автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов: на примере обучения таможенным специальностям

Автореферат диссертации по теме "Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов: на примере обучения таможенным специальностям"

На правах рукописи

СЫРВАЧЕВА Ирина Сергеевна

КВАЛИМЕТРИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ТАМОЖЕННЫМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

1 * 2010

Малаховка - 2009

003489798

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Российская таможенная академия" на кафедре физической подготовки

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Зуев Сергей Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Никитушкин Виктор Григорьевич

доктор технических наук, профессор заслуженный работник высшей школы РФ, Шишкин Игорь Федорович

доктор экономических наук, профессор Начииская Светлана Васильевна

Ведущая организация: Тульский Государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого.

Защита состоится^/-^//^-^ 2010 г. в ^ часов на заседании диссертационного совета Д.З И .007.01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: п. Малаховка, Московской обл., ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии

Автореферат разослан 3- ООвлЗгЛ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к.п.н., профессор С^^/^^^// Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Концепция модернизации российского образования предполагает решение главной задачи государственной образовательной политики -обеспечение и управление качеством современного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Решение данной задачи наряду с другим обеспечивается созданием и функционированием системы менеджмента качества (СМК), нормативную базу которой образуют международные стандарты ISO- International Standard Organization серии 9000 в версии 2000 (МС ИСО 9000:2000) и принятую всем цивилизованным миром. Центральной проблемой, необходимым условием функционирования СМК, является обеспечение подготовки студента на всех этапах его обучения непрерывным измерением и оценкой качества образовательной деятельности - (квалиметрии), что позволяет вырабатывать необходимое управляющее решение с целью повышения его качества.

В соответствии с идеологией ISO, основным положением которой является процессный подход, в образовательных учреждениях необходимо рассматривать не отдельные структурные элементы, а процессы или виды деятельности, которые и должны подлежать оценке. Таким образом, оценка, а точней - измерение качества обучения (образовательная деятельность), воспитания (воспитательная деятельность) и образовательных услуг, которые обеспечивают стабильность качества обучения и воспитания, предопределяет последовательную, замкнутую цепочку целенаправленных управленческих действий в менеджменте образования, например по циклу Деминга: анализ —* планирование —> изыскание ресурсов —> внедрение предложений —» измерение результатов —> анализ.

На сегодняшний день существует квалиметрия образования и образовательных услуг в интересах принятия решения при аттестации вуза в целом. Вместе с тем, оценка качества отдельных областей образовательной деятельности вуза, например, дисциплины "Физическая культура" или оценка качества деятельности структурного подразделения вуза (кафедры) требует создания особых методик, способов и средств. Кроме того, реализация приоритетного национального проекта «Образование» требует внедрения наиболее прогрессивных технологий обучения и количественной оценки эффективности каждой из них. Они разрабатываются и внедряются в учебный процесс, но количественная оценка их эффективности, тем более в области физической культуры неизвестна, что не позволяет определить результативность каждого из процессов в достижении поставленных целей образования. На этом основании такое научное исследование, как "Измерение качества (квалиметрия) применения инновационных технологий обучения", направленное на обеспечение современного образования, становится весьма актуальным. Назревшая научно-практическая проблема требует пересмотра теоретических воззрений, методологии, практики квалиметрии и прикладной метрологии в оценке качества образования и воспитания или эффективности внедряемых в образовательный процесс инновационных технологий обучения с учетом профессиональной направленности выпускника. Недостаточность исследования указанных вопросов в комплексном их решении еще раз

подчеркивают и определяют актуальность данного исследования, что не расходится с мнением ведущих специалистов в этой области (В.К. Бальсевич, 2006; М.Я. Виленский, 2004, 2007; В.И. Григорьев, 2002; С.Н.Зуев, 2004, 2007; В.И. Ильинич, 2001; В.А. Кабачков, 1996, 2003, 2007; Л.И. Лубышева, 2005, 2007; С.В. Начинская, 1998, 2005; В.Г. Никитушкин, 2003; С.Д. Неверкович, 1996; С.А. Полиевский, 1989, 2006; Н.И. Пономарев, 2007; С.Ю. Тюленьков, 2005, 2007; и др.).

Таким образом, научная проблема улучшения качества отдельных процессов образования, включающая адекватную оценку эффективности инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов на основе международных стандартов, а также разработка соответствующих педагогических решений путем моделирования процессов и применения информационных технологий является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Цель исследования. Разработка и реализация квалиметрии инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов, соответствующей международным стандартам ISO (International Standard Organization) в версии (ИСО 9000:2000) и направленной на повышение качества образовательной деятельности вуза.

Объект исследования. Качество образования и физического воспитания студентов вузов системы ВПО.

Предмет исследования. Эффективность применения инновационных технологий в образовательной деятельности специализированных вузов в процессе преподавания дисциплины « Физическая культура».

Гипотеза исследования предусматривала, что разработка методики квалиметрии эффективности инновационных технологий обучения и воспитания студентов и её применение в практической деятельности будут способствовать повышению качества образовательной деятельности и уровню профессиональной психофизической готовности выпускников, но только в том случае, если будет создан мониторинг их состояния здоровья, физической и психофизической подготовленности, выделены и ранжированы по значимости профессионально важные психофизические качества выпускаемого специалиста, средства и методы их развития, будет сделан акцент на образовательную деятельность студента, и с учетом этих процессных действий будет изменено содержание и методы преподавания дисциплины «Физическая культура» в соответствии с международным стандартом ISO.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих инновационных технологий обучения в стране и за рубежом, выявить целесообразность, возможность и условия внедрения части из них в учебный процесс дисциплины "Физическая культура".

2. Разработать приемы внедрения инновационных технологий обучения и физического воспитания, выбранных и обоснованных с учетом обеспечения необходимой профессиональной психофизической подготовки выпускников специализированных учебных заведений.

3. Обосновать и выполнить модернизацию существующего метода квалиметрии образовательной деятельности вуза, адаптировав его к оценке эффективности применения инновационных технологий обучения по дисциплине «Физи-

ческая культура».

4. На основе анализа профессиограмм специалиста составить иерархическую структуру образовательной деятельности вуза в области физической культуры. Предусмотреть процессный подход и оценку каждого из компонентов структуры, их показателей и критериев с точки зрения их влияния на итоговый (обобщенный) показатель качества образования.

5. Оценить эффективность применения выбранных инновационных технологий обучения в вузе по дисциплине «Физическая культура» по разработанной методике квалиметрии. Показать возможность использования полученных результатов в управлении процессом физического воспитания.

6. На основе мониторинга психофизической готовности студентов к профессиональной деятельности выполненного с помощью разработанного программно-экспертного комплекса по её оценке, усовершенствовать учебно-методический комплекс дисциплины "Физическая культура" для специализированного вуза, учитывающий методы и средства внедряемых инновационных образовательных технологий.

Задачи решались системным методом.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: социально-педагогические методы исследования ("анкетирование и опрос, педагогические наблюдения, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперимент); инструментальные и экспертные методы оценки физического развития, функционального состояния и психофизической готовности; методы квалиметрии; метрологии; математического и имитационного моделирования; методы статистического контроля.

Организация исследования. Согласно гипотезе, разработанным методике и программе теоретические и экспериментальные исследования, проводимые на базе высших образовательных учреждений Федеральной таможенной службы Российской федерации, а также на базе Тихоокеанского военно-морского института имени С.О. Макарова г. Владивосток, выполнялись по четырем основным направлениям:

Первое направление (1994-2004). Выбор и обоснование функциональных проб и тестов по оценке состояния здоровья и психофизической готовности студентов, определение и нормирование профессионально важных качеств выпускников военно-морских и таможенных специальностей. Создание и программное обеспечение системы мониторинга студентов по соответствующим показателям в процессе всего периода обучения в вузе.

Второе направление (2000-2005). Внедрение в учебный процесс по дисциплине "Физическая культура" выбранных инновационных технологий обучения. Проведение педагогических экспериментов, включая оценку профессионально важных психофизических качеств студентов. Разработка алгоритма диагностики и формирования базы данных психофизической готовности студентов.

Третье направление (2004-2008). Модернизация методов квалиметрии, метрологии и выборочного статистического контроля. Разработка способов и средств их внедрения в процесс оценки эффективности используемых инновационных технологий, а также в целом образовательной деятельности кафедры и/или вуза в области физической культуры. Обобщение и корректура выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизация и окончательная обработка результатов исследования, их апро-

бация и публикация.

Четвертое направление (2007-2009). Совершенствование элементов системы менеджмента качества образования специализированного вуза на основе автоматизации процессов мониторинга, результатов квалиметрии инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов и оценки психофизической готовности выпускника. Литературное оформление диссертации.

Проведение педагогического эксперимента ориентировалось на рекомендации ведущих специалистов относительно исследований по проблемам образования и воспитания студентов в области физической культуры, используя инструментально-аппаратные средства регистрируемых параметров и смешанный экспертный метод квалиметрии (C.B. Начинская, 1978; И.Ф. Шишкин, 2001 и др.). По классификации Б. А. Ашмарина (1978), эксперимент был сравнительным (его направленность), открытым (по осведомленности испытуемых) и параллельным (логическая система доказательств).

Теоретико-методологической базой исследований составили современные положения теории физической культуры как общественного явления -(В.К. Бальсевич (1995-2006); М.Я. Виленский (1978-2004); Л.И. Лубышева (1996-2006); Л.П. Матвеев (1984-2003); Г.Г. Наталов (2002-2003); Ю.Н. Николаев (1997-2002); В.Г. Никитушкин (2003); Н.И. Пономарев (1987-2000) и др.); -идеи повышения статуса физической культуры в формировании здоровья, в воспитании профессионально важных физических качеств и психофизической готовности выпускника (В.Г. Дорошев, 2001; Ю.И. Евсеев 2002; В.И. Ильинич (1976-2006); С.Н. Зуев (1997-2006); В.А. Кабачков (1969-2005); О.Н. Московчен-ко, 2004: С.А. Полиевский (1982-2006); Р.Т. Раевский (1974-1990) и др.; - взгляды на использование средств и методов профилактики и восстановления функционального состояния организма (C.B. Алешин (1995-1996); И.П. Андриади, 1997; P.M. Баевский (1976-1979); Т.Г. Коваленко (1998-2000); В.Г. Никитушкин, 1998, 2003; В.А. Пономарчук, 1991; М.Г Соловьев 1999; В.И. Столяров, 2001; С.Ю. Тюленьков (2001-2006) и др.); - содержание и использование современных технологий в теоретической и методико-практической подготовке студентов по физическому воспитанию (В.М. Богданов, B.C. Пономарев, 2000; Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2003; В.П. Русанов, Н.И. Беляков 2004 и др.

Особое значение для нашей работы мы придавали научным исследованиям в области метрологии, квалиметрии процессов и, главное, квалиметрии образования, воспитания и образовательных услуг, основанной на моделях и методах современных экспертных систем: Г.Л. Апанасенко, 1998; Р.Бака, 2006; А.О.Егорычев, 2005; Ежи Посьпех, 2006; В.В. Зобков, 2003; C.B. Начинская, 1998, 2005; Н.И. Санникова, 2003, 2005; Д.Н. Хамканова, 2002; И.Ф. Шишкин (1992-2007); Г.Н. Пономарев, 2007.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - научно обоснован и разработан метод оценки качества (квалиметрия) обучения и физического воспитания студентов, который применительно к системе менеджмента качества вуза способствует координированной деятельности по руководству и управлению вузом (кафедрой) применительно к качеству образования;

- разработаны показатели и критерии качества обучения и физического воспитания в дисциплине «Физическая культура», определены новые весовые коэффициенты этих показателей с учетом замысла и элементов используемых инновационных технологий;

- проведено системное структурирование элементов учебно-методического комплекса дисциплины "Физическая культура"(тематический план, учебная и рабочая программы, обязательные и вариативные тесты и др.), в котором предусмотрено применение наиболее эффективных прогрессивных технологий обучения и воспитания, отобранных по результатам квалиметрии;

- разработана и внедрена новая методика оценки педагогической технологии повышения качества образовательной деятельности в учебном процессе дисциплины «Физическая культура», учитывающая требования к качеству российского образования МС ИСО, социальный и региональный аспекты, а также результаты квалиметрии;

- разработан программно-экспертный комплекс оценки профессиональной психофизической готовности выпускника специализированного учебного заведения, основанный на моделях и методах современных экспертных и комбинированных систем.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических основ применения в учебной дисциплине "Физическая культура" прогрессивных методов обучения и воспитания, адаптированных к квалификационной характеристике выпускника специализированного вуза; в обосновании возможности распространения методов квалиметрии образования и образовательных услуг, на оценку эффективности применения этих технологий, способствующих управлению качеством учебного и воспитательного процессов; в разработке методики применения превентивных мероприятий для сохранения здоровья, способов и средств повышения социальной адаптации выпускников, уровней их профессиональной работоспособности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная система квалиметрии применения инновационных технологий обучения и физического воспитания особого контингента студентов, функционирующая с использованием программно-экспертного комплекса, может быть использована и в других специальностях или в учебных дисциплинах. Она обеспечивает:

а) объективную оценку эффективности учебного процесса и обладает высокой пропускной способностью;

б) использование полученных результатов в управленческих функциях системы менеджмента качества образования вуза;

в) снижение экономических и временных затрат текущего, оперативного и итогового контроля, направленное применение групповых и индивидуальных восстановительно-коррекционных и других превентивных мероприятий;

г) применение программно-экспертного комплекса, который позволяет выявить лимитирующие звенья в физиологическом статусе, психофизической подготовленности студентов, а также предусматривает возможность его самостоятельного применения в других учебных заведениях;

д) тестирование знаний студентов и оценку их валеологической подготовленности, что способствует повышению мотивации и потребности студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методология и организация учебного процесса по физическому воспитанию студентов с применением инновационных технологий обучения базируется на комплексном подходе, объединяющим квалиметрию образовательной деятельности вуза в области физической культуры и принципы менеджмента качества, обуславливающие её соответствие международной системе стандартов ISO (МС ИСО 9000:2000).

2. Программно обеспеченная система квалиметрии образовательной деятельности вуза по учебной дисциплине «Физическая культура» строится на структуре показателей и весовых коэффициентах критериев качества, адекватных им способах и средствах измерения для обеспечения принятия управленческих решений.

3. Способы и средства повышения качества профессиональной психофизической готовности выпускников к профессиональной деятельности отражены в учебно-методическом комплексе дисциплины и опираются на результаты оценки качества применения инновационных технологий в обучении с использованием программно-экспертного комплекса.

4. Результаты педагогических экспериментов позволяют обеспечить повышение статуса системы менеджмента качества по дисциплине «Физическая культура» путем создания квалиметрической сети, тем самым приближают её к удовлетворению требованиям международной системы стандартов МС ИСО 9000:2000 и условиям формирования «Общего пространства Россия-ЕС в области науки и образования».

Достоверность результатов и выводов подтверждается:

- применением математического аппарата, совокупности педагогических, медико-биологических, психофизических методов, инструментальных и экспертных квалиметрических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования;

- большим объемом экспериментальной проверки выдвинутых положений, разработанных методик и результатов их реализации в педагогической практике, свидетельствует о позитивных изменениях в уровнях качества образования и физического воспитания студентов, их профессиональной психофизической готовности;

- широкой апробацией результатов исследований в печати, отсутствием опровержений и замечаний на них.

Апробация и реализация результатов работы. Материалы диссертации доложены и обсуждены на десяти международных научно-практических конференциях: (Пермь, 1999; Хабаровск, 2000; Находка, 2001, 2002; Владивосток, 1984, 2004, 2006; Ростов-на-Дону, 2001, 2003; Эрланген, Германия, 2006); двадцати республиканских научных конференциях: (Владивосток, 1989, 1990,1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2006; Ростов-на-Дону, 2002; Рязань, 1984; Харьков, 1985; Архангельск, 1986; Пермь, 1989; Кировоград, 1991;

Москва, 2006, 2008); восемнадцати региональных научно-практических конференциях: (Владивосток, 1987, 1993, 1998, 1999 (2), 2000, 2003 (2), 2004 (2), 2006; Хабаровск, 2004 (3); Находка 1999, 2000; Пермь, 1994); на заседаниях кафедр физической подготовки Российской таможенной академии и Владивостокского филиала (1998-2008); на заседаниях Ученых советов Российской таможенной академии и Владивостокского филиала (2006-2008);

Разработанные показатели и критерии качества образовательной и воспитательной деятельности используются: в Российской таможенной академии и её филиалах; в Дальневосточном государственном университете ( институте физической культуры и спорта); юридическом институте МВД (ЮИ МВД); в Морском государственном университете им. Г.И. Невельского; в Тихоокеанском военно-морском институте им С.О. Макарова г. Владивостока.

Нормированные уровни и методические подходы повышения качества образования студентов и их профессиональной психофизической готовности легли в основу учебно-методического комплекса (в содержание тематического плана, учебной и рабочих программ дисциплины «Физическая культура»).

По материалам исследования опубликовано 108 научных работ, сообщений, тезисов докладов, в том числе 77 работ, отражающих результаты исследования: 1 - учебник для студентов вузов с грифом УМО, удостоенный диплома 2-й ст. на конкурсе «Лучшая учебная книга» в номинации «Учебник» 9-й Дальневосточной выставке-ярмарке «Печатный двор - 2005»; 1 - монография (2009); 9 -учебных пособий с грифом Дальневосточного регионального учебно-методического центра; 6 - методических рекомендаций и 60 - научных статей, опубликованных в открытой печати, включая 8 статей в изданиях, рецензируемых ВАК.

Личный вклад. Автором выполнены этапные задачи системы менеджмента качества (СМК) для разработки адекватной управленческой организации по видам деятельности образовательного учреждения, в частности в области физической культуры, которые осуществлялись на основе разработанных компонентов, показателей и критериев образовательной деятельности в области физической культуры.

В ходе эксперимента создан мониторинг состояния здоровья, функциональной и психофизической подготовленности студентов, разработана соответствующая документация (анкеты, врачебно-контрольные карты и др.) с начала обучения в вузе. В учебном процессе использовались современные методики обучения и воспитания (проблемно-модульное и опережающее обучение, рейтинговая оценка успеваемости), была дана квалиметрическая оценка их эффективности результаты которой способствовали принятию своевременных управленческих решений в процессе преподавания дисциплины «Физическая культура».

Автор принимала непосредственное участие в разработке и внедрении в учебный процесс программно-экспертного комплекса, который позволяет выявить лимитирующие звенья в физической и функциональной подготовленности, оценить уровень психофизиологического статуса, уровень знаний студентов, снижает экономические и временные затраты текущего, оперативного и итогового контроля.

Используя результаты квалиметрии, автором разработан новый учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культура» (тематический план, рабочая и учебная программы, разработаны обязательные и вариативные тесты профессиональной психофизической готовности выпускника.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, списка используемой литературы (442 источника отечественных и зарубежных авторов) и 9 приложений. Содержание работы изложено на 325 страницах машинописного текста, в котором 21 таблица и 28 рисунков.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражены актуальность проблемы исследования, его объект, предмет и цель, представлена гипотеза, задачи и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость его результатов, обоснована достоверность результатов, выводов и рекомендаций. Раскрыта информация по апробации работы и сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Физическая культура в системе высшего профессионального образования, проблемы практики её развития» посвящена существующим путям, средствам и методам повышения качества образовательно-воспитательной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования.

Вхождение России в единое образовательное пространство выдвинуло новые требования к качеству подготовки специалистов. Общие принципы их многоуровневой подготовки и системы оценки на мировом уровне образовательных услуг предусмотрены едиными образовательными рекомендациями для всех стран Болонской декларации (1999) получением высокого качества образования, определяемого не только количеством и качеством знаний, но и качествами личностного, духовного и гражданского становления. Новый жизненный стандарт сформулирован ЮНЕСКО как «Образование для всех и образование через всю жизнь». Надежность подготавливаемого специалиста обуславливается не только профессиональной подготовкой и последующим опытом работы, но и состоянием его здоровья, физическим, функциональным и психическим развитием, уровнем его психофизических резервов и профессионально важных качеств, обеспечивающими его готовность к профессии. А успех внедрения новых прогрессивных технологий образования и физического воспитания молодежи может быть оценен как результат инвестиций общества в человеческий капитал, как показатель здоровья, экономического роста и развития всего общества. (М.Я. Вилен-ский, 2004; С.А. Кореневский, 2003; Л.И. Лубышева, 2004; Г.Г. Наталов, 2003).

Система качества образования в области физической культуры - комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности кафедры: разработку стратегии обучения с использованием инновационных технологий, организацию учебно-научного и воспитательного процесса, профессионализм профессорско-преподавательского состава, развитие учебно-материальной базы, ресурсы, маркетинг. Системный подход при этом предполагает комплекс-

ную методологию процесса познания, анализа и синтеза всех основных факторов, влияющих на качество образовательной деятельности. При этом важнейшей составляющей всей системы качества образования выступает качество здоровья, психофизической готовности студента к профессии, самоорганизация здоровой жизнедеятельности в процессе обучения и необходимый уровень знаний, умений и навыков обучаемого, а также способность выпускников применять их в процессе самопознания, самосовершенствования, самоподготовки. (Р. Бака, 2006; О.В. Жбанков и др., 2003; Т.Г. Коваленко, В.М. Богданов, 2004; Н.И. Санникова, 2003, 2005; Л.А. Семенов, 2005; De Кпор Р., 2002 и др.). Сама система МС ИСО, система менеджмента качества в вузах имеет четко разработанные правила, этапы разработки и внедрения, перечень и виды документирования (Д.Н. Басов, 2004; Е.М. Бариенков, 2004; C.B. Начинская, 2005; И. Салова, 1999; И.Ф. Шишкин, 2002; Д.Н. Хамканова, 2002 и др.). Но в вопросах и документах, устанавливающих требования к качеству усвоения знаний, функциональной и психофизической готовности выпускника таможенного образовательного учреждения, к качеству предоставляемых ему образовательных услуг (материальное и информационное обеспечение), эффективности использования инновационных методик преподавания и др. отсутствует необходимая полнота решений. Такие требования должны быть согласованы с реальной действительностью: возможностями образовательного учреждения, информационным, материальным и кадровым обеспечением, а также с требованиями "потребителя" образования и образовательных услуг (выпускника-специалиста) и "работодателя" (федеральная таможенная служба), и вместе с этим, удовлетворять требованиям Государственного образовательного стандарта ВПО.

На основании вышесказанного требуется пересмотр теоретических положений методологии, практики квалиметрии и прикладной метрологии в оценке качества или эффективности внедряемых в образовательный процесс инновационных технологий обучения, учитывающих профессиональную направленность выпускника. Однако, до настоящего времени эти вопросы не получили должного теоретико-методологического и нормативного обоснования. Все это подчеркивает актуальность настоящего исследования.

Во второй главе «Методические принципы, условия и объем проведенных исследований» на основании методологической литературы, поставленных цели и задач была определена общая стратегия исследований, разработана методика и программа их проведения.

Для производства теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач, использовался метод теоретического анализа (индукции, дедукции, анализа и синтеза, сравнения, сопоставления, абстрагирования, моделирования). Разработка модели специалиста, которой предшествует составление профессиограмм, была выполнена методом педагогических наблюдений за работой специалистов и частных эмпирических методов и приёмов (анкетирование и опрос, тестирование, ранжирование).

Использованы следующие группы методов исследования:

- социально- педагогические (анкетирование, опрос педагогическое наблюдение, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперимент);

- инструментальные и экспертные методы оценки физического развития, функционального состояния и психофизической готовности;

- методы квалиметрии;

- методы метрологии;

-математического и шштациочногомоделирования;

- статистического контроля.

Статистическая обработка первичного материала проводилась с учетом общепринятых положений математической статистики (И.А. Гинсбург, A.B. Ивой-лов, 1980; В.М. Зациорский, М.А. Годик; и др.) на персональных компьютерах с процессором Pentium с применением методов анализа и синтеза в зависимости от задач конкретных исследований.

Для оценки познавательных (интеллектуальных) способностей использовались отдельные тесты и тестовые батареи на словесно-логическое мышление, вычислительных и познавательных способностей человека (А. Анастази, 1982; X. Осберн, 1991; Cook М., 1988). Они имеют очень высокую надежность, как правило, около 0,9, высокие коэффициенты валидности: 0,2-0,5 (для сложных профессий 0,7) и более достоверный результат при предсказании успехов в профессиональной подготовке, а также характеризуются поразительной универсальностью.

Для оценки оперативности мыитения (распределения и переключения внимания) была выбрана отечественная методика «Черно-красная таблица», разработанная К.К. Платоновым с соавторами (1940). Коэффициент надежности её составляет 0,71, а валидности относительно критериев успешности профессиональной деятельности с повышенными требованиями к оперативности мышления - 0,29-0,36.

Оценка психической устойчивости. Для оценки психической устойчивости нами выбрана методика «Прогноз», разработанная специалистами Военно-медицинской академии. Эта методика построена по принципу личностного опросника и позволяет выявлять наличие у обследуемых диагностических признаков, определенная сумма которых указывает на высокую вероятность возникновения дезадаптационных отклонений при различных условиях деятельности.

