автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента

Автореферат диссертации по теме "Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента"

На правах рукописи

UU344G30Ü

Мл слов Кирилл Иванович

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педаюгических наук

Краснодар 2008

г г сен 2008

003446309

Работа выполнена на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель. доктор педагогических наук, профессор

Бедерханова Вера Петровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Сорочинская Елена Николаевна заведующая кафедрой социальной педагогики и молодежной политики Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» г Ростов-на-Дону

доктор педагогических наук, профессор Демакова Ирина Дмитриевна заведующая кафедрой педагогики и психологии Российской академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г Москва

Ведущая организация ГУО ВПО «Курский государственный

университет»

Защита состоится 7 октября 2008 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 101 06 в Кубанском государственном университете по адресу 350040, г Краснодар, ул Ставропольская, 149

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета

Автореферат разослан 6 сентября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

А Н Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Модернизация российского образования сопровождается сложными и противоречивыми процессами, которые во многом связаны со стремлением общества найти идеологическую опору и обеспечить условия коренного переустройства, адекватного национальным и общемировым социальным и культурным потребностям Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление и практическое решение проблемы становления и развития гражданской позиции личности в различных образовательных учреждениях

Проблема гражданского воспитания определяется как одна из ведущих в образовательном процессе вуза Ее значимость отражена в нормативных документах Госкомвуза РФ, Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное университетское образование» (1994 г), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г» (Распоряжение Правительства РФ № 1756 от 29декабря 2001 г), Законе РФ «Об образовании» 1996 г, Национальной дошрине образования, Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг »(№ 422 от 11 июля 2005 г), Федеральной межведомственной программе «Студенчество России» (2002-2006 гг)

Современное развитие российского общества не мыслится без развитого и зрелого гражданского и профессионального потенциала человека Формирование гражданской позиции личности идет параллельно с демократизацией общественной жизни и становлением институтов гражданского общества, усилением их воздействия на личность и ее профессиональные интересы

Можно отметить значительный интерес к проблемам гражданского воспитания в вузе в последнее десятилетие и попытки осмыслить его развитие в условиях коренных преобразований постсоветской России конца XX - начала XXI в (А А Павлов) Изучается гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе (А Г Горельцев, Н В Мальковец, Н А Савотина), курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России (В К Савельев и др), в системе вузовских общественных объединений (Т В Гурская, С Н Кулина) Исследуются воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в контексте формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности (Э С Аришина); аксиологический аспект гражданско-патриотического воспитания студентов (О В Лешер, И С Мальцева, О А Яковлева и др),

гражданское воспитание средствами архитектурного проектирования (Е Н Карпанина) Появились исследования, посвященные формированию гражданской позиции студенческой молодежи вуза (А Ф Абзапов, С Н Плохоз, М В Чельцов), будущего учителя на этапе допрофессиональ-ной подготовки (С В. Митросенко), студентов на военных кафедрах (А В Шамич)

Процесс профессионально-личностного развития будущих специалистов в вузе зависит от множества факторов, определяющих конечный результат образовательного процесса Одним из них служит образовательная среда вуза К сожалению, профессионально-личностное становление будущего специалиста зачастую строится без учета особенностей среды и ее компонентов, в которой оно проходит Однако необходимо отметить, что в последнее десятилетие появились диссертационные исследования в этой области

Образовательная среда вуза изучается как педагогический феномен (А И Артюхина), фактор профессионального самоопределения (О Ю Мон-донен), социокультурного самоопределения в условиях рефлексивно-образовательной среды вуза (ОЮ Малахова), социокультурного развития первокурсников (Н Е Зыбина), профессионального самосознания (Л В Андреева), адаптации студентов в вузе в условиях оптимизации образовательной среды (Г Б Горская, Т П Браун), студентов-сирот (Л В Филонова), формирования профессиональной компетентности (С Л Мякишев), гражданской компетенции студентов (Л В Орииина), готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде (Ю Т Русаков), экологической культуры (Н И Кужанова) Образовательная среда исследуется как средство развития творческой личности студента (В А Мастерова, С В Пимонова, И А Подольская), самореализации личности (Н В Сенченко), развития познавательного интереса в личностно-ориентированной среде (О Н Шевченко), системообразующий фактор системы повышения квалификации педагога (В Г Воронцова), выявляются педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза (А В Мазуренко, И С Мальцева)

На современном этапе изучаются теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды университета (В А Козырев, С Л Ко-погев), теория и практика личностно-профессионального становления будущих специалистов в культурно-образовательной среде (В Н Мезинов, Т А Насонова), ее культуротворческое воздействие на личность (Н Ф Гейжан, Б.С Патралов), определяются основы и условия проектирования и построения образовательной среды вуза (Т В Менг, С А Назаров, И И Папашева, Н А Спичко и др), креативной образовательной среды (К Г. Кречегников), локальной образовательной среды для физкультурного

образования, исследуются педагогические характеристики образова7ель-ной среды в различных типах образовательных учреждений (Г Ю Беляев), дидактические особенности ее развития (ЭР Мамонтова), субъектвная оценка студентами образовательной среды вуза (J1Е Нагорнова)

Особое внимание привлекает ученых и практиков вузовская информационно-образовательная среда (А.Г Абросимов, А X Ардеев, С П Грушевский, Р Ю Гурниковская, И Г Захарова, Н А, Кобиашвили, Е В Лобанова, А Н Михайлов, С Л Мякишев, H.A. Моисеенко, С Н Назаров, С А Сытник и др.) Однако специальных исследований, посвященных изучению образовательной среды как фактора развития гражданской позиции студентов, практически нет

Актуализировалась проблема разрешения противоречия между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием высшей школы к формированию гражданской позиции студентов в контексте их профессионального образования, в частности, недостаточной изученностью образовательной среды вуза как фактора становления их гражданской позиции Поиск путей разрешения данного противоречия обусловил выбор темы исследования «Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента»

Объект исследования развитие гражданской позиции студентов в образовательной среде вуза

Предмет исследования характеристики образовательной среды вуза, влияющие на развитие гражданской позиции студентов

Цель исследования выявить зависимость процесса развития гражданской позиции студентов от характеристик образовательной среды вуза

Гипотеза исследования основана на предположении того, что важным фактором, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, выступает направленность развития образовательной среды вуза, а именно такие ее характеристики, как открытость и динамичность (наличие активного взаимодействия с различными общественными объединениями, социальными организациями, обеспечивающими дополнительные возможности для учебы, наличие условий для свободной коммуникации в группе, на факультете между преподавателями и студентами), в противовес закрытости и статичности (отсутствие свободной и независимой коммуникации внутри среды, условий для создания активной внешней сети социального взаимодействия)

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования

1 Разработать теоретические основания исследования влияния образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студентов в процессе профессионального образования

2 Уточнить содержание понятия «гражданская позиция» в гуманистической парадигме, выявить ее сущностные характеристики

3 Выявить и научно обосновать влияние образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студентов, определив ее наиболее значимые характеристики, влияющие на этот процесс

Методологическую основу исследования составили положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности и ее культуры (А И Арнольдов, И С Злобин, Э В Ильенков, М С. Каган, Э С Маркарян, В П Тугаринов и др), аксиологический подход, при котором человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, теория отношений (В Н Мясищев), идеи М М Бахтина о психологической сущности двойственной природы человека, конкретизируемые им в положениях о наличии в жизни человека пространственно-временных и содержательно-смысловых аспектов, соотнесенность которых приобретает форму определения себя в мире

В основе диссертационного исследования лежат динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внутренних и внешних условий ее развития и саморазвития, принципы системного подхода в психологии и педагогике (Б Г Ананьев, Н В Кузьмина, Б Ф Ломов), единства сознания и деятельности (А В Брушлинский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ), положение о многокомпонентности личност-но-профессионапьной позиции, рассмотрении ее как интегративной характеристики личности и деятельности (В П. Бедерханова, Н М Борытко)

Теоретической основой исследования послужили педагогические концепции влияния среды на становление и развитие личности (В Г Бочарова, М А Галагузова, А С Макаренко, А В Мудрик, М В Кру-пенина, Б В Куприянов, В Д Семёнов, Е Н Сорочинская, С Т Шацкий и др ), гуманизации образовательной среды (Е А Александрова, В П Бедерханова, Д Б Бережнова, П Б Бондарев, И Д Демакова, М А Гусаковский, Н Б Крылова, С Д Поляков и др ), ценностно-смысловых приоритетов образования (Б С Гершунский), психологии профессионального становления (Ю М Забродин, Т В Кудрявцев, В Ю Шегуров и др), личностно-ориен-тированного подхода к процессу образовательно-профессиональной деятельности, который рассматривается в единстве мотивационно-потреб-ностной и операционной сфер (Р С Немов, А.Г Кирпичник, Н Н Обозов, Е Ю Пряжникова, В М Русалов, В В Сериков, А С Чернышев, Э Д Шад-риков), непрерывного профессионально-личностного самосовершенствования человека в образовании и профессиональной деятельности (Н К Сергеев), субъектной активности личности (К А А.бульханова-Слав-

екая, Б Г Ананьев, Л И Анцыферова, А Г Асмолов, А И Кимберг, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, 3 И Рябикина, В И Слободчиков и др )

Профессиональное воспитание как социокулыурный феномен анализировалось на основе положений теории воспитательных систем (В А Ка-раковский, Ю С Мануйлов, Л И Новикова, А Г. Пашков, С Д. Поляков, А В Репринцев, Н Л Селиванова и др), профессионального воспитания (А А Деркач, Н М Борытко, Е П Белозерцев, Л А Ларина, А В Мазуренко, В А Мастерова, В Н Мезинов, А В Репринцев, С М Салов, В А Слас-тенин, Е Н Сорочинская, Л Б Ценаев, И С Мальцева и др)

Проблема гражданского воспитания осмысливалась на основании концепций гражданского воспитания (А.Г Асмолов, Н Д Никандров, В А Су-хомлинский, Г Н Филонов), работ по историко-педагогическим аспектам гражданского воспитания (А В Беляев, А М Бабаев, С И Беленцов, Н И Васильев, А С Гаязов, Н П. Кузин, Л В Кузнецова, А А. Павлов, И В Суколенов, Г М Суколенова и др ), гражданскому воспитанию личности в педагогическом процессе (Л П Бочкарева, 3 Б Вульфов, Л И Наумова, Т А Стефановская, М И Шилова и др ), методологическим основам гражданского воспитания советского и современного периодов (Л Н Боголюбов, Е В Бондаревская, О И Волжина, 3 Т Гасанова, О С Газман, Л В Кузненцова и др), социально-педагогическим аспектам проблемы гражданского воспитания (В С Библер, В Г Бочарова, А М Виноградова, В Н Гуров, А Б Фомина и др), процессу гражданского воспитания, содействующему социализации школьников (Г Я Гревцева), воспитанию личности гражданина в поликультурном пространстве (О В Гукапенко, Л М Су-хорукова), образовательно-воспитательным возможностям окружающей предметно-пространственной среды (Ю С Мануйлов, Т Г Пеня, Л Г Савенкова, Т И Строганова и др), изучения опыта гражданского воспитания молодежи США и России (Ж Ю Малоокая)

Проблема гражданского воспитания студентов рассматривалась с точки зрения социально-философских (Л М Архангельский, С Ч Иконникова, В Т Лисовский, В Н Лифанов, И С Кон, Г Л Смирнова, Г Н Филонов, И М Тагильцева, В Н Шепелев и др), правовых (Е В Известнова, Л В Лазорев, А Ф Никитин) и педагогических (Э С Аришина, Т В Гур-ская, С И Волгин, Е Н Карпанина, О В Лешер, А С Макаренко, Н В Мальковец, С В Митросенко, В К Савельев, М В Чельцов, А Ф Ша-мич и др ) позиций

Методы исследования В ходе исследования использовались методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, историографический, системный, логический, моделирование, обобщение опыта), обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), опросно-диаг-ностические (анкетирование, интервьюирование, беседа), экспериментальные (констатирующий эксперимент), количественные и качественные

оценки полученных результатов на основании компьютерной обработки данных, их оформление в виде схем, таблиц, рисунков Обработка полученных с помощью опроса данных производилась с помощью программы SPSS 13 0 В процессе анализа применялись описательная статистика, анализ таблиц сопряженности, а также многомерные методы корреляционный, факторный и кластерный анализ

Источники исследования, использованные в работе, представляют следующие группы соглашения, декларации, конвенции, коммюнике в сфере науки и образования, заключенные международным сообществом, законодательные и нормативные акты, документация образовательных учреждений, отчеты НИИ, статистические материалы, работы по теории гражданского воспитания, гражданской позиции, образовательной среде, результаты диссертационных исследований, материалы научно-практических конференций, труды общественно-политических деятелей, периодические издания, ресурсы сети Интернет

Экспериментальной базой исследования стали ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет» (КубГУ), Краснодарский филиал ГОУ ВГ10 «Российский государственный торгово-экономический университет» (РГТЭУ), ГОУ ВПО «Краснодарский университет МВД России» (КУ МВД) В КубГУ в исследование были включены студенты I-V курсов факультета общей математики, географического факультета, факультета управления и психологии Общий объем выборки составил 280 чел. (КубГУ -145, РГТЭУ - 70, КУ МВД - 65) Этапы исследования

1 2004-2005 гг Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, разработка гипотезы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, определение этапов и разработка программы эмпирического исследования Аналитический обзор истории развития, сущности и основных характеристик гражданской позиции, гражданского воспитания, образовательной среды Подбор, анализ и синтез библиографических источников, составление библиографического списка

2 2005-2006 гг Аналитическое осмысление проблемы развития гражданской позиции в образовательной среде вуза, накопление эмпирического материала Подбор и разработка методов, проведение эмпирического исследования Интерпретация и апробация результатов исследования

