автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза

Автореферат диссертации по теме "Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза"

На правах рукописи

\

Салов Сергей Михайлович

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Репринцев Александр Валентинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ходусов Александр Николаевич

Защита состоится «17» февраля 2006 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГУ по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

кандидат педагогических наук, доцент Захарова Марина Александровна

Ведущая организация: Институт педагогики и психологии

профессионального образования РАО (г. Казань)

Автореферат разослан января 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Подымова Л.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительное развитие науки, техники, информационных технологий во многом определяет облик современного мира, ориентируя образовательные учреждения к принципиально новому пониманию результатов их деятельности. Образование сегодня уже нельзя свести только к получению знаний - это еще и мощное, многофакторное профессионально-личностное развитие будущего специалиста, будущего гражданина, обеспечение условий для максимально полной реализации им всего комплекса функций зрелого человека - гражданских, профессиональных, социально-трудовых. По этой причине и подготовка будущего педагога не может базироваться только на получении знаний; нельзя определять учителя только как обезличенного ретранслятора научно-практического опыта предшествующих поколений. Он является еще и мощным фактором социального становления молодежи, помогающим подрастающему поколению осмыслить не только научный, но и нравственный, культурный и духовный опыт, накопленный человечеством. Поэтому сегодня назрела необходимость в формировании духовно богатой личности учителя, соответствующей не только требованиям дня сегодняшнего, но и ожиданиям дня завтрашнего, - назрела необходимость говорить об оценке эффективности процесса профессионального воспитания будущего педагога в вузе.

Процесс профессионального воспитания будущего педагога предстает как восхождение личности студента к социальному и профессиональному эталону -идеалу, как освоение высоких стандартов подлинной интеллигентности, как обретение социальной и профессиональной позиции в строительстве отношений с окружающими людьми, устойчивого отношения к своей социальной и профессиональной Миссии в обществе. Профессиональное воспитание будущего учителя характеризуется исследователями как всестороннее развитее личности студента, раскрытие его творческого, личностного, духовного потенциалов, обретение будущим специалистом умения самостоятельно и критически мыслить, находить рациональные пути решения возникающих проблем, применять полученные знания в новых, постоянно изменяющихся условиях современной жизни. Формирование такого потенциала в будущих педагогах - идеал, к которому должен стремиться каждый педагогический вуз. Подобное развитие педагога обеспечит его множественным инструментарием для формирования его будущих воспитанников. Но для этого необходимы дополнительные знания, обогащающие кругозор, понимание реалий современной действительности, высокий уровень общей и профессиональной культуры, важные социокультурные и коммуникативные умения и навыки, позволяющие говорить об эффективном личностном развитии - о профессиональной воспитанности студентов.

Процесс профессионально-личностного развития будущего педагога в вузе зависит от множества факторов, определяющих конечный результат образовательного процесса - профессиональную воспитанность будущего учителя. Необходимо учесть влияние каждого из них, заставить работать на конечный результат с максимальной эффективностью. Для решения этих задач необходим инструмент, с помощью которого окажутся возможными фиксация и отслеживание динамики в уровне профессиональной^^Щ^ДО^ЖЗгЙЖЙ170®' исполь~

БИБЛИОТЕКА 1

СПетеИург/^ оэ

зоваиие этих данных при проектировании образовательного процесса. Речь идет о мониторинге процесса профессионального воспитания будущих педагогов в вузе, грамотном использовании полученных с его помощью данных в моделировании и организации всей образовательной работы со студентами. Внедрение мониторинга в практику профессионально-личностного развития будущих педагогов позволяет обеспечить высокую эффективность образовательного процесса, подлинную интеграцию всех субъектов социального и профессионального становления будущих специалистов в вузе.

Для решения такой исследовательской и практической задачи в науке созданы серьезные предпосылки. Социологические аспекты процесса социального и профессионального становления студентов анализируют в своих работах социологи М.В. Глотов, В.Т. Лисовский, И.Г. Лукьянова, Н.И. Ушакова и др. Продуктивные подходы к определению понятий «эффективность образования» и «мониторинг» предложены С.Я. Батышевым, Т.А. Буллером, Г.С. Ковалевой,

A.A. Кузнецовым, А.Н. Майоровым, В.В. Сериковым, В.М. Соколовым,

B.П. Симоновым, А.И. Субетто, П.Н. Чепелевым и др. Возможности использования информационных технологий в организации образовательного процесса исследовалась B.C. Аванесовым, В.П. Беспалько, Т.М. Давыдснко, Н.Ф. Ефремовой, A.M. Новиковым, И.Ф. Филимоновой, Т.И. Шамовой и др. Важные аспекты профессионального становления будущего учителя представлены в работах Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. Сегодня в педагогике профессионального образования разработаны представления о методологической (А.Н. Ходусов), профессионально-педагогической (И.Ф. Исаев), профессионально-этической (E.H. Богданов, Е.Г. Силяева), духовной (Е.И. Артамонова), художественно-эстетической (Т.Д. Суслова) культуре учителя, формировании его творческой индивидуальности (Н.Е. Мажар), его гуманистической направленности (Л.Ф. Беликова, E.H. Шиянов) и др.

Основные идеи теории и практики профессионального воспитания будущих педагогов представлены в исследованиях Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, М.А. Лариной (Захаровой), В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, A.B. Репринцева, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др. Работы этих авторов предлагают целостный взгляд на методологию профессионального воспитания будущего учителя, его цели и ценности, его сущность, содержание и организацию. Однако в этих исследованиях не разработан технически современный и эффективный механизм, позволяющий на протяжении длительного времени отслеживать динамику профессиональной воспитанности студентов, проводить замеры ключевых параметров профессионального воспитания студентов и на этой основе грамотно выстраивать образовательный процесс вуза, обеспечивать его эффективность. Несмотря на безусловную ценность имеющегося опыта использования мониторинговых исследований в педагогике, необходима разработка качественно нового инструментария, позволяющего оценивать эффективность процесса профессионального воспитания студентов в вузе и как результат этого процесса - уровень профессиональной воспитанности будущих педагогов, его динамику.

Одним из таких надежных инструментов, позволяющим контролировать и эффективно управлять сложными системами, является мониторинг. Он широко испотьзуется в разных отраслях современной науки и практики, доказана его эффективность и в образовании. В связи с этим мы обратились к изучению работ, посвященных разработке систем мониторинга эффективности образовательного процесса в вузе. Эта проблематика представлена в исследованиях Е.Г. Антосенкова, Н.Г. Бурковой, А И. Бычкова, И.Г Галяминой, C.B. Гончаровой, С.А. Горбаткова, В С. Кагерманьяна, В Л. Кальней, Б.К. Коломийца, A.A. Кузнецова. MB. Мартыненко, Н.Л. Морозовой. IU.M. Мунчаева, Е.И Му-хортовой, A.A. Орлова, Н.П. Пишулина, Н.И. Сидоренко, E.H. Таллина, Ю.Г. Татур, М.Ф. Фахтуллина, С.Е. Шитова и др. Теоретическими и методологическими аспектами использования мониторинга занимались И.В. Бестужев-Лада, А.Н. Майоров. A.A. Макаров, Н.П. Пищулин и др.

Анализ имеющихся в этой сфере исследований подтвердил отсутствие попыток изучения возможностей мониторинга в оценке уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов, комплексной диагностики эффективности образовательного процесса вуза, обозначив ряд противоречий:

- между объективно высокими требованиями, предъявляемыми к современному педагогу, и нсдостаючно высоким уровнем ею профессиональной подготовки в условиях педагогического вуза;

- между высоким потенциалом вуза в формировании профессиональной воспитанности студентов и отсутствием реальных механизмов повышения эффективности образовательного процесса;

- между высокой социальной значимостью профессионального воспитания студентов педагогического вуза и недостаточным вниманием к его обеспечению современными научно-техническими продуктами, позволяющими обоснованно и эффективно организовывать воспитание студентов;

- между субъективным представлением вузовского преподавателя о целях, содержании и методах профессионального воспитания и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом осмыслении и обеспечении:

- между интуитивным характером принимаемых в вузе управленческих решений, призванных повысить эффективность профессионального воспитания сту дентов, и наличием инструментов современного научного знания, позволяющих обоснованно строить воспитание студентов на всех уровнях.

Указанные противоречия определили выбор темы исследования: «Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза». В соответствии с выделенными противоречиями нами сформулирована проблема исследования каковы возможности мониторинга профессионального воспитания будущих пе-даюгов с позиций его влияния на эффективное^ организации обраювательно-го процесса педагогическою вуза'' Разрешение данной проблемы путем разработки и внедрения систематических средств мониторинга уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов составляет цель исследования.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования выступает процесс профессионального воспитания студентов педагогического вуза, а предметом исследования является содержание и организация мониторинга профессиональной воспитанности будущих педагогов как условие обеспечения эффективности образовательного процесса вуза.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что мониторинг профессионального воспитания будущего педагога оказывается эффективным средством повышения результативности образовательного процесса вуза, если: определена система критериев и показателей, характеризующих уровень профессиональной воспитанности будущих педагогов; разработана и реализуется модель мониторинга, позволяющая определять реальный уровень такой воспитанности; разработана схема анализа эмпирического материала, полученного в ходе мониторинга профессиональной воспитанности студентов; разработана процедура предоставления информации, полученной в результате анализа собранных в ходе мониторинга эмпирических данных, субъектам, моделирующим образовательный процесс вуза; обеспечены условия многократного применения мониторинга для определения динамики профессиональной воспитанности будущих педагогов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание феномена профессиональной воспитанности будущих педагогов, динамику ее формирования в воспитательном процессе вуза.

2. Обосновать теоретическую модель и возможности мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов в обеспечении эффективности образовательного процесса вуза.

3. Проанализировать опыт организации мониторинга эффективности воспитания студентов в массовой образовательной практике вузов.

4. Разработать и внедрить программу компьютерного мониторинга эффективности профессионального воспитания будущих педагогов.

5. Выявить условия продуктивного использования мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов в обеспечении эффективности образовательного процесса вуза.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические представления о личности как субъекте культуры, истории и общественной жизни; природной и социокультурной обусловленности развития индивида и его взаимоотношений с окружающим миром; идеи гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследования выступают культурологический, субъектный и личностно-деятель-ностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В анализе исследуемого предмета мы руководствовались важнейшими общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными методологическими и теоретическим ориентирами исследования служили: культурологический принцип в рассмотрении социальных яв-

лений и объектов (М.М. Бахтин, А.П. Валицкая, Э.В. Ильенков, Д.С. Лихачев,

A.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, В.А. Разумный, В.М. Розин и др.), позволяющий рассматривать образование и педагогическое сознание как составную часть культуры; аксиологический подход к изучению педагогической реальности (A.M. Булынин, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Столович); идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Т.Н Маль-ковская, И.С. Марьенко, Г.Н Филонов); философия воспитания и теория воспитательных систем (B.C. Библер, С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, В.А. Караков-ский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селиванова и др.); концепции сущности и содержания профессиональной подготовки учителя (Е.П. Белозерцев, E.H. Богданов, О.В. Долженко, И Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, A.B. Мудрик, A.B. Репринцев,

B.А Сластенин, А.Н. Ходусов, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), принципы измерений в педагогике и психологии (B.C. Аванесов, Дж Глас, М.И. Грабарь, П.И. Образцов, Дж. Стэнли и др.), методологические основы мониторинга (И.В. Бестужев-Лада, А.Н. Майоров, A.A. Макаров, Н.П. Пищулин и др.) Особое внимание в исследовании уделено работам психологов и педагогов, посвященным развитию системы профессионального образования, социально-профессиональному становлению конкурентоспособных специалистов в современных условиях (С.Я. Батышев, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.А. Корчагин, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, А.М. Новиков, Т.М. Трегубова, И.А. Халиуллин и др.).

Методы исследования. Для проверки исходных положений работы использовались следующие методы: теоретические (анализ философско-педагоги-ческой, психологической, социологической, статистической, технической и методической литературы); эмпирические (беседы с преподавателями, студентами вуза, машинное тестирование респондентов, изучение документации); статистические (анализ и обработка итогов мониторинговых исследований) и др.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Курского государственного университета, Регионального открытого социального института (РОСИ), Советского педагогического колледжа Курской области.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической, математической, статистической, технической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений исследования, определение объекта, предмета, научного аппарата и базы исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) - реализация и отладка сетевого программного продукта «Учитель». Цель этого этапа состояла в окончательном определении параметров теста, внутренней структуры базы данных, окончательном выборе вспомогательного электронного материала, проведение апробации разработанного программного продукта мониторинга.

