Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки

Воронкова, Надежда Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Воронкова, Надежда Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки"

На правах рукописи

003447

Воронкова Надежда Юрьевна

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

19.00 07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

<? 0 2008

Нижний Новгород - 2008

003447183

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Сорокина Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич,

кандидат психологических наук, доцент Рунова Татьяна Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический

университет»

Защита состоится «13» октября 2008 г в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу. 603022, г. Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31,ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « 10 » сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

Е Е Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Постоянно меняющиеся социально-экономические условия страны, а также инновационная направленность современной российской экономики определяют основную задачу высшего профессионального образования, заключающуюся в подготовке специалистов по наиболее востребованным отраслям современного общества.

Происходившие последнее десятилетие экономические реформы в стране вызвали большой интерес к экономическим и юридическим специальностям. Однако, достигнув пика своей популярности, данные специальности не оказались востребованными, как этого ожидалось При постоянном декларировании очевидного переизбытка выпускников по вышеуказанным специальностям они все еще остаются одними из самых популярных среди абитуриентов и их родителей

Следует отметить, что государство, прогнозируя потребности в различных специалистах в обществе, регулирует соотношение приема абитуриентов с их дальнейшей профессиональной востребованностью в обществе С этой целью выделяется больше бюджетных мест на специальностях, в которых по научным прогнозам есть необходимость. Более того, в вузах открываются новые специальности, заключающие в себе требования и потребности современного общества.

Одной из таких специальностей является «Документоведение и доку-ментационное обеспечение управления», которая была открыта в Нижнем Новгороде на базе Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н А. Добролюбова в 1999 году по очной форме обучения и в 2003 году по очно-заочной.

Следует отметить, что, несмотря на очевидную востребованность новых перспективных специальностей, практически не изучен психологический аспект процесса обучения по данным специальностям

В настоящее время особенно актуальным является изучение профессиональной мотивации будущих специалистов, осваивающих новые специальности, а также динамики ее становления в процессе вузовской подготовки

Проблеме становления профессиональной мотивации посвящено достаточно большое количество исследований отечественных психологов А А Вербицкого, И А Зимней, В А. Якунина, X Хекхаузена, И. П Ильина, А К. Марковой, Е. И. Рогова, А. А. Реана, И. В Ускова, Е. М Каргиной, Т А Приставка, К О. Меджидовой, Л. В. Мокроусовой и т. д.

Важность дифференцированного подхода к проблеме развития профессиональной мотивации отмечается в работах И В Архиповой, С Н Козловой, Т В Ивановой, А С Лукьянова, Е. Б Горчаковой, В. А Петро-сова, Т Б Лисициной, А. А Романова, И В Гоголевой, А Ю Поповой, И. Л Васильевой, Л И Нугис, В А Гавриленко, А С Гагаль, Н. А Павловой, А Д Ступниковой, Н О Леоненко, С С Юрковской, Э Ш Докуто-вич, В Н. Перевозчиковой, О. В Липатовой, О С Полянской, С С Лузан, Н Е Горской, Н А Емельяновой, И В Ускова, С. С Юрковской, М. А Баку и др

На сегодняшний день учебно-профессиональная мотивация студентов как предмет изучения особенно нуждается в дифференцированном подходе, а именно, в исследовании каждого этапа ее развития и становления

Данному аспекту изучения мотивации учения студентов посвящено достаточно много исследований (С А Гапонова, Р. К Малинаускас, Л В Мищенко, В А Гавриленко И Л. Васильева Т Г Кравцова, И С Василенко, С. В Дроздов, Е. Л Афанасенкова и др) Однако характер динамики изменений мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов нуждается в постоянном отслеживании и анализе. Стремительные изменения условий рынка труда предъявляют все более жесткие требования к выпускникам вузов, что непосредственно сказывается на динамике развития

профессиональной мотивации в процессе обучения Таким образом, выпускники школ строят свои профессиональные ожидания в соответствии с определенными перспективами, которые к окончанию обучения в вузе могут поменяться. Кроме того, у каждого студента существуют внутренние предпосылки развития профессиональной мотивации, которые также нельзя оставлять без внимания.

Малоизученными в психологической науке остаются вопросы, связанные с изучением причин потери интереса к учению у студентов, а также проблема их профессиональной ориентации до вуза и в процессе вузовской подготовки Соответствие содержания вузовской подготовки, с одной стороны, специфике будущей квалификации специалиста, с другой стороны, социальной актуальности той или иной профессии, снижением ее востребованности и важности также требует специального изучения.

Цель исследования - на основе изучения и анализа динамики изменений учебно-профессиональной мотивации студентов-документоведов разработать и апробировать в образовательном процессе вуза специальные программы, способствующие ее позитивному становлению и развитию в период профессиональной подготовки студента

Объест исследования - психологические аспекты профессионального развития студентов.

Предмет исследования - изучение структуры, уровней развития и психологических условий становления профессиональной мотивации у студентов-документоведов в процессе преподавания им профессионально-ориентированных курсов.

холого-педагогической литературе применительно к мотивации учения студентов разделяются понятия учебная мотивация и профессиональная мотивация С одной стороны, мотивация учебной деятельности студентов не может приравниваться к школьной учебной мотивации, так как в ней уже заложена профессиональная специфика С другой стороны, профессиональная мотивация студентов еще не соответствует профессиональной мотивации специалистов, вовлеченных в профессиональную деятельность. Ввиду того, что границы перехода студентов от учебной мотивации к профессиональной мотивации размыты, так как динамика мотивационных изменений носит, в основном, индивидуальный характер, в нашей работе мы будем использовать термин «учебно-профессиональная мотивация», вкладывая в него отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей

Задачи исследования:

1 Осуществить теоретический анализ проблемы профессиональной мотивации будущих специалистов. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования условий ее развития.

2. Определить исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, на базе которых формируется профессиональная мотивация, а также изучить внешние и внутренние факторы, затрудняющие развитие профессиональной мотивации.

3. Смоделировать уровни развития профессиональной мотивации исследуемых студентов

4 В соответствии с особенностями выделенных уровней разработать и апробировать психолого-педагогические программы для последующего внедрения в дисциплины, которые несут профессиональную нагрузку по данной специальности

Основные гипотезы исследования:

1 Развитие профессиональной мотивации является одним из основных компонентов процесса вузовской подготовки, эффективность которого будет достигнута, если образовательный процесс построен с учетом психологических особенностей студентов, их мотивационных особенностей

2 Предполагается, что развитие профессиональной мотивации студентов происходит по этапам информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный.

3 Важнейшим психологическим условием успешного формирования профессиональной мотивации студентов является соответствие содержания обучения особенностям будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научно-психологические труды, отражающие сущность проблемы мотивации в психологической литературе (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С. Л Рубинштейн, В И Ковалев, В. С Мерлин, Д Н Узнадзе, Г Е Залес-ский, 3 Фрейд, Э. Фромм, X Хекхаузен, Р. Фрэнкин, А. Маслоу, В. Вилю-нас и др.);

- основные теоретические положения о мотивах учения (Л И Божо-вич, А. К. Маркова, А. Б Орлов, Г. И. Щукина, П.М Якобсон и др );

- фундаментальные теоретические основы по проблеме учебно-профессиональной мотивации студентов (А. А. Вербицкий, Е П Ильин, А. А. Реан, И. А Зимняя, Э Ф. Зеер, В. А. Якунин и др.),

- исследования, касающиеся развития профессиональной мотивации на разных этапах обучения (С. А. Гапонова, Р. К. Малинаускас, Л В Мищенко, В. А. Гавриленко И. Л Васильева Т. Г. Кравцова, И. С Василенко, С В Дроздов, Е. Л. Афанасенкова и др )

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- моделирование уровней развития профессиональной мотивации на базе пилотажного исследования,

- констатирующий эксперимент, направленный на диагностику особенностей учебно-профессиональных мотивов студентов, а также условий развития мотивации в вузе;

- формирующий эксперимент, целью которого являлось максимальное отражение в учебном процессе особенностей будущей профессиональной деятельности,

- контрольный эксперимент, направленный на оценку эффективности предложенных пробами, опираясь на количественные и качественные показатели,

- методы математической статистики, определяющие достоверность полученных результатов до и после проведения формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования

Выявлены психологические факторы, способствующие и осложняющие становление мотивации в процессе вузовской подготовки Установлено, что на формирование профессиональной мотивации в вузе оказывают влияние как внутренние, так и внешние факторы. К внутренним факторам относятся- исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, такие как личностное отношение к будущей профессии, уровень сформированное™ учебной мотивации в школе, преобладание мотивации достижения или избегания неудач и другие личностные особенности, влияющие на мотивацию деятельности Среди выявленных внешних факторов можно назвать следующие, качество преподавания

дисциплин, взаимоотношения с преподавателями и сокурсниками, организация учебного процесса и т.д.

Смоделированы уровни развития профессиональной мотивации у сту-дентов-документоведов, определены этапы ее становления, а также установлены индивидуальные особенности ее проявления

В исследовании изучена динамика становления профессиональной мотивации у студентов специальности «Документоведение и документа-ционное обеспечение управления» без каких-либо специальных внедрений, направленных на развитие мотивации.

