автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера

Автореферат диссертации по теме "Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера"

На правах руко]

ДОБРОВОЛЬСКОВ ОЛЕГ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУРСАНТОВ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОФИЦЕРА

(на примере Ульяновского военно-технического института)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 1 МАР 2011

Ульяновск - 2011

4841644

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский военно-технический институт

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Донина Ольга Ивановна доктор педагогических наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Ковардакова Маргарита Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 5 апреля 2011 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайге http://www.ura.ulsu.ru

Автореферат разослан 3 марта 2011 года.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь /О ^ />

диссертационного совета ' о.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Быстрые темпы интеллектуализации производительных сил отражают мировую тенденцию увеличения доли исследовательской деятельности в комплексе различных видов деятельности человека. Современный специалист должен самостоятельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обосновывать и практически решать профессиональные задачи. Нет сомнений, что потребности общества в специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методологией научного исследования, будут постоянно возрастать. На международной конференции «Европа знаний - 2020», проходившей 2004 году в Бельгии и посвященной проблемам научно-исследовательской и инновационной деятельности в университетах, развитие творческих качеств студента наравне с обучением и научными исследованиями было провозглашено третьей миссией высших учебных заведений. В русле принятых решений и согласно коммюнике Конференции министров стран Европы, ответственных за высшее образование, состоявшейся в апреле 2009 года, передовые системы образования мира на данном этапе развития общества видят выпускника технического вуза как яркую индивидуальность, профессионала, способного комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность, ориентированную на создание высокоэффективных производящих систем.

Россия выбрала инновационный путь развития экономики, в основе которого - развитая теория инноваций, понимание закономерностей цикличности смены поколений и направлений техники и технологии, технологических укладов и способов производства, соответствующих им институциональных форм, умелое использование рыночного хозяйственного механизма. Однако прогнозы научно-инновационного развития в сфере инженерной деятельности и инженерном образовании убедительно демонстрируют резкое отставание инженерного корпуса России в инновационной готовности. Оно выражается в «откате страны по многим направлениям в третий (самый нижний) эшелон мирового научно-технического и инновационного развития», глобальных диспропорциях количественных и качественных показателей инновационной продуктивности. Научно-технический прогресс изменяет характер производственной деятельности человека, создавая благоприятные условия для развития его исследовательских компетенций, для формирования личности специалиста-исследователя. От современных учебных заведений требуется уже не простое включение исследовательских методов в образовательную практику, а целенаправленная работа по формированию и развитию культуры исследовательской деятельности.

Высшая военная школа в рамках реформирования Вооруженных сил Российской Федерации переживает сложный и болезненный процесс обновления. Помимо обладания высоким уровнем военной и инженерной квалификации, выпускник военно-технического вуза должен быть человеком самостоятельным, инициативным, умеющим нестандартно мыслить, принимать оптимальные решения и не только быстро адаптироваться к изменившейся ситуации, но и обладать способно-

етью к ее творческому преобразованию, то есть быть конкурентоспособной, нестандартной личностью. Происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации преобразования обусловили действие механизма саморазвития военного вуза, связанного с творчеством преподавателей и руководителей военных вузов, их инновационной деятельностью, созданием условий для успешной разработки и применения новшеств, участием курсантов в научно-исследовательской деятельности, их творческой самореализацией в процессе НИРС, включением в процесс собственного совершенствования.

Наиболее общие сущностные признаки инновационной деятельности, творческого потенциала личности и образовательного учреждения раскрыты В.А. Адольфом, Д. Бок, Е.М. Горенковым, В.И. Загвязинским, Н.Ф. Ильиной, В.А. Ка-раковским, В.П. Корнейчуком, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазаревым, И.Н. Лапиным, А.Н. Лук, О.Н. Лукашевич, Я.А. Пономаревым, М.М. Поташником, И.П. Фетиски-ным, В.Я. Цыцора, E.JI. Яковлевой, Е.А. Ямбургом, Т.С. Ямилевой, М.Г. Ярошев-ским и др. Проблемы интеграции образования и науки отражены в работах М.Н. Берулавы, И.А. Горюиова, А.Я. Данилюк, З.Ф. Есаревой, В.И. Жукова, Н.И. Кала-кова, К.Н. Крикунова, Л.Г. Лаптева, A.A. Лебедева, В.В. Пустовит, Ю.В. Тягуно-вой, Н.Д. Тямшанского и др.

Отдельным вопросам организации системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах страны посвящены работы А.П. Акатьева, В.В. Балашова, В.Н. Волковой, IIB. Гришина, И.Ю. Даниловой, Г.М. Деркача, Е.А. Дымовой, О.В. Евусяк, B.C. Кагерманьяна, Л.Г. Квиткиной, A.B. Коржуева, В.И. Круто-ва, Е.В. Лобановой, H.H. Матушкина, А.И. Момот, В.В. Пустовит, A.A. Пчельни-кова, Д.С. Рассказова, П.Е. Решетникова, Е.В. Родиной, B.C. Середы, И.Д. Столбо-ва, Э.Ю.В. 'Груувяли, Т.Э. Хансон, A.C. Цыганковой, Г.А. Шабанова, Е.В. Шваре-ва, М.С. Шишкиной, A.B. Шульгина и др.

Проблемы управления НИРС исследуются в трудах А.П. Акатьева, О.И. Алексеевой, В.И. Андреева, В.В. Балашова, М.В. Беняш, Ф.Ш. Галиулиной, А.Т. Глазунова, Л.И. Гурье, Т.М. Давыденко, Л.Д. Демиденко, Н.В. Долговой, A.M. Завьялова, Н.В. Кукса, Л.Д. Литвиновой, А.Н. Малинина, Л.Л. Маркиной, А.И. Момот, В.Г. Недоспасовой, Т.Г. Новиковой, В.Н. Орловой, В.И. Петрова, П.Е. Решетникова, И.Е. Рисина, A.C. Сиденко, М.А. Сидоровой, А.Т. Скок, A.C. Сухорукова,

A.B. Тодосийчук, Т.И. Торгашиной, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамовой, Е.В. Шварева,

B.Н. Эйтингон и др.

Несмотря на пристальное внимание педагогической и психологической науки к проблеме теоретического обоснования процесса развития научно-исследовательской деятельности как компонента системы профессионального образования, вопросы актуализации НИРС как механизма совершенствования профессиональной подготовки офицеров военно-технического вуза в условиях коммерциализации высшего образования изучены недостаточно. Существуют определенные дидактические трудности в реализации НИРС: отсутствует четкость понимания о целях НИРС; нет ясного представления, какими конкретно знаниями, умениями, навыками должен овладеть студент в процессе НИР; не разработаны способы оценки этих умений; не выявлено, какие факторы влияют на успешность НИРС; не определена последовательность видов НИРС; не конкретизированы ее методы и организационные формы на разных этапах формирования исследова-

тельских умений у курсантов и др. трудности. В практической педагогике острой и конфликтной является проблема соотношения инновации и нормы, хотя и та, и другая одновременно необходимы. Кроме того, инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной компетентности военного специалиста, а также процесс формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза не выступали объектом педагогических исследований.

Анализ литературы по избранной тематике позволил выделить ряд противоречий, связанных с рассматриваемыми проблемами: между инерционностью и консервативностью военной образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе; между существующими стереотипными установками в сознании кадрового состава преподавателей военных вузов и необходимостью внедрения новых подходов к решению задач подготовки армейских специалистов; между необходимостью организации целостного и системного процесса формирования исследовательских умений курсантов и отсутствием его структурно-содержательной модели в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза; между познавательной и профессиональной деятельностью курсантов военно-технического вуза, индивидуальным характером учебной работы и коллективным характером научно-исследовательской деятельности в команде, предполагающим межличностное взаимодействие в условиях группового научного творчества; между необходимостью осуществления качественного мониторинга научно-исследовательской деятельности в военно-техническом вузе и отсутствием его критериального аппарата.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера (на примере Ульяновского военно-технического института)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика содержания, основные направления, формы, критерии и педагогические условия эффективности процесса подготовки курсантов военного вуза к научно-исследовательской деятельности?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов в военно-техническом вузе.

Предмет исследования: научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера (на примере Ульяновского военно-технического института).

Гипотеза исследования: научно-исследовательская деятельность курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки будет иметь положительную динамику, если: на основе выявления предпосылок возникновения и развития феномена НИРС в отечественной педагогике будет изучен опыт его организационно-правового оформления в условиях коммерциализации высшего образования; выявлена специфика подготовки курсантов военного вуза к научно-исследовательской деятельности, основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза; разработаны его модель, педагогические условия эффективности, критериальная характеристика, необхо-

димая для осуществления качественного мониторинга, диагностики инновационно-креативной компетентности курсантов и определения результативности инновационной деятельности военно-технического вуза.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе выявления предпосылок возникновения и развития феномена НИРС изучить опыт его организационно-правового оформления в современных условиях коммерциализации высшего образования; исследовать креативность как интегральное качество личности и условие творческой самореализации курсантов в научно-исследовательской деятельности;

- раскрыть содержательную характеристику и соотношение понятий «инновационно-креативная компетенция», «инновационно-креативная компетентность» курсантов, «готовность преподавателей к организации научно-исследовательской деятельности курсантов», «инновационный потенциал военного вуза» в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процессов в военно-техническом вузе;

- спроектировать и реализовать структурно-содержательную модель процесса формирования исследовательских умений курсантов военно-технического вуза, отражающую специфику его содержания, основные направления и формы подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза;

- разработать критериальный аппарат исследования, раскрыть основные подходы к характеристике эффективности инновационной деятельности вуза, диагностике инновационно-креативной компетентности курсантов, требования к оценке инновационной деятельности преподавателя;

- дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования сформированное™ исследовательских умений курсантов и педагогических условий совершенствования научно-исследовательской деятельности курсантов как фактора профессионального становления офицера в военно-техническом вузе.

Методологическую основу исследовании составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания; теория и методология инноватики как комплексной, междисциплинарной области знаний об инновациях, возникновении, производстве и распространении практических новшеств, о содержании, условиях и результатах этих процессов; инновационный подход к обучению, заключающийся в построении педагогической системы, обеспечивающей формирование у обучаемых способностей к инновационной деятельности (А.П. Акатьев, В.Н. Волкова, И.Ю. Данилова, Г.М. Деркач, О.В. Евусяк, Л.Г. Квиткина, A.B. Коржуев, Е.В. Лобанова, H.H. Матушкин, А.И. Момот, A.A. Пчельников, Д.С. Рассказов, Е.В. Родина, B.C. Середа, Э.Ю.В. Труувяли, A.C. Цыганкова, Е.В. Шварев, М.С. Шишкина и др.; теоретические разработки в области военного образования, концепция «жизненного цикла» нововведения (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.И. Жуков, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, А.И. Купцов, Л.Г. Лаптев и др.), основные поло-

жения Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации»; теория деятельности и развития личиости (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.Г. Скоробогатова, A.B. Хуторской и др.); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.И. Кала-ков, И.В. Непрокина, М.А. Петухов, Н.Б. Шмелева и др.); личностно-ориентиро-ванный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лукьянова, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости и дополнительности образования (С.Г. Вер-шловский, Б.С. Гершунский, О.И. Донина, О.В. Кириллова, Н.В. Кузьмина и др.); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, A.M. Булынин, Г.М. Ильмуш-кин, М.В. Карнаухова, В.М. Монахов, И.П. Подласый, Г.К. Селсвко и др.); теоретические положения о сущности и структуре креативности и творческого процесса (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, A.M. Матюшкин, С. Медник, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев и др.), о развитии творческого и инновационного потенциала в процессе обучения (В.А. Адольф, В.П. Корнейчук, Н.В. Кузьмина, И.Н. Лапин, О.Н. Лукашевич, Я.А. Пономарев, М.М. Поташник, И.П. Фетискин, Т.С. Ямилева, МЛ". Ярошевский и др.). Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической, педагогической, и военно-педагогической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа, обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, программных документов, учебников, учебных пособий, отчетов об организации военно-профессионального образования за исследуемый период. Немаловажная роль отводилась эмпирическим методам (педагогический формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение); диагностическим методам (тестирование, анкетирование, самооценивание); методам математической статистики и обработки результатов исследования (кластерный и факторный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО Ульяновский военно-технический институт (УВТИ), п эксперименте приняли участие курсанты специальностей «Обеспечение войск ракетным топливом и го-

рючим» (механики), «Технология, хранение и применение ракетного топлива и горючего» (технологи), «Морально-психологическое обеспечение войск» (психологи). Экспериментальную группу составили курсанты 2 курса учебных взводов №13 (механики - 35 чел.), №24 (технологи - 35 чел.), №91 (психологи - 35 чел.) УВТИ набора 2005/2006 уч. года, всего 105 человек. Контрольную группу составили учебные группы курсантов 2 курса учебных взводов №14 (механики -35 чел.), № 23 (технологи - 35 чел.), № 11 (психологи - 30 чел.) УВТИ набора 2005/2006 уч. года, общим числом 100 человек.

Исследование проводилось с 2006 г. по 2010 г. в три этапа.

Первый этап (2006-2007 уч. г.) - теоретический - включал изучение состояния исследуемой проблемы в военно-педагогической теории и практике, анаяиз имеющегося инновационного опыта в обучении военных специалистов. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, была раскрыта содержательная характеристика понятия инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной компетентности специалиста, ее критериальная характеристика и возможности диагностики. В контрольной и экспериментальной группах второго курса УВТИ был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровней сформированное™ основных компонентов инновационно-креативной компетентности курсантов.

Второй этап (2007-2008 и 2008-2009 уч. гг.) - опытно-экспериментальный - заключался в практической реализации разработанной структурно-содержательной модели формирования исследовательских умений курсантов экспериментальной группы (третий и четвертый курсы), а также в формировании исследовательских умений в рамках общепрофессиональных и специальных дисциплин, в ходе реализации спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» учебного плана УВТИ. Выявлялась специфика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности, определялись основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза. Осуществлялась диагностика инновационной деятельности военного вуза, его преподавателей, а также диагностика сформированное™ инновационно-креативной компетентности курсантов.

Третий этап (2009-2010 уч. г.) - аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военно-технического вуза. Выявлялись педагогические условия и перспективные направления совершенствования процесса формирования исследовательских умений курсантов. Осуществлялась заключительная диагностика, проводился анализ динамики сформированное™ инновационно-креативной компетентности курсантов 5 курса. Проводилась стати-

стическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- выявлен целый ряд проблем и противоречий: между медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в военном вузе, инерционностью и консервативностью военной образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе; между познавательной и профессиональной деятельностью курсантов военно-технического вуза, индивидуальным характером учебной работы и коллективным характером научно-исследовательской деятельности в команде, предполагающим межличностное взаимодействие в условиях фуппового научного творчества; между необходимостью организации целостно!« и системного процесса формирования исследовательских умений курсантов и отсутствием его структурно-содержательной модели в условиях инновационной образовательной среды; между необходимостью осуществления качественного мониторинга научно-исследовательской деятельности в военно-техническом вузе и отсутствием его критериального аппарата и др.;

- показано, что интеграции науки и образования как самостоятельных секторов экономики может осуществляться на всех уровнях народного хозяйства: микро-, мезо- и макро-уровнях: микро-уровень (уровень внутриведомственной интеграции) представлен интеграцией научных и образовательных звеньев в рамках одной организации или в виде осуществления совместной деятельности научными и образовательными учреждениями одной ведомственной принадлежности как сферы образования, так и сферы науки; мезо-уровень (уровень межотраслевой или межведомственной интеграции) представлен интеграцией научных и образовательных организаций и их функций в процессе осуществления межотраслевых связей; на макро-уровне народного хозяйства инте!рация существует в форме целостности всех видов образовательно-научной деятельности в масштабе всей страны, а по мере развития международных связей в сфере науки и образования -и на уровне всего мирового пространства;

- дано методологическое обоснование процесса формирования исследовательских умений, построенное в исследовании на выявленных закономерностях: зависимости научно-исследовательской работы от мотивации, личностного смысла для студентов; от личностных особенностей, педагогического мастерства, профессионализма преподавателей; обусловленности процесса формирования исследовательских умений студентов целями и задачами НИР и профессионального обучения, потребностями общественно-экономического развития, его отчетливой целенаправленности, зависимости от критериев оценки эффективности и др.;

- раскрыты методологические функции процесса формирования исследовательских умений, направленные на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области НИРС, и на регуляцию деятельности по формированию исследовательских умений в современных образовательных системах; методологические подходы (аксиологический, акмеологический, системный, междисциплинарный, компетентностный, деятельностный, полисубъектный, контекстный, проблемный, личностно-ориенти-рованный, культурологический); взаимосвязь принципов научности, единства теории и практики, всесторонности и комплексности, системности, сознательности и

активности в обучении, профессиональной направленности, проблемное™ и самостоятельности, вариативности и информатизации обучения с общедидактическими принципами прочности, преемственности, систематичности и последовательности, наглядности и доступности, индивидуализации и дифференциации в обучении;

- раскрыты основные этапы процесса формирования исследовательских умений курсантов в процессе профессиональной подготовки в военном вузе (теоретический, практический, самостоятельная исследовательская работа), содержание деятельности преподавателей и курсантов, основные организационные формы и средства формирования исследовательских умений на каждом из этапов; установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и организационно-педагогических условий успешного формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-содержательной моделью формирования исследовательских умений курсантов военно-технического вуза и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга инновационной деятельности военного вуза, готовности преподавателя к организации профессиональной творческой деятельности, инновационно-креативной компетентности курсантов как базовой компетентности в структуре профессиональной компетентности специалиста в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процессов в военно-техническом вузе;

- показано, что в условиях военного вуза могут быть расширены возможности кафедр для эффективного формирования исследовательских умений курсантов за счет интеграции науки и образования, создания организационных, методических и ресурсных условий, устранения дидактических трудностей, построения учебного процесса максимально насыщенного творческими ситуациями и с учетом зоны творческого развития курсантов, участия творческих преподавателей в организации исследовательской деятельности, целенаправленной работы по формированию креативных качеств и творческого мышления курсантов, обеспечивающих генерацию идей, проведение фундаментальных, прикладных и поисковых исследований в военном вузе, а также опытно-конструкторских разработок, создание макетных и опытных образцов новой техники и технологии.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- аргументированы и обоснованы проблемы актуализации развития военного вуза в режиме инноваций, организациионно-правового оформления научно-иссле-дователькой деятельности в условиях коммерциализации высшего образования, формирования исследовательских компетенций субъектов военно-профессиональной подготовки;

- выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по: характеру нововведений; масштабу вносимых изменений; области нововведений; степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства; применение предложенных критериев позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности высших учебных заведений, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововве-

дения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза;

- дана характеристика понятия «инновационно-креативная компетенция» курсантов как ключевой (базовой) компетенции в научно-исследовательской подготовке курсантов и компонента военно-ирофессионалыюй компетенции в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса в военно-техническом вузе, и понятия «инновационно-креативная компетентность» как интегральной характеристики личности, определяемой взаимодействием когнитивного, метакогнитивного и ценностно-мотивационного компонентов и отражающей степень сформированное™ совокупности знаний, умений, навыков, способов исследовательской деятельности и качеств личности, позволяющей ей занимать позицию исследователя;

- определено содержание понятия «инновационный потенциал военного вуза», раскрывающее энергию, напряжение физических, духовных сил субъектов целостного процесса военно-профессиональной подготовки, степень его оснащения современными средствами, методами обучения и воспитания, готовность преподавателей к созданию (поиску) новшеств (в том числе и педагогических), их реализации, существующую в потенции внутреннюю энергию, напряжение личности преподавателя, обуславливающие процесс формирования инновационного потенциала курсанта, будущего военного специалиста.

