Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей

Романов, Андрей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Романов, Андрей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей"

Романов Андрей Александрович

Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей

Специальность 13.00.08- «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Романов Андрей Александрович

Методические основы институализацни ценностных мотиваций студентов экономических специальностей

Специальность 13.00.08- «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (г.Рязань)

Официальные оппоненты - доктор философских наук, профессор

Лаптинскаи София Валентиновна кандидат юридических наук, доцент Денисов Леонид Иванович Ведущая организация - Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А.Шолохова

Защита состоится 28 ноября 2006 года в 12 ч. 30 мин. на заседании

диссертационного совета Д 212.155.09 по присуждению ученой степени

доктора педагогических наук по специальностям:

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (математика)

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

при Московском государственном областном университете по адресу: 105005,

Москва, ул. Радио, 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан 27 октября 2006 года. Ученый секретарь совета.

доктор педагогических наук,

Анисимова Л.Н.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург 09 200 6,ж г

профессор

Основное содержание диссертации

Актуальность исследования. Важнейшей задачей высшего профессионального образования является позитивное воздействие на социально-экономический прогресс всего общества, т.к. атрибутами социума как объекта социально-философского исследования являются, с одной стороны, присутствие человека не в качестве пассивного продукта среды и обстоятельств, а в качестве субъекта действия; с другой стороны - в период трансформационных подвижек все или большинство структурных элементов социума приходят в движение под воздействием факторов как объективного, так и субъективного порядка.

Внедрение принципов рыночной экономики на российской почве столкнулось с серьезными трудностями, в основе которых - человеческий фактор. В современных условиях учебно-воспитательный процесс студентов должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности. Одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ формирования ценностных и духовно-нравственных мотиваций, т.к. современные социальные условия, характеризующиеся нестабильностью, сосуществованием в обществе различных ценностей, требуют воспитание личности, способной в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать такие решения, которые были бы результатом ценностного ответственного самоопределения личности. Необходимо обращение к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного происхождения, чю подразумевает активное включение высшего профессионального экономического образования в этот процесс.

Способность к институционализации новых ценностных мотиваций в решающей степени зависитют наличия, хотя бы минимального, образованного наложением «своих» и «чужих» ценностных установок. В ракурсе отношения к социальности коллективизм, непрактичность и бескорыстие, фетишизация государственной власти - наиболее значимые черты русской культуры, доминирующие и поныне.

Сегодняшние реалии подготовки экономистов с высшим образованием непосредственно связаны со сложным и во многом драматичным процессом: повышение уровня специальной профессиональной подготовки сопровождается духовно-нравственной деградацией. Поскольку процесс формирования ценностного самоопределения гораздо длительнее и содержательно шире вузовского учебного процесса, мы считаем, что нужно сосредоточить свое внимание на институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций. Под этой формулировкой мы понимаем становление способности выпускников экономических вузов к такой социальной адаптации, которая бы не противоречила общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям.

Необходимость институализацпи ценностных и духовно-нравственных мотиваций определена тем, что новое постсоветское российское предпринимательство «изначально оказ&тось агрессивным, склонным к авантюризму, не стесненным моральными ограничениями в погоне за наживой и чуждым всякой аскезы»'. Предпринимательство и собственность оказались тесно связаны с нарушением моральных и юридических норм.

В современной ситуации возникает ряд противоречий:

• на уровне науки - между теоретической разработанностью оснований перехода к рыночной экономике и отсутствием ценностного подхода в учебно-воспитательном процессе;

• на уровне социума - нестабильность ценностных норм между отдельными социальными группами и их возможностями;

• на уровне педагогической практики - рассогласованность между целеполаганием в учебной деятельности преподавателей экономических вузов, с одной стороны, и воспитательной с другой;

• на уровне системы образования в целом - рассогласованность между высокими требованиями к личностному и профессиональному самоопределению выпускника-экономиста и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования устойчивых ценностных и духовно-нравственных мотиваций.

Выход из деструктивной фазы трансформации, на наш взгляд, лежит через восстановление деформированной ценностной системы, утверждение норм нравственности на уровне общества в целом и системы высшего профессионального экономического образования в частности. Всё это обусловливает необходимость разработки и апробации программы институализацпи ценностных и духовно-нравственных мотиваций, что может внести заметный вклад в совершенствование педагогического процесса и обогатить как общепедагогическос, так и экономическое знание.

Цель работы - разработка и экспериментальная проверка теоретических и методических основ инсгитуализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей. Таким образом, объектом нашего исследования выступает учебно-воспитательный процесс в системе высшего профессионального экономического образования.

Предмет исследования - теоретические и методические основы институализацпи ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов.

1 Зарубина H.H. Без протестантской пики: проблема социокультурной леппимитации предпринимательства в модернизирующихся оСнцеспиах // Вопросы философии. - 200i. №10.-С. 56

Гипотеза исследования.

Институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей обеспечивается через реализацию следующих условий:

• создание ситуаций выбора и принятия учащимся ответственности за выбор;

• прохождение ими целостной программы «Специфика российского менталитета» и «Моральный закон во мне», основанием построением которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения - комплексная диагностика результатов;

• организацию отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов формирования институапизации ценностных и духовно-нравственных мотиваций личности.

Методологическая основа исследования - синергетическая парадигма в формулировке В.П. Бранского, теория ценностей Г.Л. Тульчинского и К.Х. Момджяна, теория деятельности А.Н.Леонтьева, И.С. Кона и Абдульхановой-Славской, позволяющие определить категорию ценностных мотиваций как фактора разностороннего самоопределения личности.

Методология данной работы основана на применении нелинейной (синергетической) открытой системы формирования духовно-нравственных ориентации личности в процессе воспитания.

Научная новизна исследования состоит в определении и разработке на теоретическом и практическом уровнях проблемы организации в учреждениях высшего профессионального образования системной организации методики формирования и институализации ценностных и духовно-нравственных мотвиаций и обосновании последних для теории и методике профессионального образования в качестве предмета специального научного исследования.

Внесены существенные уточнения в понятие «педагогическая интеграция», ранее определяемой 'на уровне задачного подхода (концепция В.П.Беспалько); разработан структурно-функциональный инвариант педагогической системы институализации ценностных мотиваций молодых специалистов. Тем самым внесена существенная конкретизация критериальных признаков целостной педагогической системы.

Внесены существенные уточнения в философское, педагогическое и социологическое содержание понятий «молодежь» и «Экономическое образование», выявлена их структура в технологическом блоке и блоке регуляции и проектирования

педагогической деятельности; впервые разработана целостная модель ценностно-мотивационной деятельности - структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности как единица анализа и проектирования образовательной деятельности в современных экономических условиях. Выявлены тринадцать критериальных признаков институализации ценностных мотиваций, позволяющих конструировать диагностические эталоны системного представления педагогической деятельности в профессиональном образовании.

Теоретическая значимость исследования. Все предшествующие подходы к изучению ценностей были связаны с выявлением философского содержания данной 'категории и со становлением ценностного самоопределения (область педагогики). В данной работе предпринята попытка выявления педагогического содержания ценностных мотиваций, т.е. побуждений к правомерной и не выходящей за рамки нормативно-ценностных систем деятельности, в условиях рыночной экономики с целью создания основ педагогической теории институализации. Определено педагогическое содержание институализации - в отличие от философского, социологического и психологического.

Практическая значимость исследования. Методическая система институализации ценностных мотиваций позволяет целенаправленно управлять усовершенствованием образовательного процесса и всей деятельностью учреждения высшего профессионального образования и последовательно повышать квалификацию экономистов.

На уровне учреждения высшего профессионального образования теоретические и методические основы институализации ценностных мотиваций позволяют разрабатывать программы инновационного развития.

Теоретическая основа исследования - это фундаментальные пснхолого-педагогические исследования по проблеме развивающего обучения Л.С. Выготского. В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Элькопина, концепции личностно ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, U.C. Якиманской и др., концепции педагогики свободы и педа! огической поддержки О.С. Газмана, В.В. Зайцева, идеи о развитии творческих основ личности в контексте педагогической культуры Е.В. Бондаревской, Т.И. Власова, а также работы по теории принятия решения П.К. Анохина, Дж. Брунера, Ю.М. Забродина, Д.11. Завалишиной.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретическо-сравнигельный анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, сочине-

ние, конструирование экспериментальных ситуаций, направленных на изучение ценностного самоопределения студента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточнение содержание категории «институализация»: сопряжение нравственных норм конкретной личности с нормативно-ценностными системами социума, рассматриваемыми в русле диалектики их развития.

2. Формирование ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей будет осуществляться более эффективно, если обеспечить прохождение ими целостной программы «Специфика российского менталитета» и «Моральный закон во мне», основанием построения которых выступает синергетический подход, а средством - комплексная диагностика результатов;

3. Специфика прохождения программы: программа должна реализовываться в три этапа, согласно возрастным психологическим особенностям и с учетом как личностного, так и профессионального самоопределения.

4. Теоретические основы институализацни ценностных и духовно-нравственных мотиваций:

- общественная ценность личности специалиста в области экономики и предпринимательства во многом и определяется тем, какие потребности у нее преобладают и как они совмещаются и сочетаются с ценностями общества (система ценностей - это устойчивая система правил, норм и эталонов, принятых конкретным социумом для достижения социально значимых целей);

- под экономическим образованием следует понимать особым образом организованную часть общественной жизни, включающую в себя подготовку профессионалов в области хозяйствования и экономики и носителей экономической культуры;

- необходимость активного включения высшего профессионального экономического образования в процесс обращения к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного происхождения подразумевает создание такой модели перехода к рынку, которая должна восстановить способность социума к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотиваций;

- институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций - это становление способности выпускников экономических вузов к такой социальной адаптации, которая бы не противоречила общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям;

- мотивация - это предрасположение .личности к определенным видам деятельности и типам суждения: российская действительность переходного периода в профессиональной, так и в бытовой деятельности очень часто ставит специалиста-экономиста в ситуации, когда, за

неимением социального образца поведения, она вынуждена в самой себе искать пути решения и выбора образа действия или мышления. В этих случаях основания деятельности носят характер «сверхпрограммного самоопределения», «самонаведения» или самодостраивання личности.