На основе изучения специфики учебно-профессиональной деятельности исследуемых студентов разработаны и апробированы специальные программы, несущие профессионально мотивационную на1рузку

Практическая значимость исследования:

1 В ходе исследования были выявлены определенные особенности условий становления профессиональной мотивации студентов исследуемой специальности, такие как дефицит информации об осваиваемой специальности по причине ее относительной новизны в современной системе образования, а также отсутствие выраженной творческой направленности в учебно-профессиональной деятельности исследуемых студентов Такие особенности должны учитываться преподавателями в учебном процессе

2 Разработанная программа поэтапного формирования профессиональной мотивации может применяться к любой другой специальности, обладающей вышеперечисленными особенностями.

3. В ходе данного исследования были разработаны и апробированы программы развития профессиональной мотивации студентов, которые могут в дальнейшем использоваться преподавателями с целью повышения познавательной активности студентов и их профессионального интереса.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет сформулировать положения, выносимые на защиту

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационные процессы в современном обществе диктуют необходимость в подготовке специалистов по новым, востребованным на сегодняшний день специальностям Студенты таких специальностей особенно нуждаются в психологическом сопровождении учебного процесса и создании благоприятных психологических условий для становления профессиональной мотивации.

2. Процесс становления профессиональной мотивации у студентов-документоведов проходит четыре основных этапа- информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный

3 Предложенная программа поэтапного формирования профессиональной мотивации студентов способствует более быстрому и эффективному ее развитию в условиях интеграции в нее различных учебных курсов.

4 Наиболее эффективное формирование мотивации происходит в процессе изучения дисциплин профессиональной направленности

Апробация работы

Теоретические и экспериментальные результаты исследований данной работы обсуждались на научно-практических конференциях: «Инновации в экономике и социальной сфере» (Нижний Новгород, 2008 г) и «Российский студент - гражданин, личность, исследователь» (Нижний Новгород, 2008 г.)

Разработанные программы были внедрены в учебный процесс Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н А Добролюбова

Структура работы

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, десяти таблиц, девяти гистограмм, двух схем, заключения, библиографического списка (225 наименований) и трех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, показаны новизна и практическая значимость работы.

Глава первая «Теоретический анализ проблемы изучения учебно-профессиональной мотивации и ее развития в период обучения в вузе» содержит четыре параграфа

Даная глава является теоретическим обоснованием диссертационного исследования. В ее содержании на основе анализа психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам мотивации, представлены основные подходы к пониманию особенностей учебно-профессиональной мотивации студентов и ее динамике на разных курсах обучения.

Проведенный в первом параграфе теоретический анализ позволил нам систематизировать научные исследования и подходы к изучению мотивации зарубежных и отечественных авторов

В данном параграфе рассматриваются основные на сегодняшний день теории мотивации Развитие понятия мотивации происходило в рамках следующих направлений- теория инстинктов (Р Декарт, Ч Дарвин, 3 Фрейд), теория потребностей (Г. Мюрей, А Маслоу), теории научения (Дж Уотсон, К Халл и Б. Ф. Скиннер), гуманистической теории личности (А Маслоу, К. Роджерс,), когнитивное направление Дж. Келли)

В отечественной психологии проблемами мотивации занимались Л. С. Выготский, Б.Г Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, В И Ковалев, Л. И Божович, Л. М Митина, В. С. Мерлин, П. М Якобсон, В А Якунин и многие другие.

Многие из отечественных психологов (Л. М. Митина, Д. А Леонтьев, Д Н Узнадзе, Г. Б. Залесский) при рассмотрении проблем направленности

личности придерживаются совокупности трех компонентов психической жизни человека- когнитивного, аффективного и поведенческого.

Второй параграф посвящен анализу мотивации учебной деятельности; рассмотрены основные концепции и подходы к ее изучению, а также различные классификации учебных мотивов

В данном параграфе рассматривается сущность явления профессиональной мотивации, которое определяется как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности. Профессиональная мотивация студентов имеет свою специфику, поэтому в данной работе также часто встречается термин «учебно-профессиональная мотивация» под которой мы подразумеваем отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей

В третьем параграфе подчеркивается важность дифференцированного подхода к изучению профессиональной мотивации студентов На основе теоретических и экспериментальных данных различных исследований рассмотрены основные стадии ее развития, а также представлены интерпретации авторов о выявленных закономерностях динамики развития профессиональной мотивации

В четвертом параграфе более конкретно поставлены гипотезы, цели, задачи исследования.

Теоретический анализ, представленный в предыдущих параграфах и проведенное нами пилотажное исследование, позволили выделить ряд критериев развития профессиональной мотивации у студентов выбранной специальности:

1 Степень информированности о содержании будущей профессиональ-

ной деятельности

2 Особенности развития общепознавательной направленности личности

3 Особенности профессионального целеполагания

На базе вышеперечисленных критериев, а также проведенного пилотажного исследования, мы выделили этапы становления профессиональной мотивации студентов и уровни ее развития

Первый - «информационно-ориентировочный» этап является базовым для исследуемых нами студентов, так как новизна данной специальности предполагает дефицит информации у абитуриентов, что может затруднять развитие профессиональной мотивации, особенно на начальных этапах

Второй этап мы определили как «учебно-познавательный» Познавательная мотивация является одной из составляющих базы для становления профессиональной мотивации. Для выбранной нами группы студентов этот этап также особенно важен Поскольку специальность испытуемых не носит выраженный творческий характер, на начальном этапе студенты будут нуждаться в дополнительном стимулировании и поддержке их познавательной активности.

Третьем этапом в формировании профессиональной мотивации мы выделили «учебно-профессиональный» Данный этап в развитии мотивации предполагает сформированность познавательных и социальных мотивов, которые в сочетании со сложившимися представлениями о профессии образуют базу для формирования учебно-профессиональной мотивации

На четвертом этапе - «профессионально-личностном» развитие мотивации происходит на более глубинном уровне. По нашим предположениям, становление профессиональной мотивации на данном этапе происходит на старших курсах обучения. Критерием сформированное™ мотивации на профессионально-личностном этапе является осознание в себе индивидуального стиля профессиональной деятельности и личностного смысла в профессии

Уровни развития на каждом из выделенных этапов представлены в таблице 1.

Этапы Уровни

Информационно-ориентировочный I Дифференцированные знания о сущности будущей профессиональной деятельности. Наличие собственного представление о себе в профессии

II Широкая информированность о будущей профессиональной деятельности Нечеткое представление о собственной возможной профессиональной деятельности

III Фрагментарные представления о будущей профессии, касающиеся отдельных наиболее внешне выраженных ее особенностей

IV Отсутствие информации о профессиональной деятельности Ложные представления о профессии

Учебно-познавательный I Выраженная познавательная потребность определяется высоким уровнем профессиональной активности личности

II Устойчивое проявление познавательных потребностей личности

III Эпизодические проявления познавательных потребностей, возникающие в особых условиях

IV Отсутствие познавательной направленности личности специалиста

Учебно- профессиональный I Устойчивый интерес к профессиональной деятельности

II Локализация познавательных мотивов на профессионально значимой информации

III Проявление интереса к внешней стороне профессии, ее атрибутам и внешним признакам

IV Отсутствие интереса к профессиональной деятельности

Профессионально-личностный I Выраженная внутренняя потребность в личностном росте в рамках профессии

II Устойчивое проявление потребности в профессиональном целеполагании Потребность в профессиональных достижениях

III Появление внутренней природы профессиональной мотивации

IV Отсутствие переживания личностного смысла в будущей профессии Профессиональная мотивация носит внешний характер

Во второй главе «Изучение динамики профессиональной мотивова-ции студентов в процессе обучения в вузе» представлен анализ исследования особенностей развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов. Основной целью констатирующего эксперимента являлось выявление закономерностей динамики становления профессиональной мотивации у испытуемых на первом, третьем и пятом курсах.

Задачами эксперимента являлись:

- разработка и применение психодиагностического комплекса для выявления мотивационных особенностей студентов контрольной группы на первом, третьем и пятом курсах обучения,

- определение и обоснование закономерностей развития профессиональной мотивации у студентов данной специальности,

- выявление основных этапов развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов;

- анализ факторов, определяющих динамику развития профессиональной мотивации будущих документоведов.

Для выполнения поставленных задач был подобран комплекс психодиагностических методик, который в дальнейшем был применен к потоку студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н А Добролюбова общей численностью 105 человек

В первом параграфе данной главы описаны методики, примененные в констатирующем эксперименте На всех этапах проведенной работы применялся единый набор психодиагностических методик, представленный в приложении диссертации

Во втором параграфе представлены особенности динамики становления учебно-профессиональной мотивации студентов. Даны количественные показатели развития учебно-профессиональной мотивации на первом, третьем и пятом курсах обучения

Констатирующий эксперимент выявил кризис в развитии профессиональной мотивации студентов, который приходится на средние курсы обучения в вузе В ходе дальнейшего анализа выявилось, что снижение мотивации в середине обучения обуславливается в основном неоправданными ожиданиями студентов Переживание данного разочарования предопределяется низким качеством информированности студентов об учебных и профессиональных перспективах на более ранних этапах обучения

На основе количественного и качественного анализа результатов констатирующего эксперимента было произведено соотнесение полученных показателей со смоделированными нами в предыдущей главе уровнями развития профессиональной мотивации студентов

Было выявлено, что отрицательная динамика становления учебно-профессиональной мотивации является следствием недостаточно сформированной мотивационной базы на первых двух этапах ее развития Анализ анкет абитуриентов показал, что особого внимания к себе требует информативно-ориентировочный этап.

