Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ

Четвернина, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ

Автореферат

Автор научной работы: Четвернина, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ"

На правах рукописи

ЧЕТВЕРНИНА Татьяна Юрьевна

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Екатеринбург — 2003

Работа выполнена в Уральском юридическом институте МВД РФ

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Левитан Константин Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Днепров Сергей Антонович

кандидат педагогических наук, доцент Горб Виктор Григорьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический

университет»

Защита состоится 26 сентября 2003 года в 11 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 23 августа 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гиниатуллин И. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Общественные перемены последних десятилетий в России требуют повышенного внимания к развитию личности сотрудника правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки в вузах МВД РФ, что обусловлено гуманизацией, основополагающей тенденцией развития высшего профессионального образования. Актуальным становится вопрос о необходимости совершенствования подходов к профессиональному образованию будущих сотрудников правоохранительных органов. Совершенствования требуют цели, содержание и принципы организации учебного процесса.

нимать сущность и социальную значимость своей профессии, четко представлять сущность правовых явлений, знать основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний и значение для реализации права в профессиональной деятельности.

Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ — это целенаправленный процесс обучения, воспитания, развития, самосовершенствования переменного состава учебных заведений МВД РФ, направленный на овладение педагогическими знаниями, умениями и навыками, развитие у обучаемых педагогических качеств и готовно-

тику его применения, ориентироваться в специальной литературе, по-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

сти к педагогической деятельности в соответствии с должностными обязанностями.

Решение многих правоохранительных задач специалистами различных служб и подразделений правоохранительных органов связано с педагогическими проблемами, следовательно, и успех его зависит от того, понимают ли они их, обладают ли желанием считаться с ними, умеют ли разбираться в них, готовы ли принимать решения с их учетом, обладают ли навыками и умениями достигать нужных педагогических результатов.

Вместе с тем анализ современного состояния профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов дает основание говорить о том, что на практике в процессе профессионального образования данным вопросам уделяется недостаточное внимание, содержание общепедагогической подготовки не в полной мере учитывает обстоятельства педагогической деятельности сотрудников правоохранительных органов и перспективы развития воспитательной работы с населением. Вопросы общепедагогической подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов не стали предметом специального рассмотрения, недостаточно разработаны методологические, научно-теоретические и методические основы этой подготовки. Многие публикации основываются главным образом на обобщении опыта осуществления педагогической подготовки. Слабо исследуется проблема единства теоретической и практической общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Основы профессионализма сотрудников правоохранительных органов закладываются в вузах МВД РФ. Однако в настоящий момент технология образовательного процесса в вузах МВД РФ имеет преимущественно трансляционный, а не творческий характер: основным показателем успешности обучения служит способность учащихся к запоминанию и воспроизведению учебной информации. Знаниевая парадигма обучения не нацелена на образование компетентного специалиста, который в своем повседневном поведении должен руководствоваться гуманистическими и демократическими ценностями.

В результате анализа сложившейся ситуации обнаруживаются следующие противоречия между:

1) отсутствием общепедагогической составляющей в содержании подготовки будущих сотрудников органов внутренних

дел и необходимостью выполнения педагогических функций в процессе осуществления профессиональной деятельности;

2) потребностью гражданского общества и государства в творчески работающих сотрудниках правоохранительных органов, способных к самостоятельной преобразующей деятельности, и преобладанием вербальных методов обучения, которые формируют пассивных, конформистски настроенных специалистов;

3) необходимостью опережающего характера юридического образования как главного инструмента социокультурного наследования и консерватизмом системы профессиональной подготовки

Исходя из этого, мы можем говорить, о том, что в теории и методике профессионального образования специалистов для правоохранительных органов выявилась проблема, которую можно сформулировать следующим образом: какими должны быть цель, принципы, содержание и методы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ в соответствии с современными требованиями? Анализ актуальности и противоречий выявленной проблемы обусловил выбор темы настоящего диссертационного исследования «Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ».

Цель исследования— выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, разработать программу общепедагогической подготовки, адекватной задачам высшего юридического образования и современному состоянию педагогической науки.

Объект исследования — образовательный процесс в системе вузов МВД РФ.

Предмет исследования — содержание и методы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

' Левитан К. М. Деонтологическая подготовка юристов // Юридическое образование и наука. 2001. № 3. С.27—30.

Гипотеза исследования:

- общепедагогическая подготовка, возможно, будет способствовать гуманизации профессионального образования курсантов вузов МВД РФ;

- определение тенденций развития и задач высшего юридического образования, педагогических аспектов профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов позволит отобрать содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ;

- рассмотрение общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ как одного из фундаментальных компонентов профессионального образования курсантов вузов МВД РФ, вероятно, будет способствовать повышению ее уровня;

- программа общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ может быть разработана на основе межпредметной интеграции, предусматривающей введение общепедагогического знания в содержание юридических и специальных дисциплин.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ в психолого-педагогической литературе, уточнить сущность общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ и показать особенности этой подготовки;

2) определить содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, сформулировать принципы, критерии отбора содержания и разработать программу совершенствования общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ в соответствии с современными задачами и тенденциями развития высшего юридического образования в стране;

3) экспериментально проверить программу совершенствования общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические исследования отечественных и зарубежных авторов по проблемам:

- развитие и модернизация российского образования и образовательной политики на современном этапе (В. С. Леднев,

A. М. Новиков, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. М. Филиппов, Н. К. Чапаев, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.);

- методология педагогических исследований (Н. В. Бордовская,

B. Е. Гмурман, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский В. В. Кра-евский, Н. В. Кузьмина, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.);

- гуманизация как главный вектор развития образования (Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, В. Л. Бенин, О. С. Газман, В. Д. Семенов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- общепедагогическая подготовка в системе высшего профессионального образования (О. А. Абдуллина, К. А. Абульха-нова, Е. В. Бондаревская, С. А. Днепров, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулют-кин, К. М. Левитан, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.);

- профессиональная подготовка юристов в системе высшего профессионального образования (С. С. Алексеев, В. Г. Горб, И. В. Горлинский, 3. Д. Еникеев, К. М. Левитан, Р. К. Русинов, А. М. Столяренко, Б. Н. Топорнин и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования. Теоретические методы научного познания: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация научных данных. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, изучение документации, опрос, ранжирование, педагогическая опытно-поисковая работа, изучение передового педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов учебной деятельности и отчетной документации юридического вуза.

Эмпирическая база. Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ исследовалась в Уральском юридическом институте МВД России. Всего к исследованию было привлечено 300 курсантов.

Исследование было осуществлено в три этапа:

На первом этапе (1998—2000 гг.) был проведен анализ литературы, относящейся к проблеме исследования, обобщен передовой педагогический опыт осуществления общепедагогической подготовки в процессе профессиональной подготовки различных специалистов, определены основные направления данной подготовки. На этом этапе были определены исходные параметры исследования, сформулирова-

ны его концептуальные положения, намечена программа эмпирической части.

На втором этапе (2000—2001 гг.) выявлялось содержание, определялись методы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, опытно-экспериментальным путем осуществлялась проверка результативности педагогических средств формирования готовности специалистов.