Третий этап (2003-2005 гг.) - внедрение программы мониторинга профессиональной воспитанности будущего педагога на основе разработанного

программного продукта «Учитель»; сбор и накопление статистических и эмпирических материалов, их анализ и интерпретация; выявление устойчивых связей между результатами профессионального воспитания будущих педагогов и организационными мерами по обеспечению образовательного процесса вуза; теоретическое осмысление полученных результатов.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования; формулировка основных теоретических выводов, научно-практических рекомендаций; оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность и структура профессиональной воспитанности будущих педагогов, выделены ее критерии, показатели и уровни; обоснована теоретическая модель мониторинга профессиональной воспитанности будущих педагогов, определены условия его эффективного применения в организации образовательного процесса педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятия «мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов», в развитии теоретико-методологических представлений о воспитательных возможностях педагогического вуза в формировании личности будущего специалиста, в разработке теоретической модели мониторинга эффективности процесса профессионального воспитания студентов и осмыслении ее возможностей. Результаты исследования дополняют современную теорию профессионального образования, конкретизируют содержание личностно-деятельного, индивидуального и дифференциального подходов к профессиональному обучению и воспитанию будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования состоит в создании современного диагностического инструментария, позволяющего оценивать эффективность влияний образовательного процесса вуза на профессионально-личностное развитие будущих педагогов. Полученные материалы и статистические данные констатируют реальную социокультурную ситуацию в студенческом сообществе, наиболее характерные тенденции в развитии профессиональной воспитанности будущих педагогов, что делает их ценными для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, менеджеров вуза, организаторов системы внут-ривузовского повышения квалификации. Предложенный диагностический инструментарий может быть использован в процессе государственной аттестации вузов, оценки эффективности организуемой в них воспитательной работы со студентами, а также в оценке эффективности воспитывающей деятельности кураторов, кафедр и преподавателей вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается непротиворечивой совокупностью исходных методологических позиций; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; достоверностью и сопоставимостью полученных данных и фактов, сравнительным изучением результатов предшествующих исследований; аргументированностью и логической непротиворечивостью выводов, положительными и репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессиональное воспитание будущих педагогов представляет собой целенаправленный и управляемый процесс, целыо и основным результатом которого является профессиональная воспитанность студентов, предстающая в единстве трех ее компонентов - когнитивного, эмоционального и деятельно-практического. В основе профессиональной воспитанности лежит нравственно-эстетическое отношение будущего учителя к действительности, к реалиям повседневного социального и профессионального бытия педагога. Отношение выражает меру духовного богатства будущего специалиста, степень его социальной активности, его установку на созидание красоты и добра, на принесение социальной пользы, способность тонко чувствовать и понимать мир, преобразовывать его «по законам красоты». В понимании природы профессиональной воспитанности чрезвычайно важна устремленность педагога к преобразованию, совершенствованию мира, и в первую очередь - человека будущего. Социальная активность, изначальная созидательность, установка на социальную пользу - ключевой момент в понимании сущности профессиональной воспитанности учителя. Воспитанность вместе с образованностью - уровнем общих и профессиональных знаний, активностью в их непрерывном пополнении, желанием и умением самообразования - служат основой социальности будущего специалиста. Проявляясь в позиции студента, его духовном кредо, профессиональная воспитанность определяет поступки личности, логику и мотивы ее взаимодействия с окружающей действительностью, и в первую очередь - с другими людьми. Показателями профессиональной воспитанности будущих педагогов являются: степень проявления в личности каждого студента основных компонентов такой воспитанности - когнитивного, эмоционального и деятельно-практического; мера включенности и характер выполняемой будущим педагогом общественно-полезной созидательной деятельности; степень сформирован-ности профессионально необходимых личностных качеств учителя и др., а основным критерием профессиональной воспитанности будущих педагогов служит направленность их социальной активности.

2. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов - процесс, ориентированный на диагностику состояния профессиональной воспитанности студентов, анализ ее динамики, интерпретацию складывающихся тенденций в ее развитии, обеспечение всех заинтересованных субъектов воспитательного процесса педагогического вуза (руководителей вуза, сотрудников управления профессионального воспитания, кураторов, деканов и их заместителей по воспитательной работе, заведующих кафедрами и структурными подразделениями вуза и т.п.) статистико-аналитической информацией, собранной с помощью компьютерного теста-опросника и хранящейся в компьютерной базе данных. Такая информация позволяет осуществлять опосредованные измерения определенных параметров процесса профессионального воспитания будущих педагогов, обоснованно ставить воспитательные задачи, определять наиболее эффективные содержание, формы и методы воспитания, а также целенаправленно моделировать условия профессиональпо-личностного развития студентов в образовательном процессе вуза.

3. В соответствии с выделенными возможностями и особенностями мониторинга профессионального воспитания будущих учителей была разработана его теоретическая модель. В этой модели представлены цель, основные принципы, этапы, функции, условия эффективного применения мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов в образовательном процессе вуза. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов содержит элементы динамического мониторинга (его цель наиболее эффективное управление образовательным и воспитательным процессами вуза для достижения желаемого уровня профессиональной воспитанности выпускников), конкурентного мониторинга (сравнение групп разных факультетов, определение характера и результатов влияния, оказываемого на них воспитывающей средой вуза), сравнительного мониторинга (использование полученных данных для сравнения воспитывающих воздействий на студенчество вуза в целом, на отдельные его составляющие - факультет, курс, группу), базового мониторинга (его цель - вьивление новых компонентов анализа профессиональной воспитанности студентов). Мониторинг профессионального воспитания будущего учителя представляет собой процесс, включающий следующие основные этапы: составление программы мониторинга профессиональной воспитанности; определение объектов мониторинга; разработка инструмента сбора и анализа материала; сбор материала; анализ материала и его обобщение, принятие управленческих решений, призванных повысить эффективность образовательного процесса вуза. Принципы, на которых строится мониторинг, следующие: проблемная организация, принцип развития, приоритет управления, целостность, информационная открытость, оперативность.

4. Мониторинг профессионального воспитания обладает возможностью отслеживать в режиме реального времени изменения, происходящие в уровнях профессиональной воспитанности будущих педагогов, классифицировать на основе полученных данных студенческие группы по различным основаниям («проявленности» основных параметров и критериев профессиональной воспитанности); фиксировать отношения будущих специалистов к окружающей среде (профессиональной, социальной, культурной и т.д.); формировать полученные в результате мониторинга данные в статистические и аналитические отчеты, удобные для анализа и принятия обоснованных решений субъектами управления образовательным процессом вуза; максимально обоснованно выстраивать цели, задачи, содержание, формы, методы и условия организации воспитательного процесса, корректировать позицию различных субъектов профессионально-личностного развития будущих педагогов в вузе.

5. Реализация предложенной модели мониторинга невозможна без применения современных компьютерных технологий, что обеспечивает увеличение скорости и качества сбора, анализа и интерпретации данных, оперативности их предоставления субъектам управления образовательным процессом вуза. На основе теоретической модели мониторинга профессиональной воспитанности будущего педагога разработана компьютерная программа «Учитель», состоящая из двух частей: программного модуля студента и модуля преподавателя. Первый из них выполняет функцию сбора и накопления информации, отра-

жающей динамику эффективности воспитательного процесса вуза, второй - позволяет осуществить сценарий тестирования и анализа полученных в результате мониторинга статистических данных.

6. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов эффективен, если соблюдаются следующие группы условий: организационно-педагогические условия (связанные с организацией и проведением мониторинга, анализом и использованием полученной в результате исследования информации), социально-педагогические условия (связанные формированием положительного отношения к мониторинговым исследованиям со стороны субъектов и объектов профессионального воспитания, с успешной реализацией элементов конкурентного и сравнительного мониторинга), психолого-педагошчес-кие условия (при их соблюдении оказывается возможным получить наиболее полную и достоверную информацию о реальной эффективности процесса профессионального воспитания студентов, судить об эффективности воспитывающей деятельности различных субъектов образовательного процесса вуза).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через изложение и обсуждение его основных положений и идей на международной конференции, посвященной стратегии качества высшего образовании (Варна, 2005), на третьей международной конференции, посвященной воспитанию в современном вузе (Ростов-на-Дону, 2004), на IV, V, VI, VIT и VIII культурно-антропологических школах молодых ученых «Культура-Образование-Человек» (Курск, 2003-2005), на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной проблемам психологи и педагогики профессионального образования (Казань, 2004), на межрегиональной конференции, посвященной теории и практике преобразования педагогических систем (Рязань, 2005); на научно-практической конференции по проблемам социального воспитания школьной и студенческой молодежи, посвященной 70-летию А.Н. Лутошкина (Кострома, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции по развитию профессионально-педагогической культуры педагога (Белгород, 2004); на Всероссийской научно-практический конференции по проблемам профессионально-личностного развития будущих специалистов (Курск, 2004).

Исследование осуществлялось при поддержке Министерства образования Российской Федерации (исследовательский проект 2003-2004 гг. «Профессионально-личностное развитие будущего учителя в воспитательной системе педагогического вуза» - грант Минобразования РФ ГО 2-2.1-210).

Основные положения и идеи исследования отражены автором в 13 публикациях общим объемом 4,7 п.л. Программный комплекс «Учитель» внедрен в практику работы Курского государственного университета, РОС И, Советского педагогического колледжа Курской области; программный комплекс «Учитель» и методические рекомендации к нему используются и в других профессиональных педагогических образовательных учреждениях региона.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируются цель исследования, его объект, предмет, задачи, гипотеза; методо-

логия и методы, характеризуется достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Мониторинг профессионального воспитания будущего учителя как актуальная проблема педагогики высшей школы» представлен обзор исследований, посвященных профессиональному воспитанию будущих педагогов; обоснована теоретическая модель мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов; раскрыты его возможности, основные функции, этапы, структура, принципы организации; проанализирован опыт практического применения мониторинга в образовательной деятельности вузов.

Во второй главе «Разработка и внедрение программы мониторинга профессионального воспитания будущего педагога в образовательный процесс вуза» представлены содержательные и процессуальные характеристики созданного и внедренного программного продукта для мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов; раскрыты его возможности в диагностике профессионально-личностного развития будущих педагогов; выявлены условия его эффективного использования в образовательном процессе вуза; представлены результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

В заключении представлены основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, обозначаются проблемы и перспективы дальнейшего изучения заявленной темы.

Библиографический список выключает 313 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных философским, психологическим, педагогическим и техническим аспектам проблемы исследования.

В приложении представлены содержание программного продукта, его структура, а также рисунки, графики, диаграммы и таблицы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы; представлена модель используемой в исследовании базы данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Активные процессы междисциплинарной интеграции, происходящие в современной науке, способствуют введению в педагогику и образовательную практику новых подходов, понятий, идей, новых методов и способов познания педагогической реальности, ее изучения. Педагогический мониторинг как один из способов исследования педагогической реальности является подобной транснаучной категорией, прочно вошедшей в лексикон современной теории и практики образования. Слово «мониторинг» (от лат. топког - напоминающий, предостерегающий, надзирающий) сегодня устойчиво используется в повседневном научном обиходе. Эффективность мониторинга проявляется там, где управляемая система является сложной, многопараметрической реальностью, ее взаимодействия с другими системами неоднозначны и слабо предсказуемы в рамках модели системы, а сама система слабо поддается формализации. Основная сфера практического применения мониторинга - управление, точнее, информационное обеспечение управления в различных областях деятельности человека. В нашем исследовании речь идет об управлении процессом профессио-

нального воспитания будущих педагогов через систематический мониторинг состояния их воспитанности, о повышении эффективности этого процесса.

Проявления воспитанности как результат процесса профессионального воспитания настолько разнообразны, обусловлены богатством внутреннего мира индивида, разнообразием чувств и отношений будущего специалиста с окружающей средой, что для ее определения оказывается недостаточно только традиционной проверки знаний студентов по общекультурным, психолого-педагогическим и специальным дисциплинам, - воспитанность профессионала оказывается намного более широким и важным феноменом, определяющим социальную и профессиональную судьбу человека, его жизненную и профессиональную позицию, логику и характер строительства отношений с окружающими людьми, его востребованность и успешность на рынке труда. Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста - важная государственная задача, требующая методичного ваяния человеческой индивидуальности, терпеливого взращивания в каждом студенте личностно и социально ценного в сочетании с профессионально необходимым. Следовательно, перед преподавателями вуза, перед всеми субъектами профессионально-личностного развития будущих специалистов стоит задача систематически отслеживать и методично наращивать «положительные», социально и профессионально ценные качества, минимизируя «отрицательные» черты личности студента, «сглаживая» его недостатки. Подобное выявление «хорошего» и «плохого» позволяет вузовским преподавателям получить развернутую личностную характеристику будущего педагога и, соответственно, совершенствовать технологию профессионального воспитания, максимально приближая содержание воспитания к реальным особенностям воспитанника, уровню его профессиональной воспитанности.

Таким образом, речь идет о повышении эффективности образовательного процесса вуза через обеспечение организаторов профессионального воспитания точной и выверенной информацией о динамике личностного развития будущих специалистов, реальной эффективности влияния всех субъектов воспитательной системы вуза на социальное и профессиональное становление студентов. Систематический мониторинг оказывается основой для принятия грамотных и обоснованных управленческих репгепий, связанных с моделированием воспитательной системы вуза, определением ее ценностно-целевых ориентиров, обозначением специфики функций и содержания деятельности каждого из субъектов в профессионально-личностном развитии подготавливаемых специалистов, отбором целесообразных содержания и форм воспитания, обеспечением условий для организации эффективной и профессионально-ориентированной воспитывающей деятельности студентов в вузе. По существу речь идет о принципиально новой идеологии профессионального образования, в которой на смену традиционному, «валовому» подходу приходят личностно-ориентированный и дифференцированный подходы, предполагающие максимальный учет особенностей индивидуального развития будущего специалиста, обеспечения условий для его наиболее полного социокультурного и профессионального роста. Решение такой задачи возможно лишь при наличии современного комплексного мониторинга процесса профессионального воспитания, позволяющего оперативно

и систематически отслеживать состояние профессиональной воспитанности будущих специалистов, ее динамику, эффективность влияний всей системы факторов профессионально-личностного развития студентов.

Проведенный нами анализ состояния современной теории мониторинга в педагогике профессионального образования показал, что внимание исследователей в этой сфере связано преимущественно с качеством образовательного процесса, с оценкой эффективности управления образовательным процессом вуза; при этом основной акцент в имеющихся работах делается на «знаниевую» и «операционную» составляющие личности будущего педагога, его компетентность (Н.Г. Буркова, C.B. Гончарова, A.B. Зозолева, Е.И. Исаев, A.A. Макаров, М.В. Мартыненко, H.A. Новаков, A.A. Орлов, В.Н. Подлеснов, Ю.В. Попов, И.М. Туревский, И.Л. Федотенко, C.B. Швецова и др.). Тем самым подтверждается сциентистская ориентация образовательной деятельности всей системы профессионального образования, оставляющей вне поля зрения возможности' мониторинга в обеспечении эффективности воспитания студентов, формирования в них комплекса социально и профессионально необходимых личностных качеств.

Исследования, посвященные профессиональному воспитанию будущих педагогов, представленные работами Е.П. Белозерцева, В.Ф. Гревцевой, С.Б. Елканова, М.А. Лариной (Захаровой), В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, A.B. Репринцева, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др., только констатируют необходимость организации комплексного мониторинга уровня профессиональной воспитанности студентов. Применение в исследованиях названных авторов традиционных бланковых методов сбора информации об уровне профессиональной воспитанности студентов не позволяет оперативно производить анализ полученных данных и, как следствие, не позволяет быстро реагировать на изменения в состоянии образовательного процесса вуза, динамические параметры процесса профессионального воспитания будущих педагогов. Как свидетельствует анализ теории и практики профессионального образования, авторы мониторинговых программ опираются в своих исследованиях на количественные (чаще всего внешние!) результаты образовательной деятельности студентов (оценки на экзаменах, практиках, оценка качества освоения ГОСов, анализ бесед с преподавателями и т.д.), оставляя тем самым вне поля зрения важные личностные (внутренние!) психологические новообразования - с одной стороны, а с другой стороны, - традиционные бланковые методики, позволяющие получать комплексные срезы уровня профессиональной воспитанности студентов, оказываются крайне малоэффективны в силу значительных затрат времени на их статистическую обработку, анализ и интерпретацию, а самое главное -принятие своевременных управленческих решений, оперативное изменение статуса различных субъектов профессионального воспитания. Для разрешения названого противоречия нами была разработана и реализована модель компьютерного мониторинга профессиональной воспитанности будущих педагогов.