Методические ос новы - это создание условий для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности; глубокая методологическая подготовка специалистов в сфере творческого становления личности, гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества; освоение студентами методологиипознания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания; создание предпосылок для органичного включения выпускников университета в экономические, социальные и культурные процессы; освоение студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, духовно-правовых, социальных и ноосферных закономерностей, оценка полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма; органическая связь учебного процесса с внеучебной деятельностью, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни; освоение студентами основных закономерностей развития правосознания, права, методов защиты прав человека, диалектики прав и обязанностей личности; демократизация всей системы образования, самоуправление как принцип жизнедеятельности университета, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента; активизация процесса формирования ценностных отношений в сознании молодого человека средствами педагогической интеграции.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования па научно - теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе.

Глава I «Необходимость формирования ценностных мотиваций в учебно-воспитательной работе» начинается с параграфа «Ценностные мотивации как педагогическая проблема», где показывается, почему логично ставить вопрос не о системе ценностей (т.к. это процесс, не ограничивающийся обучением в вузе), но именно о ценностных мотивациях и духовно-нравственных мотивациях.

Система ценностей - это устойчивая система правил, норм и эталонов, принятых конкретным социумом для достижения социально значимых целей.

Под понятием «мотивация» мы понимаем предрасположение личности к определенным видам деятельности и типам суждения.

Каждый педагог должен исходить из того, что человек становится личностью, только осваивая в процессе своей жизнедеятельности социальные значения, связанные с определенными нормативно-ценностными системами, т. е. программы социальной деятельности этих систем. Реализуя эти значения в процессе самостоятельной деятельности, личность вырабатывает определенное отношение к ним. Поэтому социальные значения образуют только первый, внешний пласт смысловой структуры личности. В целом же она может быть представлена как система ролевых значений и собственно «Я» -ценностных установок и ориентации относительно этих значений. Они выступают в качестве механизма мотивации, обеспечивающей целесообразное управление поведением личности, ее саморегуляцию.

Параграф 1.2. эксплицируют процесс создания модели формирования ценностных мотиваций и модуля ценностного самоопределения личности, процесс формирования ценностных и духовно- нравственных мотиваций предстанет в качестве открытой системы с обратной связью. Простая модель открытой системы изображена на схеме № 1:

К,

К|

к3

к->

К,

В приложении к нашему исследованию процесс формирования ценностных мотиваций будет иметь схематический вид: знания (А) вводятся в систему (формирующуюся личность) и превращается в результате необратимой реакции в личность, готовую стать гармоничной частью ценностной системы общества (В). Одновременно с этим путем необратимой реакции происходит катаболизация, и не вписывающийся в ценностную систему продукт профессиональной и поведенческой деятельности человека (С) выводится из системы. Учитывая этот выведенный продукт, изменяются программы воспитания и формирования личности как субъекта ценностной системы общества. (К| и К2 -

константы ввода и вывода программного материала в процессе воспитания или жизнедеятельности; К| и к-, константы реакции).

Данная модель - синергетическая, соответствующая ниже предлагаемому модулю самого исследуемого процесса. Она основана на том. что выделение содержательно-поведенческого компонента объясняется обязательностью проявления поведенческой реакции, детерминированной процессом выбора целей и ценностей жизни.

Модель формирования ценностных отношений личности и учебно-воспитательный процесс

традиции

■уклад

воспитание в семье воспитание в обществе

обычаи

образ жизни

Неосмысленный (начальный) тгап самоопределения (ценностные мотивации отсутствуют)

Программа «Хозяйствование, предпринимательство и нравственность»

I - II курс

Программа «Психология самоопределения личности»

Осмысленное самоопределение и осознание ценностей

курс

«Модель мое! о бизнеса»

Анализ практической деятельности

III -IV

курс

формирование ценностных и духовно-нравственных мотиваций

Параграф 1.3. посвящен методическим основаниям для разработки программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций.

Основными психолого-педагогическими задачами

предлагаемого курса я&тяются:

• формирование у учащихся адекватных представлений о собственной личности как о самоорганизующейся системе, ее уникальности;

• осознание учащимися собственной "Я - концепции";

• формирование установки учащихся на развитие психической

саморегуляции личности и личностный рост, осуществляемый через самопознание, самоадаптацию и самореализацию.

Предполагаемыми результатами реализации этой программы являются:

• выход учащихся за пределы индивидуального психологического опыта;

• аутентичность и открытость новому как профилактика патогенного состояния личности;

• уверенность в своих силах, основанная на адекватной их

оценке;

• расширение самосознания, критичность и высокая степень рефлексии;

• стремление к самоактуализации и самореализации.

При отборе методов работы по программе мы руководствуемся следующими требованиями: методы обучения должны способствовать своевременному и гармоничному развитию психики учащихся; процесс обучения должен давать радость и протекать на фоне положительных р эмоций, способствовать предотвращению психотравмирующей

ситуации.

В процессе работы над содержанием курса определились следующие основные тезисы:

'г • человек - самоадаптирующаяся часть нормативно-ценностной

системы общества;

• процесс самоадаптации имеет психолого-педагогическую и социальную природу;

• если общество представляет собой диссипативную структуру, то развитие и формирование личности в ней приобретает характер открытой системы с обратной связью;

• для формирования личности в трехмерном социально-психологическом пространстве (личностное самоопределение -

профессиональное самоопределение - ценностное самоопределение) необходимо усвоение индивидом ценностной системы общества;

• это многоступенчатый процесс, апогеем которого является студенческий возраст человека;

• формирование ценностных мотиваций индивида и их успешная институализация должны иметь педагогически направленный характер.

Парадигма, заложенная в основание исследования, сформирована на трех основаниях:

• общество - диссипативная структура, ценностные отношения в которой находятся в состоянии устойчивого неравновесия;

» человек не может пребывать в рамках только одной нормативно-ценностной системы; следовательно, он должен знать, как работает механизм ценностных отношений и сформировать собственную ценностную систему так, чтобы она не пришла в противоречие с общественной;

• педагогический процесс в, рамках учебной и внеучебной деятельности - важнейший фактор формирования ценностных мотиваций.

Обоснованными этапами формирования ценностных отношений являются:

• программа «Хозяйствование, предпринимательство и нравгсвенность»,

• программа «Психология самоопределения личности»,

• практическая проверка результатов в программе «Модель моего бизнеса» (для студентов) и «Анализ практической деятельности» для курсантов (об этом см. главу И).

Мы выяснили, что как сложное личностное новообразование система ценностей включает в себя следующие компоненты:

1. Ценностно-ориентацпонный;

2. Содержательно-поведенческий.

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что содержание ценностно-ориентационного компонента составляют следующие установки и мотивы:

в усвоение ценностей общества;

• готовность к социальному выбору;

• понимание значимости личностного выбора.

Способы и уровни самоопределения человека зависят от сформированное™ его реального модуса. Самоопределение носит ценностный характер и определяет направленность развития человека. Цетральным звеном и ведущим личностным механизмом самоопределения является выбор. Выбор взаимосвязан с таким понятием, как свобода.

Самоопределение, осуществляемое в данный момент времени, являет собой акт выбора позиции, соответствующей ценностным ориентациям.

Под ценностным самоопределением мы понимаем процесс, акт и результат выбора человеком собственной позиции, целей и средств самоосуществления и саморазвития в конкретных обстоятельствах жизни: основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы, осуществляемый на основе ценностных ориентации как результат сложного динамического новообразования личности в ценностной системе общества.

Глава II-« Реализация программы формирования и ипституализацпи ценностных мотиваций в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений» - сначала эксплицирует предварительное исследование процесса институализации ценностных мотиваций студенчества, затем (параграф 2.2.) программу формирования ценностных мотиваций студентов и,наконец, (параграф 2.3.) - анализ институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций выпускников экономических факультетов.

По отношению к представителям рассматриваемой профессии, мы выделили 2 вида жизненной позиции: нормальную -позицию созидателя-гуманиста, и анймальную, имеющую, в свою очередь 3 разновидности - разрушителя, отчужденного, симбнотичного.

Жизненную позицию "созидатель-гуманист" характеризует дналектичность в понимании мира, принятие (толерантность, доверие) мира, жизни, людей, себя, самостоятельность или автономность, опосредствованное! ь, созидательное творчество, развитие (как самостроительство). Эта жизненная позиция базируется прежде всего, на ¿мпагнйпости, нацеленности на задание, позитивно направленной п ра восоз н are л ы I о й а кти вн ост и.

Жизненную позицию "разрушителя" характеризует односторонность в понимании мира, непринятие (в виде нетерпимое ш. недоверия) мира, жизни, людей, себя, иррациональность в виде защитных механизмов, страдательности и зависимость (впктимиость), разрушительное творчество, задержка в развитии, саморазрушение (а не самостроительство). Низко развитая эмпатийность (или отсутствие ее), нацеленность на себя, высокая степень агрессивности являются основой для подобной жизненной позиции.

Жизненную позицию "отчужденного" характеризует односторонность в понимании мира, непринятие (в виде нетерпимости, недоверия) мира, жизни, людей, себя, самоизоляция, иррациональность в виде защитных механизмов, страдательность и зависимость

(виктимность), задержка в развитии, беспомощность (а не самостроительство и созидательное творчество).

Еще один вариант жизненной позиции возникает, если вместо амбивалентности в понимании мира выделяется положительный знак, формируется отношение, свойственное благополучным, защищенным от невзгод, малоопытным и инфантильным людям в виде ожидания от людей и от жизни только положительного. Однако после столкновения +

с реальной действительностью, давшей основание тому, чтобы слетели розовые очки, выборы у человека остаются те, что описаны выше.

