Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения

Байбикова, Галина Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения

Автореферат

Автор научной работы: Байбикова, Галина Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения"

На правах рукописи

БАЙБИКОВА Галина Валентиновна

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

(НА МАТЕРИАЛЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ)

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических нау

Белгород - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малюков Александр Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Глазунова Любовь Ивановна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» декабря 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан «У » ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М. И. Ситникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема общения, неоднократно обсуждавшаяся со времен античности, и сегодня вызывает повышенный исследовательский интерес. Обладая многомерной направленностью, она во все времена попадает в поле перемен, вовлекающих в свою орбиту межнациональные, социальные, экономические, идеологические, образовательные и профессиональные проявления.

В условиях обновления образовательной системы педагогическое общение выступает важным инструментом создания полисубъекгных отношений, атмосферы сотворчества и профессионализма. Сегодня уже не возникает сомнения в том, что необходимо и возможно обучать студентов личностно-ориентированным технологиям общения, профессиональной коммуникации. Решение этой проблемы, долгое время являющееся приоритетом лингвистов и преподавателей иностранных языков, признается актуальным во всех областях подготовки педагогических кадров. В связи с этим возрастает потребность поиска эффективных условий, содержания обучения общению, учитывающих специфику музыкально-педагогической подготовки и особенности профессиональной деятельности будущих педагогов-музыкантов.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема коммуникативного обучения занимает важное место в отечественной теории педагогического общения. Педагогами и психологами проведены теоретические и опытно-экспериментальные исследования по вопросам профессиональной подготовки учителя, так или иначе касающимся обучения студентов педагогическому общению (А. А. Бодалев, О. С. Булатова, А. А. Вербицкий, В. С. Грехнев, И. А. Зязюн, Е. Н. Ильин, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, В А Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, 3. С. Смелкова, М. И. Станкин, Н. Н. Тарасевич, Н. Д. Творогова, Ю. И. Турчанинова, Н. И. Шелихова и др.).

В настоящее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных разработке технологий обучения общению, в которых актуализируются различные подходы к его организации в контексте личностно-ориентированного образования: культурологический (Н. А. Дмитриенко, Ю. А. Конев, Л. Н. Котикова, О. П. Кравчук, В. А. Мищенко), компетентностный (Л. К. Гейхман, Е. А Головко, Т. В. Татьянина), интерактивный (В. Н. Буянов, Л. К. Гейхман и др.). Необходимо отметить также исследования зарубежных и отечественных психологов, разрабатывающих и внедряющих во все сферы деятельности оригинальные техники общения, разные виды тренингов (Р. и К. Вердербер, О. Я. Гойхман, А. Г. Грецов, А. Г. Караяни, Д. Маккей, В. С. Садовская, Г. Н. Сартан, К. Торн, К. Фопель и др.).

Анализ литературы по различным аспектам изучаемой проблемы позволяет сделать вывод о том, что в психолого-педагогической науке имеется

комплекс исследований, раскрывающий методологические и теоретические основы коммуникативной подготовки учителя. Вместе с тем, в данных работах не учитывается специфика содержания музыкально-педагогической деятельности. Ряд исследований, обладающих непреходящей педагогической ценностью, относится к ушедшему в историю социально-экономическому этапу развития общества и требует существенного переосмысления и адаптации к новым реалиям жизни.

Изучение трудов по музыкальной педагогике показывает, что проблема музыкально-педагогической деятельности и общения рассматривается в работах Э. Б. Абдуллина, Л. Г. Арчажниковой, Л. А. Баренбойма, Б. Л. Кременштейн, А. Н. Малюкова, Т. Д. Сусловой, Г. М. Цыпина; осмысление музыкально-педагогического общения с позиций педагогики сотрудничества осуществляется В. И. Петрушиным и В. Г. Ражниковым; преимущества диалоговых форм взаимодействия в развитии музыканта раскрывает Г. Г. Нейгауз; идея индивидуального подхода в исполнительском обучении и общении прослеживается в трудах М. Э. Фейгина. В диссертациях активно разрабатываются проблемы становления педагогического артистизма (И. В. Адоевцева, Л. С. Майковская), формирования музыкально-педагогической культуры (Т. В. Абрамова, Л. И. Глазунова, Н. Б. Букаева, Л. В. Бурая), профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки (С. В. Шишкина); в контексте музыкально-исполнительской педагогики поднимаются вопросы педагогического общения межличностной направленности в процессе индивидуальной формы обучения (А. В. Моздыков). Эти работы представляют несомненную ценность для исследования музыкально-педагогического общения, однако в них недостаточно решаются задачи технологического обеспечения процесса подготовки будущих музыкантов к профессиональному общению, выявления психолого-педагогических условий, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к художественному образованию.

Анализ научной литературы, изучение опыта работы студентов и преподавателей позволили выявить ряд существенных противоречий:

— между современными требованиями к профессиональной коммуникативной деятельности педагога-музыканта и реальной системой подготовки, направленной преимущественно на решение узкопрофессиональных, операциональных задач;

— между потребностью целенаправленного обучения технике музыкально-педагогического общения и недостаточной научно-методической разработанностью вопросов, связанных с выявлением эффективных психолого-педагогических условий, форм и методов обучения.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность, а также выявленные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного обучения студентов технике музыкально-педагогического общения?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов исполнительских специальностей в музыкальном колледже.

Предмет исследования — процесс обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

- реализована совокупность следующих психолого-педагогических условий: актуализация развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической основе; активизация развития профессионально-речевых умений; осуществление контекстной направленности обучения; преобразование дидактической среды;

— разработана технология обучения студентов музыкального колледжа технике музыкально-педагогического общения в системе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой решались следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики, содержание и структуру техники музыкально-педагогического общения.

2. Определить критерии эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

3. Выявить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

4. Разработать и апробировать технологию обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения философии и психологии о деятельности и общении (Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, И. А. Ильяева, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн), аксиологические основы образования (Н. А. Асташова, И. Ф. Исаев, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов), теория педагогического общения (В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Ю. И. Турчанинова), исследования проблемы техники педагогического общения (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Творогова, Ю. И. Турчанинова, Н. И. Шелихова), теория развивающего обучения (Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская), концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова), концепция педагогических технологий (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко, М. В. Кларин, Н. Е. Щуркова), современные подходы к разработке технологий обучения общению (Е. А. Головко, Л. К. Гейхман, Н. А. Дмитриенко, В. А. Мищенко), теория музыкально-педагогической деятельности (Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, А. Н. Малюков, В. И. Петрушин, В. Г. Ражников, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин),

теория музыкально-эстетического воспитания (Л. И. Глазунова, Д. Б. Кабалевский, Л. С. Майковская, Л. А. Рапацкая), теория музыкально-исполнительского обучения (Л. А. Баренбойм, А. Б. Гольденвейзер, Б. Л. Кременштейн, Г. Г. Нейгауз, В. Г. Ражников, М. Э. Фейгин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных положений философии, психологии, педагогики, педагогического музыкознания; анализ и обобщение педагогического опыта выдающихся педагогов-музыкантов; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Белгородский государственный музыкальный колледж им. С. А. Дегтярева и Губкинский государственный музыкальный колледж. В эксперименте участвовало 296 студентов и 124 преподавателя.

Этапы исследования:

Первый этап (1999 — 2002) состоял в анализе философской, психолого-педагогической литературы, изучении опыта работы музыкальных колледжей по исследуемой проблеме. На данном этапе были определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, выдвинута гипотеза исследования.

Второй этап (2002 — 2003) заключался в разработке программы констатирующего эксперимента и изучении состояния проблемы в практике музыкальных колледжей, а также в выявлении психолого-педагогических условий обучения студентов профессиональному общению.

Третий этап (2003 — 2006) посвящен организации формирующего эксперимента, в ходе которого были реализованы психолого-педагогические условия и апробирована технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения. На этом этапе осуществлялась обработка полученной информации, формулировались основные выводы, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— определены сущностные характеристики, содержание и структура техники музыкально-педагогического общения,

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения студентов технике музыкально-педагогического общения;

— разработана и экспериментально апробирована технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано понятие «техника музыкально-педагогического общения»;

— определены критерии и показатели эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения;

- разработана модель обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Практическая значимость результатов исследования:

Создан инструментарий диагностики уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения; разработана и внедрена технология обучения студентов профессиональному общению; разработан учебно-практический комплекс, включающий программу спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения», методические рекомендации по проведению занятий со студентами исполнительских специальностей средних и высших учебных заведений, а также в детских музыкальных школах и системе повышения квалификации педагогов-музыкантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью основных теоретических выводов; учетом разработок в области методики обучения игре на музыкальном инструменте; комплексом примененных в исследовании методов, адекватных его объекту, цели, задачам и гипотезе; статистической обработкой результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Техника музыкально-педагогического общения представляет собой совокупность профессионально значимых коммуникативных умений, интегративно отражающих внешние поведенческие и внутренние личностные параметры, обусловленные ценностным отношением к музыкально-педагогической деятельности и общению. Техника музыкально-педагогического общения образована операциональными (вербальным, невербальным, перцептивным, интерактивным) и личностными (ценностно-мотивационным, интеллектуально-художественным, эмоционально-эстетическим) компонентами, ядром которых выступают профессионально значимые коммуникативные умения. Содержание техники музыкально-педагогического общения составляют: художественно-педагогические средства, механизмы и способы общения; комплекс коммуникативных, эмоционально-эстетических свойств и качеств личности, характеризующий ее музыкально-педагогическую направленность и творческое художественно-педагогическое мышление.

2. Критериями эффективности обучения студентов являются: ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и деятельности, степень развития речемыслительной деятельности, проявление невербальной музыкально-педагогической коммуникации, уровень сформированности эмпатийно-рефлексивных умений, степень владения технологией диалогового обучения.

3. Совокупность психолого-педагогических условий обучения, способствующих развитию техники музыкально-педагогического общения, включает: актуализацию развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической основе; активизацию развития профессионально-речевых умений; осуществление контекстной направленности обучения; преобразование дидактической среды.

4. Технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения содержит следующие этапы: пропедевтически-диагностический,

художественно-творческий, контекстно-интерактивный и оценочно-обобщающий.

