автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булыгина, Ирина Ивановна, 1999 год

Введение.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации туристской анимационной (досуговой) деятельности.

1.1 Туристская анимация как метод и форма социальной активности личности.:.

1.2 Валеология как теоретический базис анимационной деятельности в туризме.

1.3 Взаимосвязь образа жизни и типологии направлений туристской анимации.

ГЛАВА 2. Сущность проблемы подготовки профессиональных туристских аниматоров (организаторов досуга).^

2.1 Самодеятельный туризм как экспериментальный комплекс здорового образа жизни.

2.2 Структура подготовки и квалификационные рамки профессиональных организаторов и функционеров анимационных мероприятий.

ГЛАВА 3. Апробация методических требований профессионального обучения организаторов туристской анимации.

3.1 Структурная модель обучения организаторов туристской анимации.

3.2 Методический базис решения педагогических проблем профессиональной подготовки организаторов туристской анимации. W

3.3 Результаты опытно-экспериментального внедрения методик подготовки специалистов туризма.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации"

Общая характеристика работы и актуальность исследования.

Актуальность. Воспитание и подготовка профессиональных специалистов туризма являются важнейшим фактором развития общества в социально-экономической сфере.

Однако, ориентиры процесса туристского воспитания зависят от целей и задач туристской индустрии и занятости, адекватных конкретным периодам становления всего комплекса туризма. На всех этапах профессионального воспитания особо значимым является становление профессионально важных качеств специалиста, организатора и функционера, призванных разрешать акту&пьные проблемы туризма, как сектора экономики, так и определенного направления социально-культурной активности населения.

Особо актуальным становится профессиональная подготовка организаторов и анимационных работников туризма, занятых в сфере досуга. Это обусловлено тем, что наблюдается значительной ухудшение условий для отдыха и досуга взрослых и детей. Перестали существовать многие клубы, библиотеки, музеи, кинотеатры, турбазы, спорткомплексы. Миллионы детей лишились домов пионеров, возможности отдыхать в пионерлагерях. Проблеме досуга не уделяется должного внимания.

Тем не менее, туристская деятельность является постоянно востребованным средством воспитания человека, и, в первую очередь, молодежи, поскольку сочетает в себе разнообразные методы и способы воздействия. Поэтому подготовка профессиональных кадров аниматоров туризма является социально необходимой и актуальной проблемой современного состояния и развития многоуровневой и многозвенной системы и структуры профессионального становления специалистов туризма вообще и туристских аниматоров (организаторов досуга), в частности. Вместе с тем, в их подготовке наблюдаются противоречия между необходимостью подготовки аниматоров туризма и отсутствием ее методического обеспечения, между обеспечением качества подготовки к профессиональной деятельности и разработкой необ ходимого для этого содержания, форм и методов его освоения.

Это позволило сформулировать проблему исследования: при каких условиях обеспечивается качество профессиональной подготовки аниматоров туризма.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка менеджеров туризма.

Предмет исследования: содержание, формы и методы профессиональной подготовки аниматоров туризма. Задачи исследования: определить требования к содержанию деятельности аниматора туризма и его профессиональной подготовке; разработать структурную модель профессиональной подготовки организаторов туранимации; разработать содержание учебных программ подготовки тураниматоров; выявить и экспериментально проверить эффективность методов и форм профессиональной подготовки тураниматоров. Гипотеза исследования предусматривает, что процесс профессиональной подготовки аниматоров туризма будет эффективным и приобретет управляемый характер, если: с учетом выявленных сущности и содержания профессиональной деятельности туристских аниматоров будет разработана структурная модель обучения организаторов туранимации различного уровня; будет разработано содержание учебных программ подготовки тураниматоров; будут выявлены эффективные методы и формы профессиональной подготовки с целью обеспечения и развития профессионально важных туристских качеств тураниматоров при- формировании их знаний и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности и карьеры.

