Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления

Бердникова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления

Автореферат

Автор научной работы: Бердникова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления"

На правах рукописи

Бердникова Ирина Александровна

Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ии34 ГЬ хис

Челябинск 2009

003476106

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и предметных методик государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Амени Александр Филиппович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Быстрай Елена Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Демчук Людмила Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 сентября 2009 г. в 10 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им.В.И. Ленина, д. 69,ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 21 августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук,

профессор — В.И.Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Значительные масштабы реформирования системы высшего профессионального образования требуют решения проблем обеспечения качества образования, обучения, усвоения учебного материала студентами. В современном перегруженном информационном пространстве развитие критического мышления обладает значительным потенциалом для решения данных проблем.

Во всех нормативных докумешах Российской Федерации в области образования (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы и др.) освещается проблема обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Проблема обеспечения качества образования конкретизируется в виде проблемы обеспечения качества обучения (В.В. Краевский, ИЯ. Лернер, М.Н. Скаткин, ЕВ. Яковлев и др.) и проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала как основного звена учебной деятельности субъекта обучения (В .В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Согласно модели «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» обеспечение качества образования в условиях информационного взрыва подразумевает замещение культуры усвоения готового знания культурой поиска и оценки информации. В связи с этим идея нашего исследования заключается в следующем: обеспечение качества усвоения учебного материала осуществляется в процессе развития критического мышления благодаря разработке специальной системы и технологии ее реализации в ходе обучения.

Учитывая вышесказанное, в теории и практике высшего образования очевидно наличие противоречий: 1) на социально-педагогическим уровне: между объективной потребностью в подготовке современных квалифицированных специалистов и возможностью обеспечения качества высшего образования выпускников, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; 2) на научно-теоретическом уровне: между теоретической интерпретацией проблемы качества усвоения знаний и реальным уровнем изученности возможностей обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в работе современной высшей школы; 3) на практикой етодическом уровне: между потребностью на практике обеспечивать качество усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и недостаточной разработанностью данной проблемы. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: 1) повышением требований к качеству высшего профессионального образования в связи с

изменением внутренней социально-экономической ситуации в стране и мировыми тенденциями развития; 2) современными тенденциями в образовании, связанными с ориентацией на личностно ориентированное, развивающее, смыслопоисковое обучение; 3) недостаточной разработанностью процесса целенаправленного обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в системе высшего образования в современных условиях реформирования; 4) значительным потенциалом процесса развития критического мышления для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами.

Важность и актуальность рассматриваемой нами проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологию ее реализации.

Объект исследования: процесс обучения студентов в вузе.

Предмет исследования: усвоение учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

Гипотеза исследования: обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления будет успешно осуществляться, если:

- на основе системного и деятельностного подходов будет разработана и теоретически обоснована система, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организащюнно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью и адекватностью;

- на основе технологического и личностно ориентированного подходов будет разработана технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемая этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностыо, цикличностью и универсальностью, функционирующая с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в теории и практике педагогики и выявить пути ее решения;

2) на основе системного и деятелыюстного подходов разработать систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления;

3) на основе технологического и личностно ориентированного подходов разработать и экспериментальным путем проверить технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления;

4) разработать научно-методические рекомендации для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в ходе обучения английскому языку на занятиях по домашнему чтению.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: 1) философские идеи Д. Дыои и положения критического рационализма К. Поппера; 2) идеи и положения, разработанные в теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); 3) теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); 4) теория деятельности (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); 5) идеи обеспечения качества образования и обучения (ВБ. Краевский, ИЯ. Лернер, МЛ. Скаткин, АБ. Усова и др.); 6) идеи и положения личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, ЕВ. Бондаревская, АБ. Коржуев, ВБ. Сериков,

B.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); 7) психологическая концепция критического мышления (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Д. Халперн и др.); 8) идеи и положения технологического подхода (В.П. Беспалько, ВБ. Гузеев, Л.В. Загрекова, МБ. Кларин, ВМ. Монахов, В.Ю. Пигюков, ЕС. Полат и др.); 9) идеи и положения методики преподавания иностранного языка (КБ. Быстрай, ЯМ. Колкер, ЕИ. Пассов и др.); 10) принципы организации и осуществления педагогического эксперимента (ВБ. Краевский, М.Н. Скаткин, ЕВ. Яковлев и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ нормативных документов об образовании, теоретико-методологический анализ, понятийно-терминологический анализ, системный анализ); практические (экспериментальное исследование, в ходе которого широко использовались различные диагностико-формирующие методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов интеллектуальной деятельности студентов, сравнение, интерпретация; метод экспертных оценок; методы математической статистики).

Экспериментальной базой исследования послужил Челябинский государственный педагогический университет. В исследовании приняли

участие 132 студента П курса факультета иностранных языков, обучающиеся по специальности «033200.00 - иностранный язык» с дополнительной специальностью «033200 - иностранный язык» и 3 преподавателя кафедр английского языка и теории и методики обучения иностранным языкам.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2005 по 2009 гг. На первом этапе (2005 - 2007 гг.) изучались теоретические источники, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблемам обеспечения качества образования, обучения, усвоения знаний, формирования и развития критического мышления; разрабатывалась программа исследования и определялся понятийный аппарат; проводился констатирующий этап экспериментальной работы. Результатом этого этат явилось определение предмета, объекта, цели, задач научного исследования, построение гипотезы, разработка диагностической программы определения качества усвоения учебного материала студентами, диагностика исходных уровней усвоения учебного материала и развития критического мышления студентов.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, разрабатывалась система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технология ее реализации, экспериментальным путем осуществлялась проверка гипотезы исследования, анализ и корректировка осуществляемой деятельности, обработка и интерпретация промежуточных результатов. Результатом этого этапа явилась реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии; разработка и уточнение научно-методических рекомендаций по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в ходе обучения английскому языку в процессе развития критического мышления на занятиях по домашнему чтению.

На третьем этапе (2009 г.) осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, формулировка основных положений гипотезы, общих выводов и оформление материалов диссертации.

Научная новтна исследования заключается в следующем:

- определена теоретико-методологическая основа решения проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления - системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы;

- на основе технологического и личностно ориентированного подходов разработана и экспериментально проверена технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой процесс

достижения планируемого результата, характеризуемая этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы),

индивиду ал из ированностыо, цикличностью и универсальностью, функционирующая с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлен историко-педагогический анализ проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, а также анализ ее современного состояния в теории и практике педагогики;

- уточнено основополагающее понятие исследования «обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления»;

- определено существование корреляционной взаимосвязи между уровнем развили критического мышления студентов и уровнем усвоения ими учебного материала.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат развитию содержательно-технологической стороны обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологии ее реализации в ходе обучения английскому языку на занятиях по домашнему чтению;

- разработкой научно-методических рекомендаций «Развитие критического мышления студентов на занятиях по домашнему чтению» и факультативного курса по домашнему чтению;

- определением и характеристикой уровней усвоения учебного материала студентами и развития их критического мышления на основе выделенных показателей;

- разработкой диагностической программы определения уровней усвоения учебного материала студентами и развития критического мышления;

- выявлением алгоритма последовательного перехода от одного компонента системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления к другому.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями в массовой практике вузовского преподавания, а также в системе повышения их квалификации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивается опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах работы, количественным и качественным их анализом; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов,

адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки студентов; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики; результатами реализации факультативного курса, спроектированного на основе выдвинутых теоретических положений; организацией исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности на факультете иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), Ш региональной научно-методической конференции «Культурное и художественное наследие в образовании и науке» (Леша, 2007), II международной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2007), УП международной научно-практической конференции «Менеджмент XXI века: Образование и бизнес» (Санкт-Петербург, 2007), научной конференции «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники» (Москва, 2007), Ш международной научно-практической конференции «Образование и наука без границ - 2007» (София, 2007), IV международной научно-практической конференции «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2008), заочной международной научно-практической конференции «Цивилизация - культура - образование: из прошлого в будущее» (Екатеринбург, 2009), IV заочной международной научно-практической конференции «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2009), итоговых конференциях научно-исследовательской деятельности преподавателей и сотрудников ЧГПУ; заседаниях лаборатории, занимающейся актуальными проблемами образования подрастающего поколения; в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры английского языка на факультете иностранных языков ЧГПУ; на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; посредством публикаций результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системный, деятель ностный, технологический и личностно ориеотированный подходы способствуют эффективному решению проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, т.к. позволяют рассмотреть все аспекты данной проблемы и обеспечивают организационную комплексность исследования.

2. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию, с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

3. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления есть упорядоченное единство содержательного, органшационно-деятельностного и диагностико-коррекциоиного компонентов, характеризуемая ингеренгностыо, дуальной структурностью, адекватностью.

4. Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой процесс достижения планируемого результата, характеризуется этапностыо (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирует с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 165 страницах, содержит 13 рисунков и 35 таблиц. Библиография включает в себя 167 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕ РЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, теоретико-методологическая основа, формулируется гипотеза, раскрываются этапы и методы исследования, представлены положен™, выносимые на защиту; охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления» - представлен историко-педагогический анализ проблемы, дается анализ её современного состояния в педагогической теории и практике; определяются основополагающие понятия; рассматриваются теоретико-методологические подходы к проблеме исследования; дается содержательная характеристика обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и обосновываются общие положения его осуществления. В данной главе представлена система обеспечения качества усвоения учебного материала студеигам и в процессе развития критического мышления и технология ее реализации.

Историко-педагогический анализ проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления позволил нам выделить три этапа в ее развитии. На переем этапе (1917 - 1950 гг.) проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления далека от своего научного определения, однако появляются первые предпосылки ее возникновения: в послевоенные годы СССР тратит 10% национального дохода на образование, стремясь увеличить количество студентов в вузах; феномен критического мышления, его особенности, механизм критичности и возможности ее развития широко изучаются отечественными и зарубежными

исследователями. На втором этапе (1950 - 1990 гг.) проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами начинает постепенно выкристаллизовываться в виде осознания наличия проблемы качества образования и обучения выпускников вузов; в это же время мышление становится объектом внимания отечественных педагогов, появляются и активно воплощаются идеи развивающего обучения. На третьем этапе (1990 -по сегодняшний день) происходит технологизация процесса развития критического мышления, значительные возможности которого позволяют говорить о его продуктивной взаимосвязи с усвоением учебного материла студентам и для обеспечения качества.

Исследование содержательной стороны феномена обеспечения качества усвоения учебного материала студентами привело нас к выделению его основных понятий: «качество», «обеспечение качества», «учебный материал», «усвоение учебного материала», «обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления». В научной литературе качество рассматривается как объективная, ингегративная характеристика, объединяющая в себе все свойства объекта, которые в совокупности обеспечивают удовлетворение установленных и предполагаемых потребностей; обеспечение качества определяется как целенаправленное создание или воздействие на условия и факторы, от которых зависит качество и предполагает систематический контроль, проверку соответствия показателей качества установленным требованиям и своевременную коррекцию. Учебный материал представляет собой информацию, которая в результате дидактической обработки подготовлена к усвоению. Усвоение учебного материала рассматривается как сложная познавательная деятельность, в ходе которой студенты воспринимают, осознают, запоминают учебный материал и применяют его для решения стандартных и нестандартных проблем в процессе обучения. В свою очередь, под обеспечением качества усвоения .учебного материала студентами в процессе развития критического мышления мы понимаем целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы позволило нам сделать вывод о том, что необходима целенаправленная работа по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Поэтому перед нами встала задача разработки специальной системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологии ее реализации в процессе обучения. В качестве теоретико-методологической основы, обусловившей результат научного поиска, были выбраны системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы. Их взаимодополняющее применение позволило, во-первых, осуществить комплексное исследование проблемы обеспечения

качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления; во-вторых, разработать и теоретически обосновать систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления; и, в-третьих, разработать специальную технологию реализации данной системы.

Системный подход выступает общенаучной основой комплексного изучения проблемы исследования и позволяет: 1) рассмотреть обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления как систему; 2) выделить статическую и динамическую структуру системы; 3) детально изучить ее системные свойства, связи, системообразующие факторы. Основным элементом системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, составляющим ее компоненты, является действие субъекта обучения; системообразующим фактором системы выступает цель - обеспечить качество усвоения учебного материала студентами.

Системный подход определяет общее направление исследования, но не раскрывает особенности взаимодействия преподавателя и студентов. Для этой цели было необходимо обратиться к дгятглыюстишу подходу, что позволило представить обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления как целенаправленную деятельность, субъектом которой выступает критически мыслящий студент, нацеленный на усвоение учебного материала, и преподаватель, организующий данный процесс, объектом — качество усвоения учебного материала студентами, средствами — традиционные дидактические средства и средства развития критического мышления, а результатом - обеспечение качества усвоения учебного материала, подразумевающее необходимый уровень знаний студентов, стимулирование развития умений и навыков применять знания в различных ситуациях, актуализацию их личиостно-смысловой сферы.

Системный и деятельностный подходы в совокупности составляют исследовательскую базу нашей работы, позволяющую определить основные научные положения по изучаемой проблеме и охарактеризовать ведущие направления ее исследования в теоретической деятельности, приводящей в результате к разработке системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Технологический и личностно ориентированный подходы как практико-ориенгированная основа нашего исследования позволили разработать, обосновать и описать особенности функционирования технологии реализации данной системы в реальном учебном процессе.

Для того чтобы обеспечить качество усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, необходима систематизация. На основе системного и деятельностного подходов нами была разработана система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-

деятельностного и диаггостико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингеренгностью, дуальной структурностью, адекватностью.

Содержательный компонент представлен когнитивным (содержащим дидактически обработанную информацию для усвоения) и управляющим (инструктирующим студентов по поводу усвоения когнитивного материала) учебным материалом. Когнитивный материал включает фонетику, грамматику, лексику английского языка; фактический материал тем; содержание литературных произведений. Управляющий материал включает описание сущности, особенностей критического мышления, методов и приемов его развития, знание которых необходимо студентам, т.к. они должны четко осоз навать, что делают, и понимать, как это сделать.

Органгвационно-деятелъностиый компонент включает методы, приемы, средства и формы работы, которые, в соответствии с концептуальной основой нашего исследования, способствуют обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Данные методы, приемы, средства и формы позволяют эффективно организовать учебно-познавательную деятельность студентов за счет усиления фактора мотивации и интеллектуальной активности, формирования интереса к процессу усвоения, развития познавательных способностей, обогащения опыта исследовательской деятельности по восполнению пробелов в собственных знаниях, решения возникших противоречий и проблем, приобретения опыта критического восприятия учебного материала.

Диагностико-коррекционный компонент представлен двумя основными составляющими: диагностической и коррекционной. Диагностика подразумевает оценку актуального уровня усвоения учебного материала студентами и уровня развития их критического мышления путем сравнения полученных результатов с результатами-эталонами, распределенными по данным уровням. Мы выделяем три уровня усвоения учебного материала студентами: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий; и три уровня развития критического мышления: низкий, средний и высокий. Коррекция направлена на устранение недостатков по ходу реализации системы, установление обратной связи компонентов системы, своевременное получение информации об уровнях усвоения учебного материла студентами и развития критического мышления.

Системные свойства, компонегп-ы, связи системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления определяют ее ключевые характеристики: ингеренгность (согласованность с процессом обучения английскому языку на занятиях по домашнему чтению), дуальная структурность (выделение статической и динамической структуры системы) и адекватность (соответствие разрабатываемой системы реальному объекту, т.е. функционирование системы в процессе обучения способствует обеспечению качества усвоения учебного материала студентами).

Для того чтобы система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления

эффективно функционировала в ходе обучения, необходимо разработать специальную технологию ее реализации на основе технологического и личностно ориентированного подходов, дополняющих исследовательскую базу нашей работы.

Технологический подход позволяет: 1) разработать и обосновать технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, отражающую алгоритм последовательного перехода от одного компонента системы к другому; 2) успешно применить технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в обучении за счет возможности четкой организации ее функционирования, предварительной проектировки результатов, снижения влияния различных негативных факторов и достижения гарантированного результата в виде обеспечения качества усвоения учебного материала студентами.

В процессе разработки и применения технологии реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления личностно ориентировсашый подход предусматривает: 1) единство двух взаимосвязанных составляющих: преподавания и учения с ориентацией на индивидуальную траекторию развития личности студентов; 2) возможность выявить субъектно-объекгный опыт каждого студента, контролировать способы собственной познавательной деятельности, сотрудничать преподавателю со студентами и студентам между собой, обмениваясь опытом различного содержания, совместно распределять деятельность между всеми участниками обучения; 3) взаимодействие между задаваемым обучением общественно-историческим опытом и индивидуальным опытом студентов, позволяющее не вытеснять индивидуальный опыт, а соотносить его с общественным путем постоянного согласования накапливать новый индивидуальный опыт с учетом того, что уже накоплено студентом как субъектом познания.

Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой процесс достижения планируемого результата, характеризуется этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирует с учетам принципов рефлексии, самодетерм инации, коммуникативности.

Основной задачей на подготовительном этапе является декомпозиция цели (обеспечить качество усвоения учебного материала студентами), осуществляемая путем ее конкретизации в виде четко идентифицируемых, диагностических подцелей (достичь необходимого уровня знаний; стимулировать развитие умений и навыков студентов успешно применять знания в различных ситуациях; актуализировать личностно-смысловую сферу студентов), направленных на получение результатов, выраженных в реальных действиях студентов. Данные подцели в дальнейшем конкретизируются более

подробно в соответствии с таксономией педагогических целей Б. Блума в когнитивной области и систематизатором когнитивных установок усвоения учебного материала в процессе развития критического мышления, определяя подцели курса по домашнему чтению, подцели повседневной деятельности и подцели-задания с учетом результатов предварительной диагностики качества усвоения учебного материала студентами и особенностей организации учебной деятельности (организационно-методические особенности проведения занятий по домашнему чтению, объем изучаемого литературного произведения, лексическое и грамматическое своеобразие учебного материала).

Операционный этап представлен взаимопроникновением содержательного и органюационно-деятельностного компонентов системы. На данном этапе усвоение управляющего и когнитивного учебного материала студентами организовано в процессе развития критического мышления с использованием методов, приемов, форм работы и средств в соответствии с тремя стадиями: 1) стадией постановки индивидуальных целей; 2) стадией реализации индивидуальных целевых установок; 3) стадией оценки и систематизации знаний. Все эти стадии предполагают активное участие студентов в процессе усвоения, они одинаково важны для обеспечения качества усвоения учебного материала, взаимосвязаны и обусловливают друг друга.

На оценочном этапе реализуется диагностико-коррекционшй компонент системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Диагностика качества усвоения учебного материала студентами и оценка результатов требуют перехода от общего представления о результате к конкретному эталону его достижения студентами путем описания того, что студент сможет сделать в результате обучения. В соответствии с целью и сформулированным нами определением обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления общий результат конкретизируется следующим образом: 1) студенты должны усвоить учебный материал, т.е. должны его воспринять, осознать, сконструировать на его основе собственное знание и уметь применять в стандартных и нестандартных ситуациях; 2) для того чтобы данное усвоение было качественным, оно должно быть организовано как развитие личностных и индивидуальных особенностей студентов, как актуализация их личностно-смысловой сферы, т.е. в процессе развития критического мышления студентов. Значит, конкретные результаты реализации разработанной нами системы посредством технологии должны быть представлены в виде усвоения учебного материала студентами и развития их критического мышления. Для того, чтобы оценить данные результаты на практике, нам необходимо выделить уровни усвоения учебного материала студентами и развития их критического мышления и определить их наполнение в виде конкретных достижений студентов; при дальнейшей диагностике и оценке они будут выступать теми эталонами, с которыми мы будем сравнивать полученные результаты.

Рассматривая процесс усвоения учебного материала как сложную познавательную деятельность, мы выделяем три уровня усвоения, определяя их

как воспроизводящий, интерпретирующий и творческий. Наполнение каждого уровня отражает все этапы процесса усвоения в соответствии с тем, насколько успешно воспринят учебный материал студеотами, глубоко ли он осмыслен, каким образом запомнен и в дальнейшем применен. В зависимости от регулярности, полноты критического осмысления учебного материала, истинности и степени доказательности представляемых студентами выводов мы выделяем три уровня развития их критического мышления: низкий, средний и высокий, определяя на их основе содержательное наполнение каждого уровня.

Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления характеризуется индивидуализированностью (ориентацией на развитие личности студентов), цикличностью (технология представляет собой воспроизводимый обучающий цикл, многократное повторение которого исчерпывает все содержание учебного процесса) и универсальностью (технология позволяет добиться достижения запланированного результата независимо от содержания учебного материала). Ег применение в реальном учебном процессе, согласно нашему исследованию, требует учета следующих принципов: рефлексии (позволяет студентам осознавать собственный процесс познания, систему знаний, осмысливать и оценивать собственную деятельность и, таким образом, качественно усваивать учебный материал), самодетерминации (причиной активности студента в процессе усвоения учебного материала являются не внешние воздействия со стороны преподавателя, а сама личность студента, в поведении которого данные воздействия представлены в отраженном виде с учетом его индивидуальных особенностей), коммуникативности (во-первых, подчеркивает значимость взаимосвязей между этапами технологии и, соответственно, компонентами системы для осуществления своевременной коррекции с учетом получаемых результатов; а во-вторых, в процессе усвоения учебного материала всякая мысль студентов проверяется и оттачивается, попадая в пространство коммуникации, когда ею делятся с другими).

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что более эффективное решение проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления возможно при реализации разработанной нами системы посредством технологии в процессе обучения.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления» - определяются цели, задачи, этапы и программа экспериментального исследования, описываются ее особенности, анализируются результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования.

Констатирующий этап экспериментального исследования проходил в естественных условиях образовательного процесса педагогического вуза и был направлен на изучение состояния проблемы исследования на факультете иностранных языков, определение методов диагностики, а также измерение качества усвоения учебного материала студентами до реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии, опираясь на исходные уровни усвоения учебного материала и развития критического мышления студентов в контрольной и экспериментальных группах.

Опираясь на работы Д.Ф. Каревой, НБ. Изотовой, A.B. Усовой, мы выделяем следующие показатели усвоения учебного материала студентами: полнота, осознанность, гибкость и прочность, учитывая тот факт, что усвоить учебный материал зшчиг хорошо его знать, понимать и уметь применять в различных с игу а щи х. Исходя из понимания сущности критического мышления как рефлексивно-оценочной деятельности, показателями развития критического мышления студентов были определены: регулярность высказывания оценочного суждения, полнота, истинность оценочного суждения и способность его обосновать. Учитывая данные показатели, определялся уровень усвоения учебного материала студентами как воспроизводящий, интерпретирующий, творческий и уровень развития их критического мышления как низкий, средний и высокий. Затем вычислялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена, позволяющий экспериментально подтвердить, что качество усвоения учебного материала может быть обеспечено в процессе развития критического мышления, т.к. существует статистически достоверная взаимосвязь между уровнем развития критического мышления студентов и уровнем усвоения ими учебного материала. Переход участников экспериментального исследования на более высокие уровни свидетельствует об успешной реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе обучения.

Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования показали, что только 20% студентов усваивают учебный материал на необходимом творческом уровне, 41% - на уровне интерпретации и 39%- на уровне воспроизведения; менее 4% студентов демонстрируют высокий уровень развития критического мышления, 93% студентов находятся на среднем уровне и 3%- га низком.

Как показал констатирующий этап экспериментальной работы, решение проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления требует осуществления специально

организованных, целенаправленных действий, т.е. разработки системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и реализации ее в обучении посредством специальной технологии.

Формирующий этап экспериментальной работы, в котором были задействованы 4 группы, носил естественный характер, т.к. осуществлялся в реальном образовательном процессе вуза. В контрольной группе (КГ) работа по домашнему чтению осуществлялась с использованием отдельных фрагментов системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления; в экспериментальных группах •ЭГ 1, ЭГ 2 частично применялась разработанная система и технология се реализации; в третьей экспериментальной группе ЭГ 3 система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технология ее реализации были применены полностью.

Реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе обучения осуществлялась следующим образом.

На подготовительном этапе цель - обеспечить качество усвоения учебного материала студентами - детализировалась в виде конкретных подцелей (достичь необходимого уровня знаний; стимулировать развитие умений и навыков студентов успешно применять знания в различных ситуациях; актуализировать личностно-смысловую сферу студентов). Перевод результатов реализации разработанной нами системы на язык конкретных действий осуществлялся на основе систематизатора когнитивных установок усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления так, чтобы преподаватель мог конкретизировать цель в виде четко сформулированных дидактических подцелей для использования их на планируемых занятиях и определения степени их достижения студентами. Дальнейшая конкретизация подцелей проводилась в два этапа: на первом преподаватель выделял подцели учебного курса по домашнему чтению, на втором - текущие подцели повседневной деятельности. В процессе выделения подцелей учебного курса, повседневной деятельности и формулировки конкретных заданий учитывались результаты предварительной диагностики качества усвоения учебного материала студентами и особенности организации учебной деятельности. Подцели повседневной деятельности детализировались в виде конкретных подцелей-заданий, сформулированных с использованием глаголов, указывающих на действия, которые должны выполнить студенты, чтобы получить определенные результаты. Указанные подцели описывались так, что о степени их достижения можно было судить однозначно. Кроме того, данная степень детализации позволяла достаточно успешно получать запланированные результаты за период обучения, предусмотренный программой на изучение курса по домашнему чтению.