Для реализации такой модели необходимо определение критериев и показателей, позволяющих фиксировать профессиональную воспитанность будущих педагогов. Нами использовался набор показателей и критериев, предло-

женных A.B. Репринцевым, - в рамках этого подхода профессиональная воспитанность будущего учителя определяется через его нравственно-эстетическое отношение к окружающей действительности и включает личностные проявления в когнитивной сфере (широта и устойчивость интересов студента, его ори-ентаций на подлинные нравственно-эстетические ценности, степень сформиро-ванности его нравственно-эстетической позиции), в эмоциональной сфере (способность к глубокой эмоциональной реакции, эмпатии, переживанию воспринимаемых предметов и явлений окружающей действительности) и в деятельно-практической сфере (активное, осознанное участие будущего педагога в творческой, общественно-полезной и профессионально-значимой деятельности). Кроме набора названных показателей, нами были уточнены характеристики уровней профессиональной воспитанности студентов и разработаны шкалы для ее оценки. Так как уровень воспитанности личности проявляется в ее деятельности, а деятельность является результатом отношения субъекта к окружающей действительности, то за основу шкалы для определения уровня профессиональной воспитанности личности будущего педагога удобнее всего взять отношение будущего учителя к процессам или явлениям окружающего мира (уровни перечислены в порядке возрастания активности личности, выражающей «проявленность» того или иного компонента отношения): 0 уровень - полное непроявление; 1 уровень - индифферентный; 2 уровень - созерцательный; 3 уровень - активно-деятельный.

В современной теории профессионального воспитания будущего учителя выделены и охарактеризованы основные типы профессиональной воспитанности студентов: гармонично или оптимально развивающийся тип (пропорциональное сочетание и развитие всех трех компонентов отношения); западающий или непропорциональный тип (высокое развитие одного или двух компонентов и незначительное «западание» остальных); односторонний или неустойчивый тип (степень рассогласованности компонентов носит случайный характер, но компоненты представлены в достаточно полном объеме); посредственный или незавершенный тип (показатели не имеют яркой выраженности, ни один из них не является вполне законченным); разбапансированный или проблемный тип (характеризуется высоким уровнем развития двух из трех компонентов и индифферентно представленным третьим); дисгармоничный тип (полное отсутствие одного компонента или слабая выражепности двух на фоне ярко выраженного третьего); профессионально неориентированный тип (все остальные случаи). Так как направленность деятельности личности возможна с ориентацией «на себя» и «на других», то в каждом из перечисленных типов возможны еще два типа вариаций: социальный интроверт и социальный экстраверт.

На основе приведенных характеристик профессиональной воспитанности нами была разработана и реализована теоретическая модель компьютерного мониторинга уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов. Каковы же ее основные элементы и особенности?

Объектом мониторинга являются студенты педагогического вуза, а предметом мониторинга - процесс профессионального воспитания будущих педагогов и их профессиональная воспитанность как результат этого процесса.

Так как объект мониторингового исследования обладает динамичностью, следствием которой может быть неуправляемая или непредсказуемая эволюция объекта, то для успешной реализации модели мониторинга необходим постоянный контроль состояния объекта, анализ векторов его динамики. Исходя из того, что происходящие в личности будущего специалиста изменения являются слабодинамичными, было решено установить цикличность проведения мониторинговых срезов один раз в полгода, т.е. каждый семестр.

Цели, которые были поставлены перед программным продуктом, сформулированы следующим образом: определение реального состояния процесса профессионального воспитания, его результатов и эффективности; выявление соответствия достигнутого студентами уровня воспитанности параметрам, заложенным в Концепции профессионального воспитания вуза; анализ полученных данных, их интерпретация; подготовка рекомендаций для принятия обоснованных управленческих решений, обеспечивающих реальное повышение эффективности образовательного процесса вуза. Сформулированная цель определила задачи мониторинга процесса профессионального воспитания: выявить наиболее эффективные способы организации мониторинга, его логику, этапы; определить оптимальную частоту проведения компьютерных срезов; разработать процедуру машинного сбора, хранения, обработки и анализа полученной информации; организовать формирование наглядных электронных отчетов по результатам мониторинговых исследований; наладить механизмы оперативной доставки статистической и аналитической информации субъектам управления образовательным процессом вуза.

Важным элементом предложенной модели стали функции мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов: аналитическая функция, предполагающая автоматизированный машинный анализ текущего состояния объекта мониторинга на основе постоянного отслеживания изменений, происходящих в наблюдаемой системе, что позволяет осуществлять оперативную корректировку направленности и содержания воспитательных воздействий; диагностическая функция, несущая ответственность за целостное восприятие объекта мониторинга, изменений, происходящих в нем; прогностическая функция, суть которой сводится к предвидению изменений в объекте мониторинга и возможной вероятностной оценке прогнозов его развития; организационно-управленческая функция, предполагающая генерацию информационно-упреждающих управленческих решений на основании данных, полученных в результате анализа получаемой информации.

Указанные особенности объекта и предмета мониторинга позволили определить основные параметры и содержание компьютерного программного продукта для оценки и анализа эффективности процесса профессионального воспитания будущих педагогов. Его базовым элементом является тест-опросник, позволяющий осуществлять комплексную оценку состояния профессиональной воспитанности будущих специалистов и состояние воспитательного процесса на основе заданий, заложенных в его структуру. Тест-опросник состоит из трех частей, каждая из которых имеет свои исследовательские задачи.

Поскольку основной задачей программы компьютерного мониторинга является определение реального уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов, то первая часть программы мониторинга позволяет дифференцировать студентов по типам профессиональной воспитанности. Так как в основе профессиональной воспитанности лежит отношение будущего педагога (респондента) к реалиям его социального и профессионального бытия, то для выявления его истинного отношения к определенным сторонам действительности респонденту предлагается ряд ситуаций, условий, обстоятельств с заданным набором вариантов ответов, из которого будущий педагог должен выбрать наиболее подходящий, близкий ему, соответствующий его собственной позиции, его точке зрения, его внутреннему миропониманию, мироотношению. Таким образом, через ответы респондентов оказывается возможным выявить гражданскую позицию, творческий потенциал (личности, группы, курса, факультета, коллектива вуза и т.д.), отношение к будущей профессии, к социальной действительности, характер отношений между студентами в первичных коллективах, а также влияние некоторых факторов на становление студентов как профессионалов. Каждый ответ вносит определенный вклад, позволяющий отнести респондента к тому или иному типу профессиональной воспитанности будущего педагога. Отнесение к соответствующему типу происходит путем определения уровня выраженности каждого из компонентов личности будущего специалиста (когнитивного, эмоционального, деятельно-практического).

В вопросах выявляются организаторские способности студента; желание и умение работать с детьми; социальная роль респондента в коллективе; сплоченность или разобщенность студенческого коллектива; уровень образованности личности, широта ее интересов, кругозор, эрудиция; источники, из которых будущий педагог черпает информацию о мире; творческий потенциал личности; характер принимаемых студентом решений; частота посещения респондентом культурно-просветительных учреждений; уровень социальной активности личности, ее жизненная позиция; уровень раздражительности, откровенности, сопереживания; уровень общекультурного развития, сформированность и глубина познаний студента в эстетике, истории, культурологии, этике, знание культурных традиций страны и своей малой родины; отношение к свободному времени, способы организации досуга; позиция в делах группы, студенческого коллектива; содержание и характер наиболее актуальных для обсуждения тем в неформальном общении; отношение к прошлому и настоящему своего Отечества, понимание собственной социальной и профессиональной ответственности за судьбу страны, Миссии интеллигенции в обществе; отношение будущих педагогов к качеству преподавания, к преподавателям вуза; отношение к деятельности органов студенческого самоуправления; отношение к «вредным привычкам», к негативным явлениям в молодежной среде; устойчивость стремления к здоровому образу жизни; отношение к традиционным чертам, характерным для студентов и преподавателей вуза и др.

Динамические изменения отношения респондента к социальным и профессиональным ситуациям, изменение его жизненной позиции, мировоззрения, становление его как личности и профессионала могут происходить посредством

как внутренней работы личности над собой, ее самовоспитания, так и эффективного влияния внешних факторов. Поэтому в программу мониторинга включен второй блок, посвященный анализу эффективности влияния факторов профессионального воспитания студентов вуза. Респондентам предлагается оценить идеальное (могло бы повлиять) и реальное (реально повлияло) влияние различных форм профессионального воспитания и видов воспитывающей деятельности в целостной воспитательной системе вуза. Получаемая таким образом разница между идеальным и реальным влиянием (А) отражает действительную эффективность влияний каждого из субъектов на профессионально-личностное развитие будущего педагога в вузе. Отличительная особенность этой части теста-опросника состоит в том, что вопросы в ней собраны в блоки, объединенные одним фактором: он охватывает все виды деятельности и формы воспитания, культивируемые этим фактором в воспитательной системе вуза. Поэтому свою оценку, свое отношение к тому или иному фактору профессионального воспитания студент может выразить в баллах, учитывая различные аспекты влияния фактора на его профессионально-личностное развитие (от 0 до 3: от «не повлияло» до «повлияло в значительной степени»). Такая информация создает хорошую основу для проведения процедуры факторного анализа, математической и статистической обработки собранных данных. В опроснике представлены 17 групп факторов, каждый из которых располагает «своими» способами и механизмами влияния на будущих специалистов. Среди них: деятельность кураторов; деятельность кафедр; деятельность администраторов-управленцев вуза и факультета; встречи с педагогами-практиками, учеными, деятелями культуры и искусства; деятельность библиотеки вуза; деятельность музея истории университета; деятельность телецентра университета; публикации студенческой газеты; воспитательные акции и дела вне стен вуза; Доска Почета факультета (университета); Галерея Славы вуза; спортивный комплекс университета; деятельность студенческой филармонии и концертного зала и др.

Третий блок опросника посвящен анализу сформированное™ профессионально необходимых личностных качеств будущего педагога - это важный элемент мониторинга, фиксирующий самооценку студентом уже имеющихся профессиональных качеств и желаемых, необходимых ему для успешной социальной и профессиональной деятельности. Такая оценка является мощным инструментом саморефрексии и самоанализа. Мониторинг в этом случае выполняет не только собственно диагностическую функцию, но и воспитывающую, стимулируя осмысление будущим педагогом уровня собственного социального и профессионального развития. Студенту предлагается выбрать из значительного списка пять наиболее значимых для него личностных качеств и проранжи-ровать их в порядке убывания значимости. Полученные данные позволяют определить, какими именно качествами, необходимыми профессионалу, истинному интеллигенту, респондент обладает («реальное»), а какие требуют развития («идеальное»). На основании анализа этих данных можно определить важные содержательные аспекты в воспитательной работе вуза, обосновать идейно-смысловые блоки в содержании процесса формирования у студентов социально и профессионально необходимых личностных качеств.

»

В 1 иссл , 2003

Рис. 1. Динамика изменений влияния факторов профессионального воспитания (эффективность Ш2 иссл 2004 влияния фактора тем выше, чем в большей степени значение разницы о з иссл, 2004

между реальным и идеальным стремится к нулю) □ 4 иссл, 2005

§

В качестве основных этапов проведения мониторингового исследования предложенная модель включает следующие: этап планирования, этап сбора информации, этап анализа информации, этап принятия коррекционно-упреждающих решений.

Таким образом, мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов представляет собой целостный и систематический процесс, ориентированный на обеспечение субъектов воспитательной системы вуза (руководителей вуза, сотрудников управления профессионального воспитания, деканов и их заместителей по воспитательной работе, руководителей кафедр, преподавателей, кураторов и т.п.) статистико-аналитической информацией, собранной с помощью компьютерного теста-опросника и хранящейся в базе данных, позволяющей осуществлять опосредованные измерения определенных параметров и критериев профессиональной воспитанности студентов, проводить оперативный анализ такой воспитанности, обоснованно выдвигать цели профессионального воспитания, принимать выверенные и обоснованные управленческие решения в сфере профессионально-личностного развития будущих учителей.

На основании предложенной модели мониторинга был разработан сетевой программный продукт «Учитель», реализующий программу комплексного машинного мониторинга профессиональной воспитанности будущих педагогов. Базой апробации и внедрения такого сетевого программного продукта стал художественно-графический факультет КГУ, на примере которого могут быть продемонстрированы возможности программы и ее содержание.

Разработанный программный продукт состоит из двух модулей: модуля студента и модуля преподавателя. Студенту предоставлена возможность ознакомиться с вопросами, хранимыми в базе данных, и отвечать на них. Для преподавателя все используемые тесты открыты для редактирования (это связано с возможными изменениями в структуре тестов, «устареванием» предлагаемого вопросного материала и т.д.), ему предоставлена функция генерации отчетов из базы данных. Использование языка SQL позволяет не ограничивать преподавателя в сложности формирования и математической обработки статистических отчетов, формируемых из ответов студентов. Кроме этого, разработана система графического и табличного представления отчетов с выгрузкой полученных данных в MS Excel.

Полученные нами в результате первого среза данные (октябрь 2003 г.), хорошо коррелируют с данными, полученными нашими предшественниками с помощью традиционных бланковых методик. Проведенный с помощью компьютерной программы «Учитель» анализ данных первого среза выявил ряд проблем, связанных с эффективностью образовательного процесса в вузе: стало очевидно, что воспитательный процесс на факультете функционировал не в полную силу; у кураторов отсутствовала информация о реальных интересах студентов, имеющаяся информация о профессиональной воспитанности будущих педагогов фрагментарна, предоставляется от случая к случаю; отсутствует эффективная и налаженная система общения между преподавателями и студентами; реализация кураторами своих функций является номинальной, нет четкого и отлаженного содержания взаимодействия между куратором и студентами, их эффективного влияния на профессионально-личностное развитие будущих

педагогов; нет взаимодействия между структурными подразделениями вуза, участвующими в процессе профессионального воспитания будущих педагогов; попытки эмоционального, духовно-нравственного развития студентов носят случайный, стихийный характер, что влечет за собой их низкую эффективность.