Методологической основой являются общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий л на развитие профессиональной личности. В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Л.Я. Гришина, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), по общим дисциплинам дидактики (Ю.К. Ба-банский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (A.M. Новиков и др.); теории стадийности профессионального обучения (С.Я. Батышев и др.), по личностно - деятельному подходу к проектированию педагогических процессов (A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); по вопросам туристского образования (А.И. Сесел-кин, И.В. Зорин и др.), по проблемам педагогики спорта (В.И. Жолдак, М.Я. Виленский, В.Д. Чепик и др.); технического творчества участников системы дополнительного образования (В.А. Горский и др.), туристско-краеведческой деятельности молодежи (А. А. Остапец-Свешников и др.); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В.А. Кобзев, В.Д. Чепик, и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: анализ специальной педагогической, психологической, социально-экономической, специальной и профессиональной литературы; анкетирование участников анимационных мероприятий, опрос руководителей, организаторов. и актива досуговых мероприятий, преподавателей Российской международной академии туризма, Института технологии туризма и Саратовского филиала академии туризма; тестовый контроль знаний, навыков и умений организаторов туристской анимации, анализ курсовых работ и практических занятий студентов по профилю анимационной деятельности, анализ обработки результатов исследования, педагогический анализ практики тураниматор-ской (досуговой) деятельности участников туристских мероприятий, формы видов организаторской активности аниматоров туризма; классификационная структуризация анимационных организаторов и работников по видам туризма и деятельности.

Основной базой опытно-экспериментального исследования являлись туристские предприятия Саратовской области, Саратовский филиал Российской международной академии туризма, Институт технологии туризма. Исследования проводились в три этапа:

Первый этап (1989-1992гг.) - теоретический анализ научно-методической литературы; разработка гипотезы, методов исследования.

Второй этап(1993-1997гг.) - формирование структурной модели обучения организаторов туранимации и подготовка основных методик тура-ниматорской работы в сочетании с изучением специализированной литературы;

Третий этап(1998-1999гг.) - оформление и анализ результатов опытно-эксвериментальной работы, оформление текста диссертации, подготовка методических рекомендаций. Научная новизна исследования состоит в том, что: обоснованы квалификационные требования к тураниматору; разработана структурная модель профессиональной подготовки организаторов туранимации, определяющая последовательность взаимосвязанных этапов изучения специальных учебных дисциплин (таких как «Введение в тураниматорство», «Анимация в рекреации и туризме», «Анимационное мастерство», «Программная анимация») и учебных практик; определена эффективность методов (таких как деловые, подвижные и интеллектуальные игры, тренинги, написание научных сообщений) и форм (таких как комбинированные экскурсии, индивидуальные исследовательские занятия, праздники-путешествия), обеспечивающих высокий уровень формирования профессионально значимых качеств, знаний и умений специалистов в сфере тураниматорской деятельности. Л

Надежность и достоверность результатов исследования опирается на методологические принципы педагогики профессионального образования, количественный и качественный анализ полученных результатов экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке: перечня квалификационных требований к специалисту по туранимации; структурной модели обучения организаторов туранимации, рассчитанной на поступательное изучение специальных дисциплин в сочетании с практикой; методических основ образовательного процесса профессиональной подготовки тураниматоров. Практическая значимость исследования определяется разработкой: пакета учебно-тематических планов и учебных программ по курсам и дисциплинам, обеспечивающим подготовку тураниматоров; методических материалов и пособий по тураниматорской работе для включения в специализированные учебные курсы, которые могут быть использованы в качестве типовых для обучения тураниматоров в Вузах, в туристско-экскурсионных учреждениях России. Модель и пакет учебных программ внедрены в деятельность туристско-краеведческих организаций Саратовской области и Саратовского филиала РМАТ. На защиту выносятся: 1. Квалификационные требования к специалисту по туранимации, основанные на анализе профессиональной деятельности тураниматоров и обобщении существующего опыта.

2. Структурная модель обучения организаторов туранимации, включающая в себя 20 специальных дисциплин, учебные программы и планы к 14 из которых разработаны нами в рамках данного исследования.