3 2006-2008 гг Анализ и систематизация качественных и количественных результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации Внедрение результатов в практику

Научная новизна исследования заключается в следующем - уточнено понятие «гражданская позиция» в гуманистической парадигме на основе аксиологического подхода, которое рассмотрено в двух планах внутренняя позиция (ценностно-смысловая сфера личност и), про-

являющаяся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешняя позиция (совокупность стратегий гражданского поведения),

- теоретически обоснована и на эмпирическом уровне впервые выявлена зависимость развития гражданской позиции студентов от направленности развития образовательной среды по вектору открытость - закрытость, динамичность - статичность, доказано, что открытая и динамичная вузовская среда формирует прежде всего ценности, основанные на позитивной г ражданской идентичности, создает условия для реализации внутренних гражданских установок в реальную поведенческую стратегию и эффективна для формирования ценностей профессионального роста с учетом патриотических идеалов

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в систематизации научных подходов к пониманию сущности, компонентов процесса развития гражданской позиции студентов, образовательной среды как фактора личностно-профессионапыюго развития студентов, определении теоретических основ эмпирического исследования, позволяющих исследовать различные планы гражданской позиции, гражданские качества личности и стратегии поведения, соотнося их с характеристиками образовательной среды вуза

Практическая значимость результатов исследования определяется результатами эмпирического исследования и разработанной комплексной методикой изучения образовательной среды вуза как фактора развития гражданской позиции студентов, которые можно использовать в мониторинге воспитательной работы в вузе, проектировании образовательной среды

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования была обеспечена анализом научных работ по проблемной области, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике, целенаправленным анализом подобранного материала, отражающим формирование гражданской позиции в образовательной среде вуза, корректностью обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования

Апробация результатов исследования Ходи результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета, на заседаниях Краснодарского регионального отделения политической партии «Родина», Краснодарского краевого отделения политической парши «Патриоты России», Краснодар-

ской краевой общественной организации «Центр социальных исследований "Законодательная инициатива"» Основные идеи и положения отражены в публикациях (одна статья - в издании, рекомендованном ВАК Минобразования РФ для опубликования результатов диссертационных исследований) и выступлениях автора на Всероссийской и межрегиональных научно-практических конференциях в г Стерлитамаке и Краснодаре в 20052008 гг

На защиту выносятся следующие положения.

1 Уточнено понятие «гражданская позиция», под которым понимается осознанно избираемая субъектом жизненная позиция, основанная на гражданских ценностных ориентациях (система личностных установок по отношению к существующим в данном обществе нормам и ценностям, потенциальная возможность социальной активности личности, ее направленность на идеалы демократического гражданского общества и готовность сознательно участвовать в общественно-политической жизни этого общества), подкрепленных мотивацией гражданского долга и реализуемая в формах гражданского поведения на базе сформированных личностных качеств гражданина (гражданская активность, мужество, ответственность, достоинство, независимость убеждений, патриотизм, интернационализм В гражданской позиции целесообразно выделять два плана внутреннюю позицию (ценностно-смысловая сфера личности), проявляющуюся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешнюю позицию (совокупность стратегий гражданского поведения)

2 Важным показателем, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, выступает направленность развития образовательной среды по вектору открытость - закрытость, динамичность - статичность Открытая и динамичная вузовская среда формирует прежде всего ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности Закрытая и статичная — формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность

3 Формирование гражданской позиции, которую определяют в том числе и позитивная гражданская идентичность, и гражданская ответственность, происходит в том случае, если вуз дает студенту средства на реализацию общественной активности и опыт социальной деятельности

4 Открытая и динамичная вузовская среда создает условия для реализации сформированных внутренних гражданских установок в реальную поведенческую стратегию (приложение максимума усилий, полная отдача в работе, активное участие в жизни общества) Закрытая и статичная среда, не создающая условий для активной внутренней и внешней коммуникации, порождает поведенческие стратегии «на себя» (работа над собой, отсутствие участия в жизни общества, безразличие к судьбе российского об-

щества, пассивность, порождаемая представлениями о том, что от одного человека ничего не зависит)

5 Открытая динамичная среда наиболее эффективна для формирования ценностей профессиональною роста на основе патриотических идеалов Закрытая среда в первую очередь ориентирует на такие ценности, как здоровье, семья, любовь

6 Развитие гражданской позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется как развитие внутреннего и внешнего планов гражданской позиции, а также гражданских качеств личности

Структура диссертационного исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержит 11 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, указаны методы и база исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основания исследования образовательной среды вуза как фактора развития гражданской позиции студента» рассматривается проблема развития гражданской позиции студента в контексте профессионального и гражданского воспитания, возможности образовательной среды вуза для решения этой проблемы, уточняются ключевые понятия исследования, анализируются основные направления, теоретические положения и методологические подходы

Анализ процессов профессионального становления с позиций дуального подхода предполагает изучение субъекта в двух системах, определяющих его профессиональное развитие системе естественных законов его движения, в которых изучается субъект как развивающийся индивид, системе его социальных связей и социальных институтов, в которой он выступает как становящаяся социально обусловленная личность - профессиональный работник В отечественной науке качество субъекта преимущественно обусловливается его позицией, которая определяется как интеграция его доминирующих избирательных отношений в каком-либо существенном для него вопросе (В Н Мясищев)

Позиция служит основополагающим компонентом в модели специалиста, характеристикой его отношения к профессии Этот компонент модели включает прежде всего мировоззренческие установки и нравственные качества личности, определяющие ее мотивационное ядро и в конечном

счете мировоззренческую, профессиональную и познавательную направленность

Позиция - междисциплинарное понятие, отражающее интегральную, наиболее обобщенную характеристику как личности человека, так и места, которое он занимает Она может рассматриваться в контексте соотнесения человеком внутреннего и внешнего, как сочетающая субъективные и объективные характеристики личности в системе отношений и деятельности В основе исследования лежит понятие «позиция» в культуре гуманистической психологии и педагогики, определяемое как (ценностно-смысловой аспект самореализации личности» (В П Бедерханова), реализованное самосознание, осуществленная ценность, которая прежде всего проявится не только в отношении к себе, но и к другим ценностям, смыслам, субъектам, объектам, в том месте, которое займет личность в разных пространствах, в конкретных целях и способах их достижения Позиция есть в первую очередь характеристика активности личности, ее субъектности Субъектная профессионально-личностная позиция понимается как система доминирующих ценностно-смысловых отношений специалиста к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности (Н М Борытко)

Рассмотрение вопросов развития личностной и профессиональной позиций человека, его самоопределения и самореализации невозможно вне принципиально новых подходов к организации профессионального воспитания в вузе Мы разделяем точку зрения Б Г. Ананьева, развитую в исследованиях В П Бедерхановой, Н М Борытко, И Д Демаковой, Н В Кузьминой, С Д Полякова, Н Л Селивановой и других ученых, в том, что воспитательный процесс должен быть процессом возрастания субъектности человека самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде, и механизм воспитания во многом зависит от ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса в едином смысловом пространстве взаимодействия

Анализ работ по проблеме профессионального воспитания (Н М Борытко, М А Ларина, В Н Мезинов, А В Репринцев, С М Салов, Л А Ха-кичева, Л Б Ценаев и др ) позволил сделать вывод о том, что профессиональное воспитание есть особый вид воспитания, «реализующийся через взаимодействие субъектов образовательного процесса (преподавателей, студентов) и культурно-образовательной среды, в результате чего будущий специалист осознает целостный образ профессии, овладевает духовно-нравственными ценностями» (М А Ларина) Под термином «профессиональное воспитание» можно понимать «деятельность по управлению процессом профессионально-личностного становления человека, включающую освоение норм общества и профессии (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект), про-

фессиоиально-личностное самоутверждение (ценностно-деятельностый аспект)» (Н М Борытко)

Процесс профессионального воспитания будущего специалиста будет эффективен, если целенаправленно формируется и обогащается профессионально и нравственно эстетически значимыми ценностями, смыслами, традициями воспитывающая среда университета - его этос, в вузе культивируется высокогуманная, личностно-значимая атмосфера взаимоотношений всех субъектов воспитания, стиль жизни студенческих коллективов разумно деловит, эстетически выразителен, профессионально и нравственно содержателен, если совпадают мотивы и цели профессиональной подготовки у субъектов этого процесса, осуществляется стимулирование и поддержка студенческих инициатив по обогащению содержания и форм жизнедеятельности, соотнесенных с образом их профессионального бытия, созданы условия для устойчивого и регулярного взаимодействия с учреждениями культуры города и области, с творческими союзами и организациями, во взаимоотношениях между всеми субъектами процесса поддерживается разумная дисциплина и порядок как условие защищенности студентов и преподавателей в образовательном пространстве вуза, предлагаемые виды деятельности обеспечивают комплексное воздействие на когнитивную, эмоциональную и деятельно-практическую сферы личности студента (А В Репринцев)

Одно из направлений воспитания студентов в вузе - гражданское воспитание В рекомендациях Министерства образования и науки Российской Федерации по основным направлениям развития воспитания студентов (п 1, 8, 12) отмечено, что гражданско-правовое образование студентов в течение всего периода обучения должно осуществляться таким образом, чтобы оно формировало достаточно полное представление о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях в обществе, развивало модели поведения, мотивации и установки, которые способствуют участию личности в решении задач различного уровня, от семейно-бытовых до общенациональных и государственных Уровень гражданского воспитания выступает одной из ведущих характеристик личности и имеет определенное содержание, наполненное конкретным историческим опытом На каждом этапе общественного развития выдвигаются новые требования к сущности гражданского воспитания, изменяется содержание этого понятия В работе дается генезис этого понятия в историческом плане в отечественной и зарубежной педагогике

Сегодня гражданское воспитание рассматривается в контексте понятий гражданственности, патриотизма, гражданской культуры, гражданской позиции, самоопределения, гражданского общества, признания прав и свобод человека Одним из основных выступает понятие «гражданственность» - сознательное и активное выполнение человеком своих граждан-

ских обязанностей и гражданского долга, разумное использование своих гражданских прав и свобод (Н Е Яценко) Под гражданственностью также понимают комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и действительности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций - осознанной законопослушности, патриотической преданности и служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности

Процесс демократизации общества, образования, освобождение научно-педагогической мысли от идеологического давления обусловливают необходимость поиска и разработки новых теоретико-методологических и практических подходов к проблеме гражданского становления личности Главным условием стабильного функционирования гражданского общества служит наличие гражданской позиции его членов, особенно молодого поколения Если позиция личности как обобщённое понятие связано прежде всего с культурой жизненного самоопределения, то гражданская позиция является необходимым условием гражданского самоопределения личности Это позволяет нам рассматривать граэк-данскую позицию как осознанно избираемую субъектом жизненную позицию, основанную на гражданских ценностных ориентациях, подкрепленных мотивацией гражданского долга и ответственности, и реализуемую в формах гражданского поведения Гражданские ценностные ориентации - это система личностных установок по отношению к существующим в данном обществе нормам и ценностям, потенциальная возможность социальной активности личности, ее направленность на идеалы демократического гражданского общества и готовность сознательно участвовать в общественно-политической жизни этого общества, внутренний регулятор процесса самоопределения личности в социальном пространстве Гражданское сознание во многом определяет поведенческую и полностью деятельностную сторону личности Личностный смысл является одним из важнейших проявлений гражданского сознания, выражает индивидуальное отношение человека к окружающему миру и собственной деятельности и во многом определяет в гражданской позиции соотношение индивидуального и общественного самосознания

Можно рассматривать два плана гражданской позиции внутреннюю позицию (ценностно-смысловая сфера личности), проявляющуюся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешнюю позицию (совокупное ь стратегий гражданского поведения) Становление и развитие гражданской позиции происходит на основе сформированных личностных качества гражданина гражданской активности, гражданского мужества, гражданской ответственности, гражданского достоинства, независимости убеждений,

патриотизма, интернационализма, обеспечивающих возможность реализации гражданской позиции

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме образовательной среды позволило нам сделать вывод о том, что новое понимание роли и приоритетов образования обусловили переход к средовой организации образовательною процесса, при которой личностно-профсссионапьное становление будущего специалиста осуществляется путем создания определенной ситуации развития и саморазвития его субъектов и базируется на концептуальном анализе понятия «среда», которая рассматривается как окружающий мир человека - объективная реальность Данная реальность представляет некоторую совокупность природно-климатических (естественных) и социальных (искусственно созданных) условий, в которых человек приобретает опыт деятельности

Средовый подход представляет собой способ организации среды и оптимизации ее влияния на личность (Ю С Мануйлов) В педагогическом аспекте возможности образовательной среды выступают ресурсом повышения качества образования, источником развития личностного и профессионального опыта Изучение образовательной среды в ряду других явлений педагогической действительности позволяет акцентировать внимание на особенностях развития субъекта образования на индивидуальном и социальном уровнях (Т В Менг)

Конструировать собственную среду развития - значит привести в систему информацию о мире, организацию этой информации - в связные структуры с целью постижения ее смысла (Г М Андреева), что способствует созданию индивидуальной культуросообразной образовательной среды Согласно социально-психологическому подходу образовательная среда определяется как условие опыта конструирования социальных смыслов человеком в процессе его взаимодействия с внешним миром Образовательная среда составляет диалектическое единство своих пространственно-предметных и социальных компонентов, тесно связанных между собой и взаимообусловленных В образовательной среде каждый субъект образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы этой среды в контексте сложившихся социальных отношений Таким образом, качество образовательной среды определяется качеством как пространственно-предметного содержания данной среды и социальных отношений в данной среде, так и связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды (А Е Малыхин)

