автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клюева, Елена Валерьевна, 2001 год

Глава 1. Теоретические основы педагогического проектирования инновационных средств обучения

1.1. Методологический аспект разработки системы проектирования средств профессионального обучения

1.2. Психолого-педагогические предпосылки проектирования инновационных средств обучения в процессе преподавания прикладной механики

1.3. Дидактические основы использования информационных систем в процессе проектирования средств обучения 51 Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка и реализация системы проектирования и использования инновационных средств обучения

2.1. Патентная информация как средство подготовки к инновационной деятельности студентов

2.2. Маркетинговые исследования в области образования на основе патентной информации

2.3. Методика использования Интернет-технологии при решении творческих задач

2.4. Проектирование и решение учебных творческих задач на базе изобретений

2.5. Педагогический эксперимент и методика его проведения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов"

Разразившийся в последнее десятилетие социально-экономический кризис в стране поставил перед системой образования России целый ряд проблем.

В статье "Образование для новой России" [107, с.7] министр образования РФ В. Филиппов отмечает, что особенно остро стоит вопрос подготовки современных кадров педагогов для высшей школы страны, способных обеспечивать разработку и реализацию новых педагогических технологий на базе все расширяющихся информационных и телекоммуникационных возможностей.

В этой связи возникает необходимость внесения корректив в профессиональную подготовку студентов. Особенно актуальны эти вопросы при подготовке выпускников педагогических вузов, которые по своей профессии должны обеспечивать образовательный процесс на современном уровне.

Согласно закону РФ об образовании [45, с. 13] содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и ориентировано на самоопределение личности, создание условий для самореализации, оно должно по возможности полнее удовлетворять познавательные потребности личности.

Система непрерывного профессионального образования находится на этапе значительного пересмотра содержания и технологий в сторону развивающего обучения, специальной подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

Характерные для высшей школы инновационные процессы возможны только при перестройке ориентиров личности. Получающий в последнее время все большее развитие личностно-индивидуальный подход к обучению призван позволить каждому студенту всесторонне развивать свои способности на пути к творческой самореализации.

Различные аспекты проблемы формирования у учителя научно-педагогического мышления рассмотрены многими исследователями: вопросы формирования содержания непрерывного профессионального образования изложены в работах Ю.К. Бабанского [13, 80], Н.Ф. Талызиной [99, 100], Ю.А. Кустова [60]; аспекты проектировочной деятельности инженеров отражены в работах П.И. Орлова [78], Дж.К.Джонса [35], Е.И. Хомякова [111], Д.Н. Решетова [61], (в том числе инженера-педагога - в работах B.C. Безруковой [14].). Созданию системы непрерывного формирования творческого инженерного мышления посвящены работы авторов Г.С. Альтшуллера [3, 4, 5, 6], М.М. Зиновкиной [46, 47]. Вопросы обучения будущих учителей технологии раскрываются в работах Н.А. Шайденко [118, 119]. Способность к проектировочной деятельности педагога оказывает значительное влияние на эффективность проведения учебных занятий, и эта связь исследуется в трудах И.Я. Лернера [62], В.В. Краевского [58], М.Н.

Скаткина [36, 95], В.П. Беспалько [16, 17], И.П. Подласого [83, 84], В.Д. Симоненко [96, 97].

Вопросы разработки научно-педагогических основ проектирования средств и методов интеллектуальной собственности раскрываются в трудах З.Ф. Мазура [66,67, 68, 69].

Проблема технологической подготовки учащихся исследуется в работах П.Р. Атутова [12, 37, 38, 51], В.А. Полякова [37, 38, 51], П.Н. Андрианова [8, 9, 10, 37, 38, 51], И.А. Сасовой [51], которые подчеркивают, что технологическая направленность учебного процесса в школе, требующая соответствующей подготовки специалистов, приобретает социальную значимость, а, следовательно, учитель, который будет осуществлять t технологическую подготовку учащихся, должен быть специально подготовлен к инновационной деятельности.

Возникло противоречие между потребностью учебных заведений в творчески активных, всесторонне подготовленных к инновационной деятельности выпускниках педагогических вузов и реальной педагогической теорией и практикой, характеризующейся недостаточной разработанностью и необходимостью непрерывного совершенствования инновационных средств обучения будущих учителей и методик их проектирования.

Это позволило сформулировать тему исследования: "Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов

Объектом исследования является процесс проектирования и использования инновационных средств обучения в системе профессионального образования.