3. Методические основы (содержание учебных программ, эффективные методы и формы) профессиональной подготовки тураниматоров, обеспечивающие высокий уровень обучения и конкурентоспособность на рынке труда.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методическом совете Саратовского филиала РМАТ (1997-1999 гг.) и Института технологии туризма (1995-1999 гг.), на конференциях «Актуальные проблемы туризма 99» г. Воскресенск (февраль 1999г.), г. Сергиев Посад (апрель 1999 г.), г. Волоколамск (май 1999 г.), на конкурсе молодых учителей г. Саратова (1994г.), региональных совещаниях по туристско-экскурсионной и музейно-краеведческой работе в г. Саратове (1997- 1999 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 3: в результате исследований, проведенных нами и описанных в данной главе, мы пришли к следующим выводам: 1. Разработана структурная модель обучения организаторов туристской анимации. Данная структурная модель, составленная нами на основании модели специалиста включает 20 специальных дисциплин, учебные программы и планы к некоторым из них разработаны нами в рамках данного исследования. Особое внимание было уделено межпредметным связям, таким образом, мы постарались представить цикл специальных дисциплин как единую, взаимосвязанную, логически обусловленную, целостную систему дисциплин, построенную по принципу линейного построения, который использовался нами при создании программ внутри отдельных предметов и в построении самой модели обучения организаторов туранимации, когда программа нового предмета выстраивается на основе уже изученного и в тесной взаимосвязи с ним. При описании учебных планов обоснован выбор методов и форм организации образовательной работы, где отдается предпочтение проблемным, в отдельных случаях, частично исследовательским методам, которые позволяют развивать трудовую ак

Л». тивность студентов. Формы образовательной работы составляют единое целое с методами. Наряду с традиционными способами организации труда в классах и специализированных аудиториях, должна широко используется система производственной практики в туркомплексах, гостиницах, летних и зимних лагерях отдыха и т. д.

2. В соответствии с разработанной в данном исследовании модели обучения организаторов туристской анимации определено соотношение между объемом специальных дисциплин и общей продолжительностью теоретического обучения.

3. Объем производственной практики и стажировок следует увеличить, это доказывают и итоги опытно-экспериментальной работы, полностью подтвердившей следующие положения:

• востребованность студентов на рынке сезонного труда выше при условии овладения ими уже на начальном этапе обучения знаниями по спецкурсам и прохождении ознакомительной практики в учебно-производслвенном туристском комплексе в течение 2-3 месяцев, а также наличия сертификатов на рабочие специальности, свидетельствующих о разносторонних практических навыках студента;

• -конкурентоспособность выпускников на рынке труда увеличиваются при условии приобретения студентами за время учебных стажировок стажа работы 1-1,5 года;

• -учебно-производственная практика студентов на базе туристского комплекса под наблюдением преподавателя и длительная сезонная стажировка студентов (самостоятельная работа без контроля со стороны Института) - строго необходимые элементы формирования у выпускников вуза устойчивых профессиональных навыков и их готовности к работе в рыночных условиях;

• -профессионализм тураниматоров в рыночных условиях является залогом успеха в досуговой отрасли.

4. Разработан методический базис решения педагогических проблем профессиональной подготовки организаторов туристской анимации, содержание которого определяется системой активных методов обучения студентов, обеспечивающих высокий профессионализм в сфере тураниматорской деятельности, например, практические методы обучения: учебно-трудовые, графические и др. упражнения, написание докладов и составление сценариев и, особенно игра, позволяющая моделировать ситуацию, находить способы ее корректировки, отрабатывать умения и т.д.

5. Необходимыми условиями для подготовки квалифицированных кадров для тураниматорской деятельности являются:

• высокопрофессиональный профессорско-преподавательский состав;

• отраслевой банк типовых сценариев и циклов рекреационных занятий;

• необходимая материально-техническая база для осуществления полноценных занятий студентов (обеспеченность литературой, оборудованием кабинетов и т.п.);

• необходимая база для проведения практических занятий.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения и гипотезы и обосновали выбор эффективных методов и форм профессиональной подготовки организаторов туристской анимации, о чем свидетельствуют диаграммы развития их профессионально важных туристских качеств и формирования знаний и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности и карьеры.

Заключение

Исследования, представленные в данной диссертационной работе, позволяют прийти к следующим заключениям:

1. Проблема подготовки специалистов-менеджеров в сфере туранимацион-ной деятельность в настоящее время применительно к новым социально-экономическим условиям недостаточно разработана в психолого-педагогических исследованиях и туристике. Организаторами досуга на туристских предприятиях становятся выпускники педагогических институтов и институтов культуры, которые не имеют специальных знаний по менеджменту и анимации, поэтому вынуждены приобретать необходимые знания, навыки и умения только на основании личного опыта, поэтому наиболее актуальной является разработка стандартов по подготовке специалистов в данной области (требования к квалификации, критерии и методы оценки качества аниматорской деятельности, терминологии и др.);

• не обощен и не систематизирован существующий опыт по подготовке специалистов по туранимации. Эти проблемы определили тему данного исследования и его результат;

• требует дальнейшего совершенствования и разработки соотношение между аудиторными занятиями, практикой и стажировками;

• недостаточны для практической работы существующие рекомендации по организации и проведению производственной практики и стажировок;

• требует корректировки объем по отдельным специализациям в рамках разработанного стандарта.

