Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

Гоголева, Марина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Гоголева, Марина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза"

На правах рукописи

ГОГОЛЕВА Марина Алексеевна

ОБУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Земцова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тулькибаева Надежда Николаевна

кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ Козлов Александр Всеволодович

Ведущая организация: Башкирский государственный

педагогический университет

Защита состоится <и.иа51 .а _ 2005 г. в (д часов на заседании

диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан « »

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т. А Носова

2006-4 _ 114744'6

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года основной целью профессионального образования ставит подготовку квалифицированного работника, компетентного, готового к профессиональному росту, социально и профессионально мобильного. Реализация данной цели во многом зависит от качества обучения студентов вуза коммуникативным умениям.

Коммуникативные умения необходимы любому специалисту, так как они способствуют эффективной профессиональной деятельности. Теоретические основы обучения коммуникативным умениям разрабатывали Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, Ю.П. Тимофеев.

За последние годы появились диссертационные исследования, посвященные обучению студентов различных специальностей коммуникативным умениям. Данные работы условно можно разделить на три группы:

1) исследования, посвященные вопросам подготовки специалистов различных профилей к профессиональному общению (Е.А. Гришина, М.Е. Дашкин, О.Ю. Искандарова, О.М. Мутовкина, А.Д. Щербов и др.);

2) исследования, предметом изучения которых стали вопросы профессионального общения педагога (Е.Е. Боровкова, Л.Н. Котикова, А.Н. Ксенофонтова, Л.И. Малыгон, Ю.И. Турчанинова и др.);

3) исследования, направленные на поиск эффективных технологий обучения студентов профессиональному общению (Т.А. Дроздова, Н.В. Елухина, Н.В. Еремина, P.M. Иванова, Е.Г. Кашина, М.В. Мазо, З.И. Павицкая, Л.А. Пасечная и др.).

Вышеперечисленные исследования служат основой систематизации научного знания в области профессиональной коммуникации. Однако недостаточно изучены содержание и структура коммуникативных умений специалистов разного профиля, технологии подготовки студентов к профессиональному общению с учетом специфики их будущей деятельности; в неполной мере рассмотрены педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения коммуникативным умениям студентов разнопрофильного вуза.

Коммуникативные умения различных специалистов имеют свою специфику, которую необходимо учитывать преподавателям вуза при организации учебно-профессиональной деятельности студентов. В гуманитарно-технологическом вузе осуществляется профессиональная подготовка студентов по разным нря^авлоггппм. В данном исследовании

>С, НАЦИОНАЛЬНАЯ 1 БИБЛИОТЕКА I

• т 1*

рассматривается обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей.

Анализ публикаций, диссертационных исследований, опыт работы автора в системе подготовки студентов гуманитарно-технологического вуза к профессиональной деятельности позволил выявить противоречия между:

- возросшими требованиями общества к коммуникативным умениям специалиста и реальным уровнем их развития у выпускников вуза;

- потребностью практики в педагогических знаниях по дифференцированному обучению коммуникативным умениям студентов различных специальностей и недостаточным уровнем исследования данной проблемы в теории и методике профессионального образования.

Существующие противоречия определили проблему исследования: теоретическое обоснование и конструирование методической системы обучения коммуникативным умениям студентов в условиях гуманитарно-технологического вуза. Необходимость решения данной проблемы определила тему исследования: «Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза».

Объектом исследования является процесс обучения коммуникативным умениям студентов вуза.

Предметом исследования является профессиональная дифференциация обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Определить структуру и содержание комплекса коммуникативных умений специалиста и дать сравнительную характеристику коммуникативным умениям, релевантным для студентов педагогических, технических и экономических специальностей.

2. Теоретически обосновать методическую систему обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

3. Разработать профессионально дифференцированные технологии обучения коммуникативным умениям студентов различных специальностей.

4. Определить педагогические условия функционирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Гипотеза исследования. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза будет эффективным, если реализована методическая система, в которой профессиональная дифференциация обеспечивается:

- учетом особенностей общения специалистов педагогического, технического и экономического профилей (специфики видов профессиональной деятельности, субъектов, объектов и результатов профессионального общения) при конструировании комплекса коммуникативных умений;

- технологиями организации учебно-профессиональной деятельности студентов на основе учета уровня их обученности коммуникативным умениям, индивидуальных особенностей и специфики общения будущего специалиста;

- актуализацией профессионально-коммуникативных ситуаций, созданных на основе анализа функций коммуникативной деяхельности специалиста определенного профиля.

Методологической основой исследования явились: философская теория о диалектике общего, особенного и единичного (В.Ф. Асмус, И.Т. Фролов, А.П. Шептулин); фундаментальные положения теории развития личности в процессе учебной деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин); теоретические основы профессионального образования (А.М.Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), базовые концепции дифференциации обучения (JI.C. Выготский, Н.К. Гончаров, А.Н. Леонтьев).

В работе применялся комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретическое изучение и анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов.

В реализации настоящего исследования можно выделить три этапа:

I этап - поисково-теоретический (1999-2000 гг.). На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литерату-

ры изучалась проблема исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня обученно-сти студентов коммуникативным умениям, осуществлялись разработка и теоретическое обоснование методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

II этап - опытно-экспериментальный (2000-2003 гг.). На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа: в образовательном процессе проверялась эффективность методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза; определялись педагогические условия функционирования этой системы; изучалась динамика роста обученности студентов коммуникативным умениям; проводилось монографическое исследование.

III этап - обобщающий (2004 г.). На этом этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались основные выводы и рекомендации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработан комплекс коммуникативных умений специалиста, состоящий из пяти обобщенных умений, который послужил основой сравнительной характеристики профессионального общения педагога, инженера, экономиста и позволил создать соответствующие для этих специальностей профессионально дифференцированные комплексы;

разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- выявлены педагогические условия функционирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов вуза (профессиональная дифференциация содержания обучения коммуникативным умениям; общение преподавателя со студентами в рамках со-1рудничества, обеспечивающее развитие у студентов положительной мотивации к обучению коммуникативным умениям; готовность преподавателей к профессиональной дифференциации обучения).

Теоретическая значимость данного исследования заключается в развитии элементов теории и методики профессиональною образования:

- продолжено развитие функционально-деятельностного подхода на основе реализации методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- выявлены закономерности и на их основе сформулированы принципы конструирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов вуза (учета особенностей профессионального общения специалиста; дифференциации моделирования профессионально-коммуникативных ситуаций для организации учебного общения студентов; личностно-ориентированной направленности коммуникативного взаимодействия преподавателя и студента);

- разработаны технологии обучения коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей, которые могут использоваться в условиях дифференцированного обучения коммуникативным умениям студентов других специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в классификации профессионально-коммуникативных ситуаций по различным основаниям и создании на этой основе пакета ситуаций, позволяющего дифференцированно обучать коммуникативным умениям студентов разнопрофильного вуза. Составлена и апробирована программа спецпрактикума «Коммуникация в профессиональной деятельности» для студентов 2-3 курсов факультета иностранных языков. Издано учебное пособие «Методика формирования профессионально-коммуникативных умений специалиста». Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс коммуникативных умений специалиста - это совокупность умений, обеспечивающих общение с субъектами профессиональной деятельности и позволяющих эффективно решать профессиональные задачи. Комплекс коммуникативных умений специалиста имеет ме-таструктуру, состоящую из пяти обобщенных умений: осуществлять психологическое взаимодействие и профессиональное общение в соответствии с нормами этики, применять в общении информационные процессы, реализовывать речевую деятельность, пользоваться логическими операциями в профессиональном общении.

2. Профессиональная дифференциация обучения коммуникативным умениям студентов представляет собой организацию учебного процесса, учитывающего особенности профессионального общения будущего

специалиста. Она осуществляется при функционировании методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-техноло1 ического вуза, состоящей из следующих компонентов: целепо-ла! ания, организации обучения (содержания, технологий и средств обучения), учебно-профессиональной деятельности студентов и преподавателя, мониторинга, коррекции и результата.

3. Обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей эффективно осуществляется на основе внедрения в учебный процесс технологий:

- конструирования пакета учебных профессионально-коммуникативных ситуаций (выполнение требований, предъявляемых к составлению учебных ситуаций и созданию пакета);

- организации профессионально-ориентированных деловых игр, актуализирующих общение будущих педагогов, инженеров и экономистов (методические рекомендации преподавателям; программа индивидуального обучения студентов коммуникативным умениям; разработки деловых игр «Профессиональное общение педагога», «Инженерные проекты», «Скетч экономиста»);

- проведения мониторинга обученности коммуникативным умениям студентов (показатели обученности обобщенным коммуникативным умениям, критерии оценки уровней обученности, диагностический инструментарий).

Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных положений; использованием оптимального набора методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу, статистической обработкой экспериментального материала; положительными результатами педагогического эксперимента.

Личный вклад автора состоит:

- в определении структуры и содержания комплекса коммуникативных умений специалиста и обосновании сравнительной характеристики коммуникативных умений, релевантных для студентов педагогических, технических и экономических специальностей;

- в разработке методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза на основе использования функционально-деятельностного подхода и актуализации принципов ее конструирования;

- в создании технологий обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись посредством 15 публикаций, участия в 13 международных, всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях. Методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза внедрена на факультете иностранных языков, физико-математическом, экономическом и механико-технологическом факультетах Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» и на экономическом факультете Орского филиала Московской финансово-юридической академии.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержит 18 таблиц и 16 рисунков. Список использованной литературы включает 186 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза исследования; определяются методы и этапы исследования; приводятся положения, выносимые на защиту; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

Первая глава «Теоретические аспекты обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза» посвящена анализу комплекса коммуникативных умений специалиста; сравнительной характеристике коммуникативных умений, релевантных для профессий педагога, инженера и экономиста; рассмотрению содержания и методов обучения коммуникативным умениям студентов в соответствии с особенностями их будущей профессии.