На третьем этапе (2002—2003 гг.) были подведены и систематизированы итоги теоретического и опытно-поискового исследований, подготовлены, апробированы и внедрены разработанные на основе этих результатов научно-методические рекомендации, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлена специфика общепедагогической подготовки в профессиональном образовании курсантов вузов МВД РФ, которая понимается более широко по отношению к общепедагогической подготовке, осуществляемой в педагогических вузах;

2) определены принципы и адекватные методы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, к которым относятся так называемые активные методы обучения;

3) сформулировано содержание общепедагогической подготовки курсантов в свете модернизации профессионального образования в вузах МВД РФ, которое включает в себя знания из области дидактики, теории воспитания, социальной педагогики, теории педагогического взаимодействия (общения), коррекционной педагогики;

4) выявлена необходимость деонтологической подготовки в рамках общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, а также общепедагогической направленности содержания курса по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности и особенностей общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ на современном этапе, понятий «педагогическая деятельность сотрудников правоохранительных органов», «общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ», что способствует развитию теории педагогического образования в различных типах высших учебных заведений.

Практическая значимость исследования состоит в определении возможностей формирования общепедагогической направленности в процессе профессионального образования курсантов вузов МВД РФ, в разработке программы их общепедагогической подготовки и создании на этой основе методических рекомендаций. Практическая значимость заключается также в разработанном учебно-методическом пособии на английском языке для чтения, перевода, реферирования и аннотирования курсантами, содержание текстов которого направлено на ознакомление с педагогическими аспектам профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов Великобритании. Предложенный курс «Педагогика в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» может быть использован в других вузах МВД РФ, стать основой для разработки программы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ. К практически значимым результатам исследования относятся разработанные творческие задания, планы проведения занятий, деловые игры.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику осуществлялись путем проведения опытно-поисковой работы в группах курсантов Уральского юридического института МВД РФ. Ход исследования, его основные положения и результаты нашли отражение в публикациях автора и выступлениях на научно-практических конференциях: «Педагогика и право: грани взаимодействия» (Екатеринбург, 1999); «Педагогика и право: грани взаимодействия» (Екатеринбург, 2001); «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002); «Социально-педагогические проблемы воспитания» (Екатеринбург, 2002); «Психология и право: грани взаимодействия» (Екатеринбург, 2002).

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам исследования; характером опытно-поисковой работы в строго учитываемых и контролируемых условиях и анализом итогов этой опытно-поисковой работы, подтвердившим на статистически значимом уровне результативность предлагаемой программы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ как фундаментальный компонент профессионального юриди-

ческого образования должна предусматривать реализацию идеи гуманизации обучения и воспитания личности современного сотрудника правоохранительных органов в соответствии с потребностями общества и демократического государства.

2. Содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ должно определяться современными целями и задачами высшего юридического образования, педагогическими аспектами профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, выявленными нами, и системой взаимосвязанных принципов: гуманизации, демократизации, интеграции, единства группового и индивидуального обучения.

3. Интегративный подход во взаимодействии юридического и педагогического знания должен выступать как основа построения программы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

4. Программа общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, построенная на сформулированных принципах, критериях отбора содержания и адекватных методах активного обучения и воспитания.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений и таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его методологические и теоретические основы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, раскрыты апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ» анализируются проблемы и основные тенденции развития высшего профессионального образования в России, выделяются педагогические аспекты профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, определяется

с этих позиций содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, а также рассматриваются возможности образовательного процесса в совершенствовании их общепедагогической подготовки.

Анализ исторического развития высшего профессионального образования в развитых странах и России, несмотря на его различные модели и разные критерии оценки эффективности, выявил общую тенденцию развития — постоянное усложнение общей и профессиональной подготовки, что является основой не только профессиональной мобильности, но и социальной защищенности в условиях развитых рыночных отношений.

Характерной чертой становления системы высшего профессионального образования на протяжении любого исторического периода является то, что она отражает особенности общества, частью которого является, а также перспективу развития системы образования, переживающей серьезные структурные изменения, и в котором происходит интенсивное реформирование образовательной практики, модернизируется содержание образования, методы и средства обучения.

Анализ научно-педагогической литературы и нормативных документов позволяет нам сделать вывод о наличии следующих тенденций развития современной системы высшего профессионального образования: 1) гуманизации образования; 2) демократизации образования, которая затрагивает и управление образованием, и преобразования с точки зрения нормализации отношений между обществом, государством и учебными заведениями, между руководителями всех рангов и педагогами, между педагогами и студентами и между самими студентами; 3) интеграция образования, которая представляет собой включение системы высшего профессионального образования Российской Федерации (при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы) в мировую систему высшего образования и процесс дальнейшего взаимопроникновения и органического слияния знаний из различных областей науки; 4) динамическое развитие образования, которое включает в себя интенсивное реформирование учебно-воспитательной практики, модернизацию содержания образования, методов и средств обучения.

Что касается непосредственной подготовки кадров для системы МВД, то первые шаги в этом направлении были осуществлены в Рос-

сии в конце XIX—начале XX в. посредством организации различных школ и курсов для полицейских чинов органов внутренних дел. Большое внимание во время обучения уделялось нравственному воспитанию служащих полиции. Это в некоторой степени должно было компенсировать недостатки профессиональной подготовки, а также рассматривалось как важнейшее самостоятельное средство повышения эффективности полицейской службы. В советский период, в 1918 г. было положено начало подготовке кадров советской милиции через систему специальных учебных заведений. Высшее юридическое образование сотрудники получали в высших школах НКВД, МООП, а впоследствии МВД.

Переход от командной к рыночной экономике в нашем государстве благоприятствовал пересмотру подходов к профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов.

Многие тенденции развития высшего профессионального образования находят свое отражение в высшем юридическом образовании в системе вузов МВД РФ, но имеются также и специфические: 1) внесение в образовательный процесс вопросов нравственной подготовки, придающей человекоформирующий смысл профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов; 2) ориентация на самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, на индивидуализацию учебного процесса и внедрение новых информационных технологий; 3) развитие духовности— совершенствование мировоззрения и правосознания, выработка принципов правомерного поведения и социальной ориентации, нравственное самосовершенствование и самоконтроль с целью изменения негативного образа сотрудника правоохранительных органов, распространенного среди граждан.

Вся деятельность работников правоохранительных органов, должностных лиц, специалистов, помимо выполнения прямых правоохранительных функций, имеет педагогические аспекты, которые нередко не осознаются, не учитываются, и компетентно не рассматриваются. Прежде всего они выражаются в том, что эта деятельность оказывает сильное непосредственное влияние на правовую воспитанность граждан, на то, как и какое правосознание формируется у них, повышается ли авторитет правовых норм, вера в необходимость их соблюдения, уважение к сотрудникам правоохранительных органов, желание оказывать им и правоохранительным органам помощь в укреплении

правопорядка, крепнет ли у них вера в силу закона и свою правовую защищенность. Педагогические аспекты, по нашему мнению, имеются в деятельности практически всех категорий работников правоохранительных органов, потому что в большей или меньшей степени они все сталкиваются с необходимостью что-то разъяснять, чему-то учить, воспитывать, просвещать, переубеждать граждан, попадающих в сферу ответственности, интересов, прав и деятельности правоохранительных органов.

Основываясь на выделенных педагогических аспектах профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов и на анализе понятия педагогической деятельности, мы можем сделать вывод о том, что педагогическая деятельность сотрудников правоохранительных органов — это процесс осознанного и нравственно мотивированного разрешения педагогических ситуаций, возникающих в правоохранительной практике, при помощи педагогических методов, приемов и средств взаимодействия воспитателя и воспитуемого.

Современные тенденции развития высшего профессионального образования и наличие педагогических аспектов профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов указывают на необходимость рассмотрения общепедагогической подготовки курсантов как фундаментального компонента профессионального образования курсантов вузов МВД РФ, что в свою очередь будет способствовать формированию у будущих сотрудников правоохранительных органов гуманного отношения к людям, уважения демократических прав и свобод, реализации партнерских взаимоотношений между сотрудниками правоохранительных органов и различными категориями граждан.

