автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкально-театральная деятельность как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Музыкально-театральная деятельность как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов"

003450 ЮВ

На правах рукописи

Сердюк Любовь Васильевна

МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ° п','7 2008

Москва - 2003

003450106

Работа выполнена на кафедре художественного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Челышева Тамара Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Вербицкий Андрей Александрович

(МГГУ им М А Шолохова)

кандидат педагогических наук Некрасова Людмила Михайловна (Институт художественного образования РАО)

Ведущая организация Челябинский государственный

педагогический университет

Защита состоится «25» ноября 2008 года в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 003 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу 125212, Москва, Головинское шоссе, ц 8, корп 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Автореферат разослан « 16» октября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

ijf^

И И Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества ориентирует педагогическую науку и практику на поиск обновленных путей и средств подготовки будущих учителей как личностей творческих, способных и готовых к реализации профессиональных функций в ситуации социальных перемер! В новых условиях развития общества проблема педагогического творчества стала одной из центральных Данный факт обусловливает изменение содержания профессиональной подготовки учителей, в том числе учителей начальных классов

Исследование трудностей, которые испытывают начинающие учителя, показало, что значительное место в профессиональной деятельности занимают трудности, связанные со слабой корреляцией между профессиональными базовыми знаниями и педагогическим творчеством Выявлена необходимость изучения процесса педагогического творчества и путей его развития в профессиональной педагогической деятельности и практической подготовке будущих педагогов Передовой педагогический опыт убеждает, во-первых, в целесообразности специального обучения творчеству, во-вторых, в закономерности ранней ориентации на развитие педагогического творчества Особенно актуальна задача овладения знаниями в этой области для будущих учителей начальных классов, стоящих у истоков формирования личности

Являясь предметом исследования многих наук, творчество содержит в себе положения философии, психологии, физиологии, педагогики, социологии, логики, что свидетельствует о многосторонности изучения этого явления В трудах ученых - классиков отечественной и зарубежной педагогики разработаны диалектические основы педагогического творчества (П П. Блонский, А Дистервег, Я А Коменский, Н К Крупская, А В Луначарский, И Г Песталоцци, К Д Ушинский, С Т. Шацкий и др) Работы более позднего периода рассматривают особенности творчества педагога и ученика, представляют разнообразные способы их творческой активизации (В И Андреев, В И Загвязинский, В А Кан-Калик, А М Матюшкин, Я А Пономарев и др)

В последнее десятилетие увеличилось количество исследований, посвященных разработке путей и средств развития творческих качеств личности на основе использования возможностей разных видов искусства (Н Ф Губанова, Н Я Макарова, С Б Михайлова, О А Михалева, И Б Нестерова, Е А Пелих, О Н Соколова-Набойченко, А Н Чащина, И В Юстус и др) Вместе с тем общепризнанно, что особое значение для творческого формирования личности имеет ее включение в музыкально-театральную деятельность, которая объединяет разнообразные виды художественной деятельности, создает условия для свободной

самореализации личности, овладения ею элементами импровизации, личностной включенности в коллективное творчество и социальной адаптации

Направление нашего исследования потребовало анализа широкого круга работ в области художественной и театральной педагогики, который показал, что в большинстве своем они касаются творческой активизации личности на разных возрастных этапах средствами театра, в том числе и музыкального (Ю П Азаров, В М Букатов, П М Ершов, А П Ершова, В Н Сорока-Росинский, А И Савостьянов, К С Станиславский, Е К Чухман и др ) Тогда как широкие творчески ориентированные возможности делают музыкально-театральную деятельность незаменимым средством развития педагогического творчества, особенно будущего учителя начальных классов Это обусловлено, с одной стороны, приоритетностью игровой деятельности детей младшего школьного возраста, на которых направлена его деятельность, с другой - объективным созвучием между ее характерными особенностями и спецификой искусства (взаимообусловленностью сюжетно-ролевой игры и педагогического творчества учителя начальных классов, эмпатией, образностью, творческим воображением и пр) В большей степени это касается педагога - учителя и воспитателя (учителя начальных классов), одновременно имеющего дополнительную подготовку в области музыкального образования (те педагога искусства), что обусловливает специфику его профессиональной подготовки Деятельность педагога искусства вдвойне творческая, так как, с одной стороны, она педагогическая, а с другой - художественная

В то же время следует отметить, что специальных исследований по включению музыкально-театральной деятельности в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов до настоящего времени не проводилось, что противоречит объективной возможности использования творчески развивающего потенциала этой деятельности в данном процессе Необходимость таких исследований особенно важна в связи с неблагополучным состоянием практики развития творческой активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки

Совокупность обозначенных аспектов определила актуальность настоящего исследования и обусловила выбор его проблемы, которая заключается в преодолении выявленного противоречия между низким практическим уровнем развития педагогического творчества будущего учителя начальных классов, объективными возможностями музыкально-театральной деятельности в процессе его подготовки и недостаточной научной разработанностью ее включения в данный процесс

Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать его тему «Музыкально-театральная деятельность как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов»

Цель исследования - выявление роли музыкально-театральной деятельности в процессе развития педагогического творчества будущего учителя начальных классов, теоретико-методическое обоснование и экспериментальная проверка ее организации

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже

Предметом исследования является музыкально-театральная деятельность как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой музыкально-театральная деятельность может оказать эффективное влияние на развитие педагогического творчества учителя начальных классов, если будут выявлены ее особенности и роль в процессе его профессиональной подготовки, определены и научно обоснованы принципы и методы включения в данный процесс

Задачи исследования

1 Определить основные характеристики педагогического творчества учшеля начальных классов на основе анализа философских и психологических исследований понятия творчества

2 Проанализировать природу игровой деятельности как феномена творчества, раскрыть предпосылки, особенности и роль музыкально-театральной деятельности в развитии педагогического творчества учителя начальных классов

3 Определить принципы и методы включения музыкально-театральной деятельности в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов и доказать их эффективность в ходе экспериментальной проверки

Теоретико-методологической основой исследования являются труды

• по общепсихологической теории деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ),

• по гуманистической педагогике (Ш А Амонашвили, Е Н Ильин, В А Сухомлинский, В Ф Шаталов, В Н Шацкая и др ),

• по психологии творческого подхода к познавательной деятельности, психолого-педагогическои теории игровой деятельности, психологии искусства и психолого-педагогической теории художественно-творческой одаренности (Б В Асафьев, ММ Бахтин, Л С Выготский, ОС Газман, В И Загвязинский, И А Зимняя, В А Кан-Калик, Н С Лейтес, А Маслоу, А М Матюшкин, Б М Неменский, А М Новиков, Я А Пономарев, К Роджерс, В С Ротенберг, С Л Рубинштейн, А И Савенков, В А Сласте-нин, Б М Теплов, В Д Шадрнков, В П Шильгави, С А Шмаков, Д Б Эльконин и др ),

• по музыкальной и театральной педагогике (О А Апраксина, О С Булатова, А Б Вескер, Б Е Захава, В В Иванихин, Е Д Критская, В В Медушевский, В Г Ражников, О Я. Ремез, Ю И Рубина, А И Савостьянов, К С Станиславский, Т В Челышева, Г М Цыпин, Л В Школяр и др)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были выбраны следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация исследований по проблеме творчества) и эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент)

Экспериментальная база исследовання. Исследование проводилось на базе Челябинского государственного педагогического колледжа № 1, Троицкого государственного педагогического колледжа, МОУ СОШ № 104, МОУ НОШ № 133 города Челябинска В эксперименте приняло участие 228 студентов, 74 школьника младших классов, 25 преподавателей Челябинского государственного педагогического колледжа № 1 Всего - 327 человек Этапы исследования

Первый этап (1993-2001 гг) - предварительный Определение изучаемой проблемы на основании лонгитюдного исследования Анализ состояния вопроса в отечественной и зарубежной педагогической практике Определение объекта и предмета исследования, его цели и задач, рабочей гипотезы Осмысление теоретических и методических основ исследования

Второй этап (2001-2005 гг) - опытный Проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, анализ результатов экспериментальной проверки Обоснование принципов и методов развития творчества в процессе музыкально-театральной деятельности Оформление промежуточных результатов исследования в публикациях

Третий этап (2005-2008 гг) - анализ и обобщение материалов исследования, оформление его результатов Подготовка текста диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что установлена взаимосвязь между педагогическим творчеством учителя начальных классов, игрой как феноменом и игрой как искусством, выявлены предпосылки и особенности музыкально-театральной деятельности как средства развития педагогического творчества учителя начальных классов, обоснована роль музыкально-театральной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов

Теоретическая значимость исследовання состоит в том, что результаты исследования вносят вклад в разработку проблемы развития педагогического творчества учителя начальных классов средствами музыкально-театральной деятельности, расширяют представление об эффективных средствах игровой деятельности как феномена развития педагогического творчества учителя начальных классов, выявляют

принципы и методы включения музыкально-театральной деятельности в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов, определяют критерии и показатели развития его педагогического творчества в данном процессе

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования для повышения эффективности развития педагогического творчества учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки Разработано методическое пособие по организации внеклассной практики студентов педагогического колледжа в детском музыкальном театре Составлен сборник авторских сценариев («Музыкально-театральная деятельность в условиях педагогического колледжа Авторские сценарии») Результаты исследования могут найти применение в сфере среднего и высшего педагогического образования, в системе повышения квалификации учителей начальных классов и учителей музыки, в работе учебных музыкально-театральных коллективов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на его методологические основы и фактологический материал, полученный автором в процессе практической и экспериментальной деятельности, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, длительным и систематичным характером проверки научных положений, что служит дополнительной гарантией достоверности проведенного исследования

На защиту выносятся следующие положения*

1 Музыкально-театральная деятельность обладает особенностями (взаимообусловленностью сюжетно-ролевой игры и педагогического творчества учителя начальных классов, психолого-педагогической направленностью, отношением к ней как к социальному опыту, психологическому процессу, педагогическому явлению), позволяющими расценивать ее как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки

2 Музыкально-театральная деятельность играет непреходящую роль в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов, что обусловлено следующими предпосылками

• созвучием педагогического и театрального творчества (т е. идентичностью процессуального характера того и другого видов творчества, сходностью их организационно-режиссерского и познавательного компонентов, общей направленностью на субъект-субъектное взаимодействие, единым аксиологическим смыслом и идентичностью личностно ориентированного характера обоих видов творчества, общим субъективно-эмоциональным компонентом,

определяемым психофизической природой педагогического и театрального творчества),

• актерской сущностью педагогического творчества учителя начальных классов (условия для раскрытия актерской сущности учителя — это наличие сверхзадачи, управление творческим самочувствием, умение владеть аудиторией, правдивость учителя в общении, чувственная сфера учителя),

. возможностями игровой природы театра в развитии педагогического творчества учителя начальных классов (отражены в эстетическом характере, игровом поведении, синкретизме игры и театра)

3 Включение в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов музыкально-театральной деятельности влияет на эффективность развития его педагогического творчества и осуществляется на основе соответствующего комплекса принципов и методов принципов интеграции, сотрудничества, «нарастающего интереса», методов художественных ассоциаций, «сочинения сочиненного», интонационно-стилевого постижения искусства

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения промежуточных результатов исследования на заседаниях кафедры художественного образования АПКиППРО, в публикации статьи в сборнике научных трудов кафедры «Искусство педагогики - педагогика искусства» (Москва, 2005), в процессе выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Система дошкольного и начального образования пути развития» (Санкт-Петербург, 2005), на региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования (Челябинск, 2003), на областных научно-практических конференциях преподавателей педагогических колледжей «Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования» (Челябинск, 2004, 2005), на областной студенческой научно-практической конференции «От студенческого творчества - к научному исследованию» (Челябинск, 2005), на региональном семинаре-совещании образовательных учреждений среднего педагогического образования «Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя» (Челябинск, 2007), на областном научно-практическом семинаре-совещании образовательных учреждений среднего педагогического образования (Челябинск, 2008) Результаты исследования отражены в публикациях автора в сборниках педагогических статей «Альтернатива» и «Дидакт» (Челябинск, 2000-2005 гг), журналах «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2006 № 3), «Учебное занятие поиск, инновации, перспективы» (Челябинск, 2008 № 5 (13), «Современные гуманитарные исследования» (Москва, 2008 № 5 (24), «Вестник» (Челябинск, 2008 № 9)