Выявленные проблемы привели к необходимости интенсификации взаимодействия преподавателей и студентов в воспитательных целях, активизации позиций различных субъектов профессионального воспитания будущих педагогов, повышения эффективности управленческих решений за счет их более точной адресности, информационной и педагогической обоснованности. В результате этих мер заметно чаще стали обсуждаться вопросы организации профессионального воспитания студентов на заседаниях Совета факультета, рабочих совещаниях декана и заведующих кафедрами, планерках, заседаниях кафедр; обычным событием для факультета стали дискуссии студентов на профессиональные темы, встречи с мастерами культуры, деятелями искусства, талантливыми педагогами-практиками, учеными; разнообразнее и масштабнее стали совместные выставки студенческих и преподавательских работ, экспедиции и экскурсионные поездки по родному краю, в музеи-заповедники и историко-культурные центры; ощутимо вырос интерес студентов к занятиям в научных студенческих кружках, творческих лабораториях, изменилось и количество студентов, занимающихся в творческих коллективах вуза. Важным результатом всей этой работы стало изменение атмосферы на факультете, климата жизни целостного и сплоченного коллектива преподавателей и студентов факультета. Преподаватели стали чаще интересоваться внутренним духовным миром своих воспитанников, проявлять внимание и заботу к ним, учитывать их мнение в организации всего образовательного процесса. Студенты факультета стали регулярно появляться в залах филармонии, театра, картинной галереи, краеведческого музея, популярных кинозалов; на факультете стал функционировать студенческий киноклуб «Синема», клуб любителей классической музыки. Заметные перемены произошли и в формировании положительного отношения студентов к общественно-полезной деятельности, их отношения к книге как к ценности; будущих педагогов можно было чаще увидеть на реконструкции памятников истории и культуры Курского края, на презентациях новых книг в областной библиотеке, в православных храмах; заметно иным, более внимательным стало и отношение студентов к самому вузу, к их кураторам, педагогам.

Студенты заметно стали социально и профессионально более активными. Из 17,35% студентов, которые во время первого среза успевали только учиться», к четвертому осталось только 1,02%. Возросло количество студентов, занимающихся на отделениях ФДПП (с 21,43% до 29,95%), в творческих коллективах (с 33,16% до 39,59%). Занятия по истории Курского края расширили кругозор студентов, увеличили интерес молодежи к родному краю. Повысился общий уровень успеваемости студентов, отношение к получению образования. В результате активного взаимодействия студентов и преподавателей факультета изменились оценки студентами своих наставников: студенты стали чаще обращать внимание на профессиональное мастерство педагогов, фиксировать методические приемы работы со студентами, педагогический такт, способы строительства отношений с окружающими людьми, интересоваться мнением препо-

давателей о событиях в культурной и общественной жизни страны и региона. Наиболее высокую оценку студентов получили такие личностные качества педагогов, как целеустремленность и способность к волевому напряжению, личная скромность и сдержанность, гуманизм и уважение к личности воспитанника, образцовое служение своей профессии, терпимость к недостаткам других, ярко выраженная гражданская позиция. Заметно изменилось отношение студентов к факторам профессионального воспитания (суммарный разрыв между реальным и ожидаемым влиянием сократился более чем в два раза).

Таблица 1.

Динамика эффективности влияния факторов профессионального воспитания студентов в вузе_р___

Фактор 1-е иссл., 2003 2-е иссл., 2004 3-е иссл, 2004 4-е иссл, 2005 Д ДД

Могло бы ловли ять Реально повлияло Могло бы повли жгь Реально повлияло Могло бы повли ять Реально поткала Могло бы повли ять Реально повлияло 1-е иссл. 4-е иссл.

Работа куратора студ группы 1,2 0,72 1,24 0,71 1,25 0,8 1,54 1,12 0,48 0,42 0,06

Встречи с художниками-профессионалами, педагогами практиками 1,3« 0,74 1,4 0,71 1,43 0,79 1,44 1Д1 0,62 0,23 0,39

Творчество, участие в коллективах ФДПП 1,37 0,85 1,42 0,84 1,44 0,97 1,57 1,38 0,52 0,19 033

Традиции вуза и факультета 0,82 0,55 0,92 0,55 0,97 0,64 1,12 0,89 0,27 0,23 0,04

Деятельность библиотеки вуза 0,94 0,45 0,99 0,49 1 0,54 1,23 0,96 0,49 0,27 0,22

Студенческое кафе 1,26 0,49 1Д6 0,49 1,28 0,58 1,3 0,99 0,77 0,31 0,46

Педагогические традиции вуза и факультета 1,02 0,4 1,08 0,57 1,1 0,81 1,34 1,19 0,62 0,15 0,47

Вузовское телевидение, рацио 1,09 038 1,11 0,43 1Д9 0,53 1,21 1,02 0,71 0,19 042

Научна* жизнь, НСО 1,09 0,54 1,14 0,61 1,17 0,69 1,29 1,05 0,55 0Д4 031

Студенческие отряды, пед экспедиции, пленэр и 0,6 1,27 0,58 1,26 0,69 1,34 0,94 0,6 0,4 0,2

Спорт, ЗОЖ 1,15 0,57 1,21 0,57 1,21 0,68 1,28 0,98 0,58 03 0,28

Коллективные дела факультета и группы 1,18 0,71 1,25 0,73 1,25 0,78 1,32 1,04 0,47 0,28 0,19

Пед.де*г вучреявд образования 1,3 0,85 1,36 0,82 1,37 0,86 1,43 1,24 0,45 0,19 0,26

Деятельность администрации вуза, факультет« 0,92 0,55 0,98 0,56 1,01 0,63 1,08 0,85 0,37 0,23 0,14

Вузовские и факультетские праздники, вечера 1,11 0,69 1,16 0,7 1,16 0,77 1,22 0,96 0,42 0,26 0,16

Общественно-полезный труд, студенческое самоуправление 1,12 0,64 1,19 0,65 1,19 0,71 1,37 0,99 0,48 0,38 0,1

Итого Д 8,4 4,27

Анализ полученных данных показывает, что для всех факторов профессионального воспитания от исследования к исследованию заметен положительный рост как ожиданий студентов, так и реального влияния факторов на профессионально-личностное развитие будущих педагогов. Суммарный разрыв между шкалами составил для первого исследования 8,4 единицы, а для последнего - 4,27 единицы. Это доказывает повышение эффективности влияния факторов профессионального воспитания будущих педагогов.

Внедрение программы мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов позволило зафиксировать заметные перемены и в динамике типов профессиональной воспитанности будущих педагогов.

Рис. 2.

Динамика типов профессиональной воспитанности будущих педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы.

■ 1-е иссл,

2003

■2-е иссл, 2004

□ 3-е иссл,

2004

а 4-е иссл,

2005

0,00%

£ " i ! 5

0 3 «

II!

° Í Я

1 с : S О 1

2

5 §

X

1 !

j

8-с

8.

¡ I

м

* г '5

г ?

% с 2 % х »- с S

11 2.Z >s 2 X 7 X

У « О II X 1 а. §

Г) S « 5 а. * 5

as

Проведенные мониторинговые срезы выразительно иллюстрируют заметную динамику в типах профессиональной воспитанности студентов: количество студентов, обнаруживающих профессионально ориентированные типы воспитанности, выросло в 2005 г. по сравнению с 2003 г. с 27,04% до 38,07%. При этом, количество студентов, отнесенных к профессионально неориентированным типам, снизилось с 41,84% до 29,44%.

Для доказательства эффективности решений, принимаемых на художественно-графическом факультете с помощью программы «Учитель» нами были проведены контрольные срезы на факультете искусств (образовательный процесс на этом факультете шел традиционно, как и на других факультетах, без применения программы компьютерного мониторинга). Сравнительный анализ эффективности профессионального воспитания студентов на этих факультетах показал, что его успешность на художественно-графическом факультете обусловлена более точной обоснованностью его целей, задач, содержания, выве-ренностью принимавшихся решений о выборе наиболее эффективных форм и методов организации профессионального воспитания студентов, обеспечением условий для продуктивного и сбалансированного влияния различных факторов профессионально-личностного развития будущих специалистов. (См. Рис. 3).

Исходя из сказанного, можно констатировать, что эффективность воспитательной работы, профессионально-личностного развития студентов на факультетах и в группах, где использовалась программа компьютерного мониторинга, оказалась выше, чем в тех группах, где процессы осуществлялись традиционно, «вслепую», на основе интуиции.

Рис. 3.

Сравнительная динамика типов профессиональной воспитанности будущих педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы (ХГФ и ФИ)

иМДйШ

I

■§ £

2003 ХГФ ■ 4 е иссл 2005 ХГФ

01 е исся 2003 ФИ ■ 2-е иссл 2005 ФИ

Эффективность программного продукта была доказана на этапе сбора информации (прогон тест в компьютерных классах занял не больше времени, чем бланковое тестирование), на этапе обработки и анализа информации (самые сложные и фомоздкие отчеты готовились в течение двух-трех минут), на этапе хранения информации (программный комплекс «Учитель» позволяет хранить данные мониторинговых исследований в файлах базы данных, занимающих небольшое место на лиске), на этапе генерации статистических и аналитических отчетов и приняшя коррекционно-упреждаюших решений.

В ходе исследования были выявлены следующие ус 7оешг эффективности применения мониторинга в воспитательной деятельности вуза.

Организационно-педагогические условия. К ним относится обеспечение максимально возможного числа студентов вуза, вовлеченных в мониторинговое исследование, чго позволяет получить наиболее полную и достоверную картину реальною уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов; комплексное использование полученной в ходе мониюринювого исследования информации, позволяющее установить корреляцию между изменениями в про-фессиональнп-личностном развитии будущих педагогов и эффективностью влияний всех субъектов воспитательной системы вуза: предоставление результатов анализа собранных в ходе мониторингового исследования данных в наглядной форме (в виде графиков, таблиц, диаграмм), отражающих реальную динамику образовательного процесса, эффективность лрофессионально-личносгного развития будущих педагогов, степень реализации воспитательного потенциала всеми субъектами процесса профессионального воспитания студентов в вузе; обеспечение непрерывности, систематичности, периодичности мониторингового исследования, использование единой системы критериев и показателей для оценки эффективности влияния образовательного процесса вуза на профессионально-личностное развитие будущих педагогов

Соииально-педагогические условия. Соблюдение организаторами мониторинговых исследований и менеджерами вуза норм профессионально-педа: огической этики в процессе анализа и обработки статистического и эмпи-

рического материала, обеспечение коррекции параметров образовательного процесса вуза; формирование позитивной социально-психологической атмосферы, настроя студентов и преподавателей на участие в мониторинге профессиональной воспитанности; обеспечение заинтересованности преподавателей и софудников вуза в получении объективной информации о реальном состоянии профессионального воспитания будущих педагогов; обеспечение возможности сравнения эффективности организуемого процесса профессионального воспитания, осуществляемого во всех структурны подразделениях вуза - факультетах, курсах, группах, на основе полученных в ходе мониторингового исследования данных.

Психолого-педагогические условия. Обеспечение положительной мотивации и настроя студентов на участие в мониторинговых исследованиях, что позволит получить наиболее достоверную и откровенную информацию о реальной эффективности процесса профессионального воспитания и личностном развитии каждого студента; определение целей, задач, содержания процесса профессионального воспитания будущих педагогов на основе данных, полученных в ходе мониторингового исследования, что позволяет обеспечить адекватность предлагаемого содержания воспитания уровняю профессионально-личностного развития студентов; использование результатов мониторинга профессионального воспитания студентов в оценке эффективности деятельности различных субъектов воспитательной системы вуза - деканатов, кафедр, кураторов и др.

Обобщая результаты проведенной опытно-экспериментальной, мы пришли к выводу, что многие из поставленных перед исследованием задач были выполнены, но остались и нерешенные, дающие почву для продолжения исследований в указанной области:

• низкая заинтересованность менеджеров образовательного процесса вуза в объективной информации о реальном состоянии профессионально-личностного развития будущих учителей;

• отсутствие систематического планирования воспитательной работы в вузе в целом;

• отсутствие подлинной индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса в условиях вуза;

• страх администраторов перед объективной информацией, полученной при анализе результатов проведенной опытно-экспериментальной работы;

• отсутствие у вузовского преподавателя мотивации к полноценной, творческой деятельности в сфере профессионального воспитания студентов;

• отсутствие системы оценки профессионального воспитания студентов при государственной аттестации вузов и др.

Основные идеи исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Сапов С М Человек и компьютер' диалог, взаимодействие, обучение // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований- Мат-лы V Международной культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура - Образование - Человек»: В 2-х тт. / Под ред A.B. Репринцева. - Курск: Изд-во КГУ, 2003. - Т.2. - 492 с. - С. 437-445. (0,5 п.л.)

2. Салов СМ. Психолого-педагогические аспекты мониторинга профессионально-личностного развития будущего учителя в современном вузе // Психология профессионального образования: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. / Под общей ред. проф. Б.С. Алишева. - Казань: ИПП ПО РАО, 2004. - 218 с. - С. 150-152. (0,25 пл.)

3. Салов СМ. Мониторинг профессионально-личносшого развития будущего учителя в воспитательном процессе современного вуза // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: материалы конференции Секция 5: Воспитание в современном вузе. - Ростов н/Д: РГТГУ, 2004. - 208 с. - С. 161 -166. (0,3 пл.)

4. Салов С.М. Мониторинг эффективности процесса профессионального воспитания будущего учителя в вузе: от теории к технологии // Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы: Материалы Всеросс. научн. копф. - Курск: Курский государственный университет, 2005. - 199 с. - С. 78-82. (0,3 пл.)

5. Салов С.М Мониторинг эффективности личностного развития будущего учителя как предпосылка формирования его профессионально-педагогической культуры в вузе // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст: Мат-лы Всерос. науч.-пр. копф. / Редколл.: И.Ф. Исаев (отв. ред.) и др. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 344 с. - С. 227-231. (0,3 пл.)

6. Салов С.М Мониторши профессионально-личностного развития будущего специалиста в воспитательной системе образовательного учреждения: от теории к технологии // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста- теория и опьгг- Межвузовский сборник научных статей / Под ред. A.B. Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. - 224 с. - С. 82-88. (0,4 пл.)