Характеризуя систему общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, следует рассматривать ее в зависимости от социальных требований, во взаимосвязи ее целей, принципов, содержания и методов. Общепедагогическая подготовка будущего сотрудника органов внутренних дел социально детерминирована, обусловлена объективными потребностями и требованиями общества, которые оно предъявляет к сотрудникам органов внутренних дел и к их подготовке.

Общими принципами общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ являются научность, целесообразное сочетание единой и дифференцированной подготовки с учетом индивидуальных особенностей курсантов.

К специфическим принципам общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ относятся связь с общенаучной подготовкой, органическое единство вопросов педагогики и психологии.

В процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МВД РФ общепедагогическая подготовка выполняет обучающую, развивающую и воспитывающую функции.

Содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ обусловлено требованиями общества, которые оно предъявляет к сотруднику правоохранительных органов как к воспитателю различных категорий граждан в соответствии с должностными функциями, учебным планом подготовки конкретного специалиста, учебными программами. Содержание общепедагогической подготовки должно формироваться с учетом педагогических аспектов профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов и включать знания из: дидактики, теории воспитания, социальной педагогики, теории педагогического взаимодействия (общения), коррекци-онной педагогики.

Профессиональная деятельность сотрудника правоохранительных органов имеет интегративную сущность. Поэтому возможность образовательного процесса в совершенствовании общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ видится в необходимости рассмотрения интеграции как одного из ведущих принципов профессиональной подготовки. Выявлено, что при предварительном изучении педагогических вопросов через их включение в содержание дисциплин общегуманитарного и юридического циклов общепедагогические знания будут восприниматься как профессионально значимые.

Анализ учебной программы по дисциплине «Психология и педагогика профессиональной деятельности» в Уральском юридическом институте МВД РФ показывает, что содержание общепедагогической подготовки не в полной мере учитывает обстоятельства педагогической деятельности сотрудников правоохранительных органов и перспективы развития воспитательной работы с населением, педагогическая составляющая выражена слабо. На протяжении ряда лет раздел «Профессиональная педагогика» не рассматривался. В вузах МВД РФ

мало научно обоснованных методических рекомендаций, касающихся общепедагогической подготовки курсантов, поэтому сотрудники правоохранительных органов испытывают трудности при применении полученных общепедагогических знаний в практической деятельности.

Во второй главе «Организация и содержание опытно-поисковой работы по совершенствованию общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ» описывается процесс разработки и апробации программы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, определяются цели, задачи, методика организации и проведения опытно-поисковой работы, излагаются ее результаты. г Констатирующая часть опытно-поисковой работы заключалась в

выявлении: оценки курсантами профессионально значимых качеств; значимости знаний, умений, навыков психолого-педагогической на, правленности для профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов; направлений совершенствования содержания и организации учебного и воспитательного процесса в свете общепедагогической подготовки курсантов.

Первый блок вопросов анкеты был посвящен изучению наиболее значимых профессиональных и личностных качеств, которыми должен обладать сотрудник органов внутренних дел, и выявлению путей развития данных качеств.

Всем участникам опроса (202 курсанта) было предложено про-ранжировать по степени значимости качества и умения, необходимые для работы сотруднику органов внутренних дел. К определяющим главные ориентации курсантов и находящимся в верхней части иерархической структуры относятся следующие качества: уважение чести и достоинства граждан, глубокое уважение к закону, чувство долга.

Далее следуют качества, которые имеют для респондентов большое значение, но представляются им второстепенными по сравнению с указанными выше: ответственность за судьбы людей, твердость моральных убеждений, воля и настойчивость в исполнении правовых решений, коммуникабельность, умение убеждать. Эти качества неопределенны и неустойчивы, так как находятся в середине иерархической структуры. Для них характерно то, что под воздействием тех или иных факторов их значимость для курсантов может измениться.

Такие качества, как гражданская зрелость, умение воспитывать,

оказались в нижней части иерархической структуры и явились малозначимыми для курсантов.

Как показали результаты анкетирования, курсанты довольно слабо осознают значение таких необходимых для будущей профессиональной деятельности качеств, как коммуникабельность, умение воспитывать, умение убеждать. Это в свою очередь свидетельствует о том, что при формировании содержания общепедагогической подготовки следует больше внимания уделять воспитанию перечисленных качеств сотрудников правоохранительных органов.

Недооценка курсантами многих профессионально значимых качеств вызвала необходимость в актуализации деонтологической подготовки, в процессе которой происходит индивидуальное усвоение профессиональных знаний, норм, ценностей, принципов и требований действующего права, формируется внутренняя убежденность в их нужности и справедливости. Деонтологический компонент юридического образования усиливает готовность курсантов к проведению воспитательной работы с различными категориями граждан.

Далее курсантам было предложено выразить свою позицию относительно того, должен ли сотрудник органов внутренних дел быть воспитателем в широком смысле этого слова. Более половины респондентов (58,4%) положительно ответили на этот вопрос.

Результаты исследования свидетельствуют, что подавляющее число курсантов придают большое практическое значение психолого-педагогическим знаниям (78,2%). Однако 37,1% учащихся из их числа считают необходимым изменить содержание дисциплин данного цикла. Лишь 7,9% опрошенных указали, что знания данной направленности им не нужны, поскольку не имеют никакой практической значимости в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. Необходимо обратить внимание на то, что выявилась зависимость ответов респондентов на этот вопрос от курса, на котором они учатся: чем старше был курс обучения, тем большее число участников опроса признавали высокую практическую значимость знаний, получаемых при изучении образовательной программы.

Наиболее эффективными формами проведения занятий в рамках общепедагогической подготовки, по мнению примерно половины курсантов, являются диспуты, дискуссии (50,6%) и игровые методы обучения (47,2%). Довольно существенное число студентов считают, что

обучение в форме проблемной лекции или семинара, лекции-беседы и лекции-диалога способствует наибольшему усвоению учебного материала (41,6 и 37,1% соответственно). В дальнейшем при организации опытно-поискового исследования мы учитывали интерес курсантов к таким формам проведения занятий.

По результатам анализа данных, представленных курсантами, нами выявлены неудовлетворенность содержанием психолого-педагогических знаний, низкий уровень развития психолого-педагогических умений и навыков, а также недооценка важных профессиональных качеств.

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы повышения качества общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, разработки эффективных педагогических технологий, отбора содержания и организации психолого-педагогического образования будущих сотрудников правоохранительных органов.

Рассмотренные сущность и структура общепедагогической подготовки позволили нам вычленить и систематизировать принципы общепедагогической подготовки и на их основе разработать содержание программы, включая активные методы общепедагогической подготовки, которые проверялись в процессе опытно-поискового исследования.

Формирующая часть опытно-поискового исследования предусматривала апробацию разработанного нами содержания программы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, разработанного с учетом педагогических аспектов профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов.

Апробация программы общепедагогической подготовки осуществлялась по трем направлениям: проведение занятий в рамках курса «Педагогика в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (во-первых, мы считаем возможным рассматривать не совмещенный психолого-педагогический цикл, а общепедагогическую подготовку как самостоятельный курс; во-вторых данный курс является системообразующим в рамках программы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, поэтому нами была разработана программа данного курса, которая представлена в приложении 2 диссертационного исследования), проведение занятий по иностранному языку с использованием сборника текстов, имеющих педагогическую направленность, а также работа по взаимодействию с

преподавателями юридических дисциплин с целью включения педагогических знаний в содержание специальных дисциплин.