- раскрыта специфика содержания процесса формирования исследовательских умений курсантов, которая отражена в разработанном спецкурсе «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», предназначенном для формирования у курсантов знаний, умений и навыков системной исследовательской деятельности, раскрывающем понятийный аппарат научного исследования, его стратегии и тактики, методы и методики, способствующем формированию умений и навыков наблюдения и анализа исследуемых явлений;

- спроектирована структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза, выступающая в тесной связи ее основных блоков: методологического (цель, задачи, принципы, методологические подходы и педагогические условия), содержательного (наполнение образовательно-научного процесса модульными дидактическими единицами, обеспечивающими обогащение научных знаний и исследовательских умений, реализация курса «Методология и методика НИРС»), деятельностного (этапы, основные организационные формы, методы и средства) и результативного (критерии, уровни и показатели сформированное™ исследовательских умений), способствующая описанию и расширению знания об исследуемом процессе, создающая возможность охватить в единой системе его специфику, раскрывающая педагогические условия его эффективности;

- разработанная система критериев инновационной деятельности военного вуза, сформированности готовности преподавателей к организации профессиональной творческой деятельности, инновационно-креативной компетентности курсантов в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса, уровней и показателей их динамики, позволяет изучать эффективность процесса формирования исследовательских умений будущих военных специали-

став в военном вузе и является необходимым условием для его качественного мониторинга;

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- раскрыты основные формы и методы инновационного обучения, стимулирующие развитие исследовательских умений курсантов в военно-техническом вузе: курсовое проектирование, подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах по специальности, самостоятельная работа студентов над инновационными проектами, выполнение лабораторного практикума, дидактические игры, работа в составе научно-исследовательской группы, организация студенческих научных обществ и др.; в исследовании показано, что использование информационных технологий, широкое применение графики, тезаурусное описание терминологических систем (тезаурусные карты), использование многофункциональных печатных раздаточных материалов, опорных конспектов, интеллект-карты, составление алгоритмов и др. создает условия для усвоения большого объема важной информации, ее трансформации в «интеллектуальную собственность» курсантов-исследователей;

- издана монография «Инновационно-креативная компетентность как компонент военно-профессиональной компетентности в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса в военно-техническом вузе», разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования исследовательских умений курсантов, в том числе, по устранению выявленных проблем и противоречий, имеющихся дидактических трудностей;

- практически доказано, что в условиях военного вуза могут быть расширены возможности кафедр для эффективного формирования исследовательских умений курсантов за счет интеграции науки и образования, создания организационных, методических и ресурсных условий построения учебного процесса максимально насыщенного творческими ситуациями и с учетом зоны творческого развития курсантов, участия творческих преподавателей в организации исследовательской деятельности, целенаправленной работы по формированию креативных качеств и творческого мышления курсантов, обеспечивающих генерацию идей, проведение фундаментальных, прикладных и поисковых исследований в военном вузе, а также опытно-конструкторских разработок, создание макетных и опытных образцов новой техники и технологии;

- внедренный в практику военно-профессиональной подготовки будущих офицеров спецкурс «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» знакомит курсантов с общенаучными методами и приемами познания, принципами и закономерностями процесса организации инновационной деятельности, с классификацией методов научных исследований, с этическими нормами и правилами их осуществления, а также с требованиями к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик; в ходе его реализации курсантами изучаются вопросы планирования, подготовки, организации и проведения научного эксперимента, а также сбора, обработки, анализа и интерпретации полученных экспериментальных данных;

- результаты исследования, а также опыт, наработанный Ульяновским воен-но-техиическим институтом по формированию исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды, важны для решения частно-методических задач по формированию инновационно-креативной компетент-

поста курсантов и готовности преподавателей к организации инновационной деятельности;

- реализация разработанного на рефлексивной основе критериального блока модели, иптсгративным критерием которого выступает инновационно-креативная компетентность курсантов, определение уровней и показателей ее сформированное™ позволяет существенно повысить оперативность и объективность контроля, создает предпосылки для качественной оценки эффективности исследуемого процесса;

- в результатах исследования заинтересованы: научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений высшего (военные вузы и институты), среднего (суворовские военные училища) и начального (специализированные классы) звена, военные кафедры гражданских вузов, впервые создаваемые как альтернатива существующим военным вузам центры обучения Министерства обороны Российской Федерации. Масштаб внедрения результатов исследования - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования готовы к массовому внедрению; предварительные результаты использовались в УВТИ при проведении эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы;

- прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса формирования исследовательских умений курсантов, развития инновационной образовательной среды военно-технического вуза в условиях интеграции науки и образования и, в конечном счете, подготовки военных профессионалов, способных комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность, ориентированную на создание высокоэффективных производящих систем.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике военно-профессиональной подготовки опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рыночные отношения, вторгаясь во все сферы деятельности российских университетов, сделали понятие свободы научно-образовательной деятельности весьма условным, а ее саму зависимой от коммерческой состоятельности; университет, не превратившийся в полноправный субъект рыночных отношений, уже не может полноценно исполнять свою социально-экономическую функцию, и его финансовое положение становится все более уязвимым. Поэтому в начале XXI ве-

ка актуализировался поиск оптимальной формы интеграции университета с наукой в условиях рынка с сохранением институциональных основ российской системы образования, а современные университеты законодательно наделены обязанностью интегрировать в единую структуру звенья науки и образования. Интеграция образования и науки выступает как появление и отображение реальных связей двух этих сфер, имеющих место в объективном образовательно-научном процессе; интеграция образования и науки - это не ассимиляция, не синтез (как обобщение), не поглощение сильным слабого, а добровольное взаимовыгодное встречное движение образования и науки с целью создания такой целостности, которая адаптирует их лучшие характеристики; целью интеграции образования и науки в научных организациях является обеспечение реиндустриализации, т.е. формирование научного потенциала на основе сбалансированного обновления традиционных и развития постиндустриальных отраслей экономики.

2. Специфика содержания процесса формирования исследовательских умений курсантов отражена в разработанном курсе «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», предназначенном для углубленного изучения основ методики и методологии научного исследования, формирования у курсантов знаний, умений и навыков системной исследовательской деятельности, раскрывающем понятийный аппарат научного исследования, его стратегии и тактики, методы и методики, способствующем формированию умений и навыков наблюдения и анализа исследуемых явлений. К основным формам и методам инновационного обучения в УВТИ относятся: курсовое проектирование, подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах по специальности, самостоятельная работа студентов над инновационными проектами, выполнение лабораторного практикума, дидактические игры, работа в составе научно-исследовательской группы, организация студенческих научных обществ и др.; в исследовании показано, что использование информационных технологий, широкое применение графики, тезаурусное описание терминологических систем (тезаурусные карты), использование многофункциональных печатных раздаточных материалов (МПРМ), опорных конспектов, интеллект-карты, составление алгоритмов и др. создает условия для усвоения большого объема важной информации, ее трансформации в «интеллектуальную собственность» курсантов-исследователей.

3. Спроектированная структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им и выступает в тесной связи ее основных блоков: методологического (цель, задачи, принципы, методологические подходы и педагогические условия), содержательного (наполнение образовательно-научного процесса модульными дидактическими единицами, обеспечивающими обогащение научных знаний и исследовательских умений, реализация курса «Методология и методика НИРС»), деятельностного (этапы, основные организационные формы, методы и средства) и результативного (критерии, уровни и показатели сформированное™ исследовательских умений).

4. Критерии инновационной деятельности военного вуза определяются по: характеру нововведений; масштабу вносимых изменений; области нововведений;

степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства; применение предложенных критериев позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности высших учебных заведений, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза. Инновационная деятельность Ульяновского военно-технического института по характеру нововведений является новаторской. Имеются и элементы модифицирующей инновационной деятельности, при которой усовершенствуются и дополняются существующие в вузе, педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава формы, методы, средства учебной, научной, воспитательной работы, организации образовательного процесса. Масштаб вносимых изменений дает возможность оценить инновационную деятельность УВТИ как модульную, при которой вуз реализует группы локальных нововведений, связанных между собой общим инновационным замыслом.

5. Инновационная деятельность преподавателя характеризуется готовностью к организации профессиональной творческой деятельности, определяемой наличием следующих личностных качеств: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, умением критического анализа, потребностью в профессиональном саморазвитии и разумным использованием военного, инженерно-технического и передового педагогического опыта; выделено четыре уровня инновационной деятельности преподавателя военного вуза: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный и показатели их сформированное™. Инновационно-креативная компетентность курсантов - это такая совокупность знаний, исследовательских умений, навыков и способов деятельности, которая позволяет обучающемуся занимать позицию исследователя; это интегральная характеристика его личности, определяемая взаимодействием когнитивного, метакогнитивного и ценностно-мотивационного компонентов. Инновационно-креативная компетентность в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса становится ключевой (базовой) компетентностью в структуре профессиональной компетентности специалиста.

6. Совокупность педагогических условий совершенствования НИРС в воен-но-техничес.ком вузе включает общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение), реализация которых способствует интеграционной целостности образования и науки с учетом военно-профессиональной направленности его содержания: частные условия, отражающие особенности процесса формирования исследовательских умений курсантов (разработка и внедрение его структурно-содержательной модели, развитие инновационной образовательной среды, инновационного потенциала военно-технического вуза и преподавателей как субъектов, реализующих механизмы вовлечения курсантов в исследовательскую деятельность, построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, разработка критериального аппарата исследования, необходимого для его качественного мониторинга и др.); специфические условия, основывающиеся на вышеперечисленных группах условий (развитие инновационно-креативной компетентности курсангов, преодоление исполнительского, репродуктивного стиля в учебной дея-

тельности, освоение навыков постановки и проведения самостоятельных научных исследований; содействие увлеченности курсантов наукой и техникой, доведение до сознания каждого курсанта государственной, общественной и личностной ценностей НИР).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на ученых советах, заседаниях кафедр Ульяновского военно-технического института, кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, а также на Интернет-конференциях, научно-методи-ческих конференциях, семинарах различного уровня. Выводы исследования были использованы при разработке учебно-методических и вспомогательных материалов для организации учебного процесса в УВТИ. По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе монография и 2 статьи в журналах из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 346 наименований, в том числе 6 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 367 страниц, из них 328 страниц основного текста и 39 страниц приложений. Работа содержит 18 таблиц, 5 рисунков и 13 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации «Теоретические основы проблемы развития научно-исследовательской деятельности в России как компонента системы профессионального образования» раскрываются предпосылки возникновения феномена НИРС и его организациионно-правовое оформление в условиях коммерциализации высшего образования; креативность рассматривается как интегральное качество личности и условие творческой самореализации в научно-исследовательской деятельности; выявляется специфика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности, а также основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза.

Идея интеграции науки и образования для России не нова. Она была сформулирована почти три столетия назад, при создании в России Академии наук, которая уже тогда была призвана осуществлять научно-образовательную деятельность. Многовековая история развития отечественных университетов свидетельствует о том, что их интеграция с наукой всегда была следствием влияния внешних факторов и закономерного развития общества. Но при этом сохранялись и основополагающие принципы институциональности университетов, которые можно сформулировать следующим образом: ведущая роль научных исследований в образовательном процессе; единство профессионального и личностного развития в образовательном процессе; понимание интеллектуальной деятельности как профессии - развитие способностей к исследованиям, а не только усвоению установленных истин; партнерство в творчестве участников образовательного процесса. Бурное развитие системы профессионального образования в нашей стране вызвало потребность в организации и совершенствовании научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

«НИРС» - понятие емкое и многогранное, включающее в себя следующие компоненты: процесс формирования качеств, навыков, умений научно-исследовательской деятельности у студентов от курса к курсу с учетом особенностей вуза, факультета и специализации (с какой целью и что формируется); систему методов, форм и средств формирования данных качеств, навыков, умений (как и через что формировать); систему и структуру субъектно-объектных связей в процессе формирования качеств, навыков, умений НИРС (кто формирует и у кого формируется, каково взаимодействие формирующего и формирующихся); эффективность процесса, системы и подсистем НИРС (с каким эффектом). Последний компонент расчленяется на: эффективность массового охвата студентов НИР; эффективность воздействия НИРС на развитие творческих способностей и овладение методами индивидуального и коллективного творчества; эффективность качественного содержания и вклада студентов в науку; эффективность взаимодействия субъектов НИР в процессе формирования качеств, навыков, умений студентов; эффективность влияния методов, форм и средств на формирование субъекта творчества.

Генерализуя в основном социальную цель НИРС, имея в целом прогностический характер, данная характеристика НИРС, на наш взгляд, не учитывает главного - связи с учебной деятельностью студентов и в связи с этим - не отражает специфики научно-исследовательской работы студентов. Довольно часто научно-исследовательская работа отождествляется с научным творчеством студентов. Существует и другая трудность в определении понятия «научно-исследовательская работа», связанная с тем, что в вузах разделяют НИРС на проводимую во внеучебное время и в учебном процессе. Несомненно то, что научно-исследовательская деятельность студентов в вузе - явление многогранное как по конкретным целям, так и по организационным формам, содержанию, типам связи, обратной связи между основными компонентами педагогического процесса, формам оценки и поощрения участников научной деятельности. По нашему мнению, корректным будет деление НИРС на обязательную и необязательную и на проводимую а) в учебное время, б) как в учебное, так и во внеучебное время, в) во вне-учебное время.

Мы разделяем мнение A.A. Лебедева и Э.Ю.В. 'Груувяли о том, что студенческую научную работу в исследовательских целях следует классифицировать не на основе признака «включенности» в учебные планы и не на основе осуществления ее в учебное или внеучебное время, а с учетом характера данного процесса (научное или учебное познание) и его результата, т.е. этапы подготовки специалиста - основа классификации студенческой научной работы. В таких условиях мы рассматриваем студенческую научную работу на двух уровнях: как учебно-исследовательскую и как научно-исследовательскую. Нам представляется важным сконцентрировать внимание на другой стороне этого явления, а именно, на возможности реализации творческого потенциала личности, формирования профессиональных знаний, умений, навыков через НИРС.

В связи с переходом к рынку актуализируется вопрос организационно-правового оформления НИРС в условиях коммерциализации высшего образования. Кардинальные перемены в России 90-х годов XX века драматически содействовали преобразованиям интегративных структур в образовании. В ответ на социально-экономический и политический вызов первых лет постсоветского пери-

ода государство, пытаясь решить общие проблемы науки и образования, юридически их дифференцировало, а впоследствии почти на десятилетие отстранилось от обеих этих сфер. Рыночные отношения, вторгаясь во все сферы деятельности университета, сделали понятие свободы научно-образовательной деятельности весьма условным, а ее саму зависимой от коммерческой состоятельности. Вместе с тем следует признать, что университет, не превратившийся в полноправный субъект рыночных отношений, уже не мог полноценно исполнять свою социально-экономическую функцию, и его финансовое положение становилось все более сомнительным и уязвимым. Поэтому в начале XXI века актуализировался поиск оптимальной формы интеграции университета с наукой в условия рынка с сохранением институциональных основ российской системы образования. Интеграция образования и науки - это не ассимиляция, не синтез (как обобщение), не поглощение сильным слабого, а добровольное взаимовыгодное встречное движение образования и науки с целью создания такой целостности, которая адаптирует их лучшие характеристики. Полученная целостность воплощает-в себе нечто более совершенное и делает возможным появление новых качеств интегрированной структуры, иного содержания и порядка, чем просто сумма интегрируемых частей. Поскольку и наука, и образование являются самостоятельными секторами экономики, их интеграция существует на всех уровнях народного хозяйства: микро-, мезо- и макро-уровнях. Микро-уровень представлен интеграцией научных и образовательных звеньев в рамках одной организации или в виде осуществления совместной деятельности научными и образовательными учреждениями одной ведомственной принадлежности, как сферы образования, так и сферы науки. На мезо-уровне интеграция науки и образования представлена интеграцией научных и образовательных организаций и их функций в процессе осуществления межотраслевых связей. На макро-уровне народного хозяйства интеграция существует в форме целостности всех видов образовательно-научной деятельности в масштабе всей страны, а по мере развития международных связей в сфере науки и образования - и на уровне всего мирового пространства.

Наука и образование должны органически дополнять друг друга на всех уровнях образовательно-научного процесса. Результатом интеграции образования и науки в университете представляется образовательно-научный процесс, который может быть определен как система конечных образовательно-научных результатов взаимодействия субъектов интеграции, способная производить, получать, передавать для использования новые достижения науки и техники в открытую экономическую систему, функционирующую в условиях международной интеграции через образовательную деятельность.

Происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации преобразования обусловили действие механизма саморазвития военного вуза, связанного с творчеством преподавателей и руководителей военных вузов, их инновационной деятельностью, возрастанием роли и авторитета педагогического знания в преподавательской среде, внимательным анализом и оценкой со стороны руководителей военных вузов к вводимым преподавателями инноваций, созданием условий для успешной разработки и применения новшеств, участием курсантов в научно-исследовательской деятельности, их творческой самореализацией в процессе НИРС, включением в процесс собственного совершенствования. В связи с этим

возникают проблемы изучения креативности, исследования специфики развития данного качества личности в военном вузе, выявления основных характеристик творческой личности, условий творческой самореализации будущих офицеров в процессе обучения. Креативность в понятийном поле категории «творчество» занимает место одной из основных составляющих творческих способностей, одаренности личности, лежит в основе формирующихся специальных способностей личности. Креативность выступает условием творческой самореализации личности, является существенным резервом ее самоактуализации. Как интегральное качество личности и общая способность к творчеству креативность выражается восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целыо создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем.

Проблемы творчества будущего специалиста, реализации творческого потенциала, соотношения индивидуального и коллективного творчества и даже самой его возможности приобрели особую значимость в связи с актуализацией проблемы развития научно-исследовательской деятельности как компонента системы профессионального образования, распространением коллективных форм творческой деятельности, усложнением организационно-управленческой структуры науки, образования и производства, развитием новых направлений и стратегий высшего образования.

Необходимость внедрения новых подходов к решению задач подготовки военных специалистов связана, в частности, с преодолением исполнительского, репродуктивного сгиля в учебной деятельности курсантов. Задача заключается в том, чтобы не только сформировать у будущего офицера качества, благоприятно влияющие на осуществление им функций руководителя в работе с подчиненными, но и одновременно обеспечить его включение в процесс собственного совершенствования. В связи с этим возникает необходимость поиска условий эффективного формирования исследовательских умений курсантов, реализации творческих возможностей будущих офицеров во время обучения, которые, в первую очередь, связаны с развитием инновационного потенциала военного вуза и преподавателей как субъектов, реализующих механизмы вовлечения студентов в исследовательскую деятельность.