2. Изучение теории и практики туризма в России позволил выявить следующие особенности обучения специалистов по туранимации в современных социально-экономических условиях:

• глубокое сегментирование рынка потребителей образовательных услуг;

• многоуровневое, сертификационное образование;

• гибкость системы обучения (учебные программы разрабатываются с учетом потребностей предприятия-заказчика);

• акцент на практическое овладение специальностью студентами.

3. Проведенный в диссертационном исследовании анализ позволил определить основные составляющие содержания тураниматорской деятельности (организация и управление системой спортивно-оздоровительного туризма, самодеятельного туризма, организация клубной деятельности, культурно-массовых и познавательно-экскурсионных мероприятий) и главное направление деятельности аниматоров туризма - деятельность по разработке и предоставлению специальных программ проведения досуга.

4. В рамках разработки структурной модели обучения организаторов туристской анимации авторомхистематизированы понятия рекреация, отдых и досуг, сформулировано понятие туристской валеологии, разработана тру-дограмма и модель специалиста по туранимации, включающая в себя профессионально - квалификационные требования к специалисту, где обозначены профессиональное назначение и условия работы специалиста, основные виды и задачи профессиональной деятельности, знания и умения; разработана структурная схема подготовки специалистов с высшим образованием по туранимации, а также структурная модель обучения организаторов туранимации.

5. Создана методическая база обучения организаторов туранимации, включающая в себя учебные программы и планщ по специальным дисциплинам: «Анимация туристской деятельности», «Профессиональная этика в туранимации», «Методика создания и проведения анимационных программ», «Оборудование индустрии развлечений», «Организация и проведение массовых анимационных мероприятий в туристском комплексе», входящим в структурную модель обучения организаторов туристской анимации. Разработаны эффективные методы обучения студентов, обеспечивающие высокий профессионализм в сфере тураниматорской деятельности, например, практические методы обучения: учебно-трудовые, графические и др. упражнения, написание докладов и составление сценариев и, особенно игра, позволяющая моделировать ситуацию, находить способы ее корректировки, отрабатывать умения и т.д. Опытно-экспериментальная часть исследования подтвердила следующие положения: востребованность студентов на рынке сезонного труда выше при условии овладения ими уже на начальном этапе обучения знаниями по спецкурсам и прохождении ознакомительной практики в учебно-производственном туристском комплексе в течение 2-3 месяцев, а также наличия сертификатов на рабочие специальности, свидетельствующих о разносторонних практических навыках студента;

-конкурентоспособность выпускников на рынке труда увеличиваются при условии приобретения студентами за время учебных стажировок стажа работы 1-1,5 года;

-учебно-производственная практика студентов на базе туристского комплекса под наблюдением преподавателя и длительная сезонная стажировка студентов (самостоятельная работа без контроля со стороны Института) - строго необходимые элементы формирования у выпускников вуза устойчивых профессиональных навыков и их готовности к работе в рыночных условиях;

-профессионализм тураниматоров в рыночных условиях является залогом успеха в досуговой отрасли.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булыгина, Ирина Ивановна, Москва

1. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов / Науч. Ред. И В. Зорин. М., 1997. - Вып. 1.-402 с.

2. Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. М., 1998.-410 с.1. Л,

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.368 с.

4. Асмолов А.Г, Ягодин Г.Л. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. - С. 6-13.

5. Афанасьев С. Что делать с детьми в загородном лагере. // Воспитание школьников. 1994. - №3 - С. 3.

6. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 15 с.

7. Бабич А.Я. Обучение топ-менеджеров: опыт российско-шведской программы «Развивай свою фирму» // Бизнес-образование. 1998. - № 1. - С. 17-20.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987 .

9. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М. ,1993.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1991.

11. П.Берулава М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы // Педогогика. 1996. - № 4.

12. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Издательство «Совершенство», 1998»-128 с.

13. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1998. -33 с.

14. Богомолов С.А., Долгоруков А.М., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании // Бизнес-образование. 1997. - N 2. - С. 3640. :

15. Бородачев В.В., Конаков Г.В. Региональные системы повышения квалификации // Бизнес-образование. 1997. - № 2. - С.36-40.

