Модель повышения информационно - коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра

Маркулис, Светлана Рюрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модель повышения информационно - коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра

Автореферат

Автор научной работы: Маркулис, Светлана Рюрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель повышения информационно - коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра"

084618155

МАРКУЛИС СВЕТЛАНА РЮРЬЕВНА

Модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного

центра

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ЛЕН 2010

Москва, 2010

004618155

На правах рукописи

МАРКУЛИС СВЕТЛАНА РЮРЬЕВНА

Модель повышения информацнонно-коммуннкацноннон компетентности педагогических работников в условиях ресурсного

центра

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 20.10

Диссертация выполнена в отделе методического обеспечения образовательных информационных и коммуникационных технологий Центра информационных и коммуникационных технологий Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный руководитель:

доктор технических наук, профессор,

Сергей Васильевич Алексахин;

кандидат педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент Галина Валентиновна Безюлёва

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

Петр Николаевич Новиков;

кандидат педагогических наук, Елена Евгеньевна Пашохонова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится 21 декабря 2010 г. в 11.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата)педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319, г.Москва, ул. Черняховского,9, ком. 103.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Института.

Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: www.firo.ru

Автореферат разослан 19 ноября 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, /

кандидат педагогических наук, доцент УР^/ЛрнЛ В.Н.Манюкова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Информатизация образования предъявляет новые требования к нрофессио-нально-псдагогичесхим качествам педагогических работников, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационно-коммуникационных технологий. Важность решения задачи по подготовке преподавателей, превращения их в компетентных пользователей сегодня хорошо осознана и успешно решается на различных этапах непрерывного образования. Однако в современных условиях педагогу недостатотао быть только пользователем, необходимо говорить о повышении информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников.

Б рамках реализации Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» (ФЦП РЕОИС) создавались региональные ресурсные центры, которые на конкретных территориях сопровождают процессы создания единого образовательного информационного пространства, координируют и оказывают соответствующую помощь при реализации основных направлений ФЦП РЕОИС. Одной из задач ресурсных центров является повышение квалификации педагогических работников, их подготовка в области новых педагогических технологий, позволяющих использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) для изменения традиционного подхода к обучению, повышения индивидуализации и интерактивности обучения.

В целях использования модели включения разнообразных и целесообразных информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс педагог}' надо освоить новое понимание своего места и роли в образовательном процессе, овладеть соответствующими педагогическими техниками и технологиями. Такая подготовка весьма трудоемка, требует разработки новых методов и организационных форм работы с преподавателями и администраторами образовательных учреждений, поиск которых еще только начинается. Вместе с тем, разработка моделей такой подготовки крайне актуальна. Традиционные и предпочитаемые методы повышения квалификации не обладают достаточной гибкостью и оперативностью для того, чтобы соответствовать изменениям в столь бурно и интенсивно развивающейся сфере, как ИКТ. Соответственно только комбинирование различных форм повышения квалификации работников образования, традиционных для российского образования и инновационных даст более высокий результат освоения ИКТ.

• Обеспечить качественно новую профессиональную подготовку педагогов в области ИКТ способны технологии личности о ориентированного обучения. Одной из таких технологий является технология модульно-компетентностного обучения.

В исследованиях показано, что, компетентностный подход и технология модульного обучения не только решают задачу повышения информационной компетентности, но и дают возможность управлять качеством подготовки преподавателей в области ИКТ. х о,

Понятия «компетентность», «компетентностный подход» раскрыты в трудах Т.М. Бальшшой, Г.В. Безюлевой, В.И. Блинова, А.Т. Глазунова, M.Â. Чошанова, H.A. Зимней, Э.Ф. Зеера, A.B. Хуторского, С.А. Ефимовой, А.Н. Лейбовича,-Н.В; Чаплыгиной, О.В. Читаевой и других.

Развитию представлений о роли информационно-коммуникационной компетентности в образовании посвящены работы В.Л.Акуленко, Л.Л.Босовой, О.Б.Зайцевой. Н.Н.Лобанова, И.В. Роберт, и рада других.

Вопросам организации учебного процесса с использованием ИКТ посвящены труды C.B. Алексахина, Е.В. Бурмистровой, Л.А. Березовской, В.Г1. Беспалько, Ю.Л. Деражне, ММ.Поташника и др.

Проблемам подготовки учителей различных учебных предметов в области информационных технологий посвящены исследования Н.С. Анисимовой, Ю.С. Брановского, Е.З. Власовой.. И.Б.'Готской. А.Ю. Кравцовой; Г.А. Кручининой, И.В. Симоновой, С.Р. Удалова, О.Н. Шиловой. В них рассмотрены важные аспекты подготовки педагогических работников в области ИСТ, однако поиск новых методических систем подготовки в этом направлении продолжает оставаться актуальным. Это связано с постоянным развитием программного обеспечения компьютеров, появлением новых программных средств, которые могут использоваться в процессе обучения. Таким образом, анализ теории и практики внедрения информационных технологий в образовательный процесс свидетельствует о наличии целого ряда противоречий:

между постоянно возрастающими требованиями общества к компетентности педагогов и традиционными подходами к их профессиональной подготовке;

между потребностью в непрерывной подготовке педагогических работников в области информационно-коммуникационной компетентности и недостаточностью разработки содержания ее повышения на модульной основе и реализации вариативного обучения;

между необходимостью использования педагогами возможностей ИКТ в образовательном процессе и недостаточной методологической и мотивационной готовностью к их применению.

Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании направлений повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогов, в определении форм, методов и содержания работы ресурсного центра, что позволит работникам образования эффективно использовать ИКТ в образовательном процессе.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и методическая неразработанность обусловили выбор темы исследования: .«Модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра».

Основные понятия, использованные в диссертации:

Информациотю-каммуникациотюя компетентность — обладание ИКТ-компетенцией.

ИКТ - компетенция педагога - неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах, научно - педагогические области.

Компетентностиый подход - образовательная стратегия, направленная на конструирование повышения квалификации не только «от знаний», но и от «способа» деятельности и предполагающая такую организацию образовательного процесса, при которой в качестве цели выступают сформированность совокупности профессиональных и ИКТ-компетенций педагогических работников.

Модульная технология - организация учебного процесса, структурирующая содержание повышения квалификации в виде модулей, состоящих из логически завершенных частей учебного материала для определенной профессиональной деятельности, сопровождаемых контролем знаний и умений педагогических работников.

Объект исследования: информационно-коммуникационная компетентность педагогических работников.

Предмет исследования: организация и содержание повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра.

Цель исследования: разработать и апробировать модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников на мо-дульно-компетентностной основе в условиях ресурсного цен-фа.

В соответствии с проблемой, предметом, целью исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблемы информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в целях выявления современных требований к организации и содержания системы повышения квалификации;

2) разработать модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников;

3) определить содержание модулей образовательной программы повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников и организационно - методические условия её реализации в ресурсном центре;

4) определить критерии и показатели сформированности ИКТ-компетенций по процессу и результату освоения модулей;

5) проверить эффективность модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра.

Гипотеза исследования: процесс повышения информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) педагогических работников в условиях ресурсного центра будет эффективным, если:

- содержание и организация повышения ИКК будут разработаны на модульно-компетентностной основе с учетом профессиональных и индивидуально-личностных требований слушателей;

- используются вариативные формы организации обучения в соответствии с запросами социума, системы образования, слушателей, развивающимися информационными технологиями;

процесс обучения строится на современных информационно-коммуникационных технологиях, методах активного и практико-ориентированного обучения;

- создана информационно-образовательная среда, способствующая мотиваци-онной готовности к дальнейшему профессиональному росту и совершенствованию.

Теоретико-методологическую оспову исследования составили:

философские концепции информационного общества (Б.С. Гершунекий, Е.И. Машбиц, Г.С. Смирнов и др.);

- исследования цепностно-мотивационной сферы личности (А.К. Маркова, JI.M. Митина), концепции построения образования (В.В. Краевский, И.Я. Jlep-нер, М.М. Поташник и др.), технологий образования (В.11. Беспалько, Н..А. Морева, В.А. Сластенин и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, A.B. Рогова, Б.Д. Эльконин и др.);

теоретические основы модульной технологии обучения (X. Бендарчик, В.Г. Гульчевская, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, П.А. Юцявиче-не, М.Б. Лебедева, С.А. Ефимова и др.);

- определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная и информационная компетентность» на основе работ зарубежных и отечественных авторов (В.Л. Акуленко, Т.М. Балыхина, Г.В. Безюлёва,

B.И. Блинов, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Лейбо-вич, П.Н. Новиков, Дж. Равен, Е.А. Рыкова, Н.Ю. Таирова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

- фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (A.B. Аванесов, C.B. Алексахин, H.H. Насыров,

C.B. Панюкова, А. Л. Семёнов и др.),

педагогические теории формирования социального опыта под влиянием информационного пространства и идеи педагогического проектирования (Б. С. Гер-шунский, И.В. Роберт, Ю.К. Чернова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: теоретические (изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; моделирование) и практические (организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование и интервьюирование; беседы; тестовые задания, статистические методы обработки результатов эксперимента).

Достоверность и обоснованность результатов исследования Эксперимент проводился на базе Советского межрайонного ресурсного центра (Структурное под-

разделение Калининградского Центра информатизации). В исследование принимали участие 938 слушателей, из них: 706 педагогов, 69 административных работников, 23 библиотекаря, 38 мастеров производственного обучения, 67 воспитателей дошкольных учреждений, 19 психологов, 11 логопедов, 14 социологов, 36 педагогов дополнительного образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по теме исследования, направления развития информатизации, нормативно-правовые документы, определялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования, изучалось состояние проблемы в современных условиях, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывались теоретические основы модели повышения информационной компетентности педагогических работников, определялись и уточнялись компоненты, критерии, показатели и уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, была подвергнута проверке и уточнена общая гипотеза исследования, проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2006-2010 гг.) осуществлялись экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические выводы и практические положения.

