автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобач, Ольга Викторовна, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета

1.1. Технология мультимедиа в процессе информатизации системы высшего профессионального образования

1.2. Психолого-педагогические аспекты использования мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета ' ' / *

1.3. Технологические и организационное аспекты реализации мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета

1.4. Теоретическая модель дидактической информационной среды обучения студентов гуманитарных специальностей университета на основе мультимедийного трансфера информации

Выводы

Глава 2. Практическая реализация возможностей мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей университета

2.1. Особенности практического использования возможностей мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей университета

2.2. Технологические аспекты реализации мультимедийного трансфера информации при создании дидактической информационной среды

2.3. Использование возможностей мультимедийного 82 трансфера информации для создания программных средств учебного назначения

2.4. Эффективность использования возможностей 119 мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей университета

2.5. Отбор и организация учебного материала для 128 представления в дидактической информационной среде на основе мультимедийного трансфера информации

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета"

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризует процесс информатизации всех сфер жизнедеятельности человека. Формирование высокого уровня информационной культуры будущих специалистов - важнейшая задача, стоящая перед системой высшего профессионального образования. Однако наибольшие достижения в этом направлении связаны с информационной подготовкой студентов физико-математических и технических специальностей. Это обусловлено общепринятым подходом к информационной культуре в основном как к совокупности знаний, умений и навыков по устройству и принципам работы компьютера, аппаратно-программным особенностям обработки информации, использованию прикладного программного обеспечения и систем программирования для решения различных задач. С одной стороны такой подход позволяет реализовать систему фундаментального образования в области информатики как науки, но, с другой стороны, затрудняет восприятие прикладной функции информатики и информационных технологий для студентов гуманитарных специальностей.

Интерес специалистов гуманитарной направленности к информатике и информационным технологиям проявляется с позиций приобщения к мировым культурным ценностям, информационным ресурсам, реализации межкультурных коммуникаций, потребности личности в непрерывном самообразовании и адаптации в условиях информационного общества. Однако несоответствие между сложившейся практикой изучения дисциплин в области информатики и информационных технологий студентами гуманитарных специальностей университета и необходимостью в реализации ее профессиональной гуманитарной направленности требует дополнительных исследований в данном направлении.

Различные аспекты проблемы информатизации образования являются предметом психолого-педагогических исследований Е. И. Машбиаа, А. II.

Ершова, 51. А. Ваграменко. Л. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, А. Г. Кушниренко, В. М. Монахова, И. В. Роберт. Особенностям дифференцированного обучения информатике, профессиональной направленности информатизации гуманитарного образования, формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены груды С. А. Бешенкова, Ю. С. Брановского, В. В. Бизюка, А. Г. Гейна, С. Г. Григорьева, Б. С. Гершунского, В. А. Каймина.

Теории и методике использования компьютерных средств и , информационных технологий в профессиональной подготовке студен го в посвящены докторские диссертации Ю. С. Брановского, М. И. Жалдака, А. А. Абдукадырова, Э. И. Кузнецова, А. Л. Денисовой. Психолого-педагогические и информационные аспекты использования мультимедиа технологии в обучении нашли отражение в работах М. А. Гуриева, И. Б. Готской, В. А. Рыжова, И. В. Роберт.

Проблемы компьютерного психосемантического анализа и психокоррекции на неосознаваемом уровне применительно к технологиям мультимедиа и виртуальной реальности исследовали И. Смирнов, Е. Безносюк. А. Журавлёв.

Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены научные исследования А. В. Соловова. С. К. Голубевой, Е. А. Локтюшиной, А. А. Беспалько, Е. В. Кашириной, И. Ю. Морозова. В них рассматриваются аспекты реализации возможное гей сетевых и телекоммуникационных технологий, технологий моделирования объектов и процессов в процессе обучения, вопросы формирования творческих качеств личности в личностно-ориентированной дидактической компьютерной среде, отбора содержания и организации информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей, создания 'злектронных учебников, использования информационно-справочных систем.

В отличие от л их работ в предлагаемой диссертации исследуются научно-педагогические основы мультимедийног о трансфера информации как симбиоза различных современных информационных технологий, объединенных для использования их в профессиональном гуманитарном образовании. В качестве базовых составляющих мультимедийного трансфера информации рассматриваются мультимедиа технология, сетевые и телекоммуникационные технологии. Отметим, что именно этим технологиям большинство вышеупомянутых авторов отводят особую роль в гуманитарном образовании, отмечая их охромные потенциальные возможности и недостаточную разработанность с позиций педагогики, психолохии и методики обучения.

Психолого-педагогические и технологические возможности мультимедийного трансфера информации автор в настоящем исследовании проецирует в плоскость создания дидактической информационной среды обучения студентов гуманитарных специальностей университета. Таким образом, учитывая результаты вышеупомянутых исследований и современный этап развития педагогики компьютерных образовательных систем, можно утверждать, что мультимедийный трансфер информации является одним из наиболее перспективных средств создания профессиональных обучающих систем нового поколения, а разработка его нйучно-педагогических основ актуальным и малоизученным направлением исследований.

Проблема исследования состоит в определении средств и возможное гей мультимедийного трансфера информации для реализации эффективною использования современных информационных технологий в учебном процессе, их адаптации к психолого-педагогическим особенностям обучения студен I оь гуманитарных специальностей университета и их профессиональным потребностям. Особенно актуальна разработка научно-педагогических основ мультимедийного трансфера информахщи как мощного средства реализации положений, определенных в Концепции информатизации высшею образования Российской Федерации: гуманистической ориентации образования, системной интеграции информационных технологий, профессиональной направленное* и. психологического принципа обучения, создания и развития информационных систем и сред.

Цель исследования состой! в разработке научно-педагогических основ мультимедийною трансфера информации в профессиональном образовании как средства обучения студентов гуманитарных специальностей университета и создания дидактической информационной среды.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей университета позволит повысить качество иодгоювки специалистов гуманитарной направленности в области предметов информатики и информационных технологий за счет более высокого уровня разработанности научно-педагогической базы компьютерного обучения, адаптации ее к специфике профессионального гуманитарного образования, реализовать гуманистическую и профессиональную направленность обучения, что привело! к повышению уровня информационной культуры и профессиональной компетентности будущих специалистов

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: проанализировать современные возможности и потребности в использовании мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета; исследовать психолого-педагогические, организационные и технологические возможности мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей; создание теоретической модели дидактической информационной среды для обучения студентов гуманитарных специальностей университета на основе мультимедийного трансфера информации; реализовать на практике отдельные модулей дидактической информационной среды обучения на основе мулыимедийноги 1рансфора информации; -экспериментально исследовать -эффективность использования мультимедийного трансфера информации I? профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета.

Объектом исследования является процесс профессионального образования студентов гуманитарных специальностей университета с использованием современных информационных технологий.

Предмет исследования научно-педагогические основы использования возможностей мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов но психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютера»? ни и образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования информационных технологий в гуманитарном образовании, технической литературы по реализации технологий, используемых в мультимедийном трансфере информации: разработка теоретической модели дидактической информационной среды на основе мультимедийного трансфера информации основывалась на методах теоретического моделирования образовательных технологий, для оценки качества разработанной дидактической информационной среды использовался метод групповых экспертных оценок, обработка данных исследования и эффективное 1ь проведенного эксперимента оценивалась с использованием математических методов.

Научная новизна исследования. Сформулированы психолого-педагогические, организационные, технологические основы реализации мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Введено и обосновано понятие дидактической информационной среды на основе мультимедийно! о I рансфера информации, разработана се юорстичсскан модель. Выявлены условия использования дидактической информационной среды в профессиональном гуманитарном образовании, что позволило установить функциональные возможности мультимедийного трансфера информации как средства создания гуманистически-ориентированных и профессионально-направленных педагогических систем нового поколения.

Теоретическая значимость. Проведенный анализ научно-педагогических аспектов реализации мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета и разработанная теоретическая модель дидактической информационной среды позволяет использовать результаты исследования в оазличных направлениях педагогики, информатики, психологии и других наук как теоретическую схему эффективного использования современных информационных технологий в профессиональном гуманитарном образовании не только при изучении блоков естественнонаучных и общих математических дисциплин, но и при изучении дисциплин гуманитарной направленности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны конкретные рекомендации по использованию средств мультимедийною трансфера информации для создания и совершенствования дидактических информационных систем, их практического использования и различных формах обучения, интеграции информационных систем в информационную систему университета, в российское и мировое образовательное пространство. Выбранные принципы практической реализации мультимедийного трансфера информации позволяют максимально расширит ь область применения результатов исследования и использовать их вне зависимости от компьютерной платформы или типа используемой локалы юн сети, что является актуальным для большинства учебных заведений.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследование обусловлена использованием методов исследования, адекватных ею предмо у. задачам и логике, методологической обоснованностью теоретически'-положений, связанных с коннеп ¡уальпыми позициями шкЬорма'шзимии высшею образования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки результатов исследования, сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации при создании дидактической информационной среды обучения студентов гуманитарных специальностей университета - это соответствие его дидактических психологических организационных и технических возможностей парадигме гуманитарного и личносгно-ориенгировашкн о образования, системному подходу к информатизации высшего образования в России; ориентация информационной среды на личностные и профессиональные потребности обучаемого, на формирование информационной культуры будущего специалиста в области гуманитарны л наук.