Предмет исследования - методика проектирования и использования инновационных средств обучения студентов педагогических вузов в процессе преподавания общетехнических дисциплин.

Цель исследования состоит в повышении эффективности технологической подготовки студентов педвузов в системе профессионального образования за счет включения студентов в инновационную деятельность.

В основу исследования положена гипотеза, состоящая в предположении того, что эффективность технологической подготовки студентов педвузов можно повысить, если будет создана методическая система проектирования средств обучения, основанная на взаимосвязи информационных технологий и патентной информации для создания студентами собственных творческих лабораторий, состоящая из двух взаимосвязанных частей: инвариантной, включающей базу данных по способам обучения, разработанную на основе изобретений и полезных моделей, содержание и структура которой может быть использована студентами педвузов в дальнейшей профессиональной деятельности; вариативной, определяемой направленностью содержания профессионального обучения, уровнем и приоритетными направлениями развития техники, состоящей из двух методик: решения и проектирования учебных творческих задач по прикладной механике, включающей использование патентной информации и информационных технологий в процессе преподавания общетехнических дисциплин. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи: проанализировать состояние проблемы методического обеспечения курсов общетехнических дисциплин с точки зрения подготовки студентов педагогических вузов к инновационной деятельности; выявить, обобщить и дополнить концептуальные положения методической системы проектирования и использования инновационных средств обучения; выявить в патентном фонде инновационные способы обучения как объекты интеллектуальной собственности и на их основе разработать содержание и структуру информационной базы данных; разработать методику обучения студентов творческому решению технических задач и методику проектирования творческих задач по прикладной механике с использованием информационных технологий и патентной информации; провести опытно-экспериментальную проверку эффективности использования спроектированных методик и средств обучения студентов педвузов.

Методологической основой исследования являются: труды в области системного подхода к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько, С.И. Архангельский и др.); методологические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, П.Н. Андрианов, И.А. Сасова, НА. Шайденко); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); концепции педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.В. Краевский и др.); теоретические основы проблемно-развивающего обучения (П.Р. Атутов, И Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), научно педагогические основы проектирования средств и методов интеллектуальной собственности (З.Ф. Мазур). В работе также использовались теория, методология и практика информатизации образования (И.В. Роберт, В. Д. Симоненко) и методика обучения проектированию и конструированию (П.И. Орлов, Дж.К. Джонс).

Основные методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; наблюдение за учебным процессом, тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики для обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись инженерно-педагогический факультет Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета и Тольяттинский технический колледж.

Этапы исследования:

Первый этап (1996-1997 гг.) состоял в проведении анализа научно-методической литературы по проблеме диссертационной работы, что позволило сформулировать гипотезу и определить цель, задачи, объект, предмет и методы исследования.

Второй этап (1997-1999 гг.) содержал работу по проектированию системы инновационных методов и средств, подготовке учебных групп для проведения эксперимента; проведены констатирующий и первый этап формирующего эксперимента.

Третий этап (1999-2001 гг.) заключался в проведении заключительного этапа формирующего эксперимента, обработке результатов экспериментальной работы, внедрении полученных результатов в практику, оформлении результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: • произведено теоретическое обобщение концептуальных положений методической системы проектирования и использования средств обучения, основанной на взаимосвязи патентной информации и и информационных технологий для создания собственных педагогических лабораторий студентами педвузов;

• определено содержание и структура информационной базы данных инновационных средств обучения, защищенные свидетельством официальной регистрации базы данных, необходимой будущему учителю при разработке новых средств обучения;

• разработаны методики решения технических задач и проектирования творческих задач по прикладной механике с использованием взаимосвязи информационных систем и патентной информации при обучении студентов, позволяющие повысить эффективность их технологической подготовки.

Теоретическая значимость заключается в обосновании педагогической целесообразности взаимосвязи использования информационных технологий и патентной информации для повышения эффективности технологической подготовки студентов педагогических вузов в процессе преподавания общетехнических дисциплин.

Практическая значимость исследования: создана база данных по способам обучения и по разделам дисциплины "Прикладная механика"; разработаны методические рекомендации по обучению студентов творческому решению технических задач с использованием информационных технологий; разработаны методические рекомендации по обучению студентов проектированию творческих задач по прикладной механике на базе изобретений и полезных моделей, представленных на сервере ФИПС в сети Интернет; разработан сборник творческих задач по дисциплинам технологического цикла, изучаемым студентами педвузов со второго по пятый курс.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью теоретических предпосылок, адекватностью методов, применяемых в исследовании, его задачам и предмету, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, использованием полученных результатов исследования в педагогической практике.