Научная новшиа исследования:

- выявлены социокультурные и научные предпосылки повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, которые состоят в реализации основных требований к современной системе образования и необходимости разработки нового содержания и организационно-педагогических условий информатизации образования;

- разработана модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, базирующаяся на идеях компетентно-стного и личностно-ориентированного подходов, включающая систему личностно-ориентированных технологий обучения, содержание подготовки слушателей, описание системы модулей и учебных элементов;

- разработано содержание модулей и сформулированы организационно-методические условия реализации модульной системы повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра, включающие практико-ориентированный подход к повышению квалификации, модульные программы с вариативной и инвариантной составляющими, интегративный контроль и коррекция результатов;

- определены четыре уровня сформированности ИКТ-компстенций: мо-тивационно - ориентирующий уровень, операционно - технологический уровень, интегративный уровень, креативно - обобщающий уровень; разработаны содержательные характеристики уровней повышения информационно-коммуникационной

компетентности педагогических работников на основе целостности профессионально - педагогической и информационной компетентности, позволяющие развивать педагогическую теорию и практику в направлении открытого образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок, путей повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников и дальнейшем углублении на этой основе теории и методики обучения. В результате исследования: дополнены теория и методика обучения информационным технологиям педагогических работников модульной системой повышения квалификации в области ИКТ, включающей предпосылки разработки, цели реализации, методологические основания, закономерности и принципы реализации, организационно - методические условия внедрения, уровни сформированное™ компетенций; обогащено понятие «информационно-коммуникационная компетентность педагога», которая представляет собой интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно - специфических компетенций, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализо-вывать оптимальные решения в различных сферах деятельности с помощью компьютера, включающее в себя ИКТ - компетенции.

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель повышения ИКК специалистов курсов повышения квалификации педагогических работников, может использоваться для развития информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра, образовательного учреждения, учреждения повышения квалификации педагогических работников;

- модули модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников «Базовый», «Использование», «Интеграция», «Преобразование», учитывают уровень сформированное™ информационно-коммуникационной компетентности и индивидуальные запросы слушателей к реализации в профессиональной деятельности;

разработаны научно-методические и технологические рекомендации для руководителей ресурсных центров, руководителей Институтов повышения квалификации, руководителей образовательных учреждений разного уровня по созданию условий для информатизации образовательного процесса через стратегическое планирование, поддержку информационных проектов, установление внешних связей и мотивацию педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, соответствующими современным тенденциям в образовании; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы; результатами экспериментальной проверки ос-

новных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики.

Достоверность положений и выводов диссертации подтверждена положительными результатами внедрения работы в ряде образовательных учреждений разного уровня и направления, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего экспериментов: всего в эксперименте приняло участие 983 человека, из них: 706 педагогов общеобразовательных учреждений, 23 библиотекаря, 69 административных работников образовательных учреждений, 38 мастеров производственного обучения, 67 воспитателей, 19 психологов, 11 логопедов, ¡4 социологов, 36 педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положении:

1) модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагога, предполагающая последовательную реализацию формирования базовой и специальных ИКТ - компетенций, вписанных в контекст формирования профессионально-педагогической компетентности, и в итоге представляющих их целостное единство, определены способы реализации взаимодействия модульной и других;

2) модульная технология обучения в процессе повышения квалификации педагогических работников в области ИКТ, которые предусматривают обеспечение комфортного темпа работы слушателя и возможность определения им своих возможностей, построение гибкого содержания обучения, обеспечение интеграции различных видов и форм обучения; самостоятельность в обучении, создание условий для реализации временных, физических, физиологических и других конкретных возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого обучающегося;

3) основные методы повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, включающие овладение информационно-коммуникационной компетентностью в единстве с профессионально - педагогической;

4) вариативность модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, которая может использоваться как в условиях ресурсного центра, так и в условиях любого образовательного учреждения.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования

осуществлялось на: международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения (ЕВО-2007)», проводимой МГИУ в 2007 г.; научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании», проводимой РГ'У им. И.Канта в г. Калининграде в

2007 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве», проводимой Институтом информатизации РАО в г. Серпухове в 2007 г.; VIII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция (научно-методической) работы и системы повышения кадров» (г. Челябинск, 2007 г.); научно-практической конференции «Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий ИНФО 2007», проводимой МИЭМ в г. Сочи (2007 г.), научно - практической конференции «Разработка, организация и ведение дистанционного обучения в системе профессионального образования», проводимой Калининградским областным институтом развития образования.

Внедрение результатов исследования происходило в процессе повышения квалификации педагогических работников в Советском межрайонном ресурсном центре (структурное подразделение Калининградского областного центра информатизации и технического творчества) и в образовательных учреждениях Калининградской области: ПУ № 1 г.Советска, ГШ № 14 г.Советска, МОУ СОШ №7 г. Калининграда, ПЛ № 21 г. Полесска, Техникуме отраслевых технологий г. Светлого, НУ №8 г. Калининграда, ШТЛ №12 г. Советска.

Структура диссертации. Общий объём диссертационной работы 196 страниц (без приложений), содержит 18 таблиц, 44 рисунка. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использовашюй литературы, содержащего 179 источников и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показана его научная новизна и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы информационно-коммуникационной компетентности педагога и педагогической литературе и исследованиях» рассмотрена информационно-коммуникационная компетентность как педагогическая категория, проведен анализ исследований сущности понятий «компетенция», «компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность» как составляющая профессионально - педагогической компетентности педагога, которая определяется как особый тип организации компетенций, позволяющий принимать эффективные решения в профессионально - педагогической деятельности в условиях информатизации образования.

Рассматривая деятельность специалиста, можно выделить определенные элементы информационной деятельности в каждом компоненте его профессиональной компетентности. Эти элементы во взаимосвязи между собой и с качествами личности составляют суть понятия «информационно-коммуникационная компетентность» и включают в себя: способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач; способность к групповой

деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей; готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде. При рассмотрении информационно-коммуникационной компетентности учитываются связи, возникающие между разными, но состоящими во взаимодействии, видами компетенций, так как они проявляют себя каждый раз по-новому в зависимости от внутренних факторов (потенциал личности, опыт, умения, качества) и внешних условий (статус, престиж, уровень профессиональной подготовки и др.), оказывающих влияние на профессиональную деятельность специалиста.

В исследовании доказано, что информационно-коммуникационная компетентность и профессиональная компетентности в условиях информационного общества взаимообусловлены и взаимосвязаны. Информационно-коммуникационная компетентность довольно сложное явление, обладающее рядом свойств, выполняющее определённые функции и состоящее из следующих компонентов: когнитивного, ценностно - мотивационного, технико - технологического, коммуникативного и рефлексивного компонентов.

На основе научных работ В.Л. Акуленко, Т.М. Балыхиной, М.Г. Дзугоевой, О.Б. Зайцевой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.Н. Лейбовича, A.B. Хуторского в диссертации определена структура информационно-коммуникационной компетентности педагога, которая учитывает две стороны ИКК: объективную (независящую от педагога) составляющую -необходимость применения информационных технологий в образовательной деятельности, субъективную составляющую, которая характеризуется индивидуально - психологическими качествами и функциональными возможностями работника как индивида, определяющими границы компетентного поведения и деятельности. Помимо выделенных составляющих, значимым является мотивационная направленность педагога, которая определяется как готовность к освоению ИКТ, внедрению их в образовательный процесс. Она либо ускоряет, либо замедляет процесс использования ИКТ в профессиональной деятельности.

В современных исследованиях, посвященных вопросам качественного обновления методологии профессионального образования и его технологий, обращается внимание на взаимообусловленность компетентности в области информационных технологий и профессионального мастерства, что и дало основание рассматривать информационно-коммуникационную компетентность как ведущую функциональную компетентность в структуре общей, в данном случае, профессионально-педагогической компетентности, в содержании которой выделяют ключевую профессиональную, базовую и специальные ИКТ - компетенции, по сути, составляющие определенное интегративное единство и раскрывающие логику повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников.

В контексте исследования рассмотрена информационно-коммуникационная компетентность руководящих и педагогических работников как важнейший показатель качества образования в современных условиях, так как внедрение ИТ в образо-

вательных процесс предполагает создание инновационных моделей и совершенствование существующих педагогических технологий в сторону открытой учебной архитектуры. Выявлены возможности включения ИКТ в деятельность современного образовательного учреждения, начиная собственно с учебного процесса (вопросов его содержания и организации) и заканчивая активизацией общей жизненной позиции субъектов образовательного пространства, повышением их самостоятельности, готовности к выбору и принятию решений.

В исследовании показано, что развитие информационно-коммуникационных технологий позволяет решить многие задачи управления на качественно новом уровне, обеспечить информационную поддержку на основе сетевых компьютерных технологий, собственно компьютерных сетей и современных инструментальных программных средств. С внедрением ИКТ связано более широкое понимание управления обучением, осознаваемое не только как управление образовательным учреждением, но и как управление процессом обучения каждого обучающегося. При этом субъектами управления выступают уже не только руководители школ, но и преподаватель, и сам обучающийся. Появление специфических учебных пособий на гипертекстовой основе, мультимедийных справочников и энциклопедий, возможность организации сетевых коммуникаций в самых разных масштабах, от класса до Internet, создание интерактивных обучающих программ и тренажеров - все это вместе открывает перед обучающимися такой спектр учебных действий, обращение к которому полностью видоизменяет образовательный процесс. Изменяются и в формы работы преподавателя - информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) изменяют структуру и методы его личной работы (самосовершенствование, накопление и систематизация информации, подготовка к занятиям и т.д.). Изменившиеся условия и формы работы в значительной степени способствуют переосмыслению и роли ИКТ, и функции преподавателя и обучающихся, и характера их деловых взаимоотношений, а в дальнейшем - и самым общим организационным формам обучения.