7. Салов С.М. Социально-психологические аспекты мониторинга эффективности профессионального воспитания будущего учителя в вузе // Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию А.Н. Лутошкина. - Кострома: КГУ, 2005. - 524 с. - С. 393-397. (0,3 пл.)

8. Салов С.М Компьютерный мониторинг профессионально-личностного развития будущего специалиста в воспитательной системе вуза: от теории к технологии // Стратегия качества в промышленности и образовании. - Варна, 2005. - 464 с. - С. 346-352. (0,4 пл.)

9. Салов С.М. Дифференциация и индивидуализация воспитательного процесса в вузе на основе компьютерного мониторинга профессионально-личностного развития студентов // Образование, наука и техника: XXI век (Сборник научных статей). Выпуск 3 / Сост. O.A. Яворук. - Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2005. - 171 с. - С. 28-31. (0,25 п.л.)

10 Сапов СМ Компьютерный мониторинг качества профессионального воспитания будущего учителя в вузе: опыт внедрения // Теория и практика преобразования педагогических систем: Мат-лы межрегион. Конф. / Под ред. A.A. Романова, М.Н. Дементьевой. -Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - 434 с. - С. 295-301. (0,4 п.л.)

11. Салов СМ. Мониторинг профессионально-личностного развития будущего учителя как предпосылка индивидуализации воспитательного процесса в вузе // Индивидуализация процесса обучения и воспитания в современной школе: Сб. научных трудов / Отв. рел проф. А.И. Еремкин. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. 356 с. - С. 46-53. (0,5 пл.)

12 Салов СМ Мониторинг эффективности педагогической поддержки развития личности воспитанника в образовательном процессе: идеи и опыт // Педагогическая поддержка развитая личности ребенка в УДО: теория и опыт: Межвуз. сб. науч. статей / Под ред. А.В.Репринцева. Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2005. - 380 с. - С.355-361. (0,5 п.л.)

13 Салов С.М Мониторинг профессионально-личностного развития будущего учителя: сущность и возможности его использования в образовательном процессе вуза // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005 г. - С. 153-159. (0,3 п.л.)

САЛОВ Сергей Михайлович

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать 14.01.2006. Формат 60X84/16 Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ

Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

-{<oâQ 1.6 81

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салов, Сергей Михайлович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Мониторинг профессионального воспитания будущего 18 педагога как актуальная проблема педагогики высшей школы

1.1. Профессиональное воспитание будущего педагога как 19 феномен теории и практики профессионального образования

1.2. Возможности мониторинга профессионального 41 воспитания будущих педагогов в повышении эффективности образовательного процесса вуза

1.3. Проблемы и опыт организации мониторинга 80 образовательного процесса в практике современного высшего образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Разработка и внедрение программы мониторинга профессионального воспитания будущего педагога в образовательный процесс вуза

2.1. Предпосылки возникновения программы мониторинга 119 профессионального воспитания будущего педагога

2.2. Описание программного продукта, его внедрение и 151 возможности в системе мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов

2.3. Основные итоги опытно-экспериментальной работы. 179 Рекомендации по применению программного комплекса «Учитель» в образовательном процессе вуза

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза"

Стремительное развитие науки, техники, информационных технологий во многом определяет облик современного мира, ориентируя образовательные учреждения к принципиально новому пониманию результатов их деятельности. Образование сегодня уже нельзя свести только к получению знаний - это еще и мощное, многофакторное профессионально-личностное развитие будущего специалиста, будущего гражданина, обеспечение условий для максимально полной реализации им всего комплекса функций зрелого человека - гражданских, профессиональных, социально-трудовых. По этой причине и подготовка будущего педагога не может базироваться только на получении знаний; нельзя определять учителя только как обезличенного ретранслятора научно-практического опыта предшествующих поколений. Он является еще и мощным фактором социального становления молодежи, помогающим подрастающему поколению осмыслить не только научный, но и нравственный, культурный и духовный опыт, накопленный человечеством. Поэтому сегодня назрела необходимость в формировании духовно богатой личности учителя, соответствующей не только требованиям дня сегодняшнего, но и ожиданиям дня завтрашнего, - назрела необходимость говорить об оценке эффективности процесса профессионального воспитания будущего педагога в вузе.

Процесс профессионального воспитания будущего педагога предстает как восхождение личности студента к социальному и профессиональному эталону - идеалу, как освоение высоких стандартов подлинной интеллигентности, как обретение социальной и профессиональной позиции в строительстве отношений с окружающими людьми, устойчивого отношения к своей социальной и профессиональной Миссии в обществе. Профессиональное воспитание будущего учителя характеризуется исследователями как всестороннее развитие личности студента, раскрытие его творческого, личностного, духовного потенциалов, обретение будущим специалистом умения самостоятельно и критически мыслить, находить рациональные пути решения возникающих проблем, применять полученные знания в новых, постоянно изменяющихся условиях современной жизни. Формирование такого потенциала в будущих педагогах - идеал, к которому должен стремиться каждый педагогический вуз. Подобное развитие педагога обеспечит его множественным инструментарием для формирования его будущих воспитанников. Но для этого необходимы дополнительные знания, обогащающие кругозор, понимание реалий современной действительности, высокий уровень общей и профессиональной культуры, важные социокультурные и коммуникативные умения и навыки, позволяющие говорить об эффективном личностном развитии — о профессиональной воспитанности студентов.

Процесс профессионально-личностного развития будущего педагога в вузе зависит от множества факторов, определяющих конечный результат образовательного процесса - профессиональную воспитанность будущего учителя. Необходимо учесть влияние каждого из них, заставить работать на конечный результат с максимальной эффективностью. Для решения этих задач необходим инструмент, с помощью которого окажутся возможными фиксация и отслеживание динамики в уровне профессиональной воспитанности студентов, использование этих данных при проектировании образовательного процесса. Речь идет о мониторинге процесса профессионального воспитания будущих педагогов в вузе, грамотном использовании полученных с его помощью данных в моделировании и организации всей образовательной работы со студентами. Внедрение мониторинга в практику профессионально-личностного развития будущих педагогов позволяет обеспечить высокую эффективность образовательного процесса, подлинную интеграцию всех субъектов социального и профессионального становления будущих специалистов в вузе.

Для решения такой исследовательской и практической задачи в науке созданы серьезные предпосылки. Социологические аспекты процесса социального и профессионального становления студентов анализируют в своих работах социологи М.В. Глотов, В.Т. Лисовский, И.Г. Лукьянова, Н.И. Ушакова и др. Продуктивные подходы к определению понятий «эффективность образования» и «мониторинг» предложены С.Я. Батышевым, Т.А. Буллером, Г.С. Ковалевой, А.А. Кузнецовым, А.Н. Майоровым, В.В. Сериковым, В.М. Соколовым, В.П. Симоновым, А.И. Субетто, П.Н. Чепелевым и др. Возможности использования информационных технологий в организации образовательного процесса исследовалась B.C. Аванесовым, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Н.Ф. Ефремовой, A.M. Новиковым, И.Ф. Филимоновой, Т.И. Шамовой и др. Важные аспекты профессионального становления будущего учителя представлены в работах Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. Сегодня в педагогике профессионального образования разработаны представления о методологической (А.Н. Ходусов), профессионально-педагогической (И.Ф. Исаев), профессионально-этической (Е.Н. Богданов, Е.Г. Силяева), духовной (Е.И. Артамонова), художественно-эстетической (Т.Д. Суслова) культуре учителя, формировании его творческой индивидуальности (Н.Е. Мажар), его гуманистической направленности (Л.Ф. Беликова, Е.Н. Шиянов) и др.

Основные идеи теории и практики профессионального воспитания будущих педагогов представлены в исследованиях Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, М.А. Лариной (Захаровой), В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, А.В. Репринцева, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др. Работы этих авторов предлагают целостный взгляд на методологию профессионального воспитания будущего учителя, его цели и ценности, его сущность, содержание и организацию. Однако в этих исследованиях не разработан технически современный и эффективный механизм, позволяющий на протяжении длительного времени отслеживать динамику профессиональной воспитанности студентов, проводить замеры ключевых параметров профессионального воспитания студентов и на этой основе грамотно выстраивать образовательный процесс вуза, обеспечивать его эффективность. Несмотря на безусловную ценность имеющегося опыта использования мониторинговых исследований в педагогике, необходима разработка качественно нового инструментария, позволяющего оценивать эффективность процесса профессионального воспитания студентов в вузе и как результат этого процесса - уровень профессиональной воспитанности будущих педагогов, его динамику.

Одним из таких надежных инструментов, позволяющим контролировать и эффективно управлять сложными системами, является мониторинг. Он широко используется в разных отраслях современной науки и практики, доказана его эффективность и в образовании. В связи с этим мы обратились к изучению работ, посвященных разработке систем мониторинга эффективности образовательного процесса в вузе. Эта проблематика представлена в исследованиях Е.Г. Антосенкова, Н.Г. Бурковой, А.И. Бычкова, И.Г. Галями-ной, С.В. Гончаровой, С.А. Горбаткова, B.C. Кагерманьяна, В.А. Кальней, Б.К. Коломийца, А.А. Кузнецова, М.В. Мартыненко, H.J1. Морозовой, Ш.М. Мунчаева, Е.И. Мухортовой, А.А. Орлова, Н.И. Сидоренко, Е.Н. Таллина, Ю.Г. Татур, М.Ф. Фахтуллина, С.Е. Шитова и др. Теоретическими и методологическими аспектами использования мониторинга занимались И.В. Бестужев-Лада, А.Н. Майоров, А.А. Макаров, Н.П. Пищулин, П.Е. Решетников и др.

Таким образом, отсутствие специальных исследований, раскрывающих содержание и организацию систематического изучения уровня профессиональной воспитанности будущего педагога, позволяющих определять основные направления процесса профессионального воспитания, эффективно корректировать этот процесс с течением времени, опираясь на результаты оценки уровня профессиональной воспитанности, послужило для нас основанием для выбора темы диссертационного исследования — «Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза».

Актуальность заявленной темы обусловлена стремлением осмыслить совокупность причин, порождающих следующие противоречия:

- между объективно высокими требованиями, предъявляемыми к современному педагогу, и недостаточно высоким уровнем его профессиональной подготовки в условиях педагогического вуза;

- между высоким потенциалом вуза в формировании профессиональной воспитанности студентов и отсутствием реальных механизмов повышения эффективности образовательного процесса;

- между высокой социальной значимостью профессионального воспитания студентов педагогического вуза и недостаточным вниманием к его обеспечению современными научно-техническими продуктами, позволяющими обоснованно и эффективно организовывать воспитание студентов;

- между субъективным представлением вузовского преподавателя о целях, содержании и методах профессионального воспитания и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом осмыслении и обеспечении;

- между интуитивным характером принимаемых в вузе управленческих решений, призванных повысить эффективность профессионального воспитания студентов, и наличием инструментов современного научного знания, позволяющих обоснованно строить воспитание студентов на всех уровнях.

Указанные противоречия определили выбор названной темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы возможности мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов с позиций его влияния на эффективность организации образовательного процесса педагогического вуза? Разрешение данной проблемы путем разработки и внедрения систематических средств мониторинга уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов составляет цель исследования.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования выступает процесс профессионального воспитания студентов педагогического вуза, а предметом исследования является содержание и организация мониторинга профессиональной воспитанности будущих педагогов как условие обеспечения эффективности образовательного процесса вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание феномена профессиональной воспитанности будущих педагогов, динамику ее формирования в воспитательном процессе вуза.

2. Обосновать теоретическую модель и возможности мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов в обеспечении эффективности образовательного процесса вуза.

3. Проанализировать опыт организации мониторинга эффективности воспитания студентов в массовой образовательной практике вузов.

4. Разработать и внедрить программу компьютерного мониторинга эффективности профессионального воспитания будущих педагогов.

5. Выявить условия продуктивного использования мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов в обеспечении эффективности образовательного процесса вуза.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что мониторинг профессионального воспитания будущего педагога оказывается эффективным средством повышения результативности образовательного процесса вуза, если: определена система критериев и показателей, характеризующих уровень профессиональной воспитанности будущих педагогов; разработана и реализуется модель мониторинга, позволяющая определять реальный уровень такой воспитанности; разработана схема анализа эмпирического материала, полученного в ходе мониторинга профессиональной воспитанности студентов; разработана процедура предоставления информации, полученной в результате анализа собранных в ходе мониторинга эмпирических данных, субъектам, моделирующим образовательный процесс вуза; обеспечены условия многократного применения мониторинга для определения динамики профессиональной воспитанности будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические представления о личности как субъекте культуры, истории и общественной жизни; природной и социокультурной обусловленности развития индивида и его взаимоотношений с окружающим миром; идеи гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследования выступают культурологический, субъектный и личностно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В анализе исследуемого предмета мы руководствовались важнейшими общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными методологическими и теоретическим ориентирами исследования служили: культурологический принцип в рассмотрении социальных явлений и объектов (М.М. Бахтин, А.П. Валицкая, Э.В. Ильенков, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, В.А. Разумный, В.М. Розин и др.), позволяющий рассматривать образование и педагогическое сознание как составную часть культуры; аксиологический подход к изучению педагогической реальности (A.M. Булынин, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Сто-лович); идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов); философия воспитания и теория воспитательных систем (B.C. Библер, С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селиванова и др.); концепции сущности и содержания профессиональной подготовки учителя (Е.П. Белозерцев, Е.Н. Богданов, О.В. Долженко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, А.В. Мудрик, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), принципы измерений в педагогике и психологии (B.C. Аванесов, Дж. Глас, М.И. Грабарь, П.И. Образцов, Дж. Стэнли и др.), методологические основы мониторинга (И.В. Бестужев-Лада, А.Н. Майоров, А.А. Макаров, Н.П. Пищулин и др.) Особое внимание в исследовании уделено работам психологов и педагогов, посвященным развитию системы профессионального образования, социально-профессиональному становлению конкурентоспособных специалистов в современных условиях (С.Я. Батышев, J1.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.А. Корчагин, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, A.M. Новиков, Т.М. Трегубова, И.А. Халиуллин и др.).