Опытно-поисковое обучение осуществлялось по программе курса «Педагогика в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов», которая включала 26 часов аудиторных занятий, из них 14 часов лекций и 12 часов семинарских занятий.(Во время занятий привлекались курсанты очного отделения - 68 человек, курсанты заочного отделения - 30 человек.) Лекции читались с использованием наглядных пособий: аудио-, видеозаписей, материалов периодической печати, освещающих опыт сотрудников правоохранительных органов по обучению и воспитанию сослуживцев и различных категорий граждан, что способствовало более эффективному усвоению содержания общепедагогических знаний.

С целью развития у курсантов прочных необходимых знаний, умений и навыков применялись такие активные методы обучения, как круглый стол, «мозговая атака», интеллектуальная разминка, диспуты, дискуссии, деловая игра, что создавало условия для актуализации полученных общепедагогических знаний, умений и навыков. Наибольший эффект на семинарских занятиях достигался комплексным применением активных методов обучения.

В рамках второго направления опытно-поисковой работы были проведены занятия по иностранному языку, целью которых являлось не только развитие навыков иноязычной речи, но и усвоение определенного содержания, имеющего общепедагогическую направленность и способствующего развитию профессионально значимых общепедагогических качеств курсантов. Анализ программы по иностранным языкам позволил нам внести общепедагогический компонент в процесс занятий.

Нами было разработано учебно-методическое пособие на английском языке для чтения, перевода, реферирования и аннотирования текстов курсантами УрЮИ МВД РФ. Содержание многих текстов знакомит с работой полиции Великобритании, с педагогическими аспектами ее правоохранительной деятельности, с функциями, которые выполняют офицеры полиции в качестве воспитателей, с правовой пропагандой, которую проводят полицейские в школах, в детских организациях, среди преподавателей, студентов и родителей. Особое внимание уделяется общению полицейских с различными категориями граждан, педагогической направленности данного общения.

На занятиях по иностранному языку мы руководствовались методикой обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению в вузе, разработанной Т. С. Серовой.

' Во время работы над текстами первоначально выполнялись лек-

сические, грамматические упражнения. Затем курсанты под руководством преподавателя выполняли речевые упражнения.

Например, предлагались следующие задания:

- «Используйте дополнительные материалы по проблеме осуществления превентивных воспитывающих мероприятий среди подростков, подготовьте план и выступите на его основе с введением в проблему».

- «Прослушайте сообщения Ваших партнеров о проведении профилактических мероприятий в школах и колледжах Великобритании, постройте план заключения в виде обобщения и выступите с ним в конце общего обсуждения проблемы. Используйте данные клише и обороты».

- «Найдите в тексте моменты, связанные с проявлением педагогических качеств сотрудников полиции».

- «После знакомства с методами и формами работы полиции Великобритании по предупреждению и профилактике преступлений Вам предлагается разработать памятки со своими собственными рекомендациями, которые необходимо соблюдать школьникам, чтобы не стать жертвой того или иного преступления».

Чтение текстов, выполнение упражнений, обсуждение прочитанного способствовало, во-первых, повышению интереса курсантов к педагогическим аспектам профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, во-вторых, развитию общепедагогических качеств, в-третьих, формированию коммуникативных навыков, I навыков корректного общения. Многие формы работы полицейских

Великобритании вызвали живой интерес у курсантов, выдвигались предложения по улучшению проведения правового воспитания у нас в стране среди различных групп населения.

Третьим направлением опытно-поисковой работы являлось проведение занятий по специальным дисциплинам в рамках программы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

В соответствии с целью эксперимента в задачи этого направления входила не только разработка программы общепедагогической подготовки, но и оценка соответствия этой подготовки критериям отбора ее содержания.

Сравнительный анализ результатов анкетирования до и после проведения опытно-поискового исследования представлен в таблицах.

Оценка курсантами очного и заочного отделений уровня владения понятийным аппаратом педагогики до проведения опытно-поискового исследования, %

Полное усвоение 33,3

Частичное усвоение 41,7

Неусвоение 25,0

Оценка курсантами очного и заочного отделений уровня владения понятийным аппаратом педагогики после проведения опытно-поискового исследования, %

Полное усвоение 53,5

Частичное усвоение 36,5

Неусвоение 10,0

Данные результаты свидетельствуют об эффективности предложенного подхода к разработке содержания общепедагогической подготовки и организации образовательного процесса. Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что данная проблема не имеет глубокой теоретической и практической разработанности, что вызывает необходимость осмысления и конкретизации путей совершенствования общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

2. Общепедагогическая подготовка как неотъемлемый компонент профессионального юридического образования предусматривает

реализацию идеи гуманизации обучения и воспитания личности будущего сотрудника правоохранительных органов в соответствии с потребностями общества и демократического государства. Выявленная специфика общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ заключается в необходимости рассмотрения ее более широко по отношению к общепедагогической подготовке, осуществляемой в педагогических вузах, а также в понимании общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ как целенаправленного процесса обучения, воспитания, развития, самосовершенствования переменного состава учебных заведений МВД РФ, процесса, направленного на овладение педагогическими знаниями, умениями и навыками, развитие у обучаемых педагогических качеств и готовности к педагогической деятельности в соответствии с должностными обязанностями. Содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ следует определять в соответствии с актуальными задачами высшего юридического образования и с учетом педагогических аспектов профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов и выстраивать на основе знаний из дидактики, теории воспитания, социальной педагогики, теории педагогического взаимодействия (общения), коррекционной педагогики. Программа по совершенствованию общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, разработанная нами в соответствии с задачами высшего юридического образования и современным состоянием педагогической науки, построенная на сформулированных принципах, критериях отбора содержания, адекватных методах активного обучения и воспитания, на основе инте-гративного подхода во взаимодействии юридического и педагогического знания, способствует повышению уровня профессионально-педагогической квалификации курсантов. Теоретическое исследование и результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности представленной программы общепедагогической подготовки, ее содержания и педагогических технологий. Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены, цель достигнута. Однако выполненная работа не исчерпывает все проблемы, связанные с общепедагогиче-

ской подготовкой курсантов вузов МВД РФ. Выдвинутые положения могут служить основанием для продолжения и развития исследования данной проблемы в теоретическом и практическом плане.

В приложении к диссертации содержатся материалы опытно-

поисковой работы (задания, анкета для курсантов, программа общепедагогической подготовки, тексты на английском языке).

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Четвернина Т. Ю. Формирование педагогической направленности в процессе подготовки курсантов вузов МВД России // Педагогика и право: грани взаимодействия: Материалы межвуз. науч.-практ. конф.

— Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД РФ, 1999. — 0,2 п. л.

2. Четвернина Т. Ю. Личностно ориентированный подход в процессе общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ // Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы II регион, науч.-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед ун-т. — Екатеринбург, 2002. — 0,2 п. л.

3. Четвернина Т. Ю. Необходимость общепедагогической составляющей в профессиональной подготовке курсантов вузов МВД РФ // Социально-педагогические проблемы воспитания: Тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т.— Екатеринбург, 2002. — 0,2 п. л.

4. Четвернина Т. Ю. Содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ // Психология и право: грани взаимодействия: Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Правовые исследования». — Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД РФ, 2002. — Вып. 12.

— 0,4 п. л.

5. Заурбекова Л. В., Четвернина Т. Ю. Тексты по английскому языку для аннотирования и реферирования: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД РФ, 2002. — 2,0 п. л. /1,0 п. л.

Подписано в печать 04.07.03. Формат 60x84 1/)6. Бумага для множ ап Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 967. Бесплатно.

Уральский государственный педагогический университет. Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@dialup utk.ru

12-742.

» 12 74 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Четвернина, Татьяна Юрьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ. $1.1 Тенденции развития современной системы высшего профессионального образования.

§1.2. Педагогические аспекты профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов.