В работе проведена классификация различных форм использования ИКТ в образовательном процессе (телекоммуникационные проекты, электронный портфолио, дистанционное обучение и др.); уточнены преимущества и ограничения каждой из технологий, показаны дидактические свойства и функции ИКТ; показана целесообразность создания образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Новая информационная образовательная среда не только предоставляет возможность обучающемуся на каждом образовательном уровне развить исходный потенциал, но и пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку. Основными требованиями к новой образовательной среде являются высокая степень неопределённости и проблемности, непрерывность и преемственность, принятие обучающегося и включение его в активную образовательную деятельность. На основе этого, осуществлён вывод одного из интегрального

критериев эффективности, который может быть выражен, как уровень личной ориентированности образовательной среды, степень обеспечения условий, для саморазвития и самореализации личности. Взаимоувязывание возможностей ИКТ с целями изучения соответствующих дисциплин - главная цель применения ИКТ в образовательном процессе, где педагог должен учитывать новообразования, которые возникают под влиянием ИКТ.

Обоснована необходимость качественно иной подготовки педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с иннова-ционностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных задач.

В первой главе обоснован модулыю - компетентностный подход применительно к повышению квалификации педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий.

Модульный подход к организации обучения рассматривается в научных работах X Бендарчика, В.Г. Гульчевской, М.Б.Лебедевой, И.Б. Сенновского, ГШ. Третьякова, М.А. Чошанова, Г1.А. Юцявичене. Раскрыты существенные признаки технологии модульного обучения, отражены, те основополагающие подходы к организации обучения, которые являются принципиальными для реализации модульной технологии: инженерия знаний, модульное обучение и проблемное обучение. Соответственно факторами, обеспечивающими становление информационной компетентности, являются: факторы сжатия (обобщения, укрупнения, систематизации, генерализации знаний), модульности и проблемности. Применение деятельностного подхода в процессе изучения курса ИКТ оказывает наибольшее положительное влияние на формирование педагогических умений, и выступает не целью, а средством развития личности преподавателя. Успешность работы в данном направлении обусловлена вниманием к методологическим основам, исследованию инноваций, интегрированным подходом в области повышения информационной компетенции.

Проведён анализ различных подходов к модульному построению программ повышения квалификации преподавателей в области ИКТ, с целью построения индивидуальных программ в зависимости потребностей образовательного учреждения и самого слушателя. Обоснованы принципы построения модульных программ для системы повышения квалификации педагогических работников в условиях ресурсного центра, которые определяются гибкостью, открытостью, вариативностью, мно-гоуровневостыо, активностью и самостоятельностью самого слушателя.

Рассмотрен каждый из этапов модульной программы. Технология педагогического проектирования программ на основе модулыю - компетентностного подхода предполагает шггь основных этапов: 1) разработку структуры модульной образовательной программы; 2) разработку спецификаций модулей; 3) разработку пояснительных записок к модулям; 4) разработку оценочных материалов модулей; 5) разработку учебных материалов модулей.

Сделан вывод, что модульные материалы являются технологичными и позволяют работать по ним преподавателям с разным опытом работы и всем преподава-

телям достигать поставленных учебных целей. Отлаженная технология разработки и реализации модульных программ позволяет выпускникам ресурсных центров легко включаться в другие модульные программы при необходимости дообучения или повышения квалификации. Структура модульных программ помогает адаптировать их к потребностям обучаемых с точки зрения формы, методов, продолжительности, места, времени и способа обучения.

Рассмотрены способы взаимодействия модульной и других технологий лично-стно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации педагогических работников в области ИКТ с целью повышения эффективности процесса обучения. В качестве оценки повышения ИКТ-компетентности педагогических работников предлагается трактовка электронного портфолио преподавателя как форма интернет-поддержки его деятельности.

Обобщено содержания инновационных технологий повышения квалификации и проведено сравнение их составляющих с традиционным повышением квалификации по позициям: задачи, организационные структуры, содержание, учебные планы и программы, организация обучения, функции обучения, организационные формы и методы обучения, критерии обучения, результаты обучения. На основе этого сделан вывод, что технология модульного обучения, включающая в себя целевую компоненту, ведущие принципы, специальные способы проектирования содержания обучения, систему задач и упражнений, конструирование дидактических материалов, рейтинговую систему контроля и оценки достижений в сочетании с другими технологиями практико - ориентированного обучения позволит повышать информационно-коммуникационную компетентность педагогических работников в условиях ресурсного центра с учётом требований к общей профессиональной компетентности.

Во второй главе «Модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагога на модульно - компетентностной основе» раскрываются дидактические условия и средства повышения информационно-коммуникационной компетентности, приводятся методики и результаты опытно-поисковой работы по повышению информационной компетентности педагога.

Достижение цели по повышению ИКК педагога предусматривает решение ряда образовательных задач: формирование готовности к освоению и дальнейшему использованию в практике новых информационно-коммуникативных технологий, мультимедийных приложений к учебным программам; развитие основных навыков работы с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач; приобретение достаточного опыта выполнения индивидуальных и коллективных творческих проектов с применением электронных ресурсов и ИК-технологий; обеспечение решения организационных и технических задач управления образовательным процессом на основе применения информационно-коммуникационных технологий.

Разработана модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников на модульно-компетентностной основе (рис.1), которая позволяет в образовательном пространстве повышения квалифика-

ции выделить взаимосвязанные принципы, условия, факторы повышения информационной компетентности, определить вариативные возможности. Система повышения квалификации в разработанной модели обеспечивает социальный заказ на специалиста в зависимости от современных требований общества, с одной стороны, и с другой - на развитие личностных качеств преподавателя, обеспечивающих нормальное функционирование в современных условиях информатизации образования.

Социальный заказ

Цель: повышение информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников

с:

си

\о

¡ШррР^

Готовность педагогических работников к нелвлзиоваикю ИКТв профессиональной деятельности

Мониторинг сформирсванносги информационно -коммуникационных компетенций

Рис.1. Модель повышения МКК педагога на модульно - компетентностной основе.

Определение уровней информационно-коммуникационной компетентности основывается на анализе поэтапного развития (от начального уровня до построения образовательного процесса на основе ИКТ). Поэтапное развитие представлено в следующей последовательности: знакомство, использование, интеграция преобразование (Таблица 1.)- Содержание уровней определено перечнем групп ИКТ - компетенций, отбором и структурированием учебного материала, обучение по которому выводит на свой уровень овладения ИКТ - компетенциями.

Таблица 1

Модуль Содержание Уровень компетенций

Базовый модуль Знакомство (с ИКТ) Освоение слушателями общих представлений о современной информационной технологии и инф. цивилизации, отдельных навыков работы с компьютером. Мотивационно - ориентирующий уровень компетенций Сформированность у слушателей мотивации к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, системы ценностных ориентации, ориентация в содержании ИКТ.

1 Модуль Использование (ИКТ) применение ИКТ для решения отдельных задач в рамках традиционных моделей преподавания. Операционно - технологический уровень компетенций Углубление и систематизация основ работы с различными видами информации, расширение возможностей общения посредством использования различного программного обеспечения, разработка программ по заданному алгоритму, оценка ценности найденной информации. Использование компьютера в качестве дидактического средства обучения. Ведение собственной базы данных, составление рефератов, обзоров, методических пособий.

2 Модуль Интеграция (ИКТ) Общее изменение технологии преподавания за счет интеграции ИКТ в образовательный процесс. Интегративный уровень компетенций Способность, основанная на дидактических знаниях, умениях, педагогическом опыте и наклонности учителя эффективно использовать современные средства микропроцессорной и вычислительной техники, компьютерных технологии в новом информационном образовательном пространстве. Способность к проектной деятельности в области ИКТ, к разработке инновационных проектов и управлению ими. Реализация междисциплинарных связей учебного предмета с другими предметными курсами.

3 Модуль Преобразование (образования на базе ИКТ) Изменение содержания образования, структуры преподаваемых предметов, системы аттестации и всего уклада ОУ в соответствии с современной системой образовательных приоритетов на базе ИКТ. Креативно - обобщающий уровень компетенций Предполагает сформированность информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников как обобщающего показателя, интегрирующего все предыдущие, данный уровень - это обобщение полученных знаний, умений и навыков по информатике и педагогике.

Эффективность внедрения модели по развитию ИКК педагогических работников обеспечивают следующие педагогические условия: многоуровневость; рассмотрение предметно-ориентированной задачи (предметной задачи) как структурной единицы содержания; использование личностно-ориснгированных методов обучения; включение в учебный процесс инструментария самооценки. За основу организации процесса обучения положен модульный подход. В разработанных программах определен состав дидактических материалов для модульного обучения, который включает: программу обучения; модули; учебные элементы.

Общая модульная программа описывает общие и частные цели обучения педагогических работников по каждой дисциплине, спецкурсам, описывает междисциплинарные и внутридисциплинарные связи, рекомендуемые способы организации деятельности слушателей по освоению по освоению содержания модульной программы. Общая структура программы обучения представлена на рис.2.