Методы исследования. Для проверки исходных положений работы использовались следующие методы: теоретические (анализ философско-педагогической, психологической, социологической, статистической, технической и методической литературы); эмпирические (беседы с преподавателями, студентами вуза, машинное тестирование респондентов, изучение документации); статистические (анализ и обработка итогов мониторинговых исследований) и др.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Курского государственного университета, Регионального открытого социального института (РОСИ), Советского педагогического колледжа Курской области.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической, математической, статистической, технической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений исследования, определение объекта, предмета, научного аппарата и базы исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) - реализация и отладка сетевого программного продукта «Учитель». Цель этого этапа состояла в окончательном определении параметров теста, внутренней структуры базы данных, окончательном выборе вспомогательного электронного материала, проведение апробации разработанного программного продукта мониторинга.

Третий этап (2003-2005 гг.) - внедрение программы мониторинга профессиональной воспитанности будущего педагога на основе разработанного программного продукта «Учитель»; сбор и накопление статистических и эмпирических материалов, их анализ и интерпретация; выявление устойчивых связей между результатами профессионального воспитания будущих педагогов и организационными мерами по обеспечению образовательного процесса вуза; теоретическое осмысление полученных результатов.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) — систематизация и обобщение результатов исследования; формулировка основных теоретических выводов, научно-практических рекомендаций; оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное воспитание будущих педагогов представляет собой целенаправленный и управляемый процесс, целью и основным результатом которого является профессиональная воспитанность студентов, предстающая в единстве трех ее компонентов - когнитивного, эмоционального и деятельно-практического. В основе профессиональной воспитанности, лежит нравственно-эстетическое отношение будущего учителя к действительности, к реалиям повседневного социального и профессионального бытия педагога. Отношение выражает меру духовного богатства будущего специалиста, степень его социальной активности, его установку на созидание красоты и добра, на принесение социальной пользы, способность тонко чувствовать' и понимать мир, преобразовывать его «по законам красоты». В понимании природы профессиональной воспитанности чрезвычайно важна устремленность педагога к преобразованию, совершенствованию мира, и в первую очередь — человека будущего. Социальная активность, изначальная созидательность, установка на социальную пользу - ключевой момент в понимании сущности профессиональной воспитанности учителя. Воспитанность вместе с образованностью - уровнем общих и профессиональных знаний, активностью в их непрерывном пополнении, желанием и умением самообразования - служат основой социальности будущего специалиста. Проявляясь в позиции студента, его духовном кредо, профессиональная воспитанность определяет поступки личности, логику и мотивы ее взаимодействия с окружающей действительностью, и в первую очередь - с другими людьми. Показателями профессиональной воспитанности будущих педагогов являются: степень проявления в личности каждого студента основных компонентов такой воспитанности - когнитивного, эмоционального и деятельно-практического; мера включенности и характер выполняемой будущим педагогом общественно-полезной созидательной деятельности; степень сформированности профессионально необходимых личностных качеств учителя и др., а основным критерием профессиональной воспитанности будущих педагогов служит направленность их социальной активности.

2. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов — процесс, ориентированный на диагностику состояния профессиональной воспитанности студентов, анализ ее динамики, интерпретацию складывающихся тенденций в ее развитии, обеспечение всех заинтересованных субъектов воспитательного процесса педагогического вуза (руководителей вуза, сотрудников управления профессионального воспитания, кураторов, деканов и их заместителей по воспитательной работе, заведующих кафедрами и структурными подразделениями вуза и т.п.) статистико-аналитической информацией, собранной с помощью компьютерного теста-опросника и хранящейся в компьютерной базе данных. Такая информация позволяет осуществлять опосредованные измерения определенных параметров процесса профессионального воспитания будущих педагогов, обоснованно ставить воспитательные задачи, определять наиболее эффективные содержание, формы и методы воспитания, а также целенаправленно моделировать условия профессионально-личностного развития студентов в образовательном процессе вуза. .

3. В соответствии с выделенными возможностями и особенностями мониторинга профессионального воспитания будущих учителей была разработана его теоретическая модель. В этой модели представлены цель, основные принципы, этапы, функции, условия эффективного применения мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов в образовательном процессе вуза. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов содержит элементы динамического мониторинга (его цель - наиболее эффективное управление образовательным и воспитательным процессами вуза для достижения желаемого уровня профессиональной воспитанности выпускников), конкурентного мониторинга (сравнение групп разных факультетов, определение характера и результатов влияния, оказываемого на них воспитывающей средой вуза), сравнительного мониторинга (использование полученных данных для сравнения воспитывающих воздействий на студенчество вуза в целом, на отдельные его составляющие - факультет, курс, группу), базового мониторинга (его цель - выявление новых компонентов анализа профессиональной воспитанности студентов). Мониторинг профессионального воспитания будущего учителя представляет собой процесс, включающий следующие основные этапы: составление программы мониторинга профессиональной воспитанности; определение объектов мониторинга; разработку инструмента сбора и анализа материала; сбор материала; анализ материала и его обобщение, принятие управленческих решений, призванных повысить эффективность образовательного процесса вуза. Принципы, на которых строится мониторинг, следующие: проблемная организация, принцип развития, приоритет управления, целостность, информационная открытость, оперативность.

4. Мониторинг профессионального воспитания обладает возможностью отслеживать в режиме реального времени изменения, происходящие в уровнях профессиональной воспитанности будущих педагогов, классифицировать на основе полученных данных студенческие группы по различным основаниям («проявленности» основных параметров и критериев профессиональной воспитанности); фиксировать отношения будущих специалистов к окружающей среде (профессиональной, социальной, культурной и т.д.); формировать полученные в результате мониторинга данные в статистические и аналитические отчеты, удобные для анализа и принятия обоснованных решений субъектами управления образовательным процессом вуза; максимально обоснованно выстраивать цели, задачи, содержание, формы, методы и условия организации воспитательного процесса, корректировать позицию различных субъектов профессионально-личностного развития будущих педагогов в вузе.

5. Реализация предложенной модели мониторинга невозможна без применения современных компьютерных технологий, что обеспечивает увеличение скорости и качества сбора, анализа и интерпретации данных, оперативности их предоставления субъектам управления образовательным процессом вуза. На основе теоретической модели мониторинга профессиональной воспитанности будущего педагога разработана компьютерная программа «Учитель», состоящая из двух частей: программного модуля студента и модуля преподавателя. Первый из них выполняет функцию сбора и накопления информации, отражающей динамику эффективности воспитательного процесса вуза, второй - позволяет осуществить сценарий тестирования и анализа полученных в результате мониторинга статистических данных.

6. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов эффективен, если соблюдаются следующие группы условий: организационно-педагогические условия (связанные с организацией и проведением мониторинга, анализом и использованием полученной в результате исследования информации), социально-педагогические условия (связанные формированием положительного отношения к мониторинговым исследованиям со стороны субъектов и объектов профессионального воспитания, с успешной реализацией элементов конкурентного и сравнительного мониторинга), психолого-педагогические условия (при соблюдении которых оказывается возможным получить наиболее полную и достоверную информацию о реальной эффективности процесса профессионального воспитания студентов, судить об эффективности воспитывающей деятельности различных субъектов образовательного процесса вуза).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность и структура профессиональной воспитанности будущих педагогов, выделены ее критерии, показатели и уровни; обоснована теоретическая модель мониторинга профессиональной воспитанности будущих педагогов, определены условия его эффективного применения в организации образовательного процесса педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятия «мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов», в развитии теоретико-методологических представлений о воспитательных возможностях педагогического вуза в формировании личности будущего специалиста, в разработке теоретической модели мониторинга эффективности процесса профессионального воспитания студентов и осмыслении ее возможностей. Результаты исследования дополняют современную теорию профессионального образования, конкретизируют содержание личностно-деятельного, индивидуального и дифференциального подходов к профессиональному обучению и воспитанию будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования состоит в создании современного диагностического инструментария, позволяющего оценивать эффективность влияний образовательного процесса вуза на профессионально-личностное развитие будущих педагогов. Полученные материалы и статистические данные констатируют реальную социокультурную ситуацию в студенческом сообществе, наиболее характерные тенденции в развитии профессиональной воспитанности будущих педагогов, что делает их ценными для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, менеджеров вуза, организаторов системы внутривузовского повышения квалификации. Предложенный диагностический инструментарий может быть использован в процессе государственной аттестации вузов, оценки эффективности организуемой в них воспитательной работы со студентами, а также в оценке эффективности воспитывающей деятельности кураторов, кафедр и преподавателей педагогического вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается непротиворечивой совокупностью исходных методологических позиций; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; достоверностью и сопоставимостью полученных данных и фактов, сравнительным изучением результатов предшествующих исследований; аргументированностью и логической непротиворечивостью выводов, положительными и репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Охарактеризованные в исследовании понятия профессионального воспитания студентов педагогического вуза, мониторинга профессионального воспитания будущего педагога, критериев и показателей, уровней и типов профессиональной воспитанности, позволяющих определить реальный уровень профессиональной воспитанности студента, обоснование выбора шкал, используемых при измерении когнитивного, эмоционального и деятельно-практического компонентов личности будущего педагога, при оценке влияния факторов, влияющих на профессиональное становление личности будущего педагога, использование сетевого программного продукта «Учитель» при сборе, хранении и анализе накопленной в результате исследования информации, принятые на основе анализа полученных данных управленческие решения позволили по-новому взглянуть на принципы осуществления воспитательной работы в вузе, ее динамику, достигнутые результаты. Несомненным достоинством примененной в исследовании системы диагностики является гибкий подход к содержанию заданий, участвующих в мониторинге уровня профессиональной воспитанности будущего педагога, возможность электронного сохранения статистических данных, разнообразные способы анализа полученных данных, следствием которого является возможность применения как «точечного воздействия» на студенческую аудиторию, так и определения базовых, стратегических направлений профессионального воспитания в целом для вуза. Достичь указанных результатов при применении методов, используемых предшественниками, при условии ограниченности по времени, не представляется возможным, что еще раз показало эффективность применяемой в исследовании методики. Эксклюзивность применяемой методики заключается еще и в том, что она разрабатывалась исключительно для тех целей, которые были определены в теоретической части исследования, поэтому учитывает особенности и структуру области исследования.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению и анализу эффективности программного комплекса «Учитель» проводилась на базе художественно-графического факультета Курского государственного университета. Применение в течение двух лет продукта «Учитель» показало эффективность его использования в вузе по сравнению с ранее предлагавшимися бланковыми методиками.

Исследование на основе разработанного подхода позволило сделать следующие выводы:

- первоначальный анализ состояния профессиональной воспитанности студенчества современного педагогического вуза определил проблемы, связанные с общей заинтересованностью студентов в специальности, которую они получают, показал невысокий уровень их общего развития;

- программный продукт «Учитель» смог помочь решить выявленные недостатки в процессе профессионального воспитания студентов, определить основные направления взаимодействия преподавателей и студентов вуза, ориентированного на преодоление выявленных негативных тенденций;

- программный продукт позволил применять «точечную» методику при построении воспитательного процесса, воспитательного диалога между студентами и преподавателями вуза, определять и корректировать базовую стратегию организации образовательного процесса университета;

- творческие способности студентов художественно-графического факультета, их неподдельное желание участвовать в исследовании позволили более рельефно показать возможности программного продукта, его способность оперативного анализа складывающейся ситуации в образовательном процессе вуза.

В результате исследования установлено, что к условиям эффективного использования и внедрения программного комплекса «Учитель» в деятельности педагогического вуза относится не только внедрение продукта как самоцель процесса, но и активное использование результатов мониторинга кафедрами, деканатами, управлением по профессиональному воспитанию, всеми субъектами профессионально-личностного развития будущих педагогов в вузе. Разработанные алгоритмы применения продукта позволяют сэкономить время на получение достоверной информации, вести оперативный анализ результатов, сравнивать их с результатами, полученными в других образовательных и воспитательных средах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практика современного высшего профессионального образования, обращение к профессиональному воспитанию будущих педагогов предстает сегодня как серьезная социально-педагогическая проблема. С одной стороны, социокультурное развитие общества, высшего образования требует постоянного повышения эффективности профессиональной подготовки педагогических кадров, а с другой - реальный уровень такой подготовки оказывается достаточно низким, не соответствующим ожиданиям и требованиям общества. Результатом процесса профессионального воспитания студентов в вузе является профессиональная воспитанность будущих педагогов, трактуемая исследователями через проявление интеллигентности, высокую степень социальной активности личности, ее нравственно-эстетическое отношение к действительности. В основе такого отношения будущего специалиста к окружающему миру лежит система его ценностей, понимание своего предназначения, своей Миссии в жизни общества. Ценности, которыми руководствуется человек, определяют тип его деятельности, который можно рассматривать как зеркало, в котором отражается его внутренний мир.

Разработка теоретико-методологического обоснования и технологии мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов потребовала решения ряда задач: рассмотреть профессиональное воспитание как педагогическую категорию и как объект управления, профессиональную воспитанность как результат процесса профессионального воспитания, определить параметры профессиональной воспитанности будущих педагогов, ее критерии и показатели, отражающие уровень такой воспитанности, обосновать выбор предложенного инструмента исследования педагогической действительности, определить его цели, задачи, функции, этапы, структуру, выявить особенности, разработать рекомендации по применению программного продукта и обосновать условия его эффективного применения в образовательном процессе вуза.

Осуществив анализ исследований, посвященных проблеме профессионального воспитания, мы пришли к выводу, что в основном имеющиеся работы направлены на изучение теоретических, содержательных, организационно-процессуальных аспектов профессионального воспитания будущих специалистов. Однако работ, которые бы рассматривали процесс профессионального воспитания с точки зрения оперативной оценки его результативности нет, поскольку надежный и эффективный инструментарий для его диагностики до сих пор не разработан.