Под инноваиионньм потенциалом военного вуза мы понимаем энергию, напряжение физических, духовных сил субъектов целостного процесса военно-профессиональной подготовки, степень его оснащения современными средствами, методами обучения и воспитания, готовность преподавателей к созданию (поиску) новшеств (в том числе и педагогических), их реализации, существующую в потенции внутреннюю энергию, напряжение личности преподавателя, обуславливающие процесс формирования инновационного потенциала курсанта, будущего военного специалиста. В становлении и развитии инновационного потенциала преподаватель военного вуза выступает в роли специалиста, профессионально рефлексирующего педагогическую деятельность и самого себя в условиях военного вуза как целостной педагогической системы. Осознанный подход преподавателя военного вуза к изменению самого себя как субъекта инновационного потенциала и педагогической деятельности предполагает выполнение им следующих дейст-

вий: фиксации затруднений в деятельности; перехода к рефлексивному отношению к себе и к деятельности; определения причин затруднений, в том числе из-за недостаточности знаний, умений и способностей; выявления требуемых знаний и умений, способностей с целью построения более совершенной деятельности; приобретения необходимых знаний, умений, развития способностей для перестройки педагогической деятельности. В построении процесса развития самого себя и педагогической деятельности преподавателю военного вуза приходится постоянно анализировать состояние знаний, умений, способностей, а также своей педагогической деятельности и формировать представление о прогнозируемом результате нового уровня развития анализируемых качеств личности, структурных элементов педагогической деятельности, находить адекватные способы и средства достижения результата. Организм военного вуза становится более чувствительным к индивидуальным проявлениям преподавателей, курсантов, их инновационному потенциалу.

Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности научно-исследовательской деятельности курсантов военного вуза как фактора профессионального становления офицера» раскрываются основные подходы к организации эффективной инновационной деятельности вуза и требования к критериям оценки инновационной деятельности преподавателя, роль и место инновационно-креативной компетентности в структуре профессиональной компетентности специалиста; разрабатывается ее критериальная характеристика и возможности диагностики; описывается внедрение в практику военно-профессиональной подготовки структурно-содержательной модели процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза.

Анализ современных взглядов на проблему инноватики, литературных источников, вузовской инновационной практики позволил нам выделить критерии, характеризующие вузовскую инновационную деятельность по: характеру нововведений; масштабу вносимых изменений; области нововведений; степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства. С помощью данных критериев можно охарактеризовать не только внутривузовскую инновационную деятельность, но и эффективность реализуемых вузом инноваций в различных предметных областях образования, отраслях экономики, военной науки и техники.

Критерий «характер нововведений» позволяет дифференцировать инновационную деятельность вуза как:

- новаторскую, основанную на принципиально новых идеях и подходах к организации и ведению образовательного процесса, научной и профессиональной деятельности. Результатом новаторской инновационной деятельности являются абсолютно новые, ранее не существовавшие образцы и приемы обучения, воспитания студентов, новое содержание и организация образовательного процесса в вузе, в системе образования. Новаторская инновационная деятельность вуза может осуществляться и в виде инновационных проектов, соединяющих в себе передовую науку и производство в различных секторах промышленности и экономики;

- модифицирующую, при которой усовершенствуются и дополняются существующие в вузе, педагогической деятельности профессорско-преподаватель-

ского состава формы, методы, средства учебной, научной, воспитательной работы, организации образовательного процесса; улучшаются, совершенствуются проекты, реализуемые вузом в различных отраслях народного хозяйства и др.;

- комбинаторную, когда вузом используется новое сочетание уже известных, традиционных элементов, приемов и средств проведения и организации образовательного процесса, научной работы, профессиональной деятельности, показавших свою высокую эффективность. При этом новшества, из которых в вузе создаются новые комбинации отдельных элементов или систем, могут быть заимствованы в других образовательных учреждениях или быть разработанными собственными преподавателями и уже успешно применяемыми в научной, производственной практике, обучении и воспитании студентов;

- адаптивную, при которой в образовательном процессе, научной работе применяются новые идеи, методы, средства обучения и воспитания, разработанные и внедренные в других вузах и организациях. В вузе только используется чужой инновационный опыт, который адаптируется к собственным условиям.

Критерий, характеризующий масштаб вносимых изменений, дает возможность оценить инновационную деятельность вуза как: системную, позволяющую осуществить полное обновление содержания, методики, организации и управления образовательным процессом в вузе, внедрить новую технологию производства, получить новые материалы, сделать эффективной производственную деятельность; модульную, при которой вуз реализует группы локальных нововведений, связанных между собой общим инновационным замыслом; локальную, когда изменения, новшества вносятся лишь в отдельные элементы, на отдельных участках образовательного или технологического процесса, и не связаны друг с другом общей целью.

Критерий «область нововведений» позволяет увидеть и определить, в какие сферы деятельности вуза вносятся инновационные изменения. Это может быть инновационная деятельность: по повышению эффективности и качества образовательного процесса; направленная ira качественно новые решения в научно-исследовательской, воспитательной работе и др.; ориентированная на решение актуальных проблем в различных секторах народного хозяйства.

Критерий «степень влияния на качество образования, экономики, науки и техники» позволяет определить результативность осуществляемых вузом инноваций, степень их положительного влияния на качество подготовки специалистов. В соответствии с этим критерием инновации оцениваются как: кардинальные, когда в результате инновационной деятельности удается значительно изменить качество подготовки специалистов, решить актуальную научную задачу, региональную проблему или эффективно реализовать новаторский проект развития различных отраслей экономики, культуры или техники, предложить и внедрить новую технологию; существенные, когда в результате инновационной деятельности удается улучшить качество подготовки специалистов, повысить эффективность научно-исследовательской работы, деятельности конкретного предприятия или фирмы; нейтральные, когда инновационная деятельность вуза не оказывает влияния на качество подготовки специалистов, положение дел в тех организациях, где реализо-вывались инновационные проекты вуза; негативные, когда в результате ин-

новационной деятельности вуза ситуация не только не изменилась в лучшую сторону, а, наоборот, ухудшилась.

Применение предложенных критериев позволяет, во-первых, наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности высших учебных заведений, во-вторых, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза. Оценивая по данным критериям инновационную деятельность Ульяновского военно-технического института, можно отметить, что по характеру нововведений эта деятельность является новаторской. Так, например, на основе осуществленного анализа и выявления условий совершенствования технического обеспечения сформулированы предложения по дальнейшему совершенствованию всех структур системы технического обеспечения по службе горючего, реализация которых позволяет на 50-60% повысить эффективность системы управления и системы технического обслуживания и ремонта технических средств службы горючего. Кроме того, повышение эффективности средств диагностирования состояния стальных резервуаров, разработка практических рекомендаций по применению устройства обнаружения утечек нефтепродуктов из резервуаров повышает технико-экономическую эффективность предлагаемого устройства (в 1,7...7,б раз по сравнению с существующими аналогами). Предложен новый метод динамического прогнозирования ресурса РВС на основе теоретических и экспериментальных исследований, включающих: разработку математической модели процесса прогнозирования ресурса на основе теории малоциклового разрушения; разработку метода расчета устойчивости РВС при сосредоточенной вертикальной и боковой силах нагружения; прогнозирование ресурса стенок стальных вертикальных резервуаров при малоцикловом нагружении; устройство измерения деформаций (см. п. 1.3. диссертации). Данные инновационные проекты абсолютно новы и ранее не существовали, соединяют в себе передовую военную науку и производство в секторе службы горючего.

Имеются и элементы модифицирующей инновационной деятельности, при которой усовершенствуются и дополняются существующие в вузе, педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава формы, методы, средства учебной, научной, воспитательной работы, организации образовательного процесса. В качестве примера можно привести проведенный эксперимент по методике преподавания естественно-научных и общетехнических дисциплин, активизирующий профессиональную подготовку в военно-техническом вузе. Около 60% курсантов стали успешнее воспринимать материалы лекций и лабораторных работ, при этом возрос уровень межпредметных связей при обучении естественно-научным и общетехническим дисциплинам. Проведено исследование по выявлению педагогических условий формирования профессиональной культуры военного специалиста в процессе обучения в военно-учебном заведении. Раскрыта и конкретизирована сущность, специфика и содержательная характеристика военно-профессиональной культуры офицера; разработана и апробирована структурно-функциональная модель ее формирования, разработаны мероприятия по оптимизации процесса формирования профессиональной культуры будущих офицеров.

Масштаб вносимых изменений дает возможность оценить инновационную деятельность УВВТУ как модульную, при которой вуз реализует группы локаль-

ных нововведений, связанных между собой общим инновационным замыслом. Так, реализация квалиметрического подхода при контроле качества знаний курсантов по материаловедению стимулировал мотивацию к обучению, за счет чего количество отличных оценок увеличилось с 12,5% до 35%, на 12% уменьшилось количество неудовлетворительных отметок, количество удовлетворительных отметок сократилось с 40% до 30%. При защите курсовых проектов по деталям машин при тестовом контроле средний балл повысился на 0,31 по сравнению с подразделением, оцениваемым обычным способом. Кроме того, поиск активных форм и методов совершенствования профессионально значимых коммуникативных умений и навыков курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе, разработанные методические рекомендации преподавателям по формированию коммуникативной компетентности в ходе лекционных и практических занятий способствовали качественному усвоению учебной программы и совершенствованию коммуникативных качеств курсантов. Данные группы локальных нововведений, связанные между собой общим инновационным замыслом - повышение качества знаний курсантов, способствуют реализации важнейшей цели военного вуза - повышение эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров.

Оценивание сформированное™ критерия «область нововведений» позволило определить, в какие сферы деятельности военного вуза внесены инновационные изменения. Это и инновационная деятельность по повышению эффективности и качества образовательного процесса, и инновационная деятельность, направлениая на качественно новые решения в научно-исследовательской, воспитательной работе, и инновационная деятельность, ориентированная на решение актуальных проблем в секторе разработки и создания образцов вооружения и военной техники (ВВТ) на основе ресурсосберегающих технологий, обоснования направлений оптимизации и обеспечения безопасности процесса технической эксплуатации ВВТ.

Оценивание критерия «степень влияния на качество образования, экономики, науки и техники» позволило определить результативность осуществляемых УВВТУ инноваций. Нельзя не отметить степень их положительного влияния на качество подготовки военных специалистов: это существенные, кардинальные инновации, позволяющие значительно повысить эффективность научно-исследовательской работы, качество подготовки военных специалистов, решать актуальные научные и технические задачи, эффективно реапизовывать новаторские проекты. Нейтральных инноваций, не оказывающих влияния на качество подготовки специалистов, и негативных инноваций, когда в результате инновационной деятельности ситуация не, только не изменяется в лучшую сторону, а, наоборот, ухудшается, в УВВТУ не зарегистрировано.

Воспитание творчески активной личности, способной к самостоятельному принятию решений в ситуации выбора, как никогда актуализирует понятие «творчество» в качестве способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации. Эффективно организовать пространство творческой деятельности для обучаемых способен только творческий педагог-исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, умением критического анализа, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумным исполь-

зованием педагогического опыта. Все эти качества, так или иначе, характеризуют готовность педагога к организации профессиональной творческой деятельности.

Под готовностью педагога к организации творческой деятельности мы понимаем сформированное^ у него соответствующих качеств и черт личности, а именно: осознание себя как творческой индивидуальности, наличие творческой активности, потребность в творческом взаимодействии с обучаемыми; наличие знаний, умений, навыков, опыта организации процесса познания как творческой деятельности. Столь же важно наличие у педагога совокупности творческих способностей и исследовательских умений, среди которых существенную роль играют организаторские способности, инициативность, активность, настойчивость, внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций и творческому решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов, эмоционально-волевые свойства. В исследовании выделяется четыре уровня инновационной деятельности преподавателя: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный, показатели сформированное™ которых подробно описаны в тексте диссертации.

В связи с актуализацией НИРС и обеспечения органического единства научного и учебного процесса в исследовании вводится понятие «инновационно-креативная компетенция» как ключевая компетенция профессиональной подготовки. Степень ее сформированное™ отражает инновационно-креативная компетентность как совокупность знаний, исследовательских умений, навыков и способов деятельности, которая позволяет обучающемуся занимать позицию исследователя. Точнее сказать, инновационно-креативная компетентность - это интегральная характеристика его личности, определяемая взаимодействием когнитивного, метакогнитивиого и цепностно-мотивационного компонентов. Базовым в структуре инновационно-креативной компетентности становится когнитивный компонент. Студенту-исследователю важно не просто раскрыть предлагаемую тему, но и в определенном смысле создать свой собственный предмет исследования. Контекст, в котором заданы когнитивные процессы инновационно-креативной компетентности, определяется метакопштивным компонентом, включающим в себя способность управлять своей исследовательской деятельностью, метакогнитивную осведомленность, рост рефлексивных знаний. Развитие метакогнитивиого компонента инновационно-креативной компетентности студентов связано с эмоционально-волевой сферой, самочувствием, с преодолением психического напряжения в исследовательской деятельности, организацией системы самоуправления с последующим оперированием ее отдельными звеньями. Кроме того, метакогни-тивный компонент отражает степень сформированное™ общенаучных логических методов и приемов познания. Студенту с развитым метакогнитивным компонентом соответствуют следующие качества: знание современных теорий творчества и подходов к его развитию; способность к исследовательской деятельности; инновационный стиль мышления; способность творчески подходить к конструированию инновационной деятельности в зависимости от конкретной ситуации; стремление к самостоятельному поиску решения нестандартных задач, освоению новых методов и технологий, использованию методов развития креативности; развитое воображение, интеллект и др. Развитие ценностно-мотивационного компонента инно-

вационно-креативной компетентности обусловлено появлением устойчивости, профессиональной дифференциации мотивационных предпочтений, согласованностью и содержательностью ценностно-смысловых позиций.

Для представления целостной картины изучаемого процесса, а также для того, чтобы глубже проникнуть в сущность предмета исследования, нами представлена структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза, представляющая собой открытую, целостную и динамично развивающуюся систему, состоящую из методологического, содержательного, дея-тельностного и результативного блоков (рис. 1).

Методологический блок модели процесса формирования исследовательских умений курсантов раскрывает цель и задачи, основные методологические подходы, принципы организации, комплекс педагогических условий, способствующих эффекгивному формированию исследовательских умений курсантов. Содержательный блок модели кроме формирования у курсантов знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в процессе освоения различных предметных дисциплин учебного плана военного вуза отражает реализацию программы спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», предназначенного для углубленного изучения основ методики н методологии научного исследования, раскрывающего его понятийный аппарат, способствующего переходу курсантов от пассивного, репродуктивного усвоения знаний к активному, продуктивному уровню, развивающему познавательную активность, творческое мышление, интеллектуальную активность, оригинальность и гибкость мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуицию, быстроту умственных реакций. Деятельностный блок модели включает в себя методы, организационные формы и средства формирования исследовательских умений курсантов в соответствии с обозначенными основными этапами. Результативный блок модели отражает динамику уровней сформированности исследовательских умений курсантов в процессе профессиональной подготовки в военно-техническом вузе. Мы выделяем адаптивно-репродуктивный, эвристический и креативный уровни сформированности исследовательских умений, которые тесно связаны с уровнями динамики инновационно-креативной компетентности курсантов (низкий, средний, высокий).

При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе на разных этапах обучения в УВТИ. Всего в эксперименте приняло участие 205 курсантов; 105 курсантов экспериментальной группы и 100 курсантов контрольной группы специальностей «Обеспечение войск ракетным топливом и горючим» (механики), «Технология, хранение и применение ракетного топлива и горючего» (технологи), «Морально-психологическое обеспечение войск» (психологи). Экспериментальную группу составили курсанты 2 курса учебных взводов №13 (35 чел.), №24 (35 чел.), №91 (35 чел.) набора 2005/2006 уч. года, всего 105 человек. Контрольную группу составили учебные группы курсантов 2 курса учебных взводов №14 (35 чел.), № 23 (35 чел.), № 11 (30 чел.) набора 2005/2006 уч. года, общим числом 100 человек.

I. Методологический компонент

Цель: создание инновационной образовательной среды вуза, решение актуальных научно-технических задач, повышение уровня военной и инженерной квалификации будущего специалиста

Задачи: преодоление исполнительского, репродуктивного стиля в учебкой и научной деятельности, закрепление и увеличение объема реальных знаний и умений курсантов за счет интеграции образования и науки в военном вузе; развитие креативности и реализация творческих возможностей будущих офицеров._____

Методологические подходы: аксиологический, акмеологический, системный, междисциплинарный, компетентносгный, деятельностный, полисубъектный, контекстный, проблемный, личностно-ориентированный, культурологический и др.

Принципы: научности, единства теории и практики, всесторонности и комплексности, системности, сознательности и активности в обучении, профессиональной направленности обучения, проблемности и самостоятельности, вариативности и информатизации обучения; общедидактические принципы прочности, преемственности, систематичности и последовательности, наглядности и доступности, индивидуализации и дифференциации в обучении.

Педагогические условия: интеграционная целостность образования и науки с учетом профессиональной направленности его содержания; построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями и с учетом зоны творческого развития обучающихся; организационные, методические и ресурсные услоиия, обеспечивающие генерацию идей, проведение фундаментальных, прикладных и поисковых исследований в военном вузе _

II. Содержательный компонент:

наполнение образовательно-научного процесса модульными дидактическими единицами, обеспечивающими обогащение научных знаний и исследовательских умений, реализация курса «Методология и методика НИРС»

III. Деятельностный компонент

Этапы процесса формирования исследовательских умений у студентов

I этап: теоретический

II этап: практический

Основные организационные формы:

III этап: самостоятельная исследовательская работа

индивидуальные задания, лекции, семинары по составлению обзоров литературы, спецкурс «Методология и методика НИРС»

факультативы, практические занятия, контрольнае работы, типовые расчеты, знакомство с методикой работы над научной статьей_

организационно-деятельно-стные и рефлексивно-анали-таческие семинары, конференции, написание и защита курсовых работ___

Методы: общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, сшггез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование, проектирование и др.), частично-поисковые, активные методы: игровой тренинг, инновационные, организационно-деятельностные, деловые и ситуационные дидактические игры___

Средства: блоки задач прикладного и исследовательского характера, конструирование инновационной деятельности в зависимости от конкретной ситуации____

IV. Результативный компонент Результаты: сформированность умений видеть проблему и противоречия, строить модели исследуемых процессов, организовывать поиск оптимальных решений, анализировать полученные результаты.

Уровни сформированное™ исследовательских умений

Адаптивно-репродуктивный __уровень _

Эвристический уровень

Креативный уровень

Рис. 1. Структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательски умений курсантов военно-технического вуза

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый). На первом этапе (сентябрь 2006/2007 уч. г.) в контрольной и экспериментальной группах второго курса УВТИ был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления сформированное™ основных компонентов инновационно-креативной компетентности курсантов (когнитивного, метакогпитивного и ценностно-мотивационного). Второй, формирующий этап (2007-2008 и 2008-2009 уч. гг.), заключался в практической реализации разработанной модели и спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности». На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (2009-2010 уч. гг.) проводилась заключительная диагностика сформированное™ инновационно-креативной компетентности курсантов 5 курса вуза, осуществлялся анализ ее динамики в ходе исследования. Замеры критериальных показателей осуществлялись на начало (сентябрь) и конец (июнь) каждого учебного года.