Апробация результатов исследования и их внедрение происходили: посредством публикации статей по проблеме исследования; в ходе выступлений на международной научно-практической конференции «Личность преподавателя и его роль в морально-нравственном становлении специалиста» (Белгород, 2003), Всероссийском научном семинаре «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2004), международной конференции «Духовность и искусство в системе образования» (Белгород, 2004), межрегиональной конференции «Социокультурная динамика региона» (Белгород, 2004), межрегиональной конференции «Развитие творческих способностей студентов как основополагающий фактор в подготовке современного специалиста» (Курск, 2005), международной конференции «Иоасафовские чтения» (Белгород, 2005); в процессе чтения лекций по «Методике обучения игре на инструменте», на занятиях спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения»; в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе Белгородского и Губкинского музыкальных колледжей; на индивидуальных занятиях с учащимися предметно-цикловой комиссии «Специальное фортепиано», на занятиях аспирантского семинара кафедры педагогики БелГУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, сформулированы проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определены теоретические и методологические основы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения студентов технике музыкально-педагогического общения» представлен анализ состояния проблемы в философской, психологической, педагогической и специальной литературе с целью выявления сущности, содержания и компонентной структуры понятия «техника музыкально-педагогического общения», определены критерии эффективности обучения, разработана модель обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по обучению студентов технике музыкально-педагогического общения» анализируется состояние практики обучения технике общения, выявляется и обосновывается совокупность психолого-педагогических условий, разрабатывается технология их реализации, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы. Библиографический список содержит 272 наименования. В приложении приведены материалы, характеризующие процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В условиях модернизации отечественного образования отчетливо обнаружилась проблема обучения будущих специалистов личностно-ориентированным технологиям педагогического взаимодействия, предполагающим совершенное владение техникой педагогического общения. Восходящая к античности трактовка техники как категории, объединяющей понятия искусство, мастерство, умения, а также последующие исследования категории «техники общения» позволили определить ключевое положение нашей работы, согласно которому операционально-инструментальное начало, как основная черта техники вообще, не является ее единственным определением. В широком смысле техника общения имеет антропологическую окрашенность, то есть включает в свое поле не только систему средств и приемов, но и ценностные, эмоционально-мыслительные сферы личности.

Результаты исследований В. А. Кан-Калика, Н. Д. Твороговой, Ю. И. Турчаниновой, Н. И. Шелиховой позволили найти ключ к пониманию техники педагогического общения через понятие «умение», полнота содержания которого и определяет трактовку техники профессионального общения педагога. Являясь сторонниками широкого толкования техники педагогического общения, мы опираемся на положения ученых, рассматривающих умение в качестве обобщенной, универсальной характеристики деятельности и степени ее освоения личностью (И. Ф. Исаев). Согласно такому подходу умения позволяют в целом судить о личности преподавателя, так как определяют не только качества его трудовой деятельности, но и становятся качествами его личности (К. К. Платонов).

Техника педагогического общения, являясь основой для осознания сущности техники общения педагога-музыканта, вместе с тем не отражает в полной мере содержание его деятельности. В этой связи в категориальный аппарат исследования нами было введено понятие «техника музыкально-педагогического общения» (ТМПО). Определение содержания ТМПО стало возможным в результате выявления характерных особенностей деятельности педагога-музыканта в индивидуальном исполнительском обучении. Такие признаки профессионального общения, как усиленное эмоционально-эстетическое воздействие, исключительное значение межличностного диалогового взаимодействия, возможность полной реализации индивидуального подхода к ученику, влияние личностного начала, яркое проявление актерских умений и многоканальность (то есть включение в зону взаимодействия наряду с учеником и учителем третьего субъекта общения -искусства, музыкального произведения, выступающего в роли коммуниканта) позволили в рамках нашего исследования вести речь об особом виде педагогической коммуникации, названной исследователями музыкально-педагогическим общением (А. В. Моздыков, С. В. Шишкина, В. Ф. Шукайло).

Принимая во внимание имеющиеся исследования по изучаемой проблеме, музыкально-педагогическое общение рассматривается нами как система взаимодействия педагога-музыканта с учеником. Содержанием

данного взаимодействия являются музыкально-исполнительское творчество, развитие индивидуальности ученика, оказание воспитательного воздействия, как педагогическими средствами, так и средствами искусства. Анализ содержания музыкально-педагогического общения позволил перейти к рассмотрению технологической инфраструктуры данного процесса, в котором ведущая роль принадлежит технике общения педагога-музыканта.

В определении сущности, содержания и структуры ТМПО, мы опирались на широкий смысл понятия «техники», обозначающий систему умений и навыков, уровень мастерства в реализации деятельности; положения психологии о взаимообусловленности внешнего и внутреннего уровней общения, о взаимосвязанности трех его сторон (коммуникативной, перцептивной и интерактивной); трехчастное деление психических явлений человека, а также на идеи современной педагогической психологии об опосредованном влиянии личностных компонентов на общий уровень коммуникативной техники. Перечисленные методологические предпосылки позволили нам выделить в структуре техники музыкально-педагогического общения две составляющие: операциональные и личностные компоненты. В число операциональных компонентов, предполагающих комплекс средств, механизмов, способов музыкально-педагогического общения, были включены: вербальный, невербальный, перцептивный, интерактивный. Личностная составляющая, характеризующаяся комплексом свойств и коммуникативных качеств личности, представлена ценностно-мотивационным, интеллектуально-художественным и эмоционально-эстетическим компонентами.

Особое место в структуре техники музыкально-педагогического общения занимают коммуникативные умения, рассматриваемые нами не только как освоенные педагогом целесообразные способы профессионального воздействия и взаимодействия, но и как сложное сочетание личностных коммуникативных свойств и качеств. Интегрируя операциональные и личностные компоненты, коммуникативные умения выступают ядром техники музыкально-педагогического общения, его системообразующим фактором.

Анализ содержания компонентов техники музыкально-педагогического общения позволил нам определить ТМПО как совокупность профессионально значимых коммуникативных умений, интегративно отражающих внешние поведенческие и внутренние личностные параметры, обусловленные ценностным отношением к музыкально-педагогической деятельности и общению. Техника музыкально-педагогического общения образована операциональными (вербальным, невербальным, перцептивным, интерактивным) и личностными (ценностно-мотивационным, интеллектуально-художественным, эмоционально-эстетическим) компонентами, ядром которых выступают профессионально значимые коммуникативные умения. Содержание техники музыкально-педагогического общения составляют: художественно-педагогические средства, механизмы и способы общения; комплекс коммуникативных, эмоционально-эстетических свойств и качеств личности, характеризующий ее музыкально-педагогическую направленность и творческое художественно-педагогическое мышление.

Согласно такому пониманию ТМПО мы определяем обучение студентов технике музыкально-педагогического общения как целенаправленный процесс формирования не только знаний, практических умений для овладения приемами, средствами и механизмами общения, но и как процесс развития личности.

Важным шагом в определении эффективности обучения общению стало решение вопроса о критериях, показателях и уровнях сформированное™ техники музыкально-педагогического общения. На основе аксиологического (И. Ф. Исаев) и операционального (Н. В. Кузьмина) подходов нами было выделено 5 критериев сформированное™ техники музыкально-педагогического общения, раскрывающихся через совокупность показателей и уровней их проявления. Критерии и показатели уровня сформированное™ техники музыкально-педагогического общения представлены в табл. 1.

Таблица I

Критерии и показатели уровня сформированное™ техники музыкально-педагогического общения

Критерии Показатели

¡.Ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и деятельности 1. Осознание значимости музыкально-педагогического общения как художественного и педагогического в их неразрывном единстве

2. Признание ценности субъект-субъектных отношений

Н.Степень развили речемыслительной деятельности 1. Эмоционально-речевые умения

2. Умения исполнительско-педагогического анализа музыкального произведения

III. Проявление невербальной музыкально-педагогической коммуникации 1. Владение методом показа на инструменте (исполнительские умения)

2. Мимико-жестовая выразительность

IV-Уровень сформированное™ эмпатийно-рефлексивных умений 1. Проявление эмпатийности

2.Сформированносгь коммуникативной рефлексии

V.Степень владения технологией диалогового обучения 1. Умение создавать творческую атмосферу общения, эмоционально-коммуникативный климат равенства на основе доброжелательности, тактичности, уважения, толерантности

2.Умение слушать ученика

В ходе исследования нами была разработана модель процесса обучения студентов ТМПО (рис. 1), состоящая из следующих блоков:

Рис. 1. Модель процесса обучения студентов технике музыкально-педагогического общения

— целевого, направленного на развитие предметных коммуникативных умений и развитие личностных компонентов ТМПО;

— содержательного, раскрывающего аксиологические, когнитивные, формирующие и практические аспекты обучения коммуникативной технике;

— организационно-деятельностного, включающего комплекс форм и методов, обеспечивающих овладение предметными коммуникативными умениями и развитие личностных компонентов ТМПО;

— факторного, определяющего совокупность оптимальных психолого-педагогических условий обучения;

— результативного, отражающего критерии, показатели и уровни сформированное™ ТМПО, дающие возможность измерения эффективности обучения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Белгородского государственного музыкального колледжа им. С. А. Дегтярева и Губкинского государственного музыкального колледжа. В эксперименте участвовало 296 студентов 2-4 курсов исполнительских специальностей и 124 преподавателя.

Для изучения и анализа проблем в сфере профессиональной коммуникации, выявления и обоснования психолого-педагогических условий обучения студентов технике музыкально-педагогического общения был проведен констатирующий эксперимент. Программа констатирующего эксперимента включала:

— изучение учебно-нормативных документов (Государственный стандарт среднего профессионального образования, образовательные программы для детских музыкальных школ, музыкальных колледжей) с целью соотнесения требований к коммуникативной подготовке учащихся и реального положения дел в различных звеньях музыкального образования;

— анкетирование педагогов и студентов для выявления уровня сформированное™ ТМПО, сопоставления взглядов и позиций экспертов, преподавателей и студентов по вопросам профессиональной коммуникации, понимания особенностей восприятия друг друга участниками образовательного процесса;

— изучение опыта работы преподавателей музыкальных колледжей по обучению студентов технике музыкально-педагогического общения;

— пилотажные наблюдения (посещение уроков преподавателей ДМШ, ДШИ города и области, выпускников музыкальных колледжей) с целью выявления трудностей и барьеров профессионального общения.

Полученные данные о сложившихся ценностных ориентирах в музыкально-исполнительской педагогике, комплексе трудностей и барьеров профессионального общения дали основания утверждать, что проблеме коммуникативной подготовки педагога-музыканта не оказано достойного педагогического внимания, что в учебных заведениях не созданы условия, позволяющие так организовать образовательный процесс, чтобы профессионально значимые умения имели возможность развиваться более успешно.

На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, учебно-нормативных документов, результатов анкетирования, изучения и обобщения опыта работы педагогов-музыкантов была выявлена совокупность психолого-педагогических условий обучения студентов технике музыкально-педагогического общения, призванная обеспечить формирование нового педагогического мышления, личностно-профессиональный рост студента - музыканта. К числу основных психолого-педагогических условий нами отнесены: актуализация развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической основе, активизация развития профессионально-речевых умений, осуществление контекстной направленности обучения, преобразование дидактической среды.