Оценка добросовестности, ответственности, честности. Точная оценка указанных качеств является одной из самых трудных задач ППФГ и для ее решения нужно привлекать все имеющиеся средства, прежде всего, использовать методы социально-психологического анкетирования. Для этих целей существует личностный опросник, разработанный на основе известного 16-факторного личностного опросника Р. Кеттела. Надежность этого опросника по различным шкалам составляет 0,5-0,8 (А. Анастази, 1982). Этот показатель характеризует уровень развития черт характера, связанных с проявлением чувства долга, ответственности, целеустремленности, инициативности, смелости, решительности, жизненного тонуса и работоспособности, самоконтроля над своими желаниями, нормативности в межличностных отношениях, организаторских способностей, оценка которых входит в оценку необходимых для таможенных специалистов личностных ПВК.

Совокупность показателей состояния здоровья, антропометрических характеристик, функциональных возможностей, физической подготовленности рас-

сматривались как интегральные составляющие физиологического статуса студента и оценивались с помощью компьютерной программы "Диагностика".

Для оценки валеологической образованности студентов использовался метод устного опроса по вопросам теории физической культуры, организации здорового образа жизни, средств и методов повышения работоспособности, профилактики и реабилитации профессиональных заболеваний и др. с помощью компьютерной программы "Тестирование", а также в форме экзаменационных билетов или защиты реферата на избранную тему.

Профессиональная психофизическая готовность выпускника характеризующаяся достаточным уровнем развития профессионально важных качеств и работоспособности; наличием психофизических резервных возможностей организма для своевременной и быстрой адаптации к социально-психологическим факторам труда, к объему и интенсивности профессиональных нагрузок, а также умением применить полученные знания в учебной и профессиональной деятельности, подлежала квалиметрии с помощью компьютерной программы "Квали-метрия".

В третьей главе «Инновационные технологии обучения и физического воспитания студентов» даётся анализ интеграции существующих и применение прогрессивных технологий в образовательном пространстве физической культуры.

С введением новых квалификационных требований к специалисту все большую актуальность приобретают вопросы применения прогрессивных технологий обучения и измерения их эффективности (проблемно-модульного и опережающего, рейтингового метода оценки и др.), вопросы прогнозирования и перспективного планирования, оптимального управления качеством образования.

Интерес представляют и информационные технологии обучения, базирующиеся на достижениях программного обучения и компьютеризации учебного процесса (М.Ф. Агашин, 2004; А.О. Акопян, 2000; А.Р. Баймурзин,2004; Е.М. Бариенков, 2004; И.А. Водянникова, 2004; К. Габриелян, Б.В. Ермолаев, И.О. Кугателадзе, 2003; В.А. Качалов, 2000; В.Ю. Карпов, 2005; A.B. Лотоненко, 1998; В.М. Наскалов, 2002; C.B. Начинская, 1998, 2003, 2005; Ю.М. Николаев, 2004; В.П. Панасюк, 2003; Н. Пономарев, 2007; Э.М. Попов, В.Н. Егоров, 2002; Е. Посьпех, 2006 и мн. др.).

Рейтинговую технологию обучения студентов многие авторы рассматривают и как мощный стимулятор повышения успеваемости студентов (Л.Б. Анд-рющенко, 2004; В.Н. Беседина, 1996; Губа В.П., 1998; Л.Н. Дроздова, 2007; Т. Коваленко, 2000; Б.Х. Ланда, 2000; В.М. Наскалов, 2002; С.Н. Сладков, 2007; K.M. Смышнов, 2007; С.Ю. Тюленьков, С.Н. Зуев, A.M. Крылова, 2001 и др.). Рейтинг в нашем исследовании рассматривался не только как эффективное средство управления, но и как метод системного подхода к изучению дисциплины "Физическая культура", содержание которой было структурировано на основе принципа модульности. Выделенные в структуре дисциплины модули (компоненты): физиологический и функциональный статус, психофизическая готовность, уровень развития профессионально важных качеств, валеологическая образованность включали систему последовательных показателей (критериев) содержание и целевая направленность которых определялась основными призна-

ками профессиональной подготовки специалистов. При таком подходе рейтинговая система формировалась из системы контрольно-оценочных мероприятий оперативного, текущего и итогового контроля логически завершающих каждый учебный модуль и обеспечивающих эффективную реализацию ключевых функций управления: планирование, организацию, контроль, учет и коррекцию.

Управление образовательной и воспитательной деятельностью в педагогике неразрывно связано с качественными характеристиками усвоения программного материала, что, по мнению специалистов, наиболее эффективно осуществляется посредством модульно-рейтинговой технологии обучения. (В.Л. Белова, И.В. Шумякинова, 1994; В.М. Богданов и др., 2000; И.Н. Васильева; Е.А. Воробьева,

A.И. Ракоца, 2002; И.А. Водянникова, 2004; В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович; И.С. Сырвачева, 2001; Л.Ю. Стефаниди, 2002; A.A. Тюков, 1985; O.A. Чепенко, 1997; П.А. Ючавичене, 1989 и др.)

Нередко высказываются также суждения, что, процесс управления в физической культуре и спорте необходимо рассматривать как "процесс воздействия на состояние элементов системы с целью регулирования её продуктивности, качества и количества результатов ее деятельности" (Ю.С. Воронов, 2003; В.П. Губа, М.П. Шестаков, 2006; В.А.Кабачков, С.Ю. Тюленьков С.Ю., В.А. Куренцов, 2003; В.Г. Никитушкин, 2006; И.В. Ефимова и др., 2003 и др.).

Вместе с тем, многими авторами отмечается отсутствие показателей и критериев образовательной деятельности, характеризующих качество обучения, особенно по теоретическому и методико-практическому разделам учебной программы; отсутствие критериев и показателей психофизической готовности в зависимости от специальности выпускника (В.И. Григорьев, 1996; Д.А. Давиден-ко, В.А. Щеголев, 2000; В.М. Выдрин, 2002; В.А. Качалов, 2000; Т.Я. Лапина, 1997 и др.).

Применение автоматизированных систем позволяет качественно улучшить процесс физического воспитания студентов. Они дают возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать обучение, делать прогноз обучения, вводить элементы опережающего обучения, осуществлять оперативный, текущий и итоговый контроль, т.е. управлять процессом обучения. Но вместе с тем, наряду с существующими технологиями, должны быть предусмотрены и пути практической реализации прогрессивных методов подготовки специалистов (опережающее, модульное, информационное обучение, рейтинговая оценка и др.), направленных на воспитание специалистов, обладающих определенным уровнем здоровья, физического и функционального развития и адаптированных к условиям их будущей деятельности (Ш.А. Амонашвили, 2004; Р. Бака, 2006; Е.М. Бариенков, 2004; А.Н. Блеер, 2004;

B.Ю. Волков, 2001; В.П. Русанов, Н.И. Беляков, 2004; Н.И. Санникова, 2006; И.С. Сырвачева, 2008; А.И. Федоров, 2001; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов и др., 2001; И.Ф. Шишкин И.Ф., 2005 и др.). Необходимость объективной оценки образовательной деятельности в вопросах профессиональной психофизической готовности выпускников, их работоспособности и здоровой жизнедеятельности обусловлены внутренними закономерностями развития общества и государства. ".. .Нужны принципиально новые оценки качества образования, с тем чтобы оно отвечало современным требованиям, причем с опорой на критерии, предъявляв-

мые обществом, экономикой, работодателями, рынком труда" (В.В. Путин, 2007). С таких позиций высшая школа должна с упреждением формировать кадровые ресурсы, обеспечивать упреждающее свое развитие по отношению к завтрашним результатам научно-технического прогресса и соответствующих производственных отношений, то есть опережать их (И.С. Сырвачева, 2007; И.Ф. Шишкин, 1992).

Компьютерные технологии регистрации и оценки полученных результатов обеспечивают: сообщение знаний и контроль за ходом их усвоения; демонстрацию иллюстративного материала показателей физиологического статуса студента в динамике; сопоставление его психофизиологических характеристик с моделью и их корректирование; сбор, оценку и хранение информации и документов планирования и др.

В четвертой главе «Методика и результаты измерения качества применения инновационных технологий обучения» рассматриваются методология ква-лиметрии образования и образовательных услуг, её метрологическое обеспечение, а также вопросы объективной оценки качества обучения и физического воспитания студентов.

Физическая культура, наряду с некоторыми другими учебными дисциплинами, содержит и обеспечивает реализацию ряда взаимосвязанных положений образовательной деятельности, в определенной мере характеризующих будущих специалистов. Их компонентами выступают: состояние физического развития и здоровья, физическая и психофизическая готовность к профессиональной деятельности, валеологическая образованность выпускника. Но эффективность образовательной деятельности зависят также и от её субъектов - обучающих и обучаемых, поэтому они составляют четвертый компонент образовательной деятельности в области физической культуры (Рис. 1).

Образовательная деятельность вуза в физической культуре (ОДФК)

Компоненты

Состояние здоровья,физи-ческого развития и функциональных возможностей Психофизическая готовность к профессиональной деятельности Валеологическая образованность Субъекты образовательной деятельности

и 5, к & о «

н г

иа

§ 3

* 3

Н в

8 «

О. <и

я В

с . 8о

к я 2«

3 £ Я

2 й 3 В

I щ

Н >я §

Й в 3

в т "

<-> у и - 5*

*з 5 ог>я

т и

I

Ы с о и У п п

Рис. 1. Структура оценки образовательной деятельности вуза (кафедры) по ФК (ОДФК)

При разработке этой части Методики, прежде всего, учитывались положения "Модели специалиста" в части удовлетворения требований к его профессиональным интегральным возможностям в области физической культуры.

Задача решалась системным методом. Его этапами были: анализ образовательной деятельности вуза в области физической культуры (ОДФК), оптгшиза-г/ия процедур получения результатов (применение современных технологий обучения) и, наконец, синтез - поэтапное комплексирование измерительной информации. Каждый из этих этапов призван обеспечить последовательное решение задачи получения числового значения одного единственного (обобгценно-го) показателя О, характеризующего состояние образовательной деятельности в ВПО по физической культуре.

Количество, содержание, значимость составляющих и критериев ОДФК, представлены в таблицах 1 и 2, они определились в результате обсуждения материалов авторских педагогических исследований на семинарах, конференциях и заседаниях кафедр, на основе консенсуса мнений и призваны в той или иной мере обеспечить возможность оценки физиологических, психофизических и других способностей студентов, а также оценку качества их подготовки по физической культуре, в том числе возможность получения информации о результатах применения инновационных педагогических технологий в учебном процессе вуза (кафедры).

На верхнем, 1-м уровне декомпозиции (рис.1) представлены компоненты ОДФК. Определить априори, какой из них наиболее важен, наиболее значим в процессе подготовки студентов по физической культуре чрезвычайно сложная задача. Поэтому, следуя основному замыслу Методики - получение одного, обобщенного показателя качества ОДФК, на данном этапе исследования будем полагать, что все компоненты равнозначны, то есть одинаково важны, одинаково весомы при оценке ОДФК вуза, кафедры или учебной дисциплины.

На 2-м уровне декомпозиции представлены весовые коэффициенты со-ставляюица компонентов, их двенадцать. Они отражают мнения ведущих специалистов (заведующих кафедр физической подготовки таможенной академии и её филиалов, а также ряда руководителей таможенных служб) и мнение исполнителей работы. Считать их равнозначными уже нельзя (табл.1).

Таблигр 1

Весовые коэффициенты составляющих компонентов качества ОДФК

№ Весовые коэффициенты (в) по специальностям

ком-по-нен-та Составляющие компонента Таможенное дело от Экономика и управление предприятием (таможней) с, Юриспруденция С««,

1 2 3 4 5

(1) Состояние и устойчивость физиологических систем организма 0,52 0,55 0,60

1 (2) Общефизическая подготовленность (уровень развития физических качеств) 0,48 0,45 0,40

продолжение таблицы 2.

1 2 3 4 5

(3) Состояние психомоторных и психофизических (психических) процес- 0,38 0,34 0,40

2 сов

(4) Психические возможности 0,30 0,26 0,25

(5) Психофизиологические резервы 0,32 0,40 0,35

(6) Понимание социальной роли фи- 0,10 0,10 0,10

зической культуры в воспитании лич-

3 ности

(7) Знание научно-биологических ос- 0,25 0,25 0,25

нов ФК. Мотивация и результаты их

реализации в самосовершенствовании

и самовоспитании

(8) Знание системы специальных по- 0,35 0,35 0,35

ложений ФК, обеспечивающей сохра-

нение и укрепление здоровья, способ-

ствующей самоорганизации здоровой

жизнедеятельности, ЗОЖ

(9) Овладение методикой проведения 0,30 0,30 0,30

оздоровительных упражнений, САН

(10) Педагогические кадры 0,46 0,46 0,46

4 (11) Обучающиеся 0,33 0,33 0,33

(12) Воспитательно-образовательное 0,21 0,21 0,21

взаимодействие

Проблема совершенствования психофизической готовности выпускника -специалиста таможенного дела на перспективу становится особенно актуальной в связи с рядом причин и возрастающих требований, обусловленных спецификой его профессии:

- увеличение внешнеторгового товарооборота и усложнение процедуры оформления таможенной документации;

- увеличение объема, усовершенствование технических средств таможенного контроля, интенсификация профессиональной деятельности;

- высокая персональная ответственность за принятые решения, особенно с учетом криминогенной составляющей обстановки в стране.

Следовательно, такие специфичные для профессионала таможенного дела качества, как: изобретательность, быстрота реакции и двигательного действия, оперативная память и внимание, гибкость мышления, выносливость и необходимая работоспособность, высокая координация движений и другие, нуждаются в постоянном развитии, сохранении и восстановлении.

На основании вышесказанного 3-й уровень декомпозиции представляли весовые коэффициенты критериев, позволяющие получить представление о характере и результатах обработки общественного мнения и которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Весовые коэффициенты критериев качества ОДФК

№№ составляющих компонентов Критерии ОДФК Весовые коэффициенты (¿) по специальностям

Таможенное дело ёт Экономика и управление предприятием (таможней) е. Юриспруденция ёю

1 2 3 4 5

1 (1) Морфологические показатели 0,24 0,20 0,20

(2) Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма 0,16 0,14 0,14

(3) Биохимический и иммунологический статус организма 0,14 0,12 0,12

(4) Состояние системы регуляции функций 0,30 0,29 0,28

(5) Уровень функциональных резервов кардиореспи-раторной системы 0,16 0,25 0,26

2 (6) Выносливость 0,48 0,46 0,40

(7) Быстрота 0,24 0,18 0,26

(8) Сила 0,20 0,18 0.17

(9) Ловкость (гибкость) 0,08 0,18 0,17

3 (10) Типологические реакции организма 0,30 0,30 0,30

(11) Характер регуляции психофизиологических процессов 0,38 0,26 0,34

(12) Тенденция изменений психофизических функций организма 0,32 0,44 0,36

4 (13) Интеллектуальные способности 0,34 0,39 0,44

(14) Социально-психологические качества 0,36 0,31 0,28

(15) Черты характера 0,30 0,30 0,28

5 (16) Зрение (острота, глазомер) 0,22 0,14 0,11

(17) Зрительно-моторная реакция 0,18 0,19 0,17

(18) Слухо-моторная реакция 0,16 0,11 0,12

(19) Устойчивость систем организма 0,20 0,28 0,28

(20) Познавательные функции 0,24 0,28 0,32

6 (21) Теоретические знания 0,56 0,55 0,55

продолжение таблицы 2

(22) Практические умения, 0,44 0,45 0,45

навыки, результаты реализа-

7 ции

(23) Теоретические знания 0,5 0,5 0,5

(24) Практические умения, 0,5 0,5 0,5

8 навыки, результаты реализа-

ции

(25) Теоретические знания 0,5 0,5 0,5

9 (26) Практические умения, навыки, результаты реализации 0,5 0,5 0,5

(27) Теоретические знания 0,4 0,4 0,4

10 (28) Практические умения, навыки, результаты реализации 0,6 0,6 0,6

(29) Педагогическая квали- 0,35 0,35 0,35

фикация преподавателя и её

повышение

11 (30) Нравственная, эстетическая, речевая и воспитательная культура педагога 0,15 0,15 0,15

(31) Организаторские и дидактические способности 0,20 0,20 0,20

преподавателя

(32) Отношение к профес- 0,30 0,30 0,30

сиональной деятельности и

её результативность

(33) Направленность на учебу (учебная мотивация) 0,35 0,35 0,35

(34) Физический статус обу- 0.15 0,10 0,10

чающегося

(35) Понимание смысла и 0,25 0,25 0,25

12 значимости общечеловеческих и физкультурных ценностей

(36) Самоуправление обу- 0,25 0,30 0,30

чающихся

(37) Фонд федеральных, региональных (ведомственных) 0,32 0,34 0,34

и учрежденческих докумен-

тов по ФК и воспитательно-

му взаимодействию (методи-

ческие разработки, пособия,

рекомендации и т.п.)

(38) Толерантность субъек- 0,23 0,23 0,23

тов воспитательного взаимо-

действия; комфортность пси-

хологического климата в об-

разовательном учреждении; обеспечение условий спортивно-физической активности обучающихся |

окончание таблицы 2

(39) Индивидуализация учебно - воспитательного процесса; наличие "обратной связи" во взаимодействии (обучающийся, группа, курс) 0,30 0,28 0,28

(40) Информационное обеспечение управления и организации ОДФК 0,15 0,15 0,15

4-й уровень представляют показатели в качестве которых применяются нормы, как правило, установленные директивно и которые не в полной мере учитывают специфику будущей профессиональной деятельности студента. Отсюда очевидна необходимость участия компетентных специалистов-экспертов в формировании представления о значениях норм.

Валео логическая образованность

Профессионально важные психические качества

Скоростные Координационные способности способности

Псих ологические характеристики

Псих офизиоясгическии статус

£ £ Й ООО

§ £ I Н о

о К

о 8 8 8 ё I

Рис. 2. Общий вид показателей критериев и составляющих психофизической готовности к профессиональной деятельности

Выбор же показателей для оценки качества ОДФК по 2-му компоненту «Физическая и психофизическая готовность к профессиональной деятельности», непосредственно характеризующего качество профессиональной физической подготовки студентов, требуют индивидуализации. Решением этой частной задачи явилась разработка показателей и их уровней (норм) для оценки критериев, определяющих числовое значение третьей, четвертой и пятой составляющих 2-го компонента в нашей структуре оценки ОДФК. Их сокращенный состав, как пример, приведен на рисунке 2.

Вторым этапом решения поставленных задач являлась оптимизация процедур (применение прогрессивных технологий обучения) и получение результатов измерения. Из того факта, что по целому ряду критериев отсутствуют нормы, а по многим вопросам спектр мнений чрезвычайно широк, следует, что в данном случае мы имеем дело с неформализованной измерительной задачей. Единственным способом решения таких задач является экспертный метод. Но, поскольку часть показателей, характеризующие критерии ОДФК, все же нормативно установлены и в определенной степени подвержены инструментальному контролю, в нашем случае целесообразней было применять комбинированный метод измерений (инструментальный и экспертный). Этот метод можно отнести к объективной измерительной информации, он не противоречит закону о единстве измерений и доступен в количественной оценке (синтезе) показателя. Но его "классическое", с точки зрения метрологии, применение требует в нашем случае определенной корректуры и оптимизации. Итак, между 3-м и 4-м уровнями выше приведенной декомпозиции ОДФК находится пространство решений. Здесь возникает восходящий поток измерительной информации, которая представляет множество решений экспертов относительно того, насколько соответствует норме или их представлению о необходимом с точки зрения профессии студента уровне реальное положение дел по каждому критерию ОДФК.

Измерительная информация, поступающая от экспертов, может быть объективной и субъективной. Объективная - тогда, когда проверяется соответствие норме. В этом случае результат измерений может быть трех видов: выше нормы; соответствует норме; ниже нормы. Сказать на сколько выше (ниже) нельзя, так как на шкале порядка не определены (т.е. не могут выполняться) никакие математические действия. Все это требует оптимизации измерительной шкалы для экспертов, установки на ней реперных точек.

Субъективная измерительная информация поступает от экспертов тогда, когда они формируют свое мнение на основании собственного опыта, квалификации и компетентности. Но для удовлетворения требований Закона РФ «Об обеспечении единства измерений» результаты объективных и субъективных измерений должны представляться на одной и той же шкале с общей (лучше единственной) реперной точкой. Здесь, на наш взгляд вполне уместно воспользоваться опытом, накопленным в смежной области (И.Ф. Шишкин, 2005), где успешно применялась трёхуровневая шкала порядка, приведенная на рис. 3. На рисунке также показано сопоставление трёхуровневой шкалы порядка с общепринятой «пятибалльной» шкалой оценки.

В

с

н

5 отлично

4 хорошо

3 удовлетворительно

2 неудовлетворительно

Рис. 3. Измерительная шкала порядка с одной реперной точкой С.

Окончательно сформированное мнение эксперта выражается по трехуровневой измерительной шкале порядка следующим образом:

С - средний уровень; В - выше среднего; Н - ниже среднего. В качестве примера формат представления экспертом своего мнения по такой составляющей, как "Состояние и устойчивость физиологических систем организма", может выглядеть, допустим, как показано в таблице 3.

Таблица 3

Состояние и устойчивость физиологических систем организма

Критерии ОДФК Мнение эксперта

Морфологические показатели В

Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма С

Биохимический и иммунологический статус организма Н

Состояние системы регуляции функций С

Уровень функциональных резервов кардиореспираторной системы С

Не менее важным в экспертном методе измерения является определение объема выборки объектов измерения - необходимого и достаточного числа студентов из учебной группы, подлежащей контролю. Объем выборки косвенно может характеризовать и качество образования и качество принимаемых решений. Для удовлетворения этому требуется задаться максимальной долей студентов с неудовлетворительными результатами экспертизы (знаниями) при которой группа (кафедра) ещё может быть аттестована положительно. То есть задаться так называемым «приемочным числом».

В дальнейшем, ориентируясь на проверенную и признанную при аттестации вузов методику (И.Ф. Шишкин, 2002), принимаем значение условной вероятности ошибки I рода не превышающее 0,01, а ошибки II рода - не более 0,001. В этих условиях представительная (репрезентативная) выборка из группы студентов и соответствующее приемочное число могут быть представлены таблицей 4.

Вся рассмотренная выше процедура по определению объема выборки и сопутствующим ошибкам измерений применяется в том случае, когда требуется оценить качество именно образовательной деятельности по физической культуре кафедры или всего вуза, например, в ходе их самообследования.

Таблица 4

Выборка состава студентов для оценки качества ОДФК

Количество студентов в Объем Приёмочное

группе, подлежащей выборки число

контролю

20 12 2

21-24 13

25 14

26-28 15 3

29-32 16

33-34 17

35 18 4

36-40 19

41-45 20

46-48 22 5

49-64 23

65-74 24

75-80 26 6

81-112 27

113-125 28

В данном случае правилами принятия решения о качестве образования допускается и выборочный контроль студентов, и свободный выбор самих учебных групп, подлежащих контролю, а отсюда и требования к ошибкам измерения.

Для измерения оценки качества применения инновагщонных технологий обучения и физического воспитания студентов правило принятия решения существенно отличается. Результаты измерений по рассматриваемой Методике полученные в опытной группе в учебный процесс которой внедрялась та или иная инновационная технология, подлежали сравнению с аналогичными результатами в контрольной группе учебный процесс которой организовывался традиционным образом: по типовым учебным программам, предусмотренными старым учебно-методическим комплексом (УМК) дисциплины.

Данные обстоятельства потребовали введения в Методику существенных дополнений как в порядок определения объема выборок и организацию проведения измерений, так и в правило принятия решений. В частности, предлагается экспертизе подвергать полный, но один и тот же состав учебных групп (за исключением естественного отсева). Составы преподавателей в опытных и контрольных группах, а также экспертной комиссии остаются неизменными. А результаты квалиметрии должны сравниваться через промежуток времени (лучше через год), когда можно полагать, что внедрение прогрессивных технологий обучения и соответствующего им УМК смогут проявиться. Тогда решение о степени эффективности используемой инновационной технологии принимается из сравнения значений обобщенного показателя качества образования и физического воспитания в опытной группе 0ОП1,1Т. и аналогичного показателя для контрольной группы Оконтр,- Результат внедрения в учебный процесс той или иной инновационной технологии (её эффективность) будет положителен, если отношение (Зопыт. / (Зконтр. превысит единицу.

Третьим этапом решения задач эксперимента является синтез (комплекси-рование) измерительной информации на каждом из уровней декомпозиции ОДФК. Комплексирование измерительной информации по качеству подготовки каждого студента или другого объекта, попавшего в выборку, представленной и отражающей мнения экспертов на нижнем уровне (уровне критериев), осуществляется по формуле свертки:

п т

= Ън - °'5 ÍSc.' 0)

где дк - числовое значение к-ой составляющей каждого компонента ОДФК; пн - число критериев, получивших оценку "Н"; пс - число критериев, получивших оценку "С"; gц¡ - весовой коэффициент ¿-того критерия, получившего оценку "Н"; gc¡ - весовой коэффициент /-того критерия, получившего оценку "С".