16. Браймер Р.А. Основы управления в индустрии гостеприимства/ Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1995. - 382 с.

17. Браун Л. Имидж путь к успеху. - Спб.: Питер, 1996. - 280 с.

18. Булыгина И.И. Значение курса туранимации в подготовке менеджеров туризма // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. - Зс.

19. Булыгина И.И. Способы оптимизации изучения гуманитарных дисциплин И Актуальные проблемы туризма '99. М.: РМАТ, 1999. - Зс.

20. Булыгина И.И., Гаранин Н.И. Абонементные экскурсионно-учебные туры и программы для детей II Актуальные проблемы туризма'99. -М.: РМАТ, 1999. 2с.

21. Булыгина И.И. Проблемы воспитания подрастающего поколения и их решение средствами туризма // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. - 4с.

22. Булыгина И.И. Игра как наиболее эффективное воспитательное средство тураниматорской работы при организации детского досуга // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. - 2с.о.

23. Булыгина И.И. Физическое воспитание подростков в туркомплексах одна из сторон тураниматорской работы 11 Актуальные проблемы туризма'99. - М.: РМАТ, 1999. - 4с.

24. Булыгина И.И. Туранимация как метод и форма социальной активности личности // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. - 5с.

25. Булыгина И.И. Особенности подготовки кадров в спортивно-оздоровительном туризме // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. - 15с.

26. Бушмарин И.Н. Современный капитализм: развитие трудовых ресурсов творческого типа // МЭ и МО. 1990. №2.

27. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Туризм и здоровый образ жизни // Основы физической культуры: Учеб. пособие. Челябинск, 1997. - 4.4.

28. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993.

29. Власова Т.Н., Богданов Ю.В. Проблемы повышения профессионального уровня туристских кадров // Развитие туризма в условиях современных интеграционных поцессов: Материалы научно-практической конференции. Минск, 1997. - С. 155-158.

30. Вуз и рынок: коммерческая деятельность в системе высшей школы России: В 3 кн. М., 1992.

31. Выготский Л .С. Собр. Соч. т.6, М., 1984.

32. Воспитательная работа в туристском клубе. М.,1986, - 20 с.

33. Галагян А.И. Связь высшего образования и производства в странах Запада // Экономические науки. -1991. №3.

34. Гимбицкий К.К. Методы изменения устойчивых стереотипов мышления у менеджеров территориального управления // Бизнес-образование. 1998.-№1.-С. 111-115.

35. Гнапок Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. 1994.-N6.

36. Годин В.В. Новые информационные технологии в бизнес-образовании // Бизнес-образование. 1997. - №1. - С. 70-73.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Менеджмент спортивного туризма». Проект./Сост. Квартальное В.А., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. М71999, - 48 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Экскурсоведение и музееведение». Проекг./Сост. Квартальное В.А., Горский В.А., Каверина Т.П., Лагусев Ю.М., Ловчикова

39. Е.Е., Маресева Г.Н., Остапец-Свешников А.А., Рапопорт В.А., Устименко B.T.-M.;199S> -48 с.

40. Гранильщиков Ю. В. Семейный туризм- М.Д983,- 48 с.о

41. Громкова М. Т. Педагогические оснвы образования взрослых. М., 1993.- 164 с.

42. Громкова М. Т. Адаптация незанятого населения к изменяющемся социальным условиям. М., 1994. - 61с.

43. Громкова М. Т. Если ты преподователь. Позиция. модели. технологии. М., 1998. - 152 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

45. Деловое образование: Технология Морозовского проекта. М., 1997.-268 с.

46. Дети. Культура. Образование. (К вопросу о содержании детского досуга и дополнительного образования) // Клуб 1998. - №7. - С. 11.

47. Дурович А.П. Активные методы обучения в повышении качества подготовки туристских кадров // Развитие туризма в условиях интеграционных процессов: Материалы НПК. Минску 1997. - С. 158-160.

48. Евенко Л.И., Филонович С.Р. Новая государственная программа подготовки управленческих кадров // Бизнес-образование. 1997. - № 2. - С. 26-30.

49. Жданова Е.И., Иванов С.В., Кротова Н.В. Менеджмент шоу-бизнеса. М.^1997, - 94 с.49.3абов А. М. Ситуационное обучение:* проблемы метода // Бизнес-образование. 1997. - №2. - С. 66-72.

50. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96. № 125-фЗ // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998.

51. Закон Российской Федерации «Об Образовании» от 10.07.92. № 3266-1 // Российская газета. 1992. - 31 июля.52.3анков JI.B. Обучение и развитие. (Избранные психологические труды. М., 1990. Часть 1, гл.З)

52. Зорин И., Квартальное В. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. Москва - Афины; INFOGROUP, 1994. - 408 с.

53. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука. // Актуальные проблемы туризма'99/- М.: РМАТ, 1999. С.106-113.

54. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. - С.113-119.

55. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994,-464 с.

56. Ильина Е. Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

57. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. -222 с.

58. Каверина Р. Д. Психологическая систематика профессий типа «человек- человек» в целях профессиональной ориентации: Автореф. дисс. канд.• психол. наук. —Л., 1981. — С. 16-24.

59. Казаренков В. Свободное время не просто отдых. // Клуб - 1998.1. С.13.

60. Казенкина JI. Лесная тропинка.//Отечество. вып.2. М., 1995. - С,15.

61. Как добиться успеха: практ. советы деловым людям. / под общ ред. В.Е. Хрупкого. М.:Республика, 1992. - 510 с.

62. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Росси йской международной академии туризма. М., 1997. - 75 с.

63. Квартальное В. А. Гуманитарные проблемы развития туризма: и стория и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. -М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 1. - 286 с. ;

64. Квартальное В.А. Избранные труды. Теория и практика туризма. 2 том. Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998. - 253 с.

65. Квартальное В. А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 5. - 248 с.

66. Квартальное В. А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. - 80 с.

67. Квартальное В. А., Зорин И. В., Чепик В. Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекриация и туризм»: Проект // Актуальные проблемы туризма. -М., 1997.- Вып. 1.-321 с.

68. Квартальное В. А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987-1997гг.-М., 1997.-212 с.

69. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. 1993. - № 9.л

70. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 231с.

71. Климов Е.А. развивающихся человек -в мире профессий. Обнинск, 1993.-212 с.

72. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.- 265с.

73. Кожевникова Н.И. Любить природу и искусство./ Отечество. Mv1995.

74. Козырев В.М. Опыт рыночной экономики. Учебное пособие. М.; Российская международная академия туризма, 1996. - 48 с.

75. Комаров Е.И. Организатор и организаторская деятельность. М.: Московский рабочий, 1986. - 192 с.

76. Корсунцев СЛ. Без праздника нет детства.// Клуб. 1998. - № 41. С.11.

77. Кравченко А.И. Основы социологии. Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга. - М.: Лого с, 1998. - 384 с.

78. Культурно-досуговая деятельность, /под ред.А.Д. Жданова и В.М. Чижова, М-1998. - 462 с. "

79. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. -М„ 1988.

80. Леднев В. С. Содержание образования. -М., 1989.

81. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

82. Мамонова Ю.Н. Программа краеведческо-туристской деятельности в детском саду. // Отечество. М. 1995.

83. Маркова А. К. «Психология профессиблизма». -М., 1996.-311 с.

84. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. :

85. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

86. Методические рекомендации по организации и проведению физкультурно-массовой работы на туристской базе. М. - 1980,62 с.

87. Миронова Г.И. Статистика туристской отрасли.//Отель.-1998.-М-5,-С. 9-11.

88. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под.ред. Е. Э. Смирновой.-Л., 1984.- 216 с.

89. Морозов В.Ю. Прощай империя: экономика распада. М.:НП Редакция журнала «Вопросы экономики», 1999. - 144 с.

90. Мошняга Е. В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с. ?

91. Недумова М. Педсовет о насущном. // Клуб. 1998. - №9

92. Некрасов И. Соревнования юных туристов // Воспитание школьников. 1996. №3

93. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М., 1991.

94. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. М.^ 1989 г.

95. Обучение и предпоходная подготовка туристов на плановых маршрутах. М„ 1987. - 64 с.

96. Основные положения по организации туристской работы на туристских базах. М.; 1974. - 68 с.

97. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: РМАТ, 1992. - 240 с.

98. Организация и подготовка спортивного туристского похода. М.7 1986. - 70 с.

99. Организация обслуживания родителей с детьми в туристских учреждениях. М., 1985. - 104 с.

100. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1988.

101. Педагогика,/ под ред. П.И. Пидкасистого. М.,1998. - 640 с.