Структура диссертации. В соответствии с логикои поставленных задач, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, в текст включены 9 таблиц, 16 рисунков Общий объем диссертации - 303 страницы Количество наименований в библиографии - 264.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризован научный аппарат цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования, изложены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития педагогического творчества учителя начальных классов» исследуются философские и психологические характеристики творчества, оно рассматривается в структуре педагогической деятельности учителя начальных классов, анализируется роль игры в педагогическом творчестве учителя начальных классов, игра выступает как феномен творчества и как педагогическое явление

Известно, что творчество является высшим проявлением деятельности человека, нормой его существования и выражается в различных компонентах творческого процесса творческих способностях, творческом мышлении, творческом воображении, творческом потенциале, творческой мотивации Взаимодействие данных компонентов выступает как механизм реализации творческой сущности человека в процессе его деятельности

В философском понимании творчество представляется целостным многосторонним явлением, характеризующимся бытийностью, мировоззренческой и созидательной направленностью, духовной сущностью и продуктивностью (П В Алексеев, М М Бахтин, Н А Бердяев, О В Дыбина, И Кант, Т И Ойзерман, А В Панин, Г Спенсер, Ф В Шеллинг, Ф Шиллер идр)

Основные подходы к проблеме творчества, затрагивающие изучение природы и типологии творчества, теории трактовок творческих способностей, методов исследования творчества, структуры творческого процесса, качеств творческой личности, рассмотрены на разных этапах развития отечественного и зарубежного образования (Д Б Богоявленская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Маслоу, Я А Пономарев, В Н Пушкин, К Роджерс, В С Ротенберг, С Л Рубинштейн, Б М. Теплов, П. Торренс, В Д Шадриков и др) Анализ компонентов творчества позволяет

интерпретировать его в применении к деятельности, исследуемой в диссертации

В главе раскрываются психологические характеристики творчества, которые включают в себя компоненты, структуру и признаки творческого процесса

В качестве компонентов творческого процесса выступают способности, мышление, воображение, потенциал и мотивация

Природа творческих способностей анализируется в соотношении с интеллектуальными и специальными способностями (общими способностями, приобретшими оперативность под воздействием требований профессиональной деятельности) Ключевым признаком творческого мышления определена способность образовывать новые сочетания идей для достижения той или иной цели Воображение, работа которого отличается сложным психическим механизмом и зависит от многих факторов, реализуется в процессе творческой деятельности с помощью многообразных приемов и способов. Творческий потенциал, являясь интегрированным качеством, выступает как одна из граней всего комплекса способностей в структуре личности Мотивация представляет собой совокупность стойких мо1ивов и побуждений, определяющих содержание, направленность, характер деятельности личности и ее поведения

В работе показана универсальная структура творческого процесса осознание, постановка и формулирование проблемы, нахождение и реализация принципа ее решения, практическая проверка гипотезы

На основе изучения признаков творческого процесса определено, что в процессе творчества создается принципиально новый творческий продукт Общественная значимость продукта раскрывается через понимание объективной (созданный продукт оказывает влияние на развитие науки или искусства) и субъективной (творческие открытия, заключающиеся в самореализации человека, впервые создавшего продукт) ценности При этом создать алгоритм творческого процесса невозможно Это связано со спецификой его природы спонтанным характером, сложностью прогнозирования момента решения творческой проблемы, неопределенностью самого предмета творчества

Одной из задач исследования было определение основных характеристик педагогического творчества в структуре деятельности учителя начальных классов Анализ научно-исследовательской литературы (В И Андреев, И П Андриади, Ф Н Гоноболин, И А Зимняя, В П Каширин, И Б Котова, Н В Кузьмина, И Я Лернер, А К Маркова, П И Пидкасистый, А С Роботова, В С Селиванов, М Н Скаткин, В А Сластенин, С А Смирнов, Е Н Шиянов, А П Чернявская и др) показал, что структура педагогической деятельности учителя начальных классов, как и любого другого учителя, представляет собой совокупность четырех взаимо-

связанных компонентов, обеспечивающих ее целостность конструктивного, организаторского, коммуникативного, контрольно-оценочного

Каждый компонент структуры, имея свою смысловую направленность, вместе с тем реализуется в тесной взаимосвязи с другими В трудах педагогов-ученых (Н П Болдыревой, Л С Заца, С А Зенкиной, И И Зарец-кой, Ю А Лотейко, Т Г Новиковой, Н Б Москвиной, В И. Орлова, Е В Перенковой, А С Сиденко, А П Ситник, В И Трухачева, С Н Федоровой, И Э Ярмакеева и др ) определена смысловая направленность данных компонентов. Отметим среди них наиболее важные для настоящего исследования содержательные творческие составляющие планирование системы творческих дел, развитие творческих сил учащихся, формирование у учащихся творческого отношения к окружающему миру, привитие устойчивого интереса к совместной творческой деятельности, планирование системы приемов стимулирования творческой активности

В структуре педагогической деятельности проявляются общие закономерности педагогического труда, индивидуальные особенности педагога, педагогические способности, умения, личностно-творческие качества, влияющие на осуществление педагогической деятельности

На основе теоретических положений С Л Рубинштейна и Б М Теплова исследователи педагогических способностей Ф Н Гоноболин, В А Кру-тецкий, Н В Кузьмина, Н Д Левитов, А С Роботова и другие трактуют педагогическую деятельность как сложную функционально-динамическую систему, В ней педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей, формируются в зависимости от условий педагогической деятельности, проявляются через отношение педагога, как субъекта, к объекту, процессу и результату педагогической деятельности, характеризуются динамическими характеристиками (быстротой, глубиной, прочностью освоения средств и способов педагогической деятельности) Мы считаем важным подчеркнуть самостоятельный и творческий склад мышления учителя, педагогическое воображение и предвидение (прогностические способности), а также его креативные способности

Педагогические умения, раскрывающие творческую направленность, на основании исследований А К Марковой, представлены как умения развивать свои педагогические способности, овладевать педагогическим мастерством и творческим уровнем педагогической деятельности, осуществлять творческий поиск Как известно, в обобщенный перечень личностно-творческих качеств входят нацеленность на формирование творческой личности учащегося, педагогический такт, способность к эмпатии; артистизм, чувство юмора, профессиональная компетентность, общая культура, работоспособность, эмоциональная восприимчивость, психологическая зоркость, сосредоточенность, критичность ума, стойкость в преодолении

консерватизма, оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, инициативность

Личностно-творческими качествами, определяющими процесс и результат педагогической деятельности учителя начальных классов, являются, мировоззрение, профессионализм (педагогическое сознание), педагогическая этика, эстетическая направленность Анализируя основные характеристики педагогического творчества учителя начальных классов, следует отметить специфику творчества, проявляющуюся в педагогическом взаимодействии и педагогическом преобразовании, невозможности полной алгоритмизации творчества, временной спрессованности творческой деятельности, планируемое™ творчества в педагогической деятельности

На основе обобщения и систематизации научных подходов к структурированию творческого процесса в педагогической деятельности (В И Андреев, И П Андриади, Д Б Богоявленская, В И Загвязинский, И А Зязюн, В А Кан-Калик, Н Д Никандров, Б И Коротяев, Я А Пономарев, Н И Кузьмин, Н В Матяш, А А Мелпк-Пашаев, 3 Н Новлянская, Ю Л Львова, И А Малахова, А 3 Рахимов и др) в диссертации раскрыта структура педагогического творчества возникновение творческой идеи, отражающей направление педагогического поиска, разработка замысла, претворяющего творческую идею, воплощение педагогического замысла в творческой деятельности, анализ и оценка результатов творчества В ней центральным и, на наш взгляд, «сугубо творческим ядром» (по выражению В И Загвязинского) является возникновение творческой идеи и общего замысла ее решения (идея содержит мысль, а замысел претворяет идею и связывает ее с методами воплощения) В общем виде процесс педагогического творчества представляется как логическое движение от прогноза к гипотезе (идее, замыслу), от них к конкретным задачам, затем к выбору возможностей (методов, приемов и форм), что становится основой для рождения задач и замысла В данную процедуру входят логика, предвидение, в ней немалую роль играют педагогическая интуиция, инсайт, импровизация

Известно, что творчество учителя начальных классов отличается характеристиками, связанными с возрастными особенностями младших школьников- эмпатией, образностью, творческим воображением, приоритетностью игровой деятельности детей Это обусловливает необходимость изучения природы игровой деятельности и выявления роли игры в педагогическом творчестве учителя начальных классов В связи с этим игра рассмотрена в диссертации в двух аспектах игра как феномен творчества и игра в педагогическом творчестве учителя начальных классов

В исследованиях зарубежных и отечественных ученых (Ю П Азарова, М М Бахтина, П П Блонского, Л С Выготского, О С Газмана, Н К Крупской, И С Ладенко, А Н Леонтьева, А С Макаренко, Д В Менджерицкой,

В С Мухинои, С Л. Рубинштейна, В А Сухомлинского, К Д Ушинского, С А Шмакова, Д Б Элькоиина и др) выделены проблемы и направления, касающиеся сущности игры как феномена творчества, а именно' философские истоки, психологические основы, педагогическая направленность

Сущность игры как феномена творчества заключается в том, что она, являясь уникальным продуктивно-деятельностным образованием, характеризуется социальной направленностью, специфическим игровым содержанием, коммуникативной системой осуществления ее игрового движения

На основе исследований П П Блонского, Л С Выготского, О.С Газ-мана, П И Пидкасистого, С Л Рубинштейна, Д Б Узнадзе, С А Шмакова, ДБ Эльконина выявлены психологические основы, отражающие сущность феномена игры К ним относится, прежде всего, рассмотрение игры как формы проявления творческого «Я» - свободной, естественной формы проявления деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для собственной реализации Кроме того, немаловажна многоплановость игры, проявляющаяся в психологическом (личностный анализ психики участников), социально-психологическом (групповой анализ), организационном (анализ механизмов управления), лингвистическом (анализ коммуникативного содержания), педагогическом (анализ средств достижения педагогических целей) планах И, наконец, отмечается многосторонность игры в развитии личности (обладая синтетическим свойством, она вбирает в себя многие стороны различных видов деятельности)

Известно, что педагогическую направленность игрового феномена отражает его многогранность Это обосновывается тем, что игра предстает и как самостоятельный вид развивающей деятельности школьников разных возрастов, и как принцип организации их жизнедеятельности, и как метод познания окружающей действительности

Анализ игры как педагогического явления способствовал выявлению основных ее характеристик (функций, мотивов, целей) Функции игры - это ее полезность, которая проявляется в социокультурной, коммуникативной, диагностической, игротерапевтической, развлекательной функциях игры, в функции межнациональной коммуникации, самореализации, коррекции

Выявлено, что мотивы педагогической деятельности связаны с игровыми, так как учебная деятельность есть продолжение и развитие игровой деятельности Опосредованная мотивация игры может стать мотивацией учебной деятельности В игре сложным образом переплетаются различные виды мотивации результативная и процессуальная, коллективная и индивидуальная, социальная и профессиональная, мотивация достижения ¡г познавательная мотивация Познавательные мотивы среди них должны играть основную роль при осознании взаимосвязи в цепи «мотив - цель -

результат», что является важной предпосылкой успешности овладения учебно-игровой деятельностью Успешность игровой деятельности зависит от гармоничного единства игровых и педагогических целей, что в рамках настоящего исследования представляется весьма важным

При вьивлении роли игры в педагогическом творчестве учителя начальных классов раскрыты возможности игры как средства решения педагогических проблем, средства развития творческого потенциала учителя, механизма развития эстетической культуры школьников

Игра в обучении младшего школьника способна решать целый комплекс различных проблем выполнять роль психолого-педагогической коррекции во внешних и внутриличностных конфликтах детей, способствовать установлению субъект-субъектного взаимодействия, при этом пробуждая интерес школьников к общению друг с другом, содействовать «переработке» тех знаний, которые получены детьми в процессе учения, обеспечивать повышение внимательности и работоспособности, восполнять дефицит двигательной активности, способствовать индивидуальному творческому пониманию процесса обучения, являться своеобразным «ускорителем» личностного развития и воспитания ребенка, содействовать развитию творческих способностей младших школьников В детских играх лучше всего выражены творческие процессы, так как игры детей - это творческая переработка пережитых впечатлений, эмоциональных, переживаний, воспоминаний, комбинирование их и «построение из них новой действительности», отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка» (Л С Выготский)