На операционном этапе были реализованы содержательный и организационно-деятельностный компоненты системы. В соответствии со

стадиями усвоения, организованного в процессе развития критического мышления, осуществлялась работа с новым учебным материалом отдельного блока занятий, посвященного изучению одного литературного произведения. Стадия постановки индивидуальных целей была направлена на актуализацию всех знаний студентов по новой теме, осознание проблемы недостатка знаний и личной значимости изучаемого материла, определение индивидуальных целей дальнейшей работы. Стадия реализации индивидуальных целевых установок подразумевала первичную оценку и осмысление нового материала с точки зрения достижения поставленной цели, формирование собственного представления студентов об изучаемом объекте, подготовку доводов и доказательств, необходимых для дальнейшего аргументированного обсуждения. Стадия оценки и систематизации знаний была направлена на осмысление студентами нового учебного материала в процессе обсуждения, анализа и оценки приобретенных знаний, обмет мнениями, восполнения пробелов в личностной системе знаний, разрешения противоречий и проблем.

На оценочном этапе был реализован диагностико-коррекционный компонент системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Производштась повторная диагностика качества усвоения учебного материала студентами, по результатам которой либо происходил переход к конкретизации подцелей в связи с изучением очередного объема учебного материала, либо осуществлялась предварительная коррекция и повторение отрезка процесса усвоения с некоторой вариацией методов, приемов, средств и форм. Окончательная оценка результатов производилась после того, как был исчерпан весь материал изучаемого курса.

Данные, полученные нами в результате проведенной экспериментальной работы, позволили выявить позитивную тенденцию обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления благодаря реализации разработанной системы посредством специальной технологии. Реальные результаты обеспечения качества усвоения учебного материала студентами, полученные на практике, были представлены в виде достижения студентами необходимого уровня знания английского языка, развития их умений и навыков успешно применять усвоенный материал в различных ситуациях, для обсуждения проблемных вопросов (например, насаждение культуры высокоразвитых стран, скачкообразное развитие примитивных племен, взаимоотношение культуры и цивилизации, сохранение национальной духовной культуры и др.), формировать собственную позицию и аргумеотированно ее отстаивать, видеть суть и объяснять причины происходящего. Так, количество студентов, усваивающих учебный материал на творческом уровне, увеличилось на 29%; количество студентов, имеющих средний уровень развития критического мышления, сократилось на 43%.

Результаты повторной диагностики качества усвоения учебного материала студентами показали, что в группах, участвовавших в экспериментальном исследовании, наблюдаются существенные расхождения в распределении студентов по уровням усвоения учебного материала и развития

критического мышления. Лучшие результаты зафиксированы в группе ЭГ 3, где применение системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологии реализации системы осуществлялось полностью. Статистическое подтверждение сделанных нами выводов получено с помощью метода критерия «хи-квадрат», позволяющего определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных, и коэффициента ранговой корреляции Спирмена, способствующего выявлению статистически достоверной зависимости между качественно различными признаками.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и представлены основные выводы.

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена повышением требований к качеству высшего профессионального образования в связи с изменением внутренней социально-экономической ситуации в стране и мировыми тенденциями развития; современными тенденциями в образовании, связанными с ориентацией на личностно ориентированное, развивающее, смыслопоисковое обучение; недостаточной разработанностью процесса целенаправленного обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в системе высшего образования в современных условиях реформирования; значительным потенциалом процесса развили критического мышления для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами.

2. Проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления прошла три этапа в своем становлении и развитии: первый этап (1917 - 1950 гг.) характеризуется отсутствием научной постановки проблемы обеспечения качества образования и обучения; на втором этапе (1950 - 1990 гг.) закрепляются понятия качества образования и обучения в педагогике, параллельно активно реализуются идеи развивающего обучения; на третьем этапе (1990 - по сегодняшний день) происходит технологизация процесса развития критического мышления, значительные возможности которого позволяют говорить о его продуктивной взаимосвязи с усвоением учебного материла студентами.

3. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами есть целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию, с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

4. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, разработанная на основе положений системного и деятельностного подходов, представляет собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуется ингеренгностыо, дуальной структурностью, адекватностью.

5. Успешность реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления осуществляется благодаря специальной технологии, разработанной на основе технологического и личностно ориентированного подходов, представляющей собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемой этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуалюированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующей с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Экспериментальная проверка основных положений гипотезы свидетельствует об успешной реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе обучения, что подтверждается переходом студентов на более высокие уровни усвоения учебного материала и развития критического мышления.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено методами математической обработки данных. Наше исследование, осуществленное в рамках обучения студентов английскому языку, является шагом к решению общей проблемы обеспечения современного качества образования, в целом подтверждает основные положения гипотезы и может быть продолжено в следующих направлениях: влияние индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога на качество усвоения учебного материала студентами; взаимодействие критического и творческого мышления в процессе обеспечения качества усвоения учебного материала студентами; реализация воспитательного потенциала процесса развития критического мышления в ходе усвоения учебного материала студентами.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Публикации в издания, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ

1. Бердникова, И.А. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -Челябинск, 2009. -№ 8. -С. 13 -22.

2. Бердникова, И.А. Применение технологии развития критического мышления студентов для обеспечения качества усвоения учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2009. - № 4. - С. 14 - 23.

3. Бердникова, И.А. Развитие критического мышления на занятиях по домашнему чтению на английском языке [Текст] / И.А. Бердникова // Иностр. языки в школе. - М., 2009,- № 1,- С. 84-89.

Научные статьи и материалы конференций

4. Бердникова, И.А. Методы и приемы технологии развития критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Инновации общего и профессионального образования. Сборник материалов международной научно-практической конференции. -Челябинск, 2006. -С. 177-183.

5. Бердникова, И.А. Особенности технологии развития критического мышления через чтение и письмо [Текст] / И.А. Бердникова // Образовательные технологии. - Воронеж, 2006. - № 4 (21). - С. 83 - 89.

6. Бердникова, И.А. Концептуальные основы технологии развития критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Фундаментальные исследования. -М., 2007. -№ 12. - С. 354 - 356.

7. Бердникова, И.А. Обучение английскому языку с применением технологии критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Образовательные технологии. - Воронеж, 2007. - № 2 (24). - С. 42 - 51.

8. Бердникова, И.А. Определение понятия критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Культурное и художественное наследие в образовании и науке. Сборник материалов III региональной научно-методической конференции. - Пенза, 2007. - С. 8 -10.

9. Бердникова, И.А. Повышение качества высшего образования / И.А. Бердникова // Менеджмент XXI века: Образование и бизнес. Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. - СПб., 2007.- С. 50-51.

10. Бердникова, И.А. Представление о критическом мышлении в современной педагогической науке [Текст] / И.А. Бердникова И Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы // научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. - Челябинск, 2007. - № 2 (4). - С. 13 -21.

11. Бердникова, И.А. Условия повышения эффективности усвоения учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Образование и наука без границ - 2007. Сборник материалов П1 Международной научно-практической конференции. - София, 2007. - С. 3 - 9.

12. Бердникова, И.А. Развитие критического мышления как фактор повышения эффективности усвоения учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Академический журнал Западной Сибири. - Тюмень, 2008. -№4,- С. 4-6.

13. Бердникова, И.А. Технология критического мышления и познавательная активность ауле топ [Текст] / И.А. Бердникова // Новые технологии в образовании. - Воронеж, 2008. - № 3. - С. 36 - 40.

14. Бердникова, И.А. Взаимодействие критического мышления с усвоением учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Молодой ученый. -Чита, 2009. -№ 2. - С. 261 - 265.

15. Бердникова, И.А. Критическое мышление и эффективность усвоения учебного материала с точки зрения факторного анализа [Текст] / И.А. Бердникова // Культура и коммуникация. Сборник материалов IV Международной заочной научно-практической конференции. - Челябинск, 2009,- С. 28-30.

16. Бердникова, И.А. Особенности процесса развития критического мышления студентов, ориентированного на обеспечение качества усвоения учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Современная высшая школа: инновационный аспект.-Челябинск, 2009.-№ 1.-С. 54-58.

17. Бердникова, И.А. Педагогическая технология развития критического мышления студентов [Текст] / И.А. Бердникова II Актуальные вопросы современной науки. - Новосибирск, 2009. -№ 5(2). - С. 37-45.