Развитие профессиональной мотивации до самого высокого - профессионально-личностного уровня - мы наблюдали у небольшого процента студентов на последнем курсе. Затруднения в развитии мотивации на данном этапе происходит по двум причинам: недостаточное развитие учебно-профессиональной мотивации на предыдущих этапах и сложность личностной интеграции в профессию до начала фактической профессиональной деятельности и осознания себя в качестве субъекта профессиональной деятельности

В третьем параграфе представлен анализ факторов, обуславливающих особенности учебно-профессиональных мотивов студентов-документоведеов

Результаты исследования показали, что становление мотивации на всех его этапах определяется внешними условиями учебного процесса и

внутренними индивидуальными особенностями студентов К первой группе факторов, оказывающих влияние на учебно-профессиональную мотивацию студентов, относятся факторы, зависящие прежде всего от преподавателей. подбор учебного материала, умение поддерживать отношения со студентами, их личностные особенности и т д Среди внутренних факторов мы выделили, уровень знаний студентов по основным профильным дисциплинам, сформированность мотивов учебной деятельности на предыдущих стадиях обучения, наличие мотивации к самостоятельной деятельности, а также профессиональные ожидания студентов и их удовлетворенность процессом обучения

Третья глава «Внедрение экспериментальных программ по развитию профессиональной мотивации студентов» описывает и анализирует процесс создания условий для эффективного развития профессиональной мотивации в контексте основных профессионально значимых дисциплин и с учетом разработанного уровневого подхода

Задачи эксперимента включали:

- разработку программ, стимулирующих профессиональную мотивацию студентов, с учетом основных этапов ее развития,

- внедрение разработанного материала в содержание курсов основных дисциплин,

- интеграция инновационных программ в процесс обучения экспериментальной группы студентов,

- анализ результатов, полученных по окончанию формирующего эксперимента.

В первом параграфе главы описаны конкретные учебные программы, несущие в себе мотивационную нагрузку для будущих специалистов

За методологическую основу формирующего эксперимента был принят дифференцированный, личностно-ориентированный подход, в котором использовались наиболее современные инновационные методы и технологии профессионального обучения.

В рамках данной специальности были выделены следующие дисциплины, обладающие наибольшим мотивационным потенциалом: «Введение в специальность», «Документоведение», «Психология делового общения», «Современные информационные технологии в документационном обеспечении управления» и «Иностранный язык».

Выбор вышеперечисленных дисциплин был продиктован следующими причинами, объективная значимость данных дисциплин для будущей профессиональной деятельности, самостоятельный выбор студентами данных дисциплин в качестве приоритетных (в соответствии с результатами опросника значимости учебных предметов, разработанным Т Д Дубровиной). Также учитывалось то, что изучение данных дисциплин приходится на младшие курсы, когда, согласно нашим исследованиям, профессиональная мотивация студентов еще не вполне сформирована Вышеописанные программы представлены на рисунке 1

Рисунок 1 - Схема поэтапного формирования профессиональной мотивации

Программы всех дисциплин, включенных в эксперимент, были направлены на воздействие на три основных компонента мотивации- когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Формирование профессиональной мотивации на когнитивном уровне достигалось посредством воздействия на познавательный интерес студентов. Основной задачей преподавателей являлся подбор наиболее нового и интересного материала по их дисциплинам Кроме того, стимулировался самостоятельный интерес студентов к учению посредством предоставления им в свободном доступе интернет-ресурсов, организацией семинаров по наиболее интересным, инновационным темам, касающихся их профессии и т д

На эмоциональный аспект профессиональной мотивации был сделан особый акцент в данном эксперименте, поскольку исследуемую нами специальность нельзя отнести к творческой. Как известно, для развития профессиональной мотивации в сознании студентов должен быть сформирован яркий, эмоционально привлекательный образ профессии. Таким образом, перед нами встала задача раскрыть перед студентами психологическую сторону изучаемых ими дисциплин и специальности в целом Затрагивая личностный аспект в процессе обучения, мы таким образом повышали внутреннюю мотивацию студентов.

Поскольку в ходе эксперимента выявилось, что у многих студентов не сформирована готовность действовать в соответствии со своими мотивами, важнейшим аспектом в формировании их мотивации является поведенческий В данном контексте следует отметить, что каждая дисциплина, включенная в эксперимент, заключала принципы деятельностного подхода Поскольку сущность поведенческого аспекта мотивации человека раскрывается через осознание условий совершения определенных действий, на занятиях применялись также принципы контекстного обучения

Результаты вышеописанной деятельности отражены в значительном росте познавательного мотива студентов, что является основой для дальнейшего становления профессиональной мотивации

На основе качественного и количественного анализа методики «Неоконченные предложения», а также «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А А Реана и В А Якунина и «Мотивация обучения в вузе» Т И Ильиной, были получены результаты, представленные в таблице 2

Таблица 2 - Соотношение уровневого развития профессиональной мотивации студентов до формирующего эксперимента, после и через полгода после него (в %)

Этап Результаты исследования, полученные

до эксперимента после эксперимента через полгода

Информационно-ориентировочный I уровень - 5 II уровень - 10 III уровень - 30 IV уровень - 55 I уровень - 40 II уровень - 25 III уровень - 35 IV уровень - 0 I уровень - 50 II уровень - 30 III уровень - 20 IV уровень - 0

Учебно-познавательный I уровень - 5 II уровень -15 Ш уровень - 35 IV уровень-45 I уровень - 30 II уровень - 40 1П уровень - 25 IV уровень - 5 I уровень - 35 II уровень - 40 III уровень - 20 IV уровень - 5

Учебно-профессиональный I уровень - 10 II уровень - 40 Ш уровень - 45 IV уровень - 5 I уровень - 30 II уровень-35 Ш уровень - 25 IV уровень -10 I уровень-35 II уровень - 30 III уровень - 30 IV уровень - 5

Профессионально-личностный I уровень - 3 II уровень -17 Ш уровень - 30 IV уровень -50 I уровень - 20 II уровень - 35 Ш уровень - 25 IV уровень-20 I уровень - 20 II уровень - 40 III уровень - 25 IV уровень -15

Вероятность допустимой ошибки по х2 критерию < 0,001

В результате проведенного исследования мы смогли убедиться в том, что данный эксперимент направлен не только на поставленные в начале работы цели, но и на дальнейшее самостоятельное развитие профессиональной мотивации студентов Таким образом, данный формирующий эксперимент оказал значительное влияние на структуру учебно-профессиональной мотивации студентов экспериментальной группы, что, вероятнее всего, и далее будет сказываться в динамике их мотивационного развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведенного теоретико-экспериментального исследования динамики развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки подтвердил достижение поставленной цели исследования и позволил сделать следующие основные выводы.

- Развитие профессиональной мотивации студентов представляет собой сложный процесс, динамика которого зависит от внутренних факторов студентов, а также от объективных внешних условий,

- Анализ аналогичных исследований по данной теме показал, что характер динамики развития профессиональной мотивации студентов имеет свои особенности в каждом отдельном случае Поэтому разработка эффективной программы формирования профессиональной мотивации возможна только при условии изучения индивидуальных особенностей студентов конкретной специальности.

- Анализ специфики процесса развития профессиональной мотивации на первом, третьем и пятом кусах показал, что в середине своего обучения студенты-документоведы испытывают мотивационный кризис, который проявлялся в преобладании у них отрицательных внешних мотивов.