Для решения проблемы настоящего исследования большое значение имеет вопрос развития творческого потенциала учителя начальных классов В связи с этим раскрыт ряд проблем недостаточная методическая разработанность игры как формы, метода и средства обучения, ошибочное беспокойство учителей за потерю в игре своей лидерской позиции, неготовность многих учителей к игровому стилю обучения, который подразумевает состояние артистизма, заинтересованности, увлеченности и требует равноправия и сотрудничества, недовольство лишним шумом, естественно возникающим при игровых ситуациях. Определено значение игры как средства преодоления комплекса собственных психолого-педагогическнх проблем учителя Соответственно, получили освещение вопросы статуса учителя в игре (игра выводит на истинное сотрудничество, «субъект-субъектные» способы взаимодействия, партнерство), определения универсальной роли в игре учителя начальных классов

При выявлении возможностей игры как механизма развития эстетической культуры школьников в диссертации проводится анализ теории происхождения игры в связи с искусством и эстетической культурой, исследуется эстетический аспект игровой деятельности, выявляется

культурная ценность игры и ее связь с художественной деятельностью (М М Бахтин, П П Блонский, Л С Выготский, А В Луначарский, ДН Узнадзе) Для нашего исследования важно следующее- в художественном творчестве признается игровое начало (игра синкретически объединяет в себе все виды художественного проявления ребенка), выявлена культурная ценность игры и ее связь с художественной деятельностью, доказано, что игра и ее ход является художественно-творческим действом, а значит, эстетическим предметом; игра рассматривается как один из механизмов формирования эстетической культуры школьников (тем более что богатство игровых признаков в культуре служит важным критерием в оценке ее гуманистического смысла)

В диссертации доказывается необходимость изучения и использования педагогического и художественного потенциала игры как в творческой деятельности учителя начальных классов, так и в процессе его профессиональной подготовки В этой связи изучены классификации игр отечественных ученых, на основании чего выявлена группа игр, имеющая сходные характеристики и объединенная названием «сюжетно-ролевые» Одна из их разновидностей - игра-драматизация, которая служит одновременно видом сюжетно-ролевой игры и сценическим методом преподавания, так как имеет особенности, способствующие достижению целостного представления о содержании художественного произведения, позволяющие постичь закономерности драматического действия, свидетельствующие о его полифункциональности (объединение возможностей игры и искусства)

Игра в педагогическом творчестве учителя начальных классов выполняет роль педагогического творения, где правильно сбалансированы собственно игра, развлечение, учение, труд, художественная деятельность. Ее значение заключается в педагогическом и творческом потенциале, причем как для развития познавательной и творческой активности школьников младших классов, так и для развития педагогического творчества будущих учителей начальных классов Выявленное психологическое сходство между творческим процессом, детской сюжетно-ролевой игрой и театральным искусством послужило основанием для обращения к методам театрально-игровой педагогики в обучении творчеству учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки. Расширение возможностей сюжетно-ролевой игры средствами музыкально-театральной деятельности позволяет квалифицировать ее как значимый компонент в развитии педагогического творчества будущих учителей начальных классов

Во второй главе «Организация музыкально-театральной деятельности учителя начальных классов как средства развития педагогического творчества в процессе профессиональной подготовки» характеризуется педагогический потенциал музыкально-театральной

деятельности; обосновываются принципы и методы развития педагогического творчества учителя начальных классов, обеспечивающие его реализацию в процессе музыкально-театральной деятельности, выявляются критерии эффективности развития педагогического творчества в процессе музыкально-театральной деятельности; приводятся, анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы

Развитие педагогического творчества будущего учителя начальных классов в процессе музыкально-театральной деятельности обусловлено рядом предпосылок возможностями игровой природы театра в педагогическом творчестве учителя начальных классов, компонентами созвучия педагогического и театрального творчества, актерской сущностью педагогического творчества учителя начальных классов

Возможности игровой природы театра в педагогическом творчестве учителя начальных классов кроются в эстетическом характере игры и театра, который проявляется в эстетически привлекательном, радостном, непринужденном и захватывающем творческом процессе, где игровое начало является объединяющим звеном игры и театрального искусства, в игровом поведении, ]де (как и в актерском искусстве) формируются способности к одушевлению неживого, перевоплощению, вере в вымысел, в синкретизме игры и театра (единство образов, воображения, эмоций, волевых импульсов, физических движений, звуков, речи)

Объективные законы условий раскрытия творческих способностей актера (К С Станиславский) явились основанием для выявления компонентов созвучия педагогического и театрального творчества (процессуального, организационно-режиссерского, коммуникативно-деятельностного, познавательного, субъективно-эмоционального, идейно-этического, личностно-психологического).

Актерскую сущность педагогического творчества учителя начальных классов отражают наличие сверхзадачи (связана с мировоззрением учителя, использованием ранее накопленного опыта, проникновением в систему мотивов учеников, эмоциональными переживаниями учителя), управление творческим самочувствием (предполагает сочетание высокой педагогической задачи, вдохновения, способности управлять эмоциями, психологическое умение активизации и расслабления), умение владеть аудиторией (рассмотрено в совокупности тона, стиля, темпа, управления вниманием, речи, мимики, жеста, те средств педагогической техники), правдивость учителя в общении (залогом чего являются бескорыстность и самоцельная потребность подсознания в передаче знаний другим), чувственная сфера учителя (развитие способности чувствовать, переживать, эмоционально воздействовать, перевоплощаясь в образ ученика, через познание внутреннего смысла физических действий)

При анализе особенностей развития педагогического творчества будущего учителя начальных классов в процессе музыкально-театральной деятельности мы выделили взаимообусловленность педагогического творчества учителя начальных классов, сюжетно-ролевой игры младших школьников и музыкально-театральной деятельности студентов педагогического колледжа, а также психолого-педагогическую направленность музыкально-театральной деятельности. Взаимообусловленность раскрывается через процессуально-синтетический характер творчества, преемственность развития театрально-сценических качеств, социально-возрастную предрасположенность к процессу театрального творчества Психолого-педагогическая направленность музыкально-театральной деятельности включает задачи воспитания, обучения, развития, саморазвития личности студента, выбор возможностей его творческого самовыражения и проявляется как социальный опыт (педагогическая среда, творческий коллектив единомышленников, атмосфера публичных выступлений), психологическии процесс (условия сотрудничества и сотворчества, актуализация прошлого опыта студента и преодоление психологических барьеров, стимулирование эмоционально-чувственной сферы), педагогическое явление (постановка конкретной цели, моделирование различных ситуаций, безоценочный климат отношений)

Для организации музыкально-театральной деятельности будущих учителей начальных классов нами определены принципы (интеграции, сотрудничества, «нарастающего интереса») данного процесса и адекватные им методы (художественных ассоциаций, «сочинения сочиненного», интонационно-стилевого постижения искусства)

Предназначение принципа интеграции раскрывается через комплекс трех его направлений интеграция видов искусства, учебных предметов, функций музыкально-театральной деятельности Интеграция видов искусства представлена через их взаимодействие как средств выразительности музыкального театра, что является необходимым условием создания единого театрального художественного образа (при синтезирующем назначении музыки) Каждое средство музыкального театра (музыка, литература, живопись, хореография, актерская игра) в творческом процессе создания музыкально-театрального представления имеет свое назначение и характеризуется некоторыми особенностями Предполагается, что учебные предметы, связанные единой целью, направленностью и едиными художественно-образными методами познания, интегрируют в единое образовательное пространство, оно не противостоит предметной системе обучения, а надстраивается над ней, сохраняя ее в качестве своего основания Важно, что в связи с этим смещается акцент с предмета на личность обучающегося, с внешнего воздействия - на внутренние механизмы воздействия (знание из цели превращается в средство

творческого становления) Особенностями являются переструктурирование предметного учебного материала и невозможность описания музыкально-театральной деятельности на «алгоритмизированном» языке (так как она, с одной стороны, отражает содержание учебных предметов, с другой -является сферой творчества в деятельности коллектива) Интеграция функций (педагогической, социально-нравственной, художественно-творческой) в своей совокупности формирует художественно-эстетическую культуру личности будущего учителя начальных классов (через социально-нравственное воздействие музыкально-театральной деятельности происходит художественно-творческое восприятие и осмысление мира каждой личностью, эмоциональное чувствование и отношение к объекту познания влияет на отношение к процессу познания и обучения в целом, эстетический аспект учебного материала одухотворяет педагогический процесс)

Принцип сотрудничества создает организационные условия, способствующие формированию потребности в интересах коллективного творческого дела проявить собственную творческую индивидуальность, осуществляясь в совместных действиях, обеспечивает личностную включенность каждого, благотворно влияет на все мотивы учения; создавая ситуацию радости и успеха, вызывает чувство уверенности в своих силах

Сущность принципа «нарастающего интереса» состоит в возрастающем интересе к творчеству через погружение в музыкально-театральную деятельность Этот принцип, призванный развивать устойчивый и глубокий интерес, отвечающий более высокому уровню творческого познания, представляется движением от «частного к целому», осуществляется при соблюдении ряда условий (регулярность театрально-игровых представлений, применение комплекса театральных методов и приемов, индивидуальный подход, определенность целей, стимулирование деятельности и инициативы, занимательность и увлекательность игрового процесса), позволяет объективно и достоверно оценить рост профессионально-творческой подготовки студентов

Метод художественных ассоциаций основан на осознании синтеза видов искусства и отражает комплексную природу восприятия художественных произведений в целом При этом понимание актуализации ассоциативных связей через особенности восприятия музыкального искусства (с одной стороны, использование метафоры для нахождения связей между музыкой и широким культурно-историческим, а также индивидуально-психологическим контекстом, с другой - комплексное по своей природе восприятие произведений музыкального искусства) выявило потребность в совершенствовании у студентов ассоциативного мышления, обогащении их музыкального восприятия подлинно художественными ассоциациями, обусловило осознанное «включение» ассоциативных связей видов искусства

в образовательный процесс (высокий уровень ассоциативных связей требует специального педагогического внимания и представляет собой результат образовательного процесса, осуществляемого с помощью ряда приемов)

Метод «сочинения сочиненного» (Л В Школяр) проявляется в приобщении к театральной культуре эмпирически, базируется на сложной духовной деятельности по созданию собственного художественного образа в творческом процессе, «сочинению» себя в условной роли, осмыслению авторской идеи художественного произведения (как вне себя, так и внутри себя), способствует формированию собственного смысла на основе понимания авторской идеи (сочинение сочиненного)

Метод интонационно-стилевого постижения искусства (Е Д Критская) призван развить интонационно-слуховой опыт студентов через углубленное проникновение в стиль художественного произведения, предполагает ориентированность на личностную интерпретацию интонации (в широком ее понимании) и интонационно-стилевое единство всех средств музыкального театра, направлен на сопоставление интонационно-образного содержания художественных произведений, выявление своеобразия индивидуального воплощения «вечных» тем в различных стилях и эпохах, личностное постижение искусства

При проведении экспериментальной проверки эффективности развития педагогического творчества в процессе музыкально-театральной деятельности учителя начальных классов мы учли результаты предварительного лонгитюдного исследования, которое осуществлялось с 1993 по 2001 год (участники - 152 студента и 30 школьников младших классов) и показало пути достижения позитивных результатов при решении задач развития творчества через реализацию педагогического потенциала музыкально-театральной деятельности Для проверки гипотезы исследования о том, что развитие педагогического творчества учителя начальных классов будет эффективным, если включить его в процесс музыкально-театральной деятельности на основе соответствующего комплекса принципов и методов, был спроектирован и реализован опытный этап, содержанием которого явились проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, анализ результатов экспериментальной проверки, обоснование принципов и методов развития творчества в процессе музыкально-театральной деятельности, оформление промежуточных результатов исследования в публикациях В опытном этапе приняло участие 76 студентов (экспериментальная группа и две контрольные группы), 44 школьника младших классов, 25 преподавателей (всего -145 человек)

В качестве критериев нами были определены развитие субъективно-эмоциональной сферы (обусловлено реализацией принципов интеграции и сотрудничества), творческая мотивация (призвана подтвердить

эффективность принципа нарастающего интереса), творческое мышление (подтверждает целесообразность осуществления метода художественных ассоциаций) и творческий потенциал (обусловлен применением методов «сочинения сочиненного» и интонационно-стилевого постижения искусства)