2. Теоретическая модель дидактической информационной среды на основе мультимедийного трансфера информации, включающая основополагающие принципы ее создания, систему целей и задач, условия эффективности функционирования, особенности ее организации и структуры, этапы, показатели и диагностируемые параметры реализации дидактической информационной среды университета.

3. Практическая реализация возможностей мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей университета способствует повышению качества обучения и выполнению требований гуманистической и профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результат ч исследования были доложены и обсуждены на научно-ме! одических семи парил кафедры информационных технологий в обучении и упраклещм1 Ставропольского госудцрс!венного университета в период с 199.} но 1999 п . на ежегодных региональных научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (1997-1999 гг.), Всероссийских конференциях «Информатизация образования - 96», «Информатизация образования 97», «Информатизация образования - 98» «Информатизация образования - 99» и Международной консЬеоенции «Мультимедиа и телекоммуникации в образовании» (Пятигорск - Георгиевск - Ставрополь, 1997 г.). Основные материалы исследования изложены в семи публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете, использованы Ставропольским региональном центром информатизации образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 190 с. Из них: !.70 с. - основной текст, 16 с. - список использованной литералуры и других источников информации из 199 наименований. В тексте содержится 12 схем и рисунков, 4 таблицы. Компьютерные программы учебного назначения представлены в приложениях, а также на оптических и магнитных носителях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Таким образом, в первой главе «Теоретические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета» нами были рассмотрены теоретические вопросы использования мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Выявлены тенденции внедрения современных информационных технологий в систему высшего образования. На основе современных подходов уточнены термины «технология мультимедиа», «информационная среда», «мультимедийный трансфер информации». Раскрыта научно-педагогическая база использования в образовании технологии мультимедиа как базовой технологии мультимедийного трансфера информации. Проведен обзор направлений использования возможностей синтеза различных видов информации в профессиональной деятельности гуманитарного направления: в искусстве, музыке, живописи, образовании.

Подробно описан процесс формирования особой роли технологии мультимедиа сетевых и телекоммуникационных технологий в системе высшего образования, приводятся наиболее показательные статистические и качественные данные. Сформулированы основные тенденции и направления использования МТИ на базе нескольких современных информационных технологий. На основе проведенного анализа сложившейся ситуации были сформулирована цель и выделены основные направления использования МТИ в профессиональном гуманитарном образовании.

Наряду с фундаментальными положениями в области психолого-педагогических аспектов использования современных информационных технологий в обучении, обозначенными на основе работ А. П. Ершова, Е. И. Машбица, Я. А. Ваграменко, В. М. Монахова, И. В. Роберт. Ю. С. Брановского, М. А. Гуриева А. Г. Гейна, С. Г. Григорьева и других исследователей рассмотрены новейшие разработки и исследования по данному направлению российских и зарубежных ученых. Среди них - вопросы использования технологии мультимедиа в системе дистанционного образования (ДО), необходимости создания единой информационной среды обучения на основе МТИ, практического использования основных технологий МТИ для развития наглядных, практических, эвристических, творческих методов обучения (В. П. Тихомиров, А. В. Хуторской, Е. А. Локтюшина, Т. O'Sheaetal, Mark G. Simkin). Особо выделена специфика восприятия информации личностью с гуманитарной направленностью развития, современные теории и практические средства МТИ воздействия на психику, сознание, мышление, память, подсознательное восприятие с позиций обучения.

С позиций представления в гуманитарном образовании средствами МТИ проведен анализ современных психологических и педагогических теорий, инженерных и медицинских разработок, предназначенных для разнообразных воздействий на психику, сознание, мышление, память, подсознательное восприятие. Это теория холистического обучения, теории компьютерного психосемантического анализа и психокоррекции на неосознаваемом уровне применительно к технологиям мультимедиа и виртуальной реальности, технология бинауральных ритмов HEMISYNC, устройства Mind Machine и Learning Machine, технология нейролингвистического программирования, нейрофизиологического воздействия на модальности, технология «околопороговой громкости», психоэмоционального цветового воздействия, эффекты 25-го кадра, реверсии сообщений, гипнотического мерцания экрана и, наконец, технология виртуальной реальности. Для этих теорий и изобретений рассматриваются известные на сегодняшний день результаты проводимых исследований, мнения специалистов по философским, психологическим, педагогическим и медицинским аспекты использования информационных технологий в практической реализации этих теорий.

Введены и обоснованы понятия локального, сетевого и межсетевого уровней реализации МТИ, на их основе выдвигаются принципы создания ИС, требуемое программно-аппаратное обеспечение. Приведены доказательства того, что активное использование средств МТИ влечет за собой эволюцию способов взаимодействия участников образовательного процесса, пересмотр организации учебного процесса, функций преподавателя и возможностей студента.

Предложена теоретическая модель дидактической информационной среды на базе МТИ определяются принципы ее создания, систему целей и задач, условия эффективности ее функционирования, структурные подразделения и деятельность, возлагаемая на них, этапы становления ДИС на основе разработанных автором показателей, вводятся требования соответствия ДИС положениям Концепции информатизации высшего образования, личностно ориентированного обучения, специфике профессионального гуманитарного образования.

Сделан вывод о том, что мультимедийный трансфер информации является наиболее адекватным средством создания дидактической информационной среды, которая, базируясь на мультимедиа и телекоммуникационных технологиях и психолого-педагогических исследованиях, становится не только содержательным ядром всех форм обучения, но и средством реализации научной, методической и организационной компоненты учебного процесса на гуманитарных специальностях университета.

ГЛАВА 2

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВО ШОЖНОС 1 ЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ТРАНСФЕРА ИНФОРМАЦИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Особенности практического использования возможностей мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей университета

Рассмотрим систему практической реализации мультимедийного трансфера информации в процессе обучения студентов гуманитарных специальностей университета. Исследования проводились на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, которая, являясь общеуниверситетской, обеспечивает единую политику информатизации в университете и координирует использование информационных технологий в образовательном процессе профильных и непрофильных специальностей университета.

Несмотря на накопленный университетом опыт в сфере сетевых и телекоммуникационных технологий, технологии мультимедиа, высокий уровень подготовки технического персонала и реализованную информационную систему «Университет» - один из самых мощных и современных аппаратно-программных комплексов учебных заведений в стране, - существует ряд проблем, решение которых требует проведения не столько технических, сколько методических и психолого-педашгических исследований Кроме того, решение аналогичных проблем научно-педагогического плана является актуальным и для подавляющего большинства выси »их учебных заведений, активно внедряющих информационные и телекоммуникационные технологии в учебный процесс.

При этом наибольшая сложность научно-педагогического обеспечения эффективного внедрения информационных технологий заключается в том, что решение каждой из задач в отдельности не приносит ощутимого долгосрочного практического результата, а более масштабные исследования могут устарегь к моменту их завершения. Ярко иштюстрируют обозначенные проблемы следующие данные: количество мультимедиа компакт-дисков и мультимедиа программ, которые составляют медиатеку кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета и могут активно использоваться в учебном процессе, доходит до 600 наименований, количество систем программирования и визуально ориентированных средств создания мультимедиа обучающих и демонстрационных программ, электронных учебников, тренажеров и тестирующих программных средств составляет порядка 35. Более Н)0 программных инструментальных модулей используются для работы с отдельными мультимедиа элементами - это программы создания и редактирования видео, графики, звука, анимации, текста. Обновление аппаратно-программного обеспечения производится несколько раз в год, количество выпускаемых только в России мультимедиа компакт дисков увеличивается ежемесячно. Использование в учебном процессе телекоммуникационных технологий и информационных возможностей сети Интернет также требует решения большой комплекса научно-педагогических и психологических проблем.

Поэтому, на наш взгляд, практическое исследование возможностей использования средств мультимедийного трансфера информации должно осуществляться на основе системного подхода к проблеме. Мультимедийный трансфер информации при этом рассматривается нами без отрыва от своей аппаратно-программной и информационной сущности, которая являет ся средством осуществления научно-педагогических положений, обозначенных в первой главе настоящего исследования и обеспечения общей гуманитарной направленности обучения.

Практическое исследование проблемы использования возможное гей мультимедийного трансфера в профессиональном гуманитарном образовании информации велось автопом по следующим основным направлениям: создание мультимедиа программ для обучения студентов гуманитарных специальностей университета; использование мультимедиа программных средств в профессиональном гуманитарном образовании; анализ эффективности использования возможностей мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей университета; обучение студентов гуманитарных специальностей университета профессиональному использованию возможностей МТИ; использование возможностей дидактической информационной среды на базе мультимедийного трансфера информации в учебном процессе.

На основе рассмотренных в первой главе теоретических положений и принципов каждое из направлений имеет свои особенности.