Динамику когнитивного и метакогнигивного критериев мы определяли в ходе реализации спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», а также в ходе выполнения контрольных, курсовых работ и исследовательских проектов, участия в конкурсах научных работ, изобретений, рационализаторских предложений курсантов, на практических занятиях. Кроме того, развитие метакогнигивного критерия связано со способностью творчески подходить к конструированию инновационной деятельности в зависимости от конкретной ситуации, с креативностью, интеллектом и техническим мышлением, а также с эмоционально-волевой сферой, самочувствием, с преодолением психического напряжения в исследовательской деятельности, сформированность которых определялась с помощью опросника для оценки потребности достижения успехов, опросника креативности Д.Л. Джонсона, теста структуры интеллекта Р. Амтхау-эра, теста сформированное™ технического мышления Бсинетта и др. Сформированность ценностно-мотивационного критерия определялась с помощью Морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, методики диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман и Опросника для оценки потребности достижения успехов. Использованные методики дали множество разнородных результатов и позволили диагностировать различные компоненты инновационно-креативной компетентности. Для выявления уровней ее динамики был проведен кластерный анализ. Распределение респондентов по уровням сформированное™ инновационно-креативной компетентности на первом и третьем этапах эксперимента приведено в таблице 1.

Таблица]

Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням сформированное™ инновационно-креативной компетентности

Этапы Группы Уровни

Низкий Средний Высокий

чел. % чел. % чел. %

I этап контрольная 56 56 37 37 7 7

экспериментальная 54 51,4 43 41 8 7,6

III этап контрольная 42 42 49 49 9 1 9

экспериментальная 9 8,6 49 46,7 47 44,7

Приведенные цифры показывают, что в результате реализации разработанной модели в экспериментальной группе произошли большие изменения. Так, на третьем этапе количество респондентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированное™ инновационно-креативной компетентности увеличилось по сравнением с первым этапом на 37,1% (с 7,6% до 44,7%), а со средним уровнем - на 5,7% (с 41% до 46,7%. Количество испытуемых с низким уровнем, уменьшилось на 42,8% (с 51,4% до 8,6%). В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны (диагр. 1).

контрольная группа экспериментальная контрольная группа экспериментальная группа труппа

1 этап 3 этап

уровни инновационно-креативной компетентности

■ низкий Передний В1 высокий

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированное™ инновационно-креативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипо тезы и дают основания для следующих выводов:

- научно-исследовательская работа курсантов, являясь действенным механизмом саморазвития военного вуза, содействует созданию инновационной образовательной среды, способствующей решению актуальных научно-технических задач, повышению уровня военной и инженерной квалификации будущего конкурентоспособного специалиста;

- научно-исследовательская работа курсантов в военном вузе - явление многогранное, как по конкретным целям, так и по организационным формам, содержанию, типам связи между основными компонентами педагогического процесса,

результатом которого является тот или иной уровень сформированное™ исследовательских умений и навыков, а также личностных качеств и профессиональной направленности;

- спроектированная в ходе исследования структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов военно-технического вуза создает возможность охватить в единой системе его специфику и выступает в тесной связи ее основных блоков (методологического, содержательного, деятелы госта о го и результативного);

- в ходе исследования разработан курс «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», раскрывающий понятийный аппарат научного исследования; предложены формы и методы развития исследовательских умений, способствующие усвоению большого объема информации, ее трансформации в «интеллектуальную собственность» курсантов-исследователей;

- выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по характеру и области нововведений, масштабу вносимых изменений и степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства, использование которых позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности;

- интегративным критерием оценки инновационной деятельности преподавателя военного вуза выступает его готовность к организации профессиональной творческой деятельности; в исследовании выделены четыре уровня ее динамики: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный, а также показатели их сформированное™;

- критериальная характеристика процесса формирования исследовательских умений курсантов включает в себя когнитивный, метакогнитивный и ценно-стно-мотивационный компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий «инновационно-креативная компетентность курсанта военного вуза»;

- разработанная система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования исследовательских умений военных специалистов в военном вузе и является необходимым условием для осуществления качественного мониторинга результативности инновационной деятельности военного вуза.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Добровольской, О.В. Теоретический анализ проблемы соотношения креативности и творчества в отечественной науке / О.В. Добровольсков // Вестник Университета Российской академии образования. - Москва, 2010. -Вып. № 3. - С. 137-140. - ISSN 2072-5833.

2. Добровольсков, О.В. Военно-научная работа как условие развития творческой составляющей военно-профессиональной деятельности будущих офицеров / О.В. Добровольсков, О.Н. Тымчук // Вестник Университета Российской академии образования. - Москва, 2010. - Вып. № 5. - С. 47-49. - ISSN 2072-5833.

3. Добровольсков, О.В. Инновационно-креативная компетентность как компонент военно-профессиональной компетентности в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса в военно-техническом вузе / О.В. Добровольсков, О.И. Донина. - Монография. - Ульяновск, 2010. - 264 с.

4. Добровольсков, O.B. Метод проектов и его использование в научно-исследовательской деятельности / О.В. Добровольсков // Психологическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений // сб. науч.-мет. статей / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2009. - С. 53-58.

5. Добровольсков, О.В. Компетентность как системное образование личности / О.В. Добровольсков // Психологическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений // сб. науч.-мет. статей / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2009. - С. 58-65.

6. Добровольсков, О.В. Современные тенденции развития методологического знания в педагогике: проблемы межнаучного взаимодействия / О.В. Добровольсков, О.И. Донина // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. матер, межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. М.В. Карнауховой. - 4.1. - М.:РГСУ, 2010. - С. 4-8.

7. Добровольсков, О.В. Из опыта работы научно-исследовательских групп в Ульяновском высшем военно-техническом училище / О.В. Добровольсков // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. матер, межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. М.В. Карнауховой. - 4.1. - М.:РГСУ, 2010. - С. 27-31.

8. Добровольсков, О.В.Методика оценки деятельности курсантов в составе научно-исследовательской группы / О.В. Добровольсков // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. матер, межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. М.В. Карнауховой. - 4.1. -М.:РГСУ, 2010.-С. 31-38.

9. Добровольсков, О.В. Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов (НИР) / О.В. Добровольсков // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику), 4.1. - Ульяновск: УВТИ, 2010.-С. 57-65.

10. Добровольсков, О.В. Роль преподавателя в организации самостоятельной творческой деятельности студентов / О.В. Добровольсков, О.И. Донина // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: Сб. матер, межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой. - 4.2. - М. -Ульяновск: РГСУ, 2011. - С. 162-167.

11. Добровольсков, О.В. Развитие военного вуза в режиме инноваций / О.В. Добровольсков // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: Сб. матер, межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой. - 4.2. - М.-Ульяновск: РГСУ, 2011.-С. 167-173.

12. Добровольсков, О.В. Специфика процесса подготовки курсантов военного вуза к научно-исследовательской деятельности / О.В. Добровольсков // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: Сб. матер, межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой. - 4.2. - М.-Ульяновск: РГСУ, 2011. - С.173-178.

13. Добровольсков, О.В. Особенности развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала вуза в системе военного образования / О.В. Добровольсков // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику), 4.II. - Ульяновск: УВТИ, 2011. - С. 221-225.

Подписано в печать 2 03.2011 Формат 60x84Бумага полиграфическая Печать оперативная Уел печ. л 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в издательско-полиграфическом центре «Гарт», 432042, г. Ульяновск, ул. Доватора, 1 б

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Добровольсков, Олег Вячеславович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ КАК КОМПОНЕНТА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Предпосылки возникновения феномена НИРС и его организа-циионно-правовое оформление в условиях коммерциализации высшего образования.

1.2. Креативность как интегральное качество личности и условие творческой самореализации в научно-исследовательской деятельности.

1.3. Развитие военного вуза в режиме инноваций. Специфика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности.

1.4.Основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОФИЦЕРА.

2.1. Основные подходы к характеристике эффективности инновационной деятельности вуза и требования к критериям оценки инновационной деятельности преподавателя.

2.2. Инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной компетентности специалиста, ее критериальная характеристика и возможности диагностики.

2.3. Структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза.

2.4. Опытно-экспериментальное обоснование методики оценки научной деятельности курсантов и педагогических условий ее совершенствования в военно-техническом вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера"

Актуальность исследования. Быстрые темпы интеллектуализации производительных сил отражают мировую тенденцию увеличения доли исследовательской деятельности в комплексе различных видов деятельности человека. Современный специалист должен самостоятельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обосновывать и практически решать профессиональные задачи. Нет сомнений, что потребности общества в специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методологией научного исследования, будут постоянно возрастать. На международной конференции «Европа знаний - 2020», проходившей 2004 году в Бельгии и по-, священной проблемам научно-исследовательской и инновационной деятельности в университетах, развитие творческих качеств студента наравне с обучением и научными исследованиями было провозглашено третьей миссией высших учебных заведений. В русле принятых решений и согласно коммюнике Конференции министров стран Европы, ответственных за высшее образование, состоявшейся в апреле 2009 года, передовые системы образования мира на данном этапе развития общества видят выпускника технического вуза как яркую индивидуальность, профессионала, способного комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность, ориентированную на создание высокоэффективных производящих систем.

Россия выбрала инновационный путь развития экономики, в основе которого - развитая теория инноваций, понимание закономерностей цикличности смены поколений и направлений техники и технологии, технологических укладов и способов производства, соответствующих им институциональных форм, умелое использование рыночного хозяйственного механизма. Однако прогнозы научно-инновационного развития в сфере инженерной деятельности и инженерном образовании убедительно демонстрируют резкое отставание инженерного корпуса России в инновационной готовности. Оно выражается в «откате страны по многим направлениям в третий (самый нижний) эшелон мирового научно-технического и инновационного развития», глобальных диспропорциях количественных и качественных показателей инновационной продуктивности. Научно-технический прогресс изменяет характер производственной деятельности человека, создавая благоприятные условия для развития его исследовательских компетенций, для формирования личности специалиста-исследователя. От современных учебных заведений требуется уже не простое включение исследовательских методов в образовательную практику, а целенаправленная работа по формированию и развитию культуры исследовательской деятельности.

Прогнозы научно-инновационного развития в сфере инженерной деятельности и инженерном образовании убедительно демонстрируют резкое отставание инженерного корпуса России в инновационной готовности. Оно выражается в «откате страны по многим направлениям в третий (самый нижний) эшелон мирового научно-технического и инновационного развития»», глобальных диспропорциях количественных и качественных показателей инновационной продуктивности. Научно-технический прогресс изменяет характер производственной деятельности человека, создавая благоприятные условия для развития его исследовательских компетенций, для формирования личности специалиста-исследователя. Поэтому в современной системе образования должны быть созданы условия для развития личности обучающегося, его индивидуальности и творческих способностей, для формирования потребности учиться на протяжении всей жизни, приобретения опыта практической деятельности в различных сферах, для самоопределения и самореализации. От современных учебных заведений требуется уже не простое включение исследовательских методов в образовательную практику, а целенаправленная работа по формированию и развитию культуры исследовательской деятельности, способности к ее проведению на протяжении всей жизни.

Высшая военная школа в рамках реформирования Вооруженных сил Российской Федерации переживает сложный и болезненный процесс обновления.

Помимо обладания высоким уровнем военной и инженерной квалификации, выпускник военно-технического вуза должен быть человеком самостоятельным, инициативным, умеющим нестандартно мыслить, принимать оптимальные решения и не только быстро адаптироваться к изменившейся ситуации, но и обладать способностью к ее творческому преобразованию, то есть быть конкурентоспособной, нестандартной личностью. Происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации преобразования обусловили действие механизма саморазвития военного вуза, связанного с творчеством преподавателей и руководителей военных вузов, их инновационной деятельностью, созданием условий для успешной разработки и применения новшеств, участием курсантов в научно-исследовательской деятельности, их творческой самореализацией в процессе НИРС, включением в процесс собственного совершенствования.

Наиболее общие сущностные признаки инновационной деятельности, творческого потенциала личности и образовательного учреждения раскрыты В.А. Адольфом, Д. Бок, Е.М. Горенковым, В.И. Загвязинским, Н.Ф. Ильиной, В.А. Караковским, В.П. Корнейчуком, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазаревым, И.Н. Лапиным, А.Н. Лук, О.Н. Лукашевич, Я.А. Пономаревым, М.М. Поташником, И.П. Фетискиным, В.Я. Цыцора, Е.Л. Яковлевой, Е.А. Ямбургом, Т.С. Ямиле-вой, М.Г. Ярошевским и др. Проблемы интеграции образования и науки отражены в работах М.Н. Берулавы, И.А. Горюнова, А.Я. Данилюк, З.Ф. Есаревой, В.И. Жукова, Н.И. Калакова, К.Н. Крикунова, Л.Г. Лаптева, A.A. Лебедева, В.В. Пустовит, Ю.В. Тягуновой, Н.Д. Тямшанского и др.

Отдельным вопросам организации системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах страны посвящены работы А.П. Акатьева, В.В. Балашова, В.Н. Волковой, П.В. Гришина, И.Ю. Даниловой, Г.М. Деркача, Е.А. Дымовой, О.В. Еву сяк, B.C. Кагерманьяна, Л.Г. Квиткиной, A.B. Коржуева, В.И. Крутова, Е.В. Лобановой, H.H. Матушкина, А.И. Момот, В.В. Пустовит, A.A. Пчельникова, Д.С. Рассказова, П.Е. Решетникова, Е.В. Родиной, B.C. Середы, И.Д. Столбова, Э.Ю.В. Труувяли, Т.Э. Хансон, A.C. Цыганковой, Г.А. Шабанова, Е.В. Шварева, М.С. Шишкиной, A.B. Шульгина и др.

Проблемы управления НИРС исследуются в трудах А.П. Акатьева, О.И. Алексеевой, В.И. Андреева, В.В. Балашова, М.В. Беняш, Ф.Ш. Галиулиной, А.Т. Глазунова, Л.И. Гурье, Т.М. Давыденко, Л.Д. Демиденко, Н.В. Долговой, A.M. Завьялова, Н.В. Кукса, Л.Д. Литвиновой, А.Н. Малинина, Л.Л. Маркиной, А.И. Момот, В.Г. Недоспасовой, Т.Г. Новиковой, В.Н. Орловой, В.И. Петрова, П.Е. Решетникова, И.Е. Рисина, A.C. Сиденко, М.А. Сидоровой, А.Т. Скок, A.C. Сухорукова, A.B. Тодосийчук, Т.И. Торгашиной, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамовой, Е.В. Шварева, В.Н. Эйтингон и др.

Несмотря на пристальное внимание педагогической и психологической науки к проблеме теоретического обоснования процесса развития научно-исследовательской деятельности как компонента системы профессионального образования, вопросы актуализации НИРС как механизма совершенствования профессиональной подготовки офицеров военно-технического вуза в условиях коммерциализации высшего образования изучены недостаточно. Существуют определенные дидактические трудности в реализации НИРС: отсутствует четкость понимания о целях НИРС; нет ясного представления, какими конкретно знаниями, умениями, навыками должен овладеть студент в процессе НИР; не разработаны способы оценки этих умений; не выявлено, какие факторы влияют на успешность НИРС; не определена последовательность видов НИРС; не конкретизированы ее методы и организационные формы на разных этапах формирования исследовательских умений у курсантов и др. трудности. В практической педагогике острой и конфликтной является проблема соотношения инновации и нормы, хотя и та, и другая одновременно необходимы. Кроме того, инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной компетентности военного специалиста, а также процесс формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза не выступали объектом педагогических исследований.

Анализ литературы по избранной тематике позволил выделить ряд противоречий, связанных с рассматриваемыми проблемами: между инерционностыо и консервативностью военной образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе; между существующими стереотипными установками в сознании кадрового состава преподавателей военных вузов и необходимостью внедрения новых подходов к решению задач подготовки армейских специалистов; между необходимостью организации целостного и системного процесса формирования исследовательских умений курсантов и отсутствием его структурно-содержательной модели в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза; между познавательной и профессиональной деятельностью курсантов военно-технического вуза, индивидуальным характером учебной работы и коллективным характером научно-исследовательской деятельности в команде, предполагающим межличностное взаимодействие в условиях группового научного творчества; между необходимостью осуществления качественного мониторинга научно-исследовательской деятельности в военно-техническом вузе и отсутствием его критериального аппарата.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера (на примере Ульяновского военно-технического института)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика содержания, основные направления, формы, критерии и педагогические условия эффективности процесса подготовки курсантов военного вуза к научно-исследовательской деятельности?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов в военно-техническом вузе.

Предмет исследования: научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера (на примере Ульяновского военно-технического института).

