автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Филатова, Лидия Борисовна, 2000 год

Введение 3

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к 24-82 анализу процесса подготовки социальных педагогов

1.1. Развитие этико-гуманистических идей в социально- 24-50 педагогической работе

1.2. Этический императив как системообразующий принцип 50-80 допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов

Глава 2. Специфика основ нравственно-этической 83-175 подготовки социальных педагогов

2.1. Экспериментальное выявление специфики 83-119 представлений нравственно-этического характера о деятельности социального педагога

2.2. Педагогические требования к нравственно-этической 119-150 подготовке социального педагога

2.3. Особенности методики нравственно-этического 150-173 воспитания детей в процессе ознакомления с мировой литературой

Глава 3. Содержание процесса нравственно-этической 176-237 подготовки специалиста социально-педагогической сферы

3.1. Формирование осознанно-нравственного отношения к 176-197 профессии социального педагога

3.2. Развитие альтруистической направленности личности 197-236 как основы профессионализации социального педагога

Глава 4. Педагогические технологии формирования 239-341 нравственно-этического компонента в профессиональной подготовке социальных педагогов

4.1. Взаимодействие семьи и школы в обеспечении 239-273 нравственно-этического компонента в допрофессиональной подготовке

4.2. Формирование профессиональной компетентности 273-311 социальных педагогов в процессе освоения историко-литературного наследия

4.3. Методы и приемы активизации развития личностно- 311-339 профессиональных качеств социального педагога через создание прецедентов осмысления и переосмысления основ профессиональной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов"

Актуальность исследования обусловлена противоречиями социально-культурного и экономического реформирования российского общества и потребностью их эффективного разрешения, в том числе, и через профессиональную подготовку специалистов, обладающих необходимыми знаниями, умениями, качествами личности, призванных на основе гуманистических убеждений способствовать возрождению нравственно-этических основ социальной жизни, обеспечивающих реализацию духовного и экономического потенциала социума.

Необходимость предпринятого исследования вызвана также тем, что социально-педагогический подход к изучению проблем допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов активно внедряется в отечественной науке.

Выделение нравственно-этического компонента в допрофессиональной и профессиональной подготовке социальных педагогов обусловлено ясно выраженной тенденцией гуманитаризации и аксиологизации научного знания, зафиксированной на VIII Международном конгрессе по логике, методологии и философии (Москва, 1987), на XVIII Всемирном философском конгрессе (Брайтон, 1988).

Выяснение состава и функций мировоззренческого знания в сфере профессионального и личностного становления социального педагога предопределило обращение к проблеме устоев личности, к профессиональной этике и к аспектам этикета социального педагога.

Становление философско-мировоззренческих, социокультурных, нравственно-этических предпосылок и оснований личности направлено на формирование современного мышления социального педагога, отвечающего методологическим, критико-рефлексивным и гуманистическим требованиям времени.

Педагогика социально-культурной деятельности как современное научное направление обладает значительным методологическим потенциалом, таким образом, обращение к проблемам обучения специалистов социально-культурной сферы, кажется нам логичным и оправданным в аспекте социально-педагогического подхода.

Переход человечества в третье тысячелетие требует осмысления накопленного опыта в социально-экономической, политической и культурной сферах жизнедеятельности.

Глобализация экологических проблем, энтропийные процессы в обществе, тупиковое развитие технократических моделей социума заставляют искать новые и возрождать незаслуженно забытые универсальные идеи выживания, развития и процветания человеческой цивилизации, переходить к проактивным формам социальных наук, в том числе и в социальной педагогике.

Экономические, духовные, социальные и политические проблемы решает сообщество людей, то есть, в конечном счете, в основе их разрешения мы видим человека, обладающего научным системным мышлением, мировоззрением, основанным на вневременных духовных ценностях, высоким уровнем профессионализма, адекватными общественному развитию нормами социального поведения.

Духовный мир, нравственные ценности, этика профессионального поведения особенно важны для специалистов, работающих в социальной сфере, реализующих профессиональную деятельность в виде субъект-субъектных отношений. Реализация духовных устремлений участников социальной практики, в том числе и социальных педагогов, возможна в различной форме, отсюда гуманистическое, нравственное мышление представляется наиболее общим для специалистов социально-культурной сферы.

Значимость нравственно-этической составляющей социальной педагогики неизмеримо возрастает в качестве институциализированной формы влияния на процесс социальной адаптации людей, формирования потребностей, целей, возможностей самореализации во всех областях общественной жизни.

Профессия социального педагога востребована на всех уровнях и во всех сферах общественной жизни, поскольку обладает определенной универсальностью. К настоящему времени приняты соответствующие указы и постановления, разработаны государственные стандарты, есть варианты профессиограмм, общеизвестны этические профессиональные кодексы, механизмы отбора кадров, методики обучения и т.д. Но практика показывает, что нередки случаи разочарований в профессии, эмоциональных и психологических срывов и, что самое важное, недостаточной эффективности деятельности специалистов социально-педагогической сферы.

Во многом причина данных явлений заключается в том, что нравственно-этический компонент профессиональной подготовки социальных педагогов воспринимается и внедряется как составная часть профессионализации, а должна быть положена в ее основание, служить базисной основой профессиональной компетентности.

Однако проблема данного исследования заключается в том, что в современной социокультурной ситуации ещё не раскрыты противоречия между нравственно-этическими установками, принципами, убеждениями специалиста - социального педагога и профессиональными требованиями, нормами, критериями эффективности его деятельности.

При определенной условности образного выражения «хороший человек — не профессия», приходится признать, что в отношении социальной педагогики «хороший человек» - как раз профессия, причем в данном исследовании мы настаиваем на положении о приоритете нравственно-этического компонента как базового в обучении и основополагающего в профессиональной компетентности социального педагога. Продолжающийся научный поиск в области осмысления путей социального развития, необходимость разработки наиболее эффективных способов воздействия на формирование механизмов социальных взаимоотношений, технологий обучения и воспитания специалистов для работы в социальной сфере определяют своевременность данного исследования.

Актуальность исследования определяется и логикой теоретического рассмотрения проблемы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов в современной науке, которая осуществлялась последовательно через изучение её сущности, структуры, типов, видов и закономерностей; общих вопросов организации и управления процессом профессионального становления социального педагога, его самореализации, самоактуализации, движения к профессиональному мастерству, обретению высокого профессионально-социального статуса.

Степень научной разработанности проблемы. В научной литературе нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов ещё не рассматривались.

Вместе с тем философский, исторический, педагогический, социологический, психологический аспекты становления института социальных педагогов в России получили разностороннее освещение, несмотря на то, что профессия социального педагога может быть признана относительно молодой. В частности, теоретико-методологическим аспектам социально-педагогической деятельности посвящены труды отечественных учёных А.И. Арнольдова, С.А. Беличевой, П.П. Блонского, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, Т.Г. Киселевой, А.В. Мудрика, М.М. Поташника, B.C. Садовской, В.А. Сластёнина, Ю.А. Стрельцова, Н.Ф. Талызиной, Г.Н. Филонова, Е.И. Холостовой, Т.Ф. Яркиной и др.

Глубокому анализу исторических предпосылок становления института социальной педагогики в России посвятили специальные исследования Н.Г. Алексеев, JI.B. Бадя, В.А. Журавлёв, Т.М. Михайлов,

A.П. Окладников, Ю.С. Савельев, С.С. Фролов и др.

Профессионализация как психологическая и педагогическая проблема рассматривалась в трудах Б.Т. Ананьева, С .Я. Батышева, В.В. Давыдова, Л.С.Выготского, П.Я. Гальперина, М.Ю. Забродина, J1.B. Занкова, А Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова,

B.А. Пономаренко, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др., причём теории профессионального становления, самоопределению личности в профессиональной деятельности специальные исследования посвятили К.А. Абульханова - Славская, Л.И. Божович, М.Н. Гинзбург, Е.А Климов, И.С. Кон, А.В. Петровский, Н.С. Пряжников, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова и др.

Теоретическим основам создания профессионального портрета специалиста социально-культурной сферы, что было особенно важно для нашей работы, посвятили свои исследования А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.

В свете избранной темы мы не могли не обратиться к трудам, посвященным нравственному воспитанию личности О.С. Богдановой, Д.М. Гришина, А.В. Зосимовского, И.С. Марьенко, Н.И. Монахова, С.С. Муцынова, И.Ф. Свадковского, М.Г. Тайчинова, Н.Ф. Феденко и, особенно, В.А. Сухомлинского, а также к работам о самовоспитании А.Я. Арета, А.А. Бодалева, И.А. Донцова, А.Е. Соловьева и др.

Избранная тема исследования соприкасается с теорией профессиональной педагогики, отраженной в трудах А.А. Аронова, Ю.К. Бабанского, А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько, Н.К. Баклановой, Ф.Н. Гоноболина, Э.А. Гришина, М.Г. Данильченко, Н.В. Кротовой, Н.В. Кузьминой, Л.И. Рувинского, Л.В. Топчия, П.А. Черватюка, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова и др.

Проблемами допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования активно занимались С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Ю.Д. Красильников, P.M. Куличенко, С.В. Тетерский, B.C. Торохтий, И.Н. Якиманская и др.

Основные положения вузовского обучения разработаны О. А. Абдуллиной, С.И. Архангельским, Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандровым, П.И. Пидкасистым, В.А. Сластениным, Л.Ф. Спириным, А.И. Щербаковым и др., в том числе исследованию проблем эффективности обучающей деятельности преподавателей и активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов посвятили свои работы В.И. Андреев, Л.Г. Арчажникова, В.Г. Айнштейн, А.А. Вербицкий, Л.С. Зорилова, Ю.С. Зубов, А.И. Каптерев, П.Ф. Кравчук, В.И. Кузин, Н.П. Лапшин, М.М. Левина, B.C. Леднёв и др.

В свете нашей темы логичным представлялось также изучение работ, посвященных идеям непрерывного и послевузовского образования

С.Г.Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.Н. Даринский, Т.С. Полякова, Т.В. Шадрина и др.)

Поскольку развитие нравственно-этического потенциала будущих социальных педагогов эффективно в процессе освоения историко-литературного наследия, важную роль в нашем исследовании сыграло обращение к трудам известных ученых-методистов В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Ц.П. Балталона, В.П. Шереметевского, А.Д. Алферова, В.В.Данилова, В.В. Голубкова, В.М. Фишера, а также А .Я. Айзенберга, Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, Т.Г. Браже, Г.М. Воловниковой, Н.Г. Дайри, А.В. Дановского, Н.А. Демидовой, Т.С.Зепаловой, Г.Н. Ионина, Н.А. Ипполитовой, М.Г. Качурина, Е.Н. Колокольцева, Т.Ф. Курдюмовой, П.С. Лейбенгруба, С.А. Леонова, В.А. Лукова, В.Г. Маранцмана, К.М. Нартова, З.Я. Рез, З.С. Смелковой, З.С. Старковой, Л.В. Тодорова, М.В. Черкезовой, В.Ф. Чертова и др.

Рассматривая диссертационный массив последних лет по обозначенной проблеме, необходимо отметить интересные исследования К.В. Бакланова, Э.Д. Емелиной, Г.А. Кудрявцевой, Е.И. Максимова, В.Ш. Масленниковой, В.И. Петрушина, Л. С. Пеховой, В.Л. Симонович, Н.А. Слядневой, О.Б. Сосновской, М.Ф. Черкасовой, И.В.Шаровой и др.