В педагогических исследованиях коммуникативные умения рассматриваются как способность правильно строить свое поведение и управлять им в соответствии с задачами общения (В.С. Грехнев, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина), готовность строить свои взаимоотношения с людьми (О М. Мутовкина, Л.И. Уманский). компетентность в общении

(Ю М. Жуков, Л.А. Петровская), качества личности общающихся (A.C. Карпов, 3 И. Павицкая), комплекс действий (О.А Абдуллина, В.А. Сластснин, В Д Ширшов). Опираясь на данные исследования, автор вслед за O.A. Абдуллиной, В.А. Сластениным, В.Д. Ширшовым рассматривает коммуникативные умения специалиста как серию действий общающихся в профессиональной деятельности Для осуществления эффективного общения специалисту необходимо владеть группой коммуникативных умений.

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации и требований, предъявляемых к современным специалистам, подвел автора к разработке содержания комплекса коммуникативных умений специалиста, состоящего из пяти обобщенных коммуникативных умений:

- осуществлять профессиональное общение в соответствии с нормами этики;

- применять в профессиональном общении информационные процессы;

- осуществлять психологическое взаимодействие в процессе профессионального общения;

- реализовывать речевую деятельность в процессе профессионального общения;

- пользоваться логическими операциями в профессиональном общении.

Обобщенные коммуникативные умения состоят из совокупности частных коммуникативных умений, которые, в свою очередь, состоят из элементарных коммуникативных умений. Совокупность обобщенных коммуникативных умений, обеспечивающих общение с субъектами профессиональной деятельности и позволяющих эффективно решать профессиональные задачи, представляет собой комплекс коммуникативных умений специалиста. В работе представлено описание данного комплекса. Значимыми для понимания структуры и содержания комплекса коммуникативных умений специалиста явились идеи о функциях общения (A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, З.И. Павицкая) и классификации коммуникативных умений (A.B. Мудрик, Н.В. Кузьмина, Д. Джонсон).

На основе актуализации философских категорий (общее, особенное и единичное) было конкретизировано содержание обобщенных коммуникативных умений для профессий педагога, инженера и экономиста и их квалификаций (учителя иностранного языка, электроэнергетика и маркетолога). В работе проведен сравнительный анализ содержания

обобщенных коммуникативных умений, релевантных для каждой из трех профессий, по следующим показателям: 1) тип профессии; 2) психологические требования профессии; 3) специфика профессионального общения. Тип профессии и психологические требования профессии определялись на основе исследований Е.А. Климова. В целях выявления особенностей общения специалистов использовались работы исследователей по обучению коммуникативным умениям будущих педагогов (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, В.Г. Рындак), инженеров (Б.Д. Пары-гин, В.Ф. Рубахин, О.М. Мутовкина), экономистов (Е.А. Алилуйко, Е.А. Гришина, Н.В. Долгополова). Выяснилось, что специфика общения специалистов данных профессий обусловливается видами профессиональной деятельности, субъектами, объектами и результатами профессионального общения.

Одним из показателей компетентности любого специалиста является наличие умения решать профессиональные задачи, в том числе и профессионально-коммуникативные (В.И. Земцова, А.П. Тряпицына). В работе приводятся примеры профессионально-коммуникативных задач педагога, инженера и экономиста, для решения которых необходимы коммуникативные умения.

Опираясь на исследования В.Н. Даванова, И.М. Осмоловской, И.Э. Унт, автор доказывает необходимость профессиональной дифференциации обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза и рассматривает ее содержание. Профессиональная дифференциация обучения студентов коммуникативным умениям представляет собой организацию учебного процесса, учитывающего особенности профессионального общения специалиста. В диссертационном исследовании описано содержание компонентов данного процесса (цель, содержание, методы, формы, оценка результата).

Профессиональная дифференциация обучения студентов коммуникативным умениям осуществляется по двум направлениям: внутреннему и внешнему. Внешняя профессиональная дифференциация обучения студентов коммуникативным умениям проявляется в объединении студентов в учебные группы в зависимости от их будущей специальности (педагоги, инженеры и экономисты). В обучении коммуникативным умениям будущих педагоюв целесообразно использовать наблюдение за коммуникативным поведением другого человека, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии, метод анализа конкретной педагогической ситуации. Эффективными методами обучения коммуникативным умениям будущих инженеров являются синектика, «мозговой штурм», метод конкретных вопросов, метод проектов, а для будущих экономистов - деловые игры, эвристические способы решения профессиональных

задач. Внутренняя профессиональная дифференциация обучения студентов коммуникативным умениям достигается за счет применения разноуровневых профессионально-коммуникативных ситуаций и педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности студентов.

Во второй главе «Содержание и реализация методической системы обучения студентов коммуникативным умениям» рассматриваются структура и содержание методической системы обучения студентов, описываются технологии обучения студентов, анализируются педагогические условия функционирования системы.

В главе представлено теоретическое обоснование конструирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза: функционально-деятельност-ный подход, закономерности процесса обучения и связанные с ними принципы.

Структура методической системы обучения студентов коммуникативным умениям содержит три логически связанных компонента (см. рис. 1).

В первом (целевом) компоненте обозначена цель обучения коммуникативным умениям, которая рассматривается в трех аспектах: социальном, психологическом и педагогическом. Второй (технологический) компонент состоит из четырех взаимосвязанных структурных элементов: содержания, средств, технологий, деятельности преподавателя и студентов. Третий компонент представляет собой процедуру мониторинга и оценки результата.

В диссертации раскрыто содержание всех компонентов методической системы обучения коммуникативным умениям студентов вуза. Раскроем особенности технологического компонента данной системы.

Содержание обучения студентов коммуникативным умениям в рамках отдельных дисциплин рассмотрено в работе на примере специальностей: 032200 «Физика», 061500 «Маркетинг» и 650900 «Электроэнергетика».

Анализ требований к уровню подготовки выпускников вуза и перечня коммуникативных умений, обозначенных в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по трем специальностям, показал, что коммуникативные умения студентов формируются при изучении всех дисциплин. Особую роль при этом играют общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины.

В диссертации раскрыто коммуникативно-ориентированное содержание дисциплин по блокам и специально подобранных профессионально-коммуникативных ситуаций.

Целеполагание

Цель: обучить студентов обобщенным коммуникативным умениям

Социальный аспект

Психологический аспект

Педагогический аспект

Организация обучения

—*——-------------------

Содержание обучения коммуникативным умениям студентов:

1 Содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

2 Содержание профессионально-коммуникативных ситуаций педагога, инженера и экономиста.

3 Дифференцированное содержание спецкурсов и спецпрактикумов

Средства обучения коммуникативным умениям студентов:

1 Материальные (компьютер, методические пособия, методические материалы)

2 Идеальные (профессионально-коммуникативные ситуации, знания по специальным и общекультурным дисциплинам)

Технологии обучения коммуникативным умениям студентов:

1 Технология конструирования пакета профессионально-коммуникативных ситуаций педагога, инженера и экономиста

2 Технология организации деловых игр в учебно-профессиональном общении студентов с учётом особенностей общения специалистов

3 Технология проведения мониторинга уровня обученности студентов коммуникативным умениям

Оце н/<а"рёзульт атсГ

Мониторинг

Результат

Определение уровня обученности Эффективное профессиональное коммуникативным умениям студентов |__общение____

Рис I Методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

Под профессионально-коммуникативной ситуацией нами понимается динамичная система взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана, вовлекающих студента в профессиональную коммуникацию и определяющих его коммуникативное поведение. Структура учебной профессионально-коммуникативной ситуации была разработана с опорой на теорию В.Л. Скалкина о структуре иноязычной коммуникативной ситуации.

В диссертации представлена классификация учебных профессионально-коммуникативных ситуаций по шести основаниям (см. табл. 1).

Таблица 1

Классификация учебных профессионально-коммуникативных ситуаций

Основания для классификации Типы учебных профессионально-коммуникативных ситуаций

1 Содержание обобщенных коммуникативных умений -нормативно-поведенческая -информационная -речевая -психологическая -логическая

2 Функции профессиональной деятельности -управленческая -исследовательская -специфическая

3 Способы передачи профессиональной информации -вербальная -графическая - невербальная -смешанная

4 Особенности профессионального общения -стандартная -нестандартная

5 Количество участников профессионального общения -индивидуальная -групповая

6 Формы передачи информации -монологическая -диалогическая

Данная классификация позволяет создать пакет профессионально-коммуникативных ситуаций. Автором разработана структура деятельности преподавателя в процессе организации учебно-профессионального общения студентов на основе профессионально-коммуникативных ситуаций. При использовании учебных ситуаций учитывается принцип доступности, что обеспечивает переход от элементарных к обобщенным коммуникативным умениям будущего специалиста. В работе описана методика работы с учебными профессионально-коммуникативными ситуациями "оелставленная этяп?ии ознакомления разрешения и оцени-

вания. Профессиональная дифференциация обучения коммуникативным умениям студентов в процессе разрешения учебных профессионально-коммуникативных ситуаций различного уровня сложности позволяет студентам перейти от недостаточного уровня обученности коммуникативным умениям к оптимальному.

Следующей составляющей содержания обучения студентов комму-м никативным умениям являются спецкурсы и спецпрактикумы. В прило-

жении представлена рабочая программа спецпрактикума для студентов 2-3 курсов факультета иностранных языков «Коммуникация в профес-* сиональной деятельности», основная цель которого - развитие и совер-

шенствование коммуникативных умений учителя иностранных языков.

В диссертации характеризуются материальные и идеальные средства обучения коммуникативным умениям студентов вуза. К материальным средствам обучения студентов коммуникативным умениям относятся компьютеры, методические пособия и материалы. В качестве идеального средства обучения студентов коммуникативным умениям автором рассматриваются учебные профессионально-коммуникативные ситуации.