Образовательная среда вуза выступает локальной средой и рассматривается как составная часть фундаментальной проблемы модернизации российского образования (С И Архангельский, Е П Белозерцев, Л С Выготский, Б С Гершунский, В Н Мезинов, В Б Миронов, П Г Щедровицкий,

А Н. Шимина, Е Н Шиянов и др ), пространством организации деятельности студента по овладению профессией во всем многообразии его отношений с окружающим миром (Е Н Богданов, В А Козырев, Н Б Крылова, В А Сластенин, 3 И Тюмасева, И П Якиманская и др ) Одно из направлений исследований современного высшего образования связано с динамическим изменением культурно-образовательной среды учебного заведения с целью совершенствования процесса профессионального становления будущего специалиста (В И Андреев, А А Вербицкий, С М Годник, Л М Сухорукова, Г К Паринова, Н Ф Талызина, О Н Шахматова и др) Т В Менг считает, что образовательную среду необходимо представлять как «многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающее ситуативное влияние на развитие ценностных ориентации личности, отношений и способов поведения, актуализирующихся в процессах освоения, потребления и распространения социокультурных ценностей» Качество образовательной среды может определяться способностью этой среды обеспечивать всем субъектам образовательного процесса систему возможностей, связанных с удовлетворением их потребностей и трансформацией этих потребностей в жизненные ценности, что актуализирует процесс их личностного саморазвития

Существуют различные подходы к определению структуры образовательной среды и ее видов Мы взяли за основу формальные параметры образовательной среды, выделенные В А Ясвином, такие, как широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемое™, устойчивость, эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность

Особый интерес для нашего исследования представляет диссертационная работа Г Ю Беляева «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений», в которой впервые (2000 г) дана педагогическая характеристика образовательной среды в шести осях (векторах) качественных признаков-параметров, дифференцированно описывающих существующую образовательную среду, и определена зависимость между образовательным учреждением и типом образовательной среды, который оно порождает

Во второй главе «Эмпирическое исследование влияния образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студента» дается программа эмпирического исследования и его результаты

Целью эмпирического исследования было изучение характера влияния образовательной среды краснодарских вузов на развитие гражданской позиции студентов Для ее достижения решались следующие задачи 1) дать сравнительную характеристику локальной образовательной среды вузов, 2) проследить динамику изменений восприятия студентами образо-

вательной среды вуза от младшего к старшему курсу, 3) определить, насколько студенты имеют возможность самореализации в образовательной среде вуза, 4) выявить характер влияния образовательной среды вуза на развитие внутреннего плана гражданской позиции (ценностно-смысловой сферы личности), 5) определить направленность стратегий гражданского поведения студентов под влиянием образовательной среды, а также выяснить, насколько внутренний план гражданской позиции реализуется в гражданском поведении студентов

Теоретические основания, представленные в первой главе работы, позволили создать комплексную методику исследования, состоящую из несколько блоков

Блок 1 Методика выявления характера развития внутренней гражданской позиции студентов, основу которой составляют вопросы, касающиеся определения ценностей и установок на ближайшее будущее, гражданских ценностных приоритетов, диспозиций относительно целей гражданского общества Заложенная в методике логика шкалирования индикаторов (по типу шкалы Лайкерта) предполагает возможность применения в процессе статистической обработки методов многомерного анализа данных, в частности, факторного анализа, с помощью которого было выявлено латентное ценностно-смысловое содержание гражданской позиции студентов

Блок 2 Методика определения направленности стратегий гражданского поведения студентов, фиксирующая степень активности учащихся в формах управления студенческой жизнью, стремления к самосовершенствованию профессионального мастерства, степень активности во благо Родины (действия в направлении того, чтобы Россия заняла одну из ведущих позиций в мировом сообществе), вера в собственные силы (может ли индивидуальное активное участие в решении общественно-политических проблем изменить жизнь России к лучшему), способность к самопожертвованию во имя Родины, патриотичность, поведенческий альтруизм или эгоизм (работа на благо Родины или работа для удовлетворения собственных потребностей)

Б л о к 3 Методика определения параметров образовательной среды вузов, выделенных В А Ясвином В результате проведенных математических процедур мы получили возможность измерять степень проявления упомянутых ранее параметров в изучаемых образовательных средах по шкале от-10 до 10

Основным эмпирическим результатом исследования стала констатация того, что направления локальных сред вузов различаются Так, в процессе анализа было определено, что образовательная среда КубГУ характеризуется главным образом «осознаваемостью» То есть доминирующим направлением развития среды данного вуза является патриотическое вос-

питание, формирование чувства «мы», о чем говорит наличие символики, традиций, богатой истории, которые не только декламируются, но и явно осознаются и используются учащимися Студентов в КубГУ стимулируют к активной учебной и научной работе, а также прививают им социальную и функциональную грамотность, чтобы облегчить процесс адаптации после окончания учебного заведения В РГТЭУ основной характеристикой среды оказалась «мобильность» В данном вузе на первом месте стоит ориентация на развитие лингвистической, коммуникативной, компьютерной и другой грамотности Активно используются новые образовательные технологии и учебные средства Другими словами, в РГТЭУ первостепенное значение имеет качество учебы, построенное на базе инновационных технологий и отвечающее интересам времени Образовательная среда КУ МВД в основном характеризовалась «доминантностью» Это говорит о том, что сотрудники и учащиеся данного вуза полностью вовлечены в его жизнь Отличительная черта университета - четкое следование определенным нормам и правилам, принятым в вузе, что оказывает непосредственное влияние на формирование гражданской позиции и патриотизма

В целях изучения влияния различных специальностей факультетов на динамику распределения оценок респондентов по средовым типам и характеристикам было предпринято детальное исследование нескольких локальных образовательных сред шести специальностей факультета управления и психологии КубГУ (100 чел) и трех специальностей факультета коммерции и маркетинга РГТЭУ (45 чел) Результаты анализа показали, что характеристики локальных образовательных сред, которыми выступают специальности внутри факультетов, существенно различаются между собой Однако присутствует и сходство, в частности, по параметру «активность», который во всех локальных средах демонстрирует наибольший балл Было установлено, что наиболее развитой с точки зрения активности является локальная среда специальности «политология» (средний балл приближается к максимально возможному 9 из 10)

Сравнительный анализ параметров образовательной среды, проводимый на основе ответов студентов 1-го и 3-го курсов, подтвердил наше предположение о существенном изменении восприятия студентами той среды, в которой они учатся с течением времени Полученные данные показали, что характеристики образовательной среды с точки зрения студентов 3-го курса существенно отличаются от характеристик, данных студентами 1-го курса Статистическое подтверждение указанного различия дает непараметрический и-тест Манна и Уитни (вероятность допущения ошибки при проверке статистической гипотезы для всех характеристик не превышает 0,05) Это косвенно указывает на то, что образовательная среда оказывает влияние на установки учащихся

Полученные данные показали, что образовательная среда существенно различается по такой характеристике, как предоставление возможности реализации гражданской активности и приобретения опыта гражданской деятельности По принципу активности участия в общественной жизни на основе кластерного анализа было выявлено четыре группы студентов «пассивные» («не хочу и не делаю»), «условно пассивные» («хочу, но не делаю»), «условно активные» («делаю, но без энтузиазма»), «активные» («хочу и делаю»)

«Пассивные» совершенно не принимают участия в формах управления студенческой жизнью и практически не проявляют активности в делах факультета или группы «Условно пассивные» принимают участие в некоторых формах управления студенческой жизнью, причем преимущественно в обсуждениях студенческих проблем в неформальной обстановке, но проявляют слабую активность в делах факультета или группы, не прикладывая при этом больших усилий «Условно активные» почти не принимают участия в управлении студенческой жизнью, зато довольно активны при организации каких-либо дел и мероприятий на факультете или в студенческой группе, прикладывая для этого все усилия «Активные» принимают активное участие и в управлении студенческой жизнью, и в делах факультета, группы

Также в процессе анализа была найдена статистически значимая связь между степенью активности студентов в общественной жизни и курсом

(значимость связи проверялась с помощью теста Хи-квадарат х = 12,2, р = 0,01) Студенты 1-го курса в целом более активны, чем третьекурсники, но не намного (активных среди студентов 1-го курса 48,6%, среди студентов 3-го курса - 33,3%) Если сравнить соотношение студентов в зависимости от типа общественной активности, то в кластерной группе «пассивные» преобладают студенты 1-го курса (54,5% против 45,5% третьекурсников) Среди «условно пассивных» доминируют третьекурсники - 54,4% против 45,6% Группа «условно активные» в подавляющем большинстве случаев представлена студентами 3-го курса - 70,7%, однако самая прогрессивная группа «активные» в основном занята первокурсниками (59,6%) Отсюда можно сделать вывод, что студенты 1-го курса стремятся как можно больше узнать о студенческой жизни, преподавателях, возможностях самореализации в студенческой среде К 3-му курсу студенты начинают терять интерес к управлению студенческой жизнью в университете, направляя свою активность главным образом на организацию мероприятий в своей студенческой группе

Данный вывод подтверждают ответы на вопрос «Что дает вам участие в общественной жизни (страны, города, вуза, факультета, группы)9» Большинство студентов 1-го курса считают, что это дает им возможность проверить свои силы и способности, т е ищут себя, а третье-

курсники в основной массе участие в общественной жизни связывают с развитием своих личных и деловых качеств, т.е. развивают уже найденное в процессе учебы.

Важным показателем, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, является тип образовательной среды: 1) открытая и динамичная среда, в которой происходит активное взаимодействие ее участников с различными общественными объединениями, социальными организациями, что обеспечивает дополнительные возможности для учебы, наличие условий для свободной коммуникации в группе, на факультете между преподавателями и студентами; 2) закрытая и статичная среда, характеризующаяся отсутствием свободной и независимой коммуникации внутри среды, условий для создания активной внешней сети социального взаимодействия.

В процессе анализа была обнаружена существенная связь между типом образовательной среды и степенью активности участия студентов в общественной жизни. Данные свидетельствуют о том, что закрытая и статичная среда в основном формирует пассивные и условно пассивные поведенческие установки на участие в общественной жизни, а открытая и динамичная - активные и условно активные. Найденная зависимость представлена на рис. 1.

Пнсспнмые Условно Условно Еисшвные Активные

пассивные

И Закрытая и счашмная □ Открытая и динамичная j

Рис. 1, Зависимость между степенью активности в общественной жизни и типом образовательной среды

Гражданская позиция во многом определяется ценностными ориента-циями и установками. Причем особенно важно установить, реализуются эти социальные диспозиции в реальном поведении или же они остаются на уровне когнитивных представлений. Для решения данной задачи устанавливался характер корреляционной связи (сила, статистическая значимость

и направленность) между поведенческими переменными, измеряемыми с помощью упомянутой ранее методики определения направленности стратегий гражданского поведения, и различными ценностными ориентациями, представленными в первом блоке методики: ценностями, приоритетными для гражданского общества; ценностями и установками на ближайшее будущее. Для удобства анализа эти ценностные ориентации были объединены с помощью факторного анализа в сходные по смыслу группы.

Так, вся совокупность перечисленных в инструментарии ценностей гражданского общества включает четыре факторные группы: \) позитивная гражданская адаптация (высокая нравственность, здоровый образ жизни, образованность); 2) стабильность (гарантия прав и свобод личности, стабильность жизни, самореализация в жизни, законопослушание); 3) позитивная гражданская идентичность (опора на национальные традиции; свобода, независимость в суждениях и действиях; гражданский мир и согласие; терпимость к чужому мнению, милосердие); 4) гражданская ответственность (ответственность, уважение человеческого достоинства, любовь к Родине).

В результате анализа было установлено, что наиболее весомым является фактор «стабильность», который проявлялся у 24,6% участников опроса. Далее следуют факторы «гражданская ответственность» (23,6%) и «позитивная гражданская идентичность» (21,4%). Последнее место занимает фактор «позитивная гражданская адаптация» (18,2%).

Результаты показали, что открытая и динамичная среда формирует прежде всего ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная - формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность (рис. 2).