Проблема создания мультимедиа учебных модулей рассмотрена с позиций практической реализации методических, психологических и организационных аспектов мультимедийного трансфера информации, разработки содержательной компоненты учебных модулей и педагогических сценариев к ним с учетом особенностей МТИ, решения сложных технологических вопросов.

Исследования в направлении обучения студентов профессиональному использованию возможностей МТИ студентов гуманитарных специальностей университета велись автором на основе выработки общих положений, требований и критериев отбора инструментальных средств мультимедийно!»» трансфера информации для их изучения студентами гуманитарных специальностей универси iera.

Использование возможностей МТИ в учебном процессе рассматривается автором как повышение эффективности использования в обучении студентов гуманитарных специальностей уже разработанных учебных тем, курсов и дисциплин за счет реализации их средствами МТИ в дидактической информационной среде.

Однако, на наш взгляд, рассмотрение практической реализации возможностей МТИ в профессиональном гуманитарном образовании будет недостаточно обоснованным без точного предварительного определения инструментально-технологической базы проводимых экспериментов. Поэтому считаем необходимым остановиться сначала на проведенной автором работ е по выбору и обоснованию базовых аппаратно-программных технологий.

2.2. Технологические аспекты реализации мультимедийного трансфера информации при создании дидактической информационной среды

Обычно практическая реализация педагогических возможностей различных информационных технологий начинается с анализа положения, сложившегося на сегодняшний день в области существующего аппаратно-программного обеспечения этих технологий в учебном процессе, т. е. на локальном (реже - на сетевом) уровне. Однако мы выбрали другой путь проведения рассуждений, который представляется нам в данном случае более логичным. Он основывается на принципе анализа сложившейся ситуации от «общего» к «частному» - от межсетевого к локальному уровню реализации МТИ. При этом будем соблюдать требования принципа внешней и внутренней интегрируемости ДИС и определим базовые технологии реализации МТИ, которые являются наиболее доступными, признанными в мировой практике, опробованными в реализации задач учебного назначения, допускают их использование на локальном, сет евом и межсетевом уровнях МТИ.

Для аргументированного и профессионального анализа требуемой технологической базы воспользуемся подходами, использующимися в международной практике осуществления профессиональной деятельности при выборе компьютерных технологий. Кроме этого, необходимо учесть, что система высшего профессионального образования должна иметь четкую позицию по вопросам внедрения и использования информационных технологий для подготовки специалистов с высоким уровнем компетенции и мобильности на основе прочных связей профессионального обучения и профессиональной деятельности будущих специалистов.

Профессиональное образование не может позволить себе не считаться с тенденциями и направлениями внедрения информационных технологий в различных областях будущей профессиональной деятельности студентов. Поэтому проведем наши рассуждения, опираясь не только на сложившиеся подходы в самой образовательной системе, но и на опыт систем осуществления различных направлений профессиональной деятельности.

Общим» при таком рассмотрении является межсетевой (или глобальный) уровень осуществления МТИ. При анализе данного уровня нами были использованы нормативные документы и международные стандарты для терминалов мультимедиа в различных сетях связи, описывающие их физическое и логическое взаимодействие, которые со временем должны привести к определенной унификации и стандартизации реализации межсетевого уровня мультимедийного трансфера информации. Среди таких документов - рекомендации, подготовленные Сектором по стандартизации телекоммуникаций Международного союза электросвязи совместно с ведущими производителями многих стран мира [32, С.34-39.], принятые в 1996 году. Глобальные процессы использования мультимедиа информации в сетях рассматривались специалистами с позиций различных технологий: ATM, BISDN, SMDS, ISDN, Frame Relay, FDDI, VSAT, Internet [131, 113, 77, 111 j, a также с позиций межсетевого взаимодействия аппаратно-программного обеспечения. Зги данные анализировались нами применительно к реализации мультимедийного трансфера информации и созданию на его основе дидактической информационной среды.

Для практической реализации сетевого уровня МТИ также существуют различные технологии, однако их число мы ограничиваем только теми стандартами и принципами, которые допускают межсетевое взаимодействие [Ш]. Кроме этого, далеко не все сетевые технологии по своим техническим характеристикам могут быть использованы для эффективного использования мультимедиа информации в сетях. Различные стандарты сетей и типы персональных компьютеров, используемые в образовании, также сокращают число доступных и эффективных технологий реализации МТИ на сетевом уровне. И, наконец, экономическая целесообразность на данном уровне реализации МТИ является очень весомым аргументом в силу высокой стоимости оборудования, его настройки, обслуживания и эксплуатации.

Анализ локального уровня реализации МТИ показывает, что существующее аппаратно-программное обеспечение представляет собой разнообразные продукты, зачастую несовместимые друг с другом. Это обусловлено большей или меньшей распространенностью их в мировой практике, разнообразием решаемых ими задач, конкуренцией производителей. Многообразие звуковых, графических, текстовых редакторов, авторских мультимедиа-систем, стандартов, типов файлов, систем ввода-вывода мультимедиа информации требует выбора для создания ДИС на основе МТИ средств, отвечающих требованиям межсетевого и сетевого уровня, а также объединяющих в себе максимально возможного числа положительных аспектов каждой из технологий и аппаратно-программных средств. Однако, поскольку в идеале этого пока достичь невозможно, нам приходится на локальном уровне реализации МТИ поступиться не поддерживающими его сетевой или межсетевой уровень системами разработки мультимедиа программ, стандартами и типами файлов, оборудованием и программным обеспечением.

Таким образом, проведенный анализ и отбор технологий практической реализации различных уровней МТИ, позволил разработать систему базовых технологий мультимедийного трансфера информации для создания дидактической информа!щонной среды.

Базовой технологией для реализации локального, сетевого и межсетевого уровней МТИ нами была выбрана технология Интранет (Intranet). Первоначально сеть Интранет использовалась в больших корпорациях и структурах. Однако в дальнейшем ее возможности и потенциал оценили во всех организациях, имеющих несколько локальных сетей, большое число сотрудников и разнообразный парк компьютерной техники. По мнению специалистов, создание такого рода сети позволит значительно увеличить производительность труда на рабочих местах и удовлетворить информационные потребности своих сотрудников [115]. Исследование, проведенное журналом Computerwoche (Германия), показало, что, хотя интрасети провозглашены преемниками систем клиент-сервер и многофункциональной единой альтернативой классическим моделям обработки данных, большинство немецких пользователей реализуют Интранет потому, что эта технология предлагает более совершенную платформу для распределенного управления и использования ресурсов, документов, баз данных и сообщений. Кроме этого, переход немецких компаний на Интранет обусловлен возможностью снижения издержек, как показал опрос 445 немецких компаний самого разного масштаба. Большинство опрошенных сотрудников с точки зрения личного комфорта, удобства информационною обмена, поиска и получения информации в сети организации отдает предпочтение принципам открытых стандартов Интранет. Эти данные вполне отражают ситуацию, складывающуюся на сегодняшний день в странах с высоким уровнем информатизации.

Таким образом, предложенный нами подход к технологическим аспектам реализации МТИ при создании дидактической информационной среды, позволяет наметить четкие параллели между состоянием и перспективами использования информационных технологий в профессиональной и учебной деятельности будущих специалистов гуманитарного направления.

Коротко рассмотрим основные технологические возможности технологии обмена информацией Интранет в дидактической информационной среде на базе использования стека протоколов TCP/IP и таких стандартных и широко распространенных технологий, как WWW, HTML, НТТМ, HTTP, SMTP, FTP, e-niaii и других. Практическая реализация данной технологии основана на возможностях сети Ставропольского государственного университета, позволяющей в полной мере осуществить МТИ в соответствии с положениями и требованиями, обозначенными ранее.

Эта технология, на наш взгляд, позволяет реализовать возможности мультимедийного трансфера информации, наиболее адекватно отражает инфраструктуру единой среды обитания информационного общества, которой на сегодняшний день является Интернет и моделирует процесс коммуникаций в реальной жизни и будущей профессиональной деятельности специалистов данного направления. Кроме того, технология Интранет отвечает принципу внешней и внутренней интегрируемости, обозначенному в Концепции информатизации высшего образования, его реализация не требует дополнительных капиталовложений при наличии сетевого и серверного оборудования и позволяет объединить пользователей вне зависимости от компьютерной платформы или типа используемой локальной сети.

Внешняя интеграция ДИС и использование при этом МТИ осуществляется при помощи телекоммуникационного оборудования, обеспечивающею подключение к глобальной сети Интернет и ее подсетям. При этом не требуется установки дополнительного программного обеспечения и систем защиты, помимо тех, которые уже используются в университете.

Для реализации мультимедийного трансфера информации внутри университета используются системы передачи данных со скоростями 10-100 Мб/с. Этого вполне достаточно для получения хорошего качества воспроизведения таких ресурсоемких видов информации как аудио и видеоданные. Для использования МТИ как средства внешней интеграции на сегодняшний день используются каналы связи со скоростями 128-256 Кб/сек. Такой скорости явно недостаточно, однако использование типовых алгоритмов сжатия больших объемов мультимедиа информации и специализированное программное обеспечение способны обеспечить приемлемое качество воспроизведения. Это актуально при использовании ДИС пользователями, находящимися за пределами СГУ и для осуществления учебного процесса на базе университетской сети с использованием ресурсов Интернет.