Рис. 2 Общая программа обучения

На основании общей программы, для каждого обучаемого составляется индивидуальная программа обучения (рис.3.). Определено содержание образовательной программы, которое отмечено рациональной организацией и структурированием учебного материала. Значение такой организации учебного материала в том, что появляется возможность изъятия и замены устаревших элементов содержания; программа обучения быстрее и легче обновляется; можно создавать разные варианты программ для разных категорий обучаемых.

ОБУЧДЕМЫИ1

ОБУЧАЕМЫИ2

М1 УЭ11 УЭ13

М2 УЭ32 УЭЗЗ

М1 УЭ11 УЭ12

М2 —► УЭ21 УЭ23

МЗ УЭ31 УЭЗЗ

ОБУЧАЕМЫЙ 3

Мп УЭп1 УЭП2

Рио.З Индивидуальная программа обучения

Обучение по разработанным программам основывается на постоянном отслеживании результативности обучения. Оценивает ход и результаты обучения система тестов: входной тест в программу обучения (оценивают уровень опорных знаний и умений обучаемых); входные тесты в каждый модуль (проверяют, имеются ли у обучаемого знания, необходимые для успешного усвоения материала данного модуля); выходные тесты в каждом модуле (проверяют, как усвоен материал модуля); выходной тест из программы (оценивает, как усвоена программа в целом). Специальная система рейтинговой оценки результатов обучения делает его более эффективным. Примерные формы для фиксирования преподавателем результатов работы слушателей с модульными материалами. Разработанная модель может быть адаптирована к условиям любого образовательного учреждения, и служить основой взаимодействия педагогов разных образовательных учреждений.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Советского межрайонного ресурсного центра- структурного подразделения Калининградского центра информатизации и была направлена на констатацию и дальнейшее развитие ИКК педагогических работников. В задачи педагогического эксперимента входило исследование процесса развития ИКК педагога и целесообразности использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Эксперимент проводился в 3 этапа. В ходе констатирующего эксперимента были выявлен (с помощью анкетирования, тестирования и решения практических заданий) уровень информационных умений слушателей. Данные представлены на рис. 4.

□ мог^ научить других

ыэнаю__а умею_амргу научитьдручих

Рис. 4. Динамика уровня сформированности информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников.

Полученные на констатирующем этапе результаты позволили сделать вывод о том, что с инновационными формами применения средств ИКТ педагогические работники не были знакомы и в своей профессиональной деятельности не использовали.

На протяжении формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика овладения педагогическими работниками необходимыми компетенциями для проявления их в практической деятельности, о чём свидетельствуют данные контрольных опросов, наблюдения за деятельностью преподавателей, а также самоанализ педагогами собственной траектории обучения. По первому модулю в общей сложности обучилось 615 человек, по втором}' модулю обучилось 312 человек, по третьему 1 Об человек.

На третьем этапе - контрольном анализировались результаты экспериментального обучения. Проводилась самодиагностика информационно-коммуникационной компетентности. Диаграмма показателей представлена на рис.5.

ТОО*

вон» аоо* тол* еоо% го

ори эоо% 200* 100% 00%

Рис. 5. Сравнительная диаграмма сформированное™ ИКТ-компетенций экспериментальной

и контрольной групп.

- уровень компэтенций_

ВОп5ра1^онно - те>иолс1гичзскийуробенэ когипетений_

□ Имтегратпсный чрэвенькордгете'тцй

ДКвеатавно- обожающий утоеень г:супетс-ич.'

Данные но самооценке обучившихся по модульным программам в Советском межрайонном ресурсном центре показывают результаты обучения обеих групп по показателям: компетентность, высокая компетентность, транслируемая компетентность, где показатели экспериментальной группы в среднем на 10% -15% выше чем показатели контрольной группы.

В соответствии с задачами и логикой нашего исследования мы подвергли ана- | лизу уровень сформированное™ у педагогических работников информационно-коммуникационной компетентности руководителями образовательного учреждения, чьи сотрудники обучались в Советском межрайонном ресурсном центре. Как видно из представленных данных значительных расхождений в оценке сформированное™ ИКТ - компетенций по самооценке педагогических работников и руководителей образовательных учреждений не наблюдается, что говорит об объективности оценки и готовности обучившихся к профессиональной деятельности на основе ИКТ. |

По результатам обучения в ресурсном центре был определён общий уровень развития ИКК экспериментальной группы. Данные, представленные на рис 6., показывают, что по первому мотивационному уровню 84% слушателей достигли транслируемой компетентности, по второму уровню 52% слушателей достигли уровня компетентности. Это доказывает то, что более половины слушателей экспериментальной группы готовы использовать ИКТ в рамках традиционных занятий и 19% успешно транслируют свой опыт. Менее половины слушателей курсов готовы к инновационным формам использования ИКТ в образовательной деятельности - 33% 2 уровень, 31% 3 уровень; но данные показывают, что такой же процент слушателей

находится на уровне формирующейся компетентности - 32% 2 уровень, 30% Зуровень. Таким образом, по оценке преподавателей ресурсного центра слушатели достаточно смотивированы на использование ИКТ, однако для успешного использования и построения образовательного процесса по инновационным формам необходимы соответствующие условия образовательного учреждения для дальнейшего развития ИК.

-^Мстивецион« - ориентирующий уровень 3,0% 0,0% 0,0% 15,0% 34,0% компетещи)_______

-«-Огерацшнго-тзхно.тогмескгаурове«, 1,0% 5,0% 52,0% 23, № 18,0%

компетешй________

ИнгефатУ1бный уровень компзтенц1Й__3,0%__32,0%__33,0%__16,0%__11,0%

Крзатизно -обол,ак>1уй деовеиь 15,0% 30,0% 31,0% 14,0% ю,о% комгетеидьй______

Рис. 6. Общий уровень развития ИКК педагогических работников.

Кроме уровневого исследования развития ИКК педагогических работников учебно-методическим отделом Советского межрайонного ресурсного центра был проведён анализ (по 10-ти бальной системе) сформированное-™ ИКК по её составляющим компонентам: когнитивному, ценностно-мотивационному, технико-технологическомы, коммуникативному, рефлесивному.

Представленные данные показывают, что показатели уровней ИКК в контрольной группе достигает почти максимальной оценки, что на 2-3 балла выше чем в контрольной группе. Ценнностно-мотивационный компонент оценен на 10 баллов, что показывает, что у обучавшихся по модульным программам есть чёткое понимание необходимости внедрения ИКТ в образовательный процесс, высокие оценки по другим компонентам доказывают готовность слушателей к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования. Сводные данные представлены на рис. 7.

Когнитивный Ценностно - Технике- Няммуникзтивный Рефлексивный

компонент мотивационный технологический компонент компонент

гампонент компонент

экспериментальная группа до эксперимента - экспериментальная группа посла эксперимента контрольная группа_до эксперимента__контрольная группа после эксперимента

Рис. 7. Сводная диаграмма сформированное™ ИКК по составляющим компонентам.

Проведён мониторинг сформированности ИКТ -компетенций по 4 уровням: мотивационно- ориентирующий, операционно - технологический, интегративный, креативно - обобщающий, апробирована технология портфолио при оценке сформированности компетенций по 5 показателям (некомпетентность, формирующаяся компетентность, компетентность, высокая компетентность, транслируемая компетентность).

Опыт экспериментальной работы доказал, что использование модульного подхода к повышению информационно-коммуникационной компетентности позволяет связать воедино все структурные и функциональные элементы процесса повышения квалификации в области ИКТ, более целенаправленно и методически обоснованно планировать и корректировать ход и результаты развития ИКК педагогических работников.

Отдельные программы повышения ИКК апробированы в образовательных учреждениях Калининградской области. Реализация модели позволила выделить необходимые и достаточные условия для эффективного развития ИКК.

Апробация уровневой модели повышения ИКК педагогических работников доказала гипотезу нашего исследования, что данная модель работает как в условиях ресурсного центра, так и легко адаптируется при поддержке специалистов ресурсного центра к образовательному учреждению с любой материально-технической ИКТ-базой, с подготовкой слушателей в области ИКТ разного уровня, с различным временным графиком работы образовательного учреждения.

В результате формирующего эксперимента по экспериментальной группе были получены следующие данные: готовность слушателей к использованию ИКТ в рамках традиционных занятий составляет 96%; готовность слушателей к инновационным формам использования ИКТ 59%, что говорит о том, что для успешного ис-

пользования и построения образовательного процесса по инновационным формам недостаточно только обучение, необходимы соответствующие условия образовательного учреждения.

В диссертации представлены результаты исследования эффективности разработанной модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в системе повышения квалификации.

В заключении диссертации дана общая оценка результатов проведенного исследования, сформулированы основные выводы работы.

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать следующие результаты:

1. Проблема повышения информационно-коммуникационной компетентности является актуальной в общей системе повышения квалификации с учётом современных требований социума, системы образования, развивающихся ИКТ.

2. Детализировано понятие информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, за счёт включения в него особенностей подготовки в условиях ресурсного центра, специфика которых заключается в практко-ориентированпой направленности развития ИКТ - компетенций.

3. Разработана и экспериментально проверена модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников на модульно-компетентностной основе, которая позволяет в образовательном пространстве повышения квалификации выделить взаимосвязанные принципы, условия, факторы повышения ИКК, определить вариативные возможности. На основании разработанной модели сконструирована общая модульная программа развития ИКК педагогических работников, которая описывает общие и частные цели обучения слушателей по каждой дисциплине, спецкурсам, описывает междисциплинарные и внутридис-циплинарные связи, рекомендуемые способы организации деятельности слушателей по освоению по освоению содержания модульной программы.

4. На основании общей модульной программы разработаны модульные программы обучения и рекомендации для образовательных учреждений по использованию модульной технологии в процессе развития информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников.