Так как сумма всех весовых коэффициентов всегда равна единице (условие нормировки), то при любой комбинации оценок 0 < < 1.

Комплексирование (синтез) измерительной информации на уровне составляющих компонентов ОДФК, т.е. на среднем уровне, в значительной степени зависит от принимаемой логики усреднения и в общем виде осуществляется по формуле свертки (И.Ф. Шишкин, В.М. Станякин, 1992):

п

- • (2)

Ее,

1

где ()1- числовое значение 1-го компонента ОДФК; Ск - весовой коэффициент к-ой составляющей /-го компонента; п - число составляющих /-го компонента; /? - параметр логики усреднения.

Поскольку сумма всех весовых коэффициентов здесь тоже равна единице, то, например, для более простой логики усреднения при р = 1 комплексирование может выполняться по формуле среднего арифметического взвешенного:

• (3)

4=1

И, наконец, аналогично этим рассуждениям, для свертки четырех равнозначных компонентов ОДФК на верхнем уровне комплексирования можно применять самую простую формулу среднего арифметического:

<3 (4)

Таким образом, решение задачи получения числового значения одного единственного (обобщенного) показателя О, характеризующего состояние образовательной деятельности в ВПО по физической культуре, выполнено.

В этих условиях для оценки эффективности применения инновационных педагогических технологий требуется введение еще одного сравнительного обобщенного показателя С:

^ — Оопыт. / Оконтр. (5)

Итак, мнения 3-х экспертов об образовательной деятельности кафедры физической подготовки ВФ РТА за один учебный год по тем критериям, для которых существовала возможность объективной оценки соответствующих показателей, сведены в таблицу 5. Они представлены дробью, числитель которой выражает мнения экспертов о подготовке студентов опытной группы, а знаменатель - контрольной. В последней графе таблицы представлено мнение экспертной комиссии, согласованное на каждом её итоговом заседании на основе консенсуса.

Таблица 5

Оценка ОДФК по итогам обучения на третьем курсе

№ составляющей Критерии ОДФК 1-й эксперт 2-й эксперт 3-й эксперт Коллективное ' мнение

1 Функциональный статус сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем организма С/С С/С с/с С/С

Состояние системы регуляции функций С/С Н/Н н/н Н/Н

Уровень функциональных резервов кардио-респираторной системы С/С с/с н/н С/С

2 Антропометрические показатели физического развития С/С С/С с/с С/С

Базовая физическая подготовленность С/С С/Н С/Н С/Н

3 Работоспособность (общая, статическая, динамическая выносливость) С/Н Н/Н н/н Н/Н

Скоростные возможности С/С С/Н с/с С/С

Силовые возможности С/Н с/с с/н С/Н

Координационные возможности С/С С/Н н/с С/Н

4 Интеллектуальные способности С/С с/с с/с С/С

Социально-психологические качества В/С в/с с/с в/С

Черты характера С/С с/с с/с с/с

5 Уровень компенсаторных возможностей С/С с/с С/Н с/с

Зрительно-моторная реакция с/с с/с С/Н с/с

Слухо-моторная реакция с/с С/Н С/С с/с

Устойчивость систем организма с/с С/Н С/Н С/Н

6 Теоретические знания В/Н с/с В/Н в/н

Практические умения, навыки, результаты с/с с/с С/Н с/с

7 Теоретические знания в/с с/с С/Н с/с

Практические умения, навыки, результаты С/Н с/с С/С с/с

8 Теоретические знания в/с С/Н С/Н С/Н

Практические умения, навыки, результаты с/с С/Н С/С С/С

9 Теоретические знания в/с в/с С/С в/с

Практические умения, навыки, результаты с/с н/с С/С С/С

Свертка измерительной информации на нижнем уровне по формуле (1) дает результаты, представленные таблице 6. Здесь при расчете qk - числового значе-

ния каждой составляющей компонентов ОДФК учитывалось только коллективное мнение экспертов.

Свертка измерительной информации на среднем уровне по формуле (3) дает следующие результаты: 2/0„ыт. = 0,37 для опытной группы и <2,

контр. = 0,2692 - для контрольной; <2п= 0,44 / 0,3288 и £),„ = 0,598 / 0,397 - соответственно.

Свертка измерительной информации на верхнем уровне по формуле (4) для наших условий (по трем компонентам) дает значение обобщенного показателя ОДФК допыт. = 0,4693 и 0контр. = 0,3316.

Таблица 6

Числовые показатели качества подготовки учебных групп

№ компонента Составляющие компонента Чк

1 (1) Состояние и устойчивость физиологических систем организма 0,25/0,25

(2) Физическое развитие и функциональные возможности 0,5/0,29

2 (3) Уровень развития двигательных способностей 0,26/0,172

(4) Психические возможности 0,68/0,5

(5) Уровень развития профессионально важных психофизических способностей 0,5 / 0,40

3 (6) Понимание социальной роли физической культуры в воспитании личности 0,78/0,22

(7) Знание научно-биологических основ ФК. Мотивация и результаты их реализации в самосовершенствовании и самовоспитании. 0,5/0,5

(8) Знание системы специальных положений ФК, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, способствующей самоорганизации здоровой жизнедеятельности, ЗОЖ 0,5 / 0,25

(9) Профессионально-прикладная и специальная физическая подготовка. Овладение методикой самоконтроля (САН) и самооценки, методикой восстановительных и реабилитационных мероприятий. 0,7/0,5

Тогда сравнительная эффективность инновационных технологий обучения, основанных на применении названных прогрессивных методов, оценка которой осуществлена по формуле (5), составила величину: С = Qonbrr / QKohtP. = 1,415 - то есть больше единицы, что указывает на большую эффективность.

Следует отметить, что весь выше приведенный расчет выполняется с помощью прикладной программы, составленной под Windows, с сохранением результатов в базе данных, включая их графику.

Простым, способом оценки результатов внедрения в учебный процесс указанных прогрессивных методов является сравнительный анализ Qf - числовых значений 1-х компонентов ОДФК, полученных в примере 1. Так, сравнение по первому (в нашей нумерации) компоненту Qi„nbtm. / Qi К0,тР. дает результат 1,374, а по компонентам Qu и Qm - 1,338 и 1,506 соответственно. Как видно, большему показателю сравнительной эффективности (1,506) соответствует компонент "Валеологическая образованность". Поскольку, в этом виде подготовки

использовался в основном проблемно-модульный метод обучения, то полученный показатель может характеризовать эффективность названного прогрессивного метода преподавания учебной дисциплины.

Все результаты измерения, обработки измерительной информации и расчета сведены в таблицу 7. Они показаны в виде дроби, где числитель соответствует I результатам обследования выпускников 2008 года, а знаменатель - результатам обследования студентов 2004 года выпуска. У части критериев ОДФК при обследовании выпускников 2004 года отсутствовала измерительная информация, их оценка проводилась только на основании заключения экспертов. Оценочные уровни смежных составляющих здесь не приводятся, но их числовые значения также показаны.

Таблица 7

Оценка психофизических возможностей студентов

№ Результаты инструментального контроля и мнений экспертов Оценка ППФГ

Числовое значение

ста- № кри- Инст-румен- Мнения экспертов об уровне критерия для всей группы Числовое Обоб-

ющей терия таль-ный контроль 1-й эксперт 2-й эксперт 3-й эксперт Коллективное мнение ляющих значение компонентов щённый показатель

(8) CI- С/С с/с ci- с/с

3 (9) CIC В/С в/с c/c в/с 1з =

(Ю) В/С В/С в/с в/с в/с 0,72/0,46

(11) В/- В/С J а- CI- С/Н СЧ

(12) С/- В/С с/с CIC С/С ГЧ

4 (13) с/- В/В в/в в/с В/В 14 = о

(14) в/- с/с с/с с/с С/С 0,69/0,69 -э- U")

(15) в/- в/с в/с с/- в/с о" ■ч-

(16) в/- в/с В/- с/с В/С <15 = II мо ^

5 (17) с/- с/с с/с с/с С/С 0,82/0,5 О)

(18) с/с а- в/с с/с С/С 00 чо о"

(19) с/с в/с в/в в/с в/с

1 (не показываются) И = 0,5/0,375 G/ = II о

2 (не показываются) 41 = 0,68/0,43 0.S9/0.4

9 (не показываются) 49 = 0,7/0,5 Qm = 0,7/0,5

Простой анализ результатов примера 2, представленного в таблице 7, дает величину сравнительной эффективности внедрения в учебный процесс опережающей подготовки: € = СЬоо8 / СЬсхи = 1.436.

Безусловно, положительный результат от внедрения в учебный процесс прогрессивных методов был предсказуем, но приведенные примеры квалимет-рии ОДФК, выполненные с использованием предлагаемой Методики, позволили оценить его количественно.

В пятой главе «Учебно-методический комплекс дисциплины "Физическая

культура» дается обоснование его состава; предлагаются педагогические приемы, материально-техническое и информационное обеспечение; раскрывается содержание структурных звеньев учебной программы для различных видов занятий.

Специфичность образовательных учреждений выпускающих специалистов "сложных" профессий обусловливает необходимость структурирования содержания УМК с учетом особенностей адаптации профессиональной деятельности к требованиям международных стандартов, практической реализации проведенных выше исследований, а также требований законодательных и нормативных документов, перечня обязательной документации.

Конструирование содержания УМК включало следующие документы и учебные и измерительные материалы:

- государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности;

- программу дисциплины «Физическая культура» для вузов;

- рабочую программу учебной дисциплины «Физическая культура» и «Специальная физическая подготовка» для студентов всех специальностей (350900.65 Таможенное дело; 060800.65 Экономика и управление на предприятии (таможня); 021100.65 Юриспруденция);

- курс (текст) лекций, конспекты, тезисы;

- методические указания по преподаванию дисциплины;

- учебно-методические указания для самостоятельной работы студентов и проведению методико-практических занятий, тематику рефератов по курсам;

- программу тестирования абитуриентов и итоговой аттестации по дисциплине «Физическая культура» для студентов 4-х курсов;

- аттестационные педагогические и измерительные материалы (инструментарий для антропометрических измерений, анкеты, «Врачебно-контрольные карты студента», обязательные и вариативные тесты, рейтинговые ведомости, компьютерную программу тестирования и диагностики и др.);

- перечень специализированных аудиторий, кабинетов, спортивных сооружений, используемых в учебном процессе, с указанием технических средств обучения и контроля.

- карту обеспеченности студентов учебной литературой (основной и дополнительной) по учебной дисциплине;

- учебники, учебно-методические пособия, методические рекомендации, информационные материалы и пр. по изучению дисциплины.

Осуществляемая модернизация высшего профессионального образования, которая, прежде всего, предусматривает образовательную направленность, а также внедрение и оценку эффективности прогрессивных технологий обучения с помощью методики квалиметрии количественной оценки образования позволило нам создать новый УМК дисциплины «Физическая культура» (рис.4).

® .3 "-< я <з •а »а п> - *

о 2 Я о о с <т> "С а

5 К й 2 5 _я *

2 -ч

3 о

ЭЙ«'

С 03 ___

в &

8 й I

^ г ь

и в ?

►в- о в

5 03 о 1? 2 О

оз го Т! Я К

як»

2 ¡а Я н -К

п

° 3 и й £2 3 го

®

п

< а

бз 5а

Я Я

Я о

л> я

Я

а

¡3

_ ^ я я В -а я

* § Ц Е

О К О .

Й Я со о л В

- § *

н -Я ч

я к 2

о 3 й

Е ^

Й Я №

3 о §

«^ 1

п о

Я

ё ■■ ,

1 ^ I §«

5 | 3 е

| 8 § >

£ § » *

* -< -О СГ"

Ч |

» я

Я,

-<1 л

® ©

с 2 £

а> О

Ьрачеёно-контрольная карта состояния здоровья, физической в функциональной подготовленности

Курс лекций (текст, презентации, тезисы)

Плав методико-практвческих занятий по курсам

Перечень документов для СРС (задания, графики и тексты контроля, раздаточный материал и пр.)

Аттестационные педагогические и измерительные материалы (анкеты, обязательные в вариативные тесты, промежуточные и зачетные рейтинговые ведомости и др.)______

Список основной и дополнительной литературы для усвоения знаний и умений

ОФП (легкая атлетика + силовая подготовка, спортивные и подвижные игры + атлетическая гинастика, силовая подготовка + приемы РЬ

Оздоровительное и прикладное

Аэробика, шейпинг

| Спортивные игры (б/б, в/б. н/тенняс, футбол)

Самбо, приемы РБ и самооборона

Огневая подготовка

Прикладное плавание (ныряние в длину, прыжок с вышки)

Приемы и средства профилактики профессионал! ных заболеваний, восстановления И реабилита цки (средства я методы, рекомендуемая лнтерату ра, видео- и кинофильмы, комплексы специаль ных лечебных упражнений и др.)

ТЗ

И

*

Я н я

Протоколы контроля знаний, умений и навыков

Промежуточные, зачетные и итоговые рейтинговые ведомости

Компьютерная система мониторинга, статистика и оценки

Темы рефератов по курсам

•е

и о

2 я

2 си

» Я

§ ё Й к

8 -о Яс О

Я 03 й и

Й я « #

й * 5

Я л> я о\ к

К Е

£ X

и »

со

П> —

Й « я к

8 1= я

и а

м о

« 2 Я

(Г С\

н а

Л в

¿о чз

Я М

Р 8х

(л Н

■с! » • я

X о ш

Е »

х го СТ1 X О

ы о р3 Я

Г)

ы Н ^ га

3 % а

¡»а

Ж о 3=)

О) е -о

п Й

•а я з

го * 8

а\ К а

§ о %

Я О: м

* I §

3 8 3

я О О

4 а я

4 К (1 ■а 8 А

си 5а п>

0 ^ §

т

1 ?" ? 8 ° Н М 2

з й а

1 1 о

11®

» £ ш

Й Й о Э 3,

Й 2» Й

й с я

5 Е я

к ^ ао ° „

н я

я п> 43

а п

п 5 »

£ | 3

» * 2

й аз Я

о « о

ш I ВС

Государственный образовательный стандарт ВПО по специальности

¡ь. л

ч §

Федеральный закон РФ"0 физической культуре и спорте в РФ", 2007 г.

Федеральный закон РФ Об образовании". 2006г.

ГОСТИСО 9004.2001 "Системы менеджмента качества-Требования" в "Системы менеджмента качества. Рекоменда -ции по улучшению деятельности"

Примерная программа диспиплины"Фн-зическая культура" для вузов,-М., 2000 г.

Тематический план учебной дисциплины "Физическая культура" для студентов всех специальностей (таможенное дело-350900; экономика и управление - на предприятии (таможне) - 060800,

юриспуденция-021100)

Курс лекций, презентации.

Методические указания попреподаваник дисциплины___

конспекты

Учебно-методические указания по самостоятельной работе студентов и проведе> нию методико-практических занятий, тематика рефератов по курсам

й

Аттестационные педагогические материа-] лы: анкеты, вариативные и обязательные тесты, рейтинговые ведомости.врачебног контрольные карты

Перечень специализированных аудиторий, Кабинетов, спортивных сооружений, используемых в учебном процессе, с указанием технических средств обучения контроля

Карта обеспеченности студентов учебной литературой (основной и дополнитель ной) по учебной дисциплине

Программа итоговой аттестации по две циплине "Физическая культураг'для студентов 4-х курсов'

Учебники, учебно-методические пособия, рекомендации, информационные материалы и пр. по изучению учебной дисци плины "Физическая куль тура" 1

11

з ч & »

а п Б и

3 Ь 3 и к

н

"'В

, состояния здоровья и общефизической и психофизической подготовленности, а также методические рекомендации для студентов анализу этих данных.

Теоретические вопросы дисциплины излагались в форме лекций, консультаций, бесед, семинаров, использования имеющейся на кафедре учебно-методической литературы.

Методико-практическая подготовка проводилась по разработанным планам, согласно тематике прохождения материала и осуществлялась на учебных практических занятиях, а также в форме элективных курсов, консультаций, индивидуальных занятий под руководством преподавателя, написание и защита рефератов и пр.

Второй компонент - «Практическая подготовка» содержит обязательные и вариативные физические упражнения и виды спорта профессиональной психофизической подготовки для развития и совершенствования двигательных и психомоторных способностей студентов.

Третий компонент - «Профессионально прикладная и специальная подготовка» организуется в зависимости задач профессионально прикладной физической подготовки, которая, кроме задач общефизической направленности, включает средства и методы сохранения и поддержания уровня здоровья, профессионально важных качеств, упражнения для профилактики профессиональных заболеваний, восстановления и реабилитации после перенесенных заболеваний, т. е. упражнения и методы, направленные на формирование профессиональной психофизической готовности выпускника.

И, наконец, четвертый компонент «Контроль качества образовательной и воспитательной деятельности». Этот компонент содержит: оперативную, текущую и итоговую информацию о степени усвоения студентами учебного материала, анализ количественных показателей качества усвоения материала, рейтинговую систему оценки теоретических знаний и практических умений; анкеты, карты контроля, рейтинговые зачетные ведомости; компьютерную систему динамического мониторинга, статистики и оценки.

Оперативный контроль обеспечивает информацию о ходе усвоения студентами физического упражнения или вида учебной работы (практическое выполнение контрольных нормативов упражнений, тестирование знаний и проверка методико-практической подготовки и пр.), результаты которого служат для студентов ориентиром на достижение поставленных целей или определенных нормативных показателей, соответствующих конкретному разделу программы.

Текущий контроль проводится ежемесячно в конце освоения каждого модуля (раздела) программы и позволяет оценить уровни развития отдельных физических способностей, а также посещаемость занятий, их активность и мотивацию в организации самостоятельной подготовки.

Результаты такого контроля используются для стимулирования учебной работы, совершенствования методики проведения занятий, личностного воспитания студентов. К текущему контролю относятся: опросы, проверка качества усвоения знаний и умений, проверка выполнения контрольных упражнений практической и методико-практической подготовки. Такой контроль призван дополнить индивидуальные особенности студента, совершенствование состояния ор-

ганизма, делает наглядной динамику психофизической подготовленности, что создает предпосылки для формирования в сознании обучающегося ассоциативных связей между образовательной и практической сторонами процесса, что повышает сознательность, мотивацию и активность.

Результаты текущего контроля отражаются в журнале учета текущей успеваемости и используются преподавателями для оперативного управления образовательным процессом, а также отражаются в промежуточной рейтинговой ежемесячной ведомости при аттестации студентов.

Итоговый контроль (зачеты, экзамены) проводится в конце каждого семестра (нечетного - зачет, четного - дифференцированный зачет) и позволяет оценить качество усвоения учебного материала по практической, методической и теоретической подготовке, общефизическую подготовленность и психофизическую готовность к профессиональной деятельности. Он характеризует также качество образовательной и воспитательной деятельности. При этом существуют возможные способы контроля:

- контроль, осуществляемый проверяющим (экспертный контроль);

- контроль с помощью технических средств (инструментальный);

- комбинированный (смешанный) контроль;

- самоконтроль с помощью технических средств;

- самоконтроль (методика САН).

Экспертный контроль организации учебного процесса (обеспеченность ППС, выполнение графика учебного процесса и расписания учебных занятий и др.) проводится экспертом или группой экспертов, директором или заместителем директора по учебной работе, деканами факультетов, учебно-методической комиссией (УМК), заведующими кафедрами. Результаты проверки записываются в журнал регистрации контрольных и взаимных посещений кафедры не позднее следующего дня. Запись должна содержать всесторонний разбор занятия с указанием положительных и отрицательных сторон и давать соответствующие рекомендации. Преподаватель должен расписаться в журнале об ознакомлении с замечаниями. Результаты контроля анализируются на кафедре, обсуждаются на заседаниях Ученого совета и учебно-методического совета, по результатам обсуждения разрабатываются мероприятия по совершенствованию учебного процесса.

Если экспертный контроль проводится вместе с инструментальным контролем, используя контроль с помощью технических средств такой контроль носит название комбинированный (смешанный). Он проводится при оценке образовательной деятельности вуза, кафедры или дисциплины.

Самоконтроль выражается в обучении студентов, начиная с первого курса, самоанализу своего состояния здоровья, уровня функциональной и психофизической подготовленности, оценке профессионально важных качеств, результаты которых фиксируются в отдельных картах экспресс-диагностики (см. приложение 3) или в дневниках самоконтроля, способствуя созданию обратной связи между преподавателем и студентом, развитию мотивации, сознательности и активности в организации самоподготовки.

В ходе совершенствования учебно-методического комплекса дисциплины, её методического обеспечения стала очевидной высокая эффективность изуче-

ния теоретического материала с использованием мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.

В шестой главе диссертации «Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника высшего специализированного учебного заведения» предлагается информационная экспертная система по оценке образования в области физической культуры, и профессиональной психофизической готовности выпускников, относящихся к "сложным" профессиям.

Для обеспечения получения своевременной, адекватной оценки образовательной деятельности вуза (кафедры) по физической культуре, на основе разработанных обобщенных показателей и критериев качества был создан «Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника высшего специального учебного заведения», апробированный во Владивостокском филиале РТА и частично в Российской таможенной академии. В нем смоделирована, доведенная до конкретной последовательности действий квалифицированного эксперта, процедура экспертизы и диагностики уровня развития психофизических качеств обучаемых, оценка состояния их здоровья и функциональных способностей и валеологической образованности Её структурная схема изображена на рис.6.

Рис. 6. Схема процедур экспертизы

Автоматизированная система оценки ГТПФГ «Диагностика» в общем виде представляет собой комплексный компьютерный измеритель разнообразных характеристик. Система призвана выполнять оперативную и адекватную регистрацию, обработку и статистический учет результатов оценок здоровья, физической и функциональной подготовленности, валеологической образованности, а в целом - уровня развития профессионально важных качеств (ПВК) студента и его ППФГ.

Интерфейс программы администрирования базы данных построен с применением стандартных элементов управления Windows с подписями на русском языке, что упрощает адаптацию пользователя к системе. Взаимодействие пользователя с системой организовано через отдельные диалоговые окна, причем каждое окно отражает законченную подсистему базы данных. В каждом диалоговом окне для просмотра данных, их правки, а также добавления и удаления из базы данных применяются так называемые полосы навигаторов - специальный набор кнопок с графическими пиктограммами на них, нажатие на которые приводит к определенным действиям. Пиктограммы упрощают процесс взаимодействия с системой, информацию о назначении каждой кнопки можно получить обычным для Windows способом - каждая кнопка имеет подсказку по её назначению.

Функционально программа «Диагностика» состоит из нескольких частей, доступ к которым имеется из главного меню программы администрирования базы данных. После появления главного меню можно получить доступ ко всем компонентам программы. Вкладка «индивидуально в группе» позволяет выбрать учебную группу обучения, «физиологический статус обучаемого (ФСО)» (рис. 7) включает:

- показатели физического развития (длины и массы тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), окружности грудной клетки, кистевой динамометрии, высчи-тываются индексы по отношению массы тела к длине (ИНД-1); ЖЕЛ к массе тела (жизненный ИНД-2); силовой индекс (ИНД-3);

£1-

СПОЦ! да учебы Г

УчеОная itMTOi | ?'о |

<——> GEU

I CO |<i>ll| ИШСЬ IVftrrmrl Пллаттс па ГИТ |

болааичлшяшвы-

ЙЬ свЬ сШЬ cSo сВ

Функциональнъ

, рд~1 СЗЗ »»чгг» ОИЗ ... ш в^я. go ""-ч."»

— CD

CD

J 'Л i3 & О SI Я

а я -шъ.'.я -.*»• • - -

Рис. 7. Окно состояния физиологического статуса обучаемого

- данные функционального состояния сердечнососудистой системы (ЧСС, АД, время восстановления ЧСС после стандартной физиологической пробы Мартине с 20-ю приседаниями);

- ввод и расчет показателей дыхательных проб - Штанге (задержка дыхания на вдохе, с) и Генчи (задержка дыхания на выдохе, с).

Открывая следующую вкладку «ФП», можно занести данные, полученные при проверке физической подготовленности, которые включали набор обязательных и вариативных упражнений, начиная с базовой подготовленности на 1-м курсе (рис. 8).

а| гьггусм.

[33 i Q

СО GS0I 1Ш1С| ГеЛпшг! 'Jaaainie па <

Уровень р«ко mus фшичссиих явчсс/т

сэ шш

GS ШИ ЕЮ ШШ

E3GD

ИНН >» ЕЮ ШШ

аюспш —EEimra

J Ш •

Рис. 8. Оценка данных физической подготовленности

Кроме того, работая с экранными формами конкретного обучаемого, предусмотрена возможность производить записи для него различного методического характера. Для чего необходимо перейти к вкладке «Комментарий». На верхнем поле новой формы щелкнуть правой кнопкой мыши и выбрать из меню опцию -Add New. Ввести в левое поле необходимую информацию, например, «Студенту Иванову к следующему занятию (контролю) представить кардиограмму» и нажать кнопку «Добавить». Данная запись будет внесена в поле вкладки «Комментарий».

Сравнительный анализ уровней интеллектуального развития студентов в вопросах физической культуры, сохранения здоровья и поддержания высокого уровня профессиональной надежности позволяет сделать вывод в пользу новой учебной программы. Количество студентов с высоким уровнем интеллектуального развития в конце обучения в вузе на 4-м курсе в опытной группе составляет 44%, в контрольной группе - соответственно 41%.