Гипотеза исследования: научно-исследовательская деятельность курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки будет иметь положительную динамику, если: на основе выявления предпосылок возникновения и развития феномена НИРС в отечественной педагогике будет изучен опыт его организационно-правового оформления в условиях коммерциализации высшего образования; выявлена специфика подготовки курсантов военного вуза к научно-исследовательской деятельности, основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза; разработаны его модель, педагогические условия эффективности, критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга, диагностики инновационно-креативной компетентности курсантов и определения результативности инновационной деятельности военно-технического вуза.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе выявления предпосылок возникновения и развития феномена НИРС изучить опыт его организационно-правового оформления в современных условиях коммерциализации высшего образования; исследовать креативность как интегральное качество личности и условие творческой самореализации курсантов в научно-исследовательской деятельности;

- раскрыть содержательную характеристику и соотношение понятий «инновационно-креативная компетенция», «инновационно-креативная компетентность» курсантов, «готовность преподавателей к организации научно-исследо вательской деятельности курсантов», «инновационный потенциал военного вуза» в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процессов в военно-техническом вузе;

- спроектировать и реализовать структурно-содержательную модель процесса формирования исследовательских умений курсантов военно-техничес-/ кого вуза, отражающую специфику его содержания, основные направления и формы подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза;

- разработать критериальный аппарат исследования, раскрыть основные подходы к характеристике эффективности инновационной деятельности вуза, диагностике инновационно-креативной компетентности курсантов, требования к оценке инновационной деятельности преподавателя;

- дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования сформированности исследовательских умений курсантов и педагогических условий совершенствования научно-исследовательской деятельности курсантов как фактора профессионального становления офицера в военно-техническом вузе.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания; теория и методология инно-ватики как комплексной, междисциплинарной области знаний об инновациях, возникновении, производстве и распространении практических новшеств, о содержании, условиях и результатах этих процессов; инновационный подход к обучению, заключающийся в построении педагогической системы, обеспечивающей формирование у обучаемых способностей к инновационной деятельности (А.П. Акатьев, В.Н. Волкова, И.Ю. Данилова, Г.М. Деркач, О.В. Евусяк, Л.Г. Квиткина, A.B. Коржуев, Е.В. Лобанова, H.H. Матушкин, А.И. Момот, A.A. Пчельников, Д.С. Рассказов, Е.В. Родина, B.C. Середа, Э.Ю.В. Труувяли, A.C. Цыганкова, Е.В. Шварев, М.С. Шишкина и др.); теоретические разработки в области военного образования, концепция «жизненного цикла» нововведения (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.И. Жуков, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, А.И. Купцов, Л.Г. Лаптев и др.), основные положения Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации»; теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханои ва-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.Г. Скоробогатова, A.B. Хуторской и др.); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Ми-тин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Дер-кач, Н.И. Калаков, И.В. Непрокина, М.А. Петухов, Н.Б. Шмелева и др.); лично-стно-ориентиро-ванный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бон-даревская, Л.С. Выготский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лукьянова, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости и дополнительности образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.И. Дони-на, О.В. Кириллова, Н.В. Кузьмина и др.); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, A.M. Булынин, Г.М. Ильмушкин, М.В. Карнаухова, В.М. Монахов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.); теоретические положения о сущности и структуре креативности и творческого процесса (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, A.M. Матюшкин, С. Медник, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев и др.), о развитии творческого и инновационного потенциала в процессе обучения (В.А. Адольф, В.П. Корнейчук, Н.В. Кузьмина, И.Н. Лапин, О.Н. Лукашевич, Я.А. Пономарев, М.М. Поташник, И.П. Фетискин, Т.С. Ями-лева, М.Г. Ярошевский и др.). Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической, педагогической, и военно-педагогической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа, обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, программных документов, учебников, учебных пособий, отчетов об организации военно-профессионального образования за исследуемый период. Немаловажная роль отводилась эмпирическим методам (педагогический формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение); диагностическим методам (тестирование, анкетирование, самооценивание); методам математической статистики и обработки результатов исследования (кластерный и факторный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО Ульяновский военно-технический институт (УВТИ), в эксперименте приняли участие курсанты специальностей «Обеспечение войск ракетным топливом и горючим» (механики), «Технология, хранение и применение ракетного топлива и горючего» (технологи), «Морально-психологическое обеспечение войск» (психологи). Экспериментальную группу составили курсанты 2 курса учебных взводов №13 (механики - 35 чел.), №24 (технологи - 35 чел.), №91 (психологи -35 чел.) УВТИ набора 2005/2006 уч. года, всего 105 человек. Контрольную группу составили учебные группы курсантов 2 курса учебных взводов №14 (механики - 35 чел.), № 23 (технологи - 35 чел.), № 11 (психологи - 30 чел.) УВТИ набора 2005/2006 уч. года, общим числом 100 человек.

Исследование проводилось с 2006 г. по 2010 г. в три этапа.

Первый этап (2006-2007 уч. г.) — теоретический — включал изучение состояния исследуемой проблемы в военно-педагогической теории и практике, анализ имеющегося инновационного опыта в обучении военных специалистов. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, была раскрыта содержательная характеристика понятия инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной компетентности специалиста, ее критериальная характеристика и возможности диагностики. В контрольной и экспериментальной группах второго курса УВТИ был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровней сформированности основных компонентов инновационно-креативной компетентности курсантов.

Второй этап (2007-2008 и 2008-2009 уч. гг.) - опытно-экспериментальный - заключался в практической реализации разработанной структурно-содержательной модели формирования исследовательских умений курсантов экспериментальной группы (третий и четвертый курсы), а также в формировании исследовательских умений в рамках общепрофессиональных и специальных дисциплин, в ходе реализации спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» учебного плана УВТИ. Выявлялась специфика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности, определялись основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза. Осуществлялась диагностика инновационной деятельности военного вуза, его преподавателей, а также диагностика сформированности инновационно-креативной компетентности курсантов.

Третий этап (2009-2010 уч. г.) - аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военно-технического вуза. Выявлялись педагогические условия и перспективные направления совершенствования процесса формирования исследовательских умений курсантов. Осуществлялась заключительная диагностика, проводился анализ динамики сформированности инновационно-креативной компетентности курсантов 5 курса. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- выявлен целый ряд проблем и противоречий: между медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в военном вузе, инерционностью и консервативностью военной образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе; между познавательной и профессиональной деятельностью курсантов военно-технического вуза, индивидуальным характером учебной работы и коллективным характером научно-исследовательской деятельности в команде, предполагающим межличностное взаимодействие в условиях группового научного творчества; между необходимостью организации целостного и системного процесса формирования исследовательских умений курсантов и отсутствием его структурно-содержательной модели в условиях инновационной образовательной среды; между необходимостью осуществления качественного мониторинга научно-исследовательской деятельности в военно-техническом вузе и отсутствием его критериального аппарата и др.;

- показано, что интеграции науки и образования как самостоятельных секторов экономики может осуществляться на всех уровнях народного хозяйства: микро-, мезо- и макро-уровнях: микро-уровень (уровень внутриведомственной интеграции) представлен интеграцией научных и образовательных звеньев в рамках одной организации или в виде осуществления совместной деятельности научными и образовательными учреждениями одной ведомственной принадлежности как сферы образования, так и сферы науки; мезо-уровень (уровень межотраслевой или межведомственной интеграции) представлен интеграцией научных и образовательных организаций и их функций в процессе осуществления межотраслевых связей; на макро-уровне народного хозяйства интеграция существует в форме целостности всех видов образовательно-научной деятельности в масштабе всей страны, а по мере развития международных связей в сфере науки и образования — и на уровне всего мирового пространства;

- дано методологическое обоснование процесса формирования исследовательских умений, построенное в исследовании на выявленных закономерностях: зависимости научно-исследовательской работы от мотивации, личностного смысла для студентов; от личностных особенностей, педагогического мастерства, профессионализма преподавателей; обусловленности процесса формирования исследовательских умений студентов целями и задачами НИР и профессионального обучения, потребностями общественно-экономического развития, его отчетливой целенаправленности, зависимости от критериев оценки эффективности и др.;

- раскрыты методологические функции процесса формирования исследовательских умений, направленные на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области НИРС, и на регуляцию деятельности по формированию исследовательских умений в современных образовательных системах; методологические подходы (аксиологический, акмеологический, системный, междисциплинарный, компе-тентностный, деятельностный, полисубъектный, контекстный, проблемный, личностно-ориенти-рованный, культурологический); взаимосвязь принципов научности, единства теории и практики, всесторонности и комплексности, системности, сознательности и активности в обучении, профессиональной направленности, проблемности и самостоятельности, вариативности и информатизации обучения с общедидактическими принципами прочности, преемственности, систематичности и последовательности, наглядности и доступности, индивидуализации и дифференциации в обучении;

- раскрыты основные этапы процесса формирования исследовательских умений курсантов в процессе профессиональной подготовки в военном вузе (теоретический, практический, самостоятельная исследовательская работа), содержание деятельности преподавателей и курсантов, основные организационные формы и средства формирования исследовательских умений на каждом из этапов; установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и организационно-педагогических условий успешного формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-содержательной моделью формирования исследовательских умений курсантов военно-технического вуза и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга инновационной деятельности военного вуза, готовности преподавателя к организации профессиональной творческой деятельности, инновационно-креативной компетентности курсантов как базовой компетентности в структуре профессиональной компетентности специалиста в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процессов в военно-техническом вузе;

- показано, что в условиях военного вуза могут быть расширены возможности кафедр для эффективного формирования исследовательских умений курсантов за счет интеграции науки и образования, создания организационных, методических и ресурсных условий, устранения дидактических трудностей, построения учебного процесса максимально насыщенного творческими ситуациями и с учетом зоны творческого развития курсантов, участия творческих преподавателей в организации исследовательской деятельности, целенаправленной работы по формированию креативных качеств и творческого мышления курсантов, обеспечивающих генерацию идей, проведение фундаментальных, прикладных и поисковых исследований в военном вузе, а также опытно-конструкторских разработок, создание макетных и опытных образцов новой техники и технологии.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- аргументированы и обоснованы проблемы актуализации развития военного вуза в режиме инноваций, организациионно-правового оформления науч-но-исследователькой деятельности в условиях коммерциализации высшего образования, формирования исследовательских компетенций субъектов военно-профессиональной подготовки;

- выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по: характеру нововведений; масштабу вносимых изменений; области нововведений; степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства; применение предложенных критериев позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности высших учебных заведений, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза;

- дана характеристика понятия инновационно-креативной компетенции как ключевой (базовой) компетенции в научно-исследовательской подготовке курсантов и компонента военно-профессиональной компетенции в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса в военно-техническом вузе, и понятия инновационно-креативной компетентности как интегральной характеристики личности, определяемой взаимодействием когнитивного, метакогнитивного и ценностно-мотивационного компонентов и отражающей степень сформированности совокупности знаний, умений, навыков, способов исследовательской деятельности и качеств личности, позволяющей ей занимать позицию исследователя;

- определено содержание понятия «инновационный потенциал военного вуза», раскрывающее энергию, напряжение физических, духовных сил субъектов целостного процесса военно-профессиональной подготовки, степень его оснащения современными средствами, методами обучения и воспитания, готовность преподавателей к созданию (поиску) новшеств (в том числе и педагогических), их реализации, существующую в потенции внутреннюю энергию, напряжение личности преподавателя, обуславливающие процесс формирования инновационного потенциала курсанта, будущего военного специалиста.

- раскрыта специфика содержания процесса формирования исследовательских умений курсантов, которая отражена в разработанном спецкурсе «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», предназначенном для формирования у курсантов знаний, умений и навыков системной исследовательской деятельности, раскрывающем понятийный аппарат научного исследования, его стратегии и тактики, методы и методики, способствующем формированию умений и навыков наблюдения и анализа исследуемых явлений;

- спроектирована структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза, выступающая в тесной связи ее основных блоков: методологического (цель, задачи, принципы, методологические подходы и педагогические условия), содержательного (наполнение образовательно-научного процесса модульными дидактическими единицами, обеспечивающими обогащение научных знаний и исследовательских умений, реализация курса «Методология и методика НИРС»), деятельностного (этапы, основные организационные формы, методы и средства) и результативного (критерии, уровни и показатели сформированности исследовательских умений), способствующая описанию и расширению знания об исследуемом процессе, создающая возможность охватить в единой системе его специфику, раскрывающая педагогические условия его эффективности;

- разработанная система критериев инновационной деятельности военного вуза, сформированности готовности преподавателей к организации профессиональной творческой деятельности, инновационно-креативной компетентности курсантов в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса, уровней и показателей их динамики, позволяет изучать эффективность процесса формирования исследовательских умений будущих военных специалистов в военном вузе и является необходимым условием для его качественного мониторинга;

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- раскрыты основные формы и методы инновационного обучения, стимулирующие развитие исследовательских умений курсантов в военно-техническом вузе: курсовое проектирование, подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах по специальности, самостоятельная работа студентов над инновационными проектами, выполнение лабораторного практикума, дидактические игры, работа в составе научно-исследовательской группы, организация студенческих научных обществ и др.; в исследовании показано, что использование информационных технологий, широкое применение графики, тезаурусное описание терминологических систем (тезаурусные карты), использование многофункциональных печатных раздаточных материалов, опорных конспектов, интеллект-карты, составление алгоритмов и др. создает условия для усвоения большого объема важной информации, ее трансформации в «интеллектуальную собственность» курсантов-исследователей;

- издана монография «Инновационно-креативная компетентность как компонент военно-профессиональной компетентности в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса в военно-техническом вузе», разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования исследовательских умений курсантов, в том числе, по устранению выявленных проблем и противоречий, имеющихся дидактических трудностей;

- практически доказано, что целенаправленная работа по созданию инновационной образовательной среды военного вуза, по формированию готовности преподавателей к организации профессиональной творческой деятельности, а также реализация выявленных организационных, методических и ресурсных условий построения учебного процесса, позволяющего обучающимся занимать активную позицию исследователя, обеспечивает успешное развитие исследовательских умений и креативных качеств курсантов в процессе их профессионального становления;

- внедренный в практику военно-профессиональной подготовки будущих офицеров спецкурс «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» знакомит курсантов с общенаучными методами и приемами познания, принципами и закономерностями процесса организации инновационной деятельности, с классификацией методов научных исследований, с этическими нормами и правилами их осуществления, а также с требованиями к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик; в ходе его реализации курсантами изучаются вопросы планирования, подготовки, организации и проведения научного эксперимента, а также сбора, обработки, анализа и интерпретации полученных экспериментальных данных;

- результаты исследования, а также опыт, наработанный Ульяновским военно-техническим институтом по формированию исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды, важны для решения частно-методических задач по формированию инновационно-креативной компетентности курсантов и готовности преподавателей к организации инновационной деятельности;

- реализация разработанного на рефлексивной основе критериального блока модели, интегративным критерием которого выступает инновационно-креативная компетентность курсантов, определение уровней и показателей ее сформированности позволяет существенно повысить оперативность и объективность контроля, создает предпосылки для качественной оценки эффективности исследуемого процесса;

- в результатах исследования заинтересованы: научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений высшего (военные вузы и институты), среднего (суворовские военные училища) и начального (специализированные классы) звена, военные кафедры гражданских вузов, впервые создаваемые как альтернатива существующим военным вузам центры обучения Министерства обороны Российской Федерации. Масштаб внедрения результатов исследования - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования готовы к массовому внедрению; предварительные результаты использовались в УВТИ при проведении эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы;

- прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса формирования исследовательских умений курсантов, развития инновационной образовательной среды военно-технического вуза в условиях интеграции науки и образования и, в конечном счете, подготовки военных профессионалов, способных комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность, ориентированную на создание высокоэффективных производящих систем.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике военно-профессиональной подготовки опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рыночные отношения, вторгаясь во все сферы деятельности российских университетов, сделали понятие свободы научно-образовательной деятельности весьма условным, а ее саму зависимой от коммерческой состоятельности; университет, не превратившийся в полноправный субъект рыночных отношений, уже не может полноценно исполнять свою социально-экономическую функцию, и его финансовое положение становится все более уязвимым. Поэтому в начале XXI века актуализировался поиск оптимальной формы интеграции университета с наукой в условиях рынка с сохранением институциональных основ российской системы образования, а современные университеты законодательно наделены обязанностью интегрировать в единую структуру звенья науки и образования. Интеграция образования и науки выступает как появление и отображение реальных связей двух этих сфер, имеющих место в объективном образовательно-научном процессе; интеграция образования и науки — это не ассимиляция, не синтез (как обобщение), не поглощение сильным слабого, а добровольное взаимовыгодное встречное движение образования и науки с целью создания такой целостности, которая адаптирует их лучшие характеристики; целью интеграции образования и науки в научных организациях является обеспечение реиндустриализации, т.е. формирование научного потенциала на основе сбалансированного обновления традиционных и развития постиндустриальных отраслей экономики.

2. Специфика содержания процесса формирования исследовательских умений курсантов отражена в разработанном курсе «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», предназначенном для углубленного изучения основ методики и методологии научного исследования, формирования у курсантов знаний, умений и навыков системной исследовательской деятельности, раскрывающем понятийный аппарат научного исследования, его стратегии и тактики, методы и методики, способствующем формированию умений и навыков наблюдения и анализа исследуемых явлений. К основным формам и методам инновационного обучения в УВТИ относятся: курсовое проектирование, подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах по специальности, самостоятельная работа студентов над инновационными проектами, выполнение лабораторного практикума, дидактические игры, работа в составе научно-исследовательской группы, организация студенческих научных обществ и др.; в исследовании показано, что использование информационных технологий, широкое применение графики, тезаурусное описание терминологических систем (тезаурусные карты), использование многофункциональных печатных раздаточных материалов (МПРМ), опорных конспектов, интеллект-карты, составление алгоритмов и др. создает условия для усвоения большого объема важной информации, ее трансформации в «интеллектуальную собственность» курсантов-исследователей.

3. Спроектированная структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им и выступает в тесной связи ее основных блоков: методологического (цель, задачи, принципы, методологические подходы и педагогические условия), содержательного (наполнение образовательно-научного процесса модульными дидактическими единицами, обеспечивающими обогащение научных знаний и исследовательских умений, реализация курса «Методология и методика НИРС»), деятельностного (этапы, основные организационные формы, методы и средства) и результативного (критерии, уровни и показатели сформированности исследовательских умений).

4. Критерии инновационной деятельности военного вуза определяются по: характеру нововведений; масштабу вносимых изменений; области нововведений; степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства; применение предложенных критериев позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности высших учебных заведений, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза. Инновационная деятельность Ульяновского военно-технического института по характеру нововведений является новаторской. Имеются и элементы модифицирующей инновационной деятельности, при которой усовершенствуются и дополняются существующие в вузе, педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава формы, методы, средства учебной, научной, воспитательной работы, организации образовательного процесса. Масштаб вносимых изменений дает возможность оценить инновационную деятельность УВТИ как модульную, при которой вуз реализует группы локальных нововведений, связанных между собой общим инновационным замыслом.

5. Инновационная деятельность преподавателя характеризуется готовностью к организации профессиональной творческой деятельности, определяемой наличием следующих личностных качеств: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, умением критического анализа, потребностью в профессиональном саморазвитии и разумным использованием военного, инженерно-технического и передового педагогического опыта; выделено четыре уровня инновационной деятельности преподавателя военного вуза: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный и показатели их сформированности. Инновационно-креативная компетентность курсантов — это такая совокупность знаний, исследовательских умений, навыков и способов деятельности, которая позволяет обучающемуся занимать позицию исследователя; это интегральная характеристика его личности, определяемая взаимодействием когнитивного, метаког-нитивного и ценностно-мотивационного компонентов. Инновационно-креативная компетентность в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса становится ключевой (базовой) компетентностью в структуре профессиональной компетентности специалиста.

6. Совокупность педагогических условий совершенствования НИРС в военно-техническом вузе включает общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение), реализация которых способствует интеграционной целостности образования и науки с учетом военно-профессиональной направленности его содержания; частные условия, отражающие особенности процесса формирования исследовательских умений курсантов (разработка и внедрение его структурно-содержательной модели, развитие инновационной образовательной среды, инновационного потенциала военно-технического вуза и преподавателей как субъектов, реализующих механизмы вовлечения курсантов в исследовательскую деятельность, построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, разработка критериального аппарата исследования, необходимого для его качественного мониторинга и др.); специфические условия, основывающиеся на вышеперечисленных группах условий (развитие инновационно-креативной компетентности курсантов, преодоление исполнительского, репродуктивного стиля в учебной деятельности, освоение навыков постановки и проведения самостоятельных научных исследований; содействие увлеченности курсантов наукой и техникой, доведение до сознания каждого курсанта государственной, общественной и личностной ценностей НИР).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на ученых советах, заседаниях кафедр Ульяновского военно-технического института, кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, а также на Интернет-конференциях, научно-методических конференциях, семинарах различного уровня. Выводы исследования были использованы при разработке учебно-методических и вспомогательных материалов для организации учебного процесса в УВТИ. По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе монография и 2 статьи в журналах из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 346 наименований, в том числе 6 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 372 страницы, из них 334 страницы основного текста и 38 страниц приложений. Работа содержит 18 таблиц, 5 рисунков и 13 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

- раскрыта содержательная характеристика и выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по: характеру нововведений; масштабу вносимых изменений; области нововведений; степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства; применение предложенных критериев позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности высших учебных заведений, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза;

- оценивая инновационную деятельность Ульяновского высшего военного технического училища (института), можно отметить, что по характеру нововведений эта деятельность является новаторской. Имеются и элементы модифицирующей инновационной деятельности, при которой усовершенствуются и дополняются существующие в вузе, педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава формы, методы, средства учебной, научной, воспитательной работы, организации образовательного процесса. Масштаб вносимых изменений дает возможность оценить инновационную деятельность УВВТУ как модульную, при которой вуз реализует группы локальных нововведений, связанных между собой общим инновационным замыслом;

- интегративным критерием оценки инновационной деятельности преподавателя может выступать его готовность к организации профессиональной творческой деятельности, характеризующаяся наличием следующих личностных качеств: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, умением критического анализа, потребностью в профессиональном саморазвитии и разумным использованием передового педагогического опыта;

- в исследовании выделено четыре уровня инновационной деятельности преподавателя: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный; критериальная характеристика, включающая в качестве интегрального критерия готовность преподавателя вуза к организации инновационной деятельности студентов, уровни и показатели ее сформированности, является необходимым условием для качественного мониторинга результативности инновационной деятельности преподавателя вуза;.