Для реализации удаленного доступа извне к дидактической информационной среде необходимо решение вполне определенного набора организационных и технических вопросов со стороны университета и аппаратно-программных вопросов со стороны учащегося. Однако, при использовании предложенной технологической базы, потенциально любой пользователь, имеющий выход в Интернет, уже имеет все необходимое аппаратное и программное обеспечение и может дистанционно пользоваться образовательными ресурсами ДИС. Общая схема реализации теоретической модели дидактической информационной среды на базе предлагаемых технологических и организационных решений представлена на схеме 1.

Программное обеспечение (ПО) для реализации МТИ в ДИС на базе технологии Интранет мы условно подразделяем на две категории: «созидательное» и «пользовательское». «Созидательное ПО» включает в себя программные средства ввода мультимедиа информации в компьютер, ее обработки, организации, передачи и управления восприятием. Большое разнообразие и постоянно расширяющиеся возможности такого ПО требуют привлечения к работе над ДИС специалистов высокого класса. Однако, мы сочли возможным минимально ограничить перечень такого программного обеспечения с целью реализации большего количества возможностей технологии мультимедиа и получения мультимедиа элементов ДИС максимально высокого качества. «Пользовательское ПО», наоборот, должно быть максимально доступным, ориент ированным на человека, мало знакомою с компьютером, простым в использовании и относительно единообразным, гак как страх перед компьютерами у людей с гуманитарной направленностью развития часто связан с обилием и разнообразием программного обеспечения и ею непрерывными изменениями.

00 о

Схема 1. Общая структура практической реализации модели дидактической информационной среды А

Однако, для наиболее полной реализации возможностей МТИ при использовании технологии Intranet, желательно «вооружить» пользовательское ПО прогоаммно-инсгрументальными модулями (достроить их в систему). Эти модули абсолютно «прозрачны» для пользователя, однако позволяют ею терминалу отображать практически любую мультимедиа информацию.

Нами проведена работа по отбору наиболее распространенных форматов мультимедиа данных в сетях Интернет/Интранет и нахождению для их отображения бесплатных или условно бесплатных программно-инсгруменгальных модулей. Их установка также не требует инженерно-программистской подготовки и выполняется автоматически. Перечень некоторых программно инструментальных модулей для отображения мультимедиа элементов, а также сетевые адреса для их автоматической установки приведены в приложениях.

Таким образом, выбранные нами технологии и средства позволяю; практически реализовать в ходе учебной деятельности в ДИС на основе МТИ следующие положения:

Внутренняя и внешняя интегрируемость дидактической информационной среды и ее отдельных модулей позволяют решать задачи объединения информационных сред, организации дистанционного обучения, наращивания и модернизации информационной системы.

Массовость и стандарта зированность аппаратно-программного обеспечения дидактической информационной среды позволяют обеспечить простоту внедрения ее в учебный процесс и доступность в использовании ДИС всеми участниками этого процесса.

Данная технология является наиболее динамично развивающихся на сегодняшний день в мире, она вобрала и продолжает вбирать в себя наиболее экономически выгодные и положительно зарекомендовавшие себя технические подсистемы разнообразных технологий.

Интерактивность ДИС является неотъемлемой частью технологии Intranet и реализуется за счет средств обеспечения интерактивности подсистем Intranet.

Экономическая привлекательность использования данной технологии подтверждается не только данными проводимого нами исследования, но и исследованиями специалистов различных стран мира.

Заметим, что любые информационные технологии теряют смысл своего существования при отсутствии информации. Поэтому ведущая роль в использовании мультимедийного трансфера информации в образовании неизменно отводится его содержанию. Как бы совершенны ни были средства передачи и обработки мультимедиа информации, какие бы средства не вкладывались в создание и модернизацию сетевого оборудования, какой бы высококвалифицированный технический персонал не обеспечивал учебный процесс, все эти усилия сводятся к нулю при отсутствии или недостаточной разработанности содержательной, методической и организационной компоненты. Поэтому теперь рассмотрим практические исследования в области создания и использования возможностей МТИ и полученные автором результаты более подробно.

2.5. Использование возможностей мультимедийного трансфера информации для создания, программных средств учебного назначения

Наличие множества готовых мультимедиа программ учебного назначения на компакт-дисках, невозможность обеспечить высокое качество отдельных элементов без профессионального оборудования и высокий уровень сложности овладения современными средствами создания мультимедиа программ ставит под сомнение сам факт необходимости использования возможностей мультимедийного трансфера информации для создания программных средств учебного назначения.

В связи с этим возникают следующие вопросы: для достижения каких целей целесообразнее использовать готовые мультимедиа программных средства, а для каких тем необходима разработка новых мультимедиа программ учебного назначения. Для решения возникшей проблемы автором были разработаны и уточнены на практике следующие критерии целесообразности практического использования средств МТИ для создания программных средств учебного назначения:

1. наличие системы понятий по теме, допускающих представление средствами мультимедиа:

2. затруднения или невозможность изучения данной темы с использованием традиционных компьютерных средств обучения;

3. значимость данной темы для обеспечения профессионально гуманитарной направленности обучения;

4. эффективная реализация аспектов профессиональной деятельности;

5. реальная возможность решения на практике профессиональных задач;

6. возможность прочувствовать направления и особенное!и профессиональной деятельности в условиях информационного общества;

7. использование в качестве самостоятельных и творческих заданий задач профессиональной деятельности;

8. аппаратно-программные и информационные возможности реализации МТИ по представлению данной темы.

Таким образом, решение вопроса о целесообразности создания мультимедиа учебной программы является первым шагом в алгоритме сс практической реализации. При этом данные критерии позволяют производить сравнительный отбор между несколькими темами, претендующими на практическую мультимедиа реализацию.

На основании данных критериев была признана целесообразной для реализации средствами МТИ, в частности, тема «Математика и музыка». Мультимедиа система в данном случае должна была содержа ть представленное средствами МТИ информациотшо-мет одическое содержание учебного материала курса по выбору «Математика и музыка». Спецкурс был разработан с учетом положений и требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования гго циклу общих математических и естественнонаучных дисциплин. Спецкурс «Математика и музыка» апробирован на факультете романо-германских язьгков на основе дисциплины «Введение в математику».

Автором исследования при разработке данного курса использовался широкий спектр музыкальных возможностей компьютерной техники и технологии мультимедиа, а также были использованы пеихолого-педагогические и технические возможности МТИ.

Следующим шагом после определения целесообразности при создании мультимедиа программы учебного назначения с использованием МТИ является разработка педагогического сценария.

Педагогический сценарий разработанной мультимедиа программы включал в себя описание и постраничное представление следующих разделов спецкурса: историческое развитие проблемы поиска математического аппарата, позволяющего объяснить и сформулировать законы красоты и гармонии в искусстве; музыкальная шкала как основа современной музыки и пример математического и физического обоснования музыкального открытия, предшествующего самому открытию; описание логики математических рассуждений и расчетов при создании равномерной музыкальной шкалы, основанных на физических особенностях звука, особенностях человеческого слухового восприятия; музыкальные понятия «тембр», «обертон», «интервал», «чистые интервалы», «консонанс», «диссонанс», «громкость» «белый шум», «розовый шум», представленные с помощью элементов математического анализа -уравнений математической физики, функционального анализа и дифференциальных уравнений высших порядков; особенности звучания некоторых музыкальных инструментов струнно-смычковых (на примере скрипки), етрунно-ударных (на примере фортепиано), струнно-щипковых (на примере гитары), духовых (на примере органа), - представленные в геометрическом виде и сопровождающиеся соответствующим математическом аппаратом; практическое применение математических основ музыки: электромузыкальные инструменты; математические основы аналогового и цифрового представления звука применительно к возможности его компьютерной обработки; научные исследования в области музыкального искусства с использованием элементов математики и информатики - анализ нотных текстов, музыкального творчества различных народов, создание фонотек, изобретение и тестирование музыкальных инструментов, разработка теории «всеобщих законов гармонии» - связь между математическими законами гармонии в музыке и законами гармонии в живописи, скульптуре, стихах, архитектуре, дизайне; современные тенденции в музыке: использования средств математики и информатики для «сочинения музыки» (понятия цепей Маркова, систем искусственного интеллекта), аранжировки, микширования (смешивания, наложения), создания алгоритмов сжатия больших объемов музыкальной информации, разработки стандартов носителей аудиоданных, обмена музыкальной и сопровождающей (дирижерской) информацией между электромузыкальными устройствами и компьютером.

Для практической реализации педагогического сценария автором исследования была создана медиатека, обеспечивающая представление сценария средствами мультимедийного трансфера информации. Медиатека включала в себя более 50 неподвижных полноцветных изображений, около 30 музыкальных фрагментов, отражающих теоретический материал, представленный в 9 крупных текстовых фрагментах. Кроме этого в медиатеку вошли видеофайлы и анимационные ролики.