Большое значение в профессиональной готовности специалиста имеют результаты оценок профессионально важных черт характера, объединенных в фактор "добросовестность - надежность". В опытной группе высокий уровень имеет - 36% студентов, а из контрольной группы - соответственно 32%, психической устойчивости - высокий уровень наблюдался у 19% студентов опытной группы, средний - у 52% и низкий - у 29%.

Усредненные результаты оценки по программе «Диагностика» всех составляющих компонента «Профессиональная психофизическая готовность» студентов 3-х факультетов ВФ РТА в течение четырех лет обучения приведены на рис. 9.

Оценка

2004-05 (1-й курс) 2005-06 (2-й курс) 2006-07 (3-й курс) 2007-08 <4-й К>оС>

□ Физиологический статус а функциональная устойчивость Учебный год

И физическая подготовленность □ Профессионально важные качества я Профзссионапьная психофизическая готовность

Рис. 9. Динамика профессиональной психофизической готовности студентов ВФ РТА.

Особое место в оценке ППФГ студентов занимает оценка их валеологиче-ской образованности. Чтобы не перегружать программу «Диагностика» и, главное, обеспечить автономность получения результатов оценки валеологической образованности студентов, так как она будет учитываться (кроме оценки ППФГ) в рейтинге студентов (групп) и квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры), а также в оценке эффективности применения инновационных технологий, была разработана программа «Тестирование».

Эта программа в своей основе базируется на известной, применяющейся в ВФ РТА, программе тестирования «student http://k-209 prepod», с расширением её возможностей, в том числе возможность накопления результатов тестирования и выдачи данных по запросу. Главным элементом программы «Тестирование» являются контрольно-измерительные материалы (КИМ). При разработке КИМ особое внимание уделялось удовлетворению требований рабочей учебной программы дисциплины «Физическая культура» для специализированного вуза, составленной, кстати, с учетом (помимо требований ГОС) результатов профес-сиографирования специалистов таможенной службы.

Автоматизированную оценку качества (квалиметрию) образования на кафедре, в том числе реализующей в своей деятельности инновационную технологию, мы производили с помощью разработанной нами третьей компьютерной программы «Квалиметрия», апробированной в ВФ РТА и представленной для реализации в Российскую таможенную академию.

За четыре учебных года (2004-2008 г.г.) системой мониторинга охвачено: студентов 1-го курса - 95-97%, 2-го - 85-88%, 3-го - 57-62%, 4-го -57%, то есть статистический ряд выборок весьма представителен. Поэтому результаты расче-

тов по измерению качества образования и физического воспитания студентов имеют достаточно высокую доверительную вероятность при заданном доверительном интервале средних значений обобщенного показателя качества. Это обстоятельство распространяется и на оценку эффективности применения прогрессивных методов образования, расчет которой, с использованием данного "Программно-экспертного комплекса", выполнен и показан в главе 4. Согласно этой методике, компьютерной обработке результатов оценки каждого из компонентов и всей в целом образовательной деятельности кафедры «Физической культуры» предшествует обследование студентов трех специальностей по нормативным показателям и критериям со своими весовыми коэффициентами, проведенное экспертно-инструментальными методами и тестированием. Результаты обследования в формализованном виде для шкалы порядка с одной реперной точкой являются исходными величинами для программы «Квалиметрия», где с помощью приведенных в методике аналитических выражений преобразуются в числовые количественные выражения.

В качестве исходных величин, учитывающихся программой, нами были введены также результаты анкетирования студентов. Анкетирование включало вопросы, касающиеся двигательной активности, желания студента заниматься каким-либо видом спорта в академии или отсутствие такового, наличия у студентов «вредных привычек», или, так называемых, «медицинских факторов риска», уточнения характера и режима питания, субъективной оценки собственного здоровья, мотивации обучения.

На первом этапе выполнения квалиметрии образования учебной группы или каждого студента требуется установить значения весовых коэффициентов для всех критериев качества. Пример выполнения данной процедуры показан на рис. 10. Здесь же указаны возможность редактирования весовых коэффициентов и проверочные действия для оператора.

^.»яичипр.щгаи'Р'ГУ

[ssipipimmm

Gr Сэ Gw

, EDEDE3 EU из на

ЕЗЕЭСнЗ] ЕЗОЕд ЕЮ ЕВ ЕЮ GStSHtH] ЕЗЕэюд ЕЭЕЮПЗ] ВВЕЗЕН I ЕПЕЗЕЗ

EUE

ЕЦИШЩШ

ШЗЕЗЕЗ ЕЗЕЗЕЗ ЕЗиацгад [M1IE3E1I ШЭЕЗЕЭ

ИЗ SÜSS!

[гацгатцэ

ЕЭЕЮЕЭ ЕЗЕЭШЗ ЕЗЗЕЗЕЗ

[ГЩЕЗЕП]

SIE!: ЕП1

EggjiK«]

ЕЭЕЭПЭЕй

I Щ.зэЦО-ГС! 'j

цтц ид щл ш Щ Ш

ОСЭЗЕЭ

ES EU ED

[тацетцюз

¡шашащз

ES ED ED

.»ВЯ1 |jgü|

еэеиез

1 шешёэ

¡гацгацнц [Ejg EU) ЕЗВ

Г5Т1 (!Ш| ПШ|

НИЗ E3H5ZB СП Ш Ш

деде

Рис. 10. Весовые коэффициенты по составляющим компонентов

; паелле

Баженов Александр Сергеевич

кпшшш

1курс 11С гтгтпги

I Морфап9пРМп« пиэтмяи

3 БююасгаолициюгукотюпглааЯстпус ородашй

4 Сл.-тояол атаи ¡пгул-ша! ¡рутлаш

I УуОМ^фуИШК'НЩП-ЦШрЯЭСрВОЬ юранорсслирвгориэв си 2. Сйаафюкчсп 0 Ььаюстс&осэ.

ЕШ Ш СП Ш Ш Ш

СП Ш Ш В

I ]Л рпушдцш тс&фгскчаснс: фушлтй сргшш№

12. Тзто-вди юшвеннй пешофюкчкгаа Фушдой органов»

Черти характер*

22. Прш.тнчкоо у1В1ои. виши.

23 Т«ргшчкя» зкияя ¿А П|ь»т»чргА>е уиктя. г

ез га га шли

СП

га га

1. Ыраясдонн14*.~аг1шт:ыд,ргчеБи м,

1 Оргашоаюрсню ндшокгичйспи сто* !. О&уиюньпл

5. Нопрдыешисп шум? (учшпаш

54. ф пяпмнм статус оа

тп «.цичыгмчхпег и фюкаишостен

г> Слпаулршвн»: обупюиппзм — 11(11 яхт&тс --гыго-о*1. а га гл гт- чыаг ияттлгыя): 7 Фовг.аг'Хуыгтоьпь ФК м Рбсютътеяьмнф 1.:икУ(

га га ш ста га га га га

¡ттд

га га га га

I Я «В г»1#»ав*»р5"

Рис. 11. Квалиметрический расчет студента А. С. Баженова

Пример программной, последовательной оценки качества образования отдельных студентов, а также всей группы, доведенной до усредненного её уровня, представлен на рисунке 12. В этих примерах показан полный «квалиметрнческий» расчет, в котором учитываются результаты по всем четырем компонентам, что требуется для оценки качества образовательной деятельности кафедры или вуза в целом. Но также допускается выделение оценок качества образования только студента или группы, которые можно использовать для внесения в банк данных, установления рейтинга и последующего анализа подготовленности каждого студента.

„ Т чпе Т 2х*х { к** 1 Т Итого»« оценке

га-с«.«. 1 МОТ * .о,™. Ср.™. Г* Ш пучмк рпчлжтзтт Сми. Аттес*

Баженов Александр Сергеевич 0.644 0.5 0.5 0.5 0.536 Ли Марина Покчновна 0.564

2 Б алан Ирина Юрьевва 0.1697 а.•■-¿г 0.5 0.4401 0.433 Черемньк Анна Сергеевна 0.547

3 Буданова Олеся Геннадьевна 0.5*04 0.539 0.5 0.5 0.520 3 Фокин Иван Васильевич 0.547

Вайшев Александр Васильевич 0.457 ¡'1.5''1о 0.5599 0.450 5 0.500 Табаченко Андрей Викторович 0,539

5 Довгань Артур Валентинович 0,437 0.6182 0.4124 0.506 5 Трифопько Алексей Петрович 0.537

Дубоделова Евгения Андреевна 0,;'.165 0.4493 0.4375 0.5 6 Баженов Алекс ашр Сергеевич 0.536

Зэдгоркый Сергей Анатольевич 0.4595 0.5257 0,4099 0.5 0.474 Шаненкова Вера Александровна 0.534

8 Коровушюша Татьяна 0.6035 0.4779 0.5 0.5 0.520 8 Мазгунов Сергей Викторович Ц 520

Кошелева Татьяна Еладныировяа 0.3965 0,528 0.5 0.5577 0.496 Коровушища Татьяна 0,520

10 Ли Маршга Пмгшоока 0.5 0.5 0.65 0.6072 0.564 10 Буданова Олеся Геннадьевна 0,520

Лудова Оксана Валерьевна 0.35Й 0,5 0,4099 0,442 Шаймардамова Виктория Фаридовн 0.513

12 Мазгунов Сергей Викторович 0.5404 0.5726 0,4099 0^5577 0,520 Нетесов Алексей Николаевич 0.511

Маната Юрии Михайлович 0.6035 0.462 0.1099 0.5 Степанова Ирина Владимировна 0.509

Нетесов Алексей Николаевич 0.5809 0.5507 0.4124 0.5 0.5 И Довгань Артур Валентинович 0,506

15 Саторов Рустам Шарнфбекович 0.5 0.522 0.3499 0.557? 0.182 15 Юрзсова Валерия Игоревна 0.502

Степанова Ирпна Владимировна 0.5 0.5 0.5577 0.509 Вайшев Александр Васильевич 0.500

17 Табаченко Андрей Викторович 0.5 0.556 0.5 а 5* ¿у 0.539 17 Кошелевз Татьяна Владимировна 0.496

¡5 Трнфйяьхо Алексей Петрович 0.5404 0,556 0.5 0,5494 0.537 18 Манякин Юрий Михайлович 0.494

19 0.5404 0,556 0.5907 0.547 19 Чернышева Елена Сергеевна 0.493

Черемных Аниа Сергеевна 0,5809 0,5507 0.5 0.5577 0.547 20 Балан Ирина Юрьевна 0,483

Чернышева Елена Сергеевна 0.4595 0.456 0,5 0,5577 0.493 21 Саторов Рустам Шарнфбекович 0.482

22 Шаймардзнова Виктория Фарвдовна 0.5(53 0,5 0,4375 0.5494 0,513 22 Задворный Сергей Анатольевич 0,474

23 Шанснкова Вера Александровна 0.5225 0,556 0,5 0.5577 0.534 23 Дубоделова Евгения Андреевна 0.4<1б

24 Стасова Валерия Игоревна 0.4595 0.5 0.5 0.51» 0.502 24 Лудова Оксана Валерьевна 0,442

"» |

Рис. 12. Показатели качества образования студентов и группы

Апробация Программно-экспертного комплекса показала также достаточную надежность и универсальность оценки по классам состояний: выше среднего (В), средний (С) и ниже среднего (Н). Что позволяет его рекомендовать к использованию в системе специализированного психофизического контроля, профилактики и реабилитации студентов, являющейся комплексом обязательных, плановых, целенаправленных мероприятий, органично входящих в структуру таможенной службы России, для обеспечения высокой надежности "по человеческому фактору" каждого специалиста.

Эта система включает в себя:

- экспертную комиссию для оценки профессиональной психофизической готовности человека в целях длительного (от 6 месяцев до 1 года) прогноза возможности к высоконапряженной трудовой деятельности;

- плановую ежегодную диспансеризацию всех специалистов отрасли, в том числе студентов вузов, для своевременного выявления снижения уровней функционального состояния и физической подготовленности, начальных форм хронических заболеваний, определения форм и методов профилактических, лечебно-оздоровительных мероприятий.

Проведение аналогичных оздоровительно-профилактических мероприятий по результатам оценки состояния здоровья, уровня психофизической и функциональной подготовленности студентов, должно значительно повысить общую и специальную выносливость в процессе учебного труда, обеспечить высокую профессиональную работоспособность в будущем.

Кроме того, анализ результатов квалиметрии обучения и физического воспитания студентов, выполненных с использованием Комплекса, позволяет обоснованно проводить корректуру основных мероприятий медико-педагогических и реабилитационно-восстановительных воздействий, технологическим содержанием которых является сохранение здоровья, поддержание и развитие психофизиологических резервов и компенсаторных возможностей организма, физических и психических качеств личности. К таким мероприятиям можно отнести:

- разработку и внедрение программ по оценке и коррекции здоровья, снижению заболеваемости, повышению уровня профессиональной психофизической готовности;

- проведение диагностики и создание банка данных о состоянии здоровья, физической, функциональной и психической подготовленности;

- организацию по показаниям активного круглогодичного отдыха в студенческих лагерях;

- организацию и проведение занятий лечебной физической культурой со студентами специальной медицинской группы;

- аргументированную агитацию и пропаганду здорового образа жизни;

- координацию совместной деятельности преподавателей физической культуры, работников медицинской и административно-хозяйственной служб академии.

Такой анализ может быть основой и для разработки особых методических приемов и специальных упражнений, учитывающих факторы, обуславливающие низкий результат оценки того или иного показателя, даже при использовании прогрессивных методов образования.

Таким образом, квалиметрия обучения и физического воспитания студентов включает в себя обследование и выявление динамики состояния их здоровья, оценку уровня развития профессионально важных качеств и психофизической готовности выпускника, оценку эффективности применения инновационных педагогических технологий.

Апробированный нами "Программно-экспертный комплекс" может использоваться в масштабе реального рабочего времени, он не требует больших финансовых затрат и обладает большой надежностью даже в условиях массового обслуживания.

Созданная методика квалиметрии позволяет количественно оценить качество деятельности каждого студента, вуза и/или кафедры, эффективность применения современных технологий обучения и физического воспитания, учитывающих профессиональную направленность выпускника и применить правильные и своевременные управленческие действия.

ВЫВОДЫ

1. Модернизация физкультурного образования, используя опыт других образовательных систем, должна встать на путь инновационной деятельности, которая обязана быть научно обоснована, практически реализуема, обеспечивать необходимый или заданный уровень физической культуры студентов и возможность количественной оценки их профессиональной психофизической готовности.

2. Для придания дисциплине "Физическая культура" более выраженной образовательной, профессионально-прикладной направленности, основное внимание рекомендуется обращать на определение содержательной части социальной сущности предмета и его преподавания. Для этого необходим пересмотр акцентов в явлениях и процессах образования и физического воспитания студентов профессиональных учебных заведений. В частности, - отход от механического "натаскивания" студентов на нормативный результат, а, напротив, ярко выраженное внимание на развитие, совершенствование и поддержание у них профессионально важных качеств, обеспечивающих должный уровень профессиональной психофизической готовности выпускника. Причем реализация такого подхода в преподавании дисциплины должна обусловливаться онтогенетической познавательной активностью обучаемых и строиться на основе требований квалификационной характеристики выпускника, а также на требованиях "завтрашнего дня", то есть перспектив развития производственных технологий и отношений в отрасли-заказчике.

3. Возникающие трудности при организации учебного процесса, включающего анализ и коррекцию теоретической и методико-практической образованности студентов, а также при формировании их психофизической готовности к профессиональной деятельности необходимо разрешать с помощью прогрессивных образовательных технологий, методы и средства которых поддаются реализации в дисциплине "Физическая культура", учитывают её особенности и требования преподавания, обеспечивают возможность применения методики квалиметрии и внедрения в учебный процесс полученных результатов. К ним следу-

ет отнести проблемно-модульный, рейтинговый методы и метод опережающей подготовки. Такая направленность основывается на номенклатуре профессионально важных качеств конкретного специалиста, на статистических исследованиях по определению требуемых значений показателей этих качеств и, особенно, на расстановке этих показателей по рангу значимости, что возможно выполнить только с использованием элементов опережающей технологии обучения. В качестве наиболее эффективной особенности следует считать организацию их комплексного, совместного использования.

Такое сочетание методов обеспечит установление адекватного будущей деятельности выпускника значение рейтинговых зачетных единиц, что сейчас вызывает существенное затруднение при разработке контрольно-измерительных материалов (КИМ) для тестирования в интересах оперативного, текущего и итогового контроля успеваемости студентов. Соблюдение таких положений при организации проблемно-модульного и рейтингового методов обучения, позволяет повысить мотивацию и активность студентов, способствует правильной организации их самоподготовки.

4. Обеспечение логической последовательности в организации образования и физического воспитания, достижение учебных целей дисциплины, а также применение конкретных видов занятий и упражнений должны осуществляться с помощью учебно-методического комплекса дисциплины (УМК). Для дисциплины "Физическая культура" разработка или модернизация УМК должна основываться на системе динамических наблюдений состояния здоровья, физиологического статуса и функциональных возможностей, физической и психической подготовленности, уровня развития профессионально важных качеств в зависимости от специальности, которые в совокупности отражают профессиональную психофизическую готовность выпускника. Содержанию УМК, его корректуре во многом должна помочь апробация внедряемых мероприятий, эффективность которых оценена предложенными в данной работе методами квалиметрии. Особую помощь результаты квалиметрии образования оказывают в обосновании конкретных видов занятий и упражнений, в разработке методических указаний по организации их проведения.

5. Для реализации квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры) в области физической культуры (ОДФК) разработана новая методика этого специфического вида педагогических измерений. Она дала ранее не существующую возможность получения оценки, как результата реализации инновационных мероприятий, так и оценку качества образования по отдельной учебной дисциплине в целом.

Так, общеизвестно, что для системы менеджмента качества образования, как и в других областях её функционирования, главным принципом является постоянное улучшение качества. Отсюда важным становится установление тенденции изменения некоторого, предусмотренного методикой, обобщенного показателя качества образования <3 во времени. Как установлено, на начальном этапе применения какого-либо нового, прогрессивного педагогического метода (3 резко возрастает. Затем, на позднем этапе применения метода, его величина постепенно приближается к своему максимальному, близкому к постоянному значению и перестает удовлетворять выше названному принципу. Вот здесь то, по проше-

ствии определенного времени, и становится особенно важной точная количественная оценка 0, позволяющая принимать правильные упреждающие решения и на этом этапе внедрения прогрессивного метода. Отсюда - сокращение затрат и, в конечном итоге, дает возможность обеспечить системе менеджмента качества образования удовлетворение требованиям МС ИСО,

6. Согласно предложенной методике квалиметрии, структурно-функциональные компоненты и оценочные уровни образовательной деятельности должны складываться из показателей физиологического статуса, уровня профессиональной психофизической готовности выпускника, его валеологической подготовленности, степени взаимодействия обучаемых и педагогов. Выбор, обоснование и ранжирование показателей и критериев выделенных компонентов целесообразно осуществлять на основе профессиографирования - модели специалиста, а собственно измерение - на основе положений метрологии и её составной части "Общей теории измерений" с использованием известных методик инструментальных и экспертных оценок.

7. Значительное содействие в реализации методики квалиметрии ОДФК призван осуществить разработанный и внедренный нами в учебный процесс "Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника", анализирующий результаты показателей состояния здоровья студентов, их функциональную и психофизическую подготовленность. Полученные и обработанные с его помощью данные дают возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать его подготовку, вводить элементы активных педагогических приемов и методов, оперативно и достоверно осуществлять текущий и итоговый контроль, делать прогноз, принимать решения для своевременной коррекции процесса образовании и физического воспитания в вузе (на кафедре), то есть адекватно управлять процессом обучения.

8. Основу предложенной методики квалиметрии составили обоснованные критерии и показатели оценки качества, сведенные в особую структуру, в которой на основе декомпозиции ОДФК выделено четыре оценочных уровня: показатели —» критерии —> составляющие —» компоненты —> обобщенный показатель качества ОДФК О.

Важным, подвергшимся большей дискуссии, элементом структуры оценки ОДФК явилась расстановка приоритетов, ранжирование, то есть установление весовых коэффициентов всех показателей каждого оценочного уровня. Вместе с тем, без решения этой промежуточной задачи, основанной на результатах авторской обработки мнений большого числа специалистов, выпускников и, наконец, "заказчиков", а все это - "Модель специалиста", объективная оценка качества просто бессмысленна.

В предложенной методике квалиметрии, решение о степени эффективности используемой инновационной педагогической технологии принимается из сравнения значений обобщенного показателя качества образования и физического воспитания в опытной группе 0огшт. и аналогичного показателя для контрольной группы 0Контр. (методикой предусмотрены и другие правила принятия решения, например, - по степени корреляции результатов измерений, проводимых в одинаковых условиях, подробней см. главу 4 данной работы). Результат внедрения в учебный процесс той или иной инновационной технологии (её эффективность) можно считать положительным, если отношение Э = 0ОПьгг. I Оконтр. пре-

вышает единицу. Выбор состава контрольной и опытной групп, как и организация сбора измерительной информации, в целях обеспечения "чистоты эксперимента" подлежат отдельному обоснованию и оговариваются в исходных данных для расчета. То есть, с внедрением мероприятий инновационных технологий, возрастание качества образовательного процесса, что тоже - эффективность комплексного применения активных методов обучения, подтвердилась, и в количественном выражении составила величину Э = 1,436, что в целом позволяет судить о целесообразности их применения в учебным процессе по дисциплине "Физическая культура".

Рейтинговое тестирование валеологической образованности студентов, проводилось по этой же экспериментальной методике. Так, если сравнительная эффективность инновационных технологий обучения, проведенная по всем компонентам, составила величину Э = 1,436, то наибольшее значения показателя сравнительной эффективности Э =1,506 было получено при оценке компонента "Валеологическая образованность". Что указывает, с одной стороны, на более высокую эффективность совместного применения модульного и рейтингового методов, а с другой - на возросшую заинтересованность студентов в приобретении знаний для самостоятельного совершенствования физической культуры, особенно когда присутствует дух соревнования. Это обстоятельство подтверждено также результатами сдачи дифференцированных зачетов и экзамена на четвертом курсе. Высокую степень подготовленности по всем измеряемым параметрам показали 53,9 % студентов, среднюю - 41,5%, ниже среднего - 4,6 % студентов опытной группы. Эти показатели были значительно ниже у студентов контрольной группы (37,4% - 51,5% -11,1%, соответственно), занимавшихся по типовой программе для вузов, не учитывающей применение прогрессивных методов обучения.

Показательным также стало сравнение результатов устного опроса и результатов компьютерного тестирования знаний по теоретическим вопросам дисциплины, которые в обоих случаях показали повышение уровня знаний в опытной группе с 3,8 до 4,6 балла, в контрольной группе - с 3,5 до 4,2 балла. Вместе с тем, возросло и число студентов, самостоятельно занимающихся физическими упражнениями и видами спорта или в спортивных секциях - с 18% до 38%.

Предложенная нами методика квалиметрии инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов (на примере обучения таможенным специальностям) позволяет количественно оценить образовательную и воспитательную деятельность вуза и качество подготовки выпускников, а также наметить пути дальнейших исследований в целях решения общей проблемы повышения качества российского образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Учебник, учебные и учебно-методические пособия:

1. Сырвачева, И.С. Основы теории и организации физической подготовки ВМФ /Якубовский Я.К., И.С. Сырвачева, E.JI. Кузьмин. // Учебное пособие. -ТОВВМУ им. С.О. Макарова, - Владивосток, 1995, - 78 с.

2. Сырвачева И.С. Физическая подготовка женщин-сотрудниц таможенных органов//Учебно-методическое пособие. - ВФ РТА, - Владивосток, 1997, - 52 с.

3.Сырвачева И.С. Основы физической подготовки силовых структур таможенных подразделений. /Я.К. Якубовский, И.С. Сырвачева, E.JI. Кузьмин.

II Учебное пособие (гриф ДВ РУМЦ). - ТОВВМУ им. С.О. Макарова, - Владивосток, 1997,-47 с.

4. Сырвачева И.С. Теоретический курс физической подготовки для слушателей таможенной академии. /И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский //Учебно-методическое пособие. - ВФ РТА, - Владивосток, 1999. - 124 с.

5. Сырвачева И.С. Профессионально-прикладная и специальная физическая подготовка служащих силовых структур / Я.К. Якубовский, И.С. Сырвачева, H.H. Колесников //Учебное пособие (гриф ДВ РУМЦ), - ВФ РТА, - Владивосток, 2000.- 108 с.

6. Сырвачева И.С Самостоятельная физическая и специальная подготовка слушателей (студентов). / И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский Я.К. и др.// Учебное пособие (гриф ДВ РУМЦ).- ВФ РТА, Владивосток,- 2001,- 104 с.

7. Сырвачева И.С. Организация и методика проведения комплексных учебных занятий по физической подготовке. /И.С. Сырвачева, Т.Н. Тиосова //Учебное пособие (гриф ДВ РУМЦ). - ВФ РТА, - Владивосток, 2002,- 68 с.