70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

61,7

31 ■» 49,0 47 8 48,5

I I I I

Позитивная фаждаиская

Стабильность

Позитивная 1-ражданская идентичность

Гражданская ответственность

■ Закрытая я статичная □ Открытая и динамичная

Рис. 2. Группировка ценностей, приоритетных для гражданского общества, под влиянием образовательной среды

Эти данные косвенно доказывают, что формирование гражданской позиции, которую определяют в том числе и позитивная гражданская идентичность, и гражданская ответственность, происходит в том случае, если вуз дает средства на реализацию общественной активности и опыт социальной деятельности То есть под влиянием открытой и динамичной среды происходит реализация ценностей и смыслов во внешнюю поведенческую стратегию

Ценности и установки на ближайшее будущее также включают четыре факторные группы 1) профессиональный рост на основе патриотических идеалов (желание работать в избранной профессиональной сфере, патриотическая жизненная позиция, опора на духовные традиции своего народа, добросовестность и компетентность в выполнении своих профессиональных обязанностей), 2) самосовершенствование и признание (признание и уважение других людей, чувство собственного достоинства, самоуважение, личная ответственность за свои успехи и достижения), 3) прагматизм материальный достаток, жизненный комфорт, профессиональная карьера (успех, признание, достижение), предприимчивость и умение зарабатывать деньги, высокий социальный статус (деньги, власть, карьера), 4) внутренний комфорт (здоровье, семья, любовь)

Анализ показал, что в сознании студентов преобладают ценности, относящиеся к группе «профессиональный рост на основе патриотических идеалов» (27,1%), причем в группе студентов 3-го курса такая установка имеет более стабильную основу, чем у студентов-первокурсников (42,1% против 29,3%) Следующим по значению является фактор «внутренний комфорт» (23,2%) Третье место занимает фактор «самоуважение и признание», менее всего проявлял себя фактор «прагматизм» (21,8%)

Корреляционный анализ показал, что тип образовательной среды вуза также оказывает существенное влияние на ценности и установки студентов на ближайшее будущее Открытая динамичная среда оказалась наиболее эффективна для формирования ценностей профессионального роста на основе патриотических идеалов Закрытая среда в первую очередь ориентирует на такие ценности, как здоровье, семья, любовь Полученные данные свидетельствуют также о том, что помимо типа образовательной среды на ценностный мир студентов существенное влияние оказывает профессия, которую осваивают студенты в вузе, что отражается в ценностных установках образовательной среды различных факультетов (см таблицу)

Необходимо отметить, что установки на профессиональное совершенствование во имя Родины и патриотизм по большей части остаются пока только на уровне когнитивных представлений у студентов, имея довольно слабое выражение в поведении Об этом свидетельствует тот факт, что патриотические идеалы представлены в поведенческих установках студентов довольно размыто - представители первых трех ценностных групп

(«профессиональный рост », «самоуважение и признание», «прагматизм») на вопрос Способны ми вы к самопожертвованию во имя Родины'>» ответили «скорее да, чем нет» Зато студенты, ориентирующиеся на «внутренний комфорт», от которых, казалось бы, это ожидается в последнюю очередь, были в этом смысле более конкретны - «да, способны» Большинство студентов из всех названных ценностных групп считают себя патриотами, но группа «внутренний комфорт» все же представлена в большем по сравнению с другими ценностными группами копичестве (67,7% против 56,6%, 62,5% и 60,7% соответственно)

Ценности и установки на ближайшее будущее (факторные группы) _ в различной образовательной среде факультетов_

Варианты ответа Вуз

КубГУ РГТЭУ КУ МВД

Ф-т управления И ПСИХОЛО! Ш' Ф-г общей математики Геоф ф-т Ф-т коммерции и маркетинга Ф-т управления финансами Ф-т экономики и управления

Профессиональный рост на основе патриотических идеалов 36,5 6,7 10 30,2 57,1 30 22,4

Самоуважение и признание 16,6 33,3 23,4 23,3 7,2 50 34,5

Прагматизм 24 26,7 23,3 30,2 14,3 10 19

Внутренний комфорт 22,9 33,3 43,3 16,3 21,4 10 24,1

Итого 100 100 100 100 100 100 100

Найденные зависимости подкрепляются и результатами, касающимися определения направленности ориентации поведенческих усилий «на себя» («сначала Родина должна сделать все необходимое для меня, только потом я буду работать, чтобы она процветала»), «на страну» («прежде всего я обязан сделать все необходимое для развития своего Отечества, а лишь затем требовать от него удовлетворения своих потребностей») Результаты анализа показывают, что студенты, относящиеся к ценностной группе «профессиональный рост на основе патриотических идеалов» и «самоуважение и признание» в основной массе относятся к группе «на себя», а группы «прагматизм» и «внутренний комфорт» в основном составляют группу «на страну»

В исследовании анализировались также источники трансляции ценностей в зависимости от типа среды Трансляция гражданских ценностей, с точки зрения студентов, происходит преимущественно через родителей, к следующим по значимости источникам относятся «требования профессии»

и «дружеское окружение» Следует отметить, что открытая и динамичная среда вуза значительно больше способствует трансляции ценностей через преподавателей, студентов, содержание гуманитарных дисциплин и саму себя, а также увеличивает значение участия студентов в политической и общественной жизни как транслятора ценностных ориентаций Последними по значимости источниками служат политические партии и общественные организации

В заключении подводятся итоги исследования и делается вывод о том, что развитие гражданской позиции студентов необходимо рассматривать как непрерывный процесс сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, гражданско-ориентирован-ного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий Образовательная среда выступает как один из факторов этого процесса при условии, что она открыта, динамична, создает пространство для реализации гражданской активности студентов, направлена как на развитие гражданского самосознания, так и на освоение стратегий гражданского поведения с учетом ценностей гражданского общества

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах автора.

Статья, опубликованная в журнале, рекомендованном ВАК Минобразования РФ

1 Маслов К И Генезис и содержание понятия «гражданское воспитание» // Человек Сообщество Управление Приложение Краснодар, 2006 С 124-129(0,54 п л)

Статьи

2 Маслов К И Влияние образовательной среды вуза на развитие субъектной позиции студента // Студент как субъект образовательного процесса Матер межрегион науч -практ конф Краснодар, 2005 С 71-74 (0,26 п л)

3 Маслов К И Непрерывное образование в контексте гражданской культуры // Качество непрерывного образования как фактор профессионального роста педагогов и оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении Матер межрегион науч -практ конф Краснодар, 2005 С 173-175 (0,16 п л )

4 Маслов К И Образовательная среда вуза как фактор гражданского воспитания // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготов-

ки специалиста Сб матер 11 Всерос науч -практ конф Стерлитамак, 2006 С 195-197(0,16 п л )

5 Маслов К И «Гражданская позиция» основные подходы к понятию // СинтеЗ Науч -теор и практ журнал Кубанского отделения Российского философского общества при РАН. 2007 №2(16) С 119-128 (0,8 п л )

6 Маслов К И «Образовательная среда» основные подходы к определению понятия // СинтеЗ Науч -теор и практ журнал Кубанского отделения Российского философского общества при РАН 2007 № 2 (16) С. 129-139 (0,8 пл )

7 Маслов К И, Ьедерханова В П Образовательная среда как фактор развития гражданской позиции личности // Педагогический вестник Кубани Информ-метод журнал 2008 № 3 (45) С 4-10 (0,4 п л, авт -0,2 п л )

Маслов Кирилл Иванович

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТ ИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА

Автореферат

Подписано в печагь 02 09 2008 Формат 60*84'/1б Бумага тип № 1 Печать офсетная Ум -изд л 1,5 Уел неч л 1,63 Тираж 100 Заказ № 138

1 ипо! рафия КубГУ 350063, г Краснодар, ул Октябрьская, 25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маслов, Кирилл Иванович, 2008 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ

ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА.

1.1. Проблема развития личностно-профессиональной позиции будущих специалистов и профессиональное воспитание в вузе.

1.1.1. Содержание понятия «позиция».

1.1.2. Профессиональное воспитание как контекст становления личностно-профессиональной позиции студента в вузе.

1.2. Развитие гражданской позиции как процесс и результат гражданского воспитания.

1.2.1. Содержание понятия «гражданское воспитание» и основные направления его осуществления в вузе.

1.2.2. Содержание понятия «гражданская позиция» и состояние проблемы развития гражданской позиции в вузе.

1.3. Образовательная среда вуза как фактор личностного и профессионального развития студента.

1.3.1. Содержание понятия «образовательная среда».

1.3.2. Потенциал образовательной среды вуза в личностном и профессиональном становлении будущих специалистов.

Выводы по I главе.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА РАЗВИТИЕ НРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА.

2.1. Организация социально-педагогического исследования влияния образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студента.

2.2. Характеристика образовательной среды краснодарских вузов.

2.3. Оценка влияния образовательной среды на развитие гражданской позиции студента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента"

Актуальность темы исследования. Модернизация российского образования сопровождается сложными; и противоречивыми процессами, которые во многом связаны со стремлением общества найти идеологическую опору и обеспечить условия коренного переустройства, адекватного национальным и общемировым социальным и культурным потребностям. Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление и практическое решение проблемы становления и развития гражданской позиции личности в различных образовательных учреждениях.

Проблема гражданского воспитания определяется как одна из ведущих в образовательном процессе вуза. Её значимость отражена в нормативных документах Госкомвуза РФ, Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное университетское образование» (1994 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (Распоряжение Правительства РФ № 1756 от 29 декабря 2001 г.), Законе РФ «Об образовании» 1996 г., Национальной доктрине образования, Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» (№ 422 от 11 июля 2005 г.), Федеральной межведомственной программе «Студенчество России» (2002-2006 гг.).

Современное развитие российского общества не мыслится без развитого и зрелого гражданского и профессионального потенциала человека. Формирование гражданской позиции личности идет параллельно с демократизацией общественной жизни и становлением институтов гражданского общества, усилением их воздействия на личность и ее профессиональные интересы.

Можно отметить значительный интерес к проблемам гражданского воспитания в вузе в последнее десятилетие и попытки осмыслить его развитие в условиях коренных преобразований постсоветской России конца XX — начала XXI в. (А.А. Павлов). Изучается гражданское воспитание студенческой молодёжи в современном вузе (А.Г. Горел ьцев, Н.В. Мальковец, Н.А. Савотина), курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России (В.К. Савельев и др.), в системе вузовских общественных объединений (Т.В. Гурская, С.Н. Кулина). Исследуются воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодёжи в контексте формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности (Э.С. Аришина); аксиологический аспект гражданско-патриотического воспитания студентов (О.В. Лешер, И.С. Чальцева, О.А. Яковлева и др.); гражданское воспитание средствами архитектурного проектирования (Е.Н. Карпанина). Появились исследования, посвящённые формированию гражданской позиции студенческой молодёжи вуза (А.Ф. Абзалов, С.Н. Плохов, М.В. Чельцов), будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки (С.В. Митросенко), студентов на военных кафедрах (А.В. Шамич).

Процесс профессионально-личностного развития будущих специалистов в вузе зависит от множества факторов, определяющих конечный результат образовательного процесса. Одним из них служит образовательная среда вуза. К сожалению, профессионально-личностное становление будущего специалиста зачастую строится без учета особенностей среды и ее компонентов, в которой оно проходит. Однако необходимо отметить, что в последнее десятилетие появились диссертационные исследования в этой области.

Образовательная среда вуза изучается как педагогический феномен (А.И. Артюхина), фактор профессионального самоопределения (О.Ю. Мон-донен), социокультурного самоопределения в условиях рефлексивно-образовательной среды вуза (О.Ю. Малахова), социокультурного развития первокурсников (Н.Е. Зыбина), профессионального самосознания (JI.B. Андреева), адаптации студентов в вузе в условиях оптимизации образовательной среды (Г.Б. Горская, Т.П. Браун), студентов-сирот (JI.B. Филонова); формирования профессиональной компетентности (C.JL Мякишев), гражданской компетенции студентов (JI.B. Оринина), готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде (Ю.Т. Русаков), экологической культуры (Н.И. Кужанова). Образовательная среда исследуется как средство развития творческой личности студента (В.А. Мастерова, С.В. Пимонова, И.А. Подольская), самореализации личности (Н.В. Сенченко), развития познавательного интереса в личностно-ориентированной среде (О.Н. Шевченко); системообразующий фактор системы повышения квалификации педагога (В.Г. Воронцова); выявляются педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодёжи в культурно-образовательной среде вуза (А.В. Мазуренко, И.С. Чальцева).

На современном этапе изучаются теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды университета (В.А. Козырев, C.JI. Копотев), теория и практика личностно-профессионального становления будущих специалистов в культурно-образовательной среде (В.Н. Мезинов, Т.А. Насонова), её культуротворческое воздействие на личность (Н.Ф. Гейжан, Б.С. Патралов); определяются основы и условия проектирования и построения образовательной среды вуза (Т.В. Менг, С.А. Назаров, И.И. Палашева, Н.А. Спичко и др.), креативной образовательной среды (К.Г. Кречетников), локальной образовательной среды для физкультурного образования; исследуются педагогические характеристики образовательной среды в различных типах образовательных учреждений (Г.Ю. Беляев), дидактические особенности её развития (Э.Р. Мамонтова), субъективная оценка студентами образовательной среды вуза (J1.E. Нагорнова).

Особое внимание привлекает учёных и практиков вузовская информационно-образовательная среда (А.Г. Абросимов, А.Х. Ардеев, С.П. Грушевский, Р.Ю. Гурниковская, И.Г. Захарова, Н.А. Кобиашвили, Е.В. Лобанова, А.Н. Михайлов, C.J1. Мякишев, Н.А. Моисеенко, С.Н. Назаров, С.А. Сытник и др.). Однако специальных исследований, посвящённых изучению образовательной среды как фактора развития гражданской позиции студентов, практически нет.

Актуализировалась проблема разрешения противоречия между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием высшей школы к формированию гражданской позиции студентов в контексте их профессионального образования, в частности, недостаточной изученностью образовательной среды вуза как фактора становления их гражданской позиции. Поиск путей разрешения данного противоречия обусловил выбор темы исследования «Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента».

Объект исследования: развитие гражданской позиции студентов в образовательной среде вуза.

Предмет исследования: характеристики образовательной среды вуза, влияющие на развитие гражданской позиции студентов.

Цель исследования: выявить зависимость процесса развития гражданской позиции студентов от характеристик образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении того, что важным фактором, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, выступает направленность развития образовательной среды вуза, а именно такие её характеристики, как открытость и динамичность (наличие активного взаимодействия с различными общественными объединениями, социальными организациями, обеспечивающими дополнительные возможности для учебы, наличие условий для свободной коммуникации в группе, на факультете между преподавателями и студентами), в противовес закрытости и статичности (отсутствие свободной и независимой коммуникации внутри среды, условий для создания активной внешней сети социального взаимодействия).

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования.

1. Разработать теоретические основания исследования влияния образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студентов в процессе профессионального образования.

2. Уточнить содержание понятия «гражданская позиция» в гуманистической парадигме, выявить её сущностные характеристики.

3. Выявить и научно обосновать влияние образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студентов, определив её наиболее значимые характеристики, влияющие на этот процесс.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности и ее культуры (А.И. Арнольдов, И.С. Злобин, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, В.П. Тугаринов и др.); аксиологический подход, при котором человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; теория отношений (В.Н. Мясищев); идеи М.М. Бахтина о психологической сущности двойственной природы человека, конкретизируемые им в положениях о наличии в жизни человека пространственно-временных и содержательно-смысловых аспектов, соотнесенность которых приобретает форму определения себя в мире.