§ 1.3 Содержание обшепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

§ 1.4 Анализ возможностей образовательного процесса в совершенствовании общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Выводы по первой главе:.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

• > ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ.

§ 2.1 Выявление реального уровня общепедагогической подготовки курсантов.

§ 2.2 Принципы общепедагогической подготовки в свете модернизации содержания образования в вузах МВД РФ.

§ 2.3 Педагогические технологии формирования педагогических знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств в процессе общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ. $ 2.4 Опытно-поисковая работа по совершенствованию общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ"

Актуальность проблемы и темы исследования. Общественные перемены последних десятилетий в России требуют повышенного внимания к развитию личности сотрудника правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки в вузах МВД РФ, что обусловлено гуманизацией высшего профессионального образования, как основополагающей тенденцией. Актуальным становиться вопрос о необходимости совершенствования подходов к профессиональному образованию будущих сотрудников правоохранительных органов. Совершенствования требуют цели, содержание и принципы организации учебного процесса.

Повседневная деятельность сотрудников правоохранительных органов по обучению и воспитанию (перевоспитанию) различных категорий граждан и педагогическому самосовершенствованию является одним из основных звеньев их профессиональной деятельности. Многие нормативные документы (Государственный образовательный стандарт, квалификационные требования, Концепция кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации, Закон о милиции) предъявляют довольно четкие требования к общепедагогической подготовке будущих сотрудников правоохранительных органов. К данным требованиям относятся следующие: сотрудник правоохранительных органов должен уметь осуществлять правовую пропаганду и правовое воспитание в сфере профессиональной деятельности, толковать и объяснять гражданам законы и другие нормативные правовые акты, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, изучать законодательство и практику его применения, ориентироваться в специальной литературе, понимать сущность и социальную значимость своей профессии, четко представлять сущность правовых явлений, знать основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний и значение для реализации права в профессиональной деятельности. 3

Однако на практике в процессе профессионального образования данным вопросам уделяется недостаточное внимание.

Вместе с тем анализ современного состояния профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов дает основание говорить о том, что уровень общепедагогической подготовки неудовлетворительный, содержание общепедагогической подготовки не в полной мере учитывает обстоятельства педагогической деятельности сотрудников правоохранительных органов и перспективы развития воспитательной работы с населением.

Вопросы общепедагогической подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов не стали предметом специального рассмотрения, недостаточно разработаны методологические, научно-теоретические и методические основы этой подготовки. Многие публикации (М. А. Лямзин, В. П. Санников) основываются главным образом на обобщении опыта осуществления педагогической подготовки. Слабо исследуется проблема единства теоретической и практической общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

В результате анализа сложившейся ситуации обнаруживаются следующие противоречия между:

• отсутствием общепедагогической составляющей в содержании подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел и необходимостью выполнения педагогических функций в процессе осуществления профессиональной деятельности;

• потребностью гражданского общества и государства в творчески работающих сотрудниках правоохранительных органов, способных к самостоятельной преобразующей деятельности, и преобладанием вербальных методов обучения, которые формируют пассивных, конформистски настроенных специалистов;

• необходимостью опережающего характера юридического образования как главного инструмента социокультурного наследования и консерватизмом системы профессиональной подготовки.

Объект исследования — образовательный процесс в системе вузов МВД

РФ.

Предмет исследования— содержание и методы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Гипотеза исследования:

• общепедагогическая подготовка, возможно, будет способствовать гуманизации профессионального образования курсантов вузов МВД РФ;

• определение тенденций развития и задач высшего юридического образования, педагогических аспектов профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов позволит отобрать содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ;

• рассмотрение общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ как одного из фундаментальных компонентов профессионального образования курсантов вузов МВД РФ, вероятно, будет способствовать повышению ее уровня;

• программа общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ может быть разработана на основе межпредметной интеграции, предусматривающей введение общепедагогического знания в содержание юридических и специальных дисциплин.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач исследования:

• выявить степень разработанности проблемы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ в психолого-педагогической литературе, уточнить сущность общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ и показать особенности этой подготовки;

• определить содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, сформулировать принципы, критерии отбора содержания и разработать программу совершенствования общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ в соответствии с современными задачами и тенденциями развития высшего юридического образования в стране;

• экспериментально проверить программу совершенствования общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

• развитие и модернизация российского образования и образовательной политики на современном этапе (B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.М. Филиппов, Н.К. Чапаев, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровиц-кий и др.);

• методология педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.Е. Гмурман, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

• гуманизация как главный вектор развития образования (Ш. А. Амона-швили, A.C. Белкин, В.Л. Бенин, О.С. Газман, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• общепедагогическая подготовка в системе высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, К.А. Абульханова, Е.В. Бондаревская, С.А. Днепров, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулют-кин, K.M. Левитан, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

• профессиональная подготовка юристов в системе высшего профессионального образования (С.С. Алексеев, В.Г. Горб, И.В. Горлинский, З.Д. Енике-ев, K.M. Левитан, Р.К. Русинов, A.M. Столяренко, Б.Н. Топорнин и др.).

• Исследование было осуществлено в три этапа:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлена специфика общепедагогической подготовки в профессиональном образовании курсантов вузов МВД РФ, которая понимается более широко по отношению к общепедагогической подготовке, осуществляемой в педагогических вузах;

• определены принципы и адекватные методы общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, к которым относятся так называемые активные методы обучения;

• сформулировано содержание общепедагогической подготовки курсантов в свете модернизации профессионального образования в вузах МВД РФ, которое включает в себя знания из области дидактики, теории воспитания, социальной педагогики, теории педагогического взаимодействия (общения), кор-рекционной педагогики;

• выявлена необходимость деонтологической подготовки в рамках общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, а также общепедагогической направленности содержания курса по иностранному языку.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику осуществлялись путем проведения опытно-поисковой работы в группах курсантов

Уральского юридического института МВД РФ. Ход исследования, его основные положения и результаты нашли отражение в публикациях автора и выступлениях на научно-практических конференциях: «Педагогика и право: грани

• взаимодействия» (Екатеринбург, 1999); «Педагогика и право: грани взаимодействия» (Екатеринбург, 2001); «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002); «Социально-педагогические проблемы воспитания» (Екатеринбург, 2002); «Психология и право: грани взаимодействия» (Екатеринбург, 2002).

• ской подготовки курсантов вузов МВД РФ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ как фундаментальный компонент профессионального юридического образования должна предусматривать реализацию идеи гуманизации обучения и воспитания личности современного сотрудника правоохранительных органов в соответствии с потребностями общества и демократического государства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Выявленный нами на основе анализа данных реальный уровень общепедагогической подготовки курсантов подтверждает актуальность проблемы повышения качества общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, разработки эффективных педагогических технологий, отбора содержания и организации психолого-педагогического образования будущих сотрудников правоохранительных органов.

Реализация выделенных и систематизированных принципов общепедагогической подготовки способствовала улучшению процесса общепедагогической подготовки, а также позволила нам разработать содержание программы и методы общепедагогической подготовки.

К наиболее значимым и актуальным педагогическим технологиям формирования знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств в процессе общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ относятся следующие технологии: личностно ориентированного подхода; воспитывающего обучения; развивающего обучения; развития и поддержания готовности курсантов к овладению учебным материалом занятия; обеспечения интереса курсантов к занятию; педагогического сотрудничества; проблемного обучения; компьютеризации обучения.

Именно через эти педагогические технологии наиболее полно реализуется содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Анализ соответствия содержания общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ критериям отбора содержания, данные опытно-экспериментального обучения свидетельствуют о правильном подходе к разработке содержания общепедагогической подготовки и формах организации образовательного процесса, которые были использованы нами в процессе опытно-экспериментального исследования.

