экспериментальных групп хирургов, психиатров был осуществлен так, чтобы, во-первых, можно было проследить за развитием личности специально отобранных для этого студентов не только в стенах медицинского университета, но и в различных клиниках и, во-вторых, для того, чтобы на первом этапе исследования можно было подготовить преподавателей и врачей экспериментальных групп для более развернутой и глубокой работы по реализации программы исследования на последующих этапах.

Социометрический тест помог нам отобрать для монографического изучения несколько студентов с разным социометрическим статусом, а также с разным уровнем учебной, профессионально-этической подготовленности.

По сравнению с контрольной группой, в экспериментальной группе с использованием коллективной организации учебно-практической деятельности отмечено ее оптимизирующее влияние на формирование культуротворческой направленности, духовно-нравственной зрелости, что оптимизирует интерес к медико-педагогическим знаниям, побуждает к творчеству, повышает эффективность сотрудничества.

В результате исследовательской работы, очередной срез по результатам опытно-экспериментальной проверке проводился через год в 2010 г. Всего проанализировано после формирующего эксперимента 150 теоретических и практических занятий, 240 наблюдений.

Анализ массовых данных на этапе констатирующего эксперимента показал, что шире всего преподаватели используют вербальные приемы активизации (беседы) и значительно реже приемы, обеспечивающие активную деятельность каждого студента. Организация деятельности каждого студента в

процессе обучения всегда связана с наличием средств, обеспечивающих эту деятельность.

Приведем анализ данных по критерию профессионально-этической готовности будущих врачей: студенты-медики как экспериментальной, так и студенты контрольной групп приобретают в результате примерно одинаковый объем необходимых медико-педагогических культурообразующих знаний, усвоенных на достаточно высоком уровне. Отличия состоят в том, что у первых - процесс их усвоения протекает гораздо интенсивнее (затраты учебного времени в 2 раза меньше); знания студентов-медиков экспериментальной группы носят отчетливо выраженный инструментальный характер. Степень использования полученных знаний (в самооценке) в различных клиниках их применения (по пятибальной шкале) у студентов экспериментальной и контрольных групп составляет соответственно 3,75 и 2,12 балла.

Представим уровневый анализ сформированных медико-педагогических культурообразующих основ профессиональной подготовки студентов-медиков:

1. Конструктивные умения - 3,48 и 2,62 балла.

2. Коммуникативные умения - 3,37 и 3,03 балла.

3. Гностические умения - 3,52 и 2,93 балла.

Наибольшей инструментальностью организаторского, конструктивного и коммуникативного компонентов структуры умений у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной (соответственно: 3,47 и 2,65 балла, 3,74 и 2,63 балла).

В плане формирования культурообразующих основ в профессиональной подготовке студентов-медиков выявлено:

1. Число студентов высокого уровня мастерства в экспериментальной группе в 1,8 раза больше (25%), чем в контрольной (10%).

2. Средний уровень 23% и 34%.

3. Низкий уровень 2,5% и 6%.

Основная характеристика полученных данных состоит с том, что экспериментальная система обучения в гораздо большей степени нацелена на обучение студентов-будущих врачей работать на третьем высшем уровне профессионально-этической готовности.

В результате проведения курса экспериментальных занятий в показателях уровня сформированное™ культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов-медиков произошли положительные изменения (таблица 1).

Таблица 1

Показатели уровня сформированное»! культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов-медиков экспериментальной и контрольной групп за период эксперимента

Знания и умения Группы

№1 Экспериментальная группа: до эксперимента -1,0 после эксперимента - 2,7 Контрольная группа: до эксперимента - 1,0 после эксперимента - 1,6 Разница: до эксперимента - 0, после эксперимента - 1,1

№2 Экспериментальная группа: до эксперимента - 1,0 после эксперимента - 3,4 Контрольная группа: до эксперимента - 1,0 после эксперимента - 1,0 Разница: до эксперимента - 0, после эксперимента - 2,4

№3 Экспериментальная группа: до эксперимента - 1,0 после эксперимента - 4,1 Контрольная группа: до эксперимента - 1,0 после эксперимента - 2,0 Разница: до эксперимента - 0, после эксперимента - 2,1

№4 Экспериментальная группа: до эксперимента - 1,7 после эксперимента - 3,0 Контрольная группа: до эксперимента - 1,6 после эксперимента - 2,0 Разница: до эксперимента - 0,1, после эксперимента - 1,0

№5 Экспериментальная группа: до эксперимента - 1,0 после эксперимента - 2,3 Контрольная группа: до эксперимента - 1,1 после эксперимента - 1,6 Разница: до эксперимента - (-0,1), после эксперимента - 0,7

№6 Экспериментальная группа: до эксперимента - 1,0 после эксперимента - 2,1 Контрольная группа: до эксперимента - 2,3 после эксперимента - 1,3 Разница: до эксперимента - (-1,3), после эксперимента - 0,8

№7 Экспериментальная группа: до эксперимента - 1,4 после эксперимента - 2,9 Контрольная группа: до эксперимента - 1,3 после эксперимента - 2,0 Разница: до эксперимента - 0,1, после эксперимента - 0,9

Достоверность различий: до формирующего эксперимента - Р < 0,37 после формирующего эксперимента - Р < 0,001

Таким образом, по всем показателям сформированное™ культуросообразных системно-ценностных знаний экспериментальная группа превосходит контрольную группу. В контрольной группе тоже произошли положительные сдвиги по ряду умений, но по сравнению с экспериментальной группой они оказались низкими. По умениям № 2 и № 3 никаких изменений не произошло в связи с тем, что в контрольной группе специальная целенаправленная работа по формированию культурологических знаний и умений не проводилась.

Статистический анализ результатов медико-педагогического эксперимента показал наличие достоверных различий (исходных и конечных) в оценках экспериментальной группы (Р < 0,001) и отсутствие таких различий в контрольной группе в пяти случаях из семи (Р < 0,37). Только в двух случаях (умения № 1 и № 7) были обнаружены существенные различия (Р < 0,001).

В связи с этим, темп освоения культуросообразных медико-педагогических знаний был различен. Больших успехов студенты достигли в овладении умениями и знаниями: изучать медико-педагогический такт и основы медико-педагогической этики; определять и решать проблемы гуманизма и медицинской гуманной педагогики (умения и знания № 2 и № 3), а также находить оптимальные формы медицинской и лечебной педагогики (умения и знания № 5).

Значительно труднее было устанавление контакта с семьей больного (№ 6). Студенты затруднялись из-за недостаточного развития культуротворческих организаторских умений.

Таким образом, результаты становления и развития культурообразующих системно-ценностных умений по применению медико-педагогических знаний во врачебной деятельности показывают, что в экспериментальных группах рубежным стал 2-й курс. Во время проведения эксперимента резко уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности этих умений, увеличилось количество с двумя другими уровнями и до выпускного курса некоторые пропорции с небольшим изменением сохранились.