Мультимедийный трансфер информации на стадии получения и редактирования элементов медиатеки осуществлялся с использованием ресурсов сети Интернет фонотек, баз данных, видеобиблиотек, были использованы такие технические средства как сопряженные с компьютером электромузыкальные инструменты, сканеры, фото и видеокамеры, микрофоны и проигрыватели компакт дисков. Программное обеспечение высокого уровня (графические системы CorelDraw, PhotoShop и другие, программы QuickTime и Microsoft Video для редактирования видеоизображений, система оптического распознавания изображений FineRider, редакторы аудиофайлов Creative WaveStudio, Sound Recorder, Alchemy, Music Time, анимационные программные средства Gif Animator и BitMoroh) позволило обеспечить необходимое качество элементов медиатеки и осуществить отбор и сравнительный анализ эффективности использования этих и других инструментальных средств для дальнейших практ ических исследований.

Создание медиатеки является неотъемлемой частью практической реализации МТИ при создании мультимедиа программных средств. При этом сначала необходимо было установить необходимый для реализации поставленных в педагогическом сценарии задач набор аппаратно-программных средств, а затем использовать их для создания медиатеки.

Следующим этапом создания мультимедиа спецкурса является выбор среды создания программы, который зависит от поставленных педагог ических целей и предполагаемой организации учебного процесса. На сегодняшний день это может быть один из языков визуального программирования (имеет смысл при объединении в одной системе теоретического, практического и контролирующего блока в силу трудоемкости процесса написания программы), авторская мультимедиа система (для реализации программ демонстрационной направленности) инструментальная среда создания электронных учебников иди другая система организации информации (в частности для Web-страниц). Кроме вышеуказанных критериями выбора среды создания мультимедиа программы являются ее собственные функциональные возможности (работа с типами файлов медиа теки), технология реализации психолог о-недатогических возможностей МТИ, сетевые особенности созданной программы, аппаратно-программная независимость созданного программного мультимедиа проекта.

На основе этих рассуждений, а также разработанных нами критериев оценки мультимедиа инструментальных средств, приведенных в конце данног о параграфа, была выбрана в качестве базовой среда Action! фирмы Macromedia. С учетом носграничной организации информации в данной среде весь учебный материал и мультимедиа элементы были разделены на 9 основных разделов и составили 68 страниц. Из них примерно треть не является обязательной для изучения, а представляет дополнительную информацию по разделу, содержит интересные факты и сведения.

Используем четырехблоковую схему проведения занятия по уровню внимания учащихся. Рассмотрим реализованные автором возможности МТИ для активизации познавательной деятельности, регулирования уровня внимания, поддержания интереса к учебному материалу.

Процесс актуализации восприятия реализуется в программе уже на этапе появления заставки программы (этап начала восприятия). При ее создании использовались теории цветового и звукового психоэмоционального воздействия. Изменения цветов объектов на экране происходит в определенной последовательности и в такт музыке. Цель такого использования появление на этапе начала работы внимания и интереса к теме занятия.

Однако выбранный для заставки темп слишком высок для длительной плодотворной работы (частота сердечных сокращений при первичном просмотре заставки увеличивалась в среднем на 10-15 ударов в минуту). Такой «психологический штурм» по своему воздействию сравним с организационным моментом на занятии, при этом его длительность всего 30 секунд (традиционно 10-15 мин). Затем, следуя положениям, сформулированным в принципах холистического подхода и других психологических теориях, мы должны были снизить темп работы с программой, не потеряв высокого уровня внимания студентов. Опишем возможности МТИ, использованные д.1гя этого.

Страница, содержащая названия разделов, (следующая после заставки) включает в себя мультимедиа элементы, позволяющие настроиться на спокойную продуктивную работу. Классическая музыка в сочетании с постепенно замедляющейся скоростью появления названий разделов постепенно приводится в соответствие с внутренним ритмом человека (около 72 ударов в минуту). Так начинается второй этап занятия - этап активного восприя тия и высокого уровня интереса.

К моменту необходимости выбора раздела достигается состояние легкого погружения в протрамму за счет эффекта физиологического и психологического резонанса с аудиосопровождением.

Известно, что фаза активного восприятия обычно длится 20-25 минут. Рассмотрим, какие возможности МТИ использовались на этом этапе.

В процессе работы учащихся по изучению и осмыслению учебною материала для поддержания высокого уровня внимания и повышения количества усвоенной в единицу времени информации использовались некоторые мультимедиа методы воздействия на психику, сознание и память. Для этого автором в предоставлении учебного материала были использованы такие методы воздействия на внутренние механизмы стимулирования внимания учащихся как «ожидание события» и «пауза». Различные мультимедиа эффекты позволили реализовать функции «неожидаемости» для привлечения особого внимания в определенные моменты за счег так называемой «психологической встряски». Различный фон использовался для различной степени сложности математического аппарата, при этом фон играл роль стабилизирующего психику воздействия. Знакомые с детства темы классических произведений использовались не только для осязаемости математических законов, но и вносили в изучение материала атмосферу «частичного знакомства», что актуально для сглаживания эффекта отторжения незнакомого или сложного математического материала людьми с гуманитарной направленностью развития. В качестве средства визуализации некоторых физических процессов (н частности, теории колебаний) использовались анимационные ролики в сочетании с изображением и звучанием инструментов, что позволило на подсознательном уровне овладеть учащимся механизмом «понимания» звука. Это было подтверждено при опросах студентов и при выполнении ими самостоятельных заданий.

В отличие от традиционных способов проведения занятия, на занятии с использованием средств МТИ есть возможность в течение всего времени работы студентов применять разнообразные приемы и способы поддержания интереса и привлечения внимания. При этом на этапе «борьбы» за внимание студента (30-35 минута ог начала занятия) требуются также и дополнительные усилия преподавателя чтобы вовремя среагировать и вернуть познавательный интерес в область изучаемой программы.

Эксперимент по использованию мультимедиа спецкурса проводился в 1996/1997, 1997/1998 уч. годы. В нем приняли участие 136 студентов I курса факультета романо-германских языков специальности «Информатика, лингвистика и межкультурная коммуникация». В контрольной группе при изучении учебного материала использовались традиционные средства, в экспериментальной - разработанный автором мультимедиа модуль. В оценке результатов эксперимента принимали участие независимые эксперты из числа преподавателей дисциплин естественнонаучного и информационного блоков. Кроме того, использовались обобщенные данные тестирования, опросов и анкетирования студентов.

Для проверки массивов данных, полученных в ходе исследования и подтверждения гипотезы о том, что повышение эффективности обучения при активном использовании МТИ закономерно и изменяется не существенно, воспользуемся критерием Уилкоксона [28]. Для этого мы делаем случайные выборки данных X и У из полученных в разное время результатов по какому либо признаку. При этом относительно распределения X и У никаких предположений и проверок не делается (не предполагается нормальная распределенность X и У).

Далее значения хь . х^ и уь ., уп1 упорядочиваются вместе по их величине. Рассматриваются пары значений, составляющих инверсию (уА < х,) в качестве контрольной величины принимается полное число инверсий. Если гипотеза верна, то 11-П1П2/2 I < 11а, где Па находится для заданного уровня значимости (необходимой точности) из таблицы [28, С. 104].

Описанную методику (критерий Уилкоксона) применим для исключения случайных факторов, определяющих усвоение учебного материала.

Выборки из полученных результатов выполнения контрольных заданий приведены в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы использования мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета.

Современные достижения науки и технологий открывают новые возможности информатизации гуманитарного образования. Проведенный анализ исследований ведущих российских и зарубежных ученых доказал необходимость в изменении подходов к изучению и использованию современных информационных технологий в профессиональном гуманитарном образовании. Это связано в первую очередь с различиями между личностью с «левополушаоным» и личностью с «правополушарным» мышлением

Учеными было доказано, что от превалирующей функции одного из полушарий зависит специфика восприятия информации личностью с гуманитарной направленностью развития, се психоэмоциональные особенности, способы творческой самореализации, внутреннее приятие или неприятие навязываемых условностей и ограничений, отношение к дисгармонии в любом ее проявлении. Эти факторы оказывают значительное влияние как на процесс, так и на результаты обучения.

Все эти особенности до сих пор практически не учитывались в иггформационной подготовке студентов гуманитарных специальное 1 ой. Содержание, методика и средства обучения автоматически переносились из области информационной подготовки специалистов физико-математичееко! о и технического направлений. Это отрицательно влияло не только на качество подготовки специалистов-гуманитариев, но и на уровень их информационной культуры и профессиональной компетентности. И даже активное внедрение в учебный процесс технологии мультимедиа как технологии объединения паздмчгчых рилоч инФопмянии сетевых и ком ! и кя' ч*о г ч п л>' то\-но*югий не

I -г ■ 1 X > 1 смо!Ло в полной мере решить ну проблему.

Однако ситуация сейчас в корне меняется. Появились гехноло! им ориентированные на психологическое воздействие па личнось, г использование особенностей ее развития и направленности для пешсни-« различных задач. Но при этом далеко не все из этих технологий допускам! использование в сфере образования в силу недостаточной изученности всею спектра их воздействий или наличия побочных эффектов.