18. Бердникова, И.А. Система обеспечения канества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Современная высшая школа: инновационный аспект. -Челябинск, 2009. - № 2. - С. 5 - 12.

19. Бердникова, И.А. Теоретико-методологические основы технологии развития критического мышления студентов [Текст] / И.А. Бердникова // Цивилизация - культура - образование: из прошлого в будущее. Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции. -Екатеринбург, 2009. - С. 35 - 42.

20. Бердникова, И.А. Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы 10 Всероссийской научно-практической конференции в 7 частях. - М., Челябинск. Из-во «Образование», 2009, часть 7. С. 192 - 203.

2). Секреты педагогического мастерства: монография [Текст] / О.И. Бебина, И.А. Бердникова, Б.А. Борисов и др. / Под общ. ред. С.С.Чернова. -Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2009. - 240 с.

Учебные и методические пособия

22. Методические рекомендации по домашнему чтению «Развитие критического мышления студентов на занятиях по домашнему чтению» для студентов языковых специальностей вузов I - П года обучения [Текст] / сост. И.А. Бердникова. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 88 с.

Подписано в печать 11.08.2009 Формат 60X84 1/16. Объем 1,44 уч.-изд. л. Заказ № 746. Тираж 100 экз. Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии «Два комсомольца» 454008, г. Челябинск, Комсомольский пр., 2 - 203

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бердникова, Ирина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

1.1 Состояние проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в педагогической теории и практике.

1.2 Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

1.3 Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

2.1 Организация экспериментальной работы.

2.2 Реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления"

Высшее образование сегодня претерпевает существенные изменения, обусловленные требованиями международных стандартов в результате присоединения России к Болонскому процессу в 2003 году, реформами в государстве и обществе, реализация которых происходит с учетом изменения современного мироустройства, всеобщей интеграции и расширения масштабов межкультурного взаимодействия. Во всех нормативных документах Российской Федерации в области образования поднимается проблема обеспечения качества высшего профессионального образования, решение которой является приоритетным на сегодняшний день в связи с острой потребностью в квалифицированных специалистах, способных развивать все отрасли жизнеобеспечения страны, укреплять ее положение в мире, обеспечивать долгосрочную конкурентоспособность российской экономики. В связи с этим оговаривается ряд ключевых проблем профессионального образования, требующих немедленного решения: обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [57]; приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества [58]; обеспечение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг [90]; обеспечение мобильности и контроля качества образования в связи с созданием общего пространства Россия — ЕС в области науки и образования [16]; ориентация на диалог с потребителем в лице студентов и работодателей как основу развития образования и обеспечения его качества [116].

В связи с этим актуальность нашего исследования определяется современным государственным и социальным заказом на подготовку высококвалифицированных специалистов, профессионально мобильных, конкурентоспособных, толерантных, коммуникабельных, способных эффективно строить демократическое и правовое государство, развивать рыночную экономику, преодолеть отставание от мировых тенденций экономического и социального развития. Все это могут обеспечить только носители современного качественного образования, поэтому проблема качества обучения как механизма осуществления образования является на сегодняшний день-ключевой.

В рамках современной личностно ориентированной парадигмы образования качественное обучение подразумевает не просто накопление багажа знаний, а «включение» механизмов развития личности», осуществление «смысл опоискового» обучения (А.В. Коржу ев, В. А. Попков, E.JL Рязанова), «глубоко осмысленное запоминание материала», организованное «в целях обеспечения прочности его усвоения» (Ю.К. Бабанский). Однако на практике студенты демонстрируют отличное владение фактологическим материалом - области, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопросов заметно снижает уровень их ответов, а необходимость структурировать, систематизировать, интегрировать эти знания и применять их для получения новых и объяснения явлений становится серьезной проблемой [108, 7]. Таким образом, высшее профессиональное образование сегодня не отвечает требованиям, предъявляемым к квалификации кадров, в результате более четверти выпускников высших учебных заведений оказываются неконкурентоспособными и невостребованными на рынке труда [58].

Качество обучения, прежде всего, зависит, от качества усвоения учебного материала, выступающего основным звеном учебной деятельности субъекта обучения [72; 82; 117; 151]. Существенное значение в разработке вопросов усвоения имеют исследования Л.П. Бельковец, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Т.М. Дархановой, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, И.И. Прониной, С.Л. Рубинштейна, И.Ф. Сафир, Н.Н. Тулькибаевой, Д.Б. Эльконина и др. Этими учеными были определены особенности процесса усвоения, факторы, влияющие на его течение и результат, уровни усвоения. Проблеме качества в педагогике посвящены работы В.П. Беспалько, Ю.В. Гутровой, Н.Д. Зыряновой, Э.М. Короткова, В.В. Краевского, Н.В. Лапиковой, И.Я. Лернера, И.А. Мартьяновой, О.Д. Никольской, А.Г. Обоскалова, И.П. Поповича, А.А. Саламатова, М.Н. Скаткина, И.В. Столяровой, А.В. Усовой, Е.В. Яковлева и др., в которых сформулированы основные положения управления качеством образования, повышения качества обучения, контроля и оценки качества усвоения знаний.

Несмотря на значительное количество исследований в области качества и работ, посвященных усвоению, еще не в полной мере определено, чем отличается знание от учебного материала, какова природа и особенности качества усвоения учебного материала и каким образом оно может быть успешно обеспечено с учетом современных требований к уровню подготовки специалиста с высшем образованием.

Анализ отечественных [14; 22; 27; 36; 46; 59; 60; 61; 70; 77; 78; 83; 85; 87; 88; 89; 109; 112; 113; 120; 130; 132; 139; 142] и зарубежных исследований [50; 67; 76; 98; 100; 114; 141; 158; 159; 160; 161; 163; 164; 165; 166] критического мышления и опыта внедрения технологии развития критического мышления через чтение и письмо в практику вузовского преподавания позволил утверждать, что качество усвоения учебного материала студентами может быть обеспечено в процессе развития критического мышления. Решая задачу подготовки квалифицированного специалиста, необходимо учитывать, что он «должен обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, выбирать критическую позицию и предвосхищать свои достижения, брать на себя ответственность за все происходящее с ним» (В.А. Сластенин).

Согласно модели «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» обеспечение качества образования в условиях информационного взрыва подразумевает замещение культуры усвоения готового знания культурой поиска и оценки информации. В связи с этим идея нашего исследования заключается в следующем: обеспечение качества усвоения учебного материала осуществляется в процессе развития критического мышления благодаря разработке специальной системы и технологии ее реализации в ходе обучения.

Актуальность изучения проблемы обеспечения» качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления подтверждается данными опроса преподавателей и студентов о значении критического мышления в обучении и необходимости его развития в образовательном процессе вуза. Преподаватели высших учебных заведений России (Российский государственный педагогический университет им. Герцена, Современный гуманитарный университет г. Москва, Самарская Государственная Академия культуры и искусств, Оренбургский государственный университет, Псковский государственный педагогический университет, Челябинский государственный университет, Нижегородский государственный педагогический университет, Педагогический институт Саратовского государственного университета, Самарский технический университет и др.), подчеркивая высокий потенциал развития критического мышления для обеспечения качества образования и академической успеваемости студентов, одновременно говорят о непродуманности системы оценивания знаний, недостаточной разработанности диагностики личностного роста и уровней сформированности критического мышления студентов, проблеме соотношения с традиционной методикой. Все преподаватели подчеркивают необходимость систематизации обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, однако более 85% преподавателей оценили собственную методическую подготовку в этом плане как неудовлетворительную. Лишь 3% преподавателей не проявили интереса к данной проблеме, отметив полную удовлетворенность уровнем усвоения учебного материала студентами и степенью развития их критического мышления. Большинство студентов (87% из 132 опрошенных) признали важность развития критического мышления для обеспечения качества образования и обучения. Менее 15 % попытались раскрыть содержательную сторону критического мышления. 100% из всех опрошенных признали недостаточность развития своего критического мышления, отсутствие знаний о том, как его можно развивать, поскольку столкнулись с трудностями высказывания четко сформулированных, обоснованных оценочных суждений, рефлексивного анализа собственной деятельности, аргументированной оценки истинных и ложных высказываний.

Учитывая все вышесказанное, в теории и практике высшего образования очевидно наличие противоречий: на социально-педагогическим уровне: между объективной потребностью в подготовке современных квалифицированных специалистов и возможностью обеспечения качества высшего образования выпускников, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; на научно-теоретическом уровне: между теоретической интерпретацией проблемы качества усвоения знаний и реальным уровнем изученности возможностей обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в работе современной высшей школы; на практико-методическом уровне: между потребностью на практике обеспечивать качество усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и недостаточной разработанностью данной проблемы.