В контрольных группах рубежными стали II и IV курсы. На выпускном курсе в контрольной группе пропорции составляли примерно равное количество студентов-медиков с высоким и низким уровнем культуросообразных умений по применению медико-педагогических знаний во врачебной деятельности и несколько большее количество со средним уровнем, примерно 2/5 части от общего количества будущих специалистов этой группы.

В процессе сопоставительного анализа результатов студентов экспериментальных и контрольных групп выделены ведущие тенденции применения культурообразовательной подсистемы профессионально-этической

подготовки специалистов медицинского университета по основам медико-педагогических знаний как составной части образовательного процесса будущего врача, уточнены исходные предположения и определены следующие психолого-педагогические условия и системно-ценностные механизмы, обеспечивающие конструктивное разрешение проблемы исследования:

—нацеленность профессионально-образовательной программы на использование культурообразующего системно-ценностного потенциала всех циклов вузовских дисциплин;

-гуманистическая ориентированная диагностика и самодиагностика профессионально-этической подготовки разнопрофильных специалистов в медуниверситетах;

-использование системы субъектно-реализационных, содержательно-технологических и предметно-результативных задач как средства культуротворческой подготовки субъектного, объектного и предметного компонентов на основе медико-педагогических знаний;

-медико-педагогическое обеспечение функционирования

культуросообразных механизмов стабилизации, дополнения и профессионально-значимой трансформации профессионально-этической направленности и умений овладения медико-педагогическими знаниями, их синтез в процессе освоения и применения их во врачебной деятельности.

При исследовании и оценивании уровней коммуникативных профессионально-этических умений были использованы также два основных критерия: конфликтность личности; отношение личности к критике. Уровень коммуникативных умений соотносился с успешностью профессионально-этической деятельности в аспекте медико-педагогических знаний. Выводы по результатам диссертационного исследования Главная концептуальная идея исследования состоит в том, что подготовку будущих врачей мы рассматриваем не только как процесс, но и порождающую его медико-педагогическую систему в аспекте культурообразующих системно-ценностных основ. Отсюда следует, что полноценных результатов в обучении студентов медицинского университета по инновационным медико-педагогическим основам можно достичь, если таковая будет создана и будет обеспечено ее оптимальное функционирование.

исследовательском процессе, построенном на действии и взаимопроникновении качественно своеобразных приоритетов.

Уровень профессионально-этической подготовки будущих специалистов-медиков в аспекте культурообразующих системно-ценностных основ определялся по таким параметрам как направленность деятельности студентов по овладению основами врачебно-педагогической культуры и профессиональной этики и умению её осуществлять, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности.

Выделены и охарактеризованы структура и содержание субъективных, объективных и предметных умений специалиста - будущего врача по овладению инновационными культурообразующими ценностями. Они реализуются на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях, показанных в тексте.

Разработана концепция вариативного построения культурообразующего содержания медицинской и лечебной педагогики на основе системно-ценностных инновационных медико-педагогических знаний. Выявлены основные принципы медицинской и лечебной педагогики с точки зрения их вариативных организаций: становления, развития, унификации. Раскрыто понятие культурообразующие системно-г/енностные основы медицинской и лечебной педагогики, их содержательные, процессуальные, системно-структурные и уровневые характеристики. Выделены приоритетные компоненты культуротворческой медико-педагогической направленности будущих специалистов - врачей.

В ходе исследования построены схемы нескольких моделей, в том числе: модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов. Эти модели имеют определенное значение для теории педагогического моделирования.

Результаты исследования, полученные в ходе пилотажного, поисково-созидающего и контрольного этапов эксперимента, подтвердили выдвинутую гипотезу. Они показали, что выделенный комплекс культурообразующих медико-педагогических положений способствует росту профессионалыю-

значимой готовности будущего специалиста - врача теоретически и практически решать совокупность духовно-нравственных стратегических, тактических и оперативных задач.

Основными медико-педагогическими направлениями профессионально-этической подготовки студентов медицинских университетов по системно-ценностным инновационным основам медико-педагогических знаний как части образовательного процесса являются: нацеленность вузовской профессиональной программы на использование культурообразующего потенциала всех медико-педагогических учебных дисциплин и видов профессионально-клинических практик для развития профессионально-этической индивидуальности личности к образовательным знаниям; использование культуротворческой системы субъектно-реализационных, содержательно-технологических и предметно-результативных задач как средства становления субъектного, объектного и предметного компонентов медико-педагогических знаний.

Вместе с тем исследование показало, что дальнейшего изучения требуют следующие вопросы:

дифференцированное формирование культурообразующих основ профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета по различным специальностям;

- выявление и создание организационно-управленческих условий по совершенствовнию профессионально-этических знаний и умений в системе повышения квалификации специалистов медицинского профиля через установление тесных творческих контактов вуза и медицинских учреждений;

- расширение сферы применения путей, способов профессионально-направленного общения, усиление в нём когнитивных компонентов, методов, принципов и средств развития профессиональной коммуникации;

- психолого-медико-педагогическое прогнозирование стратегий и тактик профессионального общения преподавателей и студентов на различных этапах подготовки.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора:

Публикации в российских рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК

1. Левина, М. А. Научное обеспечение развития педагогического процесса в изменяющихся условиях современного образования [Текст] / М.А. Левина // Российский научный журнал. -№ 4(23), 2011. - 0,5 п.л.

2. Левина, М. А. Культуротворческие основы образования в новом информационном пространстве [Текст] / М.А. Левина // Школа будущего. -№6, 2011,- 0,5 п.л.

3. Левина, М. А. Педагогическая культура как образовательная ценность в системе подготовки студентов высшей медицинской школы [Текст] / М.А. Левина // Школа будущего. - №5,2010. - 0,5 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и материалы научно-практических конференций

4. Левина, М.А. Качество высшего образования - главная проблема современности [Текст] / М.А. Левина //VII Международная научно-практическая конференция « Проблемы качества образования в современном обществе». - Пенза: ПГУ, 2011. - 0,3 пл.

5. Левина, М. А. Самообразование и самовоспитание личности будущего врача в медицинском вузе [Текст] / М.А. Левина // VI Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика современного образования в России». - Пенза: ПГУ, 2011. - 0,3 пл.

6. Левина, М. А. Духовные аспекты профессиональной культуры будущего врача в системе культурообразующих ценностей [Текст]/М.А. Левина // IV Международная научно-практическая конференция «Медицинские и социальные аспекты образования». - Пенза: ПГУ, 2011. - 0,3 п.л.

7. Левина, М.А. Медико-педагогическая культура в аспекте формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов медицинского вуза [Текст] / М.А. Левина // Материалы II учебно-методической конференции «Итоги и перспективы учебно-методической работы университета в свете реализации основных образовательных программ ФГОС». - Рязань: РязГМУ,2011.- 0,3 п.л.