В работе представлено описание технологий обучения студентов коммуникативным умениям. Исследование показало, что наибольший эффект дает использование следующих обучающих технологий: конструирование пакета учебных профессионально-коммуникативных ситуаций; организация деловых игр в учебно-профессиональном общении студентов; проведение мониторинга обученности студентов коммуникативным умениям.

Пакет учебных профессионально-коммуникативных ситуаций отражает реальные производственные ситуации и может использоваться на д занятиях по любой дисциплине. В основу составления данного пакета

положена классификация профессионально-коммуникативных умений по разным основаниям. В диссертации описываются требования к со-^ ставлению пакета профессионально-комтиуникативных ситуаций, при-

* водятся примеры учебных ситуаций различных типов.

В работе приводятся сценарии деловых игр с использованием учебных профессионально-коммуникативных ситуаций для будущих педагогов, инженеров и экономистов при подведении итогов педагогической практики, защите курсовых работ, на семинарских занятиях

Технология применения мониторинга обученности студентов коммуникативным умениям обеспечивает диагностику эффективности ис-чользования методической системы. Опираясь на теорию поэтапного

формирования умственных действий и типов решаемых учебных задач (С В. Власова, U.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), автор предлагает характеристику уровней обученности коммуникативным умениям студентов вуза Разработанные критерии оценки уровня обученности студентов коммуникативным умениям (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) позволяют определить уровень обученности коммуникативным умениям у студентов любой специальности, так как в основе разработки лежит структура и содержание комплекса коммуникативных умений специалиста.

В диссертации доказано наличие основных системных признаков у разработанной автором методической системы обучения коммуникативным умениям студентов вуза: целостности, наличия структурных компонентов и системообразующего фактора, взаимосвязи между компонентами системы, иерархичности, множественности описания.

Функционирование методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза обеспечивается гремя педаюгическими условиями, отражающими содержательную и процессуальную стороны обучения коммуникативным умениям студентов. К ним относятся: профессиональная дифференциация содержания обучения коммуникативным умениям; общение преподавателя со студентами в рамках сотрудничества, обеспечивающее развитие положительной мотивации у студентов к обучению коммуникативным умениям; готовность преподавателей к профессиональной дифференциации обучения коммуникативным умениям студентов вуза. В проведенном исследовании проверена эффективность профессиональной дифференциации содержания обучения коммуникативным умениям будущих педагогов, инженеров и экономистов в процессе обучения иностранному языку; рассмотрены активные методы обучения коммуникативным умениям студентов вуза (групповые дискуссии, ролевые игры, тренинги); приводятся результаты анкетирования студентов и преподавателей, показывающего положительную роль сотрудничества в коллективе.

В третьей главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза» представлены материалы, характеризующие организацию и содержание педагогического эксперимента. Базой проведения педагогического эксперимента явились факультет иностранных языков, физико-математический, экономический и механико-технологический факультеты Орского гумани-

тарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета. Общее количество участвующих в эксперименте составило 200 студентов. Содержание и результаты поэтапного педагогического эксперимента представлены в таблицах. Для каждого этапа экспериментальной работы указаны методы проверки ее эффективности, что позволяет судить о достоверности полученных результатов.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялся уровень владения студентами вуза обобщенными коммуникативными умениями и анализировались результаты субъективной и объективной оценки данного уровня. Оптимальный уровень обученности коммуникативным умениям на всех факультетах имели 13% студентов, допустимый уровень обученности - 29%, критический уровень - 38%, на недопустимом уровне находились 20% студентов. Однако при самооценке уровня обученности коммуникативным умениям 37% студентов считали, что они владели коммуникативными умениями на оптимальном уровне, а 60% - на допустимом уровне, то есть имели завышенную самооценку.

В процессе формирующего эксперимента проверялась эффективность функционирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов вуза. Были созданы группы студентов в зависимости от уровня развития коммуникативных способностей и выраженности экстраверсии или интроверсии. В экспериментальной работе автор дифференцированно подходил к обучению студентов различных специальностей коммуникативным умениям.

В содержание контрольного этапа исследования входили анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы, подведение ее итогов. Выявлена положительная динамика уровня обученности коммуникативным умениям студентов разных факультетов В экспериментальных группах в течение четырех лет обучения наблюдался рост числа студентов, находящихся на оптимальном и допустимом уровнях обученности коммуникативным умениям. Количество студентов, находящихся на критическом и недопустимом уровнях обученности коммуникативным умениям, напротив, сократилось. К концу экспериментальной работы значительно увеличилось количество студентов с адекватной самооценкой уровня владения коммуникативными умениями.

В процессе педагогического эксперимента проводилась диагностика основных социально-личностных качеств студентов- коммуникабельности, умения сотрудничать, умения выходить из конфликтных ситуаций, умения слушать и умения осуществлять коммуникативный контроль. Анализ полученных результатов убеждает в том, что реализация разра-

ботанной методической системы обучения студентов коммуникативным умениям способствует не только повышению уровня обученности коммуникативным умениям, но и развитию социально-личностных качеств, необходимых для профессионального общения.

Была выявлена положительная динамика количества студентов, достигших оптимального и допустимого уровней обученности обобщенным коммуникативным умениям. Ниже приводятся данные результатов эксперимента по обучению обобщенным коммуникативным умениям студентов факультета иностранных языков гуманитарно-технологического вуза (см. рис. 2).

Обобщенные коммуникативные умения НСрез 1 ПСрез2 ЫСрез3

Рис. 2. Динамика количества студентов экспериментальных групп факультета иностранных языков, достигших оптимального и допустимого уровней обученности обобщенным коммуникативным умениям

Обобщенные коммуникативные умения 1 - осуществлять профессиональное общение в соответствии с нормами этики, 2 владеть информационными процессами в профессиональном общении, 3 - осуществлять психологическое взаимодействие в процессе профессионального общения, 4 - реализовывать речевую деятельность в процессе профессионального общения, 5 - пользоваться логическими операциями в профессиональном общении

Количество студентов, достигших оптимального и допустимого уровней обученности умению осуществлять профессиональное общение в соответствии с нормами этики возросло на 20%; умению пользоваться Л01ическими операциями в профессиональном общении - на 20% и т.п. Аналогичные результаты были получены в процессе обучения студентов экспериментальных групп механико-технологического и экономического факультетов вуза. Таким образом, видна значительная динами-

ка количества студентов, овладевших обобщенными коммуникативными умениями на оптимальном и допустимом уровнях.

Проведенное монографическое исследование в процессе педагогического эксперимента подтвердило эффективность применения методической системы обучения студентов коммуникативным умениям. В начале эксперимента испытуемый находился на критическом уровне обученно-сти коммуникативным умениям и имел большие трудности в осуществлении учебно-профессионального общения. Обучение в рамках формирующего эксперимента позволило студенту легко адаптироваться к условиям учебно-профессионального общения, овладеть грамотной речью, работать с необходимой информацией, учитывать психологические особенности партнеров по общению, логически вести диалог. Достижение студентом оптимального уровня обученности коммуникативным умениям будет способствовать его эффективной профессиональной деятельности. Математическая обработка экспериментальных данных доказала, что распределение студентов экспериментальных групп по уровням обученности коммуникативным умениям не случайно, а обусловливается использованием методической системы обучения студентов коммуникативным умениям в учебном процессе. Достоверность результатов оценивалась по критерию Пирсона («хи-квадрат» х2) ПРИ уровне значимости а — 0,05. Применялся статистический метод сравнения двух гипотез: «нулевой» и «альтернативной».

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, обозначены возможные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы, сделаны следующие выводы:

1. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза представляет собой целенаправленный, закономерный процесс овладения комплексом обобщенных коммуникативных умений: осуществлять психологическое взаимодействие и профессиональное общение в соответствии с нормами этики, применять в общении информационные процессы, реализовывать речевую деятельность и пользоваться логическими операциями в профессиональном общении. Обобщенные коммуникативные умения состоят из совокупности частных коммуникативных умений, которые, в свою очередь, - из элементарных.

Разработанный комплекс коммуникативных умений специалиста служит основой для сравнительной характеристики профессионального общения педагога, инженера, экономиста и позволяет создать соответ-

ствующие для этих специальностей профессионально дифференцированные комплексы.

2. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза эффективно осуществляется при реализации методической системы. В основе конструирования данной системы лежит функционально-деятельностный подход и ряд принципов (учет особенностей профессионального общения специалиста, дифференциация моделирования профессионально-коммуникативных ситуаций для организации учебно-профессионального общения студентов и личностно ориентированная направленность коммуникативного взаимодействия преподавателя и студента). Созданная методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза состоит из компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих единство. В число компонентов входят целепо-лагание, организация обучения (содержание, технологии и средства обучения), учебно-профессиональная деятельность студентов и преподавателя, мониторинг, коррекция и результат.

Методическая система обучения студентов коммуникативным умениям функционирует на основе профессиональной дифференциации, которая обеспечивается: учетом особенностей общения специалистов педагогического, технического и экономического профилей при конструировании комплекса коммуникативных умений; содержанием и технологиями организации учебно-профессиональной деятельности студентов на основе учета уровня их обученности коммуникативным умениям, индивидуальных особенностей и специфики общения будущего специалиста; актуализацией профессионально-коммуникативных ситуаций, созданных на основе анализа функций коммуникативной деятельности специалиста определенного профиля.

3. Эффективность реализации методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза обусловлена использованием ряда технологий: конструирования пакета учебных профессионально-коммуникативных ситуаций; организации профессионально-ориентированных деловых игр по обучению общению будущих педагогов, инженеров и экономистов; проведения мониторинга обученности коммуникативным умениям студентов.