В основе диссертационного исследования лежат динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внутренних и внешних условий ее развития и саморазвития; принципы системного подхода в психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов); единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); положение о многокомпонентности личностно-профессиональной позиции, рассмотрении ее как интегративной характеристики личности и деятельности (В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко).

Теоретической основой исследования послужили педагогические концепции влияния среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, М.В. Крупенина, Б.В. Куприянов, В.Д. Семёнов, Е.Н. Сорочинская, С.Т. Шацкий и др.), гуманизации образовательной среды (Е.А. Александрова, В.П. Бедерханова,

Д.Б. Бережнова, П.Б. Бондарев, И.Д. Демакова, М.А. Гусаковский, Н.Б. Крылова, С.Д. Поляков и др.); ценностно-смысловых приоритетов образования (Б.С. Гершунский); психологии профессионального становления (Ю.М. Забродин, Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегуров и др.); личностно-ориен-тированного подхода к процессу образовательно-профессиональной деятельности, который рассматривается в единстве мотивационно-потребностной и операционной сфер (Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник, Н.Н. Обозов, Е.Ю. Пряжникова, В.М. Русалов, В.В. Сериков, А.С. Чернышев, Э.Д. Шад-риков); непрерывного профессионально-личностного самосовершенствования человека в образовании и профессиональной деятельности (U.K. Сергеев); субъектной активности личности (К.А. Абульханова-Слав-ская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.Н. Кимберг, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков и др.).

Профессиональное воспитание как социокультурный феномен анализировалось на основе положений теории воспитательных систем (В.А. Ка-раковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, С.Д. Поляков,

A.В. Репринцев, Н.Л. Селиванова и др.); профессионального воспитания (А.А. Деркач, Н.М. Борытко, Е.П. Белозерцев, Л.А. Ларина, А.В. Мазуренко,

B.А. Мастерова, В.Н. Мезинов, А.В. Репринцев, С.М. Салов, В.А. Сластёнин, Е.Н. Сорочинская, Л.Б. Ценаев, И.С. Чальцева и др.).

Проблема гражданского воспитания осмысливалась на основании концепций гражданского воспитания (А.Г. Асмолов, Н.Д. Никандров, В.А. Су-хомлинский, Г.Н. Филонов); работ по историко-педагогическим аспектам гражданского воспитания (А.В. Беляев, A.M. Бабаев, С.И. Беленцов, Н.И. Васильев, А.С. Гаязов, Н.П. Кузин, Л.В. Кузнецова, А.А. Павлов, И.В. Суколенов, Г.М. Суколенова и др.), гражданскому воспитанию личности в педагогическом процессе (Л.П. Бочкарёва, З.Б. Вульфов, Л.И. Наумова, Т.А. Стефановская, М.И. Шилова и др.), методологическим основам гражданского воспитания советского и современного периодов (Л.Н. Боголюбов, Е.В. Бондаревская, О.И. Волжина, З.Т. Гасанова, О.С. Газман, Л.В. Кузненцова и др.), социально-педагогическим аспектам проблемы гражданского воспитания (B.C. Библер, В.Г. Бочарова, A.M. Виноградова, В.Н. Гуров, А.Б. Фомина и др.), процессу гражданского воспитания, содействующему социализации школьников (Г.Я. Гревцева), воспитанию личности гражданина в поликультурном пространстве (О.В. Гукаленко, JI.M. Сухорукова), образовательно-воспитательным возможностям окружающей предметно-пространственной среды (Ю.С. Мануйлов, Т.Г. Пеня, Л.Г. Савенкова, Т.И. Строганова и др.); изучения опыта гражданского воспитания молодёжи США и России (Ж.Ю. Малоокая).

Проблема гражданского воспитания студентов рассматривалась с точки зрения социально-философских (J1.M. Архангельский, С.Ч. Иконникова,

B.Т. Лисовский, В.Н. Лифанов, И.С. Кон, Г.Л. Смирнова, Г.Н. Филонов, И.М. Тагильцева, В.Н. Шепелев и др.), правовых (Е.В. Известнова, Л.В. Лазорев, А.Ф. Никитин) и педагогических (Э.С. Аришина, Т.В. Гурская,

C.И. Волгин, Е.Н. Карпанина, О.В. Лешер, А.С. Макаренко, Н.В. Мальковец, С.В. Митросенко, В.К. Савельев, М.В. Чельцов, А.Ф. Шамич и др.) позиций.

Методы исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, историографический, системный, логический, моделирование, обобщение опыта), обсервационные (прямое, косвенное, включённое наблюдение), опросно-диаг-ностические (анкетирование, интервьюирование, беседа), экспериментальные (констатирующий эксперимент), количественные и качественные оценки полученных результатов на основании компьютерной обработки данных, их оформление в виде схем, таблиц, рисунков. Обработка полученных с помощью опроса данных производилась с помощью программы SPSS 13.0. В процессе анализа применялись описательная статистика, анализ таблиц сопряженности, а также многомерные методы: корреляционный, факторный и кластерный анализ.

Источники исследования, использованные в работе, представляют следующие группы: соглашения, декларации, конвенции, коммюнике в сфере науки и образования, заключенные международным сообществом; законодательные и нормативные акты; документация образовательных учреждений, отчеты НИИ; статистические материалы; работы по теории гражданского воспитания, гражданской позиции, образовательной среде; результаты диссертационных исследований; материалы научно-практических конференций; труды общественно-политических деятелей; периодические издания; ресурсы сети Интернет.

Экспериментальной базой исследования стали ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет» (КубГУ), Краснодарский филиал ГОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет» (РГТЭУ), ГОУ ВПО «Краснодарский университет МВД России» (КУ МВД). В КубГУ в исследование были включены студенты I—V курсов факультета общей математики, географического факультета, факультета управления и психологии. Общий объём выборки составил 280 чел. (КубГУ - 145, РГТЭУ - 70, КУ МВД - 65).

Этапы исследования.

1. 2004-2005 гг. Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; разработка гипотезы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования; определение этапов и разработка программы эмпирического исследования. Аналитический обзор истории развития, сущности и основных характеристик гражданской позиции, гражданского воспитания, образовательной среды. Подбор, анализ и синтез библиографических источников, составление библиографического списка.

2. 2005-2006 гг. Аналитическое осмысление проблемы развития гражданской позиции в образовательной среде вуза, накопление эмпирического материала. Подбор и разработка методов, проведение эмпирического исследования. Интерпретация и апробация результатов исследования.

3. 2006-2008 гг. Анализ и систематизация качественных и количественных результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации. Внедрение результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «гражданская позиция» в гуманистической парадигме на основе аксиологического подхода, которое рассмотрено в двух планах: внутренняя no3Uijim (ценностно-смысловая сфера личности), проявляющаяся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешняя позиция (совокупность стратегий гражданского поведения);

- теоретически обоснована и на эмпирическом уровне впервые выявлена зависимость развития гражданской позиции студентов от направленности развития образовательной среды по вектору открытость — закрытость; динамичность — статичность; доказано, что открытая и динамичная вузовская среда формирует прежде всего ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности, создает условия для реализации внутренних гражданских установок в реальную поведенческую стратегию и эффективна для формирования ценностей профессионального роста с учетом патриотических идеалов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в систематизации научных подходов к пониманию сущности, компонентов процесса развития гражданской позиции студентов, образовательной среды как фактора личностно-профессионального развития студентов; определении теоретических основ эмпирического исследования, позволяющих исследовать различные планы гражданской позиции, гражданские качества личности и стратегии поведения, соотнося их с характеристиками образовательной среды вуза.

Практическая значимость результатов исследования определяется результатами эмпирического исследования и разработанной комплексной методикой изучения образовательной среды вуза как фактора развития гражданской позиции студентов, которые можно использовать в мониторинге воспитательной работы в вузе, проектировании образовательной среды.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования была обеспечена анализом научных работ по проблемной области; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализом подобранного материала, отражающим формирование гра жданской позиции в образовательной среде вуза; корректностью обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета, на заседаниях Краснодарского регионального отделения политической партии «Родина», Краснодарского краевого отделения политической партии «Патриоты России», Краснодарской краевой общественной организации «Центр социальных исследований "Законодательная инициатива"». Основные идеи и положения отражены в публикациях (одна статья — в издании, рекомендованном ВАК Минобразования РФ для опубликования результатов диссертационных исследований) и выступлениях автора на Всероссийской и межрегиональных научно-практических конференциях в г. Стерлитамаке и Краснодаре в 2005-2008 гг.

На защиту выносятся следующие положения. i

1. Уточнено понятие «гражданская позиция», под которым понимается осознанно избираемая субъектом жизненная позиция, основанная на гражданских ценностных ориентациях (система личностных установок по отношению к существующим в данном обществе нормам и ценностям; потенциальная возможность социальной активности личности, её направленность на идеалы демократического гражданского общества и готовность сознательно участвовать в общественно-политической жизни этого общества), подкрепленных мотивацией гражданского долга и реализуемая в формах гражданского поведения на базе сформированных личностных качеств гражданина (гражданская активность, мужество, ответственность, достоинство, независимость убеждений, патриотизм, интернационализм. В гражданской позиции целесообразно выделять два плана: внутреннюю позицию (ценностно-смысловая сфера личности), проявляющуюся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешнюю позицию (совокупность стратегий гражданского поведения).

2. Важным показателем, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, выступает направленность развития образовательной среды по вектору открытость — закрытость; динамичность - статичность. Открытая и динамичная вузовская среда формирует прежде всего ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная - формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность.

3. Формирование гражданской позиции, которую определяют в том числе и позитивная гражданская идентичность, и гражданская ответственность, происходит в том случае, если вуз дает студенту средства на реализацию общественной активности и опыт социальной деятельности.

4. Открытая и динамичная вузовская среда создает условия для реализации сформированных внутренних гражданских установок в реальную поведенческую стратегию (приложение максимума усилий, полная отдача в работе, активное участие в жизни общества). Закрытая и статичная среда, не создающая условий для активной внутренней и внешней коммуникации, порождает поведенческие стратегии «на себя» (работа над собой, отсутствие участия в жизни общества, безразличие к судьбе российского общества, пассивность, порождаемая представлениями о том, что от одного человека ничего не зависит).

5. Открытая динамичная среда наиболее эффективна для формирования ценностей профессионального роста на основе патриотических идеалов. Закрытая среда в первую очередь ориентирует на такие ценности, как здоровье, семья, любовь.

6. Развитие гражданской позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется как развитие внутреннего и внешнего планов гражданской позиции, а также гражданских качеств личности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержит 15 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Важным показателем, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, является направленность развития образовательной среды по вектору открытость - закрытость; динамичность — статичность. Открытая и динамичная вузовская среда формирует, прежде всего, ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная - формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность.

2. Формирование гражданской позиции, которую определяют, в том числе, и позитивная гражданская идентичность и гражданская ответственность, происходит в том случае, если Вуз дает студенту средства для реализации общественной активности и опыт социальной деятельности.

3. Открытая и динамичная вузовская среда создает условия для реализации сформированных внутренних гражданских установок в реальную поведенческую стратегию (приложение максимум усилий, полная отдача в работе, активное участие в жизни общества). Закрытая и статичная среда, не создающая условий для активной внутренней и внешней коммуникации, порождает поведенческие стратегии «на себя», (работа над собой, отсутствие участия в жизни общества, безразличие к судьбе российского общества, пассивность из-за представления, что от одного человека ничего не зависит).

4. Открытая динамичная среда наиболее эффективна для формирования ценностей профессионального роста на основе патриотических идеалов. Закрытая среда, в первую очередь, ориентирует на такие ценности как здоровье, семья, любовь.

5. Развитие гражданской позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете осуществляется как развитие внутреннего и внешнего планов гражданской позиции, а так же гражданских качеств личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование было выполнено в аспекте проблемы становления личностно-профессиональной позиции будущего специалиста в вузе и направлено на разрешение противоречия между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием высшей школы к формированию гражданской позиции студентов в контексте их профессионального образования, в частности, недостаточной изученностью образовательной среды вуза как фактора становления их гражданской позиции.

Предметом исследования явились характеристики образовательной среды вуза, влияющие на развитие гражданской позиции студентов.

Гипотеза исследования, которая заключалась в предположении о том, что важным фактором, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, является направленность развития образовательной среды вуза, а именно такие её характеристики как открытость и динамичность (наличие активного взаимодействия с различными общественными объединениями, социальными организациями, обеспечивающими дополнительные возможности для учебы, наличие условий для свободной коммуникации в группе, на факультете между преподавателями и студентами) в противовес закрытости и статичности (отсутствие свободной и независимой коммуникации внутри среды, условий для создания активной внешней сети социального взаимодействия), была подтверждена на теоретическом и эмпирическом уровне.

В отечественной науке качество субъекта преимущественно обусловливается его позицией, которая является основополагающим компонентом в модели специалиста, характеристикой его отношения к профессии. Этот компонент модели включает, прежде всего, мировоззренческие установки и нравственные качества личности, определяющие ее мотивационное ядро и, в конечном счете, - мировоззренческую, профессиональную и познавательную направленность.

В основу исследования было положено понятие «позиция» в культуре гуманистической психологии и педагогики, определяемое «как ценностно-смысловой аспект самореализации личности (В.П. Бедерханова), реализованное самосознание, осуществленная ценность, которая, прежде всего, проявится не только в отношении к себе, но и к другим ценностям, смыслам, субъектам, объектам; в том месте, которое займет личность в разных пространствах; в конкретных целях и способах их достижения».

Анализ работ по проблеме профессионального воспитания позволил сделать вывод о том, что профессиональное воспитание - есть особый вид воспитания, «реализующийся через взаимодействие субъектов образовательного процесса (преподавателей, студентов) и культурно-образовательной среды, в результате чего будущий специалист осознает целостный образ профессии, овладевает духовно-нравственными ценностями» (М.А. Ларина).