8. Левина, М. А. Экологическая культура в структуре деятельности студентов-медиков [Текст] / М.А. Левина // VI Международная научно-практическая конференция «Экологические проблемы современности». -Пенза: ПГУ, 2010. - 0,3 п.л.

9. Левина, М. А. Воспитательная система высшей школы в процессе формирования профессиональной культуры студентов- медиков [Текст] / М.А. Левина // II Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: пути и методы развития». - Пенза: ПГУ, 2010. - 0,3п.л.

Ю.Левина, М. А. Культуросообразные образовательные технологии организации самостоятельной работы студентов-медиков [Текст] / М.А. Левина// III Международная научно-практическая конференция

«Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения». - Пенза: ПГУ, 2010. - 0,3 пл.

П.Левина, М. А. Пути формирования профессионально-нравственных навыков в процессе образовательной подготовки студентов медицинских вузов [Текст] / М.А. Левина // VIII Международная научно-практическая конференция «Культура и власть». - Пенза: ПГУ, 2010.-0,3 п.л.

12.Левина, М. А. Социокультурная толерантность как моральное качество личности будущего врача [Текст] / М.А. Левина // III Всероссийская научно-практическая конференция «Качество жизни населения в транзитивном обществе: правовые, социокультурные и социально-экономические аспекты». -Пенза: ПГУ, 2010.-0,3 пл.

13.Левина, М. А. Психолого-педагогические технологии при подготовке специалистов в высшей школе [Текст] / М.А. Левина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и инновационные подходы к модернизации медицинского образования». - Курск: КГМУ, 2010. - 0,4 пл.

14. Левина, М. А. Морально - этическое воспитание студентов-медиков в системе культурообразующих ценностей [Текст] / М.А. Левина // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. - Рязань: РязГМУ, 2010. -Вып. 11.-0,3 пл.

15.Левина, М. А. Профессионально-личностное развитие как фактор самоопределения студентов [Текст] / М.А. Левина // Международная научно-практическая конференция «Самоопределение и культура здоровья студентов». - Пенза: ПГУ, 2009.-0,3 пл.

16.Левина, М. А. Проблема выбора медицинской профессии [Текст] / М.А. Левина // IV Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика современного образования в России». - Пенза: ПГУ, 2009.-0,3 пл.

17.Левина, М. А. Развитие ценностных ориентации студентов медицинских вузов в новом информационном пространстве [Текст] / М.А. Левина // II Международная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения». - Пенза: ПГУ, 2009. - 0,3 п.л.

18.Левина, М. А. Профессионально-личностное становление будущего врача-специалиста [Текст] / М.А. Левина, М.Н.Голицына// II Международная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения». - Пенза: ПГУ, 2009 - 0,4 пл. (авт. текст - 0,2п.л.)

19.Левина, М. А. Проблема ЗОЖ студентов медицинского вуза в системе культурообразующих ценностей [Текст]/М.А. Левина, О.В.Полякова// II Международная научно-практическая конференция «Медицинские и соц. аспекты образования». - Пенза: ПГУ, 2009.-0,4 п.л. (авт.текст-0,2 п.л.)

20.Левина, М. А. Основные направления культуротворческого саморазвития личности студента-медика [Текст] / М.А. Левина// Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы и основные направления развития образования». - Рязань: РИ ВДВ, 2009. - 0,3 п.л.

21.Левина, М. А. Личность студента медицинского университета и физическая культура [Текст] / М.А. Левина// Международная научно-практическая конференция «Социально-гигиенический мониторинг здоровья населения». - Рязань: РязГМУ,2009. - Вып. 13. - 0,5 п.л.

22.Левина, М. А. Педагогические условия формирования ЗОЖ студентов высшей медицинской школы [Текст] /М.А. Левина// Международная научно-практическая конференция «Медицинские и социальные аспекты образования». - Пенза: ПГУ, 2008.-0,3 п.л.

23.Левина, М. А. Специфика образовательно-воспитательного процесса подготовки будущих специалистов врачей [Текст] / М.А. Левина, М.А.Мартынова// IV Международная научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе». - Пенза: ПГУ, 2008. - 0,4 п.л. (авт. текст - 0,2 п.л.)

24.Левина, М. А. Психолого-дидактические условия совершенствования образования [Текст] / М.А. Левина // Международная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения».-Пенза: ПГУ,2008.-0,3 п.л.

25.Левина, М. А. Педагогические условия формирования информационного мировоззрения у студентов-медиков [Текст] / М.А. Левина, М.А.Мартынова// XII Международная научно-практическая конференция «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве». - Пенза: ПГУ, 2008. - 0,4 п.л. (авт. текст - 0,2 п.л.)

26.Левина, М. А. Здоровьесберегающие технологии в образовании [Текст] / М.А. Левина, Л.В.Островская, О.В.Полякова // III Международная научно-практическая конференция « Образование и здоровье. Экономические и медицинские проблемы». - Пенза: ПГУ, 2008. - 0,4 п.л. (авт. текст - 0,2 п.л.)

27.Левина, М. А. Воспитательные технологии в процессе обучения в высшей школе [Текст] / М.А. Левина// VIII Международная научно-практическая конференция «Личность в современных исследованиях». -Рязань: РязГМУ,2008. - Вып. 11. - 0,5 п.л.

28.Левина, М. А. Современные подходы в подготовке будущих специалистов медицинского вуза [Текст] / М.А. Левина, Л.В.Островская // VI Всероссийская научно-практическая конференция «Культура и власть». -Пенза: ПГУ, 2008. - 0,4 п.л. (авт. текст - 0,2 п.л.)

29.Левина, М. А. Здоровьесберегающие технологии в образовании [Текст] / М.А. Левина// II Международная научно-практическая конференция «Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы». - Пенза: ПГУ, 2007,- 0,4 п.л.

30.Левина, М. А. Воспитательные моменты в формировании педагогической культуры студентов-медиков [Текст] / М.А. Левина, Л.В. Островская// Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования». - Пенза: ПГУ, 2007. - 0,4 п.л. (авт. текст — 0,2 п.л.)

31.Левина, М. А. Культурно - образовательные ценности в процессе подготовки студентов высшей медицинской школы [Текст] / М.А. Левина// V Всероссийская научно-практическая конференция «Культура и власть».-Пенза: ПГУ, 2007. - 0,3 пл.

32.Левина, М. А. Педагогическая культура как образовательная ценность в системе подготовки студентов-медиков [Текст] / М.А. Левина// Личность в современных исследованиях. - Рязань: РязГМУ,2007. - Вып. 10. - 0,3 п.л.

Научное издание

Левина Мария Андреевна

КУЛЬТУ РООБРАЗУГОЩИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОПАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Печатается на коммерческой основе за счет автора (Договор 16).