Формирующий эксперимент проходил на базе инструментально-исполнительских специальностей Белгородского государственного музыкального колледжа в течение трех лет с 2003 — 2006 гг. и охватил две повторяющиеся серии педагогического эксперимента. Каждая серия длилась один год, то есть два семестра на третьем курсе. Студенты, участвовавшие в каждой серии формирующего эксперимента, были разделены на две равные группы — экспериментальную и контрольную. В первой серии (2003— 2004 гг.) участвовало по 14 студентов в каждой группе, во второй (2005 — 2006 гг.) — по 11 студентов. Соответственно, всего в формирующем эксперименте приняли участие 50 человек. Указанное число участников формирующего эксперимента обусловлено спецификой групповой и индивидуальной работы со студентами -музыкантами.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы внедрялась технология обучения, представляющая собой поэтапную реализацию выявленных и обоснованных психолого-педагогических условий. Технология осуществлялась на основе ведущего личностно-деятельностного, а также дополняющих его контекстного, интерактивного, средового подходов. Продуктивное сочетание указанных подходов, их комплексное использование позволили создать оптимальную технологию, учитывающую многоаспектность коммуникативного обучения, способствующего развитию всех компонентов техники музыкально-педагогического общения. С целью обобщения и систематизации обучения был разработан и внедрен в учебный план спецкурс «Развитие техники музыкально-педагогического общения». Овладение коммуникативными умениями на занятиях спецкурса осуществлялось параллельно с освоением предметных знаний и умений в области методики обучения игре на инструменте и педагогической практики.

На первом этапе экспериментального обучения - пропедевтически-диагностическом — реализовалось, прежде всего, такое психолого-педагогическое условие, как актуализация развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической основе. Данное условие было направлено на формирование ценностного отношения к музыкально-педагогическому общению и деятельности, сознательного и устойчивого интереса к развитию коммуникативных умений, приобретению знаний в области профессионального общения; осуществление самопознания студентов

в процессе обучающей, личностно-ориентированной диагностики; определение исходного уровня сформированности ТМПО методом экспертных оценок.

На втором — художественно-творческом этапе формирующего эксперимента осуществлялась реализация выявленного нами психолого-педагогического условия, связанного с активизацией развития профессионально-речевых умений, нацеленного на совершенствование эмоционально-речевых умений, навыков исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений, позволяющих характеризовать музыку с позиций категорий «художественный образ», «стиль эпохи», «стиль творчества», «средства музыкальной выразительности». На данном этапе в тесной связи с совершенствованием эмоционально-речевых умений развивалась мимико-жестовая выразительность, проявляющаяся в умении использовать оптико-кинесические средства коммуникации, наделяющие педагога персональной запоминаемостью.

В ходе экспериментальной работы активно использовались:

- эмоционально-психологический подтекст, воспитывающий коммуникативную технику на отношении к музыке как к художественному явлению, выражающему переживания, чувства и настроения;

— сюжетно-психологический подтекст, стимулирующий развитие фантазии, способность высказывать оригинальные идеи по поводу воображаемой сюжетной программы музыкального произведения;

— соотнесение музыки с другими видами искусства, называемое в художественной педагогике «полихудожественным» методом (Б. П. Юсов) или «методом межхудожественных ассоциаций» (Л. А. Рапацкая), направленным на развитие ассоциативного мышления, овладение широким кругом общехудожественных знаний;

- прослушивание записей уроков Г. Г. Нейгауза и Е. Я. Лнбермана, просмотр методических видеофильмов В. Л. Макарова («Начальное обучение»), С. М. Мальцева («Творческое развитие юного пианиста» 10 серий) с целью знакомства с высокими образцами профессионально-речевой деятельности.

В диссертационной работе приводится комплекс авторских творческих заданий, направленных на развитие ассоциативно-образного мышления, эмоциональной отзывчивости, невербального самовыражения, умений педагогического артистизма. Исходя из того, что качество эмоционально-речевых умений, навыков исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений находится в прямой зависимости от сформированности музыкального восприятия, предшествующего любому виду музыкальной деятельности, и обогащающего ее проявления, - творческие задания и упражнения неизменно выполнялись в условиях слушания, исполнения и осмысления музыки. Такой подход способствовал развитию исполнительских умений, навыков целесообразного отбора форм показа на инструменте.

Особенность экспериментальной работы на третьем контекстно-интерактивном этапе заключалась в реализации одновременно двух

психолого-педагогических условий — осуществление контекстной направленности и преобразование дидактической среды, что позволило успешно формировать предметные коммуникативные умения и динамизировало развитие личностных параметров техники общения. На занятиях спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения» использовались формы и методы проблемного, контекстного, интерактивного обучения в их продуктивном сочетании. Среди них: парно-ролевые и групповые профессионально-ориентированные игры, анализ проблемных ситуаций, структурированные дискуссии, коммуникативный анализ урока, конкурс на лучший исполнительско-педагогический анализ музыкального произведения. В диссертации приводятся примеры содержания кейсов, темы дискуссий, описание парно-ролевых («Знакомство с музыкальным инструментом», «Приемные экзамены в ДМШ») и групповых («Заседание фортепианного отдела») игр.

Особая роль в процессе обучения отводилась ретро-урокам, на которых просматривались и обсуждались записанные на видео тренинги, игровые формы занятий. Подобный способ организации обратной связи давал возможность каждому студенту обнаруживать присущие ему недостатки и самостоятельно корректировать индивидуальный стиль вербального и невербального поведения. Использование интерактивных форм и методов обучения, применение приемов обратной связи, персонификации высказываний, создание положительного эмоционально-психологического фона обеспечили динамику приращения эмпатийно-рефлексивных и диалоговых умений.

На четвертом — оценочно-обобщающелг этапе анализировались результаты экспериментального обучения на основе повторной экспертной оценки и заключительного анкетирования студентов. Для определения динамики роста техники общения, эффективности выявленных психолого-педагогических условий был проведен сравнительный анализ экспертной диагностики экспериментальных и контрольных групп до начала эксперимента и после его завершения. Сводные данные экспертных оценок приведены в табл. 2. Анализ выявил положительные сдвиги по всем показателям ТМПО как в экспериментальных, так и в контрольных группах, что объясняется в целом хорошим уровнем преподавания специальных и музыкально-теоретических дисциплин в учебном заведении, и подтверждает мнение об определенном потенциале содержания образовательного процесса для развития профессионального общения.

Вместе с тем, исследование показало, что при равных стартовых оценках высокий уровень сформированности показателей ТМПО к концу эксперимента в экспериментальных группах в среднем отмечен в 1,5 - 1,7 раза больше, чем в контрольных (за исключением показателя «владение методом показа на инструменте»). Низкий уровень ТМПО к концу эксперимента в первой контрольной группе сохранился по девяти показателям, а во второй контрольной группе — по семи показателям. В то время как в первой

Таблица 2

Сводные данные изменений уровня сформированное™ техники музыкально-педагогического общения у студентов экспериментальных и контрольных групп

Показатели ТМПО 1 экспериментальная гр. 2 экспериментальная гр. * 1 контрольная гр. 2 контрольная гр.

НИЗКИЙ средний высокий низкий средний высокий ; низкий средний высокий низкий средний ВЫСОКИЙ

1. Осознание значимости ТМПО д 50 50 0 36,4 63,6 0 | 42,9 57,1 0 45,5 54,5 0

п 7,1 42,9 50 0 36,4 63,6 7,1 57,1 35,7 9,1 54,5 36,4

2. Признание ценности полисуб, ОТН. д 42,9 57,1 0 36,4 63,6 0 ? 42,9 57,1 0 45,5 54,5 0

п 0 57,1 42,9 0 36,4 63,6 ? 7,1 57,1 35,7 9,1 54,5 36,4

3. Эмоционально-речевые умения д 71,4 21,4 7,1 45,5 45,4 9,1 : 57,1 28,6 14,3 45,5 54,5 0

п 7,1 42,9 50 0 45,5 54,5 ; ¡4,3 50 35,7 9,1 63,6 27,3

4. Умения испол.-педагог. анализа д 71,4 28,6 0 45,5 54,5 0 1 71,4 28,6 0 45,5 54,5 0

п 7,1 42,9 50 9,1 45,5 45,5 5 21,4 50 28,6 27,3 45,5 27,3

5, Владение методом показа на нструыенте д 64,3 21,4 14,3 54,5 36,4 9,1 5 64,3 14,3 21,4 45,5 36,4 18,2

п 14,3 57,1 28,6 18,2 36,4 45,5 : 14,3 50 35,7 9,1 45,5 45,5

6. Мимико-асестовая выразительность д 42,9 42,9 14,3 36,4 63,6 0 50 42,9 7,1 36,4 63,6 0

п 0 42,9 57,1 0 36,4 63,6 ' 7,1 57,1 35,7 0 63,6 36,4

7. Проявление эмпатийностн д 42,9 57,1 0 54,5 45,5 0 ■„ 42,9 57,1 0 45,5 54,5 0

п 0 50 50 0 54,5 45,5 | 7,1 64,3 28,6 9,1 54,5 36,4

8. Сформированное!* коммуникативной рефлексии д 42,9 57,1 0 36,4 63,6 0 ? 42,9 50 7,1 36,4 63,6 0

п 0 50 50 0 45,5 54,5 , 7,1 57,1 35,7 0 63,6 36,4

9, Умение создавать творческую атмосферу... д 42,9 57,1 0 45,5 54,5 0 "- 50 42,9 7,1 45,5 54,5 0

п 7,1 42,9 50 0 54,5 45,5 | 7Д 57,1 35,7 9,1 63,6 27,3

10. Умение слушать ученика д 50 50 0 36,4 54,5 9,1 1 57,1 42,9 : 0 63,6 36,4 0

п 0 57,1 42,9 0 45,5 54,5 5 0 71,4 28,6 0 63,6 36,4

Д - до эксперимента; П - после эксперимента

экспериментальной группе низкая степень при повторной диагностике отмечена по четырем, а во второй экспериментальной группе по двум показателям. Данные анализа свидетельствуют о том, что динамика роста уровня сформированности ТМПО в экспериментальных группах более значительна и четко выражена. Правота эмпирических данных подтверждена статистической обработкой полученных результатов.

Для проверки статистической значимости эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения результаты оценки показателей двух экспериментальных групп и результаты оценки таких же показателей двух контрольных групп нами были объединены. Это позволило упростить схему расчетов без потери содержательности выводов. Так как измерение эффективности обучения ТМПО проведено в порядковой шкале, где бальные оценки выставлены при выделении качественных параметров, и нижние границы обеих выборок содержат более 5 элементов в каждой, для проведения проверки нами был выбран критерий согласия распределения Фишера. Проверка статистической значимости различий успешности формирования техники музыкально-педагогического общения в экспериментальных и контрольных группах отражена в табл. 3.