8. Сырвачева И.С. Организация и методика обучения плаванию слушателей в ВФ РТА. /С.Н. Дымов, И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский //Учебно-методические рекомендации.- ВФ РТА, - Владивосток,-2002, - 78 с.

9. Сырвачева, И.С. Физическая культура. / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев, ВЛО. Дианова // Учебник для студентов и слушателей ВУЗов. - ВФ РТА,

- Владивосток, 2005. - 381 с.

10. Сырвачева И.С. Квалиметрия профессиональной психофизической подготовленности студентов в процессе физического воспитания / И.С. Сырвачева //Монография. - ВФ РТА, - Владивосток, 2009, - 124 с.

Тезисы и статьи в сборниках конференций

11. Роль изометрических упражнений с адаптивным биорегулированием в развитии силы и скоростно-силовых качеств у студентов. /И.С. Сырвачева

// Актуальные проблемы физического воспитания. Матер, обл. научно- практической конф. - Пермь, 1989.- С. 96-99.

12. Использование компьютера в процессе физической подготовки

/И.С. Сырвачева //Современные проблемы высшего образования в странах АТР. Матер. VII региональной научно-методической конф. - Владивосток, 1999. - С. 145 - 146.

13. Использование информационно-методической системы компьютера в процессе физической подготовки /И.С. Сырвачева // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. Материалы международной научно-практич. конфер. ПГПУ. - Пермь, 1999.- С. 145-148.

14. Использование тренажеров в комплексных занятиях по физической подготовке. /И.С. Сырвачева // Медицинские проблемы физической культуры и спорта. Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию врачебно-физкультурной службы Приморского края - Владивосток, 1999.- С. 117-118.

15. Образование и воспитание здорового образа жизни у слушателей таможенной академии. /И.С. Сырвачева //Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы, перспективы). 1-ая междунар. науч-но-практ. конфер. - Хабаровск, 2000.- С. 108-112.

16. Единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в физическом воспитании молодежи./И.С. Сырвачева //Перспективы высшего образования в малых городах. 3-я междунар. научно - практ. конфер. -Находка, - 2001.- С. 88-90.

17. Профессионально-прикладная подготовка сотрудников таможенных органов /И.С. Сырвачева // Таможня: история, теория, практика. Матер, научно-практ. конфер. Вып. 8. - Ростов на Дону, - 2002,- С. 124-129.

18. Методика и программа мониторинга здоровья и физической подготовленности слушателей Российской таможенной академии (РТА) /И.С. Сырвачева //Актуальные проблемы таможенного дела на рубеже тысячелетий: региональный аспект. Сб. научн. работ. - Владивосток, - 2003. - С. 96-101.

19. Рейтинговая система оценки слушателей по дисциплине "Физическая культура" /И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский // Междунар. научн. конференция "Неделя науки" Ростовского филиала РТА. Тезисы доклада. - Ростов на Дону, -2003,- С. 101-104.

20. Использование информационного пространства и модульного обучения в физкультурном образовании и воспитании студентов /И.С. Сырвачева // Проблемы формирования основной образовательной программы специальности. Межрегиональный научно-метод. семинар. - Хабаровск, - 2004.- С. 131-136.

21. Модульный метод преподавания дисциплины "Физическая культура" в высших специальных образовательных учреждениях / И.С. Сырвачева // Медицина. Здоровье. Физическая культура. Спорт. Матер, регион, научно-практической конф. - Владивосток, - 2004. - С. 81-84.

22. Пути управления качеством физкультурного образования. / И.С. Сырвачева //Сб. научных трудов ВФ РТА. - Владивосток, - 2006.- С.113-118.

23. Управление качеством профессиональной физической подготовки студентов Российской таможенной академии. /И.С. Сырвачева // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. Матер. 4-й междунар. научно-практ. конф. Эрланген, Германия, 14-15 сент. 2006,- С. 727-732.

24. Проблемы и подход к управлению качеством физкультурного образования студентов в Российской таможенной академии. /И.С. Сырвачева //Материалы всероссийской конф. - Владивосток, ВФ РТА, 2006.- С. 49-53.

25. Состояние физкультурного образования и воспитания студенческой молодежи, пути управления его качеством. /И.С. Сырвачева // Совершенствование качества высшего профессионального образования в современных условиях. Матер, всерос. научно-метод. конф. - Владивосток, -2007, - С. 112-116.

26. Информационно-аналитическая система оценки качества образовательной деятельности по дисциплине "Физическая культура". /И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Ценностные приоритеты здоровья и профессионально-личностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры. Матер. всерос..научно.-практ. конф., М., - сент. 2008. - С. 188-192.

27. Оценка качества образовательной и воспитательной деятельности студентов в процессе преподавания дисциплины "Физическая культура" / И.С. Сырвачева, В.А. Сырвачев // Гарантии качества высшего образования: проблемы и решения. Матер, всероссийского семинара-совещания. ВГУЭС, - Владивосток, - 12-13 дек. 2008. - С.76-82.

28. Квалификационные показатели таможенного специалиста./ В.А. Жбан-ков, И.С. Сырвачева, Т.С. Зуева. // Роль и место Российской таможенной академии в развитии таможенного дела. Сб. матер, междунар. научно-практ. конференции РТА. М„ -2008, - С. 55-59.

Статьи в научно-методических журналах

29. Восстановление функции верхней конечности у детей с последствиями родовой травмы плечевого сплетения с помощью метода адаптивного биорегулирования. /И.С. Сырвачева, М.И. Яковлева М.И и др. //Невропатология и психиатрия: М„- Вып. 4,- 1977.-С. 74-78.

30. Метод адаптивного биорегулирования в медицинской реабилитации детей с последствиями травм. /И.С. Сырвачева, H.A. Овсянкин, М.И. Яковлева //Ортопедия, травматология, протезирование, - М., 1978. - № 7 - С. 71-72.

31. Физкультурное образование и воспитание в специальных образовательных учреждениях Федеральной таможенной службы /И.С. Сырвачева, Ю.В. Цубан //Современные гуманитарные исследования. М., - 2006. - № 6 (13).-С. 270-271.

32. Оценка эффективности технологии опережающего обучения в физическом воспитании в вузе./ И.С. Сырвачева, В.А. Сырвачев, В.А. Валуев // Современные гуманитарные исследования. М.,- 2008. - № 4 (23).- С. 163-167.

33. Компоненты и критерии образовательной деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры. / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Вестник спортивной науки. М., - 2008. - №1. - С. 18 - 23.

34. Оценка качества деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры. /И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Вестник Российской таможенной академии. М„ - 2007. - №1. - С. 123 - 128.

35. Квалиметрия образовательной деятельности вуза в физической культуре / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Вестник Российской таможенной академии.-М,- 2008. -№ 2(3). - С. 120-125.

36. Применение модульного метода обучения и квалиметрическая оценка его эффективности в образовательной деятельности студентов. /И.С. Сырвачева,

С.Н. Зуев //Педагогическое образование и наука. - М.- 2008, -№ 8, - С.32-37.

37. Технология опережающего обучения и подход к оценке её эффективности. / И.С. Сырвачева //Физическая культура: (Воспитание, образование, тренировка) М., - 2008, № 5, - С.76-78.

38. Методика квалиметрии образовательной деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Теория и практика физической культуры. - М.,- 2008, № 12, - С.33-37.

39. Физическая культура: технология опережающего обучения. / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев. //Высшее образование в России, М„- 2008, № 8. - С.156-160.

40. Взаимосвязь физической культуры с учебной и профессиональной деятельностью. / И.С. Сырвачева // Теория и практика физической культуры. -М.,-2009, №1. - С.30.

41. Информационно-аналитическая система оценки качества образовательной деятельности по дисциплине "Физическая культура". / И.С. Сырвачева. //Физическая культура: (воспитание, образование, тренировка). М.,- 2009. № 1,

- С. 68-72.

42. Квалиметрия преподавания дисциплины «Физическая культура» в высших учебных заведениях / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, №1(47) - 2009, - С.94-96.

Сырвачева Ирина Сергеевна

Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов (на примере обучения таможенным специальностям)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Сдано в набор 07.12.2009 г. Подписано в печать 07.12.2009 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 2,0. Уч.-изд. л. 2,69. Тираж 100 экз. Изд. № 491. Заказ № 625. Изд-во Российской таможенной академии, 140009, г. Люберцы Московской обл., Комсомольский пр., 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сырвачева, Ирина Сергеевна, 2009 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОБЛЕМЫ

ПРАКТИКИ ЕЁ РАЗВИТИЯ.

1.1. Физическая культура как средство обеспечения профессиональной готовности выпускника.

1.2. Развитие теории профессионального здоровья выпускника.

1.3. Современные информационные технологии обучения в высшей школе.

1.4. Система контроля деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура».

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ, УСЛОВИЯ

И ОБЪЕМ ПРОВЕДЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ.

3.1. Особенности проблемно-модульной технологии обучения в дисциплине «Физическая культура».ВО

3.2. Технология опережающего обучения, особенности её реализации в дисциплине «Физическая культура».

3.3. Рейтинговая технология обучения и воспитания в дисциплине

Физическая культура».

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗМЕРЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.

4.1. Общие положения.

4.2. Структура образовательной деятельности в физической культуре (ОДФК) и содержание показателей качества.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

5.1. Обоснование состава учебно-методического комплекса с корректурой нормативных документов.

5.2. Структура, содержание, информационное и материально-техническое обеспечение преподавания дисциплины.

5.3. Учет эффективности применения инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 6. ПРОГРАММНО-ЭКСПЕРТНЫЙ КОМПЛЕКС ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВЫСШЕГО СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

6.1. Оперативная оценка профессиональной психофизической готовности.

6.2. Автоматизация квалиметрии образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура».

РЕЗЮМЕ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов: на примере обучения таможенным специальностям"

Актуальность проблемы. Реализация приоритетного национального проекта «Образование», вхождение России в Болонский процесс выдвигают ряд важных требований к модернизации российской системы образования и воспитания молодого поколения, требуют существенных изменений в области менеджмента образования, в котором особое место должен занять процесс оценки качества (квалиметрия) деятельности любого образовательного учреждения.

Качество — это многоплановое, междисциплинарное понятие и касается оно почти всех областей нашей жизни, каждого процесса. Качество — это то, что удовлетворяет и даже восхищает клиентов, считал Эдварде Деминг, автор концепции Всеобщего управления качеством (Total Quality Management).

Управление качеством высшего образования невозможно осуществить без соответствующей квалиметрии деятельности отдельного вуза. Зачастую только реализация квалиметрии и анализ результатов её применения позволяют успешно разрабатывать и оптимизировать управленческую организацию вуза, обеспечивать её соответствие положениям Болонской декларации, условиям формирования «Общего пространства Россия-ЕС в области науки и образования». Вполне обоснованным в связи с этим является и тот факт, что в Болон-ском процессе важную роль играют квалиметрические методологии оценки качества, создание Европейской сети организаций контроля качества - ENQA для обеспечения деятельности которой создана и соответствующая нормативная база. Если общее образовательное пространство рассматривать как рынок образовательных услуг, то такую нормативную базу образуют международные стандарты ISO- International Standard Organization серии 9000 в версии 2000 (МС ИСО 9000:2000). Они приняты и отражают общее мнение ведущих специалистов 43 стран относительно того, какой должна быть система менеджмента качества предприятия, организации, учреждения. А соответствие требованиям этих стандартов устанавливается при сертификации их систем менеджмента качества [117, 118, 119].

Согласно идеологии ISO, центральным положением которой является процессный подход, в образовательных учреждениях необходимо рассматривать не отдельные структурные элементы, а процессы или виды деятельности, которые и должны подлежать оценке. Таким образом, оценка, а точнее - измерение качества обучения (образовательная деятельность), воспитания (воспитательная деятельность) и образовательных услуг, которые обеспечивают стабильность качества обучения и воспитания, предопределяют последовательную замкнутую цепочку целенаправленных управленческих действий в менеджменте образования, например, по циклу Деминга: анализ —> планирование —> изыскание ресурсов —» внедрение предложений —»• измерение результатов —> анализ [249].

Проблема обеспечения и измерения качества образования возникла не сегодня и не вчера. Уже стало фактом создание в системе высшего профессионального образования (ВПО) в качестве своей подсистемы системы менеджмента качества (СМК), в том числе и отдельного вуза. Основным этапом и задачей функционирования СМК, наряду с другими, является установление целенаправленных процессов образовательной деятельности, разработка и реализация методов измерения эффективности этих процессов, соответствия результатов деятельности вуза требованиям Государственного образовательного стандарта (ГОС), а ещё лучше - Международному стандарту ISO. Вместе с тем адаптация международных стандартов ISO к особенностям образовательного процесса представляет для высшей школы главную проблему. Так, решение вышеуказанных этапных задач СМК при разработке адекватной управленческой организации по видам деятельности образовательного учреждения должно осуществляться на основе выбранных критериев. Выбор критерия при оценке качества деятельности вуза при подходе к конструированию своей системы менеджмента качества — ответственная, самостоятельная задача. Например, общепринятый в системе ISO для оценки качества большинства видов деятельности предприятия, организации, учреждения критерий «эффективность - стоимость» в образовательной деятельности требует, по меньшей мере, уточнения, хотя бы в таких понятиях, как «продукция вуза», «потребитель образовательных услуг». Придерживаясь мнения специалистов В.Н. Клюкин, И.Ф. Шишкин, H.A. Гросс и др., что продукцией вуза является приращение знаний, умений и навыков у потребителей образовательных услуг (<студентовj от уровня, соответствующего среднему образованию, до уровня, соответствующего высшему образованию, это приращение можно принять в качестве частного критерия эффективности образовательной деятельности вуза. Если полагать, что за сопоставимый период времени и в контролируемых условиях стоимость воспроизводства этой продукции известна и/или меняется незначительно, то оценка качества образования сводится только к установлению величины этого приращения. Но как определить изначально требуемый уровень качества высшего образования, если даже при наличии ГОС он фиксируется неоднозначно, как увязать его с будущей деятельностью выпускника, какими методами и средствами измерить это приращение? Ответы на этот и другие вопросы, возникающие при разработке, функционировании, совершенствовании и сертификации СМК - скоординированной деятельности по руководству и управлению вузом применительно к качеству, требуют дополнительных научных исследований.

Безусловно, педагогическая наука не обошла вниманием такую проблему. Например, Российский государственный социальный университет, конструируя свою систему менеджмента качества, включил в нее процесс «Формирование и актуализация потребностей потребителей». Сама система менеджмента качества Российского государственного социального университета защищена сертификатом Международной сертификационной сети, в которую входят органы по сертификации свыше 30 стран, то есть их СМК имеет настоящее международное признание, обеспечивает настоящую интеграцию в мировое образовательное пространство [246]. Но в практической деятельности, даже при такой успешной системе менеджмента качества вуза, существуют, определенные трудности, которые связаны с теорией и практикой реализации квалиметрического измерения качества отдельных процессов обучения в вузе и, особенно, отдельного направления в подготовке специалистов, отдельной учебной дисциплины.

Конечно, в практической деятельности решить выше сформулированную проблему для всех процессов - видов деятельности вуза, дисциплины или кафедры в одной работе является проблематичным. Поэтому подход к её решению в данной работе показывается на примере образовательной и воспитательной деятельности в процессе преподавания дисциплины «Физическая культура» в специализированных вузах системы ВПО (на примере таможенных специальностей).

Необходимо взять во внимание и то, что реализация приоритетного национального проекта «Образование» требует внедрения наиболее прогрессивных технологий обучения и оценки их эффективности. На этом основании результаты «Измерение качества (квалиметрия) применения инновационных технологий обучения», направленное на обеспечение качественного образования становится весьма актуальной.

При формулировании научных задач диссертационного исследования, сопутствующих решению проблемы обеспечения достоверной и оперативной оценки эффективности применения инновационных образовательных технологий, являющейся частью общей проблемы - повышение качества образования в системе ВПО, в своем анализе, на примере учебной дисциплины «Физическая культура», мы исходили из следующего.

Среди трех ключевых идей, заложенных в Концепции модернизации российского образования, а это: качество, доступность и эффективность образования, - именно качество стоит на первом месте. И если посмотреть комплексно, то доступность и эффективность в свою очередь являются составляющими характеристиками более широкого понятия -качество системы образования.

Важным содержанием системы образования, залогом её успешного развития сегодня становится инновационная деятельность образовательного учреждения. Со стороны государства инновационным процессам в образовании придается большое значение, о чем свидетельствует реализация приоритетного национального проекта «Образование», в рамках которого на инновационную деятельность целевым образом выделяются значительные средства. В общем понимании инновационная деятельность вуза выступает как совокупность различных образовательных, организационных и иного вида мероприятий, проектов и программ, имеющих характер нововведений, и которые способствуют повышению качества образования и образовательных услуг.

Официальные показатели качества деятельности вузов установлены приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 30.09.2005 № 1938. Среди них: «показатель 1.2. Качество подготовки» включает, наряду с другими составляющими, показатель «эффективность внутривузовской системы обеспечения качества образования», который, пожалуй, в наибольшей степени характеризует инновационную деятельность вуза, эффективность системы менеджмента качества вуза, её соответствие международной системе стандартов ISO (например, серии ИСО 9000).

В отсутствии общепринятой модели системы качества образования можно полагать, что любая деятельность по её формированию является инновационной. Но, следуя нашему анализу состояния дел в этом направлении, важнейшими характеристиками инновационной деятельности вуза предлагается считать следующие. Применение новых образовательных технологий, основанных на активных методах обучения. Разработка соответствующих им учебно-методических материалов. Внедрение форм организации образовательного процесса, способных адаптироваться под результаты квалиметрии этой деятельности и поддерживаемых достаточным информационным обеспечением. Кадровое обеспечение нового уровня. Кстати, эти характеристики инновационной деятельности в образовательном процессе не противоречат официальным критерием государственной аккредитации вуза. Они же (за исключением кадровых вопросов) и стали предметом наших теоретических и экспериментальных исследований, легли в основу части ранее сформулированных научных задач и цели работы.

Другая актуальная составляющая — «показателя 1.2. Качество подготовки» является «востребованность выпускников». Ей по определению соответствует инновационный параметр «формирование у выпускников профессиональных компетенций», обеспечивающий их конкурентоспособность на рынке труда. Учитывая возможности физической культуры, призванной внести существенный вклад в формирование социально-личностных, инструментальных и других профессиональных компетенций выпускника вуза, мы остановились на формировании у выпускников методами физической культуры профессионально важных качеств, объединив их в такой показатель, как «профессиональная психофизическая готовность выпускника». Достижению требуемых, специально обоснованных, значении этого показателя подготовки, который обеспечивает реальную конкурентоспособность выпускников, посвящена другая часть наших исследований, основой которых стала разработка методов их диагностики.

Решение этой проблемы требует пересмотра теоретических воззрений, методологии, практики квалиметрии и прикладной метрологии в оценке качества эффективности внедряемых в образовательный процесс инновационных технологий обучения, учитывающих профессиональную направленность выпускника. Это положение не расходится и с мнением ведущих специалистов в этой области (В.К. Бальсевич, 2006; М.Я. Виленский, 2004, 2007; В.И. Григорьев, 2002; С.Н. Зуев, 2004, 2007; В.И. Ильинич, 2001; В.А. Кабачков, 1996, 2003, 2007; Л.И. Лубышева, 2005, 2007; C.B. Начинская, 1998, 2005; В.Г. Никитуш-кин, 2003; С.Д. Неверкович, 1996; С.А. Полиевский, 1989, 2006; Н.И. Пономарев, 2007; С.Ю. Тюленьков, 2005, 2007; и др.). Поэтому разработка и применение методики квалиметрии в оценке эффективности применяемых инновационных технологий обучения студентов системы ВПО, направленных на повышение качества образования по физической культуре, и соответствующей общепринятым международным стандартам, является весьма актуальной.

Цель исследования. Разработка и реализация принципа непрерывного повышения качества образования как одного из основополагающих принципов менеджмента качества вуза системы ВПО, соответствующего статусу МС ISO.

Объект исследования. Качество образования и физического воспитания студентов вузов системы ВПО.

Предмет исследования. Эффективность применения инновационных технологий в образовательной деятельности специализированных вузов в процессе преподавания дисциплины « Физическая культура».

Гипотеза исследования предусматривала, что разработка методики квалимет-рии эффективности инновационных технологий обучения и воспитания студентов и её применение в практической деятельности будут способствовать повышению качества образовательной деятельности и уровню профессиональной психофизической готовности выпускников, но только в том случае, если будет создан мониторинг их состояния здоровья, физической и психофизической подготовленности, выделены и ранжированы по значимости профессионально важные психофизические качества выпускаемого специалиста, средства и методы их развития, будет сделан акцент на образовательную деятельность студента, и с учетом этих процессных действий будет изменено содержание и методы преподавания дисциплины «Физическая культура» в соответствии с международным стандартом ISO.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих инновационных технологий обучения в стране и за рубежом, выявить целесообразность, возможность и условия внедрения части из них в учебный процесс дисциплины «Физическая культура».

2. Разработать приемы внедрения инновационных технологий обучения и физического воспитания, выбранных и обоснованных с учетом обеспечения необходимой профессиональной психофизической подготовки выпускников специализированных учебных заведений.

3. Обосновать и выполнить модернизацию существующего метода квали-метрии образовательной деятельности вуза, адаптировав его к оценке эффективности применения инновационных технологий обучения по дисциплине «Физическая культура».

4. На основе анализа профессиограмм специалиста составить иерархическую структуру образовательной деятельности вуза в области физической культуры. Предусмотреть процессный подход и оценку каждого из компонентов структуры, их показателей и критериев с точки зрения их влияния на итоговый (обобщенный) показатель качества образования.

5. Оценить эффективность применения выбранных инновационных технологий обучения в вузе по дисциплине «Физическая культура» по разработанной методике квалиметрии. Показать возможность использования полученных результатов в управлении процессом физического воспитания.

6. На основе мониторинга психофизической готовности студентов к профессиональной деятельности выполненного с помощью разработанного программно-экспертного комплекса по её оценке, усовершенствовать учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культура» для специализированного вуза, учитывающий методы и средства внедряемых инновационных образовательных технологий.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: социально-педагогические методы исследования ^анкетирование и опрос, педагогические наблюдения, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперимент); инструментальные и экспертные методы оценки физического развития, функционального состояния и психофизической готовности; методы квалиметрии; метрологии; математического и имитационного моделирования; методы статистического контроля.

Организация исследования. Согласно гипотезе, разработанным методике и программе, теоретические и экспериментальные исследования проводились на базе высших образовательных учреждений Федеральной таможенной службы Российской федерации, а также на базе Тихоокеанского военно-морского института им. С.О. Макарова г. Владивосток и выполнялись по четырем основным направлениям.

Первое направление (1994—2004). Выбор и обоснование функциональных проб и тестов по оценке состояния здоровья и психофизической готовности студентов; определение и нормирование профессионально важных качеств выпускников «сложных» специальностей; создание и программное обеспечение системы мониторинга студентов по соответствующим показателям в процессе всего периода обучения в вузе.

Второе направление (2000-2005). Внедрение в учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» выбранных инновационных технологий обучения; проведение педагогических экспериментов, включая оценку профессионально важных психофизических качеств студентов; разработка алгоритма диагностики и формирования базы данных психофизической готовности студентов таможенных специальностей.

Третье направление (2004-2008). Модернизация методов квалиметрии, метрологии и выборочного статистического контроля. Разработка способов и средств их внедрения в процесс оценки эффективности используемых инновационных технологий, а также в целом образовательной деятельности кафедры и/или вуза в области физической культуры. Обобщение и коррекция выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизация и окончательная обработка результатов исследования, их апробация и публикация.

Четвертое направление (2007—2008). Совершенствование элементов системы менеджмента качества образования специализированного вуза на основе автоматизации процессов мониторинга, результатов квалиметрии инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов и оценки психофизической готовности выпускника. Литературное оформление диссертации.

Проведение педагогического эксперимента ориентировалось на рекомендации ведущих специалистов относительно исследований по проблемам образования и воспитания студентов в области физической культуры, используя инструментально-аппаратные средства регистрируемых параметров, смешанный и экспертный метод квалиметрии (И.Ф. Шишкин, 2001). По классификации Б.А.

Ашмарина (1978), эксперимент был сравнительным (его направленность), открытым (по осведомленности испытуемых) и параллельным (логическая система доказательств).

Анкетирование и педагогическое тестирование. Состояние здоровья, физическое и функциональное развитие оценивалось в начале и в конце каждого курса обучения, данные заносились в специально разработанные «Врачебно-контрольные карты студента (спортсмена)» и в компьютерную программу «Диагностика». Они включали: анализ состояния здоровья (наличие или отсутствие хронических заболеваний, вредных привычек, активность и отношение к физической культуре; данные антропометрического обследования (масса и длина тела, ЖЕЛ, кистевая динамометрия) и их индексы (ИНД-1 индекс Кетле, ИНД-2 - жизненный индекс, ИНД-3 - силовой индекс); функциональные пробы определения состояния сердечно-сосудистой, вегетативной систем (активная орто-статическая проба, нагрузочная проба Мартине с 20 приседаниями и функциональная проба Вальсальвы) и дыхательной системы (пробы с задержкой дыхания); показатели физической и психофизиологический подготовленности и другие признаки и показатели.