Сдано в печать 04.10.2012. Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2127.

Государственное СЬоджгтах образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный иедкщнекнй университет имени академика И. П. Павлова» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерация

390026, г. Рязань, ул. Высоковольтная, 9 Отпечатано в редакдионно-издательском отделе учебно-методического управления ПЮУ ВПО РязГМУ Мявадравсоцразвитня России 390026, г. Рязань, ул. Т. Шевченко. 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левина, Мария Андреевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессиональной подготовке студентов-медиков.

1.1 Глобальные подходы к изучению культуросообразных системно-ценностных основ студентов высшей медицинской школы.

1.2 Особенности реализации культурообразующих системно-ценностных основ в профессиональной подготовке студентов медицинского университета.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальные основы формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов медицинского университета.

2.1 Психолого-педагогические основы формирования культурообразующих ценностей у студентов-медиков - принципы, компоненты, уровни, умения.

2.2 Развитие медико-педагогической культуры и этических основ студентов медицинского вуза, моделирование учебно-воспитательного процесса.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Научное управление процессом формирования культурообразующих ценностей студентов медицинских вузов на основе научно-методического инструментария.

3.1 Методика опытно-экспериментальной работы в процессе профессионально-этической подготовки студентов-медиков.

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы становления профессиональной культуры будущих врачей.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета"

Подготовка специалистов в медицинских университетах сегодня с позиции культурообразующих ценностей несовершенна и не дает должного научного обоснования практике вузовского обучения. В аспекте формирования культурообразующих системно-ценностных направлений будущих специалистов медицинского профиля, интеграционное развитие и становление социальных медико-педагогических качеств, по нашему мнению, возможно на основе совершенствования учебно-воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретно-социологических исследований на стыке педагогики высшей медицинской школы, теории культуры и личности, в трудах ученых.

На становление профессиональной культуры влияют фундаментальные труды ученых С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, М.И. Дьяченко, Д.И. Зюзина, Е.Д. Клементьева, В.Т. Лисовского, A.A. Скамницкого, В.А. Сластенина, С.Г. Спасибенко, Е.Ф. Сулимова, и других, представивших оригинальную системно-ценностную базу для решения современных актуальнейших проблем в аспекте повышения качества подготовки специалиста. В процесс усовершенствования нового культуротворческого мышления внесли работы Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Н.С. Злобина, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна.

Основополагающие работы в области лечебной и медицинской педагогики A.A. Дубровского, A.A. Вербицкого, Ю.М.Орлова, П.И. Пидкасистого, С.Д. Полякова, Н.Д. Твороговой, В.А. Попкова достаточно полно характеризуют современные медико-педагогические позиции и дают должное научное обоснование практике вузовского обучения. В связи с этим культуротворчество как образовательная ценность в развитии и становлении студентов-медиков должна проявляться в культуре бытия, досуга, в культуросообразных отношениях, общении, в этико-эстетической деятельности.

Изучение инновационных механизмов формирования культурообразующих системно-ценностных подходов к личности студента высшего медицинского университета специально не проводилось, хотя в педагогических источниках высшей школы подобные вопросы ставились, при этом специально не рассматривались культурообразующие системно-ценностные основы в процессе подготовки специалистов-медиков.

К актуальности исследования подводят и некоторые противоречия: между развитием гуманистических основ в процессе совершенствования медико-интеллектуального взаимодействия врачей и пациентов и недостаточной научной разработанностью культурообразующих подходов в аспекте культурообразовательной работы медицинских вузов; в плане требований культуросообразной деятельности специалистов-медиков к становлению их профессиональной культуры и приоритетной обоснованностью системы культурообразующих ценностей в процессе обучения в медицинском вузе; аспектом системно-ценностных возможностей подготовки будущих врачей и слабой разработанностью путей эффективного развития культурообразующих ценностей у студентов-медиков.

Ключевые понятия исследования:

- культурообразующие системно-ценностные основы - это особый феномен составляющей части профессионально-образовательной деятельности будущего врача, способствующей личностному росту специалистов-медиков, развитию и совершенствованию культуротворческих, культурологических, интеллектуально-нравственных, культуросозидающих, профессионально-ориентированных качеств, адекватных медицинскому образованию в новом информационном пространстве;

- концепция системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы станет основой создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; будет построена и реализована модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ у будущего врача в профессионально-образовательном процессе медицинского вуза, основанная на парадигмах гуманно-этического взаимодействия с целью улучшения качества медицинской помощи пациентам; принципы, методы и средства реализации модели будут способствовать развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента.

Задачи исследования:

2. Разработать концепцию системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы на основе создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; в основу концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков поставить гуманистическая направленность медико-педагогической технологии.

3. Построить и реализовать модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ у будущего врача в профессионально-образовательном процессе медицинского вуза, основанную на парадигмах гуманно-этического взаимодействия с целью улучшения качества медицинской помощи пациентам.

Методологической и теоретической основой исследования являются системно-ценностный и социально-культурологический подходы к процессу нахождения психолого-педагогических условий и реализации модели совершенствования культурообразующих ценностей будущих врачей.

Исследование проводилось в три этапа.

Третий этап (2010-2012) - обработка и оформление полученных материалов и интерпретации итогов исследования, их теоретическое и практическое представление. Результаты исследования прошли статистическую обработку, был подведен итог.

Эмпирической базой исследования явился Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. Исследованиями были охвачены студенты различных курсов и факультетов (стоматологического, лечебного и медико-профилактического) - свыше 1900 человек. Исследовательская работа проводилась на кафедре педагогики, психологии и ТСО ФПДО; на кафедре иностранного языка, а также латинского языка и русского языка Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова.

- уточнено и расширено определение содержания понятия кулътурообразующие системно-ценностные основы как феномен составляющей части профессионально-образовательной деятельности будущего врача, способствующие личностному росту специалистов-медиков, развитию и совершенствованию культуротворческих, культурологических, интеллектуально-нравственных, культуросозидающих, профессионально-ориентированных качеств личности адекватных медицинскому образованию в новом информационном пространстве;

- сформулированы основные принципы, методы и средства эффективной реализации концепции формирования культурообразующих ценностей будущих врачей в практике обучения и воспитания студентов-медиков, способствующие развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснование сущности формирования культурообразующих системно-ценностных основ медико-педагогической культуры и врачебной этики дополняет и изменяет представления в теории высшего медицинского профессионального образования;

- разработанные основные принципы культуросообразных технологий вносят новые элементы в теоретические положения концепции целеполагания и содержания профессионально-культурологической подготовки будущего специалиста медицинского профиля;

- выявленные эффективные принципы, формы, методы профессиональной подготовки будущих медиков, направленные на развитие у студентов интеллектуального, культурного, духовного и творческого потенциала позволят открыть новые аспекты в методике высшего медицинского профессионального образования, в процессе подготовки студентов-медиков;

- построенные в ходе исследования несколько моделей, в том числе: модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов имеют определенное значение для теории педагогического моделирования.