4. Методическая система обучения коммуникативным умениям студентов вуза функционирует при наличии следующих педагогических условий: профессиональной дифференциации содержания обучения коммуникативным умениям; общения преподавателя со студентами в

рамках сотрудничества, обеспечивающего развитие у студентов положительной мотивации к обучению коммуникативным умениям; готовности преподавателей к профессиональной дифференциации обучения.

5. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня обученности студентов коммуникативным умениям, развитие их социально-личностных качеств свидетельствуют об эффективности предложенной автором методической системы обучения студентов гуманитарно-технологического вуза коммуникативным умениям.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Гоголева, М. А. Понятие профессионально-коммуникативных умений учителя [Текст] / М. А. Гоголева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : сб. тез докл. Республиканской научно-практической конференции. - Челябинск : ЧГПУ, 2000.

- Часть I. - С. 93-94.

2. Гоголева, М. А. О критериях оценивания профессионально-коммуникативных умений у будущих специалистов высшей школы [Текст] / М. А. Гоголева И Итоговая научно-практическая конференция ОГТИ : материалы. - Орск : ОГТИ, 2001.-Часть II.-С. 17-18.

3. Гоголева, М. А. Требования к профессионально-коммуникативным умениям учителя [Текст] / М. А. Гоголева // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования : сб. тез. докл. зональной научно-практической конференции. - Ульяновск : Ульяновский государственный педагогический университет, 2001. - С. 14-16.

4. Гоголева, М. А. Формирование профессионально-коммуникативного умения - возможный путь развития аксиологического потенциала будущего специалиста высшей школы [Текст] / М. А. Гоголева // Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики : материалы Всероссийской научно-практической конференции ; отв. ред. Н. Е. Ерофеева. - Орск : ОГТИ, 2001.-С. 59-60.

5. Гоголева, М. А. Формирование профессионально-коммуникативного умения у студентов педагогического вуза [Текст] / М. А. Гоголева // Развитие и саморазвитие ученика и учителя : материалы Всероссийской научно-практической конференции,- Оренбург : ООИПКРО, 2001. - Часть I. - С. 89-92.

6. Гоголева, М. А. Этапы овладения студентами вуза профессионально-коммуникативными умениями [Текст] / М. А. Гоголева // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях : материалы международной научно-практической конференции.

- Оренбург : ОГУ, 2001. - Направление 1. - С. 157.

7. Гоголева, М. А. Модель формирования профессионально-коммуникативных умений специалистов [Текст] / М. А. Гоголева // Теория и практика управ-

ления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности : материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Орск : ОГТИ, 2002. - С. 29

8 Гоголева, М А. Сравнительный анализ профессионально-коммуникативных умений специалистов разного профиля: педагогов, инженеров и экономистов [Текст] / М. А. Гоголева // Человек и Вселенная. - 2002. - № ю (20)

- С. 88-92.

9. Гоголева, М. А. Реализация принципа дифференциации в формировании профессионально-коммуникативных умений специалиста [Текст] / М. А. Гоголева // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление : материалы Всероссийской научно-практической конференции.

- Оренбург: ОГУ, 2003. - С. 397-399.

10 Гоголева, М. А. Содержание профессионально-коммуникативных умений специалистов и методика их формирования в высшей школе [Текст] / М. А. Гоголева // Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности : монография ; под ред. В. И. Земцовой. - Орск : ОГТИ, 2003. - Гл. 2.6. - С. 90-94.

11. Гоголева, М. А. Технологии дифференцированного обучения студентов профессионально-коммуникативным умениям [Текст] / М. А. Гоголева // Итоговая научно-практической конференции преподавателей и студентов ОГТИ (филиала) ГОУ ОГУ (2003 г.) : материалы. - Орск : ОГГИ, 2003. - Часть III. -С. 28-29.

12. Гоголева, М. А. Методика формирования профессионально-коммуникативных умений специалиста [Текст] : учебно-методическое пособие / М. А. Гоголева. - Орск: ОГТИ, 2003. - 102 с.

13. Гоголева, М. А. Содержание и методы профессиональной дифференциации обучения студентов коммуникативным умениям (на примере обучения иностранному языку) [Текст] / М. А. Гоголева //' Современные технологии обучения иностранному языку сб. материалов Всероссийской научно-методической конференции - Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2004. -С. 41-43.

14. Гоголева, М. А. Профессионально-коммуникативные задачи специалиста [Текст] / М. А. Гоголева // Итоговая научно-практическая конференция преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (2004) : материалы. - Орск : ОГТИ, 2004. - Часть 1. - С. 21-22.

15. Гоголева, М. А. Технологии обучения студентов гуманитарных специальностей коммуникативным умениям [Текст] / М. А. Гоголева // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности : материалы Всероссийской научно-практической конференции (16-17 декабря 2004 г.). - Орск : ОГТИ, 2004. - С. 39.

Подписано в печать 18. 11.2005. Формат 60x84 7,6- Бумага писчая. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 110.

Издательство Орского гуманитарно-технологического института

(филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» 462403, г. Орск, пр. Мира, 15 А.

??3 794

РНБ Русский фонд '

2006^4 26970

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гоголева, Марина Алексеевна, 2005 год

Введение . ^

Глава 1. Теоретические аспекты обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

1.1. Комплекс коммуникативных умений специалиста. ^

1.2. Сравнительная характеристика коммуникативных умений, релевантных для студентов педагогических, технических и экономических специальностей.

1.3. Профессиональная дифференциация обучения коммуникативным ^ умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Выводы по главе. {7.

Глава 2. Содержание и реализация методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

2.1. Структура и содержание методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

2.2. Педагогические условия реализации методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

2.3. Технологии обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Выводы по главе.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

3.1. Содержание педагогического эксперимента.

3.2. Результаты реализации методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза"

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года основной целью профессионального образования ставит подготовку квалифицированного работника, компетентного, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Реализация данной цели во многом зависит от качества обучения студентов вуза коммуникативным умениям.

Проблемам подготовки студентов к профессиональной деятельности посвящено большое количество педагогических трудов (Э.Ф. Зеер, A.B. Кирьякова, Е.А. Климов, В.В. Краевский, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, В.Г. Рындак, Г.И. Щукина и др.).

Коммуникативные умения необходимы любому специалисту, так как они способствуют эффективной профессиональной деятельности. Теоретические основы обучения коммуникативным умениям разрабатывали Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, A.A. Бода-лев, Н.П. Ващёкин, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Д. Ширшов, К. Ясперс и др.

За последние годы появились диссертационные исследования, посвященные обучению студентов вуза различных специальностей коммуникативным умениям. Данные исследования условно можно разделить на три группы:

1) исследования, посвященные вопросам подготовки специалистов различных профилей (Е.А. Гришина, Ю.П. Тимофеев, Г.П. Щедровицкий, В.Ф. Рубахинин, М.Е. Дашкин);

2) исследования, предметом изучения которых стали вопросы профессионального общения педагога (Е.Е. Боровкова, Л.Н. Коти-кова, Г.П. Максимова);

3) исследования, направленные на поиск эффективных технологий обучения студентов профессиональному общению (Ю.М. Турчанинова, М.В. Мазо, Е.Г. Кашина, О.Ю. Искандарова).

Вышеперечисленные исследования способствуют систематизации научного знания в области профессиональной коммуникации. Однако, на наш взгляд, недостаточно исследованы содержание и структура коммуникативных умений специалистов разного профиля, методы подготовки студентов к профессиональному общению с учётом специфики их будущей деятельности; в неполной мере изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения коммуникативным умениям студентов разнопрофильного вуза.

Коммуникативные умения различных специалистов имеют свою специфику, которую необходимо учитывать преподавателям вуза при организации учебно-профессиональной деятельности студентов. В гуманитарно-технологическом вузе осуществляется профессиональная подготовка студентов по разным направлениям. В данном исследовании рассматривается обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей.

Данные противоречия определили проблему исследования -теоретическое обоснование и конструирование методической системы обучения коммуникативным умениям студентов в условиях гуманитарно-технологического вуза. Необходимость решения данной проблемы определила тему исследования: «Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза».

Объектом исследования является процесс обучения коммуникативным умениям студентов вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- учётом особенностей общения специалистов педагогического, технического и экономического профилей (специфики видов профессиональной деятельности, субъектов, объектов и результатов профессионального общения) при конструировании комплекса коммуникативных умений;

- актуализацией профессионально-коммуникативных ситуаций, созданных на основе анализа функций коммуникативной деятельности специалиста определенного профиля.

Методологической основой исследования явились: философская теория о диалектике общего, особенного и единичного (В.Ф. Асмус, И.Т. Фролов, А.П. Шептулин); теоретические основы профессионального образования (A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), базовые концепции дифференциации обучения (Л.С.Выготский, Н.К.Гончаров, А.Н.Леонтьев).

В работе применялся комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретическое изучение и анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.

В реализации настоящего исследования можно выделить три этапа:

I этап - поисково-теоретический (1999-2000 гг.)

На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы изучалась проблема исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня обученности студентов коммуникативным умениям, осуществлялись разработка и теоретическое обоснование методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

II этап - опытно-экспериментальный (2000-2003 гг.)

На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа: в образовательном процессе реализовывалась методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза; определялись педагогические условия функционирования этой системы; изучалась динамика роста обученности студентов коммуникативным умениям; проводилось монографическое исследование.

III этап - обобщающий (2004 г.)

На этом этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались основные выводы и рекомендации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработан комплекс коммуникативных умений специалиста, состоящий из пяти обобщённых умений, который послужил основой для сравнительной характеристики профессионального общения педагога, инженера, экономиста и позволил создать соответствующие для этих специальностей профессионально дифференцированные комплексы;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система дифференцированного обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- выявлены педагогические условия функционирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов вуза (профессиональная дифференциация содержания обучения коммуникативным умениям; общение преподавателя со студентами в рамках сотрудничества, обеспечивающее развитие положительной мотивации у студентов к обучению коммуникативным умениям; готовность преподавателей к профессиональной дифференциации обучения).