- В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие причины отрицательной динамики в развитии профессионально мотивации у исследуемых студентов высокий уровень тревожности, отсутствие четко осознаваемых целей учебно-профессиональной деятельности, недостаток информации о профессии, преобладание мотивов избегания неудач над мотивами достижения, ориентировка на внешние стимулы, ожидание вознаграждения или наказания, отсутствие успешного опыта самостоятельного планирования и организации собственной деятельности, а также неоправданные ожидания от учебно-профессиональной деятельности

- Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволили разработать программу развития профессиональной мотивации и реализовать ее в экспериментальной группе студентов В процессе разработки данных программ, мы опирались на уровневый подход, разработанный нами на базе пилотажных исследований

- Формирование профессиональной мотивации студентов осуществлялось по следующим этапам информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный

- Психолого-педагогические программы, разработанные для данного эксперимента соответствуют особенностями выделенных этапов, содержат значительный практический компонент и несут профессиональную нагрузку в рамках специальности

- При сравнении результатов сформированное™ профессиональной мотивации в процессе контрольного эксперимента была подтверждена эффективность разработанного подхода поэтапного формирования профессиональной мотивации Достоверность положительной динамики была подтверждена методикой «хи-квадрат критерий» с вероятностью допустимой ошибки 0,001

- Для достижения максимального эффекта в процессе формирования профессиональной мотивации, на каждом этапе мы осуществляли воздействие на три основных компонента мотивации1 когнитивный, эмоциональный и поведенческий

- Следует также отметить, что эффективный процесс формирования профессиональной мотивации предполагает максимально возможное улучшение условий обучения студентов. В то же время в ходе эксперимента выяснилось, что гораздо больших результатов можно добиться в том случае, если процесс формирования основывается не на внешнем стимулировании студентов, а скорее на развитие у них внутренней мотивации к профессиональной деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Воронкова, Н Ю. Динамика изменения мотивации учения у студентов [Текст] /НЮ Воронкова // Вестник университета Российской академии образования -2007 -№4 -С 103-104

Статьи и тезисы докладов:

2. Воронкова, Н Ю. Роль преподавателя в становлении учебной и профессиональной мотивации у студентов [Текст] /НЮ Воронкова // Вестник развития науки и образования - 2008. - №1. - С.96-99

3 Воронкова, Н Ю. Мотивационные аспекты повышения качества подготовки специалистов в высшем учебном заведении [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Стратегические вопросы мировой науки сборник научных статей -2008 № 1 -С 28-32

4. Воронкова, Н Ю Психология воздействия информационных технологий на мотивацию современных студентов [Текст] / НЮ. Воронкова // Инновации в экономике и социальной сфере тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Н Новгород. НГТУ им Р Е Алексеева,-2008.-С. 232-233

5. Воронкова, Н.Ю. Мотивационный фактор в подготовке будущего специалиста к инновационной деятельности [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Российский студент - гражданин, личность, исследователь тезисы региональной научно-практической конференции. - Н Новгород. НГТУ им Р.Е Алексеева,-2008 -С 223-225

6 Воронкова, Н.Ю. Влияние темперамента и свойств нервной системы на особенности мотивов учебной деятельности студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Теоретические и практические вопросы коммуникации: сборник научных трудов ФКТ. - Н. Новгород. НГТУ им Р. Е Алексеева,-2008.-С 85-89.

7 Воронкова, Н Ю. Факторы стресса у студентов вузов [Текст] /НЮ Воронкова, О В. Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов - Н Новгород-ВГИПА, - 2005. - С 138-141.

8 Воронкова, Н. Ю Применение теории мотивации в гуманистической психологии к современным проблемам высшего образования [Текст] / Н Ю Воронкова, О В Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов - Н Новгород ВГИПА, - 2004. - С. 100-102

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Воронкова, Надежда Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И ЕЕ РАЗВИТИЯ В

ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Понятие мотива и мотивации в современной психологии.

1.2. Проблемы мотивов учения в педагогической психологии.

1.3. Динамика учебно-профессиональных мотивов у студентов вузов.

1.4. Постановка проблемы исследования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Цели, задачи и методики, применяемые в исследовании.

2.2. Особенности динамики становления учебно-профессиональной мотивации студентов. Уровни развития профессиональной мотивации студентов.

2.3. Анализ факторов, обуславливающих особенности учебнопрофессиональных мотивов студентов.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Обоснование формирующего эксперимента.

3.2. Динамика изменения уровней развития профессиональной мотивации студентов экспериментальной группы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки"

Происходившие последнее десятилетие экономические реформы в стране вызвали большой интерес к экономическим и юридическим специальностям. Однако, достигнув пика своей популярности, данные специальности не оказались востребованными, как этого ожидалось. При постоянном декларировании очевидного переизбытка выпускников по вышеуказанным специальностям они все еще остаются одними из самых популярных среди абитуриентов и их родителей.

Следует отметить, что государство, прогнозируя потребности в различных специалистах в обществе, регулирует соотношение приема абитуриентов с их дальнейшей профессиональной востребованностью в обществе. С этой целью выделяется больше бюджетных мест на специальностях, в которых по научным прогнозам есть необходимость. Более того, в вузах открываются новые специальности, заключающие в себе требования и потребности современного общества.

Одной из таких специальностей является «Документоведение и документационное обеспечение управления», которая была открыта в Нижнем Новгороде на базе Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова в 1999 году по очной форме обучения и в 2003 году по очно-заочной.

Проблеме становления профессиональной мотивации посвящено достаточно большое количество исследований отечественных психологов: А. А. Вербицкого, И. А Зимней, В. А. Якунина, X. Хекхаузена, И. П. Ильина, А. К. Марковой, Е. И. Рогова, А. А. Реана, И. В Ускова, Е. М. Каргиной, Т. А. Приставка, К. О. Меджидовой, JL В. Мокроусовой и т. д.

Важность дифференцированного подхода к проблеме развития профессиональной мотивации отмечается в работах И. В. Архиповой, С. Н. Козловой, Т. В. Ивановой, А. С. Лукьянова, Е. Б. Горчаковой, В. А. Петросова, Т. Б. Лисициной, А. А.Романова, И. В. Гоголевой, А. Ю. Поповой, И. Л. Васильевой, Л. И. Нугис, В. А. Гавриленко, А. С. Гагаль, Н. А. Павловой, А. Д. Ступниковой, Н. О. Леоненко, С. С. Юрковской, Э. Ш. Докутович, В. Н. Перевозчиковой, О. В. Липатовой, О. С. Полянской, С. С. Лузан, Н. Е. Горской, Н. А. Емельяновой, И. В Ускова, С. С. Юрковской, М. А. Баку и др.

Данному аспекту изучения мотивации учения студентов посвящено достаточно много исследований (С. А. Гапонова, Р. К. Малинаускас, Л. В. Мищенко, В. А. Гавриленко И. Л. Васильева Т. Г. Кравцова, И. С. Василенко, С. В. Дроздов, Е. Л. Афанасенкова и др.). Однако характер динамики изменений мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов нуждается в постоянном отслеживании и анализе. Стремительные изменения условий рынка труда предъявляют все более жесткие требования к выпускникам вузов, что непосредственно сказывается на динамике развития профессиональной мотивации в процессе обучения. Таким образом, выпускники школ строят свои профессиональные ожидания в соответствии с определенными перспективами, которые к окончанию обучения в вузе могут поменяться. Кроме того, у каждого студента существуют внутренние предпосылки развития профессиональной мотивации, которые также нельзя оставлять без внимания.

Малоизученными в психологической науке остаются вопросы, связанные с изучением причин потери интереса к учению у студентов, а также проблема их профессиональной ориентации до вуза и в процессе вузовской подготовки. Соответствие содержания вузовской подготовки, с одной стороны, специфике будущей квалификации специалиста, с другой стороны, социальной актуальности той или иной профессии, снижением ее востребованности и важности также требует специального изучения.

Цель исследования - на основе изучения и анализа динамики изменений учебно-профессиональной мотивации студентов-документоведов-разработать и апробировать в образовательном процессе вуза специальные программы, способствующие ее позитивному становлению и развитию в. период профессиональной подготовки студента.

Объект исследования - психологические аспекты профессионального развития студентов.

Предмет исследования — изучение структуры, уровней развития и психологических условий становления профессиональной мотивации у студентов-документоведов в процессе преподавания им профессионально-ориентированных курсов.

Большинство авторов, рассматривающих данную проблему, сходятся во мнении, что профессиональная мотивация выступает в роли внутреннего движущего фактора развития профессионализма и личности. Поскольку наше исследование посвящено изучению профессиональной мотивации будущих специалистов, следует отметить, что на сегодняшний день в психолого-педагогической литературе применительно к мотивации учения студентов разделяются понятия учебная мотивация и профессиональная мотивация. С одной стороны, мотивация учебной деятельности студентов не может приравниваться к школьной учебной мотивации, так как в ней уже заложена профессиональная специфика. С другой стороны, профессиональная мотивация студентов еще не соответствует профессиональной мотивации специалистов, вовлеченных в профессиональную деятельность. Ввиду того, что границы перехода студентов от учебной мотивации к профессиональной мотивации размыты, так как динамика мотивационных изменений носит, в основном, индивидуальный характер, в нашей работе мы будем использовать термин «учебно-профессиональная мотивация», вкладывая в него отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы профессиональной мотивации будущих специалистов. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования условий ее развития.

3. Смоделировать уровни развития профессиональной мотивации исследуемых студентов.

4. В соответствии с особенностями выделенных уровней разработать и апробировать психолого-педагогические программы для последующего внедрения в дисциплины, которые несут профессиональную нагрузку по данной специальности.

Основные гипотезы исследования:

1. Развитие профессиональной мотивации является одним из основных компонентов процесса вузовской подготовки, эффективность которого будет достигнута, если образовательный процесс построен с учетом психологических особенностей студентов, их мотивационных особенностей.

2. Предполагается, что развитие профессиональной мотивации студентов происходит по этапам: информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный.

3. Важнейшим психологическим условием успешного формирования профессиональной мотивации студентов является соответствие содержания обучения особенностям будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научно-психологические труды, отражающие сущность проблемы мотивации в психологической литературе (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, В. И. Ковалев, В. С. Мерлин, Д. Н. Узнадзе, Г. Е. Залесский, 3. Фрейд, Э. Фромм, X. Хекхаузен, Р. Фрэнкин, А. Маслоу, В. Вилюнас и др-);

- основные теоретические положения о мотивах учения (JI. И. Божович, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Г. И. Щукина, П.М.Якобсон и др.);

- фундаментальные теоретические основы по проблеме учебно-профессиональной мотивации студентов (А. А. Вербицкий, Е. П. Ильин, А.