На защиту выносятся следующие положения.

3. Педагогическое моделирование формирования культурообразующих системно-целостных основ в профессионально-этической подготовке студентов-медиков в виде модели культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модели формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов и его роль в теории педагогического моделирования.

Достоверность полученных выводов. Сформулированные выводы исследования обеспечивались теоретико-методологической основой исходных практических позиций, связанных с культуросообразными системно-ценностными, культуротворческими и интеллектуально-нравственными подходами; использованием методов исследования, адекватных задачам высшего медицинского образования; обоснованностью водов, апробацией полученных результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о культурообразующем содержании профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета, включающем в себя научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую, психологическую, культурообразовательную готовность и обеспечивающим медико-педагогическую направленность будущего врача на работу с пациентами, персоналом лечебного учреждения, семьей больного.

Разработанное нами содержание культурообразующих системно-ценностных основ по профессионально-этической подготовке будущих специалистов представляет собой программу-матрицу, которая может лежать в основе учебных программ для медицинских университетов. Эффективность профессионально-этической подготовки специалиста медицинского университета будет достигнута, если обучение будет проходить с интеграцией медицинских и педагогических наук (с медицинской педагогикой). В нашем понимании медицинская педагогика - это системообразующая интеграция человековедческих наук, рассматриваемых как инструмент человеческой деятельности с ее новыми гуманистическими и культурообразующими функциями личностно ориентированного образования и как совокупность медико-педагогических базовых знаний, а также технологических культурообразующих системно-ценностных подходов взаимосвязи врача и пациента.

В ходе исследования создана культурообразовательная подсистема профессионально-этической подготовки разнопрофильных специалистов в медицинских университетах по медико-педагогическим основам как важнейшей части образовательно-профессионального процесса будущего врача. В связи с этим, она выявляет собою единую совокупность содержания, технологий и критериев результативности деятельности студентов-медиков по овладению научными культурологическими основами медико-педагогических знаний, обеспечивающих поступательное развитие и саморазвитие образовательно-профессиональных знаний в условиях системообразующей познавательной, имитационно-моделирующей и профессионально-практической деятельности.

Целью культурообразующей подсистемы является ориентация потенциала и ресурсов профессионально-образовательной программы на конечный результат - выпуск специалиста, готового теоретически и практически решать образовательно-профессионально-этические задачи и умеющего применять медико-педагогическую систему во врачебной деятельности.

Содержание этой культуросообразной подсистемы включает:

- цикл духовно-нравственных человековедческих основ, изучение которых обусловливает поэтапный синтез медико-педагогической и профессионально-этической готовности и возможности будущего специалиста-врача решать профессиональные задачи;

- механизм стабилизации, дополнения и трансформации профессионально-этической направленности и умений будущего специалиста-врача, обеспечивающие зарождение и развитие его приоритетных культуротворческих ценностей при изучении медико-педагогических основ и в период учебно-клинической практики;

- субъектно-реализационные, содержательно-технологические и предметно-результативные профессионально-этические и медико-педагогические задачи, решение которых способствует превращению знаний, способов деятельности и системы культуросообразных отношений в средство освоения и применения во врачебной деятельности.

Технологии, использованные в культурообразовательной подсистеме, составляют совокупность способов и средств, проектирования, осуществления и анализа результатов медико-педагогической профессионально-этической деятельности преподавателя и деятельности студента - будущего врача по овладению профессией. Они включают:

- погружение студентов - будущих врачей в медицинскую и лечебную педагогику в аспекте инновационных основ медико-педагогических знаний;

- коллективно-распределенную организацию занятий;

- содержательно-методическое обеспечение самостоятельности учебно-познавательной деятельности будущего врача;

- индивидуально-групповую дифференциацию профессионально-этической деятельности студентов-медиков;

- обеспечение коммуникативной деятельности будущего врача.

Для диагностики исходного уровня и динамики культурообразующих системно-ценностных знаний будущего врача использованы два основных параметра: направленность его деятельности и умения ее осуществить. Они конкретизированы с учетом специфики проявления в периодах духовно-нравственного освоения и применения во врачебной деятельности.

Оценка параметров осуществлена на основе культуросообразных показателей их содержания, структуры и действенности.

К критериям оценки уровня культурообразующих знаний и умений студентов медицинского университета следует также отнести такой комплексный критерий как системность, которая, во-первых, отражает единство овладения содержательной, процессуальной и мотивационно-ценностной сторонами медико-педагогической деятельности; во-вторых, отражает взаимосвязь культурологических знаний и умений (знания - теоретическая основа умений, умения - форма функционирования знаний); в-третьих, соединяет в себе различные интеллектуально-нравственные характеристики качества знаний и умений (полнота, осознанность, прочность, действенность); в-четвертых, отражает динамичность культурообразующих знаний и умений (их применение в разнообразных профессионально-этических условиях); в-пятых, показывает единство и взаимосвязь культуротворческой познавательной и практической деятельности студентов (в процессе которых формируются медико-педагогические знания и умения) и ее характер профессионально-этической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При определении концептуальных основ и методического инструментария новых медико-педагогических технологий гуманистической ориентации студентов медицинского университета мы опирались на необычайно широкий круг культурологических, социально-гуманитарных и естественнонаучных знаний, приобретаемых будущими врачами большей частью путем систематического самообразования и самовоспитания.

Центральное место при профессионально-этической подготовке разнопрофильных специалистов - будущих врачей занимают в нашем исследовании коренные вопросы гармонического единства трех фундаментальных задач: интеллектуально-научного, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного роста личности, определенные социально-этические и культуросообразные проблемы и устремления.

Главная концептуальная идея исследования состоит в том, что подготовку будущих врачей мы рассматриваем не только как процесс, но и порождающую его медико-педагогическую систему в аспекте культурообразующих системно-ценностных основ. Отсюда следует, что полноценных результатов в обучении студентов медицинского университета по инновационным медико-педагогическим основам можно достичь, если таковая будет создана и будет обеспечено ее оптимальное функционирование.

Существенному обогащению интеллектуально-нравственного арсенала методического инструментария концепции культурообразующего стимулирования содействовала в ходе исследовании сложная внутренняя структура таких этических категорий, как честь и достоинство, раскрывающие профессионально-этические специфические их формирования и действия как стимулов при подготовке будущих врачей. Медико-педагогическая технология гуманистической ориентации студентов медицинского университета заключала в себе не только то, что специфично для методической инструментовки социально-нравственных стимулов чести и достоинства, но и отражала в себе то общее, что заключалось в культуротворческом применении общих концептуальных культурообразующих системно-ценностных положений в инновационном исследовательском процессе, построенном на действии и взаимопроникновении качественно своеобразных приоритетов.