Теоретическая значимость данного исследования заключается в развитии элементов теории и методики профессионального образования:

- выявлены закономерности и на их основе сформулированы принципы конструирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза (учёта особенностей профессионального общения специалиста; дифференциации моделирования профессионально-коммуникативных ситуаций для организации учебно-профессионального общения студентов; личностноориентированной направленности коммуникативного взаимодействия преподавателя и студента);

Практическая значимость исследования заключается в классификации профессионально-коммуникативных ситуаций по различным основаниям и созданием на этой основе пакета ситуаций, позволяющего дифференцированно обучать коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза. Составлена и апробирована программа спецпрактикума "Коммуникация в профессиональной деятельности" для студентов 2-3 курсов факультета иностранных языков. Издано учебное пособие "Методика формирования профессионально-коммуникативных умений специалиста". Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс коммуникативных умений специалиста - это совокупность умений личности, обеспечивающих общение с субъектами профессиональной деятельности и позволяющих эффективно решать профессиональные задачи. Комплекс коммуникативных умений специалиста имеет метаструктуру, состоящую из пяти обобщённых умений: осуществлять профессиональное общение в соответствии с нормами этики и психологическое взаимодействие, применять в общении информационные процессы, реализовы-вать речевую деятельность, пользоваться логическими операциями в профессиональном общении.

2. Профессиональная дифференциация обучения коммуникативным умениям студентов представляет собой организацию учебного процесса, учитывающую особенности профессионального общения будущего специалиста. Она осуществляется при функционировании методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза, состоящей из следующих компонентов: целеполагания, организации обучения (содержания, технологий и средств обучения), учебно-профессиональной деятельности студентов и деятельности преподавателя, мониторинга, коррекции и результата.

3. Обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей эффективно осуществляется на основе разработки и внедрения в учебный процесс технологий:

- конструирования пакета профессионально-коммуникативных ситуаций (структура, типология учебных профессионально-коммуникативных ситуаций и требования, предъявляемые к составлению данного пакета);

- организации профессионально-ориентированных деловых игр по общению будущих педагогов, инженеров и экономистов (методические рекомендации преподавателям, программа индивидуального обучения студентов коммуникативным умениям, разработки деловых игр: «Профессиональное общение педагога», «Инженерные проекты», «Скетч экономиста»);

- проведения мониторинга обученности коммуникативным умениям студентов (показатели обученности обобщённым коммуникативным умениям, критерии оценки уровней обученности студентов коммуникативным умениям, диагностический инструментарий);

Достоверность результатов исследования обеспечивается его логикой; корректным использованием методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; способами сбора и статистической обработки информации; положительными результатами, полученными в экспериментальных группах.

Личный вклад автора состоит:

- в определении структуры и содержания комплекса коммуникативных умений специалиста и сравнительной характеристике коммуникативных умений, релевантных для студентов педагогических, технических и экономических специальностей;

- в создании технологий обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством 15 публикаций, участия в 1|з международных, Всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях. Методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза прошла апробацию на факультете иностранных языков, физико-математическом, экономическом и механико-технологическом факультетах Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» и на экономическом факультете Орского филиала Московской финансово-юридической академии.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержит 18 таблиц, 7 рисунков и 9 схем. Список использованной литературы содержит 186 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза сконструирована на основе использования функционально-деятельностиого подхода и актуализации принципов учёта особенностей профессионального общения специалиста, дифференциации моделирования профессионально-коммуникативных ситуаций для организации учебно-профессионального общения студентов и личностно-ориентированной направленности коммуникативного взаимодействия преподавателя и студента. Методическая система состоит из следующих компонентов: целеполагания, организации обучения студентов коммуникативным умениям (содержания, средств и технологий обучения), учебно-профессиональной деятельности студентов и деятельности преподавателя, мониторинга, результата и коррекции.

2. Функционирование данной методической системы обеспечивается тремя педагогическими условиями, отражающими содержательную и процессуальную стороны обучения коммуникативным умениям студентов:

- профессиональная дифференциация содержания обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- общение преподавателя со студентами в рамках сотрудничества, обеспечивающее развитие положительной мотивации у студентов к обучению коммуникативным умениям;

- готовность преподавателей к профессиональной дифференциации обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Все условия взаимосвязаны и взаимообусловлены и должны рассматриваться в комплексе.

3. Дифференцированное обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей предполагает применение технологий: конструирование пакета профессионально-коммуникативных ситуаций, организация деловых игр в учебно-профессиональном общении студентов и применение мониторинга уровня обученности студентов коммуникативным умениям.

4. Под профессионально-коммуникативной ситуацией мы понимаем динамичную систему взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана, вовлекающих будущего специалиста в профессиональную коммуникацию и определяющих его коммуникативное поведение. Разработанные автором типология профессионально-коммуникативных ситуаций по разным основаниям, этапы разрешения профессионально-коммуникативных ситуаций, содержание деятельности преподавателя и студентов в процессе разрешения профессионально-коммуникативных ситуаций разного уровня сложности, рекомендации студентам и преподавателям по разрешению профессионально-коммуникативных ситуаций позволили организовать дифференцированное обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Содержание педагогического эксперимента

В целях реализации и выявления эффективности предлагаемой методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза был проведен педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, поисковый, формирующий.

При исследовании проблемы нами были использованы различные методы педагогических исследований, адекватно отражающие приведенный в диссертации материал.

Экспериментальной проверке были подвергнуты: а) содержание и метаструктура комплекса коммуникативных умений специалиста; б) методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза; в) пакет профессионально-коммуникативных ситуаций. Эффективность методической системы определялась в ходе формирующего эксперимента, которому предшествовал поисковый и констатирующий этапы.

Основные задачи и результаты эксперимента представлены в таблицах 12, 13, 14. Для каждого этапа указаны используемые методы и способы проверки их эффективности, что позволяет повысить степень достоверности полученных результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гоголева, Марина Алексеевна, Оренбург

1. Абасов, З.Р. Дифференциация обучения: сущность и формы / З.Р. Абасов // Директор школы.- 1999.- № 8.- С. 61- 65.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990,- 141 с.

3. Алилуйко, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Алилуйко.- М., 2000.- 148 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1969.- 339 с.

5. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева.- М.: МГУ, 1987.- 301 с.

6. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в отечественной педагогике и школе: теория, история, практика: уч. пособие / А.И. Арапов.- Новосибирск: НГПУ, 2001.- 74 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974.- 380 с.

8. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: уч. пособие / Л.К. Гребенкина, Л.А. Байкова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

9. Балабанова, Л.И. Развивающее обучение: условия эффективности / Л.И. Балабанова // Профессиональное образование.-2002,- № 3.- С. 33 34.

10. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991.- 232 с.

11. Баскакова, А.Н. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов: матер, межвуз. науч.-прак. конференции / А.Н. Баскакова.- Челябинск: ЧГПУ.- 2003.- 21 с.

12. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: уч. пособие / С.Н. Батракова.- Яросл. гос. ун-т.- Ярославль, 1986.- 80 с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятель-ностный аспект: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004.357 с.

14. Белокур, Н.В Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки / Н.В. Белокур.- Челябинск, ЧГПИ, 1986.- 88 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

16. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. М.; Воронеж: "Институт практической психологии", НПО МОРДЭК, 1996.- 256 с.

17. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 2000.- 592 с.

18. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А-О): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 1999.- 544 с.

19. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Е. Боровкова. Челябинск, 1996.- 21 с.

20. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: уч. пособие / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА - М, 1999. - 224 с.

21. Браим, И.Н. Этика делового общения. / И.Н. Браим.-Минск: НКФ Экоперспектива, 1996.- 208 с.

22. Броневщук, С.Г. Профессиональная дифференциация обучения в средней школе: пособие для руководителей и учителей средней школы / С.Г. Броневщук.- М.: АРКТИ.- 2000.- 135 с.

23. Вайсбурд, M.JI. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению / M.JI. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе.- 1999.- № 1.- С. 3 6.

24. Васильева, H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /H.H. Васильева.- Ростов-н-Дону, 2000.- 240 с.

25. Веденеева, Е.А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Веденеева. Екатеринбург.- 2002.- 22 с.

26. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе / A.A. Вербицкий. М.: Высшая Школа, 1991.- 207 с.

27. Вержицкий, Г.А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Вержицкий. Новокузнецкий государственный педагогический институт.- 1998.- 21 с.

28. Возчиков, В.А. Общение и коммуникация: пособие к изучению теоретического курса педагогики / В. А. Возчиков; Министерство образования Российской Федерации и др.- Бийск: НИЦ БИГПИ, 2000.- 55 с.

29. Власова, Л.Е. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Е. Власова.- Хабаровск. 2000. - 24 с.

30. Волков, А.Н. Информационно-коммуникативные технологии основа инновационных моделей профобразования / А.Н. Волков // Профессиональное образование.- 2002.- № 6.- С. 24.

31. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация универсального психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова.-Воронеж.- 1999.- 236 с.

32. Гамова, Н.Я. Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза: авт. дисс. канд. пед наук: 13.00.01 / Н.Я. Гамова.- Оренбург.- 2003.- 20 с.

33. Гоголева, М.А. Методика формирования профессионально-коммуникативных умений специалиста: учебно-методическое пособие / М.А. Гоголева. Орск: ОГТИ, 2003. - 104 с.

34. Гоголева, М.А. Сравнительный анализ профессионально-коммуникативных умений специалистов разного профиля: педагогов, инженеров и экономистов / М.А. Гоголева // Человек и Вселенная. № 10 (20). - Санкт-Петербург.- 2002.- С. 88 - 92.

35. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: книга для учителя / B.C. Грехнев. М., 1990.- 114 с.