На защиту выносятся: обоснование педагогической целесообразности взаимосвязи совокупности элементов методической системы проектирования и использования инновационных средств обучения студентов педвузов при изучении прикладной механики; содержание и структура информационной базы данных по способам обучения, разработанной на основе изобретений и полезных моделей, и классификация входящих в нее рефератов по направлениям профессиональной подготовки студентов педвузов; методики использования информационных технологий при обучении студентов творческому решению технических задач и проектированию творческих задач на базе изобретений и полезных моделей в процессе преподавания прикладной механики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и студентов Тольяттинского филиала Самарского Государственного педагогического университета, Третьей Научно-методической конференции преподавателей и студентов Тольяттинского социально-экономического колледжа (1996 г.); Седьмой региональной научно-технической конференции, посвященной 70-летию ' Приазовского Государственного технического университета (г. Мариуполь в 2000 г.); на заседаниях кафедры "Общетехнических дисциплин" Тольяттинского филиала Самарского Государственного педагогического университета, на межвузовской научно-практической конференции Поволжского технологического института сервиса (2001 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры "Общетехнических дисциплин" Тольяттинского филиала Самарского Государственного педагогического университета, профессионального лицея №36 Волжского автомобильного завода.

Структура диссертации: объем диссертации составляет страниц машинописного текста 152, таблиц , схем и приложений . Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 126 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко 2 главе

Во второй главе решается задача разработки и реализации системы проектирования и использования средств обучения с применением информационных технологий как инновационной стратегии повышения эффективности технологической подготовки студентов педвузов.

1. Интеграция новейших информационных технологий в технологию обучения студентов повышает уровень творческой составляющей профессионального мастерства и готовность к инновационной деятельности в системе профессионального образования.

2. Проведенные маркетинговые исследования позволили обосновать педагогическую целесообразность взаимосвязи использования патентной информации и информационных технологий в педагогическом процессе, так как базы данных, созданные на основе патентной информации, могут служить инструментом для саморазвития и использования в дальнейшей работе студентам и учителям технологии.

3. Предложенная методика обучения студентов творческому решению технических задач, относящихся к курсу "Прикладная механика", с использованием Интернет-технологий, в частности, баз данных по изобретениям и полезным моделям, позволяет улучшить качество обучения за счет повышения у студентов мотивации к творческой деятельности, формирования навыков и умений, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Дальнейшее закрепление навыков и умений работы с патентной информацией и повышение интереса к инновационной деятельности достигается, если предложить студентам методику проектирования творческих задач на базе изобретений и полезных моделей, с помощью которой они самостоятельно создают творческие задачи. В диссертационном исследовании представлены творческие задачи, составленные на базе изобретений, в создании которых принимали участие студенты - участники педагогического эксперимента.

5. На базе предложенной методической системы обучения студентов с использованием информационных технологий создана автоматизированная информационно-обучающая система инноватора и база данных по изобретениям и полезным моделям, суть которых заключается в использовании инновационных способов и средств обучения для создания собственных педагогических технологий.

6. Опытно-экспериментальная апробация разработанной педагогической технологии показала, что в экспериментальной группе техническое решение предложенных творческих задач соответствует контрольному у 85% студентов, а значения Т - критерия Стьюдента, полученные в результате обработки экспериментальных данных, превышают критическое значение Ткр. Это подтверждает, что использование разработанных методик для повышения эффективности технологической подготовки способствует формированию у студентов изобретательской и компьютерной грамотности, стимулируют интерес к творчеству как в пределах изучаемого предмета, так и в целом.

134

Заключение

В диссертации подводятся итоги проведенного исследования, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, доказывается актуальность проблемы.

В ходе теоретико-экспериментального исследования и практической работы были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Наиболее эффективно инновационная деятельность студентов проявляется тогда, когда она опирается на методологию системного подхода к разработке новых педагогических систем и интеграцию принципов педагогического проектирования с новыми информационными технологиями.

Концептуальное ядро системы целостной инновационной подготовки составляют положения: об адекватности конечных результатов специальной подготовки требованиям социального заказа; о направленности проектирования всех компонентов системы на системообразующий фактор (принцип профессиональной направленности); об ориентации системы на формирование у субъектов обучения интеграции педагогического и технического мышления и профессионально-личностных качеств.