В целом наше исследование отличается четкой гуманистической направленностью, что получило отражение в методической инструментовке избранных в качестве предмета исследования культурообразующих стимулов профессионально-этической подготовки будущих врачей по медико-педагогическим основам как составной части образовательного процесса специалистов медицинского университета.

Проведенная исследовательская работа дает нам основание сделать вывод о том, что гуманистическая направленность медико-педагогической технологии является основополагающей концепцией при формировании культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков и основывается на систематическом последовательном развитии культурологических процессов стимулирования, вызывающих у личности будущего врача ответную положительную эмоциональную реакцию.

Вместе с тем, исследование показало, что создание эффективной медико-педагогической системы возможно только при обращении к интеграционному направлению социокультурных и медико-педагогических наук. Эффективность проблемы повышения качества подготовки специалистов будет достигнута, если обучение будет проходить по медицинской и лечебной педагогике, включающей в себя инновационные культурообразующие системно-ценностные технологии, способы управления обучением и воспитанием современного образовательного процесса с гуманистическим направлением.

Цель высокой готовности будущего врача к профессионально-этической деятельности выражена через научные медико-педагогические принципы: принцип гуманизма; принцип идивидуально-личностного отношения; принцип сотрудничества; принцип морально-этический; принцип оптимизма; принцип психолого-педагогических мер воздействия; принцип активности; принцип педагогического такта; принцип педагогической этики; принцип гражданственности.

Профессионально-этическая подготовка студентов в медицинском вузе по интеграционным основам этико-культурологических знаний как составной части образовательного процесса будущего врача - это сложная единая система внутренних психических свойств и состояний личности студента-медика и базируется она на отражении признаков деятельности будущего специалиста, осуществление которой обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета. Поэтому в структуре образовательно-профессиональной подготовки будущих врачей нами выделены субъектный, объектный и предметный компоненты.

Субъектный компонент выражает профессионально-качественное своеобразие будущего врача с целью сохранения и улучшения жизни пациента. Субъектность выражается в умении осуществлять культуротворческую и профессионально-этическую самодиагностику, самоизменение, самооценку и самоанализ, а также адекватную оценку и анализ профессионально-личностной деятельности и ее результатов в повышении качества медицинской помощи пациентам.

Направленность детерминирует профессионально-этическую значимость реализации и восполнения медико-педагогических знаний. В исследовании охарактеризованы три вида содержания ее проявления, придающих малозначимую, частично-значимую или действительно-значимую профессионально-нравственную ориентацию специалиста -будущего врача по культурообразующим знаниям.

Второй параметр - это умения восполнять и применять медико-педагогические культурообразующие знания. Они составляют систему последовательно осуществляемых действий специалиста - будущего врача по решению профессионально-этических задач.

Стратегический уровень умений - единство субъективной позиции, профессиональных задач и результатов специалиста - врача при определении прогнозируемой им перспективы руководства, осуществления и анализа своей медико-педагогической деятельности.

Тактический уровень - конкретизация культурообразующего акта деятельности, учитывая собственные профессионально-этические потребности и возможности субъектов получения медико-педагогической помощи.

Оперативный уровень - детализация цикла культуросообразных действий, непосредственно обеспечивающих процессуальное развертывание системно-ценностного акта или фрагмента медико-педагогической деятельности.

В ходе исследования обоснована и внедрена в практику медико-педагогическая технология «блочного» обучения студентов, трактующая его как совместную продуктивную деятельность преподавателя и студентов и обеспечивающая перенос акцента с усвоения предметно-дисциплинарного знания на становление культурообразующих обобщенных характеристик и личности в целом. Идеи «блочного» обучения, определившие его высокую эффективность могут рассматриваться как научно-методические рекомендации для совершенствования практики подготовки студентов медицинских университетов.

Медико-педагогические технологии при подготовке разнопофильных специалистов в медицинском университете по основам инновационных медико-педагогических знаний как части образовательного процесса будущего врача представляют собой совокупность способов и средств проектирования, осуществления и анализа результатов культурообразовательной деятельности преподавателя и деятельности студента по овладению профессиональной культурой.

В процессе исследования обоснованы и применены следующие технологии:

- погружение студентов - будущих врачей в активную культуротворческую медико-педагогическую деятельность на всех этапах профессионально-этической клинической практики;

- индивидуально-групповая дифференциация культуротворческой деятельности студентов;

- коллективно-распределенная культуросозидательная организация занятий;

- обеспечение коммуникативной интеллектуально-нравственной деятельности специалиста - будущего врача.

В процессе исследования были определены культурообразующие психолого-педагогические условия, внедрение которых обеспечивает профессионально-этическую подготовку разнопрофильных специалистов медицинских университетов по системно-ценностным основам медико-педагогических знаний как части образовательно-профессионального процесса.

Теоретические построения исследования, обусловившие создание медико-педагогической системы и ее экспериментальное внедрение в практику медицинского университета подтвердили выдвинутую гипотезу. Выявлена и доказана зависимость между применением «блочного» обучения:

- интенсивностью приобретения студентами социокультурным медико-педагогических знаний;

- уровнем овладения культуросообразными медико-педагогическими умениями;

- степенью сформированности культуротворческих медико-этических важных качеств;

- уровнем овладения культурообразующей медико-педагогической направленности на работу с пациентами, персоналом лечебного учреждения, семьей больного.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана концепция вариативного построения культурообразующего содержания медицинской и лечебной педагогики на основе системно-ценностных инновационных медико-педагогических знаний. Выявлены основные принципы медицинской и лечебной педагогики с точки зрения их вариативных организаций: становления, развития, унификации. Раскрыто понятие культурообразующие системно-ценностные основы медицинской и лечебной педагогики, их содержательные, процессуальные, системноструктурные и уровневые характеристики.

Путем сопоставительного анализа результатов описанных исследований была вычленена группа наиболее часто встречающихся культуросообразных качеств личности будущего врача: общительность, гуманность, доброжелательность, уважение к пациентам, вежливость, творчество, принципиальная честность, порядочность, тактичность, организованность.

Определен комплекс культурообразующих социально-образовательных и медико-педагогических условий и факторов, обусловливающих вариативность профессионально-этической подготовки будущих врачей по системно-ценностным инновационным медико-педагогическим основам. Выделены приоритетные компоненты культуротворческой медико-педагогической направленности будущих специалистов - врачей.

Построены схемы нескольких моделей, в том числе: модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов. Эти модели имеют определенное значение для теории педагогического моделирования.