Профессиональное воспитание представляет собой целостный и управляемый процесс, результатом которого может служить профессиональная воспитанность студентов, которую в исследовании мы представили в единстве трех компонентов — когнитивного, эмоционального и деятельно-практического. В ее основе лежит нравственно-эстетическое отношение личности к действительности. Отношение выражает меру духовного богатства личности, степень ее социальной активности, ее установку на созидание красоты и добра, на принесение социальной пользы, способность тонко чувствовать и понимать мир. В понимании природы профессиональной воспитанности чрезвычайно важна устремленность педагога к преобразованию, совершенствованию мира, и в первую очередь - человека будущего. Социальная активность, изначальная созидательность, установка на социальную пользу -ключевой момент в понимании сущности профессиональной воспитанности учителя. Воспитанность вместе с образованностью — уровнем общих и профессиональных знаний, активностью в их непрерывном пополнении, желанием и умением самообразования - служат основой социальности будущего специалиста. Проявляясь в позиции студента, его духовном кредо, профессиональная воспитанность определяет поступки личности, логику и мотивы ее взаимодействия с окружающей действительностью, и в первую очередь - с другими людьми. Показателями профессиональной воспитанности будущих педагогов являются: степень проявления в личности каждого студента основных компонентов такой воспитанности — когнитивного, эмоционального и деятельно-практического; мера включенности и характер выполняемой будущим педагогом общественно-полезной созидательной деятельности; степень сформированности профессионально необходимых личностных качеств учителя и др., а основным критерием профессиональной воспитанности будущих педагогов служит направленность их социальной активности.

Мониторинг как инструмент оценки процесса профессионального воспитания будущих педагогов представляет собой процесс, ориентированный на диагностику состояния профессиональной воспитанности студентов, анализ ее динамики, интерпретацию складывающихся тенденций в ее развитии, обеспечение всех заинтересованных субъектов воспитательного процесса педагогического вуза (руководителей вуза, сотрудников управления профессионального воспитания, кураторов, деканов и их заместителей по воспитательной работе, заведующих кафедрами и структурными подразделениями вуза и т.п.) статистико-аналитической информацией, собранной с помощью компьютерного теста-опросника и хранящейся в компьютерной базе данных. Такая информация позволяет осуществлять опосредованные измерения определенных параметров процесса профессионального воспитания будущих педагогов, обоснованно ставить воспитательные задачи, определять наиболее эффективные содержание, формы и методы воспитания, а также целенаправленно моделировать условия профессионально-личностного развития студентов в образовательном процессе вуза. Мониторинг эффективен в том случае, если управляемая система является сложной, многопараметрической, ее взаимодействия с другими системами сложны и неоднозначны, а сама система слабо поддается формализации.

В разработанной теоретической модели мониторинга профессионального воспитания будущих учителей представлены цели, функции, основные принципы проведения исследования, этапы, определены условия его эффективного применения в образовательной практике. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов содержит элементы динамического мониторинга (его цель - наиболее эффективное управление образовательным и воспитательным процессами вуза для достижения желаемого уровня профессиональной воспитанности выпускников), конкурентного мониторинга (сравнение групп разных факультетов, определение характера и результатов влияния, оказываемого на них воспитывающей средой вуза), сравнительного мониторинга (использование полученных данных для сравнения воспитывающих воздействий на студенчество вуза в целом, на отдельные его составляющие - факультет, курс, группу), базового мониторинга (его цель - выявление новых компонентов анализа профессиональной воспитанности студентов). Мониторинг профессионального воспитания будущего учителя представляет собой процесс, включающий следующие основные этапы: составление программы мониторинга профессиональной воспитанности; определение объектов мониторинга; разработка инструмента сбора и анализа материала; сбор материала; анализ материала и его обобщение, принятие управленческих решений, призванных повысить эффективность образовательного процесса вуза. Принципы, на которых строится мониторинг, следующие: проблемная организация, принцип развития, приоритет управления, целостность, информационная открытость, оперативность.

Мониторинг профессионального воспитания обладает возможностью отслеживать в режиме реального времени изменения, происходящие в уровнях профессиональной воспитанности будущих педагогов, классифицировать на основе полученных данных студенческие группы по различным основаниям («проявленности» основных параметров и критериев профессиональной воспитанности); фиксировать отношения будущих специалистов к окружающей среде (профессиональной, социальной, культурной и т.д.); формировать полученные в результате мониторинга данные в статистические и аналитические отчеты, удобные для анализа и принятия обоснованных решений субъектами управления образовательным процессом вуза; максимально обоснованно выстраивать цели, задачи, содержание, формы, методы и условия организации воспитательного процесса, корректировать позицию различных субъектов профессионально-личностного развития будущих педагогов в вузе.

Опытно-экспериментальная работа строилась в несколько этапрв: на первом этапе необходимо было выявить исходный уровень профессиональной воспитанности будущих педагогов, так как эти данные служили исходным материалом для построения процесса профессионального воспитания, определения его целей, смыслов и содержания, обеспечения эффективных педагогических воздействий на профессионально-личностное развитие будущих педагогов; следующий этап работы заключался в периодическом замере основных параметров процесса и его результатов с целью выявления изменений в уровне профессиональной воспитанности студентов, корректировки позиций различных субъектов воспитания и векторов их педагогических воздействий; заключительный этап опытно-экспериментальной работы состоял в том, чтобы показать эффективность примененной системы мониторинга в обеспечении процесса профессионального воспитания будущих педагогов на примере факультета, использовавшего результаты мониторинга в обосновании целей воспитательной работы, ее содержания и наиболее эффективных форм, создании важных условий для ее успешности, с результатами воспитательной работы факультета, на котором образовательный процесс шел традиционно, «вслепую», без применения программного продукта.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы были определена система критериев и показателей, характеризующих уровень профессиональной воспитанности будущих педагогов; разработана и реализована модель мониторинга, позволяющая определять реальный уровень такой воспитанности; разработана схема анализа эмпирического материала, полученного в ходе мониторинга профессиональной воспитанности студентов; разработана процедура предоставления информации, полученной в результате анализа собранных в ходе мониторинга эмпирических данных, субъектам, моделирующим образовательный процесс вуза; обеспечены условия многократного применения мониторинга для определения динамики профессиональной воспитанности будущих педагогов.

В частности, входе опытно-экспериментальной работы были выявлены три группы условий: организационно-педагогические, социально-педагогические и психолого-педагогические.

Организационно-педагогические условия. К ним относится обеспечение максимально возможного числа студентов вуза, вовлеченных в мониторинговое исследование, что позволяет получить наиболее полную и достоверную картину реального уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов; комплексное использование полученной в ходе мониторингового исследования информации, позволяющее установить корреляцию между изменениями в профессионально-личностном развитии будущих педагогов и эффективностью влияний всех субъектов воспитательной системы вуза; предоставление результатов анализа собранных в ходе мониторингового исследования данных в наглядной форме (в виде графиков, таблиц, диаграмм), отражающих реальную динамику образовательного процесса, эффективность профессионально-личностного развития будущих педагогов, степень реализации воспитательного потенциала всеми субъектами процесса профессионального воспитания студентов в вузе; обеспечение непрерывности, систематичности, периодичности мониторингового исследования, использование единой системы критериев и показателей для оценки эффективности влияния образовательного процесса вуза на профессионально-личностное развитие будущих педагогов.

Социально-педагогические условия. Соблюдение организаторами мониторинговых исследований и менеджерами вуза норм профессионально-педагогической этики в процессе анализа и обработки статистического и эмпирического материала, обеспечение коррекции параметров образовательного процесса вуза; формирование позитивной социально-психологической атмосферы, настроя студентов и преподавателей на участие в мониторинге профессиональной воспитанности; обеспечение заинтересованности преподавателей и сотрудников вуза в получении объективной информации о реальном состоянии профессионального воспитания будущих педагогов; обеспечение возможности сравнения эффективности организуемого процесса профессионального воспитания, осуществляемого во всех структурны подразделениях вуза - факультетах, курсах, группах, на основе полученных в ходе мониторингового исследования данных.

Психолого-педагогические условия. Обеспечение положительной мотивации и настроя студентов на участие в мониторинговых исследованиях, что позволит получить наиболее достоверную и откровенную информацию о реальной эффективности процесса профессионального воспитания и личностном развитии каждого студента; определение целей, задач, содержания процесса профессионального воспитания будущих педагогов на основе данных, полученных в ходе мониторингового исследования, что позволяет обеспечить адекватность предлагаемого содержания воспитания уровняю профессионально-личностного развития студентов; использование результатов мониторинга профессионального воспитания студентов в оценке эффективности деятельности различных субъектов воспитательной системы вуза - деканатов, кафедр, кураторов и др.

Обобщая результаты проведенной опытно-экспериментальной, мы пришли к выводу, что многие из поставленных перед исследованием задач были выполнены, но остались и нерешенные, дающие почву для продолжения исследований в указанной области:

• низкая заинтересованность менеджеров образовательного процесса вуза в объективной информации о реальном состоянии профессионально-личностного развития будущих учителей;

• отсутствие систематического планирования воспитательной работы в вузе в целом; «

• отсутствие подлинной индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса в условиях вуза;

• страх администраторов перед объективной информацией, полученной при анализе результатов проведенной опытно-экспериментальной, работы;

• отсутствие у вузовского преподавателя мотивации к полноценной, творческой деятельности в сфере профессионального воспитания студентов;

• отсутствие системы оценки профессионального воспитания студентов при государственной аттестации вузов и др.

Проведенное исследование показало, что мониторинг профессионального воспитания является действенным средством повышения эффективности образовательного процесса вуза, позволяющим обеспечить формирование высоко духовной и благородной личности педагога, выпустить в самостоятельную социальную и профессиональную жизнь человека, ориентированного на воплощение идей созидания Красоты и Добра, неустанного стремления к Истине.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салов, Сергей Михайлович, Курск

1. Абдулина О.А, Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. -217 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. -333 с.

6. Азгальдов Г.Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Дис. . д.экон.н.-М., 1981.

7. Алексеева Г.В., Алексеева М.И. Представления студентов о ценностях // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. 4.1. - М., 2000.

8. Алишев Б.С., Аникеенок О.А., Белоусова А.Б., Фисин Ю.М. Социальные и ценностные представления студентов // Казанский педагогический журнал. 2005. - № 4 (41). - С. 21-28.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Изд-во «ПИТЕР», 2002. - 288 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 е., ил.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -336 е., ил.

12. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 1999.

13. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.

14. Антосенков Е.Г. Мониторинг социально-трудовой сферы РФ (19921994 гг.) // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 50-64

15. Антропономия / Под ред. Л.А. Зеленова. Н. Новгород, 1991. - 167 с.

16. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. Автореф. дис. .докт.пед.наук. - М., 2000.

17. Архангельский А.Я. Программирование в Delphi 6.0. М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 2001. - 1120 е.: ил.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе,, его ^ закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Асмолов А.Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984. 304 с.

20. Ахмадеев Ал.А., Ахмадеев Ан.А. Организация социологического мониторинга в агропромышленном комплексе региона (на примере республики Башкортостан) // Социологические исследования. .1995. №2.-С. 19-25.

21. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996.

22. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социологические исследования. 2000. - №6. - С. 51-57.

23. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. — Л., 1990. 172 с.

24. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа: духовно-нравственные проблемы воспитания. М.: Русское слово, 1996. - С. 73-82

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.:

26. В Педагогика, 1989.-205 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

28. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. — М.: Политиздат, 1984. -207 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. 1993. - № 11. - С. 87-90.

30. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. 1993.-№8.-С. 100-105.

31. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). М., 1990.

32. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. М., 1994.

33. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.jg^ 33. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология

34. Иммануила Канта сегодня. М., 1994.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

36. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. — М., 1981. 186 с.

37. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. — М., 1994.

38. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента. СПб.: Питер, 1999.

39. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

40. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с.

41. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя. Дис. . к.пед.н. Москва, 1998.

42. Бычков А.И. Организация мониторинга качества знаний учащихся учителем начальной школы // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. Москва-Уфа, 2000.

43. Вавилов И.В., Виноградова JI.E., Лукманов B.C. Опыт мониторинговых исследований качества успеваемости студентов по электротехнике // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. Уфа-Москва, 1998.

44. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

45. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб., 1998.

46. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. JL: НИИ НОВ АПН СССР, 1981.

47. Веселкова Н.В. Об этике исследования // Социологические исследования. 2000. - № 8. - С. 110.

48. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 206 с.

49. Вишнякова С.М., Вишняков Г.А., Алекушин В.И., Бочарова И.Г. Экология и охрана окружающей среды / Толковый терминологический словарь. М.: Изд. дом Всемирный следопыт, 1998.

50. Волошинов А.В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. -335 е.: ил.

51. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2-х ч. / Под ред. А.В. Репринцева. Курск: Изд-во гос.пед.ун-та, 2002. - Ч. 1. - 260 с.

52. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2-х ч. / Под ред. А.В. Репринцева. Курск: Изд-во гос.пед.ун-та, 2002. - 4.2. — 241 с.

53. Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: Материалы

54. W1 пятой международной летней культурно-антропологической школымолодых ученых «Культура Образование - Человек»: В 2 т. / Под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - Т.1. -472 с.

55. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры. ЮНЕСКО, Париж, 1998.

56. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, управление // Магистр. 1995. - №1. - С.71-79.

57. Вульфов Б.З. Профессиональное воспитание специалиста: сущность, процесс, средства // Психолого-педагогическая подготовка специалиста: теория и практика: Материалы конференции. М.:2003.- 132 с.-С. 34-38.

58. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. -1995. №2. - С.48-52.

59. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. — М.: Изд-во УРАО, 2000.-616 с.

60. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1968.

61. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова, 1982. 504 с.

62. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.З. Проблемы развития психики / Под. ред. A.M. Матюшкина, 1983. 367 с.

63. Всероссийской научно-практич. Конф. Часть II. Москва-Уфа, 2000.

64. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. -240 с.

65. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

67. Гиг Д.В. Прикладная общая теория систем в 2-х кн. М.: Мир, 1981.

68. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

69. Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход в подготовке будущего учителя // Сов. педагогика. 1987 - №5. - С. 80-84.

70. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

71. Гликман И.З. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей // Alma mater. 1999. - №8.

72. Глушаков С.В., Ломотько Д.В. Базы данных. — Харьков: Фолио; М.: «Издательство ACT», 2002. 504 с.

73. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981. -208 с.

74. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.

75. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965. 258 с.

76. Гончарова С.В. Выявление эталонных значений показателей качества как педагогическое условие мониторинга // Мониторинг качества образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Тверь, 2004. -С. 49-54

77. Гончарова С.В. Мониторинг качества профессионального образования как аспект управленческой деятельности // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов, 2003. - С. 55-59

78. Гончарова С.В. Совершенствование форм педагогического контроля в управлении качеством подготовки специалистов // Теории и психолого-педагогические технологии качества образования в 21 веке: материалы междунар. симп. Кострома, 2004. - Т.1. - С. 53-55.