Проведенный опытный этап работы показал, что включение будущего учителя начальных классов в процесс музыкально-театральной деятельности на основе разработанных принципов и методов позволило получить следующие результаты

1 Произошли существенные положительные изменения в развитии субъективно-эмоциональной сферы, которая диагностировалась в экспериментальной группе в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов (параметры психофизическая природа педагога, искусство педагогического переживания) по 3 уровням На заключительном контрольном этапе было зафиксировано следующее высокий уровень по итогам опытного этапа работы достиг 45%, средний уровень изменился с 55 до 50%, низкий - с 50 до 0%

2 Обнаружена позитивная динамика развития творческой мотивации В целях диагностики мотивации студентов экспериментальной группы в процессе музыкально-театральной деятельности было проведено тестирование на констатирующем и контрольном этапах (разработан специальный тест, с помощью которого студенты оценивали мотивы, побуждающие их к музыкально-театральной деятельности) Оценивание мотивов производилось по 3-балльной системе (индексу, те силе мотива, «3» соответствует наибольшая сила влияния, индексу «2» - средняя, индексу «1» - слабая) Отметим, что по результатам диагностики наибольшее влияние на констатирующем этапе имели мотивы «желание быть в числе лучших», «желание не отстать от друзей и однокурсников» и «желание заслужить признание среди педагогов и однокурсников», а наименьшее - «осознание необходимости развития в себе творческих качеств», «интерес к творчеству и новизне» и «желание воспитать в себе сценические качества» На контрольном этапе мотивы, имеющие на констатирующем этапе слабое влияние, приобрели наибольшее влияние (мотив «осознание необходимости развития в себе творческих качеств» повысил влияние с 1,3 до 2,3 баллов, мотив «интерес к творчеству, новизне, поиску» - с 1,6 до 2,7 баллов) Таким образом, позитивная динамика проявилась в смене ведущих мотивов творчества, что доказывает формирование интереса к творчеству в целом и развитие творческой мотивации. Степень развития интереса к творчеству путем реализации рассматриваемого принципа нарастающего интереса в процессе музыкально-театральной деятельности отслеживалась в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов (показатели формирование

самостоятельности, формирование активности и инициативности, проявление и реализация индивидуальной творческой направленности, формирование самосознания и самооценки, определение потребности в творчестве)

3 Выявлено наличие качественных отличительных показателей творческого мышления студентов экспериментальной группы на контрольном этапе опытного исследования Данный критерий избран с учетом необходимости сопоставления динамики развития педагогического творчества в процессе музыкально-театральной относительно динамики его развития без привлечения к исследуемой деятельности, выявления эффективности метода художественных ассоциаций в итоге процесса музыкально-театральной деятельности Для диагносгики использован проективный субтест П Торренса Получены следующие результаты (средние показатели проект явного субтеста по параметрам (в баллах) (табл 1)

Таблица I

Параметры Эксперн- г Контрольная ментальная « 1 группа № 1 группа г Контрольная группа № 2

Беглость 10 8,6 10

Гибкость 8,6 : 8,1 8,5

Оригинальность 10,3 1 9,3 7,3

Разработанность 79,9 ' 48,8 58,8

Примечательно, что значительную разницу в экспериментальной группе обнаружили показатели разработанности творческого мышления (31,1 балла и 21,1 балла соответственно показателям в контрольных группах № 1, № 2), что объясняется эффективностью применения метода художественных ассоциаций

4 Зафиксирована динамика развития творческого потенциала, диагностическое исследование которого (по методике ЕИ Рогова) проведено с целью подтверждения эффективности развития творческого потенциала с помощью методов «сочинения сочиненного» и интонационно-стилевого постижения искусства В интересах сопоставления исходных данных уровней творческого потенциала и сопоставления итоговых данных развития творческого потенциала, исследование проводилось во всех группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Зафиксированы близкие числовые показатели экспериментальных срезов констатирующего этапа (44%, 40% и 40% - уровень выше среднего, 56%, 60% и 60% - средний уровень) Результаты экспериментального среза на контрольном этапе

продемонстрировали более высокие показатели в экспериментальной группе 69% — уровень выше среднего (сравним с показателем 50% в контрольной группе № 1 и показателем 45% в контрольной группе № 2), 6% - средний уровень (сравним с показателем 30% в контрольной группе №1 и 55% в контрольной группе № 2) И наконец, 25% учащихся в экспериментальной группе достигли высокого уровня развития творческого потенциала (сравним с показателем 20% в контрольной группе № 1 и 0% в контрольной группе № 2)

В целях обеспечения объективности полученных результатов (более высоких показателей роста творческого потенциала студентов экспериментальной группы в сопоставлении с результатами показателей роста творческого потенциала студентов контрольных групп), мы провели в экспериментальной группе дополнительное исследование (по методике тестирования В И Андреева) Сравним результаты (табл 2)

Таблица 2

! Уровни развития творческого Е.И. Рогов В.И. Андреев

потенциала

\ Уровень выше среднего 69% 64%

1 Средний уровень 6% 18%

Высокий уровень 25% 18%

При сравнении результатов тестов, проведенных по методикам указанных авторов, обнаружено совпадение тенденции к достаточно высоким показателям развития творческого потенциала студентов экспериментальной группы, что подтверждает динамику развития творческого потенциала студентов экспериментальной группы в процессе музыкально-театральной деятельности

В заключении диссертационной работы подводятся итоги исследования, излагаются основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сделаны следующие выводы.

Проведенное исследование показало, что педагогическое творчество учителя начальных классов характеризуется комплексом структурных компонентов и отличается особенностями, связанными с игровой направленностью деятельности младших школьников Она предусматривает потребность в таких качествах учителя начальных классов, которые базовые научные знания удовлетворить не в состоянии Эти качества связаны с умением управлять своим психофизическим состоянием, действовать в условиях публичного выступления, управлять аудиторией, владением речевым искусством, актерской выразительностью, искусством педагогического общения, способностью к импровизации Широкие

возможности для этого предоставляет театральное творчество, осуществляющее взаимосвязь между педагогической деятельностью учителя начальных классов, игрой как феноменом и игрой как искусством

Из многообразия форм и методов использования театральной педагогики, жанров и видов театрального искусства наиболее эффективным средством развития педагогического творчества учителя начальных классов является театр. При этом комплекс «музыка-театр» привлекает к себе внимание с позиции педагогики художественно-эстетического воспитания Для успешной работы с детьми будущему учителю необходим развитый эстетический вкус, музыкальность Знание особенностей актерского и режиссерского мастерства, художественный кругозор помогут будущему учителю начальных классов совместить природные способности и приобретенное профессиональное мастерство с целью достижения наилучших результатов в педагогическом творчестве

В настоящей диссертации осмысливаются теоретические и практические проблемы педагогического творчества учителя начальных классов, обосновывается включение музыкально-театральной деятельности в процесс его профессиональной подготовки (те понятие «педагогическое творчество» применяется к музыкально-театральной деятельности будущего учителя начальных классов), используются объективные возможности музыкально-театральной деятельности, определяются, научно обосновываются и апробируются принципы и методы организации данного процесса

Конкретный вид творчества - музыкально-театральная деятельность-планируется и осуществляется как компонент единого процесса профессиональной подготовки специалиста, как составная часть деятельности студентов по усвоению и применению учебного материала с учетом реально существующих условий обучения В ходе исследования

1) определены основные характеристики педагогического творчества учителя начальных классов на основе анализа историко-философских и историко-педагогических исследований, а именно его специфика, структура и «процедура» творческого процесса,

2) проанализирована природа игровой деятельности как феномена творчества и как педагогического явления

- раскрыты особенности музыкально-театральной деятельности (взаимообусловленность сюжетно-ролевой игры и педагогического творчества учителя начальных классов, психолого-педагогическая направленность, отношение к ней как к социальному опыту, психологическому процессу, педагогическому явлению), позволяющие расценивать ее как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки,

- выявлены предпосылки музыкально-театральной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов возможности игровой природы театра в развитии педагогического творчества учителя начальных классов, компоненты созвучия педагогического и театрального творчества, актерская сущность педагогического творчества учителя начальных классов,

3) апробировано включение в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов музыкально-театральной деятельности на основе соответствующего комплекса принципов и методов принципов интеграции, сотрудничества и нарастающего интереса и методов художественных ассоциаций, «сочинения сочиненного», интонационно-стилевого постижения искусства, доказано их воздействие и на процесс организации, и на процесс развития данной деятельности

Апробация принципов и методов проводилась в сфере базового образования Опытно-экспериментальная проверка показала, что предложенные нами принципы и методы развития педагогического творчества в процессе музыкально-театральной деятельности приемлемы и способствуют формированию опыта творческой деятельности и развитию педагогического творчества В ходе экспериментальной проверки доказана эффективность развития педагогического творчества будущего учителя начальных классов в процессе музыкально-театральной деятельности

Таким образом, полученные результаты исследования подтвердили выдвинутое предположение о том, что музыкально-театральная деятельность может оказать эффективное влияние на развитие педагогического творчества учителя начальных классов, если будут выявлены ее особенности и роль в процессе его профессиональной подготовки, определены и научно обоснованы принципы и методы организации данного процесса, те подтвердили гипотезу исследования

Перспективными направлениями работы являются изучение возможности повышения профессионального мастерства педагогов, осуществляющих музыкально-театральную деятельность, исследование проблемы педагогического творчества применительно к разным уровням системы образования, исследование влияния процесса музыкально-1еатральной деятельности на развитие разных сфер личности

Основное содержание диссертационного исследования и его результаты отражены в следующих публикациях автора

Работы, опубликованные в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией РФ

1. Сердюк JI.B. Методы театрально» педагогики: от практической деятельности — к учебному исследованию // Среднее профессиональное образование. 2006. № 3. С. 25-28.

2. Сердюк JI.B. О педагогическом творчестве в структуре деятельности учителя начальных классов // Вестник Челябинского гос. пед ун-та. 2008. № 9. С. 159-169.

3 Сердюк JIB Дидактическое значение игры в подготовке учителя начальных классов // Система дошкольного и начального образования пути развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 5-6 апреля 2005 г / Под ред докт пед наук, проф Г И Вергелес [Герценовские чтения] СПб РГПУ им А И Герцена, 2005 512 с С 463-467

4, Сердюк Л В , Челышева Т В Теоретические основы художественно-творческой подготовки учителя музыки // Искусство педагогики -педагогика искусства Сборник научных трудов Вып 4 / Сост и науч ред ИН Немыкина М АПКиППРО, 2005 112 с С 104-112 (авторский вклад -50%)

5 Сердюк Л В Формирование гражданственности будущего учителя в продуктивно-творческой деятельности педагогов и студентов // Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя Материалы регионального семинара-совещания образовательных учреждений среднего педагогического образования, Челябинск, 14 марта 2007 г Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2007 196 с С 22-25

6 Сердюк Л В Метод художественных ассоциаций в профессиональной подготовке учителя начальных классов // Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования Материалы обл науч -практ конф преподавателей педагогических колледжей, Челябинск, 30 марта 2005 года Ч 2 Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2005 116 с С 43-45

7 Ткачева Т, Сердюк Л В Возможности детского музыкального театра в формировании коммуникативных качеств младшего школьника // От студенческого творчества - к научному исследованию Материалы обл студенческой науч-практ конференции, Челябинск, 18 мая 2005 года Челябинск. ИИУМЦ «Образование», 2005 159 с С 46-50 (авторский вклад - 50%)

8 Сердюк Л В Театральные и музыкально-сценические игры как средство формирования профессионально-сценических качеств учителя музыки // Дидакт Сборник методических статей Вып I / Под ред Зубаревой H С Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2004 58 с С 45-49

9 Сердюк Л В Возможности совместной продуктивной деятельности педагога и студента в формировании опыта профессионально-педагогической деятельности // Альтернатива Сб педагогических статей, Вып 4 / Под ред Зубаревой H С Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2003 74 с С 63-66

10 Сердюк Л В, Дубровская H Научно-практические основы педагогического общения // Альтернатива Сб статей преподавателей и студентов Вып 5 / Под ред Зубаревой H С Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2005 55 с С 45-47 (авторский вклад - 50%)