Разработанная программа по совершенствованию общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ в соответствии с задачами высшего юридического образования и современным состоянием педагогической науки способствует повышению уровня профессионально-педагогической квалификации курсантов.

Теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности представленной программы общепедагогической подготовки, ее содержания и педагогических технологий.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

Анализ научно-педагогической литературы и практики этой работы показывает, что проблема общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ является актуальной. Данная проблема не имеет глубокой теоретической и практической разработки, что требует осмысления и конкретизации путей совершенствования общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ.

В контексте нашего исследования общепедагогическая подготовка курсантов понятие более широкое и, по нашему мнению, отражает объем того, чем должны овладеть курсанты в процессе профессионального образования для осуществления педагогических функций.

Общепедагогическая подготовка будущего сотрудника правоохранительных органов социально детерминирована, обусловлена объективными потребностями и требованиями общества, которые оно предъявляет к сотрудникам органов внутренних дел и их подготовке.

Цель общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ определяется как развитие личности специалиста, владеющего основами педагогической теории и общепедагогическими умениями и навыками. Общепедагогическая подготовка обеспечивает научное познание и освоение педагогической деятельности, закладывает общетеоретический фундамент для дальнейшего самообразования и повышения квалификации.

Общими принципами общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД являются научность, целесообразное сочетание единой и дифференцированной подготовки с учетом индивидуальных особенностей.

К специфическим принципам общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД относятся: связь с общенаучной подготовкой, органическое единство вопросов педагогики и психологии.

В процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МВД РФ общепедагогическая подготовка выполняет следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую.

Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ - это целенаправленный процесс обучения, воспитания, развития, самосовершенствования переменного состава учебных заведений МВД РФ, направленный на овладение педагогическими знаниями, умениями и навыками, развитие у обучаемых педагогических качеств и готовности к педагогической деятельности в соответствии с должностными обязанностями.

Содержание общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ необходимо отбирать, во-первых, в соответствии с задачами высшего юридического образования, наиболее значимыми из них в настоящее время являются 1) внесение в образовательный процесс вопросов нравственной подготовки, придающий человекоформирующий смысл профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов; 2) ориентация на самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, на индивидуализацию учебного процесса и внедрение новых информационных технологий; 3) развитие духовности - совершенствование мировоззрения и правосознания, нравственное самосовершенствование и самоконтроль с целью изменения негативного образа сотрудника МВД, распространенного среди граждан.

Во-вторых, с учетом педагогических аспектов профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов:

• преподавание в специализированном юридическом учебном заведении;

• повышение квалификации персонала правоохранительных органов;

• педагогическая профилактика преступлений несовершеннолетних;

• организация исправительно-воспитательного процесс;

• работа по предупреждению преступности;

• воспитание дисциплинированного поведения;

• побуждение к отказу граждан от ряда вредных поведенческих и бытовых привычек;

• воспитание граждан в духе уважения к закону;

• побуждение правопослушных граждан к активному правовоспитательному влиянию на других людей и содействию правоохранительным органам;

• работа с правонарушителями, не попадающими под уголовную ответственность (нарушители общественного прядка, правил торговли);

• проведение профилактической работы с населением;

• правовое воспитание разных категорий населения и прежде всего подростков и молодежи;

• воспитание и развитие подчиненных, учитывая педагогический эффект своего примера, общения, поступков, решений, оценок;

• разъяснение недопустимости гражданами антиобщественного поведения и, следовательно, должно содержать знания из: дидактики; теории воспитания, социальной педагогики и педагогического взаимодействия (общения); коррекционной педагогики.

Выявленные тенденции развития высшего юридического образования, педагогические аспекты профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов указывают на то, что общепедагогическую подготовку курсантов вузов МВД РФ необходимо рассматривать как один из неотъемлемых компонентов профессиональной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

К наиболее значимым принципам общепедагогической подготовки отно? сятся следующие гуманизации, демократизации, технологичности, единства группового и индивидуального обучения.

При отборе содержания необходимо руководствоваться следующими критериями: критерием целостного отражения в содержании цели и задач предусмотренных основными законодательными документами; критерием высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук; критерием соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям курсантов; критерием соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета; критерием учета международного опыта построения содержания образования; критерием соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе учебного заведения.

Нами были проанализированы современные педагогические технологии и отобраны наиболее адекватные, отвечающие целям общепедагогической подготовки и адаптированы к условиям высшего профессионального образования в системе вузов МВД РФ.

К наиболее значимым и актуальным педагогическими технологиями формирования знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств в процессе общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ относятся следующие технологии:

• личностно ориентированного обучения;

• воспитывающего обучения;

• развивающего обучения;

• развития и поддержания готовности курсантов к овладению учебным материалом занятия;

• обеспечения интереса курсантов к занятию;

• педагогического сотрудничества;

• проблемного обучения;

• компьютеризации обучения.

Проведенный констатирующий эксперимент подтверждает актуальность проблемы повышения качества общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ, разработки эффективных педагогических технологий, отбора содержания и организации психолого-педагогического образования будущих сотрудников правоохранительных органов.

Программа по совершенствованию общепедагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ соответствует задачам высшего юридического образования и современному состоянию педагогической науки.

Теоретическое исследование и результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности представленной общепедагогической подготовки, ее содержания и педагогических технологий. Названные результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Однако выполненная работа не исчерпывает все проблемы связанные с общепедагогической подготовкой курсантов вузов МВД РФ. Выдвинутые нами положения могут служить основанием для продолжения и развития исследования данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Четвернина, Татьяна Юрьевна, Екатеринбург

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1989. — 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.-224 с.

3. Акимов П.А. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. 1. С.37-44

4. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М., 1976. -115 с.

5. Алексюк А.Н. Педагогические основы воспитания студентов/Под ред. Б.И. Королева. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев.ун-те, 1984. - 32 с.

6. Алферов Ю.С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Вопр. психологии. 1971. № 2. С.83-90

7. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990.С.З-5

8. Ю.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -247 с.

9. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд. ЛГУ, 1968. -340 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. /Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 230 е., Т. 2. 288 с.

11. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сла-стенина. М., 1980. С.33-41

12. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии// Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С.7-16

13. Архангельский С.И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. — 254 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1976. — 200 с.

15. Асмолов А.Г. 21 век: психология в век технологии. // Вопр. психологии. 1999. № 1. С.9-10

16. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во Русского христианского гуманитарного института, 1997. - 463 с.

17. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М., 1999. -С.14-16

18. Безрукова B.C. Методологические проблемы формирования содержания подготовки инженера-педагога.//Содержание подготовки инженеров-педагогов. Сбор, научных трудов, Свердловск: 1987. 195 с.

19. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: 1994. - 152 с.

20. Белкин A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе 21 в. (Психолого-педагогический аспект)// Образование наука: Известия Урал, науч.- образ, центра РАО. 1999. - № 1. С.69 - 76

21. Бенин В.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. -383 с.

22. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., «Медицина», 1966. 349 с.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1996. — С.15-18

24. Берулава М.Н. Состояние и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 190с.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1975. 187 с.

27. Бондарев И.Г., Молчановский A.A. Некоторые психолого-педагогические аспекты современных информационных технологий // Сборник научно-методических трудов. Вып 1. С.49 — 50

28. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. — Дубна: «Феникс», 2001. 208 с.

29. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования в России В условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. В 2 т. — Т. 1. — М., 1999.-350 с.

30. Васильев JI.C. История Востока: В 2 т. Т. 1. М.: Высш. шк., 1993. -497с.

31. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие.-М., 1996.-37 с.

32. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979. - 176 с.

33. Взаимосвязь технических и общественных наук: Материалы конференции (3-4 июня 1971г.) Ленингр. отд-ние ин-та истории естествознания и техники АН СССР. Л., 1972. 322 с. с59.

34. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тез. докл. УШ сессии Всесоюз. семинара по методологии педагогики и методике пед. исследований 25-27 мая 1976г.: В 2ч /АПН СССР. М., 1976.-Ч. 1.224 с.

35. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России: Нормативные и аналитические материалы. М.: ЦИиНМОКП МВД России, 1998.I

36. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенограф, отчет, 20-22 дек. 1988 г. М.: Высш. шк., 1990 . - 414 с.

37. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире (программа спецкурса) // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 107-113.

38. Высшее юридическое образование в России. // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1996. - Вып.З. - С.107 - 110

39. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: «Школа-Пресс», 1995. 447 с.

40. Герщунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев: Выща шк., 1979.-240 с.с 14.

41. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., Выс. Школа. 1989.-243 с.

42. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», правило в педагогике // Сов. Педагогика. 1971. - № 4. - С.11 — 14

43. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие. / Гоне-ев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Academia, 1999.-280 с.

44. Гонтарь С.А. Устойчивая профессиональная направленность личности -качество специалиста профессионала // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. -№ 1. -С.130-135

45. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России: Монография/Уральский юридический институт МВД России. Екатеринбург, 1998. — 150 с.

46. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие, МЦ при ГУК МВД России. М., 1997. 320 с.

47. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. -М.,1999. С.57-58

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. ком. РФ по высшему образованию. М., 1995. — 383 с.

49. Гречишкин В.А. Социализм и образования. — М.: Просвещение, 1976. -132 с.

50. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газ-мана, И.А Костенчука. М., 1995. - 115 с.

51. Дмитриенко Е.А., Успанов К.С. К вопросу о ведущих компонентах структуры личности учителя-воспитателя пионеров // Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма-Ата, 1985. С.27-34

52. Днепров С.А. Педагогический словарь самоучитель. Екатеринбург, Изд-во УрГПУ, 1996. - 270 с.

53. Днепров Э.Д. Четвертая реформа образования в России. — М., 1994. — 176 с.

54. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. — М.: Издат. центр. Академии проф. образ. — 203 с.

55. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л., 1989. 50 с.

56. Еникеев З.Д. основы подготовки дипломированного юриста. Уфа., 1999.

57. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 848 с.

58. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Под ред. З.И. Васильевой М., «Академа» 2001. 414 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).М., Политиздат, 1974. 328 с.

60. Казанцев В.И., Роша А.Н. Ленинские принципы работы с кадрами и их реализация в органах внутренних дел. М., 1989. 98 с.

61. Кандрашов Б.П., Черенков Е.А., Черников В.В. Новое законодательство о прохождении службы в органах внутренних дел. Н. Новгород. 1992. 64 с.

62. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1986.-233 с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

64. Караваев А.Ф. Социально-психологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период//Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. -№ 2. С.8-13

65. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Ярослав, ун-т, 1991. 153 с.

66. Карпов А.В. Исследование деятельности человека-оператора в условиях информационного дефицита. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. -24с.

67. Кинелев В.Г. Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1981.-75 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.

70. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 175 с.

71. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД России от 19 ноября 1993 г. № 501.

72. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

73. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. Литература, 1992.63 с.

74. Концепция кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации (приложение № 1 к решению коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1).

75. Кораблева Г.Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода.// Образование наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. — 2000.-№ 1. — С. 176-185

76. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Изд-во «Знание», 1977. 63 с.

77. Краевский В.В. Формирование содержание образования как педагогического проектирования // Вопросы конструирования общего и среднего образования. М.: НИИОП, 1980. - С.3-14

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

79. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Пед. общество России. М., 2001. — 36 с.

80. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., Изд. Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., Изд. Ленингр. ун-та, 1967.-183 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача// Творческая направленность деятельности педагогов. Л.: НИИООВ, 1978. - С.11-18 (102 с.)

84. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

85. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. -Казань. 1982.-26 с.

86. Левитов Н.Д. Психология труда. М., Учпедгиз, 1963.- 340 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии. «Вопросы философии», 1972. -№ 9. С.95-108

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

90. Левитан K.M. Культура педагогического общения: Уч. Пособие. Иркутск, 1985.-102 с.

91. Левитан K.M. Педагогическая деонтология/Рос. акад. образования; Урал. гос. науч. — образоват. центр. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 271с.

92. Левитан K.M. Курс педагогики в юридическом вузе // Гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные дисциплины в юридическом вузе. Материалы учебно-методической конференции (14 апреля 1998 года). Екатеринбург: Изд-во УрГТОА, 1999. - С.69-79

93. Левитан K.M. Педагогический реализм как адекватный подход к решению проблем образования.// Образование наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. 1999. - № 2. - С.44-53

94. Левитан K.M. Деонтологическая подготовка юристов // Юридическое образование и наука. 2001. № 3. - С.27-30

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

96. Лернер П.С. Новые педагогические технологии: Дань моде или требование профессиональной этики? // Триместр. 1996. № 1. — С.32 — 35

97. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1998. 528 с.

98. Лихачев Б.Т. Методология науки.

99. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. 1981. Т.2, № 5. — С.3-22

100. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-280 с.

101. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов вузов. Дис. .д-ра. пед. наук. — М., 1997. 453 с.

102. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1988. 304 с.

103. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. «Вопросы философии», 1972. № 10. - С.77-86

104. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М, 1986. С.349-368

105. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. 360 с.с281.

106. Методы системного педагогического исследования Л., 1980. — С. 115-119

107. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., Педагогическое общество России. 2002. С.71

108. Моисеев H.H. Естественно-научное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. 1993. № 2. - С.71

109. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия // Практической мышление: функционирование и развитие. М., 1990. С.30-45

110. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984.-153 с.

111. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. -М: Academia, 2000. 194 с.

112. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1960. -180 с.

113. Нациевский О.Д. Умения профессионального общения работника патрульно-постовой службы милиции с гражданами. М., 1988. 30 с.

114. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1975. — 302 с.

115. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания.// Педагогика. 1998.-№3.-С. 10

116. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития // Рос. акад. образования. М., 1997. — 254 с.

117. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. 132 с.

118. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

119. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Науч.-практич. пособие. М., 2000. — 257 с.

120. Носов В.В. Организация профилактической деятельности следственных аппаратов и органов дознания. М., 1998. — 30 с.

121. Общая педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -41.-288 е., 42.-256 с.

122. Овчинников А. Надо собрать пальцы в кулак // Известия. — 2001. -21 авг.

123. Огородников И.П. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1968.

124. О национальной доктрине образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. № 11. — С.3-13

125. О правилах поведения (советы работнику милиции). М., 1973.19с.

126. Основы педагогического мастерства: (учеб. пособие для пед. ин-тов/И.А. Зязюн и др,); Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Вища шк., 1987. — 209 с.

127. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Бара-банщикова. — М.: Просвещение, 1988. 269 с.

128. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. A.B. Петровского Изд-во Моек унвер., 1986. — 293 с.

129. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М.: Наука, 1977. С. 131-14

130. Осовский Е.Г. Профессиональное образование: термин и поня-тие//Профессиональное образование. 2000. № 2. — С.З

131. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. // Педагогика. — 1992. -№ 3,4. -С.74-81

132. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С .Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

133. Павлов И.П. Лекции по физиологии. М.-Л., Изд-во Акад. наук СССР, 1952.