Жизненную позицию "симбиотичного" характеризует односторонность в понимании мира, людей, незнание мира, жизни, 4

себя, слияние с другими, вплоть до потери границ Я, иррациональность в виде наделения любых отношений ценностью, зависимость и страдательность (виктимность), неустойчивость без внешней опоры, задержка в развитии, беспомощность (а не самостроительство и созидательное творчество).

Если личность "ломается" под тяжестью жизненных обстоятельств, знак отношения у нее меняется на отрицательный, например, к дружбе, любви, семье, карьере, к людям, обществу, реформам и жизни, в целом. При отрицательном отношении возникают те же стратегии: изоляция, либо разрушение, которые являются «лучшей» почвой для формирования правового нигилизма.

Таким образом, жизненная позиция нормальной и аномальной личности связана с проявлением ее субъектности. Причем у аномальной личности это проявление деформировано или не вполне сформировано, либо блокировано (депривировано), т.е. по объективным или субъективным обстоятельствам проявиться не может даже на уровне инициации собственной активности.

Субъектность человека проявляется через свободную и творческую активность. Атрибут творчества связан с продуктивностью, т.е. результативностью активности. Быть субъектом - значит быть ^

функциональным в незаданной полностью системе координат, достраивая их; быть юристом - значит мыслить и действовать в системе координат «человек - нравственность - законность».

Предприниматель должен быть самому себе точкой отсчета и <

опоры в своей функциональности. Для него субъектное проявление не непосредственное, а опосредствованное разумом, гуманистическими ценностями и выше исследованными индивидуально-психологическими качествами личности.

В ходе наблюдения за работой выпускников мы анализировали их работу, и в качестве итога предложили им вывести пять основных факторов профессиональной успешности, включающих соответствующие им комплексы профессионально

значимых качеств, которые формируются в ходе изучения предлагаемых нами курсов. Результат получился следующим.

Первый фактор - высокий уровень социальной (профессиональной) адаптации. Этот фактор связан с нормативностью поведения специалиста-экономиста в любых, в том числе сложных, экстремальных условиях профессиональной деятельности. Поэтому его следует рассматривать в качестве одного из главных факторов.

К качествам личности, формирующим указанный фактор, испытуемые отнесли: высокий уровень правосознания; честность, гражданское мужество, совестливость; непримиримость с непорядочностью, нечестностью чиновников; обязательность, добросовестность, исполнительность, дисциплинированность; приоритет гуманистических ценностей; эмпатийносгь.

Свидетельством асоциальности человека, по мнению испытуемых, являются противоположные качества: низкий нравственный облик, нечестность, безответственное отношение к делу, недисциплинированность, склонность к правовому нигилизму.

Второй фактор - нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость личности препринимателя. Этот фактор предполагает: устойчивость к стрессу, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, работоспособность в критических,

вызывающих фрустрацию ситуациях; развитые адаптивные

свойства нервной системы, сила, уравновешенность, подвижность, чувствительность, активность, динамичность, лабильность, пластичность нервных процессов, позволяющие на должностном уровне сохранять работоспособность в состоянии утомления, способность адекватно реагировать на различные события.

Отрица1ельно оцениваются следующие качества личности: низкий порог устойчивЬсти к стрессу, повышенная эмоциональная напряженность. избыточная агрессивность, импульсивность поступков, невротические симптомы, быстрая истощасмость нервных процессов, психопатические свойства характера.

Третий фактор - высокий уровень интеллектуального развития, познавательная (когнитивная) активность экономиста и предпринимателя. Этот фактор обусловлен следующими качествами личности: развитый интеллект, широкий кругозор, эрудиция; гибкое, творческое мышление, умственная работоспособность, умение выделять главное;

активность, подвижность психических познавательных процессов (восприятия, емкости памяти, продуктивно!о мышления, внимания); развитое воображение, интуиция, способное 1ь к абстрагированию, рефлексии.

Четвертый фактор - коммуникативная

компетентность специалиста в области экономики и хозяйствования. Коммуникативная компетентность предполагает следующие качества личности: способность устанавливать эмоциональные контакты с различными участниками общения, поддерживать с ним

доверительные, в необходимых пределах, отношения;

проницательность, способность понимать внутренний мир собеседника, его психологические особенности, потребности,

мотивы поведения, состояние психики; доброжелательное,

вежливое отношение к людям, умение слушать участника диалога, эмпатийность (способность эмоционально отзываться на переживания собеседника); свободное, гибкое владение вербальными и невербальными средствами общения; умение в конфликтных ситуациях проводить, адекватную ситуации, стратегию коммуникативного поведения, менять в зависимости от обстоятельств стиль общения; способность к сотрудничеству, достижению компромиссов, соглашений, развитый самоконтроль над эмоциями, настроением в экстремальных ситуациях;

адекватную самооценку; чувство юмора'.

Качествами, затрудняющими коммуникативные процессы, снижающими их результативность, являются: замкнутость, повышенная сосредоточенность на своих проблемах, переживаниях (интравертированность), легко ранимое самолюбие, повышенная обидчивость, конфликтность, агрессивность, импульсивность, слабое владение вербальными и невербальными средствами общения.

Пятый фактор - организаторские способности. Они позволяют специалисту в области экономики и хозяйствования независимо от рода его профессиональной деятельности, оказывать управляющее воздействие на различных людей, с которыми приходится вступать в диалог в процессе профессионального общения. Поэтому экономист должен, развивать в себе следующие качества: активность, инициативность, находчивость, смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность, умение выделять главное, прогнозировать последствия принимаемых решений, самостоятельность, чувство ответственности за свои действия и поступки, организованность, собранность, аккуратность в работе; высокая мотивация достижения успеха.

Полученный нами результат внедрения программы выражает единство объективных и субъективных факторов, единство всех духовно-личностных свойств молодого человека: волю, воображение, искусство видения, ум, интуицию, веру и т.д. В подобных программах должно, видимо, изучаться и содержание приоритетных общечеловеческих

ценностей, определяющих и смысл жизни, и смысл профессиональной деятельности, а также способы преодоления таких негативных явлений, как лень, тоска, отчаяние, подверженность дурным соблазнам, расточительство по отношению к своей молодости, своим силам. К этим приоритетным ценностям, составляющим основу воспитания студента в вузе, его самоактуализации, относятся любовь и свобода, добро п красота, правопослушность и социальная справедливость, совестливость и уважение к другим людям.

Рассматривая духовно-творческие потенции личности специалиста как главенствующие, во многом определяющие уровень его профессионального мастерства, педагоги вузов сталкиваются с необходимостью разработки и реализации основных принципов формирования и ииституализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций. К ним относятся:

•создание условий для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности;

• глубокая методологическая подготовка специалистов в сфере творческого становления личности, гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества;

• освоение студентами методологиипознанпя и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания;

•создание предпосылок для органичного включения выпускников университета в экономические, социальные и культурные процессы;

• освоение студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, духовно-правовых, социальных и ноосферпых закономерностей, оценка полезности создаваемых не кусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма;

•органическая связь учебного процесса с внеучебной деятельностью, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни; •освоение студентами основных закономерностей развития правосознания, права, методов защиты прав человека, диалектики прав и обязанностей личности;

•демократизация всей системы образования, самоуправление как принцип жизнедеятельности университета, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента;

• активизация процесса формирования ценностных отношений в сознании .молодого человека.

Этому процессу и призваны содействовать определенные нами теоретические и методические основы институализации ценностных и

духовно-нравственных мотиваций, рассматриваемые как средство реализации воспитательного процесса вузе.

Заключение и выводы

Данное диссертационное исследование - попытка внести вклад в решение важнейшей задачи высшего профессионального образования -найти способы позитивного воздействия на социально-экономический прогресс нашего общества и частично разрешить некоторые противоречия: на уровне науки - обосновали необходимость ценностного, личностного и деятельностного подходов в учебно-воспитательном процессе (1.1.); на уровне педагогической практики - согласовали цели учебной деятельности преподавателей экономических вузов и воспитателей (З.2.); на уровне системы образования в целом -разработали методические основания и программу формирования устойчивых ценностных и духовно-нравственных мотиваций.

Мы выяснили (1.1.), что моделирование процесса перехода к рыночным отношениям возможно только средствами, в основе которых -человеческий фактор.

Анализ деятельности выпускников экономических факультетов (2.3.) показал, что в современных условиях учебно-воспитательный процесс студентов должен быть направлен на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности.

В ходе эксперимента мы подтвердили гипотезу: одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ формирования и институапизации ценностных и духовно-нравственных мотивации.

Институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций - это становление способности человека к такой социальной адаптации, которая бы не противоречила общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям.

Реализована цель работы-, осуществлена разработка и экспериментальная проверка теоретических и методических основ институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей. Определена сущность ценностных и духовно-нравственных мотиваций как педагогической проблемы в современной системе образования (1.1); построена модель формирования ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов (1.2.); разработаны методические основания программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций (1.З.); проведено предварительное исследование необходимости институализации ценностных мотиваций студентов (2.1.); создана программа формирования и институализации ценностных мотиваций (2.2.); проанализирована успешность институализации выпускников

(2.3.): определена сущность молодого специалиста с философской, социологической и философской точки зрения (З.1.); определена специфика и педагогические условия формирования ценностных мотиваций и их институализации (З.2.).

Гипотеза исследования полностью подтверждена: институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей обеспечивается через реализацию следующих условий: создание ситуаций выбора и принятия учащимся ответственности за выбор; прохождение ими целостной программы «Хозяйствование, экономика и нравственность», «Психология самоопределения личности» и практических курсов, основанием построением которых выступает синергетическии подход, а средством обеспечения - комплексная диагностика результатов; организацию отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов формирования институализации ценностных и духовно-нравственных мотивации личности.