5. Определено содержание модулей образовательной программы повышения ИКК педагогических работников. Каждый модуль выводить на свой уровень владения ИКТ - компетенциями, который позволяет использовать ИКТ в рамках традиционных учебных занятий или выстраивать образовательный процесс на основе ИКТ.

6. Определены критерии и показатели сформированное™ ИКК по процессу и результату освоения модулей. Проведён мониторинг сформированное™ ИКТ -компетенций по 4 уровням: мотивационно- ориентирующий, операционно - технологический, интегративный, креативно - обобщающий, апробирована технология портфолио при оценке сформированное™ компетенций по 5 показателям (некомпе-

тентность, формирующаяся компетентность, компетентность, высокая компетентность, транслируемая компетентность).

7. Экспериментально доказана эффективность и результативность модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, которая оценивалась с точки зрения: анализа результативности выполнения разных типов задач; изменения мотивации; изменения уровня саморегуляции в образовательной ситуации, уровня информатизации образовательного учреждения.

8. Выявлены и экспериментально проверены основные, необходимые условия для повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников как в условиях ресурсного центра, так и в условиях образовательного учреждения при сопровождении специалистов ресурсного центра.

9. Реализован модульно - компетентностный подхода в организации процесса обучения в сочетании с другими педагогическими технологиями (проблемное обучение, метод проектов и др.)

Публикации но теме диссертационной работы

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Марку лис С.Р. Информационная компетентность педагога. // Профессиональное образование. №3,2007. С. 117 -119.

Учебно-методические пособия и статьи

2. Маркулис С.Р. Современные подходы к повышению информационной компетентности педагога. / Новые педагогический исследования. Приложение к журналу Профессиональное образование. №3,2007. С. 17-19.

3. Маркулис С.Р., Ивлева И.В., Ляшенко С.В. Использование компьютерных технологий в коррекционной педагогике. / Новые педагогический исследования. Приложение к журналу Профессиональное образование. №5,2007. С. 116-118.

4. Маркулис С.Р., Медведева И.С. Психолого-педагогическое сопровождение компьютерного обучения преподавателей в условиях Ресурсного центра. / Информационные технологии в образовании, науке и производстве. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции 2 - б июля 2007 г. - Серпухов, 2007, 600с. С.68-71.

5. Маркулис С.Р. Информационно - коммуникационные технологии в профессиональном образовании. / Информационные технологии в образовании, науке и производстве. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции 2-6 июля 2007 г. - Серпухов, 2007, - 600 с. С. 197-201.

6. Маркулис С.Р. Электронные учебные издания как средство повышения эффективности образовательного процесса (Опыт использования ЭУИ «Deutsch Platinum»: 1С Образовательная коллекция). / Новые информационные технологии в образовании. Материалы научно-практической конференции 5 июня 2007 г. - Калининград, 2007. - 90 с. С. 40-45.

7. Маркулис С.Р., Шакола A.C. Использование электронных образовательных изданий и ресурсов Интернет в преподавании истории. 1 Интеграция (научно - методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции, часть 3 20 апреля 2007 г. - Челябинск, Информационный издательский учебно-методический центр «Образовшше», 2007,324 с. С. 166-174.

8. Маркулис С.Р. Информационно - коммуникационные компетенции преподавателя в новой информационной среде. / Инновации в условиях развития информационно - коммуникационных технологий. Материалы научно-практической конференции ИНФО-2007 г. Сочи, 1-10 октября 2007 г. - М: МИЭМ, 2007. - 426 с. С. 253- 255.

9. Косякин Ю.В., Маркулис С.Р. Информационная компетентность как составляющая профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы. / Материалы международной научно-практической конференции. Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения (ЕВО-2007), 7 декабря 2007 г. - М: МГИУ, 2007. -390 с.

10. Косякин Ю.В., Маркулис С.Р. Информационная и профессиональная компетентность преподавателя высшей школы как необходимое условие деятельности в информационной образовательной среде. - Педагогика: семья - школа - общество: монография / Под общей ред. О.И. Кирикова. - Книга 12.- Воронеж: ВГВУ, 2007. -300 с.

11. Маркулис С.Р. Современные подходы к повышению информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников. Методическое пособие. - М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. - 82 с.

12. Маркулис С.Р. Технология дистанционного обучения /Разработка, организация и ведение дистанционного обучения в системе профессионального образования. Материалы научно - практической конференции 30 сентября 2009 г, - Кал-д: Изд-во КОИРО, 2009 г. - 52 с.

13. Маркулис С.Р,, Поднебесных К.Д., Чистякова H.A. Методические рекомендации по формированию модульных программ. Кал-д: Изд-во КОИРО, 2010. -68 с.

Подписано в печать / у', //' Ю. Бум. офс. Печать на ризографе. Гарнитура Тайме Формат 60x90/16. Усл. п. л. 12,0 Тираж ¡00 экз. Заказ №

Федеральный институт развития образования (ФИРО)

125319, Москва, ул. Черняховского, д, 9 Оригинал-макет подготовлен в ФГУ ФИРО

Отпечатано в типографии ФГУ ФИРО 111024, Москва, Е-24, ул. 3-я Кабельная, д. 1 Телефон 8(499)940-41-55 доб. 601

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маркулис, Светлана Рюрьевна, 2010 год

Введение

Глава I. Теоретические основы информационно-коммуникационной компетентности педагога в педагогической литературе и исследованиях

1.1. Информационно-коммуникационная компетентность, как составляющая общей профессиональной компетентности педагогического работника

1.2. Информационные технологии в образовательном процессе 1.3. Процессы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и содержание информационно-коммуникационной компетентности педагогов в условиях ресурсного центра

2.1. Разработка модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагога на модульно-компетентностной основе

2.2. Технологии повышения информационно-коммуникационной компетентности педагога

2.3. Результат внедрения модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель повышения информационно - коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра"

Актуальность исследования. Информатизация образования предъявляет новые требования к профессионально-педагогическим качествам педагогических работников, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационных и коммуникационных технологий. Важность решения задачи по подготовке преподавателей, превращения их в компетентных пользователей сегодня хорошо осознана и успешно решается на различных этапах непрерывного образования. Однако в современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о повышении информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников. В рамках реализации Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» (ФЦП РЕОИС) создавались региональные ресурсные центры (РЦ), которые на конкретных территориях сопровождают процессы создания единого образовательного информационного пространства, координируют и оказывают соответствующую помощь при реализации основных направлений ФЦП РЕОИС. Одной из задач РЦ является повышение квалификации педагогических работников, их подготовка в области новых педагогических технологий, позволяющих использовать информационные и коммуникационные технологии для изменения традиционного подхода к обучению, повышения индивидуализации и интерактивности обучения. Чтобы использовать модель включения разнообразных и целесообразных информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс педагогу надо освоить новое понимание своего места и роли в учебном процессе, овладеть соответствующими педагогическими техниками и технологиями. Такая подготовка весьма трудоемка, требует разработки новых методов и организационных форм работы с преподавателями и администраторами ОУ, поиск которых еще только начинается. Вместе с тем, разработка моделей такой подготовки крайне актуальна. Традиционные и предпочитаемые методы повышения квалификации не обладают достаточной гибкостью и оперативностью для того, чтобы соответствовать изменениям в столь бурно и интенсивно развивающейся сфере, как ИКТ. Соответственно только комбинирование различных форм повышения квалификации работников образования, традиционных для российского образования и инновационных даст более высокий результат освоения ИКТ.

Обеспечить качественно новую профессиональную подготовку педагогов в области ИКТ способны технологии личностно ориентированного обучения. Одной из таких технологий является технология модульно-компетентностного обучения.

В исследованиях показано, что, компетентностный подход и технология модульного обучения не только решают задачу повышения информационнокоммникационной компетентности, но и дают возможность управлять качеством подготовки преподавателей в области ИКТ.

Понятия «компетентность», «компетентностный подход» раскрыты в трудах Т.М.Балыхиной, Г.В. Безюлевой, А.Т. Глазунова, М.А. Чошанова, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, A.B. Хуторского, С.А. Ефимовой, А.Н. Лейбовича, И.В. Чаплыгиной, О-В. Читаевой и других.

Развитию представлений о роли информационно-коммуникационной компетентности в образовании посвящены работы Л.Л.Босовой, В.Л.Акуленко, Н.Н.Лобанова, И.В. Роберт, О.Б.Зайцевой, и ряда других.

Вопросам организации учебного процесса с использованием ИКТ посвящены труды C.B. Алексахина, Е.В. Бурмистровой, Л.А. Березовской, В.П. Беспалько, Ю.Л. Деражне, М.М.Поташника и др.

Проблемам подготовки учителей различных учебных предметов в области информационных технологий посвящены исследования Г. А. Кручини-ной (1996), Ю. С. Брановского (1996), Е. 3. Власовой (1999), И. Б. Готской (1999), И. В. Симоновой (2000), О. Н. Шиловой (2001); Н. С. Анисимовой (2003), А. Ю. Кравцовой (2005); С. Р. Удалова (2005). В них рассмотрены важные аспекты подготовки педагогических работников в области ИКТ, однако поиск новых методических систем подготовки в этом направлении продолжает оставаться актуальным. Это связано с постоянным развитием программного обеспечения компьютеров, появлением новых программных средств, которые могут использоваться в процессе обучения. Таким образом, анализ теории и практики внедрения информационных технологий в образовательный процесс свидетельствует о наличии целого ряда противоречий: между постоянно возрастающими требованиями общества к компетентности педагогов и традиционными подходами к их профессиональной подготовке; между потребностью в непрерывной подготовке педагогических работников в области информационно-коммуникационной компетентности и недостаточностью разработки содержания ее повышения на модульной основе и реализации вариативного обучения; между необходимостью использования педагогами возможностей ИКТ в образовательном процессе и недостаточной методологической и моти-вационной готовностью к их применению.

Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании направлений повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогов, в определении форм, методов и содержания работы РЦ, что позволит работникам образования эффективно использовать ИКТ в образовательном процессе.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и методическая неразработанность обусловили выбор темы исследования: «Модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра».

Объект исследования: повышение информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников.

Цель исследования: разработать и апробировать модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников на модульно-компетентностной основе в условиях ресурсного центра.

2) разработать модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников;

3) определить содержание модулей образовательной программы повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников и организационно — методический условия её реализации в РЦ;

4) определить критерии и показатели сформированное™ информационных компетенций по процессу и результату освоения модулей;

5) проверить эффективность модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях РЦ.

- содержание и организация повышения ИКК будет разработано на модульно-компетентностной основе с учетом профессиональных, индивидуально-личностных и временных требований слушателей;

- процесс обучения строится на современных информационных технологиях, методах активного и практико-ориентированного обучения;

- создана информационно-образовательная среда, способствующая мо-тивационной готовности к дальнейшему профессиональному росту и совершенствованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские концепции информационного общества (Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц, Г.С. Смирнов, и др.);

- деятельностный подход

- исследования ценностно-мотивационной сферы личности (А.К. Маркова, JI.M. Митина,), концепции построения образования (М.М.Поташник, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), технологий образования (В.П. Беспалько, H.A. Морева, В.А. Сластенин, и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, A.B. Рогова, Б.Д.Эльконин и др.);

- теоретические основы модульной технологии обучения (X. Бен-дарчик, В. Г. Гульчевская, П.И. Третьяков, И.Б.Сенновский, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, М.Б.Лебедева, С.А.Ефимова и др.);

- определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная и информационно — коммуникационная компетентность компетентность» на основе работ зарубежных и отечественных авторов (В.Л. Акуленко, Т.М.Балыхина, А.Н.Лейбович, Г.В.Безюлёва, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, Н.Ю. Таирова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

- фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (A.B. Аванесов, С.В Алексахин, А.Л.семёнов, И.Н. Насыров, C.B. Панюкова и др.),

- педагогические теории формирования социального опыта под влиянием информационного пространства и идеи педагогического проектирования (И.В.Роберт, Б.С. Гершунский,, Ю.К. Чернова, и др.).

Организация и этапы исследования. Эксперимент проводился на базе Советского межрайонного ресурсного центра (Структурное подразделение Калининградского Центра информатизации). В исследование принимали участие 938 слушателей, из них: 706 педагогов, 69 административных работников, 23 библиотекаря, 67 мастеров производственного обучения, 38 воспитателей дошкольных учреждений, 19 психологов, 11 логопедов, 14 социологов, 36 педагогов дополнительного образования.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывались теоретические основы модели повышения ИКК педагогических работников, определялись и уточнялись компоненты, критерии, показатели и уровни ИКК педагогических работников, была подвергнута проверке и уточнена общая гипотеза исследования, проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялись экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические выводы и практические положения.

Научная новизна исследования:

- выявлены социокультурные и научные предпосылки повышения ИКК педагогических работников, которые состоят в реализации основных требований к современной системе образования и необходимости разработки нового содержания и организационно-педагогических условий информатизации образования;

- разработана модель повышения информационно- коммуникационной компетентности педагогических работников, базирующаяся на идеях компетентностного и личностно-ориентированного подходов, включающая систему личностно-ориентированных технологий обучения, содержание подготовки слушателей, описание системы модулей и учебных элементов;

- разработано содержание модулей и сформулированы организационно-методические условия реализации модульной системы повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра, включающие практико - ориентированный подход к повышению квалификации, модульные программы с вариативной и инвариантной составляющими, интегративный контроль и коррекция результатов;

- определены 4 уровня сформированности ИКТ -компетенций: 1) мотивационно — ориентирующий уровень, 2) операционно - технологический уровень, 3) интегративный уровень, 4) креативно - обобщающий уровень; разработаны содержательные характеристики уровней повышения информационной компетентности педагогических работников на основе целостности профессионально - педагогической и информационно-коммуникационной компетентности, позволяющие развивать педагогическую теорию и практику в направлении открытого образования.

- определены способы реализации взаимодействия модульной и других технологий личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации педагогических работников в области ИКТ, которые предусматривают обеспечение комфортного темпа работы слушателя и возможность определения им самим своих возможностей, построение гибкого содержания обучения, обеспечение интеграции различных видов и форм обучения; самостоятельность в обучении, создание условий для реализации временных, физических, физиологических и других конкретных возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого обучающегося.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок, путей повышения ИКК педагогических работников и дальнейшем углублении на этой основе теории и методики обучения. В результате исследования:

- дополнена теория и методика обучения информационным технологиям педагогических работников модульной системой повышения квалификации в области ИКТ, включающая предпосылки разработки, цели реализации, методологические основания, закономерности и принципы реализации, организационно - методические условия внедрения, уровни сформированно-сти компетенций.

- обогащено понятие «информационно-коммуникационная компетентность преподавателя», которая представляет собой интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно - специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности с помощью компьютера, включающее в себя ИКТ - компетенции в области информационных технологий;

Практическая значимость исследования:

- разработана модель повышения ИКК специалистов курсов повышения квалификации педагогических работников, которая может использоваться для развития информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра, образовательного учреждения, учреждения повышения квалификации педагогических работников;

- разработаны модули модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников «Базовый», «Использование», «Интеграция», «Преобразование», содержание которых учитывает индивидуальные запросы слушателей к реализации в профессиональной деятельности;

- разработаны научно-методические и технологические рекомендации по проблеме исследования для руководителей ресурсных центров, руководителей Институтов повышения квалификации, руководителей образовательных учреждений разного уровня по созданию администрацией условий для информатизации образовательного процесса через стратегическое планирование, поддержку информационных проектов, установление внешних связей и мотивацию педагогов, которые могут быть применены при подготовке на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов определяется эффективным использованием уровневой модели повышения ИКК педагога, согласованностью результатов теоретического обоснования модели и её практическим применением. Достоверность положений и выводов диссертации подтверждена положительными результатами внедрения работы в ряде ОУ разного уровня и направления.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Определяющими для ответа образования на меняющиеся условия информационного общества становятся идеи культурологического, личност-но-ориентированного и контекстно-компетентностного подходов, в русле которых разработана модель повышения ИКК педагогических работников. Содержательно модель повышения ИКК педагогических работников предполагает последовательную реализацию формирования ключевой, базовой, специальных ИКТ - компетенций, вписанных в контекст формирования профессионально-педагогической компетентности, и в итоге представляет их целостное единство.

2) Основные методы повышения ИКК педагогических работников, включающие овладение информационно-коммуникационной компетентностью в единстве с профессионально — педагогической.

3) Вариативность модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, которая может использоваться как в условиях ресурсного центра, так и в условиях любого образовательного учреждения.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялось на:

• международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения (ЕВО - 2007)», проводимой МГИУ в 2007 г.;

• научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании», проводимой РГУ им. И.Канта в г. Калининграде в 2007 г.;

• Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве», проводимой Институтом информатизации РАО в г.Серпухове в 2007 г.;

• VIII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция (научно-методической) работы и системы повышения кадров», проводимой в г.Челябинске в 2007 г.;

• научно - практической конференции «Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий ИНФО 2007», проводимой МИЭМ в г. Сочи в 2007 г.

• научно - практической конференции «Разработка, организация и ведение дистанционного обучения в системе профессионального образования», проводимой Калининградским областным институтом развития образования.

Внедрение результатов исследования происходило в процессе повышения квалификации педагогических работников в Советском межрайонном ресурсном центре (структурное подразделение Калининградского областного центра информатизации и технического творчества) и в образовательных учреждениях Калининградской области: ПУ №1 г. Советска, ПЛ № 21 г. Полесска, МОУ СОШ №7 г. Калининграда, Техникуме отраслевых технологий г. Светлого, ПЛ № 14 г. Советска, ПУ №8 г. Калининграда, ПТТЛ №12 г. Советска.

Структура диссертации. Общий объём диссертационной работы 196 страниц (без приложений), содержит 18 таблиц, 44 рисунка, 3 формы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 167 источников, и 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе «Организация и содержание повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогов в условиях ресурсного центра» выбраны организационные формы, определено содержание повышения ИКК педагогических работников, разработана технология формирования ИЬСК, представлен анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

В результате проведенного эксперимента:

1. Разработана модель повышения ИКК педагогических работников на модульно-компетентностной основе, которая позволяет в образовательном пространстве повышения квалификации выделить взаимосвязанные принципы, условия, факторы повышения ИКК, определить вариативные возможности.

2. Разработано содержание 4 модулей модели повышения ИКК педагогических работников «Базовый», «Использование», «Интеграция», «Преобразование », содержание которых определено перечнем групп ИКТ — компетенций, отбором и структурированием учебного материала, обучение по которому выводит на свой уровень овладения ИКТ — компетенциями.

3. Разработана общая модульная программа, которая описывает общие и частные цели обучения педагогических работников по каждой дисциплине, спецкурсам, описывает междисциплинарные и внутридисципли-нарные связи, рекомендуемые способы организации деятельности слушателей по освоению по освоению содержания модульной программы.