Таблица 3

Проверка статистической значимости различий успешности формирования ТМПО в экспериментальных и контрольных группах

И £ Успешность формирования ТМПО (%) Уровень

О, £ К Н | 9 И ы 8 а в эксперимент, группах в контрольных группах <Рг 9 Т змя значимости различий

I. я, 96 72 2,739 1,987 2,658 менее 1%

Пг 92 72 2,568 1,987 2,054 от 1% до 5%

II. Л, 88 68 2,416 1,939 1,687 от 1% до 5%

П« 88 68 2,416 1,939 1,687 от 1% до 5%

III. П, 68 64 1,939 1,855 0,297 более 10%

П< 92 76 2,568 2,118 1,591 более 6%

IV. Я, 96 68 2,739 1,939 2,829 менее 1%

Я, 88 68 2,416 1,939 1,687 от 1% до 5%

V. п, 88 68 2,416 1,939 1,687 от 1% до 5%

88 72 2,416 1,987 1,517 более 6%

В приводимой таблице приняты следующие обозначения:

I критерий - ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и

деятельности;

Я,- осознание значимости музыкально-педагогического общения как художественного и педагогического в их неразрывном единстве;

П1 - признание ценности полисубъектных отношений;

II критерий - степень развития речемыслительной деятельности:

Я, - эмоционально-речевые умения;

П, - умения исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений,

III критерий - проявление невербальной музыкально-педагогической

коммуникации:

ns - владение методом показа на инструменте;

Я6 - мимико-жесговая выразительность;

IV критерий - уровень сформированное™ эмпатийно-рефлексивных умений:

П7 - проявление эмпатийности;

Я, - сформированность коммуникативной рефлексии;

V критерий - степень владения технологией диалогового обучения:

Я, - умение создавать творческую атмосферу общения, эмоционально-коммуникативный климат равенства;

Я,0 - умение слушать ученика;

(р^ - табличная величина, соответствующая большей процентной доле;

(р^ -табличная величина, соответствующая меньшей процентной доле;

(р - эмпирическое значение критерия Фишера для оценки различий в двух выборках.

Данные таблицы позволяют говорить о том, что статистически значимые отличия в успешности формирования ТМПО экспериментальных и контрольных групп обнаружены по девяти показателям из десяти. Что касается Iis — «владение методом показа на инструменте», то статистическая значимость различий на 10 % уровне значимости не позволяет судить об эффективности применения предложенной технологии обучения для развития данного показателя. В условиях непродолжительного (с точки зрения развития исполнительских умений, составляющих основу метода показа) периода обучения ТМПО считаем такой факт закономерным, и объяснение находим в специфике музыкально-инструментального обучения, являющегося сложным и достаточно длительным процессом, где уровень владения музыкальным инструментом, исполнительская оснащенность во многом определяются природными данными, многолетней и систематической работой.

Уровень различий значимости (более 6 %) по формированию мимико-жестовой выразительности (Я«) является достаточным и свидетельствует об эффективности реализации технологии обучения студентов профессиональному общению. Вместе с тем, успешность развития данного показателя в контрольных группах (76 %) приводит к выводу о том, что создание эмоционально-эстетических ситуаций на занятиях искусством,

общение студентов с музыкальными произведениями, ценностное отношение к ним являются важными и естественными условиями для совершенствования умений выразительного проявления чувств и отношений невербальными средствами.

Высокий уровень различий успешности формирования техники музыкально-педагогического общения (от 1% до 5%) отмечен по такому критерию, как степень развития речемыслительной деятельности. Очевидно, что активизация развития профессионально-речевых умений приводит к более высокому уровню сформированности навыков исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений, эмоционально-речевых умений, характеризующихся образностью и экспрессивностью речи, ассоциативностью мышления, широким художественным кругозором.

Высокий (от 1% до5%) и достаточный (более 6%) уровни значимости различий по показателям пятого критерия (Пд и П,0) подтверждают эффективность контекстно-интерактивного этапа технологии, реализуемого в условиях осуществления контекстной направленности и преобразования дидактической среды. Способы диалогового взаимодействия, освоенные в ходе обучения и используемые в реальной работе с учениками во время педагогической практики, значительно расширяют опыт общения студентов, поведенческий арсенал, вырабатывают гибкость и вариативность художественно-педагогического воздействия.

Из табл. 3 видно, что очень высокий уровень значимости различий (менее 1%) наблюдается по показателям ценностного отношения к музыкально-педагогическому общению и деятельности, уровня сформированности эмпатийно-рефлексивных умений. Результаты анализа двух серий педагогического эксперимента позволили выявить взаимосвязь между качеством формирования аксиосферы студентов и успешностью развития перцептивных умений. Осознание значимости музыкально-педагогического общения как художественного и педагогического в их неразрывном единстве, ориентация взаимодействия на ценности полисубъектных отношений, максимальную индивидуализацию обучения повышают интерес к личности ученика, способствуют расширению диапазона эмоциональных реакций на его учебные достижения, усиливают стремление к адекватной самооценке и оценке педагогических ситуаций. В свою очередь, запущенные механизмы рефлексии и возрастающая эмоциональная отдача поднимают на новый уровень педагогическое мышление, позволяют переосмыслить роль музыкально-педагогического общения в триаде «Ученик — Музыка — Учитель».

Проведенное исследование показало, что поэтапный характер реализации психолого-педагогических условий обучения позволил студентам последовательно переходить от осознания ценности музыкально-педагогического общения, становления субъектности (1 этап), к активному развитию профессионально-речевых умений, невербальной музыкально-педагогической коммуникации (2 этап), и далее к освоению технологий контекстно-интерактивного взаимодействия на основе формирования эмпатийно-рефлексивных и диалоговых умений (3 этап).

Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что целенаправленное, специально организованное обучение профессиональному общению эффективнее, чем процесс развития коммуникативных умений в традиционной системе. Представленные данные экспериментально зафиксировали и подтвердили эффективность психолого-педагогических условий и технологии обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Данная работа не претендует на исчерпывающее освещение проблемы обучения студентов технике музыкально-педагогического общения. Среди перспективных направлений ее исследования считаем важным разработку и апробацию вариативных технологий, расширение диапазона дидактических условий, способствующих повышению уровня профессиональных коммуникативных умений, личностного роста будущего педагога- музыканта.

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Байбикова, Г.В. Использование интерактивных методов обучения в коммуникативной подготовке педагога-музыканта [Текст] / Г. В. Байбикова // Среднее профессиональное образование (Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал). — 2006. —№10. — С. 7-9. (0,2 п. л.)

а также следующие публикации автора:

2. Байбикова, Г.В. Роль педагогического общения в создании благоприятного «микроклимата» в индивидуальном музыкальном обучении [Текст] / Г.В. Байбикова //Личность преподавателя и его роль в моральном и профессиональном становлении специалиста: Сборник научных статей. — Белгород, 2003. - С. 11-15 (0,25 п.л.).

3. Байбикова, Г.В. Проблемы музыкально-педагогического общения [Текст] / Г.В. Байбикова // Социокультурная динамика региона: Сборник научных трудов. Вып. 2. - Белгород, 2003. - С. 290-293 (0,2 п.л.).

4. Байбикова, Г.В. Обучение общению как условие формирования профессионально-педагогической культуры педагога-музыканта [Текст] / Г. В. Байбикова // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст: Материалы Всероссийского научного семинара. - Белгород, 2004. - С.233-234 (0,1 пл.).

5. Байбикова, Г.В. Музыкально-педагогический диалог как условие духовного развития личности [Текст] / Г.В. Байбикова // Духовность и искусство в системе образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Белгород, 2004. - С.198-202 (0,25 пл.).

6. Байбикова, Г.В. Система невербальных средств профессиональной коммуникации педагога-музыканта [Текст] / Г.В. Байбикова // Социокультурная динамика региона: Сб. науч. тр. участников IV межрегион, науч.-практ. конф. — Белгород, 2004. - С.283-289 (0,3 пл.).

7. Байбикова, Г.В. Музыкально-педагогическое общение в индивидуальном обучении [Текст] / Г.В. Байбикова // Сборник методических работ преподавателей учебных заведений культуры и искусства. - Белгород, 2004. - С. 76-84 (0,3 пл.).

8. Байбикова, Г.В. Обучение творческому общению как важный фактор профессиональной подготовки студентов [Текст] / Г.В. Байбикова // Развитие творческих способностей студентов как основополагающий фактор в подготовке современного специалиста: материалы межрегиональной научно-методической конференции. — Курск, 2005. — С. 87-93 (0,3 п.л.).

9. Байбикова, Г.В. О специфике взаимодействия в художественном обучении [Текст] / Г.В.Байбикова // Материалы III Международной научно-практической конференции «Иоасафовские чтения». - Белгород, 2005. -С. 16-20 (0,2 пл.).

10. Байбикова, Г.В. Интерактивная игра как форма подготовки педагога-музыканта к профессиональному общению [Текст] / Г.В.Байбикова // Современные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, проблемы, инновации: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Белгород, 2006. -С. 536-540 (0,2 пл.).

Подписано в печать 20.11.2006. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 295.

Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г. Белгород ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Байбикова, Галина Валентиновна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике музыкально-педагогического общения

1.1. Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения как научная проблема

1.2. Техника музыкально-педагогического общения: сущность, содержание, структура

1.3. Критерии, уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения

1.4. Моделирование процесса обучения студентов технике музыкально-педагогического общения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению студентов технике музыкально-педагогического общения

2.1. Современное состояние практики обучения студентов технике музыкально-педагогического общения

2.2. Психолого-педагогические условия обучения студентов технике музыкально-педагогического общения

2.3. Технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы V Выводы по второй главе 1 < Заключение Библиография Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения"

Проблема общения, неоднократно обсуждавшаяся со времен античности, и сегодня вызывает повышенный исследовательский интерес. Обладая многомерной направленностью, она во все времена попадает в поле перемен, вовлекающих в свою орбиту межнациональные, социальные, экономические, идеологические, образовательные и профессиональные проявления.

В условиях обновления образовательной системы педагогическое общение выступает важным инструментом создания полисубъектных отношений, атмосферы сотворчества и профессионализма. Сегодня уже не возникает сомнения в том, что необходимо и возможно обучать студентов личностно-ориентированным технологиям общения, профессиональной коммуникации. Решение этой проблемы, долгое время являющееся приоритетом лингвистов и преподавателей иностранных языков, признается актуальным во всех областях подготовки педагогических кадров. В связи с этим возрастает потребность поиска эффективных условий, содержания обучения общению, учитывающих специфику музыкально-педагогической подготовки и особенности профессиональной деятельности будущих педагогов-музыкантов.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема коммуникативного обучения занимает важное место в отечественной теории педагогического общения. Педагогами и психологами проведены теоретические и опытно-экспериментальные исследования по вопросам профессиональной подготовки учителя, так или иначе касающиеся обучения студентов педагогическому общению (А. А. Бодалев, О. С. Булатова, А. А. Вербицкий, В. С. Грехнев, И. А. Зязюн, И. Б. Игнатова, Е. Н. Ильин, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, В А Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, 3. С. Смелкова, М. И. Станкин, Н. Н. Тарасевич, Н. Д. Творогова, Ю. И. Турчанинова, Н. И. Шелихова и др.).