2. Доказано, что адекватность целей обучения социальному заказу обеспечивается созданием методической системы проектирования и использования инновационных средств профессионального обучения и создания на ее базе автоматизированной информационно-обучающей системы инноватора, суть которой заключается в использовании инновационных средств обучения для создания собственных педагогических технологий.

3. Обоснована необходимость использования новых информационных технологий, в частности, Интернет-технологий, для улучшения качества профессиональной подготовки студентов за счет повышения готовности к инновационной деятельности.

4. Проведенные маркетинговые исследования позволили обосновать педагогическую целесообразность взаимосвязи использования информационных технологий и патентной информации в педагогическом процессе, так как базы данных, созданные на ее основе, могут служить студентам инструментом для саморазвития и использования в дальнейшей профессиональной работе.

5. Предложенная методика обучения студентов решению творческих технических задач, относящихся к курсу "Прикладная механика", с использованием Интернет-технологий, в частности баз данных по изобретениям и полезным моделям, позволяет улучшить качество обучения за счет повышения у студентов мотивации к инновационной деятельности, формирования навыков и умений, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.

6. Дальнейшее закрепление навыков и умений работы с патентной информацией и повышение интереса к инновационной деятельности достигается, если предложить студентам методику проектирования творческих задач по прикладной механике на базе изобретений и полезных моделей, с помощью которой они самостоятельно создают творческие задачи. В диссертационном исследовании представлен пример такой задачи, составленной на базе изобретения.

7. Опытно-экспериментальная апробация разработанной методической системы и методик ее применения показала, что в экспериментальной группе техническое решение предложенных творческих задач соответствует контрольному у 85% студентов, а значения Т-критерия Стьюдента, полученные в результате обработки экспериментальных данных, превышают критическое значение Ткр. Это подтверждает, что использование Интернет-технологий для формирования у студентов готовности к инновационной деятельности способствует повышению изобретательской и компьютерной грамотности, стимулируют интерес к творчеству как в пределах изучаемого предмета, так и в целом.

8. В результате проведенного теоретического анализа, педагогического проектирования, экспериментальных исследований, основываясь на многолетней опытной педагогической деятельности можно утверждать, что гипотеза настоящего исследования и основные положения, выносимые на защиту, получили достоверное подтверждение.

Мы полагаем, что проведенное исследование является завершенным этапом работы. Вместе с тем, считаем необходимым в рамках решения изучаемой проблемы рассмотреть следующие вопросы: совершенствование педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава по использованию патентной информации в учебных дисциплинах, смежных с общетехническими дисциплинами; - разработка спецкурса по использованию методической системы проектирования средств обучения, включающего технологические практикумы и комплекс лабораторных работ на базе информационных технологий.

Эти вопросы могут являться направлением дальнейших исследований.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клюева, Елена Валерьевна, Тольятти

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты // Высшее образование в России, 1999, № 5, с. 78-82.

2. Александров J1.B., Шепелев Н.П. Моделирование этап создания эффективных технических решений. - М.: НПО "Поиск", 1991. - 76 с.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, - 2-е изд. - 1973. 296с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио. - 1979. 175с.

5. Альтшуллер Г.С» Найти идею. Новосибирск.: Наука // Сибирское отделение. - 1986. - 209с.

6. Альтшуллер Г.С., Альтов Г. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература. - 1984. - 136с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х книгах. Казань, 1988. Кн.1 - 567 е., кн 2 - 318 с.

8. Андрианов П.Н. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении городских школ / Под ред. Андрианова П.Н. Приокское изд-во, 1976. - 188 с.

9. Ю.Андрианов П.Н. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении общеобразовательной школы // Автореферат диссерт. докт. пед. наук. М., 1985. - 31 с.

10. П.Аралина JI.H. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности. Автореферат диссерт. к.п.н. Москва:, 2000. 21с.

11. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1983. -130 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд. "Деловая книга", 1996. - 344 с.

14. Бешенков А.К., Казакевич В.М. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. М.: "Дрофа", 2000.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -19 с.

17. Борель Е.А., Чумакина Н.А. Совершенствование структуры курса технической механики // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 5. Минск: "Университетское", 1991, с.101.

18. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореферат диссерт. к.п.н. Брянск: БГПУ, 1999. -18с.

19. Буш Т.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. - 127с.21 .Буш ГЛ. Аналогии и техническое творчество.-Рига: Авота, 1981. 56 с.