36. Гришина, Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста менеджера: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Гришина,- Волгоград, 1999.- 199 с.

37. Даванов, В.Н. Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Н. Даванов. М., 1991. - 22 с.

38. Давыдов, В.В. Видыобобщения/вобучении / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

39. Дашкин, М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек человек» как предметное содержание их подготовки: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Е. Дашкин.- М., 1999. - 134 с.

40. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителя и родителей / А.Б Добрович. М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

41. Долгополова, Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов менеджеров в условиях университета: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Долгополова. Оренбург. - 1997.- 19 с.

42. Долгунов, B.C. Дифференциация путь реализации лично-стно-ориентированной системы образования и воспитания / B.C. Долгунов.-Министерство образования республики Саха.- Якутск.- 2001.- 40 с.

43. Дроздова, Т.А. Тренинг общения: игры для интенсивного обучения / Т. А. Дроздова, В. Г. Литвинов, К. Ю. Мулин. Омск: 1992,- 43 с.

44. Душков, Б.А. Основы инженерной психологии / Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, В.Ю. Рубахин.- М.: Высшая школа, 1986.- 448 с.

45. Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе.-1995,- № 2. С. 4 - 7.

46. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов. Л., 1991. - 106 с.

47. Ерёмина, Н.В. Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург. - 2003. - 20 с.

48. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.; Моск. ун-т, 1991. - 96 с.

49. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: уч. пособие для студентов высш. пёд. учеб. заведения / В.И. Загвязинский.- М.: Издательский Центр «Академия», 2001.192 с.

50. Зарецкая, E.H. Логика речи для менеджера / E.H. Зарецкая.- М.: Финпресс, 1997.- 349 с.

51. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: уч. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Академический проект: деловая книга, 2003. - 336 с.

52. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод, пособие / Э.Ф.

53. Зеер, О.H. Шахматова.- Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1999.- 245 с.

54. Земцова, В.И. Функционально-деятельностный подход в профессиональной подготовке учителя: матер, всероссийской науч.-практ. конференции 6-7 апреля 2004 г. / В.И. Земцова.- Челябинск: ЧГПУ, 2004.- С. 79 81.

55. Земцова, В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студентов педвуза / В.И. Земцова // Наука и школа.- 1998. № 6. - С.20 - 25.

56. Зимняя, H.A. Педагогическая психология: уч. пособие / H.A. Зимняя. Ростов-н -Дон: "Феникс", 1997.- 476 с.

57. Злотников, P.A. Культура человеческих отношений в производственном коллективе/Р.А. Злотников.- Уфа: УАИ, 1982.-101 с.

58. Иванова, В.И. Формирование культуры делового общения будущих инженеров: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Иванова.- Брянск, 1998.- 23 с.

59. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е.М. Иванова.- М.: МГУ, 1987.- 208 с.

60. Иванова, P.M. Использование учебного телевидения при обучении высказыванию в деловом профессиональном общении: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.02 / P.M. Иванова.-М., 1995.- 26 с.

61. Иродова, И.А. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки в профессиональной школе / И.А. Иродова, Н.С. Пурышева // Профессиональное образование.- 2000.- № 1.- С. 24 25.

62. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: авт. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. - 36 с.

63. Каган, M. С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат. - 1998. - 319 с.

64. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

65. Карпов, A.C. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей / A.C. Карпов // Иностранные языки в школе. 1997. - № 3. - С. 62 - 67.

66. Кашина, Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (английский язык, II курс): дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Г. Кашина. М., 1989. - 201 с.

67. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. -188 с.

68. Китаевская, Т. Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Ю. Китаевская. М. - 2000. - 21 с.

69. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин.- Рига: пед. центр «Эксперимент», 1995.176 с.

70. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: уч. пособие / Е.А. Климов,- М.: Моск. унив-т, 1988.- 198 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-н-Дон: Феникс, 1996.- 512 с.

72. Ковжасарова, М.Р. Дифференциация как условие разноуровневой подготовки учащихся основной школы: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/М.Р. Ковжасарова.- Астана.- 2001.- 22 с.

73. Колетвинова, Н.Д. Формирование профессиональной компетентности студентов на неязыковых факультетах педвузов: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Д. Колетвинова- Казань, 1999.- 336 с.

74. Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования) / под ред. Е.С. Полат, М., 1999.— 176 с.

75. Кондрашин, A.B. Дифференциация образовательного процесса в учебных заведениях довузовского звена: на примере физической подготовки: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Кондрашин. СПб. - 1999. - 22 с.

76. Конжиев, Н.М. Дифференциация обучения: теория и практика/ Н.М.Конжиев, Ю.А. Шабанов, Э.Э. Слабунова. Петрозаводск: КГПУ.- 1999.- 42 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 / разр. и утв. Министерством образования Российской Федерации. М.-2002. // Вестник образования. - 2002.- № 6.- С. 11 40.

78. Коржуев, A.B. Вузовское и послевузовское образование: критическое осмысление проблем, поиск решений: для вузов / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Янус - К, 2002. - 368 с.

79. Котикова, JI.H. Развитие культуры педагогического общения у будущего учителя иностранного языка в практике специальной предметной подготовки: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08.- Комсомольск- на-Амуре, 2001. 22 с.

80. Кочмина, Г.С. Педагогические условия организации иноязычного делового общения студентов в учебном процессе: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург.- 2002. - 20 с.

81. Краевский, В.В. Методология научного исследования / В.В. Краевский. СПб: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. - 2001. - 143 с.

82. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Пунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1993.- 510 с.

83. Кривченко, Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования / Т.А. Кривченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 49 с.

84. Кубрушко, П.Ф. Дидактическое проектирование: уч.-практ. пособие / П.Ф. Кубрушко. М. 2001. - 29 с.

85. Кузьмина, Н. В. Особенности коммуникативной деятельности педагога. Общение как предмет теории и прикладных исследований / Н.В. Кузьмина. М., 1973. - С. 26 - 37.

86. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум для самообразования / Н.С. Водина и др.-6-е изд.- М.: Флинта: Наука, 2001.- 315 с.

87. Кустов, JI.M. Исследовательская деятельность инженера -педагога: основы педагогической теории / JI.M. Кустов.- Челябинск: ЧФ ИРПО МОРФ, 1995. 207 с.

88. Леднев, B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: уч.-практ. пособие / B.C. Леднев,- М.-2001. 120 с.

89. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: уч. пособие / М.М. Левина. М.: Академия, 2001.- 271 с.

90. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1974. - 58 с.

91. Лесин, С.М. Дифференциация обучения учащихся в образовательной области «Технология»: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Лесин. М. - 2002. - 20 с.

92. Лимонова, М.А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Лимонова. М., 1999. - 117 с.

93. Лобко-Лобановская, H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. Харьков, 1991. - 243 с.

94. Логинова, О.Б. Уровневая дифференциация обучения: сб. статей. Научно-педагогическое объединение «Образование для всех». / Сост. Логинова О.Б. 1994. - 125 с.

95. Логический словарь: ДЕФОРТ / Под ред. A.A. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова.- М.: Мысль, 1994. 268 с.

96. Лопухова, Т.Н. Диагноз качества подготовки специалиста / Т.Н. Лопухова // Высшее образование в России.- 2001,- № 4.- С. 28 34.

97. Лукашонок, О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликтов в воспитательном процессе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Лукашонок. М. - 1998. - 157 с.

98. Лукьянченко, С.И. Профессиональная подготовка молодёжи в системе лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля: авт. дисс.канд. пед наук: 13.00.08 / С.И. Лукьянченко. М.- 2000.- 22 с.

99. Мажирина, P.E. Формирование готовности студентов электроэнергетических специальностей к проведению инженерного эксперимента: уч.-метод, пособие / P.E. Мажирина. Орск: ОГ-ТИ.- 2002,- 93с.

100. Мазо, M.B. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранного языка): авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Мазо.- Саратов, 2000.- 20 с.

101. Малахов, C.B. Основы экономической психологии / C.B. Малахов.- М., 1992,- 63 с.

102. Малыгон, Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Малыгон.- Хабаровск, 1999,- 23 с.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1996.- 308 с.

104. Маркова, C.B. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: уч. пособие для студентов / C.B. Маркова.- Н. Новгород.: ВГИПИ.- 2000.- 391 с.

105. Марченко, А.И. Общая и профессиональная педагогика: уч. пособие в 2-х частях / А.И. Марченко.- М.: МГУП.- 2001.300 с.

106. Матвеев, A.B. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Матвеев. Ярославль. - 2001. - 23 с.

107. Матушкин, С.Е. Сущность процесса обучения // Теория образования и обучения: уч. пособие / С.Е. Матушкин.- Челябинск: 1975.-С. 21-36. .

108. Мудрик, A.B. Время поисков и решений / A.B. Мудрик. -М., 1990.- 187 с.

109. Мутовкина, О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.М. Мутовкина,- Волгоград.- 1999.- 214 с.

110. Мухутдинов, Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Р.Ф. Мухутдинов.- Казань.- 1999.- 15 с.

111. Наретя, Н.М. Профессиональное обучение: уч.-метод, пособие для студентов специальности 030500 / Н.М. Наретя.- М.: МГУП.- 2002.- 181 с.

112. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов.- М.: Просвещение.-ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

113. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков.- М.- ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

114. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

115. Общероссийский классификатор специальностей по образованию / разр. Минобразованием Российской Федерации. Госстандарт России. OK 009 -2003.- М 2003. - 66 с.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: АЗЪ, 1994.- 928 с.

117. Осмоловская, И. М. Дифференциация обучения: за и против / И.М. Осмоловская // Школьные технологии.- 2001.- № 6.-С. 16 19.

118. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. М.: НПО «МОДЭК», 1998. - 160 с.

119. Основы педагогического мастерства: уч. пособие для пед. спец. высш. учеб заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H.

120. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

121. Павецкая, З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / З.И. Павецкая. Казань, 1999. - 175 с.

122. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

123. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: уч. пособие / А.П. Панфилова.- СПб.: Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права.- 1999.- 493 с.

124. Пасечная, J1.A. Речевая ситуация как способ индивидуализации обучения студентов иностранному языку: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Оренбург.- 2002. 18 с.

125. Педагогика: учеб. для студентов пед. заведений./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество. 2002.- 604 с.

126. Педагогическая психология.- Ростов-н-Дон: Феникс, 2000.- 544 с.

127. Педагогическая энциклопедия. Изд-во "Советская энциклопедия"/ Гл. ред. И. А. Каиров . Ч. 3.- М.: 1966. 880 с.

128. Петровская, JI. А. Компетентность в общении / J1.A. Петровская. М.: МГУ.- 1989. - 216 с.

129. Печенюк, С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному межсубъектному взаимодействию в процессе управления / С.П. Печенюк. -СПб: СПбГУПМ.- 2001. 1 18 с.

130. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002. - 576 с.

131. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 6.- С. 6 - 11.

132. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко.- Вып. 1 Екатеринбург, 1995.- 224 с.

133. Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.Э. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

134. Проблемы общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1981.- 280 с.

135. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. 2-е изд., пе-рераб. и доп.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

136. Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе: матер, всероссийской науч.-практ. конференции. Самара: СамГПУ.- 2000.- 347 с.

137. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Ломова и др.; научно-исслед. институт общей и пед. психологии. Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

138. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - 152 с.

139. Психология и этика делового общения: учеб. для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко.— 3-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2000.- 327 с.

140. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / Пидкасистый П.И., Фридман Л.М. и др. М., 1999. -354 с.

141. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения в средней школе: авт. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Пурышева. М - 1995.- 42 с.

142. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании / Рональд де Гроот // Директор школы. 1996. - № 5. - С. 25-31.

143. Русинова, М.М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М. Русинова. Таганрог.- 2000.- 23 с.

144. Рыданова, И.Н. Основы педагогики общения / И.Н. Рыда-нова.- Минск: Беларуская навука, 1998,- 319 с.

145. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.- 244 с.

146. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в обра-зовании/Н.В. Самоукина.-М.: Народное образование, 1996.- 1 12 с.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пос. / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 156 с.

148. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: уч. пособие 3-е изд. доп. и перераб. / М.П. Сибирская. Московский издательский центр АПО.- 2002.- 126 с.

149. Сидоренко, Е.И. Методы математической обработки в психологии / Е.И. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2000.- 350 с.

150. Скалкин, B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке / B.JI. Скалкин. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

151. Скляр, П.П. Профессиональное общение руководителя: Содержание, структура и пути его развития: дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 / П.П. Скляр. М., 1993. - 195 с.

152. Словарь иностранных слов. 19-е изд. М.: Русский язык, 1990. - 624 с.

153. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 5-изд. - М.: Политиздат, 1983.- 445 с.

154. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: монография / И.П. Смирнов. М.: АПО, 2002.- 434 с.

155. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для студентоввысш. пед. заведений / С.Д. Смирнов. М.: «Академия», 2001.304 с.

156. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 827 с.

157. Сонин, В.А. Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях: матер, междунар. науч.-практ. конференции аспирантов / Отв. ред. Сонин В.А. Смоленск: СГПУ.- 2001.-387 с.

158. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин.- М.: Московский психологическо-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. 304 с.

159. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: дисс. д-ра психол. наук: 19.00.05 / Ю.П. Тимофеев.- М., 1994.- 347 с.

160. Ткаченко, Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования / Е.В. Ткаченко.- М., 1996.- 346 с.

161. Турчанинова, Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.И. Турчанинова. М., 1988,- 158 с.

162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика. 1990. - .188 с.

163. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1996.- 175 с.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986,- 590 с.

165. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1997.- 207 с.

166. Хамитов, Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования / Э.Ш. Хамитов.- Челябинск.: ЧГПУ, "Факел", 1999. 21 1 с.

167. Цыцура, С.А. Обучение невербальной коммуникации студентов-переводчиков: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Цыцура. Оренбург.- 2003. - 20 с.

168. Шарова, Л.М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/ Л.М. Шарова.- Брянск.-2003. 21 с.

169. Шепель, В.М. Управленческое общение / В.М. Шепель // Профессиональное образование. 2002. - № 6.- С. 15.

170. Шептулин, А.П. Диалектика единичного, особенного и общего: уч. пособие / А.П. Шептулин.-М., «Высшая школа», 1973.- 272 с.

171. Ширшов, В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: дне. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1985.- 195 с.

172. Шрайнер, Е.Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Г. Шрайнер. Новосибирск. - 2000. - 188 с.

173. Управление образовательными системами: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

174. Щербов, А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: авт. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Д. Щербов. Челябинск: ЧГУ.- 1996.-29 с.

175. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Щербов. М.: ВЛАДОС, 1979.- 359 с.

176. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т. 1,- А -Л/Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999.- 568с.

177. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.2.- М-П /Под ред. С.Я. Батышева.- М., АПО. 1999.- 440 с.

178. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т. 3.- Р-Я /Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. -488 с.

179. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, познавательные процессы. М.: Изд-во ACT, 1997. - 256 с.

180. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Янкина. Оренбург, 1999.- 21 с.

181. Gamble Т., Gamble M. Communication works. N.Y., 1990. - 387 p.

182. Howe B. Nisitron The Language of Meetings and Negotiations. Longman House, Great Britain, Loughborough, Leicestershire, 1988. - 150 p.

183. Johnson D. W. and Johnson R.T. Social Skills for Successful Group Work // Educational Leadership. 1990. - № 4. - pp. 29.30.

184. Mawer G. Business games. London, Commercial Colour Press, 1992. - 80 p.

185. Mitina L. M. Development of Teachers Pupils Communication. XIV ISPA Colloquium. Braga, Portugal, 1991. 274 p.

186. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Engelwood Cliffs. London: Prentice Hall, 1983.- 23 0 p.

187. Ст ру к ту ра и сод ер жание к ом п лек с а к омму н и к а т и вных ум енийпедагога, инженера и экономиста

188. Обобщённые коммуникативные умения специалиста

190. Коммуникативные умения по группам профессий1. Педагог1. Инженер1. Экономист

191. Коммуникативные умения по группам квалификаций

193. Уметь учитывать психологические особенности субъектов общения в общении педагога:

194. Уметь учитывать психологические особенности субъектов общения в общении инженера:

195. Уметь учитывать' психологические особенности субъектов общения в общении экономиста:

196. Уметь учитывать психологические особенности субъектов общения в общении учителя иностранного языка:

197. Уметь учитывать психологические особенности субъектов общения в общении электроэнергетика:8

198. Уметь выступать перед аудиторией в процессе профессионального общения:

199. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения педагога:

200. Уметь грамотно излагать мысли в процессе общения инженера:- грамотно говорить в процессе общения. направленного на решение инженерных задач;- грамотно излагать мысли в письменной форме в процессе общения, направленного на решение инженерных задач.

201. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения инженера:

202. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения экономиста:

203. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения учителя иностранного языка:

204. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения электроэнергетика:

205. Умение пользоваться логическими операциями в профессиональном общении.2

206. Содержание учебного материала по дисциплинам, являющеесятеоретической базой для обучения студентов педагогически технических и экономических специальностей коммуникативным умениям8 -V «/V у1. Наименование дисциплины

207. Содержание учебного материала разных дисциплин, являющееся теоретической базой для обучения студентов коммуникативным умениям1

208. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины1. Культурология

209. Культура и общество. Культура и личность. Межкультурная коммуникация и социализация.

210. Русский язык и культура речи

211. Научный стиль. Речевые нормы произношения и написания. Правила оформления документов. Особенности устной публичной речи. Культура речи, основные направления совершенствования навыков грамотного письма.1. Социология

212. Малые группы и коллективы. Социальная организация. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Личность как деятельный субъект.1. Философия

213. Структура научного познания, его методы и формы. Абсолютная и относительная истина. Нормы общения. Этика.

214. Мировая художественная культура

215. Культурные нормы общения. Межличностные отношения. Этика и эстетика.1. Отечественная история

216. Роль общения в политической деятельности.

217. Основы безопасности жизнедеятельности

218. Поведение в экстремальных условиях.1. Иностранный язык

219. Взаимоотношения в коллективе. Вербальные и невербальные средства общения представителей страны изучаемого языка. Нормы общения в родном и изучаемом языках.1 2

220. Психология и педагогика Психическая регуляция поведения и деятельности, межличностные отношения, межгрупповые отношения и взаимодействия. Единство образования и самообразования. Общение.

221. Общие математические и естественнонаучные дисг^иплины

222. Математика Анализ, дифференциальное и интегральное исчисление. Статистические методы обработки экспериментальных данных.

223. Информатика Понятие информации. Алгоритмизация и программирование. Компьютерная графика. Локальные сети и их использование в решении прикладных задач.

224. О бгцепрофесси опальные педагогические дисциплины

225. Психология Психология общения. Психология личности и коллектива. Понятие общения, его виды и средства. Педагогическое общение. Стили общения. Психологические особенности общения с детьми.

226. Педагогика Педагогическое общение. Стили общения педагога. Способы конструктивного общения. Педагогическое мастерство общаться.

227. Философия и история образования Особенности педагогического общения в истории педагогики.

228. Активные методы обучения Педагогика сотрудничества. Эффективные способы общения с учащимися. Тренинг. Диалог в обучении.

229. Общепрофессиональные технические дисциплины

230. Начертательная геометрия. Инженерная графика. Конструкторская документация. Оформление чертежей. Изображения, надписи, обозначения. Рабочие чертежи, выполнение эскизов деталей.