Одним из направлений воспитания студентов в вузе является гражданское воспитание. Уровень гражданского воспитания выступает одной из ведущих характеристик личности, и имеет определённое содержание, наполненное конкретным историческим опытом. На каждом этапе общественного развития выдвигаются всё новые и новые требования к сущности гражданского воспитания, изменяется содержание этого понятия.

На современном этапе развития общества гражданское воспитание рассматривается через такие понятия как гражданственность, патриотизм, гражданская культура, гражданская позиция, самоопределение, гражданское общество, признание прав и свобод человека.

Процесс демократизации общества, образования, освобождение научно-педагогической мысли от идеологического давления обуславливают необходимость поиска и разработки новых теоретико-методологических и практических подходов к проблеме гражданского становления личности. Главным условием стабильного функционирования гражданского общества является наличие граэюданской позиции его членов, особенно молодого поколения.

Если позиция личности как обобщённое понятие связано, прежде всего, с культурой жизненного самоопределения, то гражданская позиция является необходимым условием для гражданского самоопределения личности. Это позволило нам рассматривать гражданскую позицию как осознанно избираемую субъектом жизненную позицию, основанную на гражданских ценностных ориентациях, подкрепленных мотивацией гражданского долга и ответственности, и реализуемую в формах гражданского поведения.

Было рассмотрено два плана гражданской позиции: внутреннея позиция (ценностно-смысловая сфера личности), проявляющаяся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешняя позиция (совокупность стратегий гражданского поведения). Становление и развитие гражданской позиции происходит на основе сформированных личностных качества гражданина: гражданской активности, гражданского мужества, гражданской ответственности, гражданского достоинства, независимости убеждений, патриотизме, интернационализме), обеспечивающих возможность реализации гражданской позиции.

Изучение работ по проблеме образовательной среды в психолого-педагогической литературе позволило сделать вывод о том, что новое понимание роли и приоритетов образования обусловили переход к средовой организации образовательного процесса, при которой личностно-профессиональное становление будущего специалиста осуществляется путем создания определенной ситуации развития и саморазвития его субъектов и базируется на концептуальном анализе понятия «среда», которая рассматривается как окружающий мир человека - объективная реальность

Изучение образовательной среды в ряду других явлений педагогической действительности позволяет акцентировать внимание на особенностях развития субъекта образования на индивидуальном и социальном уровнях. (Т.В. Менг). Согласно социально-психологическому подходу образовательная среда определяется как условие для опыта конструирования социальных смыслов человеком в процессе его взаимодействия с внешним миром. Качество образовательной среды определяется как качеством пространственно-предметного содержания данной среды и качеством социальных отношений в данной среде, так и качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды (А.Е. Малыхин).

Образовательная среда вуза является локальной средой и рассматривается как пространство организации деятельности студента по овладению профессией во всем многообразии его отношений с окружающим миром, которую необходимо представлять «как многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающее ситуативное влияние на развитие ценностных ориентацией личности, отношений и способов поведения, актуализирующихся в процессах освоения, потребления и распространения социокультурных ценностей» (Т.В. Менг).

Существуют различные подходы к определению структуры образовательной среды и её видов. Мы взяли за основу формальные параметры образовательной среды, выделенные В.А. Ясвином, такие как широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости, устойчивость, эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность».

Целью эмпирического исследования было изучение характера влияния образовательной среды краснодарских вузов на развитие гражданской позиции студентов. Для её достижения решались следующие задачи: 1) дать сравнительную характеристику локальной образовательной среды вузов; 2) проследить динамику изменений восприятия студентами образовательной среды вуза от младшего к старшему курсу; 3) определить, насколько студенты имеют возможность самореализации в образовательной среде вуза; 4) выяснить характер влияния образовательной среды вуза на развитие внутреннего плана гражданской позиции (ценностно-смысловой сферы личности); 5) определить направленность стратегий гражданского поведения студентов под влиянием образовательной среды, а также выяснить, насколько внутренний план гражданской позиции реализуется в гражданском поведении студентов.

Теоретические основания, представленные в первой главе работы, позволили создать комплексную методику исследования, состоящую из несколько блоков, позволяющих определять характер развития внутренней гражданской позиции студентов, направленность стратегий гражданского поведения студентов, параметры образовательной среды вузов, выделенные В.А. Ясвином.

Основным эмпирическим результатом исследования явилась констатация того, что направления локальных сред вузов различаются. Результаты анализа показали так же, что характеристики локальных образовательных сред, которыми являются специальности внутри факультетов, тоже существенно различаются между собой.

Полученные данные показали, что образовательная среда существенно различается по такой характеристике как предоставление возможности реализации гражданской активности и приобретения опыта гражданской деятельности. По принципу активности участия в общественной жизни на основе кластерного анализа было выявлено четыре группы студентов: «пассивные» («не хочу и не делаю»); «условно пассивные» («хочу, но не делаю»); «условно активные» («делаю, но без энтузиазма»); «активные» («хочу и делаю»). Также в процессе анализа была найдена статистически значимая связь между степенью активности студентов в общественной жизни и курсом (значимость связи проверялась с помощью теста Хи-квадарат. %2 = 12,2; р=0,01).

Важным показателем, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, является тип образовательной среды: 1) открытая и динамичная среда, в которой происходит активное взаимодействие ее участников с различными общественными объединениями, социальными организациями, что обеспечивает дополнительные возможности для учебы, наличие условий для свободной коммуникации в группе, на факультете между преподавателями и студентами; 2) закрытая и статичная среда, характеризующаяся отсутствием свободной и независимой коммуникации внутри среды, условий для создания активной внешней сети социального взаимодействия.

В процессе анализа была обнаружена существенная связь между типом образовательной среды и степенью активности участия студентов в общественной жизни. Данные показывают, что закрытая и статичная среда в основном формирует пассивные и условно пассивные поведенческие установки на участие в общественной жизни, а открытая и динамичная - активные и условно активные.

Гражданская позиция во многом определяется ценностными ориента-циями и установками. В результате анализа было установлено, что наиболее сильным является фактор «стабильность», который проявлялся у 24,6 % участников опроса. Далее следуют факторы «гражданская ответственность» (23,6 %) и «позитивная гражданская идентичность» (21,4 %). Последнее место занимает фактор «позитивная гражданская адаптация» (18,2 %).

Результаты показали, что открытая и динамичная среда формирует, прежде всего, ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность. Эти данные косвенно доказывают, что формирование гражданской позиции, которую определяют, в том числе, и позитивная гражданская идентичность и гражданская ответственность, происходит в том случае, если вуз дает средства для реализации общественной активности и опыт социальной деятельности. То есть, под влиянием открытой и динамичной среды происходит реализация ценностей и смыслов в во внешнюю поведенческую стратегию.

Ценности и установки на ближайшее будущее также, были распределены по четырем различным по смыслу факторным группам, которые условно были названы: 1) профессиональный рост на основе патриотических идеалов, 2) самосовершенствование и признание, 3) прагматизм, 4) внутренний комфорт.

Анализ показал, что в сознании студентов преобладают ценности, относящиеся к группе «Профессиональный рост на основе патриотических идеалов» (27,1%), причем в группе студентов третьего курса такая установка имеет более стабильную основу, чем у студентов — первокурсников (42,1% против 29,3%). Следующим по силе является фактор «Внутренний комфорт» (23,2%). Третье место занимает фактор «Самоуважение и признание» и меньше всего проявлял себя фактор «прагматизм» (21,8%).

Корреляционный анализ показал, что тип образовательной среды вузов также оказывает существенное влияние на ценности и установки студентов на ближайшее будущее. Открытая динамичная среда оказалась наиболее эффективна для формирования ценностей профессионального роста на основе патриотических идеалов. Закрытая среда, в первую очередь, ориентирует на такие ценности как здоровье, семья, любовь. Полученные данные говорят также о том, что помимо типа образовательной среды на ценностный мир студентов большое влияние оказывает профессия, которую осваивают студенты в вузе, что отражается в ценностных установках образовательной среды различных факультетов.

Необходимо отметить, что установки на профессиональное совершенствование во имя Родины и патриотизм по большей части остаются пока только на уровне когнитивных представлений у студентов, имея довольно слабое выражение в поведении.

Найденные зависимости подкрепляются и результатами, касающимися определения направленности ориентации поведенческих усилий: «на себя» («сначала Родина должна сделать все необходимое для меня, только потом я буду работать, чтобы она процветала»), «на страну» («прежде всего я обязан сделать все необходимое для развития своего Отечества, и лишь затем требовать от него удовлетворения своих потребностей»). Результаты анализа показывают, что студенты, относящиеся к ценностной группе «профессиональный рост на основе патриотических идеалов» и «самоуважение и признание» в основной массе относятся к группе «на себя», а группы «прагматизм» и «внутренний комфорт» в основном составляют группу «на страну».

Анализ источников трансляции ценностей в зависимости от типа среды, с точки зрения студентов, происходит, главным образом, через родителей, следующими по значимости источниками являются «требования профессии» и «дружеское окружение. Следует отметить, что открытая и динамичная среда вуза значительно больше способствует трансляции ценностей через преподавателей, студентов, содержание гуманитарных дисциплин и саму себя, т.е. «среду вуза», а также увеличивает значение участия студентов в политической и общественной жизни как транслятора ценностных ориентации. Последними по значимости источниками являются политические партии и общественные организации.

Таким образом, развитие гражданской позиции студентов необходимо рассматривать, как непрерывный процесс сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.

Образовательная среда выступает как один из факторов этого процесса при условии, что она является открытой, динамичной, создающей пространство для реализации гражданской активности студентов, направленной как на развитие гражданского самосознания, так и освоение стратегий гражданского поведения на основе ценностей гражданского общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маслов, Кирилл Иванович, Краснодар

1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни : (соотношение философских, методологических и конкретно-научных подходов к проблеме индивида) Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1997. 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Высшая школа, 1991.- 129 с.

3. Азаров, Ю. Н. Искусство воспитывать : книга для учителя Текст. / Ю. Н. Азаров. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985. — 138 с.

4. Алексеев, С. С. Социальная ценность права в советском обществе Текст. / С. С. Алексеев.- М. : Юридическая литература, 1971.- 224 с.

5. Алмазов, Б. Н. Становление личности и средовая адаптация Текст. / Б. Н. Алмазов // Социальная педагогика. — Свердловск : Изд-во Уральского ун-та, 1989.- С. 67-101.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили.- 1995.496 с.-ISBN 5891470012.

7. Ананьев, Борис Герасимович. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. - 360 е.- (Памятники психологической мысли).- ISBN 5020083992.

8. Андреев, П. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / П. В. Андреев, С. Е. Шиняева // Вопросы психологии.- 1998. № 2. - С. 3-10. ISSN: 0042-8841

9. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М. : Наука, 1994. - 324 с.

10. Аришина, Э. С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности Текст . : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Аришина Элина Сергеевна. Магнитогорск, 2004.

11. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Артамонова Е. И. -М. : МПГУ, 2000. 39 с.

12. Артюхина, А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов (на примере кафедры) Текст. / А.Артюхина // Alma Mater : вестник высшей школы. -2006.- № 9.-С 15-21.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Асмолов, А. Г. Культурно историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов- М. ; Воронеж : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - 768 с. - ISBN 5872241062.

15. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодина 11 Вопросы психологии.- 1992. - №1.- С. 6-13.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М. Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды :теоретические основы и психология создания Текст. : автореферат дис. .доктора психолог, наук / И. А. Баева. СПб., 2002. - 34 с.

18. Базылевич, Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности : (монография) Текст. / Т. Ф. Базылевич. — М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. 248 с.

19. Балабанова, Н. В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков Текст. : автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата психолог, наук / КГУ.- Краснодар, 2002.

20. Баранов, П. А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности Текст. / П. А. Баранов // Гражданское образование : материалы междунар. семинара.- СПб., 1997.- С. 10-20.

21. Барг, М. А. О категории «цивилизация» Текст. / М. А. Барг // Новая и новейшая история. 1995. - № 5. - С. 25-40.

22. Батышев, С. Я. Производственная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. — М. : Машиностроение, 1984. — 670 с.

23. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст . / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники : ежегодник 1984—1985. М., 1986.- С. 80-160

24. Бедерханова, В. П. В поисках гуманистической реальности Текст. сборник науч. трудов / В. П. Бедерханова. Краснодар : Изд-во КубГУ, 2007. - 382 с.

25. Бедерханова, В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога Текст. Краснодар : Просвещение-Юг, 2001. - 67 с. - ISBN 593491 - 012 - 4. Тираж 500 экз.

26. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учебное пособие Текст. / В. П. Бедерханова,

27. П. Б. Бондарев ; Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. Краснодар : Изд-во Краснодарского краевого ин-та доп. проф. пед. образования, 2000. — 54 с.

28. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст . : монография / В. П. Бедерханова ; Кубан. гос. ун-т Краснодар : Изд-во КубГУ, 2001,- 218 с. - ISBN 5-8209-0136-3.

29. Бездухов, В. П. Хомяков А.С.: Принцип соборности в воспитании / В. П. Бездухов, И. В. Киреевский Текст. // Педагогика. — 1998. -№7.-С. 78-81.-ISSN 1991-6434.

30. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. / В. С. Безрукова Екатеринбург : СИПИ, 1996.- 337 с.

31. Белинский, В. Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей Текст. / В. Г. Белинский // Избранные сочинения.-М. : Художественная литература, 1982. С. 137 - 148.

32. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для высшей школы Текст. / А. С. Белкин. М. : ACADEMIA, 2000. - 186 с.-ISBN 9785769506581.

33. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст. : дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук в форме науч. доклада (13.00.01) / Белозерцев, Е. П. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. - 49 с.

34. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. — М. : Высшая школа, 1991.-205 с.

35. Беляева, JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности : учебное пособие Текст. / JI. А. Беляева.-Екатеринбург : УГНИ, 1993. 125 с.

36. Бережнова, Д. Б. Организация образовательной среды на основе фонового знания Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. Б. Бережнова.-Краснодар, 2003.- 184 с.

37. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование в педагогике : монография. М. ; Волгоград : Перемена, 2003. - 164 с. - ISBN 88234-580-4.

38. Богданов, И. В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития Текст. / И. В. Богданов. Тольятти, 1996.- 143 с.

39. Богомаз, М. В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся Текст. / М. В. Богомаз // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - С. 60-62.

40. Большой юридический словарь Текст. / под. ред. А. Я. Сухарева, В. Е. Крутских. М. : ИНФРА-М, 2002. - 467 с. - ISBN 5160001697.

41. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. / Е. В. Бондаревская.1. Красноярск, 1997.- 127 с.

42. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

43. Бондаревская, Е. В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.-2001,- № 2.- С. 23-28. ISSN 0869-561Х.

44. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская.- Ростов н/Д : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2001.- 352 с.

45. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированноговоспитания гуманистического типа Текст. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д : РПУ, 1995.- 216 с.

46. Боровкова, Т. И. Мониторинг развития системы образования. Ч. 2. Практические аспекты : учебное пособие / И. А. Морев. Владивосток : Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

47. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография Текст./ Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

48. Борытко, Н. М. Пространство воспитания : образ бытия : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2000, - 225 с.

49. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учебно-метод. пособие Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград : ВГИПК РО, 2004- 120 с.

50. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография Текст. / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова ; науч. ред. Н. К. Сергеева.- Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2002,- 131 с.

51. Бурдье, П. Социология политики : пер. с фр. Текст. / П. Бурдье ; сост., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко . — М. : Socio-Logos, 1993.- 333 с.

52. Вахрушева, И. А. Подготовка будущих учителей к осуществлениюгражданского воспитания школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Вахрушева И. А. Челябинск, 1998. - 21 с.

53. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.- 207 с.

54. Вершловский, С. Г. Воспитание активной позиции личности Текст. / С. Г. Вершловский. JI. : Лениздат, 1981.- 144 с.

55. Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству : культурологический подход / А. А. Веряев, И. К. Шалаев Электронный ресурс. // Педагог. 1998.- № 8.

56. Войт, М. А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе : учебное пособие Текст. / М. А. Войт, Б. Г. Оганянц. Воронеж : ВГПИ, 1990. - 206 с.

57. Воробьёв, Г. Г. Школа будущего начинается сегодня : книга для учителя Текст. / Г. Г. Воробьева. М. : Просвещение, 1991.- 239 с.

58. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание и профессиональное самоопределение школьников: Материалы III межвуз.науч. конференции.- Кемерово. 1970. — 115 с.

59. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога : гуманитарно-оксиолог. подход Электронный ресурс. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / Воронцова Валентина Георгиевна.- СПб., 1997.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

60. Вульфов, Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов // Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. М., 1990. - С. 29 - 35

61. Вульфсон, Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 3-14.

62. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991.-480 с.

63. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С Газман // Хрестоматия по педагогике.- Ч. 1. Барнаул : Изд-во БГТТУ, 1999.- С. 126-129.

64. Газман О. С. Новые ценности образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейте, Н. Б. Крылова. М. : Российский гуманитарный научный фонд, 1995. — 105 с.

65. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. -С. 40.

66. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Наука, 1986. - 276 с.

67. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе Текст. : дис. .„ доктора пед, наук / Гаязов А. С. Бирск, 1996.- 299 с.

68. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы

69. Текст. / А. С. Гаязов. — Челябинск : Полиграфия, 1995. 120 с.

70. Гейжан, Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гейжан Наталия Федоровна. Д., 1984.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

71. Гершунский, Б. Г. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б. Г. Гершунский // Педагогика.- 1998. № 2. - С. 49-57. ISSN 1991-6434.

72. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон.- 1988. 120 с. (Библиотека зарубежной психологии).

73. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1994.- № 3.- С.43-52.

74. Глазычев, С. Н. Целостный подход в подготовке будущего учителя / С. Н. Глазычев, В. С. Ильин Текст. // Советская педагогика. -1987. -№ 5.-С. 80-84.

75. Горбенко, В. Ф. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды Текст. / В. Ф. Горбенко // Alma mater. -2003.-№5.-С. 20-22.

76. Горелик, Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение : книга для учителя. Из опыта работы Текст. / Ф. Б. Горелик. М. : Просвещение, 1986.- 208 с.

77. Горельцев, А. Г. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Горельцев СПб., 2007.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

78. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина Текст. : сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М. : Веди-принт, 2001.- 288 с.

79. Гревцева, В. Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гревцева В. Ф. Липецк, 1999. - 21 с.

80. Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст. / Г. Я. Гревцева.- Челябинск : Образование, 2003. 203 с,

81. Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст. : автореферат дис. канд. пед, наук / Гревцева Г. Я. Челябинск, 1998. - 22 с.

82. Григорьев, Н. Ф. Роль Чувашского университета в формировании региональной системы непрерывного образования / Н. Ф. Григорьев, А. В. Арсентьева // Школа духовности. 2000. - № 1. - С. 12-18.

83. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование Текст. / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. М. : НИИ высшего образования, 1995. - 64 с.

84. Гурова Р. Г. Воспитание гражданских качеств у учащихся старших классов / Р. Г. Гурова, К. И. Кокорина // Подготовка старшеклассников к жизни. М., 1979.

85. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика.- 2004.- № 9. -ISSN 0869-561Х.

86. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. М., 2000.

87. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях Текст. / И. Д. Демакова.- СПб. : Каро. 2007.- ISBN 5-89815-848-0.

88. Дьяченко, Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. / Н. Н. Дьяченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1988.- 144 с.

89. Забродин, Ю. М. Теоретические проблемы психологии профессионального становления Текст . / Ю. М. Забродин // Очерки теории психической регуляции поведения. М., 1997. - С. 124.

90. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997. № 3. - С. 9-14.

91. Закон РФ «Об образовании» Текст. — М. : Новая школа, 1992. -56 с. ISBN 5868944860.

92. Запесоцкий, А. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с. - ISBN 5020131652.

93. Ильин, И. JI. О грядущей России : избранные статьи Текст. / И. JL Ильин. М. : Республика, 1993. - 368 с.

94. Ильин, М. В. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство / М. В. Ильин, Б. И. Коваль // Полис. 1992. - № 1-2. - С. 193201.

95. Ильчиков, М. 3. Социология воспитания Текст. / М". 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов М. : Гардарики, 1996. - 114 с.

96. Каменский, Ян Аммос. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Текст. /Я. А. Каменский -М. : Педагогика, 1982. 2 т.

97. Каменский, Ян Аммос. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Каменский М., 1955. - 150 с.

98. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева / П. Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

99. Караковский, В. А. Воспитай гражданина : записки директора школы

100. Текст. / В. А. Караковский. М. : Московский рабочий, 1987. -144 с.

101. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание., Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Семшова. -М., 1996. 69 с.

102. Кершенштейнер, Г. Избранные сочинения. Гражданское воспитание. Трудовая школа. Характер и его воспитание Текст. / под ред. М. М. Рубинштейна. М., 1915.-118 с.

103. Кириллов, Д. В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам Электронный ресурс. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. В. Кириллов. Волгоград : РГБ, 2005. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

104. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : программы, методические материалы и рекомендации Текст. М. : Сфера ТЦ, 2002.- 255 с. : ил. -ISBN5891443058.

105. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2005. - 448 с. - ISBN 5-241-00477-4.

106. Кожокарь, В. И. Формирование гражданского облика старшеклассника Текст. / В. И. Кожокарь. Кишинев, 1985. — 112 с.

107. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В. А. Козырев // Педагог.- 1999.- № 7.-С. 12-16.

108. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. : автореферат дис. доктора пед. наук / В. А. Козырев. СПб., 2000. - 36 с.

109. Кондратенко, И. Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Кондратенко И. Н. М., 2002.

110. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов ; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и между нар. исследований в образовании. — М. : ИТПиМИО, 1993.- 135 с.

111. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 36 с. ISBN 5-93134-130-7.

112. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова.- М. : Народное образование, 2000.-272 е.- ISBN 5-87953-146-5.

113. Крылова, Н. Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания Текст. / Н. Б. Крылова // Базовая культура личности теоретические и методологические проблемы : сборник науч. трудов ; под ред. О. С. Газмана. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 12-32.

114. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М. : Педагогика, 1990. - 142 с.

115. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст . / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегуров // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

116. Кузнецова, JI. В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России : Электронный ресурс. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / Кузнецова Людмила Владимировна.- М., 2007.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

117. Левин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Левин. -М. : Смысл, 2001.- 365 с.

118. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. № 1.- С. 20-27.- ISSN 0201-7385.

119. Лешер, О. В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи : Теория и практика Электронный ресурс. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / Лешер О. В. Челябинск, 1997.- 299 е.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

120. Линник, В. П. О педагогических понятиях «пространство» и «среда» в историко-педагогических исследованиях Текст. / В. П. Линник // Материалы первой междунар. научно-практической конференции кафедры педагогики. СПб., 2001. С. 19-23.

121. Лихачев, Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст . / Б. Т. Лихачев // Педагогика.- 1999. № 4. - С . 10-15.

122. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10 - 19.

123. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания : специальный курс Текст.: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995. - 282 с.

124. Лихачев, Д. С. Нельзя уйти от самих себя Текст. / Д. С. Лихачев // Новое время. 1994. - С. 120. - ISSN 0137-0723.

125. Лубышева, Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социальной личности Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 3-8. ISSN 0040-3601.

126. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т. 4.- М., 1984.-512 с.

127. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст. \ сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1988.- 304 с. - (Библиотека учителя. Педагогические раздумья).

128. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко / сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990.-415 с.

129. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. М.; Н. Новгород, 2002. - 157 с.

130. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии Текст. / М. К. Мамардашвили // О человеческом в человеке. М. : Политиздат, 1991. -382 с.

131. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии Текст. / Т. Д. Марцинковская.- М. : Владос, 1998. 272 с. - (Высшее образование). -ISBN 5-691-00200-7.

132. Маслов, К. И. Образовательная среда как фактор развития гражданской позиции личности Текст. / К. И. Маслов, В. П. Бедерханова //

133. Педагогический вестник Кубани : информационно методический журнал. — 2008.- №3.-С. 4-10.

134. Маслов К.И. Генезис и содержание понятия «гражданское воспитание» Текст. / К. И. Маслов // Человек. Сообщество. Управление. Приложение. Краснодар, 2006. С. 124-129

135. Мезинов, В. Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук 13.00.01 / Мезинов, В. Н. М. : МГГТУ, 1995. - 18 с.

136. Мезинов, В. Н. Теория и практика профессионального воспитания будущего учителя в культурно образовательной среде университета Текст. : дисс. докт. пед. наук / В. Н. Мезинов. — Майкоп, 2006.- 346 с.

137. Менг,Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Менг Тамара Вячеславовна.-СПб., 1999.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

138. Молодцова, Ирина Владимировна. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка Текст. / И. В. Молодцова, Г. С. Саволайнен // Преподавание истории в школе. 2007. - № 1-С. 26-31. - ISSN 0132-0696.

139. Молодцова, Ирина Владимировна. Становление гражданской позиции старших подростков Электронный ресурс. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Молодцова.- Красноярск, 2007.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

140. Мудрик, А. В. Социализация воспитания Текст. / А. В. Мудрик // Директор школы. 1998.-№ 1.- С. 24-29.

141. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М., 1960. - С. 110 - 125.

142. Немов, Р. С. Психология : в 2-х кн. Текст. / Р. С. Немов. -М. : Просвещение : Владос. 1994. - 2 т.

143. Нечаев, В. Я. Социология образования : курс лекций Текст. / В. Я. Нечаев ; Рос. акад. образования, Центр социологии образования. М. : Изд.-во МГУ, 1992.- 199 с.

144. Ыикандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1996.- 78 с.

145. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Педагогическое общество России, 2000.- 304 с.

146. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. // Педагогика. 1998.- № 3.- С.3-10.

147. Никитин, А. Ф. О гражданском образовании Текст. / А. Ф. Никитин // Преподавание истории в школе.- 1995.- № 1. — С. 23-26. ISSN 0132 - 0696.

148. Никитин, А. Ф. Школьникам о праве : учебное пособие для 9 класса средней школы Текст. / А. Ф. Никитин, Н. Г. Суворова. — М. : Просвещение, 1992. 96 с.

149. Новые ценности образования: культурные модели школ Текст. \ ред. выпуска Н.Б. Крылова, Р. М. Люснер, Т. В. Анохина, М. М. Князева.- М. : ИЛИ РАО, 1997.

150. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьной психологов Текст. -Вып. 1.-М., 1995.

151. Одинцова, А. В. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее Текст. / А. В. Одинцова // Социально — политические науки. 1991. - №2. - С. 4-8.

152. Особенности профессионального воспитания и типы профессионального воспитания: Пер. с нем. Г. Эушеде. — Wirtschaft und Erziehang. 1967. - № 5.

153. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : под. ред. Н. Ю. Шведовой. — 16-е изд., испр. — М. : Русский язык. — 1984. — 797 с.

154. Патралов, Б. С. Профессиональное воспитание учащихся : курс лекций Текст. / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан ; науч. ред. И. П. Кузьмин ;

155. Всерос. ин-т повышения квалификации инженерно-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. СПб. : ВИПКПТО, 1994. — 86 с.