Тем не менее, нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки как базовые для обучения и дальнейшего становления специалиста, его движения к профессиональному мастерству в качестве научной проблемы еще не выдвигались.

Впервые к научному осмыслению проблем нравственно - этического воспитания автор обратилась в процессе практической деятельности в дошкольных учреждениях Московской области. Диссертантка приняла участие в разработке научно - методических материалов, которые успешно используются воспитателями и методистами детских садов по настоящее время.

В дальнейшем к опытно-экспериментальной работе диссертантка приступила будучи заместителем директора общеобразовательной школы № 40 г. Кайеркана Красноярского края, на базе начальных классов была продолжена разработка проблемы нравственно-этического воспитания школьников через интегрированные уроки. Научно-методическая работа диссертантки состояла в разработке программ допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки домашних воспитателей -гувернёров в педагогических классах общеобразовательной школы II и III ступени.

В Норильском филиале Московского государственного института культуры и искусств автор разработала программы и методические рекомендации для профессиональной подготовки социальных педагогов. Диссертантка также является научным консультантом экспериментальных площадок и педагогических лабораторий на базе общеобразовательных школ № 22, 26, 34, 35, 41, 46 и Центра развития образования г. Норильска, разрабатывающих проблемы инновационного обучения и социально-культурной деятельности. Научное осмысление опытно-экспериментальной работы отражено в монографии, учебно-методических пособиях и научных статьях автора.

Гипотеза исследования состояла в том, что социальная педагогика как наука и практика, а социальный педагог как проводник теоретических концепций и непосредственный участник социальных преобразований будут выполнять свою функциональную роль эффективнее, если:

- определены и систематизированы научные методологические (в том числе историко-философские), теоретические, методические предпосылки гуманизма в социально-педагогической работе;

- основу профессиональной подготовки социальных педагогов будет составлять нравственно-этический компонент, а содержание допрофессиональной и профессиональной подготовки будут пронизывать идеи гуманизации и гуманитаризации; осуществляется учет специфики идеальных представлений потенциальных субъектов социально-педагогического взаимодействия об этике деятельности и профессионально-нравственном облике социального педагога; нравственно-этическое развитие будущих социальных педагогов организовано исходя из определенных педагогических требований;

- идеальная теоретико-методическая модель деятельности социального педагога способна стимулировать мотивацию личности на профессию специалиста социально-педагогической сферы;

- уровень сформированности нравственно-этических качеств социального педагога соответствует определенным критериям оценки; психолого-педагогические условия способствуют успешному формированию осознанно-нравственного отношения будущих специалистов социально-педагогической сферы к профессии; развитие альтруистической направленности личности будущего социального педагога обусловлено специфическими социально-педагогическими подходами; развитие нравственно-этического компонента в процессе допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся обеспечено взаимодействием семьи и школы;

- методы и приемы активизации формирования нравственно-этических качеств социального педагога осуществляются через освоение историко-литературного наследия;

- в непрерывном процессе профессионального обучения создаются прецеденты, ведущие к осмыслению и переосмыслению профессиональных ценностных установок.

Цель исследования - разработка нравственно-этических основ допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов через создание теоретико-методической модели профессионального становления социального педагога и внедрение технологий интерактивного обучения и развития будущих социальных педагогов.

Для достижения этой цели исследуются различные аспекты допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов, разрешается группа задач по обеспечению:

- систематизации научных направлений в методологии, теории, методике социальной педагогики;

- определения историко-философских основ гуманизма в социально-педагогической работе;

- обоснования этического императива как системообразующего принципа профессионального и личностного развития социального педагога;

- выявления специфики представлений потенциальных субъектов социально-педагогического взаимодействия о деятельности, нравственном облике и профессиональной этике социального педагога;

- определения педагогических требований к нравственно-этической подготовке социальных педагогов;

- разработки идеальной модели деятельности специалиста социально-педагогической сферы на основе приоритета нравственно-этического компонента;

- определения критериев оценки уровня сформированности нравственно-этических, профессиональных и личностных качеств будущего социального педагога в процессе допрофессиональной и профессиональной подготовки;

- выявления психолого-педагогические условий успешного формирования осознанно-нравственного отношения будущих специалистов к профессии социального педагога; определения социально-педагогических подходов к развитию альтруистической направленности личности будущего социального педагога;

- эффективного развития нравственно- этического компонента в допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке через взаимодействие семьи и школы;

- выявления зависимости формирования личностно-профессиональных качеств будущего социального педагога от содержания и методики интерактивного обучения в процессе вузовской подготовки;

- разработки методов и приемов активизации формирования нравственно-этических качеств будущего социального педагога в процессе освоения историко-литературного наследия.

Объект исследования - допрофессиональная и профессиональная подготовка социальных педагогов.

Предмет исследования - процесс развития нравственно-этического компонента в допрофессиональной и профессиональной подготовке социальных педагогов.

Методология исследования. В решении общих задач диссертационной работы автор исходила из основных положений диалектико- материалистической философии.

При этом базовыми являлись принципы объективности, историчности, восхождения от абстрактного к конкретному, от частного к общему, от эмпирики к теории, единства исторического и логического в познании явлений, деятельностного подхода к исследуемым явлениям; при рассмотрении проблемы в методологическом аспекте учитывались синергетический, герменевтический и прогностический подходы.

Автор обосновывала общие выводы исследования, опираясь на некоторые положения русской религиозно-философской школы, концептуальные основы антропологизма, экзистенциализма, постмодернизма и других современных философских течений.

Для решения специальных задач исследование опиралось на социально-педагогические, психологические, социологические, культурологические концепции, положения теории и методики профессионального образования.

В исследовании нашли разностороннее применение системный метод, а также общенаучные методы познания: обобщение и систематизация теоретических данных, сравнение, анализ, синтез, эксперимент, построение научных гипотез, формализация, классификация, моделирование выводов исследования.

Источниковая. эмпирическая база и методы исследования. В работе анализируется общетеоретическая и специальная литература, посвященная развитию мировых гуманистических идей, истории развития социальной работы в России и за рубежом, освещающая проблемы обучения^ воспитания и развития личности, раскрывающая современные философские, социологические, педагогические, культурологические теории, концепции и взгляды на допрофессиональную и профессиональную подготовку специалистов социальной сферы.

В диссертации используются данные периодических изданий, документы государственных и общественных организаций и движений, художественно-литературные издания, данные ряда исследований, проведенных в общеобразовательных школах, вузах и учреждениях дополнительного образования Красноярского края и других регионов России, результаты наблюдений (в том числе и включённых), данные опросов, проведенных автором и осуществлённых под его руководством; анализируется диссертационный массив по допрофессиональной подготовке, профессиональному и послевузовскому образованию.

Составной частью источниковой базы диссертации явились исследования, проведенные кафедрами психологии, социальной педагогики и воспитания, культурологии, допрофессиональной подготовки и послевузовского образования, кафедры развития образовательных систем Центра развития образования г. Норильска.

В работе использовались результаты комплексного социально-педагогического исследования, проведенного автором в течение 1983 -2000 годов. Исследование проводилось на базе детских дошкольных учреждений г. Щелково Московской области, образовательных учреждений гг. Красноярска, Норильска, Кайеркана, Талнаха, ж/о Оганер, Центра развития образования г. Норильска, Учебно-научно-методического центра валеологии и ОБЖ, Научно-методического центра коррекционной педагогики, Норильского филиала МГУКИ, образовательных учреждений г. Москвы и Московской области, г. Кирова, Республики Хакассия.

Первый этап (1983 - 1987 гг.) - изучение процесса приобретения социальных навыков детьми дошкольного возраста с ограниченными физическими возможностями в специальной группе для слабовидящих на базе детского сада № 63 г. Щелково Московской области, накопление опыта педагогической и социальной работы с семьями, воспитательским коллективом, изучение отечественного и зарубежного социально-педагогического опыта. В этот период диссертанткой была предложена модель социальной адаптации детей с ограниченными физическими возможностями, реализация которой позволила на протяжении семнадцати лет проследить успешность школьной и последующей жизни группы воспитанников.

На этом этапе исследования основным был метод наблюдения, в том числе включенного. Велись протоколы наблюдений, проводилась диагностика уровня воспитанности дошкольников, анкетирование и беседы с родителями и педагогами.

Второй этап (1988 - 1991 гг.) - изучение процесса личностного развития младших школьников, формирование нравственно-этической сферы учащихся в условиях общеобразовательной школы № 40 г. Кайеркана Красноярского края.

На втором этапе основным методом был эксперимент, в ходе которого проводилось изучение условий, целей, методов и средств эффективного развития младших школьников, а также профессионального самоопределения старшеклассников, обладающих способностями для работы в социальной сфере.

Третий этап (1992 - 1995 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы в области допрофессиональной подготовки домашних воспитателей - гувернеров в педагогических классах общеобразовательных школ Норильского региона.

Помимо диагностических методик профессионального самоопределения, автор активно использовал интервьюирование, написание эссе и других творческих работ, способствующих самораскрытию личности подростков.

Четвертый этап (1996 - 1997 гг.) - разработка программ и научно-методического сопровождения профессиональной подготовки и повышения квалификации социальных педагогов в ходе преподавательской деятельности в Норильском отделении Института социальной работы.

На четвертом этапе автор активно использовала анкетный опрос, контент-анализ, анализ учебно-методической документации, метод экспертных оценок.

Пятый этап (1998 - 2000 гг.) - уточнение и доработка концепции, апробирование и проверка основных положений, внедрение результатов исследования в преподавательской деятельности в Норильском филиале МГУКИ, в Центре развития образования г. Норильска, оформление диссертации.

Основными на этом этапе были общенаучные теоретические методы: анализ, синтез, моделирование, прогнозирование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

- определены историко-философские предпосылки развития гуманизма в социально-педагогической работе;

- определены и систематизированы методологические, теоретические методические направления в области допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов;

- нравственно-этический императив обоснован как системообразующий принцип допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов; выявлена специфика представлений потенциальных субъектов социально-педагогического взаимодействия об идеальном профессионально-нравственном облике социального педагога и профессиональной этике его деятельности;

- определены педагогические требования к нравственно-этической подготовке будущих социальных педагогов;

- разработана идеальная модель деятельности социального педагога, основанная с учетом приоритета нравственно-этического компонента личности будущего специалиста;

- определены критерии оценки уровня сформированности нравственно-этических качеств в профессиональной и личностной сфере будущего социального педагога, связанные с деонтологическими основами профессиональной подготовки;

- выявлены психолого-педагогические условия успешного формирования осознанно-нравственного отношения учащихся педагогических классов и студентов вузов к будущей профессии; определены социально-педагогические подходы к развитию альтруистической направленности личности будущего социального педагога;

- определены факторы успешного развития нравственно-этического компонента в процессе допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки социальных педагогов через взаимодействие семьи и школы;

- выявлена зависимость формирования личностно-профессиональных качеств будущего социального педагога от содержания и методики интерактивного обучения в процессе вузовской подготовки;

- разработаны методы и приемы активизации формирования нравственно-этических качеств будущего социального педагога в процессе освоения историко-литературного наследия в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты и выводы экспериментальной работы, программы и учебно-методические пособия успешно используются в допрофессиональной и вузовской подготовке социальных педагогов ряда регионов России: в Красноярском крае, в Республике Хакассия, в Кировской области, в Москве и Московской области.

Предложенная модель профессионального становления социального педагога апробирована и внедрена в практику учреждений дополнительного образования Норильского региона, в ходе исследования разработана прогностическая модель Центра развития образования, который реорганизуется в Институт повышения квалификации специалистов социальной сферы.