A. Реан, И. А Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. А. Якунин и др.);

- исследования, касающиеся развития профессиональной мотивации на разных этапах обучения (С. А. Гапонова, Р. К. Малинаускас, Л. В. Мищенко,

B. А. Гавриленко И. Л. Васильева Т. Г. Кравцова, И. С. Василенко, С. В. Дроздов, Е. Л. Афанасенкова и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- моделирование уровней развития профессиональной мотивации на базе пилотажного исследования; констатирующий эксперимент, направленный на диагностику особенностей учебно-профессиональных мотивов студентов, а также условий развития мотивации в вузе;

- формирующий эксперимент, целью которого являлось максимальное отражение в учебном процессе особенностей будущей профессиональной деятельности;

- контрольный эксперимент, направленный на оценку эффективности предложенных программ, опираясь на количественные и качественные показатели;

Научная новизна исследования

Выявлены психологические факторы, способствующие и осложняющие становление мотивации в процессе вузовской подготовки. Установлено, что на формирование профессиональной мотивации в вузе оказывают влияние как внутренние, так и внешние факторы. К внутренним факторам относятся: исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, такие как личностное отношение к будущей профессии, уровень сформированности учебной мотивации в школе, преобладание мотивации достижения или избегания неудач и другие личностные особенности, влияющие на мотивацию деятельности. Среди выявленных внешних факторов можно назвать следующие: качество преподавания дисциплин, взаимоотношения с преподавателями и сокурсниками, организация учебного процесса и т.д.

Смоделированы уровни развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов, определены этапы ее становления, а также установлены индивидуальные особенности ее проявления.

В исследовании изучена динамика становления профессиональной мотивации у студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» без каких-либо специальных внедрений, направленных на развитие мотивации.

Практическая значимость исследования:

1. В ходе исследования были выявлены определенные особенности условий становления профессиональной мотивации студентов исследуемой специальности, такие как: дефицит информации об осваиваемой специальности по причине ее относительной новизны в современной системе образования, а также отсутствие выраженной творческой направленности в учебно-профессиональной деятельности исследуемых студентов. Такие особенности должны учитываться преподавателями в учебном процессе.

2. Разработанная программа поэтапного формирования профессиональной мотивации может применяться к любой другой специальности, обладающей вышеперечисленными особенностями.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет сформулировать положения, выносимые на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационные процессы в современном обществе диктуют необходимость в подготовке специалистов по новым, востребованным на сегодняшний день специальностям. Студенты таких специальностей особенно нуждаются в психологическом сопровождении учебного процесса и создании благоприятных психологических условий для становления профессиональной мотивации.

2. Процесс становления профессиональной мотивации у студентов-документоведов проходит четыре основных этапа: информационноориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный.

3. Предложенная программа поэтапного формирования профессиональной мотивации студентов способствует более быстрому и эффективному ее развитию в условиях интеграции в нее различных учебных курсов.

4. Наиболее эффективное формирование мотивации происходит в процессе изучения дисциплин профессиональной направленности.

Апробация работы

Теоретические и экспериментальные результаты исследований данной работы обсуждались на научно-практических конференциях: «Инновации в экономике и социальной сфере» (Нижний Новгород, 2008 г.) и «Российский студент - гражданин, личность, исследователь» (Нижний Новгород, 2008 г.).

Разработанные программы были внедрены в учебный процесс Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова.

Структура работы

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, десяти таблиц, одиннадцати рисунков, заключения, библиографического списка (225 наименований) и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

1. Программы всех дисциплин, включенных в эксперимент, были направлены на воздействие на три основных компонента мотивации: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

2. Формирование профессиональной мотивации на когнитивном уровне достигалось посредством воздействия на познавательный интерес студентов. Задачей преподавателей является подбор наиболее нового и интересного материала по их дисциплинам. Кроме того, стимулировался самостоятельный интерес студентов к учению посредством предоставления им в свободном доступе интернет-ресурсов, организацией семинаров на наиболее интересные, инновационные темы, касающиеся их профессии и т.д.

3. На эмоциональный аспект профессиональной мотивации был сделан особый акцент в данном эксперименте, поскольку исследуемую нами специальность нельзя отнести к творческой. Как известно, для развития профессиональной мотивации в сознании студентов должен быть сформирован яркий, эмоционально привлекательный образ профессии. Таким образом, перед нами встала задача раскрыть перед студентами психологическую сторону изучаемых ими дисциплин и специальности в целом. Затрагивая личностный аспект в процессе обучения, мы таким образом повышали внутреннюю мотивацию студентов.

4. Поскольку в ходе эксперимента выявилось, что у многих студентов не сформирована готовность действовать в соответствии со своими мотивами, важнейшим аспектом в формировании их мотивации является поведенческий. В данном контексте следует отметить, что каждая дисциплина, включенная в эксперимент, заключала принципы деятельностного подхода. Следует отметить, что сущность поведенческого аспекта мотивации человека раскрывается через осознание условий совершения определенных действий, поэтому на занятиях применялись также принципы контекстного обучения.

5. Результаты вышеописанной деятельности отражены в значительном росте познавательного мотива студентов, что является основой для дальнейшего становления профессиональной мотивации.

6. Исходя из данной динамики, можно сделать прогноз о том, что студенты экспериментальной группы не будут испытывать кризиса в развитии профессиональной мотивации, который был зафиксирован в контрольной группе на третьем курсе обучения.

7. В ходе эксперимента мы еще раз убедились, что оптимальными для обучения в вузе являются внутренние профессиональные мотивы, так как задачей высшего профессионального образования является подготовка специалиста способного на самостоятельные решения профессиональных задач, без стимулов извне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение профессиональной мотивации будущих специалистов приобрело огромную актуальность в настоящее время. Важнейшей задачей молодых специалистов, которую ставит перед ними современное общество, является внедрение инновационных решений и проектов в область их профессиональной деятельности. Поэтому особенно важным является подготовка специалистов по новым специальностям и направлениям, еще не получившим свое распространение в обществе, но уже востребованных на рынке труда.

В данном исследовании рассмотрены особенности процесса развития профессиональной мотивации студентов одной их новых специальностей — «Документоведение и документационное обеспечение управления». Несмотря на ее ценность и общественную значимость, становление профессиональной мотивации будущих специалистов в данной сфере носит догоняющий характер, так как не все студенты, особенно на ранних этапах обучения, способны в полной мере осознать сущность и значимость своей будущей профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования показали, что процесс становления профессиональной мотивации студентов новых специальностей зависит от внутренних, а также внешних факторов. В качестве внутренних факторов развития мотивации мы рассматриваем, прежде всего, исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, такие как уровень сформированности учебной мотивации в школе, преобладание мотивации достижения или избегания неудач и другие личностные особенности, влияющие на мотивацию деятельности. Анализ влияния внешних факторов на становление профессиональной мотивации, таких как качество преподавания, организация учебного процесса и т.д., показал, что большинство студентов нуждаются в создании благоприятных условий для ее развития. Более того, процесс формирования профессиональной мотивации должен опираться не столько на внешнее стимулирование студентов, а скорее на развитие у них внутренней мотивации к профессиональной деятельности.

Для формирования благоприятных условий развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов было проведено лонгитюдное исследование, выявляющее мотивационные особенности испытуемых на разных этапах обучения.

Анализ специфики процесса развития профессиональной мотивации на первом, третьем и пятом кусах, показал, что в середине своего обучения студенты испытывают мотивационный кризис, причиной которого являются прежде всего неоправданные ожидания от учебно-профессиональной деятельности в начале обучения.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволили разработать программу развития профессиональной мотивации и реализовать ее в экспериментальной группе студентов. В процессе разработки данных программ, мы опирались на уровневый подход, разработанный нами на базе исследований мотивационных особенностей студентов контрольных групп.

Первым этапом в процессе развития профессиональной мотивации стал информационно-ориентировочный. Согласно нашим исследованиям, уровень сформированности профессиональной мотивации на данном этапе напрямую зависит от соотношения ожиданий студентов с объективной реальностью предстоящей учебной и профессиональной деятельностью. Выяснилось, что чем больше студенты возлагают необоснованных ожиданий, тем больше вероятности, что в последствии они столкнуться с кризисом в развитии профессиональной мотивации. Таким образом, одной из основных задач формирующего эксперимента являлось обеспечение студентов необходимой достоверной информацией об их будущей профессии, что в дальнейшем послужило базой для становления профессиональной мотивации.

Анализ проведенной работы в данном направлении показал, что поставленная задача достигается достаточно легко, если ее интегрировать в основные дисциплины на начальном этапе обучения. В то же время работа по информированию студентов об их специальности и формированию у них ориентировочной основы будущей учебно-профессиональной деятельности дает значительные результаты, которые проявляются в осознанности учения студентов, адекватности их представлений о профессии и, как следствие, в повышении учебно-профессиональной мотивации.