На основании анализа существующих к настоящему времени исследований в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков в вузе была выявлена и сформулирована проблема нашего исследования, определяемая противоречием между возросшей потребностью общества в обеспечении качества усвоения учебного материала студентами и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей его осуществления. Важность и актуальность рассматриваемой нами проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления».

Цель: разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологию ее реализации.

Объект: процесс обучения студентов в вузе.

Предмет: усвоение учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

Гипотеза исследования: обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления будет успешно осуществляться, если: на основе системного и деятельностного подходов будет разработана и теоретически обоснована система, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью и адекватностью;

- на основе технологического и личностно ориентированного подходов будет разработана технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемая этапностью подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующая с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2) на основе системного и деятельностного подходов разработать систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления;

Теоретико-методологической основой исследования послужили: 1) философские идеи Д. Дьюи и положения критического рационализма К. Поппера; 2) идеи и положения, разработанные в теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); 3) теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); 4) теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); 5) идеи обеспечения качества образования и обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.); 6) идеи и положения личностно ориентированного подхода

Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.В. Коржуев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); 7) психологическая концепция критического мышления (JT.C. Выготский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Д. Халперн и др.); 8) идеи и положения технологического подхода (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, JT.B. Загрекова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, Е.С. Полат и др.); 9) идеи и положения методики преподавания иностранного языка (Е.Б. Быстрай, Я.М. Колкер, Е.И. Пассов и др.); 10) принципы организации и осуществления педагогического эксперимента (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.).

- практические (экспериментальное исследование, в ходе которого широко использовались различные диагностико-формирующие методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов интеллектуальной деятельности студентов, сравнение, интерпретация; метод экспертных оценок; методы математической статистики).

Экспериментальной базой исследования послужил Челябинский государственный педагогический университет. В исследовании приняли участие 132 студента II курса факультета иностранных языков, обучающиеся по специальности «033200.00 - иностранный язык» с дополнительной специальностью «033200 - иностранный язык» и 3 преподавателя кафедр английского языка и теории и методики обучения иностранным языкам.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2005 по 2009 гг.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) изучались теоретические источники, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблемам обеспечения качества образования, обучения, усвоения знаний, формирования и развития критического мышления; разрабатывалась программа исследования и определялся понятийный аппарат; проводился констатирующий этап экспериментальной работы. Результатом этого этапа явилось определение предмета, объекта, цели, задач научного исследования, построение гипотезы, разработка диагностической программы определения качества усвоения учебного материала студентами, диагностика исходных уровней усвоения учебного материала и развития критического мышления студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена теоретико-методологическая основа решения проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления — системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы;

- на основе системного и деятельностного подходов разработана система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью; на основе технологического и личностно ориентированного подходов разработана и экспериментально проверена технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемая этапностью (подготовительный, операционный, оценочный* этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующая с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: представлен историко-педагогический анализ проблемы обеспечения качества' усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, а также анализ ее современного состояния в теории и практике педагогики; уточнено основополагающее понятие исследования «обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления»; определено существование корреляционной взаимосвязи между уровнем развития критического мышления студентов и уровнем усвоения ими учебного материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы способствуют эффективному решению проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, т.к. позволяют рассмотреть все аспекты данной проблемы и обеспечивают организационную комплексность исследования.

3. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления есть упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью.

4. Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой процесс достижения планируемого результата, характеризуется этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирует с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах работы; количественным и качественным их анализом; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки студентов; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики; результатами реализации факультативного курса, спроектированного на основе выдвинутых теоретических положений; организацией исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности на факультете иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), III региональной научно-методической конференции «Культурное и художественное наследие в образовании и науке» (Пенза, 2007), II международной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2007), VII международной научно-практической конференции «Менеджмент XXI века: Образование и бизнес» (Санкт-Петербург, 2007), научной конференции «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники» (Москва, 2007), III международной научно-практической конференции «Образование и наука без границ - 2007» (София, 2007), IV международной научно-практической конференции «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2008), заочной международной научно-практической конференции «Цивилизация - культура — образование: из прошлого в будущее» (Екатеринбург, 2009), IV заочной международной научно-практической конференции «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2009), итоговых конференциях научно-исследовательской деятельности преподавателей и сотрудников ЧГПУ; заседаниях лаборатории, занимающейся актуальными проблемами образования подрастающего поколения; в процессе педагогической деятельности в ' качестве преподавателя кафедры английского языка на факультете иностранных языков ЧГПУ; на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; посредством публикаций результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертационного исследования для проверки эффективности реализации разработанной нами системы посредством технологии в ходе обучения для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в Челябинском государственном педагогическом университете проводилась экспериментальная работа с 2005 по 2009 год, не нарушая естественного хода образовательного процесса.

1. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования показали недостаточный уровень усвоения учебного материала студентами, обусловленный частым использованием фронтального обучения и объяснительно-иллюстративных методов в практике работы вуза; недостаточностью внимания деятельностному характеру учения, практическому применению знаний, индивидуальным особенностям познавательной деятельности студентов; отсутствием целенаправленной актуализации личностно-смысловой сферы студентов.

2. На формирующем этапе экспериментального исследования в ходе обучения была реализована система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством специально разработанной технологии, включающей следующие этапы: подготовительный, операционный и оценочный.

3. Об эффективности реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии свидетельствует переход студентов на более высокий уровень усвоения учебного материала, который оценивался, исходя из следующих показателей: полнота, осознанность, гибкость, прочность, и более высокий уровень развития критического мышления, учитывая регулярность высказывания оценочного суждения студентами, полноту, истинность оценочного суждения и способность его обосновать.

4. На заключительном этапе экспериментального исследования полученные результаты подтвердили эффективность реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии. Достоверность результатов была доказана с помощью методов математической статистики: критерия «хи-квадрат» и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Заключение

Изучение современного состояния и существующих тенденций обеспечения качества обучения, анализ нормативно-правовой базы российского образования, научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления обусловлена: повышением требований к качеству высшего профессионального образования в связи с изменением внутренней социально-экономической ситуации в стране и мировых тенденций развития; современными тенденциями в образовании, связанными с ориентацией на личностно ориентированное, развивающее, смыслопоисковое обучение; недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне процесса целенаправленного обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в системе высшего образования в современных условиях реформирования; значительным потенциалом процесса развития критического мышления для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами. Перечисленные положения свидетельствуют о том, что в современной педагогике высшего образования проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами является актуальной, однако недостаточно разработанной. Мы разрешили данную проблему, разработав систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления на основе системного и деятельностного подходов и технологию ее реализации на основе технологического и личностно ориентированного подходов.

В первой главе нашего диссертационного исследования представлен историко-педагогический анализ проблемы, рассмотрено ее современное состояние в педагогической теории и практике, определены основополагающие понятия исследования, рассмотрены походы к решению проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Также в данной главе на основе системного и деятельностного подходов разработана и теоретически обоснована система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технология ее реализации, разработанная на основе технологического и личностно ориентированного подходов.

К базовым понятиям исследования мы относим: 1) качество — объективная, интегративная характеристика, объединяющая в себе все свойства объекта, которые в совокупности обеспечивают удовлетворение установленных и предполагаемых потребностей; 2) обеспечение качества определяется как целенаправленное создание или воздействие на условия и факторы, от которых зависит качество и предполагает систематический контроль, проверку соответствия показателей качества установленным требованиям и своевременную коррекцию; 3) учебный материал представляет собой информацию, которая в результате дидактической обработки подготовлена к усвоению; 4) усвоение учебного материала рассматривается как сложная познавательная деятельность, в ходе которой студенты воспринимают, осознают, запоминают учебный материал и применяют его для решения стандартных и нестандартных проблем в процессе обучения; 5) обеспечением качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления — целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

Рассматривая обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления как сложный и многоаспектный процесс, считаем, что его глубокое изучение требует определения теоретико-методологической основы, характеризующей направление научного поиска и его результат. Теоретико-методологической базой нашего исследования являются системный и деятельностный подходы, позволяющие определить основные научные положения по изучаемой проблеме и охарактеризовать возможности ее исследования в теоретической деятельности; а также технологический и личностно ориентированный подходы, на основе которых можно разработать, обосновать и описать особенности технологии реализации системы обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в реальном учебном процессе.