Экспериментальные площадки и педагогические лаборатории Центра развития образования плодотворно развивают социально-педагогические идеи, специалисты успешно выступают с докладами и сообщениями по нравственно-этическому воспитанию школьников и студентов на региональных, краевых и международных конференциях.

Профориентационная работа с учетом приоритета нравственно-этического компонента в школах привела к увеличению числа абитуриентов, выбравших профессию «социальный педагог».

Гипотеза исследования нашла подтверждение в полученных результатах и выводах, которые выносятся на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие этико-гуманистических идей в социально-педагогической работе - базовый принцип допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов, их профессионального и личностного становления, совершенствования, движения к профессиональному мастерству.

2. Важнейшим системообразующим принципом допрофессиональной и профессиональной подготовки социального педагога является нравственно-этический императив, который позволяет сконцентрировать духовные и физические силы, способности и возможности будущего специалиста на достижении вершин профессионального мастерства и человеческой сущности.

3. Специфика представлений потенциальных субъектов социально-педагогического взаимодействия заключается в приоритетности духовно-нравственных и этических качеств личности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

4. Педагогические требования к нравственно-этической подготовке будущих социальных педагогов определяются идеальным образом специалиста социально-педагогической сферы, причем привлекательность условного образа, адекватного требованиям времени и реалиям общественной жизни, может служить стимулом перехода внешней мотивации во внутреннюю мотивацию в дальнейшей профессиональной деятельности.

5. Критерием оценки уровня сформированности профессиональных и личностных качеств нравственно-этического характера, который условно определяется как высокий, средний и низкий, может служить осознание будущим специалистом ответственности за результаты деятельности с деонтологических позиций в допрофессиональной и профессиональной подготовке социальных педагогов.

6. Успешное формирование осознанно-нравственного отношения к профессии социального педагога зависит от создания комплекса психолого-педагогических условий: от направленности учебно-воспитательного процесса на развитие и саморазвитие профессионально-личностных качеств будущего специалиста, от высокопрофессионального состава преподавательских кадров, от организованной взаимосвязи со всеми субъектами социально-культурной сферы, от эффективности применяемых в обучении и воспитании педагогических технологий.

7. Формирование осознанно-нравственного отношения к профессии социального педагога происходит эффективнее через развитие альтруистической направленности личности, совершенствование способности к рефлексии, построение собственной философской концепции, реализацию социальной активности, следовательно, данный процесс необходимо инициировать и стимулировать в ходе допрофессиональной и вузовской подготовки.

8. Развитие нравственно-этического компонента в процессе допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки эффективно осуществляется во взаимодействии семьи и школы, поскольку реально проявляется соответствие склонностей, интересов, направленности, способностей личности к предполагаемому роду деятельности.

9. Формирование личностно-профессиональных качеств будущих социальных педагогов находится в зависимости от содержания и методики интерактивного обучения, поскольку интериоризация опыта профессиональной деятельности возможна лишь при активном включении внимания, воображения, абстрактного мышления, эмоционального восприятия учебной информации.

10. Являясь субъектом взаимодействия в образовательно-воспитательном процессе, обучаемый моделирует и прогнозирует свой будущий профессиональный маршрут, отстаивая собственное видение существа предмета деятельности, избегая тем самым стереотипов и штампов, недопустимых при работе в системе « человек - человек».

11. В процессе освоения историко-литературного наследия происходит последовательное формирование и развитие нравственно-этических основ профессиональной деятельности будущих социальных педагогов.

Апробация результатов исследования. Положения исследования нашли отражение в публикациях по теме диссертации, апробированы в выступлениях на международных, республиканских и региональных конференциях с 1987 по 2000 год, в частности на I - VI региональных конференциях Заполярного отделения Ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ, ежегодных региональных и краевых педагогических конференциях, на Голубковских чтениях в Московском педагогическом государственном университете им. Ленина (1995 - 1997 гг.), на международной конференции «Социально-экологические принципы гармонизации и активизации созидательной деятельности людей в промышленных центрах» (г. Березники 1997 г.), на научной сессии Института педагогики социальной работы РАО (22

26 июня 1998 г.), на конференции Московского общественного научного фонда (1998 г.), на Международной научно-практической конференции «Новации в социальной сфере: теория, практика, обучение» (г. Киев, 26

27 ноября 1999 г.), на научно - методической конференции «Педагогика творчества: исследования, разработки, инновации» (г. Красноярск, 15 -16 декабря 1999 г.), на конференции «Проблемы организации научноисследовательской работы студентов на современном этапе» (г.Красноярск, 13-15 апреля 2000 г.).

Диссертация обсуждалась на расширенном заседании кафедры социально - культурной деятельности с участием членов Совета по защите докторских диссертаций, представителей кафедр педагогики и психологии, философии, литературы, Научно - исследовательского центра МГУКИ 16 июня 2000 года и рекомендована к защите.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования, состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений, отражающих ход исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы исследования сложились в концепцию о формировании профессиональной компетентности социального педагога на личностной основе как интегративной совокупности интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, с приоритетом нравственно-этического компонента как базового в ходе профессиональной подготовки. В концепции просматриваются следующие аспекты: стратегия, тактика и технология профессиональной деятельности строится на основе требований нравственно-этического характера к себе как субъекту деятельности; формируется собственная философская концепция, активизируется альтруистическая направленность личности; вырабатывается стратегия самореализации в служении обществу.

В методическом аспекте выделяется важность создания прецедента -толчка к осознанию, во-первых, себя в профессии и, во-вторых, профессионала в себе через освоение историко-литературного наследия для накопления жизненного и профессионального опыта; обучение рефлексии; практический опыт обсуждения сложных драматических коллизий, исторических, литературных и жизненных примеров; воспитание социальной активности, социального оптимизма, развитие системы самозащиты от негативных влияний социума.

В современном обществе профессиональное образование должно стать адекватным запросам всех заинтересованных субъектов: личности, общества, производственной и образовательной сферы, что находит отражение в идеях гуманизации, гуманитаризации, непрерывного обучения, опережающего образования. Относительно профессии социального педагога - это идея приоритетности нравственно-этического компонента как базового для профессионального становления, саморазвития и самореализации специалиста. В основании идеи положены убеждения личности (мировоззрение и стремление к его реализации), которые объединяют эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферу личности при учете интегративной характеристики личностных убеждений - национальной ментальности.

Престиж профессии «социальный педагог» возрастает по мере развития территориальных служб, становления новых типов социальных учреждений (центров социальной помощи семье и детям, центров психолого-педагогической помощи населению, центров экстренной психологической помощи по телефону, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, социальных приютов для детей и подростков, центров помощи детям, оставшимся без родителей, реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями и ДР-)

В настоящее время в осмыслении социального развития превалируют факторы экономического, а не духовного, культурного, нравственного порядка, значение их переоценивается по сравнению с субъективными — с человеком и его взаимоотношениями в социуме. Социальные преобразования проводятся в жизнь не автоматически, поэтому логично поставить во главу угла человека, осуществляющего их. В последние десятилетия XX века повернулась к человеку структура гуманитарного образования, в том числе, социальной педагогики.

Пришедшая с перестройкой определенная открытость гуманитарного знания через публикацию недоступных прежде произведений философии, социологии, литературы позволило перейти от технократической логики социального развития к его гуманистическому осмыслению с позиции мировой истории и культуры. Экстенсивное освоение, несомненно, сыграло свою роль в формировании общественного сознания, привело к возрастанию интереса к гуманитарным наукам и образованию. С середины 80-х годов значительно расширился спектр профессий, напрямую связанных с человеком: психологи, социальные психологи, социальные работники, социальные педагоги, менеджеры и др., но расширение гуманитарного образования не могло решить всех проблем социального характера.

Возникла потребность вычленения ценностей и приоритетов, на которых может базироваться социальной действие, а также профессиональная подготовка людей, руководствующихся в своей деятельности новой стратегией социальной работы. Трудно переоценить огромный потенциал теории и практики социальной педагогики в деле обучения и воспитания новой генерации социальных педагогов, следующих идеям гуманистической направленности.

Междисциплинарный характер проблемы профессионального становления социального педагога заставляет обратиться к поиску основных критериев эффективности практической деятельности, а также к вопросам подготовки и переподготовки кадров. Определенный действующим законодательством статус специалиста по социальной работе, закрепленный в квалификационной характеристике, утвержденной Госкомтруда в 1991 году и дополненный Министерством труда России в 1994 году, требует серьезного осмысления профессионально-этических качеств.

Более того, в проекте Федерального Закона «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации» в статье 25 «Кадровое обеспечение социальных служб» сказано, что «гарантом эффективной деятельности социальной службы являются специалисты, имеющие профессиональное образование, соответствующие требованиям и характеру выполняемой работы, имеющие опыт работы в социальной сфере и склонные по своим личным качествам к оказанию социальных услуг». Отсюда следует, что профессиональная подготовка и этика социального работника выступают как единое целое, причем этический императив направлен не только на нуждающегося в социальных услугах, но и на личностную сферу самого специалиста социально-педагогической сферы.

Таким образом, правомерно рассмотрение процесса профессиональной подготовки специалистов - социальных педагогов не только и не столько как воспитание профессионала, но как становление личности, обладающей специфическими знаниями, умениями и навыками, обращенными в социум. В процессе подготовки на первый план выступает личностный рост, подкрепленный целями профессионального саморазвития.

Под научно-методическим углом зрения в исследовании рассматривается, насколько данная профессия востребована обществом, насколько она соответствует интересам человека и человечества. Затем, не менее важным в работе является определение сферы деятельности, оптимальной для самореализации и самоактуализации специалиста, проблема получения им профессионального признания. Определены объективные и субъективные факторы, влияющие на выбор профессии социального педагога: необходимость социальной защиты населения, особенно в кризисные периоды общественного развития, постепенная гуманизация общественных отношений, возможность выбора социально значимых видов профессиональной деятельности, рост престижности социально ориентированных профессий.

При личностно ориентированной парадигме социальной педагогики, когда человек рассматривается как субъект социально-педагогической деятельности, личность социального педагога как проводника современной социальной политики тоже стала объектом серьезнейшего научного изучения. Фундаментальная разработка стандартов и норм профессионально-этического поведения специалистов по социально -педагогической работе еще впереди, поскольку эта профессия достаточно молода в России. Большинство специалистов признает невозможность и неэффективность копирования зарубежного опыта без учета национальных, региональных, экономических и политических особенностей нашей страны.

Методологические проблемы, рассматриваемые в исследовании, теоретические позиции неизменно подразумевают приверженность автора определенной макротеории. В нашем исследовании это идеи гуманизации и гуманитаризации образования, рассматриваемые на примере профессиональной подготовки специалистов для работы в социально -педагогической сфере, которую мы видим в неразрывном единстве с процессом личностного роста и этического самосовершенствования будущего социального педагога

Концепция гуманизации и гуманитаризации профессиональной подготовки работников социальной сферы достаточно глубоко разработана видными российскими и зарубежными учеными, причем большинство их них упоминают об исключительной важности развития этического компонента. Социальная структура общества изменяется качественно -обновляется - по мере вхождения в социальную жизнь нового поколения. Стратегические цели развития общества предопределяют выбор форм и средств социализации молодого поколения в качестве субъекта воспроизводства.