Характеристики ценностных мотиваций

п/п Характеристики ценностных мо шпаций Рез\лыа1 направленности на формирование личности молодого специалиста-экономиста

1. осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе к др. членам), ¡авнеш самооценка и общественная активное п. личности. 1. Определение своего места в жизии. построение жизненной стратегии личности.

развитие способноеш самое 1 оя I ельно осу тес I нля 1ь моральный выбор 1. Моральная позиция личности (убеждения, идеалы). 2'. Ориентация в ценностях и оеущесшление выбора. 3. Адекватный ценностям выбор поступков. 4. Единство сознания и поведения (как системы поступков).

3. Ориенкщия реальною сознания в поведении людей на осущест вление собст венно! о идеала должного. 1 Моратьиые требования (идеал должною). 2. Выбор поступков в соотвоавни с моральными требованиями.

4. Направление мышления не столько на соблюдение принятых в обществе норм (хотя нравст ценность включает в себя и )ю). сколько на закрепление гою. чю должно быть 1 нраве 1 венная о I ветственпос гь) 1. Осознание моральных требований. 2, Социальная ориешация (в широком смысле).

п'п Характеристики ценностных мотиваций Результат направленности на : формирование личности молодого специалиста-экономиста

5. определение собою как существом. обладающим сознанием и волей, себя самого как субъекта поведенческих проявлений 1. Сознание. 2. Воля. 3. Подчинение общественным требованиям. 4. Соответствие реального поведения субъекта его моральному «Я».

6. осознание индивидом своих потребностей, своих возможностей, требований общества и включающего в себя готовность индивида действовать в системе общественных отношений 1. Готовность действовать в системе общественных отношений. 2. Ценностный выбор личности в основе самоопределения.

7. ответственность - интегратнвный показатель. включающий теоретические и специальные знания и убежденность, духовную культуру человека н его практику. 1. Знания, убеждения. 2. Духовная культура. 3. Выбор поступков в соответствии со знаниями и убеждениями. 4. Черты личности: Дисциплинированность, исполнительность и обязательность.

8. осознание личностью целей и выбора поступков в рамках ориентиров духовного порядка -добра и зла. 1. Осознание целей. 2. Выбор поступков в соответствии с нравственными ценностями. 3. Свобода выбора.

Теоретическими основаниями ииституализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций являются:

1. Общественная ценность личности специалиста в области экономики и предпринимательства во многом и определяется тем, какие потребности у нее преобладают и как они совмещаются и сочетаются с ценностями общества (система ценностей - это устойчивая система правил, норм и эталонов, принятых конкретным социумом для достижения социально значимых целей).

2. Под экономическим образованием следует понимать особым образом организованную часть общественной жизни, включающую в себя подготовку профессионалов в области хозяйствования и экономики и носителей экономической культуры.

3. Необходимость активного включения высшего профессионального экономического образования в процесс обращения к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного происхождения подразумевает создание такой модели перехода к рынку, которая должна восстановить способность социума к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотиваций.

4. Институалпзация ценностных и духовно-нравственных мотиваций - это становление способности выпускников экономических вузов к такой социальной адаптации, которая бы не противоречила общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям.

5. Мотивация - это предрасположение личности к определенным видам деятельности и типам суждения: российская действительность переходного периода в профессиональной, так и в бытовой деятельности очень часто ставит специалиста-экономиста в ситуации, когда, за неимением социального образца поведения, она вынуждена в самой себе искать пути решения и выбора образа действия или мышления. В этих случаях основания деятельности носят характер «сверхпрограммного самоопределения», «самонаведения» или самодостраивания личности.

Методические основы

• создание условий для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности,

• освоение студентами методологиипознания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания;

• создание предпосылок для органичного включения выпускников университета в экономические, социальные и культурные процессы;

• освоение студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, духовно-правовых, социальных и ноосферных закономерностей, оценка полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма;

• органическая связь учебного процесса с внеучебной дся1ельносгыо, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфср общественной жизни;

• освоение студентами основных закономерностей развития правосознания, права, методов защиты прав человека, диалектики прав и обязанностей личности;

• демократизация всей системы образования, самоуправление как принцип жизнедеятельности университета, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента;

• активизация процесса формирования ценностных отношений в сознании молодого человека средствами педагогической интеграции.

Уровень осведомленности выпускников до внедрения предлагаемого комплекса:

№ п/пп/ Содержание знаний Уровень знании, %

Контрольная группа (п = 24) Экспериментальная группа (п = 28)

Высокий средний низкий Высо кий Сред НИИ Низ кий

1. Понимание сущности, целей и задач морально-нравственных ориентиров 12 37 51 0 в 92

2. Знание основополагающих идей цивилизованного бизнеса 22 39 39 0 3 97

3. Знание основных проблем населения России 34 42 24 4 12 84

4 Понимание характера взаимодействия. особенностей российского общества и государства 41 47 12 6 13 81

5. Владение ключевыми понятиями: -функции гражданского общества; - институты гражданского общества: -гражданственность. 34 43 39 39 46 37 27 11 24 5 22 18 14 29 20 81 49 62

6. Осведомленность. понимание проблем строительства правового гражданского общества в России 37 48 15 18 21 63

Уровень осведомленности, 'знании студентов после внедрения предлагаемого

комплекса

№ п/пп/ Содержание знании Уровень знании, %

Контрольная группа (п = 24) Экспериментальная группа (п = 28)

Высокий средний низкий Высо кий Сред ний Низ кий

1. Понимание сущности, целей и задач морально-нравственных ориентиров 52 31 17 57 34 9

2. Знание основополагающих идей цивилизованного бизнеса 72 15 13 59 23 18

3. Знание основных проблем населения России 64 26 10 54 27 19

4 Понимание характера взаимодействия. особенное ген российского общества и государства 60 37 з 58 Зч 1 з

5 Владение ключевыми понятиями: 54 28 18 54 34 12

-функции гражданского общества;

- институты гражданского оощесгва: 53 36 11 52 39 9

-гражданственность. 59 31 10 67 22 11

6. Осведомленность. понимание проблем аронтельства правовою гражданского общества в России 67 32 1 62 24 14

Основные результаты исследования опубликованы:

1. Романов A.A. Ценностные мотивации как педагогическая проблема// Аспирант и соискатель, 2005, №5.

2. Романов A.A. Модели формирования ценностных мотиваций// Современные гуманитарные исследования, 2004, №2.

3. Романов A.A. Модуль ценностного самоопределения личности/'' Педагогические исследования, 2006, Л'»3.

4. Романов A.A. Методические основания для разработки программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций//Вестник Международного юридического института, 2004, №2.

5. Романов A.A. Исследование процесса институализации ценностных мотиваций студенчества//Материалы всероссийской научно-практической конференции, Смоленск, Академия права и управления, 14-16 февраля 2004.

6. Романов A.A. Программа формирования ценностных мотиваций//Материалы международной научно-практической конференции, СТ16ГУ, 11-13 марта 2005.

7. Романов A.A. Анализ институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций выпускников экономических факультетов//Вестник Удмуртского госуниверситета, 2004 №2.

8. Романов A.A. Молодежь как социологический, философский и педагогический феномсн//Вестник Томского гос.университета, 2005. Серия «Педагогика».

9. Романов A.A. Теоретические и методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей. Монография. Рязань, Академия ФСМ11 России, 2006.

Подписано о печать/??. (С,Г£ф0рмат бумаги 60x84 1/10, Бумага ксероксная. Печать трафаретная. Усл. иеч. л. I »0 Уч.-изд. л. I.Тираж 100окч.

ООО «Политех» 390013, Рязань, ПсрпомаПскнП пр., 6-1 Отдел цифровой печати

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романов, Андрей Александрович, 2006 год

Введение

Глава 1. Необходимость формирования ценностных мотиваций в 16 учебно-воспитательной работе

1.1. Ценностные мотивации как педагогическая проблема

1.2. Модели формирования ценностных мотиваций и модуль ценно- 31 стного самоопределения личности

1.3. Методические основания для разработки программы институали- 60 зации ценностных и духовно-нравственных мотиваций

Глава 2. Реализация программы формирования и институализации 73 ценностных мотиваций в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений

2.1. Предварительное исследование процесса институализации цен- 73 ностных мотиваций студенчества

2.2. Программа формирования ценностных мотиваций

2.3. Анализ институализации ценностных и духовно-нравственных 107 мотиваций выпускников экономических факультетов

Глава 3. Теоретические основы и педагогические условия формирова- 130 ния ценностных мотиваций молодых специалистов и их институализации

3.1. Молодежь как социологический, философский и педагогический 130 феномен

3.2. Ценностные и духовно-нравственные мотивации: специфика их 139 возникновения и педагогические условия их формирования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей"

Актуальность темы исследования. Важнейшая задача высшего профессионального образования - позитивное воздействие на социально-экономический прогресс всего общества, так как атрибутами социума как объекта социально-философского исследования являются, с одной стороны, присутствие человека не в качестве пассивного продукта среды и обстоятельств, а в качестве субъекта действия; с другой стороны - изменение всех или большинства структурных элементов социума в период трансформационных подвижек под воздействием факторов как объективного, так и субъективного порядка.

Моделирование процесса перехода к рыночным отношениям в настоящее время особенно актуально для России, стремящейся построить современную общественную социально-экономическую систему. Однако внедрение принципов рыночной экономики на российской почве столкнулось с серьезными трудностями1, в основе которых - человеческий фактор.

Модернизация российского образования обусловливает активный поиск новых методов, средств и форм воспитания и обучения, направленных на совершенствование образовательного процесса, подготовки молодого поколения к жизни и труду в рыночных условиях. Учебно-воспитательный процесс в современном вузе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности. Одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ развития ценностных и духовно-нравственных мотиваций, так как социальные условия, характеризующиеся нестабильностью, сосуществованием в обществе различных ценностей, требуют воспитания личности, способной свободно принимать такие решения, которые были бы результатом ее

1 См.: Ясин Е., Алексашенко С., Гавриленков Е., Дворкович А. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях // Вопросы экономики. — 2000. — № 12.-С. 4-5. ценностного ответственного самоопределения.