4. Проведён мониторинг сформированности ИКТ -компетенций по 4 уровням: мотивационно- ориентирующий, операционно - технологический, интегративный, креативно - обобщающий, апробирована технология портфолио при оценке сформированности компетенций по5 пока

6Г

81 зателям (некомпетентность, формирующаяся компетентность, компетентность, высокая компетентность, транслируемая компетентность).

5. Опыт экспериментальной работы доказал, что использование модульного подхода к повышению ИКК позволяет связать воедино все структурные и функциональные элементы процесса повышения квалификации в области ИКТ, более целенаправленно и методически обоснованно планировать и корректировать ход и результаты развития ИКК педагогических работников.

6. Доказано, что повышение ИКК педагогических работников происходит эффективнее в тех ОУ, где создана информационно — образовательная среда, способствующая активности освоения ИКТ.

Разработанная модель прошла апробацию в Советском межрайонном ресурсном центре (структурное подразделение Калининградского центра информатизации и технического творчества). Отдельные программы повышения ИКК апробированы в образовательных учреждениях Калининградской области. Реализация модели позволила выделить необходимые и достаточные условия для эффективного развития ИКК. В результате формирующего эксперимента по экспериментальной группе были получены следующие данные:

• готовность слушателей к использованию ИКТ в рамках традиционных занятий составляет 96%;

• готовность слушателей к инновационным формам использования ИКТ 59%, что говорит о том, что для спешного использования и построения образовательного процесса по инновационным формам недостаточно только обучение, необходимы соответствующие условия образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В теоретическом и экспериментальном исследовании дано обоснование необходимости повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, которое обусловлено, информатизацией всего общества в целом и образования в частности, а также необходимостью развития педагогической теории и практики в направлении открытого образования.

В исследовании разработана и апробирована модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра, которая строится с учётом профессиональных и временных требований, индивидуально - личностных запросов педагогических работников.

Обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. В результате анализа проблемы повышения ИКК педагогических работников сделан вывод, что проблема повышения ИКК является актуальной в общей системе повышения квалификации с учётом современных требований социума, системы образования, развивающихся ИКТ.

2. Детализировано понятие информационно-коммуникационная компетентности педагогических работников, за счёт включения в него особенностей подготовки в условиях ресурсного центра, специфика которых заключается в практко - ориентированной направленности развития ИКТ — компетенций.

3. Разработана и экспериментально проверена модель повышения ИКК педагогических на модульно-компетентностной основе, которая позволяет в образовательном пространстве повышения квалификации выделить взаимосвязанные принципы, условия, факторы повышения ИКК, определить

ТО вариативные возможности. На основании разработанной модели сконструирована общая модульная программа развития ИК педагогических работников, которая описывает общие и частные цели обучения педагогических работников по каждой дисциплине, спецкурсам, описывает междисциплинарные и внутридисциплинарные связи, рекомендуемые способы организации деятельности слушателей по освоению по освоению содержания модульной программы.

4. На основании общей модульной программы разработаны модульные программы обучения и рекомендации для образовательных учреждений по использованию модульной технологии в процессе развития ИКК педагогических работников.

6. Определены критерии и показатели сформированности информационных компетенций по процессу и результату освоения модулей. Проведён мониторинг сформированности ИКТ -компетенций по 4 уровням: мотивационно- ориентирующий, операционно - технологический, интегративный, креативно - обобщающий, апробирована технология портфолио при оценке сформированности компетенций по 5 показателям (некомпетентность, формирующаяся компетентность, компетентность, высокая компетентность, транслируемая компетентность).

8. Выявлены и экспериментально проверены основные, необходимые условия для повышения ИКК педагогических работников как в условиях ресурсного центра, так и в условиях образовательного учреждения при сопровождении специалистов РЦ.

9. Реализован модульно — компетентностный подхода в организации процесса обучения в сочетании с другими педагогическими технологиями (проблемное обучение, метод проектов и др.)

Таким образом, эксперимент подтвердил гипотезу нашего диссертационного исследования о том, что процесс повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра будет эффективным, если содержание повышения ИКК будет разработано на модульно-компетентностной основе с учетом требований к общей профессиональной (предметной) компетентности специалистов; процесс обучения строится на новых информационных технологиях, методах активного и практико-ориентированного обучения; создана информационно-образовательная среда образовательного учреждения, способствующая мотивационной готовности к дальнейшему профессиональному росту и совершенствованию.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы повышения ИКК педагогических работников, но помогают определить перспективы развития исследуемого направления и констатировать принципиальные изменения, которые произошли не только в развитии профессионально - педагогической компетенции самих педагогических работников, но и в образовательных учреждениях, в которых они работают, что и являлось целью данной экспериментальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маркулис, Светлана Рюрьевна, Москва

1. Абдуллина O.JL Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /2-е изд., перераб. М:, Просвещение, 1999.- 141с.

2. Абульханова К.А., Славская А.Н. К проблеме эгоцентризма. — М., Институт психологии РАН, 1998.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика 1998. - №1. - С. 72 - 75.

4. Айпштейн В. Преподаватель и студент: (практика общения) //Высшее образование в России. — 1998. №2. - С.51 — 59.

5. Аксенова Е.И. Системность внедрения ИКТ в управление образованием как компонент предметного содержания образовательного менеджмента.http://www.bitpro.ru/ito/index.html

6. Актуальность проблемы непрерывного педагогического образования — в 2-х ч. СПБ.: Образование. - 1995. 87 с.

7. Акуленко В.Д., Босова JI.JL Методические рекомендации по формированию ИКТ- компетенции учителя физики в системе повышения квалификации М.: ИИО РАО, 2006.

8. Алексеев H.A. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Ч. 1. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998.

9. Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. №6.

10. П.Артемьева С.Ф., Лебедева М.Б. Создание и использование модульных программ в системе начального профессионального образования /Методическое пособие/ СПб.: УМЦ, 2004.

11. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений //дис. . док. пед. наук/ Н.Е.Астафьева. СПб, 1997. 681 с.

12. Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования. //Информатика и образование .- 2001.- № 4.- С. 35-40.

13. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении/ Донецк: ЕАИ пресс, 2001.- 161 с.

14. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. М. Мысль 1977г. 335с.

15. Багаева И.Д. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. — Усть-Каменогорск: Усть — Каменогоркий пед. ин-т, 1989. — 159 с.

16. Бакштановский В.И. Прикладная этика:идеи, основания, способсуществования //Вопросы философии 2007. - №8 -с. 125-134.

17. Балыхина Т.М. Повышение квалификации как система непррывного формирования профессиональной компетенции филолога //Русское слово в новой культуре: материалы X конгресса МАПРЯЛ.: СПб, 2003.

18. Безюлева Г.В. Повышение профессиональной компетентности педагогов / Приложение к журналу Профессиональное образование «Педагогическая наука практике». Новые исследования. №1. - М.: ИСОМ, 2004.

19. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.М. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Под ред. Г.В. Безюлевой. — М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. 82 с.1Ц

20. Бендарчик X. Теоретические основы модульной модели профессионального обучения механиков/ Мет.-теор. Проблемы развития проф. образ. СПб, Ин-т профтехобразования, 1995. — С. 89-102.

21. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ярославль. - 2000. - 20 с.

22. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии // М.: Педагогика, 1989.-191 с.

23. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения. // Педагогика,-2003.- 2 4.- С.41-46.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.).

25. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 64 с.

26. Бодалёв A.A. Социально перцептивная компетентнось профессионала как один из факторов эффективности его работы. http://akmeolog.narod.ru/badalev.htm#2.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к преобразующей практике. // Педагогика. 2003. - № 10.- С.8-15.

28. Бондаревская Е, В. Смыслы и стратегии личностно — ориенторованного воспитания //Педагогика. — 2001. №1. - С. 17 - 24.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. // Педагогика.-2004.-№ 10.-С. 23-31.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

31. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход как основа модернизации содержания обш;его среднего образования и повышения его качества // Паука и образование. 2002. JV24. С.67-70.

32. Борисова Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. 2001. Вып. 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, С.101-113.

33. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании.-2003.-№ 4.-С. 21-31.

34. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. // Педагогика. 2003. - JSfe 10. С.51-55.

35. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. №1. 1986. С. 18.

36. Веников В.А. Теория подобия и моделирование/ В.А. Веников, Г.В.Веников . М.: Высш. шк., 1984. -243 с.

37. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

38. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз -СПб., 1998.- 161с.

39. Войнова H.A., Войнов A.B. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза // Инновации в образовании. 2004. № 4.

40. Вязова О.В. Организация рейтинговой системы оценки знаний учителя. // Информатика и образование.- 2001. JV2 4. - С. 40-44.

41. Гайнуллина Л.Ш. Концепция и типовая программа информатизации среднего специального учебного заведения // Специалист. -1998. № 4. . С. 33-36.t<

42. Гершунский Б.С. Образовательно — педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие М.: Флинта: Наука, 2003. — 768с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

44. Головко Т.Г. Модель развития информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации //Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 3. С. 140-144.

45. Горбунова Л. Н., Манюкова Е. С. Возможности акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов. — Новокузнецк: ИПК, 2004. — 57 с.

46. Горбунова Л. Н., Семибратов А. М. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие. // Информатика и образование, 2004. — № 7 — С. 91—96

47. Горбунова Л. Н., Семибратов А. М. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система /Педагогическая информатика. — № 3. — 2004.1. УЬ 6

48. Громкова М.Т. Практические основы образования взрослых //М.: МСХА, 1992.-95 с.

49. Громова Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения //Самара: Изд-во "Глагол", 2007. 268 с.

50. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135 е.;

51. Гульчевская В.Г. Современные педагогические технологии— Ростов н\Дону.1999

52. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. Учебное пособие. — М.: Логос, 2000. — 224 с.