Многообразие существующих концепций развития России позволяет, тем не менее, выделить наиболее перспективные. На наш взгляд, идея устойчивого общественного развития как непрерывного целенаправленного процесса, а также положение о том, что удовлетворение человеческих потребностей должно осуществляться не в ущерб, а во имя будущих поколений являются ключевыми. Необходимое уточнение термина «устойчивое развитие» состоит в том, что имеется в виду поступательный, необратимый процесс социализации.

При формировании информационного общества реформирование образования как общецивилизационная тенденция приобретает особую актуальность, поскольку образованность и интеллект становятся национальным богатством. В настоящее время продолжается интенсивный поиск новой модели образовательной системы, соответствующей целям человечества XXI века.

Нам близка концепция непрерывного образования социального педагога, поскольку специалист, работающий в социальном пространстве, вынужден не только чутко улавливать все изменения в нем, но и определенным образом «предвидеть» их. Иначе лишается смысла установка на превентивность социальной педагогики, ее профилактическую направленность необходимость которой отмечена многими отечественными учеными.

Перспективной в свете нашего исследования стала идея «опережающего образования» пока еще широко не освещенная в педагогической науке. Концептуальное ядро идеи состоит в смещении акцентов развития образовательного процесса от прошлого к настоящему в направлении будущего, что должно трансформировать традиционные функции образования, в том числе допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов.

Социальные педагоги как носители и мультипликаторы новых морально-этических ценностей, профессионально связанные с макро-, мезо- и микросоциумом человека должны раньше других почувствовать изменяющиеся условия социума, т.е. обладать способностью социального предвидения. Умению определить тенденции общественного развития можно научить в процессе освоения историко-литературного наследия.

Традиционное отношение к школьникам и студентам как к социально-демографической группе, выделяемой на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств, которые определяются общественным строем, культурой, закономерностями социализации, предполагает, что возможно и необходимо на нее целенаправленно воздействовать в целях формирования у нее необходимых социальных ориентаций, сознания и поведения.

Главным в воспитании будущего социального педагога нам представляется возрождение достоинства, повышение степени его свободы, ответственности, формирование здоровых материальных и духовных потребностей. Трудно ожидать стихийного перехода к новым морально-этическим ценностям, тем более велика значимость существующего и развивающегося института социальной педагогики, а точнее - профессиональной подготовки людей, способных эти ценности проводить в широкий социум.

При разработке социальных проектов, социальных технологий, образовательных программ более целесообразен подход, при котором задачей социальной технологии выступает разработка способов (методов, приемов, рычагов, стимулов) достижения того или иного результата. В свете нашего исследования все вышеобозначенное объединяется понятием нравственно-этической основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов, но в структуре деятельности по реализации образовательных программ, кроме профессиональной нравственности, решающая роль принадлежит также компетентности.

При гуманитаризации профессиональной подготовки социальных педагогов решается проблема повышения компетентности будущего специалиста в общекультурном смысле через ознакомление с включенными в глобально-историческую картину мира основными этическими идеями. К ним мы можем отнести идеи ноосферы, диалога и сотворчества человека и природы, антропологический принцип, концепции устойчивого развития, новые образовательные ценности - ответственность за общезначимые ценности, свободное ценностное самоопределение и компетентность.

Для преподавателей высшей школы особенно важны педагогические идеи, составляющие ядро современных концепций образования -индивидуально-личностная ориентация как ведущий приоритет образования, вариативность и свобода выбора образовательных маршрутов для обучаемых и путей, способов, форм обучения для педагогов, деятельностный подход на основе проблемной ориентации образования, этизация образования - развитие нравственной сферы, формирование навыков реализации нравственных критериев в профессиональной, социальной и личной жизни опекаемых и педагогов.

Профессиональная компетентность социальных педагогов -качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая интегральный характер его подготовки и готовность личности к реализации этой деятельности. Феномен компетентности нами оценивается как многогранное понятие, перешедшее из социологии, социальной психологии, когнитивной психологии и психологии личности в социальную педагогику, но в когнитивной психологии компетенция понимается как фактор определения группового менталитета, а в психологии личности используется для изучения взаимодействия субъекта с обществом с точки зрения гуманистического субъектного подхода.

Нами объединяется в этом понятии уровень квалификации, профессионализм и готовность выполнять профессиональную деятельность. Профессиональная компетентность должна включать диагностические умения через навык наблюдения, анализ устанавливать необходимые коммуникативные взаимоотношения, рефлексировать ситуацию, принимать необходимые решения. Логически можно рассматривать три уровня профессиональной компетентности: научно-методологический; профессионально-практический и личностный.

Рассматривая гуманитаризацию и гуманизацию профессиональной подготовки в качестве основных принципов, можно отметить важность привлечения на занятиях личного опыта студентов, актуализации их субъективных впечатлений и переживаний и вовлечение в диалог всех субъектов образовательного процесса.

Очень перспективным, на наш взгляд, является использование принципов герменевтического подхода для формирования стиля мышления социального педагога. Герменевтика как учение о понимании и объяснении, интерпретации прочитанного и услышанного, осмысления в рецептивном ракурсе может помочь в изучении документов и записей, понимании речи нуждающегося в помощи, его истории. Понятие смысла, лежащее в основе герменевтической интерпретации, может лечь в основу перехода от эмпирических форм мышления к научным.

Супервизорство означает интеграцию в управлении учебным процессом рефлексивного аспекта с научным, причем супервизия становится важнейшей составной частью учебного процесса, помогающей переводу внутренних психологических актов и состояний в профессиональную деятельность субъекта.

Согласно нашей концепции историко-литературное наследие является сосредоточием интеллектуального и этического опыта нации, изучая который будущий социальный педагог вбирает в себя как опыт предыдущих поколений, так и формирует собственное отношение к современной действительности. Таким образом, компенсируется нехватка собственного жизненного опыта и, одновременно, формируется профессионально-личностная позиция специалиста.

Осознавая, что предметное поле социальной педагогики как науки и практики находится в стадии методологического, теоретического и научно-методического формирования, что огромная ответственность лежит на ученых, преподавателях высшей школы, организаторах допрофессиональной подготовки, начального профессионального, вузовского и послевузовского образования в этой области, позволим себе сформулировать некоторые выводы, основанные на проведенном исследовании и сопоставлении его результатов с полученными в ряде регионов Российской Федерации.

Проведенное исследование показало, что, несмотря на разработанную законодательную, нормативную базу профессии «социальный педагог», еще не сформировано общественное мнение о предназначении, целях, задачах - профессиональном поле деятельности социального педагога. На региональном и федеральном уровнях проведены отдельные маркетинговые исследования уровня потребности в специализации «социальный педагог», но эта работа нуждается в большей системности.

Имидж социального педагога пока размыт, существует определенный «перекос» в область педагогики, психологии, или социологии, тогда как суть профессионализации социального педагога состоит в реализации интегративного принципа, что пока не находит отражения в практической деятельности.

Одновременно с процессом профессиональной подготовки и переподготовки социальных педагогов созданы региональные системы информирования общества о стратегии и тактике социальной педагогики, о ее потенциальных возможностях в деле конструирования и реконструирования общества на основе ценностей духовно-нравственного порядка, но необходимо уделение этому процессу более серьезного внимания на федеральном уровне.

Профессиональная подготовка социального педагога на всех уровнях и на всех этапах подчинена влиянию нравственно-этического императива как системообразующего принципа действия, направленного на духовную сферу как нуждающегося в социальной помощи, так и специалиста.

Осознавая важность создания прецедента осознания социальной значимости профессии и превращения нравственно-этических ценностей в убеждения, разработан гуманитарный блок, максимально приближенный к профессиональным особенностям личности социального педагога. Произошел переход к проактивным формам преподавания таких дисциплин, как литература, культура речи, деловая риторика (тренинги, организационно-деятельностные игры, фокус-семинары, диспуты, дебаты, организация социо- и психодрам и др.).

В связи с неопределившимся в России рынком социальных услуг населению, его подверженностью социальным и политическим деформациям и искажениям, будущие специалисты подготавливаются к самостоятельному поиску сферы деятельности, овладевают психологическим защитным механизмом, базирующимся на осознании важности социальной миссии данной профессии.

На данном этапе развития социальной педагогики как науки и практики особенно важно формирование новой генерации социальных педагогов, основывающих профессиональную компетентность на реализации в своей деятельности и профессионально-личностном росте нравственно-этического императива.

Основные положения данного исследования в частнопроблемном методическом ракурсе продолжают развиваться в ряде прикладных диссертационных исследований Норильского филиала МГУКИ, Центра развития образования г. Норильска, Учебно-научно-методических центрах на базе образовательных учреждений Норильского промышленного района.

Таким образом, представленная диссертация является разработкой проблемы формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в процессе школьного и вузовского обучения с учетом нравственно-этического императива. Автор рассматривает свою работу как первый шаг в дальнейшем осмыслении этой проблемы, в создании соответствующего программного и научно -методического сопровождения учебного процесса.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Филатова, Лидия Борисовна, Москва

1. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. М., 1996. № 1.-С.73.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука,1980. - 336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход. // Гуманистические проблемы психологической теории. / Отв. ред. К.А. Абульханова-Славская. М., 1995. - С. 27 - 47.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия души. - М.: Мысль, 1991. -299с.

5. Авакова Д.А. Новым научным специальностям зеленый свет // Социальная работа. - 1995. - № 1 (7). - С. 47 - 48.

6. Аванесова Г.А. Динамика культуры. Учебное пособие. М.: Диалог -МГУ, 1997.-57 с.

7. Авлова-Шперлинг Т.Г.,Краснова Н.В. Тайны словесного искусства. -М.,1994.-58 с.

8. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

9. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1995. - 608 с.

10. Айзенкович А.С. Важная социологическая проблема. /Вопросы философии. -М.; 1965, № 11. С 165.

11. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./ Под ред. Г.И. Щукиной. М.; 1984. - 175 с.

12. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Сов. Педагогика. 1981.- С.61-69.

13. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск, 1986.-209с.

14. Амонашвили Ш.А. Психоаналитические основы педагогики сотрудничества. М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

15. Амосов Н.М. Мое мировоззрение. Киев, 1992. - 56 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. -287 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- Кн.1. - 318 е.; Кн.2. - 295 с.

18. Андерсон Б. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные проблемы // Социальная политика и социальная дифференциация. - М. - Барнаул, 1994. - С. 12-17.

19. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.; Высшая школа, 1981.- С 240.

20. Андреева Г.М. Социальная психология. 0- М.: Наука, 1994. 324 с.

21. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования: Проблемы труда и личности. М., 1970. - Вып.З. - С. 3852.

22. Анненкова Н.В. Подготовка будущего учителя к оказанию педагогической помощи семье // Семья в процессе развития: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1993. - С. 145-153.

23. Антология социальной работы. Т.1. История социальной помощи в России. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1994. - 279 с.

24. Анцупов А.И. Конфликтология: междисциплинарный подход. — М.: Институт военной истории, 1996.

25. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Нар. Акад. Культурыи общечеловеческих ценностей, 1993. 350 с.

26. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки) /Институт педагогики социальной работы РАО; Научно-исследовательский центр МГУК. М., 1999. - 136 с.

27. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия: (Культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. - 328 с.

28. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. -М.: АСОПиР, 1994.-109с.

29. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

30. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

31. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

32. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996.- 96 с.

33. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

34. Асмолов А.Г. Психология личности. М.; Изд-во МГУ, 1990. -367с.

35. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -386 с.

36. Ахиезер А.С. Социокультурное прогнозирование России на макро и микроуровнях.// Полис: Политические исследования, 1994. №6., сЛ6-31.

37. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 194 с.

38. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

39. Бадя Л.В. Прогресс в России: история и современность. М.: АСОПиР, 1995.-100 с.

40. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 23 с.

41. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М.: 1991.-53с.

42. Барова Е.С. Идейно-нравственное воспитание старшеклассников в процессе изучения зарубежной литературы. Автореф. канд. дисс. -М.,1987.-16 с.

43. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с. 11.

44. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.,1975. -502 с. 12.

45. Бауман 3. Философия и постмодернистская социология // Вопросы философии. 1993.-№3. - С. 46-61.

46. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование. 1977. - №9. - С. 42-48.

47. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей //Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М.,1982. - С. 3-22.

48. Белецкий А.И. Избранные труды по теории литературы. М.,1964.-478 с.

49. Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки кадров социальных работников // Социальная работа. Выпуск № 6. М.:

50. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1992.-С. 65-68.

51. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред. - изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 198 с.

52. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.-76 с.

53. Белов Н.И. Цели воспитания в современном российском обществе. -Норильск, 1991.- 18 с.

54. Беляев В.И., Шацкий С.Т. Эволюция представления о целях воспитания // Педагогика., 1995. № 4. - С. 75-79.

55. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, Харьков: Издательство «Фолио», 1997. - 624 с,

56. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. -607 с.

57. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт М.- Тула, 1993. - Т.2. - С.275-278.

58. Берковиц Н., Дженкинс Л., Келли А. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. / Под. ред. В.Г. Бочаровой. М.: АСОПиР, 1997. —С. 193 - 195.

59. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. -М.: Педагогика, 1992. 192 с.

60. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Под ред. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

61. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

62. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с. 17.

63. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

64. Бестужев Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М.: Мысль, 1988.-301 с.

65. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: куда идем? куда идти? // Гуманизация образования, 1994, № 2 - С. 25-29.

66. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1993. №6. - С. 103 - 112.

67. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философский введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991.-413с.

68. Библия: Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета. М., 1982.- 1221 с.

69. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - ТЛ. - С.74-88.

70. Битинас Б.П., Беличева С.А, Бочарова В.Г., Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. и др. Основные теоретические положения социального воспитания учащихся. М., 1990. — 33 с.

71. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика, 1992. № 5,6. - С. 17-19

72. Благотворительные организации России. Справочник "Юнайтед У эй". М.: Панорама, 1992. - 190 с.

73. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с. 18.

74. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. М., 1979.-74 с.

75. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-346 с.

76. Бодалев А.А. Личность в общении.- М.: Педагогика, 1983.-272 с.

77. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва - Воронеж: 1995. - 345 с.

78. Болобонов В.В. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная работа. 1992. № 2. - С.5 -7.

79. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы. / Высшее образование. М.; 1998, № 2. - С 22 -29.

80. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы. // Народное образование, 1997. № 10. - С. 4 - 9

81. Большой энциклопедический словарь./ Гл. ред. A.M. Прохоров, 2-е изд. - М.: изд. «БСЭ», 1997. - С.1143.

82. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.- № 4. - С.29-36.

83. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36. 21.

84. Борев Ю.Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критики и герменевтика // Теории, школы, концепции (критические анализы). Художественная рецепция и герменевтика. М., 1985. - С.3-68.

85. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. - М., 1983.-490 с.

86. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе И Литература в школе.-1996.-№5. С. 150-154.

87. Бреннер Ж. Моя история современной французской литературы. -М., 1994.-351 с.

88. Боровиков Л.И. Методические основы усвоения идей народной педагогики будущими социальными педагогами в процессе профессиональной подготовки // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула. Т. 2. - 1993. - С. 326 -331.

89. Ботов В.М. Психодиагностика индивидуально-психологических особенностей в подготовке социальных работников // Социальная работа. Выпуск № 6. М.: Центр проблем качества подготовки специалистов. 1992. - С. 68 - 79.

90. Бочарова В.Г. Задачи и преспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996. - 12 с.

91. Бочарова В.Г. Личность, среда, община // Социальная работа. -1992.-№ 1. С.3-9.

92. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М.: ЦСП РАО, 1997.- 13 с.

93. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы И Социальная работа. 1992. -№ 6. - С.7-10.

94. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива (к развитию теории и практики системы служб социальной помощи населению).- М., 1991. 32 с.

95. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994. - 208 с.

96. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: ЦСП РАО, 1996. - 16 с.

97. Брауне Х.-Й. и др. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. -М., 1991.-121 с.

98. Буева Л.П. Социальная среда, сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 180 с.

99. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

100. Булгаков С.Н. Свет невечерний. Созерцание и умозрение. М., 1917. -425 с.

101. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка.-М., 1992.-512 с.

102. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества.- М., 1993. -96 с.

103. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика, 1996. № 2. - С. .3 - 8.

104. Валлиман И. Специфика подготовки социальных работников в Швейцарии // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М,- Тула, 1993. - Т.2. - С.287-294.

105. Васильева Ю.М. Психологический портрет социального работника // Социальная работа. Выпуск № 5. М., 1992. С. 55-63.

106. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 808 с.

107. Вейман Р. История литературы и мифология / Пер. с нем. М.,1975.-344 с.

108. Вельш В. "Постмодерн". Генеалогия и значение одного спорного понятия //Путь. 1992.-№1. - С. 109-136.

109. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. В 2 кн. -М.,1975. -173,191 с.

110. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. -669 с.

111. Вернадский В.И. Избранные сочинения. М., 1960. 31.

112. Веселовский А.Н. Историческая поэтика.- Л., 1940.- 648с.

113. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.,1953. -С. 46-63.

114. Войцих Р. Формальный метод и проблема "литературной школы". -Краснодар, 1927.- С.7-17.

115. Витебский Л.Я. Подготовка социальных педагогов в системе культурологического образования // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 2. М. - Тула, 1993. - С. 322-326.

116. Виттингтон Р. Социальный педагог и школа / Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб, опыт. М. - Тула: АСОПиР, 1993. -Т. 1. - С. 420-426.

117. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. -Оренбург, 1993. 66 с.

118. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -80 с.

119. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула: АСОПиР, 1993. -Т. 1.- С. 59-72.

120. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с.

121. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1984.

122. Выготский Л.С. Конкретная психология человека. // Вестник МГУ. -Сер. 14, 1986.-№1.-с.51-65.41.

123. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. -М.,1956.- 519 с.

124. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.-576 с.

125. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессии в целях профориентации. Л., 1988. 162 с.

126. Гаджиев К.С. О смене общественно-политических парадигм // Вестник Московского университета. Сер. 12. Социально-политические исследования. 1993. № 1. С. 34 -35.

127. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. /Сборник № 6 серии Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

128. Гак Г.М. Учение об общественном сознании в свете теории познания. -М.; 1960. С. 63. 46.

129. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. -Т.1. М.,1959. -С. 441-469.

130. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий." М.,1965. - 50 с.

131. Ганелин Ш.П. Очерки по истории средней школы в России П-й половины XIX в. М.,1954. - 304 с.

132. Галагузова Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. 1992. - № 6.- С.79-85.

133. Гараев В.М., Куликов С.И. , Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вест. Высш. Школы. 1987, №5.

134. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. М.: Изд. Группа «Прогресс» «Культура», 1995. - 480 с.

135. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр.-М.,1968.-300 с.

136. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х. Т. 3. М.: Искусство. 1969. - 621 с.

137. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (философский анализ познавательной деятельности в науке). М.: Мысль, 1985. 215 с.

138. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. // Педагогика, 1998. № 8., С. 49 - 55.

139. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер Диалект, 1997. -697 с.

140. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв.ред. и сост. П.Ф. Алексеев. -М. : Пресс, 1995. - 448 с.

141. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. -288 с.

142. Гинецинский В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства. //Педагогика, 1997. -№3.-С. 10 15.

143. Гинсбург М.Р., Копелл Л.В. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов // Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: 1990. - 166 с.

144. Глебович Т.Н. Специалист по социальной работе: принципиально новая профессия // Социальная работа. Выпуск № 9. М., 1992. — С. 73 -79.

145. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория. // Вопр. Философии. 1966, №10.

146. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

147. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев. 1940. 348с.

148. Государственная система социальной помощи семье и детям: официальные документы и материалы. М., 1991. - Вып.1.- С.49-55.

149. Граждан В.Д. Государственная служба как профессиональная деятельность. М.: «Квадрат», 1997. 128 с.

150. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

151. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. М.Барнаул, 1994. - 34 с.

152. Громкова Н.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО «Интел Тех», 1995.-96 с.

153. Громкова Н.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993.-163.

154. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование, 1993. — №1, 2.- С. 12-36

155. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. // Педагогика, 1994. № 6., с.31-37.

156. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995.- 135 с.

157. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990.-528 с.

158. Гуров В. А., Семенова Л.Я., Шинкаренко Н. Ф. Социальная педагогика в действии: Метод, пособие для учителя. Ставрополь; 1994. - 87с.

159. Гуров В.А., Шинкаренко Н.Ф. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми // Воспитание школьников, 1994. № 2.- С. 6-9.

160. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

161. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере: о подготовке социальных педагогов в колледжах // Специалист. 1996. - № 11/12. -С. 28 -29.

162. Гуслякова Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1995. -Вып.4. - С. 6-11.

163. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А., Синцова Л.К. Сборник задач и упражнений по социальной работе. М.: Наука, 1994. - 111 с.

164. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 117 с. 58.

165. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

166. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М., 1917. -173 с.

167. Данн Р. Литература, ускользающая от жизни // Литературная учеба.- 1989.-№4.-С. 189-192.

168. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1996. -№ 1.-С. 125-132.

169. Демин М.В. Природа деятельности. М.; Изд-во МГУ, 1984. - 168с.

170. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.; 1977. -240 с.

171. Дёмина Л.Д. Социально-психологический анализ социальной субъектности человека / Социология и образование на пороге третьего тысячелетия. Барнаул: День, 1996. - С. 68-73.

172. Демографическое состояние Тамбовской области. Тамбов: Светоч, 1995. - 32 с.

173. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Келасьев В.Н., Яковлева И.В., Полуэктова Н.М. и др. М., 1994. - 127 с.

174. Диагностическое обеспечение формирования социально-зрелой творческой личности. / Под ред. Н.Н. Верцинской, А.И. Кочетовой. -Минск: Нар. асвета, 1992.-106 с.

175. Дидро Д. Избранные произведения /Под общ. ред. А.А.Смирнова. -М. -Л.: Гослитиздат, 1951. 412 с.

176. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). 1997. - № 2. - 108 - 115.

177. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

178. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. высказывания. М,; 1936. 379с.

179. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

180. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. -285 с.

181. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М.: АО "Аспект Пресс", 1995. - 236 с.

182. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социс, 1997. № 7. - С. 143-148.

183. Дукович Б.Н. Мотивационная сфера личности продукт социализации // Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. - Л.: Наука, 1973. - С.56-60.

184. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений в дореволюционной России. М.: «Высшая школа», 1983. - 352 с.

185. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности.- Кишинев, 1974. 133 с.

186. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. С. 130-142.

187. Жинкин А. Психология киновосприятия // Кинематограф сего дня.-Вып.2. М., 1971. - С. 214-254.

188. Жирмунский В.М. Литературные течения как явление международное. Л., 1967. - 21 с.

189. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / Сб. научн. Трудов. Отв. редактор B.C. Собкин. М.: Изд. АПН СССР, 1990.- 133 с.

190. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации (Доклад на Международной конференции "Социальныереформы и образование: мировой опыт и отечественная практика", Москва, 22 ноября 1996 г.). М.: РГСУ, 1996. - 32 с.

191. Загвязинский В.И., Григорьев С.И., Филонов Г.Н., Вульфов Б.З., Зайцев М.П. Общие основы методики социальной работы /Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. -Набережные Челны: Изд-во ИНПО, 1997. 100 с.

192. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

193. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике (1937 1994 гг.). Научно-справочное издание. М., Краснодар, 1995. - 100 с.

194. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

195. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. Вып.6, 1992. С. 25-29.

196. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1994. -№3.-С. 3- 10.

197. Зайнышев И.Г., Нещеретний П.И., Панов A.M. и др. Теория и методика социальной работы. М.: Изд-во Союз, 1994. - 192 с.

198. Зарх A.M. Школа центр образования, воспитания и социальной педагогики. - Обнинск; 1995. - С. 94.

199. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

200. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение показатель здоровья семьи (к постановке проблемы) // Семья как объект социальной работы. Социальная работа. Выпуск 7 / Отв. ред. И.А. Зимняя. - М., 1993. - 189 с.

201. Зимняя И.А. Начало диалога: подготовка социальных работников: зарубежный опыт (аналитический обзор выступлений зарубежных участников школы семинара) // Социальная работа. Выпуск № 9. - М., 1995.-С. 10.

202. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. Вып. 6, 1992. С. 85-91.

203. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. — С. 95.

204. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Социальная работа. 1992.- № 6. - С.7-10.

205. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. - 335 с.

206. Иванова Е.М. Аналитическое проффессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1989, № 3.

207. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 205 с.

208. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: гносеологический анализ. М.: Высшая школа. 1985. 230 с.

209. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал, 1994. №11-12. - С. 164-170.

210. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. М.: Работник просвещения, 1923. - 490 с.

211. Источники финансирования для Российских общественных организаций. М.: Петит, 1995. - 131 с.

212. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1994. 260 с. 96. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В.Квятковского и Ю.У.Фохт-Бабушкина.-М., 1974. - 160 с.

213. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Сов.педагогика, 1988, № 9. С. 56-60.

214. Кант И. Сочинения в :-ти т. /Под. общ. ред. В.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1963 - 1966. - С 306.

215. Кант Э. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994, 592с.

216. Карабанов Н.В. Проблемы развития социальных понятий. М.: Наука, 1985.- 160 с.

217. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998. 256 с. 9

218. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах. Автореф. докт. дисс.- Ярославль, 1991. 40 с.

219. Катенин П.А. Размышления и разборы. М.,1981. - 374с.

220. Кейран Л.Ф. Методика построения педагогического рисунка.-Л.,1968. -20 с.

221. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: «Прогресс - Академия», 1995. — 325 с.

222. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика линии: линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. /Научн. ред.Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20 -25.

223. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995. - 163с.

224. Китов Ю.В. Роль эстетического интереса в освоении эстетических ценностей. Дис. канд. пед. наук. М.; 1989. - 188 с.

225. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: (На опыте Заполярья): Автореферат диссертации .канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

226. Клименко Н.Ю., Денисова JI.B. Заполярный центр: разноуровневая система обучения социальной работе. // Социальная работа. 1996. - № 1. -с. 36-37. /Вести МГУ. Сер. Философия; 1977. - С 85 -88.

227. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

228. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996. - 512 с.

229. Ключевский В.О. О русской истории. М.: Просвещение, 1993. 574 с.

230. Ковалева З.Я., Бондарева JI.B., Лебедев В.Б. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе // Семья в процессе развития: Материалы научно-практической конференции. М., 1993. - С.158-159.

231. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа. Выпуск № 5. / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1992. - С. 81 - 89.

232. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.

233. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988. - 283 с.

234. Кодекс этики социального педагога и социального работника // Программы высших учебных заведений для специальности 03.11.00 «Социальная педагогика». М.: Изд-во ВНИК «Школа - микрорайон», 1991.-С. 10-18.

235. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. М.: «Флинта», 1998. 219 с.

236. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореферат диссертации .канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

237. Колесников JI. Стратегия образования в России: кризис и перспективы. // Образование, 1997. №1. - С. 59-63.

238. Колесникова И. А. Интегративные основы современной педагогики. // Гуманитарий. -СПб., 1995, № 1, - С.108

239. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

240. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

241. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -270 с.

242. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

243. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

244. Кон И.С. Социология личности. М.; Политиздат, 1967.

245. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов //Психологическая наука и образование. 1997. - №2. - с. 58 - 64.

246. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии / 1989. -№ 5. С. 151 - 167.

247. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1975. -720 с.

248. Король В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования. /Высшее образование в России. -М.; 1998, №2.-С. 34-41.

249. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1987. 312с.

250. Красильникова Т.Г. , Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.; 1994.

251. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

252. Крупская Н.К. Избр. пед. сочинения. Учпедгиз., М.; 1955, 603с.

253. Куда идет Россия?. Трансформация социальной сферы и социальная политика. / Под общ. ред. Т.И. Заславской. М.: Дело, 1998. - 384 с.

254. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86 - 93.

255. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения личности. 1983. - № 2. - С. 51 - 60.

256. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты // Социальная работа. -1992.-№5. С.92-98.

257. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 288 с.

258. Куличенко P.M. Социальные педагог: профессионализация деятельности. Тамбов, 1998. 240 с.

259. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

260. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности социального работника) // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 2. - С. 55 - 60.

261. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социс. 1993. № 9. - С. 17-27.

262. Лассов Э. Объективные условия и субъективный фактор. Критерии исторического материализма. -М.; 1980 С 328.

263. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 288 с.

264. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.; АПН СССР, 1988. С. 282.

265. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника II Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 102.

266. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

267. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

268. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2т., -М., 1983, -т. 1 286 с.

269. Лернер И .Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974.

270. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика. - 176 с.

271. Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

272. Лихачёв Д.С. Текстология. Краткий очерк. М.; Л.,1964,- 102 с.

273. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. -М.,1970. 383 с.

274. Лукаш А.Ф. Использование исторических знаний на уроках литературы // Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе. М., 1987. - С. 10-15.

275. Луценко Т.М. Зарубежная литература в школе.- Минск, 1973.-223 с.

276. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. -М- Вологда: Русь, 1997. 141 с.

277. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

278. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогикка, 1976. - 640 с

279. Маврин С.А. Проблема подготовки будущих учителей к социальной работе в процессе перехода к рынку // Социальная работа. Вып. 6, 1992. -С. 97-104.

280. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. 256 с. 127.

281. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М., 1972.-207 с.

282. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.,1988. 191 с.

283. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 4-х т. М.: Правда, 1987.

284. Максимов Н., Мануйлов В. Госы. ( Концептуальные основы формирования и разработки). / Высшее образование в России. -М.; 1998, № 2. С.31 -ЗМ.; 1998, № 2.-С.31 -34.

285. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 174 с.

286. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности // Социальная работа. Выпуск № 6. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1992. - С. 104 - 108.

287. Манхейм К. Образование, социология и проблема общественного сознания. // Мир образования, 1997. №2, С. 49-54

288. Манхейм К. Образование, социология и проблема общественного сознания. //Мир образования, 1997. №2, С. 49-54.

289. Мардахаев JI.B. К вопросу о технологии в социальной педагогике // Социальная работа: теория, технология, образование. -1996. №3. с. 6367.

290. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996. 308с.

291. Маркс К., Энгельс Ф. К критике гегелевской философии права. Введение. // Соч. — 11 изд. т. 1.

292. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т 8, 396 с.

293. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. -Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995. 93 с.

294. Маслоу А. Дальнейшие пределы человеческой психики. СПб. Издат. Группа «Евразия», 1997. 130с.

295. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -425с

296. Маслоу А. Психология бытия. Рефл.-бук., Ваклер., 1997. - 282 с.

297. Махмудов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань; Татар. Кн. изд-во, 1972. -С 551. 140.

298. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие.- Сб.1. Л., 1971. - С. 10-29.

299. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. -М., 1985.-318 с.

300. Мерзляков А.Ф. Краткое начертание теории изящной словесности. В 2 ч.-4.2.-М.,1822.-328 с.

301. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез.- 2-е изд. -М., 1985.-368 с.

302. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. М.,1994. - 286, 302 с.

303. Методика преподавания основ художественной культуры. Л., 1991. -80 с.

304. Мигунов А.С. Vulgar: Эстетика и искусство во второй половине XX в.-М.,1991.-64 с.

305. Михайлов А.В. Проблема стиля и этапы развития литературы нового времени // Теория литературных стилей. Современные аспекты изучения. М.,1982. - С.343-376.

306. Мишеев И. Очерки по истории всеобщей литературы. В 3 ч. М., 1992.

307. Мень А. Культура и духовное возрождение. М., 1992. 495 с.

308. Мерлин B.C. Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. ( Сборник статей). Отв. Ред.проф. Мерлин B.C. Пермь, 1964. 200 с.

309. Методика работы социального педагога и социального работника: «Программы для высших учебных заведений по специальности 03.11.00 «Социальная педагогика», Ч. II. М.: Изд. АПН СССР. - 1991. - 14 с.

310. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя / А.Я.Журкина, С.Н.Чистякова, Т.В. Васильева и др. Под ред. А.Я.Журкиной, С.Н.Чистяковой Кемерово: КОНУ, 1996. -149 с.

311. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография \ Под. ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. - 168 с.

312. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215 с.

313. Молодежь как объект социальной защиты // Теория и методика социальной работы. 4.1. М.: Союз. 1994. - 261 с.

314. Монтень М. Опыты. В 3 кн. -М: Голос, 1992.

315. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

316. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.% Изд. Фирма «Сентябрь», 1997. - 96 с.

317. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -М.: Академия, 1999. 184 с.

318. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. М.: Ин-т практ. психол., 1996. - 279 с.

319. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог. Методические рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. 23 с.

320. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994. -98 с.

321. Мягченков С.В. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С. 10-12. 140.

322. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие.- Сб.1. JI.,1971. - С.10-29.

323. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. -М.,1985.-318 с.

324. Мерзляков А.Ф. Краткое начертание теории изящной словесности. В 2 ч.- 4.2.-М., 1822.-328 с.

325. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез.- 2-е изд. -М., 1985. 368 с.

326. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. М.,1994. - 286, 302 с.

327. Методика преподавания основ художественной культуры. Л.,1991. -80 с.

328. Мигунов А.С. Vulgar: Эстетика и искусство во второй половине XX в.-М.,1991.-64 с.

329. Михайлов А.В. Проблема стиля и этапы развития литературы нового времени // Теория литературных стилей. Современные аспекты изучения. М., 1982. - С.343-376.

330. Мишеев И. Очерки по истории всеобщей литературы. В 3 ч. М.,

331. На путях постмодернизма / Отв. ред. И.С. Андреева, И.Л. Галинская. -М., 1986.- 191 с.

332. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

333. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.; Изд-во МГУ, 1988. - С. 166.

334. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). 1997. - № 2. -С. 149-160.

335. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Общественные объединения детских и молодежных социальных инициатив: Сборник документов и материалов. М.: АСОПиР, 1997. - 71 с.

336. Новиков А.Н. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М., 1997. 254 с.

337. Норильское образование: опыт и перспективы развития. М., 1999. -111 с.

338. Нормативные и учебно-методические материалы подготовки студентов факультета социальной работы. — М.; МГСУ, 1996. 54с.