20. Вербицккй А. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее образование в России, 1998, № 1.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

22. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской обл. 2-е изд., с испр. И доп. - М.: Педагогика, 1988. - 96с.: илл.

23. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. Пособие для студ.сред.спец.учеб.заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 160 с.

24. Гольдин И.И., Прокофьев Ю.В. Основы технической механики.

25. Гомозов А.Н. Организация и проведение занятий по развитию технического творчества в трудовом обучении учащихся VII класса (на примере сельской школы). Метод, рекоменд. - М.: АПН СССР НИИ ТОПО, 1988.-36 с.

26. Гомозов А.Н. Творческая техническая деятельность подростков сельских школ во внеурочное время (на примере кружка "Юный механизатор-рационализатор"). Метод.рекоменд. - М.: АПН СССР НИИ ТОПО, 1988.-34 с.

27. Горина JI.H. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н., Тольятти, 1997.

28. ЗО Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика, 1977. 136 с.

29. ЗГГрошев И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России, 1999, № 4, с. 114-120.

30. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореферат диссерт. д.п.н. Москва: МГПУ, 1999. 38с.

31. Давыдов В. А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационного моделирования. Автореферат диссерт. к.п.н. Тольятти: ТолПИ, 1999. -25с.

32. Дендеберя Н.Г. Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов. Автореферат диссерт. к.п.н. Ставрополь: СГТУ,1998. 19с.

33. Дж.К.Джонс. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986.-362 с.

34. Дидактика высшей школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

35. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атугова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

36. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

37. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореферат диссерт. к.п.н. Москва: ИСО РАО, 1998. 16с.

38. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство "Питер", 1999.-368с.

39. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России, 2000, № 3, с. 106-107.

40. Еремкин А.И., Кшикурно В.А. Межпредметные связи педагогическая система // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 3. - Минск: "Университетское", 1989, с.61.

41. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся. Автореферат диссерт. д.п.н. Москва: ИСО РАО, 1998. 20с.

42. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России, 2000, № 1, с. 64-69.

43. Имагиева Н.П. Конструктивный подход к построению теории проектирования содержания учебного материала во втузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 4. Минск: "Университетское", 1990, с. 80.

44. Концепция содержания образования по "Технологии". // Школа и производство, 2000, №3, с. 10-18.

45. Ковалев Н.А. Прикладная механика: Учебник для инженерно-технических и инженерно-экономических вузов. М.: Высшая школа, 1982. - 400с.

46. Клюева Е.В. Методические предпосылки диалогового обучения // Тезисы докладов VII региональной научно-технической конференции, том 2. -Мариуполь, 2000. 1 с.

47. Клюева Е.В» Беляковский В.П. Некоторые вопросы методологии обучения конструктора // Тезисы докладов VII региональной научно-технической конференции, том 2. Мариуполь, 2000. - 1 с.

48. Клюева Е.В. Методика проектирования и решения учебных творческих задач на основе изобретений по дисциплине "Прикладная механика" для студентов профессионально-педагогических вузов. Тольятти, изд.предпр. "Атриум", 2001. -24с.

49. Клюева Е.В. Сборник учебных творческих задач на основе изобретений по дисциплине "Прикладная механика" для студентов профессионально-педагогических вузов. Тольятти, изд.предпр. "Атриум", 2001. - 24с.

50. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара. Изд-во СамгПИ, 1994. 165 с.

51. Крмац И.С. Методические основы формирования творческого мышления учителя технологии как средство его подготовки к инновационной деятельности. Автореферат диссерт. к.п.н. Москва: ИСО РАО, 2000. 19с.

52. Кустов Ю.А., Осоргин Е.П., Гусев В.А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе / В сб. Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994.

53. Кудрявцев В.Н,, Решетов Д.Н. "Детали машин" формированию инженерного мышления // Вестник высшей школы. 1988. №6, с.36.

54. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

55. Лихачева Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999- 464 с.

56. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

57. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983. - с. 64-73.

58. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореферат диссерт. д.п.н. Москва: ИИО РАО, 1998. 44с.

59. Мазур З.Ф. Содержание подготовки учителя физики к руководству техническим творчеством учащихся. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н., Самара, 1993.

60. Мазур З.Ф. Методы инженерного творчества: Методические рекомендации. Тольятти, 1991.

61. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: агентство "Дианисс", 1997. - 274с.

62. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М„ 1958. Т. 5. 465 с.

63. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

64. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И», Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самарский государственный технический университет, Самара, 1998. 172 с.