В процессе исследования определены культурообразующие медико-педагогические условия, внедрение которых обеспечивает успешную профессионально-этическую подготовку будущих врачей по системно-ценностным инновационным медико-педагогическим основам как части образовательного процесса специалиста. Результаты исследования, полученные в ходе пилотажного, поисково-созидающего и контрольного этапа эксперимента, подтвердили выдвинутую гипотезу. Они показали, что выделенный комплекс культурообразующих медико-педагогических положений способствует росту профессионально-значимой готовности будущего специалиста - врача теоретически и практически решать совокупность духовно-нравственных стратегических, тактических и оперативных задач.

Основными медико-педагогическими направлениями профессионально-этической подготовки разнопрофильных специалистов медицинских университетов по системно-ценностным инновационным основам медико-педагогических знаний как части образовательного процесса являются:

- нацеленность вузовской профессиональной программы на использование культурообразующего потенциала всех медико-педагогических учебных дисциплин и видов профессионально-клинических практик для развития профессионально-этической индивидуальности личности к образовательным знаниям;

- использование культуротворческой системы субъектно-реализационных, содержательно-технологических и предметно-результативных задач как средства становления субъектного, объектного и предметного компонентов медико-педагогических знаний;

- гуманистически ориентированная культуросообразная диагностика и самодиагностика медико-педагогических знаний;

- преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной имитационно-моделирующей и профессионально-этической деятельности будущего специалиста - врача с использованием культурологических медико-педагогических знаний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левина, Мария Андреевна, Москва

1. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Аверин, В.А. Психология медицинского образования Текст. / В.А. Аверин, Т.Д. Бухарина. СПб, 1995.- 195 с.

3. Агаджанян, H.A. Студенчество как самостоятельная социальная группа населения Текст. / H.A. Агаджанян // Здоровье населения. М., 1997. -С. 7-23.

4. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореферат/ Г.И. Аксенова. -M.: 1998. -43с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л., 1968.-336с.

7. Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности Текст.: диссертация / Е.В. Андриенко. М., 1994.-209 с.

8. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен Текст. /А.И. Артюхина. Волгоград: ВолГМУ, 2006. -237 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1996.-200 с.

10. Асмолов, А.Г. Личность Текст. / А.Г. Асмолов, A.B. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: БРЭ, 1993. - Т.1. - С. 522-524.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367с.

12. Асмолов, А.Г. Образование России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2004. -№7. - С. 3-11

13. Бабанский, Ю.К. Изб. пед. труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

14. Белов, В.И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста Текст. / В.И. Белов // Проф. образование. 2004. - №5. - С. 13.

15. Белогурова, В.А. Научная организация учебного процесса Текст. / В.А. Белогурова. М., 2010. - 352 с.

16. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318 с.

17. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М., 2003.-256 с.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1996. - 336 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: программа курса Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 36 с.

20. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р. Битянова. М.: МПА, 1995. - 64 с.

21. Бодалёв, A.A. О комплексном подходе В.Г. Ананьева Текст./ A.A. Бодалёв // Мир психологии. 2005. - №4(44). - С. 191-196.

22. Боденко, Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе) Текст. / Б.Н. Боденко. Методическое пособие. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2001.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-352 с.

24. Болдырев, Н.И. Педагогика Текст. / Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев. М.: Просвещение. - 1968. - 526 с.

25. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. №4. - С. 11-17.

27. Боровик В. По образовательным стандартам России и Германии Текст. / В. Боровик, Г. Беликов, С. Калашников // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 144-146.

28. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1998.-301 с.

29. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - №6. - С. 30 -37.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко,А.М. Байбаков, И.А. Соловцова // под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: ВГИРК РО, 2006. - 40 с.

32. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореферат / E.H. Волкова. М., 1998. - 41 с.

33. Врач педагог в изменившемся мире Текст.: традиции и новации / под ред. Н.В. Ющука. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.-304 с.

34. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / JT.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982.- Т.З. - С. 5 - 328.

35. Выготский, J1.C. Этюды по истории поведения: обезьяна, примитив, ребенок Текст. / J1.C. Выготский, А.Н. Лурия. -М.: Педагогика Пресс, 1993.-224 с.

36. Гамова, Л.Г. Воспитание профессиональных качеств медика Текст. / Л.Г. Гамова. М.: Специалист, 2002. - №3.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: «ИнтерДиалект», 1997. - 235 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М., 1995. - 382 с.

39. Грачев, В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования Текст.: автореферат / В.В. Грачев. М., 1998. - 18 с.

40. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

41. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

42. Давыдов, В.В. Деятельность Текст. / В.В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608.

43. Давыдов, B.B. Предметная деятельность и онтогенез Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 11-29.

44. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина // Социально-политические вопросы, организация и управление (экономика). М., 1991.

45. Деряба, С.Д. Формирование ценностей ориентации воспитанников образовательных учреждений Текст. / С.Д. Деряба // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 39-43.

46. Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов Текст.: автореферат / М.В. Долгих. Екатеринбург, 2007. - 22 с.

47. Дубровский, A.A. Открытое письмо врача учителю Текст. / A.A. Дубровский. М.: Просвещение, 1988. - 30 с.

48. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

49. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

50. Закон РФ об образовании Текст. М.: Новая школа, 1992. - 48 с.

51. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. - 118 с.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34 -42.

53. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач Текст. / И.И. Ильясов. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 140с.

54. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев М.: Белгород, 1993. - 219 с.

55. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган М., 1974.-225 с.

56. Каликинский, Ю.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения Текст. / Ю.А. Каликинский,

57. A.A. Кива // Проф.образование. 2004. - № 7. - С. 12-13.

58. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.

59. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. - 120 с.

60. Кедров, В.М. Классификация наук Текст ./ В.М. Кедров. М., 1985. - 180 с.

61. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст./ М.В. Кларин. Рига, 1995. - 176с.

62. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст./ М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - №1. - С. 34-40.

63. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. -М.: Институт практической психологии, 1996. 400 с.

64. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Текст. // Вестник образования. - 2005. - № 22. - С. 7-40.

65. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года Текст . // Бюлл. Мин. труда. 2001. - №10. - С. 18-23.

66. Краевский, В.В. Матодологические характаристики падагогического иссладования и критарии оцанки aro разультатов Такст. /

67. B.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара, 1992. - 52 с.

68. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией Текст. /В.В. Краевский // Педагогика. 1994. - №6. - С. 24-31.

69. Краткий психологический словарь Текст. // сост. JI.A. Карпенко; под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

70. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

71. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 168 с.

72. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина. -СПБ, 1996.-84 с.

73. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд.-во ХГПУ. - 2005. - 323 с.

74. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

76. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев,- 4-е изд. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей Текст. / И.Я. Лернер. М., 1982. - 191 с.

79. Липский, И.А. Воспитание как социальный институт Текст. / Теоретико-методологические проблемы воспитания: сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 48-53.

80. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.-528 с.

81. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика Текст.: учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

82. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. -№1.- С. 44-53.