102. Першуткин Б. О новых подходах к понятию "воспитание" // Воспитание школьников. 1994. - N 6.

103. Петрунин С.В. Вечер общения: Методическая рекомендация в помощь организаторам досуга молодежи. Казань, 1989. - 160 с.

104. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) Санкт-Петербург: "Союз", 1998. - 253 с.

105. Принципы планирования отдыха родителей с детьми в туристских предприятиях. М., 1986. - 64 с.

106. Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье. М., 1995. - 144 с.

107. Программы кружков <юные экологи-краеведы>, <туристы-экологи>, <младшие инструкторы по туристеко-краеведческой работе и эко-лого-туристской подготовке>. М., 1991. - 62 с.

108. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений. М., 1997.

109. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., 1979.

110. Путешествие школьников по малым городам России // Воспитание школьников. 1994.-N 1.

111. Сеселкин А.И., Кальней B.C., Надворная О.А. Использование метода компьютерного прогнозирования в профессиональной деятельности менеджера туризма. // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. -С.151-154.

112. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -430с.

113. Сластенин В.А., Махар Н.В. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

114. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. Прохоров А. М. -М.: "Советская энциклопедия", 1986.

115. Социология труда. Под ред. Н. И. Дряхова, А. И. Кравченко, В. В. Щербины. М., 1993. -168 с.

116. Спортивные и подвижные игры, эстафеты в физкультурно оздоровительном обслуживании туристских учреждений.- М.^1989. - 86 с.

117. Струмилин С. Г. К вопросу о классификации труда./ Под.ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. М., 1983.- 230 с.

118. Театрализованные праздники и зрелища 1964-1972. Авт. Пре-дисл. М.И.Царев. Ред. Сост. Б.Н. Глан. -М.: Искусство, 1976. 134 с.

119. Титова И. П. Информационно-поисковая система: Из опыта изучения классификации профессий за рубежом. Л., 1972.-250 с.

120. Титова И. П. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе: К вопросу о классификации профессий. -М., 1972.- 182с.

121. Туризм и экскурсии. М., 1977. - 56 с.

122. Уокер Д. Введение в гостеприимство. М.: Издательское объединение "ЮНИТИ", 1999. 463 с. .

123. Устименко Н.Т. Перспективы развития кадрового потенциала Московской области для целей туризма. // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. - С.123-130.

124. Усыскин Г.С. В. В классе, в парке, в лесу (Игры и соревнования юных туристов). М./1996. - 80 с.

125. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент. М., 1998.312 с.

126. Фурманов А.Г., Квартальное В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции «Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов. -Мн., 1997.-230 с.

127. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М.; Юристь, 1997.-512 с.

128. Чепик В.Д., Квартальное А.В. Специалисты менеджмента спортивного туризма. // Актуальные проблемы туризма'99. М.: РМАТ, 1999. - С. 245-247.

129. Чубаров Л. Праздники в лагере // Воспитание школьников. -1994.-№3.

130. Чудакова Н.В. Праздники для детей и взрослых. М.,1997. - 280

131. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М.-Я., 1997. - 215 с.

132. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. 1994. - N 1,2,3.

133. Эстетическое воспитание на экскурсиях. М., 1986. - 60 с.

134. Энциклопедия туриста. Гл. ред. Е.И. Тамм. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 607 с.

135. Юспа М.Б., Фурманов А.Г. Валеология одно из направлений оздоровления людей: Тезисы докладов 1-ой Республиканской научно-практической конференции «Валеология: формы и методы профилактики заболеваний немедикоментозными средствами». - Мн., 1997.

136. Программа курса «Основы туранимации»

137. Наименование предметов и тем Всего часов Лекции Семинары, ВЗ, ПЗ

138. Сущность и виды отдыха 1 1

139. Понятие досуга. Досуг и рекреация. 2 1 1

140. Типы культурно-досуговых учреждений 3 2 1

141. Туризм как один из видов досуговой деятельности 2 2

142. Валеология как теоретическая основа анимационной деятельности 2 1 1

143. Типология направлений туристской анимации 2 1 1

144. Понятие анимации. Роль и задачи тура-ниматора в организации досуга 2 1 1

145. Характеристика трудовой деятельности тураниматоров. Уровни профессионального роста 2 2