Исходя из оценки нынешнего этапа трансформации структурных элементов социума, мы пришли к выводу о том, что важнейшим - первым по значимости - императивом российской модели перехода к рынку, выделенным по системообразующему принципу, должно стать восстановление способности социума к институционализации ценностных, духовно-нравственных мотиваций. Необходимо обращение к богатому духовно-нравственному опыту эндогенного происхождения, что подразумевает активное включение высшего профессионального экономического образования в этот процесс1.

Способность к институционализации новых ценностных мотиваций, по нашему мнению, в решающей степени зависит от наличия, хотя бы минимального, наложения «своих» и «чужих» ценностных установок. В ракурсе отношения к социальности коллективизм, непрактичность и бескорыстие, фетишизация государственной власти, пожалуй, наиболее значимые черты русской культуры, доминирующие и в настоящее время.

Однако, помимо доминирующих ценностных установок, очевидно существование иных установок, вполне согласующихся с западными ценностями, такими как индивидуализм, активность в достижении личных материальных интересов, стремление к ограждению частной жизни от властей. Наличие такого рода аксиологического пространства приводит в действие механизм институционализации новых ценностных и духовно-нравственных мотиваций, которые должны стать эпицентром экономического образования.

Следующий императив взаимодействует с первым; суть его заключается в корреляции факторов эндогенного (внутреннего) и экзогенного (внешнего) порядка, влияющих на мотивацию и формирование стереотипов поведения хозяй

1 См.: Беспалько Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз: Дис. . канд. пед. наук. —Воронеж, 2001. —233 с. ствующих субъектов. Полемика в научной литературе1, инициированная вебе-ровской концепцией становления капитализма из протестантской этики, одной из главных целей имеет решение дилеммы: признать западный капитализм универсальной формой развития, к которой рано или поздно приблизится весь мир как к некоему образцу, или незападные общества сохранят свою специфику, даже осуществляя модернизацию2.

Уровень формирования культурных образцов в 90-е годы безнадежно исчез. Проблемы, во-первых, исходят из неприятия обществом новых форм деятельности, их осуждения как разрушительных для нравственности, культуры, социальности; во-вторых, из неспособности новых видов деятельности интегрироваться в социокультурную систему; в-третьих, из-за ограниченности их легитимности рамками иной системы ценностей, не усвоенной обществом.

Усилению трансформационного кризиса обычно способствует поверхностное заимствование внешних принципов, символов, идеологем, сформированных в иной социокультурной среде. На место подлежащих разрушению «традиционных» ценностей в ходе имитаторской модернизации импортируются атрибуты западной цивилизации, прежде всего, те, которые навязывают демонстрационный эффект - критерии потребления, элементы образа жизни, образ мышления, семантику аудиовизуальной сферы, культуру досуга и гедонизма, а также внешние стандарты деловой культуры.

Текущая общественная трансформация в России сопровождается глубокими деструкциями в сфере ментальности3. Значительная часть спектра жизнеспособной и универсально-всечеловеческой души русского народа приносится в жертву рассудочно-рационалистической (западной) модели субъективности.

1 См.: Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций: Ч. 1. — М.; Воронеж: Изд-во Института практической психологии; НПО «МОДЕК», 1996. —319 с.

2 См.: Федотова В.Г. Когда нет протестантской этики. // Вопросы философии. — 2001. — № Ю.-С. 37. о

См.: Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России в 18-20-х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания: Автореф. канд. дис. пед. наук. - М., 2001. —38 с.

Позитивная оценка русской ментальности почти не встречается. Мнимые и настоящие недостатки русской ментальности и культуры преувеличиваются многократно. Преобладающая же отрицательная оценка русского архетипа негативным образом влияет на восстановление российской культурной целостности. Она сориентирована против русского менталитета, представляющего уникальную культурно-историческую субъективность.

Сегодняшние реалии подготовки экономистов с высшим образованием непосредственно связаны со сложным и во многом драматичным процессом: повышение уровня специальной профессиональной подготовки сопровождается духовно-нравственной деградацией. Поскольку процесс формирования ценностного самоопределения гораздо длительнее и содержательно шире вузовского учебного процесса, мы считаем, что нужно сосредоточить свое внимание на ин-ституализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций. Под этой формулировкой мы понимаем становление способности выпускников экономических вузов к такой социальной адаптации, которая бы не противоречила общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям.

Необходимость институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций определена1 тем, что новое постсоветское российское предпринимательство «изначально оказалось агрессивным, склонным к авантюризму, не стесненным моральными ограничениями в погоне за наживой и чуждым всякой аскезы» . Предпринимательство и собственность оказались тесно связаны с нарушением моральных и юридических норм.

В современной ситуации возникает ряд противоречий: • на уровне науки - между теоретической разработанностью оснований перехода к рыночной экономике и отсутствием ценностного подхода в учебно

1 См.: Белавкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личност-но-смысловому саморазвитию: Автореф. . канд. пед. наук. —Ростов н/Д, 2003. — 24 с.

См.: Зарубина Н.Н. Без протестантской этики: проблема социокультурной легитимизации предпринимательства в модернизирующихся обществах // Вопросы философии. —2001. — № 10.-С. 56. воспитательном процессе1;

• на уровне социума - нестабильность ценностных норм между отдельными социальными группами и их возможностями2;

• на уровне педагогической практики - рассогласованность между целепо-лаганием в учебной деятельности преподавателей экономических вузов, с одной стороны, и воспитательной задачей - с другой3;

Выход из деструктивной фазы трансформации, на наш взгляд, заключается в восстановлении деформированной ценностной системы, утверждение норм нравственности на уровне общества в целом и системы высшего профессионального экономического образования в частности. Все это обусловливает необходимость разработки и апробации программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций, что может внести заметный вклад в совершенствование педагогического процесса и обогатить как общепедагогическое, так и экономическое знание.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: педагогическое сопровождение профессионального выбора, личностного выбора и нравственно-духовного выбора.

Наиболее изученным аспектом проблемы исследования является создание См.: Боздырев К.А. Рынок: жизненные планы студентов // Вестник Московского университета. - Серия 6. Экономика. — М., 1998. - № 1. — С. 93. л

См.: Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. М.: Социальные исследования. — 2002. —№ 3. — С. 78-83.

См.: Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. — М.: Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт, 1995. — Вып. 11. — С. 1-3.

4 См.: Журкина А.Я. Трудовое воспитание молодежи во внеучебной деятельности: Дис. . д-рапед. наук. -М., 1988.- 389 с. педагогических условий профессионального выбора. Как педагогическая категория выбор профессии рассматривается в работах Л.В. Андрияновой, Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомштока, А.Я. Журкиной, Е.Н. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и представляет собой стройную педагогическую теорию профессионального самоопределения.

Вопросы педагогического сопровождения личностного выбора в ситуациях социального самоопределения освещены в работах С.Г. Вершловского, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, С.Е. Матушкина, а также И.П. Лернера, А.П. Тряпицыной, И.Э. Унт. В них свобода выбора рассматривается в контексте проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

Различные аспекты самоопределения как нравственного выбора исследуются в специальных работах В.Г. Афанасьева, Н.В. Бочкиной, В.А. Зайцева, В.И. Никонова, А.И. Титаренко. Проблемы личностного самоопределения, выбора способа самопознания детально изучаются в западном человекознании (Р. Берне, А. Маслоу, Д. Мид, К. Роджерс, X. Хекхаузен).

Проблемы нравственного выбора в дихотомии добра и зла являлись центральным вопросом в исследованиях проблем нравственного воспитания (В .А. Андрусенко, Т.А. Ахаян, О.С. Богданова, К.В. Гавриловен, Т.В. Конникова, К.Д. Радина, С.А. Расчетина, М.И. Шилова). Выводы этих авторов, касающиеся категории нравственного выбора и на сегодня остаются актуальными.

Несмотря на то, что в некоторых исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Р. Гинзбург, А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская) подчеркивается, что именно ценностное самоопределение выступает базовым компонентом жизненного, профессионального и нравственного самоопределения, формирование устойчивых ценностных и духовно-нравственных мотиваций в качестве самостоятельного предмета исследования рассматривалось недостаточно.

Разработка программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций опирается, безусловно, на понимание ценностного самоопределения как на этап социализации, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский, В.П. Бранский, JI.M. Фридман).

Цель диссертационного исследования - разработка и экспериментальная проверка теоретических и методических основ институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в системе высшего профессионального экономического образования.

Предмет исследования - теоретические и методические основы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов.

Реализация цели исследования предполагает решение ряда задач, как подчиненных ей, так и сопутствующих:

- определить сущность ценностных и духовно-нравственных мотиваций как педагогической проблемы в современной системе образования;

- построить модель формирования ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов;

- разработать методические основания программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций;

- провести предварительное исследование необходимости институализации ценностных мотиваций студентов;

- создать программу формирования и институализации ценностных мотиваций;

- проанализировать успешность институализации выпускников;

- определить сущность молодого специалиста с философской, социологической и философской точки зрения;

- определить специфику и педагогические условия формирования ценностных мотиваций и их институализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей обеспечивается через реализацию следующих условий:

• создание ситуаций выбора и принятия учащимся ответственности за выбор;

• прохождение ими целостных программ «Специфика российского менталитета» и «Моральный закон во мне», основой построения которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения - комплексная диагностика результатов;

• организация отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов формирования институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций личности.

Методологическая основа исследования - синергетическая парадигма в формулировке В.П. Бранского, теория ценностей Г.Л. Тульчинского и К.Х. Момджяна, теория деятельности А.Н. Леонтьева, И.С. Кона и Абдульхановой-Славской, позволяющие определить категорию ценностных мотиваций как фактор разностороннего самоопределения личности.