Следующим этапом в формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности является учебно-познавательный. Основной задачей на данном этапе работы являлось стимулирование познавательной активности студентов с помощью активных методов обучения, а также вовлечение их в процесс организации учебного процесса и оценки его качества. Главным критерием на данном уровне формирования профессиональной мотивации являлась активная учебная позиция студентов. После завершения эксперимента было отмечено, что студенты, участвовавшие в нем, чаще интересуются информацией, касающейся обучения, посещают учебный сайт факультета, записываются на факультативные занятия.

Следует отметить, что для большинства студентов экспериментальной группы было достаточно помощи в преодолении трудностей именно на этих двух уровнях для того, чтобы их профессиональная мотивация развивалась в дальнейшем самостоятельно.

Третий этап формирования профессиональной мотивации был нацелен непосредственно на учебно-профессиональные мотивы. Как уже отмечалось в описании констатирующего эксперимента, данный вид мотива сформировался у большинства студентов контрольной группы только к концу обучения. Критерием сформированности учебно-профессиональной мотивации является осознанная потребность в реализации приобретенных знаний в профессиональной деятельности. Результат работы по данному направлению выражался в отношении студентов к трудовой деятельности: если до эксперимента приоритетом в работе быта оплата труда, то после эксперимента — профессиональная самореализация.

Формирование профессиональной мотивации на четвертом этапе, профессионально-личностном, являлось конечной целью нашей работы. Работа по данному направлению была нацелена на воздействие на глубинные мотивационные структуры студентов. По нашему мнению, устойчивость и самостоятельность возникновения профессиональных мотивов может обеспечить только внутренняя мотивация. Критерием сформированности профессионально-личностного уровня мотивации студентов является осознание в себе индивидуального стиля профессиональной деятельности. Следует отметить, что достигнуть данного уровня в процессе обучения в вузе достаточно сложно, так как студенты еще не являются субъектами профессиональной деятельности. Тем не менее, в ходе эксперимента мы наблюдали, что некоторые студенты уже проявляют личностное отношение к профессиональной деятельности. В основном это были те студенты, кому удается совмещать работу с учебой. В ходе эксперимента студенты, вовлеченные в профессиональную деятельность, делились своим опытом, обсуждали некоторые аспекты профессиональной деятельности и их личностное отношение к ним, формируя тем самым у других студентов базу для становления профессиональной мотивации на личностном уровне. Данные результаты говорят о ценности групповых форм учебной работы для формирования профессиональной мотивации.

Психолого-педагогические программы, разработанные для данного эксперимента соответствуют особенностями выделенных этапов, содержат значительный практический компонент и несут профессиональную нагрузку в рамках специальности.

Анализ апробации разработанных программ показал эффективность использованных нововведений.

Для проверки достоверности положительной динамики мы применяли статистическую методику, называемую «хи-квадрат критерий». Данная методика направлена на выявление достоверности полученных данных до и после формирующего эксперимента.

Полученные нами значения по вышеуказанной методике относительно информационно-ориентировочного этапа (102,73), а также учебно-познавательного (171,65), учебно-профессионального (59,4) и профессионально-личностного (140,8) больше табличного значения 16,27 при вероятности допустимой ошибки 0,001.

Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в результате внедрения инновационных программ, экспериментально подтвердились: количественные показатели уровня профессиональной мотивации повысились; переход к более высоким уровням развития профессиональной мотивации произошел намного быстрее по сравнению с контрольной группой, что мы можем утверждать, допуская ошибку не превышающую 0,001 %.

Следует также отметить, что для достижения максимального эффекта в процессе формирования профессиональной мотивации, на каждом этапе мы осуществляли воздействие на три основных компонента мотивации: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Необходимость комплексного подхода диктует нам современное общество. В соответствии с концепцией модернизации российского образования, основной целью профессионального образования является не только трансляция знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности, но и формирование важных профессионально-личностных качеств будущего специалиста, таких как: готовность к постоянному профессиональному росту, социальная и профессиональная мобильность [139].

Кроме того, условия стремительного развития инновационных технологий приводят к необходимости внедрения на рынок труда новых специалистов. Процесс адаптации будущих специалистов к инновационным аспектам их специальностей эффективнее всего осуществлять через мотивационный аспект отношения к будущей профессии. Формирование профессиональной мотивации студентов требует, в свою очередь, подробного изучения психологических особенностей ее восприятия и освоения, а также разработки адекватного содержания образования и соответствующих методов обучения.

В данной работе мы постарались учесть вышеперечисленные тенденции современного образования, применяя в нашем эксперименте дифференцированный и комплексный подход к будущим специалистам.

Более того, результаты приведенного в данной работе эксперимента подтверждают гипотезу о том, что программы, составленные на основе анализа индивидуальных особенностей студентов конкретной специальности, а также условий их обучения обладают высокой эффективностью в развитии профессиональной мотивации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Воронкова, Надежда Юрьевна, Нижний Новгород

1. Архипова, И. В. Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Архипова.-Казань, 2005.- 179 с.

2. Айламазьян, А. М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное исследование / А. М. Айламазьян // Вопросы психологии. — 1990. — №4. С. 123-130.

3. Андрущак, Г. Системы оценивания преподавателей студентами: управленческие инновации в российских вузах / Г. Андрущак // Вопросы экономики. — 2007. №6 — С. 106-115.

4. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

5. Афанасенкова, Е. Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Л. Афанасенкова. — Москва, 2005. — 265 с.

6. Бабушкин, М. В. Взаимосвязь мотивации и способностей в обучении иностранным языкам / М. В. Бабушкин, В. В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. 2004. - вып. 5. - С. 20-32.

7. Баку, М. А. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Баку. -Хабаровск, 2005. 230 с.

8. Баскакова, М. Е. Мужчины и женщины в системе образования / М. Е. Баскакова // Вопросы образования. 2005. - №1. С. 276-303.

9. Бахарев, Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бахарев. СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

10. Белик, Л. М. Педагогические условия управления мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентаминефилологами: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. М. Велик. -Ставрополь, 2003. 152 с.

11. Белых, И. JI. Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка (на примере аграрного университета): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. JI. Белых. Красноярск, 2004. - 174 с.

12. Белоус, В. В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности / В. В. Белоус, Т. В. Копань // Вопросы образования. 1995. -№6. - С. 96-103.

13. Бим, И. JI. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. -№2.-С. 11-15.

14. Бим И. JI. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. -2007. №4. - С. 2-6.

15. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богословская // Высшее образование в России. 2006. - №5. - С. 44-47.

16. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. Б. Благонадежиной. М., 1972. — с. 7-44.

17. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М., 1995. -529 с.

18. Бойко, Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л. И. Бойко // Социологические исследования. 2002. - №3. - С. 78-83.

19. Болдырев, Н. Н. Лингвистические подходы коммуникативных методов обучения иностранному языку / Н. Н. Болдырев // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. - С. 16-19.

20. Большая энциклопедия психологических тестов / А Карелин. М.: Изд-во Эскимо, 2005. - 416 с.

21. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков и В. Зинченко, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

22. Бубнова, С. С. Ценностные орентации как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, №5.-С. 38.

23. Бутакова, С. М. Организация оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. М. Бутакова. Красноярск, 2006.-246 с.

24. Васильев, Н. Н. Тренинг Профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н. Н. Василев. — СПб.: Речь, 2005. — 283 с.

25. Васильева, И. А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И. А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова // Вопросы психологии. 2002. - №3. - С. 80-88.

26. Васильева, И. А. Психологические факторы компьютерной тревожности / И. А. Васильева, Е.И. Пащенко, Н.Н. Петрова // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 56-62.

27. Васильева, И. Л. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной переподготовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Л. Васильева. М., 2004. - 136 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991 — 276 с.

29. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопросы психологии.1997. -№3.~ С. 12-22.

30. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. —1998.-№1.-С. 101-107.

31. Вилюнас, В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. СПб.:1. Речь, 2006. 458 с.

32. Виштак, О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О. В. Виштак // Социологические исследования. 2003. -№2.-С. 135-138.

33. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов / под редакцией А. В. Петровского, — М.: Просвещение, 1997. 288 с.

34. Воробьёв, Г. Г. Современная документалистика и её связи с другими дисциплинами / Г. Г. Воробьёв // Актуальные проблемы архивоведения и документоведения в свете решений XXVI съезда КПСС: Сб. науч. тр. /ВНИИДАД.- 1984.-С. 51-54.

35. Гаазе -Рапопорт, М.Г. Психологические факторы в документации и их использование / М.Г. Гаазе-Рапопорт, А.Н. Сокова // Вопр. Кибернетики: Документалистика и кибернетика. — 1978. — вып. 39. С. 27-40.

36. Гавриленко, В. А. Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студентов-психологов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / В. А. Гавриленко. Краснодар, 2005.- 168 с.

37. Гаврилова, О. В. Теоретические аспекты связи мотивации и удовлетворенности / О. В. Гаврилова // Bridge-Мост. Язык и Культура. 1999.-№6.-С. 91-95.

38. Галаль Абдо Сайд Салем Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. С. Галаль. СПб, 2001. - 178 с.

39. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы: Монография / С.А. Гапонова; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н.Новгород, 2004. -197 с.

40. Гликман, И. 3. Системное стимулирование деятельности студентов / И. 3. Гликман // Преподаватель. 1999. - №2-3. - С. 13-16.

41. Гоголева, И. В. Развитие положительной мотивации учебной деятельности студентов-экономистов вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Гоголева. Якутск, 2005. - 247 с.

42. Гончарова, Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е. Б. Гончарова // Вопросы психологии. — 2000. — №6. С. 132-135.

43. Горбачева, А. В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / А. В. Горбачева. — Самара, 2002. 173 с.

44. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О. Гордеева. — М.: Смысл, 2006. 336 с.

45. Горская, Н. Е. Особенности становления личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Е. Горская. — Иркутск, 2004. — 162 с.

46. Горяинова, И. А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Горяинова. Ставрополь, 2005. - 24 с.

47. Горчакова, Е. Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Б. Горчакова. — Хабаровск, 2002. — 164 с.

48. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

49. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

50. Дельгас И. А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Дельгас. — Пермь, 2007. 28 с.

51. Дзилихова Людмила Феликсовна. Организационно-педагогические условия процесса самопознания студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Ф. Дзилихова. Владикавказ, 2007. - 21 с.

52. Довейко А. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка / А. Довейко // Высшее образование в России. — 2006. — №5. С. 37-43.

53. Долгова Л. А. Некоторые возможности повышения качества процесса овладения иноязычным общением / Л. А. Долгова // Bridge-Мост. Язык и Культура. — 1995. — №1. — С. 36-41.

54. Докутович Э. Ш. Структура и динамика мотивации учебной деятельности студентов лингвистической специальности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Э. Ш. Докутович. Смоленск, 2007. - 164 с.

55. Дубровицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубровицкая // Вопросы психологии. — 2005. — №1. С. 73-78.

56. Дубровицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубровицкая // Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 42-45.

57. Дубровицкая Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Д. Дубровицкая // Психологический журнал —2003 —Т. 24, №5.-С. 103-109.

58. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. -СПб.: Речь, 2005.-256 с.

59. Елфимова, Н. В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. — 1988. — №4. — С. 82-87.

60. Емельянова, Н. А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Емельянова. Н.Новгород, 1997. - 229 с.

61. Забродин, Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А.Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 100-108.

62. Залесский, Г. Е. Мировоззрение и убеждение личности как психологические категории / Г. Е. Залесский // Психология личности в трудах отечественных психологов / Под редакцией JI. В. Куликова -СПб.: Питер, 2000. 480 с.

63. Захаревич, В. Г. Оценка качества работы преподавателей вуза / В. Г. Захаревич, В. А. Обуховец // Высшее образование сегодня. 2003. -№5.-С. 12-15.

64. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, №6. -С. 35-44.

65. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студ.вузов / Э.Ф. Зеер. 3-е изд., перераб., допол. - М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. - 336 с.с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

68. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.

69. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. —222 с.

70. Зуева, О. А. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Волгоград, 2004. 192 с.

71. Иванова, Т. В. Особенности становления мотивационно-личностной сферы юношей и девушек современных студентов технического вуза в процессе обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. В. Иванова. - Н.Новгород, 2006. — 173 с.

72. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

73. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства/Е. П. Ильин—СПб.: Питер, 2001.—752 с

74. Ильин, Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин. — СПб: Питер, 1999 — 472 с

75. Ильина, И. Г. В поисках работы / И. Г. Ильина, С. Г. Ильина. — СПб.: Антология, 2005. 248 с.

76. Илькевич, Б. Формирование профессиональной мотивации / Б. Илькевич // Вестник высшей школы. — 2001. — №8. — С. 11-15.

77. Имедадзе, И. В. К проблеме побуждения деятельности / И. В. Имедадзе //Вопросы психологии. 1986. -№5.-С. 124-131.

78. Имедадзе, И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1989. - №2. — С. 90-97.

79. Иноземцева, А. Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / А. Н. Иноземцева. М., 2002. - 225 с.

80. Каблинова, Ю. В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Каблинова Ю. В. Ставрополь, 2006. - 22 с.

81. Каргина, Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. М. Каргина. Пенза, 2004.- 190 с.

82. Касаткина, Н. Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. Н. Касаткина. Ярославль, 2003.-210 с.

83. Качалова, А. В. Мотивационно-целевая основа учения студентов / А. В. Качалова // Образование в России: история, опыт, проблемы: научно методический сборник статей. — 1999. № 2. — С. 56-58.

84. Квач, Н. В. Формирование профессиональной готовности студентов технических вузов средствами мотивации к изучению иностранного языка: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Квач. Калуга, 2005. -193 с.

85. Киселев, М. В. Экспериментальное исследование мотивов профессионального общения / М. В. Киселев // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. — 2004. — вып. 5. — С. 82-94.

86. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 284 с.

87. Климов, Е. А. Психология профессионализма / Е. А. Климов. — М. — Воронеж, 1996.-400 с.

88. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М.: Академия, 2007. - 302 с.

89. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. -СПб.: Речь, 2005.-76 с.

90. Коблева, A. JL Характеристика структур интегральной индивидуальности студентов с различной мотивацией выбора высшего профессионального образования: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / A. JI. Коблева, Пятигорск, 2005. 142 с.

91. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. — М.: Наука, 1998.-192 с.

92. Коган, И. М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект / М. В. Киселев // Вопросы психологии. — 1992. — №1-2. С. 138-146.

93. Козлова, С. Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Н. Козлова. — Самара, 1998. 184 с.

94. Коссых, А. А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком в лингвистическом вузе / А. А. Коссых // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. — 2004. — вып. 5.-С. 94-104.

95. Котов, С. С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / С. С. Котов. Тверь, 2003. - 138 с.

96. Корнилова, Т. В. Мотивационная регуляция принятия решений / Т. В. Корнилова, И. И. Каменев, О. В. Степаносова// Вопросы психологии. — 2001.-№6.-С. 55-64.

97. Кравец, О. И. Формирование мотивации профессиональной деятельности у студентов туристского вуза: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / О. И. Кравец. Сходня, 2002. - 144с.

98. Кравцова, Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. Г. Кравцова. Хабаровск, 2003. - 126 с.

99. Ксенофонтова, А. Н. Активация учебной деятельности студентов / А. Н. Ксенофонтова, О. О. Денина // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2000. — №3. — С. 37-40.

100. Кузнецова, В. «Второе высшее»: мотивация выбора / В. Кузнецова, Е. Князева // Высшее образование в России. — 2004. №1. - С. 68-76.

101. Кучмиева С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе: Дис. канд. социол.наук: 22.00.04 / С. И. Кучмиева. Волгоград, 2007.-219 с.

102. Леоненко, Н. О. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / Н. О. Леоненко. Казань, 2004. - 254 с.

103. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-287 с.

104. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. 214 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М, 1975.-304 с.

106. Лефрансуа, Ги Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

107. Липатова, О. В. Мотивационно-смысловые особенности изучения английского языка современными студентами: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. В. Липатова. -М., 2003. 192 с.

108. Лисицына, Т. Б. Профессионально-мотивирующее обучение студентов по специальности "туризм" в условиях региона: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Б. Лисицына. Казань, 2007. - 212 с.

109. Лузан, С. С. Формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. С. Лузан. — Новокузнецк, 2006. 21 с.

110. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 25-32.

111. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемыпрофессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского Университета. Сер. 14, "Психология". 2000. - № 1. - С. 48-56.

112. Люлюшин, А. А. Проблема поддержания мотивации к овладению иностранным языком у студентов старших курсов языковых факультетов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Люлюшин. -Липецк, 2002. 128 с.

113. Макаев, X. Ф. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / X. Ф. Макаев. -Ижевск, 2005.-21 с.

114. Малинаускас, Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р. К. Малинаускас // Социологическое исследования. 2005. - №2. — С. 134-138.

115. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эскимо, 2004. - 896 с.

116. Малкина-Пых, И. Г. Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эскимо, 2004. - 784 с.

117. Макарова, А. Н. Профессиональное развитие личности (профессиологический аспект): Учебное пособие / А. Н. Макарова, Е. А. Костылева. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. 185 с.

118. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д Макклелланд. — СПб.: Питер, 2007. 672 с.

119. Маркова, А. Н. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

120. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352с.

122. Медведева, И. А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / И. А. Медведева. Пенза, 2003. - 187 с.

123. Меджидова, К. О. Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / К. О. Меджидова. Сочи, 2007. - 203 с.

124. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Учебное пособие для спецкурса / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. — 120 с.

125. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности

126. В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129-138.

127. Мильруд, Р. П. Коммуникативность языка и обучение разговорнойчграмматике / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2.-С. 15-21.

128. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, М. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — №4. - С. 9-15.

129. Митюкова, И. В. Мотивационные и личностные факторы профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. В. Митюкова. Чита,2006. 206 с.

130. Мищенко, Л. В. О влиянии свойств темперамента на активность учебной и профессиональной мотивации студентов начального и завершающего этапов обучения / Л. В. Мищенко // Вестник ПГЛУ.2002. -№ 1,-С. 68-71.