Теоретико-методологической базой исследований составили:

- современные положения теории физической культуры как общественного явления (В.К. Бальсевич, 1995-2008; М.Я. Виленский, 1978-2007; Л.И. Лу-бышева, 1996-2008; Л.П. Матвеев, 1984-2003; Г.Г. Наталов, 2002-2003; Ю.Н. Николаев, 1997-2002; Н.И. Пономарев, 1987-2000; и др.);

- идеи повышения статуса физической культуры в формировании здоровья, в воспитании профессионально важных физических качеств и психофизической готовности выпускника (В. Г. Дорошев, 2000; Ю.И. Евсеев, 2002; В.И. Ильинич, 1976-2006; С.Н. Зуев, 1997-2006; В.А. Кабачков, 1969-2005; О.Н. Московченко, 2004; С.А. Полиевский, 1982-2006; Р.Т. Раевский, 1974-1990; С.Ю. Тюленьков, 2001-2006; и др.);

- взгляды на использование средств и методов профилактики и восстановления функционального состояния организма (C.B. Алешин, 1995-1996; И.П. Андриади, 1997; P.M. Баевский, 1976-1979; В.А. Пономарчук, 1991; М.А. Соловьев, 1999; В.И. Столяров, 2001; Т.Г. Коваленко, 1998-2000; и др.); содержание и использование современных технологий в теоретической и методико-практической подготовке студентов по физическому воспитанию (В.А. Атрощенко, 1993; В. Бауэр, 2001; В.Ю. Волков, 2001; О.В. Жбанков, 2002; Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2003; Н.И. Пономарев, 2000; A.B. Чоговадзе, 2001; и др.).

Особое значение имели исследования в области метрологии, квалиметрии процессов образования, воспитания и образовательных услуг, основанные на моделях и методах современных экспертных систем (Г.Л. Апанасенко, 1998; Р. Бака, 2006; Е. Посьпех, 2006; А.О. Егорычев, 2005; В.М. Зациорский, 1982; C.B. Начинская, 2005; Н.И. Санникова, 2003, 2005; Д.Н. Хамканова, 2002; И.Ф. Шишкин, 1992-2007; и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- научно обоснован и разработан метод оценки качества (квалиметрия) обучения и физического воспитания студентов, который применительно к системе менеджмента качества вуза способствует координированной деятельности по руководству и управлению вузом (кафедрой) применительно к качеству образования;

- разработаны показатели и критерии качества обучения и физического воспитания студентов в дисциплине «Физическая культура», определены новые весовые коэффициенты этих показателей с учетом замысла и элементов используемых инновационных технологий;

- проведено структурирование элементов учебно-методического комплекса дисциплины «Физическая культура» (тематический план, учебная и рабочая программы, обязательные и вариативные тесты и др.), в котором предусмотрено применение наиболее эффективных прогрессивных технологий обучения и воспитания, отобранных по результатам квалиметрии;

- разработана и внедрена новая методика педагогической технологии повышения качества образовательной деятельности в учебном процессе дисциплины «Физическая культура», учитывающая требования к качеству российского образования МС ИСО, социальный и региональный аспекты, а также результаты квалиметрии;

- разработан программно-экспертный комплекс оценки профессиональной психофизической готовности выпускника высшего специализированного учебного заведения, основанный на моделях и методах современных экспертных и комбинированных систем.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических основ применения в учебной дисциплине «Физическая культура» прогрессивных методов обучения и воспитания, адаптированных к квалификационной характеристике выпускника специализированного вуза; в обосновании возможности применения методов квалиметрии на оценку эффективности применения этих технологий, способствующих управлению качеством учебного и воспитательного процессов; в разработке методики применения превентивных мероприятий по сохранению здоровья, способов и средств повышения социальной адаптации выпускников, уровней их профессиональной работоспособности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная система квалиметрии применения инновационных технологий обучения и физического воспитания особого контингента студентов, функционирующая с использованием программно-аппаратного комплекса, может быть использована и в других специальностях или в учебных дисциплинах. Она обеспечивает: а) объективную оценку эффективности учебного процесса и обладает высокой пропускной способностью; б) использование полученных результатов в управленческих функциях системы менеджмента качества образования вуза; в) снижение экономических и временных затрат текущего, оперативного и итогового контроля, направленное применение групповых и индивидуальных вос-становительно-коррекционных и других превентивных мероприятий; г) применение программно-экспертного комплекса, который позволяет выявить лимитирующие звенья в физиологическом статусе, психофизической подготовленности студентов, а также предусматривает возможность его самостоятельного применения в других учебных заведениях; д) тестирование знаний студентов и оценку их валеологической подготовленности, что способствует повышению мотивации и потребности студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Методология и организация учебного процесса по физическому воспитанию студентов с применением инновационных технологий обучения базируется на комплексном подходе, объединяющем квалиметрию образовательной деятельности вуза в области физической культуры и принципы менеджмента качества, обусловливающие её соответствие международной системе стандартов ISO (МС ИСО 9000:2000).

2. Система квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры) по учебной дисциплине «Физическая культура» обеспечивает принятие соответствующих управленческих решений. Она строится на структуре показателей и весовых коэффициентах критериев качества, адекватных им способах и средствах измерения, имеет программную поддержку.

3. Способы и средства повышения качества профессиональной психофизической готовности выпускников к профессиональной деятельности отражены в учебно-методическом комплексе дисциплины. Они опираются на результаты оценки качества применения инновационных технологий в обучении с использованием программно-экспертного комплекса.

4. Результаты педагогических экспериментов позволяют обеспечить повышение статуса системы менеджмента качества по дисциплине «Физическая культура» путем создания квалиметрической сети, тем самым приближают её к удовлетворению требованиям международной системы стандартов МС ИСО 9000:2000 и условиям формирования «Общего пространства Россия-ЕС в области науки и образования».

Достоверность результатов и выводов подтверждается:

- применением математического аппарата, совокупности педагогических, медико-биологических, психофизических методов, инструментальных и экспертных квалиметрических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования;

- большим объемом экспериментальной проверки выдвинутых положений, разработанных методик и результатов их реализации в педагогической практике, свидетельствующих о позитивных изменениях в уровнях качества обучения и физического воспитания студентов, их профессиональной психофизической готовности;

- широкой апробацией результатов исследований в печати.

Апробация и реализация результатов работы. Материалы диссертации доложены и обсуждены на десяти международных научно-практических конференциях: (Пермь, 1999; Хабаровск, 2000; Находка, 2001, 2002; Владивосток, 1984, 2004, 2006; Ростов-на-Дону, 2001, 2003; Эрланген, Германия, 2006); двадцати республиканских научных конференциях: (Владивосток, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2006; Ростов-на-Дону, 2002; Рязань, 1984; Харьков, 1985; Архангельск, 1986; Пермь, 1989; Кировоград, 1991; Москва, 2006, 2008); восемнадцати региональных научно-практических конференциях: (Владивосток, 1987, 1993, 1995, 1998, 1999 (2), 2000, 2003 (2), 2004 (2), 2006; Хабаровск, 2004 (3); Находка 1999, 2000; Пермь, 1994); на заседаниях кафедр физической подготовки Российской таможенной академии и Владивостокского филиала (1998-2008); на заседаниях Ученых советов Российской таможенной академии и Владивостокского филиала (2006-2008).

Разработанные показатели и критерии качества образовательной и воспитательной деятельности используются: в Российской таможенной академии и её филиалах; в Дальневосточном государственном университете (ДВГУ) (институт физической культуры и спорта); в юридическом институте МВД (ЮИ МВД); в Морском государственном университете им. Г.И. Невельского; в Тихоокеанском военно-морском институте им. С.О. Макарова г. Владивостока.

Нормированные уровни и методические подходы повышения качества образования студентов и их профессиональной психофизической готовности легли в основу учебно-методического комплекса (в содержание тематического плана, учебной и рабочих программ дисциплины «Физическая культура»).

По материалам исследования опубликовано 108 научных работ, сообщений, тезисов докладов, в том числе 77 работ, отражающих результаты исследования: 1 - учебник для студентов вузов с грифом УМО, удостоенный диплома 2-й ст. на конкурсе «Лучшая учебная книга» в номинации «Учебник» 9-й Дальневосточной выставке-ярмарке «Печатный двор — 2005»; 1 — монография (2009); 9 - учебных пособий с грифом Дальневосточного регионального учебно-методического центра; 6 — методических рекомендаций и 60 - научных статей, опубликованных в открытой печати, включая 8 статей в изданиях, рецензируемых ВАК.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, шести глав, выводов, списка используемой литературы (442 источника отечественных и зарубежных авторов) и 9 приложений. Содержание работы изложено на 315 страницах машинописного текста, в котором 21 таблица и 28 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

228 ВЫВОДЫ

1. Модернизация физкультурного образования, используя опыт других образовательных систем, должна встать на путь инновационной деятельности, которая обязана быть научно обоснована, практически реализуема, обеспечивать необходимый или заданный уровень физической культуры студентов и возможность количественной оценки их профессиональной психофизической готовности. В результате проведенного исследования по выбору инновационных технологий общего физкультурного образования с точки зрения теоретико-методологического обоснования прогрессивных методов были использованы проблемно-модульный, рейтинговый и метод опережающего обучения.

2. Для придания дисциплине "Физическая культура" более выраженной образовательной, профессионально-прикладной направленности, основное внимание рекомендуется обращать на определение содержательной части социальной сущности предмета и его преподавания. Для этого необходим пересмотр акцентов в явлениях и процессах образования и физического воспитания студентов профессиональных учебных заведений. В частности, — отход от механического "натаскивания" студентов на нормативный результат, а, напротив, ярко выраженное внимание на развитие, совершенствование и поддержание у них профессионально важных качеств, обеспечивающих должный уровень профессиональной психофизической готовности выпускника. Причем реализация такого подхода в преподавании дисциплины должна обусловливаться онтогенетической познавательной активностью обучаемых и строиться на основе требований квалификационной характеристики выпускника, а также на требованиях "завтрашнего дня", то есть перспектив развития производственных технологий и отношений в отрасли-заказчике.

3. Возникающие трудности при организации учебного процесса, включающего анализ и коррекцию теоретической и методико-практической образованности студентов, а также при формировании их психофизической готовности к профессиональной деятельности необходимо разрешать с помощью прогрессивных образовательных технологий, методы и средства которых поддаются реализации в дисциплине "Физическая культура", учитывают её особенности и требования преподавания, обеспечивают возможность применения методики квалиметрии и внедрения в учебный процесс полученных результатов. Такая направленность основывается на номенклатуре профессионально важных качеств конкретного специалиста, на статистических исследованиях по определению требуемых значений показателей этих качеств и, особенно, на расстановке этих показателей по рангу значимости, что возможно выполнить только с использованием элементов опережающей технологии обучения. В качестве наиболее эффективной особенности следует считать организацию их комплексного, совместного использования.

Такое сочетание методов обеспечит установление адекватного будущей деятельности выпускника значение рейтинговых зачетных единиц, что сейчас вызывает существенное затруднение при разработке контрольно-измерительных материалов (КИМ) для тестирования в интересах оперативного, текущего и итогового контроля успеваемости студентов. Соблюдение таких положений при организации проблемно-модульного и рейтингового методов обучения, позволяет повысить мотивацию и активность студентов, способствует правильной организации их самоподготовки.

4. Обеспечение логической последовательности в организации образования и физического воспитания, достижение учебных целей дисциплины, а также применение конкретных видов занятий и упражнений должны осуществляться с помощью учебно-методического комплекса дисциплины (УМК). Для дисциплины "Физическая культура" разработка или модернизация УМК должна основываться на системе динамических наблюдений состояния здоровья, физиологического статуса и функциональных возможностей, физической и психической подготовленности, уровня развития профессионально важных качеств в зависимости от специальности, которые в совокупности отражают профессиональную психофизическую готовность выпускника. Содержанию УМК, его корректуре во многом должна помочь апробация внедряемых мероприятий, эффективность которых оценена предложенными в данной работе методами квалиметрии. Особую помощь результаты квалиметрии образования оказывают в обосновании конкретных видов занятий и упражнений, в разработке методических указаний по организации их проведения.

5. Для реализации квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры) в области физической культуры (ОДФК) разработана новая методика этого специфического вида педагогических измерений. Она дала ранее не существующую возможность получения оценки, как результата реализации инновационных мероприятий, так и оценку качества образования по отдельной учебной дисциплине в целом.

Так, общеизвестно, что для системы менеджмента качества образования, как и в других областях её функционирования, главным принципом является постоянное улучшение качества. Отсюда важным становится установление тенденции изменения некоторого, предусмотренного методикой, обобщенного показателя качества образования во времени. Как установлено, на начальном этапе применения какого-либо нового, прогрессивного педагогического метода С) резко возрастает. Затем, на позднем этапе применения метода, его величина постепенно приближается к своему максимальному, близкому к постоянному значению и перестает удовлетворять выше названному принципу. Вот здесь то, по прошествии определенного времени, и становится особенно важной точная количественная оценка С?, позволяющая принимать правильные упреждающие решения и на этом этапе внедрения прогрессивного метода. Отсюда — сокращение затрат и, в конечном итоге, дает возможность обеспечить системе менеджмента качества образования удовлетворение требованиям МС ИСО.

6. Согласно предложенной методике квалиметрии, структурно-функциональные компоненты и оценочные уровни образовательной деятельности должны складываться из показателей физиологического статуса, уровня профессиональной психофизической готовности выпускника, его валеолошческой подготовленности, степени взаимодействия обучаемых и педагогов. Выбор, обоснование и ранжирование показателей и критериев выделенных компонентов целесообразно осуществлять на основе профессиографирования - модели специалиста, а собственно измерение - на основе положений метрологии и её составной части "Общей теории измерений" с использованием известных методик инструментальных и экспертных оценок.

7. Значительное содействие в реализации методики квалиметрии ОДФК призван осуществить разработанный и внедренный нами в учебный процесс "Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника", анализирующий результаты показателей состояния здоровья студентов, их функциональную и психофизическую подготовленность. Полученные и обработанные с его помощью данные дают возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать его подготовку, вводить элементы активных педагогических приемов и методов, оперативно и достоверно осуществлять текущий и итоговый контроль, делать прогноз, принимать решения для своевременной коррекции процесса образовании и физического воспитания в вузе (на кафедре), то есть адекватно управлять процессом обучения.

8. Основу предложенной методики квалиметрии составили обоснованные критерии и показатели оценки качества, сведенные в особую структуру, в которой на основе декомпозиции ОДФК выделено четыре оценочных уровня: показатели —» критерии —» составляющие —» компоненты —» обобщенный показатель качества ОДФК <3.

Важным элементом структуры оценки ОДФК явилась расстановка приоритетов ранжирования и установления весовых коэффициентов всех показателей каждого оценочного уровня. Вместе с тем, без решения этой промежуточной задачи, основанной на результатах авторской обработки мнений большого числа специалистов, выпускников и, наконец, "заказчиков", а все это — "Модель специалиста", объективная оценка качества просто бессмысленна.

В предложенной методике квалиметрии, решение о степени эффективности используемой инновационной педагогической технологии принимается из сравнения значений обобщенного показателя качества образования и физического воспитания в опытной группе (2011Ь[Т и аналогичного показателя для контрольной группы (^контр. (методикой предусмотрены и другие правила принятия решения, например, — по степени корреляции результатов измерений, проводимых в одинаковых условиях, подробней см. главу 4 данной работы). Результат внедрения в учебный процесс той или иной инновационной технологии (её эффективность) можно считать положительным, если отношение Э = С)0Пыт. / Оконтр. превышает единицу.

9. Выбор состава контрольной и опытной групп, как и организация сбора измерительной информации, в целях обеспечения "чистоты эксперимента" подлежат отдельному обоснованию и оговариваются в исходных данных для расчета. То есть, с внедрением мероприятий инновационных технологий, возрастание качества образовательного процесса, что тоже — эффективность комплексного применения активных методов обучения, подтвердилась, и в количественном выражении составила величину Э = 1,436, что в целом позволяет судить о целесообразности их применения в учебным процессе по дисциплине "Физическая культура".

Рейтинговое тестирование валеологической образованности студентов, проводилось по этой же экспериментальной методике. Так, если сравнительная эффективность инновационных технологий обучения, проведенная по всем компонентам, составила величину Э = 1,436, то наибольшее значения показателя сравнительной эффективности Э =1,506 было получено при оценке компонента "Валеологическая образованность". Что указывает, с одной стороны, на более высокую эффективность совместного применения модульного и рейтингового методов, а с другой — на возросшую заинтересованность студентов в приобретении знаний для самостоятельного совершенствования физической культуры, особенно когда присутствует дух соревнования.

10. Предложенная методика квалиметрии инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов (на примере обучения таможенным специальностям) позволяет количественно оценить образовательную и воспитательную деятельность вуза и качество подготовки выпускников, а также наметить пути дальнейших исследований в целях решения общей проблемы повышения качества российского образования. Это положение подтверждено результатами сдачи дифференцированных зачетов и экзамена на четвертом курсе. Высокую степень подготовленности по всем измеряемым параметрам показали 53,9 % студентов, среднюю - 41,5%, ниже среднего — 4,6 % студентов опытной группы. Эти показатели были значительно ниже у студентов контрольной группы (37,4% - 51,5% -11,1%, соответственно), занимавшихся по типовой программе для вузов, не учитывающей применение прогрессивных методов обучения.

Показательным также стало сравнение результатов устного опроса и результатов компьютерного тестирования знаний по теоретическим вопросам дисциплины, которые в обоих случаях показали повышение уровня знаний в опытной группе с 3,8 до 4,6 балла, в контрольной группе - с 3,5 до 4,2 балла. Вместе с тем, возросло и число студентов, самостоятельно занимающихся физическими упражнениями и видами спорта или в спортивных секциях - с 18% до 38%.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сырвачева, Ирина Сергеевна, Москва

1. Абрамов, М.С. Программированное обучение и контроль знаний студентов по теоретическому курсу физического воспитания / М.С. Абрамов, П.И. Логинов, У.М. Кари-Якубов // Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 6. С. 21-23.

2. Акопян, А.О. Анализ соревновательной деятельности в рукопашном бое / А.О. Акопян, С.А. Астахов, Е.П: Супрунов // Научные труды 1999 года / ВНИИФК ; под ред. С.Д. Неверковича, В. Никитушкина, Б.Н. Шустина. — М., 2000. С. 6-8.

3. Алешин, C.B. ПВК-КОНСТРУКТОР как методологический подход к профессиональному психологическому отбору специалистов в авиации /C.B. Алешин // Авиакосмическая и экологическая медицина — 1996. — № 2. С. 54— 57.

4. Алешин, C.B. Профессионально-психологический отбор в авиации и безопасность полетов / C.B. Алешин // Информационно-аналитические материалы центра добровольных сообщений по безопасности полетов. — М., 1995. -Вып. З.-С. 123-127.

5. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце / Н.М. Амосов. Киев : Здоровья, 1989. - 215 с.

6. Амосов, Н.М. Медицинская информатика и проблемы математического моделирования: сборник научных трудов / Н.М. Амосов. — Киев, 1991. — 73 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование : пер. с англ. / А. Анаста-зи. М. : Педагогика, 1982. - 246 с.

8. Андриади, И.П. Профессионально-личностное развитие студента в образовательном процессе / И.П. Андриади // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2001. - Ч. 3. -С. 6-17.

9. Анищенко, ВТ. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе / В. Анищенко, О.Ю. Лейкина, Ю. Фокин ; под ред. Ю. Фокина. М., 1994. - 30 с.

10. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - Т. 1. -№ 1. - С. 19-54.

11. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Л.А. Апа-насенко. Киев : Здоровье, 1985. - 78 с.

12. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Л.А. Апанасенко, А.Л. Попова. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 248 с. - (Серия «Гиппократ»).

13. Апанасенко, Г.Л. Валеология, первые итоги и ближайшие перспективы / Г.Л. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 6. -С. 2-8.

14. Арсентьев, В.Ф. Дозированная проба Вальсальвы в изучении гемодинамики малого круга у здоровых и больных / В.Ф. Арсентьев // Функциональная диагностика в пульмонологии и кардиологии. — Казань, 1981. С. 8-17.

15. Аристова, Л.В. Государственная политика в области физической культуры и спорта / Л.В. Аристова // Теория и практика физической культуры. -1999.-№5.-С. 2-8.

16. Артемов, А.Г. Модульно-рейтинговая система / А.Г. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 121—125.

17. Аршавский, И.А. Проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза / И.А. Аршавский // Физиологические и кинетические проблемы адаптации к гипертермии, гипоксии и гиподинамии: материалы симпозиума. М., 1975. - С. 37-39.

18. Атрощенко, В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в академии гражданской авиации / В.А. Атрощенко // Физическая культура в современном образовании : тезисы докладов. СПб., 1993. - С. 92.

19. Аулик, И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И.В. Аулик. М. : Медицина, 1979. - 192 с.

20. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. : Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

21. Ахмадулина, H.A. Формирование физической культуры личности студента / H.A. Ахмадулина // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий : материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2000. -Ч. 2. - С. 11-12.

22. Ахматова, Д. И. Преподаватель вуза и инновационные технологии* / Д.И. Ахматова, JI. Гурве // Высшее образование в России. — 2001. — № 4. С. 138-144.

23. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин ; Сиб. гос. акад. физ. культуры. Омск, 1998. - 181 с.

24. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М. : Медицина, 1979. - 298 с.

25. База данных ВЦИОМ: исследования Всероссийского центра общественного мнения. — М. : Московская высшая школа социальных и экономических наук, 1996.

26. Бака, Р. Оценка уровня физической подготовленности как фактор формирования положительной мотивации студентов к физической активности / Р. Бака // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 5. — С. 52—55.

27. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Ю.К. Черны-шенко // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-25.

28. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека в проблеме развития физкультурного знания / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. - С. 37-41.

29. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В ТС. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1994.-№3.-С. 21-22.

30. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. — М. : Теория и практика физической культуры, 2000. С. 17—22.

31. Бауэр, В. Г.Социальное значение физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В, Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

32. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

33. Беджанова, З.М. Рейтинг в учебном процессе и воспитании лидеров / З.М. Беджанова // Физика в школе. 1995. - № 1. - С. 68.

34. Белова, В.Л. Модульное обучение студентов / В.Л. Белова, И.В. Шумя-кинова // Социально-политический журнал. — 1994. — № 7. С. 62-71.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж : Элист, 1997. 224 с.

36. Беседина, В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний / В.Н. Беседи-на // Специалист. 1996. - №.4. - С. 6-8.

37. Бовин, Б. В.Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел : справ, пособие / Б.В. Бовина, П.И. Мягких. М. : АДМ, 1997. - 344 с.

38. Богачек, И.А. Философия управления / И.А. Богачек. СПб., 1999. -178 с.

39. Богданов, С. Н. Обучение предмету «Физическое воспитание» с использованием персонального компьютера / С.Н. Богданов, М.М. Чубаров, Ю.Т. Жуковский // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 8. — С. 32— 33.

40. Богданов, В.М. Компьютерная поддержка методико-практических занятий / В.М. Богданов, B.C. Пономарев // Вопросы физического воспитания студентов : межвуз. сб. научных трудов. — Магнитогорск, 1997. С. 8—10.

41. Богданов, В.М. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры / В.М. Богданов, B.C. Пономарев, A.B. Соловов // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С. 55-59.

42. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-390 с.

43. Большая медицинская энциклопедия. — 3-е изд. М. : Книга, 1983. — Т. 8.-С. 356.

44. Бондаревский, Е.Я. Статистическое распределение результатов физической подготовленности студентов / Е.Я. Бондаревский // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 8. — С. 50-54.

45. Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 119 с.

46. Борзенко, A.A. Мультимедиа для всех / A.A. Борзенко, A.B. Федоров // Компьютер Пресс. 1997. - № 2. - С. 252.

47. Борцовский A.B. Управление качеством образовательного процесса: монография / A.B. Борцовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицин. СПб., 2001. -359 с.

48. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брех-ман // Сборник научных трудов АН СССР. Дальневосточный научный центр. -Л., 1987. - 124 с.

49. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. -М. : Академия, 2001.

50. Васильева, И.Н. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. - № 6. - С. 19-21.

51. Виленский, М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1978. № 6. - С. 44.

52. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: учеб. пособие / М.Я. Виленский. М. : Прометей, 1993 — 156 с.

53. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 10. — С. 2—5.

54. Виленский, М.Я. Физическая культура личности как ценность / М.Я. Виленский // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы всерос. науч.-прак. конф. СПб., 2000. - Ч. 1. - С. 22-23.

55. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, М. Соловьёв // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. -2001. -№ 3. С. 14-18.

56. Виленский, М.Я. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 2-7.

57. Виленский, М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 11. — С. 2-7.

58. Вильяме, Д. Средства разработки мультимедиа / Д. Вильяме // Мультимедиа. Цифровое видео. 1996. - № 1. - С. 47.

59. Виноградов, П.А. Спорт для всех на пороге 21 века / П.А. Виноградов, В.А. Савин // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 5. - С. 5864.