339. Нормативные и учебно-методические материалы практической подготовки студентов факультета социальной работы. М.: МГСУ, 1996. - 28 с.

340. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования М.,1996. № 7.

341. О национальной доктрине образования, безопасности России и ее будущем. // Учительская газета, № 36. - 19 сентября 1995. - 9с.

342. О человеческом в человеке. / Под. общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

343. Образование в области социальной работы в России. М.: Изд-во Московской высшей школы социальных и экономических наук, 1996. -64 с.

344. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилошиевича. М.: РАО, Институт информатизации образования, Ассоциация учительских факультетов Сербии, 1997. —319 с.

345. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Под ред. М.Доэла и С.Шадлоу; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

346. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии.

347. Социальная работа: наука и профессия. М.: АСОПиР, 1997. -298 с.

348. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии.

349. Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - 263 с.

350. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под.ред. Ш.Рамон, Р.Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

351. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. -283 с.

352. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского, А.В.Брушлинского, В.П.Зинченко. -М.: Посвещение, 1986. -462 с.

353. Оганян К.Н. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 96. 171.

354. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с пол. М., 1968. -208 с.

355. Острогорский В.П. Краткий учебник теории поэзии. М., 1904. - 76 с.

356. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. 4-е изд. -Спб., 1913.-111 с.

357. Острогорский В.П. Выразительное чтение.- 8-е изд. М., 1916. - 187 с.

358. Олиференко Л.Я. Подготовка и переподготовка кадров для социальной работы в области образования // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 108-113.

359. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 142-146.

360. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.-214 с.

361. Осипов Г.В., Левашов В.К., Локосов В.В. Стратегическая дилемма Развития России // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 3-15.

362. Павленок П.Д. Гуманитаризация образования и ее роль в подготовке социальных работников // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 87.

363. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессии и специальность в системе высшего образования. /Российский журнал социальной работы М.; 1995, № 1. - С. 9 -18.

364. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. — 1999. № 4. - С. 121 - 133.

365. Парыгина Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-357 с.

366. Пачикова Л.П. Педагогические условия и средства экономической подготовки социального педагога: Автореферат диссертации .канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

367. Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т.1.-334 е., Т.2.-416 с.

368. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. 148 с.

369. Печерских Л.И. Допрофессиональная подготовка социального педагога в педагогическом классе общеобразовательной школы // теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. Т. 2. - С. 318 - 322.

370. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном-Пресс, 1997.- 192 с.

371. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 255 с.

372. Плахов В.Д. Традиции и общество: опыт философско-социологического исследования. М., 1992. - 220 с.

373. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2.

374. Права человека и работа в социальной сфере. Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. Женева: Центр по правам человека, 1995. - 133 с.

375. Принцип активизации в социальной работе / под ред. Ф. Парслоу / Пер. с англ. М., 1997. - 223 с.

376. Проблемы методологии, педагогики и методики исследования. / Под ред. Данилова М.А., Болдырева А.И./ . М.: Педагогика, 1997. - 109 с.

377. Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00 "Социальная педагогика". В 4-х частях. М.: Изд-во НИИСО и УК АПН СССР, 1991.

378. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993. - 35 с.

379. Профессиональная ориентация в высшей школе: Межвуз. сб. научных трудов по социально-педагогических проблемам профессиональной ориентации, Кемерово, - 1986. - 158с.

380. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических обследований молодежи / Сборник научных трудов под ред.

381. B.Н.Шубкина, Д.Л. Константиновской. -М.: ЦСО РАО, 1996. 79 с.

382. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред.

383. C.А.Беличевой. М.: Центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.-31 с.

384. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). М., 1992. - 14 с.

385. Прохорова О.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Норильск: ЦРО, 1996. - 18 с.

386. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт прикладной психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

387. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». Москва -Воронеж; 1997.-С. 351.

388. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 64 с.

389. Психодиагностика специальных способностей социального работника / Аминов И.А. и др. //Соц. Работа. Вып. 2. - М., 1992. - С. 56-64.

390. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Отв. ред. Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1985. - 231 с.

391. Психология личности в условиях социальных изменений / Под. ред. К.А. Абульхановой Славской, М.И. Воловиковой. - М.: РАН, Ин-т психологии, 1993. - 103 с.

392. Психология. Словарь. Москва. Издательство политической литературы. 1990. 492 с.

393. Пуляев В.Т., Василькова В.В., Демидова И.Д. Гуманистическое миропонимание и проблемы общественного развития накануне XXI века // Социально-политический журнал. 1996. - № 5. - С. 3 - 11.

394. Рабочая книга социолога. 2-е изд. М., 1983. - 478 с.

395. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. 303 с.

396. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции. - М., 1991.

397. Рамзей Р. К созданию общей концепции социальной работы «Наукапрофессия». / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула: АСОПиР, 1993, - Т.1 - С. 89 - 105.

398. Растов Ю.Е. Конфликтологическая составляющая социального образования // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. -Барнаул, 1995. Вып.4. - С. 129-134.

399. Ратанова Н.Г. Нравственные аспекты взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного пространства. Норильск: ЦРО, 1998.- 14 с.

400. Народное образование, 1994. № 5. - С. 107-110.

401. Розанов В.В. О себе и жизни своей / Сост. предисловие, комментарий В.Г. Сука. М.: Моск. рабочий, 1990. 876 с.

402. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерба. М.: Педагогика, 1988. - 329 с.

403. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. Б.В.Панова. — М.: Изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993.

404. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. В 2-х т. М.; «Педагогика», 1987, - С.524.

405. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

406. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореферат диссертации .д-ра пед. наук М., 1996. - 40 с.

407. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. Избранные сочинения. М.; ГИХЛ, 1961.

408. Садовская B.C. Концепция непрерывного культурологического образования // Концепция образовательной политики РФ в сфере культуры: Круглый стол. СПб., 1995. — 6-12.

409. Садовская B.C. Культура быта: сущность и содержание // Культурология: Альманах. 1996. — Вып. 2.

410. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта. М., 1996. 203 с.

411. Садовская B.C. Центр семейно-бытовой культуры моделирования деятельности. М.: МГУК, 1994. - 39 с.

412. Садовский М.Г., Семенов С.Д. Новые технологии социально-педагогической работы // Школьные технологии. М., 1997. № 2.- С. 41.

413. Саруханов Э.Р., Сотникова С.И. Проблемы управления профессиональной ориентацией молодежи на профессии высшей квалификации. Изд-во Ленинградского финансово-экономического института, М.: 1991. 163с.

414. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности // Вопросы психологии. 1982. - №1. -С. 69 -75.

415. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в системе социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. N 1. М.: Союз, 1996. - С. 27-31.

416. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения. -Екатеринбург: Уральский ун-т, 1991. 34 с.

417. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург; 1993.- 126 с. 230.

418. Светловская Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения. Автореф. докт. дисс. М., 1977. - 38 с.

419. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - 96 с.

420. Скопов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 144 - 152.

421. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт М. - Тула, 1993. - Т.2. - С. 265-275.

422. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

423. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. - № 1. -С. 57-69.

424. Сноу Д. Семейная терапия как метод социальной работы // Теория и практика социальной: Отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993.-Т.1.-С. 158-163.

425. Современное зарубежное литературоведение / Ред. И.П.Ильин, Е.А.Цурганова. М., 1996. - 317 с.

426. Собкин B.C. Психологический анализ уровней литературного развития старшеклассников. Автореф. канд. дисс. М., 1982. - 24 с.

427. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе. М.; Л., 1928. - 160 с.

428. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

429. Современная практика социального воспитания. Сб. статей. М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

430. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Материалы международного семинара. -М.: АСОПиР, 1992. 92 с.

431. Содержание и организация деятельности территориальных центров социальной помощи семье и детям. М.: Институт социальной работы, 1997.- 122 с.

432. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 543 с.

433. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, пед. ун-та, 1996. - 185 с.

434. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. Сб.научн.трудов. М., 1993. - 146 с.

435. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М.: АСОПиР, 1995.- 192 с.

436. Социальная защита молодежи: Вопросы теории и практики. М., 1994.- 174 с.

437. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.; ЦСП РАО, 1991. - 16 с.

438. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). М.: ЦСП РАО, 1994. - 109 с.

439. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А. Зимняя // Социальная работа. Выпуск № 2. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1992. - 104 с.

440. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. -М.: МГСУ, 1997.

441. Социальное управление. Словарь справочник. - М.: Изд-во МГУ, 1994.- 198 с.

442. Социологический энциклопедический словарь. / Под. ред. Г.В. Осипова, М.:- НОРМА, 1998. - С. 273

443. Социология и образование на пороге третьего тысячелетия / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. Барнаул: День, 1996. - 214 с.

444. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. Пособие. -М.: МГУК, 1996.- 128 с.

445. Сулимов В.Е. Некоторые методологические проблемы социологии как науки // Социально-политический журнал. — 1996. № 5. - С. 192 -202.

446. Суслова Е.А. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления. М.: ЦСП РАО, 1993. - 22 с.

447. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.

448. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. - 193 с.

449. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.; 1986.- С. 4 - 16.

450. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.; 1975. -344 с.

451. Темникова J1.A. Теория и методика социальной работы. Учебная программа. Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. - 120 с.

452. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике (Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 185 с.

453. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие: В 2-х т. -М.: Союз, 1994.-399 с.

454. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие /С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др.- М.: Наука, 1994. -185 с.

455. Тетерский С.В. Начальное профессиональное образование социального педагога в общеобразовательном учреждении: Автореферат диссертации .канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

456. Тетерский С.В. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников. Научно-методическое пособие. М., 1997. - 381 с.

457. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. Изд. 2-е, М.; Учпедгиз, 1958.-354с.

458. Топчий JI.B. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки работников социальных служб // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул; 1995. - Вып.4.

459. Топчий JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). 1997. - № 2. -С. 214-222.

460. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные // Советская педагогика, № 4, 1967, С 103.

461. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: «Флинта», 1998. — 271 с.

462. Управление развитием школы /М.А. Поташник, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

463. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 68 -77.

464. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

465. Ушинский К.Д. Собр. Соч.: В 11 т. М.; 1948 - 1952. - Т 8.

466. Файербент П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. 542 с.

467. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореферат диссертации .канд. пед. наук. Одесса, 1992. - 26 с.

468. Филатова Л.Б. Интегрированные спецкурсы по зарубежной литературе как один из путей творческого применения стандартов литературного образования // Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М., 1997. - С. 217-222.

469. Филатова Л.Б. Литературный компонент в профессиональной подготовке социальных педагогов // Норильское образование: опыт и перспективы. М.: Изд-во МГУКИ, 1999. - С. 29-35.

470. Филатова Л.Б. Материалы к спецкурсам по всемирной литературе в средней школе. Норильск, 1995. - 23 с.

471. Филатова Л.Б. Методические материалы к спецкурсу «Мировая литература XX века» в 11 классе. Норильск, 1994. — 8 с.

472. Филатова Л.Б. Нравственное развитие учащихся педагогических классов в процессе освоения мирового литературного наследия. -Норильск, 1999. 29 с.

473. Филатова Л.Б. Нравственно-этические проблемы выбора будущей профессии учащимися педагогических классов // Норильск, 1997. С. 35.

474. Филатова Л.Б. Нравственно-этический компонент как базовый в профессиональной подготовке социальных педагогов // Этика социальной работы: материалы методологического семинара. М.: СТИ, 2000. - С. 128-134.