146. Физкультурно-оздоровительные анимационные программы 3 1 2

147. Самодеятельный спортивный туризм как уникальный экспериментальный комплекс здорового образа жизни. 3 1 2

148. И Содержание и формы организации зрелищно-развлекательных программ 3 2 1

149. Содержание и формы организации познавательно-экскурсионных и обучающих программ 3 2 1

150. Содержание любительских и комплексных программ 2 1 1

151. Особенности организации семейного отдыха в туристских предприятиях 2 1 1

152. Виды развлекательных мероприятий для разных возрастных категорий отдыхающих 2 1 1

153. Клубная работа в туризме 2 1 11 Итого часов: 36 21 15

154. Программа курса «Организация и проведение массовых анимационных мероприятий в туристском комплексе»

155. Наименование предметов и тем Всего часов Лекции Семинары, ВЗ, ПЗ

156. Методика планирования работы в тур-комлексах и оздоровительных лагерях 2 1 1

157. Методы и приемы знакомства с отдыхающими 2 1 1

158. Психолого-педагогические особенности игрового общения. Классификация игр. 2 1 1

159. Методика проведения игр. Приемы вовлечения отдыхающих в игру. 2 1 1

160. Сюжетно-игровые программы. 1 1

161. Методика проведения спортивных соревнований в туристских предприятиях 4 2 2

162. Туристские соревнования 4 2 2

163. Методика подготовки и проведения конкурсных программ 2 1 1

164. Методика подготовки и проведения тематических дней 2 1 1

165. Методика подготовки и проведения массовых праздников 2 1 1

166. Составление сценариев мероприятия 3 1 2

167. Методика работы с готовым сценарием. 2 1 1

168. Организация тематических бесед, вечеров, лекций, экскурсий 2 1 1

169. Специфика планирования и организации семейных праздников и соревнований. 2 1 1

170. Изготовление реквизита, декораций и пр. 2 1 1

171. Подготовка спец. эффектов 2 1 11. Итого часов: 36 18 181. Анкета

172. Ваши замечания и предложения по поводу работы службы развлечений

173. Хотели бы вы еще раз отдохнуть у нас:• Если «да», то почему?• Если «нет», то почему?

174. Более подробно свои пожелания и предложения Вы можете представить в книге жалоб и предложений, которая находится у администратора.

175. Программа курса «Оборудование индустрии развлечений»

176. Наименование предметов и тем Всего часов Лекции Семинары, ВЗ, ПЗ

177. Структура индустрии развлечений 2 1 1

178. Типы оборудования, применяемого в индустрии развлечений 2 1 1

179. Классификация профессионального светотехнического оборудования 2 1 1

180. Классификация звукового оборудования 2 1 1

181. Типы музыкальных инструментов 1 1

182. Оборудование для радио, видео и записывающих станций 4 2 2

183. Инсталляция: работы по монтажу, наладке и обслуживания оборудования 4 2 2

184. Дизайн света. Использование современного светового оборудования в практике оформления зрелищных мероприятий 2 1 1

185. Новейшие технологии звука их использование в практике подготовки анимационных мероприятий 3 1 1

186. Виды аттракционного оборудование. 2 1 1

187. Эксплуатация аттракционного оборудования 4 1 2

188. Техническое оснащение современного кинотеатра. Классификация кинотехники 4 1 1

189. Виды оборудования паркового и игорного бизнеса 2 1 1

190. Эксплуатация игровых автоматов и техническое обслуживание 2 1 11. Итого часов: 36 18 18

191. Программа курса «Менеджмент анимационной деятельноституристского комплекса»

192. Наименование предметов и тем Л. Всего Лекции Сечасов минары, ВЗ, ПЗ

193. Сущность и содержание менеджмента анимационной деятельности туристского комплекса 2 1 1

194. Основные функции и технологии менеджмента туранимации в туристском комплексе 2 1 1

195. Совершенствование теории и практики менеджмента туранимации у условиях российского туристского рынка 2 1 1

196. Организационный менеджмент в туранимации 3 1 1

197. Планирование анимационной деятельности туристского комплекса 1 8 1

198. Управление трудовыми ресурсами анимационной службы в туристском комплексе 4 2 2

199. Маркетинг в анимационной деятельности 8 2 2

200. Роль анимационной службы в создании имиджа туристского комплекса 3 1 1

201. Роль анимационной службы в результативности работы туркомплекса 3 1 11. Итого часов: 36 18 18