Методология данной работы основана на применении нелинейной (синер-гетической) открытой системы формирования духовно-нравственных ориента-ций личности в процессе воспитания.

Научная новизна исследования состоит в разработке на теоретическом и практическом уровнях проблемы организации в учреждениях высшего профессионального образования методики формирования и институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций и обосновании последних для теории и методики профессионального образования в качестве предмета специального научного исследования.

Внесены существенные уточнения в понятие «педагогическая интеграция», ранее определяемого на уровне заданного подхода (концепция В.П. Бес-палько); разработан структурно-функциональный инвариант педагогической системы институализации ценностных мотиваций молодых специалистов. На основании этого существенно конкретизированы критериальные признаки целостной педагогической системы.

Раскрыто философское, педагогическое и социологическое содержание понятий «молодежь» и «экономическое образование», выявлена их структура в технологическом блоке и блоке регуляции и проектирования педагогической деятельности; впервые разработана целостная модель ценностно-мотивационной деятельности - структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности как единица анализа и проектирования образовательной деятельности в современных экономических условиях. Выявлены тринадцать критериальных признаков институализации ценностных мотиваций, позволяющих конструировать диагностические эталоны системного представления педагогической деятельности в профессиональном образовании.

Теоретическая значимость исследования. Все предшествующие подходы к изучению ценностей были связаны с выявлением философского содержания данной категории и со становлением ценностного самоопределения (область педагогики). В данной работе предпринята попытка выявления педагогического содержания ценностных мотиваций, то есть побуждений к правомерной и не выходящей за рамки нормативно-ценностных систем деятельности в условиях рыночной экономики, с целью создания основ педагогической теории институализации. Определено педагогическое содержание институализации, его отличие от философского, социологического и психологического.

Теоретическая основа исследования - это фундаментальные психологопедагогические исследования по проблеме развивающего обучения JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, концепции личностно-ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, концепции педагогики свободы и педагогической поддержки О.С. Газмана, В.В. Зайцева, идеи о развитии творческих основ личности в контексте педагогической культуры Е.В. Бондаревской, Т.И. Власова, а также работы по теории принятия решения П.К. Анохина, Дж. Брунера, Ю.М. Забродина, Д.Н. Завалишиной.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретическо-сравнительный анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, сочинение, конструирование экспериментальных ситуаций, направленных на изучение ценностного самоопределения студента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточнение содержания категории «институализация»: сопряжение нравственных норм конкретной личности с нормативно-ценностными системами социума, рассматриваемыми в русле диалектики их развития.

2. Формирование ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей будет осуществляться более эффективно, если обеспечить прохождение ими целостных программ «Специфика российского менталитета» и «Моральный закон во мне», основой построения которых выступает синергетический подход, а средством - комплексная диагностика результатов.

3.Специфика прохождения программы: программа должна реализовывать-ся в три этапа, согласно возрастным психологическим особенностям и с учетом как личностного, так и профессионального самоопределения.

4. Теоретические основы институализации ценностных и духовнонравственных мотиваций:

- общественная ценность личности специалиста в области экономики и предпринимательства во многом определяется тем, какие потребности у нее преобладают и как они совмещаются и сочетаются с ценностями общества (система ценностей - это устойчивая система правил, норм и эталонов, принятых конкретным социумом для достижения социально значимых целей);

- мотивация - это предрасположение личности к определенным видам деятельности и типам суждения: российская действительность переходного периода как в профессиональной, так и в бытовой деятельности очень часто ставит специалиста-экономиста в ситуации, когда за неимением социального образца поведения, он вынуждена в самой себе искать пути решения и выбора образа действия или мышления. В этих случаях основания деятельности носят характер «сверхпрограммного самоопределения», «самонаведения» или самодостраивания личности.

Методические основы - это создание условий для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности; глубокая методологическая подготовка специалистов в сфере творческого становления личности, гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества; освоение студентами методологии познания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания; создание предпосылок для органичного включения выпускников вуза в экономические, социальные и культурные процессы; освоение студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, духовно-правовых, социальных и ноосферных закономерностей, оценка полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма; органическая связь учебного процесса с внеучебной деятельностью, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни; освоение студентами основных закономерностей развития правосознания, права, методов защиты прав человека, диалектики прав и обязанностей личности; демократизация всей системы образования, самоуправление как принцип жизнедеятельности университета, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента; активизация процесса формирования ценностных отношений в сознании молодого человека средствами педагогической интеграции.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в высших учебных заведениях: Академии права и управления (Смоленский филиал), Академии ФСИН России (Рязань), Смоленского и Рязанского филиалов Санкт-Петербургского института управления и экономики. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр философии и истории Академии ФСИН России (март 2006 г.) и теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (июнь 2006 г.), на семинарах и конференциях областного, регионального и международного значения по вопросам: этики в страховании (Курск, 2001), экономического образования в современной России (Екатеринбург, 2004), рациональности в образовательном процессе (Санкт-Петербург, 2005), проблем гуманитарных и естественных наук (Рязань, 2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование - попытка внести вклад в решение важнейшей задачи высшего профессионального образования - найти способы позитивного воздействия на социально-экономический прогресс нашего общества и частично разрешить некоторые противоречия: на уровне науки - обосновать необходимость ценностного, личностного и деятельностного подходов в учебно-воспитательном процессе1 (1.1); на уровне педагогической практики -согласовали цели учебной деятельности преподавателей экономических вузов и воспитателей (3.2); на уровне системы образования в целом - разработать методические основания и программу формирования устойчивых ценностных и духовно-нравственных мотиваций3.

Мы выяснили (1.1), что моделирование процесса перехода к рыночным отношениям возможно только средствами4, в основе которых - человеческий фактор.

Анализ деятельности выпускников экономических факультетов (2.3) показал, что в современных условиях учебно-воспитательный процесс студентов должен быть направлен на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности.

В ходе эксперимента мы подтвердили гипотезу: одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ формирования и институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций.

Институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций - это становление способности человека к такой социальной адаптации, которая не

1 См.: Боздырев К.А. Рынок: жизненные планы студентов // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 6. Экономика.- 1998. -№1.-С. 93.

2 См.: Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. - М.: Высшая школа России: науч. исследования и передовой опыт, 1995. - Вып. 11. - С. 1-3.

3 См.: Журкина А.Я. Трудовое воспитание молодежи во внеучебной деятельности: Дис. . д-рапед. наук. -М., 1988.-389 с.

4 Ясин Е., Алексашенко С, Гавриленков К, Дворкович А. Реализация либеральной стратегии при существующих экономических ограничениях // Вопросы экономики. - 2000. -№ 12. — С. 4— 5. противоречила бы общечеловеческим ценностям, российскому менталитету и правовым отношениям.

Реализована цель работы: осуществлена разработка и экспериментальная проверка теоретических и методических основ институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей. Определена сущность ценностных и духовно-нравственных мотиваций как педагогической проблемы в современной системе образования (1.1); построена модель формирования ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов (1.2); разработаны методические основания программы институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций (1.3); проведено предварительное исследование необходимости институализации ценностных мотиваций студентов (2.1); создана программа формирования и институализации ценностных мотиваций (2.2); проанализирована успешность институализации выпускников (2.3); определена сущность молодого специалиста с философской, социологической и педагогической точки зрения (3.1); определены специфика и педагогические условия формирования ценностных мотиваций и их институализации (3.2).

Гипотеза исследования полностью подтверждена: институализация ценностных и духовно-нравственных мотиваций студентов экономических специальностей обеспечивается через реализацию следующих условий: создание ситуаций выбора и принятия учащимся ответственности за выбор; прохождение ими целостной программы «Хозяйствование, экономика и нравственность», «Психология самоопределения личности» и практических курсов, основанием построением которых выступает синергетический подход, а средством обеспечения - комплексная диагностика результатов; организацию отбора содержания деятельности студентов регулярной комплексной диагностики этапов формирования институализации ценностных и духовно-нравственных мотиваций личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романов, Андрей Александрович, Москва

1. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 364 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. - С. 95-114.

3. Абулъханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л. Рубинштейна (послесловие) // С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 2002. - 720 с.

4. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

5. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста // Высш. образование в России. 2002. - № 1. с. 50-57.

6. Айнштейн Ф. Информация: приобретения и утраты (О проблемах обучения в вузах) // Высш. образование в России. 1999. - № 5. - С. 89-92.

7. Актуальные вопросы воспитания в средних специальных учебных заведениях: Сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф., поев. 80-летию образования Ижевского базового мед. колледжа. Ижевск, 2003. - 254 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т.1.

9. Ананьев Б.Г. Человек как процесс познания. М., 2000. - 351 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 412 с.

11. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферо-вой.-М., 1981.-С. 3-19.

12. Ариевич И.М. Вклад П.Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 50-59.

13. Аристотель. Сочинения. -М.: Мысль, 1984. Т. IV. - С. 378.

14. Арсеньев А.Г. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 143.

15. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 2001.- 18 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. -М., 1980. С. 23-24, 34.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

18. Баликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социол. исследования. 2000. - № 6. - С. 51-57.

19. Барабанова В.В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука образование. 2002. - № 2. - С. 28-41.

20. Баулин В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе // Специалист. 2002. - № 6.

21. Белобыгина Л.В. Психологические особенности студентов // Специалист. -2000. -№ 3.

22. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. М; Воронеж: Изд-во Ин-та практической психологии; НПО «МОДЕК», 1996.-319 с.

23. Беспалъко В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -141 с.

24. Боэ/сович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-380 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -212 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23.

27. Боздырев К.А. Рынок жизненные планы студентов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6. Экономика. - 1998. - № 1. - С. 93.

28. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социальные исследования. 2002. - № 3. - С. 7883.

29. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. -М.: Просвещение, 1995. -411 с.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.

31. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 2001. - № 2.

32. Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений // Высш. школа России: научные исследования и передовой опыт. 1995. - Вып. 11. -С. 1-6.

33. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

34. Ваторопин А. С. Политические ориентации студенчества // Социол. исследования. 2000. - № 6.

35. Валеева Н. Дополнительное образование студентов // Высш. образование в России. 1998. - С. 27-28.

36. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М., 1986.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М., 1991. - 204с.

38. Вернадский В. Задачи высшего образования нашего времени // Alma-mater: Вестн. высш. школы. 1998. - № 12.

39. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002.

40. Вилъданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента // Прикладная психология. 2002. - № 5/6. - С. 131134.

41. Власов В., Ямщикова Н. Образовательно-профессиональное ориентирование // Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С. 29-32.

42. Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса // Россия и АГР. 2002. - № 3. - С. 102111.

43. Волкогонова О. Д. Представления современной вузовской молодежи о будущем // Мир России. 2002. - № 4. - С. 157-178.

44. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2.-М., 1982.

45. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. -М., 1983.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

47. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социол. исследования. 2000. - № 12. - С. 70-74.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996.-№ 4. - С. 51.

49. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

50. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 43-52.

51. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-53.

52. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19.

53. Головаха ЕЛ. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

54. Голуб Б.Х. Основы общей дидактики. М., 1999. - 96 с.

55. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социол. исследования. 1997.-№ 3.-С. 105-112.

56. Горбачева А.В. Профессиональные и смысложизненные ориентациистудентов технических вузов в процессе профессионального становления: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 27с.

57. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии. 2001. - № 2.

58. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности // Вопросы философии. 1997. -№ 8. - С. 166-174.

59. Гуманитарные дисциплины и становление личности / Косов, В. Виноградов, Е. Гуртовой, И. Добродеева // Высш. образование в России. 1997. -№ 4 . - С. 60-67.

60. Гусее С. С., Тулъчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М., 1985.

61. Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей. М.: Логос, 2000. - 223 с.

62. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов// Социол. исследования.-2001.-№7.-С. 132-135.

63. Дневник профессионального самоопределения / Д.Н. Коменкова, М.С. Дудкин, В.Н. Чистякова // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 6775.

64. Добкоеиц Н. Что такое личность // Вопросы философии. 1998. - № 2. - С. 54.

65. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. М., 1978. - С.261.

66. Емельянов В.В. Студенты об адаптации в вузовской жизни // Социол. исследования. 2001. - № 9. - С. 77-82.

67. Живойкин Ю.М. Деятельный подход при производственном обучении // Специалист. 2001. - № 10.

68. Жизненное самоопределение учащихся Республики Беларусь: опыт социологических исследований: Сб. ст. Минск, 1995. - 136 с.

69. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 389 с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 136 с.

71. Залученкоеа Е.А., Зарецкий В.К., Ненашева JI.A., Холмогорова А.В. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения // Психологическая служба в вузе: Обзор информации / НИИВО.- 1995. -Вып. 1.

72. Зарецкий В., Каменский Р. Концептуальная схема самоопределения // Кентавр: Методологический и игротехнический альманах. 1995. - № 2. -С. 10-12.

73. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Со-циол. исследования. 2000. - № 6. - С. 21-29.

74. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности // Психол. журн. -1997.-Т. 18.-№ 6.-С. 35-44.

75. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное становление // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16 -21.

76. Зенкина Т.В. Профессиональное становление студентов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 10.-С. 16-18.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

78. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С. 2-16.

79. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») // Вопросы философии. 2001. - № 2.

80. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

81. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультации в вузе // Профессиональная адаптация в высшей школе. Кемерово, 1990. -С.120-128.

82. Иванов В.В. Знаковые системы научного поведения // НТИ. Сер. 2. -1975,-№9.-С. 3-9.

83. Иконников C.H. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности // Духовная культура развитого социализма и личность. Л., 1980. -С. 144.

84. Илъкевич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе // Alma-mater: Вестн. высшей школы. 2001. - № 8. - С. 11-15.

85. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 64-69.

86. Какабидзе З.М. Проблема человеческого бытия. Тбилиси, 1985. -С. 194-195.

87. Кармадонов О.А. «Классический» университет в сегодняшней России // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 115-123.

88. Карпухин О.Н. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения // Социол. исследования. 2000. - № 3. - С. 124-128.

89. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.-38 с.

90. Кеганов С.А. Интеграция сельскохозяйственных вузов в реальный сектор экономики // Экономика с/х и перерабатывающих предприятий. 2002. - № 7.-С. 49-50.

91. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Южн. Урал, 1996. 188 с.

92. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

93. Климов Е.Н. Как выбрать профессию? М.: Просвещение, 1990. -159 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.-509 с.

95. Климов Е.А. Теоретико-педагогические проблемы профессиональной ориентации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

96. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях: Автореф.дис. д-ра социол. наук. Ставрополь, 2000. - 41 с.

97. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов // Социол. исследования. 2000. - № 4.

98. Коган А.И. Отношения студентов // Социол. исследования. 1997. -№9.

99. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1977.- 17 с.

100. Кон КС. В поисках себя: личность и ее самосознание. М: Политиздат, 1984.-335 с.

101. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

102. Консузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценке студентов // Социол. исследования. 1999. - № 4. - С. 95-100.

103. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

104. Конычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2001.

105. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. -М., 1996. 124 с.

106. Коровина Е.В. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород. - 20 с.

107. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социол. исследования. 2000. - № 6. - С. 48-51.

108. Краповский Ю. Иерархическая модель выбора профессии // Alma-mater: Вестн. высш. школы. 1998. - № 1. - С. 19-21.

109. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-94.

110. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

111. Куделин В.Н. Мониторинг профессионально-личностного развития студентов // Специалист. 2002. - № 11.

112. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и ее самодетерминация // Вопросы философии. 2001. - № 3.

113. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. -М.: Просвещение, 1994. 135 с.

114. Кузнецов И.Ю. Особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,2000.-23 с.

115. Кураков Л. Формирование личности важнейшая задача высшей школы // Развитие личности. - 2002. - № 8. - С. 45-49.

116. Кутеева В.П. Социально-психологическое самоопределение личности будущего специалиста // Современные проблемы психолого-педагогических наук.-2001.-Вып. 17.-С. 40-44.

117. Яадыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1995. - 254 с.

118. Лазарев B.C. Кризис деятельностного подхода в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии. 2001. - № 3.

119. Лебедев А.С., Горбенко В.И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. СПб., 1990. - 264 с.

120. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,2001.- 19 с.

121. Лейман И.И. Наука как социальный институт. Л., 1971. - С. 20.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

123. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. - 511с.

124. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т. 2.-С. 196.

125. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 11-21.

126. Лисовский В. Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

127. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие. СПб., 2000.

128. Личность. Семья. Школа (проблемы социализации учащихся): Пособие для руководителей школ / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та пед. мастерства, 1996.

129. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 78.

130. Лопырев М.И. Необходимо готовить кадры для ландшафтного земледелия // Земледелие. 2002. - № 6. - 44 с.

131. Лось А.Н. Проблемы профориентации сельской молодежи // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 50-51.

132. Лунина В.В. Образ «Я» как детерминанта профессионального роста личности студента: Автореф. дис, . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.

133. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения // Вестн. Моск. ун-та. Психология. - 2000. - № 1.-С. 48-56.

134. Любичанковский ВА. Концепция современного естествознания: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов. Ч. 1. Оренбург: Изд-во Оренб. гос. ун-та, 1998.

135. Маригодов В.К, Слободняк А.А., Мочалое Д.Э. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых // Специалист. 2003. - № 1. - С. 20-22.

136. Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.

137. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 1. - С. 292.

138. Методология и методика научного исследования / Автор-сост.

139. А.Я. Наин. Челябинск, 1993. - 52 с.

140. Россия в беде // Мир России. 2001. - № 1.

141. Мечников НИ. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-С. 9.

142. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. ст. СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2000.

143. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М.: Знание, 1991.87 с.

144. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Academia, 2000. 193 с.

145. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 3-10.

146. Никитина А.Г. Структура «Я» и фундаментальная политическая альтернатива // Вопросы философии. 1999. - № 12.

147. Никонов Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности // Сов. педагогика. 1993. - № 4. - С. 78-81.

148. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных педагогов / Под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1995. Т. 1. - С. 81.

149. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург.

150. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. -16 с.

151. Норец А.И. Формирование социально-активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 17 с.

152. Образование в Удмуртии: история, реальность перспективы: Материалы науч.-практ. конф. (к 60-летию ИУУ). Ижевск, 1998. - 130 с.

153. Одинабекова P.M. Личностная самореализация студентов // Специалист.-2001.-№6.

154. Ольшанский В Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества // Диалектика научного и технического творчества. Обнинск, 1983. - С. 31.

155. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.

156. Осипов Л.И. Какие они наши студенты? // Специалист. - 1999. -№7.-С. 28-30.

157. Осипов С.П. Особенности студента сельскохозяйственного техникума // Специалист. 2003. - № 4. - С. 30-31.

158. Палий В.Ф., Щербина В.Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы. JL, 1980. - С. 20-25.

159. Пентин И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание. М., 2000. -133 с.

160. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому о психологии. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1996. - 348 с.

161. Петровский В.А. Личность психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Феникс, 1996. - 59 с.

162. Пишудлин В.Т. Модель выпускника университета // Педагогика. -2002. № 9. - С. 22-27.

163. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета: Автореф. . .дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - С. 10.

164. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: Владос, 19981999.

165. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению // Высш. образование в России. 1998. - № 2. - С. 80-82.

166. Политический журнал. 1997. - № 2. - С. 80-93.

167. Полищук Е.И. Психология самоопределения и выбор специальности. // Специалист. 2002. - № 8.