53. Деражне Ю.Л. Открытое обучение. Монография.- М.: ВНПЦ профориентации, 2002.- 352 с.

54. Дударко Е,И, Личность современного учителя в пространстве дистанционного обучения. Сборник научных статей: «Современный учитель: стандарты профессионализма», НИПКиПРО, 2003.

55. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности // дис. . канд. пед. наук/ -Омск, 1999. 258 с.

56. Ефимова С.А. Пректирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно — компетентностного подхода: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва. - 2006. - 25 с.

57. Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования (проект). — М.: ИРПО, 2005.чЛ

58. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» // Педагогика. 2004. № 7.

59. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. 19 с.

60. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений/ И.Г.Захарова. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр "Академия", 2005.- 192 с.

61. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -М.: Издательский центр АПО, 2002.

62. Зеер Э.Ф., Павлов A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Учеб. Пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.

63. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч-метод. Пособие. Екатеринбург, изд-во Урал, гос.проф.-пед. Ун-та, 1999.

64. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студ.вузов. — 3-е изд., перераб., допол. — М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. — 336 с.

65. Зимин А.Л., Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий. //Информатика и образование.- 2004.- JST» 12. С. 1-5.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

67. Змеев СИ. Технологии обучения взрослых. // Педагогика. 1998. - .№ 7. -С 42-45.

68. Зотов А.Ф. Современная западная философия. 2001 (Зотов А.Ф. ) Учебн. -М.: Высш. шк., 2001. 784 с.

69. Иванов A.M. Проектирование информационного пространства образовательного учреждения, http://www.bilpro.ru/ito/index.html

70. Илюшин С.А., Собкин Б.Л. Персональные ЭВМ в учебном процес-се.-М., 1992-98 с.

71. Интернет в гуманитарном образовании /Под. ред. Е.С.Полат.- М., 2000.

72. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) / Под. Ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

73. Информационные технологии в управлении образованием. Методическое пособие// Национальный фонд подготовки кадров Федерация Интернет Образования 2006

74. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

75. Карпенко О.М., Лукьяненко О.И., Денисович Л.И., Бершадская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании // Инновации в образовании. 2004. № 6.

76. Кириллов Л. Компетентность как задача образования. Электронный ресурс. hUp://wwvv.estait.ru/yob/boss/issue-16049html#l.

77. Климов В.Г. Информационно-коммуникационные технологии профессионального образования: проблемы, методика реализации, перспективы / Монография. Пермь: Изд-во «ОАО Типография № 1», 2004. 326 с.

78. Козлов O.A., Роберт И.В. Концепция комплексной, многоуровневой имногопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005.

79. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства.

80. Компетентностный подход в образовательной практике, понятия, инструментарий, учебно-методическое пособие / Иванова Д.А., Митрофанова К.Г., Соколова О.В. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

81. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса, М., 1997.

82. Кондакова M.JL, Подгорная Е.Я. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций. М., 2005.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.

84. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно -деятельностного подхода. // Педагогика.- 2004.- № 2.- С. 3-11.

85. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В. В. Краевский // Педагогика.- 2001.- №3.- С. 3-10.

86. Краткий справочник по педагогической технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1997. 64 С.-С.56)

87. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 е..

88. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1970. 114 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

90. Кузьмина П.В., Гинецинский В.И. Актуальные 'проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. 1982. - С. 63-66.

91. Кулюткин Ю.Н. Психология образования взрослых //М.: Просвещение, 1985.-128 с.

92. Купавцев А. В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. -2002. №6.-С 44-49.

93. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М.: Просвещение, 1990.

94. Кушев В.О., Раевский В.Н., Аляев Ю.А. Повышение квалификации работников образования по основам информатики. // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 10-13.

95. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования // Ист,- методол. аспект: Монография Омск: Изд - во ОмГПУ, 1999. - 295 с.

96. Лебедева М.Б., Шилова О. Электронный портфолио в работе со студентами педагогического университета // Перемена. 2005. - Том 6. № 4. — С. 21 -25.

97. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ — компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать. // Информатика и образование. 2004. - № 3 - С.95-101.

98. Лейбович А.Н. Белые пятна научного обеспечения развития образования. М., Образовательная политика, 2006,№4 , С. 9-12.

99. Леньков С.Л. Психологические средства профессиональной деятельности преподавателя информационных технологий / С.Л.Леньков, Н.Е.Рубцова //Открытое образование. 2002. - №4. - С. 26 - 33.

100. Лернер. А.Я. Начала кибернетики.— М., 1967).

101. Лобачев С.Л. Организация подготовки и информационного обеспечения учебного процесса в информационно-образовательной среде , открытого образования / Вестник ИГЭУ. — 2004. № 6. С. 116 - 124.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -Просвещение, 1994.

103. Маркова А. К. Психология профессионализма.— М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.

104. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1988. 192 с.

105. Минченко М.М., Трунова Т.В. Информатизация управления как основа формирования единого информационного пространства образовательного учреждения, http://www.bitpro.ru/ito/index.himl

106. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Флинта, 1994. 215 с.

107. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис. . д-ра пед наук / А.И.Мищенко. М., 1992. - 487 с.

108. Модульно уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования./ Научные редакторы: Т.И.Шамова, П.К.Одинцов: учебное пособие. Москва - Барнаул. Изд. БГПУ, 1997. - 164 с.

109. Модульно-компетентностное профессиональное образование. М., 2003.

110. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.С.4.

111. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования. — М.: Академия, 2003.

112. Муравьёва A.A., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенции: Пособие для преподавателей. М.: Альфа - М, 2005. — 96 с.

113. Новик И.Б. Системность оптимального выбора // Общественные науки и современность. 1995. № 1. С. 118-126.

114. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. №393 Электронный ресурс.: Режим доступа: www.inibrmika.ru.

115. О разработке концепции информатизации сферы образования: приказ Минобразования РФ от 09 миюля 1997 г. №1472 Электронный ресурс.: Режим доступа: www.informika.ru.1. SI

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.

117. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70 с.

118. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса автореферат диссертации на соискание ученой степени докт. пед. наук. —- СПб., 1998. — С. 15

119. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеера; Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002.

120. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

121. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы. - СПб., 1993. - 48 с.

122. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практикоориентированная монография. Москва - Тюмень, 1994. - 288с.

123. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Иркутск, 2003.

124. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. ИОВ РАО, 1998.-184 с.г

125. Подобед В.И. Специфика обучения взрослых: методические рекомендации. СПб., 1999. - 58 с.

126. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Кн. 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых /Под ред. д.п.н., проф. В.И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е. Марона. СПб., 2003.

127. Пронина Л.А, Моделирование системы повышения квалификации пренодавателей педвузов и колледжей. // Педагогика.- 2004.-№2 3.- С.60-69.

128. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: Феникс, 1998, 372 с.

129. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002.

130. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. — М.: «Образование и Информатика», 2004. Современный словарь иностранных слов. Русский язык. М.: 1993.

131. Рыкова Е.А., Волкова А.З. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНПО / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука -практике. Новые исследования. №4, 2004. — М.: ИСОМ.

132. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

133. Сенновский И.Б. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997.-352с.

134. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Уч. пособие. — СПб.: Питер, 2004. — 316 с.

135. Синенко В.Я. О современных подходах к повышению квалификации учителя //Сибирский учитель. 2007. - №6.

136. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

137. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992.- с. 6-9.

138. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика/ Высшее образование Академия: 2006, ISBN 5-7695-2643-2.

139. Сластенин В. А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО. — М., 2000. — № 3. — С. 80.

140. Современный словарь по педагогике. Минск, 2001.

141. Современный философский словарь. М., 2004.

142. Создание и использование модульных программ в системе начального профессионального образования. Методическое пособие. — СПб.: 2004

143. Солдаткин В.И. Re: "О деталях" Концепции ИОС ОО РФ // Internet:http://plany .sssu.ru/phonjm/read.php?f==4&i= 13&t=8.

144. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для-разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.I

145. Строганов В.Ю., Алексахин C.B., Николаев А.Б. Развитие системы дистанционного обучения //Научно методический и информационно-аналитический журнал: «Человеческие ресурсы». — Саратов, 2002. с. 10-12

146. Таирова Н.Ю. Развитие информационно исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета. Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук/Н.Ю.Таирова - Калининград, 2001. -19 с.fty 16

147. Тарасевич H.H. Исследование проблемы формирования основ педагогического мастерства студентов. — Полтава, 1985. — с. 170

148. Теслинов А.Г. Основания и методы вхождения взрослых людей к пониманию новых идей //Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. - С 115 -119.

149. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

150. Управление качеством образования /под ред. Поташника М.М. Серия: Образование XXI века. Педагогическое сообщество России, 2006. - 448 с.

151. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии: Всемир. докл. по образованию. — Париж: ЮНЕСКО, 1998. 129 с.

152. ФишманБ. Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. — М.: МПГУ, 2002, — 226 с.

153. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения. / Информатика и образование. 2004. - № 12. - С.5-10.

154. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской / Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

155. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.

156. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. / А.В .Хуторской. М-: Изд-во МГУ, 2003.- 416 с.

157. Чернявская А.Г. Модели и технологии образования взрослых / Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып. 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С. 92 - 99.

158. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения в школе.- М.: Народное образование, 1996.

159. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.-Л., 1986.- С.52

160. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения //Современные подходы к компетентно-ориентированному образованию. Красноярск, 2000.

161. Юцавичене П. Я. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1988, с. 356.177. http://conf-vlad.narod.ru/l9.html178. http://www.umj .ru/index.php/pub/inside/186179. http://ntf.vspu.ac.ru/files/51/moduli.pdf.