В настоящее время появился ряд современных диссертационных исследований, посвященных разработке технологий обучения общению, в которых актуализируются различные подходы к его организации в контексте личностно-ориентированного образования: культурологический

Н. А. Дмитриенко, Ю. А. Конев, Л. Н. Котикова, О. П. Кравчук, В. А. Мищенко), компетентностный (Л. К. Гейхман, Е. А Головко, Т. В. Татьянина), интерактивный (В. Н. Буянов, Л. К. Гейхман и др.). Необходимо отметить также исследования зарубежных и отечественных психологов, разрабатывающих и внедряющих во все сферы деятельности оригинальные техники общения, разные виды тренингов (Р. и К. Вердербер, О. Я. Гойхман, А. Г. Грецов, А. Г. Караяни, Д. Маккей, В. С. Садовская, Г. Н. Сартан, К. Торн, К. Фопель и др.).

Анализ литературы по различным аспектам изучаемой проблемы позволяет сделать вывод о том, что в психолого-педагогической науке имеется комплекс исследований, раскрывающий методологические и теоретические основы коммуникативной подготовки учителя. Вместе с тем, в данных работах не учитывается специфика содержания музыкально-педагогической деятельности. Ряд исследований, обладая непреходящей педагогической ценностью, относится к ушедшему в историю социально-экономическому этапу развития общества и требует существенного переосмысления и адаптации к новым реалиям жизни.

Изучение трудов по музыкальной педагогике показывает, что специфика музыкально-педагогической деятельности и общения рассматривается в работах Э. Б. Абдуллина, Л. Г. Арчажниковой, Л. А. Баренбойма, Б. Л. Кременштейн, А. Н. Малюкова, Т. Д. Сусловой, Г. М. Цыпина; осмысление музыкально-педагогического общения с позиций педагогики сотрудничества осуществляется В. И. Петрушиным и В Г. Ражниковым; преимущества диалоговых форм взаимодействия в развитии музыканта раскрывает Г. Г. Нейгауз; идея индивидуального подхода в исполнительском обучении и общении прослеживается в трудах М. Э. Фейгина. В диссертациях разрабатываются проблемы становления педагогического артистизма (И. В. Адоевцева, Л. С. Майковская), формирования музыкально-педагогической культуры (Т. В. Абрамова, Л. И. Глазунова, Н. Б. Букаева, Л. В. Бурая) профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки (С. В. Шишкина); в контексте музыкально-исполнительской педагогики поднимаются вопросы педагогического общения межличностной направленности в процессе индивидуальной формы обучения (А. В. Моздыков). Эти исследования представляют несомненную ценность для исследования музыкально-педагогического общения, однако в них недостаточно решаются задачи технологического обеспечения процесса подготовки к профессиональному общению, выявления психолого-педагогических условий, соответствующих современному диапазону требований к художественному образованию.

Анализ научной литературы, изучение опыта работы студентов и преподавателей позволили выявить ряд существенных противоречий: между современными требованиями к профессиональной коммуникативной деятельности педагога-музыканта и реальной системой подготовки, направленной преимущественно на решение узкопрофессиональных, операциональных задач; между потребностью целенаправленного обучения технике музыкально-педагогического общения и недостаточной научно-методической разработанностью вопросов, связанных с выявлением эффективных психолого-педагогических условий, форм и методов обучения.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов исполнительских специальностей в музыкальном колледже.

Предмет исследования - процесс обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что обучение студентов музыкальных колледжей технике музыкально-педагогического общения будет наиболее эффективным, если: реализована совокупность следующих психолого-педагогических условий: актуализация развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической основе; активизация развития профессионально-речевых умений; осуществление контекстной направленности обучения; преобразование дидактической среды:

- разработана технология обучения студентов музыкального колледжа технике музыкально-педагогического общения в системе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой решались следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики, содержание и структуру техники музыкально-педагогического общения.

2. Определить критерии эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

4. Разработать и апробировать технологию обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения философии и психологии о деятельности и общении (Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, И. А. Ильяева, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов,

С. Л. Рубинштейн), аксиологические основы образования (Н. А. Асташова, И. Ф. Исаев, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов) теория педагогического общения (В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Ю. И. Турчанинова), исследования проблемы техники педагогического общения (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Творогова, Ю. И. Турчанинова, Н. И. Шелихова), теория развивающего обучения (Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская), концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова), концепция педагогических технологий (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко, М. В. Кларин, Н. Е. Щуркова), современные подходы к разработке технологий обучения общению (Е. А. Головко, Л. К. Гейхман, Н. А. Дмитриенко, В. А. Мищенко, Т. В. Татьянина), теория музыкально-педагогической деятельности (Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, А. Н. Малюков, В. И. Петрушин, В. Г. Ражников, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин), теория музыкально-эстетического воспитания (Л. И. Глазунова, Д. Б. Кабалевский, Л. С. Майковская, Л. А. Рапацкая), концепция музыкально-исполнительского обучения (Л. А. Баренбойм, А. Б. Гольденвейзер, Б. Л. Кременштейн, Г. Г. Нейгауз, В. Г. Ражников, М. Э. Фейгин, Г. М. Цыпин и др.).

Этапы исследования:

Первый этап (1999 - 2002) состоял в анализе философской, психолого-педагогической литературы, изучении опыта работы музыкальных колледжей по исследуемой проблеме. На данном этапе были определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, выдвинута гипотеза исследования.

Второй этап (2002 - 2003) заключался в разработке программы констатирующего эксперимента и изучении состояния проблемы в практике музыкальных колледжей, а также в выявлении психолого-педагогических условий обучения студентов профессиональному общению.

Третий этап (2003 - 2006) посвящен организации формирующего эксперимента, в ходе которого были реализованы психолого-педагогические условия и апробирована технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения. На этом этапе осуществлялась обработка полученной информации, формулировались основные выводы, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены сущностные характеристики, содержание и структура техники музыкально-педагогического общения, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения студентов технике музыкально-педагогического общения;

- разработана и экспериментально апробирована технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано понятие «техника музыкально-педагогического общения»;

- определены критерии и показатели эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения;

- разработана модель процесса обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Практическая значимость результатов исследования: создан инструментарий диагностики уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения; разработана и внедрена технология обучения студентов профессиональному общению; разработан учебно-практический комплекс, включающий программу спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения», методические рекомендации по проведению занятий со студентами исполнительских специальностей средних и высших учебных заведений, а также в детских музыкальных школах и системе повышения квалификации педагогов-музыкантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью основных теоретических выводов; учетом разработок в области методики обучения игре на музыкальном инструменте; комплексом примененных в исследования методов, адекватных его объекту, цели, задачам и гипотезе; статистической обработкой результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Техника музыкально-педагогического общения представляет собой совокупность профессионально значимых коммуникативных умений, интегративно отражающих внешние поведенческие и внутренние личностные параметры, обусловленные ценностным отношением к музыкально-педагогической деятельности и общению. Техника музыкально-педагогического общения образована операциональными (вербальным, невербальным, перцептивным, интерактивным) и личностными (ценностно-мотивационным, интеллектуально-художественным, эмоционально-эстетическим) компонентами, ядром которых выступают профессионально значимые коммуникативные умения. Содержание техники музыкально-педагогического общения составляют: художественно-педагогические средства, механизмы и способы общения; комплекс коммуникативных, эмоционально-эстетических свойств и качеств личности, характеризующий ее музыкальнопедагогическую направленность и творческое художественно-педагогическое мышление.

4. Технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения содержит следующие этапы: пропедевтически-диагностический, художественно-творческий, контекстно-интерактивный, оценочно-обобщающий.

Курск, 2005), III международной научно-практической конференции «Иоасафовские чтения» (Белгород, 2005), межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, проблемы, инновации» (Белгород, 2006); в процессе чтения лекций по «Методике обучения игре на инструменте», на занятиях спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения»; в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе Белгородского и Губкинского музыкальных колледжей; на индивидуальных занятиях с учащимися предметно-цикловой комиссии «Специальное фортепиано», на занятиях аспирантского семинара кафедры педагогики БелГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведенное исследование показало, что реализация выявленных и обоснованных психолого-педагогических условий обеспечивает эффективность обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Нами обосновано, что актуализация развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической основе позволяет успешно формировать ценностное отношение к профессиональной коммуникации, устойчивый интерес к развитию профессионально значимых коммуникативных умений, стимулирует процесс самопознания студентов в ходе развивающей личностно-ориентированной диагностики.

Реализация психолого-педагогического условия, связанного с активизацией развития профессионально-речевых умений, приводит к более высокому уровню сформированности навыков исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений, эмоционально-речевых умений, способствует развитию художественного мышления, экспрессии невербальной музыкально-педагогической коммуникации.

Использование интерактивных форм и методов обучения в условиях осуществления контекстной направленности и преобразования дидактической среды обеспечивает динамику приращения эмпатийно-рефлексивных и диалоговых умений, значительно расширяет опыт профессионального общения, вырабатывает гибкость и вариативность художественно-педагогического воздействия.

Экспериментально апробированная технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения, состоящая из пропедевтически-диагностического, художественно-творческого, контекстно-интерактивного и оценочно-обобщающего этапов, позволяет успешно развивать предметные коммуникативные умения и динамизирует развитие личностных параметров техники музыкально-педагогического общения.

162

Заключение

Качественные изменения в современном профессиональном образовании, обусловленные процессами гуманизации и демократизации, обнаружили несоответствие требований, предъявляемых к профессиональной коммуникативной деятельности педагогов-музыкантов, и реальной системой подготовки, направленной преимущественно на решение узкопрофильных задач. Одним из показателей готовности студентов музыкальных колледжей к предстоящей профессиональной деятельности является освоение ими личностно-ориентированных технологий педагогического взаимодействия, предполагающего совершенное владение техникой музыкально-педагогического общения.

Техника музыкально-педагогического общения рассматривается нами как совокупность профессионально значимых коммуникативных умений, интегративно отражающих внешние поведенческие и внутренние личностные параметры, обусловленные ценностным отношением к музыкально-педагогической деятельности и общению. Техника музыкально-педагогического общения образована операциональными (вербальным, невербальным, перцептивным, интерактивным) и личностными (ценностно-мотивационным, интеллектуально-художественным, эмоционально-эстетическим) компонентами, ядром которых выступают профессионально значимые коммуникативные умения.