60. Власов, В.В. Оценка и укрепление индивидуального здоровья / В.В. Власов // Гигиена и санитария. 2004. — № 2. — С. 59-61.

61. Водоватов, Ф.Ф. Применение персонального компьютера в массовой диагностике и тренинге ритма сердца / Ф.Ф. Водоватов, В.В. Панов, A.B. Сорокин // Микропроцессорные средства и системы. 1988. - № 5. - С. 76-80.

62. Водоватов, Ф.Ф. Автоматизация измерений весо-ростовых показателей и функциональной пробы при определении оценок физической подготовленности студентов / Ф.Ф. Водоватов // Теория и практика физической культуры. — 1991. -№ 5. -С. 49-51.

63. Военная психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. П.А. Корчемного. — М. : Совершенство, 1998. 96 с.

64. Возможности мультимедийных обучающих систем в профессионально-педагогической подготовке студентов ФФК / П.К. Петров и др. // Всероссийская научно-практ. конф.: тез. докл. Ижевск, 1996. — С. 70—72.

65. Волков, В.Ю. К проблеме создания и использования компьютерных технологий в учебном процессе по физической культуре в вузе / В.Ю. Волков // Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов : матер, науч.-метод. конф. СПб., 1995. - С. 10-11.

66. Волков, В.Ю. Информационные технологии в физическом воспитании студентов / В.Ю. Волков // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки : матер, науч.-метод. программы «Университеты России». — СПб., 1995. -С. 31-32.

67. Волков, В.Ю. Компьютерное тестирование : метод, пособие / В.Ю. Волков, JI.M. Волкова, А.И. Николаев. СПб., 1996. - 27 с.

68. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Ю. Волков. -СПб., 1997.-314 с.

69. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В.Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 4. — С. 60-63.

70. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 15-17.

71. Выдрин, В.М. История и методология науки о физической культуре и спорте : монография / В.М. Выдрин; Санкт-Петербургский гос. акад. физ. культуры. СПб., 2002. - 151 с.

72. Высоцкий, А.И. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы / А.И. Высоцкий, И.В. Шаркевич // Средне-профессиональное образование.- 1996. -№ 3. С. 5-8.

73. Габриелян, К.Г. Программно-методическое обеспечение преподавания основ здоровьесберегающих технологий в неспециализированном вузе / К.Г. Габриелян, Б.В. Ермолаев, И.О. Кугателадзе // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 11. - С. 39-44.

74. Гаврилов, Д.Н. Проблемы повышения эффективности и качества занятий физической культурой в высших учебных заведениях / Д.Н. Гаврилов, В.И. Григорьев, А. Комков // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 3.- С. 27-30.

75. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М., 1997.-49 с.

76. Гефтлер, А.И. Значение пробы Вальсальвы для оценки функции кровообращения / А.И. Гефтлер // Кардиология. 1964. - № 4. - С. 62-67.

77. Гладкий, А. 1С: Предприятие 8.0 / А. Гладкий. СПб.: Тритон, 2005. -256 с.

78. Глотов, Н.К. Философско-культурологический анализ физической культуры / Н.К. Глотов, A.C. Игнатьев, A.B. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С. 4-7.

79. Годик, М.А. Исследование двигательной активности студентов с помощью компьютерной экспертизы / М.А. Годик, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 2. - С. 32—33.

80. Горбатенко, Т.Б. Анализ учебных программ по дисциплине «Физическая культура» в вузах Китайской Народной Республики и Российской Федерации / Т.Б. Горбатенко // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 8. -С. 76-80.

81. Губа, В.П. Нетрадиционный подход к оздоровительной физической культуре / В.П. Губа, В.Г. Никитушкин, С.А. Федоров // Спорт. Олимпизм. Гуманизм : межвуз. сб. научных трудов. Смоленск, 1998. — Вып. 2. - С. 255-258.

82. Губа, В.П. Индивидуальные особенности юных спортсменов / В.П. Губа. Смоленск : Изд-во ТО информ.-коммерческого агентства, 1997. — 221 с. : ил.

83. Гурфинкель, B.C. Координация движений / B.C. Гурфинкель, B.C. Левше // Физиология человека. 1997. - Т. 1. - С. 193-206.

84. Голубев, Ю.В. Опыт применения комплексной аппаратно-компьютерной методики для диагностики психического здоровья студентов / Ю.В. Голубев // XI межрегион, науч.-метод. конф. : тезисы докл. — Архангельск, 1992.-С. 6-7.

85. Горчаков, A.M. О содержании физического воспитания в учебных заведениях профтехобразования. Профессионально-прикладная физическая подготовка / A.M. Горчаков // Сборник трудов ВНИИФК, ЦС ВСДСО «Трудовые резервы». -М., 1974. С. 24-28.

86. Гостев, Р.И. Физическая культура в субъектах Российской Федерации: монография / Р.И. Гостев, A.B. Лотоненко, П.П. Струк. М. : Теория и практика физической культуры, 2004. — 360 с.

87. Гостев, Р.И. Основные направления развития физической культуры и спорта в вузах России в начале XXI века / Р.И. Гостев // Физическая культура молодежи в XXI веке : материалы I науч.-практ. конф. вузов ЦЧР России. Воронеж, 2001. - С. 127-134.

88. Государственный образовательный стандарт по физической культуре: распоряжение Правительства РФ от 15.09.2005, № 1433-р. М., 2005. - 16 с.

89. ГОСТ Р ИСО 9001-2001; MC ИСО 9001:2000. Системы менеджмента качества. Требования. — М., 2002.

90. ГОСТ Р ИСО 9004-2001; MC ИСО 9004:2000. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. — М., 2002.

91. Грачев, O.K. Физическая культура : учеб. курс / O.K. Грачев. М.; Ростов н/Д : МарТ, 2005. - 461 с.

92. Григорьев, В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.И. Григорьев ; Санкт-Петербургская акад. физ. культуры. -СПб., 2002.-60 с.

93. Григорьева, В.Н Состояние здоровья студенток как социальная проблема / В.Н. Григорьева // На пути к гражданскому обществу: проблемы молодежи XXI века : материалы междунар. науч. конф. — СПб., 2003. — С. 213—214.

94. Громыко, Ю. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю. Громыко // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-27.

95. Губа, В.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике : учеб. пособие для вузов физической культуры / В.П. Губа, М.П.

96. Шестаков. 2-е изд. - М. : Физкультура и спорт, 2006. - 220 с.

97. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуре-вич.-М., 1998.-384 с.

98. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М. : Логос, 2001. — 126 с.

99. Государственный совет Российской Федерации: материалы заседания и официальные документы. М., 2002. - 28 с.

100. Давиденко, Д.А. Физкультурное образование составная часть вузовского образования / Д.А. Давиденко, В.А. Щеголев // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий : материалы Всерос. науч. практ. конф. — СПб., 2000.-Ч. 2.-С. 53.

101. Давыдов, В.В. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, A.A. Тюков // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 9. — С. 40-43.

102. Данилюк, Д.А. Теория интеграции образования / Д.А. Данилюк. — Ростов н/Д, 2000. 24 с.

103. Дегтярев, В.А. Использование ЭВМ для автоматического измерения некоторых физиологических параметров / В.А. Дегтярев, В.Г. Дорошев // Космическая биология и авиакосмическая медицина. — 1981. — № 4. С. 70-74.

104. Дембо, А. Г. Врачебный контроль в спорте / А. Г. Дембо. М.: Медицина, 1988.

105. Дикунов, A.M. Комплексный программированный контроль педагогических знаний (студентов) / A.M. Дикунов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 19-21.

106. Донской, Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 2-4.

107. Дорошев, В. Г. Специализированный центр медицинской реабилитации / В.Г. Дорошев, О.Н. Родионов // Актуальные проблемы человека в аэрокосмических системах : тезисы докл. I науч.-практ. конф. М., 1997. - С. 161163.

108. Дорошев, В.Г. Системный подход к здоровью летного состава в XXI веке / В.Г. Дорошев. М. : ПаритетГраф, 2000. - 368 с.

109. Епизарьев, В Н. Международные и внешнеэкономические связи субъекта Российской Федерации (на примере Сахалинской области) / В.Н. Епизарьев. Южно-Сахалинск : Изд-во Сахалинской обл. типографии, 2001. — 326 с.

110. Евсеев, Ю.И. Физическая культура : учеб. пособие / Ю.И. Евсеев. 3-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 384 с.

111. Егорычев, А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.О. Егорычев. -М., 1992. 170 с.

112. Ефимова, И.В. Психофизиологические основы здоровья студентов: учебное пособие / И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Р.Ф. Проходовская. Иркутск, 2003.- 124 с.

113. Жаркова, Е.В. Рейтинговая система контроля / Е.В. Жаркова // Специалист. 1997. -№ 6. - С. 15-16.

114. Жбанков, О.В. Технология комплексного тестирования инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О.В. Жбанков, Л.Д. Царегородцева // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 5. - С. 17-20.

115. Жбанков, O.B. Информационная система самоконтроля для дистанционного рекреативного самосовершенствования студентов / О.В. Жбанков // Теория и практика физической культуры. — 2002. № 6. — С. 52-54.

116. Жбанков, О.В. Система контроля психофизического состояния человека как инструмент управления процессом адаптации в спорте и учебном процессе / О.В. Жбанков, Д.С. Петров, В.А. Головина // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 2. - С. 20-23.

117. Зациорский, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Зациорский. М. : Наука, 2002. - 456 с.

118. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологического исследования/ В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М. : Педагогика, 2001. - 208 с.

119. Зайцев, П.В. Подсистема АСУ ВУЗ «Здоровье и физическое воспитание студентов» / П.В. Зайцев, С.Х. Костюкевич, Н.С. Рузанова // Рекламно-информационный бюллетень : научные разработки для тренеров и организаторов.-Л., 1990.-Вып. 1.-С.10.

120. Здоровье нации // Сборник, матер, междунар. науч. конгр. «Оздоровительные, социально-психологические и нравственные аспекты физической культуры, спорта, туризма в современных условиях». — М. : Изд-во А.Н. Жуков, 1997.-191 с.

121. Зимкин, Н.В. Роль физического развития и физической подготовки в повышении физического и умственного труда / Н.В. Зимкин // Физиологические основы повышения эффективности труда. JL: Наука, 1978. - С. 66-78.

122. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. -М. : Тривола, 1995. 64 с.

123. Зуев, С.Н. Разработка модели психофизической готовности специалиста-строителя к профессиональной деятельности : отчет о НИР (промежуточ.) / Моск. гос. строит, ун-т; С.Н. Зуев. М., 1995. - 37 с. - Инв. № 62.

124. Зуев, С.Н. Компьютерная диагностика младшекурсников выводы неутешительны / С.Н. Зуев // Вестник московского государственного строительного университета. — М., 1996. — Т. 1. — С. 28-31.

125. Зуев, С.Н. Профессиограммы и оценка психофизических качеств инженера-строителя / С.Н. Зуев // Проблемы физического воспитания и спорта студенческой молодежи : тезисы докл. московской межведом, науч.-метод. конф. 18-20 янв. 1995.-М., 1995. С. 57-59.

126. Зуев, С.Н. Педагогические и психофизиологические основы отбора в специальные учебные заведения (на примере таможенной службы) : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Зуев. -М., 1999. 295 с.

127. Зуев, С.Н. Физическая подготовка (профессионально-прикладная физическая подготовка : учеб. пособие / С.Н. Зуев. — М., 2001. — 92 с.

128. Иванова, А.Е. Проблемы оценки психического здоровья россиян / А.Е. Иванова // Социологические исследования. 1997. — № 7. - С. 81-91.

129. Изучение социально-бытовых условий психофизического состояния истановления личности дезадаптированных подростков на разных этапах возрастного развития (10-15 лет) / В.А. Кабачков и др. // Сборник научных трудов ВНИИФК 2000.-М., 2001. С. 303-305.

130. Ильинич, В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. — 1987. -№ 10.-С. 15-16.

131. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13-25.

132. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и жизнь / В.И. Ильинич. М. : Ас-пектПресс, 1995. - 120 с.

133. Интеграция науки и высшего образования России. Федеральная целевая программа на 200 —2006 годы. — М. : Минобразования, 2001. — 21с.

134. Информатика : учеб. / под ред. проф. Н.В. Макаровой. — М. : Финансы и статистика, 1997. 768 с.

135. Информатизация отрасли «Физическая культура и спорт» и экспертные технологии (Сообщение первое) / JI.A. Хасин, С.Б. Бурьян, C.B. Минков, А.Б. Рафалович // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 7-11.

136. Информатизация отрасли «Физическая культура и спорт» и экспертные технологии (Сообщение второе) / JI.A. Хасин, С.Б. Бурьян, C.B. Минков, А.Б. Рафалович // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 10. С. 41-45.

137. Исследование проблемы выбора и обоснования профессионально важных качеств сотрудников таможенных органов : отчет о НИР / Рос. тамож. акад. Люберцы, 1997. - 83 с. - Инв. № Р 37412.

138. К вопросу об унификации оценки функционального состояния спортсменов / Н.Д. Граевская и др. // Теория и практика физической культуры. —1995. № 2. - С. 11—15.

139. К вопросу профилактики правонарушений подростками 13—14 лет средствами физической культуры с использованием тренажеров / В.К. Петров и др. // Спорт. Олимпизм. Гуманизм : межвуз. сб. науч. трудов. Смоленск, 1998. - Вып. 2. - С. 214-217.

140. Кабачков, В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся профессионально-технических училищ. (Специальность «Монтажники конструкций») : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.А. Кабачков. -М., 1969.-14 с.

141. Кабачков, В.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебной заведениях профтехобразования / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. -1980.-№7.-С. 39-42.

142. К разработке должных норм физической подготовленности молодежи / В.А. Кабачков и др. // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 7. - С. 30-32.

143. Кабачков, В.А. Использование тренажеров в профессионально-прикладной физической подготовке учащихся ПТУ / В.А. Кабачков, A.A. Па-шин // Теория и практика физической культуры. — 1989. — № 1. С. 11—13.

144. Кабачков, В.А. Физическое воспитание с профессиональной направленностью : метод, указания / В.А. Кабачков, С.Н. Зуев, В.П. Жидких. — М., 1990.-37 с.

145. Кабачков, В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. — М. : Высшая школа, 1991. -222 с.

146. Кабачков, В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.А. Кабачков. М., 1996. - 63 с.

147. Кабачков, В.А. Профилактика наркомании среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта / В.А. Кабачков, В.А. Куренцов // Вестник спортивной науки. 2007. - № 2. - С. 25-30.

148. Казанин, В.И. Реальные внутривузовские возможности мониторинга здоровья и физического развития студентов / В.И. Казанин // Всерос. науч.-практ. конф. : тезисы докладов. М., 1994. - С. 39-40.

149. Калашников, А.Ф. Проблема физической и психофизиологической подготовки специалистов для подразделений дорожно-патрульной службы Госавтоинспекции России / А.Ф. Калашников. Орел, 1997. - 151 с.

150. Капица, П.Л. Эксперимент, теория, практика / П.Л. Капица // Статьи, выступления. М. : Наука, 1981. - С. 495.

151. Каравашкина, О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузах строительного профиля : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В. Каравашкина. М., 2000. - 110 с.

152. Карпов, В.Ю. Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Ю. Карпов. СПб., 2005. - 39 с.

153. Карпман, В.Л. Спортивная медицина : учеб. / В.Л. Карпман. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 349 с.

154. Касимов, Р.Я. Рейтинговый контроль (в вузе) / Р.Я. Касимов, В .Я. Зинченко, И.И. Гранберг // Высшее образование в России. — 1994. № 2. - С. 83-92.

155. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством обучения в вузах / В.А. Качалов // Стандарты и качество. 2000. - № 11. - С. 82-91.

156. Келли, Ф. Программы видеомонтажа для Windows / Ф. Келли // Мультимедиа. Цифровое видео. 1997. -№ 5-6. - С. 23.

157. Классификация физических нагрузок в теории физической подготовки / В.Н. Селуянов и др. // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 12. - С. 2-8.

158. Коблев, Я.К. Формирование физической культуры личности с использованием компьютерных технологий / Я.К. Коблев, Ю.А. Умрихин // Физическая культура (воспитание, образование, тренировка). 2008. - № 3. - С. 60-64.

159. Коваленко, Т. Г. Компьютеризация научно-методической работы и рейтинговой оценки двигательной активности / Т.Г. Коваленко, Л.Т. Богданова, О.И. Моисеева // Всерос. науч.-практ. конф. : тезисы докладов. Кисловодск, 1998.-С. 58-59.

160. Коваленко, Т.Г. Биоинформационные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Т. Коваленко. Волгоград, 2000. - 361 с.

161. Коваленко, Т.Г. Рейтинги проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию / Т.Г. Коваленко, Н.В. Шаркевич, А.И. Родионов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 41-43.

162. Коваленко, В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности, студентов / В.А. Коваленко // Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). — М. : Полиграф-сервис, 2002. — С. 43-66.

163. Коган, М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие) / М.С. Коган. СПб., 1998. - 448 с.

164. Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса в институтах физической культуры / В.В. Давыдов и др. // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10. - С. 8-9.

165. Колешко, В.М. Психофизика, информатика человека — основа познания нашего общества в XXI веке / В.М. Колешко. Минск, 1996. - 38 с.

166. Комплексный контроль и управление в спорте: теоретико-методические, технические и информационные аспекты (Сообщение первое) / А.И. Федоров и др. // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 9.

167. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре для женщин с избыточной массой тела / В.В. Зайцева и др. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. — С. 18-20.

168. Колесникова, И.А. Образование как фактор изменения человека / И.А. Колесникова // Образование: будущее России и человечества. СПб., 1993. — С. 13-17.

169. Комплексная оценка функционального состояния студентов / В. При-сенко и др. // Респуб. науч.-практ. конф. : тезисы докладов. — Барнаул, 1989. -С. 21-22.

170. Компьютеризация научно-методической работы и рейтинговой оценки двигательной активности студентов / Т.Г. Коваленко и др. // Всерос. науч.-практ. конф.: тезисы докладов. — Кисловодск, 1998. — С. 58—59.

171. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта 2006-2015 гг.» : распоряжение Правительства РФ от 03.09.2005 № 1340-р. — М., 2005.-24 с.

172. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756- р.-М., 2001.-24 с.

173. Кореневский, С.А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля / С.А. Кореневский // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 12. С. 17-22.

174. Коровин, С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи : автореф. дис. . д-ра пед. наук 13.00.04 / С.С. Коровин. М., 1997. - 50 с.

175. Коробков, A.B. Упражнение, утомление, восстановление: лекции по нормальной физиологии / A.B. Коробков. М., 1980. — 68 с.

176. Косевич, Е. И.Физическая культура как философская рефлексия активизации двигательной деятельности / Е. И. Косевич // Физическая культура, спорт, туризм — в новых условиях развития стран СНГ : междунар. науч. конгресс. Минск, 1999. - С. 148-150.

177. Кругликов, В.А. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе / В.А. Кругликов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100.

178. Кулаичев, А.П. Компьютерная электрофизиология в клинической исследовательской практике / А.П. Кулаичев. — М.: Информатика и компьютеры, 1998.-484 с.

179. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия: пер. с англ. / К. Купер. М. : Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

180. Кураев, A.C. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. 1996. - № 2. —1. С. 7-17.

181. Кулемин, H.A. Введение в квалиметрию общеобразовательной школы: монография / H.A. Кулемин. Ижевск, 1998. - 106 с.

182. Лимаренко, О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В Лимаренко. Тюмень, 2001. - 178 с.

183. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности : учеб. пособие / Б.Х. Ланда. — Казань : ФОРТ-ДИАЛОГ, 2000. 76 с.

184. Лапина, Т.Я. Критерии оценки деятельности студентов / Т.Я. Лапина // Специалист. 1997. - № 3. - С. 14-17.

185. Левин Ю.П. Формы проверки знаний учащихся / Ю.П. Левин // Специалист. 1997. - № 6. - С. 16.

186. Ливицкий, А.Н. О некоторых аспектах компьютеризации физкультурных вузов / А.Н. Ливицкий, Л.М. Факторович // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. - С. 22-24.

187. Лисицкая, Т.С. Социологический анализ доминирующих мотиваций занимающихся в фитнес-клубах / Т.С. Лисицкая, С.И. Кувшинникова // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 2. — С. 37—38.

188. Логинов, С.И. Физическая активность студентов на севере и стадии изменения поведения, связанного с выполнением физических упражнений / С.И. Логинов // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 39-42.

189. Лотоненко, A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / A.B. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 6. — С. 21—24.

190. Лотоненко, А.В Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика / A.B. Лотоненко. — М, 1999. — 92 с.

191. Лубышева, Л И. Современный ценностный потенциал физическойкультуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубыше-ва // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. - С. 10-15.

192. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 120 с.

193. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) / Л.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры.-2003.-№ 12.-С. 13-16.

194. Лубышева, Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: социальный аспект / Л.И. Лубышева // Современные проблемы физической культуры и спорта : матер. Всерос. науч. конф. СПб. : Шатон, 2003. - С. 2628.

195. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры : учеб. пособие / Л.И. Лубышева. 2-е изд. - М. : Академия, 2004. - 240 с.

196. Лысенко, В.В. Информационно-аналитическая система управления учебным процессом КГАФК / В.В. Лысенко, O.A. Ругин, A.A. Ругина // VII Международный научный конгресс «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» : матер, конф. М., 2003. - С. 319-320.

197. Люкев1ч, У.П. Метадалапчныя юацыяльна-фшасофсюя праблемы спорту / У.П. Лкжев1ч. Брэст : БрДУ ¡мя А. Пушкша, 2000. - 246 с.

198. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.M. Максименко. M., 2001. — 319 с.

199. Малиновский, C.B. Использование вычислительной техники в физическом воспитании студентов /C.B. Малиновский // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 6. - С. 17-19.

200. Макаров, A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования : дис. . д-ра техн. наук: 13.00.08 / А.А Макаров. М., 1999. - 356 с.

201. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996.-303 с.

202. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры : учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

203. Матвеев, Л.П. Об этике и методологии диссертационного исследования / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. — С. 5-12.

204. Матвеев, Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуро-ведении / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 5.-С. 13-20.246. MC ИСО 9000: 2000.

205. Медведев, В.И. Физиология трудовой деятельности / В.И. Медведев, B.C. Аверьянов, A.A. Айдаралиев. М.: Наука, 1993. - 528 с.

206. Медик, В.А. Состояние здоровья, условия и образ жизни современных спортсменов / В.А. Медик, В.К. Юрьев. — М.: Медицина, 2001. 144 с.

207. Методы исследования в физиологии военного труда / под ред. B.C. Новикова. М.: Воениздат, 1993. - 235 с.

208. Михалев, В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне : монография / В.И. Михалев; Сиб. гос. акад. физ. культуры. Омск, 1998. -296 с.

209. Михайлов, В.В. Физическое воспитание в медицинском вузе : учеб. пособие / В.В. Михайлов, В.Б. Гаптов, М.М. Рыжак. — М. : Изд-во центра учебных и информационных технологий, 1996. 140 с.

210. Михайлов, О.Г. «Подводные камни» рейтинговой системы / О.Г. Михайлов // Высшее образование в России. 2008. - № 8. - С. 29-34.

211. Михайлов, A.B. 1С: Предприятие 7.7/8.0: системное программирование / A.B. Михайлов. СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 336 с.

212. Могендович, М.Р. Достижение теории и практики о моторно-висцеральных рефлексах / М.Р. Могендович. Вильнюс : Неман, 1972. - 236 с.

213. Московченко, О.Н. Концептуальные и методологические подходы к созданию автоматизированного мониторинга донозологического назначения / О.Н. Московченко, Т.Е. Герцог // Индустрия образования : сб. статей. — М., 2002.-Вып. 4.-С. 99-111.

214. Московченко, О Н. Интегральная оценка и коррекция донозологического состояния индивида с помощью компьютерных технологий / О.Н. Московченко4// Теория и практика физической культуры. 2004. - № 11. - С. 53-56.

215. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев : Здоровье, 1989. — 270 с.

216. Муравьев, В.И. Предметная область философского и социологического знания о физической культуре и спорте и его основные элементы / В.И. Муравьев, И.И. Сулейманов // Теория и практика физической культуры. — 1991. — №7.-С. 5-7.

217. Мызан П.И. Физкультурное образование: региональные проблемы : монография / П.И. Мызан. Хабаровск, 1996. — 76 с.

218. Наставление по физической подготовке в таможенных органах Российской Федерации. — М., 1996. — 70 с.

219. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП — 2001). М. : Изд-во центр. Генерального штаба ВС РФ, 2001.-136 с.

220. Наскалов, В.М. Особенности организации рейтингового контроля в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов / В.М. Наскалов // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 10. - С. 55-59.

221. Наталов, Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология) : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / A.A. Наталов. Краснодар, 1998. - 386 с.

222. Наталов, Г.Г. С чего начать модернизацию образования? / A.A. Наталов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2-12.

223. Научные труды 1999 года / Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. -М., 2000.-274 с. :табл.