79. Гончарова С.В. Технология мониторинга качества подготовки учителя (на материале подготовки специалистов в педагогическом колледже). Дис. . к.п.д. Белгород, 2005.

80. Горбатков С.А., Мухортова Е.И. Некоторые аспекты мониторинговых исследований в области качества высшего и непрерывного образования // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. Уфа-Москва, 1998.

81. Готт B.C. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.-247 с.

82. Грабань М.И. Проблемы измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения //Стандарты и мониторинг, 2001.

83. Гревцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры. Автореф. дис. канд.пед.наук. - Липецк, 1999.

84. Грибанов Л.П., Гудкова В.Н. Экологический мониторинг на полигонах твердых и промышленных отходов Московского региона // Инженерная экология. 1999. -№ 4. - С. 48-51.

85. Гузаиров М.Б. Региональные системы мониторинга качества образования // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. Уфа-Москва, 1998.

86. Гусейнова Л.А. Ценностные ориентации: тендерный аспект // Социологические исследования. 1999. — №5. - С. 130-134.

87. Гусинский Э.Н. Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2001.-224 с.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 230 с.

89. Даль В.И. Токовый словарь живого великорусского языка: В 4-х тт. -М.: Русский язык, 1991.

90. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования: Учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1998.

91. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.

92. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русской философии конца XIX начала XX в. - М., 1994. - 140 с.

93. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления высшего образования. Докл. . .докт. филос. наук. - М., 1995. - 54 с.

94. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.

95. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения: Монография. Курск: Из-во Регионального открытого социального института, 2003. - 224 с.

96. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 189 с.

97. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990. -271 с.

98. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

99. Загрекова JI.B. Совершенствование профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации педагогического образования // Психология профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 2004. -С. 60-64

100. Заславская Т.Н. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. 1993. - №1.

101. Заславская Т.Н. Трансформация российского общества как предмет мониторинга // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. 1993. -№ 2.

102. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969.

103. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

104. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992.

105. Зубарева О., Зозолева А.В. Мониторинг образовательного процесса // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 59-61.

106. Илиади А.Н. Формирование эстетического поля человеческой деятельности и его практическая природа // Проблемы этики и эстетики. Л., 1975.

107. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. -М.: Политиздат, 1968. 319 с.

108. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр.соч.: в Ют. М.:

109. Русская книга, 1993. т. 1. - 478 с.

110. Ильинский И.М. Молодежь как будущее России в категориях войны Alma Mater. 2005. -№ 8. - С. 22-51.

111. Ильичева В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя. Дис. .к.пед.н. Череповец, 2000.

112. Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическая основа развития теории и практики педагогического образования // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 11-15.

113. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Москва -Белгород: БГУ, 1992.

114. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.Белгород, 1993.-219 с.

115. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.

116. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974

117. Кагерманьян B.C., Коханович Л.И., Мунчаев Ш.М., Сидоренко Н.И., Фахтуллин М.Ф., Методика подготовки и проведения мониторинга гуманитаризации содержания высшего профессионального образования. -М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1998.

118. Кальней В.А. Шитов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999.

119. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

121. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.

122. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987.

123. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

124. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: Ежегодный доклад / Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: НГТУ, 1999.

125. Кашанов P.P. Типология личности, или какие мы разные. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 320 е.: ил.

126. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Восьмой симпозиум / Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

127. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. -М.: Знание, 1983.

128. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. М., 1984.

129. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

130. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

131. Коваленко В.И., Решетников П.Е. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации. Белгород, 2002. -150 с.

132. Ковязин А.Н., Востриков С.М. Мир InterBase. Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase/Firebird/Yaffil. Издание 2-е, дополненное. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2002. - 496 с.

133. Коломиец Б.К. Некоторые сущностные факторы качества образования в мониторинге // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. Москва-Уфа, 2000.

134. Концепция профессионального воспитания будущего учителя / Авторский коллектив: А.Г. Пашков, А.В. Репринцев, А.Н. Ходусов. -Курск: Изд-во КГПУ, 1998.

135. Корчагин Е.А. Качество профессиональной подготовки и социальное партнерство: проблемы взаимодействия // Казанский педагогический журнал. 2005. - № 4 (41). - С. 42-46.

136. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся // Стандарты и мониторинг, 2001.

137. Кузьмин А. Мониторинг и оценка социальных программ, http://www.nrocesscosuIting.ru

138. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980.

139. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI. 1967. - 183 с.

140. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Д., 1985.

141. Кукуев A.M. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч, 2000. №8.

142. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования: концепция, технология, модель. -М., Ижевск, 2000.

143. Культурология: Учебн. пособие для вузов / Под ред. проф. А.Н. Марковой. 3-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 319 с.

144. Ларина М.А. Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета. Дис. . к.пед.н. — Елец, 2002.

145. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. Т.21. - 2000. - №3. - С. 73-87.

146. Левада Ю.А. Векторы перемен. Социокультурные координаты перемен // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. 1993. -№3.

147. Левашов В.К. Динамика социально-политической ситуации в России: опыт социологического мониторинга // Социологические исследования. 1997. -№ 11. - С. 13-25

148. Леонова О.А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя. Автореф. канд.пед.наук. -М., 1995.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. - 1975.-304 с.

150. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

151. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282с.

152. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972.

153. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

154. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. М., 1992.

155. Лук А.Н. Эмоции и личность. -М.: Знание, 1982.

156. Ляудис В.Я. Формы сотрудничества преподавателей и студентов // Вопросы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ташкент, 1976. - С. 51-62.

157. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. М. - Смоленск, 1996.

158. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование -Культура, 1998.

159. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: как научиться создавать и использовать тесты для целей образования. М.: Интеллект-Центр, 2001. - 296 с.

160. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования. Дис. . д.тех.н. -Москва, 1999.

161. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. СПб.: СПбУЭФ, 1992.

162. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-68.

163. Маркова А.К. Психология профессионала. М., 1996.

164. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

165. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

166. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологичсекие особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987.-№5.-С. 40-48.

167. Мартыненко М.В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования. Дис. . к.пед.н., Ставрополь, 2003.

168. Масленникова В.Ш. Воспитание социально-ориентированной личности студента в системе профессионального образования // Казанский педагогический журнал. — 2005. — № 4 (41). С. 16-21.

169. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. — Минск: Вышэйшая школа, 1974.

170. Мезинов В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология). Дис.канд. пед. наук.-М., 1995.

171. Мезинов В.Н. Профессиональное воспитание учителя-филолога в университете: Монография. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 216 с.

172. Мимандосова Г.И., Привалов Ю.А. Социальный мониторинг постчернобыльской ситуации // Социологические исследования. -1999. -№ Ю.

173. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

174. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 1993.

175. Мищенко JI.И. Содержание педагогического образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - С. 208-218.

176. Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. Молодежь Москвы на рынке труда // Социологические исследования. 2000. - № 12.

177. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). — М.: Педагогика, 1981. 144 с.

178. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000.

179. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

180. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования. Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование 2000. М.: МГУП, 2000.

181. Мухаметзянова Г.В. Развитие личности студента — ведущая стратегия модернизации качества высшего профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2005. - № 4 (41). - С. 3-9.

182. Мягков А.Ю. Обеспечение анонимности в социологическом опросе (Аналитический обзор зарубежных исследований) //Социологические исследования, 1999.-№5.-С. 107-114.

183. Мягков А.Ю. Опросные методы сбора данных: предпочтения респондентов // Социологические исследования. № 8. - 2000. -С. 98-109.

184. Мягков А.Ю. Экспериментальные стратегии диагностики и измерения искренности респондентов // Социологические исследования. № 2. - 2003. — С. 115-125.

185. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИ ВО, 1999. Вып. 6

186. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. 4-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

187. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1998.

188. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3.

189. Новаков Н.А., Попов Ю.В., Подлеснов В.Н. и др. Мониторинг образовательного качества // Высшее образование в России. № 6. -2003.-С. 15-23.

190. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004. - 1456 е.: ил.

191. Нортон П., Мюллер Дж. Windows 98: Пер. с англ. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 592 е.: ил.

192. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 е.: ил.

193. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983.

194. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996.-№3.-С. 9-15.

195. Орлов А.А., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 53-60.

196. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект). — Казань: РИЦ «Школа», 2002. 196 с.

197. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997.-216 с.

198. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

199. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 е., ил.

200. Пашков А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 1999. - С. 2936.

201. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М. Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

202. Педагогическая подготовка учителя-филолога. Идеология. Содержание. Технология / Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Валент, 1996.

203. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступит, ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

204. Пищулин Н.П. Мониторинговая экспертиза системы образования // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. Москва-Уфа, 2000.

205. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

206. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

207. По дымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. М.: Прометей, 1998.

208. Портер У. Современные основания общей теории систем: Пер. с англ. -М. Наука, 1971.

209. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.

210. Природопользование. Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. -637 с.

211. Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Репринцева А.В. Курск, Изд-во Курск, гос. ун-та, 2000. - 268 с.

212. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей / Под. ред. А.В. Репринцева. Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2004.

213. Психология: Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

214. Разумный В.А. В поисках смысла. Очерки всеобщего ийехуизма. -М.: Копи-Центр, 2003. 434 с.

215. Разумный В.А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности. — М., 1986.

216. Разумный В.А. Драматизм бытия или обретение смысла. М.: Изд-во «Пихта», 2000. - 556 с.

217. Разумный В.А. Творчество народа и современность. М., 1990.

218. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы. -М.: Мысль, 1969.

219. Реймерс Н.Ф. «Природопользование»: Словарь-справочник. -М.: Мысль, 1990.-637 с.

220. Репринцев А.В. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. -272 с.

221. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя. Автореф. дис. .д.пед.н. — Курск, 2001.

222. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя. Дис. . д.пед.н. Курск, 2001.

223. Репринцев А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000.

224. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

225. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.

226. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация /Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

227. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. М., 1989.

228. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, -1976.-416 с.

229. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974.

230. Сапронов А.Г., Елисеев И.Н. Об организации регионального мониторинга качества образования // Проблемы качества образования: материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. Москва-Уфа, 1998.

231. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. -М.: Знание, 1984.

232. Сикорский Б.Ф. Взаимоотношение нравственного и эстетического как социологическая проблема. Воронеж: Издательство ВГУ, 1985.

233. Сикорский Б.Ф. Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи Курск: Изд-во КГПИ, 1982.

234. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Дис. .докт.пед.наук. -М., 1995.

235. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. -М.: Наука, 1989.

236. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. М.: Знание, 1974.

237. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. О Мониторинге качества учебного процесса и педагогической деятельности // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. Уфа-Москва, 1998.

238. Сластенин В.А. Воспитательная работа в педагогическом вузе как управление процессом формирования личности советского учителя // Научные основы системы воспитательной работы в педагогическом институте. Томск: Изд-во ТГПИ, 1976.

239. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета. Горно-Алтайск, 1994. - С. 7-17.

240. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. -1998. -№ 9. С. 41-42

241. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -159 с.

242. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

243. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

244. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

245. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М., 2000.

246. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-состав. Е.С. Зенович. М.: Изд-во «АСТ», 2002. - 778 с.

247. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

248. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. -Дис. . д.пед.н. -М., 1980.-435 с.

249. Субето А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. СПб. - М.: ИЦГЖСП, 2000.

250. Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999.

251. Сучкина Н.Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Дис. . к.пед.н. Курск, 2003.

252. Таллин Е.Н. Психолого-педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе столичного образования // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. Москва-Уфа, 2000.

253. Татур Ю.Г. Концепция содержательного стандарта высшего образования // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. -Москва-Уфа, 2000.

254. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953.

255. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти тт. М., 1990.

256. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 2000.

257. Формирование российского интеллигента в университете. СПб.: СПбГУП, 2000. - 228 с.

258. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., научт. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.-448 с.

259. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск, 1972.

260. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. Москва-Курск, 1997. - 357 с.

261. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века. Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - 196 с.

262. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

263. Чепелев П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики. Дис. . к.пед.н. Курск, 2003.

264. Черепанов B.C., Кулемин Н.А. Мониторинговые исследования в образовательных учреждениях Удмуртской республики // Мониторинг в образовании: Сб. науч.-метод. материалов. Ижевск, 2000.

265. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности // Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1983.

266. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000.

267. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990. -208 с.

268. Швецова С.В. Социально-психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании. Дис. . к.псих.н., Ярославль, 2000.

269. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. М., 1988.

270. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44-52

271. Шибаева JI.B., Кузнецова Н.М., Травкина Т.Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. - С. 56-57.

272. Шишкин И.Ф. Квалиметрия образования и образовательных услуг / И.Ф. Шишкин // Актуальные вопросы управления университетом. -СПб.: СЗТУ, 2002.

273. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогичсекое общество России, 1999.

274. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.-Ставрополь, 1991.

275. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования.- Автореф. дис. .д.пед.н. -М.: МГПИ, 1991.

276. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дис. . д.пед.н. - М., 1991.- 400 с.

277. Штайнер Г. Access 2000. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000 -480 е.: ил.

278. Щеглов П. Е. Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - N 1(30). - С. 48-56.

279. Щетинин В.П. Экономика образования. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

280. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традициях культ.-историч. теории Л.С. Выготского). -М.: Тривола, 1994. 168 с.

281. Энциклопедия SQL. 3-е изд. / Дж. Грофф, П. Вайнберг. СПб.: Питер, 2004.-896 е.: ил.

282. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «Речь», 2000. - 416 с.

283. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер с англ. / Общая ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 342 с.

284. Barth R. Run School Run. Cambridge (Mass). - 1980.

285. Bond M.H. Chinese Values / Ed. M.H. Bond. Handbook of Chinese Psychology. Hong Kong: Oxford University Press, 1996.

286. Bower R.T., de Gasparis P. Ethics in Social Research: Protecting the Interests of Human Subjects. New York, London, Sydney, Toronto: Praeger Publishers (Praeger Special Studies), 1978.

287. Brian Simon. Intelligence, Psychology and Education. A Matrix Critique. Lawrence&Wishart, London, 1971 y.

288. Education Reform Act. London, 1988.

289. Goode E. The Ethics of Deception in Social Research: A Case Study // Qualitative Sociology. 1999. Vol. 19. № 1. P. 11-33.

290. Lee R.M. Doing Research of Sensitive Topics. London, Newberry Park: Sage, 1993.

291. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972.

292. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. - Vol.38. - № 4.