В своем исследовании мы постарались учесть и использовать основные положения и результаты таких исследований по целенаправлен ному воздействию различных компьютерных средств и информационных технологий на личность с гуманитарной направленностью развития. Особенное внимание при этом уделялось тем средствам и возможностям, которые являются наиболее доступными для использования их в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета.

Анализ наиболее известных и отработанных на сегодняшний день технологий позволил использовать их средства и методы в мультимедийноVI трансфере информации. Таким образом, на МТИ как на симбиоз информационных и коммуникационных технологий, в нашем исследовании проецируются результаты развития разнообразных психолого-педагогических теорий, медицинских и инженерно-технических разработок.

Такой подход к использованию возможностей мультимедийного трансфера информации в обучении студентов гуманитарных специальностей универешета в ходе проведенного исследования позволил, на наш взгляд, более адекваню решить вопросы соответствия представления и организации информации особенностям восприятия, мышления, памяти, мотивации учения студен юн гуманитарных специальностей, позволило реализовать на практике такие механизмы воздействия на личность, как эмоциональное 1 ь, зрелищное <>. звуковое и цветовое воздействие. МТИ использовался нами также как среД':т«»о преодоления компьютерофобии студентов-гуманитариев и наглядном» представления об использовании современных шинформационных технологи" 1 умани ¡арных оолас1ях профессиональней! дея1ельнос I и.

Работа с мультимедиа информацией - необходимость для специалиста-гуманитария, поэтому в профессиональном гуманитарном образовании необходимо не только использовать, но и изучать возможности МТИ инструментальные среды для создания профессиональных программных продуктов, особенности обмена мультимедиа информацией, возможности использования для реализации профессиональных потребностей информационных ресурсов и медиагек. Решение этих вопросов раскрывается в ходе изложения практической части исследования. Полученные результаты позволяют говорить об огромном потенциале использования средств МТИ в профессиональном гуманитарном образовании. При этом делается вывод о том, что МТИ является одним из мощнейших инструментов решения задач информатизации профессионального гуманитарного образования.

Необходимость для профессионального образования в создан ич информационной среды, с одной стороны, моделирующей информационную среду современного общества, а с другой - позволяющей реализовать в ней педагогический потенциал современных информационных технологий выразилась в настоящем исследовании в создании теоретической модели /'¡Ж на основе МТИ и практической разработке отдельных ее модулей. При этом были использованы как психолого-педагои*«еские. так и организ.'»т-«ом"о-гсхнологические средства мультимедийного трансфера информации.

Средства мультимедийного трансфера информации позволил!? осуществить приведенные в первой главе психолого-нсдагогические требования к организации компьютерной обучающей системы (в дачном случае дидактической информационной среды) - устойчивость, полезность, простота, понятность, мощность, контролируемость, соглгсова ннос-ть, очев идт гость, гибкость, избыточность, чувствительность, всеведение, послушание. При >юм была предусмотрена возможность осуществления получения преподавателем статист ических данных по результатам занятий, контроля, обратной связи.

Возможности МТИ позволили усовершенствовать методы оГл »?»-«>па студентов гуманитариев, привить навыки работы в информационной среде. приблизив деятельность в ней к самостоятельной профессиональной деятельности, придать новизну и вызвать интерес к работе с компьютерными средствами, внести в учебный процесс принципиально новые среде 1ва активизации познавательной деятельности учащихся, межличностного общения и самореализации.

Результаты проведенных исследований подтверждают гипотезу о том, что использование средств МТИ в обучении студентов гуманитарных специальное гей университета позволит повысить качество подготовки специалистов гуманитарной направленности в области информатики и информационных технологий, реализовать гуманистическую я профессиональную направленность обучения. повысить уровень информационной культуры и профессиональной компетентности будущих специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобач, Ольга Викторовна, Ставрополь

1. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1997, №№ 2,4.

2. Азгальдов Г. Г., Райхман Э. П. О квалиметрии. М. ?973

3. Алпагов В. И снова горит олимпийский огонь (Обзор CD-ROM) '/Домашний компьютер. 1997. №1!. С.64-65.

4. Ашхотов О. Здравомыслов М„ Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996, №3.

5. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук. -Екатеринбург-, 1998.

6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М : Педагогика, 1989. 192 с.

7. Беспалько В. П., Татур К). Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учсбпо-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

8. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

9. Бешенков С. А, Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факулысшь педагогических вузов. Екатеринбург. 1995. 144 с.

10. Ю.Борзснко А. Е., Федоров А. Г. Мультимедиа для всех. М.: КомпьютерПресс, 1995. 222 с.

11. П.Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990, №5.

12. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь: изт-во С'' !У 199* 2'>5 с1. X ' I \ ' .

13. Брановский Ю. С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1. -Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995. С. 153-156.

14. М.Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1993. -13 с.

15. Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994. -36 с.

16. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. -Ставрополь: изд-во СГПИ, !990. 2Л с.

17. Брановский Ю. С. Основные модули компьютерных обучающих программ. Приложение к учебному пособию «Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе». -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990.-24 с.

18. Брановский Ю. С. О содержании учебного пособия «Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием» для студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов

19. Брановский Ю. С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95». Ставрополь, 1995. С. 7-9.

20. Брановский Ю. С., Аникеев А. А., Аникеев И. А. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом вузе /У Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-9 5». -Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995. С. 42-44.

21. Бпановекий Ю. С., Балабай С. В. Разработка гипертекстовых систем на основе использования средств мультимедиа // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95». -Ставрополь, 1995. С. 33-34.

22. Брановский Ю. С., Балабай С. В. Технология мультимедиа !> обучении студентов гуманитарных специальностей университетов Педагогическая информатика №2, 1998.

23. Брановский Ю. С. Войтюк 3. М. Информационные технологии при изучении английского языка // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95». -Ставрополь, 1995. С. 44-46.

24. Брановский Ю. С., Майборода Т. А. Информатизация психолого-педагогических дисциплин как средство реализации гуманистических подходов // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95». Ставрополь, 1995. С. 73-74.

25. Брановский К). С., Шаповалов В. А. Информационные технологии обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993, №1. С. 49-53.

26. Бронштейн И. Н., Семендяев К. А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов / Пер. с нем.; -VL: Изд-во «Наука». 1980. С.777-826.

27. Ваграменко Я. А., Сарьян В. К., Лебедев М. И., Колыхалов П. И. Рынок., информация. r>fSpa"op.,'mwe Народное образование. '993. №!.

28. Ваграмепко Я. Л. и др. Анализ исследования разработок и области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1994.

29. Василенко J1.A. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия: Дис. канд. филос. наук. -М. 1993. -174с.

30. Васильев А. Б., Вязникова М. В., Моисеев С. М., ГЬптаев В. О Стандарты на терминалы мультимедиа д.1тя сетей связи // Технологии и средства связи. 1998. №3. С.34-39.

31. Вербицкий А. А. Психологические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. докг. пед. наук. М., 1991. -55 с.

32. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа. 1991.

33. Воген Т. Мультимедиа /Пер. с англ.; -Мн.: ООО «Поппури». 1997-504 с.

34. Восгрокнутов И. Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. 175 с.

35. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. С„ 1959. Т. 1.

36. Генина Е. Всепланетная библиотека//Медиатека. №1. С.31.

37. Геращенко К. Музыка в камне, ландшафтах и струях (Обзор CD-ROM) // Домашний компьютер. 1997. №11. С.58-59.

38. Гладкова Т. Кстати, о птичках (Обзор CD-ROM) // Домашний компьютер. 1997. №11. С.68-69.

39. Готская Н. Б. Проблемы применения мультимедиа технологий в образовании /7 Тезисы докладов научно-практической конф. «Информатизация образования-95». Ставрополь: СГПУ, 1995. С. 76-77.

40. Г'оровая В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. 160 е.

41. Горшков О. Тема урока Microsoft Excel // Домашний компьютер. 1997. №11. С.66-67.

42. Гура В. В. Культорологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. -\J с.

43. Гуриев М. А. Концептуальные основы развития общедоступных компьютерных сетей в России //Информационные ресурсы России. 1998. №1 (38).

44. Гуриев М. А. Мультимедиа-диски как растущая составляющая информационных ресурсов У/ Информационные ресурсы России. 1998. №4 (41).

45. Гуриев М. А. Мультимедийный трансфер информации и образования будущего // Мультимедиа. 1996. №4. С. 82-83.

46. Денисова А. Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994. 32 с.

47. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения /У Народное образование, 1997, №9.

48. Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. -М.: Alii'. 1996. 416 с.

49. Ершов А. II. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6.

50. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование /У Математика в школе. 1989. №1. С.21-22.

51. Журнал «Компьютерные учебные программы». М.: ИНИИФО, 1998. №№ 1, 2, 3\4.

52. Иванов А. И., Лобейко Ю. А. Методология и методы исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: Инсти^т развития образования, 1996.

53. ЗЗ.Игропуло В. С. Основы образовательных технологий. -Ставрополь: Институт развитая образования, 1996. 226 с.

54. Зб.Ингенблек В. Все о мультимедиа. -К.: BHV. 1996. -352 с.

55. Информационная электронная среда для образования. М.: ИНИНФО, 1995.