Системный подход позволил определить основные структурные компоненты системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, их взаимосвязи, системообразующие факторы. Деятельностный подход позволил рассмотреть обеспечение качества усвоения учебного материала как вид деятельности, основной компонент которой усвоение организован в ходе развития критического мышления студентов. Технологический подход позволил разработать технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, успешное применение которой в ходе обучения осуществлялось благодаря предварительной проектировке ее результатов, снижению влияния возможных негативных факторов и гарантированному достижению результата в виде обеспечения качества усвоения учебного материала. Личностно ориентированный подход определил приоритет индивидуальности студента, необходимости его самоопределения и самореализации, сотрудничества студента и преподавателя и студентов между собой в ходе усвоения учебного материала в процессе развития критического мышления.

Реализация идей системного и деятельностного подходов позволила разработать и теоретически обосновать систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Данная система включает три компонента: 1) содержательный, включающий когнитивный и управляющий учебный материал; 2) организационно-деятельностный, представленный методами, приемами, средствами и основными формами работы; и 3) диагностико-коррекционный, подразумевающий диагностику качества усвоения учебного материала студентами и необходимую коррекцию процесса усвоения с учетом соответствия полученных результатов результатам-эталонам усвоения учебного материала студентами, наполняющим содержанием воспроизводящий, интерпретирующий и творческий уровни усвоения; и результатам-эталонам развития критического мышления студентов, распределенным по трем уровням (низкому, среднему и высокому). Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления характеризуется ингерентностью, дуальной структурностью и адекватностью.

Успешная реализация разработанной системы обеспечивается благодаря специальной технологии. С точки зрения технологического и личностно ориентированного подходов технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой процесс достижения планируемого результата. Этапами данной технологии являются: подготовительный, операционный и оценочный. Технология характеризуется индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирует с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Вторая глава нашего диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. В ней рассмотрены цели и задачи подготовительного, основного и заключительного этапов экспериментального исследования, описываются возможности реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии, анализируются результаты, и осуществляется их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования.

Для того чтобы экспериментально подтвердить, что качество усвоения учебного материала студентами может быть обеспечено в процессе развития критического мышления, нам было необходимо измерить уровень усвоения учебного материала студентами и уровень развития их критического мышления, а затем определить, существует ли корреляционная взаимосвязь между данными уровнями. Показателями усвоения учебного материала студентами были определены полнота, осознанность, гибкость и прочность. Каждый показатель оценивался, исходя из трех уровней (воспроизводящего, интерпретирующего и творческого), в соответствии с которыми определялся общий уровень усвоения учебного материала студентами. Учитывая, что критическое мышление является определенной формой рефлексивно-оценочной деятельности, показателями оценки уровней его развития, идентифицированных как низкий, средний и высокий, выступили регулярность высказывания оценочного суждения студентами, полнота, истинность оценочного суждения и способность его обосновать. Переход участников экспериментального исследования на более высокие уровни свидетельствует об эффективности реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в обучении.

Основными методами экспериментальной работы выступают: наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов интеллектуальной деятельности студентов.

Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования показали: 1) недостаточный уровень усвоения учебного материала студентами; 2) необходимость целенаправленного применения специально разработанной системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии.

На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось практическая реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в. процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе естественного образовательного процесса в вузе. По окончании формирующего этапа анализ и оценка полученных результатов позволили констатировать успешность проделанной работы.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена реформированием системы высшего профессионального образования, возросшими требованиями к качеству обучения в рамках личностно ориентированной парадигмы, сориентированной на развитие студентов и учет их индивидуальности.

2. Проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления прошла три этапа в своем становлении и развитии: первый этап (1917 — 1950 гг.) характеризуется отсутствием научной постановки проблемы обеспечения качества образования и обучения; на втором этапе (1950 — 1990 гг.) закрепляются понятия качества образования и обучения в педагогике, параллельно активно реализуются идеи развивающего обучения; на третьем этапе (1990 - по сегодняшний день) происходит технологизация процесса развития критического мышления, значительные возможности которого позволяют говорить о его продуктивной взаимосвязи с усвоением учебного материла студентами.

3. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами есть целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

4. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, разработанная на основе положений системного и деятельностного подходов, представляет собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуется ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью.

5. Успешность реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления осуществляется благодаря специальной технологии, разработанной на основе технологического и личностно ориентированного подходов, представляющей собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемой этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующей с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

6. Экспериментальная проверка основных положений гипотезы свидетельствует об успешной реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе обучения, что подтверждается переходом студентов на более высокие уровни усвоения учебного материала и развития критического мышления.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено методами математической обработки данных.

Наше исследование, проведенное в рамках обучения студентов английскому языку, является шагом к решению общей проблемы обеспечения современного качества образования, в целом подтверждает основные положения гипотезы и может быть продолжено в следующих направлениях: влияние индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога на качество усвоения учебного материала студентами; взаимодействие критического и творческого мышления в процессе обеспечения качества усвоения учебного материала студентами; реализация воспитательного потенциала процесса развития критического мышления в ходе усвоения учебного материала студентами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бердникова, Ирина Александровна, Челябинск

1. Агапов, И.Г. Учимся продуктивно мыслить Текст. / И.Г. Агапов. // Библиотечка журнала «Вестник образования» (Управление образованием. Проблемы, поиск, решения). - 2001.-№2.— 49 с.

2. Аменд, А.Ф. Актуальные проблемы образования в XXI веке / А.Ф. Аменд,

3. A.А. Саламатов // Вестник Итн-та развтия образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. - № 14. — С. 58 - 76.

4. Американский рассказ XX века. Сборник на англ. яз. Текст. / Составитель Н.А. Самуэлян. М.: «Издательство Менеджер», 1999. — 256 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя Текст. / Ш.А. Амонашвили. Киев: Освити, 1991. — 111с.

6. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /

7. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: УрГПУ; РГПУ, 2005. 298 с.

10. Бельковец, Л.П. Зависимость усвоения учебного (грамматического) материала от характера извлечения его из текста Текст.: дис. . канд. псих, наук / Л.П. Бельковец М., 1984. - 175 с.

11. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -М., 2003.-237 с.

12. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 271 с.

13. Блонский, П.П. Память и мышление: Избр. педагог, и психолог, сочинения в 2-х т. Текст. / П.П. Блонский. М., 1979. Т. 1 - 304 с. Т. 2 — 400 с.

14. Богатенкова, Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории Текст. / Н.В. Богатенкова. СПб., 2001.

15. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология. Эволюция познания Текст. / В.И. Боголюбов. // Педагогика. 1991. - №9. - С. 123 - 128.

16. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ. Текст. / Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. — М.: Финансы и статистика, 2007. — 88 с.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Личностно ориентированное образование: учеб. пособие / под.ред. JI.M. Кустова. — Челябинск: ЧИРПО, 2003. С. 70 - 81.

18. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000.

19. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А.В. Брущлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

20. Выготский, JI.C Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка: Психолог, очерк Текст. / под. ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

21. Выготский, Л.С Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготски; под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

22. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 3-е, стереотипное. Т. 2: Пер. с франц. Текст. / Ж. Годфруа. М.: «Мир», 2005. - 376 е., ил.

23. Грудзинская, Е.Ю. Педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в подготовке специалистов. Текст. / Е.Ю. Грудзинская // Вестник ННГУ. 2005. - № 1(6). - С. 181 - 188.

24. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

25. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Знание, 2002. - 150 с.

26. Гутрова, Ю.В. Дифференцированно-групповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Гутрова. Челябинск, 2002. - 213 с.

27. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.— 423 с.

28. Давыдов, В.В. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: науч.-метод. пособие Текст. / В.В. Давыдов. М.: Академия ФСБ, 1997. - 321 с.

29. Дарханова, Т.М. Соотношение теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Дарханова. Улан-Удэ, 2000. - 182 с.

30. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии Текст. / редкол.: В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

31. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999.-315 с.

32. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

33. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

34. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. 200 с.

35. Карева, Д.Ф. Качества знаний при обучении Текст. / Д.Ф. Карева. — Хабаровск: ХГПУ, 1996. 26 с.

36. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

37. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

38. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д. Клустер // Перемена.-2001.-№4.-С. 36-38.51 .Ковляшкин, В.П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. - 220 с.

39. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

40. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А.К. Колеченко. М., 2002.

41. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 264 с.

42. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1986. — 135 с.

43. Конституция Российской Федерации Текст. / комментарий под общ. ред. Б.Н. Топарина и др. М., 1994. - С. 12 - 45.

44. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Сборник приказов и инструкций Министерства образования Текст. // «Вестник образования». 2002. - №6.

45. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 года Электронный ресурс. // www.businesspravo.ru

46. Коржуев, А.В., В.А. Попков, E.JI. Рязанова Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А.В. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18 - 22.

47. Коржуев, А., Попков, В., Рязанова, Е. Как формировать критическое мышление? Текст. / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высшее образование в России. — 2001. -№5. С. 55 - 58.

48. Коржуев, А., Рязанова, Е. Критическое мышление: как соблюсти меру? Текст. / А. Коржуев, Е. Рязанова // Высшее образование в России. -2002. -№3. С. 142-145.

49. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. / Е.В. Коротаева. М.: Academia, 2007. - 256 с.

50. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов Текст. / Э.М. Коротков. М.: Академический Проект: Мир, 2006. — 320 с.

51. Котлярова, И.О. Методологические основы соотношения инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией Текст. / И.О. Котлярова / под. ред. Г.Н. Серикова. — Челябинск: ЧГПУ, 1998.- 169 с.

52. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издат. центр «Академия», 2006. -400 с.

53. Краткий философский словарь Текст. / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. — 496 с.

54. Критическое мышление углубленная методика Текст. / Ч. Темпл,

55. Дж. JI. Стил, К.С. Мередит-М.: Изд-во Института "Открытое Общество", 1998.

56. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография Текст. / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

57. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях Текст. / Н.В. Кузьмина; под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с.

58. Кукушкина, Ю.А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности Текст.: дис. . канд. псих, наук / Ю.А. Кукушкина. -М., 2008.- 132 с.

59. Лапикова, Н.В. Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникативных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Лапикова. Челябинск, 2007. — 218 с.

60. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

61. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т., Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1983.-391 с.

62. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

63. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

64. Липман, М. Рефлексивная модель практики образования Текст. / М. Липман. М.: Наука, 1996.

65. Литвинова, И.С. Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук. Тула, 2005. - 184 с.

66. Мальц, Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении Текст.: дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002. — 147 с.

67. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1972. - 115 с.

68. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов, 1977.

69. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. псих, труды Текст. / под ред. И.С. Якиманской. — М.: Педагогика, 1989.-219 с.

70. Мерзликина, Н.И. Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Мерзликина-М., 2007. 141 с.

71. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

72. Минкина, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования: на материале обществоведческого курса Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 166 с.

73. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. — Волгоград, 1995.

74. Мороченкова, И.А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2004. 178 с.

75. Мухина Е.А. Развитие критичности мышления у учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2002. - 122 с.

76. Муштавинская, Н.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление Текст. / Н.В. Муштавинская // Методист. 2002. - № 2. - С. 30 - 35.

77. Национальная доктрина образования в Российской федерации. Электронный ресурс. // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741

78. Никольская, О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Д. Никольская. Челябинск, 2007. - 178 с.

79. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

80. Основы критического мышления Текст.: пособие 1 / Дж. Л. Стил, К.С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. М.: Изд-во Института "Открытое Общество", 1997.

81. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

82. Пауль, Р. Критическое мышление как проблема современного образования Текст. / Р. Пауль. М.: Наука, 1992. - 78 с.

83. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

84. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

85. Педагогика Текст. / под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.

86. Педагогические технологии Текст. / под общей редакцией B.C. Кукушкина. — М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006.-336 с.

87. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. /Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 274 с.

88. Юб.Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. - 176 с.

89. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

90. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

91. Попков, В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы Текст.: дис. . док. пед. наук. М., 2002.-319 с.

92. Попович, И.П. Вариативность в обучении физике как дидактическое условие повышения качества знаний учащихся в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Омск: Омск. гос. ун-т, 2007. - 229 с.

93. Ш.Поппер, К. Открытое общество и его враги Текст. / К. Поппер // Вопросы философии. 1992. - № 8 - С. 10.

94. Пузанова, Ю.В. Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. — 237 с.

95. Развитие критического мышления Текст. // Приложение к газете «Первое сентября». Библиотека в школе. 2001. - № 12 - С. 3 — 15.

96. Рассел, Б. Человеческое познание Текст. / Б. Рассел. — Киев, 1997.

97. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Дж. Фрайберг. М.: Смысл., 2002. - 229 с.

98. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст.: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд.дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

99. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -СПб., 1998.-620 с.

100. Саламатов, А.А. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: ЧГПУ, 2002. 220 с.

101. Сафир, И.Ф. Повышение эффективности усвоения алгебры учащимися на основе структурирования учебного материала (неполная средняя школа) Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Сафир Киев, 1984. - 164 с.

102. Саяпин, Н.В. Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Саяпин Саратов, 2006. - 198 с.

103. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1998. — № 2.

104. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

105. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного подхода Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

106. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин.-М., 1984.

107. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин. М.: Издат. дом. МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 408 - 434.

108. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

109. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А. Сластенин. М.: Издат. дом. МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

110. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 400 с.

111. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1986.-1599 с.

112. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус Текст. / Г.В. Сорина // Вестник московского университета. Серия 7. Философия. 2003. - №6. - С. 97 - 110.

113. Спиркин, А.Г., Юдин, Э.Г. Методология Текст. / А.Г. Спиркин, Э.Г. Юдин. -М., 1974.-Т. 16.

114. Стол бникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 2005. 211 с.

115. Столярова, И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России Текст.: дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 198 с.

116. Суворова, Н. Г. Методика критического мышления. Как лучше организовать урок. Электронный ресурс. // http://www.baranovichy.by/teach/metod/innovation.htm

117. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. Т. 2. - 640 с.

118. Тулькибаева, Н.Н. Диагности уровня достижений учащихся Текст. / Н.Н. Тулькибаева, И.И. Пронина. Челябинск, 1997. — 76 с.

119. Тулькибаева, Н.Н. и др. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / Н.Н. Тулькибаева, Яковлева Н.М., Большакова З.М. Челябинск: ЧГПУ, 1998.-161 с.

120. Усова, А.В. Проверка и пути повышения качества знаний учащихся: учеб.-метод, пособие Текст. /А.В. Усова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 42 с.

121. Филяровская, Н.Н. Сотрудничество как личностно ориентированная технология обучения школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук. -Сургут, 2004. 166 с.

122. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. — СПб.: Питер, 2000. 512 с.

123. Ходос, Е.А., Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст. /Е.А. Ходос, А.В. Бутенко. — Красноярск, 2002. 190 с.

124. Хохлова, JI.B. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии Текст.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.-182 с.

125. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. — М., 1996.

126. Чунаев, А. А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение Текст. / А.А. Чунаев. — Л., 1979.

127. Шамис, В.А. Развитие критического мышления младших школьников: На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения Текст.: дис. . канд. психол. наук. — М., 2005. — 146 с.

128. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте Текст. / В.А. Шаповалов. — М.: Высшая школа, 1996. — 218 с.

129. Шаров, Д.А. Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе "Информатика и ИКТ" на профильном уровне старшей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук. Омск, 2006. - 200 с.

130. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; [Авт. вступ. ст. и коммент. В.В. Давыдова]; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

131. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

132. Юдин, Э.Г. Системный подход как принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

133. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

134. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Текст.: дис. . док. пед. наук / Н.О. Яковлева Челябинск, 2003. - 377 с.

135. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

136. Яковлев, Е.В., Яковлева Н.О. Управление качеством образования Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 147 с.

137. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

138. Яндекс. Словари. Электронный ресурс. //http://slovari.yandex.ru

139. Brookfield, S.D. Developing Critical Thinkers. — Jossey-Bass Pub, 1987.

140. Chaffe, J. The Thinker's Guide to College Success. NY: Houghton Mifflin Company, 1999.

141. Ennis, R.H., Norris, S.P. Evaluating Critical Thinking. Midwest, 1989.

142. Kurfiss, J.G. Critical Thinking. ASHE-ERIC, 1988.

143. Lively, P. The House in Norham Gardens. London: Jane Nissen Books, 2004.- 155 p.

144. Rassel, M. The Open and Closed Mind. -N Y, 1960.

145. Thomas, M., Manzo, A. Higher-Order Thinking Strategies for the Classroom. The Center for Studies in Higher-Order Literacy, University of Missouri-Kansas City. http://members.aol.com/MattT10574/htm .

146. Paul, R., Elder, L. Helping Students Assess their Thinking. CT events and resources for College & University Educators, 1995.

147. Paul, R. Critical Thinking: How to Prepare Students for a Rapidly Changing World. Foundation for Critical Thinking. Santa Rosa. С A. 1993.

148. The House in Norham Gardens by Penelope Lively: A Commentary on the Novel / Edited by Karen Hewitt. Perm, 2007. - 55 p.