В содержание понятия «техника музыкально-педагогического общения» мы включили: художественно-педагогические средства, механизмы и способы общения; комплекс коммуникативных, эмоционально-эстетических свойств и качеств личности, характеризующий ее музыкально-педагогическую направленность и творческое художественно-педагогическое мышление.

Согласно такому пониманию ТМПО, мы определяем обучение студентов технике музыкально-педагогического общения, как целенаправленный процесс формирования не только знаний, практических умений для овладения приемами, средствами и механизмами общения, но и как процесс развития личности.

На основе аксиологического и операционального подходов к оценке педагогических явлений, а также, исходя из понимания ТМПО, как совокупности профессионально значимых коммуникативных умений, интегративно отражающих внешние поведенческие и внутренние личностные параметры, обусловленные ценностным отношением к музыкально-педагогической деятельности и общению, нами выделено 5 критериев эффективности обучения общению, раскрывающихся через совокупность показателей и уровней их проявления. Критериями эффективности обучения студентов ТМПО являются: ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и деятельности, степень развития речемыслительной деятельности, проявление невербальной музыкально-педагогической коммуникации, уровень сформированности эмпатийно-рефлексивных умений, степень владения технологией диалогового обучения.

В ходе исследования разработана и теоретически обоснована модель процесса обучения студентов технике музыкально-педагогического общения, дающая комплексное представление о предмете исследования, позволяющая представить главные его элементы, их структурные связи.

На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, учебно-нормативных документов, результатов анкетирования, изучения и обобщения опыта работы педагогов-музыкантов была выявлена совокупность психолого-педагогических условий обучения студентов технике музыкально-педагогического общения, обеспечившая формирование нового педагогического мышления, личностно-профессиональный рост студента - музыканта. К числу основных психолого-педагогических условий нами отнесены: актуализация развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической основе, активизация развития профессионально-речевых умений, осуществление контекстной направленности обучения, преобразование дидактической среды.

Доказано, что реализация психолого-педагогического условия, связанного с активизацией развития профессионально-речевых умений, приводит к более высокому уровню сформированности навыков исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений, эмоционально-речевых умений, способствует развитию художественного мышления, экспрессии невербальной музыкально-педагогической коммуникации.

Экспериментально проверено, что использование интерактивных форм и методов обучения в условиях осуществления контекстной направленности и преобразования дидактической среды обеспечивает динамику приращения эмпатийно-рефлексивных и диалоговых умений, значительно расширяет опыт профессионального общения, вырабатывает гибкость и вариативность художественно-педагогического воздействия.

Две повторяющиеся серии педагогического эксперимента установили, что апробированная технология обучения студентов технике музыкально-педагогического общения, состоящая из пропедевтически-диагностического, художественно-творческого, контекстно-интерактивного и оценочно-обобщающего этапов, позволяет успешно развивать предметные коммуникативные умения и динамизирует развитие личностных параметров техники музыкально-педагогического общения.

Технология осуществлялась на основе ведущего личностно-деятельностного, а также дополняющих его контекстного, интерактивного и средового подходов. Продуктивное сочетание указанных подходов, их комплексное использование позволили создать оптимальную технологию, учитывающую многоаспектность коммуникативного обучения, способствующую развитию операциональной и личностной составляющих ТМПО.

Таким образом, поэтапный характер реализации условий обучения позволил последовательно переходить от осознания ценности музыкально-педагогического общения, становления субъектности (1 этап), к активному развитию профессионально-речевых умений, невербальной музыкально-педагогической коммуникации (2 этап), и далее, к освоению технологий контекстно-интерактивного взаимодействия на основе формирования эмпатийно-рефлексивных и диалоговых умений (3 этап).

Данная работа не претендует на исчерпывающее освещение проблемы обучения студентов ТМПО. Среди перспективных направлений ее исследования считаем важным разработку и апробацию вариативных технологий, расширение диапазона дидактических условий, способствующих повышению уровня профессиональных коммуникативных умений, личностного роста будущего педагога музыканта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Байбикова, Галина Валентиновна, Белгород

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

2. Абрамова, Т. В. Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя детской музыкальной школы: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Абрамова; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2000, - 242 с.

3. Абульханова- Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения / К. А. Абульханова- Славская // Проблема общения в психологии: сб. статей под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. - С. 218-241.

4. Адоевцева, И. В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки: дис. . канд. пед. наук / И. В. Адоевцева; -Кострома, 2001.- 174 с.

5. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: «Златоуст», 1999. -472 с.

6. Алексеев, А. Д. Методика обучения игре на фортепиано / А. Д. Алексеев. М.: Музыка, 1971.-278 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968.-221 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994.-324 с.

9. Аристотель. Риторика / Аристотель (Перевод с древнегреческого и примечания О. П. Цыбенко под ред. О. А. Сычева и И. В. Пешкова). ПОЭТИКА (Перевод В. Г. Аппельрота под ред. Ф. А. Петровского). М.: Лабиринт, 2000. - 224 с.

10. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель; пер. с древнегреч.; общ. ред. А. И. Доватура. -М.: Мысль, 1984. Т. 4. - 830 с.

11. Арчажникова, Л. Г. Профессия учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

12. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. - 272 с.

13. Афонченко, Л. Ф. Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Ф. Афонченко. Елец, 2004. - 24 с.

14. Базиков, А. С. Из истории отечественного музыкального образования (Тридцатые годы XX столетия) / А. С. Базиков // Исторические и дидактические аспекты обучения музыкальному искусству. Межвузовский сборник научных трудов / МГИМ. М., 2000.- С. 39 - 47.

15. Байбикова, Г. В. Музыкально-педагогический диалог как условие духовного развития личности / Г. В. Байбикова // Духовность и искусство в системе образовании: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. / Белгород: ИПЦ. Политерра, 2004. С. 198-202.

16. Байбикова, Г. В. Музыкально-педагогическое общение в индивидуальном обучении / Г. В. Байбикова // Сборник методических работ преподавателей учебных заведений культуры и искусства / Белгород, 2004. -С.76-84.

17. Байбикова, Г. В. Система невербальных средств профессиональной коммуникации педагога-музыканта / Г. В. Байбикова // Социокультурная динамика региона: сб. науч. тр. участников IV межрегиональной науч.-практ. конф. / БелГИК. Белгород, 2004. - С. 283-289.

18. Баренбойм, Л. А. За полвека / Очерки. Статьи. Материалы / Л. А. Баренбойм. Л.: Сов. композитор, 1989. - 368 с.

19. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

20. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. - 461с.

21. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. СПб: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

22. Белозерцев, Е. П. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. П. Белозерцев, А. Усачев // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2003.- №9. - С. 30-37.

23. Березина, Т. В. Многомерная психика. Внутренний мир личности / Т. В. Березина. М.: ПЕРСЕ, 2001. - 319 с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн; пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 480 с.

25. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Издательство Воронежского ун-та, 1977. -304 с.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

28. Блинов, В. М. Эффективность обучения. Методологический анализ определений этой категории в дидактике / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

29. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

31. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. - 320 с.

32. Борисова, Н. В. Игра в обучении лекторов / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М.: Знание, 1989. - 64 с.

33. Бочкарев, Jl. J1. Психология музыкальной деятельности / Jl. JI. Бочкарев. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 352 с.

34. Букаева, Н. Б. Методическое сопровождение становления педагогической культуры преподавателя вуза искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Букаева. Волгоград, 2006. - 24 с.

35. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

36. Бурцева, А. В. Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению русского языка и дисциплин эстетического цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Бурцева. СПб, 2006. - 25 с.

37. Буянов, В. Н. Дидактические условия формирования умений интерактивной направленности у руководителей образовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук / В. Н. Буянов; Ульяновск, 2004. - 189 с.

38. Введенская, J1. А. Деловая риторика: Учеб. пособие для вузов / JI. А. Введенская, Л. Г. Павлова. Ростов - на - Дону: Издательский центр «МарТ», 2000.-512 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

40. Вербицкий, А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1990. - 64 с.

41. Вердербер, Р. Психология общения. / Р. Вердербер, К. Вердербер. -СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 320 с.

42. Вершинина, Г. Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: дис. . д-ра пед. наук / Г. Б. Вершинина; М., 1996. - 507с.

43. Вопросы педагогики, исполнительства и применения информационных технологий в музыкальном образовании: труды МГИМ им. А. Г. Шнитке. М., 2005. - Вып. 10. -123 с.

44. Восприятие и деятельность / под ред. проф. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 320 с.

45. Восприятие музыки: сб. статей / ред.-сост. В. Н. Максимов. М.: Музыка, 1980.-256 с.

46. Вуколова, Т. С. Общение в образовательном процессе (философско-социологический анализ): дис. . канд. философ, наук / Т. С. Вуколова; М., 1997.-233 с.

47. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. соч.: в 6 т / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 504 с.

48. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.

49. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): дис. . д-ра пед. наук / Л. К. Гейхман; Пермь, 2002.-382 с.

50. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

51. Гиппиус, С. В. Гимнастика чувств. Секреты развития психики / С. В. Гиппиус. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 352 с.

52. Гиро, П. Частная и общественная жизнь римлян / П. Гиро. СПб.: Алетейя, 1995.-592 с.

53. Глен, В. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники / В. Глен; пер. с анг. М.: «Когито-Центр», 2001. - 384 с.

54. Глозман, Ж. М. Общение и здоровье личности: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. М. Глозман. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

55. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я.Гозман. -М.: Издательство Московского университета, 1987. 169 с.

56. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация: учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина; под ред. проф. О. Я. Гойхман. М.: ИНФРА - М., 2001. - 272с.

57. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика / С. Ю. Головин, 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Харвест, 2001. - 976 с.

58. Головко, Е. А. Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Головко. Ставрополь, 2004. - 27 с.

59. Гольденвейзер, А. Б. Статьи, материалы, воспоминания / под ред. Д. Д. Благого. М.: Сов. композитор, 1969. - 448 с.

60. Горский, В. А Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В. А. Горский, Л. Н. Ходу нова //Дополнительное образование. 2003. - №3. - С. 20 -29.

61. Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре / И. Гофман. М.: Музгиз, 1961. - 224 с.

62. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977. - 136 с.

63. Гретри, А. Мемуары и очерки о музыке / А. Гретри. М.: Музгиз, 1939.- 183 с.

64. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя/ В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

65. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005.- 160 е.: ил.

66. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум / Т. Г. Григорьева. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

67. Громкова, М. Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: учеб. пособие для преподавателей учебных заведений среднего, высшего и дополнительного профессионального образования / М. Т. Громкова. М: НПИ «Профессионал - Ф», 2002. - 115 с.