56. Каширина Е. В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук. -СПб, 1998.

57. Кендэл М. Ранговые корреляции: Пер. с англ. -М.: Статистика, 1975.

58. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер с нем. -СПб: BHV. Санкт-Петербург. 1994, -192 с.

59. Компьютер в обучении: психо лого-педагогические проблемы. Круглый стол /У Вопросы психологии, 1986, №№ 5, 6.

60. Компьютерные технологии в высшем образовании /Редкол.: Тихонов А. Н. и др. -М.: Изд-во Московского университета, 1994. -369 с.

61. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. -М.: Пресс-сервис, 1994. -МО с.

62. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998.

63. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.). М., • 994.

64. Кочсров A.B., Бслоголовкин Е.Ю. Проблемы передачи мультимедиа данных по телефонным линиям //Сети и системы связи. 1997. №2.С.60 63.

65. Куоочкин Ю. Закон писан для всех //Домашний компьютер, 1997 №11. С.60-61.

66. Курочкип Ю. Физика с репетитором //Домашний компьютер. \ЧЧ1.

67. Ку:жн Дж. Накопители CD-R //PC Magazine/Russian Edition. 1996. X?8.1. C.46-70.

68. Лебедев С. Оценка качества обучающих программных продуктов // Высшее образование в России, 1998, № 2.

69. Литвак Б. Г. Экспертная информация: Методы получения и анализа. -М.: Радио и связь, 1982. -184 с.

70. Локтюшина Е. А. Формированиетворческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1998. -18 с.

71. Майоров А.П. «Телевидение» по каналам Internet //Сети и системы связи. 1996. №9.С.108 112.

72. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы // Информатика и образование, 1986, № 1. С. 125-126.

73. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1998. -192 с.

74. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. -К.: Высшая школа. 1989. -184 с.

75. Мидвинтео Т. Технологии коммуникаций мультимедиа //'Сети и системы связи. 1996. №7.С.78-83.

76. Монахов В. М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. -М.: Просвещение, 1986.

77. Морозов И. Ю. Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза. Автореф. на соиск. уч. сгеп. канд пед. наук. Екатеринбург, 1998.

78. Мультимедиа: Под ред. Петренко А. И. -К.: Торгово-издательекое бюро BHV, 1994. 272 с.

79. Мюррей Д., ван Райгтер У. Энциклопедия Форматов графических файлов. -К.: BHV. 1997. 672 с.

80. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы международной научно-методической конференции. -Новосибирск: Изд-во НИИМИОО. 1995. 271 с.

81. Г1ачиков Г. В направлении Alter Ego // Мультимедиа. Цифровое видео. 1997. №3-4 С.57-63.

82. Петрова Н. ЗО-МКИДС для всех //Мультимедиа. Цифровое видео. 1998. №2. С.30-31.

83. Петрова Т. Н. Исследование и разработка методов представления и интерпретации знаний для задачи обучения проектированию баз экономических данных: Дис. канд. экон. наук. М., 1990. <49 с.

84. Плужникова Н. Г. Методические особенности подготовки rio курсу информатики студентов художественно-графического факультета педвуза: Дис канд. пед. наук. -М., 1992. 152 с.

85. Постановление Правительства Российской Федерации от 13 апреля 1992 г. № 224 «О развитии гуманитарного образования в РСФСР».

86. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. К). С. Зубова и И. М. Андреевой. -М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, !994. 2! 5 с.

87. Проведение анализа сетей ЭВМ. М.: ИНИНФО, 1997.

88. Программа информатизации образования Российской Федерации на 1994-1995 гг. Министерство образования Российской Федерации. М., 1993. 34 с.91 .Профессиональное образование: Учебное пособие. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

89. Рудик В. JT. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 19 с.

90. Роберт И. В. Какой должна быть обучающая программа //Информатика и образование, 1986, №2.

91. Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: Ротапрппт НИИ ШОТСО A! H I. 1990.

92. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование. 1989, №2. С. 62.

93. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения: Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: АНН СССР НИИ средств обучения и учебной книги, 1991.

94. Рыжов В. А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение // Педагогическая информатика, 1993, №1. С. 63-69.

95. Рыжов В. А., Корниенко А. В., Демидович Д. В. Технологии мультимедиа и виртуальной реальности в компьютерных обучающих программах. М.: ИНИНФО, 1998.

96. Сараф М. Я. Информационная культура общества в контексте образования // Высшее образование в России. 1997, №1.

97. ЮО.Симур. Дж. Как самому записать компакт-диск П PC Magazine/Russian Edition. 1996. №8. С.38-46.

98. Смирнов И., Безносюк Е., Журавлёв Л. Психотехнологни. -Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне. М.: Издательская группа "Прогресс" - "Культура", 1995. -416 с.

99. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995, №2.

100. ЮЗ.Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997, №4.

101. Соловьев В. И. О функциональных свойствах автореферата диссертации и особенностях его составления. НТИ. Сер.!. - 1981.

102. Софронова 11. В. Дидактическое назначение инструментальных программных средств // Педагогическая информатика, 1993, №2. С. 31-37.

103. Юб.Сторчак В. В. Знакомьтесь multimedia // Компьютер»,« 1 программы, 1993, №4(5). С. 22-32.

104. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. -М.: Педагогика, 1984.

105. Туркин С. Мультимедийный сад Семирамиды //Домашний компьютер. 1997. №11. С.54-56.

106. Уваров А. Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // .Педагогическая информатика, 1993. №1. С. 12-20.

107. Университетское образование и компьютерные технологии обучения: Материалы межресп. науч.-мет. конф. /Редкол.: Вымягин В. М. и др.

108. Томск: Изд-во Томского университета, 1993. -158 с.

109. Ш.Фоминов О. Мультимедиа и сети // Мультимедиа. Цифровое видео. 1997. №№3-8.

110. Фролов А.В. Фролов Г.В. Мультимедиа для Windows. Руководство для программиста. -М.: «ДИАЛОГ-МИФИ». 1996. Т. 15. -284с.

111. ПЗ.Франк А. Мультимедийные локальные и глобальные сети /Л.,АЫ MAGAZINE. 1996. Т.2, №5.C.6i 65.

112. Хелмер О. Анализ будущего: метод Делфи. В кн.: Научно-техническое прогнозирование для промышленности и правительственных учреждений: пер. с англ./Под ред. Г. М. Доброва. -М.: Прогресс, 1972

113. Хендерсон Т. Анатомия Intranet // LAN. 1998, т. 4, №9

114. Пб.Хилл Дж. Инструменты для макетирования оригинала компакт-диска //PC Magazine/Russian Edition. 1996. №8. С. 148-158,

115. Хламтак И., Франта У. Высокоскоростные сети: обоснование, направления развития, проблемы //' ТИИЭР. 1990.Т.78, №1. С.63-90.

116. Хозяинов В. Мультимедийные расширения Netscape К(ПтЬютеппа. 199^. №30. С 24-26.

117. Хуторской А В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.

118. Цветкова О. Н. Методические принципы применения педагогических программных средств при обучении естесствснно-научныы дисциплинам студентов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. -М., '992 -192с.

119. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. -152 с.

120. Шайдук Л., Шампапер Г. Мультимедиа // Высшее образованно в России. 1997.

121. Шахгильдян В. В., Аджемов А. С. Новые информационные и телекоммуникационные технологии в образовании // Труды международной академии связи. 1997. №2. С. 15-16.

122. Швебер Л. Швебер Э. Авторский инструментарий мультимедиа PC Magazine/Russian Edition. 1996. №8. С. 70-94.

123. Штайнке С. Мультимедиа: обратной дороги нет // LAN MAGAZINE.1996.Т.2, №5.С.79 83.

124. Шумилин В. П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения. Автореф. насоиек. уч. степ, канд пед. наук. -М., 1998.

125. Щеголев А. Г. Принципы применения компьютерной техники при изучении гуманитарных дисциплин. -М.: ИНИНФО, 1993. 19 с.

126. Эйр Р. Практические советы по Intranet: как построить сеть Intranet // PC Magazine, 1996, №4. C.l51.

127. Эйткен П. Джерол С. Visual С++ для мультимедиа. -К. «КОМИЗДАТ». -384 с.

128. Яков лева Т. А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования: Дис. канд. пед. паук. --Красноярск. 1993. 148 с.

129. Armbrustcr H. ATM Flexibility: Future Multimedia Support and Mobil Communication /,' IEEE Communication Magazine. 1995. Febr. V.33. ,\r«2. LAM. 1998. №9.

130. Brockhoff K. The performance of forecasting groups in computer dialogue and face to face discussion. -In: The Delphi method. Techniques and applications. - Reading (Mass.) Addison - Wesley Publ. Co., 1975.

131. Digital Images: A Practical Guide by Adele Droblas Greenberg & Seth Greenberg. Osborn McGraw-Hill, Berkeley, California, 1995.

132. Education. The impact of technology' on functions, people ui.J organisations. -Work. Amer. Inst. Stud. Prod. Highlights .Lit, 1982, #19. P. <9-2('

133. Mark G. Simkin Discovering Computers Wm C. Brown Publishers University of Nevada-Reno, 1990. -498 p.

134. Scheibe M., Skutsh M., Schofer J. Experiments in Delphi methodologv. -In: The Delphi method. Techniques and applications. London. Addison Wesley Publ. Co., 1975.