65. Мосолов К.В. 100 задач для молодого конструктора и изобретателя. М.: Всесоюзное учебно-педагогическое издательство Профтехиздат, 1961. -79с.

66. Мочалов А.Н. Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея. Автореферат диссерт. к.п.н. Тольятти: ТолПИ, 1998. 24с.

67. Наделяев В., Богомаз И., Михайленко Л., Кухтецкий С. Технологические ресурсы обучения // Высшее образование в России, 1999, № 2, с. 41-43.

68. Прикладная механика. Учебное пособие для вузов. Под ред. В.М. Осецкого. Изд.2-е перераб. и доп.- М.: Машиностроение, 1977г. 488с.

69. Педагогика / Под общей ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. 1

70. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов й педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

71. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. 544с.

72. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: в 2 кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

73. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: в 2 кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.

74. Половинкин А.И. Методы поиска новых технических решений. Йошкар-Ола: МКИ., 1976. - 192 с.

75. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. - 359 с.

76. Профессиональная педагогика. М., 1997.

77. Психология труда и личности учителя. ЛГУ, 1976. Вып. № 1.

78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 347 с.

79. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 240с.: илл.

80. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - с.53-64.

81. Скаткин М.Н. Принципы и методы научного исследования вопросов, связанных с содержанием обучения // Советская педагогика. 1968, №5, с.8.

82. Симоненко В.Д., Воронин А.М. Педагогические теории, системы, технологии. Изд.2е, доп.и перераб. Брянск: Издательство БГПУ, 1998. -191с.

83. Симоненко В.Д. Информационная культура в системе технологического образования. // Школа и производство, 2000, №3, с. 32.

84. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т.- Киев, 1980. Т.4. 418 с.

85. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во московского университета, 1975. - 343 с.

86. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

87. Творческое воспитание и образование детей на базе теории решения изобретательских задач. / Сост. В.И. Ефремов. Пенза: СТ "Уникон-ТРИЗ". 1993.- 70 с.

88. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

89. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М, 1992.

90. Тесля Е. Будущее "педагога-технолога" // Высшее образование в России, 2000, № 3, с. 93-98.

91. Толипов У.К. Методика применения тренажеров в подготовке учителей трудового обучения. Автореферат диссерт. к.п.н. Москва: ИСО РАО, 1993. -18с.

92. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания // Высшее образование в России, 1999, № 2, с. 44-47.

93. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России, 2000, № 1, с. 7-13.

94. Формирование профессиональных навыков анализа учителем опыта своей конструктивно-методической деятельности // Проблемный семинар. Ленинград, АПН СССР, 1985.

95. ПО. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

96. Хомяков Е.И. Чему учить будущего конструктора // Вестник высшей школы № 10,1991. с.37.,.42.

97. Хорст Зиверт. Тестирование личности: Пер. с нем. 2-е изд. М.: АО "Интерэксперт", 1998. - 198с, илл.

98. Худяков В.Л., Шанкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1988. - 135 с.

99. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества. // Высшее образование в России, 2000, № 1, с. 19-26.

100. Чебышев Н., Каган В. Терапия феномена "разрывности мышления" // Высшее образование в России, 1999, № 1, с. 47-51.

101. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. 149с.: илл.21.

102. Шанс на приключение / Сост. А.Б. Сеяюцкий. Петрозаводск: Карелия. 1991. - 304 е.: илп.

103. Шайденко Н.А. Дидактическое образование и подготовка студентов по методике. // Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении. М., 1999.

104. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка учителя технологии в педвузах России. // Подготовка кадров для преподавания техники. М., 1998.

105. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 288с.

106. Шушляпин О. Лидерство и побуждение к творчеству // Высшее образование в России, 2000, № 2, с. 86-90.

107. Эрдеди А.А., Эрдеди Н.А. Техническая механика: Учебник для машиностроительных специальностей техникумов. -В 2-х томах. М.: Высшая школа, 1991. Т1-304с., Т2-272с.

108. Якобсон П.М. Психологическая характеристика конструктивно-технической деятельности учащихся VI VIII классов // Вопросы психологии. - 1956, № 3, с. 19-21.

109. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639с.

110. Яновский Б.Г. Основы технического творчества учащихся: Учеб.метод.пособие. Тольяттинский филиал Самарского пед.университета, Тольятти, 1995, 130 с.

111. Яценко Л. Творчество и диагностика // Техника и наука, 1979. № 2.