11 Сердюк Л В Социально-нравственное воспитание средствами музыкально-театральной деятельности // Воспитательный потенциал образовательной деятельности как средство формирования профессионально-педагогической компетентности и гражданственности будущего учителя в условиях педколледжа Материалы обл науч-практ семинара-совещания образовательных учреждений среднего педагогического образования, Челябинск, 14 февраля 2008 г Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2008 144 с С. 65-68

12 Сердюк Л В Развитие субъективно-эмоциональной сферы будущих учителей начальных классов в процессе музыкально-театральной деятельности // Учебное занятие поиск, инновации, перспективы Научно-методический журнал Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2008 № 5 (13) С 150-155

13 Сердюк Л В Выявление актерской сущности педагогического творчества учителя начальных классов // Современные гуманитарные исследования M Компания Спутник+, 2008 №5(24) С 121-127

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14 01 99 Формат 60x90/16 Объем 1,75 п л Печать офсетная Бумага офсетная Тираж 120экз Заказ № 155

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул Короленко, д 2/23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сердюк, Любовь Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. Теоретические основы развития педагогического творчества учителя начальных классов

1.1. Анализ философских и психологических характеристик творчества.11

1.2. Творчество в структуре педагогической деятельности учителя начальных классов.37

1.3. Роль игры в педагогическом творчестве учителя начальных классов.60

Выводы по первой главе.86

ГЛАВА II. Организация музыкально-театральной деятельности учителя начальных классов как средства развития педагогического творчества в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Предпосылки и характерные особенности музыкально-театральной деятельности как средства развития педагогического творчества учителя начальных классов. 88

2.2. Принципы и методы организации музыкально-театральной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов.112

2.3. Экспериментальная проверка эффективности музыкально-театральной деятельности как средства развития педагогического творчества учителя начальных классов. 143

Выводы по второй главе. 174

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкально-театральная деятельность как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов"

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества ориентирует педагогическую науку и практику на поиск обновленных путей и средств подготовки будущих учителей как личностей творческих, способных и готовых к реализации профессиональных функций в ситуации социальных перемен. То есть, вновых условиях развития общества проблема педагогического творчества стала одной из центральных. Данный факт обусловливает изменение содержания профессиональной подготовки, в том числе, и учителей начальных классов.

Исследование трудностей, которые испытывают начинающие учителя, показало, что среди них значительный вес составляют трудности, связанные со слабой корреляцией между профессиональными базовыми знаниями и педагогическим творчеством. Выявлена необходимость изучения процесса педагогического творчества и путей его развития в профессиональной педагогической деятельности и практической подготовке будущих педагогов. Причем, передовой педагогический опыт убеждает, во-первых, в целесообразности специального обучения творчеству, и, во-вторых, в закономерности ранней ориентации на развитие педагогического творчества. Особенно актуальна задача овладения знаниями в этой области для будущих учителей начальных классов, стоящих у истоков формирования личности.

Являясь предметом исследования многих наук, творчество содержит в себе положения философии, психологии, физиологии, педагогики, социологии, логики, что свидетельствует о многосторонности изучения этого явления. В трудах ученых — классиков отечественной и зарубежной педагогики разработаны диалектические основы педагогического творчества (П.П. Блонский, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Работы более позднего периода рассматривают особенности творчества педагога и ученика, представляют разнообразные способы их творческой активизации. (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, A.M. Матюшкин, Я.А.

Пономарев и др.).

В последнее десятилетие увеличилось количество исследований, посвященных разработке путей и средств развития творческих качеств личности на основе использования возможностей разных видов искусства (Н.Ф. Губанова, Н.Я. Макарова, С.Б. Михайлова, О.А. Михалева, И.Б. Нестерова, Е.А. Пелих, О.Н. Соколова-Набойченко, А.Н. Чащина, И.В. Юстус и др.)- Вместе с тем, общепризнанно, что особое значение для творческого формирования личности имеет ее включение в музыкально-театральную деятельность, которая объединяет в себе разнообразные виды художественной деятельности, создает условия для свободной самореализации личности, овладения ею элементами импровизации, личностной включенности в коллективное творчество и социальной адаптации.

Направление нашего исследования потребовало анализа широкого круга работ в области художественной и театральной педагогики, который показал, что, в большинстве своем, они касаются творческой активизации личности разного возраста средствами театра, в том числе и музыкального (Ю.П. Азаров, В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.Н. Сорока-Росинский, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский, Е.К. Чухман и др.). Тогда как широкие творчески ориентированные возможности делают музыкально-театральную деятельность незаменимым средством развития педагогического творчества, особенно будущего учителя начальных классов. Это обусловлено, с одной стороны, приоритетностью игровой деятельности детей младшего школьного возраста, к которым адресована его деятельность, с другой, - объективным созвучием между ее характерными особенностями и спецификой искусства (взаимообусловленностью сюжетно-ролевой игры и педагогического творчества учителя начальных классов, эмпатией, образностью, творческим воображением и пр.). В большей степени это касается педагога — учителя и воспитателя (учителя начальных классов), одновременно имеющего дополнительную подготовку в области музыкального образования (т.е. педагога искусства), что обусловливает специфику его профессиональной подготовки. Деятельность педагога искусства вдвойне творческая, так как с одной стороны она педагогическая, а с другой - художественная.

В то же время, следует отметить, что специальных исследований по включению музыкально-театральной деятельности в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов до настоящего времени не проводилось, что противоречит объективной возможности использования творчески развивающего потенциала этой деятельности в данном процессе. Необходимость таких исследований особенно важна в связи с неблагополучным состоянием практики развития творческой активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки.

Совокупность обозначенных аспектов определила актуальность настоящего исследования и обусловила выбор его проблемы, которая заключается в преодолении выявленного противоречия между низким практическим уровнем развития педагогического творчества будущего учителя начальных классов, объективными возможностями музыкально-театральной деятельности в процессе его подготовки и недостаточной научной разработанностью ее включения в данный процесс.

Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать его тему: «Музыкально-театральная деятельность как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов»

Цель исследования — выявление роли музыкально-театральной деятельности в процессе развития педагогического творчества будущего учителя начальных классов, теоретико-методическое обоснование и экспериментальная проверка ее организации.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предметом исследования является музыкально-театральная деятельность как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой музыкально-театральная деятельность может оказать эффективное влияние на развитие педагогического творчества учителя начальных классов, если будут выявлены ее особенности и роль в процессе его профессиональной подготовки, определены и научно обоснованы принципы и методы включения в данный процесс. Задачи исследования: 1. Определить основные характеристики педагогического творчества учителя начальных классов на основе анализа философских и психологических исследований понятия творчества.

2. Проанализировать природу игровой деятельности как феномена творчества, раскрыть предпосылки, особенности и роль музыкально-театральной деятельности в развитии педагогического творчества учителя начальных классов.

3. Определить принципы и методы включения музыкально-театральной деятельности в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов и доказать их эффективность в ходе экспериментальной проверки.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды:

• по общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• по гуманистической педагогике (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, В.Н. Шацкая и др.); по психологии творческого подхода к познавательной деятельности, психолого-педагогической теории игровой деятельности, психологии искусства и психолого-педагогической теории художественно-творческой одаренности (Б.В. Асафьев, М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, О.С. Газман, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, A.M.

Матюшкин, Б.М. Неменский, A.M. Новиков, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, B.C. Ротенберг, C.JI. Рубинштейн, А.И. Савенков, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, В.П. Шильгави, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.); • по музыкальной и театральной педагогике (О.А. Апраксина, О.С. Булатова, А.Б. Вескер, Б.Е. Захава, В.В. Иванихин, Е.Д. Критская, В.В. Медушевский, В.Г. Ражников, О.Я. Ремез, Ю.И. Рубина, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский, Т.В. Челышева, Г.М. Цыпин, JI.B. Школяр и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были выбраны следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация исследований по проблеме творчества) и эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Челябинского государственного педагогического колледжа №1, Троицкого государственного педагогического колледжа, МОУ СОШ №104, МОУ НОШ №133 города Челябинска. В эксперименте приняло участие 228 студентов, 74 школьника младших классов, 25 преподавателей Челябинского государственного педагогического колледжа №1. Всего - 327 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (1993-2001гг.) — предварительный. Определение изучаемой проблемы на основании лонгитюдного исследования. Анализ состояния вопроса в отечественной и зарубежной педагогической практике. Определение объекта и предмета исследования, его цели и задач, рабочей гипотезы. Осмысление теоретических и методических основ исследования.

Второй этап (2001 -2005гг.) — опытный. Проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, анализ результатов экспериментальной проверки. Обоснование принципов и методов развития творчества в процессе музыкально-театральной деятельности. Оформление промежуточных результатов исследования в публикациях.

Третий этап (2005-2008гг.) - анализ и обобщение материалов исследования, оформление его результатов. Подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем установлена взаимосвязь между педагогическим творчеством учителя начальных классов, игрой как феноменом и игрой как искусством; выявлены предпосылки и особенности музыкально-театральной деятельности как средства развития педагогического творчества учителя начальных классов, обоснована роль музыкально-театральной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования вносят вклад в разработку проблемы развития педагогического творчества учителя начальных классов средствами музыкально-театральной деятельности; расширяют представление об эффективных средствах игровой деятельности как феномена развития педагогического творчества учителя начальных классов; выявляют принципы и методы включения музыкально-театральной деятельности в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов; определяют критерии и показатели развития его педагогического творчества в данном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования для повышения эффективности развития педагогического творчества учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки. Разработано методическое пособие по организации внеклассной практики студентов педагогического колледжа в детском музыкальном театре. Создан сборник авторских сценариев («Музыкально-театральная деятельность в условиях педагогического колледжа. Авторские сценарии»). Результаты исследования могут найти применение в сфере среднего и высшего педагогического образования, в системе повышения квалификации учителей начальных классов и учителей музыки, в работе учебных музыкально-театральных коллективов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на его методологические основы и фактологический материал, полученный автором в процессе практической и экспериментальной деятельности; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным и систематичным характером проверки научных положений, что служит дополнительной гарантией достоверности проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкально-театральная деятельность обладает особенностями (взаимообусловленностью сюжетно-ролевой игры и педагогического творчества учителя начальных классов, психолого-педагогической направленностью, отношением к ней как к социальному опыту, психологическому процессу, педагогическому явлению), позволяющими расценивать ее как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки.

2. Музыкально-театральная деятельность играет непреходящую роль в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов, что обусловлено её предпосылками:

• созвучием педагогического и театрального творчества (т.е. идентичностью процессуального характера того и другого видов творчества, сходностью их организационно-режиссерского и познавательного компонентов, общей направленностью на субъект-субъектное взаимодействие, единым аксиологическим смыслом и идентичностью личностно-ориентированного характера обоих видов творчества, общим субъективно-эмоциональным компонентом, определяемым психофизической природой педагогического и театрального творчества);

• актерской сущностью педагогического творчества учителя начальных классов (условия для раскрытия актерской сущности учителя — это наличие сверхзадачи, управление творческим самочувствием, умение владеть аудиторией, правдивость учителя в общении, чувственная сфера учителя).

• возможностями игровой природы театра в развитии педагогического творчества учителя начальных классов (отражены в эстетическом характере, игровом поведении, синкретизме игры и театра).

3. Включение в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов музыкально-театральной деятельности осуществляется на основе соответствующего комплекса принципов и методов: принципов интеграции, сотрудничества, «нарастающего интереса»; методов художественных ассоциаций, «сочинения сочиненного», интонационно-стилевого постижения искусства.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения промежуточных результатов исследования на заседаниях кафедры художественного образования АПК и ППРО (Москва), на Всероссийской научно-практической конференции «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005); на областных и региональных научно-практических конференциях преподавателей педагогических колледжей (Челябинск, 2007 - 2008), на областных студенческих научно-практических конференциях «От студенческого творчества - к научному исследованию» (Челябинск, 2005 -2007). Результаты исследования отражены в публикациях автора в сборниках педагогических статей «Альтернатива» и «Дидакт» (Челябинск, 20002005гг.), журналах: «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2006, №3), «Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы» (Челябинск, 2008, №5 (13), «Современные гуманитарные исследования» (Москва, 2008, №5(24), «Вестник» (Челябинск, 2008, № 9).