168. Попов С.А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калининград, 2002. - 19 с.

169. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социол. исследования. 1999. - № 6.

170. Портных В.Я. Система воспитания студентов // Специалист. 2001. -№ 1,2.

171. Практикум по социально-психологическому тренингу: Сб. ст. СПб., 2000.-350 с.

172. Профессиональное образование в сельскохозяйственных вузах. М. : МГАУ, 2001.-92 с.

173. Профессиональное самоопределение студентов: Метод, рекомендации науч.-метод. конф. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 2000. -204 с.

174. Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия / Сост. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 316 с.

175. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 476 с.

176. Психология личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский, Бахрах. М., 2000. - Т. 1. - 447 с.

177. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н.В. Кир-шева, Н.В. Рябчикова. М.: Гелион, 1995. - 220 с.

178. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, С.И. Макшанов, С.Т. Джанерьян; Общ. ред. Г.Н. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун- та, 1993. - 169 с.

179. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.

180. Психология индивидуальных различий / Ред. Ю.Б. Гипенрейтер,

181. B.Е. Романов. ~ М.: ЧеРО, 2000. 775 с.

182. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во

183. C.-Петерб. ун-та, 1997. 233 с.

184. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования:

185. Сб. науч. тр. Междунар. акад. психол. наук и др.; Отв. ред. А.Ф. Шикун, Ю.П. Платонов. Тверь, 1998. - 398 с.

186. Пряжников Н.Е. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод, пособие. М.; Воронеж, 2002. - 392 с.

187. Пряжников НЕ. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 92-95.

188. Пряжников НС. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. -№ 2. - С. 5.

189. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-86 с.

190. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческое достоинство. -М.,2001.

191. Пряжников НС. Психологический смысл труда: Учеб. пособие. М.; Воронеж, 1997.-351 с.

192. Радына Л.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентации личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 23 с.

193. Ракитов А.Н Культурная детерминация и рациональность // Социальная детерминация познания. Тарту, 1982. - С. 42-54.

194. Рассказова А.В. Самореализация личности студента // Специалист. -2000. -№ 11.

195. Рахманин B.C. Идеалы и социализация личности // Личность и проблемы коммунистического воспитания. Воронеж, 1973. - С. 12-14.

196. Ровинский Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития // Вопросы философии. 2001. - № 5. - С. 67-77.

197. Роджер К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. -М.: Прогресс; Универсум, 1994.

198. Розин В.М. Становление личности и время (Г.П. Щедровицкий и его воспоминания) // Вопросы философии. 2002. - № 12.

199. Ромшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002. - 720 с.

201. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация развития общества // Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 63-72.

202. Сабуров Л.А., Буилмакина О.Н., Перфильева Н.Б., Санников О.В. Философия: Опыт самоопределения: Учеб. пособие. Ижевск: Удм. гос. ун-т, 1996.- 195 с.

203. Садовничий В.А. Университеты. Настоящее. Будущее: Выступл. на I междунар. конф. ун-тов стран СНГ «Университеты и общество», Моск. ун-т, 23 марта 2000 г. М., 2002. - 11с.

204. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

205. Сайтбаева Э.Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов- профессионалов: Учеб.-метод. пособие. М.; Оренбург: Изд-во ООИП-КРО, 2002. - 9 с.

206. Сайтбаева Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения. -Оренбург, 2001.

207. Сайтбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога профессионала: Монография. -М.: Прометей, 2000. 203 с.

208. Сайтбаева Э.Р. Учебные программы интегрированных психолого-педагогических спецкурсов по образовательной поддержке самоопределения педагогов-профессионалов: Метод, пособие. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. - 29 с.

209. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 151 с.

210. Сафин В.Ф. Психологическое самоопределение личности: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. пед ин-т, 1986. - 142 с.

211. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации

212. Высш. образование в России. 2002. - № 6. - С. 9-16.

213. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. -М.: Логос, 1999. 271 с.

214. Ситаров В.Л. Дидактика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Сла-стенина, М.: Академия, 2002. - 368 с.

215. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии. 2001. - № 3.

216. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. -М, 1995. С. 209-210.

217. Смайлс С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: Пер. с англ. Минск, 2000. - 409 с.

218. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведении. М.: Академия, 2001.-304 с.

219. Смирнов С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М., 2001. -С. 134.2\1.Смирнов С Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.

220. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.Д. Рапацевич. М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

221. Соколов А.А. Профессиональные устремления сельской молодежи // Социол. исследования. 2002. - № 6. - С. 16-18.

222. Соколов А.В. Ценностные отношения студенчества. Харьков, 2001.

223. Соколов А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социол. исследования. 2003. - № 1. - С. 115-123.

224. Cogito: Сб. научных ст. по педагогике и психологии. Ижевск: Изд-во Удм. гос ун-та, 2000.223 .Соломатына Г. Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1. М., 2001.-22 с.

225. Социология в СССР. М., 1966. - Т. 2. - С. 490.

226. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. М., 1966.

227. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов центрального региона России. Орел: Изд-во Орл. гос. агр. ун-та, 2001. - 197с.

228. Степанова М.А. Деятельностный подход: вчерашний день или будущее психологической науки? // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14. Психология. -2000.-№3.-С. 94-99.

229. Строев Е.С. Фундаментальные проблемы аграрных преобразований в России в XX веке // Вопросы философии. 1998. - № 8.

230. Студент как субъект обучения и воспитания: Материалы науч.-метод. конф. проф.-препод, состава Якут. гос. ун-та, 4-5 февраля 1997 г. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 1997. - 118 с.

231. Суркова А.В. О формировании профессионально значимых качеств будущих специалистов // Среднее профессиональное образование. 2002. -№ 110.

232. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М., 1983.

233. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 42-49.

234. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-56 с.

235. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М., 1984.

236. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РОССЕН, 1999.

237. Тоом A.JI. На пути к рефлексивному анализу художественной прозы // Семиотика и информатика. Вып. 17. М., 1981.-С. 183.

238. Тулъчинский Г.Л. О некоторых нормативно-ценностных механизмах культуры: Природа и факторы смешного // Методология и методы изучения1УЬкультуры. Л., 1984. - С. 72-78.

239. Тулъчинский Г.Л. Нормативно-ценностные системы. СПб., 1997. -С. 124.

240. Тютюник Н.Н. Развитие личности студента // Специалист. 2003. - № 2.-С. 17-18.

241. Тягло А., Воропай Т. Критическое мышление. Харьков, 1997. -С. 232-245.

242. Утенков В.М., Закалин А.С. Об историческом сознании студенческой молодежи // Социол. исследования. 2000. - № 6. - С. 119-122.

243. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. -М.: Логос, 2002. -254 с.

244. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические соч.: В 6 т. М., 1990. - Т. 5. - С. 15.

245. Филлипова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи // Специалист. 2001. - № 8.

246. Философия самоопределения: Монография / Под ред. В.А. Андрусен-ко, Б.В. Емельянова, К.Н. Любутина, Ю.Ш. Стрельца. Оренбург, 1996. - С. 8.

247. Философия: опыт самоопределения: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 192 с.

248. Философско-психологические проблемы развития образования: Сб. ст.-М., 1994.- 127 с.

249. Формирования целостного мироотношения и духовная культура / Под общ. ред. В.А. Андрусенко. Оренбург: Изд-во Оренб. техн. ун-та, 1996. - 196 с.

250. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис, X. Вар-неке, И.И. Ильясова и др.; Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-239 с.

251. Френг М. Премудрость в личности // Вопросы философии. 2000.

252. Фридман Л.Н. Изучение процесса личностного развития. Ижевск,1994.-29 с.

253. Хабаееа Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 2002.-23 с.

254. Хакен Г. Основные понятия синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М., 2000. - С. 2-55.

255. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

256. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002. - 264 с.

257. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - 413 с.

258. Цивилизация. Культура. Личность. М., 1995. - 221 с.

259. Чегелъ И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995.-36 с.

260. Черногласкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования // Специалист. 2001. - № 1.

261. Чистякова С.Н. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

262. Шадрикое В.Д. Деятельности и способности. М., 1994.

263. Шатохин А.А. Проблемы профессионального самоопределения в юности // Вестн. Ставроп. ин-та им. Чурсина. 2002. - С. 61-66.

264. Шахмаев Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы //Новое в педагогике.-М., 1998.-С. 13.

265. Шемитило Р.К. Социальные институты культуры. Свердловск, 1978.-С. 28.

266. Школа самоопределения. Шаг второй / Под ред. А.Н. Тубельского. -М., 1994.- 480 с.

267. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. -М., 1999. -206 с.

268. Шторке К. Студенты. Становление личности // Просвещение России.- 1997,-№4.-С. 68-70.

269. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л., 1996. - С. 19.

270. Щенникова Л. С. Духовные ориентиры псковских студентов // Социол. исследования. 1999. - № 8.

271. Щепкина Е. Студент в России и Америке: социологический портрет // Высш. образование в России. 2002. - № 2. - С. 83-87.

272. Щербаков Т.Н. Особенности ценностного формирования студента. -Харьков, 2000.

273. Экзистенциальная психология (Р. Мой, А. Маслоу, Г. Фейфел и др.) / Под ред. Р. Мэя. М.: Апрель-пресс; ЭКСМО-пресс, 2001. - 619 с.

274. Элъконин Д.Б. Введение в психологию развития. -М., 1994. -235 с.

275. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. -М.: РАО «Ас-соц. проф. образования», 1998.

276. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социол. исследования. 1997. - № 3. - С. 84-92.

277. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

278. Якушен В.А. Педагогическая психология. -М., 2000.

279. Ярмухаметов З.Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической асимметрии // Социально-гуманитарные знания. -2002. -№ 1. С. 81-89.

280. Lemel Y. Stratification et mobilitu sociale. P. Armand Colin, 1991.

281. Московский государственный областной университет