156. Палашева, И. И. Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. И. Палашева.- Белгород, 2003.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

157. Панкова, Т. А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. / Т. А. Панкова // Социологические исследования. 2002. -№5.-С. 111-114. ISSN 0132-1625

158. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 40-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 е.- ISBN 57695-2499-5

159. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика, 1981.-389 с.

160. Петровский, А. В. Психология в каждом из нас Текст. / А. В. Петровский. М., 1992. 332 с.

161. Проблемы профессионального воспитания будущего учителя : теория и опыт Текст.: межвуз. сборник науч. Трудов ; под ред. А. В. Репринцева. Курск : Изд-во КГПУ, 2000. - 268 с.

162. Проект «Гражданин» : методика и практика реализации Текст. / сост. В.II. Пахомов. Самара : Изд-во НТЦ, 2002. - 80 с.

163. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально — педагогический аспект Текст. / под. ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. 144 с.

164. Профессиональное воспитание рабочих-станочников Текст. М.1. НИАТ, 1971.-31 с.

165. Прутченков, А. С. Технология воспитания активного гражданина Текст. / А. В. Прутченков // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 24-30.-ISSN 0130-0776

166. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика, 1987. 240 с.

167. Разбегаева, Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход Текст. : автореферат . доктора пед. наук / Л. П. Разбегаева. Волгоград, 2001.- 48 с.

168. Репринцев, А. В. Региональная культура как фактор профессионального воспитания Текст. / А. В. Репринцев // Alma mater. 2003. - № 5. - С. 46-52.

169. Репринцев, А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Электронный ресурс.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Репринцев А. В. Курск : РГБ, 2001. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

170. Рогонов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) Текст. / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.58-65. - ISSN 0869-3617.

171. Рубина, Л. Я. Новые социокультурные условия воспитательной работы Текст. // Проблемы воспитательной работы со студенческой молодежью : материалы научно-практ. конференции.- Екатеринбург, 1997. -С. 15-17.

172. Рубцов, В. В. Основы социально-генетической психологии Текст. — М. : Изд-во Ин-та практической психологии ; Воронеж : НПО

173. МОДЭК», 1996.- 384 е.- (Психологи Отечества : избранные психологические труды : в 70 т.).

174. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы Текст. / В. В. Рубцов. М. : Ин-т образоват. политики «Эврика», 2002,- 271 с.

175. Руссо, Ж. Ж. О Родине Текст. / Ж. Ж. Руссо // Трактаты. М. : Наука, 1996.

176. Руссу, И. Н.Воспитание гражданственности Текст. / И. Н. Руссу. -Кишинев, 1971.- 180 с.

177. Сайпулаева, Т. Ю. Содержание и методы гражданского образования в США Текст. / Т. Ю. Сайпулаева // Педагогика. 2002. - N 5.-С. 92-99.

178. Саликова, Р. Воспитание гражданина Текст. / Р. Салихова, Г. Ахмежанова // Воспитание школьников.-2002.-№ 4.-С. 2-7.

179. Салов, С. М. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /

180. Салов Сергей Михайлович.- Курск, 2006.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

181. Сараскина, JI. Е. Формирование гуманитарного делеполагания личности студента в вузе Текст. : дисс. .канд. пед. наук / JI. Е. Сараскина. -Красноярск : КГПУ. 1994. - 176с.

182. Семикин, В. В. Психологическая культура в " образовании человека : монография Текст. / В. В. Семикин. СПб.: 2002. - 173 с.

183. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов : (вопросы теории) : монография Текст. / Н. К. Сергеева.- СПб. ; Волгоград, 1997. 166 с.

184. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

185. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Третий этап основная школа 9(8-9) классы Текст. / сост. Н.И. Элиасберг. - СПб. : Специальная литература, 1999. — 156 с.

186. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст . / В. И. Слободчиков. М., 1995. - С. 160.

187. Сорочинская, Е. Н. Профилактика детской беспризорности и безнадзорности; организация воспитательной работы с беспризорными детьми. 06-06-00653а. Сочи : ГУТиКД, 2007.

188. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования Текст . / под ред. Е. С. Кузьмина, В.Е. Семенова. JL, 1979. -С. 110.

189. Страхов, В. В. Становление и формирование гражданской позиции учащихся СДЮШОР Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Страхов В. В.- Мурманск, 2006.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

190. Стрелецкая, Е. П. Адаптивная оздоровительно образовательная среда в системе дополнительного образования Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. П. Стрелецкая. - М. : РГБ, 2005. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

191. Суколенов, И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России Текст. : (историко-пед. аспекты) : автореф. дис. . доктора пед. наук / Суколенов И.1. В.-М., 2001. -32 с.

192. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям) Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1978.-288с.

193. Сухомлинский, В. А. О воспитании совести Текст. / В. А. Сухомлинский // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 49-51.

194. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1982. - 206 е.

195. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979. 330 с.

196. Таланчук, И. М. Системно синергетическая концепция педагогики и учебно - воспитательного процесса Текст. / И. М. Таланчук. -Казань: ИССО РАО, 1993. - 93 с.

197. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы Текст. / А. Н. Тубельский. М. : Мирос, 2001. - 312 с.

198. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 346 с.

199. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Просвещение, 1968. - 557 с.

200. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии. Т. 1. // Сочинения : в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. -М„ 1990.-496 с.

201. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии. Т. 5. // Сочинения : в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. -М., 1990. 528 с.

202. Филонов, Г. Н. Воспитание: традиции и современность Текст. / Г. Н. Филонов //Педагогика. 2001- № 7.- С. 14-20.

203. Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание : реальность и тенденции развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика.- 1999. — № 8.- С . 45-51.

204. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

205. Фирсов, М. В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / Фирсов М. В. М. : МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. -15 с.

206. Хакимова, Л. А. Художественное творчество как средство профессионального воспитания студентов в социокультурной среде вуза Электронный ресурс. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /

207. Хакимова Людмила Альбертовна ; Ин-т образования взрослых ; Рос. акад. Образования.- СПб., 2006.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

208. Ценаев, Л. Б. Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе Текст . : дис.канд. пед. наук / Ценаев Л. Б.- Челябинск, 2007.- 158 с.

209. Чельцов, М. В. Формирование гражданской позиции студенческой молодежи высшего учебного заведения Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Чельцов Михаил Владимирович.- М., 2006.-(Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

210. Шамич, А. Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шамич А. Ф.- Екатеринбург, 2002. -187 с.

211. Шамич, А. Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шамич Александр Федорович Екатеринбург, 2002.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

212. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1, 2 Текст. / С.Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980.- 2 т.

213. Шевченко, О. Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера Электронный ресурс. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /

214. Шевченко Ольга Николаевна ; Оренбург, гос. ун-т.- Оренбург, 2004.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

215. Шепель, В. М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания Текст. / В. М. Шепель // Воспитание гражданина в советской школе. М, 1990.-С. 60-70.

216. Шкробова, М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности Текст. : автореф. . дис. канд. пед, наук / М. А. Шкробова. М., 2001.

217. Шкробова, М. А. «.Но гражданином быть обязан?» Текст. / М. А. Шкробова. Ульяновск, 1996.-105 с.

218. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст./ Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 412 с.

219. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А Левин.- М., 2000. 128 е.- (Библиотека журнала «Директор школы».; Выпуск № 2).

220. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин.-М. : ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

221. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н. Е. Яценко. СПб. : Лань, 1999. - 524 с.

222. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Электронный ресурс. / П. П. Блонский. http://www.vspu.ru/Pedagogica/

223. Виды сред в образовании.- http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

224. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». http://www.Hr.ru/razncl3 php7idr3=73.

225. Закон РФ «Об образовании» Режим доступа: http;//border-sugar2/hse/ru.

226. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации Электронный ресурс.- http:// www.rg.ru/oflcial/doc/postanjf/ 122I.shfm

227. Лутова, А. В. Гуманитарная образовательная среда-как средство воспитания гражданина Электронный ресурс. / А. В. Лутова. — http://www.sibuch.ru/article.htrn783

228. Петрова, Л. В. Гуманитарная среда в вузе — условие формирования личности нового типа Электронный ресурс. / Л. В. Петрова. -http://library.sibstu.kts.rU/paradigma/2/7.htm.

229. Смирнова, Н. В. Индивидуальные образовательные маршруты в различных педагогических средах Электронный ресурс. / Н. В. Смирнова. -http://anthropology.ru/ru/texts/smirnova nv/educdial47.html

230. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН Об обеспечении права гражданина Российской Федерации на честь и достоинство (О конституционном праве граждан Российской Федерации на защиту чести и достоинства и об обеспечении этого правагосударством и обществом)

231. Право гражданина Российской Федерации (далее гражданин) на честь, достоинство, репутацию и доброе имя (далее - честь и достоинство) является высшей ценностью правового демократического государства и гражданского общества.

232. Статья 1. Основные направления государственной политики в области утверждения и защиты чести и достоинства гражданина

233. Органы законодательной, исполнительной и судебной власти в своей деятельности исходят из признания чести и достоинства гражданина высшими гуманистическими ценностями демократического федеративного правового государства.

234. Принудительные медицинские, научные или иные опыты над людьми являются унижающими человеческое достоинство, а потому недопустимыми.

235. Статья 2. Служение Отечеству дело чести, священный гражданский долг каждого гражданина

236. С честью и достоинством реализовывать свои права, исполнять свои гражданские обязанности священный долг каждого гражданина перед своим Отечеством.

237. Статья 3. Законодательство Российской Федерации об обеспечении права гражданина на честь и достоинство

238. Если международным договором Российской Федерации установлены иные правила, чем предусмотренные настоящим Федеральным законом, применяются правила международного договора Российской Федерации.

239. Статья 4. Гарантии реализации права гражданина на честь и достоинство

240. Строгое и точное исполнение всеми и повсеместно норм, утверждающих и защищающих честь и достоинство гражданина, является гарантией незыблемости правового статуса личности в Российской Федерации.

241. Статья 5. Основания возникновения права па защиту чести и достоинства гражданина

242. Право на защиту чести и достоинства гражданина возникает в случаях:

243. Статья 6. Принципы защиты чести и достоинства гражданина

244. Право гражданина на защиту чести и достоинства не подлежит ограничению. Независимо от форм и средств защиты чести и достоинства, исковая давность на требование об опровержении сведений, порочащих честь и достоинство гражданина, не распространяется.

245. Статья 7. Право потерпевшего на выбор средств судебной защиты чести и достоинства

246. Суд не вправе отказывать заявителю в возбуждении уголовного дела по факту клеветы или оскорбления, если в действиях лица имеется состав преступления, предусмотренный статьей 129 или статьей 130 Уголовного кодекса Российской Федерации.

247. Статья 8. Ответственность за посягательство на чссть и достоинство гражданина и за ненадлежащее исполнение обязанностей по обеспечению гарантии их защиты

248. Лица, виновные в посягательстве на честь и достоинство гражданина и в ненадлежащем исполнении обязанностей по обеспечению гарантий их защиты несут установленную законом ответственность.

249. Статья 9. Защита чести и достоинства иностранных граждан и лиц без гражданства

250. На иностранных граждан и лиц без гражданства не распространяются нормы, предусматривающие исполнение долга и обязанности по защите Отечества.

251. ГЛАВА II. УТВЕРЖДЕНИЕ ПРАВА ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ЧЕСТЬ, ДОСТОИНСТВО И ИХ ЗАЩИТУ

252. Статья 10. Создание и упрочение режима всеобщего уважения чести и достоинства гражданина Российской Федерации

253. Органам государственной власти, органам местного самоуправления, должностным лицам вменяется в обязанность обеспечивать в пределах своей компетенции соблюдение права гражданина на честь, достоинство и их защиту.

254. Статья 11. Воспитание чести и достоинства гражданина в семье

255. Отказ должностных лиц, на которых возложена обязанность заботиться о детях, в оказании необходимой помощи обжалуется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

256. Статья 12. Воспитание чести и достоинства граиеданина в образовательном учреждении

257. Статья 13. Воспитание чести и достоинства гражданина в трудовом коллективе

258. Решения указанных органов могут быть обжалованы в суд по месту нахождения организации.

259. Привлечение к дисциплинарной ответственности лиц, виновных в посягательстве на достоинство и деловую репутацию подчиненных им работников, не исключает возможность иных форм ответственности.

260. Статья 14. Участие общественных объединений в воспитании чести и достоинства гражданина

261. Статья 15. Участие средств массовой информации в утверждении чести и достоинства, воспитании этих качеств у граждан

262. ГЛАВА III. ЗАЩИТА ЧЕСТИ И ДОСТОИНСТВА ГРАЖДАНИНА ЗА ПРЕДЕЛАМИ ТЕРРИТОРИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

263. Статья 16. Защита чести и достоинства гражданина за пределами территории Российской Федерации

264. Статья 17. Ответственность должностных лиц органов государственной власти Российской Федерации, умышленно нарушивших права граждан на выезд из Российской Федерации и (или) въезд в Российскую Федерацию

265. ГЛАВА IV. ГАРАНТИИ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА

266. Статья 18. Ответственность за реализацию настоящего Федерального закона

267. Статья 19. Ответственность государственного или муниципального служащего за неисполнение или уклонение от исполнения требований настоящего Федерального закона

268. Статья 20. Целевые программы обеспечения достойной жизни граждан, защиты их чести и достоинства

269. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации разрабатывают и осуществляют региональные целевые программы обеспечения достойной жизни граждан Российской Федерации, защиты их чести и достоинства.

270. Вопросам защиты чести и достоинства гражданина должны быть посвящены специальные разделы в докладах Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, высших должностных лиц органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

271. ГЛАВА V. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ И ПЕРЕХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

272. Статья 22. Вступление в силу настоящего Федерального закона

273. Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования.

274. Президент Российской Федерации