Структура диссертации. В соответствии с логикой поставленных задач, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, 9 таблиц, 16 рисунков. Общий объём диссертации — 303 страниц. Количество наименований библиографии — 264.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Целесообразность обращения к музыкально-театральной деятельности как средству развития педагогического творчества учителя начальных классов обусловлена ее предпосылками и особенностями.

Предпосылки, раскрывающие потенциал музыкально-театральной деятельности, проявляются в возможностях игровой природы театра в педагогическом творчестве учителя начальных классов, компонентах созвучия педагогического и театрального творчества, актерской сущности творчества учителя начальных классов.

Особенности развития педагогического творчества будущих учителей начальных классов в процессе музыкально-театральной деятельности выражаются во взаимообусловленности педагогического творчества учителя начальных классов, детской сюжетно-ролевой игры и музыкально-театральной деятельности студентов, а также в ее психолого-педагогической направленности.

2. Для эффективного развития педагогического творчества учителя начальных классов в процессе музыкально-театральной деятельности были внедрены и реализованы принципы данного процесса, определены и использованы адекватные методы.

Принципы обеспечивают целостность процесса обучения и процесса развития; предоставляют возможность в совместной художественно-творческой деятельности студентов и педагогов проявить собственную творческую индивидуальность; формируют культуру личности будущего учителя; развивают интерес к творчеству. Методы, осуществляясь в тесном взаимодействии средств музыкального театра и на основе «живого» общения с искусством и «живого» предметного содержания, представляют собой комплекс способов и приемов, способствующих развитию духовности, профессионализма, творчества.

Принципы организации и методы развития педагогического творчества студентов в процессе профессиональной подготовки осуществляются в тесной связи друг с другом. Их комплексное взаимодействие обусловливает развитие творческих компонентов: субъективно-эмоциональной сферы студентов, творческой мотивации, творческого мышления, творческого потенциала.

3. Данное предположение подтверждено результатами опытно-экспериментального исследования: позитивной динамикой изменения уровней развития субъективно-эмоциональной сферы студентов экспериментальной группы; сформированностью их творческой мотивации на контрольном этапе эксперимента; более высокими показателями развития творческого мышления студентов экспериментальной группы в соотношении с аналогичными показателями студентов контрольных групп (особенно, по параметру разработанности); тенденцией значительной динамики развития творческого потенциала в экспериментальной группе относительно динамики соответствующих показателей в контрольных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что педагогическое творчество учителя начальных классов характеризуется комплексом структурных компонентов и отличается особенностями, связанными с игровой направленностью деятельности младших школьников. Она предопределяет потребность в качествах учителя начальных классов, которые базовые научные знания не в состоянии удовлетворить. Они связаны с умением управлять своим психофизическим состоянием, действовать в условиях публичной обстановки, управлять аудиторией, владением речевым искусством, актерской выразительностью, искусством педагогического общения, способностью к импровизации. Широкие возможности для этого предоставляет театральное творчество, осуществляющее взаимосвязь между педагогической деятельностью учителя начальных классов, игрой как феноменом и игрой как искусством.

Из многообразия форм и методов использования театральной педагогики, жанров и видов театрального искусства наиболее эффективным средством развития педагогического творчества учителя начальных классов является театр. При этом комплекс «музыка-театр» привлекает к себе внимание с позиции педагогики художественно-эстетического воспитания. Для успешной работы с детьми будущему учителю необходимы развитый эстетический вкус, музыкальность. Знание особенностей актерского и режиссерского мастерства, художественный кругозор могут помочь будущему учителю начальных классов совместить природные способности и приобретенное профессиональное мастерство с целью достижения наилучших результатов в педаI гогическом творчестве

В настоящей диссертации осмысливаются теоретические и практические проблемы педагогического творчества учителя начальных классов; обосновывается включение музыкально-театральной деятельности в процесс его профессиональной подготовки (то есть понятие «педагогическое творчество» применяется к музыкально-театральной деятельности будущего учителя начальных); используются объективные возможности музыкально-театральной деятельности; определяются, научно обосновываются и апроби-руютсяь принципы и методы организации данного процесса.

Конкретный вид творчества - музыкально-театральная деятельность планируется и осуществляется как компонент единого процесса профессиональной подготовки специалиста, как составная часть деятельности студентов по усвоению и применению учебного материала с учетом реально существующих условий обучения.

В ходе исследования:

• осуществлен анализ понятия творчества на основе историко-философских и историко-педагогических исследований. Определены основные характеристики педагогического творчества учителя начальных классов;

• проанализирована природа игровой деятельности как феномена творчества и как педагогического явления;

• доказано, что музыкально-театральная деятельность играет непреходящую роль в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов, что обусловлено ее предпосылками - возможностями игровой природы театра в развитии педагогического творчества учителя начальных классов, компонентами созвучия педагогического и театрального творчества, актерской сущностью педагогического творчества учителя начальных классов.

• раскрыты особенности музыкально-театральной деятельности (взаимообусловленность сюжетно-ролевой игры и педагогического творчества учителя начальных классов, психолого-педагогическая направленность -отношение к ней как к социальному опыту, психологическому процессу, педагогическому явлению), позволяющие расценивать ее как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки.

• апробировано включение в процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов музыкально-театральной деятельности на основе соответствующего комплекса принципов и методов: принципов интеграции, сотрудничества и «нарастающего интереса» и методов художественных ассоциаций, «сочинения сочиненного», интонационно-стилевого постижения искусства; доказано их воздействие и на процесс организации, и на процесс развития данной деятельности.

Апробация принципов и методов проводилась в сфере базового образования. Опытно-экспериментальная проверка доказала, что предложенные нами принципы и методы развития педагогического творчества в процессе музыкально-театральной деятельности приемлемы и способствуют формированию опыта творческой деятельности и развитию педагогического творчества. В ходе экспериментальной проверки доказана эффективность развития педагогического творчества будущего учителя начальных классов в процессе музыкально-театральной деятельности.

Таким образом, полученные результаты исследования подтвердили выдвинутое предположение о том, что музыкально-театральная деятельность может оказать эффективное влияние на развитие педагогического творчества учителя начальных классов, если будут выявлены ее особенности и роль в процессе его профессиональной подготовки, определены и научно обоснованы принципы и методы организации данного процесса. То есть, подтвердили гипотезу исследования.

Данное исследование не претендует на завершенность. Перспективным является изучение возможности повышения профессионального мастерства педагогов, осуществляющих музыкально-театральную деятельность; исследование проблемы применительно к разным уровням системы образования; исследование влияния процесса музыкально-театральной деятельности на развитие разных сфер личности. деятельности на развитие разных сфер личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сердюк, Любовь Васильевна, Москва

1. Абасов, З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников Текст. / З.А. Абасов // Школьные технологии. -2002.-№5.- С.56-61.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст.: кн. для учителя. -2-е изд., испр. и доп. / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство любить детей Текст. / Ю.Б. Азаров. -М.: Мол. гвардия, 1987. 174[2] с. - (Для тех, кто работает с пионерами. Б-чка вожатого).

4. Алексеев, П.В., Философия Текст.: учебник / П.В. Алексеев, А.В. Панин. 3-е изд., перераб. и доп., - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,2003. 608 с. (Классический университетский учебник).

5. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст.: Пособие для учителя / Ш.А. Амоношвили.- 2-е изд., М.: Просвещение, 1988. - 208 с: ил.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амоношвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд., - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреев. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

9. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

10. Антонова, О.А. Театр в учебных заведениях Санкт-Петербурга Текст. / О.А. Антонова // Педагогика. 2006. - № 1.- С.88-93.

11. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе Текст. / О.А. Апраксина// Сборник статей- вып.17-М: Музыка, 1986.-С.5 -15

12. Апраксина О.А. Современные требования к школьному учителю-музыканту Текст. // О.А. Апраксина Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 15.-М., 1982, с. 32-35.

13. Артюхов М., Илларионов В. Школа театральной культуры Текст. / М.Артюхов, В. Илларионов // Учитель. 1999. - № 4, с. 36-39.

14. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В. Асафьев. Москва: Издательство «Музыка», 1965.- 150 с.

15. Басин Е.Я. Семантическая философия искусства Текст.: (Критич. анализ) / Е.Я. Басин. М.: Мысль, 1973. -216 с.

16. Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность. Межвузовский сборник научных трудов. Часть II. Текст. / М.М. Бахтин -Издательство Мордовского университета, 1992. 368 с.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: Кн. для учителя / А.С. Белкин М.: Просвещение, 1991. — 176 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

18. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). Текст.: Книга для учителя / Д.А. Белухин. -М.: Народное образование, 1994. 144 с. - (Библиотечка журнала «Народное образование», № 1, 1994.).

19. Бердяев Н.А. Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев. — М.: ACT: Фолио, 2004. (Philocophi). - 679 с.

20. Бершадский М. Интеллект или креативность Текст. / М. Бершадский // Народное образование. 2002. - № 7, с. 69-72.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: В 2-х т. Т.2 / П.П. Блонский; Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 400 с. - (Пед. Б-ка).

22. Блох, О. Активизация бессознательного в художественно-творческом развитии Текст. / О. Блох // Искусство и образование. 2002. -№3(21).-С. 45-57.

23. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. -М.: Академия, 2002. 302 с.

24. Болдырева, Н.Н. Педагогические условия развития активности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.Н. Болдырева. М.: 2005. - 243 с.

25. Бондаренко, Н.А. Педагогические условия художественного образования школьников на основе славянской культуры: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.А. Бондаренко. М.: 2004. - 199 с.

26. Бондаренко, СМ. Урок творчество учителя Текст. / СМ. Бондаренко. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

27. Борисовский, A.M. В.М.Сухомлинский Текст.: кн. для учащихся / A.M. Борисовский. М,: Просвещение, 1985. - 128 с, ил. - (Люди науки).

28. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр Текст.: учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 152 с.

29. Букатов, В.М., Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения Текст.: книга для учителя / В.М. Букатов, А.П. Ершова. М.: Издательство «Первое сентября», 2002. - 224 с.

30. Булатова, О.С Артистизм как компонент творческой личности педагога Текст. / О.С. Булатова // Школа. 2001. - № 2/41.- С. 18-19.

31. Булатова, О.С. О роли художественного начала в педагогической деятельности Текст. / О.С Булатова // Педагогика. 2005. - № 3.- С 53-60.

32. Булатова, О.С Педагогический артистизм Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С Булатова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

33. Ваганова, Ж. Педагогический артистизм: Можно ли им овладеть? Текст. / Ж. Ваганов // Народное образование. 1999. - № 1- 2.- С. 209-211.

34. Василевская, Г.С. Из опыта работы спецкурса «Детский музыкальный театр» Текст. / Г.С. Василевская // Искусство и образование. -2005.-№ 1 (33).-С. 70-74.

35. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

36. Вескер, А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя Текст.: учебно-практическое пособие / А.Б. Вексер.- издание 5-е, перераб. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 96 с.

37. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей Текст. / В.В. Воронов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 146 с.

38. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников Текст.: пособие для воспитателя детского сада / В.Я. Воронова. М.: Просвещение, 1981.-80 с.

39. Воспоминания о Макаренко. Сборник материалов Текст. / составители И.А. Лялин и Н.А. Морозова. Лениздат, 1960. - 347 с.

40. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк Текст.: кн. для учителя / Л.С. Выготский. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991.-93 с.

41. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997.- 144 с.

42. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4. Детская психология Текст. / JT.C. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с, ил. - (Акад. пед. наук СССР).

43. Газман, О.С, В школу с игрой Текст.: кн. для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

44. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998 - № 2.- С. 5563.

45. Гершунский, Б.С. Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) Текст. / Б.С. Гершунский, МО РФ, Челяб. фил. НПО. Челябинск: 1993. - 240 с.

46. Гирусов, Э.В., Проблема творчества и биосфера Текст. / Э.В. Гирусов, В.Н. Никитин // Педагогика. 1998. - № 2.- С. 28-32.

47. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность педагога Текст. / С.А. Гильманов // Народное образование. 1999. - № 1 - 2.- С.198-203.

48. Гоноболин, Ф.Н. Психология Текст.: учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» / Ф.Н. Гоноболин; под ред. проф. Н.Ф. Добрынина.- М.: «Просвещение», 1973. 240 с.

49. Гребенкин, А.В. Парадокс театральной правды Текст. / А.В. Гребенкин // Искусство и образование. 2005. - № 1 (33).- С.116-127.

50. Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока Текст.: кн. для учителя / И.М. Грицевский, С.Э. Гриневская- М.: Просвещение, 1990. - 270 с.

51. Губанова, Н.Ф. Педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.Ф. Губанова. М.: 2004. - 266 с.

52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег; сост. и вступ. ст. В.А. Ротенберга.- М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

53. Дзуцев, Э. Педагогика без воспитания птица с одним крылом Текст. / Э. Дзуцев // Народное образование. - 2001. - № 10.- С.74-78.

54. Дмитриева, J1. Детское музыкальное творчество как метод воспитания Текст. /Л. Дмитриева; сост. О. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей — М.: «Музыка», 1976.- Вып. 11.- С. 7186.

55. Дыбина, О.В. Творчество как существенная характеристика человеческого бытия Текст. / О.В. Дыбина. М.: Педагогическое общество России, 2001.-96 с.

56. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура) Текст.: пособие для учителя / А.П. Ершова, В.М. Букатов М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 268 с.

57. Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов.- изд. 2-е, перераб.и доп. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -336 с.

58. Жданова, Т. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре (статья вторая) Текст. / Т. Жданова; сост. О.А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1979.- Вып. 14.- С. 37-49.

59. Жирова, Н.А. Ассоциативные связи видов искусства как принцип музыкально-педагогической подготовки учителя: Дисс. канд. пед. наук Текст. /Н.А. Жирова. М., 2003. - 198 с.

60. Жукова, З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры Текст. / З.П. Жукова // Начальная школа 2006. -№5.- С.30-31.

61. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение Текст. / Р.И. Жуковская. М.: Педагогика, 1975. - 112 с.

62. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с. - (Б - ка учителя воспитателя).

63. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

64. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера Текст.: учебное пособие для спец. учеб. заведений культуры и искусства / Б.Е. Захава.- изд. 4-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. - 334 с.

65. Зац, JI.C. Пути формирования профессиональной культуры студента Текст.: приложение к ежемесячному научно-методическому журналу / Л.С. Зац // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4.-С. 97-105.

66. Зевина, Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя Текст. / Л.В. Зевина // Школьные технологии. 2002. - № 5.- С. 63-67.

67. Зенкина, С. А. Потребностный и мотивационный циклы деятельности Текст. / С.А. Зенкина, И.И. Зарецкая // Школа. 2001. -№2/41.-С. 24-26.

68. Зиман, Л. Интеграция жанров и театральных форм в работе драматического коллектива и на занятиях по выразительному чтению Текст. / Л. Зиман // Искусство и образование. 2002. - № 4.- С.80-96.

69. Зиман, Л. Основы сценического искусства Текст.: Программа для педагогических колледжей / JT. Зиман // Искусство и образование. 2002. -№3(21).- С. 100-107.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. -384 с.

71. Зись, А.Я. Виды искусства Текст. / А.Я. Зись. М.: Знание, 1979. - 128 с: ил. (Нар. ун-т. Фак. лит. и искусства)

72. Зись, А.Я. Искусство и эстетика Текст.: Традиц. категории и соврем, проблемы / А.Я. Зись. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Искусство, 1975.-447 с.

73. Зись, А. Художник и время Текст.: Эстетические взгляды Станиславского / А. Зись. М.: Всерос. театральное о-во, 1962. - 144 с.

74. Злотников, В. Феномен школьного театра Текст. / В. Злотников // Искусство в школе. 2003. - № 2, С. 24-26.

75. Иванихин, В.В. Почему у Ильина читают все? Текст.: кн. для учителя /В.В. Иванихин. М: Просвещение, 1990. - 160 с.

76. Иванихин, В.В. Школе нужен учитель артист Текст. / В.В. Иванихин // Наука и школа. - 2001. - № 2, С. 52-53.

77. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России Текст. / сост. Т.Н. Доронова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. - 208 с.

78. Игровое моделирование: Методология и практика Текст. / отв. редактор доктор философских наук И.С. Ладенко. Новосибирск: Издательство «Наука», сибирское отделение, 1987. - 229 с.

79. Игры обучение, тренинг, досуг.Текст.: / Под ред. В.В. Петрусинского. В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

80. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст.: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982. - 112 с. - (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки).

81. Ильин, Е.Н. Рождение урока Текст. / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

82. Ильина, Е.К. К проблеме артистизма в деятельности учителя музыки Текст.: сборник статей / Е.К. Ильина; сост. О. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. -М.: Музыка, 1986.- вып. 17.- С. 67-70.

83. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы / А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

84. Искусство в школе (Художественное чтение, театр и кино в эстетическом воспитании детей и юношества) Текст. / Под ред. Ю.И. Рубиной. -М.: Издательство «Просвещение», 1964.- 251 с.

85. Исследование проблем психологии творчества Текст. / Отв. редактор доктор психологических наук Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. -335 с.

86. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие Текст. / Сост. Кайн А.Я., Гостев А.Г. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1993. - 212 с.

87. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

88. Кант, И. Собрание сочинений Текст.: в 8 т.: Перевод / И. Кант; под общ. ред. А.В. Гулыги. Юбил. изд., 1794-1994. - М.:ЧОРО, 1994 -(Мировая филос. мысль). Т.5: Критика способности суждения, 1994. - 413 с.

89. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст.: / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

90. Коложвари, И. Интегрированный курс, как его разработать Текст.: И. Коложвари, JI. Сеченикова // Народное образование. 1999.-№ 1/2.- С. 219-223.

91. Колчеев, Ю.В. Театрализованные игры в школе Текст. / Ю.В. Колчеев, Н.М. Колчеева. Воспитание школьников. Библиотека журнала. -М.: Школьная пресса, 2003. Вып. 30.- 96 с.

92. Комский, Д.М. Основы теории творчества Текст.: пособие для студентов и учителей / Д.М. Комский; ред. И.М. Леушина. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1993.

93. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий Текст.: Из опыта работы / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

94. Корчак, Януш. Как любить детей Текст.: перевод с польского К.Э. Сенкевич / Януш Корчак. М.: Издательство «Знание», 1968. - 150 с.

95. Корчак, Я. Педагогическое наследие Текст.: пер. с польск. / Я. Корчак; сост. К.Н. Чулкова. М.: Педагогика, 1990. - 272 с. - (Б-ка учителя).

96. Кравцов, Г. Игра как основа детского творчества Текст. / Г. Кравцов // Искусство в школе. 1994. - № 2, С. 3-9.

97. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника Текст.: кн. для воспитателей детского сада и родителей / Е.Е. Кравцова. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с: ил.

98. Профессор Красновский, А.А. Ян Амос Коменский Текст. / профессор А. А. Красновский.- М.: Государственное Учебно-Педагогическое Издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. 323 с. - (Библ. учителя).

99. Краткий педагогический словарь Текст.: учебное справочное пособие / Г.А Андреева, Г.С. Вяликова, И.А Тютькова. М.: В. Секачев, 2005.- 181с.

100. Краткий словарь по философии Текст. / Под общей редакцией И.В. Блауберга и И.К. Пантина.- Изд-во третье. М.: Издательство политической литературы, 1979. - 413 с.

101. Краткий словарь по эстетике Текст.: Книга для учителя / Под ред. доктора философских наук, профессора М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983-223с.

102. Критская, Е.Д. Методика работы с учебниками «музыка»: 1-4 кл. Текст.: пособие для учителя / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. -М.: Просвещение, 2002. 207 с.

103. Крупская, Н.К. Об учителе Текст.: Избр. статьи и речи / Н.К. Крупская; Сост. Н.И. Стриевская. М.: Издательство Академии наук РСФСР, 1959.-327 с.

104. Кузьменко, Н.Н. О модернизации образования в России Текст. / Н.Н. Кузьменко, В.В. Лунин, О.Н. Рыжова // Педагогика. 2005. - № 3,С. 107-155.

105. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. М.:

106. Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.

108. Леонтьев М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

109. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт; Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1989. - 400 с. -(Педагогическая б-ка).

110. Лотейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога Текст. / Ю.А. Лотейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. — М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002. — 416 с.

111. Луначарский А.В. О народном образовании Текст. / А.В. Луначарский; Сост. Ф.С. Озерская. Издательство Академии педагогических наук РСФСР. - Москва, 1958. - 559 с.

112. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст.: Кн. для учителя Ю.Л. Львова. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

113. Лясковская Т.П. Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Т.П. Лясковская. Челябинск, 2004.

114. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности Текст. / А.С. Макаренко. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. — 264 с.

115. Макарова Н.Я. Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов Текст.: Дисс. канд. пед. Наук / Н.Я. Макарова. М., 2003. - 198 с.

116. Малахова И.А. Развитие личности Текст.: Пособие для педагогов, кл. рук, психологов общеобразоват. шк., педагогов-организаторов внешк. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. Художественно-творческая деятельность / И.А. Малахова. Мн.: Бел. навука, 2003. - 152 с.

117. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психол. наука -школе).

118. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность Текст.: Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Чубарь Н.Н / Г. Абрахам Маслоу. -СПб.: Евразия, 2001. 478 с.

119. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкина // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-34.

120. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

121. Меерович, М.И. Технология творческого мышления Текст.: Практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с. - (Библиотечка практической психологии).

122. Мелик-Пашаев, А.А. Первый пласт эстетического развития (По материалам выступления на конференции в ИХО РАО, посвященного эстетическому опыту детей) Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2003. - № 6.- С. 30-32.

123. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству Текст.: Художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1987. - 144 с: ил. - (Педагогика -родителям).

124. Мелик-Пашаев, А.А. Трансформация детской игры в художественное творчество Текст. / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская // Искусство в школе. 1994. - № 2.- С. 9-18.

125. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре Текст.: Пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая; Под ред. Т.А. Марковой. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

126. Милованов, И. Радость, доверие, требовательность Текст. / И. Милованов // Искусство в школе. 2003. - № 6.- С. 61-63.

127. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком Текст. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с. -(Педагогика - родителям).

128. Михайлова, СБ. Педагогические и психологические условия активизации художественно-творческой деятельности учащихся младших классов детской школы искусств: Дисс. канд. пед. наук Текст. / СБ. Михайлова. М., 2004. - 129 с.

129. Музыкальное образование в школе Текст.: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д Критская и др.; Под ред. JI.B. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

130. Мухина, B.C. Психология дошкольника Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. / В.С Мухина; Под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

131. Надолинская, Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе Текст. / Т.В. Надолинская. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 233 с. - (Б-ка учителя музыки).

132. Немов, Р.С. Практическая психология Текст.: Учеб. пособие / Р.С.

133. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

134. Нестерова, И.Б. Педагогические условия формирования социокультурных ориентации детей средствами музыкального театра-студии (на примере республики Мари Эл) Текст.: Дисс. канд. пед. наук / И.Б. Нестерова. М., 2000. - 198 с.

135. Никитина, А.Б. Игра и школа Текст. / А.Б. Никитина // Искусство в школе. 2003. - № 2.- С. 57-60.

136. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков.- 2-е изд., М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

137. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования Текст. /A.M. Новиков; Академ, проф. образования; Науч. ред. А.Т. Глазунов. -М.: АПО, 2000.-46 с.

138. Новицкая, М. Основа интеграции образования традиционная культура народа Текст. / М. Новицкая // Искусство и образование. - 1999. -№2(8).-С. 55-61.

139. Общие вопросы эстетического воспитания в школе Текст. / Под редакцией действительного члена АПН РСФСР В .Н.

140. Орлов, В.И. Знания, умения, навыки как результат обучения Текст. / В.И. Орлов // Специалист. 2003. - №10.- С. 23-27.

141. Основы педагогического мастерства Текст.: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, И.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

142. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991.- 448 с.

143. Панченко, О.Г. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (по страницам антологии гуманной педагогики) Текст. / О.Г. Панченко, И.А. Бирич. М.: АПК и ПРО, 2003.-154 с.

144. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Обзорная информация Текст. / Ред. В.А. Кан-Калик. М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977.

145. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с: ил.

146. Пелих, Е.А. Интеграция изобразительной и театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста как средство формирования художественно-творческих способностей: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.А. Пелих. М, 2003. - 149 с.

147. Перенкова, Е.В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы: Дисс. канд. пед. наук Текст.: / Е.В. Перенкова. М., 2003. - 180 с.

148. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения в 3-х т. Т.2. Текст. / И.Г. Песталоцци; Пер. с нем. и подготовка текста В.А. Ротенберг; Под ред. М.Ф. Шабаевой.- М.: Изд-во Академии Пед. наук, РСФСР, 1961.-563 с.

149. Петрова, А.Н. «Игровой тренинг» Программа факультативного курса Текст. / А.Н. Петрова // Начальное образование. 2005. - № 3.- С. 618.

150. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст.: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М: Российское педагогическое агентство, 1996. - 269 с.

151. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3.- С. 4752.

152. Пичугин, С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников на уроках математики Текст. / С.С. Пичугин // Начальная школа. 2006. - № 5.- С. 41-47.

153. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев, АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1976. - 303 с: рис.

154. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы. Текст. / Сост. сб. программ Е.Н. Яременко. М.: «Просвещение», 2002. - 160 с.

155. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования Текст. / Отв. редактор д.п.н. Н.М. Кузьмин. Воронеж: ВГПИ, 1985.160 с.

156. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

157. Психология одаренности детей и подростков Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

158. Психология художественного творчества: Хрестоматия Текст. / Сост. К.В. Сельченок, Мн.: Харвест, 2003. - 752 с, - (Библиотека практической психологии).

159. Пушкин, В.Н. Психология и кибернетика Текст. / В.Н. Пушкин. М: «Педагогика», 1971 - 232 с.

160. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников.- М.: ЦАПИ, 1994. 141 с: нот., ил.

161. Рахимов, А.З. Психодидактика творчества. Учебное пособие. Текст. / А.З. Рахимов. Уфа, 2002. - 286 с.

162. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней. I. Античность Текст.: пер. с итальянского С. Мальцевой / Дж. Реале, Д. Антисери; Науч. ред. Э. Соколов. ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 336 с.

163. Ремез, О.Я. Мастерство режиссера: Пространство и время спектакля Текст.: Учебное пособие для студентов театр, вузов и ин-тов культуры / О.Я. Ремез. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

164. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учеб. пособие: В 2-х кн. / Е.И. Рогов- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманитарное издательство ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 3 84 с: ил.

165. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: Пер. с англ. / К.Р. Роджерс; общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. 480 с.

166. Роджерс, К.Р. Клиентоцентрированная терапия Текст. Пер. с англ / К.Р. Роджерс. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 320 с. (Серия «Актуальная психология»).

167. Роль искусства в развитии способностей школьников Текст. / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

168. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье Текст.: Кн. для учителя / B.C. Ротенберг, СМ. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989 - 239 с.:ил. - (Психол. наука - школе).

169. Рощина, Н. Приобщение к истинной духовности Текст. / Н. Рощина // Учитель. 1999. - № 1.- С. 46-48.

170. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2002. - 720 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

171. Русакова, Т.Г. Сказка-игра на уроке изобразительного искусства Текст. / Т.Г. Русакова // Начальная школа. 2006. - № 5.- С. 59-64.

172. Рыжова, Г.А. Что такое художественно-ассоциативные поля? Текст. / Г.А. Рыжова // Искусство и образование. 1999. - №2(8), С.61-64.

173. Рябинина, И.Г. О школьном театре Текст. /И.Г. Рябинина//Классный руководитель.- 2002. № 6, С. 97-99 (Научно-методический журнал).

174. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства Текст. / А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999.220 с.

175. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232с.

176. Савостьянов, А.Н. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией Текст.: Учебно-практическое пособие / А.Н. Савостьянов. М.: Педагогическое общество России, 2005 -160 с.

177. Савостьянов, А.Н. Рождение артиста Текст. / А.Н. Савостьянов. М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства»), 2006. - 144 с.

178. Савостьянов, А.Н. Техника речи в профессиональной подготовке учителя Текст. / А.Н. Савостьянов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 144 с. - (Педагогическая мастерская).

179. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / B.C. Селиванов; Под ред. В.А. Сластенина. М: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

180. Сиденко, А. Игровой подход в обучении. Мастерская учителя Текст. / А. Сиденко // Народное образование. 2000. - № 8. / Школьная практика, С. 134-137.

181. Сиденко, А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология Текст. / А. Сиденко // Народное образование. 2000. - № 7.- С. 97101.

182. Синицына, Е.И. Умные занятия. Серия «Через игру к совершенству» Текст. / Е.И. Синицына.- М.: «Лист», 1998.-222 с.

183. Ситник, А. Профессиональная культура учителя Текст. / А. Ситник // Школа. 1998. -№ 2.- С. 11-15.

184. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

185. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

186. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. СЮ. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2005. - 976 с. - (Библиотечка практической психологии).

187. Современная дидактика: теория практике Текст. / Под научной редакцией ИЯ. Лернера, И.К.Журавлева. - М: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. -288 с.

188. Современные проблемы театрально-творческого развития школьников Текст.: Сб. науч. тр. / Редкол.: Е.К. Чухман (отв. ред.), А.П. Ершова (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 126 с.

189. Соколова-Набойченко, О.Н. Музыкально-театральная деятельность в дополнительном педагогическом образовании учителя: Автореф. дис. канд.пед. наук Текст. / О.Н. Соколова-Набойченко. М., 2003 -2 1 с.

190. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н. Сорока-Российский; Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. -(Педагогическая б-ка).

191. Спенсер, Герберт Синтетическая философия Текст.: пер. с англ. / Герберт Спенсер. К.: Ника-Центр, 1997. - 512 с. - (Серия «ПОЗНАНИЕ»; Вып. 2).

192. Спиваковская, А.С. Игра это серьезно Текст. / А.С. Спиваковская. -М.: Педагогика, 1981. - 144 с. - (Б-ка для родителей).

193. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование Текст. / Л.Ф. Спирин; Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Роспедагенство, 1997.- 173 с.

194. Спутник учителя музыки Текст. / С.С. Балашова, В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов и др.; Сост. Т.В. Челышева. М: Просвещение, 1993. -240 с: ил. - (Б-ка учителя музыки).

195. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве. Собр. сочинений в 8 томах. Т.1 Текст. / К.С. Станиславский; Ред. коллегия, гл. ред. М.Н. Кедров. -М.: Государственное издательство «Искусство», 1954. 515 с.

196. Станиславский, К.С. Собрание сочинений в восьми томах. Т. 4 Текст. / К.С. Станиславский; ред. коллегия: М.Н. Кедров (главный редактор), О.П. Книппер-Чехова, Н.А. Абалкин, В.В. Прокофьев, Е.Е. Северин,

197. Н.Н. Чушкин. (Работа актера над ролью. Материалы к книге). -Государственное издательство «Искусство», 1957. - 542 с.

198. Столович, JI.H. Искусство и игра Текст. / JI.H. Столович. М.: Знание, 1987. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Эстетика»; №6..

199. Сухов, Ф. Театр творческое сообщество детей и взрослых Текст. / Ф. Сухов // Искусство в школе. - 1994. - № 2.- С.34-45.

200. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

201. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский; Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985.-270 с.

202. Театр, где играют дети Текст.: Учеб.-метод, пособие для руководителей детских театральных коллективов / Под ред. А.Б. Никитиной. М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 2001. -288 с: ил.

203. Тевлина, В. Творческий поиск учителя как необходимое условие проведения современного урока музыки Текст. / В. Тевлина; Сост. О.А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе М.: Музыка, 1979.- Вып. 14.-С. 32-36.

204. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. Текст. / Б.М. Теплов-М.: Педагогика, 1985. 328 с: ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). В подзаг.: АПН СССР.

205. Терентьева, Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроке музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства Текст. / Н.А. Тереньтьева. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

206. Торренс, П. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма Текст.: Пособие для школьных психологов / П. Торренс- М.: ИНТОР, 1995.- 48 с.

207. Трофимова, И.А. Учебный музыкальный театр перспективная форма вузовской подготовки учителя музыки Текст. / И.А. Трофимова // Музыка в школе.- 2006. - № 2. - С. 51-54.

208. Удовольствие в игре Текст.: Сборник / Сост. И. Борде-Кляйн, М. Арндт, В. Зингер. - М.: Знание, 1983. - 96 с. - (нар. ун-т. пед. фак.; №7..

209. Узнадзе, Д.Б. Теория установки Текст. / Д.Б. Узнадзе; Под редакцией Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

210. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей Текст. / А.П. Усова; Подред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. - 95с.

211. Учителю о педагогической технике Текст. / / Под ред. Л.И.

212. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

213. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Том первый: Теоретические проблемы педагогики Текст. / К.Д. Ушинский; Сост. Э.Д.Днепров. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

214. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога Текст. / С.Н. Федорова// Педагогика.- 2006. № 2, с. 65-70.

215. Фельдштейн Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования Текст. / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. 2006. - № 1, с. 13-21.

216. Философия: Хрестоматия Текст. / Сост. проф. П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2002. — 543 с.

217. Хрестоматия по психологии художественного творчества Текст. / Редактор-составитель A.JI. Гройсман. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1996. - 200 с.

218. Хрестоматия по философии Текст.: Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов н. / Д: Феникс, 2002. — 543 с.

219. Чащина А.Н. Социокультурное воспитание студентов средствами зрелищных искусств. Автореф. дис. канд.пед. наук Текст. / А.Н. Чащина. М., 2006 - 21с.

220. Челышева, Т.В. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов. Теория и практика Текст. / Т.В. Челышева. — М.: АПКиПРО, 1999.- 104 с.

221. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: Автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / Т.В. Челышева. М., 2003. - 48 с.

222. Чепуренко, Г. Развитие творческих способностей будущих учителей Текст. / Г. Чепуренко, В. Збаровский // Учитель. 2001.- №3.- С. 70-72.

223. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П. Чернявская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176 с.

224. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников Текст.: Программа и репертуар / Э.Г. Чурилова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с: ил. - (Театр и дети).

225. Шадриков, В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика Текст. / В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина. М.: Педагогика, 1990.176 с.

226. Шаталов, В.Ф. Точка опоры Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

227. Шацкая, В.Н. Эстетическое воспитание детей в семье Текст.: Стенограмма публичной лекции, прочитанной в Центральном лектории Общества в Москве / В.Н. Шацская М.: Изд. «Знание», 1954. -24 с.

228. Шацкий, СТ. Работа для будущего: Документальное повествование Текст.: Кн. Для учителя / СТ. Шацкий; Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989. -223 с.

229. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства Текст. / Ф.В. Шеллинг. -М.: Мысль, 1966.-496 с.

230. Шиллер, Ф. Статьи по эстетике Текст. / Ф. Шиллер; Ст. Г. Лукача; Пер. А.Г. Горнфельда и Э. Л. Радлова; Примечания А.Г. Горнфельда и А.А. Сидорова. М. - Л.: Академия, 1935. - (Классики эстетической мысли). - 671 с.

231. Шильгави, В.П. Начнем с игры Текст.: Для руководителей дет. коллективов театр, самодеятельности / В.П. Шильгави. М.: Просвещение, 1980.-79 с.

232. Шишлянникова, Н.П. Проблема целостности в педагогике искусства Текст. / Н.П. Шишлянникова // Искусство в школе. 1999.- № 4.-С. 68.

233. Шишлянникова, Н.П. Обретение целостности Текст. / Н.П. Шишлянникова // Искусство и образование. 1999. - № 2(8).- С. 49-53.

234. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999.-288 с.

235. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М: Новая школа, 1994. - 240 с.

236. Шмаков, С.А. Игры шутки игры минутки Текст. / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

237. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию Текст.: Сборник игр-коррекций / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

238. Шмаков, С.А. Учимся, играя Текст.: Методическое пособие / С.А. Шмаков. М.: ЦГЛ, 2004. - 128 с.

239. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога Текст. / М.П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

240. Щуркова, Н.Е. докт. педагогических наук. Практикум по педагогической технологии Текст. / докт. педагогических наук Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

241. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин.- 2-е изд. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

242. Эстетика: Словарь Текст. / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. -М.: Политиздат, 1989. 447 с.

243. Юстус, И.В. Использование дидактических средств драматизации как способа развития личности в образовании: Автореф. дис. канд.пед. наук. Текст. / И.В. Юстус, М., 1996. - 23 с.

244. Юстус, И.В. Использование дидактических средств драматизации как способа развития личности в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Текст. / И.В. Юстус. М., 1996. - 117 с.

245. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя Текст. / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. -2006. № 2.- С. 43-50.