475. Филатова Л.Б. Нравственно-этический компонент как базовый в профессиональной подготовке социальных педагогов //Тезисы научнопрактической конференции работников образования. Норильск, 1999. -С. 5-11.

476. Филатова Л.Б. Образовательный модуль «Технологии деятельности заместителя директора по научно-методической работе». Норильск, 1998.- 12 с.

477. Филатова Л.Б. Опыт нравственно-этического воспитания в Норильском регионе: Монография. Красноярск, 1999. - 240 с.

478. Филатова Л.Б. Проблемы изучения мировой литературе XX века в литературоведении и в общеобразовательной школе. Норильск, 1998. -30 с.

479. Филатова Л.Б. Проблемы изучения мировой литературы в классах допрофессиональной подготовки социальных педагогов. Норильск, 2000.-30 с.

480. Филатова Л.Б. Программа «Деловая риторика» для студентов-заочников по специальности «Социально-культурная деятельность». -Норильск, 1996. 6 с.

481. Филатова Л.Б. Программа «Этика социальной работы» для 2 курса по специальности «Социально-культурная деятельность». Норильск, 1998.-6 с.

482. Филатова Л.Б. Программа изучения мировой литературы в системе интегрированных уроков. Норильск, 1994. - 7 с.

483. Филатова Л.Б. Программа нравственно-этического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями в условиях детского дошкольного учреждения. -М.: МГИК, 1987. 10 с.

484. Филатова Л.Б. Программа нравственно-этического воспитания младших школьников в системе интегрированных уроков. Норильск, 1989.- 12 с.

485. Филатова Л.Б. Программа по культуре речи для студентов заочного обучения по специальности «Социально-культурная деятельность». -Норильск, 1996. 6 с.

486. Филатова Л.Б. Программа по литературе для 1 курса по специальности «Социально-культурная деятельность». Норильск, 1997.-5 с.

487. Филатова Л.Б. Программа спецкурса «Использование произведений мировой литературы второй половины XX века в практической деятельности социального педагога». Норильск, 1998. — 3 с.

488. Филатова Л.Б. Психолого-педагогические аспекты восприятия литературных произведений на этические темы в классах будущих социальных педагогов. Норильск, 2000. - 24 с.

489. Филатова Л.Б. Психолого-педагогические аспекты восприятия произведений мировой литературы XX века читателем-школьником. -Норильск, 1998.-24 с.

490. Филатова Л.Б. Развитие нравственно-этического потенциала будущих социальных педагогов в процессе изучения историко-литературного наследия: Учебно-методическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 136 с.

491. Филатова Л.Б. Роль и значение создания прецедента осмысления будущей профессии социального педагога в педагогических классах // Тезисы краевой педагогической конференции работников образования. -Красноярск, 1995.-С. 13-15.

492. Филатова Л.Б. Синхронное тематическое планирование уроков литературы, русского языка и спецкурса «Мировая литература» в 11 классе. Норильск, 1995. — 23 с.

493. Филатова Л.Б. Учебно-методические рекомендации по курсу «Этика социальной работы» для студентов заочного отделения факультета «Социально-культурная деятельность». — Норильск, 2000. — 9 с.

494. Филатова Л.Б. Формирование профессиональной компетентности социальных педагогов в процессе изучения историко-литературного наследия // Тезисы научно-практической конференции педагогических работников Норильского региона. Норильск, 1998. - С. 32-39.

495. Филатова Л.Б. Этика социальной работы как специальная дисциплина базовой подготовки социальных педагогов // Тезисы региональной педагогической конференции работников образования. -Норильск, 1996.-С.12-14

496. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука», 1980. - 197 с.

497. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

498. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35-40.

499. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. М., 1998, - 60 с.

500. Философия культуры: Становление и развитие / Под. ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской. СПб, 1998. -148 с.

501. Философская энциклопедия. В 5-ти т. М.: Сов. Энциклопедия, 1965 1968.

502. Философский словарь / Главная редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.

503. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-360 с.

504. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 896 с.

505. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика. // Педагогика, 1994. № 6., С. 17-23.

506. Фокин В.А. Особенности подготовки будущего сельского социального педагога //Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - С. 447-451.

507. Формы и методы всесторонней профессиональной подготовки специалистов: Межвузовский сб. научн. трудов М.: МАИ, 1984. -134с.

508. Франкл В. Человек в поисках жизни. Сборник: Перевод с английского и немецкого. /Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева/. -М.: Прогресс, 1990. 368с.

509. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой. // Психология. Религия. Культура. М.; Ренессанс; СП « ИВО - СиД», 1992 - С 17 - 65.

510. Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения. //Основной инстинкт. М.; Олипм; ООО « Издательство ACT-ЛТД», 1997. - С 194 -249.

511. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1997.-№ 1.-С. 96- 109.

512. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений. // Новосибирск.; Изд-во «Наука», Сибирское отделение; 1987. 254.с.

513. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

514. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. -М., 1992. 158 с.

515. Храпченко М.Б. Время и жизнь литературных произведений // Художественное восприятие. Сб.1. - Л., 1971. - С. 29-57.

516. Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. 3-е. изд. - М., 1975. - 407 с.

517. Храпченко М.Б. Познание литературы и искусства. М., 1987. - 575 с.

518. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. М., 1986. -439 с.

519. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993.

520. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы Ассоциация работников социальных служб. - 1995.-86 с.

521. Холостова Е.И. Развитие социальной работы в современной России.// Возведение мостов между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия. Материалы научно-практической конференции. Самара - Пенза - Москва, 2000. - С. 11 -19.

522. Циватая В.Н. Методические рекомендации по организации профессионального отбора кадров в социальной сфере. Норильск: Изд-во ЦРО, 1998. - 1

523. Чернышевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. — М., 1996. № 11/12.- С. 33.

524. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М., 1994. - 128 с.

525. Чинакова Л.И. Об интересах, их объективности и субъективности./ Эконом. Науки; 1971. № 7. С 10.

526. Чистякова С.Н. Научно-методические вопросы профессиональной ориентации школьников // Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики. Ленинск-Кузнецкий, 1994. - С. 4-12.

527. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993. - С 3 -9.

528. Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

529. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. -1996. -№ 6.-С. 150- 157.

530. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1993. - 181 с.

531. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности: новая профессия и академическая дисциплина / Куда идет Россия?. Трансформация социальной сферы и социальная политика, 1998.- С.303.

532. Шапиро Б.Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе // Образование в области социальной работы в России. М., 1996.-С. 10-16.

533. Шаронов А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития // Социально-политический журнал. 1996. - № 6. -С. 143-149.

534. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А .Шацкой. М.: Педагогика, 1980.

535. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П.Кузина. —М.; Педагогика, 1980, Т. 1. 414 с. 305.

536. Шевченко Л.А. Об интеграции на уроках литературы // Литература в школе. 1996. - №5. - С. 154-155.

537. Шелгунов Н. Что может дать детям наша литература? // Дело. -1880. №3. - С. 66-97.

538. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М., 1966. - 494 с.

539. Шереги Ф.Э. Структура читательских предпочтений // Социологические исследования. 1986. - №3. - С.116-117.

540. Шкловский В.Б. Собрание сочинений. В 3 т. Т.2, т.З. - М., 1974. -465,789с.

541. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / Сост. и послесловие А.А. Гусейнова. Общ. ред. А.А. Гусейнова, М.Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

542. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики !! Социальная работа. Выпуск № 2. М., 1992. - С. 77 - 83.

543. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа. Выпуск № 5. М., 1992. - С. 50 - 55.

544. Шепель В.Н. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Изд. Объединение «Юнити», «Культура и спорт», 1994. - 320 с.

545. Шепель В.Н. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996. 295 с.

546. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединеных Штатах Америки // Теория и практика социальной работы: Отеч. и заруб, опыт М. - Тула, 1993. - Т.2. - С. 279-287.

547. Шиняева Г.А. Моделирование структуры и функций службы семьи в процессе обучения студентов по специальности «социальная работа» // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 196-198.

548. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997.

549. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) // Российский журнал социальной работы. — 1996. - № 1. - С. 109 - 113.

550. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // российский журнал социальной работы. -1997. -№ 1.-С. 115-124.

551. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. М.: Работник просвещения, 1924. - 127 с.

552. Щукин Н.Н. Практическая функция социального знания // Социально-политический журнал. 1996. - № 5. - С. 93 - 97.

553. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.; Просвещение, 1986. - 143 с. 316.

554. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.,1995. 414 с.

555. Энгельс Ф. К жилищному вопросу // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 18.-613с.

556. Энциклопедия социальной работы. В 3-х т. Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -Т.1 -446с.

557. Эрберг К. Цель творчества. Опыты по теории творчества и эстетике. -М., 1913.-253 с.

558. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: ЛЕНАТО ACT, 1996. - 560с.

559. Этика социальной работы: принципы и стандарты (принято на общем собрании МФСР) \\ российский журнал социальной работы. -1995.-№ 2.-С. 122-126.

560. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М,; Прогресс; Универс. 1994.-336с.

561. Юнгхолм С.-Э. Формирование гуманистических ценностей в процессе подготовки социальных работников // Социальная работа: теория, технология, образование. № 1. М.: Союз, 1996.- С. 319.

562. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // Симпозиум "Проблемы художественного восприятия". Л., 1968. - С. 910.

563. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // Художественное восприятие. Сб.1. - Л., 1971. - С. 67-79.

564. Яковлев В .Я. Учебный курс теории словесности. Спб., 1902. - 148 с.

565. Ярхо В.Н. Образ человека в классической литературе и история реализма // Вопросы литературы. 1957. - №5. - С 63-81.

566. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение: Учеб. пособие для преподавателей высш. шк. Омск, 1994. - 4.1. - 66 с.

567. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. Соликамск: Соликамская типография, 1997.-67 с.

568. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). Соликамск: Соликамская типография, 1996. - 81 с.

569. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирование в биоэнергетическом срезе. М., 1996. - 37 с.

570. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. — М., 1998. 62 с.

571. Ярская —Смирнова В.Н. Философия в подготовке к социальной работе // Социальная работа. Выпуск № 6. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1992. - С. 120 -123.

572. Adomo Th.W. Vorlesungen zur Asthetik. Wien,1970. - 52 S.

573. Doel, M., Marsh, P. Task-centred Social Work. Ashgate, 1992.

574. Englert K. Frivolitat und Sprache: Zur Zeichentheorie bei J.Derrida. -Essen, 1987.-251 S.

575. Fridemann K. Die rolle des Erzahlers in der Epik. Darmstadt, 1969. -245 S.

576. Hartmann P. Textlinguistische Tendezen in der Sprachwissenschaft //Folia linguistica.-1975. T.8, N1. -P.S. 1-49.

577. Hokenstad, M. D., Khinduka, S.K., Midglej, J. (ed.) Profiles in International Social Work. Washington, DC: NASW Press, 1992.

578. Lempert, W.(1998): Moralishes Denken. Seine Entwiklung jnseits der Kinder und seine Beeinflusbarkeit in der Sekundarstufe II.Essen: Neue Schule.

579. Mitchell D. Practike What You Teach // Community Care. 1992, November 5, p. 21-22.

580. Oser, F./ Althof, W.(1992): Moralishes Selbstbestimmung. Modelle der Entwicklung und Erzeihung im Wertebereich. Stuttgart: Klett.

581. Roder H., Roder Ch., Drunger H. Holistische Schule. Expose zur Grundung einer Ersatzschule in freier Tragenschaft und /oder zur Durchfuhrung eines wissenchaftlich begleiteten Schul versuchs. -Weiserbusch, 1990, S. 51