134. Педагогика. Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

136. Педагогическая практика: (Учеб. пособие для пед. ин-тов/В.К. Розов, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, O.A. Абдуллина) Под ред. В.К. Розова. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

137. Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. Сборник статей. Шадринск, 1996. — 78 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

139. Петражицкий Л.И. Университет и наука. — СПб. 1907. Т. 1. 275 с.

140. Перминова Л.М. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования // Веч. ср. школа. 1996. - №2. - С.26-30

141. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород, 1994. — 352 с.

142. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей педагогической школе. // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Сборник статей. Москва, 1972. С.3-11

143. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.

144. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для вузов: В 2 кн. -М.: ВЛАДОС, 1999.-256 с.

145. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Утверждено Постановлением Верховного Совета Российской Федерации от 23 декабря 1992 г. №4202-1.

146. Полозова Т.А. Методологические проблемы изучения межличностных конфликтов в группе // Вопросы психологии. 1980. № 4. - С. 123-129

147. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.-142 с.

148. Прайс Д.С. Квоты цитирования в точных и неточных науках. — «Вопросы философии», 1971. № 3. — С.149-155

149. Приказ МВД России от 20 марта 1996 г. № 145 "О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России".

150. Приказ МВД России от 9 апреля 1997 г. № 215 "Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения".

151. Приказ МВД России от 11 января 1999 г. №12 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. №6 км/1 "О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России"».

152. Проблемы педагогики и методологии исследований/Под ред. A.M. Данилова и Н.И. Болдырева. М., 1971. — 238 с.

153. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общ. И пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 142 с.

154. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. Открытого университета, 1995. — 272 с.

155. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи. (По материалам выступлений министра образования Российской Федерации). М., 1995. - 165 с.

156. Розина Н.М. Формирование содержания образования высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1998. — 253 с.

157. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.

158. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России // Образование наука: Известия Урал. науч.-образ, центра РАО. 2001. - № 6(12). - С. 19-20

159. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та.,1997. - 333 с.

160. Романцев Г.М., Ларионов В.Н., Ткаченко Е.В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально педагогических кадров. // Образование наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО.- 1999. -№ 1.-С.79

161. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1 — 608 с.

162. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М.,1989. 120 с.

163. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. М.: Учпедгиз, 1935. 496 с.

164. Рубенштейн C.JL Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

165. Рувинский JI.H., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов педвузов. -М.,1985. С.93-115

166. Русинов Р.К. Направления совершенствования юридического образования // Российский юридический журнал. — 2002. № 3. - С. 153-161

167. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: история и современность. М.: Педагогическое общество России. 2001. 566 с.

168. Санников В.П. интеграция психолого-педагогических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД. Дис. . к-та пед. наук. Казань, 1999. - 173 с.

169. Светличный В.И. Особенности формирования и развития профессиональной устойчивости у офицерских кадров внутренних войск МВД России в современных условиях//Психопедагогика в правоохранительных органах. — 1998. № 1. — С.65-68

170. Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике// Образование наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. — 1999. № 1. — С.98 — 112

171. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. Пособие. Урал. гос. пед. инт. Екатеринбург. 1993. - 64 с.

172. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. -473 с. (с.26)

173. Сериков В.В, Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 135 с.

174. Сергун П.П. Служба в органах внутренних дел. Справочник. М.: Новый юрист, 1997. 240 с.

175. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 232 с.

176. Сеченов И.М. Психология поведения: Избр. психолог. тр./Под ред. М.Г. Ярошевского: Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолог. соц. ин-т. - 2-е изд., стер. - М. - Воронеж,1997. - 318 с.

177. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

178. Скок A.C. Социальные технологии: теоретические и методические основы проектирования и внедрения. — М., 1996. — С.З

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: «Просвещение», 1976. — 160 с.

180. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя// Сов. Педагогика. 1981. - № 4. - С.76-84

181. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: идеология, содержание, технологии // Интегральная педагогика и жизнь. — 1999. № 3. -С.36 — 44

182. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

183. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 250 с.

184. Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Вып. 1. С.-Птб., 1995. - 347 с.

185. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. - С.490

186. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Учеб. пособие. Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. 130 с.

187. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни: Учеб. пособие для вузов/Е.Б. Старовойтенко, М.: Академический проект, 2001. - 539 с.

188. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М.: «Экмос», 2000.496 с.

189. Сутырин Б.А. Понятие гуманизации и гуманитаризации в аспекте развития высшей школы // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. Екатеринбург., 1997. С.50-53

190. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности /ЛГУ им. A.A. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

191. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. М.: Просвещение, 1982. 367 с.

192. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 207 с.

193. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.,1983. — 183 с.

194. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления//Вопр. психологии. 1957. № 5. - С.108-130

195. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

196. Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации / Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Рос-амер. Семинарпо пробл. образования. 25-27 мая 1993 г. Пленарные докл. Екатеринбург, 1993. -С.З

197. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. М., 1996.

198. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., «Наука», 1966. — 451 с.

199. Устав патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности Российской Федерации. М., 1993. — 85 с.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологи.// Собр. соч.: В 2 т./ АПН РСФСР. М.: Наука,1950. Т.8. - 776 с.с22.

201. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г.)

202. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (с изменениями от 10 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г.) Принят Государственной Думой 12 июля 1995 года

203. Федеральный закон «Об основах государственной службы Российской Федерации» от 5 июня 1995 г.

204. Федоров В.А. Методологические подходы к разработке организационно-педагогических основ управления развитием профессионально-педагогического образования.// Образование наука: Известия Урал, науч.-образ. Центра РАО. 1999. - № 1. - С.52-69

205. Филиппов В.М. В основу модернизации положены российские традиции образования // Босс бизнес: организация, стратегия, системы. — 2002. № 2-С.6-9

206. Фомичева Г.И. Модель педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Из-во Тюм. гос. Ун-та, 1997. С.202

207. Чапаев H.K. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург 1992. 223 с.с 4-5.

208. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 280 с.

209. Чудинов А.П. Чудинова Е.А. Юридическая риторика и культура речи. Екатеринбург, 1998. — 173 с.

210. Чудинов А.П. Нахимова Е.А. Практическая риторика и культура речи: Сб. упражнений / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2001. — 128 с.

211. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика.-М.,1993. 181 с.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системагинеза профессиональной деятельности. М.: «Высшая школа», 1996.— 352 с.

213. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. 240 с.

214. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования// ОНС: Общественные науки и современность. — 1997. № 1. - С.125-133

215. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

216. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. Наук. -М., 1991. 43 с.

217. Шуман В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов // Сов. Педагогика. 1973. № 3. - С.75-84

218. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия// Инновационная деятельность в образовании: Международный, междисциплинарный науч.-практ. журнал. — 1994. № 2. — С.72 — 82

219. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JL, 1967. 268 с.

220. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.,- 1993.-304 с.

221. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998 - 568 с.

222. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологи: концептуальные основы новой образовательной программы // Образование наука: Известия Урал, науч.-образ. Центра РАО. 2000. - № 3. - С. 110-118

223. Явич JI.C. Общая теория права. — Л., 1976. 287 с.

224. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М. — 1996. — 96 с.

225. Bruner J. Process of Education. Cambridge, 1961/ - 275 p.

226. Boyson R. The Crisis in Education. L., 1975/ - 298 p.

227. Croft, Kenneth. Ridings on English as a Second Language. Cambridge, Mass.: Winthrop Publishers, 1972.

228. Dobson J.M. Effective techniques for English conversation groups. -Washington, 1981/ 137 p.

229. School links. Published by The Metropolitan Police Service, Issue 3 February 1999.