131. Мокроусова, JI. В. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. В. Мокроусова. — Курск, 2007. 253 е.,

132. Москвичев, С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях С. Г. Москвичев. Киев: Наук, думка, 1975. - 142 с.

133. Натаров, В. И. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения / В.И. Натаров, А.С. Соловьев // Вопросы психологии. — 1989. — №5. С. 52-55.

134. Неделько, Е. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Г. Неделько. Магнитогорск, 2007. - 176 с.

135. Ненастьева, JI. В. Педагогические условия формирования познавательной мотивации студентов вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Ненастьева. Шуя, 2007. - 164 с.

136. Нугис, Л. И. Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л. И. Нугис. СПб, 2002. - 176 с.

137. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс.: распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 N 1756-р. прикладная прогр. Консультант -плюс, 2008.

138. Об утверждении Федеральной программы развития образования Электронный ресурс.: Федеральный закон от 10.04.2000 N 51-ФЗ -прикладная прогр. Консультант -плюс, 2008.

139. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: Учебник / Л. Ф. Обухова. Изд. 4. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

140. Ольховая, Т. Я будущий профессионал / Т. Ольховая // Высшее образование в России. - 2003. - №6. - С. 98-99.

141. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. -№5.-С. 27-34.

142. Орлов, А. Б., Радзиховский JI. А. Странные мотивы или дань прошлому / А. Б. Орлов, JI. А. Радзиховский // Вопросы психологии. — 1989.-№2.-С. 164-166.

143. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

144. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1977. 216 с.

145. Павлова, Н. А. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Павлова. Ярославль, 2005. -212 с.

146. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2005. — 720 с.

147. Перевозчикова, В. Н. Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. Н. Перевозчикова. Курск, 2005. - 163 с.

148. Петросов, В. А. Психологические условия формирования профессиональной мотивации у студентов будущих менеджеров: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / В. А. Петросов. — М., 2006. — 164 с.

149. Плигин, А. А. Руководство к курсу НЛП-Практик / А. А. Плигин, А. В. Герасимов. -М.: КСП+, 2000. 576 с.

150. Полянская, О. С. Мотивационные факторы развития лингвистических способностей: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / О. С. Полянская.

151. Новосибирск, 2002. — 272 с.

152. Попов, В. А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования. — 1999. №6 - С. 96-99.

153. Попова, А. Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Ю. Попова. -М., 2004. 172 с.

154. Психология мотивации и эмоций. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. - 752 с.

155. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А. А. Реана — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.

156. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. / Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

157. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А. А. Реана -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

158. Приставка, Т. А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Приставка. Белгород, 2004. - 290 с.

159. Рабинович, П. Д. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей / П.Д. Рабинович, М.П. Нуждина //

160. Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 112-115.

161. Разорина, JI. М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности. На примере деятельности учителя: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / JI. М. Разорина. М., 2000. - 143 с.

162. Ревина, И. А. Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Ревина. Н.Новгород, 2008. - 24 с.

163. Реан, А. А. Психология и педагогика. А. А.Реан, Н. В.Бордовская, С. И.Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

164. Рогов, М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Г. Рогов // Высшее образование в России. — 1998. — №4.- С. 90-96.

165. Рогов, Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 226 с.

166. Рогов, М. Г. Теоретические проблемы мотивации учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Г. Рогов // Bridge-Мост. Язык и Культура. 1999. - №6. - С. 58-61.

167. Романов, А. А. Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Романов. М., 2006. - 177 с.

168. Романова, Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. Романова. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. 720 с.

170. Рыжов, В. В. Иноязычные способности: Учебное пособие В. В. Рыжов.- Н. Новгород: НГЛУ, 2001.-193 с.

171. Рыжов, В. В. Мотивация в обучении иностранным языкам / В. В.

172. Рыжов // Bridge-Мост. Язык и Культура. 1995. - №1. - С. 35-41.

173. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В. В. Рыжов: Монография. — Н.Новгород: НГЛУ. 1994. — 164 с.

174. Сагова, 3. А. Целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / 3. А. Сагова. — Ставрополь, 2004. -156 с.

175. Сахаров, Н. С. Система языка и системность языковых явлений как элемент когнитивного блока иноязычной компетенции студентов университета / Н. С. Сахаров // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2002. — № 1. — С. 4-8.

176. Селиванова, JI. И. «Эмоциональная поддержка пользователя в процессе компьютерного обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / JI. И. Селиванова. — Кострома, 1999. 165 с.

177. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2005.-240 с.

178. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 208 с.

179. Скороходова, Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием / Н. Скороходова // Народное образование. 2006 - №4 - С. 193-203.

180. Симонов, П. В. Мотивированный мозг / П. В. Симонов. М: Наука, 1987.-271 с.

181. Сокова, А. Н. Некоторые психологические аспекты документоведения / А. Н. Сокова // Секретарское дело. 2001. - № 2. - С. 35-38.

182. Солнцева, Н. Проблема мотивации: концептуальные основания / Н. Солнцева // Высшее образование в России. — 2003. — №6. — С. 96-98.

183. Солнышкина, С. В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в условиях среднего профессионального образования: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Солнышкина. Ставрополь, 2003.-244 с.1 йй

184. Сорокина, Т. М. Развитие профессионально компетенции будущих учителей начальной школы / Т. М. Сорокина: Монография. — Н.Новгород: НГПУ. 2002. - 169 с.1 07

185. Стародубцева, JT. С. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / JI. С. Стародубцева. Самара, 2006.- 187 с.1 88

186. Ступникова, А. Д. Формирование профессиональной мотивации будущего преподавателя на начальном этапе обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Д. Ступникова. — Волгоград, 2005. 174 с.1 89

187. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные,социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

188. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — СПб.: Питер, 2003.-860 с.

189. Хъелл, JI. Теории личности / JI. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001. -608 с.

190. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Дис. док. психол. наук: 19.00.07 / Р. И. Цветкова. — Хабаровск, 2007. — 530 с.

191. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 102-111.

192. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - №3. -С. 116-132.

193. Шашлова, Г.С. Теоретико-познавательные и методологические аспекты проблемы вторичной языковой личности: Дис. канд. философ, наук: 09.00.01 / Г. С. Шашлова. -М., 2006.-201 с.

194. Шадриков, В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения / В. Д. Шадриков. Ярославль: Ярославский государственный университет, 1981. - 72 с.

195. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 210 с.

196. Шепелева, Л. Н. Программы социально-психологических тренингов /

197. Л. Н. Шепелева. СПб: Питер, 2008. - 160 с.

198. Шибанкова, С. В. Психологическая подготовка старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению / С. В. Шибанкова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. — 2004. — вып. 5.-С. 155-160.

199. Щенникова, Л. С. Духовные ориентиры псковских студентов / Л. С. Щенникова // Социологические исследования. 1999. — №8. -С. 98100.

200. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-208 с.

201. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. 2-е изд. — М.: Прогресс, 2006. - 352 с.

202. Эткинд, А. М. Теоретический анализ проблем мотивации / А. М. Эткинд //Вопросы психологии. 1988. - №5. — С. 172-173.

203. Юрковская, С. С. Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. С. Юрковская. Калининград, 2004. - 189 с.

204. Юрченкова, Г. Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка / Г. Д. Юрченкова // Иностранные языки в школе. — 1998. — №4. — С. 42-45.

205. Я сам строю свою жизнь / М. А.Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. СПб.: Речь, 2007. - 216 с.

206. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

207. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб., 1998. -639 с.

208. Arnold, V. D. Motivation: Turning Theory into practice / V. D. Arnold // Industrial Management. 1998. -№ 1, - P. 21-22.

209. Atkinson, J. W. Motives in fantasy, action, and society: a method of assessment and study / J. W. Atkinson. — Princeton, N.J.: Van Nostrand Reinhold Co., 1958. 873 p.

210. Atkinson, J. W. Dynamics of action / J. W. Atkinson, D. W. Birch. New York: Wiley, 1970.-380 p.

211. Atkinson, J. W. Introduction to motivation / J. W. Atkinson, D. W. Birch. — New York, N.Y.: Van Nostrand Reinhold Co., 1978. 405 p.

212. Atkinson, J. W. Motivation and achievement / J. W. Atkinson, J. O. Raynor, D. W. Birch. Washington: Winston, 1974. - 479 p.

213. Cattell, R. B. Personality and motivation structure and measurement / R. B. Cattell. New York: World Book, 1957. - 948 p.

214. Ford, R. N. Motivation through the work itself / R. N. Ford. New York: American Management Association, 1969. - 267 p.

215. Herzberg, F. Motivation to work / F. Herzberg, B. Mausner, B. Snyderman. New York: Wiley, 1959. - 157 p.

216. Hull, C. L. Principles of behavior, an introduction to behavior theory / C. L. Hull. New York: D. Appleton-Century Company, incorporated, 1943. -422 p.

217. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow/ — New York, N.Y.: Harper & Row, 1954. 411 p.

218. Vroom, V. H. Work and motivation / V. H. Vroom. New York: Wiley, 1964.- 331 p.