224. Национальное законодательство о физической культуре и спорте. Законодательные акты о физической культуре и спорте : хрестоматия / под ред В.В. Кузина и М.Е. Кутепова. М. : СпортАкадемПресс, 2002. - С. 25-28.

225. Начинская, C.B. Профессиональная ситуация в деятельности спортивного менеджера /C.B. Начинская // Человек в мире спорта. Новые идеи, технологические перспективы : тезисы док. междунар. конгресса. -М., 1998. — Т. 2. — С. 317.

226. Начинская, C.B. Спортивная метрология : учеб. пособие для студ. вузов / C.B. Начинская. М. : АСАДЕМЗА, 2005. - 239 с.

227. Начинская, C.B. Сегментирование рынка физкультурно-спортивных услуг для школьников : монография / C.B. Начинская, О.Н. Степанова. М. : Прометей, 2003. - 196 с.

228. Неверкович, С.Д. Деятельностный подход в изучении руководства и лидерства в спорте = Activity approach in Studying Leadership in Sports / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. — 2006. — № 6. С. 5-8.

229. Неверкович, С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: метод, рекомендации по организации и проведению игр в учеб. процессе ИФК / С.Д. Неверкович, Н.В. Кир-шева, А. Ашрапова. М., 1990. - 39 с.

230. Неверкович, С.Д. Европейский взгляд на спортивную психологию / С.Д. Неверкович, A.B. Родионов, Н.В. Стамбулов // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 62-63.

231. Неверкович, С.Д. Исследование вопросов оптимизации сочетания страха и интереса в педагогическом процессе / С.Д. Неверкович, А.Ф. Попова // Научные труды 1995 года / Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. — М., 1996. T. 1.-С. 103-114.

232. Неверкович, С.Д. История ВНИИФКа продолжается?! / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 10. — С. 2-4.

233. Никитушкин, В. Г. Легкая атлетика. Бег на короткие дистанции: программа / В.Г. Никитушкин. М. : Сов. спорт, 2003. - 115 с.

234. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю.М. Николаев // Теория и практика физкультуры. 2004. - № 7. - С. 2-9.

235. Нифонтова, Л.Н. Производственная физическая культура и пути повышения ее эффективности / Л.Н. Нифонтова // Физическая культура и здоровый образ жизни: тезисы докл. II Всесоюз. науч.-практ. конф. Липецк, 1991. -С. 153-154.

236. Нормативное правовое обеспечение сферы физической культуры и спорта: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков : документы и материалы (1999-2002) / Гос. комитет РФ по физкультуре и спорту. — М.: Сов. спорт, 2002. 34 с.

237. Новая философская энциклопедия. Т. 2. -М. : Мысль, 2001. 634 с.

238. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов: ОКО 16-94. М.: Госстандарт, 2000. - 256 с.

239. Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: приказ Минобразования России от 02.03.2000 № 686 // Бюллетень Минобразования РФ. 2000. - № 7. - 23 с.

240. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования: приказ Минобразования России от 01.12.1999 № 1025 // Бюллетень Минобразования РФ. 2000. - № 3. - С. 8.

241. Образование, которое мы можем потерять : сб. / под ред. В.А. Садов-ничего. М., 2002. - 112 с.

242. О физической культуре и спорте : федеральный закон Российской Федерации № 80-ФЗ : принят Гос. Думой 29.04.1999. М., 1999. - 23 с.

243. Окулова, Н.И. Блочный метод при изучении экономики / Н.И. Окулова // Специалист. 1995. - № 5-6. - С. 22-23.

244. О программе модернизации педагогического образования Российской Федерации от 18.02.2003 // Теория и практика физической культуры. — 2003. -№ 4. С. 26-29.

245. Опыт использования рейтинговой системы / C.B. Ершиков и др. // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 97.

246. Осберн, X. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов / X. Осберн. М.: Мир, 1991. - Т. 3. - 302 с.

247. Основы общей психологии. М., 1989. - Т.1. - С. 12-62.

248. Оценка состояния здоровья и физической подготовленности студентов-первокурсников / В.В. Насолодин и др. // 5-я межунар. науч.-практ. конф. : тезисы док. М., 1998. - С. 145-146.

249. Пакин А.П. Самоподготовка в режиме дня студента // 4-я межунивер. науч.-метод. конф. : тез. докл.-Краснодар, 1996 —С. 74.

250. Панасюк, В.П. Школа и качество выбор будущего / В.П. Панасюк. — СПб. : КАРО, 2003. - 384 с.

251. Пасюков, П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / П.Н. Пасюков ; Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 2000. - 366 с.

252. Петр Чаадаев. Pro et contra. Антология / сост. A.A. Ермичев. СПб., 1998. -149 с.

253. План программных мероприятий по реализации научно-технической инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2003-2004 гг. // Экономика образования. 2003. - № 5. - С. 105-108.

254. Полиевский, С.А. Профессионально прикладное значение физического воспитания / С.А. Полиевский // Физическое воспитание студенческой молодежи. М.: Медицина, 1989. - С. 139-147.

255. Полиевский, С.А. Стимуляция двигательной активности: монография / С.А. Полиевский. — М. : Физическая культура, 2006. — 256 с.

256. Положение об организации учебного процесса и контроле качества подготовки специалистов по программам ВПО. — М. : Изд-во Рос. тамож. акад., 2001.-41 с.

257. Пономарев, H.A. К вопросу об интенсификации развития теории физической культуры / H.A. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С., 5-7.

258. Пономарев, Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12.-С. 9-14.

259. Пономарев, Г.Н. Перспективы развития образовательной деятельности факультетов физической культуры в условиях модернизации образования в

260. России / H. И. Пономарев // Теория и практика физической культуры. — 2007. — №8. -С. 55-58.

261. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры. -СПб., 1996.-284 с.

262. Пономарев, В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Пономарев. Тюмень, 2002. - 49 с.

263. Пономаренко, В.А. Интеллект летчика: способы оценки и развития / В.А. Пономаренко, C.B. Алешин, И.М. Жданько // Авиационная космическая медицина, психология и эргономика : сб. трудов / под ред. П. Ступакова. М. : Полет, 1995. - С. 378-386.

264. Пономаренко, В.А. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ / В.А. Пономаренко, A.A. Вороны. М. : Воениздат, 1992. - 184 с.

265. Прапор, С.С. Физическое воспитание в вузе — проблема государственной важности / С.С. Прапор, Р.Д. Бабенкова, А. Гилев // Пятая межунивер. науч.-метод. конф. : тезисы док. М., 1998. — С. 5—7.

266. Прокопьев, Н.Я Определение количества и качества здоровья: учеб. пособие / Н.Я. Прокопьев. Тюмень : Вектор Бук, 2003. - 112 с.

267. Президент Российской Федерации (В.В. Путин). О положении в стране и основных направлениях внешней и внутренней политики государства: послание. М. : Известия, 2004. - 47 с.

268. Президент Российской Федерации (В.В. Путин). О положении в стране и основных направлениях внешней и внутренней политики государства : послание. М.: Известия, 2005. - 52 с.

269. Президент Российской Федерации (В.В. Путин). О положении в стране и основных направлениях внешней и внутренней политики государства. — М. : Известия, 2006. 49 с.

270. Посьпех, Е. Критерии качества физической культуры в Европейской перспективе / Е. Посьпех // Физическая культура (воспитание, образование, тренировка). 2006. - № 3. - С. 49-54.

271. Пути внедрения АСУ и вычислительной техники в процесс физического воспитания студентов / Н. Скачков и др. // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 11. - С. 54-55.

272. Рабочая программа как технологическая модель физкультурного воспитания / Н. Соловьев и др. // 5-я междунар. науч.-метод. конф .: тезисы док. — Ростов н/Д, 1998. С. 48-51.

273. Радченко, М.Г. Практическое пособие разработчика. 1С:Предприятие 8.0 / М.Н. Радченко. М., 2004. - 556 с.

274. Раевский, Р.Т. Каталог компьютерных программ, технологий, материалов по физической культуре студентов / Р.Т. Раевский // Физична пщготов-ленюсть та здоров'я населения : зб1рник магер1ал1в м1жн. наук, симпозгум. -Одесса : ТЕС, 1998. С. 230-231.

275. Разработка автоматизированной компьютерной системы оценки проф. здоровья и психологического отбора слушателей Российской таможенной академии : отчет о НИР (промежут.) / Рос. тамож. акад. — М., 1996. — 109 с. Инв. № 479.

276. Разумов, А.Н. Здоровье здорового человека / А.Н. Разумов, В.А. По-номаренко, В.А. Пискунов. — М. : Медицина, 1996. — 421 с.

277. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека. Нетрадиционные методы их развития и восстановления / И.П. Ратов. Минск, 1994. - 190 с.

278. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире, организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы / П.А. Рожков. М. : Сов. спорт, 2002. — С. 12—16.

279. Рожновский, А.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно-морских вузах : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Ф. Рожновский. -М., 1988. 25 с.

280. Розин, Е.Ю. Компьютерная реализация педагогической диагностики и контроля за физическим состоянием и специальной подготовленностью спортсмена / Е.Ю. Розин // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 3. — С. 19-22.

281. Рузавин, И. Методология научного исследования / И. Рузавин. — М. : ЮНИТИ, 1999.-317 с.

282. Садовничий, В.Г. Отечественная высшая школа и российская государственность : доклад на V съезде Российского союза ректоров, 26 июня 1996 / В. Садовничий // Вестник высшей школы. — 1998. — № 6. С. 26.

283. Салова, И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством школьного образования : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Салова. СПб., 1999. - 179 с.

284. Самсонова, A.B. Использование информационных технологий в физической культуре и спорте / A.B. Самсонова, И.М. Козлов, В.А. Таймазов // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 9. — С. 22-26.

285. Санникова, Н.И. Математические методы определения содержания физкультурного образования / Н.И. Санникова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 49-53.

286. Санникова, Н.И. Использование персональных компьютеров в процессе обучения физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта) / Н.И. Санникова // Физическая культура. 2005. - № 1. — С. 17-18.

287. Санникова, Н.И. Алгоритм определения трудоемкости учебного материала / Н.И. Саииикова // Физическая культура (воспитание, образование, тренировка). 2006. - № 2. - С. 58-60.

288. Салангина, Т.С. Рейтинговая система оценки знаний / Т.С. Салангана // Специалист. 1997. - № 3. - С. 18-19.

289. Селуянов, В.Н. Направление развития теории оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов, Е.Б. Мякинченко, С.К. Сарсания // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 2-6.

290. Семашко, С.С. Применение ЭВМ в физическом воспитании студентов / С.С. Семашко // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы : тезисы док. межунивер. III науч.-метод. конф. Йошкар-Ола, 1994. - С. 146-147.

291. Семенов, JI.A. Основы организации мониторинговой системы диагностики спортивной пригодности детей / JI.A. Семенов, C.B. Исаков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 2-4.

292. Семенов, JI.A. Содержание и нормативные основания оценки физической подготовленности при проведении мониторинга / JI.A. Семенов // Физическая культура (воспитание, образование, тренировка). 2005. - № 6. - С. 16-20.

293. Система государственного и муниципального управления: учеб. / под ред. В. Атаманчука. М., 2005. - 488 с.

294. Скачков, Н.Г. Пути внедрения АСУ и вычислительной техники в процессе физического воспитания студентов / Н.Г. Скачков, A.B. Макаров, A.A. Михонин // Теория и практика физическая культура. — 1991. № 7. - С. 49-50.

295. Сладков, С.Н. Рейтинговая оценка как комплексный контроль за успеваемостью студентов техникума физической культуры / С.Н. Сладков, A.A.

296. Зиннатнурова // Теория и практика физическая культура. 2007. - № 5. - С. 2527.

297. Словарь физиологических терминов / под ред. О. Газенко. М. : Наука, 1987.-446 с.

298. Смирнов, Ю.И. Спортивная метрология / Ю.И. Смирнов, М.М. По-левщиков. М. : Академия, 2000. - 232 с.

299. Смышнов, K.M. Рейтинговая система управления обучением студентов факультета физической культуры / K.M. Смышнов // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 6. - С. 18-24.

300. Современные информационные технологии комплексной экспресс оценки состояния здоровья в периоды адаптации / Е.С. Кипарисова и др. // Регион. науч.-практ. конф.: тезисы док. Краснодар, 1999. — С. 22-23.

301. Современные компьютерные технологии в развитии спортивной науки / М.П. Шестаков и др. // Теория и практика физической культуры. — 1996. — №8.-С. 43-45.

302. Соловов, А.В Проектирование компьютерных систем учебного назначения : учеб. пособие / A.B. Соловов. Самара, 1995. - 138 с.

303. Соловьев, Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Соловьев. -М., 1999. 34 с.

304. Солодков, A.C. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб. М. : Терра-Спорт ; Олимпия Пресс, 2001. — С. 487-490.

305. Сонькин, В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1998. — №7.-С. 10-12.

306. Способ прогнозирования функционального состояния по данным сердечного ритма : а. с. 199864 СССР, МКИЗ В 24.31/00 / В. А. Дорошев, И.С. Лебедева, Н.А. Лапшина, В.А. Сапожников. Бюл. № 2. - 27.12.1992. - 38 с.

307. Спортивная метрология / под ред. В.М. Зациорского. М. : Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

308. Стёпин, B.C. Теоретическое знание / B.C. Стёпин. М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 744 с.

309. Стефаниди, Л.Ю. Модульный метод преподавания физической культуры : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Ю. Стефаниди. -М., 2002. 164 с.

310. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

311. Столяров, В.И. Актуальные проблемы философии и социологии спорта / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. — 1980. № 12. — С. 7-10.

312. Сучилин, Н. Г. Педагогико-биомеханический анализ техники спортивных движений на основе программно-аппаратного видеокомплекса / Н.Г. Сучилин, Л.Я. Аркаев, B.C. Савельев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 12-20.

313. Сырвачева, И.С. Теоретический курс физической подготовки для слушателей таможенной академии : учебно-метод. пособие / И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский. Владивосток, 1999. - 116 с.

314. Сырвачева, И.С. Использование компьютера в процессе физической подготовки / И.С. Сырвачева // Материалы VII региональной научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования в странах АТР». Владивосток, 1999* - С. 145-146.

315. Сырвачева, И.С. Самостоятельная физическая и специальная подготовка слушателей (студентов): учеб. пособие / И.С. Сырвачева. Владивосток, 2001.-84 с.

316. Сырвачева, И.С. Модульный метод преподавания дисциплины «Физическая культура» / И.С. Сырвачева // Современное состояние, проблемы и перспективы таможенного дела на Дальнем Востоке России : сб. науч. трудов. — Владивосток, 2004. С. 273-278.

317. Сырвачева, И.С. Физическая культура : учеб. для студ. и слушателей вузов / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев, В.Ю. Дианова. Владивосток, 2005. - 381 с.

318. Сырвачева, И.С. Квалиметрия образовательной деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры /И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Вестник спортивной науки. 2008. - № 1. - С. 24-30.

319. Сырвачева, И.С. Оценка деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Вестник спортивной науки. 2008. - № 3. - С. 23-28.

320. Сырвачева, И.С. Квалиметрия образовательной деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Вестник спортивной науки. — 2008. — № 3. — С. 12—18.

321. Сырвачева, И.С. Методика оценки качества образовательной деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры. / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев 11 Высшее образование России. — 2008. № 8. - С. 18-21.

322. Сырвачева, И.С. Методика квалиметрии образовательной деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Теория и практика физической культуры. — 2008. — № 12. С. 28-34.

323. Сырвачева, И.С. Технология опережающего обучения и подход к оценке её эффективности / И.С. Сырвачева // Физическая культура (воспитание, образование, тренировка). 2008. - № 8. - С. 27-30.

324. Теория и методика физической культуры (курс лекций) : учеб. пособие / Санкт-Петербургская гос. акад. физ. Культуры ; под ред. Ю.Ф. Курамши-на, В.И. Попова. СПб., 1999. - 384 с.

325. Тимофеев, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образований в формировании творческой личности педагога-инженера / Ю.Ф. Тимофеев // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 121.

326. Таможенный кодекс Российской Федерации : офиц. текст с изм. и доп. по сост. на 15 сентября 2000 г. М.: ЭКМОС, 2000. - 160 с.

327. Требования к профессиональному отбору человека-оператора по пси-хофизологическим и психологическим показателям : ГОСТ В 23428-79. — М. : Изд-во стандартов, 1981. — 5 с.

328. Тюленьков, С.Ю. Технологии преподавания физической культуры в вузах / С.Ю. Тюленьков, С.Н. Зуев, A.M. Крылова // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С. 50-54.

329. Устав Всемирной организации здравоохранения. — М.: Медицина, 1997.-48 с.

330. Управление современным образованием / под ред. А.Н. Тихонова.1. M., 1998.-39 с.

331. Ушаков, И.В. Системная концепция индивидуального здоровья с позиций практической медицины. Ч. 1. Теоретические аспекты / И.В. Ушаков, P.A. Вартбаронов, В.М. Усов // Гигиена и санитария. 2004. - № 2. - С. 61-68.

332. Федеральный закон Российской Федерации № 104-ФЗ «Об образовании» : принят Гос. Думой 06.07.2006. М., 2006. - 16 с.

333. Федоров, А.И. Современные информационные технологии в системе высшего физкультурного образования / А.И. Федоров // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 12. - С. 56-59.

334. Федоров, А.И. Методологические аспекты информатизации высшего физкультурного образования : учеб. пособие / А.И. Федоров ; Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 2001. - 248 с.

335. Фетисов, В.А. О критериях и показателях развития физической культуры и спорта в зарубежных странах / В.А. Фетисов ; Федеральное агенство по физической культуре и спорту. М. : Сов. спорт, 2005. — 80 с.

336. Философия техники в ФРГ : пер. с нем. и англ. М. : Прогресс, 1989. - 528 с.

337. Физическая культура : программа курса для слушателей очной формы обучения. Владивосток, 2001. — 36 с.

338. Физическая культура студента : учеб. / под ред. В.И. Ильинича. М. : Гардарики, 2005. - 448 с.

339. Фролов C.B. Опережение как методологический принцип физического воспитания школьников / C.B. Фролов // Культура физическая и здоровье. — 2005. -№ 3-С. 35-43.

340. Фролов C.B. Об опережающем подходе физического воспитания школьников / C.B. Фролов, С.С. Фролов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008 —№ 4. — С. 2—6.

341. Хамканова, Д.Н. Исследование алгоритмов обработки квалиметриче-ской информации : дис. . канд. техн. наук. Улан-Удэ, 2002. — 196 с.

342. Хасин, JI. А. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры / Л.А. Хасин, А.Б. Рафалович // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 12. - С. 43—48.

343. Холодов, Ж.К. Модульно-целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специальности в сфере физической культуры и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 3. Карнаухов // Тезисы док. М., 2001. -С. 43-46.

344. Цубан, Ю.В. Физкультурное образование и воспитание в специальных образовательных учреждениях Федеральной таможенной службы / Ю.В. Цубан, И.С. Сырвачева // Современные гуманитарные исследования. 2006. - № 6 (13).-С. 270-271.

345. Цубан, Ю.В. Развитие инновационных методов спортивно-оздоровительной деятельности в специальных учебных заведениях Федеральной таможенной службы / Ю.В. Цубан, И.С. Сырвачева // Современные гуманитарные исследования. 2006. — № 6 (13). - С. 267-269.

346. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

347. Шаркевич, И.В. Мультимедиа-технологии и здоровье человека / И.В. Шаркевич, A.B. Чоговадзе, Т.Г. Коваленко // Теория и практика физическойкультуры. 2001. - № 9. - С. 60-61.

348. Шевцова, В.В. Рейтинг как фактор мотивации учащихся в физкуль-турно-спортивной деятельности / В. В. Шевцова // Дети и Олимпийское движение : тезисы докл. и сообщений междунар. науч. симпозиума. — Тюмень, 1997. — С. 127-130.

349. Шишкин, И.Ф. Опережающая подготовка специалистов без отрыва от производства / И.Ф. Шишкин // Вестник вышей школы. 1986. - № 8. — С. 17— 21.

350. Шишкин, И.Ф. Квалиметрия образования и образовательных услуг / И.Ф. Шишкин // Педагогические измерения. 2005. — №1. - С. 105-123.

351. Шишкин, И.Ф. Квалиметрия и управление качеством : учеб. для вузов /И.Ф. Шишкин, В.М. Станякин. М., 1992. - 169 с.

352. Шишкин, И.Ф. Теоретическая метрология. Ч. 1. Общая теория измерений : учебно-метод. комплекс / И.Ф. Шишкин. 3-е изд., перераб. и доп. -СПб. : Изд СЗТУ, 2008. - 189 с.

353. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996.

354. Экономика физической культуры : учеб. пособие / под ред. В.В. Кузьмина. М. : СпортАкадемПресс, 2001. - С. 57-59.

355. Юдин, Э. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

356. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения : монография / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 136 с.

357. Ямалетдинова, Г.А. Подходы к построению автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры ОТ и ППФП» / Г.А. Ямалетдинова, С.А. Пьянзин. 2005. - Х° 12. - С. 16-19.

358. Ярошенко, И.П. Опыт модульного преподавания / И.П. Ярошенко // Специалист. 1997. - № 8. - С. 17-18.

359. Bonsting, IJ. Vprowadzenie do Total Quality Management w edukacji

360. Wydawnictwo CODN /1 J. Bonsting. Warszawa, 1995.

361. Van Bottettenburg M Good, better, best. Towards a quality policy within aj multiform sport sector. Amsterdam: Diopter, 1999.t 423. Cendrowski, Z. Czyjestpotrzebna nowa filozofla kultury fizicznej / Z.

362. Cendrowski // Mysli i uwagi o wyckowaniu fizycznym i sporcie / Red. K. Zuchora. —

363. Warszawa: AWF, 2000. S. 116-121.

364. Court, J. Kants Beitrag zur Theorie und Praxis von Spiel und Sport / J. Court. S. Augustin, 1989. - 322 s.

365. Demel, M. Axiological orientation in spheres related to man's somatictraits / M. Demel // Scientific Yearbook / Polish Scientific Publischers. 1987. - Vol. 1. -P. 5-17.

366. Damel, M. O trzech wersjach teoni wychowania fizycznego. Proba ujecia komplementarnego /M. Demel // Wychowanie fizyczne i Sport. 1989. - № 2. - S. 3-30.

367. Frolowicz, T. Edukacyjne intencje nauczycieli wychowania fizycznego / T. Frolowicz. Gdansk, 2003.

368. Crum, B.J. Conventional thoughtand practice in physical education problems of teaching and implications of change / B.J. Crum // Quest. — 1993. — № 45,3. S. 339-356.

369. Grabomski, H. Teoria fizycznej edukacji / H. Grabomski. Warszawa, 1997.

370. Hardman, K. Summary Report on Access to Physical Education and Sport; Children and Young People. 6 Informal Meeting of European Sports Ministers / K. Hardman. Warsawa, 2002.

371. De Knop, P. Quality in Physical Education Proceedings «Quality in Physical Education» from the 1st EUPEA / P. De Knop // Symposium, 9 November 2002.-Brussels, 2002.

372. King, L. Philosophy in coach / L. King // Phylosophy Educator. — 1981. — Vol. 38, №4.-P. 180-182.

373. Krawczyk, Z. Filozofia kultury fizycznej. Koncepcje iproblemy. T. 1, 2 / Z. Krawczyk, J. Kosiewicz. Waszawa, 1990.

374. Kremer, F. Quality of PE. Annual Report EUPEA. Belgium, 1999. Lenk H. Auf dem Wege zu einer analytischen Sportphilosophie / F. Kremer // Sportwissenschaft. 1980. - № 4. - S. 417^136.

375. Lenk, H. Prolegomena Taward on Analytic Philosophy of Sport / H. Lenk //Intern. Journal of Ph. Education. 1982. - Vol. 19, issue 1. - P. 15-18.

376. Lenk, H. Zur Fairness unter Systemzwingen / H. Lenk // Leistungssport. -2000.-№ 6.-S. 25-27.

377. Ozdzinski, J. Aktywnosc ruchowa jako element samorealizacji wcywilizacjach antycznych i orientalnych oraz w transmisji wspolczesnej /J. Ozdzinski. Poznan: AWF, 1995.- 192 s.

378. Pospiech, J. Wychowanie fizyczne i sport szkolny w krajach europejskich -wybrane problemy / J. Pospiech. Politechnika Opolska, 2003.

379. Russen, M. Effect of Acute Exercise cerebral blood ffow in man / M. Russen, T.R Beaton // Proc. Soc. Et ptr. Biel, and Med. 1967. - Vol. 125. - P. 738747.

380. Suqden O., Talbot M. Physical Education for Children with Special Needs in Mainstream Education / O. Suqden, M. Talbot; Leeds. Metropolitan University & University of Leeds, on behalf of Sports Council, 1998.

381. Talbot, M. Reinforcing the Case for Physical Education. Referat wygloszony na konferencji n/t Kobiety i sport-bez ograniczen? / M. Talbot. — Lizbona: Portugalia, 1999.

382. Trzesniowski, R. Kilka uwag o wychowaniu fizycznym / R. Trzesniowski; red. K. Zuchora. Warszawa: AWF. - 2000. - S. 37-41.282