231. Теоретические основы электротехники Аналитические и численные методы расчета электрических и магнитных полей

232. Метрология, стандартизация и сертификация Обработка и оформление результатов измерения. Научная база стандартизации.1 2

233. Общепрофессиональные экономические дисциплины

234. Управление персоналом Способы управления людьми. Межличностные отношения.

235. Логика Логические законы. Логические операции. Логические ошибки. Логический диалог.

236. Конфликтология Межличностные отношения. Виды и причины конфликтов. Способы их предотвращения.

237. Экономическая теория Экономические понятия. Экономические расчёты.

238. Основы предпринимательского дела Этика предпринимателя. Этикет предпринимателя. Организация деловых контактов. Ведение деловых бесед. Деловая переписка. Культура телефонного разговора. Культура речи предпринимателя. Внешний облик, манеры.

239. Финансирование Управление портфелями ценных бумаг. Критерий наилучшей тактики. Мониторинг. Основные финансовые документы предприятия.

240. Спег{гшльные педагогические дисциплины

241. Методика преподавания физики Профессионально-коммуникативные умения учителя физики.

242. Спег^иалъные технические дисциплины

243. Электроиитающие системы и электрические сети Выбор схемных решений. Основные методы расчетов электрических сетей

244. Специальные экономические дисциплины

245. Маркетинг Взаимоотношения между покупателем и продавцом. Ценовая конкуренция. Реклама товара. Средства конкуренции. Методы управления.

246. Министерство образования Российской Федерации Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) государственного учреждения Оренбургского государственного университета

247. Кафедра английского языка, теории и методики обучения английскому языку

248. Утверждаю Первый проректор —------ А.А. Уткин —2003 г1. Рабочая программа

249. Дисциплины ДПП. Р. 01 «Коммуникация в официальной и неофициальной сферах»

250. Ф Направление подготовки: 03000 Педагогические специальности

251. Специальность: 033.200.00 «Иностранный язык с дополнительной специальностью: второй иностранный язык»

252. Специализация:------------------------

253. Факультет иностранных языков '(%! Форма обучения: дневная1. Орск 2003

254. ББК. К 81.2 УДК.4И (англ.)

255. Рецензент: кандидат филологических наук А. И. Корчагина Рабочая программа дисциплины «Коммуникация в официальной и неофициальной сферах» / сост. М. А. Гоголева. Орск: ОГТИ 2003.

256. Предназначена для преподавания дисциплины предметной подготовки студентам специальности 033.200.00 в 4, 5 и 6 семестрах.

257. Рабочая программа составлена на основании примерной учебной программы, одобренной УМС 35.09.2000 в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (введённым в действие с 1.02.2000 № 2/2 Минобразования РФ)

258. Составитель: М.А. Гоголева

259. Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры английского языка 20.03.2002 г., протокол № 5

260. Зав. кафедрой А.И. Корчагина

261. Председатель методической комиссии по спец. 00021700 Н.И. Минякова1. ББК 81.21. С М.А. Гоголева

262. С ОГТИ (филиал) ГОУ ОГУ, 20031. Содержание

263. Пояснительная записка----------------------------------------------------------

264. Содержание программы дисциплины----------------------------------------

265. Тематический план изучения дисциплины---------------------------------

266. Программа самостоятельной работы студентов--------------------------

267. Рекомендуемая литература---------------------------------------------------

268. Программа зачёта---------------------------------------------------------------

269. Протокол согласования рабочей программы с последующими дисциплинами учебного плана-----------------------------------------------1. Пояснительная записка

270. Настоящая программа предназначена для студентов 2 и 3 курсов факультета иностранных языков, изучающих английский язык в рамках государственного стандарта по дисциплине «Коммуникация в официальной и неофициальной сферах».

271. Основная цель обучения данного курса формируется следующим образом: развитие и усовершенствование речевых умений на английском языке. Задачами данного курса являются:

272. Учить студентов общаться в неофициальной сфере.

273. Обучать умению превращать официальную информацию в неофициальную и наоборот.

274. Активизировать студентов спонтанно общаться (монологические и полилогические высказывания) по проблемным ситуациям, связанными с прочитанным, а также с изучаемыми темами.

275. Научить студентов излагать свои мысли правильно в соответствии с английской орфографической нормой.

276. Средства, методы и формы работы

277. В результате освоения данного курса студенты должны уметь следующее по различным видам речевой деятельности.1. Чтение:

278. Читать, понимать и осмысливать содержание текста с извлечением основной информации;

279. Передавать содержание прочитанного с максимальным приближением к тексту;

280. Передавать содержание текста полно или кратко, устно или в письменной форме;

281. Пользоваться словарями, справочной литературой;

282. Пользоваться в процессе чтение сносками, комментариями.1.. Говорение.

283. Понимать предложенный аутентичный текст по изучаемой теме, а затем выполнять различные предложенные задания, связанные с содержанием прочитанного;

284. Аудировать речь учителя и студентов;

285. Понимать разговорную и официальную речь в записи. IV. Письмо.

286. Студенты должны уметь передавать содержание прочитанного или услышанного, соблюдая приобретённые ранее навыки письменной речи;

287. Сделать письменный перевод с русского на английский, употребляя активную лексику урока;

288. Выполнить в письменной форме предложенный текст.

289. Контроль знаний, умений н навыков

290. Для измерения результативности обучения используется следующая система контроля:

291. Текущий контроль осуществляется на каждом занятии в форме устных сообщений, письменных заданий, контрольных работ и т. д.

292. Промежуточный контроль осуществляется в форме проверочных работ по использованию лексических единиц в различных ситуациях общения (ролевые игры, сочинения, эссе и т. д.)

293. Итоговый контроль является заключительным этапом в этой системе. Он реализуется в тестах и зачёте.1. Содержание курса

294. Работа идёт над следующими темами:

295. Introductions and greetings. First meetings and impressions.

296. Further contact. Social English.

297. On the phone. Making arrangements. 4 Business correspondence.5. Advertisement.6. NLP. Body language.7. Negotiating tactics.8. Traveling (Business).9. Selling. Complaints.10. The recipe for success.

298. Тематический план изучения дисциплины

299. Наименование разделов, тем Курс, семестр Количество часов Итоговая форма контроляраздела Всего Аудит, работа Внеаудит. работа, её виды

300. Introductions and greetings. First impressions 2 курс, 4 семестр 6 Работа с вокабуляром Тест № 1

301. Further contact. Social English. 2 курс, 4 семестр 10 Подготовка к ролевой игре Ролевая игра

302. On the phone. Making arrangements 2 курс,4 семестр 10 Подготовка к драматизации Драматизация4. * Business correspondence. 2 курс, 4 семестр 36 10 Изучение речевых клише Написание делового письма, Тест №2

303. Advertisement. 3 курс, 5 семестр ю Подготовка к тесту Тест №3

304. NLP. Body language. 3 курс, 5 семестр 12 Подготовка к драматизации Драматизация диалогов

305. The recipe for success. 3 курс, 6 семестр 30 10 Подготовка к тесту Финальный тест100

306. Программа самостоятельной работы студентовп/п Вид (наименование работы) Форма отчётности Курс, семестр

307. Самостоятельная работа по с новыми текстами по теме Работа с карточками 2, 3 курсы 4, 5, 6 семестры

308. Работа с вокабуляром Обратный перевод 2, 3 курсы 4, 5, 6 семестры--> й. Подготовка к тестам Тесты 2, 3 курсы 4, 5, 6 семестры

309. Составление диалогов по теме Драматизация 2,3 курсы 4, 5, 6 семестры

310. Аудирование текстов и диалогов по изучаемым темам Письменное изложение услышанного, беседа по прослушанному 2, 3 курсы 4, 5, 6 семестры

311. Освоение основ техники написания деловых писем Написание делового письма 2 курс, 4 семестр1. Рекомендуемая литература1. Основная:1 .Power House. An upper Intermediate Business English Course by David Evans and Peter Stuff. England. - 2000.

312. Деловой английский язык. Методические разработки для студентов переводческого факультета в 2-х частях. Нижний Новгород., 1993.

313. Практический курс английского языка: 3 курс. Учебник для педвузов по спец. «Иностр. Язык» / Под ред. В.А. Аракина. 2-е изд., испр. - М., 1980.

314. Практический курс английского языка для 3 курса фак. ин.яз. пед. вузов / Под ред. В. Д. Аракина 4 изд. испр. М.: В.Ш., 1999.1. Дополнительная:

315. Разговорные формулы. Пособие для студентов пед. институтов. Д., 1974.

316. Safonova М.Р. Practical aid in everyday English. M., 1974.

317. Брайен Локет За строкой словаря. М., 1998.

318. Идиоматика в английской речи. Пособие для студентов пед. институтов. Изд-во «Просвещение», М, 1964.

319. English Proverbs and how to use them., L., 1970.

320. English for all occasions, M., 1971.

321. Longman Dictionary of Contemporary English., M., 1972.1. Программа зачёта

322. Студенты в 6 семестре сдают зачёт по данной дисциплине. Зачёт проходит в форме тестирования. Студентам предлагаются задания на трансформацию официальной речи в разговорную, на коррекцию ошибок, на знание значений слов.

323. Протокол согласования рабочей программы с последующими дисциплинами »'чсбного плана ----- "" " "" *

324. Программа индивидуального обучения студентов комму ни кати виым умениям специалиста

325. Фамилия, Имя, Отчество Бачурин Владислав Александрович

326. Специальность Филология, дополнительная специальность второй иностранный язык

327. Цель обучения Овладеть коммуникативными умениями педагога

328. Результаты субъективной оценки уровня обученности коммун икат йен ым ум ениям /дата/ Допустимый уровень обученности коммуникативным умениям специалиста

329. Результаты объективной оценки уровня обученности коммуникат иен ым ум е н иям /дата/ Критический уровень обученности коммуникативным умениям специалиста