- инновационно-креативная компетенция, как в профессиональной деятельности преподавателя, так и в научно-исследовательской подготовке курсантов в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса становится ключевой (базовой), так как сегодня необходим профессионал, педагог и ученый, отличающийся способностью к творческой деятельности, инновациям, который является не просто носителем совокупности знаний и способов их передачи, но и ориентирован на развитие личности обучаемого и саморазвитие в процессе субъект-субъектного взаимодействия;

- формирование инновационно-креативной компетентности представляет собой процесс добровольного перехода обучающегося в позицию исследователя, осуществляемый в исследовательской деятельности через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств ее реализации, развитие творческой активности, комплекса исследовательских знаний, умений и навыков у каждого обучаемого, содействующих решению актуальных научно-технических задач, получению общезначимых научно-практических результатов;

- инновационно-креативная компетентность — это такая совокупность знаний, исследовательских умений, навыков и способов деятельности, которая позволяет обучающемуся занимать позицию исследователя; это интегральная характеристика его личности, определяемая взаимодействием когнитивного, метакогнитивного и ценностно-мотивационного компонентов;

- разработанная структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза включает методологический (цель, задачи, принципы, методологические подходы и педагогические условия), содержательный (наполнение образовательно-научного процесса модульными дидактическими единицами, обеспечивающими обогащение научных знаний и исследовательских умений, реализация курса «Методология и методика НИРС»), деятельно-стный (этапы, основные организационные формы, методы и средства) и результативный (критерии, уровни и показатели сформированности исследовательских умений) компоненты;

- в ходе исследования разработан курс «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», предназначенный для углубленного изучения основ методики и методологии научного исследования, формирования у курсантов знаний, умений и навыков системной исследовательской деятельности, раскрывающий понятийный аппарат научного исследования, его стратегии и тактики, методы и методики, способствующий формированию умений и навыков наблюдения и анализа исследуемых явлений;

- итоги педагогического эксперимента продемонстрировали существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза; полученные данные положены в основу работы по определению педагогических условий (общих, частных и специфических) его совершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы организации научно-исследовательской деятельности курсантов как фактора профессионального становления офицера свидетельствует о ее сложности и многоаспектности. Ее решение связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию НИРС в условиях военно-профессиональной подготовки в военно-техническом вузе и ДР

Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы военно-профессионального образования, как: цели и мотивы' обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить).

Интеграция образования и науки выступает сегодня как появление и отображение реальных связей двух этих сфер, имеющих место в объективном образовательно-научном процессе. В диссертационном исследовании показано, что интеграция образования и науки — это не ассимиляция, не синтез (как обобщение), не поглощение сильным слабого, а добровольное взаимовыгодное встречное движение образования и науки с целью создания такой целостности, которая адаптирует их лучшие характеристики.

На основе выявленных предпосылок возникновения феномена НИРС в отечественной высшей школе, теоретического обоснования проблем интеграции науки и образования в практике профессиональной подготовки специалистов, определении места и роли НИРС в структуре учебной деятельности студентов вуза, развития научно-исследовательской деятельности как компонента системы профессионального образования, выявления специфики организации и развития НИРС в условиях коммерциализации высшего образования, в исследовании показано, что внедрение достижений психологии и педагогики творчества в практику работы вузов является одним из основных резервов дальнейшего совершенствования организации НИРС.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих развитие военно-профессионального образования, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его совершенствования и требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Во введении также отмечается, что существуют определенные дидактические трудности в реализации НИР в военном вузе: отсутствует четкость понимания о целях НИР; нет ясного представления, какими конкретно знаниями, умениями, навыками должен овладеть курсант в процессе НИР; не разработаны способы оценки этих умений; не выявлено, какие факторы влияют на успешность НИР; не определена последовательность видов НИР; не известны методы работы и другие трудности. Все это делает актуальным настоящее исследование, тем более, что имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых он будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование и развитие культуры исследовательской деятельности специалиста, способности к ее проведению на протяжении всей жизни.

Теоретический аспект актуальности проблемы связан с определением содержания понятия «инновационно-креативная компетентность», описанием конкретных подходов и механизмов ее формирования, проектированием структурно-содержательной модели процесса формирования исследовательских умений курсантов, отражающей его специфику в военно-техническом вузе. Практический аспект предполагает разработку программы дисциплины «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» с учетом ее интеграционного потенциала с общими дисциплинами в учебном процессе, со служебной деятельностью, а также определение наиболее эффективных путей развития военного вуза в режиме инноваций.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития научно-исследовательской деятельности в России как компонента системы профессионального образования» раскрываются предпосылки возникновения феномена НИРС и его организациионно-правовое оформление в условиях коммерциализации высшего образования; креативность рассматривается как интегральное качество личности и условие творческой самореализации в научно-исследовательской деятельности; выявляется специфика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности, а также основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза.

Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности научно-исследовательской деятельности курсантов военного вуза как фактора профессионального становления офицера» раскрываются основные подходы к характеристике эффективности инновационной деятельности вуза и требования к критериям оценки инновационной деятельности преподавателя, роль и место инновационно-креативной компетентности в структуре профессиональной компетентности специалиста, разрабатывается ее критериальная характеристика и возможности диагностики; внедряется в практику военно-профессиональной подготовки структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза.

Опытно-экспериментальное обоснование методики оценки научной деятельности военного вуза, инновационной деятельности преподавателей и исследовательской деятельности курсантов доказывает эффективность процесса формирования исследовательских умений курсантов в военно-техническом вузе. Полученные данные положены в основу работы по определению педагогических условий (общих, частных и специфических) его совершенствования.

Обобщая теоретический анализ проблемы исследования, реализации Разработанной модели, ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

- происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации преобразования обусловили действие механизма саморазвития военного вуза, связанного с творчеством преподавателей и руководителей военных вузов, их инновационной деятельностью, созданием условий для успешной разработки и применения новшеств, участием курсантов в научно-исследовательской деятельности, их творческой самореализацией в процессе НИРС, включением в процесс собственного совершенствования;

- в условиях модернизации военного образования военные вузы законодательно наделены обязанностью интегрировать в единую структуру звенья науки и образования, что актуализирует поиск оптимальных форм интеграции военного вуза с наукой; ввузы, борясь за повышение качества военного образования, упорно ищут наиболее эффективные методы соединения фундаментальной теоретической подготовки с углубленной специализацией военных инженеров, осуществляя центральную задачу — подготовку высококвалифицированных специалистов-творцов, способных самостоятельно и творчески решать поставленные перед ними задачи;

- спроектированная в ходе исследования структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза создает возможность охватить в единой системе его специфику, выступает в тесной связи ее основных блоков: методологического, содержательного, деятельност-ного и результативного и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им; *

- выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по характеру и области нововведений, масштабу вносимых изменений и степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства; их использование позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза;

- интегративным критерием оценки инновационной деятельности преподавателя военного вуза выступает его готовность к организации профессиональной творческой деятельности, характеризующаяся наличием следующих личностных качеств: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, умением критического анализа, потребностью в профессиональном саморазвитии и разумным использованием военного, инженерно-технического и передового педагогического опыта; в исследовании выделено четыре уровня инновационной деятельности преподавателя военного вуза: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный и показатели их сформированности;

- критериальная характеристика процесса формирования исследовательских умений курсантов включает в себя когнитивный, метакогнитивный и ценностно-мотивационный компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий «инновационно-креативная компетентность курсанта военного вуза», а также уровни и показатели его динамики в условиях инновационной образовательной среды военного вуза;

- разработанная система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования исследовательских умений будущих военных специалистов в военном вузе и является необходимым условием для качественного мониторинга результативности инновационной деятельности военного вуза;

- основным экспериментальным результатом исследования является вывод о том, что у курсантов экспериментальной группы наблюдаются статистически значимые изменения уровней всех критериев в сторону повышения, и они превосходят результаты курсантов контрольной группы;

- в ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий совершенствования НИР в военном вузе: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса формирования исследовательских умений курсантов военного вуза (выявление особенностей процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности, основных направлений и форм развития исследовательских умений курсантов, научного потенциала военного вуза и возможностей их диагностики, разработка спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» и др.), и специфических (доведение до сознания каждого курсанта государственной, общественной и личностной ценностей НИР).

Таким образом, научно-технический прогресс, потребности общества в военных специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методологией научного исследования, актуализировали проблему развития исследовательских компетенций субъектов военно-профессиональной подготовки.

Настоящее исследование убедительно доказывает, что в традиционной системе военно-профессионального образования, основанной на преподавании фиксированных предметов и усвоении определенной суммы знаний, необходимо обеспечить приоритет таких педагогических и инновационных технологий, которые содействуют самообразованию, самосозиданию личности. Вступление в силу государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, которые в очередной раз перераспределят учебные часы в сторону увеличения доли самостоятельной работы курсантов, повлечет за собой переориентацию системы военно-профессиональной подготовки на педагогическое обеспечение условий для творческого саморазвития будущих военных специалистов. Действенным механизмом этого процесса и выступает научно-исследовательская работа курсантов в военном вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Добровольсков, Олег Вячеславович, Ульяновск

1. Авдеева, Л. Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Л. Ф. Авдеева. Л., 1984. - 235 с.

2. Адольф, В. А. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления Текст. / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина // Высшее образование в России, 2010. -№1. С. 81-87. - ISSN 0869-3617.

3. Акатьев, В. П. Механизм активизации научно-исследовательской работы студентов Текст. / А. П. Акатьев, А. И. Момот, А. Я. Савельев // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. — М. : НИИВО, 2005. 40 с. - ISSN 0208-0117.

4. Акмалов, А. Ю. Творческие задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся на предметах гуманитарного цикла Текст. / автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А. Ю. Акмалов. Челябинск, 1995. - 20с.

5. Аксенова, Н. А. Особенности развития исследовательской компетентности студентов-историков Текст. / Н. А. Аксенова // Высшее образование сегодня, 2009. №9. - С. 29-31. - ISSN 1726-667Х.

6. Алексеева, О. И. Организация управления научными исследованиями в вузах Текст. / О. И. Алексеева, И. Е. Рисин, В. Н. Эйтингон. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1981. - 87 с.

7. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. М. : «Советское радио», 1979. -84 с.

8. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. — Минск : Беларусь, 1994. 479 с. : ил.; 21 см. - ISBN 985-01-0075-3.

9. Амиров, Ю. Д. Организация и эффективность научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ Текст. / Ю. Д. Амиров. — М. : Экономика, 1974.-237 с.

10. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. : кн. для учителя [пер. с макед.] / К. Ангеловски. — М. : Просвещение, 1991. 159 с. - (Новый детектив). -ISBN 5-09-003073-1 (в пер.).

11. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981. -240 с. : ил.; 22 см.

12. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. 236, [2] с. : ил.; 20 см. - ISBN 5-7464-0029-7.

13. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : ЦИТ, 2000. - 608 с. ; 21 см. -Библиогр.: с. 588-601. - ISBN 5-93962-005-1.

14. Андрюшина, Т. В. Развитие творческой активности студентов в техническом вузе Текст. / Т. В. Андрюшина, Е. В. Андреева // Высшее образование сегодня, 2008. -№11.- С.69-72. ISSN 1726-667Х.

15. Асмолов, А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России Текст. / А. Г. Асмолов // Мир психологии. — 1999.-№ 1.-С. 198-208.-ISSN2073-8528.

16. Ахметова, Д. Уникальным может стать каждый Текст. / Д. Ахметова // Народное образование. 1995. - № 7. - С. 52-55. - ISSN 0130-6928.

17. Бабашкеев, М. В. Исследовательская деятельность студентов как фактор профессионального становления будущих педагогов Текст. / М. В. Бабашкеев // Среднее профессиональное образование. 2008. - №6. - С. 41-43. -ISSN 1990-679Х.

18. Баранов, А. А. Студенческое научное общество: прошлое, настоящее, перспективы Текст. / А. А. Баранов, В. Н. Малашенко, Н. А. Мурашова // Высшее образование в России, 2010. №2. - С. 95-100. - ISSN 0869-3617.

19. Барышева, Т. А. Креативность. Диагностика и развитие Текст. : мо-ногр. / Т.А. Барышева ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ, 2002. - 205 с. : табл. - Библиогр.: 197-205с. - ISBN 5-8064-0619-9.

20. Батищев, Г. С. Диалектика творчества Текст. / Г. С. Батищев. М.: ИНИОН, 1984.-443с.-Депонировано в ИНИОН АН СССР № 18609.

21. Безрукова, В. С. Директору об исследовательской деятельности школы Текст. / B.C. Безрукова ; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2002. -159 с. : табл. ; 21 см. - (Библиотека журнала «Директор школы»; Вып. № 2, 2002 г.). - ISBN 5-88753-051-0.

22. Бернштейн, М. С. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) Текст. / М. С. Бернштейн // Вопросы философии, 1966. №6. - С. 131-143. -ISSN 0042-8744.

23. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько ; Ин-т развития проф. образования. М. : Изд-во Инта проф. образования М-ва образования России, 1995. — 336 с. : ил., табл.

24. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М. Н. Берулава. М. : Совершенство, 1998. - 173, 1. с. : ил. - ISBN 58089-0044-1.

25. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. -№5. - С. 18-24. - ISSN 0205-9592.

26. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М. : Знание, 1981. 96 с. : ил.; 16 см.

27. Бок, Д. Университеты в условиях рынка: коммерциализация высшего образования Текст. / Д. Бок. — 2003. 128 с.

28. Боровик, Г. А. Методика проведения занятий по курсу «Основы исследовательской деятельности» Текст. / Г. А. Боровик // Профессиональное образование. Столица 2006. - №2. - С. 15-16. - ISSN 1999-2262.

29. Бурлаков, М. Л. Исследование факторов успешности курсантов в учебно-познавательной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Л. Бурлаков. Л., 1980. - 20 с.

30. Бухтеева, Е. Е. Применение инновационных технологий в образовательном процессе вуза Текст. / Е. Е. Бухтеева, Г. И. Давыдова, О. И. Кравец // Высшее образование сегодня, 2008. №11. - С. 48-53. - ISSN 1726-667Х.

31. Вараксина, Е. И. Самосовершенствование будущего учителя в учебных исследованиях по дидактике физики Текст. / Е. И. Вараксина // Высшее образование сегодня, 2009. №4. - С. 78-81. - ISSN 1726-667Х.

32. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. : монография / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с. - ISBN 5-211-01031-0.

33. Вишнякова Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Н. Ф. Вишнякова М., 1996. - 42 с.

34. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология Текст. / Н. Ф. Вишнякова. Минск : РИВШ при БГУ, 1996. - 142 с.

35. Вопросы организации и методики научно-исследовательской работы студентов вузов БССР Текст. / под общ. ред. А. А. Соломонова, Б. М. Фиха. -Минск : Изд-во БГУ, 1975 216 с.

36. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года Текст. / А. Я. Савельев, А. И. Момот, В. Ф. Хотеенков [и др.] ; под ред. В. Г. Кинелева ; НИИ высш. образования. М. : НИИВО, 1995. - 342, [5] с. ; 22 см. - ISBN 5900882-01-2 (в пер).

37. Высшая профессиональная школа: сотрудничество преподавателя и студента в исследовательской работе Текст. : сб. науч. тр. в 2 ч. / под ред. Н. Б. Шмелевой. — Ульяновск : УлГУ, 2006. 142 с.

38. Галиуллина, Ф. Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф. Ш. Галиуллина. Казань, 2003. - 212 с.

39. Гильманов, Ю. Р. Научно-исследовательская работа студентов в советской высшей школе советского периода 1917-1932 гг. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Ю. Р. Гильманов. -М., 1989. 15 с.

40. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М. : Прогресс, 1965. - С. 433-456.

41. Гладышева, М. М. Формирование исследовательских компетенций студентов в процессе самостоятельной работы в техническом вузе Текст. / М. М. Гладышева, В. Д. Тутарова, А. В. Полыциков // Высшее образование сегодня, 2010. №3. - С. 24-26. - ISSN 1726-667Х.

42. Глазунов, А. Т. Московское профобразование: особенности инновационного проектирования Текст. / А. Т. Глазунов // Профессиональное образование. Столица, 2008. №6. - С. 28-29. - ISSN 1999-2262.

43. Горенков, Е. М. Учитель как субъект инновационного потенциала школы Текст. / Е. М. Горенков // Высшее образование сегодня, 2009. №1. -С. 57-60. - ISSN 1726-667Х.

44. Горенков, Е. М. Мониторинг инновационного потенциала участников модернизации школы Текст. / Е. М. Горенков // Высшее образование сегодня, 2010.-№5.-С. 27-32.-ISSN 1726-667Х.

45. Горюнов, И. А. Технические университеты — локомотив инновационно-интеграционного процесса Текст. / И. А. Горюнов // Высшее образование сегодня, 2008. -№6. С. 60-63. -ISSN 1726-667Х.

46. Григорян, В. Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов Текст. / В. Г. Григорян, П. Г. Химич // Высшее образование в России, 2009.-№1 1. С. 108-118. - ISSN 0869-3617.

47. Губарева, А. Е. Развивающая программа «Творческая личность» Текст. / А. Е. Губарева // Высшее образование в России, 2009. №11. - С. 156— 158.-ISSN 0869-3617.

48. Гуманизация образования на базе диалога культур: новые технологии обучения Текст.: межвуз. сб. науч. тр. Самара : Самарский гос. педагог, университет, 1997. - 242 с.; 20 см.

49. Гурье, JL И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности Текст. / JI. И. Гурье, JL JI. Маркина // Высшее образование в России, 2009. №2. - С. 91-95. - ISSN 0869-3617.

50. Давыденко, Т. М. Система стимулирования научно-исследовательской работы студентов и молодых исследователей Текст. / Т. М. Давыденко,

51. М. В. Беняш // Высшее образование сегодня. 2008. — №11. — С. 18-21. - ISSN 1726-667Х.

52. Данилова, И. Ю. Многоуровневая модель научно-исследовательской работы студентов как средство обеспечения качества образования в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Ю. Данилова. М., 2010.-17 с.

53. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Дани-люк. Ростов н/Д. : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2009. - 448 с. - ISBN 5-84800391-2.

54. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахин // Народное образование. — 2004. № 4. — С. 136-138. - ISSN 0130-6928.

55. Дедюхина, О. В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников в учреждении дополнительного образования Текст. / О. В. Дедюхина // Дополнительное образование и воспитание 2005. - № 9. — С. 18-22.

56. Демиденко, JI. Д. Условия развития навыков исследовательской деятельности студентов Текст. / JI. Д. Демиденко, Н. В. Кукса // Профессиональное образование. Столица 2006. - №4. - С. 19-20. - ISSN 1999-2262.

57. Деркач, А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст. / А. А. Деркач. М. : РАУ, 1993. - 156 с.

58. Деркач, Г. М. Роль научных исследований в совершенствовании подготовки специалистов с высшим образованием Текст. / Г. М. Деркач // Современная высшая школа / Contemporary higher education (Варшава), 1980. — №3 (31).-С. 177-188.

59. Долгова, Н. В. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов университета в современных социокультурных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук :13.00.08 / Н. В. Долгова. Горно-Алтайск, 2007. — 174 с.

60. Донина, О. И. Методика исследования в социальной работе Текст. / О. И. Донина, О. А. Овсяник, А. Ю. Нагорнова. Ульяновск : УлГУ, 2004. - 136 с.

61. Донина, О. И. Педагогический поиск, исследование, эксперимент в Ульяновской области Текст. / О. И. Донина // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 46-47.- ISSN 0869-561Х.

62. Донина, О. И. Научные исследования в области мониторинга качества образования в мире Текст. / О. И. Донина / Под научной редакцией О. И. До-ниной Ульяновск : УлГУ, 2006. - 112 с.

63. Донина, О. И. Образовательная среда как условие активного социального взаимодействия и творческой самореализации личности Текст. : монога-фия / О. И. Донина, А.П. Фадеева. Ульяновск : УлГУ, 2010.-300 с.

64. Донина, О. И. Методика диагностики эффективности образовательной среды и творческой самореализации личности в образовательном учреждении Текст. : методическое пособие / О. И. Донина. Москва-Ульяновск : УлГУ, 2008.-104 с.

65. Донцов, И. А. Самосовершенствование личности Текст. / И. А. Донцов. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1977. - 149 с.; 20 см.

66. Дорфман, Л. Я. Основные направления креативности в науке и искусстве. Текст. / Л. Я. Дорфман // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 1 Olli 0.-ISSN 0042-8841.

67. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. 2. изд. - СПб. [и др.] : Питер, 1999. - 356, [3] с. : ил. ; 24 см. -(Сер.: Мастера психологии). - ISBN 5-314-00121-7.

68. Дружинин, В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» Текст. / В. Н. Дружинин // Психологический журнал, 1998. №2. - С. 61-70. - ISSN 0205-9592.

69. Дружинин, В. Н., Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность Текст. / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова //Психологический журнал, 1004. -№4. С. 58-63. - ISSN 0205-9592.

70. Евусяк, О. В. Исследовательская работа студентов института искусств: интеграция науки и творчества Текст. / О. В. Евусяк // Совет ректоров. -2010. -№1. С. 33-37. - ISSN 1997-6119.

71. Ермолаева-Томина, Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей Текст. / Л. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. -№5.-С. 166-175.

72. Есарева, 3. Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / .3. Ф. Есарева. Л., 1975. - 45 с.

73. Журавлева, Ж. Ш. О мотивации студентов к научной работе Текст. / Ж. Ш. Журавлева // Студенчество: Диалог о воспитании. 2008. - №3 (39). - С. 30-32.'

74. Завьялов, A. M. Научная работа студентов как педагогическая система Текст. / А. М. Завьялов, М. А. Сидорова // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. — 2009. — Вып. 1 (11). — С. 83-86.

75. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с. ; 20 см.

76. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В. И.Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сборник научных трудов. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1990.-124 с.

77. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст. / Н. И. Загузов. — М. : Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с. — ISBN 5-93092-002-8.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : федер. закон № 3266-1 : [принят Гос. Думой 12 июля 1995 г.] М. : Ось-89, 1996. - 64с. -(Актуальный закон. Юридическое образование). — ISBN 5-86894-114-4.

79. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. -М. : Политиздат, 1986. 221, [2] с. ; 20 см. - (Актуал. пробл. ист. материализма).

80. Зиновкина, М. Креативная технология образования Текст. / М. Зи-новкина // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101-104. - ISSN 0869-3617.

81. Зеер, Э. Ф. Институциональный подход к инновациям в образовании Текст. / Э. Ф. Зеер, С. А. Новоселов, Э. Э. Сыманюк // Инновации в образовании, 2010.-№1.-С. 52-63. ISSN 1609-4646.

82. Зотков, Р. М. Формирование творческой самостоятельности и активности студентов Текст. / Р. М. Зотков, P. X. Теучек. М. : НИИВШ, 1978. -59 с.

83. Ибрянова, О. В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшегообразования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Ибряно-ва. Барнаул, 2003. - 17 с.

84. Инновационное образование: Парадигма, принципы, реализация, структура научного обеспечения Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, А. Я. Савельев, JI. И. Романкова // Высшее образование в России. 1994. - №2. — С. 14-19. -ISSN 0869-3617.

85. Исследование проблем психологии творчества Текст. : сб. ст. / АН. СССР, Ин-т психологии ; [отв. ред. Я. А. Пономарев]. М. : Наука, 1983. - 336 с. : ил.; 21 см. - ISBN в пер. (В пер.).

86. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения Текст. / Отв. ред. М. А. Ушакова. — М. : Сентябрь, 1999. 191 с. : табл. ; 21 см. - (Библиотека журнала «Директор школы»; Вып. № 6, 1999 г.). - ISBN 5-88753029-4.

87. Калуцкий, И. В. Роль научно-исследовательской работы в подготовке медицинских кадров Текст. / И. В. Калуцкий, Т. М. Литвинова // Высшее образование в России, 2010. -№1. С. 102-104. - ISSN 0869-3617.

88. Капица, П. Л. Теория, эксперимент, практика Текст. / П. Л. Капица. М.: Знание, 1966. - 48 с.

89. Карасаева, X. О. Развитие креативного мышления в условиях научного общества учащихся Текст. / X. О. Карасаева // Инновации в образовании, 2010.-№6. -С. 103-109.-ISSN 1609-4646.

90. Карпетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. Н. Карпетова. М., 2000. - 192 с.

91. Квиткина, Л. Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов: социологическое рассмотрение проблемы Текст. : дис. . канд. филос. наук : 19.00.10 / Л. Г. Квит-кина. Москва, 1979. - 180 с.

92. Квиткина, JI. Г. Научное творчество студентов: (Роль н.-и. работы в повышении качества подгот. специалистов) Текст. / JI. Г. Квиткина. — М. : Изд-во МГУ, 1982. 109 с. ; 21 см.

93. Кизим, Н. Ф. Инновации в курсовом проектировании Текст. / Н. Ф. Кизим, В. Я. Цыцора // Высшее образование в России, 2009. №12. - С. 91-94.-ISSN 0869-3617.

94. Кирюшина, О. Н. Научный потенциал системы образования Текст. / О. Н. Кирюшина // Высшее образование сегодня, 2009. №11. - С. 64-65. — ISSN 1726-667Х.

95. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991. - 269, 1. с. ; 21 см. - ISBN 5-7155-0359-0 (в пер.).

96. Коломиец, В. П. Становление индивидуальности Текст. : социологический аспект / В. П. Коломиец. М. : Изд-во МГУ, 1993. - 141 с.' - ISBN 5211-02144-4.

97. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск : БГУ, 1976. - 352 с.

98. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодежи Текст. / И. С. Кон. — М. : Знание, 1987. 63, 1. с. ; 21 см. - (В помощь лектору. Б-чка «Сов. молодежь 80-х годов»),

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования России: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - № 1. - С. 7-16.

100. Коржавина, Т. Н. Совместная исследовательская деятельность преподавателей и студентов Текст. / Т. Н. Коржавина // Профессиональное образование. Столица-2005.-№12.-С. 14-15.-ISSN 1999-2262.

101. Коржуев, А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28. - ISSN 0869-561Х.

102. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В. В. Краевский ; Самар. гос. пед. ин-т. — Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. — 162, [2] с.-ISBN 5-8428-0038-1.

103. Крылова, Н. Б. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? Текст. / Н. Б. Крылова, Е. Н. Александрова // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 77-80. - ISSN 0130-6928.

104. Концепция Санкт-Петербургского кибернетического технополиса «Технический университет» Текст. / А. К. Григорьев [и др.]. СПб. : СПбГТУ, 1991.-162с.

105. Корнейчук, В. П. НИРС и некоторые проблемы формирования творческой личности в вузе Текст. / В. П. Корнейчук. М. : НИИВШ, вып. 7, 1981.-36 с.

106. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев. М. : Просвещение, 1967.-391 с.

107. Крапивина, И. В. Развитие научно-исследовательской компетенции будущего специалиста в отечественной педагогике высшей школы советского периода Текст. / И. В. Крапивина // Высшее образование сегодня. 2007. - №9. - С. 55-58. - ISSN 1726-667Х.

108. Крутов, В. И. НИРС на современном этапе Текст. / В. И. Крутов, А. И. Момот, В. С. Кагерманьян. М.: НИИВН, 1980. - 20 с.

109. Крутов, В. И. О состоянии и дальнейшем развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений Текст. / В. И. Крутов // Студенческое научное творчество. М. : Изд-во ЦК ВЛКСМ, 1968. - С. 2034.

110. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: [б. и.], 1971. - 128 с.

111. Кузнецова, С. В. Модель процесса воспитания исследовательской культуры студентов вуза Текст. / С. В. Кузнецова // Высшее образование сегодня, 2010.-№5.-С. 77-80.-ISSN 1726-667Х.

112. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. Л. : Медицина : Ленингр. отд-ние, 1984. - 216 с. : ил. ; 22 см. - ISBN в пер. (В пер.).

113. Кухарев, Н. В. Педагог-мастер педагог-исследователь Текст. / Н. В. Кухарев. - Гомель : УОГО, ГОСПО Беларуси, ГОИУУ, 1992. - 212 с.

114. Ксенчук, Е. В. Технология успеха: кн. для каждого, кто ставит перед собой цели и стремится к их достижению, взаимодействуя с др. людьми Текст. / Е. В. Ксенчук, М. К. Киянова. М. : Дело, 1993. - 181, [2] с. : ил. ; 20 см.-ISBN 5-86461-131-Х.

115. Лабзина, П. Г. Моделирование творческого мышления посредством системы познавательных задач Текст. / П. Г. Лабзина // Профессиональное образование. Столица, 2008. №3. - С. 11-12. - ISSN 1999-2262.

116. Лагунова, М. Н. Бригадная форма взаимодействия как условие творческой самореализации студентов Текст. / М. Н. Лагунова, М. Н. Рыску-лова // Высшее образование сегодня, 2010. №2. - С.83-86. - ISSN 1726-667Х.

117. Лазарев, В. С. Исследование инновационных процессов в образовании Текст. / В. С. Лазарев // Профессиональное образование. Столица, 2010. — №4. С. 8-9. - ISSN 1999-2262.

118. Лазарев, В. С. О развивающихся педагогических системах Текст. / В. С. Лазарев // Педагогика. № 8. - 2002. - С. 13-24. - ISSN 0869-56IX.

119. Лапин, И. Н. России требуются специалисты в области инноватики Текст. / И. Н. Лапин // Высшее образование сегодня, 2008. №6. - С.2-7. -ISSN 1726-667Х.

120. Лахтин, Г. А. О количественных критериях эффективности НИР Текст. / Г. А. Лахтин. М. : Наука, 1968. - С. 29-65.

121. Левич, Р. М. Основы системного анализа и теория принятия решений Текст. / Р. М. Левич, Е. М. Левич, А. М. Смолкин. Рига : [б. и.], 1974. -107 с.

122. Лебедева, Е. Н. Методика ведения и формы осуществления научно-исследовательской работы студентов в юридическом вузе Текст. / Е. Н. Лебедева // Вестник Саратовской государственной академии права. 2009. - №5 (69). - С. 25-30. - ISSN 1562-9494.

123. Лебедев, А. А. УИР и НИРС Текст. / А. А. Лебедев // Вопросы высшей школы, 1976. — №7. С.З—10.

124. Лебедев, А. А. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов в рамках учебного плана Текст. / А. А. Лебедев // НИРС в учебном процессе вуза. М.: НИИ проблем высшей школы, 1977. - С. 3-7.

125. Литвинова, Л. Д. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа Текст. / Л. Д. Литвинова // Исследовательская работа школьников. 2007. - №4. - С. 36-43.

126. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды Текст. / Сост. : Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Тускарора, 1996. - 175 с. - ISBN 5-89977-015-5.

127. Лобанова, Е. В.Становление вузов как центров инноваций Текст. / Е. В. Лобанова, Г. А. Шабанов // Высшее образование сегодня, 2010. №5. - С. 15-20. - ISSN 1726-667Х.

128. Лукашевич, О. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Лукашевич. — Кара-чаевск, 2002.-188 с.

129. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования Текст. : кн. для педагога / В. Н. Максимова. СПб. : Изд-во РГПУ, 2002. - 98, 1. с. : ил. - Библиогр.: 98с. - ISBN 5-8064-0636-9.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с. : табл. - ISBN 5-87633-016-7.

131. Малиновский, А. А. К вопросу о путях исследований творческого процесса Текст. / А. А. Малиновский // Научное творчество ; под ред. С. Р. Микулинского. М. : Наука, 1969. - С. 281-290.

132. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Вестник Московского университета. Серия 7: Философия. 1991. — № 3. - С. 66-76. — ISSN 0130-0091.

133. Матушкин, H. Н. Модель системы управления подготовкой научных кадров в области техники и технологии к инновационной деятельности Текст. / H. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Инновации в образовании, 2009. -№5.-С. 4-13.-ISSN 1609-4646.

134. Мартиросян, Б. П. Повышение качества инновационной деятельности в образовательных учреждениях Текст. / Б. П. Мартиросян // Педагогика, 2008. №7 - С. 25-31. - ISSN 0869-56IX.

135. Масюкова, Н. А. Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности Текст. / H .А. Масюкова // Педагогика, 2008. №1. - С. 48-56.-ISSN 0869-561Х.

136. Матушкин, H. НИРС как составляющая формирования компетенций специалиста Текст. / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2007. - № 5. - С. 3-7. - ISBN 0321-0383.

137. Междисциплинарные исследования в педагогике: методологический анализ Текст. / В. В. Краевский [и др.] ; под ред. В. М. Полонского. — М. : ИТПИМИО, 1994. 228 с.

138. Мельникова, А. Я. Применение дидактических игр для формирования инновационного потенциала будущих технологов Текст. / А. Я. Мельникова // Профессиональное образование. Столица, 2008. №4. - С. 34—35. — ISSN 1999-2262.

139. Мейльхорн, Г. Творческое мышление и творческая деятельность студентов Текст. / Г. Мейльхорн // Современная высшая школа, 1982. №3. -С. 48-50.

140. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин [и др.] ; под ред. Н. В. Кузьминой. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1980. 172 е., граф. ; 21 см.

141. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов в вузе,привлечению и использованию внебюджетных средств на ее проведение Текст. : нелитературный текст / В. В. Балашов ; ГАУ, НИИВО. -М. : [б. и.], 1996. 82 с.

142. Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов Текст. / Н. И. Мешков, В. А. Якунин. Вестник ЛГУ, 1980. -№11.-С. 55-59.-ISBN 1818-6653.

143. Моляко, В. А. Психология творческой деятельности Текст. / В. А. Моляко. М. : Высшая школа, 1978. - 112 с.

144. Мухин, П. А. Эффективность научной деятельности вузов Текст. / П. А. Мухин. М.: Высш. школа, 1979. - 239 с. : граф. ; 21 см. - ISBN в пер. (В пер.).

145. Наумкин, Н. И. Всероссийские конкурсы как форма подготовки специалистов к инновационной деятельности Текст. / Н. И. Наумкин // Профессиональное образование. Столица, 2008. №11. - С. 18-19. - ISSN 19992262.

146. Научно-исследовательская работа студентов в современном вузе Текст. / В. Н. Волкова [и др.]. Москва : ФИРО, 2008. - 63 е., 1. л. табл. : табл.; 21 см.

147. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. : постановление Правительства РФ от 4.10.2000 № 751 // Российская газета. 2000. - 11 октября № 196.

148. Недоспасова, В. Г. Особенности деятельности преподавателя высшей школы по руководству научно-исследовательской работой студентов

149. Текст. / В. Г. Недоспасова // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе : межвуз. сб. ; под ред. Есарева 3. Ф. Барнаул : Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1982. - 133 с.

150. Нехаев, В. В. Становление государственной молодежной политики в Российской Федерации: первые итоги Текст. / В. В. Нехаев // Из опыта реализации гос. политики : Информационный бюллетень. Тула : ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1994. - Вып. 2. - С. 1-24.

151. Никитин, Е. П. Феномен человеческого самоутверждения Текст. / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. СПб. : Алетейя, 2000. - 218 с. - ISBN 589329-226-Х.

152. Никитина, Е. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Никитина. Новокузнецк, 2007. - 24 с.

153. Новиков, И. И. Курсовая научно-исследовательская работа главная форма НИРС в рамках учебного процесса Текст. / И. И. Новиков // Соединение НИРС с учебным процессом. - Уфа : [б. и.], 1976. - С. 37^42.

154. Ожиганова, Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности Текст. / Г. В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - т. 22. - №2. - С. 75-85. - ISSN 0205-9592.

155. Олдхэм, Дж. М. Автопортрет вашей личности: Как лучше узнать самого себя Текст. : [пер. с англ.] / Дж. М. Олдхэм, Луи Б. Моррис ; пер. К. Знамеровский. М. : Вече, 1996 ; М. : ACT, 1996. - 541 [5] с. - (Self-Help). -ISBN 5-7141-0313-0 (в пер.).

156. Олах, Л. Творческий потенциал и личностные перемены Текст. / Л. Олах // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1968. №4. -С. 69-73.

157. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 286, 1. с. ; 22 см. - ISBN 509-003075-8 (в пер.).

158. Министров СССР от 6 апреля 1978 г. № 271. // Сборник постановлений Правительства СССР, № 10. С. 198-205.

159. Основные направления перестройки высшей школы Текст. // Правда. -1987. 21 марта № 80.

160. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : БРЭ, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

161. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 3 т. / под редакцией А. Г. Калашникова при участии М. С. Эпштейна. М. : Работник просвещения, 1927-1929 .

162. Першуткин, Б. В. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / Б. В. Першуткин. М., 2006. - 26 с.

163. Петров, В. И. Исследование организации и управления научной работой в вузах Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / В. И. Петров. JL, 1969.-245 с.

164. Подгорный, В. Ф. Творчество — профессиональная сущность педагога Текст. / В. Ф. Подгорный // Дополнительное образование и воспитание -2005. -№ 12.-С. 16-20.

165. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС» : Просвещение, 1996. - 630 с. - ISBN 5-09-007344-9 (в пер.).

166. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 142, [2] с. ; 20 см. -(ОПН. Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).

167. Полонский, В. М. Методы исследования проблем образования Текст. / В. М. Полонский // Педагогика, 1994. № 8.- С. 10-15. - ISSN 0869-561Х.

168. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С. Д. Поляков М. : Новая школа, 1993. — 64 с.

169. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики Текст. / С. Д. Поляков. Москва : [Педагогический поиск (ПП)], 2007. - 176 с. : табл.; 21 см. - (Библиотека администрации школы). - ISBN 5-901030-92-3.

170. Пономарев, Я. А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии Текст. / Я. А. Пономарев // Проблемы научного творчества в современной психологии. М. : Наука, 1971. - С. 46-150.

171. Пономарев, Я. А. Психологическое моделирование научного творчества Текст. / Я. А. Пономарев // Научное творчество. М., 1969. - С. 316-318.

172. Пономарев, Я. А, Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. — 124 с.

173. Пономарёв, Я. А. Исследование творческого потенциала человека Текст. / Я. А. Пономарев // Психологический журнал, 1991, №1. — С. 24—28. -ISSN 0205-9592.

174. Пономарёв, Я. А. Психика и интуиция Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1967.

175. Пономарева, Е. Н. Инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной деятельности преподавателя Текст. / Е. Н. Пономарева // Высшее образование сегодня, 2010. №2. - С. 42-47. - ISSN 1726-667Х.

176. Подзорова, Т. С. Научная организация умственного труда студентов Текст. / Т. С. Подзорова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 195 с.

177. Попов, А. И. Формирование креативной среды для развития специалиста Текст. / А. И. Попов // Успехи современного естествознания. 2004. - № 8. - С. 93-95. - ISSN 1681-7494.

178. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления Текст. : пособие для руководителей образ.учреждений / М. М. Поташник . М. : Новая школа, 1996. - 320 с. -ISBN 5730102003.

179. Примерный типовой комплексный план организации НИРС на весь период обучения Текст. М. : [б. и.], 1979. - 29 с.

180. Проблемы научного творчества Текст. : сб. аналитических обзоров / Сост. А. Н. Лук. М. : Изд-во ИНИОН АН СССР, 1982. - Вып. 2.-164 с.

181. Проблемы научного творчества Текст. : сб. аналитических обзоров / Сост. А. Н. Лук. М. : Изд-во ИНИОН АН СССР, 1983. - Вып. 3 - 142 с.

182. Программа содействия развитию научно-исследовательской работы студентов и научно-техническому творчеству учащейся молодежи Текст. : научно-методический документ / Коллектив авторов ; под науч. ред. А. И. Мо-мота. М.: НИИВО, 1999. - 104 с.

183. Профессионализм педагогического труда в вузе Текст. / Под общ. ред. акад. РАН В. И. Жукова, Н. И. Калакова, Л. Г. Лаптева. — М. : Изд. полигр. комплекс РГСУ «Союз» Ульяновск : УлГУ, 2006. - 455 с. : ил. - ISBN S-8309-0021-1.

184. Проценко, Т. Г. Интеграционные процессы в субфедеральном образовательном пространстве Текст. / Т. Г. Проценко // Регион: экономика и социология. 2007. - № 3. - С. 43^7. - ISSN 0868-5169.

185. Путин, В. В. Вопросы модернизации высшего профессионального образования: материалы совещания в Новосибирском государственном университете Текст. / В. В. Путин // Высшее образование сегодня, 2010. — №5. С. 13-14.-ISSN 1726-667Х.

186. Пузыни, Т. Г. Авторство пространство развития творческой индивидуальности школьника Текст. / Т. Г. Пузыни // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. — 2004. - Вып. 2 (17). - С. 62-71.

187. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности Текст. : сб. науч. тр. / НИИ пробл. высш. шк. ; редкол. : Л. И. Коханович (отв. ред.) [и др.]. М. : НИИВШ, 1990. - 183 с. : ил. ; 20 см.

188. Раковская, О. JI. Модель развития творческой активности студентов Текст. / О. JI. Раковская // Профессиональное образование. Столица, 2008. — №7. С. 24-25. - ISSN 1999-2262.

189. Рассказов, Д. С. НИРС как составная часть комплексного учебно-научного процесса Текст. : обзор информ. / Д. С. Рассказов, А. В. Шульгин. — М.: НИИ пробл. высш. шк., 1982. 36 с. - Библиогр.: с. 35-36.

190. Регирер, Е. И. Развитие способностей исследователя Текст. / Е. И. Регигер. -М. : Наука, 1969. 230 с.

191. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа Текст. : проект / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. -М. : [б. и.], 1997. 51, 1. с.

192. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1995. - 527, 1. с.; 21 см.

193. Рогов, Е. И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2007. - 335 с. - ISBN 978-5-691-00471-1.

194. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 22-28. - ISSN 0042-8841.

195. Родина, Е. В. Научно-теоретические основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Родина // Среднее профессиональное образование.-2008.-№3.-С. 59-61.-ISSN 1990-679Х.

196. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития Текст. / М-во образования РСФСР ; разработчики Андреева В. Н. [и др.] ; под ред. Э. Д. Днепрова [и др.]. М. : М-во образования РСФСР, 1991.-334 с. ;20 см.

197. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Г. И. Рузавин. — М. : ЮНИТИ, 1999. — 316, 1. с. ; 20 см. ISBN 5-238-00085-5.

198. Савельев, А. Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991-2000 гг.) Текст. / А. Я. Савельев ; Науч.-исслед. ин-т высш. образования. М. : НИИВО, 2003. - 232 с. : ил., табл.; 20 см. - ISBN 5-88876-043-9.

199. Савенков, А. И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения Текст. / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2007. - №3. - С. 4-8.

200. Сагатовский, В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности Текст. / В. Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. -М. : [б. и.], 1982. С. 12-33.

201. Саймон, Б. Общество и образование Текст. : [пер. с анг.] / Б. Саймон. М. : Прогресс, 1989. - 197 с. ; 20 см. - Библиогр. в конце глав. - ISBN 501-001605-2.

202. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко ; Проф. пед. б-ка. -М. : Нар. образование, 1998.-255 с.: ил.; 23 см.

203. Селевко, Г. К. Познай себя Текст. / Г. К. Селевко, О. Г. Левина, И. Н. Закатова. М. : Народное образование, 2000. - 116 с. : ил. ;. - (Самосовершенствование личности). - ISBN 5-87953-139-2.

204. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145. - ISSN 0130-6928.

205. Середа, В. С. Вопросы научного творчества студентов: методика, теория, практика Текст. / B.C. Середа. Минск : Изд-во БГУ, 1975. - 103 с.

206. Середко, П. В. Мониторинг учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / П. В. Середко // Исследовательская работа школьников. -2007.-№3.-С. 76-84.

207. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека Текст. / П. В. Симонов. — М.: Знание, 1989. 315 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Биология). -ISBN 5-07-000158-2.

208. Система организации научно-исследовательской работы студентов в вузах страны Текст. : сб. ст. / Под ред. В. П. Елютина. — М. : Высш. шк., 1984. -215 с.

209. Сквирский, В. Я. Актуальные проблемы творчества в учебном процессе Советской высшей школы Текст. / В. Я. Сквирский. М. : НИИВШ, 1977.-34 с.

210. Скок, А. Т. Инновационные проекты профессионального образования — в экономику региона Текст. / А. Т. Скок // Профессиональное образование. Столица, 2009. №1. - С. 14-15. - ISSN 1999-2262.

211. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-пресс, 1997. - 512 с. ; 22 см. - ISBN 5-88527-171-2 (в пер.).

212. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 221, [2] с. ; 25 см. -ISBN 5-89317-048-2.

213. Слободчиков, В. И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. 2004. — Вып. 2 (17). — С. 3-13.

214. Слепенкова, Е. А. Научно-исследовательская деятельность учителей в советский период Текст. / Е. А. Слепенкова // Педагогика, 2009 — №8 С. 66— 72.-ISSN 0869-561Х.

215. Смирнов, И. П. Познай себя в творчестве: (Социологические проблемы труда молодежи) Текст. / И. П. Смирнов. — М. : Молодая гвардия, 1982. — 175 с.

216. Социальная психология Текст. : учеб. пособие / сост. Р. И. Мокшан-цев, А. В. Мокшанцева. М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : Сибирское соглашение, 2001. - 408 с.; 21 см. - (Высшее образование). - ISBN 5-16-000817-9.

217. Спицын, Е. С. Мотивация участия студентов в НИР Текст. / Е. С. Спицын // Проблемы высшей школы. Киев, 1976. — вып. 25. — С. 44-48.

218. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство Текст. / Т. А. Стефановская М. : Совершенство, 1958. - 368 с.

219. Страхов, И. В. Вопросы психологии творчества Текст. : метод, разраб. / И. В. Страхов ; Саратов, пед. ин.-т им. К. А. Федина. Саратов : [б. и.], 1982.-81, [2] с.; 21 см.

220. Табарданова, Т. Б. Подготовка педагогического коллектива к принятию инноваций и участию в научно-исследовательской работе Текст. : методическое пособие / Т. Б. Табарданова. Ульяновск : ИПКПРО, 2006. - 48 с.

221. Тагиров, В. К. Формирование научно-исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. К. Тагиров. Оренбург, 2009. - 204 с.

222. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 2003. - 97 с.

223. Тарабаева, В. Б. Причины конфликтного инновационного развития Текст. / В. Б. Тарабаева // Высшее образование сегодня, 2008. №12. — С. 2225. - ISSN 1726-667Х.

224. Тарасов, С. В . Образовательная среда как педагогическая и социальная категория Текст. / С. В. Тарасов // Образование на рубеже веков: традиции и инновации : материалы II Международной научно-практической конференции». СПб.: ЛОИРО, 1999. - 395 с.

225. Ташлыкова, О. В. Дополнительное образование и научно-исследовательская деятельность детей Текст. / О. В. Ташлыкова // Дополнительное образование и воспитание — 2003. — № 7. С. 27—30.

226. Творчество и социальное познание Текст. : сб. статей / Под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольдентрихта. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 256 с.; 20 см. -ISBN в пер. (В пер.).

227. Тодосийчук, А. В. Управление инновационной деятельностью Текст. / А. В. Тодосийчук // Профессиональное образование. Столица, 2008. — №2.-С. 10-11.-ISSN 1999-2262.

228. Токмазов, Г. В. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений Текст. / Г. В. Токмазов, С. И. Панькина // Высшее образование сегодня, 2009. №1. - С. 63-66. - ISSN 1726-667Х.

229. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. И. Торгашина. Волгоград, 1999. - 209 с.

230. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник. СПб. : Речь, 2003. - 96 с. - ISBN: 5-9268-0164-8.

231. Тягунова, Ю. В. Субъекты и цели интеграции науки и образования в высшей школе Текст. / Ю. В. Тягунова, К. Н. Крикунов // Высшее образование сегодня, 2010. №5. - С. 21-26. - ISSN 1726-667Х.

232. Тямшанский, Н. Д. Основные показатели результатов работы отраслевых научно-исследовательских организаций Текст. / Н. Д. Тямшанский. — Труды ЛПИ, 1963.-№227.-С. 187-191.

233. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) Текст. / Отв. ред. М. А. Ушаков. -М. : Сентябрь, 2000. 160 с. -(Библиотека журнала «Директор школы»). — ISBN 5-88753-038-3.

234. Федоряк, JI. М. Развитие познавательной активности студентов Текст. / JI. М. Федряк // Профессиональное образование. Столица 2004. — №10.-С. 16-18.-ISSN 1999-2262.

235. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 206, [2] с. ; 20 см. - (ОПН. Образование. Пед. науки. Пед. психология). - ISBN 5-7155-0030-3.

236. Филиппов, В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. / В. М. Филиппов // Школа духовности. 2000. - № 1. - С. 1520.

237. Философия образования для XXI века Текст. : сборник статей / ред,-сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. М. : Логос, 1992. - 207 с.

238. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов [и др.] ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.; 16 см.

239. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.-сост. Е. Ф. Губский [и др.]. М. : Изд. дом «ИНФРА-М», 1997. - 574, 1. с. ; 25 см. - (Библиотека словарей «ИНФРА-М». БСИ). - ISBN 5-86225-403-Х (в пер.).

240. Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов Текст. / В. С. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, В. Ф. Хотеен-ков [и др.]. М. : НИИВШ, 1999. - 44 с.

241. Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному Текст. : [перевод] / Ф. Зигмунд ; [предисл. Л. М. Шлионского]. — СПб. : Унив. кн. ; М. : ACT, 1997. 317, [2] с. ; 22 см. — (Классики зарубежной психологии). - ISBN 57914-0001-2.

242. Фролов, Н. А. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов с помощью инновационных образовательных технологий Текст. / Н. А. Фролов // Высшее образование сегодня, 2008. №6. - С. 29-31.-ISSN 1726-667Х.

243. Фрумин, И. Д. Пути самореализации Текст. / И. Д. Фрумин // Директор школы. 1994. - № 4. - С. 12-16. - ISSN 1562-1308.

244. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С. 21-23.-ISSN 0042-8841.

245. Хмара, Г. И. Некоторые вопросы оптимизации НИРС Текст. / Г. И. Хмара, Л. С. Тетерская // Системный подход к управлению учебно-воспитательном процессом. — Томск : Изд-во ТГУ, 1976. С. 77-82.

246. Холл, К. С. Теории личности Текст. / Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер ; [пер. с англ. И. Б. Гриншпун] ; сер. оформ. худож. Е. Савченко. М. : КСП+, 1997. - 720с. : ил. - Имен.указ.: с. 689-700. - Предм.указ.: с. 701-718. -ISBN 5-89692-001-6.

247. Хомяк, Я. В. Научно-исследовательская работа студентов Киевского автомобильно-дорожного института в учебном процессе Текст. / Я. В. Хомяк // Соединение НИРС с учебным процессом. Уфа : [б. и.], 1976. - С. 18-20.

248. Худяков, В. Л. Ученый и его внутренний мир Текст. / В. Л. Худяков. -Л.: Наука, 1971.-192 с.

249. Хьелл, Л. Теория личности: (Основные положения, исследования и применение) Текст. : учебное пособие для вузов : [пер. с англ.] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 608 с. - (Серия «Мастера психологии»).

250. Цыганкова, А. С. Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. С. Цыганкова. Хабаровск, 2007. - 22 с.

251. Чернова, С. А. Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Чернова. Киров, 2002. - 261 с.

252. Чугунова, Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров Текст. / Э. С. Чугунова ; отв. ред. В. А. Ядов ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. - 160, 1. с.; 22 см.

253. Чудинов, В. Н. Технология информационной поддержки инновационного управления учебной деятельностью вуза Текст. / В. Н. Чудинов, М. А. Соловьев, И. А. Болыгин, К. А. Каликин // Высшее образование сегодня, 2008. — №7. С. 8-11. - ISSN 1726-667Х.

254. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.; 17 см.

255. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития Текст. / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюлю. М.: Новая школа, 1993. - 76 с.

256. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64, 1., включ. обл с. : схем., табл. - (Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»),

257. Шварев Е. В. Развитие вуза в режиме инноваций Текст. / Е. В. Шва-рев, П. Е. Решетников // Высшее образование сегодня, 2009. №1. - С. 14—17. -ISSN 1726-667Х.

258. Шелепанова, Н. В. Взаимосвязь рефлексивных аспектов самосознания с креативными проявлениями личности Текст. / Н. В. Шелепанова, Н. В. Дмитриева, И. С. Валиулина. Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2004. -168 с.

259. Шишкина, М. С. Конструирование систем задач, обеспечивающих формирование исследовательских умений у студентов педагогических вузов

260. Текст. / M. С. Шишкина // Высшее образование сегодня, 2009. — №2. С. 71— 73. - ISSN 1726-667Х.

261. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д : АО «Цв. печать», 1995. - 310 с. - ISBN 5-87807-069-3.

262. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия : избр. психол. труды / Г.Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 496 с. -ISBN 5-87224-110-0.

263. Шрагина, JI. И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности Текст. / Л. И. Шрагина // Психологический журнал, 2000. №4. - С. 73-78. - ISSN 0205-9592.

264. Шукшунов, В. Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в XXI веке Текст. / В. Е. Шукшунов. М. : МАНВШ, 1998. - 16 с.

265. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. И. Щетинская. Казань, 1999.-48 с.

266. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

267. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

268. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. — 208 с.

269. Цыганкова, А. С. Развитие идеи НИРС в отечественной дидактике высшей школы Текст. / А. С. Цыганкова // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2007. - №1. - С. 11-13. - ISSN 0321-0383.

270. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М. : Прогресс, 1996. 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

271. Эсаулов, А. Ф. Знать психолого-педагогические основы творчества Текст. / А. Ф. Эсаулов // Вестник высшей школы, 1978. №5. - С.41-43.

272. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М. : Высш. школа, 1982. - 223 с. : ил. ; 22 см. - ISBN в пер. (В пер.).

273. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

274. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании Текст. : метод, пособие / Н. Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

275. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 239 с.

276. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95, 1. с. : ил. ; 21 см. - (Директор школы : Библиотека журнала; Спецвыпуск 2).-ISBN 5-88753-007-3.

277. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997. — 222, [2] с. ; 21 см. - (Библиотека школьного психолога и педагога-практика). — ISBN 5-89502-004-6.

278. Ямилева, Т. С. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности Текст. / Т. С. Ямилева // Дополнительное образование и воспитание — 2004.-№6.-С. 24-28.

279. Ярошевский, М. Г. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / М. Г. Ярошевский, М .: Наука, 1977. — 168 с.

280. Ярошевский, М. Г. На путях к общей теории творчества Текст. / М. Г. Ярошевский // Художественное и научное творчество. JT. : Наука, 1972. - С. 19-37.

281. Ярошевский, М. Г. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / М. Г. Ярошевский. — М. : Наука, 1971. 334 с.

282. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М. : ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

283. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. /

284. B. А. Ясвин ; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сент., 2000. - 125 с. : ил., портр., табл. ; 21 см. - (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. №2, 2000 г.). -ISBN 5-88753-032-4.

285. Barron, F. Creative person and creative process Text. / F. Barron. N. Y. : Holt, Rhine-hart & Winston, 1969.

286. Rogers, C. R. Toward a theory of creativity Text. / C. R.Rogers // ETS : A Review of General Semantics, 1954. Vol. 11. - P. 249-260.

287. Taylor, C. W. Cultivating multiple creative talents in Students Text. / C. W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. 1985. - Vol. 8. - P. 187-198.

288. Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity Text. /

289. C. W. Taylor// Sternberg R., Tardif T. (eds.). The nature of creativity. Cambridge : Cambr. Press, 1988. - P. 99-126.

290. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing Text. / E. P. Torrance // Sternberg R., Tardif T. (eds.).The nature of creativity. Cambridge : Cambr. Press, 1988. - P. 43-75.

291. Torrance, E. P. Guiding creative talent-Englewood Cloffs Text. / E. P. Torrance. -N.Y.: Prentice-Hall, 1962. P. 13-25.