68. Гузеев, В. В. Организация урока в форме проблемного семинара // В. В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 85-90.

69. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

70. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Народное образование. 2000. -240 с.

71. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

72. Гульянц, Е. Вступительная статья / Е. Гульянц // А. Д. Артоболевская «Первая встреча с музыкой»: учеб. пособ. М.: Сов. композитор, 1987. - С. 3-6.

73. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник для вузов / П. С. Гуревич. М.: Проект, 2004. - 352 с.

74. Гуревич, П. С. Философский словарь / П. С. Гуревич. М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ», 1997. - 320 с.

75. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

76. Данакин, Н. С. Деятельность и общение / Н. С. Данакин, Т. В. Кузьмина. Белгород: Центр социальных технологий, 1997. - 102 с.

77. Дискуссия в научно-технической пропаганде и активном обучении: методическое пособие / сост. Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М., Знание. -39 с.

78. Дмитриенко, Н. А. Обучение общению как фактор личностно-профессионального роста студентов при изучении иностранного языка: дис. .канд. пед. наук / Н. А. Дмитриенко; Ростовсктй гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 2002, - 167 с.

79. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

80. Дороганова, Л. М. Становление коммуникативности как профессионально-значимого качества личности учителя (в условиях учебно-воспитательного комплекса «Народное пение»): дис. . канд. пед. наук / Л. М. Дороганова; Таганрог, 1999. - 271 с.

81. Евстафьев, В. Опыт моделирования учебного процесса / В.Евстафьев, Ф. Мельниченко / Высшее образование в России. -2002. №2. - С. 110-112.

82. Емельянов, С. А. Становление и развитие философии техники в России: дис. . канд. философ, наук/ С. А. Емельянов; СПб, 2001. - 151с.

83. Еникеев, М. И. Общая социальная и юридическая психология: краткий энциклопедический словарь / М. И. Еникеев, О. Л. Кочетков. М.: Юрид. лит., 1997.-448 с.

84. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М.: Изд-во «Флинта», 2003. - 323 с.

85. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинсктй. М.: Педагогика, 1997. - 160 с.

86. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216с.

87. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и специальностям. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 382 с.

88. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995.-210 с.

89. Игнатова, И. Б. Коммуникативная культура языковой личности студентов-филологов: Монография / И. Б. Игнатова, С. М. Андреева. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. 200 с.

90. Игры обучение, тренинг, досуг. / под ред. В. В. Петрусинского: в 4 кн. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

91. Ильяева, И. А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа / И. А. Ильяева. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. — 157 с.

92. Инновации в среднем профессиональном образовании. / Федеральное агентство по образованию. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. - 353 с.

93. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. Москва-Белгород: Везелица, 1992. - 102 с.

94. Исаев, И. Ф. Функционально-дидактическая музыка: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, Л. И. Глазунова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 96 с.

95. Исаев, И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, Л. Н. Макарова. Москва; Белгород; Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

96. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. -Москва-Белгород, 1993. -219 с.

97. Исторические и дидактические аспекты обучения музыкальному искусству: межвузовский сборник науч. тр. / ред.-сост. П. А. Хазанов. М., МГИМ, 2000.-126 с.

98. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Политиздат - 1988.240 с.

99. Кан-Калик, В. А. Техника педагогического общения / В. А. Кан-Калик // Учителю о педагогической технике; под ред. Рувинского JI. И. М.: Педагогика, 1987. - С. 14-48.

100. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

101. Карпова, Н. JI. Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» / Н. JI. Карпова // Психологический журнал. -2001.-Т. №4 (т. 22).-2001.-С. 115-119.

102. Касаткин, С. Ф. Техника обратной связи. Мастер общения / С. Ф. Касаткин. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.

103. Каузова, А. Г. Исполнительская деятельность учителя музыки / А. И. Каузова //Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений; приложение. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 261-270.

104. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига: НТЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

105. Князева, В. В. Методологический аппарат диссертационного исследования: творчество или формализм / В. В. Князева // Педагогика. 2005. -№1. - С.100-108.

106. Кобина, JI. И. Личностно ориентированное обучение в педагогической системе профессиональной подготовки / Л. И. Кобина //

107. Вопросы педагогики, исполнительства и применения информационных технологий в музыкальном образовании / МГИМ им. А. Г. Шнитке. М., 2004. вып. 10. С. 86-93.

108. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

109. Коломинский, Я. J1. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я. JI. Коломинский. -Минск, 1976. 350 с.

110. Конев, Ю. А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Конев. -Хабаровск. 1998.-260 с.

111. Коновальчук, В. Н. Педагогический практикум по обучению творческому общению с учащимися / В. Н. Коновальчук, Т. В. Бабушкина. -Волгоград: Перемена, 1994. 28 с.

112. Костюк, А. Г. О теории музыкального восприятия / А. Г. Костюк // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев: Музична Украша, 1986. - С.7-48.

113. Котикова, JI. Н. Развитие культуры педагогического общения у будущего учителя иностранного языка в практике специальной предметной подготовки: дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Котикова; Комсомольск-на-Амуре, 2001.-236 с.

114. Котомин, Е. В. Деятельность музыканта-педагога как творческий процесс / Е. В. Котомин // Психолого-педагогические проблемы фортепианного исполнительства; традиции и современность. М.: МГУКИ, 2001. - С. 31-39.

115. Коцубинский, В. И. Особенности формирования педагогического мастерства преподавателя среднего специального учебного заведения: дис. . канд. пед. наук / В. И. Коцубинский; Краснодар, 2000. - 167 с.

116. Кошарный, А. В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: дис. канд пед. наук / А. В. Кошарный; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 1997. - 200 с.

117. Кравчук, О. П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: дис. канд. пед. наук / О. П. Кравчук; Белгородский гос. ун-т. -Белгород, 2002. 205 с.

118. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

119. Краткий справочник по педагогической технологии / под. ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

120. Кременштейн, Б. Л. Педагогические аспекты воспитания музыкального мышления в исполнительском классе / Б. Л. Кременштейн // Вопросы воспитания музыканта-исполнителя: Сб. тр. Вып.68. М.: Гос. муз.-пед. ин-т им. Гнесиных, 1983. - С.63-88.

121. Крутова, Н. В. Невербальное общение учителя / Н. В. Крутова // Школьные технологии. 2002. - №6. - С. 199-202.

122. Крюкова, В. В. Музыкальная педагогика / В. В. Крюкова. Ростов на-Дону: «Феникс», 2002. - 288 с.

123. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. С.7-53.

124. Кузьмина, Н. В. Профессирнализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. ВНИИ проф.-техн. образования. - М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

125. Кумекер, Л. Свобода учиться, свобода учить: пособие для учителя / Л. Кумекер, Д. Шейн. М.: Народное образование, 1994. - 160 с.

126. Лагутин, А. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе / А. Лагутин. М.: Музыка, 1982. - 224 с.

127. Лагутин, А. Примерная программа и методические рекомендации по учебной дисциплине «Музыкальная литература» для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств / А. Лагутин. М., 2002. - 69 с.

128. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.

129. Леонтьев, А. А. Психология общения. / А. А. Леонтьев. 3-е изд. -М.: Смысл, 1999.-365 с.

130. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. изд. 2-е, стереотипное. -М.: Едиториал УРСС, 2003. - 248 с.

131. Леонтьев ,А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.

132. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

133. Ливехуд, Б. Человек в сообществе. Социальные формы на примере лечебно-педагогических учреждений / Б. Ливехуд; пер. с нем., ред. и вступ. ст. Н. П. Банзелюка. Калуга: «Духовное познание», 1992. - 168 с.

134. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

135. Личностно-ориентированные технологии обучения в средних специальных заведениях (по материалам эксперимента в Педагогическом колледже №5 г. Москвы) / под ред. Л. Г. Семушиной. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. 103с.

136. Личность. Общение. Групповые процессы / Современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии. М.: ИНИОН АН СССР, 1991. - 161с.

137. Макаров, В. Л. Методика обучения игре на фортепиано в подготовительном отделении и начальной школе / В. Л. Макаров. Харьков: ХГИИ, 1997.-120 с.

138. Малыгон, JI. И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. И. Малыгон. Хабаровск, 1999. - 21с.

139. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А. Н. Малюков. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. -256 с.

140. Мамфорд, Л. Миф машины. Техника и развитие человечества / Л. Мамфорд; перевод Т. Азаркович, Б. Скуратов. М.: Логос, 2001. - 408 с.

141. Маркевич, Д. Психологические факторы в фортепианном обучении / Д. Маркевич // Ребенок за роялем: Педагоги-пианисты социалистических стран о фортепианной методике: сб.статей. М.: Музыка, 1981. - С. 21-28.

142. Марков, Б. М. Наука и жизненный мир / Б. М. Марков // Наука и ценности. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990 - С. 179-183.

143. Марру, А. И. История воспитания в античности (Греция) /

144. A. И. Марру. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1998. - 428 с.

145. Мартинсен, К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К. А. Мартинсен; пер. с нем. В. Л. Михелис. М.: Музыка, 1977. -128 с.

146. Медушевский, В. О содержании понятия «адекватное восприятие» /

147. B. Медушевский // Восприятие музыки: сб. статей., ред.-сост. В. Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. - С. 141-156.

148. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова, и др.; под ред. Э. Б. Абдуллина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

149. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

150. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л. М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.

151. Михайличенко, H. А. Риторика: учеб. пособие для учащихся гимназий, лицеев и шк. гуманит профиля / Н. А. Михайличеснко. М.: Новая школа, 1994.-95 с.

152. Мищенко, В. А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: дис. . канд. пед. наук / В. А. Мищенко; М., 1999. 189с.

153. Моздыков, А. В. Общение как инструмент взаимодействия педагога и учащегося в музыкально-педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук / А. В. Моздыков; М., 2001. 151с.

154. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

155. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

156. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред В. А. Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

157. Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура: межвуз. сб. науч. тр. Владимир: ВГПИ им. П. И. Лебедева-Полянского, 1990. -148 с.

158. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: сб. статей / сост. А. Г. Костюк. Киев: Музична Украша, 1986. - 126 с.

159. Мурашов, А. А. Основы педагогической риторики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и учителей / А. А. Мурашов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 281с.

160. Мурашов, А. А. Разговор без слов. Учитель-ученик: невербальная коммуникация / А. А. Мурашов // Народное образование. 2002. - №8. -С. 111-116.

161. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; под. ред.

162. A. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: издательство НПО «МОДЕК», 1998. - 368 с.

163. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

164. Назайкинский, Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки: сб. статей под ред.

165. B. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980. - С. 195-228.

166. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика: кн. для учителя / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

167. Наука и ценности: сб. ст. / АН СССР. Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии, отв. ред. А. Н. Кочергин. - Новосибирск: Наука, 1987.-240 с.

168. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания. (Философские и социологические исследования) вып. 26. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. 184 с.

169. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога Г. Г. Нейгауз. 4-е изд. - М.: Музыка, 1982. - 300 с.

170. Нейгауз, Г. Г. Размышления. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям / Г. Г. Нейгауз. М.: Сов. композитор, 1983. - 326 с.

171. Николаев Л. В.: Статьи и воспоминания современников. Письма к 100-летию со дня рождения. Л.: Сов. композитор, 1979. - 324 с.

172. Новая технократическая волна на Западе ; составление и вступит, статья П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - 451 с.

173. Новейший философский словарь ; сост. А. А. Грицанов. Мн: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 540 с

174. Новосельцев, В. И. Системная конфликтология / В. И. Новосельцев. -Воронеж: Издательство «Кварта», 2001. 176 с.

175. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. -Издательство Ленинградского университета, 1979. 151 с.

176. Оборин JI. Н. Статьи, воспоминания: к 70-летию со дня рождения. -М.: Музыка, 1977.-287 с.

177. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

178. Оценка без отметки / составитель О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005.80 с.

179. Павицкая, 3. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: дис. . канд. пед. наук / 3. И. Павицкая; -Казань, 1999.- 175 с.

180. Педагогика. Большая современная энциклопедия; сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

181. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина, М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

182. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

183. Педагогические технологии: учебное пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

184. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

185. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

186. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

187. Платонов, Ю. П. Социальная психология поведения: учебное пособие / Ю. П. Платонов. СПб.: Питер, 2006. - 464 с.:ил.

188. Плотникова, Л. С. Словотворчество как феномен языковой личности / Л. С. Плотникова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 332 с.

189. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

190. Приставка, Т. А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов (на материале колледжа культуры и искусств): дис. . канд. пед. наук / Т. А. Приставка; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2004.-290 с.

191. Программа. Музыкальный инструмент (Фортепиано) для детских музыкальных школ ( муз. отделений школ искусств) / Всесоюзный метод, кабинет по учеб. зав. искусств и культуры. М.: 1991. - 21 с.

192. Проблема общения в психологии: сб. статей / под ред. Б. Ф. Ломова. -М.: Наука, 1981.-278 с.

193. Психологические задания к педагогической практике студентов: пособие для преподавателей высш. пед. учеб. заведений / под. ред. проф. А. Э. Штейнмеца. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

194. Психолого-педагогические проблемы фортепианного исполнительства: традиции и современность: материалы науч.-практ. конференции / ред. Е. Ф. Котомин, О. Б. Хомякова. М.: МГУКИ, 2001. -108 с.

195. Психология воздействия (проблемы теории и практики): сб. науч. тр. / Редкол.: А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев и др. М.: Изд. АПН СССР, 1989. -152 с.

196. Психология делового общения: технологии самокоррекции и регуляции межличностных взаимоотношений: Программа курса. / сост. Садовская В. С., Ремизов В. А. 2-е изд. - М.: МГУКИ, 2000. - 38 с.

197. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЕ, 2002. - 368 с.

198. Психология и этика делового общения. Юнита 1. / Разработано А. Г. Караяни. М.: Современный гуманитарный университет, 2002. - 60 с.

199. Психология: комплексный подход / М. Айзенк, П. Брайант, X. Куликэн и др.; под ред. М. Айзенка; пер. с англ. С. Б. Бенедиктова. Мн.: Новое знание, 2002 - XVI, 832 с.

200. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. М.: Издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

201. Радынова, О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации / О. П. Радынова. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 80 с.

202. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. М.:ЦАПИ, 1994. - 141с., нот., ил.

203. Ражников, В. Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении / В. Г. Ражников // Абдуллин Э. б. Теория музыкального образования.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений; приложения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 294-303.

204. Ребенок за роялем: Педагоги-пианисты социалистических стран о фортепианной методике: сб. статей / пер. с нем. П. Дорохова и Ж. Согомонян под ред Г. Балтер. М.: Музыка, 1981. - 323 с.

205. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 720 с.:ил. - (Серия «Мастера психологии»)

206. Руденко, И. Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя: дис. канд. пед. наук / И. Л. Руденко; Махачкала. -1998.- 167 с.

207. Самосенкова, Т. В. Культура профессионального речевого общения в подготовке иностранных учителей-русистов: Монография / под ред. проф. Т. К. Донской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 194 с.

208. Сартан, Г. Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников. / Г. Н. Сартан. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

209. Сафьянов, В. И. Этика общения / В. И. Сафьянов. М.: Знание, 1991.-64 с.

210. Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе: учебное пособие / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

211. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с

212. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

213. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144с.

214. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

215. Смелкова, 3. С. Педагогическое общение. Теория и практика обучению диалога на уроках словесност / 3. С. Смелкова. М.: Наука, 1999. -231 с.

216. Совершенствование качества подготовки специалистов в ссузах. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 159 с.

217. Соловцова, Е. Е. Психология и культура делового общения. Программа тренинга / Е. Е. Соловцова, С. П. Волкова // Школьные технологии.- 2002. № 6. - С. 234-248.

218. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Б. А. Сороковых // Педагогика. -2004. № i.-c. 62-68.

219. Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский.- М.: Искусство, 1989. 511 с.

220. Станиславский, К. С. Моя жизнь в искусстве / К. С. Станиславский.- М.: Искусство, 1980. 430 с.

221. Станкин, М. И. Психология общения: курс лекций / М. И. Станкин. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000.-304 с.

222. Старчеус, М. С. К проблеме типологии музыкального восприятия / М. С. Старчеус // Музыкальное восприятие как предмет комплексногоисследования: сб. статей; сост. А. Г. Костюк. Киев: Музична Украша, 1986. -С. 29-45.

223. Суслова, Н. Музыкальное мышление: сущность, динамика, структура / Н. Суслова // Искусство в школе. 2006. - №4. - С. 37-42.

224. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. К: Рад. шк., 1988.-272 с.

225. Татьянина, Т. В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Татьянина; Мордовский гос. пед. ин-т. Саранск. - 1998. - 210 с.

226. Творогова, Н. Д. Психология управления общением личности: дис. . д-ра пед. наук / Н. Д. Творогова. М., 1991. - 374с.

227. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

228. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Б. М. Теплов. М.: Издательство АПН, 1947. - 335 с.

229. Ткач, Э. Формирование профессиональных умений и навыков в области музыкально-педагогической диагностики: автореф. дис.канд. пед наук.-М., 1979.-24 с.

230. Ткачев, В. Н. Элементарные способы овладения искусством красноречия В. Н. Ткачев. М., 2001. - 95 с.

231. Томильцев, А. В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук / А. В. Томильцев; - Екатеринбург, 1997. -139 с.

232. Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера / К. Торн, Д. Маккей. -СПб.: Питер, 2002. 208 е.: ил.

233. Турчанинова, Ю. И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов пед. вуза к профессиональной деятельности: дис. . .канд. пед. наук / Ю. И. Турчанинова; М., 1988. - 158 с.

234. Турчанинова, Ю. И. Педагогическая техника и мастерство учителя / Ю. И. Турчанинова // Учителю о педагогической технике; под ред. JI. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. -С. 4-14.

235. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А. И. Уман. МПГУ им. В. И. Ленина, ОГУ. - Москва - Орел, 1997.-208 с.

236. Учителю о педагогической технике / под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 160 с

237. Фейгин, М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М. Э. Фейгин. М.: Музыка, 1975. - 110 с.

238. Философия техники в ФРГ / сост. и предисл. Ц. Г. Арзаканяна и В. Г. Горохова; пер. с нем. и англ. М.: Прогресс, 1989. - 528 с.

239. Философский словарь / под ред. Н. Т. Фролова, 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

240. Философский энциклопедический словарь. М.:Инфра, 1997. - 490с.

241. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика / К. Фопель; пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 272 с.

242. Формирование музыкально-слуховых представлений в качестве единиц мышления в исполнительской деятельности учащегося музыканта: метод, указания / сост. Г. К. Тарасова. Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2003. - 36 с.

243. Хайдеггер, М. Вопрос о технике / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 45-66.

244. Ходякова, JI. А. Использование живописи в преподавании русского языка: учеб. пособие для студ. пед. вузов / JI. А. Ходякова. М.: Просвещение, 1983.- 128 е., ил.

245. HOMO MUSICUS: Альманах музыкальной психологии 95. М.: Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского, 1995. -176 с.

246. Хорунжая, Р. И. Задачи педагога-музыканта в контексте современной фортепианной методологии / Р. И. Хорунжая // Психолого-педагогические проблемы фортепианного исполнительства: традиции и современность. М.: МГУКИ, 2001.-С. 42-45.

247. Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Г. М. Цыпин. М.: Просвещение , 1984. - 176 с.

248. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. М.: Сов. композитор, 1988. - 384 с.

249. Чо, Е. Н. Музыкально-слуховое мышление как проблема музыкознания / Е. Н. Чо // Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура: межвуз. сб. науч. тр. Владимир: ВГПИ им. П. И. Лебедева-Полянского, 1990. - С. 47-68.

250. Шелихова, Н. И. Техника педагогического общения / Н. И. Шелихова; под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 128 с.

251. Шепелева, Ж. Н. Педагогические условия обучения старшеклассников конструированию экономико-математических моделей: дис. . канд. пед. наук / Ж. Н. Шепелева; Белгородсктй гос. ун-т. Белгород, 2004. -228 с.

252. Шишкина, С. В. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки, дис. . канд. пед. наук / С. В. Шишкина.; Саранск, 2001.- 179 с.

253. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1995.-356 с.

254. Штерн, А. С. Введение в психологию: Курс лекций / А. С. Штерн; под ред. JI. В. Сахарного, Т. И. Ерофеевой, Е. В. Глазановой. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 312 с.

255. Шукайло, В. Ф. Музыкально-педагогическое общение. Методические рекомендации по курсу методики обучения игре на фортепиано / В. Ф. Шукайло. Киев, 1987. - 27 с.

256. Шульпяков, О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ / О. Ф. Шульпяков. Л.: Музыка, 128 с.

257. Шуман, Р. О музыке и музыкантах. В 2 т. / Р. Шуман. М.: Музыка, Т. 1.- 1975.-407с.

258. Шуман, Р. О музыке и музыкантах, в 2 т. М.: Музыка, 1979. - Т. II-Б. - 294 с.

259. Щапов, А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище / А. Щапов. М.: ГМИ, 1947. - 114 с.

260. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. 2-е изд., доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

261. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

262. Юсов, Б. П. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников / Б. П. Юсов // Э. Б. Абдуллин. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений; приложения. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- С. 320 - 326.

263. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика. - 1979. - 141с.

264. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

265. Янушкевич, Ф. Технология в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.:ил.