83. Морозова, Л.А. Особенности самообразовательной деятельности в условиях вуза Текст. / Л.А. Морозова // Проблемы уч.-метод, и воспитательной работы в вузе: материалы III межрегион, науч.-практ. конф. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. Т. 2. - С. 124 - 130.

84. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. M.: ИПП, 1997. - 365 с.

85. Мурашов, A.A. Основы педагогической риторики Текст. / A.A. Мурашов. М.: ИПП, 1996. - 281 с.

86. Мухин, М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского Текст. / М.И. Мухин. М., 1994. - 146 с.

87. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с.

88. Мясищев, В.Н. Избранные психологические произведения Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Просвещение, 1975. - 432 с.

89. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В.И. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург, 2003. - 188 с.

90. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

91. Никитина, H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании порфессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст.: автореферат / H.H. Никитина. М., 1989. - 16 с.

92. Новиков, П.Н. Болонский процесс и проблемы формирования высшего образования Текст. / П.Н. Новиков// Образование и наука: Изв. Урал отд. РАО. -2004. -№6 (30). С. 3 - 16.

93. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст.: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Педагогический поиск, 1996. - 112 с.

94. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск, 2003.-кн. 1.- 174 с.

95. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 352 с.

96. Олейникова, Н.О. Реформирование профессионального образования за рубежом Текст. / Н.О. Олейникова. М.: Центр проблем проф. образования. - 2003. - 152 с.

97. Осовский, Е.Г. Личностно ориентированная технология проектирования и проведения вузовских олимпиад Текст. / Е.Г. Осовский, Ю.В. Варданян // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. науч. трудов. Саранск, 1996. - Вып. 8. - С .3-5.

98. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-608 с.

99. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

100. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

101. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас Текст. / A.B. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 332 с.

102. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности Текст. / A.B. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 223 с.

103. ЮЗ.Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. -1998,-№2. -С. 3-10.

104. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. М., 1985.-С. 116-122.

105. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Роспедагентство, 1997. -176 с.

106. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов -М.: Наука, 1972.-312 с.

107. Педагогика профессионального образования Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. - 368 с.

108. Полный современный медицинский справочник Текст. / В.И. Бородулин, A.B. Бруенок, Ю.Я. Венгеров и др. M.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.- 1280 с.

109. Положение о медицинском психологе, участвующим в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи Текст. // Психологический справочник «Наши коллеги-98». СПб.: ИМАТОН, 1997. -С. 76.

110. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков. М., 1993. - 64 с.

111. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст.: пособие для учителя / М.М. Поташник. Киев, 1998. - 189 с.

112. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

113. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. Вып.2. Текст. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед.ун-та, 2004. - 404 с.

114. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М., 1995. - 96 с.

115. Реан, A.A. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика Текст. /A.A. Реан. СПб: Прайли - ЕВРОЗНАК, 2006. - 279 с.

116. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека Текст. / К. Роджерс. M., 1994. - 210 с.

117. Родионова, В.Д. Мониторинг подготовки специалистов Текст. / В.Д. Родионова // Специалист. 2004. - №8. - С. 13-14.

118. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования: основания реформы гуманитарного образования в высшей школе Текст. / Н.С. Розов. -М., 1992.- 155 с.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

120. Рубинштейн, С.JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским оснсвам современной педагогики Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-109.

121. Савотина, H.A. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. / H.A. Савотина // Педагогика. 1997. - №1. - С. 58-61.

122. Сайко, Э.В. Человек как особая системная ценность социального мира Текст. / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2005. - №4 (44). - С. 3-12.

123. Силяева, Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя Текст.: диссертация / Е.Г. Силяева. М., 1995. - 380 с.

124. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин.-М., 1971.-210 с.

125. Сластенин, В.А. Антропологический принцип педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995.-С. 15-18.

126. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст. / В.А. Сластенин // Наука и школа. 1998,-№2,-С. 8-16.

127. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - №6. - С. 2-7.

128. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. -№1. - С. 16-25.

129. Сластенин, В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Науч. тр. МГПУ. Серия: Психолого-пед. науки. М.: Прометей, 1997. - С. 3-5.

130. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

132. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

133. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

134. Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов // Совр. высш. шк. -1991.-№4,-С. 83-96.

135. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков. М., 1995. - 425 с.

136. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

137. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Л., 1977. - 136 с.

138. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

139. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

140. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя Текст. // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 58-66.

141. Станкин, М.И. Психология общения Текст. / М.И. Станкин. М.: Институт практической психологии, 1996. - 296 с.

142. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2000. - 256 с.

143. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина М.: Изд МГУ, 1969. - 133 с.

144. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Текст. / К.Д. Ушинский. М.-Л., 1950, Т.8. - С. 50-92.

145. Ушинский, К.Д. Рецензии на педагогические сочинения Н.И. Пирогова Текст. / К.Д. Ушинский // Пед соч.: в 6 т. Т.2. - М., 1988. - С. 431-435.

146. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч. Текст. / К.Д. Ушинский.- М.-Л, 1948, Т.2. - С. 23-44.

147. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

148. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 224 с.

149. Фролов, И.Т. Человек, наука, гуманизм Текст. / И.Т.Фролов // Коммунист.- 1988.-№11.- С. 82-89.

150. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. IIIS.

151. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2т. / X. Хекхаузен. М, 1986. - Т.1. - 408 с.

152. Ходжаян А.Б. Особенности организации эффективной самообразовательной деятельности студентов в медицинском вузе Текст. / А.Б. Ходжаян, Н.В. Агранович // Фундаментальные исследования. 2011. -№ 11 (часть 1).-С. 149-153;

153. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 290 с.

154. Шабров, А. В. Воспитательная работа со студентами в медицинском вузе Текст. / A.B. Шабров, В.В. Кучер, П.В. Кузионов и др. -СПб.: Издательство Медицинская пресса. 2006. - 352 с.

155. Шклярова, O.A. Культура здоровья в содержании образования Текст. / O.A. Шклярова, Г.С. Козупица // Здоровье человека: материалы международного конгресса валеологов / под ред. проф. В.В. Колбанова. -СПб, 2002. 206 с.

156. Шмидт, Р. Искусство общения (перевод с немецкого) Текст. / Р. Шмидт. M.: Интерэксперт, 1992. - 79с.

157. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности Текст. / Г.И. Щукина. M., 1972. - 210 с.

158. Maslow А.Н. Motivation and Personality. N.Y., 1954. -411р.

159. Silma Classon. The Teacher inside the student Teacher (Sweden)// Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. М., 1993. - С. 33-34.

160. Yovel Y. Tolerance as grace and as right//La tolerance aujourd'hui (Analyses philosophiques). Paris: Division de Philosophie et d'Etique UNESCO, 1993. - P.113-125.