135. Автоматизированные лабораторные практикумы для студентов. http://www3 .unicor,ac.ru/scripts/resmdex.idc?Qass!D::=3 1

136. Автоматизированные обучающие системы для студентов. http://www3 ■unicor.ac. ru/scripts/resindex.idc?ClassID':r3.1

137. Ваграменко Я.А. Организация технологии TV-инфоом. http://bspu.altai.su/public/bspu info/pi/pi vagr.html

138. Виртуальная реальность, http://www.online.ru/sp/mpc/digest/vr/vr.rhtml

139. Виртуальные технологии и их возможности в обучении. http://www.iiis. V!ev.iia/nissian/w?nyxxyz/virtech.riis.htrn)

140. Вопросы и ответы по технологии мультимедиа, http ://•win. www, onli ne. ru/sp/mpc/digcst/m media'q&a. rhtml

141. Дистанционное обучение в высшей школе России http://bspu.altai. su/public/bspu info/pi/picash. html

142. Журнал «Мультимедиа Дайджест». http://www.on!inc.ru/sp<'mpc/digest

143. Ившина Г.В. О современных технологиях обучения. http://ksu.ru/tat ru/universitet/gum koni7oi2n.htm

144. Институт сновидений и виртуальных реальностей http://vvww.reHs.ru/MEDIA'news/pwvr/pw\t.html

145. Информационная страница Российской академии образования h ttp:// w w w. gnpbu. г и/ гао/ sobran rao. li tin

146. Информационные ресурсы высшей школы Российской Федерации. http://w ww3 .unicor.ac.ru/

147. Информационные ресурсы и возможности ЦННТ. http://iceman.cnit.nsu.ru/win/worksr.htm!

148. Информация по стандарту HTML и его модицикациям. http://www.w3. org/hypertext/ W W W М arkUp. html151 .Информация о MIME-типах для использования их в сетях http://www.oac.uci.edu./indiv/ehood/MIME/MIME/html

149. Каталог новейших российских и зарубежных мультимедиа-продуктов . http://www.multimedia.ru/products/index.html

150. Комличенко В. Н. Новые технологии и автоматизированное обучение. httr)://hist.dcn-asu.ru/aik/krug/5/7.html

151. Компания «ПараГраф». http:.'/www.paragraph.ru

152. Компьютерная графика. Вопросы и ответы. Решение проблем. http://www.online.ru/sp/mpc/digest/graph/graph.rhtml1 56.Концепция ДО. http://www.unicor.ac.ru/cian/concepts.ru.htm!

153. Лаборатория Гипермедиа и Дистанционного обучения МТУСП. http://www.srd.mtus? .ru/header. htm

154. Лаборатория Ги1ермедиа и Дистанционного обучения ИВВиЬД http://www.csa.ru

155. Мультимедиа. http://www.infpart.saratov.ru/it'press/cwt''48 94/mult.htm

156. J 60. Мультимедиа фестиваль Аниграф.http://www.ra.mbler.ru/sites/293.htm!161 .Никандров H.Д. Творческие возможности дистанционного образования, http://cidos.techno.ru/journal7issue98 1 /begin .htm

157. Осин А. В. Концепция развития мультимедиа в Российской ВШ. http://www.ifmo.ru/russian/heinfo/tm95/osin.html

158. Перспективы использования виртуальной реальности, h Hp : //www. vis ualtec h. ш/Арр lication/У R Outlook .h tm 1

159. Почему мы должны использовать технологию Intranet? http://www.niimm.spb.su/~dgjf/kurs intranet/add 1/intra wh.shtml.htm

160. Публикации лаборатории Гипермедиа и Дистанционного обучения ИВВиБД. http://www.csa.ru:81/Inst/gorb dep/hypermed/References/html

161. Ранжированные списки педагогических характеристик по Никандрову. http://www.gnpbu.ru

162. Российский Фонд компьютерных учебных программ. http://www.informika.ru/text/goscom/cinorgan/fundprog.html

163. Рынок программных средств: обзор, опенки, рекомендации. http://infoart.ru/iypress/cwm/12 96/dos.htm

164. Сухомлин В. Итология naviça об информационных технологиях. www.citforum.ru

165. Тезисы конференция «Информационные технологии в образовании'98» секция А. http://www.BITpr0.aha.ru/rr0/lT098/3i.htniJ

166. Тезисы конференция «Информационные технологии в образовании 98» секция В. h1tp://www.Bn"nro.a^^

167. Тезисы конференция «Информационные технологии в образовании'98» секция С. http://www.BITpro.aha.rU/ITO/ITQ98/I i.html17 5. Теория виртуальной реальности научный пол ход. http://www.uis.kiev.ua/russian/win/'xyz/virtreal.rus.html

168. Тихонов А. Образование и информационные технологии http://gatewav.olu.edu.ru/text/magaz/intcoop^ 96/tikhonov.html177 .Хуторской А. В. Виртуальное обучение: настоящее и буду идее. http://wwwi.zurnal.ru/6/khutorskov.htm

169. Центр информатизации, социальных, технологи чс^.ч их исследований и науковедческого анализа «Ис-тинп».http://www.informika.ru/tcxt/goscom/cinorgan/truth/niotab.html

170. International Center for Multimedia Education, http://ciue.rpi.edu/icme

171. Learning Online from Anglia Education Multimedia. http://www.anglia.co.uk/angmulti/leaniing

172. Mediateca journal. http://win.wwvv.rocit.ru/mediateka/dear rclr.html

173. Multimedia Technology. Center for Multimedia Education. http://www.inforni!ca.ru/text/magaz/2 05.004.html

174. Multimedia technology drives education future http://131.217.70.38/law/ilis/mltmedia.html

175. Multimedia Education Conference'95. New Multimedia Technologies. M+n ■'Avww h nttijrn s com'm m ed11 h 'тп

176. Multimedia Education Unit Home Page. http://wwvv.meu.u11 i melb.edu.au192 .Novosibirsk Center of New Information Technologies. http://iceman.cnit.nsu.ru/win

177. Prospects of use WWW in distant learning & education. http: //www, е.! bru s. ru/distant/d.i stant li. st. htm'

178. R-Style Multimedia club Обучающие программы, http://www.i-stv le. ru/n e ws/m club! 2. htm

179. School of Education Multimedia Classroom,http ://vv ww. soe. umich. edu/mmc/mmc. htm

180. Toolbook. http://tbg.uwaterloo.ca/projects/eng04/tooibook.htm!

181. Using Multimedia Technologies in Education. http://fpg.iiwater'oo.ca/proiec+s/erjg()4/eng04,htm1

182. Western Australian Center of Multimedia Educaiion httpy/iimi.vianet.net.au/'ftech/wamm/imago.htm

183. W. Edwards Deming Total Quality Management < T< Mvb http://www.stedwards.edu/cte/tqm.htm

184. Программные модули для рисунков и изображений в ДИС

185. Photo CD. Используется для работы с полноцветными изображениями и фотографиями.http: //www. kodak, com

186. Whip1. Удобен для высокоскоростной работы с панорамными и двумерными векторными изображениями. http://www. autodesk. com*

187. Chem scape Chime. Предназначен для работы с двухмерными и трехмерными структурами плоскостным и и пространственными моде"**."* http://ww w. inte rated comпрограммно-инструментальный модуль является бесплатным или условно

188. EchoSpeech. Является декодером для воспроизведения файлов речи, созданных с высокой степенью сжатия. http://www. echospeech. com *

189. ToolVox. Воспроизводит аудиоклипы с коэффициентом сжатия 50:1, имея возможность при этом манипулировать высотой, тембром, резонансом, интонацией.http://www. toohox. comпрограммно-инструментальный модуль является бесплатным или услоьно-бесплатн ым

190. Программные модули для анимации, видео и мультимедиа-презентаций в ДИС

191. WebAnimator. Позволяет воспроизводить интерактивные презентации, содержащие видео, звук (QuickTime), текст, векторную графику и анимацию Jittp://www. deltapoint. сот

192. ASAP WebShow. Предназначен для отображения, загрузки, печати отчетов и презентаций, в том числе и известной PowerPoint, имеет возможности синхронизации аудиоданных.http://www. ореп2и. сот

193. Соо! Fusion. Используется для воспроизведения и управления воспроизведением видеофайлов в одном из самых распространенных форматов AVLhttp://www. iteratedsystem. сот

194. Программные модули для текста и документов в ЦК'

195. Envov. Используется для просмотра, управления и печати сложных для форматирования файлов в формате Envoy. http://www. twcorp.com

196. KEWview. Предназначен для просмотра, печати и преобразования более 100 файловых форматов для файлов текстовых редакторов, графики, электронных таблиц, факса и сжатых файлов. http://www.ftp. сот *

197. Formula Onc/NET. Используется при работе в среде с электронными таблицами, совместимыми с наиболее распространенным стандартом MS Excel http: //www. visualcomp. com